Formación del Psicólogo: Diana, M.

Álvarez
Gutiérrez, María, C.
perspectivas en el contexto Charvet Jiménez,
Jefferson, F. Espinosa
ecuatoriano Folleco y Diego, F.
Heredia Vargas

Programa: Desarrollo y Transformación Social

Línea: Ciencias Psicológicas
Fecha de defensa: 10 de marzo de 2021
Director del proyecto: Gabriela Pazmiño, PhD.
Tutor Principal: Gabriela Pazmiño, PhD.
PALABRAS CLAVE: Competencias, Formación, Introducción: En el presente trabajo, se realizó una revisión
Psicología. del proceso de formación del Psicólogo en el contexto
ecuatoriano, en el cual se describen las competencias
necesarias para la práctica laboral.
Por ello se llevó a cabo una revisión sobre las necesidades de
formación en las áreas de intervención psicológica, a partir
de un análisis bibliográfico y de la consideración de
testimonios de profesionales.
Materiales y métodos: Se llevó a cabo un acercamiento con
autoridades académicas de la carrera de psicología en
universidades de la sierra del Ecuador, mediante un enfoque
cualitativo de tipo descriptivo, a través de la aplicación de
una entrevista semiestructurada en modalidad virtual.
Resultados: Se encontraron opiniones coincidentes con
respecto a la importancia de la investigación, la
documentación de experiencias y producción de contenido
propio a la formación del psicólogo; así como, competencias
de liderazgo, trabajo en equipo, pensamiento crítico y
autorregulación emocional y conductual. Además, se
considera la importancia de la vinculación de los actores
sociales, a los procesos de formación del psicólogo con la
finalidad de poner en práctica las competencias
fundamentales para el ejercicio profesional.
Conclusión: En Ecuador se maneja una oferta académica de
psicologado general que pretende homogeneizar los
contenidos teóricos, sin embargo, la autonomía que tiene
cada institución de educación superior sumado a los
intereses políticos e ideológicos de las organizaciones
representativas de la psicología limitan la unificación de
competencias.
KEYWORDS: Competencies, Training, Psychology

______________________________________________

Resumen

| Universidad Internacional SEK | Artículo de Investigación | Desarrollo y Transformación Social | 1

 Results: Coinciding opinions were found regarding the
Abstract importance of the research, documentation of experiences,
Introduction A review of the training process of the and production of personal content for the psychologist
Ecuadorian Psychologist was carried out, in which the training; as well as leadership skills, teamwork, emotional
necessary competencies for its work practice were and behavioral self-regulation, and critical thinking.
described. For that reason, a bibliographic analysis and Moreover, the importance of linking social actors to the
psychologist’s training processes is considered in order to
professional testimonies were studied to review the
put into practice the fundamental competencies for
training necessities in the areas of psychological
professional practice.
intervention. Conclusion: In Ecuador, an academic offer of General
Materials and methods: An approach with the academic Psychology is managed, which aims to homogenize the
authorities of the psychology department of different theoretical contents. However, the higher education
universities of the Ecuadorian highlands was conducted. institutions’ autonomy together with the political and
A qualitive descriptive methodology was implemented ideological interests of the psychology representative
through the application of a semi-structured virtual organization, limit the unification of competence.
interview.

