EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES (II)

En este tema expondremos la tercera propiedad de los textos: la cohesión.

La cohesión es la propiedad por la se establecen relaciones entre los diversos

elementos de la manifestación lineal del texto: sintagmas, oraciones, párrafos... Se
materializan en unidades y relaciones sintácticas y semánticas e incluyen todos los
fenómenos lexicales y gramaticales externos. La cohesión es una manifestación
explícita basada en formas lingüísticas.

Además de la simple repetición, hay dos tipos de relaciones entre los elementos
del texto: las referenciales, en las que un elemento se refiere a otro sustituyéndolo
con procedimientos gramaticales (deixis, anáfora, catáfora y elipsis) o léxico-
semánticos (sustitución léxica); y las de conexión, en las que las ideas se
relacionan a través de los llamados “conectores”.

A) Las relaciones referenciales.

1. Procedimientos gramaticales: deixis, anáfora, catáfora y elipsis.

a) La deixis es el mecanismo por el que el texto se refiere a elementos de la

situación extralingüística. Los deícticos son pronombres o adverbios que
sitúan el tema del que se habla (persona, objetos, actos...) en el tiempo y en
el espacio; suelen acompañarse de gestos. Son deícticos los pronombres
personales, pronombres y determinantes demostrativos y posesivos: yo, tú,
este, ese, mi, tu...; y los adverbios, locuciones o sintagmas adverbiales:
aquí, allí, ahora, hace un rato, en seguida, anteayer. En el centro del discurso
se sitúa el emisor, que es el punto de referencia de personas, tiempo y
espacio en el texto, el cual se articula desde su yo, aquí y ahora.

Ejemplos:
-Esta mañana yo no he salido a hacer mi paseo matinal; ¿lo has hecho tú?
-No, porque ella no me ha dejado salir de aquí.

Las palabras en negrilla sólo adquieren su sentido en el presente y en el

espacio del emisor; las personas son el yo-emisor, su interlocutor, y la tercera
ella conocida por emisor y receptor. Los deícticos se limitan a señalar todo lo
relacionado con la situación.

b) La anáfora es la relación entre un elemento llamado antecedente y otro que

aparece después sustituyéndolo. Este último es normalmente un pronombre
(personal, demostrativo, posesivo, relativo, etc.), un determinante (artículo,
adjetivo demostrativo o posesivo, etc.), o un adverbio de lugar.

Ejemplo:
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“Érase que en Londres vivían, no ha medio siglo, un comerciante y un artífice

de piernas de palo, famosos ambos: el primero por sus riquezas y, el segundo,
por su rara habilidad en su oficio. Y basta decir que ésta era tal, que aun los de
piernas más ágiles y ligeras envidiaban las que solía
hacer de madera”.
A través de la substitución gramatical (los pronombres
y determinantes en negrilla) el autor va refiriéndose a los
personajes y objetos, sin necesidad de repetir palabras
(comerciante, artífice, pierna). Comprobamos, pues, que
el texto se cohesiona con procedimientos gramaticales.
Hay que incluir aquí los casos de sustitución de toda
una oración, y también las llamadas anáforas “de
identidad de sentido”, en las que el pronombre no se
refiere exactamente al mismo objeto.
Ejemplos:
“Aparentemente en la imagen televisiva no hay
mediación ni discurso, sino realidades. Pero esto es una ilusión”. Esto tiene
como antecedente todo el enunciado anterior, al que sustituye.

“Este coche es estupendo pero yo me he comprado uno mejor”.

Uno no tiene como referente el mismo objeto (este coche), sino el mismo
concepto (un coche, pero no el mismo).

c) La catáfora es la relación que se da entre un elemento y otro que aparece

después en el texto. A menudo se introduce con una coma o con dos puntos,
y con expresiones del tipo: “lo que sigue a continuación:”; “veamos un
ejemplo:”.
Ejemplo:

“Hay otros factores que condicionan el interés: por ejemplo, la proximidad

de las noticias”.
“Había nombrado una fonda y recordé que esa era mi segunda necesidad,
hospedarme en alguna parte”.
Otros y esa anticipan el referente, que aparece después (las expresiones
subrayadas).
d) La elipsis es la supresión de un elemento conocido que aparece muy cerca
en el texto, y gracias al contexto es fácilmente recuperable. La elipsis es el
procedimiento de referencia más habitual. La elipsis puede ser oracional:
“¿No entra usted? No (quiero entrar)”; nominal: “Antonia canta y (Antonia)
baila muy bien”; y verbal (o de SV): “Ayer vi la película. Yo también (vi la
película)”.
2. Procedimientos de sustitución léxico-semánticos:

La sustitución léxica es la relación que se da por la sustitución de una palabra

por otra que es su sinónimo, hiperónimo 1, hipónimo2 o antónimo. La sustitución
puede darse también entre un nombre propio y su común, o a través de una
perífrasis, metáfora, o metonimia. El contexto es el que hace posible la sustitución,
porque es en éste donde se concretan los rasgos de significación comunes.
1
Hiperónimo: palabra cuyo significado incluye al de otra u otras; p. ej., pájaro respecto a jilguero y
gorrión.
2
Hipónimo: palabra cuyo significado está incluido en el de otra; p. ej., gorrión respecto a pájaro.
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Veamos varios ejemplos:

“Tengo trece hijos, dos gatos, un perro, tres peces, dos conejos y un loro.
Con los niños las cosas me van muy bien, pero con los animales - un capricho de
mi santa esposa- tengo problemas”. Comprobamos que los hipónimos “hijos”,
“gatos”, “perro”, etc. se sustituyen por los hiperónimos “niños” y “animales”.
“Hay una diferencia radical entre las letras y las imágenes. El universo del
televidente es dinámico, mientras que el del lector es estático. La televisión
privilegia la gratificación sensorial, visual y auditiva, mientras que el libro
privilegia la reflexión”. Vemos que “letras”, “el universo del lector” y “el libro”
funcionan como expresiones sinónimas, aluden a la misma realidad. Lo mismo
sucede con “imágenes”, “universo del televidente” y “televisión”.
Cabe considerar aquí aquellas expresiones que, si bien no son sinónimas en
sentido estricto, actúan como tales en el texto por el conocimiento del mundo
que tienen emisor y receptor, como podemos comprobar en el ejemplo siguiente:
“Asistió a la entrega de premios Harrison Ford, el famoso Indiana Jones. El
actor americano llegó al acto acompañado de [...]”.
Los sintagmas subrayados actúan como expresiones sinónimas por el
conocimiento de la realidad que se supone entre emisor y receptor.

B) La conexión
En la gramática se han estudiado tradicionalmente sólo los nexos que relacionan
las proposiciones de la oración compuesta; pero, a partir del desarrollo de la
lingüística del texto y, sobre todo, de la pragmática, también se estudian un tipo de
unidades, llamadas marcadores o conectores discursivos que sirven para guiar y
cohesionar los fragmentos del discurso precedentes y siguientes. Son como unas
señales que orientan la información ya que estos elementos ponen en conexión las
unidades del texto (enunciados, párrafos, apartados e incluso unidades mayores),
ordenándolas y estableciendo diversas relaciones significativas entre ellas (aditivas,
de causa-efecto, ejemplificadoras, de síntesis, etc.).

Los marcadores o conectores discursivos no pertenecen a una categoría

morfológica determinada: pueden ser conjunciones (y, pero...), adverbios (además,
después...), locuciones conjuntivas o adverbiales (siempre que, aun así, no
obstante...), sintagmas (debido a...) e incluso oraciones (y podemos añadir que...).

Existe una gran variedad de conectores, por lo que es difícil establecer una
clasificación exhaustiva. Según las diversas funciones y en relación a su contenido,
se pueden agrupar de la siguiente forma:

• Estructuradores u organizadores de la información: sirven para

señalar la organización del texto o del discurso. Ejemplos: “pues bien”,
“en primer lugar... en segundo lugar...”, por una parte... por otra...”,
“hasta entonces”, “más tarde”, “por último”, “a propósito de”, “por cierto”,
“hasta aquí”, “en el punto anterior”, “con respecto a”, “en relación con”,
“acerca de”, etc.
• Conectores argumentativos: relacionan una parte del texto con el
texto anterior. Ejemplos: “además”, “incluso”; “en consecuencia”, “por lo
tanto”; “en cambio”, “sin embargo”; “después”, “entonces”, “luego”, “más
tarde”, “en ese momento”; “enfrente”, “delante”, “detrás”...
• Reformuladores: presentan lo que se quiere expresar como más
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adecuado de lo que se pretendió decir anteriormente. Ejemplos: “es

decir”, “en otras palabras”, “o sea”; “mejor dicho”, “más bien”; “en
cualquier caso”, “de todos modos”; “en fin”, “en conclusión”, “en
definitiva”...
• Operadores: muestran un ejemplo o refuerzan un argumento. Ejemplos:
“por ejemplo”, “en concreto”; “en realidad”, “en el fondo”...
• Conversacionales: aparecen en la conversación y señalan el grado de
certeza, las diversas actitudes del hablante respecto a lo que se está
diciendo, etc. Ejemplos: “desde luego”, “por lo visto”; “bueno”, “vale”;
“oye”, “mira”...

