ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado
simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifes-
tando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las ar-
tes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan
desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las cele-
braciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporá-
neas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender
nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes
somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la
manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender
cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos
los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estu-
diantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e
interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tie-
nen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artís-
tica y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de
una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede
ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro
país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el
mundo a partir de su realidad cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas,
urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconoci-
miento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identi-
dades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asi-
mismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han en -
contrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación
artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales,
el cine, la fotografía y los medios.

Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario
de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, tam -
bién conduce a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudada-
nos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la
realidad que las rodea.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO
I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan obser-
varlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para per-
cibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experi-
menta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender
que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros
mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los cono-
cimientos obtenidos en el proceso.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y
analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una
manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación
y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las inten-
ciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de
valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
 Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando DESCRI-

BE LAS CARACTERÍSTICAS fundamentales de los diversos lenguajes del arte y
las culturas que los producen, y LAS ASOCIA A experiencias, mensajes, emociones e
ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. INVESTIGA las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social
de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y DISTINGUE
las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
un grupo de personas. INTEGRA la información recogida para describir la compleji-
dad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la in-
tención del artista. EVALÚA la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación
a las intenciones específicas.
 CICLO VI
COMPETENCIA y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
“APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANI-  DESCRIBE las cualidades estéticas  DESCRIBE las cualidades estéticas de manifestaciones ar-
FESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURA- de manifestaciones artístico-cultu- tístico-culturales diversas empleando el lenguaje propio de
LES” rales diversas. las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con
los individuos, contextos y épocas en las que fueron produci-
PERCIBE MANIFESTACIONES ARTÍSTI- Ejemplo: (la textura de un tejido, los das.
contrastes de colores de una pintura o
CO-CULTURALES: consiste en usar los senti- el timbre de un instrumento musical) Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en
dos para observar, escuchar, describir y analizar un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Ma-
las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinesté- Asociándolas a emociones, sen- rankiari Bajo -Perené, y explica cómo estos se vinculan con el
saciones e ideas propias, y recono- lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
sicas de diversas manifestaciones artístico-cultura- ciendo que pueden generar diferentes
les. reacciones en otras personas.  ESTABLECE RELACIONES DE CORRESPONDENCIA
entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmo-
CONTEXTUALIZA MANIFESTACIONES  OBTIENE INFORMACIÓN sobre visiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en
los contextos en que se producen o un determinado contexto.
ARTÍSTICO-CULTURALES: es informarse presentan las manifestaciones artísti-
acerca de la cultura en que se origina una manifes- co-culturales, y los asocia a las cua- Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una
tación artística para entender cómo el contexto so- lidades estéticas que observa. Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades
cial, cultural e histórico de esta influye en su crea- andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que,
 GENERA HIPÓTESIS sobre los en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
ción y la manera en que transmite sus significa- posibles significados e intenciones a honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tie-
dos. partir de la información y las relacio- nen la función de servir como un registro de la historia de las
nes que estableció entre las manifes- familias.
taciones artístico-culturales y los
REFLEXIONA CREATIVA Y CRÍTICA-
contextos en los que se producen o  GENERA HIPÓTESIS sobre el significado de una manifes-
MENTE SOBRE MANIFESTACIONES AR- presentan. tación artístico-cultural a partir de la información recogida y
TÍSTICO-CULTURALES: supone interpretar explica la relación entre los elementos que la componen y las
las intenciones y significados de manifestaciones ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas apli-
cadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
artístico-culturales que hayan visto o experimenta-
do y emitir juicios de valor, entrelazando informa-
ción obtenida a través de la percepción, el análisis
y la comprensión de los contextos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando re-

conoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los len-
guajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan dife-
rentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpre-
tarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. In-
vestiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tec-
nológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara
las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos so-
ciales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo
una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significa-
dos. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la
intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre
los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan
o experimentan.