Introducción el psicólogo un promotor de la salud mental

integral; por esta razón, aunque el área clínica sea
Cuando buscamos definir a la psicología la que mayor investigación y aplicación ha tenido
encontramos una variedad de criterios que no se hasta el momento, es importante destacar que las
han podido unificar, debido a que su objeto de áreas educativa, organizacional, social, forense, en
estudio y campos de aplicación son diversos. Es así, su proceso de consolidación han conseguido
que para hablar de psicología no podemos identificar y dar solución a las necesidades actuales
contemplar exclusivamente su conceptualización de la comunidad Harrsch (2005)
como ciencia, sino también, su definición
académica y el uso coloquial que se da a este Desde que la Psicología se inserta al mundo laboral
término (Arana, Meilán y Pérez, 2006). como profesión nacen agrupaciones que a priori se
convierten en organismos que desean construir el
Esto se debe a que, aunque vivimos una época de perfil profesional del psicólogo, mediante
mayor tecnificación, investigación y producción competencias que recaen en conocimientos,
científica, existen ideas y pensamientos habilidades y actitudes específicas para ejercer la
distorsionados en cuanto a lo que es en sí la profesión.
psicología. Esta situación ha llevado a la
construcción de barreras, que hoy en día no han Es así que, en el 2005, el Consejo General de
podido ser derribadas, no solo para quienes están Colegios Oficiales de Psicología (COP) en España, se
en procesos de formación, sino también, para une a otros organismos con la finalidad de: a)
profesionales que tienen sus primeras establecer las normas deontológicas; b) cuidar y
aproximaciones a la práctica terapéutica promover la difusión de la imagen adecuada de la
(Escovedo, 2015., Moriana y Gálvez-Lara, 2020., profesión de psicólogo; y, c) perseguir la
Estévez, 2020). competencia ilícita para el ejercicio profesional
(Amador-Soriano, Velázquez-Albo y Alarcón-Pérez,
Por esta razón, consideramos que Harrsch (2005), 2018).
ha integrado todas estas aristas al proponer que la
psicología es una ciencia que emplea el método Por otra parte, desde una perspectiva
científico en el estudio y explicación de los sociocultural, la psicología en nuestro contexto, no
fenómenos del comportamiento humano, es considerada como una ciencia del campo de la
mediante leyes y teorías generales y específicas. El salud y en ocasiones tampoco se la reconoce en el
estudio del comportamiento humano se realiza área de la salud mental (Estévez, 2020). Es por esto
desde las esferas biológica, sociocultural, política y que más allá de las consideraciones culturales y
económica del pasado y presente de las acciones criterios personales, nos concentramos en el
de cada ser humano. proceso de formación hasta la consolidación de la
identidad de los profesionales de psicología.
La psicología se ha posicionado como una ciencia
útil para mejorar y resolver la complicada Para lo cual, se abordarán aspectos de estudio y
problemática humana al orientar y facilitar el formación del psicólogo, su profesionalización e
crecimiento personal y de la comunidad. Siendo así intervención centrándonos en las competencias y

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habilidades teórico-prácticas imprescindibles para El concepto de competencias aparece desde la
el área clínica. Esto, tomando que la reflexión década de 1970 basado en la lingüística de
permite captar de forma crítica y profunda los Chomsky (1970, citado por Tobón en 2006), quien
significados, facilitando la toma decisiones, que propone el término de "competencia lingüística". A
son evaluadas de manera permanente en todo el mediados de los años 1990, esta connotación de
proceso de aprendizaje (Kolvenbach, 1993). competencias, es acogida por instituciones
educativas en diferentes países con la consigna de
Pues, como menciona Escobedo (2015) la formar a profesionales con habilidades de alto
formación académica de los psicólogos puede impacto en el campo de acción.
estar siguiendo una serie de inercias improductivas
que es necesario revisar para evitar que se La FBC, es definida como el proceso de enseñanza-
conviertan en estudios meramente ornamentales. aprendizaje que fomenta el desarrollo de
habilidades y destrezas, que agiliza y hace fácil la
Esta problemática es multifactorial y necesita transmisión de conocimientos, desarrollando en
hacerse explícita para reconocerla de mejor los estudiantes la capacidad para aplicarlos de
manera y actuar en consecuencia. Ignorar la acuerdo a las necesidades reales en cualquier
situación actual, nos conduce a un fenómeno social contexto (Vargas y col., 2001 citados en Martínez,
conocido como “ceguera voluntaria”, en el cual los P., Martínez, M y Muñoz, 2008). Lo que propone
involucrados ven la realidad como ajena y asumen dicho modelo, es que se genere una evolución en
que en algún momento alguien más hablará del la educación pasando de la formación académica
problema y posiblemente tomará acciones por basada en la enseñanza a la basada en el
mejorar la calidad de formación del psicólogo, lo aprendizaje Villa y Poblete (2007, citados en
cual evidentemente va en perjuicio del avance y Martínez, P., Martínez, M y Muñoz, JM 2008).
reconocimiento de la psicología (Heffernan, 2011
citado en Escobedo, 2015) Por lo general, cuando se habla de competencias,
En base a estos antecedentes, nos preguntamos si se hace mención a determinadas características
las propuestas de formación académica del que son importantes al momento de ejecutar con
contexto ecuatoriano integran las competencias éxito las actividades valóricas, conductuales,
imprescindibles para el desempeño profesional del físicas, dentro del trabajo. Lo importante en este
Psicólogo. sentido es que estas características puedan ser
modificables y se adapten a la complejidad de la
tarea. (Cinterof, 2002 citado en Yáñez-Galecio,
Competencias imprescindibles: el modelo de
2005).
Formación basado en competencias
El modelo de Formación Basado en Competencias Así, el modelo de Formación Basado en
(FBC, en adelante), es un modelo que integra los Competencias Profesionales, propone también,
cuatro saberes: el saber, el saber ser, el saber estar tomar en cuenta varias dimensiones de la persona,
y el saber ̈ hacer¨ (Echeverría, 2009). Razón por la como variables de personalidad, de conocimiento,
que se propone dicho esquema. de habilidades motoras, de atributos físicos
Desde este modelo, se plantea que es necesario especiales, destrezas específicas. De este modo, las
integrar metodológicamente los conocimientos competencias del profesional son consideradas
adquiridos, así también, el aplicarlos a través de como atributos de éste, lo que se traducirá en el
destrezas desarrolladas, es decir, un sistema de éxito de la tarea que realiza (Boyatzys, 1982, en
enseñanza y aprendizaje, haciendo énfasis en el Cubeiro, Fernandéz y Murria, 1996 citados en
¨aprender a aprender¨ (Echeverría, 2009). Lo cual Yáñez-Galecio, 2005).
es posible sólo si existe una relación genuina con el
entorno en el que el individuo se desarrolla. En la enseñanza tradicional, se sitúa al estudiante
como espectador de lo que el docente propone, a
El término de ¨competencias¨ ha generado una partir de una serie de contenidos teóricos que le
serie de dificultades al momento de poder permiten al alumno adquirir conocimientos de
definirlo, ya que hay una diversidad de enfoques diversas asignaturas universitarias, desde un
aplicados a la educación, de ahí la dificultad de acercamiento netamente teórico.
desarrollar programas de formación concretos.
Por el contrario, en el modelo de FBC, el estudiante
es el protagonista de la formación y el docente

