Psicologia La Culpa

EFECTIVIDAD DE LA INTERVENCIÓN EN EL SENTIMIENTO DE CULPA
DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL APLICADO A UNA
PACIENTE DE 20 AÑOS EN PROCESO DE DUELO
Investigador:
ANDREA P. LINERO MEDINA
PSICÓLOGA
Directora:
IRENE POLO MARTÍNEZ
PSICÓLOGA Clínica-Mg
UNIVERSIDAD DEL NORTE
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN CLÍNICA
BARRANQUILLA, COLOMBIA
JULIO 2020
INFORMACIÓN DEL PROYECTO ......................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5
1. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 6
2. ÁREA PROBLEMÁTICA................................................................................. 8
3. PREGUNTAS GUÍAS U OBJETIVOS ............................................................. 9
4. HISTORIA CLÍNICA DEL PACIENTE ........................................................ 10
IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE ............................................................... 10
MOTIVO DE CONSULTA ............................................................................... 11
DESCRIPCION SINTOMATICA (QUEJAS DEL PACIENTE) ........................ 11
HISTORIA DEL PROBLEMA .......................................................................... 12
HISTORIA FAMILIAR ..................................................................................... 15
GENOGRAMA ................................................................................................. 16
HISTORIA ACADEMICA Y/O LABORAL ..................................................... 16
HISTORIA SOCIAFECTIVA............................................................................ 16
HISTORIA SEXUAL ........................................................................................ 16
IDENTIFICACIÓN Y ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS PROBLEMAS ..... 17
RELACIÓN MOLAR DE LOS PROBLEMAS .................................................. 18
ANALISIS FUNCIONAL.................................................................................. 19
PROCESO DE EVALUACIÓN ......................................................................... 20
5. DIAGNÓSTICO .............................................................................................. 29
FACTORES DEL DESARROLLO .................................................................... 30
CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA ........................................................... 31
FORMULACIÓN CLÍNICA DEL CASO .......................................................... 32
OBJETIVOS TERAPÉUTICOS ........................................................................ 34
PLAN DE INTERVENCIÓN............................................................................. 34
6. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS SESIONES .................................... 39
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA ............................................... 46
7.1. Duelo .......................................................................................................... 46
7.2. Sentimiento de culpa ................................................................................... 47
7.3. Intervención desde el Enfoque Cognitivo Conductual .................................. 48
7.3.1. Relación Terapeuta-Paciente..................................................................... 48
7.3.2. Psicoeducación ......................................................................................... 50
7.3.2.1. Psicoeducación en el ABC de Ellis ........................................................ 51
7.3.2.2. Psicoeducación en Proceso de Duelo y Sentimiento de Culpa ................ 52
7.3.3. Terapia Dialéctico Conductual .................................................................. 52
7.3.3.1. Tolerancia al Malestar ........................................................................... 54
2
7.3.3.2. Atención Consciente (Mindfulness) ....................................................... 54
7.3.3.3. Regulación Emocional ........................................................................... 54
7.3.3.4. Eficacia Interpersonal ............................................................................ 54
7.3.4. Debate Cognitivo y Reestructuración Cognitiva ........................................ 55
7.3.5. La Carta Escrita no Enviada...................................................................... 56
7.3.6. Técnica del Espejo.................................................................................... 56
8. ANÁLISIS DEL CASO ......................................................................................... 57
9. DISCUSIÓN .......................................................................................................... 59
10. CONCLUSIÓN ................................................................................................... 61
11. REFERENCIAS .................................................................................................. 61
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INFORMACIÓN DEL PROYECTO
Título: Efectividad de la intervención en el sentimiento de culpa desde el enfoque
cognitivo conductual aplicado a una paciente de 20 años en proceso de duelo.
Investigador: Andrea P. Linero Medina

Directora: Irene Polo Martínez Ps. Clínica-Mg
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INTRODUCCIÓN
Un proceso de duelo, detona sentimientos que, en algunos casos, requieren de
una intervención terapéutica, para prevenir una serie de trastornos que pueden surgir a
partir de un mal manejo de un proceso de duelo.
Es por esa razón que el siguiente documento, tiene como propósito destacar la
importancia del manejo adecuado de proceso de duelo frente al fallecimiento de un ser
querido y la intervención del sentimiento de culpa ocasionado por este duelo para
también así, crear consciencia acerca del tema planteado. Para ello, se abordará un caso
único de estudio de una paciente de 20 años en proceso de duelo y su intervención del
sentimiento de culpabilidad desde el enfoque cognitivo conductual, con el fin de
destacar la efectividad de la intervención del modelo mencionado.
En este sentido entonces, se recopiló la información teórica pertinente para la aplicación
y análisis del caso, desde los autores Aaron Beck, Albert Ellis, Michael Mahoney,
Kübler-Ross, Vicente Caballo, entre otros.
Asimismo, se tienen en cuenta los procesos correspondientes a la terapia
cognitivo conductual, para lo cual, se aplicaron diferentes cuestionarios como fuente
cuantitativa de evaluación al paciente, en aspectos como los síntomas en el sentimiento
de culpa, para lo cual se aplicó: Cuestionario De Sentimiento De Culpa de Miriam
Magallón, Escala De La Desesperanza (Hs) Beck, BDI - Beck Depression Inventory,
BAI - Beck Anxiety Inventory. Se tuvo en cuenta a su vez, aspectos descriptivos del
perfil cognitivo de la paciente; para lo cual se aplicó: IPA - Inventario De Pensamientos
Automáticos, Ysq-L2 - Cuestionario De Esquemas De Young, CCE-TP - Cuestionario
De Creencias Centrales de los Trastornos de Personalidad, IBT - Cuestionario De
Creencias Irracionales y, por último, la evaluación de rasgos de personalidad de la
paciente, para lo cual se aplicó: Test de Millon II. Lo cuestionarios emocionales fueron
aplicados tres veces, salvo a el cuestionario de Sentimiento de culpa, el cual fue
aplicado cuatro veces a lo largo de las sesiones. Esto con el fin, de observar el descenso
de la presencia de tristeza, ansiedad, desesperanza y culpabilidad. De igual forma, los
cuestionarios para la descripción del perfil cognitivo fueron aplicados dos veces para
observar la modificación o mantenimiento de las creencias y esquemas en la paciente a
lo largo de las sesiones. Por último, en cuanto a resultados, se demuestran el logro de
los objetivos específicos y el objetivo general de esta investigación, junto con sus
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determinadas bases teóricas como sustento de una intervención exitosa en el sentimiento
de culpa, observando la disminución de éste a lo largo de las sesiones.
A continuación, se justificará la relevancia de la intervención temprana en el

sentimiento de culpa que puede presentar una persona.
1. JUSTIFICACIÓN
Existen diversas situaciones a lo largo de la vida, que ocupan un rol importante
para el desarrollo de la infancia, adolescencia y adultez del ser humano. Dichas
experiencias o situaciones logran influir de una manera positiva o negativa en nuestro
desarrollo. Todo depende de la emoción y el pensamiento inmediato que resulte en el
sujeto de esta experiencia, del significado que se le otorgue a ella. Como se plantea en el
modelo propuesto por Beck y Ellis. Hernández (2007).
El sentimiento de culpa, acompañado de más sentimientos como tristeza,
ansiedad, enfado e ira, por ejemplo, y pueden ser el resultado emocional de atravesar un
proceso de duelo o situación de pérdida, dependiendo de lo que signifique esa pérdida
afectiva para la persona. Como lo describen los autores Gil-Juliá, B., Bellver &
Ballester (2008) al decir que, en algunos casos, el proceso de duelo puede no seguir un
curso normal, complicándose y produciéndose alteraciones importantes en la vida de las
personas que lo experimentan, lo cual se conoce como duelo, patológico, anormal o
traumático. Así mismo, explican que el sentimiento de culpa puede ser una
manifestación “normal” de sentimientos, dentro de un proceso de duelo. Sin embargo,
necesitaría una intervención temprana para no agravar este proceso, ya que la culpa
también haría parte de los síntomas de un duelo patológico; describiendo la
culpabilidad, según una valoración subjetiva, como la falta de recursos para hacer frente
a la situación.
De igual forma, Kübler-Ross E (1989), como se cita en Gil-Juliá et al., 2008, p. 3,
establece las etapas de negación, ira, negociación, depresión y aceptación; en las cuales
se espera que aparezcan los sentimientos mencionados anteriormente, sin embargo, una
intervención temprana de sentimientos correspondientes a un duelo patológico sería
esencial para lograr sobrellevar la situación, sin que dichos sentimientos se agraven y
logren afectar aún más la salud mental del sujeto. Es por eso que se hará uso del modelo
cognitivo conductual, el cual ofrece una variedad de técnicas para facilitarle al paciente
6
un manejo adecuado de las emociones y pensamientos frente a la pérdida de un ser
querido y lo que esto puede significarle de manera subjetiva.
La relevancia del tema en mención es sustancial para la posibilidad de cambio y
creación de conciencia dentro de la sociedad, en cuanto a los límites de lo “normal” de
un proceso de duelo y manejo de la culpa, siendo entonces, un tema de conveniencia
para cualquier lector relacionado con este proceso o terapeuta que necesite desarrollar la
aplicación de las técnicas liadas a la intervención del duelo y sentimiento de culpa. Por
lo que el plan de intervención del sentimiento de culpa que se planteará más adelante,
será un modelo con posibilidad de aplicación para profesionales en psicología clínica y
futuros profesionales del área, el cual podrán utilizar como herramienta terapéutica en
cierto nivel de intervención frente al desarrollo o instauración de trastornos ansiosos y/o
depresivos; siendo la implicación de la intervención del sentimiento de culpa, un tema
trascendental para la solución de una amplia gama de problemas prácticos relacionado
con la aparición de trastornos mentales que la persona pueda presentar a lo largo del
desarrollo de su proceso y que puedan afectar directamente el bienestar emocional de la
persona.
Asimismo, como se menciona anteriormente, el objetivo principal de este
documento es la identificación e intervención del sentimiento de culpa; conociendo los
limites en el desarrollo del proceso de duelo y establecer cuándo se requiere su
intervención. Por lo que se espera que el documento sea también un aporte científico
hacia el conocimiento del manejo de la culpa en pacientes que atraviesan un duelo por
la pérdida de algún familiar; teniendo claro, la base teórica expuesta anteriormente y el
respaldo de esta, mostrada a medida de la continuidad del documento. Así entonces, se
describe la relación entre tres variables como lo son la patología, las emociones y los
sentimientos, con el fin de conocer en mayor medida el comportamiento de las tres
variables en su relación y, definiendo el rumbo a seguir de acuerdo a lo urgente e
importante que se distinga de la sintomatología de la paciente en mención.
De igual forma, el documento permitirá entender la aplicación de la teoría al
momento de realizar la intervención, desde el enfoque cognitivo conductual, en el
sentimiento de culpa, alcanzando de forma exitosa los objetivos planteados en el caso
único de estudio. Sugiriendo así, ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros casos de
estudio desde el modelo y en relación con las variables planteadas en este caso.
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Además de la aplicación de la intervención, se encuentran también los
cuestionarios aplicados para la evaluación de diferentes aspectos esenciales en el caso,
como cuestionarios de creencias, esquemas, pensamientos automáticos, descripción de
perfil cognitivo y personalidad, así como también la variable en cuestión, sentimiento
de culpa y creencias frente al proceso de duelo. Todos los cuestionarios se encuentran
respaldados con su fecha de aplicación y resultados, lo cual, le facilitará al lector su
aplicación y utilidad, esto con el fin de brindar herramientas de recolección y análisis de
datos necesarios para lograr entender la relación expuesta entre dos o más variables que
dentro de lo posible, midan los cuestionarios mencionados.
Por último, la metodología utilizada para el desarrollo del estudio de caso único
es una metodología A-B, que tiene en cuenta la línea base en cuestión, en este caso sería
una de las causas subjetivas del sentimiento de culpa (proceso de duelo) y se realiza la
debida evaluación de las variables planteadas anteriormente y el desarrollo del
tratamiento. Lo que se puede demostrar en lo mencionado en el párrafo anterior, en la
continuidad de la aplicación de las pruebas entre un periodo intermitente de gestión.
A continuación, se ampliará en la importancia del estudio de la variable del

sentimiento de culpa, mediante la aclaración de datos estadísticos e investigaciones.
2. ÁREA PROBLEMÁTICA
Para lograr centrase en el sentimiento de culpa, es necesario, primeramente,
hablar un poco del duelo y de los trastornos depresivos, ya que ambos aspectos abarcan
la presencia del sentimiento de culpa. A continuación, se presentará primero el duelo y
luego la depresión. El proceso de duelo es un tema muy subjetivo, este depende incluso
del aspecto cultural de cada una de las personas; sin embargo, un estudio realizado en
España por La Vanguardia Española en compañía del Instituto de Psicoterapia
Integrativa Relacional de New York (IPIR), determinó que aproximadamente 200.000
personas al año tienen un mal manejo del duelo ocasionado por una pérdida, lo que
puede desencadenarse en demás trastornos asociados, como lo son los trastornos
depresivos. Montes (2017), aporta que, estudios recientes, el 5% de la población
mundial sufre de algún trastorno depresivo. Su permanencia en el curso de la vida oscila
entre el 2 y el 25% aproximadamente. Se estima que para el presente año 2020, la
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depresión mayor se convertirá en la segunda afección más incapacitante, superada tan
sólo por la cardiopatía isquémica.
La Revista de Psicología GEPU de la Universidad del Valle-Colombia, publicó
un estudio realizado en el 2013 sobre las familias en riesgo de duelo complicado, en
Bogotá, Colombia. Dicho estudio, expone las aproximaciones en cifras de los años 2010
y 2011 de “muertes inesperadas” de mujeres y hombres con al menos uno o ambos
padres vivos, al momento de su muerte. Las estadísticas de los años 2010 y 2011,
revelan 28.662 muertes; entre, homicidios, suicidios, y accidentes de tránsito. Por lo
tanto y, excluyendo las muertes violentadas, se estimó que una cifra de 27.444 personas
en Colombia y 3.072 personas en Bogotá, vivieron procesos de duelo por la muerte de
un hijo o una hija. (Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses—
INMLCF/ Grupo Centro de Referencia Nacional sobre Violencia—GCRNV, citado en
Acero, P. 2013).
La vivencia de un choque inicial por el fallecimiento de un familiar o conocido
puede desencadenar en el sujeto ciertos cuestionamientos internos del ser querido,
revisión minuciosa de detalles del familiar y un repaso de sus últimos días antes de
fallecer; aclara Fonnegra (1999) (citado en Acero, P. 2013). El autor continúa
explicando que estos elementos, dentro el proceso de duelo, pueden llegar a generar
sentimientos de injusticia, tristeza, rabia, resentimiento o culpa. El apoyo psicológico en
el duelo, entonces, es un aspecto de gran importancia en la mayoría de los casos, para la
prevención de la aparición de características patológicas en la persona experimentando
la pérdida. Es así que su compresión integral, permitirá encontrar mejores herramientas
terapéuticas que puedan prevenir las consecuencias de la depresión mayor, aumentando
la calidad de vida de los pacientes y haciendo su pronóstico más favorable.
El siguiente documento, se centrará en la intervención del sentimiento de culpa
en el proceso de duelo, ya que este a su vez, dependería de los diferentes casos y
consecuencias del duelo que afecten directamente en las creencias y esquemas que
hacen vulnerable cognitivamente a la persona frente a la aparición de dicho sentimiento.
3. PREGUNTAS GUÍAS Y OBJETIVOS

¿Es efectiva la intervención del enfoque cognitivo conductual, en la disminución el
sentimiento de culpa de una paciente de 20 años en proceso de duelo?
Hipótesis: La intervención cognitivo conductual reduce los sentimientos de culpa en
una paciente de 20 años en proceso de duelo.
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Objetivo General:
• Determinar el efecto de la intervención de la Terapia Cognitivo Conductual, en la
reducción del sentimiento de culpa en una paciente de 20 años en proceso de duelo.
Objetivos Específicos:
• Describir el perfil cognitivo del paciente respecto al sentimiento de culpa por medio de
evaluaciones cognitivas conductuales previas y posteriores al proceso de intervención,
por medio de los siguientes cuestionarios: IPA - Inventario De Pensamientos
Automáticos, Ysq-L2 - Cuestionario De Esquemas De Young, CCE-TP - Cuestionario
De Creencias Centrales de los Trastornos de Personalidad, IBT - Cuestionario De
Creencias Irracionales.
• Implementar un plan de intervención cognitivo conductual por medio de estrategias

cognitivas, emocionales y conductuales dirigidas a la reducción del sentimiento de culpa
en una paciente de 20 años en proceso de duelo.
• Identificar la efectividad de la intervención cognitiva conductual en la reducción de

síntomas de sentimientos de culpa mediante hallazgos pre-pos prueba, obtenidos por
medio de los siguientes cuestionarios: Cuestionario De Sentimiento De Culpa de
Miriam Magallón, Escala De La Desesperanza (Hs) Beck, BDI - Beck Depression
Inventory, BAI - Beck Anxiety Inventory.
4. HISTORIA CLÍNICA DEL PACIENTE

IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE
• NOMBRE: SDO
• EDAD: 20 años
• FECHA DE NACIMIENTO:18 de diciembre de 1998
• SEXO: F
• NIVEL DE ESCOLARIDAD: Pregrado
• OCUPACIÓN/ PROFESIÓN: Estudiante de Relaciones Internacionales
• LUGAR DE PROCEDENCIA: Barranquilla
• SESIONES: 22
• EVALUADO POR: ANDREA P. LINERO MEDINA
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MOTIVO DE CONSULTA DEL PACIENTE
PACIENTE: “Yo me obsesiono mucho, yo siento que el tiempo no me alcanza, hay cosas
que pienso que no quiero pensar, me siento ansiosa. Yo había asistido a terapia y estuve
8 sesiones, solo que por motivos económicos tuve que desertar. Yo no sé por qué siento
que buscar ayuda es malo, a veces, pero estoy segura que no quiero afrontar las cosas
porque me duele mucho” … “Mi hermano menor murió hace años atrás y siento que no
lo dejo ir porque me da mucha culpa su fallecimiento”.
SDO es estudiante becada, remitida por Bienestar Universitario por motivos presentes de
ansiedad y depresión, junto con la aparición de ideas que atentan contra su integridad.
DESCRIPCION SINTOMATICA (QUEJAS DEL PACIENTE)
ASPECTO COGNITIVO: “Estoy angustiada todo el tiempo, siento que todo va a salir
mal, siempre pienso lo peor, siento tanta culpa que me consume, es como si me
preocupara todo, me siento tan cansada y sin ánimo que hay momentos en que no
quiero hablar”.
ASPECTO AFECTIVO / EMOCIONAL: tristeza, angustia, ansiedad, sentimiento de
vacío, sentimiento de culpa.
ASPECTO CONDUCTUAL: ante la solución de problemas y/o situaciones sociales la
paciente prefiere salirse del lugar donde se encuentra o dejar de estar en dichas
situaciones en las que no logra controlar su sintomatología ansiosa (realiza conductas de
escape) y, conductas de quejas somáticas ante situaciones que le causan malestar.
ASPECTO FISIOLOGICO: alteraciones en el ciclo del sueño, falta de apetito, agitación
psicomotora en las manos y pies, tensión muscular, dolores de cabeza y de estómago.
ASPECTO RELACIONAL: Sus relaciones familiares, relaciones de pareja y relaciones
interpersonales, se ven afectadas en cuanto a su conexión con el aspecto conductual, ya
que la paciente evita tener que explicar cómo se siente por no “incomodar o cargar” al
otro y estas situaciones se prestan para malentendidos entre la paciente y sus relaciones
con otros.
ASPECTO CONTEXTUAL: Pareja, social y familiar.
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HISTORIA DEL PROBLEMA
La paciente comenta que “desde siempre” se recuerda siendo ansiosa. Recuerda
que siempre ha temblado para hablar y preocuparse ante lo más mínimo. Hubo una
época (a sus 6 años) que sus padres tenían muchas salidas de noche. Dejando a SDO, en
ocasiones, en casa de la vecina para ser cuidada junto con su hermano menor de 1 año
(quien falleció hace 7 años). En estas situaciones, SDO optaba por llamar a sus padres al
teléfono y pedirles que llegaran rápido, lo cual, molestaba a sus padres y ellos
respondían que dejara de insistir. SDO entonces, decidía dormir junto a la puerta del
cuarto de los padres para asegurarse de que ellos llegaran a casa. La paciente menciona
a su vez, que la sintomatología ansiosa no solo se presenta con la ausencia de los padres
si no también, en situaciones en las que debe pedir que le expliquen algo que no
entiende, cuando debe entregar un trabajo, en situaciones sociales en las que debe
intervenir, cuando presenta sentimiento de culpa al recordar al hermano o cuando
pierde, de alguna forma, el control de las situaciones cotidianas.
Continuando con la historia del problema, a los 7 años, SDO recibe la llegada de
su hermano menor, lo que para ella significó que “tendría quien la acompañara
siempre”. A la edad de 1 año y medio de su hermano, le descubren un tumor cerebral
que no puede ser operado, diagnosticándolo con cáncer. La paciente entonces pasa los
siguientes 6 años “viendo a su hermano luchar contra la enfermedad”. SDO menciona
que quizá ella trató de alejarse de “todos esos temas” (refiriéndose a la enfermedad de
su hermano), mediante el internet, el uso de Messenger y escuchando música. Cuenta,
que en esa época ella no interactuaba de manera amable con su hermano “yo lo
molestaba mucho, peleaba con él” y prefería escapar hacia el internet, viendo videos,
escuchando música, hablando con más amigos. Finalmente, SDO, con 13 años de edad,
se entera del fallecimiento de su hermano menor. La paciente dice que, en ese momento,
“la burbuja explotó”, refiriéndose a que, en ese momento, “fue que se dio cuenta de la
gravedad de la situación”.
En primer lugar, es aquí cuando la paciente comienza a experimentar un
sentimiento de culpa, al que le proporcionó un puntaje de 10/10, siendo 10 mucha culpa,
haciendo énfasis en que “así lo debió sentir a los 13 años”. Así mismo, hubo varios
aspectos que posiblemente agravaron el proceso de duelo y sentimiento de culpa
presentado por la paciente; ya que luego de la muerte de su hermano, la prima (que en
ese momento tenía 23 años y que se había criado como la hermana mayor de SDO), le
comenta a la paciente, “en forma de reclamo”, el hecho de no haber sido lo
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suficientemente buena con su hermano antes de fallecer. Se presenta también, la
situación en la que la paciente, escucha comentarios de los familiares diciendo que CA
(hermano de SDO) “estuvo con las personas que el más quería el día que falleció” y,
SDO no estuvo presente en el momento, menciona se encontraba en el colegio.
En segundo lugar, SDO presenta un sentimiento de culpa al “no haber sido lo
suficientemente buena con CA durante toda su enfermedad” y con respecto a sus
padres, comenta que luego del fallecimiento de su hermano, sus padres realizaron el
proceso del duelo en pareja, “se unieron más”, pero ella “sintió que no era parte de esa
unión”. Dice haber “superado el proceso de duelo sola”; cómo, por ejemplo, intentó
decirle todo lo que sentía a su hermano ya estando en el ataúd, por consejo de su madre.
Aun así, SDO sintió que “ya era muy tarde”.
En tercer lugar, la paciente, no logra recordar muchas situaciones vividas con
CA, ni tristes ni felices. Dice sentir “mucha culpa por no disfrutar de su hermano y no
ser buena con él”. El tema del fallecimiento en sí no es mencionado dentro de la
familia. Los padres decidieron tener otro hijo, tiene 3 años.
Adicionalmente, la paciente propició cutting hace un par de años, dice “haber sido muy
superficial y que fue necesario en el momento para sentir dolor por algo distinto a la
muerte de su hermano” (como forma de escape emocional). Así mismo, ha
experimentado, en tres ocasiones, crisis de angustia, en los cuales siente que su cuerpo
no le corresponderá a su cabeza. Refiere: “siento como si mi cuerpo quisiera salir
corriendo y siento que se va a tirar del 9no piso del bloque K, siento que voy a perder
el control de mi cuerpo, siento que son dos cosas separadas”
Por último, dicho proceso de duelo seguido del sentimiento de culpa causó que
SDO reforzara y mantuviera los esquemas ya implantados en ella, como el de abandono
o su vulnerabilidad al daño, que se fueron forzando como consecuencia a las diferentes
situaciones de negligencia por parte de los padres; resultando en una alteración de su
estado de ánimo como consecuencia de un duelo inadecuado y, que hoy en día, se
mantiene alimentando su sintomatología ansiosa (y viceversa). Cabe resaltar que SDO
es una paciente con antecedentes de depresión en la familia, ya que su tío paterno se
suicida debido a un cuadro de depresión psicótica, cuando la paciente tenía 4 años.
A continuación, se encuentra un cronograma de los sucesos más importantes a
resaltar en la historia del problema de la paciente:
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0-6 • Se suicida su tío paterno, debido a un cuadro de depresión psicótica.
años
• Nace el hermano menor CA de SDO
• SDO y CA son dejados en casa de la vecina mientras sus padres
salían de noche a “beber”.
• A CA le descubren un tumor cerebral (al año y 6 meses)
7-12 • SDO vive la enfermedad de su hermano, no quiere pasar tiempo en
años
casa, prefiere salir con amigos.
• Ve que sus padres están muy pendientes de su hermano, ella prefiere
no interrumpir.
13 • Fallece CA de 6 años, hermano menor de la paciente (a los 13
años
años de SDO)
• La familia de SDO hace comentarios como “por lo menos estuvo
rodeado de la gente que el más quería” (cuando SDO no estaba ahí)
• SDO habla con su prima del fallecimiento del hermano y la prima le
comenta “tú fuiste muy mala con él mientras estuvo vivo”
• SDO comienza a realizar su duelo
• Experimenta por primera vez el sentimiento de culpa relacionado
a la muerte de su hermano menor.
14-18 • SDO ve como sus padres se acercan mucho más como pareja,
años
mientras ella siente que “la hacen a un lado”
• Prefiere no interrumpir el duelo de sus padres “molestándolos”, dice,
con problemas de ella
• Se agrava su alteración en el estado de ánimo
• Tiene sus dos primeras parejas sentimentales
• Termina su primera relación y su segunda relación
• A los 17 años, nace su segundo hermano JJ, con quien dice querer
realizar todas las cosas que no pudo hacer con CA
• Se muda de su anterior casa por el nacimiento de su nuevo hermano
• Empieza a estudiar en la universidad, relaciones internacionales
19-20 • Empieza su proceso terapéutico, primero asiste a una terapeuta con la
años
que trabaja su sentimiento de culpa, alcanza a asistir por 8 sesiones y
luego, por motivos económicos, deserta.
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• Empieza proceso terapéutico con el CAIF 3 meses después.
• Muerte de la tía paterna e intento suicida del abuelo paterno.
HISTORIA FAMILIAR
SDO es la primera hija de sus padres, quienes tuvieron tres hijos incluyendo a la
paciente: SDO (1), CA (2) y JJ (3). Las relaciones familiares entre los hijos y padres,
cuando SDO tenía 6 años, no eran las más adecuadas, lo cual se explica anteriormente al
mencionar que los padres salían y descuidaban de SDO (6 años) y su hermano (1 año).
SDO fue creciendo en un ambiente familiar “no comunicativo” y lo atribuía a la
introversión de sus padres. Refiere que el matrimonio de sus padres era distante antes de
fallecer su hermano y que, cuando CA fallece, la situación trae consigo el acercamiento
de los padres entre ellos. Esto hace que la paciente manifieste haberse sentido excluida,
sin embargo, refiere “que ella prefería eso y que sus padres estuvieran bien para que
no tuvieran que cargar además con el peso de las cosas de ella”, es decir, el proceso de
duelo en pareja aumentó su cercanía, pero también comenta que se sintió excluida
llevándola a un proceso de duelo sola.
Dice también que, estando su hermano con vida, ella recordaba a su padre muy
alejado de ella, comenta que era cariñoso con sus hermanos y comunicativo con su
madre, pero no recuerda como era con ella misma, describiéndolo también con las
palabras; introvertido, noble y expresivo/calmado. Referente a su madre, dice que es
bastante celosa con su padre y que incluso, “sentía que la celaba con el padre”, la
describe como alguien cariñosa con sus hermanos menores, comprensiva con SDO, pero
siendo siempre bastante obstinada; describiéndola también con las palabras: “ordenada,
inexpresiva, muy aseada y obstinada (recalcó)”. En cuanto a la forma de corregir de los
padres, comenta que ambos la regañaban, pero no pasaba a mayores.
A la edad de 17 años, SDO recibe su segundo hermano JJ, lo cual la hace
acercarse mucho a él y “hacer las cosas que no hizo con su primer hermano”. Las
relaciones familiares han cambiado, hoy en día a sus 20 años, lleva una mejor
comunicación con la madre y aunque el padre no sea tan afectivo con ella, SDO dice
que su relación ha mejorado mucho.
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GENOGRAMA
HISTORIA ACADEMICA
SDO se recuerda desde siempre como una estudiante aplicada, no ha
presentado problemas de bajo rendimiento escolar ni universitario. Actualmente está
cursando 9o semestre de Relaciones internacionales en una de la universidad de la
ciudad. Es monitora de una materia y se encuentra próxima a comenzar sus prácticas
empresariales.
HISTORIA SOCIAFECTIVA
SDO se describe como una persona introvertida, tímida, respetuosa. Dentro de
las relaciones interpersonales y de pareja, le gusta que le den su espacio y a ella dar el
de la pareja, considera esto muy importante para su bienestar dentro de la relación
amigo/pareja. Siempre tuvo pocos amigos, pero dentro de este grupo, se sentía muy
cómoda y podía llegar a ser ella misma, se considera más sociable, se recuerda así desde
el colegio. Sin embargo, desde pequeña SDO no ha sentido un vínculo “plenamente
afectivo” por parte de sus padres por lo comentado anteriormente, sin embargo, no se
considera una persona que “no pueda llegar a amar” y dice que le gusta cómo se están
acercando a su familia recientemente. Hace dos semanas termina su relación de 8 meses
con su exnovio a causa de sentirse asfixiada; ha manejado bien y dice sentirse tranquila
frente a la ruptura.
HISTORIA SEXUAL
SDO tiene su primera relación sexual a los 19 años y ha tenido 3 parejas desde
los 16 de las cuales solo con una ha llegado a la intimidad. Recientemente terminó su
relación de 8 meses de duración por “sentirse asfixiada” lo cual ha tomado muy bien y
se siente tranquila hasta ahora.
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IDENTIFICACION DE PROBLEMAS PRESENTES
Problema No.1: Sintomatología Ansiosa

Problema No.2: Alteración del Estado de Ánimo Depresivo
No se destacó un tercer problema debido a la conexión entre el sentimiento de

culpa y ambos problemas plantados, ya que se considera que este sentimiento se ve
inmerso dentro de la sintomatología presentada.
ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS PROBLEMAS

P1: SINTOMATOLOGÍA ANSIOSA
SDO ha presentado ataques de ansiedad, que la han llevado a sentir un malestar
con una intensidad 10/10. Dice sentir aceleración del ritmo cardiaco, dolores de cabeza,
dolor estomacal, agitación psicomotora en manos y pies, alteración en el sueño y en la
alimentación. Dichos síntomas, aparecen bajo situaciones en las que siente una pérdida
del control de las situaciones cotidianas y recuerdos de su hermano que falleció cuando
ella tenía 13 años, seguido también de un sentimiento de culpa frente a los mismos
recuerdos. Esta sintomatología ansiosa, está afectando actualmente su rendimiento
académico y su relación de pareja.
Relata como ejemplo, una situación reciente al inicio de su proceso terapéutico
(en la tercera sesión), la situación de no encontrar parqueo en un evento al cual la había
invitado su pareja del momento y, al no encontrar parqueadero para estacionar el carro
de sus padres, SDO sintió angustia de pensar que, si lograba parquear el carro en alguna
parte, el resultado sería que lo encontraría rayado o incluso, robado. Empezó, entonces,
a sentir dolor de estómago, llanto, frustración y optó por devolverse para su casa; lo que
resultó en una discusión con su novio. SDO puntúa esta situación con una intensidad de
7/10 siendo 10 muy intenso. De igual forma, la paciente comenta que hace 6 meses, una
noche, sintió aceleración del ritmo cardiaco, sudoración en manos, temblor, dolor en el
pecho y todo lo transmitió por la sensación de no tolerar los colores de su celular, por lo
optó por cambiar su pantalla al color blanco y borrar las aplicaciones de su móvil. La
paciente califica el malestar y sintomatología ansiosa con 10/10 de intensidad. Dice que
ocurre unas 7 veces por semana, su frecuencia es alta y no logra recuperarse rápido de
este malestar, siendo su magnitud alta a la vez.
17
Actualmente, la paciente tiene adherencia al tratamiento farmacológico
(Escitalopram) desde hace cuatro meses.
P2: ALTERACION DEL ESTADO DE ÁNIMO DEPRESIVO

