21 de Agosto

Actividad de aprendizaje.- Leemos a través del docente una descripción de la vicuña.

Proposito de la sesión.- los estudiantes usarán el lenguaje oral y escrito para obtener información
acerca de uno de los animales representativos de nuestro país: la vicuña. Esta información les
permitirá, además, saber cómo es una descripción.
competencias capacidades Evidencia de aprendizaje
Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en
escritura. los textos que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas,
Comprende textos de acuerdo con el nivel de
escritos. apropiación del lenguaje
escrito.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de
de diversos textos diversos
escritos. tipos de textos de estructura
simple,
que otro lee en voz alta o que es
leído por el mismo.

Momentos de la sesión
INICIO
En grupo clase
Propicia un diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué actividad realizamos en la
sesión anterior?, ¿cómo son los animales? Plantea el siguiente reto para esta sesión: ¿qué podemos
hacer para conocer acerca de otros animales?
Formula a los niños y a las niñas estas interrogantes: ¿dónde podemos buscar más información sobre
cómo son los animales?, ¿qué sabemos acerca de cómo son los animales? Anota sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos leer una descripción acerca de un animal que habita
en varias regiones del Perú.
normas de convivencia.- Participa en orden y respetando la participación de los demás .

DESARROLLO
Antes De La Lectura
En grupo clase
Pega el papelote con la descripción de la vicuña en un lugar visible para todos.
Ubica a los niños y niñas cerca del texto, así podrán intercambiar ideas acerca de su contenido.
Pide que observen la ilustración. Luego, pregunta: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿por qué?
Lee el título y plantea esta interrogante: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas y
comenta que luego de la lectura serán revisadas.
Durante la lectura
En grupo clase
Lee el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Hazlo de forma pausada. No señales
palabra por palabra.
Detente en el primer párrafo y pregunta a las niñas y los niños: ¿cuál es el ichu en la imagen?
Después de la lectura
En grupo clase
Promueve un breve diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y
contrastar sus hipótesis.
Vuelve a leer la primera oración del texto: “La vicuña es un lindo animal”. Pregunta: ¿por qué se
considera a la vicuña un lindo animal?
Anota sus respuestas en la pizarra. Escribe estas preguntas en un papelote e invítalos a expresar sus
respuestas de acuerdo a la descripción.
¿Cómo es la vicuña?
¿De qué se alimenta?
¿De qué se alimenta?
¿Para qué usaban el pelo de la vicuña los antiguos peruanos?
En grupos pequeños:
Organízalos a los niños y a las niñas en grupos pequeños para que lean algunas palabras en el texto.
Pide a los responsables de los materiales que distribuyan a todos una copia de la descripción.
A quienes se encuentran en el nivel pre silábico y silábico, pídeles que ubiquen y encierren las
siguientes palabras: vicuña, animal, cuello, ojos, y Sierra.
A quienes se encuentran en el nivel silábico-alfabético y alfabético, pídeles que ubiquen y encierren las
siguientes frases: lindo animal, cuello largo, ojos grandes, pelo muy fino, pasto alto y amarillo.
Cierre
En grupo clase
Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué
conocimos más acerca de la vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más de ella?, ¿en qué
tuvimos dificultad?, ¿qué fue sencillo?
Comenta que en las próximas sesiones pondrán en práctica lo aprendido realizando la descripción de
un animal.
Actividad.- Escribimos la descripción de un animal
Proposito de la sesión.- los niños y niñas escribirán un texto descriptivo (según su nivel de escritura)
sobre un animal propio de su comunidad, para incluirlo en su álbum.
competencias capacidades Evidencias de evaluación
Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan de
diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo al escribir un texto
descriptivo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión anterior: Leer un texto
descriptivo sobre vicuña. Pide a los niños y niñas cierren los ojos y recuerden el texto leído.
Pregúntales: ¿cómo era la vicuña?, ¿de qué se alimentaba?, ¿conocen otros animales cuyo cuerpo este
cubierto de pelo?, ¿conocen animales que se parezcan a la vicuña? Registra sus respuestas en la pizarra
o en un papelote.
Indica que has traído un animalito, propio de su comunidad, para que ellos lo observen y descubran
qué características tiene. Pregúntales: ¿quisieran saber de qué animalito es? Acuerda con los
estudiantes las normas de convivencia que deben poner en práctica al observar al animalito. Algunas
de ellas podrían ser:
1.-Evitar tocar al animalito cuando lo observemos.
2.- Observarlo con atención, guardando silencio.
3.-Levantar la mano para hablar.

