TESIS - Mirlé - en Revisión 3 - 9 Diciembre

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“MONS. ELÍAS OLÁZAR”
TESIS
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN ESTUDIANTES DE

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EMBLEMÁTICA MONSEÑOR
ATANASIO JAUREGUI GOIRI, YURIMAGUAS 2021
PARA OBTENER EL TÍTULO DE PROFESORA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN
AUTORA
Mirlé Acosta Saavedra
ASESORA
Esther Yolanda Sangay Nimboma
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Evaluación de los Aprendizajes
YURIMAGUAS – LORETO
2021
ii
PÁGINA DEL JURADO
……………………………..…
Mg. Lucy Victoria Angulo Ramírez
Presidente
………………………………
Lic. Alejandro Romero Panduro
Secretario
……………………………..
Mg. Mónica del águila Valles
Vocal
iii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis con mucho amor a

mis hijos porque han sido mi fortaleza
en los momentos difíciles para
terminar mi carrera, por la paciencia
que me tuvieron.
Mirlé
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, quien me ha dirigido por el camino correcto y está a cada instante
ayudándome; así mismo agradezco a todas las personas que me ayudaron de diferentes
maneras, a mis hijos, a mi madre por su apoyo incondicional en todo momento; a mi madrina
Ana por la fortaleza que me daba, hoy que no está sigue siendo mi fortaleza para seguir
adelante.
Es humano ser agradecida:
Tu institución formadora
Asesor (a)
Tu formador (a) de investigación
Tu madrina…
v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Mirlé Acosta Saavedra con DNI n.º 05387480, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Investigación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar”, declaro bajo juramento que
toda la documentación que adjunto a la tesis: Retroalimentación Formativa en Estudiantes de
Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática
Monseñor Atanasio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021es veraz y auténtica.
Además, declaro bajo juramento que todos los datos e información que se presentan en
esta tesis son auténticos y veraces.
Por lo expuesto, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la información aportada
sometiéndome a lo dispuesto en las normas académicas del ya citado Reglamento de
Investigación.
Yurimaguas, 18 de octubre de 2021.
.………………………
Mirlé Acosta Saavedra
DNI n.º 05387480
vi
RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se determinó cómo se realiza la

retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanacio Jauregui Goiri, Yurimaguas
2021. Corresponde al tipo de investigación básica, nivel descriptivo de diseño simple de
enfoque cuantitativo. Se aplicó la técnica de la encuesta y el instrumento de recolección de
datos fue un cuestionario. La población de estudio estuvo conformada por 150 estudiantes de
primer grado de la ya referida Institución Educativa, de la que se tomó una muestra no
pirobalística de 20 estudiantes. Los resultados demostraron el logro de los objetivos del
estudio, tal es así que se describió la realización de la retroalimentación formativa de forma
continua en todos los estudiantes encuestados, identificando, mayormente de vez en cuando,
los pasos de la retroalimentación formativa, precisando, de manera ocasional, los modos de
retroalimentación formativa, e identificando los tipos de retroalimentación formativa. Se
destaca la recomendación a los docentes de la Institución Formadora para motivar a los futuros
docentes en la realización de investigaciones correlacionales o explicativas sobre la aplicación
de la retroalimentación formativa a fin de comprender y lograr los objetivos de una evaluación
formativa en contextos de una educación remota.
Palabras clave: retroalimentación formativa, pasos de retroalimentación formativa,

modos de retroalimentación formativa, tipos de retroalimentación formativa.
vii
ABSTRACT
In the present research work, it was determined how formative feedback is carried out in first
grade students of secondary education of the Emblematic Public Educational Institution
Monseñor Atanacio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021. It corresponds to the type of basic
research, descriptive level of simple design of approach quantitative. The survey technique
was applied and the data collection instrument was a questionnaire. The study population
consisted of 150 first-grade students from the aforementioned Educational Institution, from
which a non-pyro-ballistic sample of 20 students was taken. The results demonstrated the
achievement of the objectives of the study, so much so that the realization of the formative feedback
was described continuously in all the surveyed students, identifying, mostly from time to time, the
steps of the formative feedback, specifying, of Occasionally, the modes of formative feedback, and
identifying the types of formative feedback. The recommendation to the teachers of the Training
Institution to motivate future teachers to carry out correlational or explanatory research on the
application of formative feedback in order to understand and achieve the objectives of a formative
evaluation in remote education contexts is highlighted.
Keywords: formative feedback, formative feedback steps, formative feedback modes,

types of formative feedback.
viii
INTRODUCCIÓN
Esta investigación trata de cómo se realiza la retroalimentación formativa en

estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública
Emblemática Monseñor Atanasio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021.
Este tema se eligió debido a que es fundamental para el logro de los objetivos de
aprendizaje significativo, autónomo, con carácter reflexivo, crítico, creativo, y porque la
referida Institución Educativa afronta serias dificultades en cuanto al manejo de la
retroalimentación formativa. También porque permitió obtener información confiable sobe la
forma cómo se están utilizando los pasos y los modos, además de la utilización de los tipos de
retroalimentación formativa en los estudiantes de la muestra de estudio y porque los diferentes
procedimientos realizados en su estudio constituyen en cierta manera un antecedente para
futuros investigadores y docentes asesores del Pedagógico.
Para su tratamiento se tuvo en cuenta algunos antecedentes a nivel internacional y

nacional, aunque no del todo relacionados con las dimensiones de estudio debido a que el tema
de la retroalimentación formativa es relativamente reciente en la educación peruana. También
se contó con una base teórica de autores como Anjovich (2019), Gutiérrez (2021), Uchpas
(2020), y otros.
Se planteó un objetivo general y tres objetivos específicos de acuerdo a las tres

dimensiones consideradas por la investigadora.
El informe está estructurado en cuatro capítulos: el capítulo I corresponde al

planteamiento del problema, el capítulo II comprende el marco teórico, en el capítulo III se
encuentra la metodología de la investigación y el capítulo IV contiene la presentación, análisis
e interpretación de resultados. Finalmente, se exponen conclusiones, recomendaciones y
anexos.
Mirlé
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Resumen vi
Abstrac vii
Introducción viii
Índice
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 15
1.1. Planteamiento del problema 15
1.2. Formulación del problema 19
1.2.1. Problema general 19
1.2.2. Problema específico 19
1.3. Objetivos 19
1.3.1. Objetivo General 20
1.3.2. Objetivo Específico 20
1.3.3. Justificación 20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes 21
2.1.1. Internacionales 21
2.1.2. Nacionales 22
2.1.3. Locales
2.2. Bases teóricas y dimensiones 25
x
2.2.1. Retroalimentación formativa 25

2.2.2. Dimensiones. 27
A. Pasos de retroalimentación formativa 27
B. Modos de retroalimentación formativa 28
C. Tipos de retroalimentación formativa 30
2.3. Definición de términos 33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Enfoque de investigación 35
3.2. Tipos de investigación 35
3.3. Diseño de investigación 35
3.4. Variable y operacionalización 36
3.5. Población, Muestra y Muestreo 37
3.6. Técnica de instrumento 38
3.7. Método de análisis 38
3.8. Validez y confiabilidad 38
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados 39
4.2. Discusión de resultados 39
CONCLUSIONES 66
RECOMENDACIONES 67
Referencias 68
Anexos 72
xi
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1: Resultados del ítem 1, El docente pregunta al estudiante si comprendió la 42
tarea que va a realizar.
Tabla 2: Resultados del ítem 2, El docente permite a los estudiantes revisar y 43
reflexionar sobre lo que no realizaron correctamente.
Tabla 3: El docente avisa a los estudiantes en qué se equivocaron para que puedan
corregir. 44
Tabla 4: Resultados del ítem 4, El docente hace preguntas al estudiante para aclarar.
Tabla 5: Resultados del ítem 5, El docente pregunta al momento de la 45
retroalimentación los pasos que siguió para realizar la evidencia.
Tabla 6: Resultados del ítem 6, El docente expresa de manera constructiva lo que 46
considera correcto.
47
Tabla 7: Resultados del ítem 7: El docente muestra desacuerdos con algunas ideas
presentadas por el estudiante.
48
Tabla 8: Resultados del ítem 8, El docente hace recomendaciones de manera
descriptiva como mejorar la tarea. 49
específica como mejorar la tarea. 50
concreta sobre cómo realizar la tarea.
51
Tabla 11: Resultados del ítem 11, El docente ofrece preguntas al estudiante para que
revise su producción o desempeño
52
Tabla 12: Resultados del ítem 12, El docente describe la evidencia del estudiante al
realizar la retroalimentación formativa 53
Tabla 13: Resultados del ítem 13, El docente valora los avances y los logros de los
estudiantes al momento de realizar la retroalimentación. 54
Tabla 14: Resultados del ítem 14, El docente ofrece sugerencias al momento de
realizar la retroalimentación formativa.
55
Tabla 15: Resultados del ítem 15, El docente deja que el estudiante explique lo que
hizo y después le ayuda con un soporte pedagógico (andamiaje).
56
Tabla 16: Resultados del ítem 16, El docente ayuda a investigar sobre los pasos que
los ha llevado a realizar su evidencia.
xii
Tabla 17: Resultados del ítem 17, el docente guía a los estudiantes para que ellos 57
mismos sean quienes identifiquen sus errores.
Tabla 18: Resultados del ítem 18, El docente que realiza la retroalimentación, 58
considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades
de aprendizaje. 59
Tabla 19: Resultados del ítem 19, La retroalimentación formativa que realiza el
docente describe lo que el estudiante ha logrado y sugiriendo qué hacer 60
para mejorar.
Tabla 20: Resultados del ítem 20, La retroalimentación formativa elemental que
realiza el docente le permite preguntar al estudiante, si está seguro de su
respuesta. 61
Tabla 21: Resultados de la Dimensión pasos de la retroalimentación formativa en
estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri,
Yurimaguas 2021
62
Tabla 22: Resultados de la Dimensión modos de retroalimentación formativa en
Yurimaguas 2021
63
Tabla 23: Resultados de la Dimensión tipos de retroalimentación formativa en
Yurimaguas 2021 64
Tabla 24: Resultado de la variable retroalimentación formativa en estudiantes de
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública
Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021 65
xiii
Índice de figuras
Pág.
Figura 1: Si comprendió la tarea que va a realizar. 42
Figura 2: Se permite a los estudiantes revisar y reflexionar sobre lo que no 43
realizaron correctamente.
Figura 3: Los estudiantes son avisados en qué se equivocaron para que puedan 44
corregir.
45
Figura 4: Los estudiantes reciben preguntas para obtener aclaraciones.
46
Figura 5: Los estudiantes reciben preguntas sobre los pasos que siguió para realizar
la evidencia.
Figura 6: El estudiante obtiene expresiones constructivas por lo correcto de sus 47
actividades.
Figura 7: El estudiante obtiene desacuerdos por presentar algunas ideas 48
incoherentes
Figura 8: El estudiante recibe recomendaciones del docente de modo descriptiva
49
para mejorar la tarea.
50
Figura 9: El estudiante recibe recomendaciones específicas para el mejoramiento de
su tarea.
Figura 10: El estudiante recibe recomendaciones de forma concreta de cómo 51
elaborar la tarea. 52
Figura 11: El estudiante recibe preguntas para que revise su producción o 53
desempeño.
54
Figura 12: Los estudiantes no reciben una descripción en sus evidencias
Figura 13: El estudiante es valorado por los avances y logros al momento de recibir
la retroalimentación 55
Figura 14: El estudiante recibe sugerencias al momento de realizar la

retroalimentación formativa. 56
Figura 15: El estudiante explica lo que hizo y después recibe ayuda con un soporte 57
pedagógico (andamiaje).
Figura 16: El estudiante recibe ayuda para investigar sobre los pasos que los ha 58
llevado a realizar su evidencia.
59
Figura 17: Los estudiantes identifican siempre sus errores.
60
Figura 18: El estudiante es considerado con sus respuestas erróneas como
xiv
oportunidades de aprendizajes. 61
Figura 19: El estudiante obtiene palabras motivadoras para mejorar su rendimiento.
Figura 20: El estudiante recibe preguntas, sí está seguro de sus respuestas. 62
Figura 21: Pasos de la retroalimentación formativa utilizados en estudiantes de
Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021.
63
Figura22: Modos de retroalimentación formativa utilizados en estudiantes de primer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública
Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021 64
Figura23: Frecuencias y porcentajes de la dimensión tipos de retroalimentación
formativa en estudiantes de primer grado de educación secundaria de la 65
Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui
Goiri, Yurimaguas 2021
Figura24: Retroalimentación formativa aplicada en estudiantes de primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática
Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
En estos últimos años en el aprendizaje remoto de los diferentes niveles de educación,

cobra gran importancia la evaluación formativa que implica una retroalimentación formativa a
la que se le atribuye objetivos, finalidades sustentadas por diversos autores.
La retroalimentación es el centro de la evaluación formativa e involucra activamente a

los estudiantes y fomenta su autonomía de forma progresiva. Por tanto, uno de los propósitos
de la retroalimentación formativa es desarrollar un estudiantado autónomo, capaz de regular
sus procesos de aprendizaje, de reconocer sus fortalezas y debilidades y de orientar sus
desempeños y producciones al logro de los objetivos de aprendizaje (MINEDU, 2017). Su
importancia se debe a que le permite al estudiante perfeccionarse y corregirse durante el
proceso de aprendizaje, desde este punto de vista, en una parte fundamental de la relación
docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmósfera que facilite la comunicación
entre ambos (Ávila, 2016). La retroalimentación se orienta en reconocer y reflexionar sobre el
progreso de los estudiantes en el aprendizaje a partir de propósitos planteados y criterios de
evaluación (Anijovich, 2019, p. 26). La retroalimentación formativa realizada por el docente
y el estudiante, para que este actúe cada vez con mayor autonomía en la dirección de su
aprendizaje, es el complemento de la evaluación formativa del aprendizaje.
16
Estudios realizados en torno a la retroalimentación sostienen que es una estrategia

práctica y necesaria fomentando la autorregulación y la coevaluación como elementos
esenciales del proceso de evaluación de los aprendizajes.
Otros estudios realizados en Latinoamérica definen la retroalimentación como corregir,

identificar y calificar el proceso de aprendizaje en la evaluación formativa, donde se
determinan diversos porcentajes de niveles de aprendizaje.
La evaluación formativa abarca el proceso de recojo y estudios de información para

conocer y valorar el aprendizaje en los niveles de avance de la retroalimentación, sostenido
por diversos autores.
En el trabajo de titulación de Loja y Riera (2020), Ecuador, “La importancia de la

retroalimentación como parte de la evaluación formativa dentro del proceso educativo” se
concluye que, aplicar la retroalimentación dentro de la evaluación formativa permite al
estudiante desarrollar destrezas metacognitivas y autorreguladoras a través de la
problematización y la búsqueda creativa de sus posibles soluciones. Siendo esta una de las
tácticas más efectivas para mejorar el aprendizaje.
En un artículo publicado por la Revista Calidad en la Educación Superior Programa de

