Centro de Educación Técnico Productivo en

el distrito de Villa El Salvador desarrollado

mediante una arquitectura con espacios
intermedios para adolescentes y jóvenes (CETPRO)

Item Type info:eu-repo/semantics/bachelorThesis

Authors Barzola Ubillus, Gianella Geraldine

Publisher Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

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NonCommercial-ShareAlike 4.0 International

Download date 18/04/2022 04:21:16

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 UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS

FACULTAD DE ARQUITECTURA

PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA

Centro de Educación Técnico Productivo en el distrito de Villa El Salvador

desarrollado mediante una arquitectura con espacios intermedios para

adolescentes y jóvenes (CETPRO)

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Para optar el grado de bachiller en Arquitectura

AUTOR

Barzola Ubillus, Gianella Geraldine (0000-0003-4372-0174)

ASESOR(ES)

Carranza Casana, Nilton Cesar (0000-0002-3511-7212)

Garcia Perez, Oscar (0000-0002-7141-701X)

Lima, 30 de julio de 2020

 DEDICATORIA

Principalmente a Dios,

por haberme dado la vida y permitirme haber llegado hasta este momento tan
importante de mi formación profesional.

A mis padres,

por estar conmigo en todo momento, gracias por sus consejos y apoyo incondicional
a lo largo de toda la carrera.

A la memoria de mi abuela Lourdes Montero,

Quien siempre estuvo conmigo hasta sus últimos días alentándome a ser una buena
persona, con quien compartí momentos inolvidables.

I
 AGRADECIMIENTOS

A mis padres, por todo el amor, la dedicación y la paciencia que recibo cada día, por
preocuparse por mi avance y desarrollo académico. Mis padres son los principales promotores
de cumplir mis sueños, gracias a ellos por confiar y creer en mí cada día; gracias a mi madre
por estar dispuesta a acompañarme en cada larga y agotadora noche con trabajos por terminar,
que con su compañía y la preparación de sus cafés, era para mí recargarme de energías y
entusiasmo como agua en el desierto; gracias a mi padre por siempre desear y anhelar lo mejor
para mi vida; por aconsejarme y ayudarme en el proceso del desarrollo de las maquetas;
infinitamente gracias a ambos por cada consejo y palabra de aliento durante toda mi vida.

Gracias a Dios por la vida de mis padres, a la vez, porque cada día bendice mi vida con
la oportunidad de compartir y disfrutar al lado de personas que me aman, y a las que yo amo
en mi vida.

Agradecer de igual manera a mis profesores del curso, quienes fueron los que me
enseñaron a mejorar en cada critica, en cada entrega. Gracias a ellos por transmitirme la visión
crítica antes cada punto desarrollado del presente proyecto de tesis.

II
 RESUMEN

El proyecto planteado trata de un CETPRO, un Centro de Educación Técnico

Productivo que tiene como usuarios principales a los adolescentes y jóvenes del distrito de
Villa El Salvador. Las estadísticas presentan que más del 50% de estos usuarios desertan los
estudios superiores para incorporarse al mercado laboral sin una previa preparación. Frente a
ello, el principal problema que tiene el distrito es la falta de infraestructura para el desarrollo
de una educación técnica productiva, en relación con la zona industrial.

Actualmente, el distrito solo cuenta con 12 CETPROS, entre ellos, solo uno brinda
especialidades de madera, mecánica y textilería, mientras los demás, desarrollan especialidades
de estética personal, informática, repostería, entre otros. Sin embargo, estos centros educativos
no desarrollan especialidades relacionadas directamente con la zona industrial, de los cuales
tenemos: carpintería, cuero y calzado, metal mecánico y confección y textil.

El proyecto busca a partir de estas carencias, brindar a los adolescentes y jóvenes un

Centro de Educación Técnico Productivo con 5 especialidades, 4 de ellas mantendrán relación
con la zona industrial y la última de administración y comercio para un completo desarrollo
competitivo y laboral. Por lo tanto, se propone potencializar la zona industrial y el aumento
económico del distrito.

Como parte del análisis, se ha logrado reconocer y comprender el desarrollo de

proyectos de educación técnica, a nivel local, nacional e internacional. Se ha identificado, el
uso de espacios intermedios, en donde los usuarios realizan actividades cotidianas y de
integración, es por ello que el énfasis del proyecto es “espacios intermedios”. El objetivo
principal es generar espacios de mediación y relación entre las diferentes especialidades
manteniendo una conexión visual, física y temporal entre los espacios interiores y exteriores.

Finalmente, la motivación principal de este trabajo es poder incentivar a los

adolescentes y jóvenes asistir a una educación técnico productivo, a través de una
infraestructura con espacios adecuados y aptos para cada especialidad. La razón por la cual se
ubica en Villa El Salvador es porque cuenta con diversos aspectos positivos que aportara en el
desarrollo del primer CETPRO especializado.

Palabras clave: Centro de educación; técnico productivo; adolescentes; jóvenes;

espacios intermedios; Villa El Salvador; zona industrial; especialidades; educación técnica;
CETPRO; carpintería; cuero y calzado; metal mecánico; confección textil.

III
 Productive Technical Education Center in the Villa El Salvador district developed
through an architecture with intermediate spaces for adolescents and young people
(CETPRO)

ABSTRACT

The proposed project is about a CETPRO, a Center for Productive Technical Education
whose main users are adolescents and young people from the district of Villa El Salvador
district. Statistics show that more than 50% of these users drop out of higher education to enter
the labor market without prior preparation. Against this, the main problem that the district has
is the lack of infrastructure for the development of a productive technical education, in relation
to the industrial zone.

Currently, the district only has 12 CETPROS, among them, only one provides
specialties of wood, mechanics and textiles, while the others develop specialties of personal
aesthetics, confectionery, among others. However, these educational centers do not develop
specialties directly related to the industrial zone, of which we have: carpentry, leather and
footwear, mechanical metal and textile manufacturing.

The project seeks, from these shortcomings, to provide adolescents and young people
with a Center of Productive Technical Education with 5 specialties, 4 of them will maintain a
relationship with the industrial zone of the district and the last one of administration and
commerce for a complete competitive and labor development. Therefore, it is proposed to
potentiate the industrial zone and the economic increase of the district.

As part of the analysis, it has been possible to recognize and understand the
development of technical education projects, locally, nationally and internationally. The use of
intermediate spaces has been identified, where users carry out daily and integration activities,
which is why the emphasis of the project is “intermediate spaces”. The main objective is to
create spaces for mediation and relationship between the different specialties, maintaining a
visual, physical and temporal connection between the interior and exterior spaces.

Finally, the main motivation of this work is to be able to encourage adolescents and
young people to attend a productive technical education, through an infrastructure with
adequate spaces and suitable for each specialty. The reason why it is located in Villa El
Salvador is because it has various positive aspects that will contribute to the development of
the first specialized CETPRO.

IV
Keywords: Educational Center; productive technician; teenagers; young boys; intermediate
spaces; Villa El Salvador; industrial zone; specialties; technical education; CETPRO;
carpentry; leather and footwear; mechanical metal; textile manufacturing.

V
 TABLA DE CONTENIDOS

1. Capítulo i: Introducción .......................................................................................... 1

1.1 Contexto e identificación del problema....................................................... 1

1.2 Justificación de la necesidad arquitectónica. ............................................... 4

2. Capítulo 2: Presentación del tema .......................................................................... 5

2.1 Descripción de la tipología arquitectónica. ................................................. 5

2.2 Determinación del lugar. ............................................................................ 5
2.3 Descripción del énfasis arquitectónico. ....................................................... 6
2.4 Determinación de los aspectos institucionales............................................. 7

3. Capítulo 3: Problemas y objetivos .......................................................................... 8

3.1 Planteamiento del problema. ...................................................................... 8

3.1.1 Problema principal. ................................................................................ 8
3.1.2 Problemas secundarios. .......................................................................... 8
3.2 Objetivos de la investigación. ..................................................................... 8
3.2.1 Objetivo de investigación principal......................................................... 8
3.2.2 Objetivos de investigación secundarios. .................................................. 9
3.3 Objetivo de diseño...................................................................................... 9
3.3.1 Objetivo de diseño principal. .................................................................. 9
3.3.2 Objetivos de diseño secundarios. ............................................................ 9