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pasa a convertirse en un orientador y guía del Estas habilidades genéricas se profundizan por
proceso de formación. Se espera que el estudiante Nomen-Martin (2015), como componentes
llegue al aprendizaje complejo, el que implica el relacionales dentro de los factores que facilitan el
saber, el saber ser, el saber estar y el saber ̈ hacer¨ cambio terapéutico, es decir la consecución de
(Echeverría, 2009). Proponemos desarrollar esta objetivos del consultante.
perspectiva a través de la Tabla 1
De acuerdo con el estudio de Lambert (1986-1992,
Tabla 1: Competencias de Acción Profesional. citado en Ortiz-Lachica, 2008), las habilidades
Técnica Metodológica Participativa Personal
terapéuticas y principalmente la alianza
SABER SABER HACER SABER ESTAR SABER SER terapéutica, representa el segundo factor de
Nota.¨Reloj de arenas movedizas¨ generadoras de gran mayor peso al momento de asegurar el éxito del
transformación y cambios del siglo XXI. Fuente: Echeverría (2000, tratamiento psicológico. Solamente precedidas por
2001,2008a).
los factores extra-terapéuticos, que permiten
Estos saberes que se mencionan anteriormente, observar los recursos con los que cuentan los
responden a la configuración de las Competencias consultantes, previo a iniciar un proceso
de Acción Profesional (CAP) Echeverría, B. (2001- psicoterapéutico.
2009); Martínez Clares, M.P. (2008).
Por otro lado, la aplicación de técnicas aparece
Se puede establecer una comparación válida entre como un elemento importante dentro de la
la FBC y el modelo de Bunk (1994, citado en formación del psicólogo, ya que, es uno de los
Echeverría 2001-2009 y Martínez 2001-2008). indicadores que define la pertenencia del
Ambos modelos proponen una perspectiva profesional a una u otra escuela psicológica, pero
¨integradora¨, por lo que se da especial interés a que ejecutadas aisladamente no aseguran el éxito
los elementos que hacen referencia a las aptitudes terapéutico.
y actitudes, destacando que las competencias no
solo se limitan a los aspectos técnicos ya que se Finalmente, al mismo nivel de las técnicas se
complementan con elementos metodológicos, encuentra el “efecto placebo”, llamado así por ser
participativos y personales. Y ¨dinámica¨ dado que la esperanza con la que el consultante llega a la
el profesional desarrolla estas competencias a lo terapia y la confianza que genera hacia el
largo de su ejercicio profesional. terapeuta para la solución de sus dificultades. Pero
también en la confianza del terapeuta en sus
El modelo de Buck plantea cuatro elementos: 1) habilidades teóricas y prácticas en la consecución
Competencias técnicas, que tiene que ver con el de los objetivos terapéuticos (Ortiz-Lachica, 2008,
conocimiento de especialidad que pueda tener el p. 61).
profesional, 2) competencias metodológicas que
hace referencia a la aplicación de dichos De esta manera, cuando Rogers plantea una
conocimientos, 3) competencias participativas y 4) aceptación incondicional del consultante, Bados y
competencias personales, siendo estas dos García et al., (citados en Nomen-Martín, 2015),
últimas, imprescindibles en todo profesional. describen un interés sincero y la comprensión de
los patrones de actuación de las personas, además
Mientras que la FBC, es un modelo que de conocer y aceptar sus estilos de vida sin
transforma y convierte los procesos de educación; interponer juicios de valor. Así como desarrollar el
al no ser un esquema netamente pedagógico, sino, proceso terapéutico identificando los aspectos
un modelo para aportar a la educación. Por lo positivos y potencialidades de los consultantes.
tanto, no pretende convertirse en el ideal del
sistema de educación, pues es un modelo que Por su parte, al referirse a la autenticidad, se habla
permite su adaptación a los diferentes contextos y de una congruencia entre el "yo real" y el "yo ideal"
campos de enseñanza-aprendizaje como a las del psicólogo (Rogers citado en Arias-Gallegos,
diferentes metodologías que se puedan aplicar. 2015). Para lo cual, se requiere de
autoconocimiento y también de la capacidad de
autoanálisis, autovaloración y autorregulación,
Competencias del Psicólogo además de sus propias estrategias para modular la
Carl Rogers es uno de los pioneros en hablar sobre conducta.
las habilidades fundamentales del Psicólogo:
empatía, aceptación incondicional y autenticidad.

