Modelo de Sesión de Aprendizaje

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS GENERALES:
Institución Educativa:
Docente :
Área : COMUNICACIÓN
Ciclo : VII Grado: 5to A – B- C – D
Duración: 2 Horas Fecha: 17/ 04 / 2019 Nº Sesión: 1 / 12
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
ADECUAMOS NUESTRA PARTICIPACION ORAL
III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
DESEMPEÑOS Instrumento
COMPETENCIA CAPACIDADES de aprendizaje?
( Criterios de Evaluación) ( Producto) de evaluación
SE COMUNICA Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Planifica su intervención
ORALMENTE desarrolla las ideas considerando el propósito comunicativo, el tipo organizándose en Ficha de
EN SU de forma coherente textual y las características del género equipos observación
LENGUA y discursivo al argumentar su opinión.
MATERNA cohesionada
Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Se compromete a cuidar el medio ambiente manteniendo orden y limpieza en el aula.
Enfoque ambiental
Competencia transversal Actitudes o acciones observables

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES - Observa un video sobre el discurso
GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA - Se organiza en trabajos en equipo, coordinando su participación
AUTÓNOMA
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio (15 minutos)
Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo
y respeto por las opiniones.
- La docente invita a apreciar una imagen:

- Luego de observar, se les pregunta: ¿Qué interpretación le das a la imagen? ¿Por qué crees que
se da esas situaciones?
- Los y las estudiantes dan sus respuestas dando su reflexión sobre los casos de amenaza del medio
ambiente.
- Además se muestra un video donde realizan la argumentación de un caso, https://www.youtube.com/watch?v=6-
6Tzp_2fV0&list=RD6-6Tzp_2fV0&start_radio=1&t=0 ¿Cómo ser más persuasivo?
- se les pregunta:
- ¿Qué método usa el vendedor en el video? ¿Logra convencer a su cliente? ¿Qué es una argumentación?
- La docente presenta la unidad 2 que tratará sobre el cuidado del medio ambiente.
- De acuerdo a ello, se presenta el propósito de la sesión: Adecuar y organizar su participación para argumentar sus
opiniones.
Desarrollo:60 minutos
APRENDEMOS
- Lee información acerca de la argumentación en la página 18 del cuaderno de trabajo 5, así reconoce las etapas de realizarlo:
 Introducción
 Desarrollo
 Cierre
- Asimismo recibe algunas orientaciones para emplear recursos expresivos.
- Luego, mediante una lluvia de ideas proponen los temas a tratar en su argumentación
- Se prioriza los temas, luego se designa un tema a cada grupo.
APLICAMOS
- Se organiza en equipos de cuatro integrantes por afinidad y planifica su participación.
- El tema propuesto es el cuidado del medio ambiente.
- Contesta la pregunta 4 del cuaderno de trabajo 5, página 19
- La docente monitorea y orienta a cada equipo.
Cierre: 15 minutos
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión:
• ¿Qué nuevos conocimientos obtuve al planificar mi participación? ¿Me fue fácil coordinar con mis compañeros?
¿Qué pasos y estrategias son recomendables para establecer acuerdos en un grupo de personas?
I. DATOS GENERALES:
Docente :
Duración: 2 Horas Fecha: 17 – 22 / 04 / 2019 Nº Sesión: 2 / 12
ARGUMENTAMOS NUESTRA OPINIÓN SOBRE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Utiliza recursos no - Justifica su posición sobre las
verbales y paraverbales relaciones de poder e ideologías
SE COMUNICA de forma estratégica presentes en los textos considerando su Participan oralmente Lista de
ORALMENTE experiencia y los contextos para dar su cotejo
EN SU Reflexiona y evalúa la socioculturales en que se desenvuelve. argumentación,
LENGUA forma, el contenido y empleando recursos
MATERNA - Emplea estratégicamente gestos y expresivos.
contexto del texto oral
movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice.

Enfoque ambiental

AUTÓNOMA

Inicio (15 minutos)
Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo
y respeto por las opiniones.
- La docente invita a apreciar una imagen:

- Luego de observar, se les pregunta: ¿Qué interpretación le das a la imagen? ¿Por qué crees que se
da esas situaciones?
- Los y las estudiantes dan sus respuestas dando su reflexión sobre los casos de amenaza del medio
ambiente.
- Se recuerda que en la sesion anterior lograron planificar y organizar intervención oral, entonces se menciona el propósito de hoy:
Justifica su posición sobre el cuidado del medio ambiente.
APRENDEMOS
- La docente brinda algunas orientaciones para la exposición de sus argumentos.
- Leen la página 19 del cuaderno de trabajo
APLICAMOS
- Se da a conocer los ítems de evaluación
- Establecen una postura acerca de las causas de la contaminación del medio ambiente.
- Exponen sus argumentos ante sus compañeros, por equipos.
Cierre: 15 minutos
Metacognición
¿Qué nuevos conocimientos obtuve al participar argumentando mi opinión ? ¿Me fue fácil coordinar con mis compañeros?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Escriben su argumentación en el cuaderno.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Por el Docente : Cuaderno de trabajo 5 - Manual del docente , proyector, video. Por
el estudiante: Cuaderno de trabajo 5