4. Capítulo 4: Marco teórico ..................................................................................... 10

4.1 Marco conceptual. .................................................................................... 10

4.1.1 Situación global.................................................................................... 11
4.1.2 Situación nacional. ............................................................................... 13
4.1.3 Situación local. ..................................................................................... 15
4.2 Marco referencial y normativo ................................................................. 16
4.2.1 Resolución Ministerial N° 153-2017 MINEDU .................................... 16
4.2.2 Reglamento Nacional de Edificaciones ................................................. 16
4.2.3 Reglamento de educación técnico productivo ....................................... 19
4.3 Marco histórico. ....................................................................................... 20
4.4 Glosario. .................................................................................................. 23

VI
5. Capítulo 5: Marco teórico referencial ................................................................... 25

5.1 Análisis de tipología. ................................................................................ 25

5.1.1 Teorías de tipología. ............................................................................. 25
5.1.2 Proyectos referenciales. ........................................................................ 26
5.2 Análisis de énfasis. ................................................................................... 28
5.2.1 Teorías de énfasis ................................................................................. 28
5.2.2 Proyectos referenciales. ........................................................................ 30

6. REFERENCIAS .................................................................................................... 32

7. ANEXOS ................................................................................................................ 34

VII
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Lima Metropolitana: Relación del total de alumnos de 17 a 24 años que asistencia a

una educativa superior, deserción educativa, porcentaje de deserción .................................... 2

Tabla 2 Lima Sur: Relación del total de alumnos que asisten a una institución educativa ....... 3

Tabla 3 Relación de ambientes por área m2 x personas ....................................................... 16

Tabla 4 Relación de alumnos con los equipos sanitarios ...................................................... 17

Tabla 5 Rangos de pendientes ............................................................................................. 18

Tabla 6 Cantidad de estacionamientos ................................................................................. 19

VIII
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. La figura muestra el mapa de Lima Sur dividido en distritos................................... 6

Figura 2. Distribución del edificio Palestra con una planta regular donde se muestra su

estructura ortogonal............................................................................................................. 20

Figura 3. Distribución de la Escuela Episcopal con una planta ireegular donde se muestra su

estructura ortogonal............................................................................................................. 20

Figura 4. Distribución del colegio Guadalupe con una planta irregular donde se muestra su

estructura ortogonal............................................................................................................. 21

Figura 5. Distribución de la Escuela experimental con una planta rregular donde se muestra su

estructura ortogonal............................................................................................................. 22

Figura 6. Distribución de la Escuela Americana con una planta regular donde se muestra su

estructura ortogonal............................................................................................................. 22

Figura 7. Espacio contenedor que genera diversas conexiones visuales entre todos los niveles

........................................................................................................................................... 23

IX
1. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1 Contexto e identificación del problema.
La educación es un proceso de aprendizaje y un derecho fundamental para todos los
ciudadanos; contribuye al desarrollo del país promoviendo mayor igualdad e inclusión social,
a través de los avances tecnológicos. (Nieto, Vázquez, Pons, & Núñez, 2015)

El estado peruano, a través de la Ley General de Educación en el artículo 7°, se

determina el Proyecto Educativo Nacional donde se desarrolla estratégicamente todas las
decisiones que conducen al avance progresivo de la educación. Frente a ello, el Perú ha
mejorado la calidad educativa y el aumento de inversión en sus 3 etapas, entre ellas tenemos:
Educación Básica, Educación Técnico Productivo y la Educación Superior.(Republica, 2003)

Sin embargo, a pesar de los avances progresivos del país, según la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2015)1, sostiene que la inversión en la
educación sigue estando por debajo de los niveles establecidos. Por ello, en comparación con
otros países como Argentina, Colombia, Chile y Ecuador, el Perú aún no logra alcanzar un gran
potencial en el ámbito de la educación, por lo que se encuentra por debajo de los países ya
mencionados, perteneciendo al tercio más bajo del ranking, según la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO & Mundo, 2017)

Frente a este contexto, existen problemas en el sistema educativo, que van desde la
gestión hasta la falta de infraestructuras, lo cual limita el éxito académico y el potencial laboral
de los alumnos peruanos. Esta problemática se ve reflejada aún más en la educación técnico
productivo y la educación superior. Ambos no son obligatorios en el Perú, son más bien una
opción de educación adicional para quienes han culminado la educación básica y desean
continuar estudios profesionales, artísticos o técnicos. (Benavides, Miranda, & Alcazar, 2008)

Sin embargo, se evidencia la deserción educativa de la Educación Superior por parte de

adolescentes y jóvenes, tal como se muestra en la Tabla 1. Según el Instituto Nacional de
Estadísticas e Informática (INEI, 2017) con respecto a Lima Metropolitana, cuenta con un total
de 1 200 600 habitantes en el rango de 17 a 24 años, entre ellos 622 000 asisten a centros de
estudios superiores. Por lo tanto, 578 600 adolescentes y jóvenes son los que desertan a los

1
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, es un organismo de cooperación internacional,
compuesto por 36 estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. En su revista Making
development happen Volumen 3 “Avanzando hacia una mejor educación para el Perú”

1
centros educativos mencionados, representando el 48.2%. Este grupo demográfico en su
mayoría opta por abandonar los estudios prematuramente para insertarse en el ámbito laboral,
o bien permanecer en el hogar sin estudiar ni trabajar. (Garavito, 2015) Según la Encuesta
Nacional de Hogares (ENAHO, 2018), las razones de deserción son por las dificultades
económicas, falta de tiempo disponible para el estudio y la falta de motivación de desarrollarse
profesionalmente.

Tabla 1
Lima Metropolitana: Relación del total de alumnos de 17 a 24 años que asistencia a una

Zonas de Asistencia Deserción Porcentaje

Total
lima educativa educativa deserción (%)
Lima Norte 352 718 177 839 174 879 49.6
Lima 602 737 325 764 276973 45.6
Centro/Este
Lima Sur 245 167 118 382 126 785 51.7
Lima
1 200 622 621 985 578 637 48.2
Metropolitana
educativa superior, deserción educativa, porcentaje de deserción

Nota: Cantidad total de la población en Lima Metropolitana. Adaptado de «Instituto Nacional de Estadísticas e
Informática», por INEI, 2017

La mayoría de los adolescentes y jóvenes, optan por asistir a Centros de Educación

Técnico Productivo (CETPRO) por el corto periodo de estudio, porque son accesibles
económicamente, por las competencias laborales y capacidades emprendedoras para un trabajo
técnico. De este modo, se obtiene una mayor y mejor inserción laboral, favoreciendo su acceso
a empleos formales y de calidad. (Nieto et al., 2015)

A pesar de ello, según Estadística de la Calidad Educativa (ESCALE, 2017)2, Lima

Metropolitana solo cuenta con 423 CETPROS, entre ellos 302 privadas y 121 públicas. Por lo
tanto, se evidencia un déficit de infraestructura pública para la gran demanda de adolescentes
y jóvenes. Cabe resaltar, que estos centros educativos no cuentan con los espacios y ambientes
establecidos por la norma N° 153-2017 de la Resolución Ministerial. (MINEDU, 2017)

2
Padrón de Instituciones Educativas y Programas que gestiona la Unidad de Estadística del Ministerio de
Educación.

2
 Esta misma problemática se refleja en el distrito de Villa El Salvador, que es uno de los
distritos de lima sur que cuenta con mayor deserción a una educación superior, como se muestra
en la tabla 2. Según (INEI, 2017) cuenta con un total de 57 560 adolescentes y jóvenes de 17 a
24 años, de los cuales solo 27 365 son los que asisten a una educación superior. Por lo tanto,
se obtiene una brecha de 30 195 que desertan a estudios superiores, representando el 52.6%.

Tabla 2
Lima Sur: Relación del total de alumnos que asisten a una institución educativa

Distritos Adolescentes y jóvenes Alumnos que asisten a clases

De lima sur
Chorrillos 50 860 48 318

San Juan de Miraflores 56 732 53 136

Villa María del Triunfo 71 643 67 442

Villa El Salvador 70 468 66 632

Lima Sur 297 256 280 469

Nota: Se ha realizado la clasificación de los distritos de lima sur en relación con adolescentes y jóvenes. Adaptado
de “Encuesta poblacional de adolescentes y jóvenes”, por INEI, 2017.

La problemática se incrementa porque el distrito de Villa El Salvador, según ESCALE

(2017) solo cuenta con 12 CETPROS, entre ellos 6 privadas y 6 públicas, con especialidades
de estética personal, pastelería, informática, entre otros. Estas infraestructuras solo acogen a
3 165 de la gran demanda de adolescentes y jóvenes que desean incorporarse al ámbito laboral,
obteniendo así una brecha final de 27 030. Otro punto por considerar es que no cuentan con los
espacios adecuados para el desarrollo de las especialidades a estudiar y el difícil acceso debido
a su ubicación.