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De forma que, tanto la aceptación incondicional tradicionales del psicólogo en la terapia cognitiva y
como la autenticidad requieren de una claridad conductual. Estas habilidades engloban aspectos
respecto a las motivaciones que han llevado al básicos como son la empatía, la aceptación, la
psicólogo/a han llevado al ejercicio de su incondicionalidad, autenticidad, respeto,
profesión. habilidades de escucha, habilidades de acción
verbal, conocimientos generales del modelo
Esto quiere decir que el psicólogo aspirante cuenta teórico, competencia en técnicas cognitivas y
con habilidades innatas o adquiridas que se conductuales concretas y otras habilidades
arraigan en sus dinámicas familiar y social, es decir generales.
“la vida personal del psicólogo” (Escobedo, 2015.,
Guy, 1995., Mahoney y Fernández-Alvarez, 1998). Sobre estas habilidades, Beck (2006), realiza una
invitación al psicoterapeuta en formación a la
Estos tres factores señalados anteriormente, dice realización de su proceso personal. Para Garzón y
Nomen-Martin (2015) no son los únicos a los cuales Vásquez (2019), dicho proceso es un ejercicio de
se debe hacer referencia, ya que, dentro de las “introspección y reconocimiento del terapeuta”
competencias del psicólogo, es necesario el que facilita una “mejor comprensión del ejercicio
conocimiento a profundidad del contexto profesional” (p. 8).
sociocultural del cual forma parte.
En definitiva, son diversos los criterios a tomar en
Esto invita a incursionar en la especialización y cuenta si se desea profundizar acerca de los
profesionalización específica, que pueda ser parámetros que intervienen en la formación del
asegurada por principios éticos y normativos psicólogo. Hasta este momento, se han
dentro de las áreas y problemáticas sociales que relacionado parcialmente con las corrientes
sean más demandantes en relación a su incidencia psicológicas, en el sentido de las habilidades
y prevalencia. propuestas por sus principales teóricos, para ser
aplicadas a un estilo específico.
Así, podemos mencionar que un psicólogo/a puede
identificar que una persona requiere de atención Sin embargo, como plantea Fernández-Álvarez
especializada en el campo de drogodependencias (2011), ya no existen diferencias teóricas
o la violencia de género, sin embargo, este/a puede determinantes para la formación del terapeuta,
no estar en la capacidad para elaborar y llevar a siendo que la psicología y la Psicoterapia se ven
cabo un tratamiento psicológico en este campo, a favorecidas al poder integrar factores comunes.
menos que se especialice formalmente en la
temática. La diversidad de criterios que se han señalado
anteriormente, confluyen en un conjunto único de
Por su parte Harrsch (2005), habla de las características que conforman la identidad
competencias del psicólogo en un enfoque profesional y en este caso particular en la identidad
psicodinámico que empieza con un ¨yo individual¨, del Psicólogo (Guy, 1995 y Harrsch, 2005).
procedente del desarrollo psicosocial del futuro
terapeuta; un ¨yo teórico¨, de contenidos Relación entre competencias y formación teórica
cognoscitivos, y un yo empírico que se nutre de
aspectos teóricos llevados a la práctica. Roe (2003), refiere que las competencias son
fundamentales, pero se deben tomar en cuenta
Mientras que, para Milton Erickson (citado en Cruz- más aspectos al momento de aplicarse en la
Fernández, 2009), la psicología y la psicoterapia en práctica profesional, puesto que seguimos
particular desde la perspectiva constructivista encontrando ambigüedad en los perfiles
deben incluir fundamentalmente el componente profesionales y campos de intervención, lo cual
de la supervisión; que más allá de una dificulta la estandarización de dichas
responsabilidad y compromiso con el consultante y competencias.
con el proceso terapéutico, es un espacio afectivo
que indistintamente de la corriente, nutre y Akhyar (2010 citado en Retana-García, 2011)
protege al profesional (Ceberio y Linares, 2005). señala que la educación basada en competencias
está alejada de la competitividad por lo que
Por su parte Barraca (2009), realiza una sostenemos la importancia de que los psicólogos
recopilación más amplia de las habilidades en formación dispongan de una base común de