Invítalos a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan verse. Coloca en el centro
de la media luna la jaula con el animalito e invita a un niño o a una niña a descubrirlo.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar se le puede
encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto su cuerpo?, ¿cuántas
patas tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Concluida la observación de los niños …
Solicita que comenten libremente la experiencia. Si no lo hicieran, comenta tú sobre el tema. Luego,
puedes motivar su participación a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué características hemos
observado en el animalito?, ¿cómo podemos dar a conocer a las demás personas cómo es este
animalito? Oriéntalos a fin de que consideren la posibilidad de escribir un texto y describirlo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un plan de escritura para escribir un texto que
describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que están preparando.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO
Planificación
Recuerda con las niñas y los niños el propósito de la sesión: elaborar un plan de escritura para escribir
un texto que describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que estamos
elaborando.
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y resalta la importancia de que para
escribir un texto primero se debe planificar. Luego, lee en voz alta cada una de las preguntas y
completa el cuadro con las respuestas de los estudiantes. Procura respetar sus ideas y su
lenguaje.
¿Qué ¿Quiénes leerán ¿Para qué ¿Cómo lo
escribiremos? nuestro texto? escribiremos? presentaremos?
Un texto que Nuestros Para describir En una hoja de
describa las compañeros, cómo es el papel bond, que
características padres de animalito que será parte del
del animalito familia, docentes observamos e álbum que estamos
que hemos y las demás incluir el texto elaborando.
observado. personas que en nuestro
quieran leerlo. álbum.

Indica que para escribir un texto que describa las características del animalito que observaron, deben
organizar sus ideas. Después, presenta el papelote con el mapa telaraña y, con la participación de cada
uno de los niños y las niñas, complétalo.

textualización
En forma individual
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban (según su nivel de escritura) el texto que
elaborarán para contar a sus compañeros, padres de familia, docentes y demás personas cómo es el
animalito que observaron en la sesión. Recuérdales que pueden apoyarse en el mapa telaraña, donde
organizaron sus ideas.
Acompaña a cada niño y niña al escribir su texto en borrador. Podrías formular algunas preguntas
orientadoras, por ejemplo: ¿qué dice acá?, ¿en qué parte dice cómo es el animalito?
Para ayudar a quienes están en la hipótesis silábica o silábica-alfabética, guíalos a observar el mapa
telaraña o escribe tú las palabras debajo de su escrito. Condúcelos a comparar grafía con grafía su texto
y las palabras que escribiste, a fin de que sea el niño o la niña quien se dé cuenta de los errores y
mejore su texto.
Indica que la próxima sesión terminarán de escribir el texto descriptivo del animalito. Solicita que
coloquen el borrador elaborado en su portafolio personal.
CIERRE
En grupo clase
Haz una síntesis sobre las actividades desarrolladas con la participación de los niños y niñas.
Pregúntales: ¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos para elaborar nuestro
plan de escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos; ¿qué nos ayudó a organizar nuestras
ideas para escribir el borrador de nuestro texto?, ¿cumplimos con los acuerdos establecidos? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Resalta la importancia de elaborar un plan de escritura y organizar las ideas para escribir un texto que
será compartido con otras personas.
Traer dibujos de animales. La siguiente clase.
22 de Agosto
Actividad.-. Buscamos formas equivalentes para representar cantidades

