5° Guía Didáctima T2

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática 5
TOMO 2
º
básico
Marco Catalán U.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
5
º
básico
Matemática
Guía Didáctica del Docente
Tomo 2
Marco Catalán Urbina

Máster of Education
University of Melbourne
Pedagogía en Educación Media
Pontificia Universidad Católica de Chile
Licenciatura en Ciencias con mención en Matemática
Universidad de Chile
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática 5
TOMO 2
º
básico
La Guía Didáctica del Docente Matemática 5° básico es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
JEFATURA ÁREA MATEMÁTICA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Patricio Loyola Martínez Claudia Barraza Martínez
EDICIÓN ILUSTRACIONES
Luis Paredes Pérez Marcelo Cáceres Ávila
Myriam Baeza Reyes
FOTOGRAFÍAS
COEDICIÓN Archivo Santillana
Jaime Ávila Getty Images
Shutterstock
AUTORÍA
Marco Catalán Urbina DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
CORRECCIÓN DE ESTILO
Rodrigo Silva Améstica CUBIERTA
Concepción Rosado Herrero
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en
el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar
la fluidez de lo expresado.
©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN obra completa: 978-956-15-3717-0 / ISBNTomo 2: 978-956-15-3719-4
Inscripción Nº: Tomo 2: 2020-A-10144
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 4.193 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
Impreso en Chile por A Impresores S. A.
www.santillana.cl
Primer año de uso facultativo.
Presentación
El material didáctico Matemática 5° básico, compuesto por el Texto del

Estudiante, Cuaderno de Actividades y la Guía Didáctica del Docente, se basa en
el enfoque comunicativo y cultural prescrito en el documento Bases Curriculares
Primero a Sexto Básico (Ministerio de Educación, 2012), puesto que aborda en
su totalidad los Objetivos de Aprendizaje (OA) exigidos para este nivel escolar y
busca promover el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes
de la asignatura.
La propuesta didáctica se centra en avanzar progresivamente de lo concreto a lo
pictórico para finalmente llegar a un pensamiento simbólico; explorar y trabajar
primeramente en ámbitos numéricos pequeños; estimular la resolución de
problemas; utilizar las herramientas tecnológicas de informática y comunicación
(TIC), y desarrollar destrezas de cálculo.
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de la instrucción explícita en
la cual el proceso de aprendizaje es guiado por el docente, quien explicita las
metas y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica se entregan
las herramientas para que el profesor modele las habilidades, secuenciándolas
en pasos pequeños, apoye y retroalimente la práctica, y así conducir a los
estudiantes a instancias de práctica independiente, que propicien el dominio
de la habilidad.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios que componen
la Guía Didáctica del Docente apuntan a apoyar su labor en cuanto a proponer
y potenciar situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en
consonancia con lo referido en la propuesta curricular. La propuesta, asimismo,
busca impulsar el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por medio de
la inclusión permanente de buenas preguntas que, en algunos casos, articulan
cada lección en virtud del Objetivo de Aprendizaje de la unidad.
Esperamos que esta Guía Didáctica del Docente permita orientar, apoyar y
enriquecer su ejercicio profesional.
III
Índice
Organización e instrucciones de uso�� VI
• Texto del Estudiante �� VI
• Guía Didáctica del Docente �� VII
Planificación anual��VIII
Unidad 3
Los animales 240
Planificación segundo semestre �� 240 Material fotocopiable

Actividad complementaria:
Planificación de la unidad �� 242
• Refuerzo • Lección 9�� 334
Presentación de la unidad �� 244 • Ampliación • Lección 9�� 335
Orientaciones y planificaciones de clase �� 246
• Ampliación • Lección 10�� 337
Orientaciones y solucionario
Cuaderno de Actividades • Lección 9 �� 264
Orientaciones y planificaciones de clase�� 270 • Refuerzo • Lección 12�� 340
Orientaciones y solucionario • Ampliación • Lección 12�� 341
Cuaderno de Actividades • Lección 10 �� 282
Solucionario Actividad complementaria �� 342
Orientaciones y planificaciones de clase�� 288
Orientaciones y solucionario Instrumento de evaluación:
Cuaderno de Actividades • Lección 11 �� 302 • Evaluación diagnóstica • Unidad 3�� 346
• Evaluación formativa • Lección 9�� 348
Orientaciones y planificaciones de clase�� 308 • Evaluación formativa • Lección 10�� 349
Orientaciones y solucionario • Evaluación formativa • Lección 11�� 350
Cuaderno de Actividades • Lección 12 �� 320 • Evaluación formativa • Lección 12�� 351
• Evaluación final • Unidad 3�� 352
Solucionario Texto del Estudiante �� 326
Solucionario Instrumento de evaluación�� 354
IV
Unidad 4
La tecnología 356
Planificación segundo semestre �� 356 Material fotocopiable
Actividad complementaria:
Planificación de la unidad �� 358
Presentación de la unidad �� 360 • Ampliación • Lección 13�� 423
Orientaciones y planificaciones de clase �� 362
Cuaderno de Actividades • Lección 13 ��380
Orientaciones y planificaciones de clase��388
Solucionario Actividad complementaria �� 428
Cuaderno de Actividades • Lección 14 ��396
Instrumento de evaluación:
Orientaciones y planificaciones de clase��400 • Evaluación diagnóstica • Unidad 2�� 430
Orientaciones y solucionario • Evaluación formativa • Lección 13�� 432
Cuaderno de Actividades • Lección 15 ��406 • Evaluación formativa • Lección 14�� 433
• Evaluación formativa • Lección 15�� 434
Solucionario Texto del Estudiante ��416 • Evaluación final • Unidad 4�� 436
Solucionario Instrumento de evaluación�� 438
Texto del Estudiante �� 440 Bilbiografía, sitios web y fuentes

• Síntesis Unidad 3: Los animales �� 440 • Texto del Estudiante �� 444
• Síntesis Unidad 4: La tecnología �� 441 • Guía Didáctica del Docente �� 445
• Glosario �� 442
Índice V
Organización e instrucciones de uso
Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás:
Inicio Unidad
3 ¿Qué sabes?
Unidad
¿Qué sabes?
Los animales
Desarrolla en tu cuaderno
Evaluación diagnóstica
Resuelve los problemas .
Nombre y número 1. Los cursos de 5° básico A y 5° básico B están

construyendo cada uno un mosaico. Evaluación diagnóstica
de la unidad Instancia que permite
Se relaciona con 5° básico A
Los estudiantes de 5° A, opinan que a ellos les falta menos

para terminar.
5° básico B
reconocer los conocimientos
la temática que se a. ¿Están en lo correcto?
b. ¿Qué fracción del mosaico completo han construido
en el 5° B?
previos correspondientes a
desarrollará en la unidad.
c. ¿Qué fracción del mosaico completo le falta por
Propósito
En esta unidad representarás,
construir a 5°A?
2. Escribe el número que representa las siguientes

expresiones:
la unidad.
compararás y resolverás
operaciones con fracciones. a. Mi estatura es de un metro y medio.
Estudiarás la relación entre
Propósito de la unidad
las fracciones y los números
b. Compré tres cuartos de kilogramo de frutillas.
decimales. Calcularás c. La distancia del colegio a la casa es de tres quintos
operaciones con de kilómetro.
números decimales.
Reflexiona 3. ¿Qué fracción representan las siguientes gráficas?
Se declara el propósito que

• ¿Por qué es importante proteger a. c.
a los animales?
• ¿Por qué es fundamental
proteger su hábitat?, ¿cómo
puedes contribuir con la b. d.
se desarrollará a lo largo de
protección de los animales
y su hábitat?
la unidad.
110 Unidad 3 • Los animales ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica 111
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Actividades
Lecciones
Sección donde se proponen actividades en
contextos diversos para que puedas aplicar y
Lección
11 Relación entre fracciones En la lección:

•
Décimos, centésimos y milésimos
Observa las siguientes medidas:
y números decimales
relacionarás fracciones
con sus decimales.
• compararás y
ordenarás decimales.
Actívate
0 1 2 0 1 2 transferir lo estudiado a nuevas situaciones.
Ejemplo 1 problema
Al inicio de cada
Representa la longitud de la hormiga mediante una fracción y mediante un diagrama.
1 Determina la longitud de la hormiga.
Problemas con adición y sustracción

La hormiga alcanza 8 partes de 10, en las que se divide un centímetro cuando se mide en Ejemplo 3 problema
milímetros, es decir, 8 cm.

de fracciones ¿Qué fracción de las flores son moradas y rojas?
10
lección se propone
2 Representa esta fracción 1 Determina la cantidad de flores rojas y moradas con respecto al total de flores:
Observa el floreroenque
unMarta
diagrama.
pondrá en su casa.
• 5 flores son rojas de un total de 9 flores. Es decir, 5 .
9
• 3 flores son moradas de un total de 9 flores. Es decir, 3 .
9
Cada parte del diagrama representa 1 (un décimo). Se han pintado 8 partes.
10
una sección cuya

Explica por qué se suma
2 Suma ambas cantidades.
para obtener el resultado.
• Representa mediante un diagrama. problema
Ejemplo
2
1
5
5
a. b. c. 6 d. 9 9
Reflexiona
10 fracción de las flores
¿Qué 10 son moradas? 10 10
Llamado al Cuaderno
5 + 3 = 8 ¿Cómo solucionaste las
1 Determina la cantidad de flores moradas y la cantidad total de flores. 9 9 9
finalidad es activar
dificultades que te surgieron
Ejemplo 2 problema
3 al momento de contestar
3 flores son moradas de un total de 9 flores. Es decir, 3 = 1 . ¿Qué operación se realizó? 9 las preguntas planteadas en
Representa la longitud de la chinita mediante un número decimal y9mediante 3 una recta numérica.
los ejemplos?
3= 1 3
8 de las flores son moradas y rojas.
1. Escribe con palabras el número decimal correspondiente a la 1 Determina la longitud de la chinita. 9 3 9
de Actividades
masa del perro.
La chinita alcanza 9 partes de 10, es decir, 9 cm. Esto también se escribe como 0,9.
10 Practica
las ideas previas y

2. Descompón este número en una unidad y una fracción con en tu cuaderno
denominador 10. 2 Representa esta fracción en una recta numérica.
1 de las flores son moradas.
Reflexiona 2
3. ¿La masa a cuántos kilos y gramos corresponde? 3 Representa la fracción del 1. Resuelve los problemas .
¿Crees que es necesario 0 9 1 ejemplo 1 como número decimal.
4. Representa la cantidad correspondiente a los gramos como mantener el buen estado de 10 a. José tiene 3 chocolates. Se comió 1 de un chocolate y 2 de otro chocolate.
Ejemplo 2 problema 6 3
una fracción con denominador 10. una mascota? Explica.
Cada parte de la unidad en la recta numérica representa 1 (un décimo). En este caso se ¿Cuántos chocolates quedaron?
las motivaciones
Si Marta agrega flores amarillas en su florero, quedando10 en total 12, ¿qué fracción de las
5. Representa la fracción determinada anteriormente en
Puedes iniciar con representa floresen la recta
son numérica 9 .
amarillas? b. Sara trota 1 km. Camila trota 1 km más que Sara. Marcela trota 3 km más que Camila.
papel cuadriculado. 10 2 4 4
https://n9.cl/m2kj ¿Cuánto trota Marcela?
1 Determina la nueva fracción de flores moradas.
3. c. Simón tiene 18 láminas. Durante el recreo perdió 6 láminas. ¿Qué fracción del total de láminas
3 flores son moradas de un total de 12 flores.
LecciónEs
11 decir,
140 Unidad 3 • Los animales 12entre fracciones y números decimales 141
• Relación perdió? ¿Qué fracción del total de láminas le queda?
2 Determina la nueva fracción de flores rojas.
personales de los
Páginas 109 a 111.
5 flores son rojas de un total de 12 flores. Es decir, 5 .
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3 Calcula la fracción correspondiente a la cantidad de flores amarillas.

Sintetiza
12 – 5 – 3 = 4 = 1 . Explica por qué se resta Suma y resta de fracciones Suma y resta de fracciones
12 12 12 12 3 a la unidad las fracciones
estudiantes.
con igual denominador con distinto denominador
5 3 correspondientes a las
Síntesis
12 12 ? flores blancas y rojas. Se mantiene el denominador y se suma o Se buscan fracciones equivalentes para que
resta el numerador. las fracciones tengan el mismo denominador.
Ejemplo: 4 + 1 = 5 . Luego, se suma o resta el numerador.
Ejemplos desarrollados paso

7 7 7
1 de las flores son amarillas. Ejemplo: 2 – 1 = 4 – 3 = 1 .
4 3 2 6 6 6
3
Sección que resumen los

136 Unidad 3 • Los animales Lección 10 • Adición y sustracción de fracciones 137
a paso y su formalización. CL0000000001370 MATE_5B_TE_U3_L10_7360.indd 136 7/5/2021 6:41:21 PM CL0000000001370 MATE_5B_TE_U3_L10_7360.indd 137 7/5/2021 6:41:21 PM
contenidos estudiados en
Evaluaciones
cada Lección.
Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?

¿Cómo vas? Desarrolla en tu cuaderno ¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno
1. A continuación, se presenta la cantidad diaria de asistentes menores de 15 años a b. A continuación, se muestra el número de veces que fue usado un cajero automático durante 1. Evalúa, con respecto a la imagen, si las afirmaciones son c. Francisca ha encontrado su agenda médica en
Masa corporal de Francisca
un parque acuático: algunos días: verdaderas (V) o falsas (F). la que está anotada su masa corporal a lo largo
durante sus primeros 10 años
a. Es imposible sacar una ficha verde. de sus 10 primeros años. En las últimas hojas
12 14 22 30 15 17 8 Cantidad de movimientos aparece un gráfico de líneas, como el que se 36
b. Es más posible sacar una ficha verde que una azul. 33
5 15 13 10 7 13 9 diarios de cajero automático muestra en la imagen. 30
Masa corporal (kg)
Tallo Hojas c. Si agregamos 19 fichas verdes, la probabilidad de sacar una verde 27

a. Construye un diagrama de tallo y hojas para representar los datos.
• ¿Cuál es la masa a los 2 años? 24
o una azul será igual.
3 6 • ¿Cuánto subió su masa entre los 21
b. ¿Cuántos días fueron considerados para hacer el estudio? 4 7 d. Es imposible sacar una ficha roja. 4 y 10 años?
18
15
c. ¿En qué tallo está concentrada la mayor cantidad de datos? 5 2 2 4 9 9
• ¿Cuándo subió más abruptamente 12
6 0 1 1 3 4 5 8 2. Resuelve los problemas . 9
d. ¿Cuántos días asistieron menos de 16 niños al parque acuático? la masa? 6
7 0 3 4 4 4 4 7 8
8 0 3 4 5 7 a. Una empresa de telecomunicaciones realiza una encuesta telefónica con el propósito de que • Construye una tabla que organice 3
0
2. A continuación, se presenta la cantidad de ventas diarias de dos empresas de insumos 9 0 5 5 sus clientes califiquen sus servicios. Para ello, ha llamado a 20 clientes que deben ponerle una la información. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
informáticos durante el mes de septiembre: nota que va de 1 a 7. Edad (años)
Empresa 1: 30, 16, 25, 33, 41, 34, 32, 27, 29, 27, 19, 16, 18, 16, 33, 15, 18, 25 • ¿Cuántas hojas tiene el diagrama? Explica qué representan. 2–4–4–5–7–5–3–5–6–6
d. Fernando registra las edades de los apoderados de un 5° básico:
Empresa 2: 29, 17, 31, 35, 38, 42, 13, 21, 26, 23, 23, 13, 15, 32, 25, 27, 32
• ¿Cuántos días el cajero tuvo 74 transacciones? 7–5–6–6–5–5–4–3–3–5
• ¿Cuántos días el cajero tuvo 59 transacciones?
29 – 28 – 29 – 30 – 31 – 32 – 31 – 35 – 37 – 38 – 35 – 41 – 40
a. Construye un diagrama de tallo y hojas para cada empresa. • ¿Cuántos días el cajero tuvo 47 transacciones? • Construye una tabla que resuma la información. 44 – 39 – 42 – 50 – 27 – 38 – 54 – 53 – 51 – 45 – 41 – 30
b. ¿Cuál es la cantidad mayor de ventas que tuvo cada una de las empresas?, ¿y la menor? • ¿Cuáles son el menor y el mayor número de veces que fue utilizado? • ¿Cuál es el dato de mayor frecuencia o que más se repite?
• ¿Cuál es el promedio de veces que fue usado el cajero automático al día? • ¿Crees que la empresa presta un buen servicio? Argumenta calculando el promedio • Construye un diagrama de tallo y hojas.
c. ¿Dónde se concentra la mayor cantidad de datos en cada uno de los diagramas? de los datos.
Explica qué significa esto. • ¿Cuántos apoderados tienen menos de 30 años?
b. Ana representa en el siguiente gráfico las ventas de electrodomésticos realizadas • ¿Cuántos apoderados tienen entre 20 y 30 años?
d. ¿Qué empresa tuvo más ventas en el mes? durante un mes:
Páginas 162 y 163. • ¿Cuál es el promedio de la edad de los apoderados?
e. ¿Cuál es el promedio diario de ventas que tuvo cada empresa? Venta de electrodomésticos en el mes • Si agregamos dos apoderados que tienen 36 y 40 años, ¿cuál será el promedio?
f. ¿Qué empresa abrió más días su tienda? Argumenta tu respuesta. 16
Explica cómo lo determinaste.
14
Retroalimentación
Venta (cantidad)
3. Resuelve los problemas . 12

10 Páginas 164 y 165.
a. El siguiente diagrama muestra la cantidad de llamadas que recibieron 18 personas Sí Repasa los pasos para representar los datos 8
durante una semana: ¿Tuviste dificultades para representar en un diagrama de tallo y hojas. 6
datos en diagramas de tallo y hojas? 4 Para finalizar Unidad 4
Llamadas diarias recibidas No Pregunta las edades de 15 familiares y
2
construye un diagrama de tallo y hojas.
Tallo Hojas 0
0 9 9
Horno
eléctrico
Lavadora Cocina Hervidor
eléctrico
Refrigerador
• Describe alguna situación en la que • ¿En qué situación podrías necesitar
Considera algún ejemplo de la lección y Tipo de electrodoméstico te sea útil organizar la información en un diagrama de tallo y hojas?
1 1 6 7 8 8 9 Sí
¿Pudiste extraer e interpretar repasa comentando la información con tablas o gráficos. • Considerando todo lo aprendido en
2 0 2 3 3 5 7 9
3 0 1 4 información de diagramas de • ¿Cuáles electrodomésticos se han vendido más?
• ¿Crees que saber calcular el promedio la unidad, ¿crees que contribuye a
algún compañero.
tallo y hojas? • ¿Cuáles electrodomésticos se han vendido menos? de datos será útil en tu vida?, ¿por qué? la comprensión de la realidad y a la
No Vuelve a la página 193 y responde:
¿Es correcto afirmar que como el número 9 está 4 veces, significa que 4 personas en total
• ¿Cuántos electrodomésticos en total se han vendido? Explica paso a paso • ¿Piensas que es importante interpretar información que observas a diario?
¿dónde se concentra la mayor cantidad
tus procedimientos. los gráficos de barras?, ¿por qué?
recibieron 9 llamadas? Justifica tu respuesta. de datos?, ¿qué significa esto?
198 Unidad 4 • La tecnología ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 15 199 200 Unidad 4 • La tecnología ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 4 201
CL0000000001370 MATE_5B_TE_U4_L15_7504.indd 198 7/5/2021 6:42:08 PM CL0000000001370 MATE_5B_TE_U4_L15_7504.indd 199 7/5/2021 6:42:09 PM CL0000000001370 MATE_5B_TE_U4_L15_7504.indd 200 7/5/2021 6:42:09 PM CL0000000001370 MATE_5B_TE_U4_L15_7504.indd 201 7/5/2021 6:42:09 PM
Retroalimentación Para finalizar

Instancia que permite retroalimentar al Instancia metacognitiva que invita al estudiante
estudiante en su proceso de enseñanza. a reflexionar sobre sus logros y dificultades.
VI
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificaciones
Planificación anual Planificación segundo semestre
Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año.
Tiempo Sección / Tiempo Sección /
Unidad Clases Unidad Clases Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación Indicadores de evaluación
Guía Didáctica del Docente Guía
Actitud
Didáctica del Docente Actitud
Unidad Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 estimado*
23 24 25 26 27 Lección
28 estimado*
29 30 31 32 33 Lección
34
Inicio de Unidad 1 2 1 Inicio de unidad 2 1 Inicio de unidad • Evaluación diagnóstica, págs. 346 y 347
• Evaluación diagnóstica, págs. 346 y 347
Lección 1 OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones

OA 7 Demostrar
propias:que – representándolas
comprenden las fracciones
de propias: – representándolas de
Grandes números manera concreta, pictórica y simbólica manera
– creandoconcreta,
grupospictórica
de fracciones
y simbólica
equivalentes
– creando grupos de fracciones equivalentes
Los deportes
(simplificando y amplificando) de manera (simplificando
concreta, pictórica
y amplificando)
y simbólica,
de manera
de formaconcreta, pictórica y simbólica, de forma
• Representan una fracción propia en cuadrículas,
• Representan en superficies
una fraccióndepropia
círculos.
en cuadrículas, en superficies de círculos.
Lección 2
Multiplicación y división manual y/o con software educativo – comparando
manual y/o con fracciones
software propias
educativo
con igual
– comparando
y fracciones propias con igual y• Crean un conjunto de fracciones equivalentes
• Crean un y explican
conjuntoporde fracciones
qué una fracción
equivalentes
tiene y explican por qué una fracción tiene
Planificación anual,
distinto denominador de manera concreta, distinto
pictórica
denominador
y simbólica.
de manera concreta, pictórica y simbólica. • Actividades de refuerzo pág. 334 • Actividades de refuerzo pág. 334
1
Lección 3
muchas fracciones equivalentes a ella, usando
muchasmateriales
fracciones concretos.
equivalentes a ella, usando materiales concretos.
Lección 9 Lección 9
Las cuatro operaciones 20 2 a 11
Las fracciones
20 OA 8 Demostrar
2 a 11 que comprenden las fracciones
Las fracciones OA 8 Demostrar
impropiasquede comprenden
uso comúnlas defracciones impropias de uso común de • Comparan fracciones propias en la recta • Comparan
numéricafracciones
de igual ypropias
distintoendenominador. • Actividades
la recta numérica de igual y distinto pág. 335 • Actividades de ampliación pág. 335
denominador.
de ampliación
Lección 4 denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los
denominadores
números mixtos 2, 3,
asociados:
4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados: – usando • Formulan una regla para desarrollar un
– usando • Formulan
conjunto una
de fracciones desarrollar un conjunto•deEvaluación
regla paraequivalentes. fraccionesformativa
equivalentes.
pág. 348 • Evaluación formativa pág. 348
Patrones y ecuaciones material concreto y pictórico para representarlas,
material concreto
de manera y pictórico
manualpara y/o con
representarlas, de manera manual y/o con • Demuestran y emplean simplificaciones• Demuestran
o amplificaciones
y emplean
parasimplificaciones
convertir fracciones
o amplificaciones para convertir fracciones
software educativo – identificando y determinando
software educativo
equivalencias
– identificando y determinando equivalencias entre fracciones de distinto denominador en fraccionesde
entre fracciones equivalentes
distinto denominador
de igual denominador.
en fracciones equivalentes de igual denominador.
Evaluación Unidad 1
impropias y números mixtos – representandoimpropiasestas
y números
fracciones mixtos
y estos– representando
números estas fracciones y estos números
planificaciones semestrales
Inicio de Unidad 2 mixtos en la recta numérica. mixtos en la recta numérica.
Lección 5 • Transforman fracciones de distinto denominador
• Transforman enfracciones
fraccionesde equivalentes
de igual en fracciones equivalentes de igual
Puntos y figuras geométricas Lección 10 OA 9 Resolver adiciones
Lección 10 OA
y sustracciones 9 Resolver
con fracciones
adiciones
propias ycon
sustracciones
denominadores
con fracciones propias con denominadores
denominador en sumas o restas de ellas,
denominador
amplificando enosumas
simplificando. • Actividades
o restas de ellas, amplificando de refuerzo pág. 336 • Actividades de refuerzo pág. 336
o simplificando.
3 3
Adición y menores o iguales a 12:Adición y menores o iguales a 12:
Lección 6 • Determinan sumas y restas de fracciones
• Determinan • denominador.
Actividades de ampliación pág. 337 • Actividades de ampliación pág. 337
Nuestro entorno
14 12 a 18 14 12 a 18 de igual denominador.
sumas y restas de fracciones de igual
Transformaciones isométricas sustracción • de manera pictóricasustracción
y simbólica • de manera pictórica y simbólica
• Determinan sumas y restas de fracciones
• Determinan
de distintosumas
denominador. • Evaluación
y restas de fracciones de distinto denominador.
formativa pág. 349 • Evaluación formativa pág. 349
y congruencia de fracciones • amplificando o simplificando.
de fracciones • amplificando o simplificando.
• Resuelven problemas que involucran• sumas
Resuelven
o restas
problemas
de fracciones.
que involucran sumas o restas de fracciones.
y de unidad.
Lección 7
2
• Escriben el decimal que corresponde• aEscriben
una representación
el decimal quepictórica
corresponde
y de unaa parte
una representación pictórica y de una parte
Unidades de medida
Lección 11 Lección que
OA 10 Determinar el decimal 11 corresponde
OA 10 Determinar
a fraccionesel decimal
con denominador
que corresponde a fracciones con denominador de la recta numérica. de la recta numérica. • Actividades de refuerzo pág. 338 • Actividades de refuerzo pág. 338
de longitud
18 19 a 27 Descomposición 18 2, 4, 5 y 19
10.a 27 Descomposición 2, 4, 5 y 10. • Describen el valor de cada cifra en un• decimal
Describendado.
el valor de cada cifra en un decimal dado. • Actividades de ampliación pág. 339 • Actividades de ampliación pág. 339
Lección 8
vectorial OA 11 Comparar y ordenarvectorial OA 11laComparar
decimales hasta milésima. y ordenar decimales hasta la milésima. • Representan de manera pictórica y escribe
• Representan
decimales deasociados
manera pictórica
a fracciones. • Evaluación
y escribe decimales asociados a fracciones.
formativa pág. 350 • Evaluación formativa pág. 350
Construcción de rectángulos
y cálculo de áreas • Ordenan números decimales, usando• elOrdenan
valor posicional
númerosydecimales,
en la rectausando
numérica.
el valor posicional y en la recta numérica.
OAA A OAA A
Evaluación Unidad 2 Lección 12 Lección 12 • Explican por qué se debe mantener la • posición
Explican por
de las
qué
cifras
se debe
decimales
manteneren sumas
la posición
y de las cifras decimales en sumas y OAA B OAA B
OA 12 Resolver adiciones y sustracciones OAde12decimales,
Resolver adiciones
empleandoy sustracciones
el valor de decimales, empleando el valor restas de decimales. restas de decimales. OAA F de refuerzo pág. 340 OAA F
Inicio de Unidad 3 Operaciones Operaciones • Actividades de refuerzo pág. 340 • Actividades
posicional hasta la milésima. posicional hasta la milésima. • Corrigen errores en la ubicación de decimales
• Corrigenenerrores
sumasen y restas
la ubicación
de ellos.de decimales en sumas y restas de ellos. OAA E de ampliación pág. 341 OAA E
12 28 a 33 entre números 12 28 a 33 entre números • Actividades de ampliación pág. 341 • Actividades
Lección 9 OA 13 Resolver problemas rutinarios y OA 13 Resolver
no rutinarios, aplicando
problemasadiciones
rutinarios
y y no rutinarios, aplicando adiciones y • Usan estrategias de estimación para •predecir
Usan estrategias
sumas y restas
de estimación
de decimales.
para predecir sumas y restas de decimales.
decimales decimales • Evaluación formativa pág. 351 • Evaluación formativa pág. 351
Las fracciones sustracciones de fracciones propias o decimales
sustracciones
hastadelafracciones
milésima. propias o decimales hasta la milésima. • Resuelven problemas que involucran• adiciones
Resuelveny sustracciones
problemas que deinvolucran
fraccionesadiciones
y y sustracciones de fracciones y
Lección 10 decimales hasta el centésimo. decimales hasta el centésimo.
Los animales
Adición y sustracción
4 34 y 35 Fin de unidad 4 OA 7, OA
348,y OA
35 9, OA
Fin10,
deOA
unidad
11, OA 12OA
y OA
7, OA
13.8, OA 9, OA 10, OA 11, OA 12 y OA 13. • Evaluación final, págs. 352 y 353 • Evaluación final, págs. 352 y 353
de fracciones
2 36 Inicio de unidad 2 36 Inicio de unidad • Evaluación diagnóstica, págs. 430 y 431
Lección 11
3
Relación entre fracciones • • Leen,dada

Leen, interpretan y comparan información interpretan
en tablas.
y comparan información dada en tablas.
y números decimales • • Leen,dada
Leen, interpretan y comparan información interpretan
en gráficos
y comparan
de línea yinformación
de barras. dada en gráficos de línea y de barras.
OA 23 Calcular el promedio de datos eOA 23 Calcularenelsupromedio
interpretarlo contexto.de datos e interpretarlo en su contexto. • Actividades de refuerzo, pág. 422 • Actividades de refuerzo, pág. 422
Lección 12 Lección 13 Lección 13 • Resuelven problemas que impliquen• interpretar
Resuelveninformación
problemas que
presentada
impliquenen interpretar
gráficos. información presentada en gráficos.
Operaciones entre 20 37 a 45 20 OA 26 Leer,
37 a interpretar
45 OA 26
y completar tablas, gráficos
Leer, interpretar
de barra simple
y completar
y gráficos
tablas,
de gráficos de barra simple y gráficos de • Actividades de ampliación, pág. 423 • Actividades de ampliación, pág. 423
Gráficos y tablas Gráficos y tablas • Explican la información que entrega •el Explican
promedio la de
información
un conjunto
quedeentrega
datos. el promedio de un conjunto de datos.
números decimales línea, y comunicar sus conclusiones. línea, y comunicar sus conclusiones. • Evaluación formativa, pág. 432 • Evaluación formativa, pág. 432
• • Determinan
Determinan el promedio de un conjunto de datos. el promedio de un conjunto de datos.
Evaluación Unidad 3 • • Resuelven
Resuelven un problema, utilizando promedios de un
datos.
problema, utilizando promedios de datos.
Inicio de Unidad 3 • Describen eventos posibles en el resultado
• Describen
de un eventos
juego deposibles
azar. en el resultado de un juego de azar.
Lección 13 4 4
Lección 14
OA 24 Describir la posibilidad de ocurrencia
experimento aleatorio,Lección
OA 24de
Describir
14 los términos
empleando
un evento
experimento
seguros
la posibilidad
en base a un
aleatorio,
– posible
de ocurrencia de un evento en base a un
empleando
– poco posible
• Se refieren a la posibilidad de ocurrencia
los términos seguros – posible – poco posible
• Sede
refieren
un evento,
a la posibilidad
mediante deexpresiones • Actividades
ocurrencia de un evento, mediante refuerzo, pág. 424 • Actividades de refuerzo, pág. 424
de expresiones
La tecnología
Gráficos y tablas 11 46 a 50 11 46 a 50 simples como seguro, posible, poco posible

simples
o imposible. • Actividades de ampliación, pág. 425 • Actividades de ampliación, pág. 425
como seguro, posible, poco posible o imposible.
Probabilidades – imposible. Probabilidades – imposible.
Lección 14 • Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad
• Dan de
ejemplos
ocurrencia
de eventos
es segura,
cuya
posible,
posibilidad • Evaluación
poco de ocurrencia es segura, posible,
formativa, pág.poco
433 • Evaluación formativa, pág. 433
OA 25 Comparar probabilidades de distintos
OA 25 eventos
Comparar sinprobabilidades
calcularlas. de distintos eventos sin calcularlas.
4
Probabilidades posible o imposible. posible o imposible.