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conocimientos, habilidades y destrezas que les supervisión profesional, y ejecutadas en la práctica
permitan desarrollar una práctica clínica eficiente, clínica, se puede hablar de la consolidación de
lo cual va mucho más allá de un enfoque teórico. competencias.

Se trata de una adquisición progresiva de recursos, Materiales y métodos

que nos hace dirigir la atención a la arquitectura El presente estudio responde a una metodología
del modelo de competencias de Roe (2003), como cualitativa que, según Salgado-Lévano (2007),
se puede observar en la Figura 1. parte del supuesto básico que el mundo social
está construido de significados y símbolos. En
base a esta conceptualización se profundizó en la
formación del psicólogo, y cómo dicha formación
ha dado respuesta al contexto ecuatoriano.

Desde esta lógica, la investigación requirió de una

muestra obtenida a través del método de
oportunidad, la cual buscó la experiencia y el
conocimiento de autoridades académicas que
dirigen diferentes facultades de Psicología de las
Instituciones de Educación Superior.
Figura 1: Arquitectura del modelo de competencias.
Fuente: Roe (2002). El instrumento utilizado fue una entrevista semi
estructurada enfocada en dos categorías:
En la base de esta edificación, los cimientos están competencias y formación teórica del psicólogo,
hechos de la personalidad del futuro psicólogo, las dirigida a autoridades académicas de
capacidades con las que cuenta y otras universidades de la Sierra ecuatoriana, con el
características que podrían influir en la objetivo de describir el proceso de formación del
consolidación de sus competencias. psicólogo en el contexto ecuatoriano.

En el segundo nivel, se encuentran los Las entrevistas fueron llevadas a cabo entre los
conocimientos, las habilidades y actitudes a meses de diciembre de 2020 y enero de 2021.
transformarse en subcompetencias y que al Además, es importante señalar que las
integrarse en la formación teórico y práctica se entrevistas fueron realizadas en modalidad
consolidan en el techo de competencias a aplicarse virtual dentro de la emergencia sanitaria por
en la vida profesional. Covid-19.

En lo que concierne a las actitudes, se pueden Resultados:

principalmente destacar “la precisión, integridad,
autocrítica, obligaciones, responsabilidad, respeto, Los procesos de Educación Superior se
tolerancia con los demás, conciencia ética y estructuran en competencias y habilidades, las
orientación al servicio” (Roe, 2003, p. 5). mismas que deberían estar enfocadas en facilitar
la inserción del profesional al mundo laboral. Es
En cuanto a la formación de subcompetencias Roe importante conocer cuáles son las necesidades y
(2002), invita a pensar que desde la intervención exigencias del contexto, a fin de orientar el
psicoterapéutica y considerando el grupo proceso educativo de una mejor manera (Ruiz y
poblacional al cual irá dirigida: individuos, parejas, Jaraba, 2008).
familias, grupos, se deben incluir conocimientos y
habilidades para la entrevista, la evaluación y el Tal como ocurre en otros países de la región, la
diagnóstico. Así también se considera importante práctica de la psicología y la psicoterapia en el
la formación de la alianza y la relación terapéutica Ecuador se adhiere a los enfoques: psicoanalítico,
para la aplicación de técnicas específicas en la cognitivo conductual, humanista y sistémico. Estos
demanda de cada consultante. enfoques se nutren de distintas miradas del
postmodernismo, como las relacionadas al
Finalmente, cuando estas subcompetencias han constructivismo o al construccionismo social. Estas
sido evaluadas y cristalizadas dentro del proceso miradas se vienen desarrollando en distintas áreas
de enseñanza-aprendizaje, a través de la de la psicología, como la clínica, organizacional,