Luego de fallecer su hermano, SDO comienza a tener pesadillas en las que
predominaba el sentimiento de culpabilidad, no compartía los sentimientos y prefería
aislarlos, por no causar más daño a los padres. Pensaba que “ellos ya tienen suficientes
problemas ahora”, empezó a dormir mucho de día por no poder mantener el sueño
durante la noche, se levantaba cansada y abrumada con sus pensamientos. Llegó a la
conclusión de “ser los papás, la única razón para ella seguir con vida”. En un tiempo,
refirió no saber identificar si es auténtica o no, dice no saber “quién soy o que me
gusta”. Comenta, así mismo, que mantiene un pobre autoconcepto y que esto influye al
momento de entregar trabajos, se toma mucho tiempo para hacerlos, para no tener la
sensación de estar equivocada o hacerlos mal. Sin embargo, es una estudiante becada
con promedio de 4,6. Se decide en el proceso terapéutico remitir a la paciente a
psiquiatría. La psiquiatra ordena Escitalopram con lo que ya hace cuatro meses, la
paciente logra identificar mejoras en muchos aspectos diciendo que: “logra realizar
ciertas cosas que antes no le producían motivación, ahora tiene más ganas”.
Así mismo, desde la muerte de su hermano menor, SDO ha presentado un
sentimiento de culpa que hoy en día le cuesta manejar. SDO siente “vacío y rabia” al
pensar en el fallecimiento de su hermano. La paciente presenta bloqueos ya que no suele
recordar muchos aspectos de su hermano, pues prefiere olvidar esos momentos en los
que compartió con él y esa etapa en su vida personal. Menciona que le “duele” pensar
que, en ese momento, ella tenía otras prioridades.
La paciente califica el malestar o sentimiento de culpa y vacío junto a su
alteración del estado de ánimo depresivo, con 10/10 de intensidad. Dice que ocurre unas
7 veces por semana, su frecuencia es alta y no logra recuperarse rápido de este malestar
emocional, siendo su magnitud alta a la vez.
18
RELACION MOLAR DE LOS PROBLEMAS
Sintomatología Ansiosa
P1 P2
Alteración del Ánimo Depresivo
Dentro de la relación de los problemas, se entiende por P1: la sintomatología

ansiosa, P2: la alteración del estado de ánimo. Se establece una relación bidireccional
entre P1 y P2, ya que las respuestas ansiosas que SDO describe, en su mayoría se
presentan al momento de no sentirse capaz de realizar determinadas tareas; sentimiento
de incapacidad que a su vez se refuerza con el bajo autoconcepto debido a las ideas de
minusvalía presentadas y causadas por su alteración en el estado de ánimo. Así mismo,
esta alteración del estado de ánimo se refuerza con las respuestas ansiosas, temores y
sentimiento de culpa que la paciente presenta.
ANALISIS FUNCIONAL
Tabla 1. P1: Sintomatología Ansiosa
Antecedente Tenía una fiesta y los padres no podían recogerla ni

llevarla. Así que debía pedir un taxi.
Respuesta Cognitiva “Me van a secuestrar”
Afectiva/ Emocional Frustración, estrés, ansiedad, miedo a ser secuestrada
Conducta
Motora Comportamental Llanto
Fisiológica Agitación psicomotora, sudoración, temblor en manos.

Consecuencia La paciente decide no ir a la fiesta (R-).
Tabla 2. P1: Sintomatología Ansiosa
Antecedente Era de noche y la paciente tenía pendiente la entrega de

un trabajo que había aplazado mucho en hacer.
“siempre hago lo mismo, comienzo tarde por boba y
Respuesta Cognitiva luego estoy corriendo, aquí estoy pintada, ahora si me
va a ir mal”
Conducta
Afectiva/ Emocional Tristeza, angustia, estrés

Motora Comportamental Llanto
Fisiológica Ataque de pánico: aceleración del ritmo cardiaco,

hiperventilación, sudoración, mareo, visión borrosa.
19
Consecuencia La paciente decide posponer el trabajo por miedo a
hacerlo mal. (R-).
Tabla 3. P2: Alteración del Estado de Ánimo Depresivo

SDO tiene una discusión por teléfono con su pareja, ya
Antecedente que ella no quiere salir de su casa, a lo que él le
responde que ella ya no quiere hacer nada con él.
“Estoy tan triste que ni siquiera soy capaz de salir de
Respuesta Cognitiva
mi casa para verme con mi novio”
Conducta
Afectiva/ Emocional Tristeza, sentimiento de vacío

Motora Comportamental Llanto, decide colgar la llamada.
Fisiológica “Pesadez”, malestar general
Consecuencia Al colgar la llamada, la paciente siente menos malestar

(R-).
PROCESO DE EVALUACIÓN (INTENCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN)

NOMBRE DEL INSTRUMENTO OBJETIVO DEL FECHA FECHA FECHA FECHA
INSTRUMENTO EN EL 1ra 2da 3ra 4ta
PROCESO Aplicación Aplicación Aplicación Aplicación
ESCALA DE LA DESESPERANZA (HS) Determinar si existe y qué nivel de

No se
BECK: La prueba consta de 20 preguntas desesperanza presente la paciente,
05/12/2018 12/03/2019 30/08/2019 aplicó una
con opciones de verdadero/falso. El puntaje causado por la sintomatología cuarta vez
depende de la respuesta en el ítem. depresiva de la paciente.
EL INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE
BECK (BECK DEPRESSION Determinar el estado de la
12/03/2019
INVENTORY, BDI): La prueba consta de sintomatología depresiva presente 05/12/2018 30/08/2019 07/03/2020
21 preguntas con un puntaje máximo de 3 en en la paciente.
cada ítem.
Explorar los síntomas ansiosos

BAI (BECK ANXIETY INVENTORY): 28/11/2018
presentados por la paciente y el
La prueba consta de 21 preguntas con un 19/03/2019 30/08/2019 7/03/2020
nivel de su sintomatología ansiosa
puntaje máximo de 3 en cada ítem.
en general.
IPA (INVENTARIO DE
Determinar un perfil cognitivo de la No se
PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS): La
paciente mediante la exploración de Enero 2019 30/11/2019 aplicó de
prueba consta de 45 preguntas con un nuevo
sus pensamientos automáticos.
20
YSQ-L2 (CUESTIONARIO DE
ESQUEMAS DE YOUNG): La prueba
consta de 45 preguntas con un puntaje nuevo
sus esquemas desde Young.
máximo de 6 en cada ítem.
CCE-TP (CUESTIONARIO DE
Determinar un perfil cognitivo de la
CREENCIAS CENTRALES DE LOS No se
paciente mediante la exploración de
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD): Enero 2019 30/11/2019 aplicó de
sus creencias centrales relacionadas nuevo
La prueba consta de 65 preguntas con un
a trastornos de personalidad.
IBT (CUESTIONARIO DE CREENCIAS

IRRACIONALES): La prueba consta de 79
preguntas con un puntaje máximo de 5 en nuevo
sus creencias irracionales.
cada ítem.
TEST MILLON II PERSONALIDAD: La Explorar posibles criterios para el

prueba consta de 175 preguntas con desarrollo o mantenimiento de un No se aplicó
29/08/2019
opciones de verdadero/falso. El puntaje posible trastorno de personalidad en de nuevo
depende de la respuesta en el ítem. la paciente.
CUESTIONARIO DE SENTIMIENTO
Identificar el nivel del sentimiento
DE CULPA DE MIRIAM MAGALLÓN: 12/03/2019
de culpa de la paciente y realizar 28/11/2018 30/08/2019 7/03/2020
La prueba consta de 35 preguntas con un
seguimiento a los síntomas de este.
A continuación, se mostrarán los resultados cuantitativos y cualitativos en cada

una de las tablas según la escala o prueba aplicada y número de aplicación:
ESCALA DE LA DESESPERANZA (HS) BECK
(HS)
15
10
0
1era aplicación 2da aplicación 3ra aplicación
En la primera aplicación de la Escala de Desesperanza, SDO puntuó 10, lo que

indicaba un rango ALTO de desesperanza. A medida que se intervino en los diferentes
componentes de su sintomatología depresiva, SDO logró bajar su puntuación de los
ítems a un 3, lo que indica que no hay riesgo de desesperanza. Esta escala se aplicó tres
21
veces, no se consideró necesario aplicarla una cuarta vez, ya que su sintomatología
depresiva también fue disminuyendo como se demuestra en el BDI a continuación:
EL INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK (BECK DEPRESSION

INVENTORY, BDI)
(BDI)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1era aplicación 2da aplicación 3ra aplicación 4ta aplicación
En la primera aplicación del BDI, SDO puntuó 37, lo que se clasifica como
depresión moderada. Marcó con puntuación de 3/3 en aspectos como “Siento que el
futuro es desalentador y que las cosas no pueden mejorar”, “siento que soy un fracasado
completo”, “siento que soy malo o inútil” y “no puedo tomar ninguna decisión”.
A medida que se intervino en los diferentes temas respecto a su sintomatología
depresiva, SDO fue disminuyendo en la puntuación del BDI, hasta llegar a puntuar 15
lo que se interpreta como altibajos normales.
BAI (BECK ANXIETY INVENTORY)
(BAI)
50
40
30
20
10
0
En la primera aplicación del BAI, SDO puntuó 39, lo que indicaba ansiedad severa en la
paciente (lo cual fue su motivo de consulta). A Medida que se fue interviniendo su
22
sintomatología ansiosa presentada, SDO logró puntuar 20 en la 4ta aplicación de la
prueba (una vez se le entrenó en la identificación de los síntomas y en alternativas de
respuesta), sin embargo, se planea una 5ta aplicación de la prueba.
A continuación, se presentarán tabulados los resultados de cuestionarios que se

aplicaron para determinar creencias, pensamientos automáticos, esquemas y sentimiento
de culpa:
1. IPA - Inventario De Pensamientos Automáticos

2. Ysq-L2 - Cuestionario De Esquemas De Young
3. CCE-TP - Cuestionario De Creencias Centrales de los Trastornos de
Personalidad
4. IBT - Cuestionario De Creencias Irracionales
5. Cuestionario De Sentimiento De Culpa de Miriam Magallón.
Tabla 1: IPA - Inventario De Pensamientos Automáticos (1 era aplicación)
VALORES DE DE ACUERDO A LOS PUNTAJES OBTENIDOS EL RESULTADO

INVENTARIO DE PENSAMIENTOS 1era FUE:
REFERENCIA
AUTOMATICOS IPA, RUIZ Y LUJAN aplicación
(1991) PUNTAJE X BAJO MEDIO ALTO
Ds
Percentil 25 Percentil 50 Percentil 75
1. FILTRAJE, ABSTRACCIÓN
8 2,38 2,0 1 2 3
SELECTIVA
2. PENSAMIENTO POLARIZADO 8 1,1 1,53 0 1 2
3. SOBREGENERALIZACIÓN 5 1,33 1,63 0 1 2
4. INTERPRETACIÓN DEL
4 1,79 1,60 0 2 3
PENSAMIENTO
5. VISIÓN CATASTROFICA 7 1,97 1,65 1 2 3
6. PERSONALIZACIÓN 4 1,3 1,48 0 1 2
7. FALACIA DE CONTROL 4 1,75 1,62 0 1 3
8. FALACIA DE JUSTICIA 5 2,1 1,85 1 2 3
9. RAZONAMIENTO EMOCIONAL 5 1,41 1,70 0 1 2
10. FALACIA DE CAMBIO 2 1,99 1,76 1 2 3
11. ETIQUETAS GLOBALES 5 1,33 1,72 0 1 2
12. CULPABILIDAD 6 1,70 1,94 0 1 2
13. LOS DEBERÍAS 7 2,50 1,89 1 2 3
14. FALACIA DE RAZÓN 3 2,33 1,84 1 2 3
15. FALACIA DE RECOMPENSA
2 3,27 2,38 2 3 5
DIVINA
Como se puede observar en la primera aplicación del IPA, las mayorías de los pensamientos automáticos medidos
en la prueba se encontraban en el percentil 75, lo que indica un alto estallido de dicho pensamiento,
automáticamente luego de una experiencia percibida. Asimismo, se puede notar que la culpabilidad se encuentra
dentro de los ítems con puntajes más altos.
23
Tabla 1.1: IPA - Inventario De Pensamientos Automáticos (2da aplicación)

INVENTARIO DE PENSAMIENTOS 2da FUE:
REFERENCIA
AUTOMATICOS IPA, RUIZ Y LUJAN aplicación
(1991) PUNTAJE X BAJO MEDIO ALTO
Ds
1. FILTRAJE, ABSTRACCIÓN
1 2,38 2,0 1 2 3
SELECTIVA
2. PENSAMIENTO POLARIZADO 1 1,1 1,53 0 1 2
3. SOBREGENERALIZACIÓN 2 1,33 1,63 0 1 2
4. INTERPRETACIÓN DEL
0 1,79 1,60 0 2 3
PENSAMIENTO
5. VISIÓN CATASTROFICA 2 1,97 1,65 1 2 3
6. PERSONALIZACIÓN 1 1,3 1,48 0 1 2
7. FALACIA DE CONTROL 0 1,75 1,62 0 1 3
8. FALACIA DE JUSTICIA 1 2,1 1,85 1 2 3
9. RAZONAMIENTO EMOCIONAL 1 1,41 1,70 0 1 2
10. FALACIA DE CAMBIO 1 1,99 1,76 1 2 3
11. ETIQUETAS GLOBALES 0 1,33 1,72 0 1 2
12. CULPABILIDAD 0 1,70 1,94 0 1 2
13. LOS DEBERÍAS 2 2,50 1,89 1 2 3
14. FALACIA DE RAZÓN 1 2,33 1,84 1 2 3
15. FALACIA DE RECOMPENSA
2 3,27 2,38 2 3 5
DIVINA
En la segunda aplicación del IPA, se observa la disminución de ítems dentro del percentil 75 del cuestionario.
Puntajes anteriormente marcados como el de abstracción selectiva, pensamiento polarizado, visión catastrófica y
culpabilidad, ahora se encuentran en percentil 25 al percentil 50, lo que indica puntajes de bajos a medios.
Tabla 2: Ysq-L2 - Cuestionario De Esquemas De Young (1era aplicación)

1era FUE:
YSQ-L2: ESQUEMAS REFERENCIA
aplicación
MALADAPTATIVOS TEMPRANOS BAJO MEDIO ALTO
PUNTAJE X Ds
1. DEPRIVACIÓN EMOCIONAL 13 11,03 5,01 7 11 15
2. ABANDONO 35 16,09 7,47 10 16 21
3. DESCONFIANZA ABUSO 24 13,13 6,16 8 12 17
4. VULNERABILIDAD AL DAÑO Y A 6 9 14
6 10,34 5.53
LA ENFERMEDAD
5. ENTRAMPAMIENTO 3 4,42 2,58 3 5 6
6. AUTOSACRIFICIO 12 11,85 4.98 8 12 15
7. INHIBICIÓN EMOCIONAL 18 6,17 3,49 4 6 8
8. ESTANDARES INFLEXIBLES (2 6 9 12
16 9,17 4,00
PERFECCIONISMO )
20 9,29 4,76
AUTOEXIGENCIA)
10. DERECHO / GRANDIOSIDAD 14 6,55 3,11 4 7 9
11. INSUFICIENTE AUTOCONTROL /
28 13,00 6,00 8 13 16
AUTODISCIPLINA
En la primera aplicación del YSQ-L2, se observan los esquemas más arraigados en SDO, como los señalados
dentro del percentil 75 del cuestionario. En mención de los más altos, se encuentran el esquema de abandono,
desconfianza/abuso, inhibición emocional, autoexigencia e insuficiente autocontrol/autodisciplina.
24
Tabla 2.1: Ysq-L2 - Cuestionario De Esquemas De Young (2da aplicación)

2da FUE:
YSQ-L2: ESQUEMAS REFERENCIA
aplicación
MALADAPTATIVOS TEMPRANOS BAJO MEDIO ALTO
PUNTAJE X Ds
1. DEPRIVACIÓN EMOCIONAL 8 11,03 5,01 7 11 15
2. ABANDONO 15 16,09 7,47 10 16 21
3. DESCONFIANZA ABUSO 12 13,13 6,16 8 12 17
4. VULNERABILIDAD AL DAÑO Y A 6 9 14
6 10,34 5.53
LA ENFERMEDAD
5. ENTRAMPAMIENTO 1 4,42 2,58 3 5 6
6. AUTOSACRIFICIO 8 11,85 4.98 8 12 15
7. INHIBICIÓN EMOCIONAL 6 6,17 3,49 4 6 8
8. ESTANDARES INFLEXIBLES 6 9 12
12 9,17 4,00
(2PERFECCIONISMO )
12 9,29 4,76
AUTOEXIGENCIA)
10. DERECHO / GRANDIOSIDAD 6 6,55 3,11 4 7 9
11. INSUFICIENTE AUTOCONTROL /
16 13,00 6,00 8 13 16
AUTODISCIPLINA
En la segunda aplicación del YSQ-L2, Se observa que algunos esquemas de los más arraigados en SDO, siguen
dentro del percentil 75. Sin embargo, muchos de los anteriores esquemas dentro el percentil 75, ahora se encuentran
en bajo-medio.
Tabla 3: CCE-TP - Cuestionario De Creencias Centrales de los Trastornos de