Autoevaluación Académica Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica, se explica que el
modelo pedagógico UNED (2004) propone que, para avanzar hacia una evaluación de tipo
formativo, es necesario apuntar claramente a un proceso consciente y sistemático de
retroalimentación proponiendo la autorregulación y la coevaluación como elementos
esenciales del proceso de evaluación de los aprendizajes.
Diversas Investigaciones realizadas concluyen: para que haya evaluación formativa es

fundamental llevar a cabo la retroalimentación, proceso que permitirá la autorregulación y la
coevaluación de su aprendizaje.
Para verificar los logros de los niveles de proceso de los estudiantes en la

retroalimentación, es necesario corregir, identificar y calificar el desarrollo del aprendizaje en
la evaluación formativa,
En Latinoamérica, las prácticas habituales de retroalimentación en la sala de clase, por

lo general, consisten en corregir, identificar errores y, finalmente, calificar. De este modo, se
desplaza la construcción del sentido del aprendizaje. El estudiante deja de ser el centro, acepta
las correcciones, se le notifica los errores y la calificación, pero no comprende qué y cómo
17
mejorar (Anijovich, 2019, p. 12)
En las rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente

(2017, p.36) se describe que “el docente debe acompañar al estudiante para verificar los logros
y qué le falta para conseguir logros favorables”. Los resultados nacionales de la Evaluación
Censal ECE (2016) explican los niveles de rendimiento escolar en el área de comunicación. A
nivel de Loreto, los estudiantes se hallan en mayor porcentaje en el nivel proceso; es decir
logró parcialmente los aprendizajes deseados; pero evidencia que logró los aprendizajes del
ciclo anterior”. La rúbrica como instrumento de evaluación cumple un papel importante en la
evaluación formativa, porque a través de ella se evalúa el nivel de proceso de los estudiantes.
Los resultados continúan en el nivel de proceso, es por ello que en la región Ancash el
segundo grado de nivel primaria en los aprendizajes de comprensión lectora alcanzaron un
9.9% en inicio, 52.1% en proceso y 37.3% en satisfactorio y en los alumnos de cuarto de
primaria adquirieron en previo al inicio 12.6%, en inicio 28.5% en proceso 32.9% y en
satisfactorio 26.1%. Estos resultados podrían ser indicadores de una inadecuada
retroalimentación formativa.
Los docentes de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio

Jáuregui Goiri, evidencian dificultades en la aplicación de una retroalimentación en el
contexto de la evaluación formativa en el desarrollo de los aprendizajes en las clases
sincrónicas.
El presente trabajo de investigación se desarrolló en la Institución Educativa Pública

Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri. Cuenta con dos niveles de Educación Básica:
Primaria y Secundaria. Su alumnado hace un total de 2016. Los docentes suman 87 en total.
Además, enfrentan en estos tiempos de pandemia serias dificultades, sobre todo, en torno al
proceso de enseñanza aprendizaje: inasistencia de algunos estudiantes a las clases sincrónicas,
preocupación de los padres de familia por el estrés de sus hijos debido a factores que escapan
al control de padres y docentes, como por ejemplo, el excesivo tiempo que están en el celular
o la computadora, implementación inadecuada de equipos virtuales, como celulares, laptop,
Tablet y PC¸ una planificación de la enseñanza aprendizaje que intenta una concordancia de la
estrategia Aprendo en Casa y el contexto de la Institución Educativa, una aplicación poco
eficaz de una evaluación y retroalimentación formativas.
La problemática descrita de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor

18
Atanasio Jauregui Goiri exige la búsqueda de soluciones, unas que involucran directamente al
docente y otras, a los padres de familia. En esta oportunidad, de optó por el tema de la
retroalimentación formativa que compromete directamente al docente a fin de lograr objetivos
de aprendizaje significativo, autónomo, con carácter reflexivo, crítico, creativo.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema General: ¿Cómo se realiza la retroalimentación formativa en estudiantes de

primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática
Monseñor Atanacio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021?
1.2.2. Problemas específicos:
 ¿Cuáles son los pasos de la retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado

de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor
Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021?
 ¿Cuáles son los modos de retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor
Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021?
 ¿Cuáles son los tipos de retroalimentación formativa que se utiliza en estudiantes de

Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General: Describir la retroalimentación formativa en estudiantes de primer

grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática
Monseñor Atanasio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021.
1.3.2. Objetivos específicos:
 Identificar los pasos de la retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de

Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021.
 Precisar los modos de retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de

19
 Identificar tipos de retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de

1.3.3. Justificación de la investigación
Este trabajo de investigación se realizó con el propósito determinar la aplicación de la

retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de educación secundaria de la
referida Institución Educativa. En tal sentido, se consideró los siguientes criterios para
formular la justificación del estudio.
• Criterio teórico: Esta investigación sobre la aplicación de la retroalimentación

formativa en los mencionados estudiantes permitió obtener información confiable acerca de la
forma cómo se están utilizando los pasos y los modos, además de la utilización de los tipos de
retroalimentación formativa en los estudiantes de la muestra de estudio. Esta pesquisa
constituye un buen referente para la realización de otros trabajos de investigación posteriores
no solo de nivel descriptivo.
• Criterio metodológico. Los diferentes procedimientos realizados para recoger los

datos necesarios acerca del tema de investigación y la correspondiente interpretación de los
mismos, que están evidenciados en el instrumento de recolección de datos formulado por la
investigadora y la descripción de los resultados constituyen en cierta manera un camino
trazado para futuros investigadores y docentes asesores del Pedagógico.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Internacionales
Alfonso, D. (2016) en su tesis La retroalimentación formativa en el aprendizaje de

la escritura académica: un estudio de caso sobre el curso de español de la Universidad de
los Andes, correspondiente al tipo de investigación básica, de nivel descriptivo, busca
describir y analizar la retroalimentación formativa en el proceso de aprendizaje de la
escritura académica en una población conformada por más de cuarenta secciones del curso
de español de la que se tomó como muestra un aula, aplicando las técnicas de análisis
documental de datos y la entrevista semiestructurada, concluye: la retroalimentación
permite escuchar la voz del estudiante frente a la reflexión sobre sus habilidades y los
aspectos por alcanzar en cuanto al objetivo de escribir académicamente.
Canabal, C. y Margalef, L. (2017) en su artículo La Retroalimentación: La Clave

Para Una Evaluación Orientada al Aprendizaje, correspondiente a su tesis de
investigación-acción, para detectar los aspectos claves a fin de que la retroalimentación
cumpla una función formativa, orientada al aprendizaje, en muestra 24 docentes, aplicando
la técnica de la espiral autorreflexiva de investigación-acción y el instrumento recogidos
mediante diversos instrumentos, como cartas de retroalimentación, diarios reflexivos,
grupos de discusión y entrevistas grupales., afirman entre sus conclusiones que
identificaron cuatro tipos de retroalimentación realizadas por los docentes (Hattie y
Timperley, 2007): centrada en la tarea, en el proceso de la tarea, en la autorregulación y
21
en la propia persona, a los que sumaron un quinto, la retroalimentación centrada en el

contenido. Sin embargo, las más utilizadas por el profesorado investigador fueron la
retroalimentación centrada en la tarea, en el proceso y en la persona.
2.1.2. Nacionales
Samane, V. A. (2020), en su tesis La retroalimentación reflexiva o por

descubrimiento y su relación con el aprendizaje autónomo de los estudiantes de nivel
secundaria de la institución educativa Juan de Dios Valencia del distrito de Velilla Samane,
cuyo objetivo fue determinar la relación que existe entre retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento correspondiente al tipo de investigación básica de nivel experimental y diseño
correlacional con una muestra de 50 estudiantes, a la que se aplicó de encuesta y un
cuestionario de recojo de datos, cuyo objetivo fue determinar la relación que existe entre
retroalimentación reflexiva o por descubrimiento y el aprendizaje autónomo de los estudiantes
de nivel secundaria de la Institución Educativa concluye :que existe en un 66% estudiantes que
han recibido retroalimentación reflexiva o por descubrimiento, correlacionado con el 64% de
estudiantes que desarrollan actividades propias del aprendizaje autónomo, el docente valora
constructivamente sus evidencias de aprendizaje poniendo énfasis en sus fortalezas y
motivándolos ante sus dificultades y el estudiante al investigar, realizar tareas y programar los
modos de realizar lo solicitado. Los docentes guían en los procesos de realización de tareas,
resaltando las estrategias utilizadas frente a los retos propuestos, las actividades propuestas
cuentan con un sinfín de estrategias, técnicas y materiales que selecciona para su aprendizaje
que es la calidad de retroalimentación donde el estudiante desarrolla la planificación de sus
tareas y horarios de estudios.
Pardo, B. Y. (2021) en su tesis Retroalimentación formativa para el aprendizaje a

distancia en la Institución Educativa N° 11534 “José Campos Peralta” Batangrande,
Ferreñafe, correspondiente al tipo de investigación básica, de nivel descriptiva, con el objetivo
de proponer un modelo de retroalimentación formativa para contribuir en la mejora del
aprendizaje a distancia de la referida Institución Educativa, aplicada en una población de 28
docentes, a la que se aplicó la técnica de la encuesta utilizando un cuestionarios de recojo de
datos, concluye los resultados permitieron confirmaron que el modo de retroalimentación
formativa es significativa, alcanzando 17.07 puntos, ubicándose en la escala de bueno
22
Porras, S. (2020) en su tesis Retroalimentación formativa y educación a distancia

en los docentes de la I.E. N° 116 “Abraham Valdelomar”, 2020 correspondiente al tipo de
investigación básica, de nivel básica descriptivo correlacional, con el objetivo de delimitar
la relación de la retroalimentación formativa con la educación a distancia en los docentes
de la referida Institución Educativa , en una población constituida por el total de docentes
y en una muestra de 60 docentes a la que se aplicó la técnica de la encuesta utilizando dos
cuestionarios de recojo de datos, concluye que la retroalimentación formativa se relaciona
en 0.633 con la educación a distancia, de acuerdo al estadístico inferencial Rho de
Spearman, determinando que la retroalimentación formativa está asociada a la educación a
distancia en los docentes de esa Institución Educativa significativamente; de la misma
forma, la retroalimentación elemental se relaciona significativamente con la educación a
distancia en los mencionados docentes.
Calvi, R. M. (2019) en su tesis la retroalimentación y su efecto en la calidad de

escritura
de los estudiantes de quinto de secundaria, cuyo objetivo es analizar las características que
presenta la retroalimentación de las docentes y su efecto en las habilidades escriturales de
alumnos de quinto de secundaria, con una muestra de 25 estudiantes, a la que se aplicó la
técnica análisis documental y tres pruebas como instrumento de recojo de datos, concluye:
cuando la retroalimentación es eficaz, resulta ser un mecanismo primordial y una guía
importante en el mejoramiento de las habilidades escriturales teniendo en cuenta las
capacidades y el nivel de competencia que exige el Programa curricular de Educación
secundaria del Ministerio de Educación (2016), permitido analizar las características que
presenta la retroalimentación de las docentes y su efecto positivo en la calidad de escritura de
los estudiantes
Calvo, T. (2018), en su tesis La retroalimentación formativa y la comprensión

lectora en la Institución Educativa N°88024 correspondiente al tipo de investigación
básica, de diseño descriptivo correlacional, su objetivo fue determinar la relación que
existe entre la retroalimentación formativa y la comprensión lectora, aplicada en una
población de 20 docentes en una muestra de 10 docentes a la que se aplicó la técnica de la
encuesta utilizando dos cuestionarios de recojo de datos, concluye respecto a la
23
retroalimentación formativa, que el 55 % expresa que nunca utiliza la retroalimentación,

un 25% afirma que a veces lo utiliza y un 20% siempre lo utiliza.
Uchpas, P. (2020) realizó la tesis La retroalimentación en el aprendizaje de los

estudiantes de 6° de primaria de la Institución Educativa N° 88240 correspondiente al tipo
de investigación básica, de nivel descriptivo con el objetivo de describir el nivel de
retroalimentación en el aprendizaje en los estudiantes, en una población de 94 estudiantes
con una muestra de 32 estudiantes, a la que se aplicó la técnica de la encuesta y un
cuestionario como instrumento de recojo de datos, concluye que el 84 % de los sujetos
encuestados evidencian un nivel medio de retroalimentación en el aprendizaje; en cuanto a
la retroalimentación descriptiva en el aprendizaje de los mencionados estudiantes, en un
46,88 % se ubica en el nivel medio y un 40,63 %, en el nivel deficiente; la
retroalimentación por descubrimiento o reflexiva en el aprendizaje de estos estudiantes es
de nivel deficiente en un 59,38%.
Gutiérrez, K. P. (2021) en su Tesis tipo de retroalimentación según los efectos en el