Cabe resaltar que el distrito cuenta con una zona industrial productiva, sin embargo, no
cuenta con un CETPRO que potencialice la esta zona con las especialidades de carpintería,
metal mecánico, confección textil, cuero y calzado.

Frente a ello, se concluye que las infraestructuras en el distrito de villa el salvador no

son las óptimas para el desarrollo de la educación técnico productivo; por ende, la
municipalidad distrital a través de su Plan de Gobierno 2019 – 2022, afirma que:

3
 Para lograr el desarrollo educativo es fundamental crear un entorno propicio para que
los alumnos puedan desarrollar todo su potencial, tanto para llevar adelante una vida
productiva como para tener una vida creativa, de acuerdo con sus propias necesidades
e intereses.3

1.2 Justificación de la necesidad arquitectónica.

Ante las problemáticas mencionadas anteriormente, se evidencia la gran demanda de
adolescentes y jóvenes del rango de 17 a 24 años frente al déficit de infraestructura para el
desarrollo de una educación técnico productivo, en relación con la zona industrial del distrito.

Se propone reducir parte de la brecha con un total de 500 adolescentes y jóvenes del
rango de 17 a 24 años, para el Ciclo Básico, de igual forma 500 para el Ciclo Medio, con mayor
especialidad, como lo indica el reglamento de educación técnico-productiva4.

Otros criterios para considerar es establecer espacios adecuados y amplios con áreas
recreativas para el desarrollo social, artístico y cultural, como lo ha estado proponiendo el
Ministerio de Educación desde el 2016, donde comenzó a implementarse en el nuevo currículo
Nacional a partir del año 2017, con la finalidad de:

…buscar revalorizar el sentido y finalidad del arte y cultura en la formación integral de

los estudiantes, para el fortalecimiento de sus competencias artístico-culturales,
socioemocionales y ciudadana. 5

Como respuesta a la problemática, la presente tesis propone en realizar un Centro de

Educación Técnico Productivo en el distrito de Villa El Salvador desarrollado mediante una
arquitectura con espacios intermedios. El CETPRO responderá a todas las necesidades actuales
de la zona y a su vez cumplirá con los requerimientos de una institución técnica, con el fin de
potencializar aún más la zona industrial de Villa El Salvador mediante las especialidades de
carpintería, metal mecánico, confección textil, cuero y calzado, Administración y comercio.

3
“Distrito de Villa el Salvador, Plan de Gobierno 2019 – 2022” (2019). Partido electo Perú Patria Segura.
4
Ministerio de Educación - MINEDU
5
Forma parte de los objetivos del Plan de Fortalecimiento de la Educación Artística del Minedu.

4
2. CAPÍTULO 2: PRESENTACIÓN DEL TEMA
2.1 Descripción de la tipología arquitectónica.
Tipología: Centro Educativo.

Desde el punto de vista intelectual, la arquitectura y la educación son dos disciplinas

que van de la mano, según lo indica la arquitecta Trlin, M (2017)

“Para proyectar escuelas es necesario recordar las vivencias personales y colectivas,

pero también desandar lo vivido para poder inaugurar otros futuros y abrirnos a nuevas
experiencias”.

El Centro Educativo es un espacio donde se busca promover el crecimiento de las

personas por medio de un modelo de educación técnico productivo, que está orientado a la
adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales. (Saballs, 2005) Se obtiene
una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo que responda a la demanda del sector
productivo y a los avances tecnológicos, desarrollo local, regional y nacional, así como la
accesibilidad y adaptación con sus respectivos entornos. (Skills, 2007)

Según el Department for Education and Skills (2007), indica que los centros educativos
deben fomentar una educación inclusiva, a su vez, tener en cuenta que la comunidad de la zona
es uno de los usuarios principales del centro. Además, menciona que “[…] los edificios
educativos necesitan reflejar los avances tecnológicos. Estos necesitan proveer un ambiente
placentero y agradable para el aprendizaje, y usar elementos arquitectónicos de diseño para
estimular las competencias de los adolescentes y jóvenes.” 6

2.2 Determinación del lugar.

Lugar: Villa El Salvador

Para determinar la ubicación del Centro Educativo Técnico Productivo (CETPRO) se

debe considerar algunas características importantes que debe cumplir el contexto urbano
elegido. Estas responden a criterios de accesibilidad, cercanía a polos industriales de la ciudad
y de las infraestructuras complementarias al CETPRO, en relación con las diferentes

6
Educational buildings need to reflect technological advances. They need to provide a pleasant and pleasant
learning environment, and use architectural design elements to stimulate the skills of adolescents and young
people.

5
especialidades desarrolladas de carpintería, metal mecánico, confección textil, cuero y calzado,
Administración y comercio.

Por lo tanto, el CETPRO estará ubicado en Lima sur, en el distrito de Villa El Salvador
por contar con una gran accesibilidad por la presencia de la vía expresa Panamericana Sur,
recorrido de la Línea 1 del Metro y de los alimentadores del metropolitano. Frente a ello, logra
mantener una conexión directa con los distritos aledaños como: San Juan de Miraflores, Villa
María del Triunfo, Chorrillos y Pachacamac.

El distrito cuenta con una zona industrial productiva, considerada como uno de los
centros comerciales más importantes en Lima Sur, en la cual existen gran cantidad de empresas
productoras de diversos productos útiles para el hogar, oficina entre otros. Sin embargo, carece
de un CETPRO que potencialice esta zona con las especialidades de carpintería, metal
mecánico, confección textil, cuero y calzado.
Villa María
San Juan de Del Triunfo
Miraflores

Chorrillos

Villa El
Salvador

Figura 1. La figura muestra el mapa de Lima Sur dividido en distritos, recuperado de Encuesta Lima Como vamos,
2018.

2.3 Descripción del énfasis arquitectónico.

Énfasis: Espacios intermedios.

El énfasis que se le dará al proyecto es la creación de espacios intermedios, por lo que

cuenta con principios permeabilidad, continuidad, flexibilidad, fluidez, versatilidad, apertura,
iluminación, proporción, accesibilidad e integración. Los diseños de espacios se basan en
principios que conectan situaciones de aprendizaje con el entorno físico. Cada uno define una
constelación para la concentración e interacción. Bosch, R (2008)

6
 El espacio intermedio define un lugar y un tiempo para comprender el cambio entre el
adentro y el afuera. Es un espacio complejo que se modifica en forma, disposición y función
de acuerdo con las necesidades de conectar distintas situaciones dentro y fuera de él. Como un
interior en contraste con el exterior que lo rodea. El espacio intermedio se articula como una
secuencia de situaciones espaciales que entran en contacto con el exterior y el interior.

Cada interior tiene su conexión con el exterior generando una distancia entre ámbitos y
un espacio que regula el pasaje de una situación a la otra. Entendido no como espacio de
separación, sino como espacio de relación, de amplificación de dos realidades. Lo intermedio
como la condensación del fenómeno dual, abierto – cerrado, público-privado, lleno-vacío.

Por lo tanto, se concluye que el énfasis de espacios intermedios. Se entiende como el

espacio entre interior y exterior, el espacio intermedio como punto de unión, división y
mediación entre dos o más espacios y el estudio de las consideraciones a tener en cuenta a nivel
social, ambiental y de diseño que interactúan entre sí para mejorar la calidad de vida, el confort
y las experiencias individuales, grupales y comunitarias.

2.4 Determinación de los aspectos institucionales.

El Centro Educativo Técnico Productivo será una institución de carácter público, por
lo cual la entidad a cargo de su funcionamiento es el estado peruano, bajo la jurisdicción del
Ministerio de Educación. Cabe resaltar, que la institución mencionada desde su fundación en
1908, ha velado por el financiamiento y mantenimiento del mismo.

Por otra parte, otra entidad pública que mantendrá una relación directa con el CETPRO
y con las construcciones de las edificaciones es el Programa Nacional De Infraestructura
Educativa (PRONIED), teniendo como objetivo gestionar la infraestructura educativa pública
en beneficio de la comunidad educativa de manera concentrada, planificada, regulada y
eficiente.