Personalidad (1era aplicación)

Factores 1era FUE:
REFERENCIA
Creencias centrales de los trastornos aplicación
de la personalidad CCE-TP PUNTAJE X BAJO MEDIO ALTO
Ds
Factor 1. Creencias centrales del TP
8 14.78 6.73 10 13 18
antisocial.
37 14.40 6.84 9 12 17
esquizotípico / límite
15 19.85 6.5 15 20 24
histriónico / patrón seductor
29 17.16 6.75 12 17 21
paranoide
por evitación / autopercepción 23 8.27 3.67 5 7 10
negativa
24 10.41 4.91 7 9 13
por dependencia
6 8.27 3.68 8 12 16
histriónico / dependencia emocional
11 15.07 4.82 11 15 19
obsesivo - compulsivo / perfeccionista
20 11.97 4.97 8 11 15
por evitación / hipersensible
obsesivo-compulsivo / crítico frente a 23 6.5 3.4 4 6 8
los demás
18 11.42 4.73 8 11 15
narcisista
25
pasivo-agresivo / temor a ser 14 11.98 3.94 9 12 15
dominado
pasivo-agresivo / crítico frente a la 6 8.45 3.58 6 8 11
autoridad
2 4.2 3.38 2 4 6
esquizoide
En la primera aplicación del CCE-TP, las creencias del trastorno de personalidad que más puntaje obtienen dentro
del cuestionario son las esquizotípico / límite, dependencia y paranoide, ubicándolos dentro del percentil 75 del
cuestionario.
Tabla 3.1: CCE-TP - Cuestionario De Creencias Centrales de los Trastornos de

Personalidad (2da aplicación)

Factores 2da FUE:
REFERENCIA
Creencias centrales de los trastornos aplicación
de la personalidad CCE-TP PUNTAJE X BAJO MEDIO ALTO
Ds
8 14.78 6.73 10 13 18
antisocial.
16 14.40 6.84 9 12 17
esquizotípico / límite
15 19.85 6.5 15 20 24
histriónico / patrón seductor
12 17.16 6.75 12 17 21
paranoide
por evitación / autopercepción 10 8.27 3.67 5 7 10
negativa
9 10.41 4.91 7 9 13
por dependencia
8 8.27 3.68 8 12 16
histriónico / dependencia emocional
11 15.07 4.82 11 15 19
obsesivo - compulsivo / perfeccionista
16 11.97 4.97 8 11 15
por evitación / hipersensible
obsesivo-compulsivo / crítico frente a 19 6.5 3.4 4 6 8
los demás
11 11.42 4.73 8 11 15
narcisista
pasivo-agresivo / temor a ser 9 11.98 3.94 9 12 15
dominado
pasivo-agresivo / crítico frente a la 6 8.45 3.58 6 8 11
autoridad
2 4.2 3.38 2 4 6
esquizoide
En la segunda aplicación del CCE-TP, se observan que las creencias del trastorno de personalidad que habían
marcado un percentil 75 en la anterior aplicación, esta vez disminuyen, dejando en el percentil bajo a las creencias
del paranoide, en medio a las creencias de dependiente y, en alto a las esquizotípico / límite. Como también se
observa la disminución de puntaje en las demás creencias a medir por el cuestionario.
26
Tabla 4: IBT - Cuestionario De Creencias Irracionales (1era y 2da aplicación)
ITEMS MEDIA DESVIACIÓN PROMEDIO 1era aplicación 2da aplicación
(puntajes altos) (puntajes altos)
1. NECESIDAD DE APROBACIÓN 30.96 7.64 38-23 30 22
2. AUTOEXIGENCIA 30.24 6.33 36-23 39 23
3. CULPAR A OTROS 30.34 5.67 36-24 24 20
4. REACCIÓN A LA FRUSTRACIÓN 31.25 5.33 36-25 22 18
5. IRRESPONSABILIDAD 24.70 5.73 30-18 24 18
EMOCIONAL
6. ANSIEDAD PREOCUPACIÓN 30.63 6.64 37-23 39 25
7. DEPENDENCIA 27.68 6.04 33-21 16 16
8. INFLUENCIA DEL PASADO 25.22 6.16 58-46 19 19
9. PERFECCIONISMO 30.63 5.87 36-24 29 24
En la primera aplicación del IBT, se observa que la mayoría de los ítems se encuentran por encima del promedio
que se encuentra en el cuestionario, lo que indica un puntaje alto en el caso de cada ítem marcado. En la segunda
aplicación del cuestionario, se observa que algunos de los ítems siguen marcados con puntajes altos. Sin embargo,
esta vez se observa que se encuentran -dentro- del puntaje establecido en el cuestionario y no por encima de este.
Esto demuestra una disminución de la aparición de la creencia o convencimiento de esta por parte la paciente.
Asimismo, se establece que la creencia irracional de la necesidad de aprobación y culpar a otros, ya no se
encuentran dentro de los puntajes altos en la segunda aplicación de la prueba.
CUESTIONARIO DE SENTIMIENTO DE CULPA

Miriam Magallón, psicóloga clínica
Es siguiente cuestionario se aplicó 4 veces en diferentes fechas a lo largo del proceso

terapéutico. A continuación, se presentarán los puntajes obtenidos en la primera y
cuarta aplicación del cuestionario
1era APLICACIÓN:
A B C D
SUMA 1 3 5 21
1 2 4 5
PUNTUACION TOTAL 132

De 0 a 40 = MUY POCA CULPA
De 41 a 82 = CULPA MODERADA
De 83 a 108 = MUCHA CULPA
De 109 a 135 = CULPA EXCESIVA O PATOLOGICA
En la primera aplicación de esta escala, SDO puntuó 132 lo que, según la escala, indica
que la paciente se encontraba en un nivel de culpa excesiva o patológica, al primer
momento de realizar la escala. A medida que se intervino en el manejo del sentimiento
de culpa, con el objetivo de disminuirlo al volverlo racional, SDO logró disminuir la
puntuación final, como se verá a continuación:
4ta APLICACIÓN:
A B C D
SUMA 9 3 2 1
27
1 2 4 5
PUNTUACION TOTAL 28
De 0 a 40 = MUY POCA CULPA
En la última aplicación de la escala, SDO puntuó una diferencia de 104, obteniendo 28

puntos totales en la 4ta aplicación. Lo que la posiciona en un nivel de Muy Poca Culpa.
La diferencia de las aplicaciones de la escala se muestra a continuación:
CUESTIONARIO DE SENTIMIENTO DE
CULPA
150
100
50 132 119
72
0 28
Por último, se decidió evaluar también los rasgos de personalidad de la paciente.

Se presentan los resultados de la prueba aplicada para evaluar personalidad:
TEST MILLON II PERSONALIDAD
Esquizoide Distanciamiento de las relaciones sociales y restricción de la expresión emocional
Fóbica Inhibición social, sentimientos de inferioridad e hipersensibilidad a la evaluación negativa
Dependiente Necesidad excesiva de que se ocupen de uno, sumisión, adhesión y temores de separación
Histriónica No Significativo
Narcisista No Significativo
Antisocial No Significativo
A-Sádica No Significativo
Compulsiva No significativo
P- Agresiva Sentimientos ambivalentes; pasividad y condescendencia que ocultan sentimientos oposicionistas
Masoquista En sus relaciones interpersonales fomentan que los demás les exploten y se aprovechen de ellos
Esquizotípica Patrón descompensado
Límite Patrón descompensado
Paranoide No significativo
Ansiedad Trastorno severo
Somatización Trastorno severo
Hipomanía No Significativo
Distimia Trastorno severo
A. Alcohol Trastorno severo
A. Drogas No Significativo
P. Psicótico Sospecha Psicosis
Depresión M. Sospecha Depresión Mayor
T. Delirante No significativo
28
5. DIAGNÓSTICO
Eje I: 300.4 (F34.1) Trastorno Depresivo Persistente con Síntomas de Ansiedad
Grave, (Z618) Problemas relacionados con otras experiencias negativas en la
infancia.
Eje II: Z03.2 Dx aplazado. Características de personalidad evitativa/
autopercepción negativa.
29
FACTORES DEL DESARROLLO
PROBLEMAS FACTORES DE FACTORES FACTORES FACTORES DE
PREDISPOSICIÓN ADQUISITIVOS DESENCADENANTES MANTENIMIENTO
P1: BIOLÓGICO: Posible DISTAL: Cuando sus Afirmaciones
Sintomatología Vulnerabilidad biológica a modelamiento padres salían por la noche negativas
Ansiosa presentar Ansiedad (Barlow en la figura de en Repetidas ocasiones.
Conductas
1992). la madre. Ella despertaba llorando,
pensando que les había Evitativas que
refuerzan el
PSICOLÓGICO: Aprendizaje pasado algo.
Creencias de amenaza operante al esquema de
Incompetencia
(causantes de malestar) recibir PROXIMAL: Situaciones
continuas ideas percibidas como
SOCIAL: Reforzamiento de amenaza al amenazantes. Pensar que
de las ideas de amenaza por salir de casa, un taxista la va a
parte de padres. por ejemplo, secuestrar al ir a una fiesta,
Anticipación por parte de posibilidad de no encontrar parqueo en
los padres ante potenciales un choque o un sitio y pensar que le va
situaciones de peligro al del robo del a pasar algo al carro y, se
salir de casa auto si lo deja cumplirá lo que le advirtió
mal el padre antes de salir de
FAMILIAR: Vínculo estacionado. casa.
afectivo inadecuado con los
padres.
P2: BIOLÓGICO: Posible DISTAL: Abandono por Baja taza de
Alteración del Vulnerabilidad cognitiva y modelamiento parte de los padres cuando Autorrefuerzos
Estado de biológica por antecedentes en la figura del salían por la noche (afecto
Afirmaciones
Ánimo de depresión y suicidio en padre y/o tíos mal establecido desde
familia paterna. sobre la temprana edad.) negativas
sintomatología Fallecimiento del hermano Sentimiento de
PSICOLÓGICO: Esquema depresiva culpabilidad de
de abandono, vulnerabilidad PROXIMAL: padres por dejar
cognitiva a la depresión Deprivación Fallecimiento de la tía con sola a SDO en el
afectiva y quien tenía mayor relación duelo del
SOCIAL: Dificultad en abandono y entendimiento. fallecimiento del
vínculos afectivos en pareja proveniente de hermano.
y familiar. sus padres
Conductas
FAMILIAR: Pautas de Aprendizaje evitativas ante la
Crianza y negligencia de los por solución de
padres. observación de conflictos y
conductas del procrastinar.
padre.
30
CONCEPTUALIZACIÓN COGNITIVA
Datos relevantes de la infancia

Maltrato por negligencia por parte de los padres cuando era pequeña y fallecimiento de su
hermano menor. Altas exigencias del padre, educación normativa.
Esquema Nuclear
Abandono, Desamor-Rechazo, Vulnerabilidad al daño, Incompetencia y Fracaso.
Reglas: Actitudes: Suposiciones:

“Tengo que solucionar todo “Buscar ayuda me hace “Si busco ayuda, podré sentirme mejor conmigo
sola”. incapaz”. misma”.
“Debo aceptar la culpa de “La infelicidad de mi “Pero si me sigo sintiendo culpable, jamás dejaré de
las cosas malas que me hermano es mi culpa” sentirme tan mal”
pasan”
Estrategias (s) Compensatorias (s), Mantenedoras y Evitativas

Conductas de evitación y escape en situaciones de malestar emocional (sintomatología ansiosa y/o depresiva).
Situación 3: Recibe la nota de

Situación 1: Discute con la Situación 2: Piensa en su
un parcial del que esperaba 5
madre por no querer hacer nada hermano fallecido y solo
pero resulta un 4,7.
durante el día, solo dormir. recuerda cosas malas.
Pensamiento Automático: “Mejor Pensamiento Automático: “soy la

estar sola”, No quiero cargarla culpable de que no haya cosas Pensamiento Automático: “Soy
explicándole lo que me pasa, por mi felices por recordar” ineficiente por mi culpa”
culpa se preocuparía”
Significado del PA: Desamor Significado del PA: Desamparo Significado del PA: Desamparo
no soy querible, no agrado a soy un fracasado, soy culpable, soy incapaz, soy defectuoso, soy
nadie, soy malo soy defectuoso. incompetente.
Emoción: rabia, ansiedad, Emoción: ansiedad, rabia,

Emoción: tristeza, rabia, culpa. fastidio, frustración, culpa.
irritabilidad, tristeza, culpa.
Comportamiento: evita hablar Comportamiento: Evita querer Comportamiento: Se autoexige

con la madre. recordar para no sentir culpa. para el próximo parcial.
31
FORMULACIÓN CLINICA DEL CASO
Según el DSMV (2014), el Trastorno Distímico o Trastorno Depresivo
Persistente, se caracteriza por al menos 2 años en los que ha habido más días con estado
de ánimo depresivo que sin él, acompañado de otros síntomas depresivos que no
cumplen los criterios para un episodio depresivo mayor. Los síntomas que puede
presentar la persona para ser diagnosticada con dicho trastorno abarcan desde, estar
deprimido la mayor parte del día, hasta presentar poco apetito, insomnio, fatiga, baja
autoestima, falta de concentración o dificultad para toma de decisiones y sentimientos
de desesperanza. Así mismo, el individuo debe cumplir con dos años desde que se están
presentando los síntomas para lograr cumplir los criterios de diagnóstico.
En cuanto a la Ansiedad, el DSMV (2014), describe que el trastorno de
ansiedad generalizada se caracteriza por la presencia de ansiedad y preocupaciones de
carácter excesivo y persistente durante al menos 6 meses. Esta anticipación aprensiva)
se presenta durante más días de los que ha estado ausente dicho sentimiento,
presentando dificultad al controlar esta preocupación. Para su diagnóstico, la persona
debe presentar tres de los siguientes síntomas: Inquietud, fatiga, dificultad para lograr
concentrarse, irritabilidad, tensión muscular.
Ahora bien, SDO es una paciente de 20 años, que actualmente se encuentra
bajo una sintomatología ansiosa, acompañada de un estado de ánimo depresivo. En
ocasiones prefiere a evitar situaciones de mucho estrés o ansiedad por miedo a perder el
control de la situación, por lo que opta por escapar de esta, lo que mantiene su conducta
ansiosa frente a perder el control de una situación por su visión catastrófica. Dichas
situaciones se presentan en el contexto académico, familiar y de pareja, lo cual tiende a
repetirse varias veces entre semana. El estado de ánimo de SDO se ha estado
presentando desde temprana edad, debido a un mal desarrollo de vínculos afectivos con
sus padres; lo cual se agrava con el fallecimiento de su hermano menor a los 13 años de
SDO. Después de la muerte de su hermano, la paciente aumenta sus conductas
evitativas frente a las situaciones de malestar emocional y su sentimiento de culpa se
reafirma, manteniéndose debido a los pensamientos de minusvalía e incompetencia que
detonan las sintomatologías observadas en los problemas de la paciente.
De acuerdo con los factores distales o posibles desencadenantes de los
problemas, se encuentra: el abandono y conducta de negligencia por parte de los padres
cuando salían por la noche y la muerte de su hermano menor, 7 años atrás. Asimismo,
dentro de los factores proximales, se encuentra: las diferentes situaciones en las que
32
SDO percibe la probabilidad de pérdida de control y el nacimiento de su segundo
hermano menor. Los factores distales, fortalecen el mantenimiento de los problemas
que SDO está presentando, ya que reactivan los esquemas de la paciente; tales como:
incompetencia, culpabilidad, abandono, miedo a la crítica, evaluación negativa.
Anteriormente, el ambiente familiar de SDO, no contribuía positivamente a la
reducción de la magnitud ni frecuencia de sus problemas, debido a que no sentía el
apoyo de sus padres al momento de querer hablar de lo que estaba sucediendo; sin
embargo, esta situación ha mejorado con una psicoeducación para una comunicación
más asertiva.
De igual forma, se debe tener en cuenta que no solo son los factores biológicos,
psicológicos o sociales lo que pueden estar afectando a la paciente ya que existe una alta
predisposición y vulnerabilidad tanto biológica como cognitiva a la ansiedad y a la
depresión por parte de SDO, ya que sus tíos paternos y padre, tienen antecedentes de
depresión y un caso de suicidio.
La intervención terapéutica se considera un factor determinante para el
restablecimiento del bienestar integral de SDO, el cual, se ha visto afectado por la
sintomatología ansiosa de la paciente, su inadecuado manejo del duelo y sentimiento de
culpa y, su alteración del estado de ánimo. La pronta intervención de este Trastorno
Depresivo Persistente con Síntomas De Ansiedad Grave podrá ayudar a que el curso de
evolución de dichas patologías no se prolongue por más tiempo y cause mayor deterioro
en la vida de la paciente. Asimismo, la intervención de la patología presente ayudará
directamente a la reducción del sentimiento de culpa que la paciente manifiesta desde la
primera sesión, ya que la sintomatología ansiosa y depresiva alimentan cognitivamente
su culpa.
A partir de lo anterior, se precisa trabajar con la paciente en, disminuir la
intensidad y frecuencia de su sintomatología ansiosa, como también, disminuir la
intensidad de su estado de ánimo depresivo y el reducir la intensidad del sentimiento de
culpa que ha manifestado.
A continuación, se presenta el plan de intervención que se propuso en primera

