Plan de acompañamiento pedagógico

I. Información general

Datos Generales

Datos de la IIEE CEP MARIA AUXILIADORA - BREÑA

Equipo de Gestión: Mayka Alvarez,

Equipo responsable Maricarmen Davila, Paola Carrasco,
Edith Galindo, Consuelo Alvarez.

Cronograma Del 21 al 25 de abril

Recursos Ficha de monitoreo

Congregación Salesiana

II. Fundamentación

Desde el inicio de su pontificado, el papa Francisco no ha cesado de pronunciarse

de manera creativa y desafiante sobre la educación. En algunas oportunidades se
ha referido directamente al mundo de la escuela. Insiste en la centralidad de la acción
educativa y en su diversidad, como constructora de sentido en la sociedad y generadora de
una sólida fraternidad universal, que se compromete con el pasado (la tradición), con el
presente (responsabilidad) y el futuro (esperanza) de la humanidad (Pacto Educativo
Global). La Congregación, Instituto Hijas de María Auxiliadora en el Perú, educadora por
naturaleza, presente en Lima - Breña, desde hace 120 años (1902-2022), a lo largo de su
historia, fiel a Cristo, a la Iglesia y al carisma salesiano sigue apostando por la educación de
la juventud comprometiéndose en la revitalización continua del patrimonio espiritual y
pedagógico heredado de San Juan Bosco y Santa María Dominga Mazzarello a fin de estar
en la capacidad de dar respuesta a la desafiante emergencia educativa en este cambio
epocal que afronta nuestra contemporaneidad. Formarnos juntos, hermanas y laicos, para
asumir la visión integral del Sistema Preventivo y poner en acto el compromiso del Pacto
Educativo Global, propuesto por su santidad el Papa Francisco es hoy la estrategia que nos
permite caminar como Comunidades de Aprendizaje, donde todos son importantes y la
formación de cada uno, con el aporte del equipo, es vital para la atender la misión. En la
misma línea, la relación del sexenio 2014-2020 del Instituto Hijas de María Auxiliadora nos
recuerda que es una responsabilidad primordial: dar prioridad a la formación en todas sus
dimensiones, humana, espiritual, carismática, cultural, profesional. Tenemos la certeza que
de la calidad de la formación depende la vida del Instituto, de cada Comunidad Educativa, la
fidelidad creativa al carisma y la realización de la misión educativa; pues, la mejor inversión
es aquella destinada a la formación. Es una opción que requiere una mirada amplia y una
mentalidad proyectual, que como Institución queremos asumir.

III. Objetivos

General Dar prioridad a la formación de los educadores en todas sus

dimensiones: humana, espiritual, carismática, cultural, profesional
para que puedan asumir con sentido de responsabilidad y apertura,
las diversas tareas de la misión educativa a ellos confiadas.

Específicos Dimensión Humana

− Desarrollar talleres informativos sobre el cuidado ante la
pandemia y normas para el retorno seguro a clases
presenciales.
− Promover espacios saludables de movimiento corporal y
manejo de emociones; momentos de reflexión y
esparcimiento en comunidad.
− Crear una cultura comunicativa institucional mejorando los
canales de comunicación y elaborando sistemáticamente
las actas con los acuerdos tomados en cada reunión
colegiada.
− Desarrollar capacidades que permitan afrontar las
dificultades de
− socialización con las niñas y jóvenes en la nueva escuela.

Dimensión Espiritual
− Promover la participación activa en la plataforma “Laudato
Si”.
− Fomentar el ejercicio de la “Lectio Divina” para conocer y
acercarnos a Jesús.
 − Retomar la gestión del proyecto de recuperación de
espacio público
− de los jirones Don Bosco y Olmedo.

Dimensión Carismática
− Organizar espacios de formación en el carisma salesiano,
de manera gradual y diferenciada, para los docentes en
base a su experiencia.
− Promover la formación en la Espiritualidad Juvenil
Salesiana (EJS) y la experiencia de animación salesiana.