7
3. CAPÍTULO 3: PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.1 Planteamiento del problema.
3.1.1 Problema principal.
¿Cómo aplicar los principios de espacios intermedios a un Centro Educativo Técnico
Productivo donde se desarrollará 5 especialidades (carpintería, metal mecánico, confección
textil, cuero y calzado, administración y comercio) dirigidos a adolescentes y jóvenes en el
distrito Villa El Salvador, para generar la integración de diferentes espacios interiores con los
espacios exteriores y que aporte en disminuir la demanda de 27 000 habitantes sin acceso a una
educación superior?

3.1.2 Problemas secundarios.

Tipología.

• ¿De qué manera diseñar un CETPRO para que cumpla con los requisitos
dimensionales para cada especialidad que necesita el centro educativo, brindando así
ambientes adecuados y amplios?

Lugar.

• ¿De qué manera se pueden incorporar las características urbanas del distrito de Villa
El Salvador en el diseño del CETPRO para contribuir en el mejoramiento de su
entorno y hacerlo atractivo para el distrito?

Énfasis.

• ¿De qué manera la creación de plazas centrales y patios en el CETPRO logran

integrar las 5 especialidades desarrolladas, generando así espacios intermedios?

3.2 Objetivos de la investigación.

3.2.1 Objetivo de investigación principal.
Reconocer los principios de espacio intermedios mediante transiciones arquitectónicas
a través de plazas centrales y patios en el Centro de Educación Técnico Productivo, donde se
desarrollará múltiples acontecimientos relacionando las 5 especialidades dirigidos para
adolescentes y jóvenes con una capacidad de 1 000 habitantes, generando la integración de
diferentes espacios interiores con los espacios exteriores y así poder disminuir la demanda de
27 000 habitantes sin acceso a una educación superior.

8
3.2.2 Objetivos de investigación secundarios.
Tipología.

• Determinar y desarrollar los requisitos dimensionales para cada especialidad que

requiere la institución, para el correcto diseño del CETPRO, brindando así ambientes
adecuados y amplios.

Lugar.

• Identificar las características urbanas del distrito de Villa El Salvador para el diseño
del CETPRO con el objetivo de contribuir en el mejoramiento de su entorno externo
y contar con una infraestructura atractiva para el distrito.

Énfasis.

• Reconocer las plazas centrales y patios en el CETPRO para lograr integrar las 5
especialidades desarrolladas, generando así espacios intermedios entre los espacios
interiores y exteriores.

3.3 Objetivo de diseño.

3.3.1 Objetivo de diseño principal.
Diseñar mediante los principios de espacios intermedios transiciones arquitectónicas
como plazas centrales y patios en el Centro de Educación Técnico Productivo, donde se
desarrollará 5 especialidades dirigidos a adolescentes y jóvenes en el distrito Villa El Salvador,
se tendrá en consideración la integración de espacios interiores con los exteriores y además de
poder disminuir la demanda de 27 000 habitantes sin acceso a una educación superior

3.3.2 Objetivos de diseño secundarios.

Tipología.

• Aplicar al diseño del CETPRO las características necesarias de manera de que cumpla
con los requisitos dimensionales de la institución para obtener ambientes adecuados
y amplios.

9
 Lugar.

• Incorporar las características urbanas del distrito en el diseño del CETPRO con el fin
de contribuir el mejoramiento del entorno externo y generar una infraestructura
atractiva para el distrito.

Énfasis.

• Diseñar los espacios intermedios a través de plazas centrales y patios en el CETPRO

para generar una integración entre los espacios interiores y exteriores de las 5
especialidades desarrolladas.

4. CAPÍTULO 4: MARCO TEÓRICO

4.1 Marco conceptual.
• Educación técnico productivo (ETP)

Es una forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias

laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo, así
como a la promoción de una cultura innovadora que responde a la demanda del sector
productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo local, regional y nacional, así
como también en las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos
entornos. (MINEDU, 2017)

• Equipamiento educativo

Es un establecimiento dedicado a la enseñanza, que se clasifica según su titularidad; entre

ellos tenemos los centros educativos públicos y privados. Con respecto al nivel de
enseñanza, se diferencian generalmente por la enseñanza básica, media o superior. Por
último, también es definido por ser una sociedad donde asisten personas que comparten
un mismo oficio o profesión.

• La deserción educativa

Implica abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solía

frecuentar. La palabra educativa, por su parte, hace referencia a aquella que es
perteneciente o relativo al estudiante. Por lo tanto, la deserción educativa es un concepto
que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clases y quedan fuera

10
 del sistema educativo. Según ENAHO, las principales causas de deserción escolar se dan
por la pobreza, la exclusión y la escasa capacidad de las escuelas para brindar atención.

• Sector productivo

Existen 3 sectores productivos que están relacionadas con el tipo de proceso de

producción que desarrollan. Estos sectores son el primario, el secundario y el terciario.
El sector primario está conformado por actividades económicas relacionadas con la
extracción y transformación de recursos naturales en productos primarios. El sector
secundario está vinculado a actividades artesanales y de industria manufacturera. A
través de estas actividades se transforman productos del sector primario en nuevos
productos. Finalmente, el sector terciario es el que se dedica a ofrecer servicios a la
sociedad y a las empresas. Dentro de este grupo podemos identificar desde el comercio
más pequeño hasta las altas finanzas.

• Zona industrial

Se determina al lugar donde se encuentran gran cantidad de empresas y fabricas con el fin
de transformar y manufacturar productos, estas zonas en su mayoría quedan apartadas de
las poblaciones por el gran ruido y contaminación que producen. Las zonas industriales
cuentan con una serie de beneficios, ya que traen consigo fuentes de empleo para los
ciudadanos de la localidad y les ayudan a superarse laboralmente.

Las demandas en las zonas industriales han variado, se han añadido mayor calidad
ambiental y espacial. Además, han surgido nuevas fórmulas, como los parques
empresariales o los tecnológicos, dando lugar a una amplia variedad de polígonos
industriales.

4.1.1 Situación global.

El sector productivo está logrando que la economía del país tenga una mayor apertura
para enfrentar la globalización. Actualmente, ha cambiado la demanda del sector productivo
en la que se refiere a las destrezas de sus trabajadores donde la productividad y competitividad
son la base del éxito.

11
 • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)

Es la principal agencia de las Naciones Unidas para la Educación para el Desarrollo

Sostenible (EDS) y es responsable de la gestión, coordinación e implementación general del
Programa de Acción Mundial (GAP). Tiene como objetivo desarrollar actividades enfocadas
en 5 áreas de acción prioritarias, estas son: contribuir a que progresen las políticas; transformar
los entornos de aprendizaje y formación; desarrollar las capacidades de los educadores y
capacitadores; empoderar y movilizar a los jóvenes; y acelerar las soluciones sostenibles a nivel
local. La UNESCO apoya a asociados clave, sensibiliza y da visibilidad, defiende la EDS a
nivel internacional, y apoya a los Estados Miembros en la integración de la EDS en los planes
y programas educativos. Frente a ello, cuenta con insumos desarrollados por el Instituto de
Estadística de la UNESCO (UIS) y el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo,
entre los objetivos se presenta las siguientes características:

✓ Acceso equitativo a Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP)

asequible y de calidad para el empleo y el emprendimiento.
✓ Adquisición de valores, conocimientos y habilidades necesarias para promover
el desarrollo sostenible.
✓ Asegurar el acceso a educación de calidad para personas en situación de
vulnerabilidad, con particular énfasis en población afectada por crisis.

• Banco Internacional de Desarrollo (BID)

Es una organización financiera internacional con sede en la ciudad de Washington

D.C.(Estados Unidos), y creada en el año 1959 con el propósito de financiar proyectos viables
de desarrollo económico, social e institucional y promover la integración comercial regional
en el área de América Latina y el Caribe. Es la institución financiera de desarrollo regional más
grande de este tipo y su origen se remonta a la Conferencia Interamericana de 1890.

Su objetivo central es reducir la pobreza en Latinoamérica y El Caribe y fomentar un

crecimiento sostenible y duradero. En la actualidad el BID es el banco regional de desarrollo
más grande a nivel mundial y ha servido como modelo para otras instituciones similares a nivel
regional y subregional. Esta entidad planteó la necesidad de fomentar centros educativos que
permita el crecimiento económico de su localidad.

