PROYECTO DE DECRETO --/2022, DE -- DE -------, POR EL QUE SE ESTABLECE LA

ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN

LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.

El Estatuto de Autonomía de Castilla y León, en su artículo 73.1, atribuye a la

Comunidad de Castilla y León la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la
enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades de acuerdo
con lo dispuesto en la normativa estatal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, establece en el artículo 6.3 que el Gobierno fijará, en
relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos
básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Por su parte, el apartado 4
de este artículo determina que las enseñanzas mínimas requerirán el 60 por ciento de los
horarios escolares para las Comunidades Autónomas que no tengan lengua cooficial.
La educación secundaria obligatoria es una etapa educativa que constituye, junto con la
educación primaria y los ciclos formativos de grado básico, la educación básica, que
comprende cuatro cursos académicos y que se organiza en materias y ámbitos.
En cumplimiento del artículo 13.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria, la Comunidad Autónoma de Castilla y León debe establecer el currículo de esta
etapa.
En el presente decreto se establece, por tanto, la ordenación y el currículo de los cuatro
cursos que comprenden la educación secundaria obligatoria para su aplicación en todos los
centros que impartan esta etapa en Castilla y León.
La educación secundaria obligatoria es considerada por la Administración educativa de
Castilla y León como una etapa esencial ya que con ella finaliza la escolarización obligatoria.
Durante la misma, el alumnado asentará las bases que le permita su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción en la vida laboral, además de un desarrollo competencial
adecuado, a fin de continuar su formación a lo largo de toda la vida. Dado que tanto el
aprendizaje como el desarrollo competencial se producen en interacción con el entorno, en el
proceso de concreción y aplicación del currículo establecido en este decreto, los centros

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educativos deberán incorporar aprendizajes relacionados con el patrimonio natural, artístico y
cultural de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, y en particular con los de su entorno
más próximo.
Esta etapa se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de
atención al alumnado y a sus diferencias individuales, por lo que los centros educativos
adoptarán las medidas necesarias que garanticen la respuesta adecuada a las necesidades
concretas de estos, la prevención ante las posibles dificultades y la aplicación de medidas
organizativas y curriculares de atención a la diversidad, orientadas a la consecución de los
objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias clave establecidas en el perfil de
salida del alumnado al término de la educación obligatoria.
Asimismo, la metodología didáctica empleada por el profesorado procurará un rol activo
y participativo del alumnado, que se adapte a sus propias experiencias, características y
ritmos de aprendizaje, a través de materiales y recursos variados, mediante las adecuadas
organizaciones espaciales y temporales, y que se concretará en el desarrollo y resolución de
situaciones de aprendizaje problematizadas.
El presente decreto está integrado por treinta artículos, distribuidos en cinco capítulos.
Además incorpora tres disposiciones adicionales, seis disposiciones transitorias, una
disposición derogatoria y dos disposiciones finales.
En el Capítulo I, «Disposiciones generales», se establecen el objeto y el ámbito de
aplicación, el carácter y organización, la finalidad y los principios generales de la etapa de
educación secundaria obligatoria.
En el Capítulo II, dedicado al «Currículo de la etapa», se determina la estructura
curricular junto a sus componentes, que se definen y concretan.
En el Capítulo III, y bajo el título de «Organización de la etapa», se estructura el currículo
a través de las materias de la etapa, dedicándose un artículo a la organización de los tres
primeros cursos y otro a la organización del cuarto curso de la etapa. Además, se determina
la distribución del currículo en los horarios de aula, se fija la jornada diaria de oferta obligatoria,
así como las condiciones en las que los centros educativos pueden desarrollar actividades
más allá de ésta. Igualmente, en este capítulo, se establece la posibilidad de que los centros
puedan impartir en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de otras Comunidades
Autónomas el currículo de las materias.

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 En el Capítulo IV, «Evaluación, promoción y titulación», se establece el sentido, carácter
y finalidad de la evaluación en la educación secundaria obligatoria, fijando los componentes
que la integran en relación al qué y cómo evaluar, cuándo y quién evalúa. Además, se
determina la necesidad de evaluar la práctica docente como punto de partida para su mejora.
Asimismo, se establecen las condiciones de promoción y de titulación del alumnado y se
regula la evaluación de diagnóstico, el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y los
documentos e informes de evaluación.
Finalmente, el Capítulo V, titulado «Atención individualizada al alumnado», incorpora
cuatro artículos. En ellos, sin perjuicio del principio de educación común, se establece, a partir
del reconocimiento de los centros y las aulas como espacios diversos, y partiendo de los
principios pedagógicos de atención al alumnado y a sus diferencias individuales, la necesidad
de dar respuesta al derecho del alumnado a una educación inclusiva y de calidad adecuada
a sus características y necesidades. Entre estas respuestas, destacan los programas de
diversificación curricular y los ciclos formativos de grado básicos, a los que se dedican
respectivamente sendos artículos.
Las tres disposiciones adicionales se refieren, respectivamente, al calendario de
implantación del presente decreto, a la formación, asesoramiento y supervisión de los órganos
competentes y a las referencias de género. Las disposiciones transitorias atienden a la
aplicabilidad, durante el curso 2022-2023, en los cursos segundo y cuarto de educación
secundaria obligatoria, del currículo de las materias que en ellos se integran, incluido el de los
ámbitos del programa para la mejora del aprendizaje y del rendimiento y el programa de
diversificación curricular, al currículo que debe cursar el alumnado que no promocione, así
como el que promocione con materias pendientes de cursos impares. La disposición
derogatoria afecta a cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo regulado
en este decreto y, por último, las dos disposiciones finales que se refieren, la primera al
desarrollo normativo facultando a la consejería competente en materia de educación, y la
segunda a la entrada en vigor que se producirá al día siguiente de su publicación en el Boletín
Oficial de Castilla y León.
En la elaboración de este decreto se han observado los principios de necesidad,
eficacia, proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia exigidos por el artículo
129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las
Administraciones Públicas, y los de coherencia, accesibilidad y responsabilidad, que añade la

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Ley 2/2010, de 11 de marzo, de Derechos de los Ciudadanos en sus relaciones con la
Administración de la Comunidad de Castilla y León y de Gestión Pública.
En la tramitación del procedimiento llevado a cabo para la elaboración del presente
decreto se ha recabado dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León de conformidad con
el artículo 8.1.a) de la Ley 3/1999, de 17 de marzo, del Consejo Escolar de Castilla y León.
En su virtud, la Junta de Castilla y León, a propuesta de la Consejera de Educación,
oído/de acuerdo el Consejo Consultivo de Castilla y León, y previa deliberación del Consejo
de Gobierno en su reunión de – de – de 2022

CAPÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. El presente decreto tiene por objeto establecer la ordenación y el currículo de la educación

secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
2. Lo establecido en este decreto será de aplicación en todos los centros educativos de la
Comunidad de Castilla y León que impartan las enseñanzas de educación secundaria
obligatoria.