Propósito de la sesión.-Los niños y las niñas revisan y mejoran su texto descriptivo, que será
parte de su álbum que compartirán con sus compañeros, padres de familia y demás personas.
Competencias capacidades Evidencia de evaluación
Actúa y piensa Razona y argumenta Explica a través de ejemplos
matemáticamente generando ideas el porqué de sus afirmaciones
en situaciones de matemáticas. sobre las diferentes formas de
cantidad. representar el número y sus
equivalencias.
MOMENTO
INICIO
Da inicio a la sesión dialogando con los estudiantes sobre la “representación con dedos” efectuada en
casa. Indaga acerca de la participación de la familia en esa tarea y solicita que algunos voluntarios
compartan sus experiencias y muestren algunas de las actividades que realizaron. Recoge los saberes
previos sobre las formas de representar una cantidad de objetos. Entrega una colección de chapitas a
cada estudiante y pide que las coloquen en dos cajas. Pregunta: ¿cuántas chapitas hay en la primera
caja?, ¿y cuántas en la segunda?; ¿cuántas chapitas hay en total?, ¿por qué?, ¿es la misma cantidad
que recibieron?, ¿cómo se escribe esta comparación en símbolos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a explicar por qué las diferentes formas de
representar números naturales hasta el 20 son parecidas, utilizando material concreto y de forma
simbólica. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un
ambiente favorable.

Normas de convivencia
Compartir el juego en un ambiente de respeto mutuo.
Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
DESARROLLO
Reglas para jugar Bingo
• Coloca el cartón del Bingo en una superficie plana.
• Presta atención durante todo el juego, sin interrumpir.
• Sigue las indicaciones del docente.
• Si completas el cartón antes que tus compañeros, di en voz alta ¡bingo!
• Espera la verificación de tu cartón con el tablero del Bingo. Si todo es
correcto, ¡felicitaciones, has ganado!
Indica a los estudiantes que jueguen utilizando los cartones que han elaborado en las sesiones
anteriores. Facilita la comprensión del juego y sus reglas. Pide a los estudiantes que describan con
sus propias palabras el juego propuesto. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿de qué trata el juego?,
¿qué materiales se necesitan?, ¿quién ganará?, ¿qué tienen que hacer para jugar?, etc.
Propicia la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿han jugado alguna vez
Bingo?, ¿dónde?, ¿cómo lo hicieron?
Considera las respuestas de los estudiantes para identificar si tienen clara la forma en que realizarán
el juego. En caso de que existan dudas, haz las aclaraciones pertinentes. Coloca el tablero de control
en un lugar visible del aula. Pide que en pleno elijan a un estudiante para que saque sucesivamente y
sin reposición una ficha de una bolsa oscura (o caja), y que “cante” el número; otro estudiante irá
pegando las fichas en el lugar correspondiente (con limpiatipo o cinta adhesiva). Los estudiantes
trabajarán en su tablero personal. Monitorea el llenado del cartón de los estudiantes durante el
juego. Pueden pintar la casilla respectiva o colocar una ficha encima del número, teniendo cuidado de
ubicarla en la columna apropiada.
Indica que “cante bingo” el estudiante que primero llene su cartón. Verifica con el tablero del Bingo la
conformidad de las respuestas.
Puedes hacer variaciones e indicar antes del juego que canten “fila” o “columna”, según tu criterio.
Considera valiosa y útil toda participación de los estudiantes. Premia al ganador con algunas
pegatinas y el aplauso de los compañeros.
Propón a los estudiantes que elaboren nuevos cartones con situaciones que involucren la
representación de cantidades hasta 20 de diferentes formas. Sugiere que los intercambien en parejas.
Solicita que se organicen en parejas y se pongan de acuerdo en la forma de elaborar los cartones.
Escucha sus propuestas. Señala que el propósito del juego es que expresen los números de formas
equivalentes, lo que significa que si en el cartón figura el 4, lo empatarán con una ficha que diga 2 + 2,
3 + 1, 4 + 0 o cuatro. Indica que a la vez que elaboren los cartones, deberán hacer también las fichas
con las respuestas. Facilita la tarea a través de un ejemplo del cartón y de las fichas que se quiere
construir.
Bríndales un tiempo adecuado para que elaboren el material solicitado.Propicia que comprueben la
equivalencia entre las formas de representación de los números que están manejando. Pueden
utilizar material concreto de ser necesario.
Cuando todos hayan elaborado sus cartones, colócalos en una bolsa oscura o en una caja, y pide a
cada pareja que elija uno. Recoge también las fichas y ubícalas en la bolsa o caja e indica que jueguen
como lo hicieron en la sesión anterior. Monitorea todo el proceso y verifica el correcto llenado de los
cartones en concordancia con las fichas “cantadas”. Promueve la colaboraciónentre los estudiantes.
Premia a los ganadores con el reconocimiento de tu parte y la felicitación de sus compañeros.
Formaliza los aprendizajes con relación a las diferentes formas de representar el número y sus
equivalencias. Para ello, muestra un cuadro que permita visualizar y justificar las diferentes
expresiones de un número, a través de ejemplos. Haz las precisiones correspondientes y logra
evidenciar que este aprendizaje facilita el cálculo escrito y mental.
Reflexiona con los estudiantes sobre la equivalencia entre las formas de representar una cantidad.
Pregunta, por ejemplo: ¿por qué 15 equivale a decir que hay una decena y cinco unidades?, ¿cómo se
puede expresar el número quince utilizando dos sumandos?, ¿es necesario utilizar varias formas de
representar un número?, ¿por qué? Luego, dirige el interés de los estudiantes sobre la importancia
de manejar expresiones equivalentes para representar los números en la vida cotidiana.
Plantea otros problemas
Propón la actividad “Buscando el camino”:
Para encontrar el camino que les llevaría a su casa, Lupe y Mónica
tenían que buscar pistas. La indicación era que siguieran las señales
que representaban al mismo número. Busca el camino que tenían que
encontrar para llegar a su destino.
CIERRE
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿cómo aprendieron la equivalencia entre las formas de representar un número?, ¿los
materiales facilitaron el aprendizaje?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿les gustó lo
que hicieron en clase?, ¿dónde han visto números expresados de diferentes formas?, ¿son fáciles de
leer y escribir?