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educativa, social o forense (Capella & Andrade, una valoración del trabajo profesional
2017). (comunicación personal, 5 de enero 2021).
Complementariamente, Mayra Velasteguí,
La educación superior en el Ecuador está subdecana de la Facultad de Psicología de una
estructurada por tres organismos públicos del universidad de Quito señala que la investigación es
Sistema Nacional de Educación Superior, estos son: una de las ̈ competencias duras¨ más importantes
El Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la para los programas de formación de las
Educación Superior (CACES), Consejo de Educación instituciones de educación superior. Asimismo, se
Superior (CES) y la Secretaría Nacional de debe considerar la adquisición de aprendizajes
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e generales en cada asignatura; además de que el
Innovación (SENESCYT) (Ley Orgánica de Educación estudiante desarrolle competencias que posibiliten
Superior [LOES], 2018). el trabajo en grupo, como liderazgo, planificación y
el manejo del esquema de conducta (comunicación
personal, 8 de enero 2021).
El CES determina en la resolución RPC-SO-2 7-No.2
Por otra parte, Rodrigo Moreta, docente de la
A9-2014 expedir el “Reglamento de Armonización
carrera de Psicología de una universidad de
de la Nomenclatura de Títulos Profesionales y
Ambato; refiere que los profesionales deberán
Grados Académicos” a partir del cual las
desarrollar habilidades cognitivas de tipo reflexivo
Instituciones de Educación Superior (IES) del
a lo largo de la formación. Dichas habilidades
Ecuador, deben incorporar la licenciatura en
permiten un pensamiento crítico y a la vez flexible
Psicología como parte de su oferta académica,
(comunicación personal, 10 de enero 2021).
desapareciendo así las diferentes menciones para
Para garantizar el cumplimiento de estas
la formación de pregrado.
competencias, son las Instituciones de Educación
Superior, las entidades responsables del
Este cambio en el diseño de la oferta académica
cumplimiento de la consolidación de los
obliga a las Instituciones de Educación Superior (en
conocimientos, a través de prácticas
adelante, IES) a unificar las conceptualizaciones
preprofesionales y vinculación con la sociedad.
teóricas y prácticas de la enseñanza en psicología,
Además, en la actualidad existen dos modalidades
así como, a la elaboración de un nuevo perfil
de titulación, el examen complexivo o el proyecto
profesional, que parece dificultar las posibilidades
de investigación, ambas opciones se encuentran en
de inserción laboral. Razón por la cual, se requiere
el reglamento de régimen académico (N. Escobar,
de la experiencia y conocimientos de las
comunicación personal, 5 de enero 2021).
autoridades que han venido ejecutando estos
Por otro lado, la perspectiva de los estudiantes en
cambios, con la intención de conocer su
la integración de los contenidos teóricos y
percepción sobre la formación de competencias
prácticos, es un elemento que los expertos
del psicólogo.
entrevistados consideran importantes, para
alcanzar desde la academia, el cumplimiento de los
Competencias del psicólogo
contenidos (M. Velasteguí, comunicación personal,
8 de enero 2021).
En base al criterio de unificación y homologación,
donde se han propuesto competencias generales
Formación teórica
es necesario poder definir cuáles son dichas
competencias profesionales, tanto por parte de los
En cuanto a la adquisición de competencias, nos
gremios de psicólogos como de las instituciones
encontramos que actualmente ya no se requiere
académicas. A pesar de que es difícil acordar un
de una formación en base a una línea teórica
modelo único en cuanto a las competencias de los
específica, sin embargo, el proceso de selección de
psicólogos, ya que existen intereses particulares de
una planta docente articulada con la visión
cada uno de los grupos, se mencionan las
epistemológica de cada institución, facilita el
siguientes:
diálogo entre profesionales de la psicología, lo cual
Norma Escobar, decana de la Facultad de
permite enriquecer el conocimiento (N. Escobar,
Psicología de una universidad de Ambato enuncia
comunicación personal, 5 de enero 2021).
que es necesario tener competencias blandas
Los perfiles específicos que moldean ciertas
como flexibilidad, empatía, conciencia plena de los
competencias permiten comprender que los
propios procesos psicológicos, como respuesta a
enfoques y líneas teóricas de la psicología
contribuyen a los conocimientos generales para la