Dimensión Cultural
− Iniciar el estudio de la Doctrina Social de la Iglesia (DSI)
para encontrar otras formas de entender la economía, la
política, el crecimiento y el progreso, para que estén
verdaderamente al servicio del hombre y de toda la familia
humana en la perspectiva de una ecología integral.

Dimensión Profesional
− Favorecer, dentro de las RTC, los espacios de
interaprendizaje en el manejo de herramientas digitales
que respondan a la naturaleza del área.
− Asegurar la autoformación profesional buscando
comunidades de aprendizaje en las redes sociales y
asegurando el diálogo interdisciplinario que enriquezcan la
práctica pedagógica de las áreas.

IV. Perfil del docente acompañante

Características Evidencias Candidatos/Responsables

Vive una devoción filial a María Participa del Mes Equipo de Gestión:
Auxiliadora Mariano activamente Mayka Alvarez
Ejerce un liderazgo que anima Participa en la Maricarmen Davila
pastoralmente a la Comunidad Propuesta Pastoral Paola Carrasco
Educativa 2022 Edith Galindo
Consuelo Alvarez.
Conoce el Currículo evangelizador Se visualiza el
de la Institución y orientan en su Currículo
ejecución y desarrollo Evangelizador en las
sesiones diarias.

Vive la relación educativa en el Acoge y acompaña a

Espíritu del sistema Preventivo los miembros de la
Comunidad Educativa

Involucra a todos en la toma de En las reuniones de

decisiones RTC se dialoga las
propuestas a
Es persuasivo y flexible en sus
realizarse.
propuestas

Posee la madurez humana que le Sabe escuchar,

permite un equilibrio emocional y verbaliza sus
psíquico en la toma de decisiones emociones y acepta a
los demás respetando
las diferencias.

Implica a todos en la Delega

complementariedad de tareas y equitativamente las
corresponsabilidad de funciones tareas y sabe pedir
apoyo a su equipo, sin
Posee capacidad de organización,
generar pensamientos
gestión y trabajo en equipo
negativos.

Tiene como horizonte claro la Se proyecta en cada

misión y visión de la institución acción lo que se
quiere lograr como
Institución educativa.

Ofrece sus dones al servicio del Participa en las

crecimiento integral de la propuestas de la Casa
Comunidad Educativa sin limitar su
participación activa, a
través de su
testimonio.

Es perseverante, paciente y Da una “palabra al

tolerante oído” como educadora
salesiana.

Es referente significativo para la Es testimonio de vida

Comunidad Educativo a través de su actuar,
a ejemplo de Jesús
Buen Pastor.

Es competente administrativa y Se capacita

pedagógicamente de acuerdo a los constantemente y
avances de la ciencia y la comparte lo
tecnología. aprendido.

V. Perfil del docente acom

pañado (priorización de dominos/aspectos, competencias y desempeños)

DOMINIOS COMPETENCIA S DESEMPEÑOS

PEDAGÓGICA/PROFE Competencia Presenta la programación en el

SIONAL 1 Conoce y comprende las tiempo indicado y con los datos
características de todos completos acordados por la
sus estudiantes y sus institución.
contextos, los contenidos
Demuestra conocimiento y
disciplinares que enseña,
comprensión de las necesidades
los enfoques y procesos
de los estudiantes.
pedagógicos, con el
propósito de promover Presenta los propósitos de
capacidades de alto nivel y aprendizaje, competencia,
su formación integral. capacidad, desempeño y evidencia
de aprendizaje.
 Selecciona los contenidos de la
Competencia enseñanza, en función de los
2 Planifica la enseñanza de aprendizajes fundamentales que el
forma colegiada, marco curricular nacional, la
garantizando la coherencia escuela y la comunidad buscan
entre los aprendizajes que desarrollar en los estudiantes.
quiere lograr en sus
Diseña creativamente procesos
estudiantes, el proceso
pedagógicos capaces de despertar
pedagógico, el uso de los
curiosidad, interés y compromiso
recursos disponibles y la
en los estudiantes, para el logro de
evaluación, en una
los aprendizajes previstos.
programación curricular en
permanente revisión. Crea, selecciona y organiza
diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su
aprendizaje.