Veamos los conectores textuales del siguiente texto:

“La espectacularización de la realidad en los informativos es un recurso de

doble filo. Por una parte, les otorga un plus de interés. Es un elemento
motivador. Por otra, puede llevar a la trivialización y superficialidad […]. De
todos modos, el interés de las informaciones no deriva solo de la
espectacularidad. Hay otros factores que lo condicionan, por ejemplo, la
proximidad de las noticias respecto a las preocupaciones e inquietudes de los
espectadores”.

Además de los marcadores en negrilla, que en un caso ordenan ir distinguen

(“por una parte”, “por otra parte”, “de todos modos”) y en otro caso detallan o
ejemplifican (“por ejemplo”), vemos cómo dos oraciones pueden relacionarse de
forma implícita, sin conector: “Es un elemento motivador”, que insiste en la idea
haciendo hincapié en ella.
Ahora bien, el conector es una marca sintáctica superficial que “conecta” una
relación semántica que ha de existir previamente. Así, sería incorrecta esta
relación: “María es rica; así pues, ha nacido en Edimburgo”.

EJERCICIOS SOBRE LA COHESIÓN TEXTUAL

1. Recompón el texto siguiente a través de la observación de los

elementos de cohesión y señala los conectores discursivos que
encuentres:

a) concluyendo que la creación había tenido lugar exactamente a las nueve

de la mañana del día 23 de octubre de dicho año
b) y, por lo tanto, muchas son las hipótesis formuladas a lo largo de ésta
que han intentado dar contestación a tal pregunta
c) que, si bien eran dignas de todo respeto, deformaban el enfoque objetivo
del problema.
d) el interés por conocer el origen del hombre es una constante a lo largo de
la historia
e) así, por ejemplo, en 1650 el arzobispo de Armahg (Irlanda), James Usher,
editó un libro en el que afirmaba haber descubierto, por medio de la
interpretación bíblica, que la Tierra había sido creada en el año 4.004
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antes de Cristo.
f) sin embargo, muchas de ellas carecían de todo rigor científico, influidas
por ideas filosóficas y religiosas
g) con posterioridad, otro clérigo llegó a precisar más estos datos,
h) evidentemente, el avance científico en las diferentes ramas del saber ha
hecho que dichas hipótesis hayan quedado como simples anécdotas
históricas,
i) ya que, por ejemplo, en la actualidad los geofísicos cifran la edad de
nuestro planeta en 4.500 millones de años, dato significativamente
alejado del propuesto por el arzobispo Usher.

2. Analiza los elementos de cohesión de los textos siguientes:

Texto a):

Ayer se escapó un león de un circo. El león fue visto dos horas después por
allí. Sin embargo hasta ahora no ha sido posible capturarlo. Tampoco se le ha
vuelto a ver. En consecuencia, fuerzas de la Guardia Civil patrullan en estos
momentos la ciudad en su busca. Todas van con armas, y algunas utiliza
perros especialmente adiestrados. Éstos habían sido previamente
introducidos en la jaula abandonada por aquel.
Texto b):

Los montañeros iniciaron la escalada del “Picu Urriellu” (más conocido como
“Naranco de Bulnes”). La nieve dificultaba el ascenso. Las botas no hacían pie
en la roca. Los escaladores han tenido que recomenzar la subida por dos
veces.

3. Completa el siguiente texto usando algunos de estos conectores: sin

embargo, de ahí que, por lo tanto, ahora bien, además, en cambio.

¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al

europeo hasta el punto de amenazarlo de extinción? Algunos
claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo
que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música
sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares
compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros,
_____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que
las películas americanas son mejores. _____________, el que
una película sea considerada buena o mala es algo
desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera
que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que
bastantes películas europeas son estupendas y muchas
películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí
puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo
común más a la gente. ¿Por qué?
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4. Trata de mejorar la cohesión de estos breves textos:

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me

contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto
con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado
trabajando para ganar dinero y comprar una moto.

b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en

casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y
tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener
animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones.
Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no
pueden cuidar a los animales.

c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres
siempre van a ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver
los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al
campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre
han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un
campo de fútbol.

5. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que aparecen a

continuación:

La contribución de los romanos al progreso de la ciencia fue

más bien escasa, pues tendieron a dejar la investigación en
manos de los científicos, en su mayoría griegos, formados en
las escuelas de Oriente, y no aplicaron en este campo el rigor
que mostraron en otros.

Pero los romanos fueron particularmente creativos en el campo

de la ingeniería y, sobre todo, en la solución de problemas
hidráulicos; de hecho, su sistema de abastecimiento de aguas a
las ciudades se considera como uno de los grandes logros de la
Antigüedad.

En efecto, la obra que más caracteriza el ingenio romano es el

acueducto, término que engloba una conducción completa, y no
sólo los puentes para salvar valles. El agua se transportaba
desde manantiales o embalses hasta las ciudades, donde,
después de pasar por depósitos de decantación para eliminar
impurezas, se distribuía a las casas particulares y fuentes
públicas mediante tuberías de plomo.