ARGUMENTA SU OPINIÓN - LISTA DE COTEJO
5to ……..
¿Presenta sus ideas Empleó gestos Utilicé un Utilicé un

organizadas sin y posturas que vocabulario volumen de
contradicciones o vacíos refuerzan su pertinente voz y
TOTAL
EXPRESIÓN ORAL
de información durante intención entonación
su intervención? adecuado
Ord Nombres y Apellidos 5 5 5 5

1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
I. DATOS GENERALES:
Docente :
Duración: 2 Horas Fecha: 23 -24 / 04 / 2019 Nº Sesión: 3 / 12

LEEMOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN

DESEMPEÑOS Instrumento de
( Criterios de Evaluación) ( Producto) evaluación
- Identifica información explícita,
Obtiene información relevante y complementaria en los textos Leen un artículo de Ficha de
LEE DIVERSOS del texto escrito argumentativos como los artículos opinión e identifican el desarrollo.
TIPOS DE de opinión. tema y propósito del (página 72 y 73
TEXTOS autor. del cuaderno de
ESCRITOS EN Infiere e interpreta - Explica el tema, los subtemas y el Desarrollan la ficha 7 del trabajo)
SU LENGUA información del texto propósito comunicativo del texto cuaderno de trabajo
MATERNA cuando este presenta información
especializada o abstracta en un
artículo de opinión.

Enfoque ambiental

AUTÓNOMA

Inicio (20 minutos)
Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo y respeto por las opiniones.
- La docente propone una situación: Si tuvieran que exponer su punto de vista sobre la contaminación ambiental en un diario local
¿Qué tipo de texto consideran el más adecuado? ¿Por qué?
- La docente fomenta una lluvia de ideas para que respondan sobre cuáles son sus características y cuál es la estructura que predomina en
ellos. La docente dirige sus respuestas hacia un texto argumentativo.
- Luego se les invita a observar algunas imágenes, los y las estudiantes se organizan en equipos (escogen
por afinidad)
- Se les pide que describan la imagen y luego comenten si están de acuerdo con el trabajo infantil.
- La docente inicia el diálogo y pregunta ¿Cuál sería tu postura frente a este hecho? Así, cuando
hayan intervenido todos los grupos se da a conocer el propósito de hoy: identificar la estructura y propósito de los artículos
de opinión.
APRENDEMOS
- Leen información relevante sobre los artículos de opinión, (página 70 del cuaderno de trabajo ) y luego invitamos a leer el texto: el trabajo
infantil
ANTES
Observan algunas marcas como imágenes, título, fuentes y negritas (elementos paratextuales).
• Realizan las predicciones sobre el tema del texto: ¿de qué creen que trata?
DURANTE
- Leen en silencio, contrastan sus predicciones e identifican el propósito de cada texto.
• Resaltan la información relevante presentada en el texto

• Identifican las características del formato y la organización del texto recibido: cantidad de párrafos.
DESPUÉS
Pedimos que expliquen cuál es el tema y sub temas, asimismo el propósito del autor.
APLICAMOS
- Contestan las preguntas de la ficha 7 del cuaderno de trabajo de las páginas 72 y 73
Cierre: 10 minutos
Metacognición
¿Después de leer el texto comprendí cuál es la opinión del autor ? ¿Qué actividad fue complicada de realizar? ¿Por qué? ¿Qué estrategia utilicé
para superar las dificultades que se me presentaron?

Leen un artículo de opinión de su texto escolar e identifican la opinión del autor

I. DATOS GENERALES:
Docente :
Duración: 2 Horas Fecha: 25 - 26 / 04 / 2019 Nº Sesión: 3 / 12

DISFRUTAMOS DE LA HORA LITERARIA

LEE DIVERSOS - Señala las características implícitas de Desarrollan una ficha de
TIPOS DE TEXTOS Infiere e interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y lectura en la página 24 de Ficha de
ESCRITOS EN SU información del texto determina el significado de palabras en Antología literaria desarrollo.
LENGUA contexto y de expresiones con sentido
MATERNA figurado.