Lección 15 • Explican, en el contexto de datos dados,
• Explican,
cómo se en
hace
el contexto
un diagrama
de datos
de tallo
dados,
y hojas.
cómo se hace un diagrama de tallo y hojas.
Lección 15 Lección 15 • Actividades de refuerzo, pág. 426 • Actividades de refuerzo, pág. 426
Diagramas de tallo y hojas OA 27 Utilizar diagramas de tallo y hojas
OApara
27 Utilizar
representar
diagramas
datos provenientes depara representar datos provenientes de• Obtienen muestras aleatorias y las representan
de tallo y hojas • Obtienen
en muestras
diagramasaleatorias
de tallo yyhojas.
las representan en diagramas de tallo y hojas.
8 51 a 54 Probabilidad en 8 muestras
51 a 54 • Actividades de ampliación, pág. 427 • Actividades de ampliación, pág. 427
Evaluación Unidad 4 aleatorias.Probabilidad en muestras aleatorias. • Completan diagramas de tallo y hojas•enCompletan
que están representados
diagramas de tallo
datosy hojas en que están representados datos
los medios los medios • Evaluación formativa, págs. 434 y 435• Evaluación formativa, págs. 434 y 435
correspondientes a muestras aleatorias. correspondientes a muestras aleatorias.
4 61 a 62 Fin de unidad 4 OA 23, OA
61 a24,
62 OA 25,
FinOA
de26
unidad
y OA 27. OA 23, OA 24, OA 25, OA 26 y OA 27. • Evaluación final, págs. 436 y 437 • Evaluación final, págs. 436 y 437
VIII 240 Unidad 3 • Los animales Planificación segundo semestre 241
Orientaciones y planificaciones de clase

Orientaciones y
planificaciones de clase
3
Unidad
¿Qué sabes?
Desarrollo: 60 minutos
Los animales
Desarrolla en tu cuaderno
Planificaciones clase a clase, con orientaciones

Resuelve los problemas . Lea en voz alta cada una de las preguntas
Planificación de la sección ¿Qué sabes? Consúlteles si
1. Los cursos de 5° básico A y 5° básico B están
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 110 y 111 construyendo cada uno un mosaico. tienen alguna duda.
Dé un tiempo prudente para que realicen
la actividad, mientras usted supervisa el
y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

Propósito de la unidad trabajo que están realizando.
Profundizar en la resolución de
Para propiciar la labor, coloque una música
problemas que requieren el uso de
de fondo que sea relajante y animadora.
fracciones y decimales.
5° básico A 5° básico B
• Notas para el docente.

Finalizado el tiempo, pase a la pizarra a
Objetivos de Aprendizaje Los estudiantes de 5° A, opinan que a ellos les falta menos
un estudiante por ejercicio, con el fin de
para terminar.
Lección 9: OA 7 y OA8 verificar los resultados.
a. ¿Están en lo correcto?
Lección 10: OA 9 b. ¿Qué fracción del mosaico completo han construido Si quienes pasan a la pizarra tienen miedo
en el 5° B?
Lección 11: OA 10 y OA 11 escénico, hágales ver todo su potencial y
• Conocimientos y experiencias previas.

construir a 5°A?
que son capaces de lograrlo.
Lección 12: OA 12 y OA 13
Propósito
2. Escribe el número que representa las siguientes A su vez, supervise que no haya faltas de
Actitudes En esta unidad representarás,
expresiones: respeto de los compañeros.
A lo largo de esta unidad trabajarán las operaciones con fracciones. a. Mi estatura es de un metro y medio.
Estudiarás la relación entre Indique que corrijan en su cuaderno las
• Indicadores de evaluación.
siguientes actitudes: las fracciones y los números fallas que tuvieron.
decimales. Calcularás c. La distancia del colegio a la casa es de tres quintos
OA A Manifestar un estilo de trabajo operaciones con de kilómetro.
ordenado y metódico.
números decimales.
Cierre: 15 minutos
OA B Abordar de manera creativa y flexible • ¿Por qué es importante proteger a. c. Para finalizar, use las preguntas de la sección
a los animales?
Reflexiona. Anímelos a prepararse para
• Ambiente de aprendizaje.
la búsqueda de soluciones a problemas. • ¿Por qué es fundamental
proteger su hábitat?, ¿cómo la próxima clase repasando los contenidos
OA F Expresar y escuchar ideas de forma puedes contribuir con la b. d.
protección de los animales de fracciones.
respetuosa. y su hábitat?
Felicite a todos por el trabajo realizado.
• Dificultades y errores frecuentes.

Gestión de la clase 110 Unidad 3 • Los animales ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica 111
Inicio: 15 minutos Conocimientos y experiencias previos

CL0000000001370 MATE_5B_TE_U3_L09_7326.indd 110 7/5/2021 6:46:26 PM CL0000000001370 MATE_5B_TE_U3_L09_7326.indd 111 7/5/2021 6:46:28 PM
Invite a observar con atención la imagen Escriba dos o más ejemplos en la pizarra en los que se requiera de Para resolver las actividades propuestas
Indicadores de evaluación
inicial de la Unidad 3 y que expresen qué fracciones o decimales; asegúrese de que los estudiantes los comprendan es necesario que el estudiante recuerde
• Todos pueden aprender

ven allí. y escriban en su cuaderno. • Compara dos fracciones a partir de su representación pictórica. lo siguiente:
Comente que en esta unidad trabajarán las operaciones con fracciones • Representa una fracción propia en forma pictórica.
• Fracciones y decimales de uso
Promueva una participación entusiasta.
y números decimales. También, la relación entre las fracciones y • Expresa la fracción asociada a una representación pictórica. común.
Ayúdeles a ver que las matemáticas pueden
números decimales. • Expresa el número decimal de un valor dado. • Recta numérica.
servirnos en el estudio de la naturaleza y la
• Conexión interdisciplinaria
relación con los animales. Antes de abordar estos contenidos, pregúnteles si saben qué es una • Áreas en rectángulos.
fracción y un número decimal. Según las respuestas dadas, dé las • Modelación de situaciones
Un médico veterinario, para aplicar algún
explicaciones pertinentes para disminuir las dudas existentes. simples. Patrones.
medicamento a un perro u otro animal,
debe calcular la dosis exacta, considerando
• Uso de recursos tecnológicos

la masa, tamaño y edad.
246 Unidad 3 • Los animales Orientaciones y planificaciones de clase 247
• Opciones para profundizar
Solucionarios Material fotocopiable:

Material fotocopiable
Solucionario Texto del Estudiante Actividad complementaria: Refuerzo Lección 9 Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 3
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Unidad 3 Los animales
Página 111: ¿Qué sabes?
1. a. No, ya que en ambos casos falta un cuarto del mosaico. 2. a. 1,5 b. 3 c. 3
1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso. 1. ¿Qué fracción representa la parte pintada en 5. ¿Qué cantidad cumple la igualdad?
4 5
11 es una fracción propia. la figura?
b. 3 a.
4 3. a. 6 c. 6 11 – = 6
10 18 4 A. 3
c. 1
4 b. 8
15
d. 4
10
4 Instrumento de evaluación:
12 Evaluación
12 formativa Lección 9
B. 1 A. 3 B. 5 C. 7 D. 17
2 12 12 12 12
7/5/2021 7:00:47 PM
Lección 9: Las fraccionesOrientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 9 3 amplificado por 2 es equivalente a 5 . Nombre: Curso: Fecha:
b. 1 es equivalente a:
95
2
Lección 9 • Las fracciones 95
3 ; 6 ; 12 . 7 9 C. 6.
Página 112: Actívate Ô
Actividad complementaria: Ampliación 2
corresponde al sapo bufo marinus.
6 12 24 Lección 9 3
1. 3. Un tercio. A. 1,2
corresponde al total de ranas.
D. 1
b. Si el sapo bufo marinus corresponde a un tercio de los anfibios del parque, ¿qué fracción
Página 117 3. Resuelve: 2 3 =

A un grupo de alpacas le falta dos quintos por recorrer del camino que las lleva al humedal
2. 4. Respuesta personal. 1. ¿Qué fracción está representada en la imagen?

• a. No. c. 2 e. 1 4 B. 2,1 7
5 5
Al ubicar 9 en
Nombre: Curso: Fecha:
a. Si las ranas son las tres cuartas partes de los anfibios en ese parque, ¿qué fracción
1
Ha recorrido 5 del camino.
c.
4. Representa cada fracción en la figura que se ha dividido en partes equivalentes.
Página 113 la recta numérica, se encuentra entre 0 y 1. 2. ¿Qué número está representadoA.
b. 1 f. 1 en la A. 13
En un parque existen tres especies de anfibios: el sapo bufo marinus,
d. No. 10 2
Fracciones propias 5 7 C. 0,2 7

recta numérica?
• 14 partes. Practica B. 1 B. 14 Evaluación final Instrumento de evaluación:
Unidad 3
En parejas, analicen la siguiente situación. Luego, respondan.
3 D. 0,5
1. a. 4 c. 3 e. 20 1. Completa con cada representación. A. 1 7
3
Página 114
C. 2
la rana flecha venenosa y la rana arbórea de ojos rojos.
8 4 50 3
1 < 1. 15
Respuesta:
Respuesta:
• C, porque está dividido en 5 partes iguales y tres de ellas b. 5 d. 21 f. 2 d. 3 2 7. 1 3 es equivalente C.

B. 1 01 Nombre: a: 7
Respuesta:
están pintadas. 2 27 3 4 2 Número mixto 10 Curso: Fecha:

donde beben agua. ¿Qué fracción del camino ha recorrido?
Fracción Simbólico Palabras Recta numérica 2 D. 3

10
2
3
c. 9
d. 3
7
1
4
• a. 2. Respuestas variadas. (si corresponde) 4 A. 1,3 D. 17

C. 2
7
b. Página 118
corresponde al total de ranas? Fundamenta.
2 5 B. 1,03 1.
2. ¿Cuál de las siguientes fracciones es equivalente
¿Qué fracción es4.representada
c. Comparación de fracciones propias 2. Representa según se indica. ¿Cuál de las en la imagen?
siguientes afirmaciones6. es1 correcta?
+1=
13 D. 2 a 3? 4 6
• En las dos primeras, ya que al simplificar 3 por 3, se
3 2 C. 1,13 A. 1 2
corresponde al sapo bufo marinus?
9 Página 119: Practica A. 1 < 1

9
obtiene 1 . a. 7 Gráficamente: A. 5
1
4
2 4 A. 2
2
3
3 1. a. 2 < 3 D. 1,31
4 B. 1 7
=
3 4 3. ¿Cuál es el resultado de la operación? 10

3
5
• Los numeradores son menores que los denominadores. 0 2 3 1 11

B. 3 > 5
• A partir de las actividades propuestas en estas páginas, se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido
3
4
9
1
3
=
3 4
B. 4 5 3
5. Resuelve el problema .
• Respuestas variadas. Ejemplos: 176 ; 183 ; 86

23 .
B. 5
–
b. 1 < 1
Solucionario Actividad A. 1
2
5
complementaria Lección 9 3 C. 2 2 de 2,5 + 3,2?? 1

8. ¿Cuál es el resultado
Solucionario
4
4
4 3
3
3
Once quintos 6
Instrumento de evaluación
en las páginas del Texto, referidas a las fracciones se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar las
1–
0 1 1 1
Página 115: Practica 4 3 3
6 9 C. < 1
c. 1 < 2 + C. 6 5
C. 2
1. a. 1 c. 7 e. 3 3 4 B. 3 4 A. 5,5 D. 2 7
b. 11 Recta numérica: 12
CL0000000001371 MATE_5B_CA_U3_7559.indd 95
0 1 2 1
7 8 7 3 4 Refuerzo 6
D. 7
9 D. 3 < 3
b. 2 d. 4 f. 4 d. 2 < 2
8 22 6 B. 5,7 4 5 Evaluación diagnóstica Unidad
D. 5 3
C. 5
a. 1
4
b. 5
9
6 6 8 4 3 0 2 2 1
1. a. F b. F c. V d. V
3 2. En la recta numérica, ¿cuál de estos números 12
2. a. Tres cuartos. d. Ocho décimos
4 3 6 C. 3,5 12 . está entre 1 y 2? 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6.
e. 1 < 2 3. Resuelve. 5. Representa en la recta numérica

b. Seis treceavos. e. Dos novenos. 4 3 0 1 2 1 D. 1 5 41
2 D. 3,7 7. =
A. 11
4 3 D C
c. Cuatro quintos. f. Cinco onceavos. 2. Calcula tres fracciones equivalentes a las dadas. 8. 50C A B D A B C
f. 1 < 3
4 4
Pía decide pintar la pared del fondo de2.sua.pieza.
0 El primer día7logra avanzar
1 12
3. a. 5 b. 9 c. 4 d. 3 e. 2 f. 8
0 1 3 1 15 4. ¿Cuál es el resultado de 3 + 4 ?
4 11 9. Entre las compras A. 0,41
B. 7de supermercado, Sofía trajo
4 4
8 10 5 14 6 9
a. ¿Qué parte de la pareda.le falta? Responde
b. gráfica y simbólicamente. 12 12 10. Forma 1 2 1
7/5/2021 7:00:47 PM
2. a. 1 < 5 b. 4 < 1 c. 1 < 2 d. 3 < 5 5 dos tipos de pan:80,5 kg de marraqueta y 1,5 kg

4. a. 12 2 7 9 2 3 3 8 8 3 B. 0,50
25 0 1 1 1/8 2 A. 7 de dobladitas.C. 12
b. • 4 piezas. • 12 3. a. 2
3
b. 4
10
c. 2
5
d. 3
4
e. 8
12
f. 6
8 b. 21 12
10
12 6. Determina un grupo de¿Cuánto
tres fracciones equivalentes 7 Forma 2 C. 0,82
• Un cuarto. 3
• 16 2 = 4 < 2 = 8 < 3 = 6 3. a. Le falta por pintar 7 B. 3 pan compró en total?a 9 .
D. 2
1. Cada figura se dividió en partes equivalentes. ¿Qué fracción representa la parte pintada?
5 10 3 12 4 8
c. 2 15 12 D. 0,91
• La pieza A, F o G. • 87 4. a. Ambas recorren la misma longitud, porque 3 y 6 9 A. 1,55 kg 8 11. El resultado es 6 .
5 10 b. Lelogró
b. ¿Lo que le falta es más o menos de lo que falta menos de loExplica.
avanzar? que logró avanzar. C. 7 8
17
32
80
10
son fracciones equivalentes.

1
1
5
3
4
10
12
24 B. 1,05 kg3. ¿Cuál de las siguientes fracciones es mayor

4
5
9
Página 116
b. • Los reptiles. 3. Completa con <, > o =. 8. 1,19 + 0,42 =
12 a. El error de Sandra es que sumó las fracciones y debía restarlas, para que su resultado final fuera 4 .
g. Treinta y dos ochentavos
D. 4 que 2 ?
c. 7 = Siete décimos.
Fracciones equivalentes 15
• Las aves. Ampliación
24 C. 2 kg 3
d. 1 = Un octavo.
Ô Pintar la mitad del entero: . 5

a. 1 2 b. 3 4 c. 6 9 d. 8 12 b. El error de Camila es A.
que 1,11
f. Un diecisieteavo
• 12 suma decimas con unidades (8 + 1) y unidades con decimas (0 + 5). Lo correcto sería 0 + 1 y 8 + 5,
5 6 2 5 4 6 10 6 D. 2,5 kg A. 4 C. 6
h. Seis décimos
que daría como resultado 2,3 kg de frutas.

j. Tres cuartos
1. Resuelve. 8 10
i. Un quinto
B. 1,41
4. Resuelve. B. 1 D. 5
10
334 Unidad 3 • Los animales 346 Unidad 3 • Los animales

8
326 Unidad 3 • Los animales 7. Para la clase de Historia, los estudiantes del
4 5° básico deben armar una maqueta.formativa
6 Evaluación C. 1,51
Hasta el Lección
momento, 9
Lección 9: Las fracciones
La batería del celular de Fernando muestra la siguiente carga:

d.
e.
f.
Raúl lleva 5 y Bernardita, 3 . ¿Quién ha avanzado más en su trabajo?

12 8 4. ¿Cuál de las siguientes fracciones no es 1 2 D. 31,61 4
2. Expresa con palabras cada fracción propia.
a. ¿Qué parte de batería ha usado? equivalente a 6 ?

Los animales
posibles dudas que surjan.
4 A C D C
9. De un envase de 2,25 kg de harina se han usado
A. 9 B. 8 0,7 kg. ¿Cuánta harina queda?
12
3
5
4
7
2
6
5
9
6 6
3
8
2
5
1
6
b. ¿Le queda más de la mitad? Explica.

b. 11 = Once doceavos.
C. 15 D. 3 5.
Orientaciones:
A. 1,55 kg
a. 3 = Tres séptimos.
Fracciones propias
10 2
3. Escribe cada fracción.
0 1 2
c. Nueve doceavos
b. Cuatro séptimos
e. Cinco novenos
348 Unidad 3 • Los animales B. 1,75 kg

a. Tres quintos
5. 3 + 4 − 5 =
CL0000000001371 MATE_5B_CA_U3_7559.indd 94
94 Unidad 3 • Los animales
d. Dos sextos
2. a.
8 12 16
, , b.
7 14 28
, , c.
4 6 8
, , 7 7 7 6. 14 , 21 , 28
18 27 36 C. 2,32 kg
10 15 20 4 8 16 18 27 36
12
7
A. 2 B. 3 7. Raúl ha avanzado más en su trabajo.

3
b.
a.
c.
7 7 D. 2,95 kg
1 2 3 4 6 9 8 12
3. a. b. c. = d.
Unidad
< > >
264 5 6 2 5 4 6 10 16
Actividad complementaria 335 C. 4 A. 5
94
7 7
1 Evaluación formativa Lección 10
4. a. Fernando ha usado de la batería.
3
1 2 3 4
2 1
b. Sí, a Fernando le queda por usar más de la mitad, > . 352 Unidad 3 • Los animales
3 2 B A C B
5. 4 1
2
6. Se ocupó 1 del refugio el fin de semana.

12
342 Unidad 3 • Los animales 354 Unidad 3 • Los animales
Organización e instrucciones de uso VII

Planificación anual
Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año.
Unidad Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Inicio de Unidad 1
Lección 1
Grandes números
Los deportes
Lección 2
Multiplicación y división
1
Lección 3
Las cuatro operaciones
Lección 4
Patrones y ecuaciones
Inicio de Unidad 2
Lección 5
Puntos y figuras geométricas
Lección 6
Nuestro entorno
Transformaciones isométricas
y congruencia
Lección 7
2
Unidades de medida
de longitud
Lección 8
Construcción de rectángulos
y cálculo de áreas
Inicio de Unidad 3
Lección 9
Las fracciones
Lección 10
Los animales
Adición y sustracción
de fracciones
Lección 11
3
Relación entre fracciones

Lección 12
Operaciones entre
números decimales
Inicio de Unidad 3
Lección 13
La tecnología
Gráficos y tablas
Lección 14
4
Probabilidades
Lección 15
Diagramas de tallo y hojas
VIII
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Planificación anual IX
Planificación segundo semestre
Tiempo Sección /
Unidad Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado* Lección
2 1 Inicio de unidad
OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones propias: – representándolas de
manera concreta, pictórica y simbólica – creando grupos de fracciones equivalentes
(simplificando y amplificando) de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma
manual y/o con software educativo – comparando fracciones propias con igual y
distinto denominador de manera concreta, pictórica y simbólica.
Lección 9
20 2 a 11 OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso común de
Las fracciones
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados: – usando
material concreto y pictórico para representarlas, de manera manual y/o con
software educativo – identificando y determinando equivalencias entre fracciones
impropias y números mixtos – representando estas fracciones y estos números
mixtos en la recta numérica.
Lección 10 OA 9 Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores
3 Adición y menores o iguales a 12:

14 12 a 18
sustracción • de manera pictórica y simbólica
Lección 11 OA 10 Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador

18 19 a 27 Descomposición 2, 4, 5 y 10.
vectorial OA 11 Comparar y ordenar decimales hasta la milésima.
Lección 12
OA 12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor
Operaciones
posicional hasta la milésima.
12 28 a 33 entre números
decimales OA 13 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y
sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milésima.
4 34 y 35 Fin de unidad OA 7, OA 8, OA 9, OA 10, OA 11, OA 12 y OA 13.

OA 23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

Lección 13
20 37 a 45 OA 26 Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de
Gráficos y tablas
línea, y comunicar sus conclusiones.
4 11 46 a 50
Lección 14
OA 24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un
experimento aleatorio, empleando los términos seguros – posible – poco posible
– imposible.
Probabilidades
OA 25 Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
Lección 15
OA 27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de
8 51 a 54 Probabilidad en muestras aleatorias.
los medios
4 61 a 62 Fin de unidad OA 23, OA 24, OA 25, OA 26 y OA 27.

Indicadores de evaluación Guía Didáctica del Docente Actitud
• Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos.

• Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción tiene
muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos. • Actividades de refuerzo pág. 334
• Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador. • Actividades de ampliación pág. 335
• Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes. • Evaluación formativa pág. 348
• Demuestran y emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones
de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.
• Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual

denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando. • Actividades de refuerzo pág. 336
• Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador. • Actividades de ampliación pág. 337
• Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador. • Evaluación formativa pág. 349
• Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones.
• Escriben el decimal que corresponde a una representación pictórica y de una parte
de la recta numérica. • Actividades de refuerzo pág. 338
• Describen el valor de cada cifra en un decimal dado. • Actividades de ampliación pág. 339
• Representan de manera pictórica y escribe decimales asociados a fracciones. • Evaluación formativa pág. 350
• Ordenan números decimales, usando el valor posicional y en la recta numérica.
OAA A
• Explican por qué se debe mantener la posición de las cifras decimales en sumas y OAA B
restas de decimales. OAA F
• Actividades de refuerzo pág. 340
• Corrigen errores en la ubicación de decimales en sumas y restas de ellos. OAA E
• Actividades de ampliación pág. 341
• Usan estrategias de estimación para predecir sumas y restas de decimales.
• Evaluación formativa pág. 351
• Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones y
decimales hasta el centésimo.
• Evaluación final, págs. 352 y 353
• Leen, interpretan y comparan información dada en tablas.
• Leen, interpretan y comparan información dada en gráficos de línea y de barras.
• Actividades de refuerzo, pág. 422
• Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en gráficos.
• Actividades de ampliación, pág. 423
• Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.
• Evaluación formativa, pág. 432
• Determinan el promedio de un conjunto de datos.
• Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
• Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar.
• Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones • Actividades de refuerzo, pág. 424
simples como seguro, posible, poco posible o imposible. • Actividades de ampliación, pág. 425
• Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco • Evaluación formativa, pág. 433
posible o imposible.
• Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y hojas.
• Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
• Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos
• Evaluación formativa, págs. 434 y 435
correspondientes a muestras aleatorias.
Planificación segundo semestre 241

Planificación de la unidad

Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante / Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
Inicio de unidad 1 1 – • Inicio Unidad 3 y Evaluación diagnóstica
• Inicio de Lección 9: Las fracciones

• Fracciones propias
• Fracciones equivalentes
Lección 9 • Comparación de fracciones equivalentes
18 2 a 10 OA 7 y 8
Las fracciones • Comparación de fracciones con igual y
• Números mixtos y fracciones impropias
• Evaluación de Lección 9: ¿Cómo vas?
• Inicio de Lección 10: Adición y sustracción de fracciones
• Adición y sustracción de fracciones propias con
Lección 10 igual denominador
Adición y sustracción 16 11 a 18 OA 9 • Adición y sustracción de fracciones propias con
de fracciones distinto denominador
• Problemas con adición y sustracción de fracciones
• Inicio de Lección 11: Relación entre fracciones y
Lección 11 números decimales
Relación entre • Décimos, centésimos y milésimos
18 19 a 27 OA 10 y 11
fracciones y números • Fracciones y números decimales
decimales • Comparación y redondeo de números decimales
• Inicio de Lección 12: Operaciones entre
Lección 12 números decimales
Operaciones entre 14 28 a 34 OA 12 y 13 • Adición y sustracción de números decimales
números decimales • Problemas con números decimales
OA 7
OA 8
OA 9
Fin de unidad 3 35 OA 10 • Evaluación Unidad 3: ¿Qué aprendiste?
OA 11
OA 12
OA 13

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto Páginas del Cuaderno
del Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
110 y 111 – 246 y 247 • Evaluación diagnóstica págs. 346 y 347

112 a 125 94 a 103 248 a 261 • Actividades de ampliación pág. 335



164 y 165 134 y 135 318 y 319 • Evaluación final pág. 352 y 353
Planificación de la unidad 243

Presentación de la unidad
Unidad
3 Los animales
La Unidad 3 se aborda desde la perspectiva del estudio • Transformar fracciones de distinto denominador en
del mundo animal, y este tema resulta adecuado dadas las fracciones equivalentes de igual denominador en sumas y
aplicaciones numéricas que se dan en su análisis. Aquí se restas, de manera pictórica, amplificando o simplificando.
desarrollan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático • Determinar sumas y restas de fracciones de igual y
de Números y operaciones, y los Objetivos de Aprendizaje distinto denominador.
Actitudinales que les corresponden. Estos proponen • Resolver problemas que involucran sumas o restas de
principalmente la comprensión práctica de los conceptos fracciones, y determinar si la solución es razonable.
numéricos tratados y su aplicación a ejemplos de la En la Lección 11 se ve la relación entre fracciones y números
vida cotidiana. decimales: Décimos, centésimos y milésimos, Fracciones y
En esta parte, los estudiantes se adentrarán en fracciones números decimales, Comparación y redondeo de números
propias y equivalentes; comparación de fracciones decimales. Lo esperado, se consigna a continuación:
equivalentes, con igual y distinto denominador; números • Describir el valor de cada cifra en un decimal dado.
mixtos y fracciones impropias; adición y sustracción de • Representar de manera pictórica decimales asociados
fracciones propias con igual y distinto denominador; a fracciones de denominador 2, 4, 5 y 10.
décimos, centésimos y milésimos; fracciones y números • Escribir en forma de decimal números dados en forma
decimales; comparación y redondeo de números fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y 10.
decimales; adición y sustracción de números decimales, • Ordenar decimales hasta la cifra de las décimas en
y problemas con números decimales. la recta numérica.
La unidad se divide en cuatro lecciones. • Ordenar números decimales, aplicando la estrategia
En la Lección 9 se abordan las fracciones: Fracciones del valor posicional.
propias, Fracciones equivalentes, Comparación de En la Lección 12 se trabajan las operaciones entre
fracciones equivalentes, Comparación de fracciones con números decimales: Adición y sustracción de números
igual denominador y distinto denominador, Números decimales, Problemas con números decimales. Tras el
mixtos y fracciones impropias. Se espera que sean capaces desarrollo de estas, debiesen estar en condiciones de
de lo siguiente: lo que aquí se estipula:
• Explicar que una fracción admite distintas representaciones. • Explicar por qué se debe mantener la posición de
• Crear un conjunto de fracciones equivalentes. las cifras decimales en sumas y restas de decimales.
• Comparar fracciones propias en la recta numérica • Usar estrategias de estimación para predecir sumas
de igual y distinto denominador. y restas de decimales.
• Emplear simplificaciones o amplificaciones para • Resolver problemas que involucran adiciones y
convertir fracciones de distinto denominador en sustracciones de decimales hasta el centésimo.
fracciones equivalentes de igual denominador • Resolver problemas que involucran adiciones y
En la Lección 10 se estudia la adición y sustracción de sustracciones de fracciones hasta el centésimo.
fracciones: Adición y sustracción de fracciones propias con igual • Evaluar las soluciones de los problemas en función
denominador, Adición y sustracción de fracciones propias con del contexto.
distinto denominador, Problemas con adición y sustracción de
fracciones. La expectativa se enfoca en estas acciones:

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje Unidad 3
Lecciones que se articulan según los

Los animales
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
¿Cómo están presente las • Fracciones propias

fracciones y los números • Fracciones equivalentes
Evaluación de
decimales en el mundo animal? • Comparación de fracciones propias Lección 9
• Comparación de fracciones con igual y
• Números mixtos y fracciones impropias
Lección 10:
¿Cómo se utilizan las fracciones? • Adición y sustracción de fracciones
propias con igual denominador
¿Cómo se utilizan los números Evaluación de
decimales?
• Adición y sustracción de fracciones
Lección 10
propias con distinto denominador
¿Cómo se relacionan las
• Problemas con adición y sustracción
fracciones y los números de fracciones
decimales?
Lección 11:
• Relación entre fracciones y números
decimales Evaluación de
• Décimos, centésimos y milésimos Lección 11
• Fracciones y números decimales
Evaluación diagnóstica • Comparación de números decimales
Lección 12:
Evaluación de
• Adición y sustracción de números decimales
Lección 12
• Problemas con números decimales
Presentación de la unidad 245

Orientaciones y
3
Unidad
Planificación
Los animales
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 110 y 111
Profundizar en la resolución de
problemas que requieren el uso de
fracciones y decimales.
Objetivos de Aprendizaje
Lección 9: OA 7 y OA8
Lección 10: OA 9
Actitudes
A lo largo de esta unidad trabajarán las
siguientes actitudes:
OA A Manifestar un estilo de trabajo
OA B Abordar de manera creativa y flexible
la búsqueda de soluciones a problemas.
OA F Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
Gestión de la clase 110 Unidad 3 • Los animales
Inicio: 15 minutos
Invite a observar con atención la imagen Escriba dos o más ejemplos en la pizarra en los que se requiera de
inicial de la Unidad 3 y que expresen qué fracciones o decimales; asegúrese de que los estudiantes los comprendan
ven allí. y escriban en su cuaderno.
Promueva una participación entusiasta. Comente que en esta unidad trabajarán las operaciones con fracciones
y números decimales. También, la relación entre las fracciones y
Ayúdeles a ver que las matemáticas pueden
números decimales.
servirnos en el estudio de la naturaleza y la
relación con los animales. Antes de abordar estos contenidos, pregúnteles si saben qué es una
fracción y un número decimal. Según las respuestas dadas, dé las
Un médico veterinario, para aplicar algún
explicaciones pertinentes para disminuir las dudas existentes.
medicamento a un perro u otro animal,
debe calcular la dosis exacta, considerando
la masa, tamaño y edad.

¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
Resuelve los problemas . Lea en voz alta cada una de las preguntas
de la sección ¿Qué sabes? Consúlteles si
1. Los cursos de 5° básico A y 5° básico B están
construyendo cada uno un mosaico. tienen alguna duda.
Dé un tiempo prudente para que realicen
la actividad, mientras usted supervisa el
trabajo que están realizando.
Para propiciar la labor, coloque una música
de fondo que sea relajante y animadora.
5° básico A 5° básico B
Finalizado el tiempo, pase a la pizarra a
Los estudiantes de 5° A, opinan que a ellos les falta menos
un estudiante por ejercicio, con el fin de
para terminar.
a. ¿Están en lo correcto?
verificar los resultados.
b. ¿Qué fracción del mosaico completo han construido Si quienes pasan a la pizarra tienen miedo
en el 5° B?
escénico, hágales ver todo su potencial y
construir a 5°A?
que son capaces de lograrlo.
Propósito
2. Escribe el número que representa las siguientes A su vez, supervise que no haya faltas de
En esta unidad representarás,
expresiones: respeto de los compañeros.
operaciones con fracciones. a. Mi estatura es de un metro y medio.
Estudiarás la relación entre Indique que corrijan en su cuaderno las
las fracciones y los números
decimales. Calcularás
fallas que tuvieron.
c. La distancia del colegio a la casa es de tres quintos
operaciones con de kilómetro.
números decimales.
Cierre: 15 minutos
• ¿Por qué es importante proteger a. c. Para finalizar, use las preguntas de la sección
a los animales?
Reflexiona. Anímelos a prepararse para
• ¿Por qué es fundamental
proteger su hábitat?, ¿cómo la próxima clase repasando los contenidos
puedes contribuir con la b. d. de fracciones. Felicite a todos por el
protección de los animales
y su hábitat? trabajo realizado.
¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica 111
Conocimientos y experiencias previos

Para resolver las actividades propuestas
es necesario que el estudiante recuerde
• Compara dos fracciones a partir de su representación pictórica. lo siguiente:
• Representa una fracción propia en forma pictórica.
• Fracciones y decimales de uso
• Expresa la fracción asociada a una representación pictórica. común.
• Expresa el número decimal de un valor dado. • Recta numérica.
• Áreas en rectángulos.
• Modelación de situaciones
simples. Patrones.
Orientaciones y planificaciones de clase 247

Lección
Planificación
9 Las fracciones En la lección:
• identificarás fracciones propias
e impropias.
Clase 2 2 horas pedagógicas / págs. 112 y 113 •

•
compararás fracciones.
representarás fracciones impropias y
números mixtos.
Actívate
Propósito
El pingüino de Adelia es una de las dos únicas especies de pingüinos que viven en el continente
Representar fracciones propias. antártico, propiamente. Se encuentra comúnmente a lo largo de toda la costa antártica e islas cercanas.
Objetivo de Aprendizaje El cambio climático afecta

aproximadamente a un tercio
OA 7 de la fauna de aves. Desde 1980,
el descenso de la población de
Actitudes pingüinos de Adelia es de 1 .
2
OA A, OA B y OA F
Gestión de la clase
Inicio: 15 minutos
Invite a sus estudiantes a examinar la
imagen inicial de exploración y leer la
información añadida sobre ella.
Comenten el propósito de la clase e
invítelos a relacionar la información de la Fuente: https://n9.cl/15kd
imagen de la situación inicial y el uso de
fracciones para representar las partes la 1. Representa gráficamente la fracción de fauna de aves
fauna de aves y la de pingüinos. Incentive afectada por el cambio climático.
Reflexiona
el inicio de la lección y clase, haciendo 2. Representa gráficamente la fracción de población de
¿Qué acciones podrías realizar
pingüinos de Adelia que ha descendido desde 1980.
notar la importancia de los contenidos en tu casa o en la escuela para
3. ¿Cuál de las fracciones representadas anteriormente es menor? cuidar el medioambiente?
que se estudiarán en la Lección 9 y como
4. Compara tus representaciones con las de un compañero,
estos se utilizan para expresar información identificando posibles errores, y corrige. Puedes iniciar con
https://n9.cl/ek51
en distintos ámbitos, en este caso de la
fauna de aves. 112 Unidad 3 • Los animales
Ambiente de aprendizaje
Explique a sus estudiantes la importancia Ambiente de aprendizaje
de la autoevaluación. De este modo,
Promueva un ambiente positivo en el aula. Para ello, estas sugerencias:
ellos se esforzarán por ser objetivos y
podrán corregir sus debilidades y mejorar • Desarrollar la empatía entre todos los miembros del curso, animándolos
sus fortalezas. a expresarse y escuchar respetuosamente a sus compañeros.
Por ejemplo, puede pedirles que en sus • Promover la participación de todos, por ejemplo, seleccionando a
cuadernos escriban cuál de las siguientes estudiantes al azar para responder preguntas o exponer sus ideas.
opciones describe mejor su aprendizaje: • Insistir en las altas expectativas de trabajo para la sesión, la lección y la
poco, medio, mucho. Luego pídales que unidad, basados en el trabajo personal y colaborativo.
escriban por qué seleccionaron esa opción.

Fracciones propias
La reforestación beneficia el hábitat de muchos animales. En las imágenes se muestran la fracción de Desarrollo: 60 minutos
un bosque que fue plantada con eucaliptos y la fracción de otro bosque que fue plantada con pinos.
Eucaliptos: Pinos: Pídales que respondan en sus cuadernos las

5 Numerador 7 Numerador
preguntas seguidas a la imagen. Insista en
Fracción Fracción
25 Denominador 25 Denominador
la importancia de compartir las respuestas
y comparar las representaciones utilizadas.
Invítelos a responder las preguntas de la
sección Reflexiona ¿Qué acciones podrías
realizar en tu casa o en la escuela para cuidar
el medioambiente? Luego, socialicen los
argumentos utilizados y motívelos a decidir
problema
la importancia de preservar el ambiente.
Ejemplo 1
La siguiente figura representa el terreno del bosque. Colorea de verde la fracción de Con esto listo, lean el enunciado del
eucalipto plantado. ejemplo 1. Pídales que anticipen una
respuesta, para luego analizar el desarrollo
de él, resolviendo en el proceso las dudas
y preguntas que podrán surgir.
Deténgase en el uso de conceptos
destacados, pregunte qué palabras o
1 Cuenta la cantidad de partes iguales en las que está dividido el entero: en este caso 100.
expresiones les resultan familiares y cuáles
2 Como 100 es 4 veces la cantidad del denominador de la fracción de eucalipto plantado (25),
las partes a pintar de verde, es 4 veces la cantidad de numerador (7), es decir, 7 • 4 = 28. nuevas, pidiendo que las registren en sus
3 Pinta de color verde las partes de la figura correspondientes al terreno sembrado.
cuadernos a modo de esquema o cuadro
de resumen.
Que respondan las preguntas posteriores,
para asegurar la comprensión de lo trabajado,
y complemente con ejemplos dados por los
mismos estudiantes.
• ¿Cuántas partes del entero se pintarían si estuviese dividido en 50 partes iguales? Realicen una primera revisión en parejas
y luego, por participación dirigida, una
Lección 9 • Las fracciones 113 revisión grupal.
Cierre: 15 minutos
Invite a expresar sus conclusiones respecto
Dificultades y errores frecuentes
a lo realizado en la clase, así como las
• Una de las confusiones más recurrentes es no visualizar como un dificultades específicas que pudieron tener
todo la representación de la fracción, es decir, tratar al numerador y al tratar de abordar un nuevo contenido y
denominador como cantidades separadas. Es importante abordar y qué fortalezas utilizaron para superarlas.
no evitar este problema, de tal forma que al trabajarlo se adquiera
como concepto.
• El uso del lenguaje suma a la adhesión y comprensión de los
conceptos; utilice los nombres de los objetos matemáticos no
solo para familiarizarlos con esto, sino para construir conocimiento
desde ahí. No es el número de arriba, es el numerador y tiene
un significado.

Ejemplo 2 problema
Representa las 3 partes del bosque con pinos, en un terreno dividido en 50 partes iguales.
Planificación 5
1 Dibuja un entero dividido en 50 partes equivalentes.

Propósito 2 Como 50 es 10 veces el valor del denominador, colorea 10 veces el valor del numerador: (30).
Comprender qué es una fracción propia y
3
sus representaciones. 5
Objetivo de Aprendizaje
• Las siguientes figuras se han dividido en partes equivalentes, ¿cuál representa la
OA 7 fracción de pino insigne? Justifica.
a. b. c.
Actitudes
OA A, OA B y OA F
• Representa pictóricamente las siguientes fracciones:

Cuaderno de Actividades a. 2 b. 7 c. 1
7 9 3
Para el desarrollo de esta clase práctica, se • ¿En cuáles de las siguientes cuadrículas se ha representado la fracción 1 ? Explica.
3
sugiere trabajar en conjunto las actividades
del libro y del Cuaderno de Actividades,
páginas 94 y 95.
Gestión de la clase • ¿Los numeradores de las fracciones representadas en comparación con sus
denominadores son mayores o menores?
Inicio: 15 minutos • Escribe tres ejemplos de fracciones propias.
Despierte el interés invitándolos a pensar

en el propósito del uso de fracciones Una fracción propia representa menos de un entero y su Reflexiona
numerador es menor que su denominador. Describe lo que
para representar cantidades en diversos lograste comprender
Por ejemplo, 3 es una fracción propia, pues 3 es menor que 5.
contextos, por ejemplo, al comprar algún 5 de los ejemplos 1 y 2.
producto como las bebidas de "medio litro"

o al comer la porción de una pizza picada
en 6 u 8 pedazos. Recoja algunas de las 114 Unidad 3 • Los animales
ideas expuestas y contextualícelas con el

propósito de la clase. Anote en la pizarra
las ideas de sus estudiantes, así podrán
Conexión interdisciplinaria
tenerlas presentes todos.
Explique que en todo ámbito, disciplina y contexto es necesario
Para promover la participación y la comparar cantidades, analizar qué partes de un todo se han
escucha activa puede apoyarse en la utilizado, etc. Utilice las actividades propuestas y su contenido
sección Reflexiona. Aproveche la ocasión para reforzar esta idea y pídales a ellos mismos ejemplos de
para mostrar la importancia de expresar disciplinas trabajadas en la escuela: naturaleza, deportes, historia.
sus ideas y al mismo tiempo escuchar
a los demás de manera respetuosa,
contrastando con lo que ocurriría si
no se respetan estas normas.

Practica en tu cuaderno
1. Las siguientes regiones se han dividido en partes equivalentes. Escribe la fracción que Desarrollo: 60 minutos
representa la parte pintada de la región.
a. c. e. Luego de formalizar qué es una fracción
propia, indique que deben resolver las
actividades de práctica, atendiendo al
objetivo de cada una: identificar qué
b. d. f.
fracción es, representarla y reconocer
cuál de ellas resuelve un problema.
Inicie el trabajo práctico con las
2. Escribe con palabras cada fracción. actividades 1 a 4 de las páginas 94 y 95
a. 3 b. 6 c. 4 d. 8 e. 2 f. 5 del Cuaderno de actividades. Ínstelos
4 13 5 10 9 11
a que se agrupen con no más de tres
3. Escribe numéricamente cada fracción escrita con palabras. personas, que se organicen y repartan las
a. Cinco octavos c. Cuatro quintos e. Dos sextos actividades a realizar según sus destrezas
b. Nueve décimos d. Tres catorceavos f. Ocho novenos y habilidades para identificar representar o
4. Resuelve los problemas . resolver problemas con fracciones con el
a. Sofía representó la hierba que se ha comido un ganado en un santuario propósito de explicar cómo lo resolvieron.
de animales. ¿Qué fracción de hierba queda?
Después, indíqueles que revisen las
instrucciones de la actividad 4b. de
b. El Tangram es un rompecabezas que se construye cortando un cuadrado en 7 partes, como la página 115 del texto. Idealmente,
se observa en la figura. [Profundización]
proponga que las dudas se resuelvan
• ¿Cuántas piezas como D se necesitan para cubrir D
el Tangram? E dentro del grupo, apoyándose en el
• ¿Qué parte del Tangram representa la pieza D? material de estudio, la clase anterior y
C
• ¿Qué piezas representan 1 del Tangram? los mismos argumentos de los estudiantes
8
• ¿Qué parte del Tangram cubren las piezas C y D juntas? F más adentrados en el contenido. Si es
Escríbelo con fracciones. B
posible invítelos a reutilizar el recortable
• ¿Qué parte del Tangram cubren las piezas E y F juntas? G
Escríbelo con fracciones. A que usaron en la actividad 3b., de la
• ¿Qué parte del Tangram queda cubierta si se saca la página 91 del Cuaderno de actividades.
pieza G? Escríbelo con fracciones.
Páginas 94 a 95. De ser necesario, intervenga con
preguntas orientadoras o el andamiaje
Lección 9 • Las fracciones 115 que considere pertinente, utilizando
siempre los conceptos esenciales. Asigne
para trabajar en la casa las actividades que
tal vez por tiempo no puedan abordar.
Notas para el docente Cierre: 15 minutos

Desafíe con preguntas y actividades constantemente, organícelas Pregunte al azar sobre los conceptos
de tal forma de lograr el mayor acceso posible a la variedad de esenciales que se utilizaron y mencionaron
estímulos e interrogantes. en la clase y las actividades realizadas. Pida
En el link https://n9.cl/4c5d encontrará un recurso interactivo que que se sinteticen las ideas centrales y los
le servirá como ejemplo de esto, en el que se pide identificar la procedimientos que fueron claves en la
fracción que se asocia a cada una de las áreas sombreadas dadas. resolución de actividades.
Verifique que realicen este ejercicio interactivo. Felicite por el trabajo realizado, hágales ver
que siempre podrán lograr todas sus metas,
con esfuerzo y perseverancia.

Fracciones equivalentes
Planificación Tres amigos usan representaciones distintas para indicar la superficie que ha sido plantada en una
parcela, observa:
Clase 4 2 horas pedagógicas / págs. 116 y 117 Juan
Ximena
Samuel
Propósito
Ejemplo 1 problema
Identificar fracciones equivalentes e
¿Cuál es la fracción que representa cada uno? Compáralas.
irreductibles.
1 Escribe cada una de las representaciones numéricamente.
Objetivo de Aprendizaje 1 : 2 : 4 :
2 4 8
OA 7 • Las fracciones: 12 , indica que una de dos partes equivalentes está plantada, es decir, la mitad.
Actitudes • Las fracciones: 24 , indica que dos de cuatro partes equivalentes están plantadas, es decir,
la mitad.
OA A, OA B y OA F
• Las fracciones: 48 , indica que cuatro de ocho partes equivalentes están plantadas, es decir,
la mitad.
2 Entonces, las fracciones: 1 = 2 = 4 representan la misma parte Dibuja otra
2 4 8 representación para
de la parcela, son equivalentes.
Cuaderno de Actividades esta fracción. Compara
con un compañero.
Para el desarrollo de esta clase práctica, se Se llaman fracciones equivalentes a las fracciones que representan ¿En qué se fijaron para
hacer su dibujo?
sugiere trabajar en conjunto las actividades la misma parte de un entero. Por ejemplo, podemos encontrar tantas
fracciones equivalentes a 1 como querramos: 2 = 3 = 4 = ...
del libro y del Cuaderno de Actividades, 3 6 9 12
páginas 96 y 97.
Ejemplo 2 problema
Observa la representación numérica de las fracciones del Ejemplo 1 . ¿Qué operación se ha

Gestión de la clase realizado a cada una para obtener la siguiente?
Inicio: 15 minutos 1 En una hoja de papel o cartulina representa la fracción 1
2
.
Despierte el interés de sus estudiantes 2 Dobla en partes iguales las regiones de la gráfica de 1 y obtienes 2 .
2 4
formando dos grupos iguales de
3 Dobla en partes iguales las regiones de la gráfica de 2 y obtienes 4 .
cantidad par y destaque que cada grupo 4 8
representa la mitad de los dos grupos. 4 Se multiplicó por 2 el numerador y el denominador, de ambas fracciones, es decir, se ha
amplificado la fracción.
¿Qué resultado se obtiene si se amplifican por 3?
Luego pídale a uno de los grupos que
forme otro grupo de igual cantidad.
Escriba en la pizarra las fracciones que 116 Unidad 3 • Los animales
representan los 3 grupos: ½, ¼ y ¼

luego pregunte si los dos grupos de ¼
juntos son igual al de ½, escuche sus
opiniones y oriente la discusión a la idea Dificultades y errores frecuentes
de fracciones equivalentes. Utilizar las operaciones de suma o resta, en vez de multiplicación y
división, para efectuar amplificaciones y simplificaciones.
Después invítelos a leer la situación
inicial propuesta y luego a examinar las Insistir en comparar fracciones para detectar si son equivalentes
preguntas del ejemplo 1. Invítelos a mediante la suma; por ejemplo, creer que 2 es equivalente a 4
3 5
expresar sus respuestas y compare las porque ambos elementos, numerador y denominador, han sido
diferentes opiniones que puedan surgir. «aumentados» en la misma cantidad.
En este sentido, es clave usar las palabras correctas; mencione
siempre amplificación y no aumentar, ya que la asociación directa
Vigile que la participación sea respetuosa,
es a la suma.
explique la importancia del respeto dentro
de la convivencia escolar.

Ejemplo 3 problema
Verifica qué operación se ha realizado a cada representación para obtener la que le sigue:
8 de 12 partes iguales, es decir, 8 . Descarga el recortable
12 disponible en:
4 de 6 partes iguales, es decir, 4 . https://n9.cl/3nr9r, y Luego de constituir las respuestas correctas,
6
2
comprueba los resultados formalicen en conjunto qué considerarán
2 de 3 partes iguales, es decir, . de los Ejemplos 2 y 3.
3 por fracciones equivalentes y cómo las
1 En una hoja de papel o cartulina representa 8 . caracterizarán. Teniendo comprendido
12
2 Agrupa de 2 en 2, las regiones de la gráfica de 8 qué son, realice la siguiente pregunta:
12
y obtienes 4 . El numerador y el denominador de la fracción 8 se han dividido por 2. ¿Cómo obtener fracciones equivalentes?
6 12
3 Agrupa de 2 en 2, las regiones de la gráfica de 4
6 Permita que expresen sus ideas, que
y obtienes 2 . El numerador y el denominador de la fracción 4 se han dividido por 2. intuyan procedimientos, para luego revisar
3 6
4
En ambos casos se ha dividido el numerador y el denominador de la fracción por un mismo
número mayor que 1 y divisor de ambos, es decir, se ha simplificado la fracción.
el desarrollo de los ejemplos 2 y 3.
Crucen lo observado y lo previamente
• Simplifica, si es posible, las siguientes fracciones: conversado, para instalar los conceptos
8 b. 5 6 d. 6 e. 7 9
a.
9 25
c.
15 11 35
f.
63 de amplificación y simplificación.
Apóyese en el material concreto
Una fracción es irreductible si no se puede simplificar más.
descargable disponible en:
Por ejemplo, 5 es una fracción irreductible.
3 https://n9.cl/3nr9r, para ayudar a sus
estudiantes a comprender lo expuesto
Practica en tu cuaderno en el ejemplo 3 y así afianzar los
conocimientos adquiridos, para ello pídale
1. Para cada fracción, encuentra una equivalente, ya sea amplificando o simplificando.
que recorten las tres representaciones de
a. 1 b. 20 c. 9 d. 7 e. 2 f. 16
2 8 12 9 5 24 las fracciones, luego pídales que compares
2. Resuelvan el problema . Dos integrantes.
las cantidades de las porciones requeridas
Etapa 1 (individual): Escribe una fracción propia, y escoge 3 o 4 representaciones equivalentes.
de una fracción para tener la porción de
Etapa 2 (individual): Escribe de forma numérica cada representación y agrega otra que otra. Por ejemplo, pregúnteles ¿Cuántas
estimes conveniente. porciones de 1/12 se requieren para formar
Etapa 3 (grupal): Expliquen por qué asignaron esas fracciones a cada representación.
una de 1/6?
3. Amplifica y simplifica en el siguiente recurso interactivo https://n9.cl/54o2i,
las fracciones presentadas y elabora una conclusión de lo observado. Invítelos a realizar las actividades 1, 2
Páginas 96 y 97.
y 3, registrando las respuestas en sus
cuadernos. Para promover el trabajo en
equipo en forma activa y responsable,
puede establecer grupos de tres
integrantes, donde cada uno deberá
Cierre: 15 minutos desarrollar una actividad específica
y luego compartirla con sus otros
Solicite que algunos expongan sus respuestas de forma verbal o en la compañeros de equipo
pizarra, así podrán revisar los procedimientos en conjunto y corregirlos de
ser necesario. Al invitar a los estudiantes a trabajar en
grupo, anímelos a mantener el orden en
Invítelos a reflexionar acerca del trabajo realizado, compartiendo sus la sala de clases, durante la formación
impresiones por lo efectuado, los errores cometidos y las dificultades que de los grupos de trabajo, resalte la
enfrentaron durante el desarrollo de la actividad. importancia del trabajo en silencio.
Después de abordar las actividades del libro, solicite a los estudiantes trabajar
en el Cuaderno de Actividades, esta vez en forma individual. Señale que el
propósito es comparar las respuestas de sus compañeros de equipo. Esto les
permitirá evaluar, contrastar y valorar el trabajo de sus iguales.

Comparación de fracciones propias
Planificación Se registra la cantidad de superficie plantada en tres terrenos de igual superficie.

A B C
Propósito
Comprender la comparación de fracciones
con igual o distinto denominador.
Se ha plantado 1 del terreno. Se ha plantado 1 del terreno. Se ha plantado 3 del terreno.
2 4 4
Ejemplo 1 problema
OA 7
Compara la cantidad de superficie plantada en cada terreno.
Actitudes 1 Utiliza una recta numérica para representar estas fracciones.
OA A, OA B y OA F La unidad se divide en
0 1 1 2 partes iguales.
2
La unidad se divide en
0 1 2 3 1 4 partes iguales.
4 4 4
Cuaderno de Actividades 2 Compara la ubicación de las fracciones.
Para el desarrollo de esta clase práctica, se • Como 34 es la fracción que está más lejos del cero, representa un número mayor que
las fracciones 1 y 1 . Es decir 3 > 1 > 1 .
sugiere trabajar en conjunto las actividades 4 2 4 2 4
del libro y del Cuaderno de Actividades, • Como 14 es la fracción que está más cerca del cero representa una cantidad menor que
página 98. las fracciones 1 y 3 . Es decir 1 < 1 , < 3 .
2 4 4 2 4
3 Entonces, en el terreno C se ha plantado más superficie que en el terreno A; a su vez, en el
Gestión de la clase terreno B se ha plantado menos que en el terreno A.
Inicio: 15 minutos
Para ubicar fracciones en la recta numérica debes:
Invite a examinar el planteamiento de la • dividir en partes iguales, según el denominador, cada segmento de la recta que representa
una unidad.
situación inicial de exploración (solo datos,
• contar el número de partes que corresponde al numerador y ubicarlo en la recta.
imagen y pregunta). Ayúdelos a centrarse
en la fracción que representa cada caso, y
complemente consultándoles que fracción 118 Unidad 3 • Los animales
representaría el terreno que no

está sembrado.
Anote las respuestas en la pizarra para
comparar las respuestas obtenidas, aclare
Notas para el docente
las posibles dudas que puedan tener sus
estudiantes y si le es posible con ellas Para ayudar a reflexionar sobre la importancia del uso de la
elabore un mapa mental que permita representación en la resolución de problemas, puede plantear las
formalizar la comparación de fracciones y si siguientes preguntas:
el tiempo lo permite pida a sus estudiantes • ¿Por qué es importante la capacidad de representar los problemas de
que lo copien en su cuaderno. diversas formas?
• ¿Cómo influye el orden al momento de resolver los problemas?
• ¿Puede ayudarme un buen orden y método, y una correcta
representación, al momento de estudiar?

1. Ubica en rectas numéricas las fracciones. Luego, compáralas escribiendo > o < Desarrollo: 60 minutos
según corresponda.
a. 2 y 3 b. 1 y 1 c. 2 y 1 d. 2 y 2 e. 2 y 1 f. 1 y 3 Revisen el desarrollo propuesto para el
3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4
ejemplo 1 y deténgase en las preguntas
2. Compara las siguientes fracciones y sus representaciones sabiendo que las regiones se han
dividido en partes equivalentes.
que invitan al análisis de posibles
1 alternativas y explicaciones de este. Dé el
a.
2
c. 2 1 tiempo suficiente para que propongan sus
5 3 3
7
propias representaciones y explicaciones de
lo que ocurre con las fracciones.
1
b.
2
d. 3 5 Formalice el uso de la recta numérica y
8 8
4 la división de enteros como medio para
9
lograr esto, y así, pasar a las actividades
3. Las siguientes regiones representan diferentes partes del mismo entero. Si se han dividido de práctica.
en partes equivalentes, ordena las fracciones que las representan de menor a mayor
identificando aquellas que sean equivalentes. [Profundización] En estas, lea las instrucciones previamente
a. c. e.
y revise que se hayan entendido,
apuntando al uso de todas las herramientas
trabajadas hasta ahora (enteros circulares y
b. d. f. rectangulares, recta numérica).
Según lo permita el tiempo disponible,
seleccione los dos primeros ejercicios de las
4. Resuelve los problemas . actividades 1 a 3 de la sección Practica de
a. Ciencias Naturales Las tortugas carey recorren 3 de la orilla de la playa para dejar sus
la página 119 del texto y discútalas con ellos
5
huevos, mientras que las tortugas marinas, 6 del mismo camino. ¿Cuál de ellas recorre
en la pizarra. Asigne como tarea el resto de
10
mayor longitud?, ¿por qué? los ejercicios. Al revisar las respuestas, insista
b. Se divide un terreno en 12 partes iguales: 1 del terreno se destinará a la conservación de
en que utilicen la nomenclatura correcta
4
reptiles, 1 a la conservación de pequeños mamíferos y el resto a la conservación de aves. en sus argumentos, y que estos sean
3
sustentados en los conceptos abordados.
• ¿Cuál de estas especies tendrá menor espacio destinado a su conservación?
• ¿Cuál de estas especies tendrá mayor espacio destinado a su conservación? Después invítelos a realizar de forma
• ¿Cuál el espacio destinado a la conservación de aves? Página 98. individual las actividades 1 y 2 de la
página 98 del Cuaderno de actividades.
Cierre: 15 minutos
Uso de recursos tecnológicos Invite a reflexionar en la relación entre

fracción, recta numérica y parte de entero.
En el enlace https://n9.cl/cnx2s encontrará un recurso interactivo que
Dirija la reflexión sobre los aspectos o
permite identificar la fracción equivalente a 2/3 de un conjunto de 3
parámetros en común, las similitudes
fracciones presentadas.
y diferencias en la expresión de las tres
Inste a utilizar todos los recursos disponibles para fomentar la práctica representaciones.
y lograr la comprensión de los conceptos. Invítelos a compartir sus
experiencias con estas herramientas y socializar sus conclusiones.

Comparación de fracciones con igual
Planificación
y distinto denominador
Río
Tres tigres corren hacia un
Clase 6 2 horas pedagógicas / págs. 120 y 121 río. Observa.
1
8
Propósito 3
8
Comprender cómo comparar fracciones, ya
sean de igual o distinto denominador.
6
8
Objetivo de Aprendizaje problema
Ejemplo 1
OA 7 Ordena de menor a mayor las fracciones correspondientes a la distancia que ha recorrido cada tigre.
Actitudes 1Observa los denominadores de las distancias que ha recorrido cada uno: los denominadores de
todas las fracciones son iguales.
OA A, OA B y OA F 2 Compara los numeradores de las fracciones: 6 > 3 y 3 > 1, luego,
6 > 3 y 3 > 1.
8 8 8 8
1 3 6
3 Entonces, el orden de menor a mayor es , , .
8 8 8
Cuaderno de Actividades • Ordena de mayor a menor las fracciones: 2 , 1 , 4 .

5 5 5
Para el desarrollo de esta clase práctica, se
sugiere trabajar en conjunto las actividades Para comparar fracciones con igual denominador, solo debes comparar sus numeradores y
del libro y del Cuaderno de Actividades, ordenarlos según se requiera.
página 99.
Ejemplo 2 problema
¿Cuál de las siguientes figuras representa A B 1 1

Gestión de la clase una fracción mayor?
1
4
1
4 3
1 8 8 1
8 8 7
1 4 1 8
Inicio: 15 minutos Predice esta respuesta. 4
1 1 8
8 8
1 Amplifica una de estas fracciones para igualar los denominadores.

Genere una lluvia de ideas con la
Si multiplicas el numerador y denominador de la fracción 3 por 2, se obtiene 6 . Así, las
siguiente pregunta: ¿Qué relación existe fracciones que debes comparar tienen igual denominador.
4 8
entre fracciones que tienen el mismo
2 Determina cuál numerador es mayor: 7 es mayor que 6, luego, 7 > 6 , por lo que 7 > 3 .
denominador pero distinto numerador? 8 8 8 4
3 La fracción representada por B es mayor que la representada por A. ¿Tu predicción fue correcta?
Anote en la pizarra todos los comentarios,
después refuerce las ideas correctas y si es 120 Unidad 3 • Los animales
necesario, reoriente de manera colectiva
las ideas que sean erradas.
Promueva un ambiente positivo en el aula. Para ello, se sugiere
Notas para el docente a continuación:
En el siguiente enlace encontrará Trabajar en el desarrollo de actitudes de empatía y respeto, por ejemplo,
actividades propuestas para abordar al escuchar las ideas y aportes de sus compañeros. Una manera de
la comparación de fracciones: lograrlo es pidiendo en forma aleatoria a otro compañero que explique
https://n9.cl/gpznb lo expuesto por un estudiante.
Motive la realización de ellas, para Promueva equipos de trabajo colaborativos en los que algún estudiante
luego generar una instancia en brinde apoyo a otro que así lo requiera, de manera que pueda apoyar y
clases de compartir lo aprendido fortalecer el aprendizaje de su compañero.
y concluido.

Ejemplo 3 problema
¿Cuál de las siguientes fracciones es menor, 1 o 8 ?

3 12
1 Simplifica una de estas fracciones para igualar sus denominadores.
Si divides el numerador y denominador de la fracción 8 por 4, se obtiene 2 . Ahora las Utilizando lo dialogado al inicio de la clase,
12 3
fracciones que debes comparar tienen igual denominador. aborde el desarrollo del ejemplo 1. Invítelos
1 < 2 , entonces, 1 < 8 .
2 Determina cuál numerador es menor: 2 es mayor que 1, luego,
3 3 3 12 a explicar qué procedimiento se realiza y
3 La fracción
1 es menor que 8 . ¿Cómo explicarías a un compañero que cómo establecerlo para comparar desde
3 12 no ha asistido a clases este procedimiento?
ahora fracciones de igual denominador.
• Ordena de menor a mayor las fracciones: 1 , 5 , 5 . En el ejemplo 2, en que se trabajan los
2 6 12
denominadores distintos, apóyese en la
Para ordenar fracciones con distinto denominador, puedes
representación en la división del entero para
simplificar o amplificar una de ellas para igualar sus denominadores lograr la comprensión del razonamiento por
y luego comparar sus numeradores. sobre la memorización.
De ser necesario, proponga otros ejemplos
de fracciones con distinto denominador,
1. Ordena los grupos de fracciones según se indica. en los que sean los mismos estudiantes
a. De menor a mayor: 7 , 1 , 3 . d. De mayor a menor: 9 , 1, 3. los que concluyan el orden, utilizando la
8 2 4 10 2 5
b. De menor a mayor: 5 , 1 , 7 . e. De mayor a menor: 1 , 5, 1. estrategia propuesta.
6 9 18 3 6 2
c. De menor a mayor: 4 , 2 , 7 . f. De mayor a menor: 8 , 3, 5. Finalmente, para el ejemplo 3, conduzca a
7 5 10 11 4 8
que los estudiantes deduzcan que si bien
2. Resuelve los problemas .
son denominadores distintos, hay una
a. Simón leyó 2 de un libro el martes y 5 el miércoles. ¿Qué día leyó menos? relación de factor entre ellos, que es la que
9 9
b. En las lagunas altiplánicas conviven distintos animales, entre ellos, flamencos y alpacas. Los permite apoyarse de la amplificación o la
primeros consumen 1 de las algas de la laguna, mientras que los segundos, 7 . ¿Cuál de simplificación.
4 12
ellos come menos algas?
c. Una manada de elefantes debe recorrer 20 km de distancia para llegar a un río. Las hembras Luego formalice el orden de las fracciones
han recorrido 4 del camino y los machos, 4 . ¿Quién está más próximo de llegar al río? con distintos denominadores y aclare las
9 5
d. Durante la temporada de cosecha, Inés recolectó 1 de moras de un terreno, Andrés 2 y
dudas que sus estudiantes puedan tener.
4 7
Ángela 2 . ¿Quién recolectó la mayor y la menor cantidad de moras en ese terreno? Antes de abordar las actividades de la
3
sección Practica, compruebe que hayan
Página 99. comprendido el contenido. Pregunte,
¿qué se requiere para ordenar fracciones
de distinto denominador?
Asigne un tiempo adecuado para trabajar
las actividades 1 a 3 de la página 99 del
Cierre: 15 minutos Cuaderno de actividades monitoree
Reflexione con el curso en qué ha aportado para la resolución de su realización, detectando los conceptos
problemas lo trabajado en la clase, qué herramientas han adquirido adquiridos y aquellos que aún necesitan
y desarrollado, cómo esto les ha permitido comprender y mejorar ser reforzados.
conocimientos anteriores. De ser necesario, vuelva a explicar los
Pídales que transmitan lo que aún les resulte complejo o confuso, conceptos más complejos usando
compárelo con su percepción e ideen en conjunto estrategias de estrategias más didácticas o interactivas.
trabajo y mejora. Felicite por el trabajo realizado.

Números mixtos y fracciones impropias
Planificación Emilio compra, diariamente, los fardos de alfalfa que se ven en la figura para alimentar a su ganado.