aprendizaje que prevalece en las docentes de las Instituciones Educativas Iniciales del
distrito de Puno en el año 2020, correspondiente al tipo de investigación básica, de nivel
descriptivo diagnóstico básico, en una población de 378 docentes con una población de
118 docentes, a la que se aplicó la técnica de la encuesta y un cuestionarios de recojo de
datos, cuyo objetivo fue determinar el tipo de retroalimentación según los efectos en el
aprendizaje que prevalece en las docentes de las Instituciones Educativas, concluye que el
48.3%, brindan información para la mejora del desempeño, seguido del segundo
porcentaje mayor del 24.6%, quienes realizan la retroalimentación reflexiva es decir brinda
oportunidad de análisis de los procedimientos en el logro de un aprendizaje, el 23.7%
brinda a los estudiantes una retroalimentación incorrecta, el 2.5% ofrece retroalimentación
elemental y el 0.9% presenta ausencia de retroalimentación.
Briceño, E. (2021) Retroalimentación formativa y su relación con el desempeño

académico en los estudiantes de una Institución Educativa de Lima 2021, de enfoque
cuantitativo, no experimental, descriptivo correlacional transversal, cuyo objetivo fue
establecer la relación entre la retroalimentación formativa y el desempeño académico en el
área de DPCC de una I.E. de SJL, 2021. Se utilizó como instrumento un cuestionario (16
24
ítems) para medir la retroalimentación formativa y sus dimensiones; además se utilizó una
rúbrica de evaluación poder saber el nivel del desempeño académico de los estudiantes;
encuestándose a un total de 86 alumnos de cuarto año de secundaria. La prueba de
hipótesis demuestra que la retroalimentación formativa se relaciona en 0.715** con el
desempeño académico en el área de DPCC; de acuerdo al estadístico inferencial Rho de
Spearman. Determina que existe relación directa, positiva y significativamente moderada.
Concluye que la retroalimentación formativa se relaciona significativamente con el
desempeño académico.
2.1.3. Locales
En la localidad de Yurimaguas, no se encontró ningún estudio sobre el tema de este

trabajo de investigación.
2.2. Bases teóricas y dimensiones
2.2.1. Retroalimentación formativa
La retroalimentación formativa es un tema que viene siendo estudiado por diversos

autores en estas últimas décadas.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular se afirma que “la

retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija”. (Ministerio de Educación, 2016, p.
181) Es decir, se hace que el estudiante retroceda en su proceso de aprendizaje y, con el
docente de mediador, reflexione sobre dicho proceso para su mejora continua. (Gutiérrez,
2021, pp. 30-31).
La retroalimentación formativa es la información que el docente comunica al

estudiante a partir de la evaluación formativa de su desempeño, con la esperanza que
cambie su pensamiento o conducta durante su proceso de aprendizaje (Garay, 2019, p 20).
La retroalimentación formativa es la mejora de los aprendizajes, a partir de la

construcción de un vínculo de confianza entre docente y estudiante, una fluida
25
comunicación, y un intercambio de ideas, preguntas y reflexiones. Anijovich (2019, p.23)
Consiste en una devolución de información a un estudiante, en la que se relata sus

oportunidades de progreso en el objetivo o aprendizaje esperado del estudiante. Ayuda a
entender modos de saber, valorar procesos, resultados, autorregularse y orientar al
estudiante hacia la autonomía en su aprendizaje.
La retroalimentación formativa: Se realiza cuando devolvemos al estudiante, los

resultados detallados de sus avances y aciertos, buscando proporcionar oportunidades
positivas para el aprendizaje. Se determina que la retroalimentación sea adecuada y
significativa cuando se expresan las acciones y evidencias del estudiante evaluado, se
identifican las equivocaciones, los aciertos y los elementos que requieren una mayor
preocupación; partiendo de lo cual, el docente brinda la orientación para que el estudiante
pueda reflexionar al respecto e indague sobre diversas estrategias que le ayuden a mejorar
sus aprendizajes. (MINEDU, 2020)
La retroalimentación es dar al estudiante información para que se dé cuenta de sus

avances con los niveles esperados de cada competencia; el cual le permitirá contrastar en
que falló (MINEDU, 2020, p.5). Melmer, Burmaster y James (2008), sustentan que la
retroalimentación es parte integral de la evaluación formativa, porque, proporciona
información relevante para hacer reajustes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el
fin de que los estudiantes logren asimilar los conocimientos de manera más eficiente.
Los autores coinciden en decir que la retroalimentación es la autorregulación y así

el estudiante cumpla con el objetivo de la actividad realizada.
Según Castañeda (2003); Standaert y Troche (2011), la retroalimentación provoca

una interacción sistémica dentro del proceso evaluativo, a través de ella, es posible una
relación de doble sentido que nutre tanto el aprendizaje del estudiante como el proceso de
enseñanza que orienta el docente.
La retroalimentación es donde el estudiante solicita apoyo ante una actividad que el

docente desarrolla en una clase según, Calvo, T. (2018) argumenta:
La retroalimentación se puede pensar como circuito, el alumno revisa, formula

pregunta, responde, solicita ayuda, plantea acciones, en su próximo trabajo, utiliza su
hoja de retroalimentación y su plan de acción los docentes brindan ejemplos, valoran
26
aspectos positivos del trabajo de los alumnos, formula preguntas, proponen y efectúa
seguimiento. Retroalimentar es mirar hacia atrás y mirar el futuro planificando futuras
acciones. (p.23)
La retroalimentación es interpretada de diferentes formas de acuerdo a los autores de la

escuela, tanto como del docente y del estudiante. Arrieta, J. (2017) señala:
Retroalimentación tiene distintos significados o interpretaciones desde la perspectiva

del profesor y del estudiante, pero con un solo propósito lograr integrar habilidades,
actitudes y aptitudes en el proceso de construir un nuevo conocimiento y de la
importancia que tiene esta nueva adquisición cognitiva en los ámbitos de la vida
cotidiana, el profesor debe ser reflexivo sobre lo que transmite dando le la validez e
importancia a la información que transmite a sus alumnos, generando ambientes de
participación, autocrítica, argumentación, e investigación. (p.7)
Con la retroalimentación se quiere llegar a la enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes, según Loja, M. & Riera, V. (2020). Define:
Retroalimentar, es una actividad clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

estudiante, ya que implica darle información que le ayude a cumplir con los objetivos
de aprendizaje, sin embargo, no es suficiente con decirle al estudiante que su tarea está
bien o mal, o corregir aspectos de formato. (p.63)
2.2.2. Dimensiones
En este estudio se ha considerado como dimensiones los siguiente:
A. Pasos de retroalimentar
Según MINEDU, (2020). Los pasos de la retroalimentación son proceso de
comunicación dialógica, donde les entrega sugerencias y comentarios con la intención de que
reconozcan sus errores y puedan aprender de ellos. Se define como un proceso dialógico
porque, si bien es el profesorado quien realiza la retroalimentación, lo que realmente importa
es lo que él o la docente haga con la información comunicada.
- Paso 0/ Presentación. Preguntas orientadoras del docente: (Es en un escenario donde el
estudiante ya recibió información en la web, en la televisión o la radio)
El estudiante describe la tarea, el trabajo, pudiendo ser la secuencia. didáctica o la
ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente.
27
• ¿Cuéntame que has realizado en esta clase?

• ¿Qué tarea o trabajo quieres compartir?
• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
- Paso 1 / Clarificar: Preguntas orientadoras del docente: El docente hace preguntas para
aclarar una idea o aspecto; asimismo, para revelar alguna información omitida y asegurarse
de que el estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o el
proyecto trabajado.
• ¿Me puedes repetir más despacio con un ejemplo sobre lo realizado?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
• ¿Cómo lograste esto?
• ¿Qué te resultó difícil?
• ¿Qué te resultó fácil?
• ¿Qué dificultades tuviste?
- Paso 2 / Valorar fortalezas y logros: El docente expresa de manera constructiva lo que se
aprecia como correcto; así como lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en
términos específicos. Esto permite la comprensión. También el hacer énfasis en los puntos
positivos, las fortalezas y aspectos interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta,
permite la creación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.
• Se lo más específico posible.
• Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica negativa.
• No se trata de simplemente ser amable.
• Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, pero explicando
siempre por qué. Frases orientadoras del docente ¡Excelente hipótesis!
• ¡Bien! Ya lograste.
- Paso 3 / Expresar preocupaciones y descubrir oportunidades de mejora El docente
expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideas presentadas por el
estudiante. Es deseable realizar preguntas al estudiante para que descubra nuevas
soluciones o caminos para encontrar oportunidades de avance y logro. Consejo:
• Evita criticar de manera personal.
• ¿Qué podrías mejorar?
• ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
28
- Paso 4 / Hacer sugerencias y presentar situaciones retadoras: El docente hace

recomendaciones de manera descriptiva, especifica y concreta sobre cómo mejorar el
proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Hay que ofrecer indicaciones, consejos,
procedimientos o acciones concretas que puedan ser utilizados por el estudiante para
alcanzar el nivel de desarrollo potencial. Frases orientadoras del docente
• Estás mejorando en realizar esta tarea.
• Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar.
• Ya lograste esta tarea o competencia.
• Te quedó muy bien.
• Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.
- Paso 5 / Realizar acuerdos para próximo encuentro: El docente con el estudiante y/o
familia, establecen compromisos para próximas actividades y fecha de próxima
comunicación.
• Preguntas orientadoras del docente:
• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta?
• ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad?
• ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
• ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?
B. Modos de retroalimentar
Rebeca Anijovich, (2019) la retroalimentación ofrece información cualitativa sobre
los logros, los desafíos y los modos en que una producción puede ser mejorada, la calificación
solo otorga un valor a dicha producción en función de una escala, Rebeca Anijovich da
algunas pautas para realizar un trabajo efectivo dentro y fuera del aula.
Algunos de los modos de retroalimentar que abordaremos son:
 Ofrecer preguntas.
 Describir el trabajo del estudiantado.
 Valorar los avances y los logros.
 Ofrecer sugerencias.
 Ofrecer andamiaje.
29
1. Ofrecer preguntas. El profesorado ofrece preguntas con el propósito de que el estudiante

revise su producto o desempeño. Estas preguntas intentan entregar retroalimentación
formativa a aprendizajes complejos, de manera definida (shute,2008) para que el estudiantado
se tome un tiempo para revisar y reflexionar sobre una tarea realizada. Al mismo tiempo, se
propone enfatizar la idea de diferir, en contraposición a la de la inmediatez.
Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la conciencia del
estudiantado sobre como aprende, cuáles son sus fortalezas y debilidades como estudiante y
qué estrategias utiliza para aprender. ¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?” “Si
tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?”
2. Describir el trabajo del estudiantado. La retroalimentación formativa adopta la forma de
descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el estudiante hizo. Se recomienda
incluir este tipo de retroalimentación durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje,
acompañando los trabajos por los estudiantes, con la intención de articular las evidencias de
aprendizaje y los criterios de evaluación con los objetivos o expectativas de logro. “La
producción de un texto tiene un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que el tuyo tiene un
inicio y un desarrollo. ¿Podrías escribir un final?” “Tu planteamiento del problema está
bien. Resolviste muy bien tus cálculos utilizando fórmulas. Explícame cómo lo resolviste”
3. Valorar los avances y los logros. El propósito es identificar los avances con relación a los
desempeños y producciones anteriores, vinculando los contenidos del profesorado a los
objetivos de aprendizaje, para que el estudiantado reconozca en qué medida y cómo lo está
logrando. He notado que resolviste el problema solo, tal como nos propusimos al principio
en nuestras metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!” “Has podido darte cuenta de qué se trata
el texto. ¡Muy buen trabajo!”
Este modo de retroalimentación se constituye en un factor significativo en la motivación de
los aprendizajes, ya que impacta sobre la autoestima del estudiante, valorando las tareas
realizadas.
4. Ofrecer sugerencias El propósito de las sugerencias es contribuir a reducir la brecha entre
el estado inicial y los objetivos de aprendizaje. En éste tarea nos muestras cuánto has
aprendido sobre… Describes las similitudes y diferencias. Te sugiero que agregues
ejemplos concretos Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que te
ayudará a organizar la información sobre.
30
5. Ofrecer andamiaje. Se refiere a la ayuda y acompañamiento que el docente le ofrece al

estudiante para transitar del estado inicial al logro de los propósitos de aprendizaje. Tú
propones que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia produce menos
basura en su casa. ¿Piensas que con esa propuesta puede lograrse? En el problema has
encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el cono. ¿Explica con tus palabras, el
procedimiento para resolverlo?
C. Tipos de retroalimentación
1. Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento: Los docentes guían a los estudiantes

para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que
reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de
sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las
respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidad de aprendizaje y los ayuda a
indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. (MINEDU, 2018, p. 28). La
calidad de retroalimentación que el docente brinda a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas favorece la autonomía del estudiante puesto que le devuelve el
protagonismo en la identificación del error como en la propuesta de alternativas que
conlleven el aprendizaje. La retroalimentación permite a los docentes reflexionar sobre sus
prácticas pedagógicas para adoptar nuevas estrategias, así también la retroalimentación
reflexiva permite que los estudiantes tengan conocimiento, sean conscientes de sus
procesos de aprendizaje para tener control sobre ellos de forma natural, en otras palabras,
que el docente sea capaz de promover la metacognición en sus estudiantes.
Es guiar a los estudiantes para que sean ellos quienes descubran cómo manejar su
desempeño.
Es promover la reflexión desde su propio razonamiento para que identifiquen el origen de