Artículo 2. Ordenación y carácter de la etapa.

1. La educación secundaria obligatoria, junto con la educación primaria y los ciclos formativos
de grado básico, constituye la educación básica.
2. La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos. Cada curso
constituye la unidad de programación y evaluación.
3. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como
para la incorporación a la vida laboral.
4. Esta etapa se organiza en materias y ámbitos, que estarán orientadas al desarrollo en el
alumnado de las competencias clave y las competencias específicas.

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Artículo 3. Finalidad de la etapa.

Además de la establecida en el artículo 4 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria, la finalidad de esta etapa en la Comunidad de Castilla y León es la de contribuir
a la identificación y establecimiento de vínculos compartidos por parte del alumnado con la
historia y tradiciones propias, con el fin de reconocer, analizar y valorar su patrimonio artístico,
cultural y natural, con una actitud de interés, respeto y compromiso que contribuya a su
conservación, protección y mejora.

Artículo 4. Principios generales de la etapa.

Además de los establecidos en el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación y en el artículo 5 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, los principios
generales de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León son los
siguientes:

a) La garantía de igualdad de oportunidades en el acceso y la libre elección de

centro educativo por parte de las familias.

b) La cooperación con otras administraciones públicas, corporaciones locales y

establecimientos privados a fin de garantizar una oferta adecuada acorde a las
necesidades.

c) La concepción de los centros que impartan educación secundaria obligatoria

como espacios de aprendizaje, socialización, intercambio y encuentro entre el
alumnado, las familias y los profesionales de la educación.

d) La educación secundaria obligatoria se constituirá como un proceso educativo

continuo, evolutivo y participativo que desarrollará las distintas dimensiones
educativas propias del alumnado, como continuidad de la educación primaria y
como experiencia y preparación para la incorporación a estudios posteriores y
para la inserción laboral.

e) La consejería competente en materia de educación y los centros educativos

favorecerán los mecanismos necesarios de coordinación entre la educación

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 primaria y la educación secundaria obligatoria, al objeto de facilitar la transición y
continuidad en el proceso educativo del alumnado.

CAPÍTULO II

CURRÍCULO DE LA ETAPA

Artículo 5. Estructura curricular.

1. Partiendo de lo establecido en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en

el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la estructura del currículo en la Comunidad de
Castilla y León queda definida y contextualizada a partir de los siguientes elementos:

a) Objetivos de etapa.

b) Competencias clave.

c) Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

d) Competencias específicas.

e) Mapa de relaciones competenciales.

f) Criterios de evaluación.

g) Mapa de relaciones criteriales.

h) Contenidos de materia.

i) Contenidos de carácter transversal.

j) Principios pedagógicos.

k) Principios metodológicos.

l) Situaciones de Aprendizaje.

2. Tomando como referencia el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza

básica (en adelante Perfil de salida), los centros educativos, como parte de su propuesta
curricular, complementarán y desarrollarán los criterios de evaluación y los contenidos
establecidos en este decreto adaptándolos a su realidad socioeducativa.

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Igualmente, los docentes diseñarán y llevarán a la práctica situaciones de aprendizaje a partir
de los principios pedagógicos y metodológicos establecidos en este decreto.

Artículo 6. Objetivos de la etapa.

1. La definición de objetivos es la establecida en el artículo 2 del Real Decreto 217/2022, de

29 de marzo.

2. Además de los objetivos establecidos en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo y en el artículo 7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, los objetivos de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León son los siguientes:

a) Conocer, analizar y valorar los aspectos de la cultura, tradiciones y valores de la

sociedad de Castilla y León.

b) Reconocer el patrimonio natural de la Comunidad de Castilla y León como fuente

de riqueza y oportunidad de desarrollo para el medio rural, protegiéndolo, y
apreciando su valor y diversidad.

c) Reconocer y valorar el desarrollo de la cultura científica en la Comunidad de

Castilla y León indagando sobre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería
y tecnología y su valor en la transformación y mejora de su sociedad, de manera
que fomente la iniciativa en investigaciones, responsabilidad, cuidado y respeto
por el entorno.

Artículo 7. Competencias clave.

1. La definición de competencias clave es la establecida en el artículo 2 del Real Decreto

217/2022, de 29 de marzo.

2. Según el artículo 11 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las competencias clave
son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística. -CCL-

b) Competencia plurilingüe. -CP-

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, e ingeniería. -STEM-

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 d) Competencia digital. -CD-

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. -CPSAA-

f) Competencia ciudadana. -CC-

g) Competencia emprendedora. -CE-

h) Competencia en conciencia y expresión culturales. -CCEC-

3. Las competencias y los objetivos de la etapa están íntimamente relacionados. Se entiende

que el dominio de cada una de ellas contribuye al logro de los objetivos y viceversa.

4. En el anexo I.A de este decreto se definen cada una de las competencias clave.

Artículo 8. Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

1. En consonancia con el artículo 11.2 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se

entiende por Perfil de salida el nivel de desarrollo de las competencias clave que el alumnado
debe lograr al finalizar la enseñanza básica.

2. El Perfil de salida se identifica a partir de una serie de descriptores operativos que concretan
y contextualizan la adquisición de cada una de las competencias clave.

Los descriptores operativos del Perfil de salida fundamentan el resto de decisiones

curriculares, conectan las competencias clave con las competencias específicas, justifican las
decisiones metodológicas de los docentes, fijan el diseño de situaciones de aprendizaje y
referencian la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

3. En el anexo I.B de este decreto se establece el Perfil de salida. En el anexo I.C se determina
la relación de este perfil con los objetivos de la etapa.

Artículo 9. Competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos de cada materia.

1. La definición de competencias específicas y criterios de evaluación es la establecida en el

artículo 2 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

Las competencias específicas plasman la concreción de los descriptores operativos del Perfil
de salida para cada una de las materias.

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Los criterios de evaluación plasman la referencia de cada materia para valorar el aprendizaje
del alumnado y el grado de adquisición de cada competencia específica.

2. A efectos de este decreto y de las normas que lo desarrollen, se entiende por contenidos
el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes propios de una materia. Los
conocimientos constituyen la dimensión cognitiva de las competencias, las destrezas
constituyen la dimensión instrumental y las actitudes constituyen la dimensión actitudinal.