instancia para el proceso terapéutico de la paciente:
33
OBJETIVOS TERAPÉUTICOS
1. Disminuir la intensidad y la frecuencia de las respuestas de ansiedad presentadas.
2. Reducir la intensidad el sentimiento de culpa ante el fallecido.
3. Disminuir la intensidad y frecuencia del estado de ánimo de tipo depresivo.
PLAN DE INTERVENCIÓN
OBJETIVOS TECNICAS/
PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS SESION INDICADORES CLINICOS
GENERALES ESTRATEGIAS
SINTOMATOLOGIA Disminuir la Educar y concientizar a la paciente Para cumplir con este primer 2y3 Autoconocimiento de la
ANSIOSA intensidad y la sobre la relación existente entre la objetivo, se realizará una ansiedad en un 80%
frecuencia de las emoción, cognición y conducta, Psicoeducación con respecto al
respuestas de relacionados con el proceso de tema de que es la Ansiedad cuáles
ansiedad adaptación a una situación actual de son sus características clínicas y
presentadas estrés. como se reflejan en la vida
cotidiana.
Identificar la emociones negativas y Conócete a ti mismo: 4y5 Identificación y

cogniciones asociadas a ésta. Entrenamiento en identificación, reconocimiento de las
reconocimiento y expresión de las emociones en un 90%
emociones (angustia, miedo,
irritabilidad, estrés).
Reducir las respuestas de activación Psicoeducación en Ataques de 5, 6 y 7 Automonitoreo de la de

fisiológica: dolor de cabeza, Pánico ansiedad en un 90%.
agitación ritmo cardiaco, presión en
el pecho, vacío en el estómago, Ejercicio de Hiperventilación
dolor estomacal.
Entrenamiento en respiración
abdominal
Entrenamiento en relajación
muscular progresiva
Imaginería
Técnicas de auto monitoreo y de 7 Disminución de las

detección. respuestas de activación
fisiológica en un 60 %
Aplicación diaria del Mindfulness
como ejercicio en sesión y casa
Incrementar las actividades de Entrenamiento en habilidades 4 Disminución en conductas

agrado y bienestar sociales: entrenamiento asertivo, de evitación en un 70%
entrenamiento afecto.
Autoregistro de pensamientos:
Registro e identificación práctica
de actividades. (dominio-agrado).
ALTERACION DEL Estabilizar a SDO y Indagar PA: Psicoeducación sobre modelo de 1, 2 y 3 Incrementar la motivación
ESTADO DE ANIMO sus sintomatología “No fui la mejor hermana” “Soy TCC de la paciente en un 80%
depresiva y culpable de que la haya pasado ante la asistencia a consulta
sentimiento de mal” Club de lectura (trampas vitales)
culpa
Autorregulación emocional
Debate de pensamiento: “No fui 6y7 Credibilidad ante nuevo

la mejor hermana” “Soy culpable pensamiento de un 100%
de que la haya pasado mal” frente a la creencia de un
35
60% del antiguo
Determinar pensamientos e pensamiento (culpa).
identificación de distorsiones
cognitivas realizando un Registro
de pensamientos por parte de
SDO.
Debate socrático.
Reestructuración cognitiva.
Trabajar en la Disminuir las creencias y modificar Psicoeducación sobre el tema del 7, 8, 9 Disminución de las
aceptación del las preocupaciones excesivas frente duelo y sentimiento de culpa y 10 Preocupaciones excesivas,
fallecimiento. al sentimiento de culpa. critica y de culpa en un 90%
Restructuración cognitiva de las
preocupaciones excesivas y de
culpa.
Carta escrita no enviada Mahoney
Registro e identificación práctica

de actividades (dominio-agrado).
Modificar su visión Mejorar su auto esquema negativo: Descripción de sí misma. 11, 12, Mejorar auto esquema
positiva de sí autoimagen y auto concepto. 13 y 14 positivo en un 80 %
misma. Debate de pensamientos
automáticos
.
Restructuración cognitiva.
36
Autoimagen positiva. 14, 15 y Mejorar auto esquema
16 positivo en un 80 %
Técnica del espejo.
Carta a ti mismo
Entrenamiento en habilidades Psicoeducación de las habilidades 17,18,19 Psicoeducación de las

sociales y asertividad con los sociales y 20 habilidades sociales en un
padres. 80%
Ejercicios explicativos sobre
habilidades sociales
Diferencias entre conducta

asertiva, no asertiva.
Entrenamiento en solución de
problema de situaciones sociales
Prevención de Lograr una capacidad de reacción Psicoeducación en probabilidad Se Autoconocimiento y manejo

recaídas en el paciente ante la reaparición de de recaídas espera de las técnicas aplicadas en
ciertos síntomas de malestar realizar las diferentes sesiones en
Fortalecimiento en técnicas que cerca la un 80%
necesitan reforzarse sesión
de cierre
Técnicas de Regulación
Emocional
Observación: El plan de intervención pudo ser modificado según lo que la paciente necesitara en esa sesión, ya sea intervención en crisis, adaptaciones de las técnicas, orden
de la intervención, etc. Así mismo, está diseñado como si ambos problemas se intervinieran por separado, pero debido a la relación bidireccional de ambos trastornos, se
trabajaron muchas veces juntos; logrando alcanzar un mismo objetivo.
37
6. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS SESIONES
• SESIÓN 2
Descripción de la sesión: SDO comenta su situación de duelo y el fallecimiento de su
hermano menor.
Transcripción de la sesión: (SDO comenta a cerca de su sentimiento de culpa)
TERAPEUTA: ¿Cómo te encuentras el día de hoy?
SDO: Pues, me gusta venir… con la anterior terapeuta no sé, no estaba como enfocada
al cambio que quiero, me siento bien estando aquí…
TERAPEUTA: me parece muy importante S, que estés enfocada en ese cambio y yo sé
que lo puedes conseguir.
SDO: pues si... eso creo yo también… esta vez quiero hacer mi proceso completo
TERAPEUTA: ya verás que sí. ¿Cómo te has sentido esta semana?
SDO: la verdad, igual. Como te comenté la vez pasada… estoy muy angustiada, no dejo
de temblar, y muchas veces triste…
TERAPEUTA: entiendo, por lo que comentamos la primera sesión, que tienes un
sentimiento en específico que no te está dejando disfrutar más de las cosas, como
dijiste…
SDO: es esa bendita culpa que me está matando.
TERAPEUTA: ¿Entiendo, quieres hablar un poco más de eso?
SDO: Si, la verdad si… lo que pasa es que, mi hermano, no ese que viste afuera
esperando… yo tuve otro hermano, CA, el murió muy pequeño de cáncer… le dio un
tumor cerebral que no pudo operarse. Se lo descubrieron estando muy pequeño, creo
que él tenía un año y medio… yo tenía 7 cuando él nació. Y no recuerdo no haberme
sentido culpable desde que el murió
TERAPEUTA: Entiendo, ¿me quieres comentar más acerca de qué te hace sentir
culpable?
SDO: Pues, cuando mi hermano fallece, recuerdo como si fuera ayer… yo tengo una
prima que es como mi hermana, ella ya estaba grande cuando mi hermano murió, como
ponte tú 20 años… y cuando el fallece, ella me dijo textualmente: “tú fuiste muy mala
con él mientras estuvo vivo” y Andrea, eso me marcó hasta este día. Te lo juro que no
he dado para pensar que no fue así… él y yo peleábamos mucho y la verdad que cuando
se enfermó, pues, yo intentaba no preocupar más a mis papás con mis cosas… prefería
pasar mucho tiempo en internet, hablando con mis amigos, ¿para esa época salió el
Messenger… recuerdas?
TERAPEUTA: si claro, yo tenía y era todo el día en eso (río)
SDO: ¡Exacto! Yo también… entonces pues, yo sí creo que podía modificar muchas
cosas y que, en parte, “yo soy la culpable de que no haya cosas felices para recordar”
porque creo que estaba tan pendientes de otras cosas superficiales, que de la enfermedad
de mi hermano.
TERAPEUTA: Entiendo, S. ¿Ahora dime, ese sentimiento de culpa, lo has
experimentado con otras situaciones?
SDO: mmm, no sabría decirte si la culpa como tal… pero si eso de que tiemblo y
siempre pienso lo peor y me doy látigos porque si y porque no… eso si desde siempre
TERAPEUTA: ¿comprendo si, además de ese temblor, que más experimentas?
SDO: ¡sudo mucho!, siempre pienso que va a pasar algo malo, el corazón se me quiere
salir cuando tengo esos pensamientos, me da dolor de cabeza y hasta de estómago…
TERAPEUTA: ¿existe algo de tristeza en esas demás emociones?
SDO: tristeza, angustia, miedo a lo peor, culpa… es como un revoltijo que hasta me da
mareo.
• SESIÓN 6
Descripción de la sesión: se llevó a cabo la implantación de las técnicas de debate
socrático, descubrimiento guiado y una reestructuración cognitiva.
Transcripción de la sesión: debate socrático del sentimiento de culpa
TERAPEUTA: Bueno S, ¿cómo te estás sintiendo en el día de hoy?
SDO: Igual, como la semana pasada… creo que no ha cambiado mucho, aunque he
pensado en lo que me comentaste la vez pasada.
TERAPEUTA: ¿Entiendo que entonces te sientes triste, como la semana pasada?
SDO: Si exacto… aunque creo que menos
TERAPEUTA: ¿recuerdas como lo indicamos en la escala la sesión pasada?
SDO: con 10 el malestar
TERAPEUTA: ¿y esta vez con cuanto lo punteamos?
SDO: creería que 8
TERAPEUTA: ¿Y qué es lo que has pensado?
SDO: Eso de la relación que me comentaste, de cómo influyen nuestros pensamientos
en las cosas que hacemos.
TERAPEUTA: Si, correcto
39
SDO: Entonces, me quedó sonando mucho lo de las ideas irracionales que comentabas y
creo que tuve muchas esta semana, las puse en el registro… y me gusta eso de que no
siempre se comprueban con la realidad.
TERAPEUTA: Exacto, entonces concordamos en que a veces el cómo nos sentimos
mal, tiene que ver con el cómo pensamos de las cosas…
SDO: si, totalmente. Creo que lo estoy entendiendo mejor y creo que empiezo a ver las
cosas un poco menos feas.
TERAPEUTA: Eso está bien, por ahí empezamos entonces este día, como te había
comentado la sesión pasada, la idea era llenar este registro de pensamientos y hablar un
poquito de ellos el día de hoy.
SDO: si, me parece.
TERAPEUTA: listo, empecemos por los pensamientos que identificaste, ¿cuáles
fueron?
SDO: bueno básicamente, el que más identifico, tiene que ver con culpa. No sé por qué
me está dando tan duro ahora más que nunca y casi siempre es cuando voy a dormir,
que me pongo a pensar que “No fui la mejor hermana cuando pude”, de que “tal vez
haya podido aliviar su dolor de cierta forma… que por mí es que el la pasó tan mal”
“Constantemente pienso que es mi culpa”
TERAPEUTA: ¿Qué puntaje le darías del 1 al 10 de credibilidad?
SDO: 10!
TERAPEUTA: Entiendo, entonces lo que te está generando ese malestar es que te
sientes culpable de no haber sido la mejor hermana,
SDO: correcto
TERAPEUTA: y que sería para ti, en ese momento, ¿ser la mejor hermana?
SDO: pues, haber estado más tiempo con él, reírme con él, demostrarle que yo lo quería
mucho y estar ahí todo el tiempo con él.
TERAPEUTA: ¿Entiendo, recuérdame en ese momento cuantos años tenías?
SDO: tenía 12-13 años, era una niña cuando eso pasó.
TERAPEUTA: correcto, has dicho algo muy importante…
SDO: ¿qué cosa? (ríe) que era una niña?
TERAPEUTA: ¿si, no crees que eso influye de cierta forma en tu actuar y pensar en ese
entonces?
SDO: pues no lo había pensado. Siempre había pensado en el… creo que sí, pues la
verdad es que no entendía muy bien la situación y tampoco preguntaba mucho por no
40
angustiar más a mis papás… porque los veía tristes, pero ahora sé que también era
angustia.
TERAPEUTA: ¿y qué piensas entonces? ¿Crees que tu pensar ahora que eres una mujer
de 20 años, se pueda comprar con tu pensar 12 años atrás?
SDO: no para nada, pero es que yo pienso en lo que pude haber hecho…
TERAPEUTA: ¿y a esa edad, que era lo que estaba a tu alcance?
SDO: pues estar con él, visitarlo… pues en el hospital.
TERAPEUTA: ¿si, y lo hacías?
SDO: si claro, incluso a veces también pienso que pude dejar de ir al colegio y estar
más con el… pero luego también pienso que cuando yo iba al colegio, mis papás se
despejaban un poco más y podían hacer las vueltas de las medicinas y eso sin tener que
preocuparse por quien me cuidara… porque ellos tampoco querían que estuviera
entrando y saliendo del hospital…
TERAPEUTA: y, ¿Entonces? ¿Qué piensas?
SDO: (sonríe) no sé
TERAPEUTA: intenta…
SDO: No te voy a decir que se me quitó toda mi culpa, pero wow…
TERAPEUTA: dime
SDO: creo que alivio, no estoy segura
TERAPEUTA: ¿recuerdas cuando hicimos un ejercicio de identificación de emociones?
SDO: si si, estoy intentando (cierra los ojos) … sí, estoy un poco menos cargada, alivio
se llama eso (ríe)
TERAPEUTA: si, alivio. ¿Qué crees que le dirías a esa SDO de 13 años?
SDO: uy duro, creo que… le daría un abrazo y le diría que no está en sus manos y que
el cáncer es algo que llega y no todos ganan la lucha y eso no quiere decir que sea culpa
o de la persona o de uno… y la abrazaría mucho.
TERAPEUTA: ¿Cuánto puntaje de credibilidad le darías a este pensamiento de culpa
ahora?
SDO: uff, creo que un 6 o hasta un 4, quiero pensar más en esto y llegar a 0 (ríe)
TERAPEUTA: ¿Entiendo, que pensarías ahora, para cambiar este pensamiento pasado?
SDO: pues, es que yo me estaba comparando demasiado con quien soy ahora, y es que
no me podía comparar con la hermana que soy con mi otro hermanito y con eso me
daba látigos a mí misma, pero de verdad que, yo tenía 12 o 13 años y yo estuve ahí las
veces que pude, no dude en estar con él hasta lo último, yo me refugiaba mucho en el
41
internet y en Messenger y eso… pero es que todos mis amigos lo hacían y creo que era
la edad también que siempre influye mucho.
• SESIÓN 10
Descripción de la sesión: Se utilizó la técnica de la carta que no se envía de Mahoney.
Durante la sesión, se llevó a cabo la lectura de la carta que previamente SDO había
escrito y finalmente, por cuestión de tiempo, se realizó un ejercicio de la silla vacía para
la respuesta recibida ante la carta.
Transcripción de la sesión: Carta de SDO al hermano y su respuesta
SDO: (lee la carta)
TERAPEUTA: ¿Cómo te sientes?
SDO: creo que en mucho tiempo, yo no me sentía tan descargada como me siento
ahora… me gusta esta sensación, me siento bien, me siento liviana…
TERAPEUTA: y ¿qué sentiste cuando la escribiste?
SDO: no te voy a mentir, lo evité unos días… pero hubo un día en la noche en que me
dije: ¡ya no más! …
TERAPEUTA: ¿recordaste las evidencias?
SDO: ¡Si! , empecé a pensar en las veces que he procrastinado por miedo al resultado y
en el resultado en sí… entonces visualicé un resultado bueno y como que… liberador…
TERAPEUTA: ¿y entonces que hiciste?
SDO: Me senté y agarré el lápiz… y después pasó que empecé a escribir y no podía
parar…
TERAPEUTA: entonces cuando terminaste, me comentas que sentiste alivio…
SDO: uno que nunca había sentido y me gustó.
TERAPEUTA: ¿y mediante escribías, pensaste en que te respondería CA?
SDO: todo el tiempo
TERAPEUTA: ¿qué pensaste?
SDO: no sé por qué, me lo imaginé riéndose, tierno como siempre…
TERAPEUTA: ¿quisieras responderte?
SDO: ¿cómo así?
TERAPEUTA: podemos hacer el ejercicio de la silla vacía, pero le agregamos que
intercambiamos roles… ahora quien está sentado en tu silla, es CA y tú te encuentras en
la silla vacía.
42
SDO: intentemos, si... creo que voy a llorar
TERAPEUTA: (…)
SDO: ¡¡¡ya se!!! (ríe) en serio no tiene nada de malo el llanto…
TERAPEUTA: avanzamos
SDO: Bueno entonces, yo creería que CA- a bueno algo importante, es que no me costó
recordarlo, así como me costaba antes, esta vez fue fácil ubicarlo y ubicarlo feliz,
momentos felices de nosotros… y eso me pareció importante
TERAPEUTA: ¡Claro que es importante! Está excelente que hayas logrado eso.
SDO: Si, se sintió muy lindo… bueno entonces, yo leyéndole la carta y el riendo,
diciéndome “S no llores” …
TERAPEUTA: exacto, vamos a hacerlo en primera persona y a la silla vacía
SDO: “S no llores, no es tu culpa, yo te quiero mucho y aunque peleábamos unas veces,
yo te quiero mucho y te voy a extrañar… me hubiese gustado conocer a JJ porque
acuérdate que yo quería un hermano niño (ríe y rompe en llanto), te perdono, te
perdono, te perdono, te perdono y te perdono.
TERAPEUTA: (espera que S se calme un poco), ¿cómo te sientes?
SDO: ¡¡¡descargada!!!
TERAPEUTA: ¿recuerdas cuando realizábamos el debate de tus pensamientos de
culpa?
SDO: si claro
TERAPEUTA: del 10 al 100, siendo 100 muy culpable, ¿qué tanto porcentaje le das a
ellos ahora?
SDO: uff creo que un 10
TERAPEUTA: y ¿cómo te sientes con eso?
SDO: satisfecha, me siento satisfecha conmigo misma y con quien fui con él. Yo estuve
conversando eso con mi mamá y ella me dijo que yo fui una muy buena hermana, que lo
protegía mucho y que eso hace un hermano mayor, que ella también debió involucrarme
más, pero me dijo que ella no tenía cabeza en ese momento… y me agradó esa
conversación con ella.
TERAPEUTA: Entiendo, es bueno que tengan esos espacios para hablar.
SDO: si, la verdad me hacía falta… y bueno, con JJ mi relación no puede ser mejor… le
llevo tantos años que parece es mi hijo y he tenido la paciencia que no tengo con nadie y
quiero hacer las cosas bien y sé que lo estoy haciendo bien.
43
• SESIÓN 20
Descripción de la sesión: SDO había presentado picos (no altos) de sintomatología
ansiosa frente a un paso muy grande de ir sola al Hay Festival en Cartagena. En esta
sesión 20, SDO ya regresó de su viaje y cuenta como manejo sus “altibajos”.
Transcripción de la sesión: SDO comenta tu experiencia en el Hay Festival Cartagena
TERAPEUTA: ¿Cómo te encuentras el día de hoy? ¡Te veo muy feliz!
SDO: ¡lo estoy!, estoy feliz! Me encantó viajar sola y vencer todo por mí y sentirme
bien conmigo misma.
TERAPEUTA: ¿bueno, cuéntame cómo te fue en tu viaje? (en sesiones anteriores se
había reforzado la motivación hacía el viaje, ya que era primera vez que viajaba sola y
fue decisión de ella misma costearse el viaje)
SDO: ¡Excelente! ¿Pero imagínate que aja tú sabes cómo todo en esta vida… siempre
puede ocurrir algún imprevisto… cosa que yo amo verdad? (ríe) imagínate que hubo un
día, creo que fue el segundo (de tres-cuatro días), que me quedé profunda y no pude
levantarme a tiempo para ir a una charla que quería escuchar… y entonces te podrás
imaginar, enseguida me levanté y fue a pensar que por culpa de haberme quedado
dormida, no pude ir… luego dije espérate, espérate… y me senté otra vez en la cama y
dije, bueno si, me quedé dormida y no fui… y después pensé a donde más podría ir…
revisé el folleto y había una charla que comenzaba como en 20 minutos… entonces me
levanté corriendo a bañarme y a salir enseguida para alcanzar… yo por un momento
pensé que ya me había tirado el día y que me iba a sentir mal el resto del día porque en
verdad quería ir mucho a esa charla... pero no, me levanté! Y salí y me gustó la charla a
la que fui.
TERAPEUTA: ¡Excelente! Entonces, el tiempo en el que te sentiste mal, por ese
sentimiento que apareció con esos pensamientos, no fue mucho…
SDO: fue cuestión de 5 minutos o incluso menos, yo sé que me vas a pedir que
califiqué, pero le daría como un 1 porque no fue nada lo que duré con eso en la cabeza.
No quise.
TERAPEUTA: Entiendo, muy bien S
SDO: ah imagínate que el último día me perdí… y casi me da algo...
TERAPEUTA: ¿te perdiste?
44
SDO: si es que, como eso es en el centro histórico, yo busqué hostal ahí mismo… pero
un día como que no estuve pendiente y caminé una cuadra de más y cuando caí en
cuenta, no sabía dónde estaba…
TERAPEUTA: ¿en que estabas pensando que estabas distraída?
SDO: en la charla anterior, porque me dejo inquieta, no era nada grave…
TERAPEUTA: ok entiendo
SDO: entonces me perdí y comenzó la aceleración del corazón y el sudor de manos…
pero bueno, cerré ojos inhalé profundo y para atrás… me metí a un local para no sacar
el celular en la plena calle y me busqué en google maps… para rematar la aplicación no
funcionaba porque no tenía señal… empecé a respirar más rápido…
TERAPEUTA: ¿qué pasaba por tu cabeza en esos momentos?
SDO: que se me iba a hacer de noche e iba a ser más difícil encontrar el hostal...
TERAPEUTA: aja
SDO: pero luego, en vista de que no funcionaba la app, respiré profundo y dije…
Simplemente pide indicaciones… entonces seguí caminando fuera del local y
devolviéndome por donde ya había pasado... y vi a un guardia que estaba en la
esquina… y le pregunté, ¡tuve las fuerzas para preguntarle! Y me indicó y resulta que
estaba ahí mismo, pero a la vuelta y listo, caminé y finalmente llegué y bien.
TERAPEUTA: ¿Excelente, como te sentiste en ese momento?
SDO: bueno la verdad si me sentí nerviosa, pero pude controlarlo que creo que es lo
importante…
TERAPUETA: ¡¡claro que si!!
SDO: (rié) me pasaron cosas que siendo la S que era hace como tres meses, me hubiera
infartado o por lo menos no hubiese manejado la situación o capaz incluso y me
devuelvo al otro día… quiero hacer más viajes y más cosas por mí, de verdad que no
sabía de lo que era capaz, pero también como que un paso a la vez, porque es primera
vez que viajo sola (ríe).
45
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA.
El interés central de este trabajo está en analizar las técnicas de la terapia
cognitiva conductual, implementadas en la intervención del sentimiento de culpa en
paciente de 20 años en proceso de duelo. Para ello, inicialmente se tendrán en cuenta las
variables en gestión, como lo son: la definición del duelo patológico y el sentimiento de
culpa. Finalmente, se hará un breve resumen del enfoque cognitivo conductual, y
algunas de las técnicas utilizadas en la intervención del caso, que fueron más eficaces
según los resultados encontrados.
7.1. Duelo
A lo largo de la vida, toda persona pasa por un proceso de duelo, ya sea por la
pérdida de un ser querido o solo por una pérdida en sí. Es necesario entonces, que la
persona entienda que esta experiencia está presente en la vida y que se pierde a alguien
o a algo significativo, a medida que la vida avanza. Cada una de estas pérdidas va
acompañada de su respectivo dolor y puede afectar de manera particular a cada sujeto
que lo experimente. (Gil-Juliá., Bellver. & Ballester., 2008). Alba Payás, (citado en Gil-
Juliá., et. al. 2008), define el duelo como:
“la respuesta natural a la pérdida de cualquier persona, cosa o valor con la que
se ha construido un vínculo afectivo, y como tal, se trata de un proceso natural y
humano y no de una enfermedad que haya que evitar o de la que haya que
curarse. La expresión del duelo incluye reacciones, que muy a menudo se
parecen a aquellas que acompañan a trastornos físicos, mentales o emocionales.
Es importante ser muy cauteloso en la interpretación de ciertas expresiones de
duelo que pueden aparecer como patológicas y ser, en realidad, manifestaciones
totalmente naturales y apropiadas, dadas las circunstancias particulares de la
pérdida.” p.104.
Se recalca entonces, la importancia que el paciente entienda la naturalidad de los
sentimientos y emociones presentes luego de esa pérdida significativa. Para entender
esta naturalidad, existen las etapas o fases del proceso de duelo. En este caso se
retomará la propuesta de Kübler-Ross (citado en Gil-Juliá., et. al. 2008), quien propone
que primero se encuentra una etapa de negación, seguida de una expresión de la
emoción de la ira, luego se entra entonces en una etapa de negociación, continuando con
una etapa de depresión y finaliza con la aceptación del fallecido. Así mismo, el Manual
46
de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente de Vicente Caballo (2007), establece
las manifestaciones psicológicas del duelo: primero el sujeto se encuentra en una fase de
evitación, que es en donde brota la negación que expone Kübler-Ross y, funciona con el
fin de amortiguar la realidad perdida. La siguiente fase es de confrontación, donde el
paciente o sujeto experimenta el duelo de una manera más intensa, e inicia el
reconocimiento de la pérdida, aunque puede seguir presente la negación. De igual
forma, en esta segunda fase, las emociones de la rabia y la culpa se encuentran a flote,
entonces el paciente o sujeto reacciona hacia la depresión y la desesperación. Por
último, se encuentra la tercera fase de restablecimiento, aquí, se constituye una
declinación muy gradual hacia el duelo y empieza el encuentro emocional y social en el
mundo de la persona, ya que logra aprender a vivir con la pérdida.
Finalmente, es importante tener en cuenta las habilidades del paciente para
manejar los cambios y las perdidas. En otras palabras, posicionar al paciente frente a un
estilo de autoprotección que propone Lindeman (1944), (citado en Caballo, 2007), tales
como, la conservación, que es cuando la persona está intentando mantener ese status
quo frente a la situación, negando y suprimiendo las emociones al tratar de permanecer
en el presente o volver al pasado. La siguiente sería la revolución, la cual es el rechazo
de las creencias anteriores o de los valores. La tercera sería el escape, la cual sería una
conducta evitativa ante el duelo y lo que la pérdida involucra y, por último, la
trascendencia, lo que significa que la persona logra ir más allá de su pena y el dolor de
la pérdida, reorganizando su vida de una forma significativa.
7.2. Sentimiento de culpa