sus concepciones o errores. Es considerar las respuestas erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.
Aprendo en casa, (2020). Ejemplo:
Usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes la cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En uno de ellos, la
temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro
31
recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?”
Pedrito responde rápidamente: “¡50 grados!”.
La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”.
Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”.
La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así

realmente?”
Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el

termómetro”. La docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes
uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la
medida y responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de 30!”.
La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?” Pedro responde: “Creo que… el agua
fría enfrió a la caliente… Por eso es menos de 30”. La docente responde: “Tu explicación
es bastante lógica. Si hubiera habido 9 mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C,
¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?” Pedro se queda
pensando y responde: “No, tal vez hubiera sido mayor”. (pp. 8-9).
2. Retroalimentación Descriptiva. Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes

elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que
esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Este tipo es valorado por
el efecto inmediato en la modificación del desempeño, (MINEDU, 2018). La
retroalimentación se caracteriza por describir de manera directa al estudiante lo que debería
mejorar o como debe de modificar su desempeño, perdiendo así la oportunidad de que le
estudiante construya sus propios conceptos, otro efecto es que gesta la rapidez del cambio
de actitud o desempeño debido a la descripción de las actuaciones a mejorar y como ya
vimos no es óptima por el tiempo en el que perdura el supuesto aprendizaje que es corto,
por lo que los estudiantes no desarrollan su autonomía, ya que se refuerza la dependencia
en la resolución de problemas buscando externamente orientaciones sin la posibilidad de
desarrollar habilidades blandas. (Ávila, 2009). En la retroalimentación descriptiva
encontramos niveles que permiten su mejor comprensión: Sobre la tarea, sobre el proceso,
sobre la auto - regulación y sobre el “yo”.
32
- En el primer nivel, se brinda información acerca de lo bien que se lleva a cabo una tarea.
Distingue respuestas correctas e incorrectas, la adquisición de mayo y diferente
información y la construcción del conocimiento profundo más que superficial.
- En el segundo nivel centrado en el proceso, se ofrece información con respecto a las

estrategias adoptadas para que estas puedas ser reajustadas.
- En el tercer nivel, sobre auto –regulación, el docente señala en qué momento será necesario
buscar ayuda instrumental o ejecutiva.
- En el cuarto nivel del “yo” este tipo de retroalimentación incluye frases como “Eres muy
inteligente”, “Bien hecho”, etc., lo que hace que no sea una retroalimentación eficaz.
(Hattie y Timperley, (2007), aporta algo característico de la retroalimentación descriptiva

es que es adaptable al proceso de aprendizaje de los estudiantes puesto que se ofrece
ejemplos relacionados al problema de aprendizaje que el docente ya puede tener elaborado
a fin de efectivizar la devolución descriptiva, adicionalmente en caso se evidencie que el
estudiante presenta dificultades para comprender la tarea o el objetivo de aprendizaje, es
válido ofrecer otras actividades que estén en el contexto atendiendo de manera individual a
los estudiantes de ser necesario a diferencia de la retroalimentación reflexiva que usa otros
ejemplos como modelo para que el estudiante revise sus actuaciones y autorregule su
aprendizaje. (Perrenoud, 2008).
Es dar elementos de información suficientes para mejorar el trabajo de los estudiantes, es

describir los aciertos o dificultades sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar y es dar
mecanismos a través de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta del estudiante.
Por ejemplo, “esto está bien, rotulaste los ejes del gráfico y la distancia entre los números
es equivalente” o “no necesitas poner todos los números en el gráfico, puedes ir de dos en
dos, por ejemplo, 2-4-6, si no necesitas hacer un gráfico demasiado grande”; o “en este caso
la oración es demasiado larga. Usa punto seguido”, “usa sinónimos y consulta el
diccionario para no repetir palabras y usa un vocabulario más formal”.
3. Retroalimentación Elemental. Consiste en señalar únicamente si la respuesta o

procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye
preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien
33
brindarle la respuesta correcta”. (MINEDU, 2018, p. 28) eso quiere decir que el docente
responde al proceso, pero genera ambigüedades con su respuesta, ya que no ofrece mayores
elementos sobre los cuales el estudiante pueda apoyarse para, en primera instancia,
comprender por qué su desempeño es correcto o incorrecto, y en segunda, diseñar una
estrategia que conlleve superar su situación actual. Por consiguiente, este tipo de
retroalimentación genera dependencia y además niega toda posibilidad de contar con
elementos de juicio que puedan aportar en la construcción de la autonomía. A diferencia de
la retroalimentaciones reflexiva y descriptiva, en este tipo de retroalimentación el docente
realiza preguntas cuyas respuestas se limitan a que el estudiante afirme o niegue sus
actuaciones y viceversa, lo que quiere decir que el docente también confirma o niega el
nivel de logro de desempeño, perdiendo así el carácter reflexivo y constructivo de la
evaluación formativa, es de vital importancia que las devoluciones se centren en el
aprendizaje del estudiante, sin embargo este tipo se caracteriza por halagar al estudiante con
frases que se centran en la persona, lo cual es totalmente erróneo y elemental para la
evaluación de carácter formativo. (Anijovich, 2018). Si bien puede advertirse gradualidad
en los efectos y beneficios del aprendizaje que se alcanza a partir de estos diferentes tipos
de retroalimentación, es importante señalar que existen situaciones en las cuales puede
resultar pertinente un tipo específico de retroalimentación respecto de otro, aun cuando no
sea tan potente en términos de aprendizaje. Así, por ejemplo, si nos encontramos frente a un
aprendizaje de tipo reproductivo, y cuyo sentido ya ha sido construido por el estudiante,
entonces lo más pertinente es una retroalimentación de tipo elemental (Pozo, 2008, p. 116).
Es señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante
es correcta o incorrecta, inclusive cuando se le pregunta, si está seguro o no de su respuesta.
Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el problema. Es cuando no se da mayores
herramientas para descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo niega o afirma.
4. Retroalimentación Incorrecta Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece

información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto
o viceversa. Solo se considera retroalimentación incorrecta cuando el docente, por una
evidente falta de desconocimiento pedagógico o disciplinar, brinda o proporciona
información equivocada al estudiante, lo que conlleva a una elaboración o construcción
errónea de su aprendizaje. No se valorará como retroalimentación incorrecta cuando el
34
docente acoge o evita corregir una idea o respuesta imprecisa, incompleta o incluso
incorrecta planteada por el estudiante. (MINEDU, 2018). Es importante que la
retroalimentación y las devoluciones que se realizan según los efectos de esta en el
aprendizaje, motiven a los estudiantes a cambiar sus actuaciones el proceso de aprendizaje,
en ese sentido, la retroalimentación incorrecta, con respecto a la retroalimentación en
general, nos obliga como docentes a estar más atentos a los estudiantes y darnos cuenta de
cómo aprenden y los proceso involucrados para la resolución de una tarea o un problema,
las dificultades y avances que presentan durante el desarrollo de la misma, con esta
información, podemos reajustar nuestra intervención para responder a las necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativa, en
las cuales replanteamos nuestras estrategias, metodologías, la manera de relacionarnos con
nuestros estudiantes, materiales, espacios, entre otros. De esta manera, podemos acortar la
brecha entre el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes y el nivel esperado, al
cual nos proponemos que lleguen. Es cuando al retroalimentar se le da información errónea
al estudiante. Es indicar que algo es correcto cuanto es incorrecto o viceversa. Es cuando no
se tiene preparación, seguridad o información suficiente respecto a un conocimiento y se
ocasiona confusiones e incertidumbre en el estudiante.
2.3. Definición de términos
- Retroalimentación formativa: La retroalimentación formativa es la mejora de los

aprendizajes, a partir de la construcción de un vínculo de confianza entre docente y
estudiante, una fluida comunicación, y un intercambio de ideas, preguntas y reflexiones
(Anijovich, 2019, p.23).
- Pasos de retroalimentación: Es un proceso de comunicación dialógica, donde se entrega a

los estudiantes sugerencias y comentarios con la intención de que reconozcan sus errores y
puedan aprender de ellos (Anijovich, 2019, p.23).
- Modos de retroalimentar: Es determinar si la retroalimentación se da de forma oral,

escrita, visual o por demostración, mediante diálogos, discusiones, preguntas, pistas, si se
usa el lenguaje corporal y gestual (Gutiérrez, 2021, p. 32).
- Tipos de retroalimentación: Son procesos centrada en la tarea, en el proceso de la tarea,

35
en la autorregulación y en el estudiante (Canabal y Margolef, 2017, p. 14.

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Enfoque de investigación
El enfoque de la investigación es cuantitativo porque de acuerdo con Hernández,

Fernández y Baptista (2014), “ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más
ampliamente, otorga control sobre los fenómenos, así como un punto de vista basado en
conteos y magnitudes”. (p.15)
3.2. Tipo de investigación
Según Sánchez y Reyes (2005) citado por Díaz, Malaver y Viena (2017) se trata de
“una investigación sustantiva por cuanto está orientada a describir, explicar, predecir o
retrodecir la realidad y tiene dos niveles: la investigación descriptiva y la investigación
explicativa” (p.7).
En este caso, al tratarse de un estudio descriptivo simple, se prescinden de las hipótesis y

se realizará el análisis a la luz de las bases teóricas.
3.3. Diseño de investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo y de diseño simple, proporciona una

representación del fenómeno, destacando procesos, formas de expresión e inserción en el
contexto. Se trabaja con dimensiones de análisis que lo encuadran.
A continuación, se presenta el esquema.
M O
37
Donde:
M: representa la muestra de estudio conformada por 20 estudiantes del primer grado de

educación secundaria de la sesión Rojo de la Institución Educativa Pública Emblemática
Monseñor Atanasio Jauregui Goiri de la ciudad de Yurimaguas.
O: representa a la variable de estudio de retroalimentación formativa
3.4. Variable y operacionalización
Operacionalización de la variable retroalimentación formativa
Definición Definición Escala de

Dimensiones Indicadores Ítems
conceptual operacional medición
Consiste en Se refiere a • Paso 0/ Presentación 1, 2 a. Siempre
devolver al la aplicación de • Clarificar 3, 4 (4)
estudiante pasos, modos y Pasos de • Valorar fortalezas y 5, 6 b. A veces
información tipos de retroalimentació logros (3)
que describa retroalimentació n formativa • Expresar 7, 8 c. Rara vez
sus logros o n por parte del preocupaciones y (2)
progresos en docente en la descubrir d. Nunca (1)
relación con muestra de oportunidades de
los niveles estudio durante mejora
esperados el desarrollo de • Hacer sugerencias y 9
para cada su labor presentar situaciones
competencia pedagógica. retadoras
. Gutiérrez, Estas • Realizar acuerdos 10
K. P.30) dimensiones para próximo
fueron medidas a encuentro
través de una Modos de • Ofrecer preguntas 11
encuesta de 20 retroalimentació • Describir el trabajo 12
ítems. n formativa del estudiantado
• Valorar los avances y 13
los logros
• Ofrecer sugerencias 14
• Ofrecer andamiaje .15
Tipos de • Por descubrimiento o 16, 17
retroalimentació reflexión
n formativa • Descriptiva 18, 19
• Elemental 20
Total 20
3.5. Población, Muestra y Muestreo
3.5.1. Población. Hurtado (1998), define que: “población es el total de los individuos o
elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos los elementos que vamos a
estudiar, por ello también se le llama universo. (p.79). La población de la investigación estuvo
38
conformada por los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa

Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021.
3.5.2. Muestra. El tamaño de la muestra no se calculó aplicando técnicas estadísticas; sin

embargo, se tuvo en cuenta los siguientes criterios:
- Criterio de inclusión. Fueron incluidos todos los estudiantes del aula rojo que
voluntariamente participaron en el desarrollo del cuestionario.
- Criterio de exclusión. Se excluyó el alumnado que por un lado no participó

voluntariamente y por otro, debido a que la investigadora no tenía contacto con las demás
aulas de primer grado de educación secundaria de la institución educativa publica emblemática
Monseñor Atanasio Jauregui Goiri. Por tanto, la muestra quedó conformada por 20 estudiantes
de ambos sexos del aula rojo.
3.5.3. Muestreo. El muestreo “es una técnica de base estadístico-matemática que consiste en
extraer de un universo o población (N), una muestra (n). Su propósito es ganar información
acerca de la población porque permite ahorrar recursos de tiempo, dinero y esfuerzos”
(Ñaupas, 2014) citado por Gallardo, 2017. En este trabajo de investigación se utilizó el
muestreo no probabilístico, por cuotas ya que se basó en la elección de los sujetos en función
de ciertas características en común (sexo, grado, participación voluntaria) de la población.
Cuadro de la muestra de estudio