Los contenidos plasman los aprendizajes que son necesarios trabajar con el alumnado en
cada materia para que adquieran las competencias específicas.

3. En el anexo III de este decreto se fijan, para cada una de las materias, las competencias
específicas, que serán comunes para toda la etapa. Igualmente, se fijan, para cada una de
las materias, los criterios de evaluación y los contenidos de cada uno de los cursos.

Artículo 10. Contenidos de carácter transversal.

1. Además de los establecidos en el apartado 5 del artículo 6 del Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, en todas las materias y ámbitos de la etapa se trabajarán las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y su uso ético y responsable.
2. Igualmente, desde todas las materias y ámbitos se trabajará la educación para la
convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como fuente de riqueza.
3. Los centros educativos fomentarán la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la democracia, la pluralidad, el respeto a los derechos
humanos y al Estado de derecho, y el rechazo al terrorismo y a cualquier tipo de violencia.
4. Asimismo, garantizarán la transmisión al alumnado de los valores y las oportunidades de la
Comunidad de Castilla y León, como una opción favorable para su desarrollo personal y
profesional.

Artículo 11. Mapa de relaciones competenciales y mapa de relaciones criteriales.

1. El mapa de relaciones competenciales representa la vinculación de los descriptores

operativos del Perfil de salida con las competencias específicas. Permitirá determinar la
contribución de cada materia al desarrollo competencial del alumnado.

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2. La vinculación de los descriptores operativos del Perfil de salida con los criterios de
evaluación de cada competencia específica para cada curso vendrá representado por el mapa
de relaciones criteriales.
El conjunto de mapas de relaciones criteriales de las diferentes materias y ámbitos de un
mismo curso permitirá al profesorado deducir el grado de consecución y desarrollo de las
competencias clave y objetivos previstos para el nivel correspondiente, ayudándole así a
tomar decisiones objetivas respecto de la promoción o titulación del alumnado.

3. En el anexo IV de este decreto se recogen los mapas de relaciones competenciales de

cada materia de educación secundaria obligatoria.

Artículo 12. Principios pedagógicos.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,

y como concreción de los principios generales establecidos en el artículo 4 de este decreto,
se determinan los siguientes principios pedagógicos que identifican el conjunto de normas que
deben orientar la vida del centro educativo, al objeto de articular la respuesta más adecuada
posible al alumnado de educación secundaria obligatoria:

a) La atención individualizada.

b) La atención y el respeto a las diferencias individuales.

c) La respuesta ante las dificultades de aprendizaje identificadas previamente o a

las que vayan surgiendo a lo largo de la etapa.

d) La potenciación de la autoestima del alumnado.

e) La actuación preventiva y compensatoria que evite desigualdades derivadas de
factores de cualquier índole, en especial de los personales, sociales, económicos
o culturales.

f) La promoción, en colaboración con las familias, del desarrollo integral del

alumnado, atendiendo a su bienestar psicofísico, emocional y social, desde la
perspectiva del respeto a sus derechos y al desarrollo de todas sus
potencialidades.

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 g) El trabajo en equipo, favoreciendo la coordinación de los diferentes profesionales
que desarrollan su labor en el centro.

h) La continuidad del proceso educativo del alumnado, al objeto de que la transición

la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria sea
positiva.

2. Para la elaboración de la programación docente y de los materiales didácticos se utilizarán

modelos abiertos que atiendan a las distintas necesidades del alumnado, bajo los tres
principios en torno a los que se construye la teoría y la práctica del Diseño Universal para el
Aprendizaje:

a) Proporcionar múltiples formas de implicación, al objeto de incentivar y motivar al

alumnado en su proceso de aprendizaje.

b) Proporcionar múltiples formas de representación de la información y del

contenido, al objeto de aportar al alumnado un espectro de opciones de acceso
real al aprendizaje lo más amplio y variado posible.

c) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión, al objeto de permitir al

alumnado interaccionar con la información, así como demostrar el aprendizaje
realizado, de acuerdo siempre a sus preferencias o capacidades.

Artículo 13. Principios metodológicos.

Alineados con los principios pedagógicos, y como concreción de estos, en el anexo II.A de
este decreto se fijan los principios metodológicos comunes a toda la etapa. Estos principios
orientarán a los docentes en la selección de metodologías que integren estilos, estrategias y
técnicas de enseñanza, tipos de agrupamientos y formas de organización del espacio y el
tiempo, y recursos y materiales de desarrollo curricular adecuados, a fin de que el diseño y
puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje permitan al alumnado movilizar los
contenidos y alcanzar los aprendizajes esenciales.

Artículo 14. Situaciones de aprendizaje.

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1. En consonancia con el artículo 2 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, a efectos de
este decreto y de las normas que lo desarrollen, se entiende por situación de aprendizaje el
conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las
competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por
parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la
movilización de estrategias y contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de
las competencias.

2. En el anexo II.C de este decreto se determinan orientaciones para su diseño. En todo caso,
las situaciones de aprendizaje deberán:

a) Ser globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos pertenecientes a varios

bloques.

b) Ser estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado.

c) Ser significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del

alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, social,
educativo y/o profesional.

d) Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el

alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos
de aprendizaje.

CAPÍTULO III

ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

Artículo 15. Organización de los tres primeros cursos de la etapa.

1. En los tres primeros cursos de educación secundaria obligatoria todo el alumnado cursará
las siguientes materias:

a) En el primer curso:

1.º Biología y Geología.

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 2.º Educación Física.

3.º Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

4.º Geografía e Historia.

5.º Lengua Castellana y Literatura.

6.º Matemáticas.

7.º Primera Lengua Extranjera.

8.º Tecnología y Digitalización.

b) En el segundo curso:

1.º Educación Física.

2.º Física y Química.

3.º Geografía e Historia.

4.º Lengua Castellana y Literatura.

5.º Matemáticas.

6.º Música.

7.º Primera Lengua Extranjera.

c) En el tercer curso:

1.º Biología y Geología.

2.º Educación en Valores Cívicos y Éticos.

3.º Educación Física.

4.º Física y Química.

5.º Geografía e Historia.

6.º Lengua Castellana y Literatura.

7.º Matemáticas.

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 8.º Una materia a elegir de entre Música o Educación Plástica, Visual y
Audiovisual.

9.º Primera Lengua Extranjera.

10.º Tecnología y Digitalización.

2. A las materias incluidas en el apartado anterior, se añadirán como materias optativas:

a) En el primer curso, una materia de entre las siguientes:

1.º Conocimiento de las Matemáticas.

2.º Conocimiento del Lenguaje.