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selección posterior de un modelo teórico-práctico. tanto deberían mantenerse (R. Moreta,
(R. Moreta, comunicación personal, 10 de enero comunicación personal, 10 de enero 2021).
2021). A partir de lo cual se puede establecer una
de las principales diferencias del campo de acción En cuanto a los desafíos en la formación del
entre un psicólogo y un psicoterapeuta (Velasteguí, psicólogo, se pueden mencionar la excesiva
comunicación personal, 8 de enero 2021). demanda de postulantes a la carrera de psicología
En el país cada una de las universidades cuenta con que manejan las IES, lo cual limita las posibilidades
su propio modelo de formación de competencias, de acceso a la carrera y la posterior inserción
en el caso del modelo educativo ignaciano (R. laboral.
Moreta, comunicación personal, 10 de enero 2021)
se propone la interacción del estudiante con el Además, se puede evidenciar la falta de integración
contexto y su experiencia, a través de un por parte de los diferentes actores sociales como
acercamiento cognoscitivo, afectivo y global de la los Gobiernos Autónomos Descentralizados (GAD)
realidad. y el Ministerio de Salud Pública (MSP) en los
Mientras que el modelo de socioformación está procesos de formación y de práctica pre
conformado por proyectos basados en actividades profesional, así como de vinculación con la
de emprendimiento, que responden a las comunidad (N. Escobar, comunicación personal, 5
necesidades del contexto. (N. Escobar, de enero 2021).
comunicación personal, 5 de enero 2021).
Aun así, se podría pensar en homologar las Mientras que para M. Velasteguí, uno de los
competencias de los psicólogos, tener diferentes problemas del perfil profesional del psicólogo está
visiones, aprendizajes diversos y ampliar los en copiar los modelos extranjeros de educación
criterios de calidad fundamentales del ejercicio que no se acoplan con el contexto ecuatoriano y
profesional para así mantener la autonomía de las que reflejan ambigüedad en el perfil de egreso y los
IES en la planificación de sus contenidos (N. campos de aplicación (comunicación personal, 8 de
Escobar, comunicación personal, 5 de enero 2021). enero 2021).

Complementariamente las IES, en sus diseños Postura que también es compartida por N, Escobar,
curriculares han promovido el desarrollo para quien, la adaptación no solo tiene que ver con
lineamientos importantes, como es el caso del la planificación curricular, sino también con los
número de horas de prácticas preprofesionales contenidos de cada asignatura conjuntamente con
que en mallas curriculares anteriores la cosmovisión de los pueblos y crear una postura
correspondían a un año calendario, dicho modelo propia (comunicación personal, 5 de enero 2021).
resultó ser exitoso, a diferencia de las mallas Donde los contenidos abarquen las revisiones
actuales, en las que las horas de práctica pre teóricas de los docentes, y estos últimos sean
profesional son aproximadamente de seis continuamente motivados y tengan las facilidades
semanas. Por lo cual N. Escobar menciona la para crear sus propios contenidos (M. Velasteguí,
importancia de retomar el modelo anterior comunicación personal, 8 de enero 2021).
tomando en cuenta que “la práctica hace al
Por otro lado, de acuerdo con R, Moreta, uno de
maestro” (comunicación personal, 5 de enero
los aspectos que ha contribuido a mejorar las
2021).
competencias del psicólogo es la actual
En acuerdo, M. Velasteguí, hace referencia al organización de los planes de estudio, que se alinea
enlace que debería existir entre la teoría y la a las tendencias del proceso enseñanza-
práctica en cada una de las asignaturas que se aprendizaje a nivel global, y que plantea la
imparten, ya que es necesario que el estudiante formación generalista en pre-grado y de
tenga este acercamiento en su formación, bajo el especialidad en posgrado, lo cual permite que
modelo de supervisión y acompañamiento de su exista congruencia entre las competencias y perfil
tutor (comunicación personal, 8 de enero 2021). del profesional (R. Moreta, comunicación personal,
10 de enero 2021).
Adicionalmente, se pueden considerar recursos
como: clases magistrales, pruebas y evaluaciones N. Escobar menciona que otro aspecto a rescatar
constantes, lectura crítica, círculos de estudio, es que, a pesar del arduo trabajo efectuado por
desarrollo de proyectos de investigación, pues cada institución, la diferencia más notable se
tales actividades han demostrado efectividad y por encuentra en el acompañamiento que brindan las