Diseña la secuencia y estructura de

las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el
tiempo.

SOCIOEMOCIONAL Competencia Inicia la sesión con una situación

3 Crea un clima propicio problematizadora que genera
para el aprendizaje, la conflictos cognitivos y activa
convivencia democrática y saberes previos, relacionados con
la vivencia de la diversidad el contexto del estudiante.
en todas sus expresiones, Motiva constantemente a los
con miras a formar estudiantes a conocer, comprender
ciudadanos críticos e y recordar cuáles son los
interculturales. aprendizajes que se espera logren
en la experiencia de aprendizaje
(propósito de la sesión).

Promueve actividades que

favorecen la creatividad, el
razonamiento y el pensamiento
crítico que les permita construir sus
aprendizajes según el enfoque y los
procesos didácticos del área (crear,
elaborar, solucionar problemas)
haciendo uso de materiales físicos
y digitales.

Competencia Genera un ambiente de

4 Conduce el proceso de participación de respeto a los ritmos
enseñanza con dominio de de aprendizaje y a las situaciones
los contenidos emocionales de los estudiantes.
disciplinares y el uso de Emplea un lenguaje oral o escrito
estrategias y recursos que utiliza es el adecuado propio en
pertinentes, para que un educador salesiano que motiva
todos los estudiantes el aprendizaje
aprendan de manera Favorece para la mayoría de
reflexiva y crítica lo que estudiantes espacios para
concierne a la solución de preguntar, diferir en opiniones,
problemas relacionados compartir impresiones y a sugerir
con sus experiencias, ideas abiertamente durante Ias
intereses y contextos distintas partes de la experiencia de
culturales. aprendizaje.
Utiliza recursos y tecnologías
diversas y accesibles así como el
tiempo requerido en función al
propósito de la sesión de
aprendizaje.
 Competencia Proporciona indicaciones claras,
5 Evalúa precisas y oportunas para el
permanentemente el desarrollo de cada actividad.
aprendizaje de acuerdo
Gestiona el tiempo durante los
con los objetivos
procesos de manera pertinente y
institucionales previstos,
con capacidad de responder a las
para tomar decisiones y
necesidades de aprendizaje de las
retroalimentar a sus
estudiantes y sin perder de vista el
estudiantes y a la
propósito de la experiencia de
comunidad educativa,
aprendizaje.
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y Acompaña el proceso de
los contextos culturales. aprendizaje haciendo uso de los
instrumentos de evaluación y
registra sistemáticamente las
calificaciones en la plataforma.

Competencia Interactúa con sus pares,

AXIOLÓGICA/VALO 6 Participa activamente, colaborativamente y con iniciativa,
RATIVA con actitud democrática, para intercambiar experiencias,
crítica y colaborativa, en la organizar el trabajo pedagógico,
gestión de la escuela, mejorar la enseñanza y construir de
contribuyendo a la manera sostenible un clima
construcción y mejora democrático en la escuela.
continua del Proyecto
Participa en la gestión del proyecto
Educativo Institucional y
educativo institucional, del currículo
así este pueda generar
y de los planes de mejora continua
aprendizajes de calidad.
involucrándose activamente en
equipo de trabajo.

Desarrolla individual y
colectivamente proyectos de
investigación, propuestas de
innovación pedagógica y mejora de
la calidad del servicio educativo de
la escuela.
 Competencia Fomenta respetuosamente el
7 Establece relaciones de trabajo colaborativo con las familias
respeto, colaboración y en el aprendizaje de los
corresponsabilidad con las estudiantes, reconociendo sus
familias, la comunidad y aportes.
otras instituciones del
Estado y la sociedad civil; Integra críticamente en sus
aprovecha sus saberes y prácticas de enseñanza, los
recursos en los procesos saberes culturales y los recursos de
educativos y da cuenta de la comunidad y su entorno.
los resultados.
Comparte con las familias de sus
estudiantes, autoridades locales y
de la comunidad, los retos de su
trabajo pedagógico, y da cuenta de
sus avances y resultados

Competencia Actúa de acuerdo a los principios

9 Ejerce su profesión de la ética profesional docente y
desde una ética de respeto resuelve dilemas prácticos y
de los derechos normativos de la vida escolar sobre
fundamentales de las la base de ellos.
personas, demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su
función social.