3.º Segunda Lengua Extranjera.

b) En el segundo curso, Cultura Clásica y una materia de entre las siguientes:

1.º Conocimiento de las Matemáticas.

2.º Conocimiento del Lenguaje.

3.º Segunda Lengua Extranjera.

c) En el tercer curso, una materia de entre las siguientes:

1.º Conocimiento de las Matemáticas.

2.º Conocimiento del Lenguaje.

3.º Control y Robótica.

4.º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

5.º Resolución de Problemas.

6.º Segunda Lengua Extranjera.

7.º Taller de Artes Plásticas.

8.º Taller de Expresión Musical.

3. En los términos que establezca la consejería competente en materia de educación, en el

primer y segundo curso aquellos alumnos que presenten carencias básicas en las materias

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instrumentales del currículo cursarán como materia optativa una de refuerzo instrumental, que
será Conocimiento de las Matemáticas o Conocimiento del Lenguaje.
4. La materia optativa Lengua y Cultura China se podrá cursar previa solicitud de los centros
en los términos que establezca la consejería competente en materia de educación.
5. En los tres cursos todos los grupos de alumnos contarán en su horario lectivo con una
sesión de tutoría semanal.
6. Con objeto de reforzar la inclusión, la consejería competente en materia de educación,
podrá incorporar en estos cursos las lenguas de signos españolas.
7. Los centros informarán y orientarán al alumnado con el fin de que la elección de materias
a las que se refieren los apartados 1.c) y 2.c) de este artículo sea la más adecuada para sus
intereses y orientación formativa posterior.
8. Los centros podrán establecer agrupaciones de materias en ámbitos en los términos que
establezca la consejería competente en materia de educación. El currículo de los mismos
deberá respetar las competencias específicas, los criterios de evaluación y los contenidos de
las materias que se integren en estos.

Artículo 16. Organización del cuarto curso.

1. En el cuarto curso de educación secundaria obligatoria todo el alumnado cursará:

a) Las materias siguientes:

1.º Educación Física.

2.º Geografía e Historia.

3.º Lengua Castellana y Literatura.

4.º Matemáticas A o Matemáticas B, en función de la elección de cada

estudiante.

5.º Primera Lengua Extranjera.

b) Dos materias de entre las siguientes:

1.º Biología y Geología.

2.º Economía y Emprendimiento.

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 3.º Física y Química.

4.º Latín.

c) Una materia de entre las siguientes:

1.º Digitalización.

2.º Expresión Artística.

3.º Formación y Orientación Personal y Profesional.

4.º Música.

5.º Segunda Lengua Extranjera.

6.º Tecnología.

d) Una materia de entre las siguientes optativas:

1.º Conocimiento de las Matemáticas.

2.º Conocimiento del Lenguaje.

3.º Cultura Científica.

4.º Cultura Clásica.

5.º Educación Financiera.

6.º Formación para la Empresa y el Empleo.

7.º Geografía Económica.

8.º Laboratorio de Ciencias.

9.º Lengua y Cultura Gallega.

10.º Literatura Universal.

11.º Programación Informática.

12.º Taller de Artes Escénicas.

13.º Taller de Filosofía.

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2. La materia optativa, Lengua y Cultura Gallega, únicamente se podrá cursar en aquellos
centros autorizados para el desarrollo del programa para la promoción de la lengua gallega.
3. La materia optativa Lengua y Cultura China se podrá cursar previa solicitud de los centros
en los términos que establezca la consejería competente en materia de educación.
4. En cuarto curso todos los grupos de alumnos contarán en su horario lectivo con una sesión
de tutoría semanal.
5. Con objeto de reforzar la inclusión, la consejería competente en materia de educación,
podrá incorporar en este curso las lenguas de signos españolas.
6. Con el fin de orientar la elección del alumnado hacia las diferentes modalidades de
bachillerato y los diversos campos de la formación profesional, los centros educativos podrán
establecer agrupaciones, en forma de bloques, de las materias mencionadas en el apartado
1.b), fomentando la presencia equilibrada de ambos sexos. Asimismo, podrán establecer
agrupaciones entre estos bloques y las materias establecidas en los apartados 1.c) y/o 1.d).
7. Los centros garantizarán que las decisiones organizativas que, en su caso, apliquen en
virtud de lo señalado en el apartado anterior, no impidan que el alumnado pueda alcanzar el
nivel de adquisición de las competencias clave establecido para la educación secundaria
obligatoria en el Perfil de salida.
8. Igualmente, los centros informarán y orientarán al alumnado con el fin de que la elección
materias y, en su caso, bloques, sea la más adecuada para sus intereses y orientación
formativa posterior.

Artículo 17. Enseñanzas de religión.

La materia de religión en educación secundaria obligatoria será de oferta obligada y de

elección voluntaria, y atenderá a lo dispuesto en la disposición adicional primera del Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

Al comienzo de cada curso las familias manifestarán al centro educativo su voluntad de que
sus hijos reciban o no enseñanzas de religión.

El alumnado que no reciba enseñanzas de religión, cursará una materia que se basará en la
realización de proyectos significativos vinculados a los aspectos más transversales del

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currículo, que de forma contextualizada recoja los valores, tradiciones y cultura de Castilla y
León, en los términos que los centros educativos determinen en su propuesta curricular.

Artículo 18. Ratio para impartir las materias.

La consejería competente en materia de educación determinará el número mínimo de

alumnos que deben elegir cada materia para que esta pueda ser impartida por los centros
educativos.

Artículo 19. Horarios.

1. Con carácter general, las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a
viernes, estableciéndose un total de 30 periodos lectivos semanales en cada uno de los
cursos.

2. Los centros podrán ampliar su horario lectivo semanal cuando hayan sido autorizados por
la consejería competente en materia de educación para participar en planes, programas o
proyectos convocados por esta.

3. La organización de las materias para cada curso de la etapa y la distribución del horario
semanal correspondiente se ajustarán a lo dispuesto en el Anexo V del presente decreto.

4. En los términos que establezcan los centros educativos en sus propuestas curriculares, y
al objeto de fomentar la integración de las competencias y contribuir a su desarrollo, los
docentes incluirán en sus programaciones didácticas la realización de proyectos significativos
y relevantes y la resolución colaborativa de problemas, que refuercen la autoestima, la
autonomía, la reflexión y la responsabilidad del alumnado, junto al tiempo lectivo que durante
el curso dedicarán a tal fin. Estos podrán desarrollarse desde cada una de las materias o de
forma interdisciplinar.

5. En su caso, el horario correspondiente a las enseñanzas de los ámbitos será la resultante

de la suma de las materias que se integren en estos.

6. El horario lectivo del centro será autorizado por el titular de la dirección provincial de
educación correspondiente, previo informe favorable de la inspección educativa.