COMPETENCIA CICLO VII
y DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TERCERO CUARTO QUINTO
 DESCRIBE DE QUÉ MANERA los elemen-  EXPLICA EL ROL QUE CUM-  DESCRIBE LOS EFECTOS que tienen los
“APRECIA DE tos, principios y códigos de una manifesta- PLEN los elementos, principios y elementos, principios y códigos asociados a
ción artístico-cultural SON UTILIZADOS códigos de las manifestaciones ar- cada lenguaje artístico sobre la audiencia.
MANERA CRÍ- para comunicar mensajes, ideas y senti- tístico-culturales de diversas cultu-
TICA MANI- mientos. ras para transmitir significados. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie
FESTACIONES de afiches sobre el bullying y analizan cómo se
ARTÍSTICO- Ejemplo: El estudiante escucha que hay soni-  COMPARA las manifestaciones usan los principios de contraste (colores y tex-
dos graves y agudos en la melodía de los siku- artístico-culturales de diversos tura) reconociendo las peculiaridades del men-
CULTURALES” ris. Identifica tres grupos de músicos: niños, contextos y épocas, ESTABLE- saje.
jóvenes y adultos, a los que les corresponden CIENDO SIMILITUDES Y DI-
Percibe manifes- sonidos y tamaños de instrumento diferencia- FERENCIAS en los estilos, los  OBTIENE Y SELECCIONA INFORMA-
dos: cañas chicas para los niños (sonidos agu- temas, las intenciones y las cuali- CIÓN sobre cómo los cambios sociales y tec-
taciones artísti-
dos), medianas para los jóvenes y grandes para dades estéticas. OPINA sobre la nológicos afectan la producción, la difusión y
co-culturales: los adultos (sonidos graves). Explica que la contribución de las artes y los ar- el consumo de manifestaciones artístico-cultu-
+ñkygefw melodía se construye a partir de la combina- tistas a la sociedad. rales a lo largo de la historia. OPINA sobre la
08fwdadf tzA ción de los sonidos producidos por los tres gru- manera en que estas reflejan los contextos en
pos, en una especie de diálogo o trenzado. Ejemplo: El estudiante establece los que fueron creadas.
Contextualiza Ejemplo: El estudiante explica cómo y por
comparaciones entre danzantes ca-
manifestaciones  COMPARA DIVERSOS estilos, modos de llejeros de periodos históricos o qué los retablos en el siglo XVII representaban
artístico-cultura- producción o tecnologías asociados a las ma- culturas diversas. escenas católicas, mientras que, en la actuali-
les: nifestaciones artístico-culturales de diversos dad, los artistas creadores de retablos represen-
lugares y épocas que observa O EXPERI- tan testimonios y narrativas relacionados con
MENTA para identificar sus transformaciones.  EXPLICA el significado de una temas sociales actuales.
Reflexiona crea- manifestación artístico-cultural
tiva y crítica-  EXPLICA EL SIGNIFICADO de una mani- Y LO JUSTIFICA utilizando el  EMITE UN JUICIO DE VALOR UTILI-
mente sobre ma- festación artístico-cultural a partir de crite- lenguaje propio de las artes. ZANDO ARGUMENTOS sobre la efectivi-
rios propios e información recabada (en ese CONTRASTA su postura perso- dad de una manifestación artístico-cultural, de
nifestaciones ar- sentido, una melodía ejecutada por los sikuris nal con las opiniones de sus pares. acuerdo con la influencia o impacto que
tístico-cultura- es un diálogo entre tres generaciones de varo- puede tener sobre el público. EXPLICA las
les: nes). OPINA SOBRE EL IMPACTO de esa intenciones del artista basándose en los ele-
manifestación en sí mismo y en la audiencia. mentos, los principios y el contexto en que fue
creada su obra.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRA-
DO
II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
El estudiante USA los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
PONE EN PRÁCTICA habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planifi-
car, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conoci-
mientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales
diversas y con los diversos lenguajes artísticos.
EXPERIMENTA, INVESTIGA Y APLICA los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica.
Asimismo, REFLEXIONA sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de se-
guir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en
el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.

 Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conoci-
mientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.