Enfoque ambiental

AUTÓNOMA

Inicio (15 minutos)
Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo y respeto
por las opiniones.
- La docente da la bienvenida a la hora literaria y se muestra una imagen para luego comentar: ¿Qué interpretación
le das a la imagen? ¿Qué características tiene la lectura en voz alta? ¿Por qué es importante?
- Comparta el propósito de la sesión de hoy: Disfrutar del texto a partir la lectura en voz
alta y la escucha.
APRENDEMOS
 Se da inicio la lectura en voz alta. La lectura propuesta es: El cabuliwallah (Rabindranath Tagore)
- Se sugiere y recuerda leer con entonación, ritmo, respetando las pausas y los signos de puntuación.
- Para la lectura en voz alta es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: voz, tonalidad, acento, signos de puntuación y gestos. (Ver
anexo 1. No es necesario leer todo lo que se indica a continuación, pero sí es importante mencionar cada aspecto para que los estudiantes los
tengan en cuenta. Es preferible recomendar que los estudiantes lo lean en casa).
ANTES
 ¿Qué creen que significa El cabuliwallah ? ¿En qué idioma creen que está expresado?
DURANTE
- Leen en voz alta, contrastan sus predicciones e identifican el propósito de cada texto.
- Realizan algunos comentarios en algún hecho relevante
DESPUÉS
Al terminar de leer el texto, preguntamos: ¿Qué les pareció el texto? ¿Se relacionó con nuestras expectativas? - ¿Cómo lo relacionamos
con nuestras vivencias? ¿Con nuestro contexto?
- Es importante recordar que la lectura en voz alta crea un vínculo con el texto, tanto para quien lo lee como para quien lo escucha. APLICAMOS
- Contestan las preguntas de la ficha de comprensión en Antología literaria 5
Cierre: 15 minutos
Metacognición
¿apliqué las sugerencias de la lectura en voz alta ? ¿En qué medida me ayudó la entonación aplicada? ¿Qué estrategia utilicé para superar las
dificultades que se me presentaron?
Elaboran un listado de palabras nuevas o desconocidas para buscar su significado.
Antología literaria 5
Anexo 1:
COMPONENTES DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
La lectura en voz alta se caracteriza por desarrollar los siguientes componentes:

 La voz: permite expresar y comunicar sentimientos, pensamientos y hace posible la socialización. Es primordial el dominio adecuado de
la voz, debe ser fácilmente comprendida, tener adecuada intensidad y alcance, debe llegar con claridad a los oídos del auditorio. Con
la voz reflejamos estados anímicos, emociones, sensaciones. La forma en que decimos las cosas se refleja en la voz y en la modulación
que hacemos de ella según lo quese desea expresar. (Narváez y Arias, 2010, p. 34-35)
 La tonalidad: es el modo particular de la expresión y del estilo teniendo en cuenta la intención de quien habla o lo que se pretende leer,
es la guía melódica que acompaña al lenguaje oral y puede determinarse como fuerte-suave, rápido-lenta, alta-baja. La tonalidad ayuda al
oyente a distinguir significados e intenciones y, además, ayuda a evitar la monotonía de sonidos, despierta la atención y emociones.
(Narváez y Arias, 2010, p. 35-36)
 El acento: permite la identificación de la mayor fuerza de voz e intensidad debido a la elevación del tono con el que se pronuncie.
Permite darle ritmo y melodía a las palabras y demuestra el estado anímico y propósito de lo que se quiere decir. (Narváez y
Arias, 2010, p.36-37)
 Los signos de puntuación: permiten comprender el valor y el sentido de las palabras y oraciones, exigen la variación de la voz y facilitan
la comprensión de lo leído. Los signos de puntuación ayudan a dar descansos en la lectura, marcan el ritmo y la melodía de la frase,
señalan la estructura del texto y los estados de ánimo. (Narváez y Arias, 2010, p.37-38)
 Los gestos: el lector no solo debe leer sino también reflejar y transmitir su lectura por medio de su expresividad facial y corporal para
que los oyentes identifiquen los sentimientos y sensaciones, así como para poder atraer su atención. (Narváez y Arias, 2010,
p.38-39)
Tomado de:
Narváez, C. y Arias, L. (2010). Lectura en voz alta. Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1665/372452N238.pdf?sequence=1
I. DATOS GENERALES:
Docente :
Duración: 2 Horas Fecha: 29 / 04 / 2019 Nº Sesión: 5 / 12

CONOCEMOS LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

LEE DIVERSOS Reflexiona y - Opina sobre el contenido, la Desarrollan una ficha de

TIPOS DE TEXTOS evalúa la forma, el organización textual, las estrategias lectura del Módulo de Ficha de
contenido y discursivas, las representaciones sociales lectura. desarrollo.
ESCRITOS EN SU
contexto del texto y la intención del autor en los
LENGUA MATERNA textos argumentativos.