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Artículo 20. Enseñanzas impartidas en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de otras
Comunidades Autónomas.

En virtud de la disposición adicional segunda del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la

consejería competente en materia de educación podrá autorizar que una parte de las materias
del currículo se imparta en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de otras Comunidades
Autónomas, respetando, en todo caso, el currículo establecido en el presente decreto. Se
procurará que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las
materias en ambas lenguas.

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Artículo 21. Evaluación del alumnado.

1. En virtud de lo dispuesto en el artículo 15.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la

evaluación en esta etapa será continua, formativa e integradora.

Además de lo establecido en el párrafo anterior, en la Comunidad de Castilla y León tendrá

carácter criterial y orientadora.

2. Según lo establecido en el artículo 15.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la

evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá como referente último la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias
previstas en el perfil de salida.
3. No obstante, en virtud de las vinculaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación de cada competencia específica establecidas en los mapas de relaciones
criteriales a los que se refiere el artículo 11 de este decreto, el referente fundamental a fin de
valorar el grado de adquisición de las competencias específicas de cada materia o ámbito,
serán los criterios de evaluación que figuran en el Anexo III de este decreto.
4. Las técnicas a emplear permitirán la valoración objetiva de los aprendizajes del alumnado.
Para ello se emplearán instrumentos variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas

19
situaciones de aprendizaje que se planteen. En todas las materias y ámbitos se incluirán
pruebas orales de evaluación.
5. Estas técnicas e instrumentos deberán aplicarse de forma sistemática y continua a lo largo
de todo el proceso educativo.
6. En los procedimientos de evaluación, el docente buscará la participación del alumnado a
través de su propia evaluación y de la evaluación entre iguales.
7. Las calificaciones de cada materia y ámbito serán decididas por el profesor
correspondiente, a partir de la valoración y calificación de los criterios de evaluación
establecidos en la respectiva programación didáctica, teniendo presente, en su caso, las
medidas adoptadas en materia de atención a la diversidad.
8. Las calificaciones de las competencias clave serán decididas por el equipo docente,
igualmente a partir de la valoración y calificación de los criterios de evaluación establecidos
en las programaciones didácticas de las materias y ámbitos que cursa cada alumno en un
nivel determinado.
9. El proceso de valoración y calificación de los criterios de evaluación será único, y permitirá
obtener de forma simultánea la calificación de cada materia o, en su caso, ámbito y de cada
competencia clave.
10. En el anexo II.B de este decreto se determinan orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado. En todo caso, las condiciones de realización de los procesos
asociados a la evaluación se adaptarán a las necesidades del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
11. Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas, que estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel
competencial necesario para continuar el proceso educativo, podrán incluir aspectos
relacionados con la orientación educativa y con la adaptación del proceso de enseñanza, y
deberán adoptarse en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades. La consejería competente en materia de educación determinará orientaciones
para que los centros puedan establecer planes de refuerzo.
12. El equipo docente, coordinado por el tutor de cada grupo y actuando de forma colegiada,
realizará el seguimiento del alumnado, valorará su progreso y adoptará las decisiones
oportunas, en las correspondientes sesiones de evaluación, según determine la consejería
competente en materia de educación.

20
13. El profesorado que imparte educación secundaria obligatoria evaluará su propia práctica
docente como punto de partida para su mejora.

Artículo 22. Promoción y permanencia del alumnado.

1. En lo referente a la promoción en la etapa de educación secundaria obligatoria se atenderá

a lo regulado en el artículo 16 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
2. Las decisiones relativas a la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas
de forma colegiada por el equipo docente, en la sesión de evaluación final de curso. La
adopción de estas decisiones será por consenso, y si no fuera posible, por mayoría de dos
tercios de los profesores que imparten clase al alumno.
3. Cuando un alumno supere todas las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación
negativa en una o dos materias, promocionará de curso.
4. Cuando un alumno no se encuentre en el supuesto anterior, para la toma de decisión sobre
su promoción, el equipo docente deberá atender:

a) Al grado de consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias

establecidas, para lo que se tendrá en cuenta lo establecido en los artículos 7.3
y 11.2 de este decreto.

b) A la valoración de las medidas que favorezcan su progreso, para lo que se tendrá

en cuenta de forma simultánea:

a. Que las materias o ámbitos no superadas, no le impidan seguir con éxito el

curso siguiente.
b. Que se estime que tiene expectativas favorables de recuperación.
c. Que la promoción beneficiará su evolución académica.
5. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y
se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar sus
dificultades de aprendizaje y siempre que:
a) No se hubiera adoptado anteriormente esta medida en el mismo curso.
b) No se hubiera adoptado ya esta medida dos veces a lo largo de la enseñanza
obligatoria.

21
De forma extraordinaria un alumno podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque
se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que
esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. En
este caso se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el artículo 5.1 del Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
6. Cuando un alumno no promocione, el equipo docente que le atiende diseñará y aplicará un
plan específico de refuerzo y apoyo en base a un informe elaborado por el equipo docente
que le atendió el curso anterior.
En la planificación de este plan se tendrá en cuenta que las condiciones curriculares se
adapten a las necesidades de dicho alumno y estén orientadas a la superación de las
dificultades detectadas, así como al avance y profundización de los aprendizajes ya
adquiridos.
7. Cuando un alumno promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos, el
profesorado que le atiende diseñará y aplicará un plan de recuperación de cada materia y
ámbito no superado en base a un informe elaborado por el equipo docente que le atendió el
curso anterior.
8. Lo establecido en los planes a los que se refieren los apartados 6 y 7 de este artículo, así
como la aplicación personalizada de los mismos, se revisará por parte del equipo docente
periódicamente, en diferentes momentos del curso y, en todo caso, a la finalización del mismo.
9. Al final el segundo, tercero y cuarto curso se entregará a los padres, madres o tutores
legales de cada alumno un consejo orientador de acuerdo con las características y modelos
que a tal efecto establezca la consejería competente en materia de educación.
10. Las propuestas curriculares de los centros regularán las actuaciones y procedimientos que
en materia de promoción del alumnado debe seguir el equipo docente responsable de la
evaluación, de acuerdo con lo establecido en este decreto y en las normas que lo desarrollen.