Lindeman (1944), (citado en Caballo, 2007), propone que todos los procesos,
fases y etapas del duelo, mencionadas anteriormente, involucran ciertas reacciones en la
persona, que pueden desencadenar en sentimientos de: ansiedad, soledad, fatiga,
incapacidad, shock, anhelo, emancipación, alivio, adormecimiento y culpa.
Por otra parte, Reidl y Jurado (2007), definen el sentimiento de culpa como una
detonación de un estado emocional muy doloroso, en el cual se experimenta una
sensación de haber actuado mal, si se le compara constantemente con los estándares
éticos sociales o personales. Así mismo, Lewis (citado en Reidl y Jurado, 2007)
describe la culpa como la emoción preocupada por un especifico comportamiento.
En cuanto a la culpa en el proceso de duelo, esta puede aparecer como
sentimiento respuesta frente a la pérdida, por pensar no haber obrado bien con el
47
fallecido o incluso, por el sentimiento de alivio que puede surgir cuando esa persona
fallece. De esta forma, ubicaríamos al sentimiento de culpa dentro de la fase de
confrontación, cuando la persona vive el duelo intensamente.
7.3 Intervención desde el Enfoque Cognitivo Conductual

A continuación, se abordarán aspectos que fueron de gran importancia para el
logro de objetivos terapéuticos, tales como la relación Terapeuta paciente, la
psicoeducación, la terapia racional emotiva conductual de Ellis (TREC), Psicoeducación
en Proceso de Duelo y Sentimiento de Culpa, la terapia dialéctica conductual, el debate
y reestructuración cognitiva y, demás técnicas específicas utilizadas en diferentes
sesiones del proceso.
7.3.1 Relación Terapeuta-Paciente