ACTIVIDAD.- Encontramos regularidades en colecciones de números hasta 20

Proposito de la sesión.- los niños y las niñas aprenderán a identificar datos que guardan regularidad
numérica en colecciones hasta 20.
competencia capacidad Evidencia de evaluación
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en problemas
matemáticamente situaciones. de regularidad numérica (en
en situaciones los calendarios, tablero 100),
de regularidad, expresándolos en un patrón
equivalencia y aditivo con números hasta 20,
cambio. de uno en uno, de dos en dos.

Inicio
Revisa con los estudiantes la tarea desarrollada en casa. Motiva su participación pidiéndoles que
muestren las actividades que realizaron y expliquen cómo las hicieron. Haz las acotaciones
pertinentes.
Recoge los saberes previos planteando la siguiente situación: Isabel y Luis están aplicando encuestas
para recoger la opinión sobre la limpieza del distrito. Cada uno encuestará en 10 casas, para lo cual
las han numerado del 1 al 20. Escriban la lista con los números de las casas que les corresponden a
cada uno. ¿Qué casas le corresponden a Isabel?, ¿cuáles son para Luis?, ¿las casas para Isabel están
del mismo lado de la cuadra?, ¿cómo están situadas las de Luis?, ¿cómo están
ordenados los números de las casas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer características especiales en

grupos de números y a expresarlos de forma simbólica, mediante juegos divertidos y utilizando
material concreto.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente
favorable

Normas de convivencia
Compartir el juego en un ambiente de respeto mutuo.
Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:

Lee con los estudiantes el enunciado del problema e invítalos a observar el tablero. Luego, facilita la
comprensión planteando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué números forman el
tablero?, ¿qué es una fila?, ¿y una columna?, ¿cuántas filas tiene el tablero?, ¿cuántos números hay
en cada fila?, ¿cuántas columnas tiene?, ¿cuántos números hay en cada columna?, etc.
Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes:
¿cómo van a elaborar el tablero?, ¿han elaborado un tablero antes?,
¿cómo lo hicieron? Considera las respuestas de los estudiantes para comprobar si tienen clara la
situación presentada y saben lo que deben realizar.
Pon énfasis en los logros esperados: identificar datos en problemas de regularidad numérica,
expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno, de dos en dos.
Previo a la resolución del problema, presenta actividades que permitan reconocer regularidades y
expresar dicha relación utilizando números.
Comunícales que van a jugar con materiales concretos para buscar las características de los números
de una colección.
Proporciona regletas de colores a un grupo de estudiantes y pide que, en parejas, las ordenen por
tamaño (del pequeño a grande), y escriban los valores numéricos correspondientes, señalando cómo
es un número con relación a otro (aumenta de 1 en 1). Luego, presenta cintas numéricas para que las
completen.
A otro grupo entrégale el calendario para que busquen regularidades numéricas. Solicita que
marquen los números (hasta 20) que van de 2 en 2 (pueden empezar de cualquier número), y que los
escriban en su cuaderno formando patrones aditivos. Si desean marcar los números en todo el mes,
permíteles que lo hagan. Por ejemplo: Indica que ahora que han identificado características en una
colección de números, ya pueden desarrollar la situación propuesta y jugar Bingo, para lo cual
elaborarán el tablero y las fichas organizados en grupos pequeños.
Orienta la construcción del tablero en un papelote o en la pizarra, y en el caso de las fichas con los
números del 1 al 20 en cartulinas de colores. Coloca el tablero de control en un lugar visible del aula.

A otro grupo entrégale el calendario para que busquen regularidades numéricas. Solicita que
marquen los números (hasta 20) que van de 2 en 2 (pueden empezar de cualquier número), y que los
escriban en su cuaderno formando patrones aditivos. Si desean marcar los números en todo el mes,
permíteles que lo hagan. Por ejemplo

Indica que ahora que han identificado características en una colección de números, ya pueden
desarrollar la situación propuesta y jugar Bingo, para lo cual elaborarán el tablero y las fichas
organizados en grupos pequeños.
Orienta la construcción del tablero en un papelote o en la pizarra, y en el caso de las fichas con los
números del 1 al 20 en cartulinas de colores. Coloca el tablero de control en un lugar visible del aula.
Los estudiantes, por turnos, sacarán una ficha, sucesivamente y sin reposición, de una bolsa oscura (o
caja), y “cantarán” el número.
Anima a los demás para que vayan pegando las fichas en el lugar correspondiente (con limpiatipo o
cinta adhesiva). Todos deberán trabajar en su cartilla de Bingo.
Monitorea el llenado de la cartilla de los estudiantes durante el juego. Como en las ocasiones
anteriores, pueden pintar la casilla o colocar una ficha encima del número, teniendo cuidado de
ubicarla en la columna respectiva. Bríndales un tiempo adecuado para que lo
hagan. El primero que llene su cartón dirá en voz alta “bingo”. Verifica con el tablero del Bingo la
conformidad de las respuestas. Puedes hacer variaciones e indicar antes del juego que canten “fila” o
“columna”, según acuerdes con ellos. Premia a los ganadores con el reconocimiento de tu parte y la
felicitación de sus compañeros. Formaliza los aprendizajes con relación a la identificación de datos
en situaciones de regularidad numérica y su expresión en un patrón aditivo con números hasta 20.
Para ello, utiliza la recta numérica con ejemplos que permitan visualizar el patrón aditivo con
números hasta 20.

Expresa los datos en un patrón aditivo: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. Haz notar que los números
han ido aumentando de 2 en 2 y por eso se dice que existe una regularidad.
Reflexiona con los estudiantes sobre las regularidades que existen en algunas colecciones de
números. Pregunta, por ejemplo: ¿por qué el 10 forma parte del grupo 8, 10, 12, 16?, ¿cómo se
puede formar el patrón aditivo con los números del 12 hasta el 20? Luego, conversa con
ellos sobre la importancia de las regularidades en la vida cotidiana.
CIERRE
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿cómo aprendieron a encontrar regularidades entre los números de un colección?, ¿las
actividades que realizaron facilitaron el aprendizaje?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?,
¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿dónde han visto regularidades entre los números?, ¿creen que
va a ser de utilidad lo que han aprendido?, ¿por qué?