12
 • Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI)

Es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los

países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el
contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional. Tiene como objetivo
contribuir a fortalecer el conocimiento, la comprensión mutua, la integración, la solidaridad y
la paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación, la ciencia, la tecnología y la
cultura. Fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable
para la construcción de la paz, mediante la preparación del ser humano para el ejercicio
responsable de la libertad, la solidaridad y la defensa de los derechos humanos, así como para
apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Iberoamérica. Sus programas
aportan a instituciones, fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la
calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural.

4.1.2 Situación nacional.

Los CEPTROS están aportando a la creación de un futuro mejor con igualdades de
oportunidades, generando un avance en el país. Permite facilitar el desarrollo económico, social
y tecnológico del país.

• Ministerio de educación (MINEDU)

El Ministerio de Educación es el órgano rector de las políticas educativas nacionales y

ejerce su rectoría a través de una coordinación y articulación intergubernamental con los
Gobiernos Regionales y Locales, propiciando mecanismos de diálogo y participación.
Los objetivos de la Institución son generar oportunidades y resultados educativos de
igual calidad para todos; garantizar que estudiantes e instituciones educativas logren sus
aprendizajes pertinentes y de calidad; lograr una educación superior de calidad como factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, así como promover una sociedad que
educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. Y en el ámbito del docente:
fortalecer capacidades para que los maestros ejerzan profesionalmente la docencia.
Entre sus funciones generales se encuentra definir, dirigir, regular y evaluar, en
coordinación con los Gobiernos Regionales, la política educativa y pedagógica nacional y
establecer políticas específicas de equidad; además debe formular, aprobar, ejecutar y evaluar,

13
de manera concertada, el Proyecto Educativo Nacional y conducir el proceso de planificación
de la educación.
• Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED)

Es un programa dependiente del Viceministerio de Gestión Institucional del Ministerio

de Educación, creado con el objetivo de ampliar, mejorar, sustituir, rehabilitar y/o
construir infraestructura educativa pública de Educación Básica y de Educación Superior
Pedagógica, Tecnológica y Técnico-Productiva, incluyendo el mantenimiento y/o
equipamiento de la misma, cuando corresponda. El Ministerio de Educación (Minedu) creó
el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) el 31 de mayo del 2014.

A través del PRONIED, se desarrolla la identificación, ejecución y supervisión de

actividades y proyectos de inversión pública para infraestructura educativa en todos los niveles
y modalidades de educación básica, superior, tecnológica y técnico-productiva. También tiene
la función de promover la participación del sector privado y de la sociedad civil en el
financiamiento, ejecución de infraestructura y estudios relacionados, así como en la gestión,
mantenimiento, implementación y evaluación de la infraestructura educativa pública.

• Ministerio de Economía y Finanzas (MEF)

Es el organismo encargado del planeamiento y ejecución de la política económica del

Estado Peruano con la finalidad de optimizar la actividad económica. y financiera del Estado,
establecer la actividad macroeconómica y lograr un crecimiento sostenido de la economía del
país. Su sede central se encuentra en la ciudad de Lima. Es un conjunto de instituciones
bancarias financieras y demás empresas e instituciones de derecho público y privado
debidamente autorizadas por la superintendencia del banco de seguros.

El estado participa en el sistema financiero en las inversiones que poseen CONFIDE

como el banco de desarrollo de segundo piso, actividad habitual desarrollada por empresas e
instituciones autorizadas a fondos del público y colocarlos en forma de créditos e inversiones.

El Ministerio tiene como funciones principales:

✓ Planear, dirigir y controlar los asuntos relativos a la política fiscal, financiación,

endeudamiento, presupuesto y tesorería.
✓ Planear, dirigir y controlar las políticas de la actividad empresarial financiera del
Estado, así como armonizar la actividad económica.

14
 ✓ Planear, dirigir y controlar los asuntos relativos a la política arancelaria.
4.1.3 Situación local.
• Municipalidad de villa el salvador.

Es un órgano de la Administración del Estado, el más cercano a la comunidad y el

encargado de resolver sus necesidades más urgentes.
Conforme al artículo 1 de la Ley N°18.695 la Municipalidad es una corporación
autónoma de derecho público, con personalidad jurídica y patrimonio propio, cuya finalidad es
satisfacer las necesidades de la comunidad local y asegurar su participación en el progreso
económico, social y cultural de las respectivas comunas.
Las funciones de la municipalidad se clasifican en los siguientes puntos:
PRIVATIVAS.
✓ Elaborar, aprobar y modificar el plan comunal de desarrollo.
✓ La planificación y regulación de la comuna y la confección del plan regulador comunal.
✓ La promoción del desarrollo comunitario.
✓ Aplicar las disposiciones sobre transporte y tránsito públicos, dentro de la comuna.
COLABORATIVAS.
✓ La educación y la cultura.
✓ La salud pública y la protección del medio ambiente.
✓ La capacitación, la promoción del empleo y el fomento productivo.
✓ El turismo, el deporte y la recreación.
✓ La construcción de viviendas sociales e infraestructuras sanitarias.

• Gerencia de desarrollo urbano.

Se refiere al área que se encuentra dentro de las organizaciones municipales, que tiene
como objetivo supervisar la gestión de los proyectos que se desarrollaran en el distrito. Abarca
los temas de administración, diseño y ejecución de las obras. Por lo tanto, son los encargados
de designar los códigos SNIP que garantizan la vitalidad del proyecto en desarrollo.

15
4.2 Marco referencial y normativo
4.2.1 Resolución Ministerial N° 153-2017 MINEDU
4.2.2 Reglamento Nacional de Edificaciones
A continuación, se presentarán los puntos más relevantes del reglamento, los cuales
serán tomados en cuenta para el diseño del CETPRO.

• Norma A.040 Educación

Capitulo II – Condiciones de habitabilidad y funcionalidad

➢ La altura mínima de los ambientes será de 2.50 m.

➢ La ventilación deberá ser permanente, alta y cruzada.
➢ La iluminación deberá estar distribuida de manera uniforme.
➢ El área de vanos para iluminar deberá tener como mínimo el 20% de la superficie
del recinto.
➢ Las circulaciones horizontales deberán estar techadas.
➢ Para el cálculo de las salidas de evacuación, pasajes de circulación, ascensores y
ancho y numero de escalera se deberá tomar en cuenta tal como se menciona en la
tabla 3:

Tabla 3
Relación de ambientes por área m2 x personas

Ambientes Área m2 x persona

Auditorios Según el número de asientos
Salas de usos múltiples 1.0 mt2 por personas
Salas de clases 1.5 mt2 por personas
Camarines, gimnasios 4.0 mt2 por personas
Talleres, laboratorios, bibliotecas 5.0 mt2 por personas
Ambientes de uso administrativo 10.0 mt2 por personas

Nota: Se ha realizado el área m2 x persona de los ambientes generales. Adaptado del “Reglamento Nacional de
Edificaciones”, RNE, 2017.

Capitulo III – Características de los componentes

➢ Las puertas deben abrir hacia afuera sin interrumpir el tránsito en los pasadizos, el
ancho mínimo del vano deberá de ser de 1.00m.

16
 ➢ Las escaleras deben cumplir con los siguientes requisitos: el ancho mínimo será de
1.20 m, cada paso debe medir entre 28 a 30cm y el contrapaso de 16 a 17cm, con
un número máximo de contrapasos sin descanso será de 16.

Capitulo IV – Dotación de servicios

➢ Se establece la cantidad de equipos sanitarios en relación con la cantidad total de

alumnos, tal como lo indica la tabla 4:

Tabla 4
Relación de alumnos con los equipos sanitarios

Número de alumnos Hombres Mujeres

De 0 a 60 alumnos 1L,1u,1I 1L,1I

De 61 a 140 alumnos 2L,2u,2I 2L,2I
De 141 a 200 alumnos 3L,3u,3I 3L,3I

Por cada 80 alumnos adicionales 1L,1u,1I 1L,1I

Nota: Se ha realizado la cantidad de equipos sanitarios en relación con la cantidad de alumnos determinados.
Adaptado del “Reglamento Nacional de Edificaciones”, RNE, 2017.

• Norma A.120 Accesibilidad para personas con discapacidad

Capitulo II – Condiciones generales

Ingresos y circulaciones.

➢ El ingreso principal será accesible, entendiéndose como tal al utilizarlo por el

público en general.
➢ Los pasadizos serán de un ancho no menor a 1.50 m contando con espacios de giro
de una silla de ruedas de 1.50 x 1.50 cada 25m.

Dimensionamiento de puertas y mamparas.