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universidades desde su condición pública o el estudiante adquiera las habilidades, aptitudes y
privada. Esto demuestra que la guía del docente destrezas fundamentales para el ejercicio de la
marca la pauta para la integración de la teoría vida profesional. Sin embargo, no es posible hablar
científica con su aplicación; lo cual reta al de una unificación de dichas competencias en el
estudiante y al docente a buscar calidad en la contexto ecuatoriano, ya que, las instituciones de
formación (comunicación personal, 5 de enero educación superior, desde 2017 tienen apertura
2021). para el diseño y rediseño de las planificaciones
académicas. Con lo cual cada Institución de
En acuerdo con el criterio de los profesionales Educación Superior, realiza la oferta académica de
citados, se considera a la investigación como uno una forma particular adecuando el perfil del
de los ejes claves para potencializar la formación psicólogo y sus competencias en función a sus
del psicólogo, N, Escobar comenta que todo bases ideológicas y epistemológicas.
profesional debe documentar las intervenciones
que realice dentro sus campos de acción, ya que en Las competencias de formación del psicólogo
estos espacios se realizan las adaptaciones de los ecuatoriano, deben ser integradas desde las
contenidos revisados en la academia. Sin olvidar necesidades del contexto social vigente, ante lo
que son los docentes quienes deben motivar a los cual se requiere la articulación de los actores
estudiantes a escribir sus experiencias, ser sociales y del acercamiento de los futuros
generosos con el conocimiento, pero sobre todo profesionales con la población a la que se dirige,
incrementar su autoestima e identidad como por esta razón, una de los principales retos de la
profesionales (comunicación personal, 5 de enero educación superior es encontrar equilibrio entre la
2021). formación teórica y práctica, con un
acompañamiento profesional que no sea
M. Velasteguí, afirma que la investigación es determinado por la condición pública o privada de
importante porque incrementa el reconocimiento las Instituciones de Educación Superior. Por lo que
de la psicología en todas sus áreas de aplicación, lo los esfuerzos de las universidades, en las áreas de
cual significa que se pueden ir generando más vinculación con la comunidad, deberían dirigirse a
espacios laborales, al mismo tiempo que se trabaja la inserción laboral del psicólogo, en base a un
en la confianza y seguridad de los estudiantes para perfil de egreso claro que le ayude a definir su
aplicar las habilidades y competencias adquiridas identidad profesional.
(comunicación personal, 8 de enero 2021).
En respuesta a la resolución del Consejo de
Conclusiones Educación Superior (CES) donde se determinó la
denominación de psicologado general en el
El Modelo de Formación Basado en Competencias “Reglamento de Armonización de la Nomenclatura
(FBC) propuesto en este artículo, fomenta un de Títulos Profesionales y Grados Académicos”, las
cambio en la formación profesional en cuanto a la instituciones de educación superior proponen un
metodología. Este modelo no pretende convertirse abordaje integral de todas las áreas de la
en un esquema pedagógico, sino, en una psicología.
herramienta para la pedagogía dentro de la
educación. El pasar de una metodología de Es así como los enfoques teóricos son estudiados y
formación basada en la enseñanza a una formación analizados, más no profundizados en sus
basada en el aprendizaje, incentiva a que los contenidos. De esta manera, los estudiantes
estudiantes desarrollen destrezas y habilidades reciben una formación general de tercer nivel. que
para su campo laboral. En el Ecuador, las promueve la especialización de posgrado para así
universidades manejan sus propios modelos de poder responder a las necesidades actuales de la
formación, los cuales son diversos. El Modelo FBC psicología en el contexto ecuatoriano.
dentro del contexto ecuatoriano, según los
expertos entrevistados, deberían responder Una de las dificultades encontradas al desarrollar
directamente a las necesidades en los diferentes las entrevistas fue que no se obtuvieron opiniones
campos de acción. personales amplias de los entrevistados, por lo cual
el análisis de los resultados se desarrolló en base a
Los modelos de formación basados en los lineamientos y políticas de las instituciones a las
competencias, buscan que los aprendizajes cuales representan.
articulados a lo largo de una carrera, permitan que

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