Cantidad
Grado y sección Total
Mujeres Varones
Primero 12 8 20
Aula “rojo”
Nota: Registro de asistencia de la docente de aula.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1. Técnica. En el presente estudio se aplicó la técnica de la encuesta.
3.6.2. Instrumento. El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario que se utilizó

en forma virtual a una muestra de 20 estudiantes de primer grado de educación secundaria de
la mencionada institución educativa. Este instrumento consta de 20 ítems, distribuidos en tres
dimensiones.
39
3.7. Métodos de análisis de datos
Los resultados se analizaron utilizando tablas de frecuencias y figuras de barras.
3.7.1. Tablas de frecuencias: son cuadros en los que se registran los datos estadísticos en
forma organizada con la frecuencia de cada uno de los valores que puede tomar la variable
estudiada
3.7.1. Figuras de barras: son formas visibles de presentar los datos, y permiten que en forma
simple y rápida se observen las características de los datos o las variables estudiadas en el
presente trabajo de investigación. Las conclusiones se formularon teniendo en cuenta los
objetivos planteados y los resultados obtenidos dentro de la investigación.
3.8. Validez del instrumento
Se alcanzó a través de la validación de Juicio de Expertos, donde se tomaron en cuenta

criterios definidos, como la claridad de los instrumentos, la objetividad, la consistencia, coherencia
que presenta, la metodología aplicada, la pertinencia, entre otros; que fueron validados por tres
profesionales, quienes dieron sus opiniones, sugerencias y observaciones respecto al instrumento a
ser aplicado.
La confiabilidad: según Hernández (2003) se refiere al grado de precisión o exactitud

de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo sujeto
u objeto produce iguales resultados.
Los valores que se asignaron a las alternativas del instrumento de este estudio fueron:
Escala Valor
Siempre 4
A veces 3
Raras veces 2
Nunca 1
En esta investigación se usó el coeficiente de Alfa de Cronbach que según Lee J. (1951)
“Es un índice usado para medir la confiabilidad del tipo consistencia interna de una escala; es
decir, para evaluar la magnitud en que los ítems de un instrumento”.
40
La ecuación para determinar el coeficiente de confiabilidad es:
Donde:
α: Coeficiente de confiabilidad de la prueba o cuestionario

k: Número de ítems del instrumento.
St2: Es la Varianza total del instrumento
ƩSi2: Es la suma de la Varianza individual de los ítems
Aplicando la fórmula al instrumento de esta investigación tenemos:
α=
20
20−1 [
1−
6.35
16.45 ]
=0.646
Los valores que se asignan al coeficiente de confiabilidad son:
RANGO MAGNITUD
0.81 – 1.00 Muy alta
0.61 – 0.80 Alta
0.41 – 0.60 Moderada
0.21 – 0.40 Baja
0.001 – 0.20 Muy baja
Nota: tomado de Ruiz Bolívar (2002)
Por lo tanto, el instrumento de investigación para la retroalimentación formativa en el

aprendizaje evidencia una ALTA confiabilidad.
41
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados
En este apartado se presentan los resultados de modo descriptivo de la variable en

estudio: Retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de educación secundaria
de la institución educativa pública emblemática Monseñor Atanasio Jauregui Goiri,
Yurimaguas 2021. La descripción de los resultados se realizó de acuerdo a los productos
obtenidos mediante el instrumento de recojo de datos diseñado de acuerdo a tres dimensiones
de la variable en estudio: pasos de retroalimentación formativa, modos de retroalimentación
formativa y tipos de retroalimentación formativa. Tales productos responden al objetivo
general y a los objetivos específicos planteados en este trabajo de investigación.
En las siguientes páginas se presentan las tablas de frecuencias y porcentajes de cada

uno de los 20 ítems, así como de las tres dimensiones y de la variable en su conjunto, con sus
correspondientes figuras.
43
4.1.1. Resultados por ítems
Tabla 1
Resultados del ítem 1: El docente pregunta al estudiante si comprendió la tarea que va a
realizar.
Escala fi %
Nunca 0 0
Rara vez 0 0
A veces 2 10
Siempre 18 90
Total 20 100
Nota: matriz de datos
Figura 1
El docente pregunta al estudiante si comprendió la tarea que va a realizar.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Nunca Rara vez A veces Siempre
fi %
Nota: Tabla 1.
Interpretación
En la tabla 1 y la figura 1 se observa que, del total de estudiantes encuestados de

primer grado de la Institución Educativa Emblemática Monseñor Atanasio Jauregui Goiri, el
90 % (18) manifiesta que siempre el docente pregunta al estudiante si comprendió la tarea que
va a realizar, mientras que el 10% (2) responde a veces. En gran parte, el docente se asegura
de la efectividad de su enseñanza.
44
Tabla 2
Resultados del ítem 2: El docente induce a los estudiantes a revisar y a reflexionar sobre lo
que no realizaron correctamente.
Escala Fi %
Nunca 0 0
Rara vez 0 0
A veces 6 30
Siempre 14 70
Total 20 100
Figura 2
El docente induce a los estudiantes a revisar y a reflexionar sobre lo que no realizaron

correctamente
80
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 2.
Interpretación
En la tabla 2 y figura 2 se expresa que, del total estudiantes encuestados el 70 % (14)

responde que siempre el docente induce a los estudiantes a revisar y a reflexionar sobre lo que
no realizaron correctamente, en tanto que el 30% (6) responde a veces. De acuerdo a estos
datos se infiere que existe compromiso del docente para incentivar al estudiante a identificar
sus avances y recapacitar en cuanto a sus dificultades de aprendizaje.
45
Tabla 3
Resultados del ítem 3: El docente avisa a los estudiantes en qué se equivocaron para que
puedan corregir.
Escala Fi %
Nunca 0 0
Rara vez 0 0
A veces 4 20
Siempre 16 80
Total 20 100
Figura 3
El docente avisa a los estudiantes en qué se equivocaron para que puedan corregir.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 3.
Interpretación
En la tabla 3 y la figura 3 se declara que, del total de la muestra de estudio, el 80 %

(16) manifiesta que siempre el docente avisa a los estudiantes en qué se equivocaron para que
puedan corregir, mientras que el 20% (4) responde a veces. Por lo tanto se informa que
continuamente, más de las tres cuartas partes de los estudiantes encuestados son notificadas
por el docente respecto a los errores cometidos en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
46
Tabla 4
Resultados del ítem 4: El docente hace preguntas al estudiante para aclarar dudas sobre las
actividades de aprendizaje.
Escala Fi %
Nunca 0 0
Rara vez 0 0
A veces 4 20
Siempre 16 80
Total 20 100
Figura 4
El docente hace preguntas al estudiante para aclarar dudas sobre las actividades de
aprendizaje.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Series1 fi %
Nota: Tabla 4.
Interpretación
En la tabla 4 y la figura 4 se evidencia que, del total de la muestra de estudio de la

mencionada Institución Educativa, el 80 % (16) responde que siempre el docente hace
preguntas al estudiante para aclarar dudas sobre las actividades de aprendizaje, mientras que el
20% (4) responde a veces. Estos datos señalan que, más de las tres cuartas partes de los
estudiantes encuestados afirman que el docente interroga de forma frecuente para aclarar
confusiones sobre las actividades de aprendizaje.
Tabla 5
47
Resultados del ítem 5: El docente pregunta al momento de la retroalimentación los pasos que
siguió para realizar la evidencia.
Escala Fi %
Nunca 0 0
Rara vez 1 5
A veces 7 35
Siempre 12 60
Total 20 100
Figura 5
El docente pregunta al momento de la retroalimentación los pasos que siguió para realizar la
evidencia.
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 5
Interpretación
En la tabla 5 y la figura 5 se muestra que, del total de encuestados, el 60 % (12)

manifiesta que siempre el docente pregunta al momento de la retroalimentación los pasos que
siguió para realizar la evidencia, mientras que el 35% (7) responde a veces y el 5% (1) raras
veces. De acuerdo a estos datos se infiere que el docente interroga al estudiante al momento de
la retroalimentación sobre los pasos que siguió para realizar la actividad de aprendizaje.
Tabla 6
Resultados del ítem 6: El docente expresa de manera constructiva lo que considera correcto.
48
Escala fi %
Nunca 0 0
Rara vez 4 20
A veces 5 25
Siempre 11 55
Total 20 100
Figura 6
El docente expresa de manera constructiva lo que considera correcto.
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 6.
Interpretación
En la tabla 6 y la figura 6 se observa que, del total de la muestra de estudio, el 55 %

(11) manifiesta que siempre el docente El docente expresa de manera constructiva lo que
considera correcto, mientras que el 25% (5) responde a veces y el 20% (4) responde raras
veces. De acuerdo a estos datos se puede inferir que el docente informa al estudiante de
manera constructiva lo que considera correcto.
Tabla 7
Resultados del ítem 7: El docente muestra desacuerdos con algunas ideas presentadas por el
estudiante.
49
Escala fi %
Nunca 1 5
Rara vez 2 10
A veces 12 60
Siempre 5 25
Total 20 100
Nota: matriz de datos.
Figura 7
El docente muestra desacuerdos con algunas ideas presentadas por el estudiante.
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 7
Interpretación
En la tabla 7 y la figura 7, se evidencia que, del total de la muestra de estudio el 25 %

(5) manifiesta que siempre el docente muestra desacuerdos con algunas ideas presentadas por
el estudiante, mientras que el 60% (12) responde a veces, 10% (2) responde raras veces y el
5% (1) responde nunca. Lo antes dicho señala que existe desacuerdos del docente con algunas
ideas presentadas por el estudiante.
Tabla 8
Resultados del ítem 8: El docente hace recomendaciones de manera descriptiva como
mejorar la tarea.
Escala fi %
50
Nunca 0 0
Rara vez 3 15
A veces 5 25
Siempre 12 60
Total 20 100
Figura 8
El docente hace recomendaciones de manera descriptiva como mejorar la tarea.
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 8
Interpretación
En la tabla 8 y la figura 8, se observa que, del total de la muestra de estudio, el 60 %

(12) manifiesta que siempre el docente hace recomendaciones de manera descriptiva como
mejorar la tarea, mientras que el 25% responde a veces y el 15% (3) responde raras veces. Lo
antes mencionado indica que siempre, los estudiantes reciben del docente explicaciones
detalladas acerca de cómo mejorar la tarea.
Tabla 9
Resultados del ítem 9: El docente hace recomendaciones de manera específica como mejorar
la tarea.
Escala Fi %
51
Nunca 1 5
Rara vez 2 10
A veces 12 60
Siempre 5 25
Total 20 100
Figura 9
El docente hace recomendaciones de manera específica como mejorar la tarea.
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 9
Interpretación

(11) expresa que siempre el docente hace recomendaciones de manera específica como
mejorar la tarea, mientras que el 25% (5) responde a veces, el 15% (3) responde raras veces y
5% (1) responde nunca. Lo antes mencionado indica que siempre, los estudiantes reciben del
docente explicaciones precisas sobre cómo mejorar la tarea.
Tabla 10
Resultados del ítem 10: El docente hace recomendaciones de manera concreta sobre cómo
realizar la tarea.
52
Escala fi %
Nunca 0 0
Rara vez 2 10
A veces 7 35
Siempre 11 55
Total 20 100
Figura 10
El docente hace recomendaciones de manera concreta sobre cómo realizar la tarea.
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 10
Interpretación
En la tabla 10 y la figura 10, se evidencia que, del total de los encuestados, el 55 %

(11) manifiesta que siempre el docente hace recomendaciones de manera concreta sobre cómo
realizar la tarea, mientras que el 35% (7) responde a veces y el 10% (2) responde raras veces.
De acuerdo a estos datos se puede inferir que existe compromiso del docente al realizar
recomendaciones sobre cómo realizar la tarea.
Tabla 11
Resultados del ítem 11: El docente ofrece preguntas al estudiante para que revise su produc-
ción o desempeño.
Escala Fi %
53
Nunca 3 15
Rara vez 3 15
A veces 4 20
Siempre 10 50
Total 20 100
Figura 11
El docente ofrece preguntas al estudiante para que revise su producción o desempeño.
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 11
Interpretación

(10) manifiesta que siempre el docente ofrece preguntas al estudiante para que revise su
producción o desempeño, mientras que el 20% (4) responde a veces, el 15% (3) responde rara
vez y el 15 % (3) responde nunca. De lo antes mencionado se puede inferir que el docente
interroga al estudiante para que revise su evidencia de aprendizaje.
Tabla 12
Resultados del ítem 12: El docente describe la evidencia del estudiante al realizar la
Escala fi %
54
Nunca 1 5
Rara vez 1 5
A veces 10 50
Siempre 8 40
Total 20 100
Figura 12
El docente describe la evidencia del estudiante al realizar la retroalimentación formativa.
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 12
Interpretación
En la tabla 12 y la figura 12, se expone que, del total de la muestra de estudio, el 40 %

(8) manifiesta que siempre el docente describe la evidencia del estudiante al realizar la
retroalimentación formativa, mientras que el 50% responde a veces, el 5 % (1) responde rara
vez y 5% (1) responde nunca. De acuerdo a estos datos se deduce que el docente al realizar la
retroalimentación formativa particulariza la evidencia del estudiante.
Tabla 13
Resultados del ítem 13: El docente valora los avances y los logros de los estudiantes al
momento de realizar la retroalimentación.
Escala fi %
55
Nunca 0 0
Rara vez 3 15
A veces 5 25
Siempre 12 60
Total 20 100
Figura 13
El docente valora los avances y los logros de los estudiantes al momento de realizar la
retroalimentación
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 13
Interpretación
En la tabla 13 y la figura 13, se muestra que, del total de la muestra de estudio, el 60 %