Actúa y toma decisiones

respetando los derechos humanos
y el principio del bien superior del
niño y el adolescente.

VI. Indicadores precisados y contextualizados

Desempeños Indicadores

− Elabora la programación curricular − Presenta la programación en el

analizando con sus compañeros el plan tiempo indicado y con los datos
más pertinente a la realidad de su aula, completos acordados por la
articulando de manera coherente los institución.
aprendizajes que se promueven, las
características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.

− Demuestra conocimiento y comprensión − Demuestra conocimiento y

de las características individuales, comprensión de las necesidades
socioculturales y evolutivas de sus de los estudiantes.
estudiantes y de sus necesidades
especiales

− Constata que todos los estudiantes − Explicita los propósitos de

comprenden los propósitos de la sesión aprendizaje y la relación entre
de aprendizaje y las expectativas de la capacidad, desempeño y
desempeño y progreso. evidencia de aprendizaje.

− Elabora la programación curricular − Inicia la sesión con una

analizando con sus compañeros el plan situación problematizadora que
más pertinente a la realidad de su aula, genera conflictos cognitivos y
articulando de manera coherente los activa saberes previos,
aprendizajes que se promueven, las relacionados con el contexto del
características de los estudiantes y las estudiante.
estrategias y medios seleccionados.

− Orienta su práctica a conseguir logros en − Motiva constantemente a los

todos sus estudiantes y les comunica estudiantes a conocer,
altas expectativas sobre sus comprender y recordar cuáles
posibilidades de aprendizaje. son los aprendizajes que se
espera logren en la experiencia
de aprendizaje (propósito de la
sesión).

− Promueve un ambiente acogedor de la − Promueve actividades que

 diversidad, en el que esta se exprese y favorecen la creatividad, el
sea valorada como fortaleza y razonamiento y el pensamiento
oportunidad para el logro de aprendizajes crítico que les permita construir
sus aprendizajes según el
enfoque y los procesos
didácticos del área (crear,
elaborar, solucionar problemas)
haciendo uso de materiales
físicos y digitales.

− .Propicia oportunidades para que los − Emplea un lenguaje oral o

estudiantes utilicen los conocimientos en escrito que utiliza es el
la solución de problemas reales con una adecuado propio en un
actitud reflexiva y crítica. educador salesiano que motiva
el aprendizaje

− Reflexiona permanentemente con sus − Favorece para la mayoría de

estudiantes, sobre experiencias vividas estudiantes espacios para
de discriminación y exclusión, y preguntar, diferir en opiniones,
desarrolla actitudes y habilidades para compartir impresiones y a
enfrentarlas. sugerir ideas abiertamente
durante Ias distintas partes de la
experiencia de aprendizaje.

− Organiza el aula y otros espacios de − Proporciona indicaciones claras,

forma segura, accesible y adecuada para precisas y oportunas para el
el trabajo pedagógico y el aprendizaje, desarrollo de cada actividad.
atendiendo a la diversidad.

− Controla permanentemente la ejecución − Gestiona el tiempo durante los

de su programación, observando su nivel procesos de manera pertinente y
de impacto tanto en el interés de los con capacidad de responder a
estudiantes como en sus aprendizajes, las necesidades de aprendizaje
introduciendo cambios oportunos con de las estudiantes y sin perder
apertura y flexibilidad para adecuarse a de vista el propósito de la
situaciones imprevistas. experiencia de aprendizaje.

− Propicia oportunidades para que los − Plantea preguntas claras que

 estudiantes utilicen los conocimientos en permitan respuestas
la solución de problemas reales con una sustentadas en concordancia
actitud reflexiva y crítica. con los aprendizajes que
genere cuestionamientos en las
estudiantes.

− Organiza el aula y otros espacios de − Utiliza vocabulario pertinente al

forma segura, accesible y adecuada para área curricular, grado y nivel
el trabajo pedagógico y el aprendizaje, durante la construcción y
atendiendo a la diversidad. sistematización de
conocimientos.