Enfoque ambiental

AUTÓNOMA

Inicio (15 minutos)
Luego de la bienvenida, establecemos la escucha activa y el trabajo en equipo con responsabilidad como acuerdos para la sesión. Seguidamente,
colocamos un cartel en la pizarra con la siguiente afirmación:
“El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que
todavía no han adquirido su autonomía”.
- Luego se pide a nuestros estudiantes que formen seis grupos de seis miembros y que, frente a esta afirmación, den un argumento a
favor o en contra de lo que dice (razón y ejemplo que lo sustente).
- Les explicamos, con un ejemplo, el contenido de una ficha. (Anexo 1) En seguida, indicamos que cuando se expone una razón (porque), esta
debe ser sustentada por una evidencia, que puede ser un ejemplo, dato o testimonio.
- Damos inicio a las participaciones con orden y respeto, moderando la discusión. Un miembro del equipo comparte sus respuestas.
- Recogemos impresiones sobre el tema y observamos que las respuestas dadas pueden ser distintas, porque hay razones y puntos de vista
distintos. Esto es porque los argumentos responden a la mirada de la persona o grupo que los plantea. Lo importante es escuchar y
comprender.
- Los estudiantes comparten lo trabajado en cada equipo. Seguidamente, realizamos las siguientes preguntas: ¿todos los argumentos
que se han dado son válidos? ¿Qué se requiere para que el argumento sea sólido?
- Una vez culminada la actividad, señalamos que a través del ejercicio nos hemos dado cuenta de que hemos argumentado nuestras
respuestas utilizando evidencias.
- Presentamos el propósito de la sesión: identificar las características propias del texto argumentativo.
APRENDEMOS
- Motivamos e invitamos a los estudiantes a realizar la lectura de la columna “La virginidad conservada” para conocer cuál es su postura, en
qué fundamentos se basa, qué orientaciones o consejos brinda.
ANTES
- Los estudiantes fijan su propósito lector personal (¿para qué leeré?), identifican marcas (título, imagen, autor, etc.) y, apoyados en ellas,
predicen el tema (¿de qué tratará?).
- En equipos, los estudiantes leen silenciosamente, contrastan sus predicciones y resaltan selectivamente la postura (tesis) que adopta el autor,
sus fundamentos y orientaciones, consejos finales, entre otros.
DURANTE
- A continuación, identificamos (junto con los estudiantes) las partes del texto. Para ello, utilizando colores, marcan con llaves o corchetes
las siguientes partes:
1. Premisa: introducción al tema.
2. Tesis: afirmación o postura del autor.
3. Argumentos: razones y evidencias.
4. Conclusión: cierre del texto.
Posteriormente, presentamos en la pizarra la cruz categorial incompleta (ver modelo) con subtítulos relacionados con el texto argumentativo.
Luego entregamos una cartilla con contenido teórico a cada equipo con los nombres: “tesis”, “razones”, “conclusión”, “evidencia”, “tipo de texto
según el formato” y “propósito comunicativo”.
Pedimos a los estudiantes colocar en la cartilla la información que han marcado con colores en la ficha, según lo que les pida la cruz categorial.
Inmediatamente, reforzamos los elementos (tesis, argumentos y conclusión) y la estructura: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión.
Por último, aclaramos y despejamos dudas.
DESPUÉS
Los estudiantes socializan las actividades de la ficha. Seguidamente, cotejamos y despejamos dudas, motivando una nueva actividad.
Se corrige y se realizan ajustes en cuanto a los elementos considerados en la cruz categorial: la tesis (opinión, valoración o postura que asume o
quiere defender el autor) y los argumentos (ideas que sirven para defender o desarrollar la tesis, que contienen evidencias).
Cierre: 15 minutos
Metacognición
• ¿Con cuál de estos elementos tuve mayor dificultad al identificarlo? ¿Qué hice para superar dicha dificultad?
• ¿Para qué me servirá la estrategia aprendida?
Comprensión lectora 5
FICHA DE TRABAJO
MADRE ADOLESCENTE
Afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que
Razonamiento: porque tener relaciones coitales sin protección es una de las causas del incremento de los embarazos
adolescentes en el Perú.
Evidencia:
• El embarazo adolescente en Perú subió al 14,6 % en 2014, lo que representó un incremento del 1,6 % desde el 2000. En los
últimos 14 años creció en un 1 % el porcentaje de adolescentes que ya son madres y en un 0,6 % el porcentaje de las que
quedan embarazadas por primera vez.
• El incremento del embarazo de estudiantes de cuarto grado en el colegio “X” subió de 3 a 6 casos con respecto al año anterior.
MADRE ADOLESCENTE
Grupo 1-2
Razonamiento: es una experiencia dramática porque…
Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo).
Grupo 3-4
Razonamiento: los adolescentes son personas inexpertas en este tema porque…
Grupo 5-6
Afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas
inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.
Razonamiento: los adolescentes no han adquirido autonomía y proceden de manera inconsciente en sus actos
porque…
FICHA DE TRABAJO
MADRE ADOLESCENTE
Evidencia:
últimos 14 años creció en un 1 % el porcentaje de adolescentes que ya son madres y en un 0,6 % el porcentaje de las que quedan
embarazadas por primera vez.
• El incremento del embarazo de estudiantes de cuarto grado en el colegio “X” subió de 3 a 6 casos con respecto al
año anterior.
MADRE ADOLESCENTE
Grupo 1-2
Razonamiento: es una experiencia dramática porque…
FICHA DE TRABAJO
MADRE ADOLESCENTE
Evidencia:
año anterior.
MADRE ADOLESCENTE
Grupo 3-4
Razonamiento: los adolescentes son personas inexpertas en este tema porque…
FICHA DE TRABAJO
MADRE ADOLESCENTE
Evidencia:
año anterior.
MADRE ADOLESCENTE
Grupo 5-6
porque…
FICHA DE TRABAJO
MADRE ADOLESCENTE
Evidencia:
últimos 14 años creció en un 1 % el porcentaje de adolescentes que ya son madres y en un 0,6 % el porcentaje de las que
quedan embarazadas por primera vez.
año anterior.
MADRE ADOLESCENTE
Grupo 5-6
porque…
I. DATOS GENERALES:
Docente :


LEE DIVERSOS - Emite un juicio crítico sobre la eficacia y Desarrollan una ficha de
TIPOS DE TEXTOS Reflexiona y validez de la información, y sobre el estilo de lectura en la página 37 de Ficha de
evalúa la forma, el un autor, considerando los efectos del texto Antología literaria 5 desarrollo.
ESCRITOS EN SU
contenido y en los lectores, y contrastando su experiencia
LENGUA
contexto del texto y conocimiento con el contexto
MATERNA sociocultural del texto y del autor.

