Nombre: H L R

Fecha de nacimiento: 12 de octubre del 2006

Colegio: Colegio Javier
Grade: Kinder
Fecha de evaluación: Julio de 2012

ANTECEDENTES:

MOTIVO DE REFERENCIA:

Evaluación psicológica de H R para conocer su desarrollo cognitivo y emocional.

I. Pruebas aplicadas:

Prueba Escala Sub-escalas

Test de Inteligencia, WISC- Comprensión verbal Semejanzas
IV Vocabulario
Comprensión
Razonamiento perceptual Diseño con cubos
Conceptos con dibujos
Matrices
Memoria de trabajo Retención de dígitos
Sucesión de números y
letras
Velocidad de Claves
procesamiento Búsqueda de símbolos
Test del Desarrollo de las Coordinación visomotora
Percepción Visual, Frostig
Discriminación figura-
fondo

Constancia de forma

Posición en el espacio

Relaciones espaciales

Test ABC, Filho Reproducción de figura

Evocación de objetos

Reproducción de
movimientos

Evocación de palabras

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 Evocación de un relato

Repetición de palabras

Corte de un diseño

Punteado

Test de Bender Koppitz

Pruebas proyectivas
Figura Humana
Test de árbol, casa,
persona
Test de la familia

II. Conducta durante la evaluación:

Durante la evaluación H se mostró atento, cooperador, dispuesto a ejecutar las tareas que
se le asignaron y seguía instrucciones. H se expresa verbalmente de forma adecuada, lenguaje
fluido.

III. Resultados:

1. Test de Inteligencia, WISC-IV

El WISC IV es una prueba de inteligencia que mide la capacidad cognitiva. El coeficiente

intelectual de H según los resultados de la prueba es de 104. Lo que indica que la capacidad
cognitiva de H se encuentra en el rango promedio.

Escalas principales de la prueba:

 Comprensión verbal: es la capacidad para utilizar el lenguaje para pensar y

resolver problemas. H posee un coeficiente de compresión verbal de 104, es decir
se encuentra en el rango promedio. H posee dominio sobre el lenguaje y la
comprensión de las diferentes palabras que componen el mismo.

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  Razonamiento perceptual: es la capacidad para organizar la información visual,
razonar y resolver los problemas con datos visuales. El índice de H en dicha escala
es de 110, lo que revela que el razonamiento perceptivo al igual que el
procesamiento espacial y el área visomotora se encuentran en el rango promedio de
acorde a su edad cronológica.

 Memoria de Trabajo: Memoria de trabajo es una habilidad de memoria compleja

que requiere poseer información mental mientras se realiza alguna manipulación
activa o cálculo. El índice de memoria de trabajo de H es de 99. Posee adecuado
control mental y razonamiento. Sin embargo en la subescala de sucesión de
números y letras obtuvo un puntaje bajo lo que indica ciertas dificultades en el
procesamiento al operar determinados estímulos sensoriales. Puede presentar

dificultades en la lectura aunque no es determinante aun ya que está cursando

kínder.

 Velocidad de procesamiento: Supone una medida de la capacidad para explorar,

ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. El índice de
velocidad de procesamiento de H es de 91, posee capacidad para explorar, ordenar
o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.

Escalas y sub-escalas de la prueba WISC-IV

Comprensión verbal

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Semejanza 9

Vocabulario 12 Memoria
de
Comprensión 12 trabajo

Información (7)

Palabras en contexto (7)

Total 33 104 CI Verbal

Razonamiento perceptual

Diseños de cubos 8
Conceptos de dibujos 14
Matrices 13
Figuras incompletas (8)

Total 35 110 Razonamiento perceptual

Retención de dígitos 13
Sucesión de números y 7
letras
Aritmética (10)
Memoria de
Total 20 99 trabajo

Velocidad de procesamiento

Claves 9
Búsqueda de símbolos 8
Memoria de
Total 17 91 trabajo

Gráficos de los resultados WISC-IV:

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 Comprensión verbal
14

12

10

0
Semejanza Vocabulario Comprensión Información Palabras en
contexto

Razonamiento perceptual
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Diseños de cubos Conceptos de dibujos Matrices Figuras incompletas

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 Memoria de trabajo
14

12

10

0
Retención de dígitos Sucesión de números y letras Aritmética

Velocidad de procesamiento
9.2
9
8.8
8.6
8.4
8.2
8
7.8
7.6
7.4
Claves Búsqueda de símbolos

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 Puntuaciones escalares de las subpruebas
16
14
12
10
8
6
4
2
0
za io n n to bo
s os ice
s
ito
s
tra
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2. Test del desarrollo de la percepción visual, Frosting

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 Es una batería de cinco subpruebas que miden las habilidades visomotoras así como
habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre sí. H tiene un coeficiente perceptivo
de 104, lo que indica que se encuentra en el rango promedio de acuerdo a su edad.