Artículo 23. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

1. Para determinar la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
por parte del alumnado, se aplicará lo regulado en el artículo 31.1 de Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, y el artículo 17.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

22
2. Las decisiones relativas a la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el
profesorado que imparte clase al alumno, en la sesión de evaluación final de cuarto curso. La
adopción de esta decisión será por consenso, y si no fuera posible por mayoría de dos tercios.
3. A fin de orientar la toma de decisiones de los equipos docentes se establecen los siguientes
criterios en relación al grado de adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil
de salida y en cuanto al logro de los objetivos de la etapa:

a) Se entenderá que cuando un alumno adquiere las competencias clave, logra los
objetivos de la etapa.

b) Se entenderá que un alumno ha adquirido las competencias clave, cuando todas

y cada una de ellas han sido desarrolladas, al menos, en un grado suficiente.

c) El grado de desarrollo de las competencias clave se deducirá a partir de la

valoración y calificación, por parte del profesorado, de los criterios de evaluación
con las que cada competencia aparece vinculada en los mapas de relaciones
criteriales a los que se refiere el artículo 11 de este decreto, y que forman parte
de las respectivas programaciones didácticas de las materias que cursa el
alumno en cuarto curso de educación secundaria obligatoria.

4. En virtud de lo establecido en el artículo 17.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,

el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá sin
calificación.
5. Todo el alumnado, al concluir su escolarización en esta etapa, recibirá una certificación
oficial, en los términos que establezca la consejería competente en materia de educación, y
en la que constarán el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias
clave definidas en el Perfil de salida.
6. El alumnado que, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso, no haya
obtenido el título y haya superado el límite de edad establecido en el artículo 5.1 del Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo o, en su caso, la prolongación excepcional prevista en el
artículo 16.7, podrá obtenerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de
pruebas y/o actividades personalizadas extraordinarias de las materias o ámbitos que no haya
superado, de acuerdo con el currículo establecido en este decreto.

23
7. Las propuestas curriculares de los centros regularán las actuaciones y procedimientos que
en materia de titulación del alumnado debe seguir el equipo docente responsable de la
evaluación, de acuerdo con lo establecido en este decreto y en las normas que lo desarrollen.

Artículo 24. Evaluación de diagnóstico.

1. En virtud de lo establecido en los artículos 29 y 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, y en el artículo 27 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, en segundo curso de
educación secundaria obligatoria todos los centros educativos realizarán una evaluación de
diagnóstico.
2. Esta evaluación, cuya finalidad será diagnóstica, tendrá carácter informativo, formativo y
orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o personas
que ejerzan su tutoría legal y para el conjunto de la comunidad educativa.
3. La evaluación pretende comprobar el grado de desarrollo de las competencias adquiridas
por el alumnado, valorando, al menos, el dominio de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática.
4. La Administración educativa de Castilla y León desarrollará y controlará las evaluaciones
de diagnóstico en las que participen los centros educativos dependientes de ella. Igualmente,
proporcionará los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos los centros puedan realizar
de modo adecuado estas evaluaciones.
5. Los centros cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, haya establecido
la consejería competente en materia de educación, tendrán en cuenta esta circunstancia a la
hora de elaborar los planes de mejora a los que se refiere el artículo 121.2ter de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Estas propuestas de actuación contribuirán a que el alumnado alcance los niveles
competenciales establecidos, permitirán adoptar medidas de mejora de la calidad y la equidad
de la educación y orientarán la práctica docente.

Artículo 25. Derecho del alumnado a una evaluación objetiva.

En virtud de lo establecido en el artículo sexto.3.c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación, todo el alumnado tiene derecho a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. A tal fin, la consejería

24
competente en materia de educación regulará los procedimientos oportunos, que se
fundamentarán en los siguientes principios:
a) El cumplimiento de las características de la evaluación en esta etapa dispuestas
en la legislación vigente, en particular el carácter continuo, formativo, integrador y
criterial de la misma.
b) La adaptación de los medios e instrumentos para la evaluación a las características
individuales del alumnado, especialmente en el caso del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
c) La adopción de decisiones del equipo docente de forma colegiada.
d) La publicidad e información de los centros sobre las condiciones de la evaluación
y promoción.
e) La garantía de comunicación de los padres, madres o personas que ejerzan la
tutoría legal del alumnado con los centros educativos.
f) La supervisión del desarrollo del proceso de evaluación tanto de los aprendizajes
del alumnado como del proceso de evaluación de la enseñanza y la práctica
docente.

Artículo 26. Documentos e informes de evaluación.

1. Según el artículo 30 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, los documentos de
evaluación son los siguientes:
a) Actas de evaluación.
b) Expediente académico.
c) Historial académico.
d) Informe personal por traslado.
El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se considerarán
documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
2. Las características de los documentos de evaluación son las establecidas en los artículos
31 a 34 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Todos ellos se ajustarán en su contenido
a los modelos que establezca la consejería competente en materia de educación.
3. Los documentos oficiales de evaluación que se expidan en el ámbito territorial de la
Comunidad Autónoma de Castilla y León recogerán las referencias legales a la normativa

25
autonómica en vigor que regule aspectos relacionados con el currículo y la evaluación del
alumnado de educación secundaria obligatoria.
4. Conforme a lo establecido en el artículo 35.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
la consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos
para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia, así como su conservación y
traslado en caso de supresión o extinción del centro.
5. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación podrán ser
sustituidos por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre se garantice su
autenticidad, integridad y conservación y se cumplan las garantías y los requisitos
establecidos en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal
y de procedimiento administrativo común de las Administraciones Públicas.
6. El expediente electrónico del alumnado estará constituido, al menos, por los datos
contenidos en los documentos oficiales de evaluación, y contendrá la estructura y formato que
determine el Ministerio con competencia educativa, según lo dispuesto en el artículo 35.5 del
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

CAPÍTULO V

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO

Artículo 27. Atención a las diferencias individuales.

1. El conjunto de diferencias individuales (capacidad, ritmo de aprendizaje, estilo de

aprendizaje, motivación, intereses, contexto social, situación cultural, circunstancia lingüística
o estado de salud, entre otras) que coexisten en todo el alumnado hace que los centros
educativos y más concretamente sus aulas, sean espacios diversos. No obstante, todo el
alumnado, con independencia de sus especificidades, tiene derecho a una educación
inclusiva y de calidad adecuada a sus características y necesidades.

2. Por ello, y sin perjuicio del principio de educación común al que se refiere el artículo 5.3 del
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la atención al alumnado y a sus diferencias

26
individuales, se establecen como principios pedagógicos fundamentales en esta etapa, por lo
que constituirán la pauta ordinaria de la acción educativa de los docentes.

3. Los centros educativos adoptarán las medidas necesarias a fin de responder a las
necesidades educativas concretas de su alumnado, teniendo en cuenta el conjunto de
diferencias individuales que les caracteriza. La consejería competente en materia de
educación establecerá la regulación que permita a los centros la adopción de dichas medidas.