Enfoque ambiental

AUTÓNOMA

Inicio (15 minutos)
por las opiniones.
- Comparta el propósito de la sesión de hoy: Disfrutar del texto a partir la lectura en voz
alta y la escucha.
APRENDEMOS
 Se da inicio la lectura en voz alta. La lectura propuesta es: Caballos de medianoche ( Guillermo Niño de Guzmán)
anexo 1. No es necesario leer todo lo que se indica a continuación, pero sí es importante mencionar cada aspecto para que los estudiantes los
tengan en cuenta. Es preferible recomendar que los estudiantes lo lean en casa).
ANTES
DURANTE
DESPUÉS
Al terminar de leer el texto, preguntamos: ¿Qué les pareció el texto? ¿Se relacionó con nuestras expectativas? - ¿Cómo lo relacionamos
con nuestras vivencias? ¿Con nuestro contexto?
- Es importante recordar que la lectura en voz alta crea un vínculo con el texto, tanto para quien lo lee como para quien lo escucha. APLICAMOS
- Contestan las preguntas de la ficha de comprensión en Antología literaria 5 (pág. 37)
Cierre: 15 minutos
Metacognición
¿Apliqué las sugerencias de la lectura en voz alta ? ¿En qué medida me ayudó la entonación aplicada? ¿Qué estrategia utilicé para superar las
Anexo 1:

es la guía melódica que acompaña al lenguaje oral y puede determinarse como fuerte-suave, rápido-lenta, alta-baja. La tonalidad ayuda al oyente a
distinguir significados e intenciones y, además, ayuda a evitar la monotonía de sonidos, despierta la atención y emociones. (Narváez y Arias,
2010, p. 35-36)
Permite darle ritmo y melodía a las palabras y demuestra el estado anímico y propósito de lo que se quiere decir. (Narváez y Arias, 2010,
p.36-37)
que los oyentes identifiquen los sentimientos y sensaciones, así como para poder atraer su atención. (Narváez y Arias, 2010,
p.38-39)
Tomado de:
I. DATOS GENERALES:
Docente :
Duración: 2 Horas Fecha: 06 / 05 / 2019 Nº Sesión: 8 / 12

PLANIFICAMOS UNA NOTA DE PRENSA

Adecúa el texto a - Elige estratégicamente el registro formal Completan un esquema de Ficha de
ESCRIBE la situación planificación de una nota desarrollo
o informal adaptándose a los destinatarios
DIVERSOS TIPOS DE
comunicativa y seleccionando fuentes de información de prensa (pág. 158 del
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA complementaria y cuaderno de trabajo)
divergente.
Enfoque ambiental Se compromete a cuidar el medio ambiente manteniendo orden y limpieza en el aula.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Desarrolla la planificación de una nota de prensa aplicando de manera idónea
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC herramientas TIC que mejoren los resultados.

Inicio (15 minutos)
- Visitamos la sala de CRT , luego formamos equipos de pares. Se les pide que revisen determinadas páginas para observar diversas notas
de prensa. http://www.fpf.org.pe/comunicado-de-prensa/
- Analizan cómo está estructurada y responden: ¿Para qué servirá una nota de prensa? ¿Qué temas se puede
trabajar? Se comenta cada una de sus respuestas.
- La docente refuerza y complementa sus respuestas. Para generar el conflicto cognitivo se les pregunta: ¿Se podrá redactar una nota de
prensa online? ¿Conocen algún programa web para poder elaborar la nota de prensa?
- Complementamos sus respuestas mencionando que en nuestra comunidad se ha dado diversos hechos que podrían ser tomados para
una nota de prensa.
- Así, se menciona el propósito del día de hoy: Planificar una nota de prensa sobre el cuidado del medio ambiente
APRENDEMOS
- La docente menciona que realizarán una nota de prensa virtual para ello se
informarán primero sobre la estructura de una nota de prensa:
- Leen la información de la página:
https://www.cicerocomunicacion.es/como-hacer-escribir-
una-nota-de-prensa/
- Así también reconocen los ocho pasos a seguir para redactar
una nota de prensa.
https://negocios.uncomo.com/articulo/como-redactar-una-nota-
de-prensa-2382.html
APLICAMOS
- Además trabajan en equipos de pares para observar un video sobre una campaña de reciclaje en Japón
- Forman equipos de pares y planifican su nota de prensa sobre el cuidado del medio ambiente a través de diversas campañas en su
comunidad.
- Completan la ficha de estructura de su nota de prensa ubicado en la página 158 del cuaderno de trabajo 5
Cierre: 15 minutos
Metacognición
¿Qué nuevos conocimientos obtuve al participar en la planificación de mi nota de prensa? ¿Me fue fácil coordinar en equipo con mi
compañero(a)?
Buscan información sobre campañas de protección del medio ambiente en su comunidad.