Propósito
Comprender cómo se compone un
número mixto.
Ejemplo 1 problema
OA 8
El día de hoy los animales solo alcanzaron a comerse hasta la mitad del último fardo.
¿Cuántos fardos se comieron?
Actitudes
1 Bosqueja la cantidad de fardos que comieron los animales.
OA A, OA B y OA F
1+1+1+1+ 1
2
Gestión de la clase 2 Suma esta cantidad: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 4 + 1 = 4 1

2 2 2
1
Inicio: 15 minutos 3 Se comieron 4
2
fardos de alfalfa.
Inicie solicitando que desarrollen una Aquellos números compuestos de un número entero y una fracción propia, se llaman
estrategia para representar el uso de más números mixtos. Son mayores que 1. Ejemplo: 4 1 .
2
de un entero, por ejemplo, pedir una
promoción de 3 pizzas y comer solo 2 Ejemplo 2 problema
completas y unos trozos de la tercera, Ubica el número mixto del Ejemplo 1 en la recta numérica.
o también al comprar una bebida de 1 Como 4
1 se ubica entre 4 y 5, divide una recta numérica en cinco partes iguales.
2
“dos litros y medio” o “cinco cuartos” de Luego, subdivide cada parte en mitades para ubicar 1 del número mixto.
2
kilogramos de jamón. Dé espacio para que
¿Por qué se divide en cinco partes
expresen sus ideas, oriéntelos para que 0 1
2
1 11
2
2 21
2
3 31 4 41 5
2 2 y se subdivide en mitades?
expresen sus ideas preferiblemente en
2 Ubica el número mixto 4 1 :
forma gráfica y señale que en la clase van 2 0 1 1 11 2 21 3 31 4 41 5
2 2 2 2 2
a estudiar cómo representar este tipo
de problemas.

Para algunos estudiantes puede Notas para el docente
resultar muy difícil la ideas de Para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia del
números compuestos por un uso de la representación gráfica en la resolución de problemas,
entero y una fracción, por lo que puede formular la siguiente pregunta:
se sugiere ejemplificar esta idea
con elementos concretos de su • ¿Por qué es importante la capacidad de representar los problemas de
contexto, se recomienda que el forma gráfica?
docente guíe y supervise el trabajo de
sus estudiantes.

Ejemplo 3 problema
El número mixto 4 1 , ¿admite otra representación numérica?

2 Desarrollo: 60 minutos
1 Represéntalo mediante un diagrama.
¿Cuáles son las diferencias y Revisen en conjunto los ejemplos 1 y 2, para

similitudes con la representación de
esta fracción en la recta numérica? luego formalizar qué es un número mixto y
establecer todas las posibles representaciones
2 Representa este diagrama de forma numérica.
de él y la conexión entre ellas.
3 En la representación hay 9 medios pintados. Están pintados 4 rectángulos y 1 del último
2
rectángulo 4 1 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 9.
No solo es importante que sepan utilizar
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
la recta numérica, la expresión simbólica o
Es decir, 4 1 = 9 .
2 2 el dibujo, sino que también desarrollen la
Reflexiona
Piensa en ejemplos que se
habilidad de traspasar de la una a la otra.
Las fracciones con el numerador mayor que su denominador expresen con fracciones Centre la discusión y reflexión de la clase en
son mayores que 1, y se llaman fracciones impropias. Ejemplo 7 . impropias, como la cantidad
4 de líquido de algunas bebidas. este último punto.
Ejemplo 4 problema Al analizar el ejemplo 3 pida a sus

estudiantes que representen en una hoja
Cada día el ganado de Emilio consume al menos 5 fardos de alfalfa. Cierto día destina 16 fardos
3 de papel las fracciones representadas en
para su ganado. Representa esta cantidad como número mixto utilizando dos estrategias.
Luego responde si esa cantidad es suficiente para el día. el paso 1 y numeren cada sector de un
1 Estrategia 1: descompón esta fracción.
16 = 15 + 1 = 5 + 1 = 5 1 medio en orden (1, 2, 3, 4… 9) esto les
3 3 3 3 3
Estrategia 2: divide el numerador por el denominador. Explica por qué ayudara a recordar la equivalencia entre
se puede realizar 9/2 y 4 enteros y un medio. Para analizar
Numerador 16 : 3 = 5 Enteros esta división.
–15 la estrategia 1 del ejemplo 4 realice una
1 Denominador acción similar para que relacionen en forma
2 Se obtienen 5 enteros con resto 1. Es decir, en 16 hay 5 enteros y 1 .
concreta la equivalencia. Con el propósito
3 3
Entonces 16 si es suficiente para un día. de hacer una pequeña autoevaluación
3
grupal, discuta con sus estudiantes los
• Representa cada fracción impropia como número mixto utilizando la estrategia 1. ejemplos modifique un dato y consulte
Comprueba tu respuesta usando la estrategia 2. sobre cómo cambia el resultado. Para ello,
a. 11 c. 22 e. 34 g. 10 i. 20 pida a varios de ellos que expresen su
3 5 7 8 6
15 19 13 13 12 resultado o que lo escriban en la pizarra.
b. d. f. h. j.
4 2 6 2 5 También, puede usar el planteamiento
de la sección Reflexiona: Piensa en
ejemplos que se expresen con fracciones
impropias, como la cantidad de líquido
de algunas bebidas. Esto les ayudará a
reforzar sus ideas y como comunicarlas a
Desarrollo del pensamiento matemático sus compañeros.
Para promover el razonamiento lógico matemático, plantee
Cierre: 15 minutos
preguntas, tales como:
Finalice con la pregunta de reflexión: ¿Notas
• ¿Cómo se relaciona lo estudiado con su cotidianidad?
alguna particularidad de la fracción 72 ? Dirija
• ¿Toda fracción se puede expresar como un número mixto? ¿Por qué? el diálogo a la superioridad del numerador,
• ¿Han comprado alguna bebida que se exprese con un número mixto? lo que permite motivar la próxima clase.
¿Cuál?
Invite a sus estudiantes a expresar sus
• ¿Cuál es la diferencia principal entre un número mixto y una fracción conclusiones de las actividades resueltas.
impropia? ¿Por qué?
Pídales que expresen las dificultades
específicas que pudieron tener al tratar de
resolver los problemas planteados.

Ejemplo 5 problema
Expresa el número mixto 3 3 como fracción impropia. Usa dos estrategias distintas.
4
Planificación
1 Estrategia 1: utiliza una recta numérica.
Clase 8 2 horas pedagógicas / págs. 124 y 125 1 2 3 33 4

4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ? 16
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Propósito 2 Escríbelo de manera simbólica.
Representar fracciones impropias de 3 3 = 3 + 3 = 12 + 3 = 15
4 4 4 4 4
diversas formas. 1 Estrategia 2: representa esta fracción.
Objetivos de Aprendizaje 33
4
OA 8
3•4 + 3
Actitudes 2 Multiplica el entero por el denominador: 3 • 4 = 12.
OA A, OA B y OA F 3 Suma el producto al numerador: 12 + 3 = 15.

3 hay 15 cuartos: 3 3 = 15.
4 En 3 Explica ambas estrategias a un compañero.
4 4 4
Gestión de la clase • Utiliza la estrategia 1 para expresar cada número mixto Reflexiona
como fracción impropia. Comprueba tu respuesta usando ¿Para qué te sirve aprender
Inicio: 20 minutos la estrategia 2. diferentes estrategias para
a. 4 1 b. 2 4 c. 3 2 d. 5 1 e. 2 1 f. 6 1 resolver un ejercicio?
3 5 3 2 2 3
Comience con una invitación a leer la
definición de fracción impropia que se
encuentra en la página 123 del texto. Practica en tu cuaderno
Pídales que mencionen la diferencia con 1. Escribe un número mixto para cada modelo.
las propias en términos numéricos y el a. d.
impacto gráfico que tendrá. Registre los
aportes, para que, luego de corregirlos
y completarlos en conjunto, sean b. e.
formalizados.
c. f.

Es importante que los estudiantes 124 Unidad 3 • Los animales
trabajen tanto individualmente como

en grupo con el fin de que logren
comprender los conceptos tratados Ambiente de aprendizaje
y puedan argumentar sus resultados En las actividades de pareja, aproveche la ocasión para comentar una
frente a sus pares comparando vez más la importancia de trabajar en forma responsable y proactiva,
resultados obtenidos. En el trabajo ayudando al otro, considerando y respetando sus aportes
grupal, fomente el respeto mutuo, y dificultades.
que se escuchen con atención y Esto contribuirá a un buen ambiente dentro de la sala de clases,
valoren las opiniones del otro y que y como consecuencia un mejor y mayor rendimiento de todos.
sean capaces de terminar su tarea
con supervisión o sin ella.

2. Expresa cada fracción impropia como número mixto y viceversa según corresponda.
a. 8 c. 12 e. 1 3 g. 5 3 i. 13
5 4 4 8 2 Desarrollo: 60 minutos
b. 2 5 d. 21 f. 7 h. 2 2 j. 4 3
8 5 6 9 10
Invítelos a revisar el ejemplo 5 y de, forma
3. Escribe las fracciones que se marcaron con y en la recta numérica. Identifica si estas voluntaria, dar explicaciones, aportes y
fracciones son propias o impropias.
ejemplos para complementar lo realizado.
0 1 2
Invítelos a trabajar en parejas las actividades
4. Resuelve los problemas . de la sección Practica, lea y aclare las
a. Dos integrantes. instrucciones, en especial las referidas a la
Etapa 1 (individual): Representa tres de los siguientes números mixtos. Deben ser resolución de problemas.
diferentes a los que eligió tu compañero. Para ello, usa tiras de papel, haciendo los
dobleces que sea necesario. Para ayudar a sus estudiantes en la
construcción del conocimiento colectivo,
21 51 23 23 33 35
2 4 4 5 4 8 invite a algunos de ellos a verbalizar sus
aprendizajes y las dudas que les surgieron
Etapa 2 (individual): Representa, además, cada número mixto con un diagrama en
un papel cuadriculado. Compara tus representaciones con las del paso anterior. en el desarrollo de las actividades.
Etapa 3 (grupal): Revisen sus representaciones y corrijan de ser necesario.
b. El dueño de un fundo regaló unas hectáreas para dar hogar a animales rescatados. Cierre: 10 minutos
Observa su representación. ¿Cuántas hectáreas regaló?
Comenten las dificultades que se
presentaron en las actividades prácticas
y cómo abordarlas en la próxima clase
Páginas 100 y 101. de evaluación.
Sintetiza Finalice la actividad, utilizando la sesión
Sintetiza para abordar brevemente lo
En las fracciones: En los números mixtos: Al comparar fracciones:
estudiado en esta lección de las fracciones,
• Propias: el numerador es Números compuestos Se igualan los
menor que el denominador y de un número entero y denominadores los números mixtos y la comparación
representan menos de un entero. una fracción propia. simplificando o de fracciones. Pídales que elaboren una
• Impropias: el numerador es amplificando las fracciones.
Luego, se comparan
conclusión general de lo discutido.
mayor que el denominador y
son mayores que 1. los numeradores.
Planificación
Clase 9 2 horas pedagógicas

CL0000000001370 MATE_5B_TE_U3_L09_7326.indd 125 02-09-21 13:57

Propósito
Gestión de la clase Ejercitar la representación de fracciones
impropias de diversas formas.
Inicio: 10 minutos
Repase brevemente lo estudiado en la clase anterior referido a la
representación de números mixtos y fracciones impropias. OA 8
Invite a trabajar en pareja las actividades de las páginas 100 y 101 del Cuaderno de Actividades
Cuaderno de actividades y aclare las dudas que puedan surgir. Para el desarrollo de esta clase práctica,
se sugiere trabajar las actividades de las
Cierre: 10 minutos
páginas 100 y 101 del Cuaderno de
Actividades.
Finalice la clase revisando en conjunto las soluciones obtenidas.

¿Cómo vas? Desarrolla en tu cuaderno
Planificación 1. Escribe la fracción que está asociada a cada representación. En el caso de fracciones
impropias, escríbelas también como número mixto.
Clase 10 2 horas pedagógicas / págs. 126 y 127 a. c. e.
Propósito
Evaluar los objetivos desarrollados en la b. d.
Lección 9.
Evaluar formativamente las habilidades 2. Representa gráficamente las siguientes fracciones y números mixtos:
y los conocimientos adquiridos en la a. 3 c. 4 4 e. 1 2
5 5 3
Lección 9: 11
b. d. 2 3 f. 3 5
3 10 9
• Fracciones propias
3. Identifica el número por el cual se amplificó o simplificó cada una de las
• Fracciones equivalentes siguientes fracciones.
• Comparación de fracciones a. 12 se obtuvo 3 c. 6 se obtuvo 18 e. 500 se obtuvo 1
16 4 9 27 1 000 2
equivalentes
b. 2 se obtuvo 16 d. 15 se obtuvo 30 f. 3 se obtuvo 9
• Comparación de fracciones con igual y 5 40 40 80 2 6
distinto denominador 4. Simplifica cada fracción hasta que resulte irreductible.
• Números mixtos y fracciones impropias a. 40

50
c. 15
18
e. 35
55
g. 27
81
b. 18 d. 21 f. 36 h. 34
24 24 48 26
Gestión de la clase 5. Compara las siguientes fracciones, y decide cuál es menor y mayor.
a. 3 y 4 b. 4 y 4 c. 5 y 1 d. 3 y 1 e. 1 1 y 2 1
Inicio: 15 minutos 7 7 9 5 6 3 7 2 4 5
6. Escribe las fracciones que representan la ubicación de los puntos en la recta numérica.
Principie recordando los aspectos clave
estudiados en la Lección 9. Para esto, puede
0 1 2 3
realizar un breve repaso oral. Por ejemplo,
solicitando nombrar las características de
una fracción propia y las de una impropia,
los números mixtos y la variedad de 126 Unidad 3 • Los animales
representaciones con que se cuenta.
• Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos, en ángulos en círculos.
• Explican que una fracción admite distintas representaciones.
• Reconocen la unidad en superficies de círculos, en cuadrículas, en ángulos en el círculo y en la recta numérica, y que
una fracción representa una parte de esa unidad.
• Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción tiene muchas fracciones equivalentes
a ella. Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador.
• Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto denominador en fracciones
equivalentes de igual denominador.

7. Resuelve los problemas . Desarrollo: 60 minutos
a. Unos delfines recorren 16 km en el mar Caribe. ¿Es correcto afirmar que recorrieron 5 1 km?
Justifica tu respuesta.
3 3 Invite a realizar las actividades en parejas.
Diferencie las actividades operativas que
b. Un gato persa toma 2 3 L de leche en una semana, mientras que un siamés toma 12 L
5 5 solo implican el cálculo de uno o más
semanalmente. ¿Cuál de los dos gatos toma menos leche en una semana? Justifica.
parámetros solicitados y las actividades
c. Un terrier cachorro consume 3 kg de alimento para perro al día. Si su dueño le sirve 21 kg,
7 49 enfocadas en la resolución de problemas.
¿se come todo el alimento servido el mismo día? Justifica tu respuesta.
d. Un hipopótamo toma 9 L de agua. ¿Es correcto decir que tomó menos de 1 L de agua? Con el fin de direccionar la construcción del
4
Justifica. trabajo colectivo y ayudar a quienes tengan
e. Resuelvan. Dos integrantes. más dificultad durante la resolución de
Un grupo de investigadores construyeron la siguiente tabla que representa el promedio
diario de la cantidad de peces en kg que comen un grupo de lobos marinos. problemas, genere una discusión grupal en
la que algunos tengan la oportunidad de
Cantidad promedio en kg de peces que comen los lobos marinos según su género
Cantidad consumida en períodos (kg)
verbalizar la resolución de un problema y
Lobo marino
(género) Enero - abril Mayo - agosto Septiembre - diciembre las dudas que les surgieron en el desarrollo
Hembras 3
18
5
1 9 y cómo las superaron.
27 3 4
31 2 1
Machos
8
5
3
1
2 Cierre: 15 minutos
• ¿Quién come más cantidad de peces entre los meses de mayo y agosto? Invite responder la sección
• ¿En qué época comen más peces las hembras? Retroalimentación, dedique unos
• ¿En qué época comen menos peces los machos? Páginas 102 a 103. minutos a realizar una autoevaluación y
coevaluación de la clase.
Retroalimentación
Antes de finalizar, es importante promover
¿Tuviste dificultades para
Sí Repasa las etapas de este procedimiento. la reflexión en torno a preguntas como las
representar fracciones? siguientes:
No Dibuja una representación para una
fracción propia, impropia y mixta.
• ¿Cuánto aprendí en esta lección?
Sí Comenta con tus compañeros las
• ¿Qué fue lo que me causó mayor
¿Pudiste comparar fracciones entre sí? distintas formas de comparar fracciones. dificultad?
No Repasa los procedimientos • ¿Qué necesito seguir repasando para
de comparación.
dominar mejor la materia?
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 9 127
Cuaderno de Actividades
En esta clase práctica, se sugiere que
monitoree el completo desarrollo de las
actividades de las páginas 102 y 103 del
En esta sección, se espera que los estudiantes apliquen lo Cuaderno de Actividades.
aprendido en la Lección 9, por ello es importante solicitarles que
se preparen de antemano o dar un tiempo prudencial en la clase
para que repasen. En la evaluación final del proceso, promueva la Solucionario
reflexión crítica del trabajo personal de cada uno reforzando los Para revisar las soluciones de las
aspectos positivos. actividades propuestas para la
Lección 9, utilice la sección
Solucionario, páginas 326 a 328, y
páginas 264 a 268 para las actividades
del Cuaderno de Actividades.

4. Representa cada fracción en la figura que se ha dividido en partes equivalentes.
Unidad
3 Los animales
a. 1 c. 9
4 10
b. 5 d. 3
Fracciones propias 9 7
1. Cada figura se dividió en partes equivalentes. ¿Qué fracción representa la parte pintada?
a. d.
3 4 A un grupo de alpacas le falta dos quintos por recorrer del camino que las lleva al humedal
8 10 donde beben agua. ¿Qué fracción del camino ha recorrido?
Respuesta: 3
b. e.
2 7 2 3
Ha recorrido 5 del camino.
5 12 1– =
5 5
c. f.
1 5
6 9 6. En parejas, analicen la siguiente situación. Luego, respondan.
2. Expresa con palabras cada fracción propia. En un parque existen tres especies de anfibios: el sapo bufo marinus,
la rana flecha venenosa y la rana arbórea de ojos rojos.
a. 3 = Tres séptimos. c. 7 = Siete décimos.
7 10
a. Si las ranas son las tres cuartas partes de los anfibios en ese parque, ¿qué fracción
b. 11 = Once doceavos. d. 1 = Un octavo. corresponde al sapo bufo marinus?
12 8
Respuesta:
3. Escribe cada fracción.
4 3 1 1
a. Tres quintos 3 f. Un diecisieteavo 1 – = corresponde al sapo bufo marinus.
4 4 4 4
5 17
b. Cuatro séptimos 4 g. Treinta y dos ochentavos 32

Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 9
7 80
b. Si el sapo bufo marinus corresponde a un tercio de los anfibios del parque, ¿qué fracción
c. Nueve doceavos 9 h. Seis décimos 6 corresponde al total de ranas? Fundamenta.
12 10
Respuesta:
d. Dos sextos 2 i. Un quinto 1 2

6 5 3 1 2 corresponde al total de ranas.
– = 3
3 3 3
e. Cinco novenos 5 j. Tres cuartos 3
9 4
94
94 Unidad 3 • Los animales 95
Orientaciones:
• A partir de las actividades propuestas en estas páginas, se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido
en las páginas del Texto, referidas a las fracciones se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar las
posibles dudas que surjan.
264
Fracciones equivalentes 4. Expresa cada fracción como una fracción irreductible. Justifica con tu desarrollo.
1. Compara los pares de fracciones. Escribe un si son equivalentes o una si no lo son. 60 :10 6 35 :7 5
a. 60 = d. 35 =
70 70 :10 7 42 42 :7 6
a. 1 y 4 d. 3 y 6 g. X 8 y 40
2 8 4 8 10 60
b. 33 y 3 e. X 2 y 80 h. X 1 y 2
44 4 8 100 7 21 18 :6 3 26 :13 2
b. 18 = e. 26 =
24 24 :6 4 39 39 :13 3
c. X 9 y 21 f. 17 y 85 i. X 5 y 25
5 15 5 25 3 12
2. Cada región se ha dividido en partes equivalentes. Une con una línea cada representación
con la fracción correspondiente. 27 :27 1 22 :11 2
c. 27 = f. 22 =
81 81 :27 3 55 55 :11 5
a. b. c. d.
5. Descubre el número por el cual se simplificó o amplificó cada fracción. Guíate por el ejemplo.
3 amplificado por 4 es 12
4 16
6 1 35 12 Simplificado por 2. Amplificado por 6.

27 5 40 16 a. 6 es 3 d. 2 es 12
12 6 3 18
b. 2 Amplificado por 4. es 8 e. 15 Simplificado por 5. es 3

3. Evalúa si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tu respuesta. 5 20 40 8
c. 25 Amplificado por 3. es 75 f. 6 Simplificado por 3. es 2

a. V Al amplificar la fracción 1 por 3, la fracción equivalente es 3 . 50 150 9 3
4 12
ya que se deben multiplicar el numerador y el denominador por 3. 6. Resuelve el problema .
b. F Al simplificar la fracción 4 por 2, la fracción equivalente es 2 . Una manada de elefantes recorre un camino de 10 km para alimentarse.
16 4
ya que se deben dividir el numerador y el denominador por 2, y se obtiene 2 . a. Si se detienen a descansar a los 2 km del camino, ¿qué fracción del camino han recorrido?
8 Explica.
c. F La fracción 2 fue amplificada por 4 para obtener 6 . Respuesta:
3 9
pues fue amplificada por 3. Han recorrido 1 del camino.
2 1
= 5
10 5
d. F La fracción 6 fue simplificada por 3 para obtener 1 .
36 6
pues fue simplificada por 6.
b. ¿Qué fracción del camino les queda por recorrer?
e. F La fracción 5 amplificada por 2 es una fracción menor.
6 Respuesta:
pues, al amplificar una fracción, se obtiene una fracción equivalente. 4 del camino.
8 4
= 5
f. V La fracción 8 se puede simplificar para obtener 2 . 10 5
20 5
pues al simplificarla por 4 se obtiene 2 .
5
96 Unidad 3 • Los animales Lección 9 • Las fracciones 97
• Para el desarrollo de las Actividades 1. Puede solicitarles a sus estudiantes que se apoyen el material
recortable prepicado ubicado al final del Cuaderno de Actividades. Mencióneles que dicho materia será
de utilidad para otras actividades y que por tanto deben consérvalo en buen estado.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Lección 9
265
Comparación de fracciones propias Comparación de fracciones con igual y distinto denominador
1. Los siguientes enteros son del mismo tamaño. Si cada región se ha dividido en partes 1. Compara cada pareja de representaciones de fracciones. Usa <, > o =.
equivalentes, representa cada fracción y luego responde.
a. d.
1 2 4
3 6 12 < =
b. e.
a. ¿De qué forma se obtiene cada representación a partir de la primera? Explica.
La segunda se obtiene al amplificar la primera por 2, y la tercera se obtiene al = <
amplificar la primera por 4.
b. Gráficamente, ¿son equivalentes las fracciones? Fundamenta.
c. f.
Sí son equivalentes: aunque se divida en varias partes, se pinta la misma porción
del entero. < =
c. Si tuvieras que ubicar una de estas fracciones en la recta numérica, ¿cuál elegirías?, ¿por qué?
La fracción irreductible es 1 , lo que significa que tendría que dividir la recta numérica
en menos partes. 3
2. Compara las fracciones. Escribe >, < o = según corresponda.
2. Analiza las representaciones. Luego, escribe la fracción.
a. 3 < 5 c. 4 < 4 e. 1 = 4
7 7 9 5 2 8
b. 1 < 1 d. 2 < 5 f. 3 > 1
3 2 9 9 5 5
• Al comparar dos fracciones con igual denominador, ¿qué estrategias puedes utilizar?
1 3 2 Explica.
2 6 4 Comparar el numerador: el numerador mayor indicará la fracción mayor.
a. ¿Qué relación existe entre las representaciones? 3. Ordena de menor a mayor cada grupo de fracciones.
Son representaciones de fracciones equivalentes.
a. 2 , 3 , 4 , 1 , 5
1 < 2 < 3 < 4 < 5
b. Si cada sector de la segunda representación se divide en tres partes iguales, ¿por cuánto 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
amplifico la primera para obtener esa fracción? Explica.
Se amplificó por 9 la primera fracción, ya que cada sector de la primera fracción fue 1 2 3 5 7
b. 1 , 5 , 3 , 2 , 7 < < < <
dividido en 3, inicialmente, y luego se volvió a dividir cada sector en 3. 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
c. Crea dos representaciones y escribe la fracción equivalente. Respuesta variada. Ejemplo:
1 2 3 6 8
c. 6 , 3 , 2 , 1 , 8 < < < <
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
4 5
8 10
1 2 3 4 5
d. 3 , 1 , 2 , 5 , 4 < < < <
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
¿Podrías hacer más representaciones equivalentes? Fundamenta.
1
Sí, se pueden hacer infinitas representaciones: solo hay que amplificar por e. 1 , 9 , 3 , 3 , 4
1 < 3 < 3 < 4 < 9
2 5 10 5 10 5 5 10 5 5 10
diferentes números.
Orientaciones:
• Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, • Como material concreto se sugiere el uso del recortable prepicado
en la resolución de las actividades, aclare las duda que les pueda surgir. ubicado al final del Cuaderno de Actividades. Al desarrollar cada una
Ayúdeles a comprender las características de las fracciones propias. de las actividades, solicite a algunos estudiantes al azar y que compartan
266
en voz alta sus respuestas. Aclare posibles dudas.
Números mixtos y fracciones impropias 4. Resuelve los problemas .
a. Un leopardo recorrió 8 km durante una mañana. Mariana cree que fueron más de 2 km,
1. Analiza cada representación. Luego, expresa como fracción y número mixto. 3
mientras que Diego piensa que fueron menos de 2 km. ¿Quién tiene la razón? Justifica.
a. d.
Respuesta:
8 2 Mariana tiene la razón.
= 2
3 3
Fracción Número mixto Fracción Número mixto
14 5 25 1
1 4 b. Un grupo de orcas recorre 3 1 km en busca de alimento durante la mañana y 9 km durante
9 9 6 6 4 2
la tarde. ¿En cuál de las jornadas recorren la menor distancia?
b. e.
Respuesta:
1 13 9 • 2 18 Recorren menor distancia
3 = = en la mañana.
4 4 2 •2 4
Fracción Número mixto Fracción Número mixto
27 7 11 3
2 1 c. El terreno dispuesto para una especie de tortugas en extinción se representa con la siguiente
10 10 8 8
figura. Si cada círculo representa 1 km2, ¿qué superficie tiene asignada esa especie?
c. f.
5 5
1+1+1+ = 3 km2.
Fracción Número mixto Fracción Número mixto 8 8
7 3 15 3 5. La siguiente tabla muestra las horas de vuelo de dos especies de aves. Evalúa si las
1 3
4 4 4 4 afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tu respuesta.
2. Expresa cada fracción impropia como número mixto. Tiempo de vuelo Tiempo de vuelo
Tipo de ave
en invierno (h) en verano (h)
1 1 1 21 14
a. 5 = c. 21 = e. 15 = Pato silbón
1 4 7 6 3
4 4 5 5 2 2
9 12
Pato real
5 3
5 1 5
b. 12 = 1 d. 100 = 9 f. 215 = 30
7 7 11 11 7 7 a. V El pato real vuela menos horas en invierno que el pato silbón.
4
ya que el pato real vuela 1 en invierno.
5
3. Expresa cada número mixto como fracción impropia.
b. V El pato silbón vuela más horas en verano que en invierno.
11 13 9 2
a. 1 3 = c. 2 1 = e. 2 1 = pues en verano vuela 4 ; por lo tanto, vuela más en verano que en invierno.
8 8 6 6 4 4 3
c. V El pato silbón vuela más en invierno que el pato real.
10 7 27 4
b. 1 4 = d. 3 1 = f. 3 6 = ya que el pato real vuela 1 en invierno.
6 6 2 2 7 7 5
d. V El pato real vuela menos en verano que en invierno.
Explica tu estrategia. ¿Cómo se relaciona con lo realizado en la actividad 2?
9 • 3 27 2 5 • 5 25
Del número mixto se tiene la fracción impropia, al multiplicar el entero por el denominador porque en invierno vuela • = y en verano vuela 1 = • = .
5 3 15 3 3 5 15
y sumarlo al numerador). De la fracción impropia se tiene el número mixto con las
operaciones inversas.
• Acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan, en la resolución de la Actividad 4.

Aclare las dudas que puedan surgir al tratar de resolver los problemas planteados.
267
¿Cómo vas?
1. Analiza cada figura. Luego, escribe la fracción que representa y el número mixto 4. Analiza la tabla con información de los tres elefantes de un zoológico. Luego, responde
según corresponda. y justifica.
Edad de tres elefantes
a. c. e. a. ¿Cuál es el elefante más longevo?
Elefante
Durian, ya que Haku y Shiva tienen menos de dos años. Edad (años)
(nombre)
Haku 12
b. ¿Cuál de ellos tiene menos de un año y medio? 3
10 1 5 1 5
= 3 7 3 Shiva, ya que tiene 1 . Shiva
= 1 4 4
3 3 4 4 6
c. Representa gráficamente la edad de cada uno. Durian 21
2
b. d. f.
Haku Shiva Durian
3 8 6
8 9 8

Si en cada representación una figura corresponde a un entero, ¿cuántas figuras como mínimo se
deben tener para escribir un número mixto? Explica. a. Para la prueba final de Matemática, Isabel estudió en total 5 h y 15 min; Matilde, 23 h,
4
Se deben tener, al menos, dos figuras, ya que una corresponde a un entero y los y Daniela, 5 1 h. ¿Quién de ellas estudió más?
5
números mixtos se pueden escribir cuando la fracción es mayor que un entero.
Respuesta:
2. Compara las fracciones. Una de ellas no es equivalente a las otras. Márcala. 15 5 23 3 15 Matilde fue la que más estudió.
I: 5 = 5 ; M: = 5 = 5 ;
60 20 4 4 20
2 1 4 2 4 6 3 2 1 1 4
a. c. e. D: 5 = 5 .
5 7 10 8 7 24 6 3 2 5 20
b. Por indicación del doctor, Pedro debe consumir 2 L de leche a la semana. Si entre lunes
b. 2 4 1 d. 3 1 5 f. 1 3 6
7 32 8 6 2 9 5 4 8 y jueves ingirió 1 1 L, ¿qué fracción le queda por consumir?
4
¿Cuál fue tu estrategia? Explica tu procedimiento. Respuesta:
1 8 5 3 3
2 – 1 = – = Le quedan por consumir L.
Simplificar al máximo todas las fracciones e identificar las equivalentes. 4 4 4 4 4
3. Examina y escribe la fracción mayor de cada uno de los grupos.
a. 1 5 , 2 1 , 1 5 b. 2 , 1 , 7 c. 2 3 , 2 1 , 1 6
8 6 7 3 6 9 5 6 7 Retroalimentación
1 7 3
2 2 Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo con un
6 9 5
compañero. Apóyate con la actividad: https://n9.cl/f70y.
De lo contrario, puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/xigq6.
102 Unidad 3 • Los animales ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 9 103
Orientaciones de uso:
• Las páginas 102 y 103 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la Lección 9: Las
fracciones. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección Retroalimentación, aclare las posibles dudas y
anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
268
269
Lección
1O Adición y sustracción En la lección:

•
de fracciones
Planificación sumarás y restarás fracciones.
• resolverás problemas
Clase 11 2 horas pedagógicas / pág. 128 con fracciones.
Actívate
Propósito
NOTICIAS
Activar los conocimientos previos que
tienen los estudiantes acerca de la adición
y sustracción de fracciones propias de
igual denominador. Economía Medicina Actualidad
Según sugiere una investigación
OA 9 reciente, en la mayoría de
los mamíferos las hembras
Actitudes sobreviven a los machos.
OA A, OA B y OA F Se descubrió que en 3 de
5
los casos las hembras vivían
más que los machos. Además,
Gestión de la clase en promedio estas tienen

aproximadamente 3 más
16
Inicio: 15 minutos tiempo de vida.
Inicie contextualizando el contenido de esta

Lección. Guíelos con interrogantes como
las siguientes: Fuente: https://n9.cl/3zy7
• ¿En qué ámbitos del hogar han

escuchado frases que contemplen sumar 1. Representa el tiempo de sobrevida de las hembras con
respecto a los machos. Reflexiona
cuartos, medios, octavos?
2. Compara tu representación anterior con un compañero, ¿Qué acciones podrías
• ¿En otras disciplinas crees que sea explicando similitudes y diferencias. realizar para cuidar y
proteger a los animales?
necesario el uso de estas operaciones? 3. ¿Qué significa en el contexto dado la fracción 3 ?
5
Desarrollo: 60 minutos Puedes iniciar con https://n9.cl/u6z4x
Invite a que en parejas lean la situación 128 Unidad 3 • Los animales
de exploración y respondan las preguntas

correspondientes.
Realice un plenario en el que expliquen y Cierre: 15 minutos
justifiquen los procedimientos utilizados Finalice destacando aspectos importantes de lo realizado, no solo del
para sumar y restar fracciones. Dirija y contenido y su trascendencia, sino que también del proceso utilizado
oriente el diálogo con preguntas, como: para lograrlo.
¿Qué caracteriza a las fracciones que se La creación del conocimiento y el descubrimiento están por sobre el
utilizaron?, ¿por qué es posible realizar de uso de la pauta. Recoja las apreciaciones de su trabajo personal y el
esta forma la operación? compromiso con este. También, resalte la importancia de cuidar de la
De ser necesario, aclare y corrija especie animal para esto puede valerse de la pregunta de la sección
las dudas de sus estudiantes, junto Reflexiona: ¿Qué acciones podrías realizar para cuidar y proteger a
con destacar las aseveraciones y los animales?
explicaciones acertadas.