 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimien-
tos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comuni-
can ideas e intenciones específicas. SELECCIONA, EXPERIMENTA Y USA los
elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. GENERA O DESA-
RROLLA ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o
problemas específicos personales o sociales. PLANIFICA, DISEÑA, IMPROVISA
Y MANIPULA elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial
de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. REGISTRA LAS
ETAPAS DE SUS PROCESOS DE CREACIÓN Y REFLEXIONA sobre la efec-
tividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intencio-
nes. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el públi-
co al que se dirige.
 COMPETENCIAS CICLO VI
y DESEMPEÑOS
CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 UTILIZA los elementos de los lenguajes UTILIZA Y COMBINA elementos de los len-
CREA PROYECTOS DESDE artísticos para Explorar sus posibilidades guajes artísticos, materiales, herramientas, proce-
LOS LENGUAJES ARTÍSTI- expresivas y ensaya distintas maneras de dimientos y técnicas, para explorar sus posibili-
COS. utilizar materiales, herramientas y técnicas dades expresivas y lograr intenciones específicas.
para obtener diversos efectos.
EXPLORA Y EXPERIMENTA  ELABORA Y EJECUTA un plan para desarro-
 ELABORA UN PLAN para desarrollar un llar un proyecto artístico: obtiene y selecciona in-
LOS LENGUAJES ARTÍSTI-
COS: significa experimentar, im- proyecto artístico y lo EJECUTA incorpo- formación de diversos referentes artístico-cultura-
rando elementos de los lenguajes artísticos les o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales,
provisar y desarrollar habilidades
para comunicar sus ideas con mayor clari- herramientas y procedimientos para comunicar
en el uso de los medios, materia- dad. Selecciona información de diversos mensajes e ideas con mayor claridad. Incluye re-
les, herramientas y técnicas de los referentes artístico-culturales relacionados cursos tecnológicos cuando lo considera necesa-
diversos lenguajes del arte. con su proyecto e incluye recursos tecnoló- rio.
APLICA PROCESOS CREATI- gicos cuando lo considera necesario.
VOS: supone generar ideas, inves-  REGISTRA de manera visual o escrita las
tigar, tomar decisiones y poner en Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que
práctica sus conocimientos para cumbia amazónica en la que incorporan ele- tomó en su proceso creativo en relación con su in-
elaborar un proyecto artístico indi- mentos constructivos y expresivos propios tención, y reflexionando sobre las cualidades es-
de la música amazónica del Perú. téticas de su proyecto, el manejo de las herramien-
vidual o colaborativo en relación a
tas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. EX-
una intención específica.  REGISTRA las fuentes de sus ideas (por PLICA las posibilidades de mejora para próximas
EVALÚA Y COMUNICA SUS ejemplo, bocetos o imágenes) y COMUNI- creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
PROCESOS Y PROYECTOS: CA cómo fue su proceso creativo reflexio- movimientos y elementos que ha usado en la crea-
significa registrar sus experien- nando con sus pares sobre las cualidades ción de una danza.
cias, comunicar sus descubrimien- estéticas de su proyecto, el manejo de las Explica el motivo de sus decisiones, el sig-
tos y compartir sus creaciones con herramientas y técnicas, y su rol en el pro- nificado de la danza, e identifica las danzas
otros, para profundizar en ellos y ceso creativo. estudiadas que inspiraron su creación. Ex-
reflexionar sobre sus ideas y expe- plica lo que le gusta de su creación y lo que
riencias. podría mejorar.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a
su realidad y a audiencias en particular. SELECCIONA Y PRUEBA nuevas maneras de
combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicati-
vos y expresivos. EXPERIMENTA con medios convencionales y no convencionales, materia-
les y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial
de un estilo personal. INNOVA Y TOMA RIESGOS para concretizar sus ideas y va modifi-
cando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
GENERA IDEAS DE MANERA INTERDISCIPLINARIA Y PLANIFICA proyectos artísti-
cos de manera individual o colaborativa. UTILIZA UNA VARIEDAD DE REFERENTES
CULTURALES, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías.
TOMA DECISIONES AL COMBINAR Y MANIPULAR los elementos del arte para encon-
trar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. REGIS-
TRA DE MANERA VISUAL Y ESCRITA los procesos usados en el desarrollo de sus pro-
pios trabajos. PLANIFICA Y ADECÚA sus presentaciones de acuerdo al público. EVALÚA
LA EFECTIVIDAD DE SU PROYECTO, describiendo el impacto del proyecto para él mis-
mo y para la comunidad.