(12) manifiesta que siempre el docente valora los avances y los logros de los estudiantes al
momento de realizar la retroalimentación, mientras que el 25% (5) responde a veces y el 15%
(3) responde rara vez. Lo antes dicho indica que el docente reconoce los avances y los logros
de los estudiantes.
Tabla 14
Resultados del ítem 14: El docente ofrece sugerencias al momento de realizar la
Escala fi %
56
Nunca 0 0
Rara vez 2 10
A veces 4 20
Siempre 14 70
Total 20 100
Figura 14
El docente ofrece sugerencias al momento de realizar la retroalimentación formativa.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 14
Interpretación
En la tabla 14 y la figura 14, se expresa que, del total de encuestados, el 70 % (18) manifiesta
que siempre el docente ofrece sugerencias al momento de realizar la retroalimentación
formativa, mientras que el 20% responde a veces y el 10% (2) responde rara vez. De acuerdo
a estos datos se puede deducir que el docente muestra responsabilidad al momento de realizar
la retroalimentación formativa.
Tabla 15
Resultados del ítem 15: El docente deja que el estudiante explique lo que hizo y después le
ayuda con un soporte pedagógico (andamiaje).
57
Escala Fi %
Nunca 1 5
Rara vez 2 10
A veces 5 25
Siempre 12 60
Total 20 100
Figura 15
El docente deja que el estudiante explique lo que hizo y después le ayuda con un soporte
pedagógico (andamiaje).
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 15
Interpretación
En la tabla 15 y la figura 15, se indica que, del total de la muestra de estudio, el 60 %

(12) manifiesta que siempre el docente deja que el estudiante explique lo que hizo y después
le ayuda con un soporte pedagógico (andamiaje), mientras que el 25% responde a veces. Estos
datos señalan que la docente incentiva al estudiante para reflexionar sobre su evidencia de
aprendizaje a fin de darle el apoyo oportuno.
Tabla 16
Resultados del ítem 16: El docente ayuda a investigar sobre los pasos que lo ha llevado a
realizar su evidencia.
58
Escala Fi %
Nunca 0 0
Rara vez 2 10
A veces 6 30
Siempre 12 60
Total 20 100
Figura 16
El docente ayuda a investigar sobre los pasos que lo ha llevado a realizar su evidencia.
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 16
Interpretación

(12) manifiesta que siempre el docente ayuda a investigar sobre los pasos que lo ha llevado a
realizar su evidencia, mientras que el 20% responde a veces y 10% (2) responden rara vez.
Estos datos indican que existe compromiso del docente en ayudar al estudiante a investigar
sobre los pasos que desarrollados para realizar su producto de aprendizaje.
Tabla 17
Resultados del ítem 17: el docente guía a los estudiantes para que ellos mismos sean quienes
identifiquen sus errores.
59
Escala fi %
Nunca 0 0
Rara vez 1 5
A veces 5 25
Siempre 14 70
Total 20 100
Figura 17
El docente guía a los estudiantes para que ellos mismos sean quienes identifiquen sus
errores.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 17
Interpretación

(14) manifiesta que siempre el docente guía a los estudiantes para que ellos mismos sean
quienes identifiquen sus errores, mientras que el 25% (5) responde a veces y 5% (1) responde
rara vez. Lo antes expuesto indica que continuamente, el docente guía a los estudiantes para
que ellos mismos sean quienes identifiquen sus errores.
Tabla 18
Resultados del ítem 18: El docente que realiza la retroalimentación, considera las respuestas
erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje.
Escala fi %
60
Nunca 0 0
Rara vez 2 10
A veces 4 20
Siempre 14 70
Total 20 100
Figura 18
El docente que realiza la retroalimentación, considera las respuestas erróneas de los
estudiantes como oportunidades de aprendizaje.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 18
Interpretación

(14) expresa que siempre el docente que realiza la retroalimentación, considera las respuestas
erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje, mientras que el 20% (4)
responde a veces y el 10% (2) responde rara vez. De lo antes mencionado se infiere que el
docente parte de las respuestas erróneas de los estudiantes para ofrecerles oportunidades de
aprendizaje.
Tabla 19
Resultados del ítem 19: La retroalimentación formativa que realiza el docente describe lo que
el estudiante ha logrado y sugiriendo qué hacer para mejorar.
Escala fi %
Nunca 0 0
61
Rara vez 2 10
A veces 6 30
Siempre 12 60
Total 20 100
Figura 19
La retroalimentación formativa que realiza el docente describe lo que el estudiante ha
logrado y sugiriendo qué hacer para mejorar.
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 19
Interpretación

(12) manifiesta que siempre la retroalimentación formativa que realiza el docente describe lo
que el estudiante ha logrado y sugiriendo qué hacer para mejorar, mientras que el 30%
responde a veces y 10% responde rara vez. De acuerdo a estos datos se puede inferir que el
docente considera retroalimentación formativa como una estrategia para orientar al estudiante
en la mejora de su aprendizaje.
Tabla 20
Resultados del ítem 20: La retroalimentación formativa elemental que realiza el docente le
permite preguntar al estudiante, si está seguro de su respuesta.
Escala fi %
Nunca 0 0
Rara vez 1 5
62
A veces 7 25
Siempre 12 60
Total 20 100
Figura 20
La retroalimentación formativa elemental que realiza el docente le permite preguntar al
estudiante, si está seguro de su respuesta.
70
60
50
40
30
20
10
0
fi %
Nota: Tabla 20
Interpretación

(12) manifiesta que siempre la retroalimentación formativa elemental que realiza el docente le
permite preguntar al estudiante, si está seguro de su respuesta, mientras que el 25% (7)
responde a veces y el 5% (1) responde rara vez. Estos datos indican que más de la mitad de la
muestra de estudio reconoce que el docente realiza la retroalimentación formativa elemental
que le permite al estudiante confiar en su aprendizaje.
4.1.2. Resultados por dimensiones

Tabla 21
Resultados de la Dimensión pasos de la retroalimentación formativa en estudiantes de primer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor
Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021
63
Escala Puntaje f %
Nunca 1 - 10 0 0
Rara vez 11 – 20 0 0
A veces 21 – 30 1 5
Siempre 31 – 40 19 95
Total 20 100
Nota: cuadro de dimensiones
Figura 21
Pasos de la retroalimentación formativa utilizados en estudiantes de primer grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio
Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 - 10 11 – 20 21 – 30 31 – 40
f %
Nota: Tabla 21.
Interpretación
En la tabla 21 y la figura 21, los valores se formulan en términos de escalas siempre,

casi siempre, rara vez y nunca teniendo en cuenta el total de los puntajes referentes a los ítems
de la dimensión pasos de la retroalimentación formativa correspondiente a la variable
retroalimentación formativa, de acuerdo a la muestra de estudio conformada por 20
estudiantes encuestados de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas.
Se observa que, el 95% (5 de las respuestas de los encuestados se ubica en la escala

siempre y el 5 % (5) en la escala a veces. Estos resultados demuestran que se utiliza de forma
64
continua los pasos de la retroalimentación formativa según lo expresado por los estudiantes de
la muestra de estudio.
Tabla 22
Resultados de la Dimensión modos de retroalimentación formativa en estudiantes de primer
Escala Puntaje f %
Nunca 1-5 0 0
Rara vez 6 - 10 0 0
A veces 11 - 15 5 25
Siempre 16 - 20 15 75
Total 20 100
Figura 22
Modos de retroalimentación formativa utilizados en estudiantes de primer grado de

Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 - 5 6 - 10 11 - 15 16 - 20
f %
Nota: Tabla 22.
Interpretación
de la dimensión modos de la retroalimentación formativa correspondiente a la variable
Se observa que, el 75 % (15) de las respuestas de los encuestados se ubica en la escala
65
siempre, el 25% (5) se ubica en a veces. Estos resultados indican que la utilización de los
modos de retroalimentación formativa se lleva a cabo continuamente de acuerdo a lo
manifestado por todos los estudiantes de la muestra de estudio.
Tabla 23
Resultados de la Dimensión tipos de retroalimentación formativa en estudiantes de primer
Escala Puntaje f %
Nunca 1-5 0 0
Rara vez 6 - 10 0 0
A veces 11 - 15 3 15
Siempre 16 - 20 17 85
TOTAL 20 100
Figura 23
Tipos de retroalimentación formativa realizados en estudiantes de primer grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui
Goiri, Yurimaguas 2021
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1/-5 6 - 10 11 - 15 16 - 20
f %
Nota: Tabla 23.
Interpretación
de la dimensión tipos de retroalimentación formativa correspondiente a la variable
66

Se observa que, el 85 % (17) de las respuestas de los encuestados se ubica en la escala
siempre y el 15% (3) en la escala a veces. Estos resultados señalan que los docentes utilizan de
forma frecuente los tipos de retroalimentación formativa de acuerdo a lo manifestado por la
gran mayoría de los estudiantes de la muestra de estudio.
4.1.3. Resultado global de la variable

Tabla 24
Frecuencias y porcentajes de la variable retroalimentación formativa en estudiantes de
Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021
Escala Puntaje f %
Nunca 1- 20 0 0
Rara vez 21 - 40 0 0
A veces 41 - 60 0 0
Siempre 61 - 80 20 100
Total 20 100
Nota: Cuadro de dimensiones
Figura 24
Retroalimentación formativa aplicada en estudiantes de primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui
Goiri, Yurimaguas 2021.
120
100
80
60
40
20
0
Ene-20 21 - 40 41 - 60 61 - 80
f %
Nota: Tabla 24.

Interpretación
En la tabla 24 y la figura 24, los valores se expresan en términos de escalas siempre,
casi siempre, rara vez y nunca considerando el total de los puntajes referentes a los ítems de la
variable retroalimentación formativa correspondiente, según la muestra de estudio conformada
por 20 estudiantes encuestados de primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas.
67
Se muestra que, el 100 % (20) de las respuestas de los encuestados se ubica en la escala
siempre. Estos resultados indican que la aplicación de la retroalimentación formativa es
continuamente de acuerdo a lo manifestado por la totalidad de los estudiantes encuestados, ya
sea de acuerdo a los pasos, modos y tipos de retroalimentación, vienen a ser las dimensiones
de estudio.
4.2. Discusión de resultados
El estudio de la retroalimentación formativa se llevó a cabo teniendo en cuenta tres

dimensiones y sus respectivos objetivos específicos que guiaron el proceso de investigación a
fin de obtener los resultados que son objeto de discusión de este apartado.
Con el objetivo de identificar los pasos de la retroalimentación formativa en estudiantes de
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor
Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021, los resultados presentados en la tabla 21 y figura 21
reflejaron que, el 95 % (19) de las respuestas de los encuestados se ubica en la escala siempre
y el 5% (1) en la escala a veces. Estos resultados indican que los estudiantes encuestados
reconocen en su gran mayoría que el docente aplica seis pasos de retroalimentación formativa:
paso 0/presentación, paso 1/clarificar, paso 2/valorar fortalezas y logros, paso 3/expresar
preocupaciones y descubrir oportunidades de mejora, paso 4/ hacer sugerencias y presentar
situaciones retadoras y paso 5/ realizar acuerdos para próximo encuentro de forma continua.
Lo que se confirma con los valores de cada uno de los ítems correspondientes a los
indicadores de esta dimensión que se refieren a dichos pasos de retroalimentación, debido a
que los estudiantes manifiestan que el docente hace preguntas al estudiante si comprendió la
tarea que va a realizar, les induce a revisar, a reflexionar lo que no realizaron correctamente,
avisa en que se equivocaron para que puedan corregir, hace preguntas al estudiante para
aclarar dudas sobre las actividades de aprendizaje, pregunta los pasos que siguió para realizar
la evidencia, expresa de manera constructiva lo que considera correcto, muestra desacuerdos
con algunas ideas presentado por el estudiante, hace recomendaciones de manera descriptiva,
específica y concreta sobre cómo mejorara la tarea. Estos resultados son respaldados por el
MINEDU, (2020) que afirma que los pasos de la retroalimentación son un proceso de
comunicación dialógica, donde se entrega sugerencias y comentarios con la intención de que
reconozcan sus errores y puedan aprender de ellos. Se define como un proceso dialógico
porque, si bien es el profesorado quien realiza la retroalimentación, lo que realmente importa
68
es lo que él o la docente haga con la información comunicada. Se relaciona con los resultados
de Samane, V. A. (2020), quien considera que los docentes guían a sus estudiantes en los
procesos de realización de tareas, resaltando las estrategias utilizadas frente a los retos
propuestos, pues cuentan con un sinfín no solo de estrategias, sino también técnicas y
materiales que seleccionan para su aprendizaje desarrollando la planificación de sus tareas y
horarios de estudios, así es como de realiza una retroalimentación formativa. Analizando estos
resultados se manifiesta que los docentes realizan una retroalimentación formativa
considerando diversos pasos para apoyar al estudiante en su aprendizaje.
Con el objetivo de precisar los modos de retroalimentación formativa en estudiantes de

Monseñor Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021, los resultados presentados en la tabla
22 y figura 22 reflejaron que, el 75 % (15) de las respuestas de los encuestados se ubica en la
escala siempre y el 25% (5) en la escala a veces. Estos resultados indican que los estudiantes
encuestados reconocen en su gran mayoría que el docente aplica los cinco modos de
retroalimentación formativa: ofrecer preguntas, describir el trabajo del estudiante, valora los
avances y los logros, ofrecer sugerencias y ofrecer andamiaje de forma continua. Lo que se
confirma con los valores de cada uno de los ítems correspondientes a los indicadores de esta
dimensión que se refieren a dichos modos de retroalimentación, debido a que los estudiantes
manifiestan que el docente ofrece preguntas al estudiante para que revise su producción o
desempeño, el docente describe la evidencia del estudiante, valora sus avances y logros, ofrece
sugerencias a los estudiantes al momento de realizar la retroalimentación formativa y deja que
el estudiante explique lo que hizo, después le ayuda con un soporte pedagógico (andamiaje).
Estos resultados son respaldados por Pardo, B. Y. (2021), quien afirma que los resultados
permitieron confirmaron que el modo de retroalimentación formativa es significativo,
alcanzando en el Alfa de Cronbach de ,815 puntos (muy alto) y en la validez de contenido el
coeficiente fue de ,865 puntos (muy alto). Rebeca Anijovich, (2019) señala teniendo en cuenta
los modos de retroalimentación que esta ofrece información cualitativa sobre los logros, los
desafíos y los modos en que una producción puede ser mejorada, la calificación solo otorga un
valor a dicha producción en función de una escala. Observando estos resultados se puede
afirmar que los docentes realizan una retroalimentación formativa para mejorar el aprendizaje
de sus estudiantes brindándoles apoyo con modos prácticos y objetivos.
69
Con objetivo de identificar los tipos de retroalimentación formativa en estudiantes de