Adición y sustracción de fracciones propias
con igual denominador Planificación
La señora Hilda plantó 4 de su patio con rosas, 1 con tulipanes y el resto lo dejó sin plantar.
Ejemplo 1
9 9
problema
Clase 12 2 horas pedagógicas / pág. 129
¿Qué fracción del patio está plantado?
1 Plantea una adición para hallar la fracción del patio que está plantado.
Propósito
4 1
Profundizar en la comprensión de la suma
9 9 y resta de fracciones propias de igual
4 + 1 = 5
9 9 9 denominador.
2 Están plantados 5 del patio. Objetivo de Aprendizaje
9
OA 9
• Resuelve las siguientes adiciones:
a. 3 + 1
8 8
c. 4 + 2
7 7
e. 2 + 2
5 5
g. 4 + 5
11 11
Actitudes
b. 2 + 5 d. 1 + 2 f. 5 + 3 h. 9 + 2 OA A, OA B y OA F
9 9 3 3 10 10 12 12
Para sumar fracciones con igual denominador mantienes el denominador y sumas los
numeradores. Por ejemplo, 7 + 6 = 7 + 6 = 13 .
5 5 5 5 Gestión de la clase
Ejemplo 2 problema Inicio: 15 minutos
Si del total de superficie que plantó con rosas se secó 2 , ¿qué fracción de su patio quedó
9 Despierte el interés de sus estudiantes
plantado con rosas?
1 Resta para hallar la fracción de patio que quedó con rosas. invitándolos a examinar los ejemplos y a
4 responder las preguntas siguientes, incluida
9
4 – 2 = 2 la reflexión, lo que permite retomar la
9 9 9 clase anterior y, de esa forma, realizar la
2
9 Explica este profundización en esta sesión.
procedimiento a
2 Quedaron 2 del patio plantados con rosas. un compañero.
Para restar fracciones con igual denominador mantienes el denominador y restas los Tras el inicio, formalice con el curso
numeradores. Por ejemplo, 7 – 6 = 7 – 6 = 1 . el procedimiento para sumar y restar
5 5 5 5
fracciones de igual denominador.
Lección 10 • Adición y sustracción de fracciones 129
Solicite que desarrollen las adiciones del
recuadro morado de forma individual en
sus cuadernos; esto le permitirá observar
Cierre: 15 minutos cómo aplican las representaciones o
Invítelos a expresar sus conclusiones en cada uno de los problemas el procedimiento para sumar y restar
resueltos, así como las dificultades específicas que pudieron tener al fracciones en ejercicios de cálculo directo.
calcular las sumas o restas de fracciones. Identifique a quienes han adquirido y
realizan de manera fluida los ejercicios,
y así también a aquellos que necesitan
Notas para el docente mayor apoyo.
En el link https://n9.cl/q92f8 encontrará un un applet de GeoGebra Seguidamente, para trabajar la habilidad
que muestra pictóricamente la suma de fracciones. de resolución de problemas, motive
que en parejas resuelvan un problema
asociado al tema, recordando la
importancia del proceso colaborativo.

Planificación 1. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones de fracciones:

a. 1 + 2 d. 4 – 3 g. 5 + 3
4 4 6 6 7 7
b. 4 + 3 e. 2 + 4 h. 7 – 2
2 2 8 8 11 11
c. 5 1 f. 16 7 i. 9 + 9
Propósito –
6 6
–
12 12 10 10
Comprende la suma y diferencia de 2. Representa gráficamente el resultado de las siguientes adiciones y sustracciones.
fracciones con distinto denominador. a. 3 + 1 d. 8 – 3 g. 8 – 3
7 7 9 9 3 3
Objetivo de Aprendizaje b. 2
8
+ 2
8
e. 5 – 4
7 7
h. 1 +
5
4
5
OA 9 c. 4 – 3 f. 8 + 2 i. 9 + 3
10 10 11 11 6 6
Actitudes 3. Resuelve los siguientes problemas .

OA A, OA B y OA F a. Pedro recorre 9 km en bicicleta todos los días. En la mañana recorre 3 de la distancia. Si en
9
la tarde recorre 4 de la distancia diaria, ¿qué fracción de esta distancia le falta por recorrer?
9
b. Javier compró 5 kg de comida para su conejo; si el conejo solo comió 3 kg, ¿qué fracción
7 7
Cuaderno de Actividades de comida dejó?
Para el desarrollo de esta clase práctica, se c. Una gacela corrió 3 de un camino; luego de descansar un momento y beber agua, volvió
12
sugiere trabajar en conjunto las actividades a correr 4 del camino. ¿Qué fracción de camino ha recorrido en total?
12
d. Benjamín entrena natación; todos los días nada 1 km en la mañana. Si en la tarde nada
páginas 104 y 105. 5
otros 3 km más, ¿qué distancia nada diariamente? ¿Qué fracción le falta para completar
5
un kilómetro diario?
e. Un bebedero de agua tiene 3 litros de agua y Carolina agrega 5 más. ¿Cuántos litros
Inicio: 15 minutos 10
de agua contiene finalmente el bebedero?
10
Inicie la clase repasando brevemente la f. Tres amigas, Javiera, Camila y Dafne, comparten una sandía que está dividida en 8 porciones
adición y sustracción de fracciones propias iguales. Si Javiera come 3 de la sandía y Camila come menos que Dafne, ¿cuáles podrían
8
con igual denominador, estudiada en la clase ser algunas fracciones que representan las partes de la sandía que comen Camila y Dafne?
anterior y señale que la primera parte del
trabajo será realizar en parejas las actividades Páginas 104 y 105.
de la sección Practica de la página 130.

Revise el desarrollo de las actividades
discutiendo con sus estudiantes las Dificultades y errores frecuentes
respuestas obtenidas, para ello puede dividir
El error más frecuente consiste en utilizar el «mismo» procedimiento
las actividades y asignar un grupo de estas
que para sumar fracciones de igual denominador. Los estudiantes
a cada pareja. Lugo dedique unos minutos
suelen llegar a expandir las formas de hacer, sin cuestionar si son
de la clase para que, practiquen con las
válidas o no. En este sentido, el inicio de la clase es fundamental, es
actividades 1 a 4 de la página 104 y 105
relevante que sean ellos quienes identifiquen que es una «dificultad»
del Cuaderno de Actividades, y utilice la
tener denominadores distintos, ya que de cierta manera las fracciones
misma estrategia de dividir el trabajo
no son operables, por lo que es indispensable hacerlas compatibles;
a realizar.
y es en este punto que la equivalencia es la herramienta precisa
y adecuada.

Adición y sustracción de fracciones propias con
distinto denominador Desarrollo: (continuación)
1
Raúl tiene una granja, donde el total de animales se distribuye de la siguiente manera: 8 son gansos,
1 cerdos, 1 vacas, 1 gallinas y 1 ovejas. Terminada la actividad práctica revisen
8 12 2 6 en conjunto el ejemplo 1, de adición y
sustracción de fracciones propias con
distinto denominador de la página 131 en
el que es posible observar cómo realizar
la suma de fracciones, utilizando las
representaciones pictóricas. Pida explicar
el procedimiento y que argumenten cómo
solucionar la dificultad que representa
tener distintos denominadores.
Ejemplo 1 problema
¿Qué fracción de los animales son aves?

Pregúnteles qué limitación le ven a esta
forma de representar el proceso. Guíe
1 Determina las fracciones necesarias para obtener esta cantidad.
1 del total de animales son gansos y 1 gallinas. la reflexión a la necesidad de utilizar
8 2 símbolos (pensando en cantidades
1 que tenga el mismo denominador que 1 .
2 Encuentra una fracción equivalente a
2 8 superiores).
Escribe dos fracciones más
Al amplificar la fracción 1 por 4, se obtiene 4 .
2 8 que sean equivalentes a 1 . Si bien la idea de amplificación es la que
2
1 1 sostiene este ejemplo enfatice el hecho
1= 4 8 8
1
2 8
1 1 del uso simbólico por sobre el pictórico.
8 8 8
1
8 Aclare en la pizarra las dificultades o
dudas más comunes de los estudiantes.
Mientras realiza estas explicaciones de
3 Suma: 1 + 1 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5 .
2 8 8 8 8 8 8 8 refuerzo, realice preguntas que le permiten
5 corresponden a aves.
4 Del total de animales que tiene Raúl,
8 comprobar si los estudiantes comprenden
o no.
• Resuelve las adiciones:
a. 4 + 2 c. 1 + 4 e. 3 + 1 g. 7 + 2 Trate de usar estrategias didácticas e
5 10 3 9 4 8 9 3
b. 2 + 5 d. 1 + 3 f. 5 + 1 h. 2 + 5 interactivas.
3 6 2 5 8 2 12 6
Cierre: 15 minutos
Invite a expresar sus conclusiones
terminado el trabajo personal, las
dificultades que lograron superar, qué
Todos pueden aprender
herramientas utilizaron para esto, así
Para lograr la comprensión de todos los estudiantes, es necesario también aquellas que consideran que
abordar sus habilidades y diferencias en sus modos y ritmos aún requieren ser trabajadas y las ideas
de aprendizaje, presentando no solo representaciones distintas, para abordarlas.
sino que estrategias que faciliten el proceso. En el
Concluya su clase señalando que en la
link https://n9.cl/jy9o1
próxima continuaran estudiando otros
se encuentra un recurso interactivo que muestra cómo sumar dos
ejemplos de restas de fracciones.
fracciones trabaje algunos ejemplos y pídales que expliquen qué
ocurre y cómo funciona.

Ejemplo 2 problema
¿Qué fracción de los animales de la granja de Raúl no son vacas ni aves? Predice tu respuesta.
Planificación
Clase 14 2 horas pedagógicas / págs. 132 y 133 1 del total de animales corresponde a cerdos y 1 a ovejas.
8 6
2 Encuentra un denominador común para ambas fracciones.
Propósito Puedes amplificar las fracciones 1 y 1 y obtener fracciones con igual denominador. Para ello,
8 6
Profundizar en la suma y resta de fracciones. debes buscar el menor denominador común que pueden tener ambas fracciones.
El denominador 24 es el menor denominador común para ambas.
Objetivo de Aprendizaje 3 Amplifica las fracciones:
OA 9 • Al amplificar la fracción 18 por 3, se obtiene la fracción 24
3.
Actitudes • Al amplificar la fracción 16 por 4, se obtiene la fracción 24

4.
OA A, OA B y OA F 4 Suma las fracciones.

3 4
24 24
3 + 4 = 7
24 24 24
7
24
Inicio: 10 minutos
5 Del total de animales 7 no son vacas ni aves. ¿Tu predicción fue correcta? Explica.
Inicie la clase comentando que continuaran 24
con el tema trabajado en la clase anterior • Resuelve las adiciones.

(analizando o estudiando los ejemplos 2 a 4 a. 2 + 1 c. 3 + 1 e. 1 + 5 g. 1 + 1
en los que trabajaran también con la resta 3 2 5 2 3 6 3 4
b. 1 + 4 d. 2 + 3 f. 2 + 5 h. 3 + 1
de fracciones). Use el ejemplo 2 para repasar 2 5 3 4 5 2 4 2
lo estudiado en la clase anterior y formalicen
en conjunto cómo sumar fracciones Para resolver adiciones de fracciones con distinto denominador:
de distinto denominador y plantee las 1° Busca fracciones equivalentes, amplificando o simplificándolas Reflexiona
preguntas de la sección Reflexiona: para que tengan el mismo denominador. ¿Por qué es necesario, antes de
sumar, tener denominadores
1° Sumas las fracciones con igual denominador.
¿Por qué es necesario, antes de sumar, tener iguales? Explica.
denominadores iguales? Explica y repase

con ellos la formalización planteada en el
recuadro gris.
Organicen los tiempos de trabajo, motive el 132 Unidad 3 • Los animales
plantearse metas y compromisos personales,

escribiéndolos en sus cuadernos.
Exprese palabras de motivación a sus Desarrollo del pensamiento matemático
estudiantes, que les recuerden que serán Para promover el razonamiento lógico matemático, plantee
capaces de trabajar con éxito durante la preguntas, tales como:
clase. Trate siempre de reforzar en ellos la 1 1
seguridad en sí mismos y la autoestima. • ¿Por qué entre 3 y 4 resulta más conveniente elegir 12 y no 24 como
denominador común, siendo que 24 también es un múltiplo común
Opciones para profundizar
de 3 y 4 que permitiría tener fracciones equivalentes con el mismo
Aliéntelos a proponer la representación denominador?
en la recta numérica de la adición y
• ¿De cuántas formas sería posible abordar la suma de dos números
sustracción de fracciones propias de igual
mixtos? Ejemplifiquen.
denominador, de acuerdo a cómo creen
ellos que sería. • ¿Cómo es el común denominador entre 1 y cualquier fracción?

Ejemplo 3 problema
Según las fracciones correspondientes a la cantidad actual de animales que tiene Raúl,
¿qué fracción de gallinas tiene más que de cerdos? Desarrollo: 60 minutos
Después de formalizar la adición de
1 del total de animales corresponden a cerdos y 1 a gallinas.
8 2 fracciones con distinto denominador,
1 que tenga el mismo denominador que 1 .
2 Encuentra una fracción equivalente a
2 8
revisen en conjunto los ejemplos 3
Al amplificar la fracción 1 por 4, se obtiene 4 .
2 8
y 4, en los que será posible observar
cómo realizar la resta de fracciones,
1
1 8 utilizando las representaciones pictóricas.
8
1 1 Para ello puede preparar de antemano
8 8
1 las representaciones usadas en los
8
ejemplos. Pida explicar el procedimiento
1 corresponde a cerdos 4 corresponden a gallinas
8 8 y que argumenten cómo solucionar el
3 Resta:
1 – 1 = 4 – 1 = 3. problema del denominador distinto.
2 8 8 8 8
4 Entonces, tiene
3 del total de animales, más de gallinas que de cerdos. Pídales qué comparen la representación
8
circular y la representación rectangular
Ejemplo 4 problema
con el propósito de que observen las
¿Cuál es el resultado de 2 – 1 ? ventajas de cada una de ellas. Guíe la
3 2
1 Encuentra un denominador común para ambas fracciones. reflexión a la necesidad de
Puedes amplificar las fracciones 2 y 1 y obtener fracciones con igual denominador. utilizar símbolos.
3 2
Para ello, debes buscar el menor denominador común que pueden tener ambas fracciones. Finalmente, invite a sus estudiantes
El denominador 6 es el menor denominador común para ambas. a generar la instancia de diálogo y
2 Amplifica las fracciones: discusión grupal en el curso en torno
• Al amplificar la fracción 23 por 2, se obtiene la fracción 46 . a lo aprendido. Propicie la mayor
• Al amplificar la fracción 12 por 3, se obtiene la fracción 36 . participación, el uso de argumentos que
se basen en conceptos trabajados en la
3 Resta las fracciones:
3
lección y el lenguaje acorde a ellos.
6 ?
4 – 3 = 1
6 6 6
¿Se puede simplificar
esta fracción?
Cierre: 20 minutos
4 Comente con sus estudiantes las ideas
6
clave utilizadas en la clase, pídales que
Lección 10 • Adición y sustracción de fracciones 133 formen un mapa mental que permita
relacionarlas y usarlas como síntesis.
Para despertar el interés en la próxima
sesión, señale que trabajarán en
forma práctica.
Comentar que la calculadora es muy útil al momento de comprobar
resultados, en este caso, de operaciones de adición y sustracción
de fracciones.
La resolución de problemas en
Muéstreles la tecla que se utiliza para ingresar fracciones y el uso cualquier contenido puede generar los
de ella en números mixtos. Muestre en forma práctica un ejemplo mismos conflictos: la comprensión del
como el siguiente: enunciado, el orden en que se abordan
3 1 en la calculadora. los datos, proponen estrategias.
4
Siempre es necesario recordar
cómo abordarlos.

Para resolver sustracciones de fracciones con distinto denominador:
1° Busca fracciones equivalentes, amplificando o simplificándolas para que tengan
Planificación el mismo denominador.

2° Restas las fracciones con igual denominador.
Propósito
1. Representa gráficamente las siguientes sumas de fracciones en papel cuadriculado:
Resolver operaciones y problemas que
a. 1 + 1 d. 2 + 6 g. 5 + 2 + 1
implican sumas y restas de fracciones. 2 4 3 9 9 3 9
b. 7 + 1 e. 4 + 2 h. 1 + 7 + 3
6 3 3 6 2 10 5
Objetivo de Aprendizaje 2
c. + 3 f. 1 + 4 i. 3 + 1 + 1
OA 9 5 10 7 7 2 8 4
2. Calcula las siguientes sumas y restas de fracciones y explica la estrategia que utilizaste
Actitudes en cada caso:
OA A, OA B y OA F a. 4 – 1 d. 8 – 2 – 1 g. 3 – 1 + 3
8 4 9 3 9 5 2 10
b. 3 + 2 e. 2 + 1 + 1 h. 7 + 1 – 3
9 3 5 2 10 8 2 4
c. 4 + 2 f. 2 + 1 – 1 i. 1 + 3 – 1
Cuaderno de Actividades 12 6 3 2 6 4 6 2
Para el desarrollo de esta clase práctica, se 3. Identifica cuál de las dos fracciones dadas corresponde al Δ en cada operación. [Profundización]
sugiere trabajar en conjunto las actividades a. 7 – Δ = 4 2 3 e. 2 – Δ = 5 1 3
6 6 4 6 3 9 9 6
del libro y del Cuaderno de Actividades, 5 21 8 6 1
b. +Δ= f. +Δ= 4 1 2
páginas 106 a 108. 6 6 3 12 6 12 2 12
c. 7 – Δ = 23 5 4 g. 3 – Δ = 5 1 1
3 15 4 5 4 8 2 8
Gestión de la clase d. 3 + Δ = 23 2 5 h. 1 + Δ = 4 1 3
4 20 5 3 6 6 6 6
Inicio: 20 minutos
4. Determina el denominador común de las siguientes fracciones:
Para despertar el interés, comiencen a. 7 y 3 d. 1 y 1 g. 2 , 3 y 1
8 4 3 2 12 4 3
recordando los casos de suma y resta de b. 4 y 9 e. 1 y 3 h. 2 , 1 y 3
5 10 4 8 20 2 5
fracciones trabajados, las representaciones
c. 2 y 1 f. 5 y 3 i. 2 , 5 y 1
utilizadas y cómo se han abordado 3 9 6 4 16 8 4
estas operaciones. Para conocer el dominio
de sus estudiantes en el tema y las posibles
dudas que puedan tener pregúnteles 134 Unidad 3 • Los animales
al momento de realizar los ejercicios y

problemas, ¿te sientes seguro al resolverlos?,
¿por qué? Ambiente de aprendizaje
Luego, solicíteles que de forma voluntaria Promueva un ambiente positivo en el aula. Para ello, se sugiere
den ejemplos numéricos y desafíen a otros aumentar la motivación y el interés por el aprendizaje, considerando
compañeros a explicar y resolver. lo siguiente:
Esfuércese por crear un ambiente agradable, • Uso de las fracciones y sus operaciones no solo en diferentes
en el cual los estudiantes participen de situaciones cotidianas, sino también en otras áreas de estudio.
forma entusiasta y respetuosa. • El desarrollo de la habilidad de resolución de problemas, que permite
a partir de estos desafíos que los estudiantes primero experimenten,
Trate siempre de ser respetuoso y asertivo
para luego escoger o inventar estrategias y, entonces, ser aplicadas.
con sus alumnos, así ellos imitarán
su ejemplo.

5. Resuelve los siguientes problemas :
a. Un pelícano recolecta 1 3 kg de peces en el mar. Luego recolecta 2 1 kg de un bote de

4
pescadores. ¿Cuántos kilogramos de peces recolectó en total?
b. Un científico registra en una tabla la distancia que corrió un guepardo: Indique que se agrupen de a tres
Distancia corrida ayer (km) Distancia corrida hoy (km) personas. Cada miembro de equipo tendrá
41 21 asignado un grupo de actividades, algunas
2 3
del texto y otras de las actividades 1 a 5
Él afirma que hoy corrió 2 km más que el día de ayer. ¿Está en lo correcto?, ¿por qué? de las páginas 106 a 108 del Cuaderno
c. Un guanaco debe tomar 5 litros de agua al día. Si un día toma solo 3 litros de agua, de actividades, las cuales deberán
6 4
¿cuántos litros de agua le faltó beber? revisar, analizar y comprender. Luego de
d. El Patagonas gigas es el colibrí más grande y el esto, se asigna el tiempo para que cada
Zunzuncito el más pequeño. ¿Cuál es la fracción uno presente el ejemplo a los otros dos
81 cm 21 cm
que representa la diferencia de tamaño entre 3 4
estos dos colibríes? Patagonas gigas Zunzuncito integrantes de equipo: debe preparar el
enunciado, la explicación y las preguntas
6. Señala si la afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica. [Profundización]
que él mismo les hará.
a. Al sumar 7 + 3 , el resultado es 71.
12 5 60
Así también, debe anticipar y preparar las
b. El denominador común de las fracciones 1 y 1 es 12.
3 8 respuestas para las posibles preguntas que
4 1
c. Al restar – , el resultado es 1. le harán sus compañeros.
12 3
d. Al resolver 1 1 + 3 , el resultado es 11 . Todos deben cumplir con sus roles según
4 2 4
e. Al resolver 2 2 – 3 , el resultado es 0.
corresponda, en el tiempo asignado.
3 3
f. Al comparar 1 + 1 con 2 + 1 , esta última es mayor.
Monitoree el desempeño de los
3 8 3 7
estudiantes, prestando especial
7. En parejas [Profundización] atención a aquellos grupos donde haya
Etapa 1 (individual): Representa las siguientes situaciones con diagramas en un estudiantes que presenten dificultad
papel cuadriculado:
con la compresión del contenido, con
a. 3 – 3 c. 4 – 5 e. 3 + 2
el fin de apoyar de primera mano sus
2 4 5 15 7 3
b. 2 + 1 d. 1 + 1 f. 7 – 3 necesidades y dudas. Esto le permitirá
3 9 3 6 8 4
también observar el cumplimiento de
Etapa 2 (Grupal): Calcula las operaciones y representa el resultado.
roles, las explicaciones dadas. Intervenga
Etapa 3 (individual): Compara tus resultados con los de tu compañero
y explica la estrategia utilizada en cada caso. Páginas 106 a 108. de considerarlo pertinente, ya sea para
corregir o destacar los buenos aportes.
Cierre: 10 minutos
Invite a reflexionar en las actividades
Opciones para profundizar realizadas, oriente esto sobre las
En el link https://n9.cl/ptzn encontrará una actividad para profundizar dificultades que pudieran tener al
en la suma y resta de fracciones: Un sudoku, el cual deberán momento de desarrollarlas, si les fue
completa con fracciones irreducibles, de modo que la suma de cada fácil o difícil explicar a otros, generar
una de las filas y cada una de las columnas sea igual a 1. Utilícelo preguntas, identificar errores, etc.
como ejemplo, para proponer que ellos mismos confeccionen los Así mismo, recoja las apreciaciones de
suyos y los intercambien con sus compañeros a fin de que otros la actividad como aporte al trabajo
los resuelvan. colaborativo, cómo este ha sido un
aporte para mejorar la comprensión y el
desempeño en tareas que resulten más
desafiantes.

Problemas con adición y sustracción
Planificación
de fracciones
Observa el florero que Marta pondrá en su casa.
Propósito
Profundizar en la resolución de problemas
Ejemplo 1 problema
que involucren sumas y restas de fracciones.
¿Qué fracción de las flores son moradas?
Objetivo de Aprendizaje 1 Determina la cantidad de flores moradas y la cantidad total de flores.
OA 9 3 flores son moradas de un total de 9 flores. Es decir, 3 = 1 . ¿Qué operación se realizó?
9 3
3= 1
Actitudes 9 3
OA A, OA B y OA F
2
1 de las flores son moradas.
3
Gestión de la clase Ejemplo 2 problema
Inicio: 20 minutos Si Marta agrega flores amarillas en su florero, quedando en total 12, ¿qué fracción de las
flores son amarillas?
Inicie la clase invitando a sus estudiantes a 1 Determina la nueva fracción de flores moradas.
leer la situación inicial planteada destaque 3 flores son moradas de un total de 12 flores. Es decir, 3 .
12
el total de flores y la cantidad de cada color. 2 Determina la nueva fracción de flores rojas.
Pregunte como podrían representarse 5 flores son rojas de un total de 12 flores. Es decir, 5 .
12
esas cantidades en forma de fracción, y 3 Calcula la fracción correspondiente a la cantidad de flores amarillas.
como cambiaría si se agrega o quita alguna
12 – 5 – 3 = 4 = 1 . Explica por qué se resta
flor. Motivarlos a utilizar representaciones 12 12 12 12 3 a la unidad las fracciones
pictóricas en cada caso, les ayudará a 5 3 correspondientes a las
12 12 ? flores blancas y rojas.
comprender y recordar mejor lo aprendido.
Dirija una discusión agradable con sus
1 de las flores son amarillas.
alumnos. Es importante que ellos se sientan 4
3
cómodos al momento de expresarse. De
este modo, el proceso de enseñanza y 136 Unidad 3 • Los animales
aprendizaje será exitoso.
Desde el inicio de la clase, propicie un ambiente de trabajo basado en
Para profundizar de manera las altas expectativas personales y de grupo.
interactiva en el contenido de la
clase, puede invitarlos a trabajar con
la actividad de GeoGebra propuesta Dificultades y errores frecuentes
en el siguiente link: Cuando se trabaja con problemas aplicados, en ocasiones los
https://n9.cl/jy9o1. estudiantes presentan las siguientes dificultades:
No realizan la representación del problema, y como consecuencia,
no visualizan la operación que deben utilizar con la información
entregada en el enunciado. Por ello, se sugiere monitorear el trabajo e
insistir en el uso de estas herramientas.

Ejemplo 3 problema
¿Qué fracción de las flores son moradas y rojas?

1 Determina la cantidad de flores rojas y moradas con respecto al total de flores:
• 5 flores son rojas de un total de 9 flores. Es decir, 59 . Trabaje con sus estudiantes los ejemplos
• 3 flores son moradas de un total de 9 flores. Es decir, 39 . 1, 2 y 3 planteados en las páginas 136 y
137 del texto, destaque la relación que
Explica por qué se suma existe entre el total de las flores con el
2 Suma ambas cantidades. para obtener el resultado.
denominador de la fracción. Luego solicite
5
9
Reflexiona que se organicen en grupos, para resolver
5 + 3 = 8 ¿Cómo solucionaste las los problemas a, b y c de la sección
9 9 9 dificultades que te surgieron
3 al momento de contestar
Practica destaque la importancia de
9 las preguntas planteadas en establecer roles en el trabajo colaborativo.
los ejemplos?
8 de las flores son moradas y rojas.
3
9 Lea junto a sus estudiantes los tres
problemas planteados y pida realizar
inicialmente la identificación de la
1. Resuelve los problemas . pregunta de cada uno de los problemas
a. José tiene 3 chocolates. Se comió 1 de un chocolate y 2 de otro chocolate. y la comprensión de los datos de los
6 3
¿Cuántos chocolates quedaron? que disponen. Pídale a cada grupo que
b. Sara trota 1 km. Camila trota 1 km más que Sara. Marcela trota 3 km más que Camila. expongan la estrategia pensada para
2 4 4
¿Cuánto trota Marcela? resolver los problemas.
c. Simón tiene 18 láminas. Durante el recreo perdió 6 láminas. ¿Qué fracción del total de láminas
perdió? ¿Qué fracción del total de láminas le queda? Cierre: 10 minutos
Páginas 109 a 111.
Finalice la clase enfatizando la importancia
Sintetiza del dominio del contenido estudiado, y
promueva una breve reflexión entre los
Suma y resta de fracciones Suma y resta de fracciones estudiantes sobre lo aprendido. Para esto
con igual denominador con distinto denominador
puede apoyarse en la sección Reflexiona y
Se mantiene el denominador y se suma o Se buscan fracciones equivalentes para que
resta el numerador. las fracciones tengan el mismo denominador.
la sección Sintetiza pídales que la escriban
Ejemplo: 4 + 1 = 5 . Luego, se suma o resta el numerador. y compartan en sus grupos de trabajo sus
7 7 7
Ejemplo: 2 – 1 = 4 – 3 = 1 . conclusiones.
3 2 6 6 6
Planificación

Gestión de la clase Propósito

Inicio: 10 minutos Profundizar en la resolución de problemas
que involucren sumas y restas de fracciones.
Repase los pasos que se deben dar en la resolución de un problema:
comprensión, planificación, ejecución. Objetivo de Aprendizaje
OA 9
Trabaje en forma individual las actividades 1 a 3 de las páginas 109 a 111

del Cuaderno de actividades.
Cierre: 10 minutos Para el desarrollo de esta clase práctica,
Realice una breve retroalimentación del trabajo realizado consultado páginas 109 a 111 del Cuaderno de
sobre sus dificultades y como las superaron. Actividades.

Planificación 1. Las regiones se han dividido en partes equivalentes. Calcula las operaciones indicadas en
cada una de las representaciones.
Clase 18 2 horas pedagógicas / págs. 138 y 139 a. d.
+ +
Propósito
b. e.
Evaluar los objetivos desarrollados en la
Lección 10. – +
Objetivo de Aprendizaje c. f.
Evaluar formativamente las habilidades + + + –

y los conocimientos adquiridos en la
Lección 10:
2. Resuelve las siguientes adiciones:
• Adición y sustracción de fracciones a. 1 + 2 c. 2 + 3 e. 2 + 1 + 2
4 4 6 6 5 5 5
propias con igual denominador 2
b. + 2 d. 2 + 5 f. 2 + 2 + 1
10 10 12 12 6 6 6
• Adición y sustracción de fracciones
propias con distinto denominador 3. Resuelve las siguientes sustracciones:
• Problemas con adición y sustracción a. 4 – 2 c. 2 – 1 e. 6 – 3

5 5 6 6 7 7
de fracciones b. 8 – 3 d. 9 – 5 f. 7 – 1 – 3
12 12 10 10 8 8 8
4. Representa mediante un diagrama la suma o resta de fracciones y luego resuelve.
Gestión de la clase a. 3 + 5 c. 2 + 1 e. 3 + 2
8 8 5 5 7 7
Inicio: 15 minutos b. 3 – 1 d. 7 – 5 f. 4 – 3
5 5 8 8 9 9
Recuerde al comienzo los aspectos clave 5. Resuelve las siguientes sumas y restas de fracciones con distinto denominador.
estudiados en la Lección 10. Solicite que a. 1 + 2 e. 1 + 1 i. 5 – 1
10 5 2 5 12 3
enuncien los procedimientos para sumar y b. 9 – 3 f. 3 + 1 j. 2 + 1 + 3
12 6 5 6 3 2 6
restar fracciones, desde lo pictórico hasta
c. 3 – 1 g. 5 + 1 k. 5 1
– – 1
lo simbólico. 4 2 12 3 9 3 9
d. 1 + 2 h. 8 – 2 l. 2 + 1 – 1
6 3 10 5 5 10 5

Es indiscutible que con el tiempo Indicadores de evaluación
deben desarrollar destreza y
• Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones
rapidez, pero en estas clases es equivalentes de igual denominador en sumas y restas, de
prioritario dar el tiempo de que manera pictórica.
realicen explicaciones, argumentos
y consoliden el aprendizaje. La • Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones
equivalentes de igual denominador en sumas o restas de ellas,
ejercitación tal y como se propone
amplificando o simplificando.
tiene diferentes aristas para abordar
estas problemáticas. • Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.
• Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
• Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones
y determinan si la solución es razonable.