Si bien es cierto que el trabajo y actividades en sesión con pacientes, es gran
parte del avance terapéutico del caso, un factor relevante al interior del desarrollo de las
sesiones es la relación entre Terapeuta-Paciente. Ospina (2008), establece que esta
relación se define como un asunto técnico indispensable para el buen curso del proceso
de atención en salud, afirmando que es indispensable desde el primer momento.
Menciona a la vez, que son características que intervienen en el establecimiento de las
buenas relaciones interpersonales y comunicación, los cuales deben ser tenidos en
cuenta por el terapeuta. Ospina (2008), señala características como respeto, empatía, uso
adecuado de la jerga requerida, lenguaje verbal y gestual, capacidad de escucha,
cumplimiento de las funciones de la comunicación terapéutica y el reconocimiento de
las características sociodemográficas y de personalidad del paciente durante la
entrevista. Como forma complementaria, se establece que dicha relación es ese vínculo
que, con empatía, se forja entre el psicólogo y la persona que llega a consulta. No
obstante, es esencial saber los límites al establecer este vínculo, el cual debe ser
profesional y con el propósito de facilitarle al paciente el sentirse entendido, escuchado,
atendido, y valorado.
La interacción entre Terapeuta-Paciente, es un punto esencial para lograr esa
modificación de creencias previas que la persona trae consigo a consulta, explica en
términos generales, la psicología constructiva y Mahoney (2005) quien además, hace
énfasis en los esquemas previos del paciente, el significado de su realidad y la
importancia de su reflexión. Dicha corriente constructiva destaca que la colaboración
48
entre el psicólogo y su paciente se puede explicar cómo esa necesidad de entregarle a la
persona las herramientas necesarias para afrontar alguna situación específica y, poder
construir su propio procedimiento para la solución de una problemática que presente.
En otras palabras, el terapeuta tendrá entonces que trabajar en el desarrollo de
habilidades y estrategias para aplicar en sesión con el paciente. Las habilidades
terapéuticas, por un lado, son formas de comportarse ante determinadas situaciones con
el paciente, logrando conseguir determinados objetivos y, la estrategia terapéutica, por
otro lado, es la acción de planificar cómo llegar a un objetivo determinado; algunas de
ellas son: la escucha activa, lograr recolectar y procesar la información que el paciente
nos comenta, responder adecuadamente a la persona y saber orientarla. Así entonces, el
psicólogo quien adquiera y emplee adecuadamente las habilidades y estrategias, logrará
ser un terapeuta competente.
Así mismo la empatía como herramienta de comunicación, junto con, la visión
positiva, la calidez, la experiencia, etc., deberán encontrarse dentro de una sesión
terapéutica, para que esta pueda llegar a ser una sesión ejemplar, logrando que nuestros
mensajes sean más atractivos y poderosos para el paciente. Por lo que el terapeuta
deberá tener en cuenta que la persona cruzando la puerta de un consultorio se encuentra
en una etapa de cambio, frente a una característica, hábito o problema, al que quiere
encontrarle solución, por lo que la empatía que el terapeuta presente deberá, a su vez,
apoyarse en el lenguaje verbal y no verbal que expresamos con el cuerpo, la mirada, la
postura y expresiones faciales, y saber entender al mismo tiempo, el lenguaje que
emplee el paciente (ya que muchos hablan más con su lenguaje no verbal) para guiar al
paciente de la mejor manera, hacía la solución de su motivo de consulta.
La manera clave para que el paciente sienta que el terapeuta lo comprende, es la
lectura de las emociones que el psicólogo deberá implementar en su sesión, gracias a la
empatía que el terapeuta tenga hacia este paciente. Además de esto la aceptación, la
autenticidad, habilidad cognitiva, flexibilidad, energía, buen humor, confianza básica,
rapport, que implemente el terapeuta serán la clave para lograr una colaboración
terapéutica y el adecuado establecimiento de la relación Terapeuta-Paciente. (Riaño,
2010).
Por último, cabe resaltar que, si existiera una sesión particular para “aplicar el
ser empático”, sin duda sería la primera sesión, ya que es la primera vez que hablas con
el paciente y se debe formar el enganche terapéutico. La empatía del Terapeuta en las
primeras sesiones es la clave para ir afianzando la relación Terapeuta-Paciente, ya que
49
es muy probable que esta no surja desde el primer momento que se ve al paciente, pues
cada persona es distinta y a algunas les toma más tiempo el sentirse cómodos en sesión.
En el caso de SDO, la relación terapéutica fue un factor que reflejó un cambio positivo
para el proceso y la paciente desde la segunda-tercera sesión, esto facilitó, así como el
implementar la psicoeducación, la adherencia de la paciente al respectivo tratamiento, lo
que permitía también la flexibilidad de la paciente y el terapeuta al momento de
introducir nuevas técnicas de intervención.
7.3.2 Psicoeducación
Sin duda de las técnicas que, para iniciar las sesiones, es de las mejores
opciones, pues al paciente hay que explicarle en qué consisten las sesiones, qué enfoque
se manejará por el terapeuta y darle una introducción al mismo, sería la psicoeducación.
Esta consiste en brindarle al paciente, de forma muy breve, información de los temas a
plantear, para una mejor integración de la información, que, a la vez, permite que el
paciente se identifique con lo explicado. Un ejemplo de esto sería el que propone
Camacho (2003), al explicar que indicarle lo que se hará al paciente sin darle detallada
información de los beneficios ni permitiéndole integrar con su vida esta información,
sería como si un médico recetara un antibiótico y solo dice que se debe tomar por una
semana completa, lo más probable que pase es que el paciente, a los dos días o al
siguiente día de tomar el medicamento se sienta mejor y lo deje sin haber completado la
semana del tratamiento. Caso diferente fuera, si el médico explicase el porqué es
importante ingerir el medicamento de la manera como lo prescribieron ya que bastaría
con decir cómo funcionan los antibióticos frente a las bacterias y el ciclo de estas.
Es similar en cuanto a un paciente que llega a su primera sesión terapéutica, sería
necesario entonces, abordar los temas planteados anteriormente para que este pueda
comparar lo explicado a los síntomas y estilo de vida que está manejando para lograr la
adherencia deseada. El terapeuta, deberá entonces tener un amplio conocimiento del
cuadro que el paciente está presentando, las bases teóricas y las diferentes técnicas para
abordarlo, como también conocer la prudencia de cuándo y cómo abordar temas como
el trastorno o enfermedad presente en la persona.
En el caso de SDO, la psicoeducación se presentó en temas pertinentes, como
psicoeducación en técnicas de autorregulación emocional, psicoeducación en el enfoque a
trabajar y claramente, como tema central de esa investigación, la psicoeducación en
proceso de duelo y el sentimiento de culpa.
50
7.3.2.1 Psicoeducación en el ABC de Ellis - Terapia Racional Emotiva
Conductual (TREC)
Ellis (se citó en Hernández, 2007) propone que la terapia racional emotiva se
define como la forma de razonamiento que toma posición de nuestra manera de pensar,
nuestras acciones y de nuestras conductas como respuesta a determinadas cogniciones o
creencias del sujeto. Aplicando esta definición, Windy y Ellis (se citó en Gerril y
Zimbardo, 2005) proponen la definición de la TREC, como una transformación de las
creencias irracionales del sujeto, logrando causar a la vez, reacciones emocionales
distintas en el sujeto.
En otras palabras, Colop (2016) menciona que la TREC es creada basándose en
la idea de que la conducta que es regulada por las creencias y demás aspectos que
implica el sistema de cada individuo. Por lo que la manera objetiva de interpretar las
situaciones, es esencial para su formación y forma de actuar según su aprendizaje; lo
que plantea Colop (2016) cuando refiere que Ellis postula tres aspectos básicos: el
primero refiriendo que las personas son capaces de tener control, en gran medida, de su
propio destino, el segundo, refiriendo que se es aún más feliz al tener metas racionales-
alcanzables y, el tercero, diciendo que se vive mejor cuando se internaliza en sí mismo.
Al paciente se le deberá entonces hacer una psicoeducación en el tema de la
TREC, comentando la estrecha relación entre las cogniciones, emociones y conductas,
establecer la conexión en el funcionamiento del control de pensamientos y de creencias
de la persona, podría realizarse con el diagrama del ABC, siendo A: Acontecimientos o
Activadores, B: Creencias y Pensamientos sobre A y C: Consecuencias Emocionales y
Conductuales, como lo plantea Ellis (citado de Navarro, 2006). Es importante aclarar a
su vez, cual es el fin de utilizar la TREC y que al paciente le quede claro que es posible
cambiar la forma en cómo piensa, para modificar directamente la forma en se siente y
actúa.
En el caso de SDO, en la primera sesión se realizó una psicoeducación a cerca
del enfoque a usar a lo largo del proceso terapéutico. Es realmente importante que el
paciente logre identificarse con el enfoque desde el cual se planea la intervención, ya
que hay pacientes y diagnósticos que tienen mejores resultados dependiendo del
enfoque con el que se trabaje. La psicoeducación de la relación entre las tres variables
de Pensamiento-Emoción-Conducta, que propone Albert Ellis para el enfoque cognitivo
conductual, es una excelente manera de empezar a explicar la funcionalidad y
51
aplicabilidad de este enfoque clínico como a su vez, la psicoeducación de determinados
temas permite una mejor adherencia al tratamiento, lo que en otras palabras permite el
enganche terapéutico a las sesiones.
7.3.2.2 Psicoeducación en Proceso de Duelo y Sentimiento de Culpa

Un método para establecer claramente las emociones primarias y secundarias
puede ser el del círculo de emociones de Plutchik. En 1980 Plutchik desarrolla un
modelo taxonómico de las emociones, colocando las primarias en un círculo para que
las emociones menos similares y más difíciles de identificar se encuentren en mutua
oposición. De esta manera, la mezcla de dos emociones primarias originaría sensaciones
secundarias, como aclara Díaz & Flores (2001). Según el circulo de emociones de
Plutchik (citado en Díaz & Flores, 2001), el orden sería: la culpabilidad y como
emoción primaria, la tristeza, el sentirse arrepentido y el sentirse avergonzado. Así
entonces, en conjunto con ayuda de unas técnicas de autorregulación emocional que se
explicarán más adelante, es posible que el paciente logre entender el sentimiento o la
emoción y se permita sentirla.
En cuanto a la psicoeducación del proceso de duelo, una buena forma de
empezar a hablar de un tema tan difícil como este, podría ser estableciendo las etapas y
orientar en donde se puede encontrar la persona al momento de la consulta, así como
también, describiendo los estilos de autoprotección para conocer un poco las habilidades
de manejo de la pérdida de la persona.
En el caso de SDO, se le indicó a la paciente el proceso normal del duelo, se le
explicó lo necesario que es, se le describió el momento cuando pedir ayuda, se le
reforzó el haberlo hecho, se realizó también una breve explicación de las etapas del
duelo, y el nivel en el que se encontraba la paciente en ese momento de la consulta. Esta
psicoeducación fue necesaria para poder, a partir de ahí, trabajar con las técnicas de la
mano de la teoría ya integrada por la paciente y realizar el entrenamiento y aplicación
de las técnicas a continuación:
7.3.3 Terapia Dialéctico Conductual

Como mencionado anteriormente, la autorregulación emocional, además de la
psicoeducación, fue de las primeras técnicas implementadas en el caso de SDO. Era
52
necesario que la paciente lograra un equilibrio emocional para poder continuar con el
resto de los objetivos planteados en el plan de intervención.
En primera instancia, para estos ejercicios se utilizó el Manual Práctico de
Terapia Dialéctico Conductual de Mathew McKay, Jeffrey C. Wood y Jeffrey Brantley,
que contiene ejercicios prácticos de TDC para aprendizaje de Mindfulness, eficacia
interpersonal, regulación emocional y tolerancia a la angustia. La Terapia Dialectico
Conductual, fue desarrollada por Marsha Linehan (1993a, 1993b) y se considera muy
eficaz para la ayuda del control de las emociones arrolladoras. Esta terapia, proponen
los autores, McKay, Wood & Brantley (2007), refuerza la capacidad del sujeto para
manejar la angustia sin perder el control ni actuar de una manera destructiva. La razón
de la creación de esta terapia es que muchas personas luchan constantemente con
emociones desbordantes al momento de enfadarse y sienten como si apareciera una ola
impetuosa capaz de arrebatarles el mando. Cuando sucede esto, continúan los autores,
aparece el miedo de sentir cualquier sentimiento por no querer ser arrastrado por el
tsunami incontrolable de emociones. Ocurre entonces, que las personas se esfuerzan por
eliminar las emociones y no tienen el conocimiento de que, realizando esa evitación, la
emoción puede tornarse más incontrolable.
En segunda instancia, la explicación en sí de cómo surgen estas emociones con
falta de control, se basan en muchas teorías que explican su formación desde el
nacimiento, sin embargo, se especifican mucho más las teorías que abarcan estas
emociones como resultado de algún abandono desde pequeño o como consecuencia a
algún trauma durante el desarrollo, alterando entonces nuestra estructura cerebral,
haciéndonos vulnerables a emociones negativas intensas. (McKay, et. al 2007).
Aun así, estas emociones parecieran ser incontrolables e insuperables, la TDC, ofrece
una variedad de técnicas para la autorregulación emocional, McKay, et. al (2007),
proponen, por ejemplo:
7.3.3.1 Tolerancia al Malestar

Esta técnica ayuda al paciente a enfrentar de una manera mucho más eficaz los
acontecimientos dolorosos, ya que fortalece la resiliencia (psicoeducación en el tema de
resiliencia) proporcionándole a la persona una serie de medios, que antes desconocía,
para tratar amortiguar los efectos adversos de las circunstancias. (McKay, et. al 2007).
7.3.3.2 Atención Consciente (Mindfulness)
53
En el caso de la atención consciente, es una técnica a la cual la persona le puede
dedicar un poco de su tiempo diariamente. Esta consiste en lograr experimentar
plenamente el ahora, el presente, lo que le ayudará a la persona a centrarse menos en las
situaciones doloras del pasado o incluso en el futuro amenazador (sintomatología
ansiosa). El Mindfulness, le proporciona al paciente una serie de herramientas de
superación frente a los juicios negativos, la autocrítica, y la visión negativa en general.
(McKay, et. al 2007).
7.3.3.3 Regulación Emocional
Esta técnica se utiliza cuando es necesario que la persona o el paciente, sean
ayudados para lograr reconocer lo que siente, para ser consciente de cada emoción, sin
sentirse abrumados o sentir que la emoción es capaz de desbordarle. La técnica tiene
como objetivo modular los sentimientos presentados por el paciente, sin que este
reaccione de una manera destructiva con el mismo y con los demás. (McKay, et. al
2007).
7.3.3.4 Eficacia Interpersonal
Finalmente, esta técnica brinda herramientas para una comunicación asertiva,
lograr expresar las creencias y las necesidades, establecer límites, ser capaz de negociar
soluciones a determinados problemas, mediante el seguimiento del respeto y el
protegiendo las relaciones interpersonales. (McKay, et. al 2007).
En el caso de SDO, en la primera y segunda sesión, se encontró necesario el

aplicar las técnicas que ofrece la terapia dialectico conductual para lograr un
entrenamiento en identificación, reconocimiento y expresión de las emociones de
tristeza, irritabilidad, estrés y sobretodo su sentimiento constante de culpa, así como
también, la realización de ejercicios de respiración diafragmática y relajación
acompañado de la técnica del Mindfulness, para lograr el equilibrio emocional que la
paciente necesitaba, ya que dentro de sus estrategias de afrontamiento antes de la sesión,
no se encontraban técnicas que le facilitaran el control de las emociones; SDO realizaba
conductas de escape y evitación, lo que como ya se explicó en un principio, resultaban
en un desbordamiento mayor de las emociones, agravando su malestar.
El Manual Práctico de Terapia Dialéctico Conductual de Mathew McKay,
Jeffrey C. Wood y Jeffrey Brantley, en la 3era edición, ofrece a la vez muchos ejercicios
de lectura para que el terapeuta aplique con el paciente e incluso para que el paciente los
pueda aplicar estando solo. Es así que con SDO se decidió entonces escoger un ejercicio
54
que la llevara a “su lugar seguro” y se le dio la opción de grabar la sesión en la cual la
terapeuta leía las instrucciones del ejercicio a mentalizar, durante el cual también se
utilizó la imaginería y, que finalmente la paciente pudiera reproducir el audio estando en
casa y en el momento que lo necesitara.
Es importante también, introducirle el tema al paciente y comunicarle que el
control de las emociones no se logra en el primer intento, es un ejercicio y por lo tanto
requiere de práctica; esto con el fin, de reducir la frustración que el paciente puede
manifestar al no lograr el control total de su mente o su respiración en el primer intento
utilizando estas técnicas.
7.3.4 Debate Cognitivo y Reestructuración Cognitiva

Un aspecto esencial para la intervención cognitiva ante el sentimiento de culpa o
cualquier otro pensamiento que manifieste el paciente, es el debate de creencias. Judy
Beck, Beck, J. (2000), plantea una variedad de técnicas para realizar el debate de estos
pensamientos automáticos, creencias intermedias y centrales, como el análisis de pro y
contras, experimentos conductuales, contrastes extremos, desarrollo de metáforas,
registro de evidencias y comprobaciones, tarjetas de apoyo, entre otras. Sin embargo, en
este caso en especial, se optó por introducir en el plan de intervención el
cuestionamiento socrático del pensamiento de culpa que presenta SDO.
Este método, plantea Colop (2016), se caracteriza por realizarle al paciente una
serie de preguntas sistemáticas en forma de guía hacía el razonamiento del paciente ante
su creencia irracional, con el objetivo de cultivar las habilidades del pensamiento
conceptual y abstracto de la persona para su vida. Así entonces, a SDO se le pidió que
puntuara del 10% al 100% la credibilidad ante su creencia de “tener la culpable haber
sido muy mala con su hermano mientras él estaba vivo” creencia irracional que tenía un
puntaje muy alto y se estableció como objetivo central, disminuir el puntaje otorgado
que, en otras palabras, se obtendría disminuyendo la creencia irracional. Así mismo, el
establecer una nueva creencia que no involucre un sentimiento de culpa frente al
fallecimiento, lo que seguiría a la reestructuración cognitiva, ya que esta apunta a
descubrir esas cogniciones previas que tiene el paciente, las cuales le generan el
malestar psicológico/emocional, produciendo también algún comportamiento
inadaptativo. (Pollini, Micheff & Pedrowicz, 2009). Son los autores Aaron Beck, en
55
compañía de Albert Ellis, quienes proponen unir la parte cognitiva y la parte conductual
para entonces, trabajar en esa disminución de las creencias previas del paciente.
Es aquí cuando la psicoeducación toma un papel muy importante al realizarse
previamente a la aplicación de la técnica, ya que es de suma importancia que el paciente
logre entender como dice Beck (1976), que las situaciones no determinan por sí mismas,
una relación directa en las emociones y en la conducta de la persona, sino, que dicha
respuesta emocional/conductual, está medida por la interpretación personal de la
situación.
7.3.5 La Carta Escrita no Enviada

Una técnica conocida frente al manejo del duelo y el sentimiento de culpa es
escribir una carta. Mahoney (2005), expone dentro de su aporte a la psicología
constructiva, el ejercicio de escribir una carta que no se envía, el cual se aplica muy bien
con pacientes que se encuentran en etapa de duelo, para lograr sentirse un poco mejor y
descargar sentimientos de culpa. Seguido a esto, propone escribir una carta de vuelta,
esta vez no siendo la persona en proceso de duelo, sino, el fallecido. Se podría asimilar
un poco este ejercicio con la técnica de la silla vacía solo que esta vez, la persona podrá
leer ambas cartas hasta alcanzar una tranquilidad deseada. Esto permite que el paciente
sea un poco más flexible frente a la experiencia y no tan polarizado.
7.3.6 Técnica del Espejo

Por último, un factor que se debe tener en cuenta al momento de estar, junto con
el paciente, en búsqueda de esa solución que anhela, es explicarle a él mismo que la
autocompasión es clave para encontrar esa solución. Hay pacientes que se desesperan y
que sus mismos patrones hacen que pronuncie autoverbalizaciones negativas, no siendo
el objetivo. La autocompasión, le enseña al paciente a perdonarse, a disminuir la
autocrítica, el sentimiento de culpa, a no caer una y otra vez en ese patrón. Una
herramienta que le facilita al paciente llegar a este punto de amarse a sí mismo, es el
espejo.
La utilización del espejo como forma terapéutica, le permite al paciente el poder
valorar y fomentar la habilidad para relacionarse con sí mismo, expresa Mahoney
(2005). Junto con esta herramienta, puede haber variaciones en la técnica, explica el
56
autor; puede ser con ojos abiertos, ojos cerrados y usando imaginería, como también,
utilizando espejos de diferentes tamaños y localidades.
Para finalizar, como se dijo en un principio, hay que tener en cuenta que todo
paciente es distinto, que no a todo paciente le es eficaz la misma técnica que se usó con
el anterior, que no todos tienen el mismo ritmo y los mismos problemas. Aquí entonces,
es donde entra en juego la flexibilidad que maneja el o la terapeuta y su competencia
para desarrollar la sesión.
8. ANÁLISIS DEL CASO