Monseñor Atanasio Jáuregui, Yurimaguas 2021, los resultados presentados en la tabla 23 y
figura 23 reflejaron que, el 85 % (17) de las respuestas de los encuestados se ubica en la escala
siempre y el 15% (3) en la escala a veces. Estos resultados indican que los estudiantes
encuestados reconocen en su gran mayoría que el docente aplica tres tipos de
retroalimentación formativa: reflexiva, descriptiva y elemental de forma continua. Lo que se
confirma con los valores de cada uno de los ítems correspondientes a los indicadores de esta
dimensión que se refieren a dichos tipos de retroalimentación, debido a que los estudiantes
manifiestan que reciben ayuda del docente para investigar los pasos ejecutados en la
realización de su producto de aprendizaje, son guiados para que ellos mismos identifiquen sus
errores considerándolos como oportunidades de aprendizaje, les brinda detalles de sobre lo
que han logrado y sugerencias para mejorar, también son cuestionados a fin de que se
aseguren de sus respuesta. Estos resultados son respaldados por Samane, V. A. (2020), quien
considera que existe en un 66% estudiantes que han recibido retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento, correlacionado con el 64% de estudiantes que desarrollan actividades propias
del aprendizaje autónomo, concluyendo que a medida que sube la reflexiva subirá también el
nivel de aprendizaje autónomo. De igual forma estos resultados son similares a los de
Gutiérrez, P. (2021) quien afirma que los docentes en un 48.3% brinda retroalimentación de
tipo descriptivo, en un 24.6% realiza retroalimentación reflexiva, un 23.7% brinda a los
estudiantes una retroalimentación incorrecta, y un 2.5% ofrece retroalimentación elemental y
el 0.9% presenta ausencia de retroalimentación. Analizando estos resultados se puede afirmar
que los docentes realizan estos tres tipos de retroalimentación formativa para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes.
Con el objetivo de describir la retroalimentación formativa realizada en estudiantes de

Monseñor Atanasio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021, los resultados de la encuesta
presentados en la tabla 24 y figura 24 reflejaron que el 100 % (20) de las respuestas de la
muestra de estudio se ubica en la escala siempre. Estos datos indican que el docente realiza la
retroalimentación formativa continuamente de acuerdo a lo manifestado por la totalidad de los
estudiantes encuestados, teniendo en cuenta pasos, modos y tipos de retroalimentación, pues
estos resultados se obtienen estadísticamente de acuerdo a los valores de cada ítem y
70
dimensión.
CONCLUSIONES
Primera: se identificó los pasos de la retroalimentación formativa realizados de forma

continua, según respuestas de la mayoría de la muestra de estudio, en estudiantes de
71
Emblemática Monseñor Atanasio Jáuregui, Yurimaguas 2021, puesto que los

resultados de la encuesta demostraron que el 95 % (19) se ubica en la escala siempre
y el 5 % (1) se ubica en la escala a veces.
Segunda: se precisó los modos de retroalimentación formativa realizados de forma frecuente,

de acuerdo a las tres cuartas partes de encuestados, en estudiantes de primer grado de
Atanasio Jáuregui, Yurimaguas 2021, pues los resultados de la encuesta indican que
el 75 % (15) se ubica en la escala siempre y el 25% (5) se ubica en la escala a veces.
de las respuestas de los encuestados se ubica en la escala a veces.
Tercera: se precisó los tipos de retroalimentación formativa realizados de forma continua,

según la gran mayoría la muestra, en estudiantes de primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio
Jáuregui, Yurimaguas 2021, debido a que los resultados de la encuesta señalan que, el
85 % (17) se ubica en la escala siempre y el 15 % (3) de las respuestas de los
encuestados se ubica en la escala a veces.
Cuarta: se describió la retroalimentación formativa realizada en estudiantes de primer grado de

Atanasio Jáuregui, Yurimaguas 2021 de forma frecuente según lo manifestado por
todos los encuestados; tales los resultados se observan en la tabla 24 y la figura 24, en
que el 100 % (20) de las respuestas de la muestra de estudio se ubica en la escala
siempre. Este hecho ocurre utilizando ya sea modos, pasos realizando o tipos de
RECOMENDACIONES
Primera: a los futuros graduandos llevar a cabo un estudio experimental utilizando pasos o
72
modos de retroalimentación formativa en estudiantes de cualquier grado de educación

secundaria y en cualquier área curricular.
Segunda: a los futuros docentes emprender investigaciones sobre la realización de tipos de

retroalimentación formativa en estudiantes de educación secundaria u otro nivel.
Tercera: a los docentes de la Institución Formadora se recomienda motivar a los futuros

docentes para realizar investigaciones correlacionales o explicativas sobre la
aplicación de la retroalimentación formativa a fin de comprender y lograr los
objetivos de una evaluación formativa.
Cuarta: a los estudiantes elaboren un compendió de estrategias y aplicarlas en sus prácticas

preprofesionales cuando realizan sus prácticas dentro del aula.
REFERENCIAS
Anijovich, R. (2019) Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula

73
Retroalimentación formativa. Summa

https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wpcontent/uploads/2019/06/Retroalimentaci
%C3%B3n-Formativa.pdf
Anijovich, R. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires. Paidós. - SUMMA y
La Caixa Foundation, 2019, págs. 71-72)
Arrieta, J. (2017). Evaluación de y para el aprendizaje: Procesos de retroalimentación en
escenarios presenciales de educación básica secundaria. (para obtener el grado de
Maestría en Educación). TECNOLÓGICO DE MONTERREY, Bogotá, Colombia.
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/622663/Tesis%20MEE.pdf?seque
nce=1
Bibiana, V. & Rivera, A. (2016) La Retroalimentación Formativa En El Aprendizaje De La

Escritura Académica: Un Estudio De Caso Sobre El Curso De Español De La
Universidad De Los Andes. Universidad De Los Andes Facultad De Educación. de
https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstream/handle/1992/13897/u753742.pdf?
sequence=1
Boyco, A. (2019). La retroalimentación en el proceso de aprendizaje de las

matemáticas de alumnas de 5to grado de primaria de un colegio privado de
Lima – Perú.
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/14051/
boycoramsandrea.pdf?sequence=1&isallow
Briceño, E. (2021). Retroalimentación formativa y su relación con el desempeño académico en

los estudiantes de una Institución Educativa de Lima. Tesis para obtener el grado
académico de: Maestro en Educación. Universidad César Vallejo
Cabra, F. (2019) La Retroalimentación En El Proceso De Aprendizaje De Estudiantes

del Área De Matemáticas.
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/46013/La
%20retroalimentaci%c3%93n%20en%20el%20proceso%20de%20aprendizaje
%20de%20estudiantes%20del%20%c3%81rea%
Canabal, C., y Margalef, L. (2017). La retroalimentación: la clave para una evaluación

orientada al aprendizaje. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de
74
Profesorado, 21(2), 149-170.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56752038009
Calvi, R. M. (2019) La retroalimentación y su efecto en la calidad de escritura de

los estudiantes de quinto de secundaria. Tesis para optar el título de Licenciada
en Educación Secundaria con especialidad en Lengua y Literatura. Pontificia
Universidad Católica Del Perú Facultad De Educación. Lima – Perú.
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/15657/
calvi_del_risco_laretroalimentacion_y_su_efecto_en_la_calidad_de_escritura_
de_los_estudia ntes.pdf?sequence=5
Caviedes C. (2019), en su tesis “Retroalimentación formativa a estudiantes en práctica

pedagógica” de la facultad de Educación de la Universidad del Desarrollo.
https://repositorio.udd.cl/bitstream/handle/11447/2835/Retroalimentaci%C3%B3n
%20formativa%20a%20estudiantes%20en%20pr%C3%A1ctica%20pedag
%C3%B3gica.pdf?sequence=1&isA
Calvo, T. (2018). La retroalimentación formativa y la comprensión lectora de la Institución

Educativa N°88024, Nuevo Chimbote (optar el grado académico de maestra en
psicología educativa). Universidad César Vallejo, Perú.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/36622/Calvo_VTA.pdf
Díaz, Malaver y Viena (2017). Compromiso organizacional docente de una institución

educativa pública del distrito de pajarillo, provincia de Mariscal Cáceres, región San
Martin, Lima Perú. https://docplayer.es/124971226-Programa-de-complementacion-
academica.html
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO (2020) Guía de

retroalimentación en la educación a distancia, Dirección De Gestión Pedagógica
https://amautaenlinea.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/Gu%C3%ADa-de-
retroalimentaci%C3%B3n-en-la-educaci%C3%B3na-a-distancia.pdf
DRE AYACUCHO. (2020) Orientaciones para la retroalimentación en un contexto de
Educación a distancia. (cartilla).
75
Equipo pedagógico DRE (2020) Guía de Retroalimentación en la Educación a distancia.

Ayacucho. https://amautaenlinea.com/blog/wp content/uploads/2020/07/Gu%C3%ADa-
de-retroalimentaci%C3%B3n-en-la-educaci%C3%B3na-a-distancia.pdf.
Fernández y Baptista (2014) Metodología de la Investigación, 6ta. Edición. México D. F. Mc
Graw Hill Interamericana
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-
la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
Gajardo, C. (2019). Falta de eficacia en la retroalimentación en el proceso evaluativo de los

estudiantes. Desarrollo Facultad de Educación, Santiago.
https://repositorio.udd.cl/bitstream/handle/11447/2830/Falta%20de%20eficacia%20 en
%20la%20retroalimentaci%C3%B3n%20en%20el%20proceso%20evaluativo.pdf
?sequence=1&isAllowed=y
Gutiérrez, K. P. (2021), Tipos de retroalimentación según los efectos en el aprendizaje que

realizan las docentes en las instituciones educativas iniciales del distrito de Puno en el
año 2020 Puno – Perú
Uchpas, J. L. (2020), “La retroalimentación en el aprendizaje de los estudiantes de 6° de
primaria de la Institución Educativa N° 88240 de la Universidad César Vallejo de
Nuevo Chimbote, para optar el grado académico de maestro en Educación con
Mención en Docencia y Gestión Educativa - Universidad Nacional Del Altiplano De
Puno. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/52111/
Uchpas_BJL%20-%20SD.pdf?sequence=1
Unidad 2: Criterios, estándares y retroalimentación para el aprendizaje p. 6
https://formaciontecnica.net/images/pdf/unidad2_sesion4.pdf
Loja, M. & Riera, V. (2020). La importancia de la retroalimentación como parte de la

evaluación formativa dentro del proceso educativo. Universidad De Cuenca Facultad
de Filosofía, Cuenca Ecuador.
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/33995/1/Trabajo%20de%20titula
cion.pdf
López, A (2014), La Retroalimentación Formativa en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de

Estudiantes en Edad Preescolar. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa.
76
file:///C:/Users/Casa1/Downloads/Dialnet-l
aretroalimentacionFormativaEnElProcesoDeEnsenanza-4704214%20(24).pdf
Lozano &Tamez. (2014). Retroalimentación Formativa Para Estudiantes De Educación A

Distancia Ried. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Revista vol. 17,
núm. 2, 2014, pp. 197-221 Asociación Iberoamericana de Educación Superior a
Distancia Madrid, Organismo Internacional.
https://www.redalyc.org/pdf/3314/331431248010.pdf
Malacaria, M. (2010). Estilos de Enseñanza, Estilos de Aprendizaje y desempeño académico.