COMPETEN- CICLO VII
CIAS DESEMPEÑOS
Y
CAPACIDA- TERCERO CUARTO QUINTO
DES
CREA PRO-  UTILIZA Y COMBINA de diferentes ma-  UTILIZA Y COMBINA de diferentes  PROPONE nuevas maneras de combinar
YECTOS neras elementos de los lenguajes artísticos maneras elementos, medios, herramien- elementos del arte, y practica con una varie-
DESDE LOS para potenciar sus intenciones comunicati- tas y técnicas convencionales y no con- dad de medios, materiales y técnicas para se-
LEN-GUA- vas o expresivas. ENSAYA las posibilida- vencionales para potenciar sus intencio- guir desarrollando y potenciando sus habili-
JES ARTÍS- des expresivas de los medios, las técnicas y nes comunicativas o expresivas y para en- dades comunicativas y expresivas, con lo
las tecnologías, Y PRACTICA con aque- riquecer sus formas de representación. cual empieza a desarrollar un estilo personal.
TICOS.
llos que no le son familiares, con el fin de Ejemplo: El estudiante experimen-
aplicarlos en sus creaciones. ta formas de pintura de manipular  DESARROLLA IDEAS que reflejan conoci-
fotografías y combinarlas con téc- miento de los lenguajes artísticos que va a
 ELABORA Y EJECUTA UN PLAN para nicas de pintura que usara para utilizar, y selecciona referentes artísticos y
Explora y ex- desarrollar un proyecto artístico con un crear un paisaje con técnica mixta culturales particulares de acuerdo con sus in-
perimenta los propósito específico (por ejemplo, para re- tenciones. Realiza proyectos artísticos inter-
lenguajes ar- solver un problema de violencia de géne-  ELABORA Y EJECUTA un plan para disciplinarios donde combina elementos y
tísticos: ro). OBTIENE, SELECCIONA Y USA desarrollar un proyecto artístico interdisci- principios del arte para lograr sus intenciones,
información que le es significativa de diver- plinario que brinde soluciones innovadoras y LOS VA MEJORANDO en respuesta a la
sos referentes artístico-culturales, o de otros para resolver problemas planteados colec- autoevaluación y retroalimentación que reci-
tipos. Aplica técnicas y medios para comu- tivamente. Recoge información relevante be durante el proceso de creación.
Aplica proce- nicar de manera efectiva el mensaje o idea. y de diversas fuentes con un propósito es-
sos creativos: pecífico. Aplica técnicas y medios tradi-  MANTIENE UN REGISTRO VISUAL O
 REGISTRA las diversas fuentes de infor- cionales y no tradicionales para comuni- ESCRITO de los procesos demostrando cómo
mación que ha usado para generar ideas, así car de manera efectiva el mensaje o la ha seleccionado elementos, medios, materiales
como las imágenes y documentos que ilus- idea. y técnicas para desarrollar sus ideas. SELEC-
Evalúa y co- tran el proceso de desarrollo de su proyecto CIONA LOS FORMATOS de presentación
munica sus artístico. ASUME DIVERSOS ROLES en  MANTIENE un registro visual o escrito de sus proyectos tomando en cuenta sus pro-
procesos y la presentación de sus proyectos y PARTI- de los procesos usados para crear sus pro- pósitos, el público al que se dirige y el contex-
CIPA de algunas estrategias de difusión yectos a lo largo del año. ASUME dife- to, para potenciar el efecto que espera generar.
proyectos: para convocar al público al que se dirige. rentes roles en la organización y la presen- EVALÚA el impacto de sus proyectos en él
tación de su proyecto tomando en cuenta mismo y en los demás. REGISTRA lo apren-
sus propósitos, el público al que se dirige dido en el proceso y en la presentación de
y el contexto, para potenciar el efecto que sus proyectos para aplicarlo en nuevos em-
espera generar. Evalúa el impacto de sus prendimientos.
proyectos en él mismo y en los demás.