➢ El ancho mínimo de las puertas será de 1.20m para las principales y de 0.90 m para
puertas interiores, en el caso de las puertas de dos hojas, una de ellas tendrá un
ancho de 0.90m.

17
 Rampas.

➢ El ancho libre mínimo de una rampa será de 0.90 cm entre los muros que la limitan
y deberá mantener los siguientes rangos de pendiente máxima, según como muestra
la tabla 5:

Tabla 5
Rangos de pendientes
Diferencia de nivel Pendientes

Diferencias de nivel de hasta 0.25m 12% de pendiente

Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75m 10% de pendiente
Diferencias de nivel de 0.76 hasta 1.20m 8% de pendiente

Diferencias de nivel de 1.21 hasta 1.80m 6% de pendiente

Diferencias de nivel de 1.81 hasta 2.00m 4% de pendiente

Diferencias de nivel mayores 2% de pendiente

Nota: Se ha realizado los porcentajes de pendiente en relación con los diferentes desniveles. Adaptado del
“Reglamento Nacional de Edificación”, RNE, 2017.

➢ Los descansos entre tramos de rampa consecutivos, y los espacios horizontales de

llegada tendrán una longitud mínima de 1.20m medida sobre el eje de la rampa.

Estacionamientos.

➢ Las dimensiones mínimas de los espacios de estacionamientos accesibles serán

de 3.80 x 5.00m.
➢ Se reservará espacios de estacionamientos para los vehículos que transportan o
son conducidos por personas con discapacidad, en proporción a la cantidad de
espacios dentro del predio, de acuerdo con la siguiente tabla 6:

18
 Tabla 6
Cantidad de estacionamientos

Estacionamientos accesibles
Número total de estacionamiento
requeridos
De 0 a 5 estacionamientos Ninguno

De 6 a 20 estacionamientos 01
De 21 a 50 estacionamientos 02

De 51 a 400 estacionamientos 02 por cada 50

Más de 400 estacionamientos 16 más 1 por cada 100 adicionales

4.2.3 Reglamento de educación técnico productivo

Capítulo IV - De las alianzas y formas estratégicas de participación

Artículo 30º.- Promoción de alianzas estratégicas

Los Centros de Educación Técnico-Productiva promueven alianzas estratégicas con otras
Instituciones Educativas del Sistema Educativo, con empresas del sector productivo público y
privado, así como con organizaciones de trabajadores y empresarios, organizaciones civiles,
organizaciones de base, gobiernos locales y regionales y otros, a fin de contribuir al desarrollo
local, regional y nacional.

Artículo 31º.- Formas y estratégicas de participación democrática

Son estrategias de participación democrática en los Centros de Educación Técnico-Productiva:
a) Intercambio de experiencias entre el sector educativo y productivo.
b) Conformación de Redes.
c) Diálogo y comunicación permanente entre los Centros de Educación Técnico-Productiva y
otras instituciones del sector público y privado.

19
4.3 Marco histórico.
Los centros educativos son equipamientos urbanos que han sido diseñados para agrupar
instalaciones requeridas, para fomentar la enseñanza y aprendizaje de las personas en general.

Estos han ido evolucionando a lo largo del tiempo, desde la Edad Antigua, en donde la
enseñanza se realizaba en los hogares o en palestras (espacios cuadrangulares o rectangulares
franqueados por una serie de columnatas y que tenían usos múltiples) como se muestra en la
Figura 2, hacia la Edad Media, donde aparecieron las escuelas catequistas y episcopales
(existía una estrecha relación entre la religión y la educación) como se muestra en la Figura 3,
el Siglo XII, donde se crean los “College” (con esquema patio y pabellones dispuestos a los
cuatro lados) y la Modernidad (instalaciones agrupadas en un solo pabellón) como se muestra
en la Figura 4. (Coffin, 1989)

Figura 2. Distribución del edificio Palestra con una planta regular donde se muestra su estructura ortogonal.
Adaptado de “Planta del edificio Palestra, por la Guía de Grecia, Olimpia.

Figura 3.Distribución de la Escuela Episcopal con una planta ireegular donde se muestra su estructura ortogonal.
Adaptado de “Planta de la Escuela Episcopal”, por Aix General.

20
Figura 4. Distribución del colegio Guadalupe con una planta irregular donde se muestra su estructura ortogonal.
Adaptado de “Planta del Colegio Nacional Guadalupe”, por De La Piedra, augusto, Augusto.

El concepto de educación formal7 fue introducido en Prusia (hoy Alemania) y Gran

Bretaña en el siglo XIV con el objetivo de brindar educación básica a los pobres en
instalaciones con infraestructuras similares a las de fábricas industriales. (Coffin, 1989)
La educación masiva es un acontecimiento que posee sus orígenes en el siglo XIX
debido al establecimiento de un régimen de educación pública de nivel primaria para todos sus
ciudadanos. (Hertzberger, 2008)

Es en la época de la Modernidad que se comienzan a hacer estudios sobre el sistema

educativo y los métodos de enseñanza. A finales del siglo XIX e inicios del siglo XX se
desarrolla la teoría del Conductivismo. (Didáctica, 2015) Esta época está caracterizada por la
aparición de tres tipos de escuelas: La escuela experimental (en donde cada aula contaba con
su propio patio, se generaban más espacios flexibles y la iluminación y ventilación eran
bilaterales) como se muestra en la Figura 5, hacia 1920 en Holanda la escuela al aire libre (se
colocaban las aulas una encima de otra para favorecer el espacio libre, terrazas interconectadas
y azotea) y la gran unidad escolar en Perú hacia 1950 (pabellones distribuidos alrededor de un
patio central). (Didáctica, 2015)

7
“Educación estructurada institucionalmente, con programas de estudios planificados y dirigido al
reconocimiento formal del logro de ciertos objetivos educativos, tales como créditos, diplomas, grados
académicos o capacitación profesional.” (José Antonio, 1986)

21
Figura 5. Distribución de la Escuela experimental con una planta rregular donde se muestra su estructura
ortogonal. Adaptado de “Plano de la Escuela experimental”, por Carlos Palencia.

Durante la época de la Postmodernidad se rechaza la teoría del Conductivismo y se

reemplaza con la teoría del Cognitivismo. La distribución de las instalaciones cambia
radicalmente y ya no se concentran en un solo pabellón, sin embargo, la distribución interna de
los salones se mantiene. En esta época la tipología predominante fue la de la Escuela Americana
como se muestra en la Figura 6, de índole pública en donde los salones están distribuidos
alrededor de un pasillo creándose una doble crujía de aulas. (Coffin, 1989)

Figura 6. Distribución de la Escuela Americana con una planta regular donde se muestra su estructura ortogonal.
Adaptado de “Plano de la Escuela Americana”.

Sin embargo, en un periodo corto de tiempo se propone una nueva teoría, la del
Constructivismo en la cual los alumnos son los actores principales y los profesores los
secundarios en el proceso de la creación de conocimiento. Gracias a este, el aprendizaje ya no
estaba delimitado a un salón de clases, sino que las oportunidades para generar conocimiento
se encontraban en todos los ambientes. El tipo de colegio generado tras la aprobación de esta
teoría son las Escuelas Apolo diseñadas por Herman Hetzberger en Holanda. En estas, los
salones se encontraban distribuidos alrededor de un espacio central integrador en donde se
crean sub-espacios de trabajo cuyos bordes son la estructura misma del proyecto (escaleras,
vigas, columnas) pero sin perder el vínculo con los salones. (Hertzberger, 2008)

22
Figura 7. Espacio contenedor que genera diversas conexiones visuales entre todos los niveles. Adaptado de
“Vista interior del Colegio Apolo”, por Montessori College Oeste, Amsterdam.