Universidad FASTA. Buenos Aires, Argentina.
http://redi.ufasta.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/1490/2009_P_007.
pdf?sequence=1
Mendivelso, H; Ortiz, S & Sánchez, C. (2019). La retroalimentación en el Proceso de

Aprendizaje de estudiantes del área de matemáticas; Pontificia Universidad
Javeriana Maestría en Educación Línea de Investigación. Bogotá. Colombia.
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/46013/LA%20retroalime
ntaci%c3%93n%20en%20el%20proceso%20de%20aprendizaje%20de%20estudiant
es%20del%20%c3%81rea%20de%20matem%c3%81ticas.pdf?sequence=1
MINEDU. (2020). Orientaciones para realizar la retroalimentación para la estrategia “Aprendo

en Casa”. Redes Educativas Rurales, Lima. Perú. https://www.ugel01.gob.pe/wp-
content/uploads/2020/04/Orientaciones- Pedagogicas-para-Brindar-la-
Retroalimentacion-a-los-Estudiantes-23-06-20.pdf
MINEDU (2020). Cómo retroalimentar a los estudiantes, considerando las recomendaciones

de la guía: Ciclo Webinar para docentes. Lima.
Noreña, N. & Pérez, C. (2017). La retroalimentación como estrategia didáctica para fortalecer
las prácticas evaluativas en el aula escolar, Universidad santo Tomás facultad de
educación programa de maestría en didáctica montería- córdoba. Colombia.
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/9513/CaballeroAdelina20
17.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Obra colectiva (2020) Guía de Retroalimentación para los Niveles y Modalidades

77
de la Educación Básica en la Educación a Distancia de la Región Pasco.

https://drepasco.gob.pe/wp-content/uploads/2020/08/gu%C3%ADa_retroalimentaci
%C3%B3n_distancia.pdf
Ortiz, A. (2020) Retroalimentación Formativa y Bienestar Emocional en docentes de
Educación Secundaria de Instituciones Educativas Del Distrito de Manantay-
Ucayali, 2020. Facultad De Educación Y Humanidades Escuela De Posgrado.
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/20662/
retroalimentacion_formativa_ortiz_gutierrez_amanda.pdf?
sequence=1&isallowed=y
Pardo, B. Y. (2021). Retroalimentación formativa para el aprendizaje a distancia en la

Institución Educativa N° 11534 “José Campos Peralta” Batangran de, Ferreñafe.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/61027/Pardo_RBY-
SD.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Pérez, J. y Salas, M. (2016) Características De La Retroalimentación Como Parte De

La Estrategia Evaluativa Durante El Proceso De Enseñanza Aprendizaje en
Entornos Virtuales: Una Perspectiva Teórica. Revista Vol 7, número 1 mayo
2016 pp. 175 – 204 Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica
Samane, V. A. (2020). La retroalimentación reflexiva o por descubrimiento y su

relación con el aprendizaje autónomo de los estudiantes de nivel secundaria de
la Institución Educativa Juan de Dios Valencia del distrito de Velille - cusco
2020 (Tesis de licenciatura). Arequipa: Universidad Nacional de San Agustín.
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12773/11558/
EDsaciva.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Veliz, D. (2016). Retroalimentación (Feedback) Positiva para El Mejoramiento del

Entrenamiento (Coaching) Y Liderazgo de la Universidad Rafael Landívar, Basado en
un estudio de investigación de tipo descriptivo. Guatemala.
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2016/05/43/Veliz-Dulce.pdf
78
ANEXOS
79
Anexo A
Matriz de consistencia de la variable retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021
PROBLEMA OBJETIVO VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS METODOLOGÍA
Problema general Objetivo general Paso 0: Presentación El enfoque de la
¿Cómo se realiza la Describir la retroalimentación  Pasos de la Clarificar investigación es, cuantitativa,
retroalimentación formativa en formativa en estudiantes de primer retroalimentación Valorar fortalezas y 1,2,3,4,5,6,7,8 de tipo sustantiva, con diseño
estudiantes de primer grado de grado de educación secundaria de la logros ,9 y 10 de tipo descriptivo simple: O –
educación secundaria de la Institución Educativa Pública Expresar M
Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanacio preocupaciones y Donde:
Emblemática Monseñor Atanacio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021. descubrir oportunidades O: representa la variable de
Jauregui Goiri - Yurimaguas 2021? de mejora estudio retroalimentación
Objetivos específicos: Hacer sugerencias y formativa
• Identificar los pasos de la presentar situaciones M: representa la muestra
Problemas específicos: retroalimentación formativa en retadoras de estudio conformada por 20
• ¿Cuáles son los pasos de la estudiantes de primer grado de Realizar acuerdos para estudiantes…
retroalimentación formativa en educación secundaria de la próximo encuentro
estudiantes de primer grado de Institución Educativa Pública Población: Estudiantes de
educación secundaria de la Emblemática Monseñor Atanasio Ofrecer preguntas
Jáuregui, Yurimaguas 2021. primer grado de educación
Institución Educativa Pública Describir el trabajo del
secundaria de la Institución
Emblemática Monseñor Atanasio • Precisar los modos de Retroalimentación  Modos de estudiantado.
retroalimentación formativa en retroalimentar Educativa Pública
Jáuregui, Yurimaguas 2021? formativa Valorar los avances y 11,12,13,14 y
estudiantes de primer grado de 15 Emblemática Monseñor
• ¿Cuáles son los modos de los logros.
educación secundaria de la Atanasio Jauregui Goiri de
retroalimentación formativa en Ofrecer sugerencias
Institución Educativa Pública Yurimaguas 2021.
estudiantes de primer grado de Ofrecer andamiaje
educación secundaria de la Emblemática Monseñor Atanasio
Jáuregui, Yurimaguas 2021. Muestra: representa la
Institución Educativa Pública Por descubrimiento o
• Identificar los tipos de muestra de estudio
Emblemática Monseñor Atanasio reflexión
retroalimentación formativa en conformada por 20 estudiantes
Jáuregui, Yurimaguas 2021? Descriptiva
• ¿Cuáles son los tipos de estudiantes de primer grado de Elemental del primer grado de educación
retroalimentación formativa que educación secundaria de la  Tipos de 16,17,18,19 y secundaria de la sección rojo
se utiliza en estudiantes de primer Institución Educativa Pública retroalimentación 20 de la referida Institución
grado de educación secundaria de Emblemática Monseñor Atanasio Educativa.
la Institución Educativa Pública Jáuregui, Yurimaguas 2021. Técnica e instrumento de
Emblemática Monseñor Atanasio recolección de datos: encuesta y
Jáuregui, Yurimaguas 2021? cuestionario
Procesamiento y análisis
de datos: tablas de frecuencias y
porcentajes, figuras de barras.
Validez y confiabilidad
80
del instrumento: Juicio de

expertos
Autora: Mirlé Acosta Saavedra Alfa de Crobach
81
Anexo B
Cuestionario de la retroalimentación formativa

Sexo (F) (M)
Estimado/a estudiante: este cuestionario tiene como objetivo determinar la aplicación
de la retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de educación secundaria.
De tus respuestas sinceras depende el éxito de esta investigación. Se agradece tu
colaboración y participación.
Debes escribir una equis (X) en el casillero que tu consideres pertinente.
Sie A Rar Nu
Dimensiones/ítems mpre veces as veces nca
N°
Dimensión 1: Pasos de retroalimentación
1 El docente pregunta al estudiante si comprendió la tarea que
va a realizar.
2 El docente induce a los estudiantes a revisar y a reflexionar
sobre lo que no realizaron correctamente.
3 El docente avisa a los estudiantes en qué se equivocaron para
que puedan corregir.
4 El docente hace preguntas al estudiante para aclarar dudas
sobre las actividades de aprendizaje.
5 El docente pregunta al momento de la retroalimentación los
pasos que siguió para realizar la evidencia.
6 El docente expresa de manera constructiva lo que
considera correcto.
7 El docente muestra desacuerdos con algunas ideas presentadas
por el estudiante.
8 El docente hace recomendaciones de manera descriptiva cómo
mejorar la tarea.
9 El docente hace recomendaciones de manera específica cómo
mejorar la tarea.
10 El docente hace recomendaciones de manera concreta sobre
cómo realizar la tarea.
Dimensión 2: Modos de retroalimentar
11 El docente ofrece preguntas al estudiante para que revise su
producción o desempeño.
12 El docente describe la evidencia del estudiante al realizar la
13 El docente valora los avances y los logros de los estudiantes al
momento de realizar la retroalimentación.
14 El docente ofrece sugerencias al momento de realizar la
15 El docente deja que el estudiante explique lo que hizo y
después le ayuda con un soporte pedagógico (andamiaje).
Dimensión 3: Tipos de retroalimentación
16 El docente ayuda a investigar sobre los pasos que los ha
llevado a realizar su evidencia.
17 El docente guía a los estudiantes para que ellos mismos
sean quienes identifiquen sus errores.
18 El docente que realiza la retroalimentación, considera las
respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje.
19 La retroalimentación formativa que realiza el docente describe
lo que el estudiante ha logrado y sugiriendo qué hacer para
mejorar.
20 La retroalimentación formativa elemental que realiza el
82
docente le permite preguntar al estudiante, si está seguro de su

respuesta.
Anexo C
Certificado de validez del instrumento

83
84
Anexo: D
Solicitud de autorización para aplicación de instrumento de recojo de información

85
Anexo E
Matriz de datos de la variable retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de
Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021
Modos de Tipos de
Pasos de la retroalimentación
Dim retroalimentació retroalimentación
formativa
ensiones n formativa formativa
Pu
Ítems Punt Punt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ntaj
aje aje
e
Muestra
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 4 4 4 4 19 4 4 4 4 4 20
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 2 4 4 4 4 18 3 4 4 4 4 19
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 20 4 4 4 3 4 19
4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 35 4 4 3 3 4 18 4 4 4 4 4 20
5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 39 4 4 4 4 4 20 4 3 4 4 4 19
6 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 35 4 4 4 4 3 19 3 2 3 3 4 15
7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 20 4 3 4 4 4 19
8 4 4 3 4 4 3 2 4 4 3 35 2 3 3 4 3 15 2 3 3 3 4 15
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 4 20
10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 4 4 4 4 19 3 3 2 4 3 15
11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 4 4 4 1 4 19 4 4 4 4 4 20
12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 3 19
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 1 19 4 4 4 4 4 20
14 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 39 4 4 3 4 3 18 4 4 4 4 3 19
15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 2 1 4 4 4 15 4 4 4 4 4 20
16 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 35 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 4 20
17 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 2 2 2 4 4 15 4 4 4 4 4 20
18 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 30 4 4 4 4 3 19 4 4 4 4 4 20
19 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 2 3 2 4 4 15 4 4 4 4 3 19
20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 2 3 2 4 4 15 4 4 4 4 4 20
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de primer grado de educación secundaria de la

Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio Jauregui Goiri,
Yurimaguas 2021
86
Anexo F
Cuadro de puntajes de las dimensiones de la variable retroalimentación formativa en
estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública
Emblemática Monseñor Atanasio Jauregui Goiri, Yurimaguas 2021
Variable
Dimensiones
Número de Pasos de la Modos de Tipos de Retroalimentación
muestra retroalimentación retroalimentación retroalimentación formativa
formativa formativa formativa
Puntaje total
Puntaje Puntaje
Puntaje
1
40 19 20 79
2
40 18 19 75
3
20
40 19 79
4
35 18 20 73
5
39 20 19 78
6
35 19 15 69
7
40 20 19 79
8
35 15 15 65
9
40 20 20 72
10
40 19 15 67
11
39 19 20 75
12
40 20 19 75
13
40 19 20 79
14
39 18 19 72
15
40 15 20 75
16
35 20 20 75
17
39 15 20 73
18
30 19 20 69
19
39 15 19 73
20
40 15 20 75
Fuente: Matriz de datos

TESIS - Mirlé - en Revisión 3 - 9 Diciembre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TESIS - Mirlé - en Revisión 3 - 9 Diciembre

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TESIS - Mirlé - en Revisión 3 - 9 Diciembre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“MONS. ELÍAS OLÁZAR”

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN ESTUDIANTES DE

PARA OBTENER EL TÍTULO DE PROFESORA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

PÁGINA DEL JURADO

Dedico esta tesis con mucho amor a

Es humano ser agradecida:

Tu formador (a) de investigación

Por lo expuesto, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

Yurimaguas, 18 de octubre de 2021.

En el presente trabajo de investigación se determinó cómo se realiza la

Palabras clave: retroalimentación formativa, pasos de retroalimentación formativa,

Keywords: formative feedback, formative feedback steps, formative feedback modes,

Esta investigación trata de cómo se realiza la retroalimentación formativa en

Para su tratamiento se tuvo en cuenta algunos antecedentes a nivel internacional y

Se planteó un objetivo general y tres objetivos específicos de acuerdo a las tres

El informe está estructurado en cuatro capítulos: el capítulo I corresponde al

2.2.1. Retroalimentación formativa 25

4.2. Discusión de resultados 39

Figura 14: El estudiante recibe sugerencias al momento de realizar la

1.1. Planteamiento del problema

En estos últimos años en el aprendizaje remoto de los diferentes niveles de educación,

La retroalimentación es el centro de la evaluación formativa e involucra activamente a

Estudios realizados en torno a la retroalimentación sostienen que es una estrategia

Otros estudios realizados en Latinoamérica definen la retroalimentación como corregir,

La evaluación formativa abarca el proceso de recojo y estudios de información para

En el trabajo de titulación de Loja y Riera (2020), Ecuador, “La importancia de la

En un artículo publicado por la Revista Calidad en la Educación Superior Programa de

Diversas Investigaciones realizadas concluyen: para que haya evaluación formativa es

Para verificar los logros de los niveles de proceso de los estudiantes en la

En Latinoamérica, las prácticas habituales de retroalimentación en la sala de clase, por

mejorar (Anijovich, 2019, p. 12)

En las rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente

Los docentes de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor Atanasio

El presente trabajo de investigación se desarrolló en la Institución Educativa Pública

La problemática descrita de la Institución Educativa Pública Emblemática Monseñor

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General: ¿Cómo se realiza la retroalimentación formativa en estudiantes de

1.2.2. Problemas específicos:

 ¿Cuáles son los pasos de la retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado

 ¿Cuáles son los modos de retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de

 ¿Cuáles son los tipos de retroalimentación formativa que se utiliza en estudiantes de

1.3.1. Objetivo General: Describir la retroalimentación formativa en estudiantes de primer

1.3.2. Objetivos específicos:

 Identificar los pasos de la retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de

 Precisar los modos de retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de

Atanasio Jáuregui Goiri, Yurimaguas 2021.

 Identificar tipos de retroalimentación formativa en estudiantes de primer grado de

1.3.3. Justificación de la investigación

Este trabajo de investigación se realizó con el propósito determinar la aplicación de la

• Criterio teórico: Esta investigación sobre la aplicación de la retroalimentación

• Criterio metodológico. Los diferentes procedimientos realizados para recoger los

Alfonso, D. (2016) en su tesis La retroalimentación formativa en el aprendizaje de

Canabal, C. y Margalef, L. (2017) en su artículo La Retroalimentación: La Clave

en la propia persona, a los que sumaron un quinto, la retroalimentación centrada en el

Samane, V. A. (2020), en su tesis La retroalimentación reflexiva o por

Pardo, B. Y. (2021) en su tesis Retroalimentación formativa para el aprendizaje a

Porras, S. (2020) en su tesis Retroalimentación formativa y educación a distancia