6. Resuelve los problemas . Desarrollo: 60 minutos
a. Margarita compra los tulipanes que se muestran en
la imagen. ¿Qué fracción del total de tulipanes son Invite a realizar las actividades. Si lo
amarillos?, ¿qué fracción son rojos? considera conveniente, puede organizarlos
en parejas. Lea con ellos todas las
actividades a realizar y diferencie las
actividades operativas que solo implican
b. Carolina tiene 2 gatos, 3 perros y algunas aves. En total tiene 9 mascotas. ¿Qué fracción el cálculo de aquellas enfocadas en la
del total de sus mascotas son aves? ¿Qué fracción del total de sus mascotas son gatos?
resolución de problemas.
c. Hay 3 L de leche con frutilla y 4 L de leche con chocolate. ¿De cuál hay más y cuánto más?
4 5
Para ayudarlos en la construcción del
d. En un auditorio, 6 de los presentes son niñas, 1 son niños y el resto son adultos,
10 5 conocimiento colectivo, invite a algunos a
¿cuántos niños y niñas hay?
verbalizar la resolución de los problemas y
e. Juan tiene 5 m de cinta y Pedro 4 m. Si se juntan ambas cintas, ¿cuál es la longitud total? las dudas que les surgieron en el desarrollo
8 6
f. Una cocinera compró pimientos verdes y rojos, 3 kg de pimientos son verdes, y 2 kg y cómo las superaron.
4 5
son rojos. ¿Cuántos kg de pimientos compró en total?
Monitoree el trabajo y apoye a quienes
g. Un saco de papas masa 7 kg. El saco masa 3 kg. ¿Cuánto masan las papas? detecta requieren mayor andamiaje,
8 4
7. Descarga la actividad “Fracciones y palitos” en: https://n9.cl/ww2a y realiza
ayúdelos a mejorar sus técnicas y
las actividades propuestas. estrategias, y a buscar en su material lo
necesario para resolver dudas.
Páginas 112 y 113.
Retroalimentación Cierre: 15 minutos

Finalice con la Retroalimentación del
Sí Repasa las etapas de este procedimiento.
¿Tuviste dificultad para sumar o restar trabajo realizado durante la Lección
fracciones con igual denominador? 10. Para ello, invite a responder las
No Pídele a tu compañero que cree una suma
o resta, y calcúlala. preguntas de la sección y ayudeles
Sí Mira de nuevo con atención los ejemplos
promoviendo la participación de
¿Tuviste dificultad para sumar o restar donde se explica el procedimiento. cada uno o generando una discusión
fracciones con distinto denominador?
No Representa gráficamente una suma colectiva en torno a ellas.
y una resta de fracción.

Puede complementar esta evaluación con
Ambiente de aprendizaje los ejercicios y problemas de las páginas
Las clases de evaluación son una importante instancia para trabajar 112 y 113 del Cuaderno de Actividades.
en el aprendizaje. Motive a que consideren este proceso como una
oportunidad para retroalimentar sus conocimientos y abordar las
dificultades que puedan tener.
El ambiente de clases es parte fundamental para potenciar las
habilidades y fortalezas de cada uno. Mientras este sea óptimo, todos Solucionario
tendrán la oportunidad y el espacio para aprender. Para revisar las soluciones de las
actividades propuestas para la
Solucionario, páginas 328 y 329, y

Lección 1O: Adición y sustracción de fracciones
a. Para el cumpleaños de su nieto, don Ricardo hizo jugo natural de manzana y lo envasó en
una botella de 2 1 L, otra de 3 L y una de 1 L. ¿Cuántos litros hizo?
2 2 2
Adición y sustracción de fracciones propias con igual denominador
Respuesta:
1. Calcula la adición o sustracción de fracciones propias. Luego, grafica su resultado. 5 3 1 9 1
+ + = = 4 1
2 2 2 2 2 Hizo 4 L de jugo natural
4 5 4 2
a. 3 + 1 = c. 3 + 2 = e. 5 – 1 = de manzana.
5 5 5 7 7 7 9 9 9
b. Mariana está leyendo un libro. El lunes leyó un décimo de las páginas; el martes, tres décimos,
y el miércoles, 2 décimos. ¿Qué fracción del libro le queda por leer?
Respuesta:
1 3 2 6
+ + =
10 10 10 10 4
10 6 4 Le quedan por leer de libro.
3 1 10 – = 10
b. 4 – 1 = d. 2 – 1 = f. 3 + 7 = 10 10 10
6 6 6 4 4 4 10 10 10
c. Pedro y Magdalena reunieron dinero para ir al teatro. Su mamá también aportó a su fondo.
Si Pedro puso 1 del total y Magdalena 2 , ¿con qué fracción del dinero ayudó su mamá?
6 6
Respuesta:
1 2 3
+ =
6 6 6 3
2. Analiza cada representación. Luego, calcula la operación de fracciones. 6 3 3 Su mamá ayudó con del dinero.
– = 6
a. c. 6 6 6
+ +
4. Analiza las siguientes representaciones y escribe las fracciones.
5 1 6 7 6 13 6 1
+ = + =
8 8 8 16 16 16 8 8
a. Crea un problema que se resuelva con la adición de las fracciones.

b. d. Respuesta variada. Ejemplo: José comió seis octavos de una pizza, y Luis, un
– – 7
octavo. ¿Cuánta pizza comieron entre los dos? Respuesta: de la pizza.
8
10 4 6 4 2 2
– = – = b. Ahora, crea uno totalmente distinto que se resuelva con la sustracción.
16 16 16 6 6 6
6
Respuesta variada. Ejemplo: A Sara le quedan del total de minutos en su celular;
1 8
• ¿Qué elementos debes considerar al sumar o restar fracciones como las anteriores? Explica. llamó a una amiga y consumió . ¿Qué fracción del total de minutos le queda a
5 8
Respuesta personal: Por ejemplo, se deben operar solo los numeradores Sara? Respuesta: del total de minutos.
y mantener el mismo denominador. 8
Orientaciones:
• A partir de las actividades propuestas en estas páginas, los estudiantes deben aplicar lo aprendido del
contenido de Adición y sustracción de fracciones propias con igual denominador. Preste especial
atención al desarrollo de las actividades 3 y 4 por parte de sus estudiantes.
282
Adición y sustracción de fracciones propias con 4. Resuelve los problemas .
distinto denominador a. Camila le dio 1 kg de pellet a su conejito el día lunes, 1 kg entre martes y viernes y 1 kg
4 2 3
1. Calcula la adición o sustracción de fracciones. Luego, grafica su resultado. el resto de la semana. ¿Cuántos kilogramos de pellet dio Camila a su conejo esa semana?
Respuesta:
7 1 9
a. 1 + 3 = c. 2 – 2 = e. 3 – 3 =
2 8 8 5 10 5 4 16 16 1 1 1 3 6 4 13 1 1
+ + = + + = = 1 Camila dio 1 kg a su conejo
4 2 3 12 12 12 12 12 12
esa semana.
b. Matilde consumió 2 1 L de leche la última semana, mientras que Nicolás, 1 3 L. ¿Cuánto más
5 4
1 5 3 que Nicolás tomó Matilde la última semana?
b. 1 + 1 = d. 1 – 1 = f. 1 + 1 =
3 6 2 2 12 12 4 2 4
Respuesta:
1 3 11 7 44 35 9 9
2 – 1 = – = – = Matilde tomó L más que Nicolás
5 4 5 4 20 20 20 20
la última semana.
2. Resuelve las operaciones de fracciones.

c. Mariana utiliza un cuarto de su tiempo libre para leer, dos quintos para escuchar música y
1 4 5 7 4 3 :3 1 el resto para hacer deporte. ¿Qué fracción de su tiempo libre usa para hacer deporte?
a. 1 + 2 = + = d. 7 – 1 = – = =
6 3 6 6 6 12 3 12 12 12 : 3 4
Respuesta:
4 2 2 :2 1 4 5 9
b. 4 – 1 = – = = e. 2 + 1 = + = 1 2 5 8 13 20 13 7 7
8 4 8 8 8 :2 4 5 2 10 10 10 + = + = = – = Mariana utiliza de su tiempo para
4 5 20 20 20 20 20 20 20
hacer deporte.
2 2 4 6 2 4
c. 1 + 2 = + = =1 f. 2 – 2 =
– =
2 4 4 4 4 3 9 9 9 9
d. De los asistentes a una obra de teatro, dos sextos son niños, tres sextos son mujeres y el resto
3. Responde las preguntas. Respuesta variada. Ejemplo:
son hombres. ¿Qué fracción del público corresponde a hombres?
a. ¿Qué estrategia utilizas para sumar o restar fracciones con distinto denominador? Explica.
Respuesta:
Igualar los denominadores buscando el mínimo común múltiplo entre ellos, ya
que ese será el denominador común. 1
b. ¿Puedes aplicar siempre esa estrategia? Fundamenta. el público no corresponde a niños
d
6 2 3 1 6
Sí, siempre hay un mínimo común múltiplo entre los denominadores. Además, si – – = ni mujeres.
6 6 6 6
no se igualan los denominadores, no se pueden sumar o restar las fracciones.
c. ¿Es conveniente siempre usar la estrategia de representar gráficamente? Por ejemplo,
para resolver 8 + 17 . Justifica. No: si el denominador es muy grande, no es
35 105 8 17
conveniente representarlo gráficamente. Para resolver + , es conveniente
35 105
buscar el mínimo común múltiplo y luego igualar los denominadores.
• Para profundizar en las ideas trabajadas en estas paginas se sugiere apoyarse en el material concreto del
recortable prepicado de la página 201 del Cuaderno de Actividades.
283
5. En parejas, analicen las siguientes representaciones y escriban las fracciones. Problemas con adición y sustracción de fracciones
1. Analiza la información y responde.
1 8 Fruta consumida por orangutanes
En un refugio de animales se ha registrado los Cantidad (kg)
4 16 Tipo de
kilogramos de fruta que consumen un par de orangután Hembra Macho
orangutanes de Malasia y otro par de Indonesia.
12 17
Malasia
a. Modifica las gráficas de modo que representen fracciones de igual denominador. 7 8
a. ¿Cuántos kilos más de frutas comen los 13 29
orangutanes machos de Malasia con respecto Indonesia
5 6
a las hembras? Justifica tu respuesta.
Respuesta:
Los orangutanes machos de
17 12 119 96 23 23
– = – = Malasia comen kg más de fruta
8 7 56 56 56 56
que las hembras.
b. Crea un problema que se resuelva con la adición de las dos fracciones y resuelve.
b. ¿Cuántos kilos de fruta en total comen los orangutanes de Malasia?
Respuesta variada. Ejemplo: Respuesta:
Problema:
Julieta está haciendo trekking el primer 3 Los orangutanes de Malasia
1 de la ruta. 17 12 119 96 215 47 47
día avanzó de la ruta, y el segundo 4 + = + = = 3 comen 3 kg.
8 4 8 7 56 56 56 56 56
día, . ¿Qué fracción de la ruta avanzó
16
los dos primeros días?
c. ¿Cuántos kilos de fruta en total comen los orangutanes de Indonesia?
c. Ahora, crea uno distinto que se resuelva con la sustracción de las dos fracciones. Respuesta:
Respuesta variada. Ejemplo: Los orangutanes de Indonesia
13 29 78 145 223 13 13
Problema: + = + = = 7
8 5 6 30 30 30 30 comen 7 kg.
Una laguna tiene de agua de su 1 30
16 1 de la capacidad de la laguna.
capacidad total, si se utiliza de su 4
4
capacidad total, ¿qué fracción de agua
queda en ella? d. ¿Cuál es la diferencia entre los kilos de frutas que comen los orangutanes machos y hembras
de Indonesia?
d. ¿Es conveniente utilizar las representaciones modificadas para resolver los problemas Respuesta:
anteriores? Fundamenta.
Los orangutanes machos de
29 13 145 78 67 7 7
Sí, ya que, al tener los mismos denominadores en ambas, es más fácil – = – = = 2 Indonesia comen 2 kg más de
6 5 30 30 30 30 30
resolver problemas. fruta que las hembras.
Orientaciones:
• Recuerde a sus estudiantes la importancia de crear problemas tomando • Use las actividades propuestas en esta página, para que los estudiantes
elemento de su realidad como se propone en las actividades 5 b. y 5 c. apliquen lo aprendido, se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar
de la página. posibles dudas que surjan.
284
2. Resuelve los problemas . 3. Evalúa si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica.
a. Un cuidador de caballos recolecta en la mañana 3 fardos de alfalfa y por la tarde 1 fardo

4 2
para alimentarlos. ¿Cuántos fardos de alfalfa en total recolectó el cuidador?
Respuesta:
Figura 1 Figura 2 Figura 3
3 1 3 2 5 1 1
+ = + = =1 El cuidador recolectó 1
4 2 4 4 4 4 4 a. V Al adicionar las figuras 1 y 2, el resultado es 5 .
fardos de alfalfa. 6 1 1 5
+ =
2 3 6
b. V Al restar las figuras 1 y 2, el resultado es 1 .

b. Un cachorro pastor alemán tiene en un recipiente 1 litro de agua. Si en la mañana bebe 6 1 1 1
– =
5 del agua y por la tarde lo restante, ¿cuál es la parte que ingirió en la tarde? 2 3 6
8
Respuesta: c. F El resultado de sumar las figuras 2 y 3 es 2 .
3 1 2
+ =1
8 5 3 3 3 3
– = En la tarde, ingirió L de agua.
8 8 8 8
d. V El resultado de restar las figuras 3 y 2 es 1 .
3 2 1 1
– =
3 3 3
c. Las orejas de una chinchilla mide 5 de centímetro y la de otra más pequeña, 2 de e. V

7 es el resultado de adicionar las figuras 1 y 3.
6 3 6 1 2 7
+ =
centímetro. ¿Cuál es la diferencia de centímetros entre las orejas de ambas chinchillas? 2 3 6
Respuesta: f. El resultado de restarle a la figura 3 la figura 1 es un entero.
F 2 1 1
La diferencia entre las orejas de – =
5 2 5 4 1 1 3 2 6
– = – = ambas chinchillas es de de
6 3 6 6 6 6
centímetro. g. V Las figuras 2 y 3 representan fracciones de igual denominador.
ya que ambas figuras están divididas en tres partes.
d. Un grupo de ballenas comienza a migrar y el primer mes recorre 1 del camino total y el h. V La suma de las figuras 1, 2 y 3 es 3 .
4 2 1 1 2 1 3
segundo, 1 . ¿Cuánto camino en total ha recorrido en los dos meses? + + = 1 =
6 2 3 3 2 2
Respuesta:
En los dos meses, han recorrido i. F Las figuras 2 y 3 representan la misma porción.
1 1 3 2 5 5 1 2
+ = + = del total. pues la figura 2 representa y la figura 3 representa .
4 6 12 12 12 12 3 3
j. V Al restar las figuras 3 y 1, el resultado es 1 .
6 2 1 1
– =
3 2 6
• Mencione a sus estudiantes la importancia de justificar sus respuestas como se propone en la actividad 3
de la página 111.
285
¿Cómo vas?
1. Expresa como fracciones de igual denominador y resuelve cada operación. Luego, 3. En parejas, analicen la tabla y respondan.
representa gráficamente el resultado.
Un experimento midió la distancia recorrida por 3 especies de lagartijas cuando son sometidas a
una situación de peligro. La siguiente tabla da cuenta de los datos:
4 3 7 4 2 2
a. 1 + 3 = + = c. 2 – 2 = – = Distancia recorrida por 3 especies de lagartijas
2 8 8 8 8 5 10 10 10 10
Tipo de especie Distancia (m)
2
Ibérica
5
1
Batueca
2
3
Cenicienta
4
2 2 4 6 1 5 a. ¿Cuántos metros menos se aleja la lagartija batueca que la cenicienta según el estudio?
b. 1 + 2 = + = d. 1 – 1 = – =
3 6 2 12
P
6 6 6 12 12 12 Respuesta:
3 1 3 2 1 1
La lagartija Batueca se aleja m
E
– = – = 4
4 2 4 4 4 menos que la Cenicienta.
N D
b. ¿Cuánto más recorrió la lagartija cenicienta en comparación con la lagartija ibérica?
I
2. Calcula las siguientes adiciones de fracciones. Respuesta:
E
7
La lagartija Cenicienta recorrió m
a. 1 + 2 = d. 4 + 4 = g. 7 + 5 = 3 2 15 8 7 20
6 3 5 3 2 3 – = – = más que la lagartija Ibérica.
N
4 5 20 20 20
T
1 4 5 12 20 32 2 21 10 31 1
+ = + = = 2 + = = 5
6 6 6 15 15 15 15 6 6 6 6
b. 9 + 7 =
10 5
e. 6 + 1 =
4 2
h. 8 + 1 =
7 9
E c. ¿Cuántos metros más recorrió la lagartija batueca respecto a la lagartija ibérica?
1
2
–
2
=
5
–
4
5 10 10 10
=
1
Respuesta:
La lagartija Batueca recorrió
que la lagartija Ibérica.
1
10
m más
9 14 23 3 6 2 8 72 7 79 16
+ = = 2 + = =2 + = = 1
10 10 10 10 4 4 4 63 63 63 63
c. 6 + 5 = f. 1 + 1 = i. 7 + 3 =
Retroalimentación
5 7 4 3 8 4
42 25 67 32 3 4 7 7 6 13 5 Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, puedes practicar con la actividad

+ = = 1 + = + = = 1 interactiva: https://n9.cl/k48g.
35 35 35 35 12 12 12 8 8 8 8
De lo contrario, puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/apmw.
Orientaciones:
• Las páginas 112 y 113 del Cuaderno de Actividades permitirán que el estudiante ejercite la Lección 10:
Adición y sustracción de fracciones. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección Retroalimentación,
aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
286
287
Lección
11 Relación entre fracciones En la lección:

•
Planificación
relacionarás fracciones
con sus decimales.
Clase 19 2 horas pedagógicas / págs. 140 y 141 • compararás y

ordenarás decimales.
Actívate
Propósito
Activar los conocimientos previos
que tienen los estudiantes de las
representaciones de un décimo.
OA 10
Actitudes
OA A, OA B y OA F
Inicio: 10 minutos
De entrada, genere una lluvia de ideas con
esta pregunta: ¿Cómo funcionan las balanzas
digitales? ¿Qué elementos matemáticos se
visualizan en ellas? 1. Escribe con palabras el número decimal correspondiente
a la masa del perro.
Dirija los comentarios para que en la 2. Descompón este número en una unidad y una fracción
discusión surjan conceptos como números con denominador 10.
Reflexiona
decimales o números con coma (dando 3. ¿A cuántos kilogramos y gramos corresponde la masa?
¿Qué puedes hacer para
oportunidad de no recordar formalmente 4. Representa la cantidad correspondiente a los gramos mantener una mascota en
como una fracción con denominador 10. buen estado? Da ejemplos.
el concepto).
5. Representa la fracción determinada anteriormente en
Puedes iniciar con
Exprese alguna frase motivacional para que papel cuadriculado.
https://n9.cl/m2kj
los alumnos se sientan capaces de asimilar
los contenidos explicados y realizar las 140 Unidad 3 • Los animales
actividades correspondientes.
CL0000000001370 MATE_5B_TE_U3_L11_7368.indd 140 02-09-21 13:58
Aparte unos minutos para reflexionar

con sus estudiantes sobre la importancia
del cuidado de las mascotas para ello Iniciar una nueva lección es una nueva oportunidad de motivar a
puede plantear la pregunta de la sección los estudiantes a tener disposición al trabajo, a crear en conjunto
Reflexiona: ¿Qué puedes hacer para un espacio de trabajo respetuoso, proactivo, de escucha y de
mantener una mascota en buen estado? altos estándares.
Da ejemplos. Pídales que verbalicen sus expectativas, qué esperan aprender y qué
creen que es necesario mejorar en términos de ambiente para lograr
mejores aprendizajes. Recuérdeles opinar en forma respetuosa y en
un clima de compañerismo.

Observa las siguientes medidas: Desarrollo: 60 minutos
Invite a examinar la imagen de exploración
de la página 140. Que analicen la información
presentada y comente con el curso las
0 1 2 0 1 2 preguntas de la página, para destacar los
contenidos que estudiarán en la Lección 11
Ejemplo 1 problema y relacionarlos con lo estudiado en las
Representa la longitud de la hormiga mediante una fracción y mediante un diagrama. clases anteriores.
1 Determina la longitud de la hormiga. Asigne unos minutos para que respondan
La hormiga alcanza 8 partes de 10, en las que se divide un centímetro cuando se mide en en forma individual, en sus cuadernos, las
milímetros, es decir, 8 cm. preguntas planteadas y así posteriormente
10
2 Representa esta fracción en un diagrama. pedirles que compartan sus respuestas.
Luego, revisen en conjunto los ejemplos 1 y
2, que permitirán abordar la representación
Cada parte del diagrama representa 1 (un décimo). Se han pintado 8 partes.
10 gráfica y en recta numérica de un décimo.
• Representa mediante un diagrama. Resuelva las dudas que surjan y realice

a. 2 b. 5 c. 6 d. 9 preguntas al azar para verificar la
10 10 10 10
comprensión.
Ejemplo 2 problema
Representa la longitud de la chinita mediante un número decimal y mediante una recta numérica.
Cierre: 15 minutos
1 Determina la longitud de la chinita. Finalice reflexionando junto con
La chinita alcanza 9 partes de 10, es decir, 9 cm. Esto también se escribe como 0,9. los estudiantes qué elementos y
10
2 Representa esta fracción en una recta numérica.
conocimientos previos utilizaron para
Representa la fracción del abordar y entender lo trabajado en
0 9
10
1 ejemplo 1 como número decimal. la clase.
Cada parte de la unidad en la recta numérica representa 1 (un décimo). En este caso se Invítelos a repasar los aspectos que
10
representa en la recta numérica 9 . aún consideren débiles, para preparar
10
la próxima clase.
Lección 11 • Relación entre fracciones y números decimales 141

Ya que esta clase requiere conocimientos trabajados
El uso de variedad de
anteriormente, y aún no se introduce la notación decimal, es
representaciones no solo permite
una buena oportunidad para retomar aspectos que quizás aún
exteriorizar el pensamiento, sino que
necesitan ser reforzados: las representaciones gráficas y en recta,
también es una herramienta para el
el uso de la notación fraccionaria, etc.
desarrollo del conocimiento mismo.
Para lograr la comprensión de todos respecto de los próximos Use esto a favor del aprendizaje,
contenidos, es indispensable el conocimiento profundo de lo agotando todas las posibles opciones
anteriormente mencionado. para que los estudiantes comprendan
el contenido.

Un número decimal está formado por una parte entera y una parte decimal. La parte entera
está delante de la coma y la parte decimal, después de la coma.
Planificación Por ejemplo, los números 0,8 y 0,9, son números decimales.
Clase 20 2 horas pedagógicas / págs. 142 y 143 Ejemplo 3 problema
¿Cómo puedes expresar la fracción 13 como un número decimal?

10
Propósito 1 Representa la fracción mediante un diagrama.
Representar décimos, centésimos y Unidades Décimos
milésimos. Es decir, 13 corresponde a
10
10 décimos y 3 décimos.
OA 10
Unidades Décimos Representa este número
Es decir, 1 unidad y
Actitudes 3 décimos. Numéricamente
decimal en la recta
numérica y compara.
1 3 se representa como 1,3.
OA A, OA B y OA F Corrige de ser necesario.
Ejemplo 4 problema
Gestión de la clase Descompón el número decimal 35,2 según su valor posicional e indica el valor de sus dígitos.
1 Representa este número en la tabla de valor posicional.
Inicio: 15 minutos
Decenas Unidades Décimos
3 5 , 2
Despierte el interés de sus estudiantes
recordando lo estudiado en la clase 2 Verbaliza la información anterior.
anterior. Para ello, plantee preguntas 3 decenas, 5 unidades, 2 décimos.
35,2 = 30 + 5 + 0,2
que les ayuden a recordar los aspectos
= 30 + 5 + 2
fundamentales que necesitan saber para 10
poder representar décimos de forma 3 Indica el valor posicional de cada dígito.
gráfica y en la recta numérica. Por ejemplo: • El dígito 3 está en la posición de las decenas; representa 30 unidades.
• El dígito 5 representa 5 unidades o 5.
• ¿Qué es un décimo? • El dígito 2 representa 2 décimos o 0,2.
• ¿Cómo se expresa una décima en
• Descompón los siguientes números decimales:
fracción?
a. 76,4 b. 50,8 c. 11,3 d. 24,1 e. 65,3 f. 50,5
• ¿Cómo se expresa una décima en la
recta numérica?
Basándose en las respuestas, formalicen
en conjunto cómo simbólicamente se
ve un décimo. Apóyese en la sección de
formalización que se plantea al inicio de la Dificultades y errores frecuentes
página 142.
La representación gráfica de los milésimos, al requerir visualización
Esfuércese por crear un ambiente en tres dimensiones, podría generar confusión entre los estudiantes.
agradable, en el cual los estudiantes Pídales que expliquen por qué en él hay mil cubos pequeños,
participen de forma entusiasta apóyese en material visual que muestre de manera más clara este
y respetuosa. hecho, o utilice material concreto con menos elementos pero que
Trate siempre de ser respetuoso y asertivo permitan analizar la relación entre largo, ancho y alto, lo que facilita
con sus estudiantes, así ellos imitarán calcular la cantidad de cubos interiores.
su ejemplo.

Ejemplo 5 problema
¿Cómo representas 15 en la recta numérica? Escríbela como número decimal.

1 Dibuja una recta numérica dividida en 10 partes.
Después de formalizar el concepto

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
de número decimal, analice con sus
Cada décimo de la recta se divide a su vez en 10 partes iguales, obteniéndose así una recta estudiantes el ejemplo 3, de la página
dividida en cien partes iguales. Cada parte representa 1 (un centésimo), que se escribe como 142 del texto y resalte que en este caso,
100
el número decimal 0,01.
se trabaja con una fracción impropia
y que como consecuencia el número
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
decimal tendrá una parte entera mayor a
2 Ubica la fracción en la recta.
cero, e invítelos a representar en la recta
15
100 numérica el resultado.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
Use el ejemplo 4, para ayudar a sus
3 Expresa esta fracción como número decimal. Representa 2 unidades 1 décimo estudiantes a comprender la idea de
5 centésimos como número
15 = 15 centésimos = 10 centésimos y 5 centésimos decimal. Compárala con la de descomposición de un número decimal,
100
= 1 décimo y 5 centésimos = 0,15.
un compañero y corrige de en este punto es conveniente recordar
ser necesario.
el trabajo realizado anteriormente con
Ejemplo 6 problema
la composición y descomposición de
Descompón el número decimal 2,15 según su valor posicional e indica el valor de sus dígitos. números naturales.
Predice esta descomposición.
1 Representa este número en la tabla de valor posicional. Trabaje de igual manera los ejemplos
Unidades Décimos Centésimos Representa este 5 y 6 de la página 143 del texto, en este
número en la tabla
2 , 1 5
de valor posicional punto de la representación en la recta
2 Verbaliza la información anterior.
de forma pictórica. numérica, es importante ayudar a los
2 unidades, 1 décimo, 5 centésimos. estudiantes a identificar correctamente
2,15 = 2 + 0,1 + 0,05 el valor de las subdivisiones de esta,
+ 1 + 5
= 2 10 100 ya que su escala cambia según sea
3 Indica el valor posicional de cada dígito. necesario. Anímelos a realizar las
• El dígito 2 representa 2 unidades o 2. diferentes representaciones propuestas
• El dígito 1 representa 1 décimo o 0,1. en ambos ejemplos.
• El dígito 5 representa 5 centésimos o 0,05. ¿Estabas en lo correcto?
Antes de finalizar el ejemplo 6, ayude a
sus estudiantes a verbalizar expresiones
Lección 11 • Relación entre fracciones y números decimales 143 similares a la expuestas en el ejemplo,
e incentive el uso de la recta numérica
para representar los números decimales.
Cierre: 15 minutos En todo este proceso, genere los
espacios para que ellos mismos
Motive a crear en parejas, en sus respectivos cuadernos, un cuadro resumen expliquen procesos o propongan otras
que considere las representaciones de décimo, centésimo, milésimo. En una formas de abordar las problemáticas.
tabla como la siguiente: Así sus estudiantes podrán no solo
Gráfica Recta Simbólica comprender el contenido estudiado sino
Décimo también desarrollar la habilidad
de comunicar.
Centésimo
Milésimo

Ejemplo 7 problema
¿Cómo representas milésimos en una recta numérica? ¿Cómo los representas en la tabla
Planificación de valor posicional?
¿Por qué se divide en

1 Divide una recta numérica en 1 000 partes iguales. mil partes iguales?
Primero, divide 1 unidad en 10 partes
0 0,1 1 iguales. Cada parte es un décimo o 0,1.
Propósito 0 0,01 0,1

Luego, divide 1 décimo en 10 partes
iguales. Cada parte es 1 centésimo o 0,01.
Profundizar en las representaciones Por último, divide 1 centésimo en
gráficas, en recta y simbólicas de números 0
0,001 o 1 0,01 10 partes iguales. Cada parte es
1 000 1 milésimo o 0,001.
decimales.
2 Dibuja una tabla de valor posicional que incluya milésimos y representa la fracción 6 .
1 000
Objetivo de Aprendizaje Unidades Décimos Centésimos Milésimos
Representa los números
OA 10 – – – 0,036 y 0,236 en una tabla
de valor posicional.
Actitudes 6 milésimos como número decimal se escribe 0,006.
OA A, OA B y OA F problema
Ejemplo 8
Descompón el número decimal 4,236 según su valor posicional. Indica el valor posicional
de sus dígitos.
Cuaderno de Actividades 1 Representa este número en la tabla de valor posicional.

Unidades Décimos Centésimos Milésimos
4 , 2 3 6
sugiere trabajar en conjunto las actividades
2 Verbaliza la información anterior.
4 unidades, 2 décimos, 3 centésimos, 6 milésimos.
páginas 114 a 116. 4,236 = 4 + 0,2 + 0,03 + 0,006
+ 2 + 3 + 6
= 4 10 100 1 000
3 Indica el valor posicional de cada dígito.
Inicio: 15 minutos • El dígito 4 representa 4 unidades o 4. • El dígito 3 representa 3 centésimos o 0,03.
• El dígito 2 representa 2 décimos o 0,2. • El dígito 6 representa 6 milésimos o 0,006.
Genere interés por parte de sus estudiantes
señalando la importancia de las múltiples • Descompón los siguientes números decimales: Reflexiona
representaciones de los decimales, en a. 5,614 c. 1,321 e. 6,320 ¿Por qué es importante
trabajar de manera ordenada
particular, décimos, centésimos y milésimos. b. 2,138 d. 4,111 f. 5,501 y metódica?
Anímelos a comentar cómo se realiza cada

una de ellas y cómo se establecen relaciones
de la una a la otra.
Pídales que presenten de forma voluntaria
ejemplos y al menos una situación cotidiana
para cada uno de ellos. En este espacio, Dado que la realización de las actividades requiere la aplicación de
ayude a sus estudiantes a observar la los conocimientos adquiridos en las clases anteriores, es una buena
importancia del trabajo ordenado, para ello instancia para reforzar conceptos aún débiles. Por esta razón, se
puede valerse de la pregunta de la sección sugiere estimular que evalúen las capacidades que han desarrollado
Reflexiona: ¿Por qué es importante trabajar y las dificultades subsecuentes. Para alentar la reflexión, puede hacer
de manera ordenada y metódica? preguntas como las siguientes:
• ¿De qué forma puedo remediar mis debilidades?
• ¿Cómo evalúo mi desempeño?
• ¿Cómo evalúo el desempeño de los demás?

