Aprendizaje en Autoinstrucciones 19

Jameos Nº 19 - 2013
Aprendizaje en autoinstrucciones
Mary Carmen Medina Guerra
Maestra de apoyo a las NEAE. Ceip El Quintero
Las autoinstrucciones son una técnica cognitiva diseñada

por Donald Meichenbaum. Su objetivo es la modificación del
diálogo interno del alumno a la hora de realizar una tarea o
afrontar una situación. El objetivo de la técnica es conseguir
modificar el comportamiento mediante el autodiálogo en for-
ma de mejora de una habilidad, consiguiendo autocontrol o
solucionando un problema. Cada autoinstrucción es un paso
para resolver la situación o actividad.
1. Alumnado con necesidades para obtener resultados óptimos,

específicas de apoyo educativo el alumnado debe cumplir unos re-
Propuestas
(NEAE). quisitos mínimos, como tener la
El aprendizaje en autoinstruccio- capacidad para articular las verbali-
didácticas
nes se remonta a la década de los zaciones necesarias, capacidad para
años 60 con niños hiperactivos, comprender su significado y tener
impulsivos o agresivos. La falta de adquiridos los comportamientos
autocontrol en el alumnado hace motores implicados.
referencia a la dificultad por an- Es muy importante, adecuar la
ticipar las consecuencias de la ac- técnica a las características indi-
tuación, por parte del propio sujeto. viduales del alumno. Se aconseja
En conductas violentas, los sujetos aplicarla en un principio de una
actúan impulsivamente sin mediar forma lúdica para que el niño lo
cogniciones o verbalizaciones in- viva como un juego. Por lo tanto, es
ternas en las que se evalúen todas mejor comenzar con tareas más lú-
las consecuencias. En estos casos la dicas o motivantes (completar dibu-
técnica de autoinstrucciones tienen jos, puzles, sopas de letras, localizar
un papel que hace más lenta la ac- errores en dibujos similares, etc.),
ción y propicia una mayor reflexi- introduciendo poco a poco ejerci-
vidad. Su éxito en estos trastornos cios para trabajar la competencia
viene fundamentado por la continua lingüística y/o matemática.
repetición de las autoinstrucciones,
mientras el niño hace las tareas. 2. Procedimiento aprendizaje
También se ha observado eficacia de autoinstrucciones.
del procedimiento en el caso de ni- Muchos niños piensan de forma
ños con “dificultades específicas de impulsiva cuando tienen que resol-
aprendizaje ( problemas de escritu- ver una situación. Otros no son tan
ra, comprensión y cálculo)”, “retra- impulsivos, pero procesan la infor-
so mental” y trastornos por déficit mación de forma lenta y desorga-
de atención (TDA). Sin embargo, nizada. El entrenamiento en auto-
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“Para ayudarles a organizar el pensamiento,

Meichembaum creó unas pautas para ayudar
al niño a pensar de forma reflexiva sin saltarse
ningún paso”.
instrucciones consiste en enseñar al • El niño toma conciencia de que

alumno a hablarse a sí mismo para utiliza pasos para realizar tareas (él
proporcionarse pautas en la resolu- no se da cuenta de esta toma de con-
ción de tareas en las que fracasa. El ciencia).
objetivo de esta técnica es descom- • Proponemos al niño las AUTO-
poner una actividad o problema en INSTRUCCIONES (a través de fra-
una serie de pasos, modificando las ses, dibujos, resúmenes, caritas con
verbalizaciones internas que el suje- expresiones, etc..).
to utiliza ante aquellos problemas o • El maestro hace de modelo del
situaciones en los que habitualmen- niño y resuelve una tarea (va mos-
te no obtiene el éxito esperado. Así, trando cómo aplica cada fase).
pues, el éxito de la técnica viene de- • El niño realiza la tarea mientras
terminado, no sólo por el cambio de el maestro le va guiando para que
verbalizaciones del sujeto, sino por aplique los pasos.
el cambio de comportamiento ante • El niño va diciendo los pasos
dichas situaciones. que aplica.
Para ayudarles a organizar el pen- • El niño susurra las AUTOINS-
samiento, Meichembaum creó unas TRUCCIONES mientras realiza
pautas para ayudar al niño a pensar cualquier tarea.
de forma reflexiva sin saltarse nin- • Se generaliza el uso de las AUTO-
gún paso. Éstas pueden ser emplea- INSTRUCCIONES a cualquier tarea.
das por todos los alumnos indepen- • Se generaliza las AUTOINS-
dientemente del nivel en el que se TRUCCIONES a los deberes de
encuentren, y pueden ser aplicadas casa.
a todo tipo de problemas. • Se intenta emplear las AUTO-
En el alumnado muy impulsivo se INSTRUCCIONES en el aula con
puede empezar con un primer paso: todo el alumnado en general.
“antes de hacer nada digo todo lo • El niño automatiza las AUTO-
que veo”, así el niño se acostumbra- INSTRUCCIONES.
rá a observar y analizar el material Finalmente señalar que si el entre-
antes de empezar. namiento se efectúa con autoinstruc-
Para entrenar al niño en la utiliza- ciones generales frente a instrucciones
ción de las AUTOINSTRUCCIO- específicas se facilita la generalización.
NES y generalizar su uso, se siguen Es decir, el llevar a cabo lo aprendido
varias fases: a otras situaciones externas.
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3. Autoinstrucciones en la
competencia matemática:
“resolución de problemas”.
El objetivo principal de este pro-
grama es mejorar en el alumnado de
Educación Primaria y Secundaria la
capacidad para resolver problemas
matemáticos. Es evidente que hay
alumnos que tienen más capacidad
para resolver problemas que otros
de su misma edad. Éstos suelen ser
los que aplican (generalmente de
una manera inconsciente) toda una
serie de métodos o mecanismos que
suelen resultar adecuados y útiles
para abordar diferentes problemas.
El conocimiento y la práctica de los
mismos es justamente el objeto de
la resolución de problemas y hace
que sea una facultad entrenable, un
apartado en el que se puede mejorar
con la práctica. Para ello es intere-
sante que el alumno antes de po-
ner en práctica los diferentes pasos
del programa lea tranquilamente
el enunciado. Puede ser necesario,
leerlo varias veces hasta estar segu-
ro de haberlo entendido y de que no
se ha escapado ningún dato intere-
sante. Se ha de tener muy claro en
qué consiste, que se conoce, qué se
pide…Esto es imprescindible para
afrontar el problema con garantías
de éxito.
BIBLIOGRAFÍA.
- ORJALES VILLAR I., POLAINO LOREN-
TE A. (2000): PROGRAMAS DE INTER-
VENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUAL
PARA NIÑOS CON DÉFICIT DE ATEN-
CIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Edit.CEPE.
- VARIOS AUTORES (22 JULIO, 2008):
REVISTA DE TERAPIA COGNITIVO-
CONDUCTUAL. ENTRENAMIENTO EN
AUTOINSTRUCCIONES.
- PROGRAMA PARA MEJORAR LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATE-
MÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
COLEGIO SAN GABRIEL. ALCALÁ DE
HERNARES. MADRID.
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