En la actualidad, los nuevos centros educativos buscan desarrollarse bajo la teoría de la

educación por medio de la experiencia la cual tiene sus bases en el constructivismo. Estas
instituciones tienen como característica principal que cuentan con un diseño y distribución más
libre, y a su vez un tratamiento paisajista mejor pensado y planteado. (Department for
Education and Skills, 2002) Asimismo, recoge diferentes tipologías de diseño, distribución y
combinarlas de diferentes maneras. Las distribuciones rescatadas son la lineal (salones
distribuidos a lo largo de un pasillo), patio central (aulas distribuidas alrededor de un espacio
abierto), patio-campus (pabellones alrededor de un gran espacio al aire libre o central) y varios
niveles (densificación de una manzana). (Department for Education and Skills, 2002)
De esta manera podemos percatarnos de que los centros educativos han ido
abandonando el concepto de que los salones son ambientes independientes tanto entre ellos
como de la institución para vincularlos entre sí, a través del diseño de espacios compartidos
que fomenten la creación de conocimiento.
4.4 Glosario.
• Permeabilidad: Se establecen conexiones entre lo privado y lo público, el espacio
interior y su entorno con el fin de otorgar conectividad, tanto física como visual, sonora
y sensorial; permitiendo la penetrabilidad de la luz, el flujo peatonal, la unificación de
espacios, la convergencia y la flexibilidad. Y, es de este modo, a través de dichas
relaciones, cómo podemos afirmar que tanto la materialidad como el diseño tienen un
rol muy importante en el campo arquitectónico

23
• Relación interior exterior: Es una interfaz arquitectónica entre el exterior y el interior
de una estructura. Esto a veces se traduce como una transición espacial entre ‘privado’
y ‘público’, o en mayor profundidad como un cambio del espacio urbano público a un
espacio más privado.
• Continuidad espacial: Se define por el rango visual entre 2 o más espacios, los cuales
son afectados por los elementos generadores del espacio, donde pueden unirse o
separarse.
• Espacio público: Es el lugar que está abierto a toda la sociedad, es de propiedad estatal
y uso de la población en general. En otras palabras, el espacio público es aquel lugar
destinado al uso social típico de la vida urbana, entre ellos tenemos: las calles, las
plazas, los centros recreativos.
• Percepción espacial: Interpretación personal del entorno que cada ser humano realiza
y a la cual reacciona. Dado a que ninguna persona piensa de igual manera que otra, cada
persona posee una manera de interpretar su entorno de manera diferente.
• Espacio flexible: Espacios que se adecúan dependiendo de las necesidades del usuario
y que se adaptan a usos diversos. De esta forma, los espacios son multidisciplinarios y
multifuncionales.
• Espacio público: Espacio abierto al público general con libre acceso en donde se
realizan diversas actividades, que funciona normalmente como espacio de encuentro y
generalmente se encuentra en el exterior.
• Accesibilidad: Es la condición que cumple un ambiente o un espacio tanto interior
como exterior para que sea utilizable por todas las personas con o sin discapacidad de
forma segura, confiable y de la manera más confortable posible. Implica el acceso a
una educación de calidad, equitativa, pertinente e inclusiva a todas las personas sin
discriminación alguna; es decir, transciende las condiciones físicas.
• Entorno: Se entiende como el conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales,
económicos, físicos, entre otros, que rodean un objetivo o a una persona, colectiva o
época e influyen en su estado o desarrollo.
• Equipamiento del entorno: Son aquellas edificaciones destinadas a la recreación,
salud, educación, cultura, transporte, comunicaciones, seguridad, administración local,
gobierno y servicios básicos. Si se encuentran en una zona urbana pueden denominarse
también como equipamiento urbano.

24
 • Centro educativo: Como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia
de gestión del sistema educativo descentralizado, en ella tiene lugar la presencia del
servicio educativo y puede ser público o privada, según lo señalado en la Ley N° 28044,
Ley General de Educación y sus modificaciones.

5. CAPÍTULO 5: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

5.1 Análisis de tipología.
Se ha realizado un análisis sobre las características principales que han desarrollado
distintos autores y proyectos referenciales acerca de la tipología arquitectónica de centros de
educación. De este modo, se obtiene conceptos básicos para el desarrollo del proyecto de tesis.

5.1.1 Teorías de tipología.

El proceso de análisis está basado en el desarrollo de 3 teorías que explican las
condiciones recomendadas para el correcto diseño de un centro de educación. Entre ellas
tenemos:

• Educación en Arquitectura, de Caicedo, M.; Nieto, E.; Villazón, R. (Bogotá,

Colombia, 2011)
• A la calidad de la educación, de Heredero, E. (Alcalá de Henares, España, 2008)
• La educación superior, de Orozco, S., Enrique, L. (Montevideo, Uruguay, 2013)

Para una mejor comprensión y análisis de dichas teorías de tipologías revisar el anexo
(cuadro N°1)

El análisis se desarrolló en base a 4 aspectos, entre ellos tenemos: aspectos de

ubicación, aspectos formales, aspectos funcionales y aspectos tecnológicos.

En el aspecto de ubicación, las teorías mencionan que el edificio deber ser accesible
para todos los usuarios, a través de espacios de transición generando flujos de encuentro.
Garantizando una proximidad que estimula la integración de las viviendas con el centro
educativo a través de los predios o plazas. Considerar el entorno urbano y las condiciones
bioclimáticas del lugar, así como la normativa vigente en materia de seguridad, urbanismo,
edificación e instalaciones. La utilización de nuevos materiales en las fachadas, que permite
extender las interacciones a la comunidad y el espacio urbano. Se dejaría de lado los muros

25
sólidos perimetrales y se optaría por un muro virtual teniendo como resultado una vitalidad y
conexión visual con el entorno.

Con respecto al aspecto formal, Conseguir una apertura, tanto humana como
arquitectónica, que permita así mismo unas estructuras abiertas a experiencias y actividades
ricas e innovadoras para la escuela que exige la nueva sociedad y los cambios que impone.
Plantear un eje entre las diferentes especialidades que serán unidas a través de sus plantas bajas,
concebidas como plazas o calles articulándose. Promoviendo la sociabilidad y convivencia,
estimulando el encuentro de las personas y el intercambio de ideas. Generar volúmenes de
alrededor de 10 a 15 metros de ancho para optimizar la iluminación y ventilación naturales.
Estas tipologías lineales favorecen a una gran relación con los espacios exteriores naturales,
patios y espacios públicos.

En el aspecto funcional, ambientes integrados y flexibles, generando mayor utilidad del

espacio en diversas temporadas del año académico. Las actividades compatibles serán
agrupadas para que puedan interactuar y complementarse entre ellas. Generar una variación,
reorganización y modificación de los espacios escolares. En un centro educativo confluyen
distintos tipos de espacios, los cuales cumplen con diversas funciones y objetivos dentro del
mismo lugar. Ubicar ambientes más accesibles para la comunidad próximos al ingreso.

Por último, en el aspecto tecnológico, El centro educativo se debe aislar el ruido

producido del interior, de manera que no se proyecte hacia el exterior, por lo tanto, se deberá
tener muros gruesos. Tabiques acústicos a base de placas de yeso y membranas acústicas de
alta densidad. La tecnología se refleja a través de la materialidad de los espacios de acuerdo a
cada función o actividad que se realiza. El confort térmico puede controlarse mediante el
empleo de muros anchos o sistema de lamas de fácil manipulación.

5.1.2 Proyectos referenciales.

Para el análisis de los proyectos referenciales se desarrolló 3 centros de educación,
correspondientes a un entorno regional de Latinoamérica ubicados dos de ellos en Chile y otro
en Argentina. La elección de estos proyectos se basó en mantener un rango de área construida
entre 3 000 y 5 000 m2. Entre ellos tenemos:

• Liceo técnico profesional la Florida, realizado por Marsino, J.; Buzzoni, G.

(Comuna de La Florida, Chile, 2007)

26
 • Escuela técnica UBA, realizado por Cortiñas, E.; Cortiñas, J.; Montero, F.
(Caba, Argentina, 2015)
• Liceo industrial de Rengo, realizado por Cortiñas, E.; Cortiñas, J. (Rengo, Chile,
2010)

Para una mejor comprensión y análisis de dichas teorías de tipologías revisar el anexo
(cuadro N°2)

El análisis se desarrolló en base a 4 aspectos, entre ellos tenemos: aspectos de

ubicación, aspectos formales, aspectos funcionales y aspectos tecnológicos.

En el aspecto de ubicación, se concluye que el centro educativo deberá ser accesible

por vías principales, tanto expresas como arteriales, lo que genera un recorrido directo con el
centro de la ciudad. Se deberá considerar la ubicación de las fachadas principales que estarán
orientadas estratégicamente para recibir luz natural indirectamente durante el día. Protegiendo
al edificio del sobrecalentamiento y no generar radiación directa a los ambientes de enseñanza
y aprendizaje. Se considera también que las nuevas propuestas arquitectónicas aportan al
desarrollo y cambio de la zona, generando una nueva imagen e identidad para la comunidad.