1. Escribe el número decimal correspondiente en cada caso. Desarrollo: 60 minutos

a. 2 e. 6 i. 3
10 100 1 000 Analice junto a sus estudiantes los
b. 5 f. 1 j. 9
ejemplos 7 y 8 de la página 144 del texto,
10 100 1 000
c. Siete décimos g. Cinco centésimos k. Cuatro milésimos
aclare las dudas que puedan tener sus
estudiantes en cuanto a la representación
d. 9 décimos h. 8 centésimos l. 1 milésimo
en la recta numérica de los centésimos y
2. Representa en una recta numérica dividida en décimos. los milésimos. Luego pida a los estudiantes
a. 0,3 f. 0,9 k. 9,1 que se organicen en grupos de no más de
b. 0,6 g. 1,1 l. 6,3 tres integrantes, solicite que realicen, en sus
c. 0,7 h. 2,9 m. 9,5 cuadernos, las actividades 1 a 4 referidas
d. 0,2 i. 3,7 n. 4,8 a la representación en forma decimal de
e. 0,5 j. 8,8 ñ. 5,5 una fracción y de un decimal en la recta
3. Expresa como fracción y como número decimal cada representación en la tabla numérica.
de valor posicional.
Luego de revisar las respuestas, invite a
a. d.
Unidades Décimos Unidades Décimos Centésimos cada grupo a trabajar las actividades 1 a
– 5 de las páginas 114 a 116 del Cuaderno
de actividades, en ellas propicie el trabajo
b. e.
Unidades Décimos Unidades Décimos Centésimos Milésimos
colaborativo por ejemplo estableciendo
–
roles como un corrector y otro resolutor,
c. f. alternándose.
Unidades Décimos Centésimos Unidades Décimos Centésimos Milésimos
– Incentive la participación de todos los
integrantes y del resto de la clase para hacer
4. Descompón los siguientes números decimales: aportes y preguntas. Para esta instancia,
a. 1,9 e. 9,99 i. 3,906 fomente un ambiente de interacción y
b. 9,4 f. 7,21 j. 2,014 respeto entre todos con el fin de que
c. 7,3 g. 5,805 k. 0,025
tengan la confianza de dar su punto de
d. 5,91 h. 0,052 l. 9,491
vista frente a la problemática planteada,
promoviendo el compañerismo al escuchar
con atención.
Lección 11 • Relación entre fracciones y números decimales 145 Si percibe alguna actitud contraria, trate de
hacer las orientaciones necesarias, siempre
con amor y respeto. Por consiguiente,
los estudiantes verán en usted un
Cierre: 15 minutos
ejemplo a seguir, y se motivarán a ser
Finalice la clase con el ítem 4. Ayude a sus estudiantes a descomponer buenos compañeros.
en forma correcta los decimales propuestos, para ello, puede hacer una
revisión grupal en la pizarra, solicitándoles a cada grupo que escriba una
de las descomposiciones para compararla con la realizada por los Promueva un ambiente positivo en el aula
otros equipos. ayudando a los estudiantes a desarrollar la
empatía y respeto al escuchar cada una de
Motive a los estudiantes señalando que en la próxima clase continuarán
las instrucciones o las ideas y aportes de
trabajando un conjunto de actividades, para finalizar el tema estudiado e
sus compañeros.
iniciar la comparación de números decimales.

5. Escribe el número que se forma con cada descomposición.
a. 9 + 0,5 d. 9 + 0,1 + 0,03 g. 5 + 0,1 + 0,02 + 0,003
Planificación
b. 20 + 0,5 e. 1 + 0,2 + 1 h. 4 + 0,5 + 1 + 0,005

100 100
c. 70 + 2 + 3 f. 4 + + 6
3 i. 1 + + 5 + 0,009
2
10 10 100 10 100
6. Señala si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica.

Propósito
a. En el número 3,472, el dígito 2 está en la posición de los milésimos.
Representar un mismo número como
b. En el número 4,722, el dígito 7 representa 7 centésimos.
fracción, decimal y tabla posicional. c. En el número 95,6, el dígito 6 está en la posición de los décimos.
d. En el número 42,4, los dígitos 4 representan la unidad y los centésimos, respectivamente.
e. En el número 26,01, los dígitos 6 y 1 están en la posición de las unidades y
OA 10 décimos, respectivamente.
f. En el número 0,05, el valor de la unidad corresponde al dígito 5.
Actitudes
OA A, OA B y OA F
a. El lápiz amarillo de Julia mide 11,9 cm, su goma de borrar 3,1 cm, un clip 2,8 cm y su
destacador 10,5 cm. Expresa estas medidas usando fracciones. ¿Qué característica en común
tienen todas estas fracciones?
Gestión de la clase b. El ancho de un libro es 20,8 cm. Expresa esta medida utilizando un número mixto.
c. El ancho de 7 ladrillos es 158,2 cm. Expresa, en metros, el ancho de 7 000 ladrillos. Compara
Inicio: 15 minutos tu respuesta con un compañero y corrige de ser necesario. [Profundización]
d. Los números decimales 0,9 y 0,90, ¿tienen el mismo valor? Justifica.
Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes
e. Un automóvil completa una vuelta en una pista de carreras de 4,35 km de longitud. ¿Cuál es
que mencionen las ideas principales la distancia en metros que recorrió en esa vuelta?
trabajadas en la clase anterior y anótelas f. En un santuario de ornitorrincos han registrado que la cantidad de litros de agua que beben
en la pizarra. Pídales que formen diariamente es aproximadamente de 2,803 L. ¿Cómo expresarías esa cantidad como fracción?
nuevamente grupos de no más de tres g. Dos integrantes.

estudiantes para continuar trabajando con Etapa 1 (individual): Escribe 5 números decimales hasta el orden de los milésimos.
las actividades. En la actividad 6, como Etapa 2 (grupal): Ubiquen las tarjetas, confeccionadas por cada uno, boca abajo sobre la
mesa y mézclenlas.
deben decidir entre verdadero o falso, Etapa 3 (grupal): Por turnos, elijan una tarjeta y léanla en voz alta. Tu compañero debe
realice la actividad a mano alzada; de esa escribirla de dos maneras diferentes.
forma identificará a quienes contestan Etapa 4 (grupal): Repitan la etapa 3 seis veces. Retiren la tarjeta elegida en esa etapa.
correctamente o errado en el mismo

Páginas 114 y 116.
instante, y así mismo, obtiene información
inmediata y retroalimentación desde y
para los alumnos.
Utilice esta instancia para que sean ellos mismos quienes ejemplifiquen
Revise en conjunto todas las actividades y expliquen los procesos de representación, con las cantidades que
en especial los problemas propuestos, en mencionaron al inicio de la clase.
cada caso ayúdeles a identificar cada uno
de los pasos de la resolución de problema: Cierre: 15 minutos
compresión del problema, selección de
la estrategia, resolución del problema y Finalice reflexionando junto con el curso la razón por la que consideran
comprobación. En el último problema importante realizar esta conexión entre decimal/fracción. Transmita
grupal promueva la comunicación activa como profesor experto en la disciplina por qué desde esa mirada
promoviendo el respeto a las ideas de los es relevante.
demás. Si el tiempo lo permite pídales a
cada grupo exponga su forma de abordar
la actividad.

Comparación de números decimales
Observa. Planificación

Propósito
Representar un número mixto como
fracción, decimal y tabla posicional.
Ejemplo 1 problema Objetivos de Aprendizaje

Si se midió la masa a otro perrito y marco 0,1 kg más que el de la imagen, ¿cuál es su OA 10
masa en kilogramos?
1 Determina la masa del perrito de la imagen. En la balanza se puede
Actitudes
¿Por qué se hace
ver que su masa es aproximadamente 800 g, es decir, 0,8 kg.
esta conversión? OA A, OA B y OA F
2 Encuentra un número 0,1 mayor que 0,8.
Cada parte de la unidad equivale a
0,1, y 0,9 es 0,1 mayor que 0,8, ya que
en la recta numérica, 0,9 está 0,1 a la
0 0,8 0,9 1 derecha de 0,8.
Inicio: 15 minutos
3 La masa del perrito es 0,9 kg.
Comente de entrada el propósito de la
Ejemplo 2 problema
clase. Pídales que anticipen qué creen será
¿Qué número es 0,1 menor que 1,4? parecido a lo realizado la clase anterior y
1 Realiza un diagrama. en qué se diferenciarán los procesos al ser
números mixtos. Registre en la pizarra los
aportes que se acerquen a los desarrollos
que se verán en el transcurso de la clase.
1 1,3 1,4 2
2 Observa la información que entrega este diagrama.
Explica este
1,3 es 0,1 menor que 1,4, ya que en la recta numérica 1,3 está 0,1 procedimiento Después de examinar la situación inicial
a la izquierda de 1,4. a un compañero. ínstelos a que se agrupen de a cuatro
personas. El objetivo es que dos de cada
Lección 11 • Relación entre fracciones y números decimales 147 grupo elijan el ejemplo 1 y los otros dos,
el ejemplo 2, para analizarlo y armar
una explicación para sus compañeros de
equipo. Distribuya los ejemplos y asigne los
Cierre: 15 minutos tiempos para preparar y luego llevar a cabo
Recoja los puntos clave que detectaron en el desarrollo de la clase y ambas exposiciones dentro de los equipos.
el cómo se ajustaban a lo que ellos mismos habían previsto en el inicio Si el tiempo lo permite puede preguntarles
de la sesión. cómo cambiarían los ejemplos si la masa
Felicite a sus estudiantes por los logros alcanzados durante la clase. fuese otra.
Motívelos a continuar así, pues tienen todo el potencial necesario para Monitoree constantemente ambos
comprender los contenidos de la asignatura y todas las demás. procesos y acompañe a quienes detecte
necesitan mayor asesoramiento.

Ejemplo 3 problema
¿Qué número es 0,01 más que 0,37?

Planificación
1 Representa estos números en la recta numérica.
Clase 24 2 horas pedagógicas / págs. 148 y 149 0,3 0,37 0,39 0,4
0,38
Propósito 2 Observa la información que se muestra en la recta numérica.

Cada parte en la recta numérica representa 0,01. Entonces, 0,38 es 0,01 mayor que 0,37.
Profundizar en la representación de un
número como fracción, decimal y tabla • ¿Qué número es 0,01 menor que 0,37?
posicional. • ¿Qué número es 0,001 mayor que 1,025? Justifica representando ambos casos en la
recta numérica y compara con un compañero. Corrige de ser necesario.
OA 10 Ejemplo 4 problema
Ordena de menor a mayor, usando el valor posicional, los números decimales:

Actitudes 0,856; 1,212; 0,205 y 0,506.
Predice esta respuesta.
OA A, OA B y OA F 1 Representa los números en una tabla de valor posicional.

0 , 8 5 6
1 , 2 1 2
Cuaderno de Actividades 0 , 2 0 5
0 , 5 0 6
sugiere trabajar en conjunto las actividades 2 Compara las unidades.
del libro y del Cuaderno de Actividades, 1 unidad es mayor que 0 unidad. 1,212 > 0,856 y 1,212 > 0,205 y 1,212 > 0,506.
páginas 117 a 119. Entonces, 1,212 es el mayor.
3 Compara los décimos en los números 0,856; 0,205 y 0,506.
Gestión de la clase • 8 décimos es mayor que 5 décimos. 0,856 > 0,506.
Inicio: 15 minutos • 5 décimos es mayor que 2 décimos. 0,506 > 0,205.

Entonces, 0,205 es menor que 0,506, y 0,506 es menor que 0,856.
Comience la clase, pidiendo a los 4 Ordena de menor a mayor.
alumnos que se ubiquen en grupos de 4 0,205; 0,506; 0,856; 1,212. ¿Tu predicción fue correcta?
personas, al igual que en la clase anterior,
en este punto puede realizar un repaso
o recordatorio de los ejemplos 1 y 2
trabajados en la clase anterior. Luego 148 Unidad 3 • Los animales
pida que revisen los ejemplos 3 y 4 de la

página 148 del texto para luego exponerlo
a sus compañeros. Puede orientar la
exposición de sus estudiantes con
preguntas como las siguientes: Notas para el docente
¿Qué observaron en cada caso para Proponga como actividad extra confeccionar un dominó que
ordenar los decimales? permita poner en práctica de manera lúdica la relación fracción/
decimal.
¿El orden de un número decimal depende
de la cantidad de cifras que tiene?, ¿de qué El material lo encontrará en el siguiente link: https://n9.cl/p46e.
depende?

Ejemplo 5 problema
Ordena de mayor a menor, usando el valor posicional, los números decimales 0,48; 0,845 y 0,4.
1 Representa los números en una tabla de valor posicional
Unidades Décimos Centésimos Milésimos Aborde el ejemplo 5 y realice preguntas
0 , 4 8 0 al azar para verificar la comprensión con
0 , 8 4 5
interrogantes como estas:
0 , 4 0 0
2 Como las unidades son iguales, se comparan los décimos. • ¿Qué equivalencias se utilizan para
8 décimos es mayor que 4 décimos, luego, 0,845 es el mayor. ordenar los decimales?
3 Compara los centésimos en los números 0,48 y 0,4. • ¿Qué tipo de fracciones es posible
8 centésimos es mayor que 0 centésimos. Luego, 0,48 > 0,4. representar como decimal?
4 El orden de mayor a menor es: 0,845; 0,48; 0,4. • ¿Cuántas cifras tiene un decimal?, ¿de
qué depende la cantidad de cifras?
• Ordena de menor a mayor 0,2; 0,245; 0,24.
Reafirme las respuestas correctas y corrija
las erradas.
Luego invítelos a seguir trabajando con su
1. Responde las preguntas explicando la estrategia utilizada en cada caso.
compañero del inicio en las actividades
a. ¿Qué número es 0,1 más que 1,7? c. ¿Qué número es 0,01 más que 1,12?
de práctica.
b. ¿Qué número es 0,1 menos que 0,6? d. ¿Qué número es 0,01 menos que 0,35?
En un comienzo, realicen las actividades 1
2. Compara los números.
y 2, y al revisarlos le permitirá identificar el
a. 0,79 y 0,8 b. 0,5 y 0,35 c. 3,035 y 3,530
dominio de las representaciones gráficas y
3. Ordena los números de mayor a menor. en recta numérica.
a. 5,5; 5,55; 5,05 b. 7,84; 0,04; 0,78 c. 5,046; 5,064; 5,047
Luego, avancen a la actividad 3. En este
4. Resuelve el problema . caso, que asignen tiempos separados: cada
a. Educación Física y Salud Tres corredores completan 100 m planos en los siguientes tiempos: uno escribe el número dado como fracción
Corredor (n°) 1 2 3 en decimal y luego, discuten sus respuestas.
Tiempo (s) 11,21 11,12 11,02
En la actividad 4, anímelos a realizarlo
• ¿Cuánto demoró el más lento? en conjunto, recogiendo ideas y aportes
• ¿Cuál fue el tiempo del competidor que obtuvo el segundo lugar?
de todos. Genere preguntas orientadoras
• Ubica en la recta numérica el tiempo alcanzado por el más rápido. Páginas 117 a 119. y otras que permitan que noten cuándo
han cometido un error. Después, según lo
permita el tiempo, aborde las actividades
1 a 7, de las páginas 117 a 119 del
Cuaderno de actividades.
Cierre: 15 minutos
• Confundir la cantidad de cifras necesarias al momento de
transformar la fracción a decimal y viceversa, por ejemplo 0,02 = 2 , Los estudiantes comparten lo aprendido
10
obviando que el cero anterior a 2 sí es una cifra válida. de cada una de las problemáticas resueltas,
• Considerar como números distintos 0,20 y 0,2. Guíe a los estudiantes a las dudas que lograron aclarar, y aquellas
que ellos mismos expliquen por qué tienen la misma representación. confusiones que fueron advertidas
y solucionadas.
Invítelos a revisar sus conclusiones y
de forma voluntaria, dar explicaciones,
Comenten las dificultades que se
presentaron en las actividades prácticas
y cómo abordarlas en la próxima clase
de evaluación.

Fracciones y números decimales
Planificación Un terreno se repartió entre 3 hermanos.

Hermano/a Cantidad de terreno (fracción)
1
Marta 10
2
Francisco 5
Propósito Ximena
1
2
Comprender procesos para comparar y
redondear decimales. Ejemplo 1 problema
¿Cuál de los hermanos recibirá una mayor cantidad de tierra?

1 Expresa como números decimales las fracciones.
OA 11 Se encontrará una fracción equivalente con denominador 10:
La fracción 1 ya posee denominador igual a 10, luego, 1 = 0,1.
Actitudes 10 10
Se amplifica la fracción 2 por 2 y se obtiene 4 , que es igual a 0,4.
OA A, OA B y OA F 5 10
La fracción 1 se amplifica por 5 y se obtiene 5 , que equivale a 0,5.
2 10
2 Ordena los números decimales en la recta numérica.
0 0,1 0,4 0,5 1
Inicio: 15 minutos 3 Ximena es la que recibirá una mayor cantidad de tierra.
Propicie una lluvia de ideas sobre las Ejemplo 2 problema
estrategias que aprendieron en unidades Expresa 7 como un número decimal.

5
anteriores para comparar, ordenar y 1 Descompón la fracción.
redondear números. 7 =5+2= 5 + 2 =1+ 2
5 5 5 5 5
Registre los aportes en la pizarra y pídales 2 Encuentra una fracción equivalente a 2 con denominador 10.
5
que, basándose en esos conocimientos La fracción 2 se amplifica por 2 y se obtiene 4 = 0,4.
5 10
previos, anticipen estrategias para los 3 Determina el número decimal correspondiente.
números decimales. 1 + 2 = 1 + 0,4 = 1,4
5
• Expresa como número decimal.

Ambiente de aprendizaje 2
a. b. 19 c. 3 d. 11
La evaluación es una instancia de trabajo 5 2 5 2
en la cual no solo se miden los logros

alcanzados, en ella también se aprende, al
enfrentarnos a algún desafío. Motive a sus
estudiantes a que consideren este proceso
como una oportunidad para retroalimentar Todos pueden aprender
sus conocimientos y abordar las posibles Para mejorar la comprensión de los contenidos de la clase, tal y
dificultades que puedan presentar. como se realiza al inicio, apoye las explicaciones y realización de los
Un ambiente de clases seguro ejercicios en los conocimientos previos que tienen los estudiantes
es fundamental para potenciar las sobre comparar y redondear. De ser necesario, motívelos a repasar la
habilidades y fortalezas de cada uno. Unidad 1 en la lección correspondiente y realizar de forma autónoma
Mientras este sea óptimo, todos tendrán la actividad de resolución de problemas complementaria del
la oportunidad y el espacio para aprender. siguiente link: https://n9.cl/a1qz.

Ejemplo 3 problema
Expresa el número decimal 0,6 como fracción.

1 Representa en un diagrama.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Pídales que formen grupos de tres personas
y que organicen roles y tiempos de trabajo
para poder analizar y estudiar los ejemplos
0 1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9
10
1 1, 2 y 3.
2 Expresa como fracción y simplifica hasta obtener una fracción irreductible. Motívelos a proponer por grupo una
0,6 = 6 = 3 ¿Por qué número se explicación para formalizar el proceso
10 5
simplificó esta fracción? de comparar decimales, usando recta
Practica en tu cuaderno numérica y tabla posicional. Así también,
1 1 3
para redondearlos, identificando la utilidad
1. Observa la siguiente imagen y responde. 0 4 2 4 1
y aplicación de aprender estas acciones.
a. ¿Qué número decimal representa la parte pintada?
b. Escribe la fracción equivalente a 1 Recopile las propuestas, y entre todos
2 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
con denominador 12. internalicen lo aprendido.
c. ¿Qué número decimal representa la fracción 3 ?
4 Si el tiempo lo permite, anímelos a realizar
2. María representó el número decimal 2,5 usando la siguiente estrategia: los ejercicios acordes al tema, propuestos
2,5 = 25 = 5 . Explica cada paso de la estrategia utilizada. en el Cuaderno de Actividades.
10 2
3. Representa cada número decimal como fracción.
a. 0,8 b. 1,2 c. 3,5 d. 0,9 e. 2,4 f. 7,25
Cierre: 15 minutos
Finalice recogiendo las ideas principales de
Páginas 120 y 121.
la clase y las dudas surgidas del trabajo en
el Cuaderno de Actividades respecto a
Sintetiza
preguntas específicas.
Números decimales Comparación de números decimales
Motive la próxima sesión, cuyo propósito es
Los números decimales están formados por una: Al comparar números decimales se
Parte entera compara la parte entera desde el mayor evaluar lo aprendido hasta el momento.
Parte decimal
5,8 valor posicional y luego los décimos, los
Coma decimal
centésimos y los milésimos.
Planificación
Inicio: 10 minutos Ejercitar la comparación y redondeo
de decimales.
Repase los pasos fundamentales estudiados en la clase anterior referidos
a la comparación y redondeo de decimales. Objetivo de Aprendizaje
OA 11
Trabaje en pareja las actividades 1 a 5 de las páginas 120 y 121 del

Cuaderno de Actividades. Aclare las dudas que puedan surgir.
se sugiere trabajar las actividades de
Finalice preguntando qué actividades les resultó más fácil o compleja. las páginas 120 y 121 del Cuaderno de
Felicítelos por su buen trabajo. Actividades.

Planificación 1. Escribe cada número decimal como fracción.

a. 0,3 d. 48,9 g. 24,7
b. 26,1 e. 0,22 h. 3,4
c. 5,7 f. 5,6 i. 7,89
Propósito 2. Escribe cada cantidad como un número decimal.

Evaluar los objetivos desarrollados en la a. 8 centésimos d. 7 unidades y 90 centésimos
Lección 11. b. 21 centésimos e. 2 centésimos
c. 5 décimos y 1 centésimo f. 1 unidad y 3 milésimos
3. Escribe el número decimal correspondiente en cada caso:
Evaluar formativamente las habilidades
a. 7 d. 5 g. 287
y los conocimientos adquiridos en la 10 100 1 000
Lección 11: b. 4 e. 13 h. 3 421

100 10 1 000
• Décimos, centésimos y milésimos c. 21 f. 16 i. 35

100 1 000 100
• Fracciones y números decimales 4. Escribe el número decimal representado en cada tabla de valor posicional.
• Orden de números decimales a. Unidades Décimos Centésimos d. Unidades Décimos Centésimos
– , ,
b. Unidades Décimos Centésimos Milésimos e. Unidades Décimos Centésimos

Gestión de la clase , – – , –
Inicio: 15 minutos c. f.
Unidades Décimos Centésimos Milésimos Unidades Décimos Centésimos
Recuérdeles al empezar los aspectos , – , –

clave estudiados en la Lección 11.
Llévelos a enunciar los procedimientos 5. Descompón cada número decimal según su valor posicional.
para representar de varias formas un a. 2,34 e. 5,908 i. 7,09 m. 3,51
número decimal, para compararlos y b. 35,2 f. 8,003 j. 1,344 n. 2,008
redondearlos. c. 28,54 g. 23,08 k. 5,09 ñ. 1,01
d. 3,231 h. 90,1 l. 2,006 o. 9,021
• Escriben el decimal que corresponde a una representación pictórica de una parte de una superficie.
• Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.
• Representan de manera pictórica decimales asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5 y 10.
• Escriben en forma de decimal números dados en forma fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y 10.
• Expresan una representación pictórica en forma decimal y fraccionaria.
• Ordenan decimales hasta la cifra de las décimas en la recta numérica.
• Ordenan decimales hasta la cifra de las milésimas.
• Explican por qué son iguales los decimales cuyas cifras de las décimas son iguales y distintas de cero, y cuyas cifras
de las centésimas y milésimas son cero.
• Ordenan números decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.
• Redondean números decimales utilizando el criterio de la cifra siguiente mayor o igual a cinco.

6. Ordena de menor a mayor los números decimales. Desarrollo: 60 minutos
a. 3,33; 3,03; 3,30 d. 2,21; 2,12; 2,02 g. 0,5; 0,53; 0,503
Invite a realizar las actividades en parejas.
b. 5,51; 5,05; 5,15 e. 2,35; 2,305; 2,035 h. 7,41; 7,053; 7,201
Diferencie las actividades operativas que
c. 0,09; 0,91; 0,1 f. 4,05; 4,49; 4,1 i. 1,04; 0,41; 4,10
solo implican el cálculo de uno o más
7. Resuelve los problemas . parámetros solicitados y las actividades
a. Tres monos trepan a la copa de un árbol. El primero tarda 6,34 s, el segundo 7,45 s y el enfocadas en la resolución de problemas.
tercero 5,12 s. ¿Cómo se puede expresar cada tiempo en fracción?
b. Un conejo tarda 11,34 segundos en comer un trozo de lechuga y un hurón tarda 2 décimos Con el fin de direccionar la construcción
más que un cuy. Si el cuy demora 9 centésimos más que el conejo, ¿cuánto tiempo demoran del trabajo colectivo y ayudar a quienes
el hurón y el cuy en comer la lechuga? [Profundización]
tengan más dificultad durante la resolución
c. Dos integrantes. [Profundización]
de problemas, genere una discusión grupal
Etapa 1 (grupal): Analicen la siguiente situación.
Marco y Carolina observan las medidas de un perro, un gato y un cuy. Las medidas
en la que algunos estudiantes tengan la
son 32 m, 0,5 m y 12 m.
oportunidad de verbalizar la resolución de
100 100
un problema y las dudas que le surgieron
Etapa 2 (individual): Representa en la recta numérica cada una de las medidas.
Etapa 3 (individual): Transforma a cm cada una de las medidas de los animales. en el desarrollo y cómo las superaron.
Etapa 4 (grupal): Comparen sus resultados.
Cierre: 15 minutos
Páginas 122 y 123.
Invite a sus estudiantes a responder
las preguntas de la sección
Retroalimentación. Dedique unos
Retroalimentación minutos a realizar una autoevaluación y
coevaluación de la clase.
¿Tuviste problemas para determinar Sí Repasa las etapas de este procedimiento.
los decimales que correspondían a Antes de finalizar, es importante promover
una fracción? No Pídele a tu compañero que cree una la reflexión en torno a preguntas como las
fracción y escríbela como decimal.
siguientes:
Sí Mira de nuevo con atención • ¿Cuánto aprendí en esta lección?
¿Tuviste dificultad para comparar los ejemplos en que se explica
y ordenar números decimales? el procedimiento. • ¿Qué fue lo que me causó mayor
No Utiliza una tabla de valores posicionales dificultad?
y compara dos números decimales.
• ¿Qué necesito seguir repasando para
dominar mejor los contenidos?
Dificultades y errores frecuentes Puede complementar esta evaluación
con los ejercicios y problemas de las
La actividad 6 es una excelente oportunidad para abordar una
páginas 122 y 123 del Cuaderno
situación que suele convertirse en confusión o error. El hecho de
de Actividades.
comparar decimales obviando las posiciones de ellos permite, por
ejemplo, decidir sin analizar que 0,5 < 0,43 basándose en el incorrecto
argumento de que 5 < 43.
Solucionario
Genere la instancia en la realización y revisión, de modo que Para revisar las soluciones de las
establezcan el argumento correcto para detectar el error. actividades propuestas para la
Solucionario, páginas 330 y 331, y

2. Escribe el número decimal.
Lección 11: Relación entre fracciones y
números decimales a. Tres centésimos. 0,03 f. Diez milésimos. 0,010
b. Nueve milésimos. 0,009 g. Un entero y cinco décimos. 1,5

c. Un décimo. 0,1 h. Tres enteros y cinco milésimos. 3,005
1. Descubre el decimal representado y escríbelo con números y palabras.
a. e. d. Catorce milésimos. 0,014 i. Dos enteros y quince centésimos. 2,15
0,20 0,4 e. Trece centésimos. 0,13 j. Un entero y cuatro centésimos. 1,04
¿Qué estrategia utilizas para ubicar la coma decimal? Explica.

veinte centésimos. cuatro décimos.
Si son décimos, debe haber un número decimal; si son centésimos, debe haber
dos números decimales, y si son milésimos, debe haber tres números decimales.
3. Analiza la tabla y completa.
b. f.
Lenguaje natural Número Parte entera Parte decimal
0,003 0,60
Tres centésimos 0,03 0 03
Quince milésimos 0,015 0 015
tres milésimos. sesenta centésimos.
Un entero y
tres centésimos
1,03 1 03
c. g. Cuarenta milésimos 0,040 0 040

Dos enteros y
0,6 0,25 siete décimos 2,7 2 7
¿Cómo identificas si el decimal tiene parte entera o no? Fundamenta.

seis décimos. veinticinco centésimos. Si el número a la izquierda de la coma decimal es 0, significa que no tiene parte
entera; si es mayor que 0, sí tiene parte entera.
4. Descompón cada número decimal. Guíate por el ejemplo.
d. h.
1,27 = 1 entero + 2 décimos + 7 centésimos
0,8 0,011
a. 3,3 3 enteros + 3 décimos.
ocho décimos. once milésimos. b. 0,417 0 entero + 4 décimos + 1 centésimo + 7 milésimos.
c. 0,003 0 entero + 0 décimos + 0 centésimo + 3 milésimos.
d. 2,32 2 enteros + 3 décimos + 2 centésimos.
114 Unidad 3 • Los animales Lección 11 • Relación entre fracciones y números decimales 115
Orientaciones:
• A partir de las actividades propuestas en las páginas 114 a 116, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en
las páginas de su Texto, se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar posibles dudas que surjan.
302
5. Analiza la situación. Luego, resuelve. Comparación de números decimales
Jaime y Paola crían ovejas en el campo. Para mantenerlas sanas, algunos días les dan raciones de
leguminosas según la siguiente tabla: 1. Estima la ubicación de cada número decimal en la recta numérica. Completa con los
datos necesarios.
Cantidad de alimento por oveja
a. 0,8
Día Leguminosas (kg) 0 0,8 1
Lunes 0,4
Miércoles 0,8 b. 6,3
0 1 2 3 4 5 6 7
Viernes 0,20
a. Representa con un diagrama cada uno de los números. c. 3,2

0 1 2 3 4 5 6 7
Lunes Miércoles Viernes
d. 4,6
0 1 2 3 4 5 6 7
e. 1,1
0 1 1,1
f. 8,9
b. ¿Qué relación existe entre las porciones de leguminosas? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Respuesta variada. Ejemplo: Todas pueden representarse como décimos.
2. Resuelve los problemas a partir de la representación.
c. Escribe en lenguaje natural las cantidades de leguminosas que les dio a sus ovejas.
Lunes: 4 décimos. A B C D
• Lunes:
• Miércoles: Miércoles: 8 décimos. 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
• Viernes: Viernes: 20 centésimos o 2 décimos. a. ¿Qué letra se ubica en 0,55? Explica.