 Coordinación visomotora: Se solicitó al niño que dibuje una línea continua dentro de
una banda ancha y recta. Las bandas subsecuentes son cada vez más delgadas (con
ángulos o curvas). Dicha subprueba mide la habilidad para dibujar líneas rectas o
curvas con precisión de acuerdo con los límites visuales. H obtuvo una puntuación de 9
lo que indica que su coordinación visomotora se encuentra inferior al promedio, posee
una edad perceptiva para dicha subprueba de un niño de 5 años.

 Discriminación figura-fondo: Se mostró figuras estímulo al niño y se le indicó que

descubra tantas de ellas como pueda en una página donde se encuentran ocultas en un
fondo confuso y complejo. Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando estén
ocultas por un fondo confuso y complejo. La puntuación de H fue de 8 lo que indica que
se encuentra en un rango inferior al promedio, cuenta con una edad perceptiva para
dicha subprueba de un niño de 4 años y 6 meses.

 Constancia de forma: Se mostró al niño una figura estímulo y se le pidió que la

encuentre en una serie de figuras. En la serie, la figura blanco diferirá en tamaño,
posición o sombreado (o en todos estos rasgos juntos) y puede estar oculta en un fondo
distractor. Mide la habilidad para igualar dos figuras que varíen en uno o más rasgos
discriminativos (o sea, tamaño, posición o sombreado). La puntuación de H fue de 10 lo
que indica que su capacidad discriminativa se encuentra en el rango promedio, posee
una edad perceptiva para dicha subprueba de un niño de 6 años.

 Posición en el espacio: Se le mostró al niño una figura como estímulo y se le indicó

que seleccione la figura exacta de una serie de figuras similares pero diferentes. Esto es
estrictamente una tarea de igualación. Evalúa la habilidad para igualar dos figuras de
acuerdo con sus rasgos comunes. H obtuvo un puntaje de 11 lo que indica que la
habilidad de percepción visual se encuentra en el rango promedio, cuenta con edad
perceptiva para dicha subprueba de 6 años y tres meses.

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  Relaciones espaciales: Se mostró al niño una rejilla de puntos espaciados de manera
uniforme. Las líneas dibujadas conectan algunos puntos para formar un modelo. Se le
dio al niño una rejilla en blanco con el mismo número de puntos y se le indicó que
reproduzca el modelo representado en la primera, conectando los puntos adecuados en
la segunda. Mide la habilidad para juntar puntos, para reproducir patrones presentados
visualmente. H puntuó 13 en dicha subprueba lo que indica que su capacidad para
reproducir patrones de forma visual. Se encuentra en un rango superior al promedio de
acuerdo a su edad, posee una edad perceptiva para dicha subprueba de 7 años y 3
meses.

3. Test ABC

Mediante dicho test se evaluó la madurez de H para el aprendizaje de la lectura y escritura,

además brinda un pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de esta destreza básica.
Con referencia a los resultados obtenidos en la evaluación, H obtuvo un total de 15 puntos lo
que denota que el niño tiene un nivel de madurez medio (normal) para el aprendizaje de la
lectura y escritura. Lo que pronostica que el aprendizaje de dichas habilidades lo obtendrá con
normalidad en un año escolar.

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 4. Test de Bender Koppitz

Mediante dicho test se pudo evaluar la percepción visomotora. La puntuación de H fue de 4

puntos, la percepción visomotora de H se encuentra en el rango promedio de acorde a su edad.

5. Pruebas proyectivas

Según los resultados de la evaluación H evidencia inseguridad, inadecuación,

preocupación por las relaciones y necesidad de protección hacia el ambiente externo.
Dificultades en el área visomotora. Capacidad de imaginación y fantasía. Necesidad de
expandirse y crecer. Se siente inadecuado con respecto a su hermana, se compara con esta,
verbalizó: a ella no la castigan y obedece mientras que yo no.

III. CONCLUSIONES:

H es una niño con un coeficiente intelectual de 104 (rango promedio), posee capacidad
de razonamiento verbal, manejo de conceptos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas;
razonamiento perceptivo, espacial y capacidad visomotora; capacidad de concentración, control
mental y exploración. Presenta ciertas dificultades en el procesamiento al operar determinados
estímulos sensoriales. Puede presentar dificultades en la lectura aunque no es determinante
aun ya que está cursando kínder. Posee un coeficiente perceptivo de 104, lo que indica que se
encuentra en el rango promedio a su edad. Sin embargo tiene dificultades en la coordinación
visomotora y la discriminación de figuras. Cuenta con un nivel de madurez medio (normal) para
el aprendizaje de la lectura y escritura, lo que pronostica que el aprendizaje de dichas
habilidades lo obtendrá con normalidad en un año escolar. Evidencia inseguridad,
inadecuación, preocupación por las relaciones y necesidad de protección hacia el ambiente
externo. Capacidad de imaginación y fantasía. Necesidad de expandirse y crecer. Se siente
inadecuado con respecto a su hermana se compara con esta, verbalizó: a ella no la castigan y
obedece mientras que yo no.
Eje multiaxial
Eje I:
Eje II:
Eje III:
Eje IV:

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 Eje V:

IV. RECOMENDACIONES:

Se recomienda trabajar con H actividades para incrementar las habilidades

visomotoras, entre estas actividades están:

 Realizar laberintos de dificultad progresiva, insistiendo específicamente en que no se

debe salir en ningún momento del recorrido del laberinto (folleto o libro de laberintos).
 Recortar figuras geométricas de dificultad progresiva de manera que el niño corte por el
contorno de la figura.
 Colorear dibujos (libro de colorear)
 Hacer rompecabezas de dificultad progresiva, iniciar con los rompecabezas de piezas
grandes.
 Cortar figuras de revistas, periódicos o libro de figuritas siguiendo el contorno de las
mismas.
 Manipular plastilina y realizar figuras con esta.
 Rasgar pedazos pequeños de papel crespón y hacer bolitas, luego pegar las bolitas
sobre una figura dibujada.
 Reproducir de forma escrita palabras o trazos (libro de caligrafía) Ejemplo:

 Realizar ejercicios de alinear y unir puntos

siguiendo la numeración, iniciar con los más
sencillos.
Ejemplo:

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Trabajar la autoestima y la confianza en sí mismo: La autoestima es el amor y aprecio que
tenemos por nosotros mismos. Cada nueva experiencia, cada éxito o fracaso y todas las cosas
que hacemos van formando y cambiando la imagen que tenemos sobre nosotros mismos.
Cuando un niño está en su etapa de desarrollo, se está formando su autoestima, y su
autoestima es especialmente vulnerable, ya que tiene pocas experiencias con las que formarse
una idea sobre sí mismo. Si el niño forma una baja autoestima, le perjudicaría en la formación
de su personalidad. Las inseguridades propias de la edad o los temores a fracasar ante lo
desconocido, hacen que la autoestima pueda sufrir especialmente durante esta edad.

Algunas sugerencias que puede tomar en cuenta:

 Ofrezca al niño oportunidades para que tenga éxito: Los niños necesitan sentir que
pueden cumplir con los objetivos que se proponen. Para ello, se debe dar al niño
muchas posibilidades de que puedan tener éxito. Si su hijo es especialmente bueno en
algo, ofrézcale tantas oportunidades como sea posible para que el pueda sobresalir.
Cuantas más oportunidades tenga su hijo de mostrar sus habilidades, más posibilidades
tendrá de triunfar.

 La sociabilidad: Un niño será más feliz y seguro de sí mismo si puede compartir sus
habilidades y cualidades con otros niños de su misma edad. Compartir experiencias no
solo hace que su hijo pueda expresar sus sentimientos y emociones, sino también que
pueda aprender de las virtudes y errores del grupo. Intente que su hijo se integre con el
resto de sus compañeros, pero no lo fuerces a permanecer en un grupo en el que se

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 siente incómoda. Es decir, trate de que se reúna con niños de su edad, pero si su hijo
no demuestra interés, no la fuerce.

 Evitar la crítica ante los errores: Un niño aprenderá acerca de las situaciones
cotidianas de la vida a partir de sus aciertos, pero sobre todo de sus errores. Es muy
común que los niños, cuando encaran nuevas experiencias, tiendan a equivocarse con
facilidad. Si esto ocurre, no le de importancia. Cuando su hijo se equivoca está pasando
por una etapa que es parte del aprendizaje. Además, si se equivoca, es un buen
momento para que le indique la manera de hacer las cosas.

 Buscar razones para elogiar: Los niños suelen frustrarse con facilidad cuando no
pueden cumplir satisfactoriamente con los objetivos que se proponen. En estos casos,
nada será más reconfortante para su hijo que cuando su madre o padre le ofrece un
elogio sincero y amable cuando las cosas no le salen como quiere, especialmente si ha
puesto mucho esfuerzo en la tarea. Busque permanentemente razones para elogiar a
su hijo. Los elogios sinceros animarán a su hijo a enfrentarse nuevamente y con mayor
energía a los desafíos.

 Escuchar con atención los planteamientos del niño: Los niños suelen tener una
manera inocente y sencilla de expresar aquello que sienten. Es importante saber leer
entre líneas qué es lo que el niño quiere decir. Para ello, nada mejor que prestar
atención a cada conversación. Mirarle a los ojos y observar sus movimientos. Mirar fijo a
los ojos es una muestra de que aquello que dice tiene importancia. Una buena
comunicación ayudará a conocer realmente qué es lo que el niño piensa. Llegar a
comprenderla estrechará el vínculo afectivo, y ese simple gesto dará a al niño la
seguridad suficiente para encarar las situaciones cotidianas de su vida.

Karla Ureña
Psicóloga Clínica

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