En el aspecto formal, se concluye que el diseño deberá mantener una relación con su
entorno inmediato, de este modo se generaría una integración con el medio físico, social,
cultural y urbano. La volumetría del centro educativo se deberá diferenciar con el resto de
edificaciones con el fin de identificarse como un hito urbano. Para ello, el diseño debe contener
elementos y características del entorno, logrando así una mayor empatía con el barrio y con los
usuarios. Por lo tanto, el proyecto deberá ser valorado como un aporte al espacio público, a
través de espacios de encuentro y socialización. El centro educativo también debe considerar
una riqueza espacial dentro del volumen, deberá contener espacios con doble, triple altura,
donde se obtiene una integración de ambientes.

En el aspecto funcional, se lograron identificar 5 paquetes funcionales básicos, deberán

tener una compatibilidad entre las áreas educativas con las actividades que se realicen
internamente como externamente al centro educativo, entre ellos tenemos: áreas
administrativas, áreas comunes, áreas complementarias, áreas educativas y áreas de servicios.
Por lo tanto, se concluye que las áreas educativas deberán abarcar un 36% del área total,
seguidas por las áreas comunes con 27%, áreas complementarias 23%, áreas de servicios 9%
y áreas administrativas 5%. Cabe resaltar, que estos paquetes podrán ser diferenciados a través

27
de los niveles del proyecto. Además, deberán mantener una distribución clara y simple para
lograr una integración completa, esto se lograría a través de los recorridos internos fluidos y
amplios para una circulación óptima.

Por último, en los aspectos tecnológicos se considerará el uso de nuevas tecnologías,

en cuanto a la combinación de materiales y a los procesos constructivos, lo que permite lograr
innovaciones en la arquitectura de los proyectos, para abaratar costos. Se deberá que los
materiales deberán ser de alta durabilidad, fácil mantenimiento, recambio y de bajo costo. Los
equipos o sistemas de mantenimiento deberán colaborar con la conservación del medio
ambiente, consumiendo una adecuada energía para su funcionamiento. Entre ellas tenemos el
aislamiento térmico y el buen funcionamiento de las instalaciones de electricidad, gas,
calefacción o aire acondicionado, permitiendo un importante ahorro energético.

5.2 Análisis de énfasis.

Se ha realizado un análisis sobre las teorías descritas por varios autores sobre el énfasis
de espacios intermedios, identificando los principios básicos para el desarrollo del diseño y a
la ves contrastarlo con los proyectos referenciales. De este modo, se logra aplicar de manera
correcta el énfasis al proyecto de tesis.

5.2.1 Teorías de énfasis

El proceso de análisis está basado en el desarrollo de 2 teorías que explican los
principios que se aplican en los espacios intermedios. Entre ellas tenemos:

• Los espacios intermedios en la arquitectura moderna, de Kapstein, G. (Caracas,

Venezuela, 2013)
• Espacios intermedios, de Morra, C. (Bogotá, Colombia, 2011)

Para una mejor comprensión y análisis de dichas teorías de tipologías revisar el anexo
(cuadro N°3)

En base al análisis de las 2 teorías, se desarrolla el énfasis se espacios intermedios

correspondientes a los aspectos de ubicación, forma, función y tecnológico, a través de los
siguientes principios:

✓ Permeabilidad
✓ Flexibilidad
✓ Continuidad

28
 ✓ Transparencia
✓ Apertura
✓ Fluidez
✓ Accesibilidad
✓ Integración

En el aspecto de ubicación, se consideran los principios de integración, apertura,

proporción y variación con el objetivo que el proyecto mantenga una relación e integración
física, social y visual con el entorno urbano. Se deberá considerar la morfología de las
edificaciones, los espacios públicos, las actividades desarrolladas en la zona y del fácil acceso
al proyecto para generar encuentros de recreación y socialización.

En el aspecto formal, se identifican los principios de apertura, transparencia,

proporción, continuidad, fluidez, variación y flexibilidad para mantener una relación e
integración entre el proyecto y los espacios públicos. La volumetría deberá ser alargada en
forma horizontal y fluida lo que genera mayores visuales entre el interior y el exterior. Además,
generan espacios entre los volúmenes lo cual son considerados espacios intermedios por la
integración entre el interior con el exterior. Además, a través de las aperturas en el volumen se
podrá permitir el paso de la luz natural a los diferentes espacios del proyecto.

En el aspecto funcional, se menciona los principios de apertura, permeabilidad,

versatilidad y flexibilidad generando una relación y una integración entre todos los ambientes
del interior del proyecto. Los espacios intermedios se ven reflejado en la en los ambientes que
contienen una conexión visual física y temporal, como lo son los espacios amplios y libres con
múltiples alturas y con recorridos fluidos donde se establecen puntos de reencuentro y de
socialización.

Por último, en el aspecto tecnológico, se desarrolla los principios de iluminación y

fluidez. Los mecanismos de movimiento para las fachadas ser capaz de poder transformarse
simplemente con la fuerza humana. Permite graduar la cantidad de luz o viento dirigida hacia
el interior. Los sistemas pueden ser manuales o neumáticos. Los paneles móviles permiten
desarrollar los principios de movilidad y adaptabilidad de forma inmediata de los espacios
interiores, estos pueden ser tanto unidireccionales como multidireccionales. Favorece a las
combinaciones de espacios de usos múltiples sin ningún problema alguno.

29
5.2.2 Proyectos referenciales.
Para el análisis de los proyectos referenciales ya construidos bajos los principios de una
arquitectura con espacios intermedios, se logra identificar las formas adecuadas de dichos
principios para el correcto desarrollo del presente proyecto de tesis. Entre ellos tenemos:

• Instituto de botánica de la UCV, realizado por Villanueva, C. (Caracas,

Venezuela, 1960)
• Centro educativo Flor del campo, realizado por Mazzanti, G., Mesa, F.
(Antoquia, Colombia, 2010)

Para una mejor comprensión y análisis de dichas teorías de tipologías revisar el anexo
(cuadro N°4)

El análisis se desarrolló en base a 4 aspectos, entre ellos tenemos: aspectos de

ubicación, aspectos formales, aspectos funcionales y aspectos tecnológicos.

En el aspecto de ubicación, se desarrollan los principios de integración, apertura,

permeabilidad y proporción, donde el proyecto se desarrolla dentro de un espacio intermedio
que conecta el área exterior pública (LA CALLE) con el interior del proyecto. Se debe
considerar que toda la planta baja se convierte en una diversidad de espacios intermedios,
donde se relaciona el interior con el exterior, los niveles superiores con los niveles inferiores,
lo público con lo privado manteniendo la escala de la zona. Logra su integración a través de
las aperturas visuales, físicas y temporales de los elementos limites, motivo por el cual, se logra
apreciar durante su recorrido. Los muros que contienen los espacios son permeables
visualmente.

En el aspecto formal, los principio que se desarrollan son fluidez, continuidad,

proporción y versatilidad, se logra identificar un espacio intermedio interno en relación con el
espacio exterior previo al proyecto (plaza de ingreso) y la forma de los volúmenes. Los largos
muros de las fachadas están acondicionados de acuerdo a los rayos del sol y de la lluvia, a
través de anchos aleros con balcones, creando zonas de reposo y de sombras. Los volúmenes
sueltos en el terreno logran ser articulados mediante los espacios intermedios, que son a través
de jardines o plazas de distintas proporciones y escalas. Generando espacios fluidos que se
expande y se contrae, que penetra en las edificaciones y guía el recorrido a través de ella. Los
espacios intermedios mantienen diferentes formas, se vuelve continuo, dinámico y
transparente, sobre todo se une con otros espacios, otros volúmenes y otras aberturas.

30
 En el aspecto funcional, se logra identificar un espacio intermedio interno en relación
con las áreas recreativas y los ambientes del proyecto, a través de los principios de fluidez,
transparencia, continuidad y apertura. Los recorridos interiores del edificio se deberán, ser
fluidos y continuos para generar variedad de opciones y lograr una conexión visual, física y
temporal entre dos o más espacios interiores y exteriores, así también la permeabilidad entre
diferentes volúmenes que desarrolle el proyecto. Además, los patios serán abiertos o semi -
abiertos permitiendo el ingreso de la luz natural.

31
6. REFERENCIAS

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resultados educativos en el Perú (Remanso Ed; Martín Benavides, Ed.). Recuperado de

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https://en.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en [Consulta: 15 de abril de 2019]

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 7. ANEXOS Cuadro N°1

7. ANEXOS

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35
36
37
ANEXOS Cuadro N°2

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41
42
43
ANEXOS Cuadro N°3

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ANEXOS Cuadro N°4

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51