Dichas medidas buscarán desarrollar el máximo potencial posible del alumnado, estarán
orientadas a permitir que alcancen el nivel de desempeño previsto al finalizar la etapa de
acuerdo con el Perfil de salida, así como a la consecución de los objetivos de la misma, y en
ningún caso podrán suponer a quienes se beneficien de ellas una discriminación que les
impida promocionar al siguiente curso u obtener la titulación correspondiente.

4. Para adecuar la respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todo su alumnado,

los centros diseñarán un plan de atención a la diversidad, que formará parte del proyecto
educativo, y cuya estructura será determinada por parte de la consejería competente en
materia de educación.

Artículo 28. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. En virtud de lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se

entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, aquel que requiera una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,
por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por
trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de
aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar.

2. Para permitir el logro los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias previsto
en el Perfil de salida, los centros podrán realizar adaptaciones curriculares y organizativas, a
fin de que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales. En particular, se favorecerá la flexibilización y el empleo de alternativas

27
metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera, especialmente con aquel
alumnado que presente dificultades en su comprensión y expresión.

3. Asimismo, los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones
de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades de
este alumnado.

4. La consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos y

recursos precisos para identificar las necesidades educativas específicas del alumnado al que
se refiere este artículo, garantizará su adecuada escolarización y asegurará la participación
de los padres, madres o personas que ejerzan la tutoría legal en las decisiones que afecten a
la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente, adoptará las
medidas oportunas para que los padres, madres o personas que ejerzan la tutoría legal de
estos alumnos colaboren con los centros, reciban el adecuado asesoramiento individualizado,
así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 29. Programas de diversificación curricular.

1. Los programas de diversificación curricular aparecen regulados en el artículo 27 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 24 del Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo.

2. Están orientados a que el alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje o

a quienes esta medida de atención a la diversidad les sea favorable, puedan conseguir el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

3. Con carácter general se llevarán a cabo en dos años, desde el tercer curso y hasta el final
de la etapa.

4. La consejería competente en materia de educación establecerá el currículo de estos

programas, su puesta en funcionamiento, las condiciones y procedimientos de incorporación
del alumnado, así como los criterios de promoción y obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 30. Ciclos Formativos de Grado Básico.

28
1. Los ciclos formativos de grado básico aparecen regulados en el artículo 30 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo.

2. Están orientados a aquel alumnado cuyo perfil académico y vocacional así lo aconseje.
Preferentemente irán dirigidos a quienes presenten mayores posibilidades de aprendizaje y
de alcanzar las competencias establecidas en el Perfil de salida en un entorno vinculado al
mundo profesional, con el objetivo de prepararlos para la continuidad de su formación.

3. Los centros educativos velarán para que las propuestas de los equipos docentes de
incorporación del alumnado a los ciclos formativos de grado básico se realicen evitando la
segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de cualquier otra naturaleza.

4. La consejería competente en materia de educación establecerá el currículo de los ciclos

formativos de grado básico, su puesta en funcionamiento, las condiciones y procedimientos
de incorporación del alumnado, así como los criterios de promoción y obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera.- Calendario de implantación.

De conformidad con la disposición final tercera del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
el contenido del presente decreto se implantará para los cursos primero y tercero de educación
secundaria obligatoria en el curso escolar 2022-2023, y para los cursos segundo y cuarto en
el curso 2023-2024.

Segunda.- Formación, asesoramiento y supervisión.

1. La dirección general competente en materia de formación permanente del profesorado
determinará los procesos de formación necesarios para aplicar en los centros educativos lo
establecido en el presente decreto.
2. La Inspección educativa realizará los procesos de asesoramiento y supervisión necesarios
para el debido cumplimiento de lo establecido en este decreto.

29
Tercera.- Referencias de género.
Este decreto se ha elaborado desde una perspectiva de igualdad de género, si bien en
ocasiones para aludir a términos genéricos se puede haber utilizado el género gramatical
masculino con el único propósito de simplificar y favorecer la lectura del documento,
entendiendo que se hace referencia tanto al género masculino como femenino, en igualdad
de condiciones y sin distinción alguna.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Primera.- Aplicabilidad de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
1. Durante el curso escolar 2022-2023, en los cursos segundo y cuarto de educación
secundaria obligatoria, se mantendrá vigente el currículo establecido en la Orden
EDU//362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y
León. En todo caso, se tendrá en cuenta que los estándares de aprendizaje evaluables que
figuran en los anexos de dicha orden tienen carácter meramente orientativo.

Segunda.- Aplicabilidad de la Orden EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la

oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y
cuarto curso de educación secundaria obligatoria, se establece su currículo y se asignan al
profesorado de los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y León.
1. Durante el curso escolar 2022-2023, los centros educativos podrán impartir, en el cuarto
curso de la educación secundaria obligatoria, las materias del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica a las que se refiere la Orden EDU/589/2016, de 22 de junio, por la
que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica en tercer y cuarto curso de educación secundaria obligatoria, se establece su
currículo y se asignan al profesorado de los centros públicos y privados en la Comunidad de
Castilla y León.

30
2. Los centros que tengan autorizada la impartición de una materia de iniciación profesional o
las materias de ampliación Literatura universal y Geografía económica, en cuarto curso, con
anterioridad al año académico 2021-2022, podrán impartirla durante el curso 2022-2023 con
el currículo que a tal efecto hubiera sido autorizado por la Administración educativa, teniendo
en cuenta que los estándares de aprendizaje evaluables tienen carácter meramente
orientativo.
3. Asimismo, durante el curso escolar 2022-2023, el currículo del resto de materias a las que
se refiere el apartado 1 será el establecido en dicha orden. En todo caso, se tendrá en cuenta
que los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos de esta orden tienen
carácter meramente orientativo.
4. Durante el curso escolar 2022-2023, la asignación de materias de libre configuración
autonómica, de cuarto curso, a las especialidades docentes será el establecido en el artículo
7 de esta orden.