VII. Estrategias de acompañamiento

Estrategia Propósito Detalles de Recursos Responsables

aplicación

Visita en el aula Permite asegurar un Será cada Hoja de sub

desarrollo personal y bimestre la monitoreo coordinadores
actualización visita al aula pedagógicos
profesional continua
del docente

Retroalimentación Utiliza la Se realizará Fichas de sub

retroalimentación al término de autoevalución coordinadores
por descubrimiento la visita de pedagógicos
que favorece su clase
autonomía y
reflexión.

Microtalleres Asegurar la Se realizará Recursos sub

autoformación los viernes digitales coordinadores
profesional por la tarde pedagógicos
buscando
comunidades de
aprendizaje en las
redes sociales y
 asegurando el
diálogo
interdisciplinario que
enriquezcan la
práctica pedagógica
de las áreas.

Grupos de Favorecer, dentro de Se realizará Experiencoa sub

interaprendizaje las RTC, los en la RTC de coordinadores
espacios de aprendizaje pedagógicos
interaprendizaje en
el manejo de
herramientas
digitales que
respondan a la
naturaleza del área.

VIII. Fases del acompañamiento

Sensibilización El propósito es motivar y comprometer a los educadores salesianos

para el adecuado desarrollo de la estrategia. Se les informa sobre las
acciones a realizar para fortalecer el desempeño de los docentes
(comprensión de las competencias y las capacidades a desarrollar, y
criterios para la observación en el aula de los desempeños señalados
en las rúbricas de observación, para el recojo de evidencias de
aprendizaje), así como los roles y las funciones de cada uno.

Diagnóstico Antes Identificar las potencialidades y necesidades de

formación de los docentes acompañados, respecto a
las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Reunión de inducción para acompañantes.

Se establece el cronograma y se elabora el plan
mensual para la visita diagnóstica.

Durante Se precisan los lineamientos de la Institución para la

 gestión del acompañamiento y las responsabilidades
del AP.

Se recogen necesidades formativas o se

complementa la información recogida en la visita en
aula y/o taller de actualización docente en relación a
las competencias priorizadas.

Después Cada uno de estos instrumentos de recojo de

información (cuaderno de campo, lista de cotejo,
rúbricas de observación y ficha de datos) pueden ser
utilizados tanto en la fase de diagnóstico como en las
fases de desarrollo y cierre del acompañamiento
pedagógico.

Desarrollo Actividades Se desarrollará sesiones compartidas, esto le

preparatorias permitirá al docente generar confianza con su
acompañante y aprendizajes en la construcción
conjunta de la sesión.

Observación − Revisa la sesión de aprendizaje del día para

de la sesión conocer el propósito.

− Observa la organización del aula

(sectorización, ambientación y organización
de los estudiantes).

− Observa y registra los datos más relevantes

del desempeños del docente y sus
estudiantes.

− Se Recogerá información sobre el avance del

aprendizaje, a través de la revisión de
cuadernos, cuadernos de autoaprendizaje,
fichas, portafolios, entre otros.

Asesoría y − Realiza el diálogo de apertura con empatía.

 retroalimenta
ción − Dialoga reflexivamente, develando supuestos
sobre lo observado, tanto por el acompañante
como por el docente durante el desarrollo de
la sesión compartida (intercambio de roles).

− Revisa y reajusta con el docente la sesión

compartida.

Cierre Preparación − Presenta el balance del acompañamiento.

− Promueve la reflexión deL docente

− Facilita la socialización de una actividad

innovadora o buena práctica.

− Recoge las lecciones aprendidas, las

propuestas y los compromisos para la mejora
del servicio educativo para el siguiente año.

Ejecución − Se evalúa el plan anual de acompañamiento

pedagógico propuesto para cada docente el
mismo que permite identificar los logros y las
necesidades de formación, así como las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes

− Elabora el reporte de las actividades

innovadoras o buenas prácticas realizadas
por cada EDUCADOR

− Elabora el informe final