Páginas web
I. DATOS GENERALES:
Docente :

ESCRIBIMOS UNA NOTA DE PRENSA

¿Qué nos dará evidencia Instrumento
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES de aprendizaje? de
Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto Elaboran una nota de Rubrica
ESCRIBE evalúa la determinando si se ajusta a la situación prensa virtual sobre la
DIVERSOS forma, el comunicativa; si existen contradicciones, digresiones protección del medio
TIPOS DE contenido y o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si ambiente.
TEXTOS EN SU contexto del el uso preciso de conectores y
LENGUA texto escrito. referentes asegura la cohesión entre estas en una nota
MATERNA de prensa.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Escribe una nota de prensa aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC los resultados.

Inicio (15 minutos)
- Revisamos y recordamos la información: https://negocios.uncomo.com/articulo/como-redactar-una-nota-de-
prensa-2382.html
- Visitamos la sala de CRT , y después de planificar la elaboración de una página web pasamos a su textualización
- Analizan cómo está estructurada y responden: ¿Qué debo tener en cuenta para escribir una nota de prensa? ¿sobre qué tema
voy a escribir? ¿Cuál es el propósito de la nota de prensa?
- Contestan en forma dialógica y se les transmite el propósito de hoy: Escribir una nota de prensa sobre el cuidado del medio
ambiente
APRENDEMOS
- Revisan información sobre la estructura de una nota de prensa:
- Leen la información de la página: https://www.cicerocomunicacion.es/como-hacer-escribir-una-nota-de-prensa/
- Así también reconocen los ocho pasos a seguir para redactar una nota de
prensa. https://negocios.uncomo.com/articulo/como-redactar-una-nota-de-prensa-
2382.html
APLICAMOS
- En un trabajo de equipos de pares

- para observar un video sobre una campaña de reciclaje en Japón
- Forman equipos de pares y escriben su nota de prensa sobre el cuidado del medio ambiente a través de diversas campañas en su
comunidad.
- Redactan su nota de prensa en programa Word
- Suben su archivo en su blog
Cierre: 15 minutos
Metacognición
¿Qué nuevos conocimientos obtuve al participar en la planificación de mi nota de prensa? ¿Me fue fácil coordinar en equipo con mi
compañero(a)?

Blog
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA NOTA DE

PRENSA
Criterio de Excelente Bueno Regular Malo

evaluación (5 ptos.) (4 ptos.) (3 ptos.) (2 ptos.)
El titular cumple con las El titular cumple con las El titular cumple con ser El titular no es explicito,
características de ser explícito y características de ser explícito conciso pero no se relaciona se alarga demasiado, no
El titular conciso, a la vez se muestra muy y conciso, pero no se muestra con el hecho a narrar en la resulta atractivo.
atractivo al público lector. muy atractivo al nota de prensa.
público lector.
La nota de prensa se ajusta a la La noticia se ajusta casi La noticia solo se ajusta a La noticia no se ajusta
estructura establecida en todas sus completamente a la estructura algunas departes en su estructura a la estructura
Estructura de la partes respetando lo que cada una establecida en todas sus partes y presentando dificultades en lo establecida en sus
nota de prensa de ellas representa. en lo que cada una de ellas que cada una de ellas representa. partes faltando
representa información
específica encada una
de ellas.
Utiliza adecuadamente las Utiliza adecuadamente las Utiliza adecuadamente las No coloca ningún signo
mayúsculas al inicio del texto y en mayúsculas al inicio del texto y mayúsculas al inicio del texto de puntuación. El texto
nombres propios, el punto final y en nombres propios, el punto y en nombres propios y el presenta discordancias
aparte, la coma enumerativa, los dos final y aparte, la coma punto final, pero comete al gramaticales notorias.
puntos, paréntesis y la tilde diacrítica, enumerativa y los dos puntos, menos uno de los siguientes
cuando son necesarios, sin cometer cuando son necesarios, sin errores: omite signos de
Ortografía y errores. El texto no presenta cometer errores. El texto no puntuación para separar
gramática discordancias gramaticales presenta discordancias oraciones, usa la coma para
(nominales o verbales) y se usa la gramaticales (nominales o separar sujeto de predicado o
voz pasiva o subjuntiva de forma verbales). interrumpe de otra manera la
apropiada. oración con un signo de
puntuación. El texto tiene
discordancias gramaticales
ocasionales
(nominales o verbales).
Trabajo en equipo Participa y colabora en forma Participa en el quipo pero sus Participa pero no colabora en No participa ni
efectiva en el quipo aportes son muy pocos. forma efectiva en el quipo colabora en forma
efectiva en el quipo
I. DATOS GENERALES:
Docente :