Tercera.- Aplicabilidad de la Orden EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan

los Programas del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que
imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y se regula
su puesta en funcionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado.
1. Los equipos docentes podrán proponer que, en el curso escolar 2022-2023, se incorporen
al primer curso de un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento los alumnos que
finalicen el primer curso de educación secundaria obligatoria en el curso 2021-2022 y que,
habiendo repetido con anterioridad al menos un curso en cualquier etapa, no estén en
condiciones de promocionar al segundo curso, siempre y cuando se considere que esta
medida puede resultar conveniente para su progreso educativo. En el curso 2023-2024 este
alumnado podrá incorporarse de forma automática al primer curso de un programa de
diversificación curricular.
2. El currículo de las materias y ámbitos del primer curso del programa será el establecido en
el artículo 3 de la Orden EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los Programas
del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta en
funcionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado. En su caso, el currículo
del ámbito práctico será el que a efectos de su impartición estuviera autorizado por la

31
Administración educativa. En ambos casos, se tendrá en cuenta que los estándares de
aprendizaje evaluables tienen carácter meramente orientativo.
3. Los centros que tengan autorizada la impartición del ámbito práctico al que hace referencia
el artículo 5 de esta Orden, con anterioridad al año académico 2021-2022, podrán impartirla
durante el curso 2022-2023 con el currículo que a tal efecto hubiera sido autorizado por la
Administración educativa, teniendo en cuenta que los estándares de aprendizaje evaluables
tienen carácter meramente orientativo.

Cuarta. Repetición de curso en el curso 2022-2023.

El alumnado que deba permanecer, derivado de la no promoción, cursando primer y tercer
curso de educación secundaria obligatoria en el curso 2022-2023, le será de aplicación lo
dispuesto en el presente decreto.

Quinta. Recuperación de las materias pendientes del curso 2021-2022.

El alumnado de primer y tercer curso que haya promocionado con materias pendientes a
segundo y cuarto curso, respectivamente, podrá recuperarlas en el curso 2022-2023 tomando
como referente el currículo establecido en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que
se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, teniendo en cuenta que los
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos de dicha orden tienen
carácter meramente orientativo.

Sexta. Programas de diversificación curricular durante el curso 2022-2023.

1. Los equipos docentes podrán proponer que, en 2022-2023, se incorporen al primer curso
de un programa de diversificación curricular aquel alumnado que se considere que precisa
una metodología específica asociada a una organización del currículo diferente a la
establecida con carácter general para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias
clave, y que, además se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Que finalice en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria,

no esté en condiciones de promocionar a tercero y el equipo docente considere

32
 que la permanencia un año más en el mismo curso no va a suponer un beneficio
en su evolución académica.
b) Que finalicen en 2021-2022 el segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria, no esté en condiciones de promocionar a tercero y se haya incorporado
tardíamente a la etapa.
c) Que finalice en 2021-2022 el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y
no esté en condiciones de promocionar al curso siguiente.

En estos casos, la incorporación de este alumnado al programa requerirá, además de su

evaluación académica, el informe de idoneidad de la medida, y se realizará una vez oído el
propio alumno, y contando con la conformidad de sus padres o personas que ejerzan la tutoría
legal.

2. Además, podrán incorporarse automáticamente, en 2022-2023, al primer curso de un

programa de diversificación curricular aquel alumnado que se encuentre en alguna de las
siguientes circunstancias:

a) Que en 2021-2022 hubiera cursado el primer curso de un programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento y esté en condiciones de promocionar al segundo
curso de dicho programa, según lo establecido en el artículo 15 de la Orden
EDU/590/2016, de 23 de junio.
b) Que finalice en 2021-2022 el segundo curso de un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento y no estén en condiciones de promocionar a cuarto
curso de Educación Secundaria Obligatoria, según lo establecido en el artículo 15
de la Orden EDU/590/2016, de 23 de junio, y siempre que la incorporación al
programa les permita obtener el título dentro de los límites de edad establecidos en
el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta
asimismo la prolongación excepcional de permanencia en la etapa que prevé la
propia ley en su artículo 28.5.

En estos casos, la incorporación de este alumnado al programa requerirá su evaluación

académica, y se realizará una vez oído el propio alumno, y contando con la conformidad de
sus padres o personas que ejerzan la tutoría legal.

33
3. Los programas de diversificación curricular para el curso 2022-2023 en su primer curso se
organizarán en los siguientes ámbitos, que el alumnado cursará en un grupo específico:

a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá las competencias específicas,

los criterios de evaluación y los contenidos de las materias Geografía e Historia y
Lengua Castellana y Literatura, y que figuran en el anexo III de este decreto.
b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá las competencias específicas, los
criterios de evaluación y los contenidos de las materias Biología y Geología, Física
y Química y Matemáticas, y que figuran en el anexo III de este decreto.
c) Ámbito práctico, que incluirá las competencias específicas, los criterios de
evaluación y los contenidos de la materia Tecnología y Digitalización, y que figuran
en el anexo III de este decreto.

El profesorado aplicará los contenidos de estos ámbitos a través de una metodología

específica que contemplará el desarrollo de actividades y tareas prácticas. La organización
de espacios y tiempos, así como la utilización de materiales y recursos de desarrollo curricular,
responderá a las necesidades educativas del alumnado que curse estos programas.

4. Además, junto al resto de alumnado de su grupo de referencia, cursará las materias a las
que alude el artículo 15.1.c) de este decreto no incluidas en los ámbitos y una materia optativa
de refuerzo instrumental, que será Conocimiento de las Matemáticas o Conocimiento del
Lenguaje, según determine el equipo docente.

5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de los ámbitos específicos referidos en

el apartado 3 incluirá la carga de las materias que los integran, según el anexo V de este
decreto.

6. El alumnado que se incorpore al primer curso de un programa de diversificación curricular

con materias o ámbitos pendientes de cursos anteriores, deberá seguir los planes de
recuperación a los que hace referencia el artículo 22.7 de este decreto. Además deberá
superar las evaluaciones correspondientes en aquellas materias de cursos anteriores que no
hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de los ámbitos del programa.
Las materias de cursos integradas en alguno de los ámbitos se considerarán superadas si se
supera el ámbito correspondiente.

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7. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se regirá por lo establecido en el artículo
21 de este decreto.

8. Las decisiones sobre la permanencia un año más en los programas de diversificación

curricular se adoptarán exclusivamente a la finalización del segundo curso del programa.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Derogación normativa.
1. Queda derogada la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en
la Comunidad de Castilla y León.
2. Queda derogada la Orden EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de
materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso
de educación secundaria obligatoria, se establece su currículo y se asignan al profesorado de
los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y León.
3. Queda derogada la Orden EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los
Programas del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que imparten
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta
en funcionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado.
4. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo regulado
en este decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.- Desarrollo normativo.

La consejería competente en materia de educación dictará las disposiciones y resoluciones
necesarias para interpretación, desarrollo y ejecución de lo establecido en el presente decreto.

Segunda.- Entrada en vigor.

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El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial
de Castilla y León.

Valladolid, a …… de ………………… de 2022

El Presidente de la Junta
de Castilla y León,
Fdo.: Alfonso Fernández Mañueco
La Consejera de Educación
Fdo.: Rocío Lucas Navas

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