Con respecto a la unidad de análisis del presente estudio de caso único, las
intervenciones realizadas y los resultados obtenidos frente a la efectividad de la
intervención cognitiva conductual en el sentimiento de culpa, se logra determinar un
cumplimiento de los objetivos planteados en este proyecto. Los cuales se alcanzaron
estableciendo su grado de importancia-urgencia, para luego, determinar el orden de
atención-intervención.
Al iniciar el proceso terapéutico, la paciente presentaba una alteración del estado
de ánimo de tipo depresivo y, respondía a esta alteración mediante la presencia de una
sintomatología ansiosa y sentimiento de culpa constante. Acompañado, a su vez, con
consecuencias en las cogniciones, las cuales se asociaban a un bajo autoconcepto,
respuestas fisiológicas de hiperventilación, alteración en el sueño y alimentación, ideas
de minusvalía, déficit en habilidades sociales, conductas evitativas y de escape, mal
manejo del tiempo y el procrastinar ciertos deberes.
Al malestar de ambas sintomatologías, ansiosa y depresiva, la paciente las
califica con un puntaje 10/10, refiriendo a que eran de una intensidad intolerable.
Asimismo, estaba presente el sentimiento de culpa al pensar en el fallecimiento de su
hermano menor a la edad de 6 años (13 años de la paciente); por lo que la intervención
en este sentimiento de culpa expresado se estableció como objetivo específico durante el
plan de intervención, junto a la disminución de su sintomatología ansiosa y su alteración
del estado de ánimo de tipo depresivo. Esto demuestra que en la línea base de la
paciente, se encontraba su manera subjetiva de interpretar la situación del fallecimiento
del hermano como una experiencia que resultó en el desarrollo y fortalecimiento del
sentimiento de culpa que ella manifestaba; lo que la llevaba a presenciar ambas
sintomatologías mencionadas de una manera “justificada”.
57
Al iniciar el proceso de intervención, lo primordial fue entrenar a la paciente en
la autorregulación de la sintomatología ansiosa, para lograr un equilibrio emocional para
el resto de la intervención. Por lo que se realizó una psicoeducación frente a la relación
existente entre pensamiento-emoción-conducta y un ejercicio de respiración
diafragmática. Primeramente, se le explicó a la paciente como actúa nuestro cuerpo y
mente frente a un ataque de ansiedad, por lo que le indicaron ejercicios de
hiperventilación, seguido de una ejecución de técnicas de relajación y autorregulación
emocional (también con técnica de Mindfulness) frente a la aparición de síntomas para
también, lograr la identificación de estos y fuera más fácil el manejo de las situaciones
de pérdida de control. Asimismo, también se propuso un entrenamiento en
identificación, reconocimiento y expresión de las emociones de tristeza, irritabilidad,
estrés y culpa. Siendo esta última emoción, un objetivo específico a trabajar, se realizó
primeramente una psicoeducación sobre el tema del duelo y etapas/niveles según
Kübler-Ross E (1989) y se especificó en el expresado sentimiento de culpa; así también,
se indagaron cuáles eran las creencias y pensamientos automáticos que aparecían frente
al sentimiento de culpa de la paciente y sus factores mantenedores, para luego, realizar
un debate socrático del pensamiento: “No fui la mejor hermana” “Soy culpable de que
la haya pasado mal”, y posteriormente, realizar una restructuración cognitiva de las
preocupaciones excesivas, de acuerdo a su sintomatología ansiosa y de su sentimiento
de culpa frente al fallecimiento. Una técnica que facilitó la disminución en la aparición
de este sentimiento, además del debate socrático, fue “la carta escrita no enviada”,
técnica que propone Mahoney (2005) al realizar una carta al fallecido y no enviarla y la
técnica de la silla vacía.
A su vez, se realizaron actividades de Registro e Identificación práctica de
actividades de Dominio y Agrado, se estableció un plan de lectura de las trampas vitales
y las emociones inútiles: culpabilidad y preocupación de tus zonas erróneas de Wayne
Dyer (1976), se utilizó la técnica del espejo para abarcar los aspectos relacionados con
el autoconcepto, se estableció un manejo adecuado del tiempo y constantemente se
realizaban seguimientos de autorregistros de emociones.
El proceso terapéutico, como en la mayoría los casos, no fue lineal. Hubo
situaciones familiares que limitaban muchas veces los avances de la paciente; como el
descubrimiento de una masa extraña en la pierna de la madre (lo que reactivó su
esquema de vulnerabilidad y emociones de miedo a la muerte de otro familiar) y, el
intento suicida del abuelo paterno (lo que reactivo también el esquema de
58
vulnerabilidad). Sin embargo, fueron situaciones donde se reflejó la autorregulación
emocional de la paciente y su reestructuración cognitiva frente a sus antiguas creencias.
Esto demuestra entonces, la efectividad en la intervención cognitivo conductual
diseñada para esta paciente, lo que desde las primeras sesiones se pudo ver reflejado en
los resultados de las pruebas y disminución de sus síntomas. Como bien se mencionaba
la línea base de la paciente, se notaron cambios en ella al como la paciente modificó
también el concepto de sí misma; siendo su anterior concepto el de “ser una mala
hermana” y transformándolo en “yo di lo mejor de mí a esa edad, y eso estuvo bien”, lo
cual logró ser su creencia mayor que el 80% a medida que avanzaban las sesiones, con
ayuda de un monitoreo de la culpabilidad con las 4 aplicaciones del cuestionario de
sentimiento de culpa de Magallón, en el cual se notó la disminución de unos 132 puntos,
etiquetando la culpa como excesiva/patológica, a unos 28 puntos, etiquetando la culpa
como muy poca. Así como también trabajando en el aspecto emocional de la paciente,
con el monitoreo de las 3 aplicaciones de los cuestionaros para su sintomatología
depresiva-ansiosa, presentada en las primeras sesiones. Lo cual otorga un resultado
exitoso al planteamiento de la hipótesis inicial en este estudio de caso único.
9. DISCUSIÓN
Retomando los objetivos de la investigación, dentro el objetivo general, se
encontraba determinar el efecto de la intervención de la Terapia Cognitivo Conductual,
en la reducción del sentimiento de culpa en una paciente de 20 años en proceso de
duelo. Lo que se puede sostener de acuerdo con los autores Echauri y Azcárate (2010)
(citados en Colop, 2016) quienes consideran que la terapia cognitiva es un modelo
conveniente para el trabajo de las creencias irracionales como forma de lograr un
cambio en las cogniciones que perturban el equilibrio psicológico del sujeto. Asimismo,
se soporta también en la propuesta de Ellis en la TREC, para el abordaje del vínculo
entre pensamientos, emoción y consecuencias (conductuales) generadas por las
anteriormente mencionadas creencias irracionales. La respuesta a lo que este objetivo
plantea entonces, sería positiva frente al efecto de la intervención de este modelo frente
al sentimiento de culpa presentado por la paciente, lo que se sustenta en la aplicación de
las diferentes técnicas de debate y/o técnicas emotivas de autorregulación de manera
exitosa para la disminución del sentimiento no deseado.
59
Esto llevaría a su vez, al desarrollo de los objetivos específicos en relación con
la implementación de un plan de intervención cognitivo conductual por medio de
estrategias cognitivas, emocionales y conductuales dirigidas a reducción del sentimiento
de culpa en una paciente de 20 años en proceso de duelo. Como se explica
anteriormente, la intervención de un aspecto que perturba al paciente está sujeta a las
variables del aspecto en sí, del malestar del sujeto y de sus características cognitivas y
conductuales, entre otras variables; por lo que cada caso es distinto en desarrollo,
objetivos y plan de intervención. En este caso único de estudio, se planteó primeramente
un plan de intervención liado a trabajar de forma urgente la respuesta cognitiva y de
forma importante, la respuesta conductual. Esto trajo consigo un retraso e impedimento
para continuar el avance esperado en la paciente, pues, de manera urgente, se debía
trabajar en la autorregulación emocional (aspecto conductual) para luego, una vez
estabilizado ese campo, se pudiera trabajar el aspecto cognitivo del sentimiento de culpa
y demás variables. Como lo plantea McKay, Wood & Brantley (2007), estableciendo el
manejo de las emociones desbordantes como el primer paso para la autorregulación
emocional, permitiendo el sentir y entender las emociones presentes en determinadas
situaciones.
En cuanto a la efectividad de las técnicas utilizadas en el plan de intervención
diseñado para la paciente, se observó que fueron las indicadas para propiciar una
intervención exitosa del sentimiento de culpa. Como lo establece Alberola, Adsuara &
López (2007), en la intervención individual del duelo en oncología; donde determinan
que la utilización de técnicas como imagenería, role-playing, lenguaje evocador y
reestructuración cognitiva, pueden ayudar con la expresión de sentimientos de todo tipo,
sean adecuados a la situación de pérdida, o aquellos que a la persona le resulta difícil
aceptar, como pueden ser la rabia o el sentimiento de culpa.
Por último, en cuanto a los demás objetivos planteados para la reducción de
síntomas de sentimientos de culpa y la descripción del perfil cognitivo de la paciente,
ambos se sustentaron exitosamente mediante la aplicación de las pruebas de
Cuestionario De Sentimiento De Culpa de Miriam Magallón, Escala De La
Desesperanza (Hs) Beck, BDI - Beck Depression Inventory, BAI - Beck Anxiety
Inventory, IPA - Inventario De Pensamientos Automáticos, Ysq-L2 - Cuestionario De
Esquemas De Young, CCE-TP - Cuestionario De Creencias Centrales de los Trastornos
de Personalidad, IBT - Cuestionario De Creencias Irracionales; las cuales fueron
fundamentales para la obtención de resultados cuantitativos para determinar una vez
60
más, la eficacia de la intervención del sentimiento de culpa y disminución de
sintomatología observadas en las emociones que la paciente experimentaba. Como lo
plantea (McKay, et. al 2007), en las técnicas sugeridas para la autorregulación
emocional, empleadas en el caso de SDO, obteniendo resultados descendentes en cada
aplicación de las pruebas mencionadas; lo cual indica a la vez, una disminución en los
sentimientos de vacío, minusvalía, pobre autoconcepto, creencias de inadecuación,
sentimiento de culpabilidad, sintomatología ansiosa y depresiva, incapacidad, entre
otros aspectos de la línea base de la paciente al momento de ingresar a consulta.
Se puede determinar entonces una respuesta exitosa a la hipótesis planteada en la
investigación a cerca de, sí la intervención cognitivo conductual, reduce los
sentimientos de culpa en una paciente de 20 años en proceso de duelo. Demostrado en el
documento de forma cuantitativa y cualitativa, en cuanto a las pruebas aplicadas, su
interpretación, descripción de las sesiones, la modificación de creencias de la paciente y
disminución de la sintomatología ansiosa-depresiva que presentaba desde la sesión 1.
10. CONCLUSIÓN
Este estudio de caso único logra demostrar la efectividad de implementar la
terapia cognitivo conductual, dentro de la intervención del sentimiento de culpa, en una
paciente en proceso de duelo. Sería imposible nombrar sólo una técnica para la
disminución del sentimiento de culpa, ya que en gran parte fue la utilización de todas las
técnicas mencionadas en conjunto, lo que le facilitó a la paciente la identificación y la
regulación cognitiva y conductual de este sentimiento. Sin embargo, la técnica que en
menor tiempo tuvo más significancia para la paciente, fue el debate de creencias de
culpabilidad y la reestructuración cognitiva de las mismas. Estas técnicas ayudaron
mucho a la paciente a verbalizar, por primera vez, una perspectiva distinta frente al
sentimiento de culpa por el fallecimiento de su hermano, creencia que antes no se
encontraba en el pensar de la paciente. Aun así, la parte cognitiva no se hubiera
trabajado de tal manera sin una intervención previa en la parte conductual; esto con el
fin de equilibrar emocionalmente a la paciente para así, despejar sus cogniciones de los
pensamientos recurrentes de la sintomatología ansiosa y su alteración del estado de
ánimo depresivo.
En general, la intervención en este estudio de caso único fue fructífera y muy
satisfactoria, tanto para paciente como terapeuta, ya que se vieron resultados en el
tiempo esperado, se abarcaron temas justos y exactos para las problemáticas presentadas
61
por la paciente y se obtuvieron evidencias en las retroalimentaciones de las sesiones. Lo
cual impulsó y motivó a la paciente cada día más a su cambio y modificación en los
aspectos cognitivos y conductuales de sí.
Para futuras investigaciones sobre el duelo y el sentimiento de culpa, se

recomienda tener en cuenta la individualidad de cada paciente y, por ende, los múltiples
propósitos para cada proceso terapéutico. Pues, como se menciona al inicio de este
documento, cada paciente es distintivo y otorga significados subjetivos a cada situación.
Se entiende que el sentimiento de culpa puede ser detonado como consecuencia de un
proceso de duelo, pero afortunadamente, el enfoque cognitivo conductual ofrece una
gran variedad de técnicas para el terapeuta y la intervención necesaria del tema
planteado. Lo anterior, permite moldear el proceso según la necesidad de cada paciente
que esté atravesando una pérdida de un ser querido y, presentando la variedad de
sentimientos y síntomas que el duelo involucre.
62
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EFECTIVIDAD DE LA INTERVENCIÓN EN EL SENTIMIENTO DE CULPA

DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL APLICADO A UNA

PACIENTE DE 20 AÑOS EN PROCESO DE DUELO

ANDREA P. LINERO MEDINA

IRENE POLO MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD DEL NORTE

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN CLÍNICA

Investigador: Andrea P. Linero Medina

A continuación, se justificará la relevancia de la intervención temprana en el

A continuación, se ampliará en la importancia del estudio de la variable del

3. PREGUNTAS GUÍAS Y OBJETIVOS

• Implementar un plan de intervención cognitivo conductual por medio de estrategias

• Identificar la efectividad de la intervención cognitiva conductual en la reducción de

4. HISTORIA CLÍNICA DEL PACIENTE

DESCRIPCION SINTOMATICA (QUEJAS DEL PACIENTE)

Problema No.1: Sintomatología Ansiosa

No se destacó un tercer problema debido a la conexión entre el sentimiento de

ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS PROBLEMAS

P2: ALTERACION DEL ESTADO DE ÁNIMO DEPRESIVO

Dentro de la relación de los problemas, se entiende por P1: la sintomatología

Tabla 1. P1: Sintomatología Ansiosa

Antecedente Tenía una fiesta y los padres no podían recogerla ni

Motora Comportamental Llanto

Fisiológica Agitación psicomotora, sudoración, temblor en manos.

Tabla 2. P1: Sintomatología Ansiosa

Antecedente Era de noche y la paciente tenía pendiente la entrega de

Afectiva/ Emocional Tristeza, angustia, estrés

Fisiológica Ataque de pánico: aceleración del ritmo cardiaco,

Tabla 3. P2: Alteración del Estado de Ánimo Depresivo

Afectiva/ Emocional Tristeza, sentimiento de vacío

Consecuencia Al colgar la llamada, la paciente siente menos malestar

PROCESO DE EVALUACIÓN (INTENCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN)

ESCALA DE LA DESESPERANZA (HS) Determinar si existe y qué nivel de

Explorar los síntomas ansiosos

IBT (CUESTIONARIO DE CREENCIAS

TEST MILLON II PERSONALIDAD: La Explorar posibles criterios para el

A continuación, se mostrarán los resultados cuantitativos y cualitativos en cada

ESCALA DE LA DESESPERANZA (HS) BECK

En la primera aplicación de la Escala de Desesperanza, SDO puntuó 10, lo que

EL INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK (BECK DEPRESSION

BAI (BECK ANXIETY INVENTORY)

A continuación, se presentarán tabulados los resultados de cuestionarios que se

1. IPA - Inventario De Pensamientos Automáticos

Tabla 1: IPA - Inventario De Pensamientos Automáticos (1 era aplicación)

VALORES DE DE ACUERDO A LOS PUNTAJES OBTENIDOS EL RESULTADO

VALORES DE DE ACUERDO A LOS PUNTAJES OBTENIDOS EL RESULTADO

Tabla 2: Ysq-L2 - Cuestionario De Esquemas De Young (1era aplicación)

VALORES DE DE ACUERDO A LOS PUNTAJES OBTENIDOS EL RESULTADO

VALORES DE DE ACUERDO A LOS PUNTAJES OBTENIDOS EL RESULTADO

Tabla 3: CCE-TP - Cuestionario De Creencias Centrales de los Trastornos de

VALORES DE DE ACUERDO A LOS PUNTAJES OBTENIDOS EL RESULTADO

Tabla 3.1: CCE-TP - Cuestionario De Creencias Centrales de los Trastornos de

VALORES DE DE ACUERDO A LOS PUNTAJES OBTENIDOS EL RESULTADO

CUESTIONARIO DE SENTIMIENTO DE CULPA

Es siguiente cuestionario se aplicó 4 veces en diferentes fechas a lo largo del proceso

PUNTUACION TOTAL 132

En la última aplicación de la escala, SDO puntuó una diferencia de 104, obteniendo 28

Por último, se decidió evaluar también los rasgos de personalidad de la paciente.