LEE DIVERSOS Infiere e Señala las características implícitas de seres, Desarrollan una ficha de
TIPOS DE TEXTOS interpreta objetos, hechos y lugares, y determina el lectura en la página 38 de Ficha de
ESCRITOS EN SU información del significado de palabras en contexto y de Antología literaria 5 desarrollo.
LENGUA MATERNA texto expresiones con sentido figurado.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA - Se organiza en trabajos en equipo, coordinando su participación

Inicio (15 minutos)
por las opiniones.
- Comparta el propósito de la sesión de hoy: Interpretar la información señalando las características
implícitas de los personajes.
APRENDEMOS
 Se da inicio la lectura en voz alta. La lectura propuesta es: No oyes ladrar los perros (Juan Rulfo)
anexo 1). No es necesario leer todo lo que se indica a continuación, pero sí es importante mencionar cada aspecto para que los
estudiantes los tengan en cuenta. Es preferible recomendar que los estudiantes lo lean en casa).
ANTES
DURANTE
DESPUÉS
Al terminar de leer el texto, preguntamos: ¿Qué les pareció el texto? ¿Se relacionó con nuestras expectativas? ¿Cómo lo relacionamos con
nuestras vivencias? ¿Con nuestro contexto?
- Es importante recordar que la lectura en voz alta crea un vínculo con el texto, tanto para quien lo lee como para quien lo escucha.
APLICAMOS
- Forman equipos en pares y contestan las preguntas de la ficha de comprensión en Antología literaria 5 (pág. 38)
- La docente monitorea y orienta su análisis visitando a cada equipo.
Cierre: 15 minutos
Metacognición
¿Apliqué las sugerencias de la lectura en voz alta ? ¿En qué medida me ayudó la entonación aplicada? ¿Qué estrategia utilicé para superar las
Anexo 1:

es la guía melódica que acompaña al lenguaje oral y puede determinarse como fuerte-suave, rápido-lenta, alta-baja. La tonalidad ayuda al oyente a
distinguir significados e intenciones y, además, ayuda a evitar la monotonía de sonidos, despierta la atención y emociones. (Narváez y Arias,
2010, p. 35-36)
Permite darle ritmo y melodía a las palabras y demuestra el estado anímico y propósito de lo que se quiere decir. (Narváez y
Arias, 2010, p.36-37)
que los oyentes identifiquen los sentimientos y sensaciones, así como para poder atraer su atención. (Narváez y Arias, 2010, p.38-39)
Tomado de:
I. DATOS GENERALES:
Docente :

ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN

DESEMPEÑOS
ESCRIBE Organiza y desarrolla Ordena las ideas en torno a un tema, las Escribe un texto
DIVERSOS TIPOS DE las ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, empleando oraciones Guía de
TEXTOS EN SU coherente y y las desarrolla para precisar la información subordinadas observación
LENGUA MATERNA cohesionada sin digresiones o vacíos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Se organiza en equipo para el trabajo coordinando su participación

Inicio (30 minutos)
- Revisamos y recordamos de manera dialógica las lecturas de Antología literaria 5
- Se organizan en equipos de seis y realizan un parafraseo de los cuentos leídos en la hora literaria:
 EL CABULIWALLAH de Rabindranath Tagore
 CABALLOS DE MEDIANOCHE de Guillermo Niño de Guzmán
 NO OYES LADRAR LOS PERROS de Juan Rulfo
 EMMA ZUNZ de Jorge Luis Borges
- Se les pide que para elaborar su parafraseo por escrito deben emplear un relativo como: que, quienes, cuando, donde,
mientras, porque.
- Luego de haber transcurrido el tiempo coordinado se socializa sus parafraseos. Un representante de cada grupo comparte y lo lee en voz
alta. La docente escribe en la pizarra la oración donde emplearon esos relativos.
- Cuando ya colocaron en la pizarra las oraciones, preguntamos: ¿Qué tipo de oración se da en esos ejemplos? ¿A qué se llama
oraciones subordinadas?
- La docente refuerza sus respuestas, menciona que las oraciones extraídas son oraciones compuestas por subordinación.
- De esta manera se les transmite el propósito de hoy: Ordena sus ideas jerarquizando los enunciados y empleando
oraciones compuestas por subordinación.
Desarrollo: 45 minutos
APRENDEMOS
- Revisan información sobre la oración compuesta por subordinación en la página 116 del cuaderno de trabajo 5
- Reconocen cuáles son los relativos que a su vez sirven de conectores: que, quienes, quien, donde cuando, mientras, porque.
- Identifica las proposiciones por subordinación
APLICAMOS
- Escribe un enunciado por cada nexo y forma oraciones compuestas por subordinación
- La docente monitorea y orienta su desarrollo.
Cierre: 15 minutos
Metacognición
¿Qué nuevos conocimientos obtuve al participar en el parafraseo de las lecturas? ¿Me fue fácil coordinar en equipo con mis compañero?
¿Qué pasos y estrategias son recomendables para establecer acuerdos en un grupo de personas? Evaluamos si se cumplió
nuestros acuerdos de convivencia.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
TEMA: ORACIONES SUBORDINADAS