(Ángel del Río)

• Indica el tema del texto.

• Haz una lista con las ideas principales de cada párrafo.
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• Señala los conectores que relacionan un párrafo con otro y explica cómo
se establece esta relación.
• Finalmente, haz un resumen del texto.

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS SOBRE COHESIÓN

Ejercicio 1:

El interés por conocer el origen del hombre es una constante a lo

largo de la historia y, por lo tanto, muchas son las hipótesis
formuladas a lo largo de ésta que han intentado dar contestación a
tal pregunta. Sin embargo, muchas de ellas carecían de todo rigor
científico, influidas por ideas filosóficas y religiosas que, si bien
eran dignas de todo respeto, deformaban el enfoque objetivo del
problema. Así, por ejemplo, en 1650 el arzobispo de Armahg
(Irlanda), James Usher, editó un libro en el que afirmaba haber
descubierto, por medio de la interpretación bíblica, que la Tierra
había sido creada en el año 4.004 antes de Cristo. Con
posterioridad, otro clérigo llegó a precisar más estos datos,
concluyendo que la creación había tenido lugar exactamente a las
nueve de la mañana del día 23 de octubre de dicho año.
Evidentemente, el avance científico en las diferentes ramas del
saber ha hecho que dichas hipótesis hayan quedado como simples
anécdotas históricas, ya que, por ejemplo, en la actualidad los
geofísicos cifran la edad de nuestro planeta en 4.500 millones de
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años, dato significativamente alejado del propuesto por el

arzobispo Usher.

Ejercicio 2:

Texto a):

• Encontramos relaciones referenciales:

 un león=el león (el artículo determinado indica que ahora se trata de
un león conocido).
 captuarlo (lo=león)
 se le ha vuelto a ver (le=león)
 en su busca (su=león)
 aquel=león
 fuerzas de la guardia civil=todas=algunas
 perros=éstos
 circo=allí
 ayer=>dos horas=>hasta ahora=>en estos momentos

• También aparecen marcadores discursivos:

 Sin embargo
 En consecuencia

Texto b):

• Encontramos básicamente procedimientos de sustitución léxica:

 Picu Urriellu=Naranco de Bulnes

 Escalada=ascenso=subida
 Montañeros=escaladores
Ejercicio 3:

¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el

punto de amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura
fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni
en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares
compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, en cambio, arguyen la
más simple razón del triunfo: que las películas americanas son mejores.
Ahora bien, el que una película sea considerada buena o mala es algo
desesperadamente subjetivo; y, por lo tanto, cualquiera que sea el baremo
que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son
estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo que, sin
embargo, sí puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo
común más a la gente. ¿Por qué?

Ejercicio 4:

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos que me contaron

que habían comprado una moto. Lo habían hecho con un dinero
ganado en verano, cuando estuvieron trabajando para poder
comprársela.
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b) Tener animales en casa es muy agradable, aunque esto también

implica ciertos problemas, como, por ejemplo, tener que sacarlos a
pasear y llevarlos al veterinario. Algunas personas no quieren tenerlos
en casa, como las que son alérgicas a los animales o las que no
pueden cuidarlos.

c) Mis padres han vivido siempre en una casa junto a un campo de

fútbol, adonde iban a ver los partidos. Ahora viven en el campo,
porque quieren una vida más tranquila que la que tenían junto al
campo de fútbol.
Ejercicio 5:

a) Tema del texto: importancia de los romanos en el campo de la

ingeniería hidráulica.

b) Ideas de cada uno de los parrafos:

 Párrafo 1:
o Los romanos no contribuyeron demasiado al desarrollo de la
ciencia.

o La ciencia la dejaron en manos de los griegos.

 Párrafo 2:
o Fueron muy creativos en el campo de la ingeniería hidráulica.

o Esto permitió el abastecimiento de agua a las ciudades.

 Párrafo 3:
o El ejemplo más característico fue la construcción de
acueductos.

o El agua provenía de los manantiales y embalses.

o Se distribuía a las casas y a las fuentes.

c) Conectores:

El segundo párrafo comienza con el conector “pero”, que marca la

oposición del contenido del segundo párrafo respecto al primero: los
romanos no contribuyeron demasiado a la ciencia, pero sí a la
tecnología.

El tercer párrafo comienza con “en efecto”: confirma y detalla el

segundo párrafo mediante un ejemplo característico: los acueductos.

d) Resumen del texto:

Los romanos, que no contribuyeron demasiado al desarrollo de la

ciencia, dejada en manos de los griegos, destacaron especialmente en
el campo de la ingeniería hidráulica, gracias a la cual las ciudades
fueron abastecidas de agua proveniente de manantiales y embalses.
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Acueducto de Segovia