UNIDAD: 2
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
DESEMPEÑO precisar la información sin digresiones o vacíos.
ESCALA BUENO REGULAR INSUFICIENTE
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Grupo 7
Grupo 8
ESCALA:
BUENO REGULAR INSUFICIENTE
De 15 a 20 De 11 a 14 De 0 a 10
I. DATOS GENERALES:
Docente :

REPRESENTAMOS A EDIPO REY

DESEMPEÑOS
Infiere e Explica el modo en que el texto construye diferentes Explican la trama y
LEE DIVERSOS interpreta sentidos o interpretaciones considerando la trama, mencionan el mensaje que Guía de
TIPOS DE TEXTOS
información del diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de transmite la obra Edipo observación
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA texto personajes de la obra Edipo rey. Rey
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Se organiza en equipo para el trabajo coordinando su participación

Inicio (30 minutos)
Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo y
respeto por las opiniones.
- La docente muestra una imagen y se apertura un diálogo realizando una pregunta: ¿Qué representa esa
imagen? ¿según la imagen a qué época creen que corresponde? ¿Alguna vez han acudido a ver su suerte
o conocen a alguien que lo hizo?
- Luego preguntamos: ¿Creen que el conocer nuestro futuro mejoraría mi situación? ¿Qué personaje lo
hizo y en qué obra?
- La docente refuerza sus respuestas mencionando una frase que se utiliza en el campo psicológico
como: El complejo de Edipo y tiene que ver con la obra Edipo Rey
- De esta manera se les transmite el propósito de hoy: Explica la trama e interpreta el mensaje de la obra Edipo Rey.
Desarrollo: 45 minutos
APRENDEMOS
- Revisan información sobre la obra leyendo el libro de consulta y además se les recuerda que es una obra que corresponde al plan lector del
presente año, por lo tanto sus aportes serán oportunos.
- Forman equipos de trabajo integrado por cinco estudiantes y analizan los aspectos importantes de la historia. GRUPO 1:
Biografía del autor
GRUPO 2: Esquema de los personajes GRUPO 3:
Tema y mensaje
GRUPO 4: Conflicto de la historia
GRUPO 5: Valores y desvalores expuestos en la historia
GRUPO 6: Datos informativos de la obra (genero, especie, época, lugar, estructura externa de la obra) GRUPO
7: Representan la trama
- Reconocen cuáles son los relativos que a su vez sirven de conectores: que, quienes, quien, donde cuando, mientras, porque.
- Identifica las proposiciones por subordinación
APLICAMOS
- Socializan sus respuestas, se apoyan con un recurso visual o esquemas.
Cierre: 15 minutos
Metacognición
¿Qué nuevos conocimientos obtuve al participar en la explicación de la trama? ¿Me fue fácil coordinar en equipo con mis compañero?
¿Qué pasos y estrategias son recomendables para establecer acuerdos en un grupo de personas? Evaluamos si se cumplió
nuestros acuerdos de convivencia.
Por el Docente : Cuaderno de trabajo 5 - obra, libro de consulta. Por

el estudiante: libro de consulta de comunicación, obra Edipo rey
GUÍA DE OBSERVACIÓN
TEMA: EDIPO REY

UNIDAD: 2 Mg. Nelly Palacios Mejía
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES Infiere e interpreta información del texto
Explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones

DESEMPEÑO considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes de la
obra Edipo rey.
ESCALA BUENO REGULAR INSUFICIENTE
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Grupo 7
Grupo 8
ESCALA:
BUENO REGULAR INSUFICIENTE

De 15 a 20 De 11 a 14 De 0 a 10

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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

ADECUAMOS NUESTRA PARTICIPACION ORAL

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Competencia transversal Actitudes o acciones observables

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

- La docente invita a apreciar una imagen:

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

ARGUMENTAMOS NUESTRA OPINIÓN SOBRE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Competencia transversal Actitudes o acciones observables

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

- La docente invita a apreciar una imagen:

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Escriben su argumentación en el cuaderno.

el estudiante: Cuaderno de trabajo 5

¿Presenta sus ideas Empleó gestos Utilicé un Utilicé un

Ord Nombres y Apellidos 5 5 5 5

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Competencia transversal Actitudes o acciones observables

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

• Resaltan la información relevante presentada en el texto

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

el estudiante: Cuaderno de trabajo 5

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Competencia transversal Actitudes o acciones observables

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

COMPONENTES DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

La lectura en voz alta se caracteriza por desarrollar los siguientes componentes:

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

LEE DIVERSOS Reflexiona y - Opina sobre el contenido, la Desarrollan una ficha de

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Competencia transversal Actitudes o acciones observables

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Competencia transversal Actitudes o acciones observables

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

COMPONENTES DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

La lectura en voz alta se caracteriza por desarrollar los siguientes componentes:

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscan información sobre campañas de protección del medio ambiente en su comunidad.

el estudiante: Cuaderno de trabajo 5