d. ¿Qué significa, por ejemplo, 0,4 de un kilogramo? Explica. La letra B, ya que cada división representa 0,1 y B se ubica entre 0,5 y 0,6.
400 gramos, ya que 1 kg equivale a 1 000 gramos.
b. ¿Cuál es el decimal que se ubica en la letra A?
e. ¿Son iguales los números 0,2 y 0,20? Justifica. Decimal 0,3.
Sí, ya que, observando la representación de diagramas, 20 de 100 es
c. ¿Qué número decimal podría ubicarse en la letra D? Fundamenta.
equivalente a 2 de 10.
f. ¿Son iguales las expresiones 2 décimos y 20 centésimos? Justifica. 1,06 aproximadamente, ya que es mayor que 1 y menor que 1,1.
Sí, ya que 2 décimos es 2 de 10 y 20 centésimos es 20 de 100; y, si 20 de 100 se
d. ¿Es cierto que la letra C podría ser el 0,757? Explica.
simplifica por 10, se obtiene 2 de 10.
No: debería estar más a la izquierda, es decir, más en la mitad entre 0,7 y 0,8.
• Anime a sus estudiantes a analizar cada una de las situaciones • Al finalizar las dos actividades solicite a algunos estudiantes al azar y que
planteadas en la actividad 5 de esta página. Acompañe a sus compartan en voz alta sus respuestas. Aclare posibles dudas.
estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan.
303
3. Compara las parejas de decimales. Para eso, utiliza >, < o =. 7. Resuelve los problemas .
a. 3,1 < 3,101 d. 0,7 > 0,67 g. 4,03 = 4,030 a. Una manada de camellos en busca de agua comienza su traslado un día lunes y llega a su
destino el miércoles según el siguiente detalle:
b. 2,17 > 2,019 e. 9,810 < 9,89 h. 0,07 < 0,6
Días Distancia recorrida (km)
c. 0,033 < 0,3 f. 5,202 > 5 i. 1,01 < 1,9
Lunes 11,87
Martes 11,807
4. Ordena los grupos de decimales de forma decreciente.
Miércoles 11,8
a. 0,402 – 0,24 – 0,249 – 0,5 0,5 > 0,402 > 0,249 > 0,24
• ¿Qué día recorrieron más kilómetros?
b. 3,45 – 3,56 – 3,24 – 3,2 3,56 > 3,45 > 3,24 > 3,2 El día lunes recorrieron más kilómetros.
• ¿Qué día recorrieron menos kilómetros?
c. 0,9 – 0,09 – 0,19 – 0,91 0,91 > 0,9 > 0,19 > 0,09 El día miércoles recorrieron menos kilómetros.
• ¿Cuál es la diferencia del número 7 en los decimales 11,87 y 11,807? Explica.
d. 2,55 – 2,6 – 2,45 – 2,09 2,6 > 2,55 > 2,45 > 2,09 En el decimal 11,87, el valor del 7 es centésimos; y, en 11,807, el valor del
7 es milésimos.
5. Ordena los grupos de decimales de forma creciente. • ¿Por qué en este caso se utiliza el 11,8 y en otros el 11,800? ¿Cuál es la diferencia?
En 11,8, la parte decimal es 8 de 10; y, en 11,800, la parte decimal es 800 de 1 000.
En ocasiones se pone 0 a la derecha para comparar más fácilmente.
a. 8,203 – 8,032 – 8,0 – 8,2 8,0 < 8,032 < 8,2 < 8,203 • ¿La diferencia entre el lunes y el miércoles es de 7 centésimas de kilómetros? Explica.
Sí, ya que 11,87 – 11,80 = 0,07.
b. 5,3 – 5,304 – 5,314 – 5,31 5,3 < 5,304 < 5,31 < 5,314
b. Las tres mejores atletas del taller del colegio registraron los siguientes tiempos en los
100 m planos:
c. 0,23 – 0,32 – 0,08 –0,18 0,08 < 0,18 < 0,23 < 0,32
Atleta Tiempo
d. 10,2 – 9,99 – 1,02 – 10,19 1,02 < 9,99 < 10,19 < 10,2 Daniela 11 segundos y 31 centésimas
Paola 11 segundos y 315 milésimas
6. Estima la posición de los números decimales en la recta numérica. Fernanda 11 segundos y 3 décimas
a. 8,203 – 8,032 – 8 – 8,2
0 8 8,032 8,2 8,203 • ¿Cuál de ellas registró el mejor tiempo?
Fernanda registró el mejor tiempo, ya que 11,3 < 11,31 < 11,315 segundos.
b. 5,3 – 5,304 – 5,314 – 5,31 • ¿Quién llegó en tercer lugar? Fundamenta.
0 5,3 5,304 5,3 5,314
Paola llegó en tercer lugar, ya que 11,3 < 11,31 < 11,315 segundos.
c. 0,23 – 0,32 – 0,9 – 0,18 • ¿Es conveniente la forma en que se registraron los tiempos? Explica.
0 0,18 0,23 0,32 0,9 No, es más conveniente escribirlos como número decimal y con décimos,
centésimos y milésimos, para poder analizarlos de manera más fácil y rápida.
d. 3,75 – 5,01 – 2,50 – 1, 45
• ¿Cómo los registrarías tú?
0 1,45 2,50 3,75 5,01 Respuesta variada. Ejemplo: Los registraría como números decimales y con la
misma cantidad de decimales.
Orientaciones:
• Las actividades de las páginas 118 a 119 del Cuaderno de Actividades le permiten reforzar el contenido de
Comparación de números decimales del Texto del Estudiante.
304
Fracciones y números decimales 3. Expresa cada fracción como número decimal.
1. Escribe el número mixto y el decimal asociados a cada representación. a. 2 = 0,2 e. 40 = 0,4 i. 108 = 1,08
10 100 100
a. d.
b. 1 1 = 1,1 f. 2 6 = 2,06 j. 2 1 =
2,001
10 100 1 000
c. 7 = 0,7 g. 8 =
0,08 k. 85 = 0,85
10 100 100
64 35
2 2,64 1 1,35 d. 1 = 0,1 h. 8 =
0,008 l. 1 =
0,001
100 100 10 1 000 1 000
b. e.
¿Qué harías para transformar una fracción si su denominador no es una potencia de 10?
Por ejemplo, 1 , 13 o 19 . Explica.
5 25 200
Amplificar o simplificar la fracción hasta llevarla a una potencia de 10.
1
2 2,1 2 2 4. Analiza la tabla y completa. Guíate por el ejemplo.
10
c. f. Número Centenas Decenas Unidades Décimas Centésimas Milésimas
28,3 0 2 8 3 0 0
147,03 1 4 7 0 3 0
7 3
1 1,7 2 2,3 3,004 0 0 3 0 0 4
10 10
2. Analiza la tabla y completa. 523,8 5 2 3 8 0 0
Parte Propia o 0,917 0 0 0 9 1 7

Número Lenguaje natural Fracción
entera decimal impropia
3,5
35 5. Evalúa si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica.
Tres enteros cinco décimos 3 5 Impropia
10
0,16 16 a. V En el número 1,573, el dígito 3 está en la posición de las milésimas.
Dieciséis centésimos 0 16 Propia
100 ya que la tercera posición después de la coma decimal es la de las milésimas.
1,05 Un entero cinco centésimos 1 05 105 Impropia
100 b. V La fracción equivalente a 2,13 es impropia.
2,225 Dos enteros doscientos 2 225 ya que, al ser mayor que 1, es una fracción impropia.
2 225 Impropia
veinticinco milésimos 1 000
0,025 25 c. V En el número 59,4, el dígito 4 está en la posición de las décimas.
Veinticinco milésimos 0 025 Propia
1 000 ya que la primera posición después de la coma decimal es la de las décimas.
Sin hacer ningún cálculo, ¿cómo puedes identificar si la fracción que representa a un decimal es
propia o impropia? Explica. d. F Treinta milésimas es equivalente a 3 décimas.
Si el numerador es menor que el denominador, la fracción es propia; en cambio, pues 30 milésimas equivalen a 3 centésimas.
si el numerador es mayor que el denominador, la fracción es impropia.
• Use las actividades propuestas en estas páginas, para que los estudiantes apliquen lo aprendido en las
páginas de su Texto, se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar posibles dudas que salgan.
305
¿Cómo vas?
3. Analiza la situación y resuelve.
1. Representa cada figura como un número decimal y una fracción: En un museo hay tres ejemplares de mariposas y la tabla muestra los tamaños de esas muestras.
a. c. Ejemplar de mariposa Tamaño (cm)
Número Número
Fracción Fracción
decimal decimal Alas de pájaro 30,08
60 7 Atlas 29,9
0,60 0,7
100 10
Monarca 9,988
b. d. Evalúa si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica.

Número Número
Fracción Fracción
decimal decimal
a. F La mariposa más pequeña es la conocida como atlas.
3 1 pues la mariposa más pequeña es la conocida como «monarca».
0,3 0,001
10 1 000
b. F La mariposa más grande es la llamada monarca.
2. Analiza la tabla y completa. Luego, responde. pues la mariposa más grande es la llamada «alas de pájaro».
Fracción decimal Número decimal Lenguaje natural

c. V La mariposa atlas tiene, aproximadamente, el triple del tamaño que el de la monarca.
4 la mariposa monarca mide 10 cm aproximadamente, y la atlas mide
0,04 Cuatro centésimos
100 30 cm aproximadamente.
152 0,152 d. V La mariposa alas de pájaro es menos de 10 décimos más grande que la atlas.
Ciento cincuenta y dos milésimos
1 000 pues la mariposa alas de pájaro es 18 centésimos más grande que la atlas,
38 Treinta y ocho milésimos y 18 centésimos es menos que 10 décimos.
0,038
1 000
1
10 0,1 Un décimo En la competencia de salto alto, Mauricio logró superar 150 cm y 15 milésimos de cm, mientras
que Claudio superó el metro y medio con 12 décimos de cm. ¿Quién logró una mejor marca
83
0,83 Ochenta y tres centésimos centímetros? Justifica.
100
200 007 Respuesta:
200,007 Doscientos enteros y siete milésimos
1 000 Claudio logró una mejor marca.
Mauricio: 150,015 cm < Claudio: 151,2 cm.
a. ¿Qué es una fracción decimal? Explica.
Aquella fracción en que el denominador es una potencia de 10.
b. ¿Toda fracción se puede transformar a un decimal? Fundamenta.

Sí, toda fracción se puede transformar a decimal, y los decimales finitos pueden
transformarse a fracción. Retroalimentación
c. Si el denominador de una fracción no es una potencia de 10, ¿de qué forma la puedes escribir
como decimal? Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo con un
Dividiendo el numerador por el denominador. compañero. También puedes apoyarte en el recurso disponible en: https://n9.cl/t3yw2.
De lo contrario puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/x7kf.
Orientaciones:
Relación entre fracciones y números decimales. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección
Retroalimentación, aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
306
307
Lección
12 Operaciones entre En la lección:

•
números decimales
Planificación sumarás y restarás con decimales.
• resolverás problemas con fracciones
Clase 28 2 horas pedagógicas / págs. 154 y 155 y decimales.
Actívate
Propósito
El lémur ratón es uno de los
Activar los conocimientos previos que mamíferos más pequeños del mundo.
tienen los estudiantes respecto a la suma Fuente: https://n9.cl/qe04
de números decimales.
OA 12
Actitudes
OA A, OA B y OA F
Inicio: 15 minutos
Invite a examinar la imagen inicial
de exploración y leer la información
añadida sobre ella. Comenten el 1. ¿Cómo se puede expresar numéricamente la longitud del
propósito de la clase e invítelos a lémur ratón de la imagen?
relacionar ambas cosas. 2. ¿Cómo se expresa la longitud anterior mediante un número
decimal hasta la centésima?
Otro contexto del contenido lo puede 3. ¿Se podría expresar esa longitud como una fracción? Reflexiona
orientar con esta pregunta: ¿Qué tan 4. Si otro lémur ratón mide 0,04 cm de longitud más, ¿cuánto ¿Por qué crees que es
importante estudiar
presente están la suma y la resta de decimales mide este mamífero? Explica. cada una de las especies
en el día a día? Guíelos con preguntas 5. Si se encuentra otro lémur ratón cuya longitud alcanza presentes en la naturaleza?
los 10,3 cm, ¿cuántos centímetros de diferencia tiene con
como las siguientes: respecto al de la imagen? Puedes iniciar con
https://n9.cl/kvc7
• ¿En qué ámbitos del comercio han
escuchado frases que contemplen 154 Unidad 3 • Los animales
sumar decimales?
• ¿En otras disciplinas como naturaleza o
medicina se utiliza la suma de decimales?
Ejemplifica.
Después de examinar la situación inicial
Para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia del
dedique unos minutos a reflexionar con
uso de la representación gráfica en la comprensión de conceptos y
sus estudiantes sobre la importancia del
nuevos procedimientos, puede plantear estas preguntas:
estudio de la biodiversidad, para esto
puede usar la pregunta de la sección • ¿Por qué es importante la capacidad de representar en
Reflexiona: ¿Por qué crees que es forma gráfica?
importante estudiar cada una de las • ¿Puede ayudarme un buen orden y método, y una correcta
especies presentes en la naturaleza? representación, al momento de iniciar el estudio y proceso de
Anímelos a dar su opinión de forma aprendizaje de un nuevo contenido?
respetuosa promoviendo la escucha activa.

Adición y sustracción de números decimales
Observa la altura de los 4 perros. Desarrollo: 60 minutos
1m
Solicite que en parejas lean la situación
0,7 m de exploración y respondan las preguntas
0,5 m correspondientes. Para orientarlos, invítelos
0,4 m
a recurrir a las representaciones utilizadas
0,2 m
hasta ahora.
0m
Realice un plenario en el que expliquen
1 2 3 4
y justifiquen los procedimientos
Ejemplo 1 problema que utilizaron.
¿Cuánto suman todas las alturas de los ? Dirija y oriente el diálogo con preguntas,
1 La altura de cada uno de los perros se representa en forma gráfica. tales como: ¿Qué caracteriza a los
Como 1 m son 10 Dm, entonces la altura: decimales que utilizaron?, ¿por qué
• del perro 1 es 2 de 10 Dm. • del perro 3 es 5 de 10 Dm. eligieron esa representación? Propicie la
participación de aquellos estudiantes que
usaron diferentes herramientas.
Con estas propuestas revisadas y analizadas,
• del perro 2 es 4 de 10 Dm. • del perro 4 es 7 de 10 Dm. estudien en conjunto cómo se resolvió
el ejemplo 1. Mencióneles que un error
frecuente al sumar o restar números
decimales, es el orden en el que se ubican
2 La suma en Dm se puede realizar como suma de números naturales.
las cifras decimales, enfatice este punto en
Suma: 7 repetidas ocasiones y ejemplifique siempre
4
que le sea posible, así podrá ayudar a su
5
+ 2 estudiantes a concienciar la importancia
18 de ordenar correctamente los números
para operarlos.
• ¿Cuál es el número decimal que representa la mitad de la suma?
Destaque el uso de la representación
• ¿Puedes hacer otro procedimiento para llegar al mismo resultado del ejemplo?
gráfica e invite a que señalen las
semejanzas y diferencias con sus ideas.
Lección 12 • Operaciones entre números decimales 155
De ser necesario, aclare y corrija las
dudas que genere este desarrollo.
Opciones para profundizar Cierre: 15 minutos

Genere inquietud en sus estudiantes y desarrolle la habilidad de Finalice recopilando los puntos clave de
hacerse preguntas. la clase y del trabajo realizado, para esto
Motívelos a reflexionar si sería posible realizar la suma y la resta de puede valerse de las preguntas finales las
números decimales en la recta numérica, qué condiciones deberían cuales le ayudaran a profundizar más.
cumplirse, qué característica tendrían. Si la respuesta llegara a ser no, Felicite a sus estudiantes por el trabajo
pídales que justifiquen qué lo impediría. realizado. Anímelos a mostrar respeto
los unos a los otros en todo momento.

Ejemplo 2 problema
¿Es posible calcular la suma usando una tabla de valor posicional?

Planificación
1 La tabla de valor posicional del número decimal que representa la altura de los
Clase 29 2 horas pedagógicas / pág. 156 es la siguiente:
Unidades Décimos
Propósito 0 2
Comprender la suma y la resta de 0 4

números decimales.
0 5
0 7
OA 12
Actitudes 2 Calculas el total sumando todos los números decimales de la tabla:
OA A, OA B y OA F Unidades Décimos
1 0 2
2 0 4
Gestión de la clase 3 0 5 ¿Cómo harías la suma

numéricamente sin usar la
4 0 7 tabla? Compara tu respuesta
Inicio: 15 minutos con la de tu compañero.
Total 1,8
Comience la clase compartiendo el 3 Entonces, sí es posible resolver el ejemplo anterior con una tabla de valor posicional.
propósito de ella. Según lo trabajado
Ejemplo 3 problema
la sesión anterior, genere expectativas
respecto a lo que debería añadir en esta ¿Cuál es el número decimal que representa el doble de las alturas de los 4 perros?
ocasión, dirigiendo la conversación hacia 1 Calculas el doble del total de las alturas de los 4 perros:
la necesidad de visualizar la suma y la Unidades Décimos
resta en otras representaciones. 1 8
Desarrollo: 60 minutos 1 8
Pídales que en parejas estudien y Total 3,6
analicen los ejemplos 2 y 3, registrando 2 Entonces, el número decimal que representa el doble de las alturas de los 4 perros es 3,6.
en sus cuadernos las ideas centrales
de cómo realizar la suma y la resta 156 Unidad 3 • Los animales
utilizando tabla posicional y registro
simbólico.
Luego de esto, y en conjunto, Cierre: 15 minutos
formalicen la suma y la resta de
decimales, ejemplificando en todos Invite a verbalizar la utilidad que identifican en los procedimientos
los posibles casos. trabajados, lo favorable de cada uno de ellos y las dificultades que
les pueden haber presentado en un principio y que han superado.
Plantee ejemplos similares para que
sus estudiantes lo puedan realizar en Felicítelos por sus logros alcanzados y refuerce el valor de consultar
sus cuadernos y pídales a algunos de sus dudas, pues esto le permite comprender mejor y avanzar en
ellos que expongan la forma en que lo su proceso.
resolvieron. Por ejemplo, pídales calcular
el número decimal que representa el
triple de las alturas de los 4 perros.

Ejemplo 4 problema
¿Cuál es la diferencia entre la altura de y ?

Planificación
1 La altura del perro más grande es 0,7 m y la del más pequeño 0,2 m.
2 Se ordenan los valores de las unidades y los decimales como en los ejemplos anteriores: Clase 30 2 horas pedagógicas / pág. 157
Unidades Décimos
0 7
Propósito
Resolver sumas y restas de números
0 2
decimales.
3 Se calcula la resta: 0, 7 Objetivos de Aprendizaje

– 0, 2 ¿Cuánto es la resta de 0,57 y 0,31?
0, 5 OA 12
• ¿Cuál es el resultado de restar 4,061 y 2,253? Actitudes

• Compara tu resultado con el de un compañero. ¿Tienen la misma OA A, OA B y OA F
respuesta?, ¿en qué se diferencian?
Ejemplo 5 problema
Inicio: 20 minutos
¿Cómo se calcula la resta entre 2,03 y 1,74?
1 Se ordenan los valores de las unidades y los décimos y los centésimos en forma alineada: Invite a estudiantes voluntarios a dar
Unidades Décimos Centésimos un ejemplo de suma o resta usando las
2 0 3 distintas representaciones.
1 7 4
2 Se realiza la sustracción: 2, 03 Analice junto a sus estudiantes el ejemplo
– 1, 74
0, 29 4 y aclare las posibles dudas que puedan
surgir. Luego invítelos a responder las
Para sumar o restar números decimales escribes los números de
preguntas que siguen después del ejemplo:
forma vertical, dejando alineadas todas las comas decimales; luego
sumas o restas cifra a cifra.
¿Cuál es el resultado de restar 4,061 y 2,253?
Compara tu resultado con el de un
compañero. ¿Tienen la misma respuesta?,
¿en qué se diferencian?
Luego de igual forma analice el ejemplo 5,
si el tiempo lo permite, plantee actividades
Ambiente de aprendizaje similares que desafíen el aprendizaje de sus
estudiantes.
Motive en sus estudiantes el considerar el proceso de autoevaluación
como una oportunidad para retroalimentar sus conocimientos y abordar
Cierre: 10 minutos
las dificultades que puedan tener.
Promueva un ambiente positivo en el aula. Para ello se sugiere incentivar Pídales que en sus cuadernos realicen
la participación de todos, por ejemplo, seleccionando a estudiantes al una autoevaluación de su desempeño
azar para que respondan preguntas o expongan sus ideas. en la clase, Para esto pídales que asignen
una calificación valorativa de su trabajo
y que escriban ¿Cuál de los ejemplos le
resultó más fácil? Y ¿por qué? Termine
con la sección Reflexiona: ¿Qué es lo más
complejo al efectuar una resta?

Planificación 1. Escribe el número decimal que corresponde a partir de las representaciones y luego resuelve.

a. d.
+ +
Propósito b. e.
Resolver problemas que involucren sumas + –

y/o restas de números decimales.
c. f.
– –
OA 13
Actitudes 2. Escribe las siguientes adiciones en forma vertical y luego resuelve:

OA A, OA B y OA F a. 5,04 + 3,62 c. 7,95 + 3,3 e. 1,024 + 0,2
b. 3,4 + 0,7 d. 3,621 + 0,027 f. 5,34 + 0,673
3. Escribe las siguientes sustracciones en forma vertical y luego resuelve:

a. 2,24 – 1,06 c. 5,204 – 3,067 e. 11,5 – 9,45
b. 6,4 – 4,23 d. 5,6 – 2,3 f. 3,204 – 0,056
Para el desarrollo de esta clase práctica, se 4. Resuelve los siguientes problemas :
sugiere trabajar en conjunto las actividades a. Un voluntario de un santuario de elefantes toma el tiempo que demora en caminar con
ellos hasta un río en dos días diferentes. El primer día tarda 1,8 horas y el segundo, 1,5 horas.
del libro y del Cuaderno de Actividades, ¿Cuántas horas caminó ambos días?
páginas 124 a 127. b. En pareja. [Profundización]
Etapa 1 (individual): Analiza la siguiente situación:
Gestión de la clase Un veterinario registra la cantidad de kilos de hojas de eucaliptos que consume al día un
koala. El primer día de la semana comió 1,203 kg y el último día de esta ingirió 1,504 kg.
Inicio: 15 minutos Etapa 2 (Grupal): Examinen cómo responder: ¿cuál es la diferencia en kilogramos de las
hojas de eucaliptos que consumió al principio y al final de la semana?
Propicie una lluvia de ideas sobre lo que Etapa 3 (individual): Realiza el cálculo necesario para responder la pregunta.
entienden respecto a qué significa resolver Etapa 4 (Grupal): Comparen sus resultados.
un problema. Registre los comentarios en
la pizarra hasta lograr establecer que son Páginas 124 a 127.
más que simples ejercicios, que se trata

de solucionar una situación problemática 158 Unidad 3 • Los animales
dada, sin que se les haya indicado un

procedimiento a seguir.
Anímelos a realizar de forma personal en
sus cuadernos las actividades 1, 2 y 3 que Promueva un ambiente positivo en el aula. Para ello, se sugiere lo
dicen relación con cálculos directos y son siguiente:
netamente procedimentales. • Desarrollar la empatía entre todos animándolos a expresarse y escuchar
respetuosamente a sus compañeros.
Para la actividad 4, dé el tiempo necesario
para que se ubiquen en parejas y • Promover la participación de todos, ya sea en el trabajo que realizan en
busquen en conjunto la forma correcta y parejas, grupos o al momento de opinar en el curso.
eficiente de realizar los problemas. En el • Aumente la motivación y el interés por el aprendizaje.
acompañamiento que realice a las parejas, • Base el trabajo en altas expectativas.
identifique las mejores respuestas y que
las compartan.

Problemas con números decimales
Observa la camada de 3 gatitos ordenados de izquierda a derecha: Desarrollo: 60 minutos
Seleccione algunas de las actividades
propuestas en el Cuaderno de
Actividades en las páginas 124 a 127
para desarrollarlas en la clase, y asigne las
que considere convenientes para que la
trabajen en la casa como tarea.
Pídales recordar cuál es el procedimiento
problema recomendado que han trabajado años
Ejemplo 1
anteriores para abordar problemas. Es
El veterinario coloca en la balanza al segundo de ellos y registra la masa 0,25 kg. importante tener presente que se habla
Si el segundo registra 0,09 kg menos que el primero y el primero marca 0,03 kg de resolución de problemas, en lugar de
simples ejercicios, cuando el estudiante
más que el tercero , ¿cuál es la masa el tercero ? logra solucionar una situación problemática
dada, sin que se le haya indicado un
1 Se representa la masa de los , comenzando con el segundo, pues se conoce
su masa. procedimiento a seguir. A partir de
estos desafíos, los alumnos primero
2do 0,25 kg
experimentan, luego escogen o inventan
estrategias (ensayo y error, metaforización
1er 0,25 + 0,09 = 0,34 kg
o representación, simulación, transferencia
desde problemas similares ya resueltos,
3er 0,34 – 0,03 = 0,31 kg
etc.) y entonces las aplican. Finalmente
comparan diferentes vías de solución
¿Cuál es la diferencia entre el peso
2 Entonces, la masa del tercer es 0,31 kg.
del segundo y el del tercero? y evalúan las respuestas obtenidas.
(Programa de estudio, Mineduc 2013)
• ¿Qué operaciones están involucradas en el ejemplo?, ¿por qué?
Basado en esto, invítelos a elegir un
• ¿Podrías resolver el ejemplo utilizando una estrategia diferente?
problema cada uno y utilizar ese
• Crea un problema a partir de la imagen anterior y compártelo con
tu compañero para que lo resuelva. procedimiento para estudiarlo y, así, luego
presentárselo a sus compañeros con
preguntas aleatorias o pidiendo hacer
aportes a lo señalado por ellos.
Cierre: 15 minutos
Uso de recursos tecnológicos
Entre los recursos disponibles por el Mineduc, se encuentra el siguiente Finalice retomando el propósito que tiene
interactivo en este link: https://n9.cl/gm16p. la resolución de problemas en general.
Utilícelos para motivar y trabajar la comprensión en situaciones no Motive la reflexión sobre si en la clase
rutinarias entre los estudiantes. Una manera de hacerlo es proyectando la ese propósito fue logrado personal
actividad, analice con ellos la situación planteada y los datos que aporta y grupalmente.
la actividad. Luego lean en conjunto cada una las preguntas e invítelos Refuerce en sus estudiantes los conceptos
a expresar cuál sería la respuesta correcta, una vez acordad la respuesta, de autoestima y confianza en ellos mismos,
invite a uno de ellos a explicar cómo llegó a esa conclusión y a responder de esta forma, recordarán que son capaces
la actividad. Repita esto en cada una de las cuatro preguntas planteadas. e inteligentes.

Ejemplo 2 problema
Planificación Si se mide la altura de cada uno de los gatitos de la camada y el más alto mide 12,4 cm y el

más pequeño, 10,6 cm, ¿cuánto más alto es el que mide 12,4 cm respecto al más pequeño?
1 Representa lo que miden ambos gatos.
• 12,4 cm
Propósito
Profundizar en la resolución de problemas • 10,6 cm
que involucren sumas o restas de números
decimales. 2 Para saber cuánto más alto es el de 12,4 cm, se calcula cuántos cm hay entre 12,4 y 10,6
Calcula: 12,4 – 10,6 = 1,8

Objetivo de Aprendizaje 3 ¿Por qué crees que se usó una resta?
OA 13 4 El que mide 12,4 cm es 1,8 cm más alto que el más pequeño.
Actitudes Si el tercer gatito mide 11,7 metros:

OA A, OA B y OA F • ¿cuánto más bajo es con respecto al más alto?
• ¿cuánto más alto es con respecto al más bajo?
problema
Gestión de la clase Ejemplo 3
Inicio: 15 minutos ¿Cuántos cm miden entre los si el tercero mide 11,7 cm? Predice tu respuesta.
Inicie la clase generando una lluvia con 1 Se consideran las medidas de los : 12,4 cm, 10,6 cm y 11,7 cm.
el contenido trabajo en la clase anterior,
2 Realiza la suma de las medidas: 12, 4
anote en la pizarra las ideas principales 10, 6
que señalen sus estudiantes a preguntas + 11, 7
34, 7 ¿Fue correcta tu respuesta inicial?
como ¿Cuál fue el contexto en el que se
trabajó el ejemplo 1 de la página 159? 3 Los miden 34,7 centímetros. ¿Cuántos centímetros miden solo
los dos gatos más pequeños?
¿Cómo resolvieron el problema? Luego
revise junto a sus estudiantes los ejemplos • ¿Puedes resolver el ejemplo anterior utilizando otra estrategia?
2 y 3 de la página 160. • Escribe lo que más te costó entender de los ejemplos anteriores.
Utilice esta instancia para volver a destacar

las ideas principales, resolver las últimas
dudas y aclarar las posibles dudas. 160 Unidad 3 • Los animales
Anímelos a responder las preguntas que

preceden a cada ejemplo en especial
la última de ellas: “Escribe lo que más
te costó entender de los ejemplos
anteriores” esto le permitirá realizar una Por tratarse de una clase de resolución de problemas, las dificultades
autoevaluación con su curso. se pueden dar en diversos pasos del proceso, tales como:
Motive el trabajo como última clase • Comprensión del enunciado o identificación de la información
práctica antes del término de la lección y relevante.
la unidad. • Reconocer las operaciones y el orden en que se deben realizar para
abordar el problema.
Invite a agotar todas sus inquietudes y
fortalecer lo que han aprendido. • El cálculo mismo, en este caso, tiene que ver con decimales.
• La respuesta al problema, que no necesariamente corresponde con
el resultado directo de las operaciones realizadas.

1. Resuelve los siguientes problemas y comparte tu estrategia con tu compañero: Desarrollo: 60 minutos
a. Una veterinaria debe dar un jarabe a un erizo de tierra que se enfermó. Si el frasco contiene
79,46 mL de jarabe y ella debe darle al erizo 52,34 mL, ¿cuánto jarabe queda en el frasco? Solicite que se organicen en grupos de tres
b. Una hiena pesa 75,8 kg y un jabalí, 18,76 kg más que la hiena. ¿Cuánto pesan en total personas. Al resolver los problemas, insista
ambos animales? en el registro de todos los pasos, cálculos y
c. La ballena azul tiene 176 huesos. Entonces, 17,6 corresponden a un décimo del total de sus decisiones que tomen en el proceso.
huesos. ¿Qué cantidad representa la operación 176 - 17,6?, ¿cuál es la fracción que representa
el resultado? Así también, recuerde la importancia de
d. Un oso de Alaska come en promedio 5 kg de salmones al día. Si de lunes a jueves consumió designar roles y tiempos de trabajo. En
5,40 kg de salmones diarios y de viernes a domingo ingirió 5,62 kg, ¿cuánto kg más de salmón
comió de lunes a jueves? esta instancia de resolución de problemas,
e. Una mamá tucán lleva fruta a sus 3 crías. Si a la cría mayor le da 0,834 g de fruta; a la segunda, invítelos a compartir todas las ideas que
0,12 g más que a la primera, y a la tercera, 0,2 gramos menos que a la segunda, ¿cuántos tengan y a llegar a consenso de cuál de
gramos en total les da a las tres?
todas resulta ser óptima, para profundizarla
f. En pareja. [Profundización]
entre todos.
Etapa 1 (individual): Analiza la siguiente situación y dibuja lo que representa.
Dos manadas de elefantes caminan por un río de 1,76 km de ancho para encontrarse. En el acompañamiento y monitoreo
La manada que cruza desde el sur ha recorrido 0,30 km y la manada del norte, 0,51 km.
que realice a los grupos, intervenga con
Etapa 2 (Grupal): Comparen los dibujos y examinen cómo responder. ¿Cuántos kilómetros
han recorrido entre ambas manadas? preguntas más desafiantes u orientadoras si
Etapa 3 (individual): Realiza el cálculo necesario para responder la pregunta. es que detecta que necesitan ayuda.
Etapa 4 (Grupal): Comparen sus resultados.
Para la revisión, de forma voluntaria algunos
Páginas 128 a 131.
estudiantes podrían presentar lo preparado
como resolución de algún problema.
Sintetiza
Cierre: 15 minutos
Operaciones entre números decimales
Adición y sustracción de números decimales Problemas con números decimales Finalice enfatizando la importancia del
La suma o resta con números decimales se efectúa Es importante determinar la operación
desarrollo de la habilidad de resolución
alineando todas las comas decimales, para luego (suma o resta) que permita responder la de problemas, no solo en la asignatura,
sumar o restar cifra a cifra. pregunta planteada. sino como parte importante del
crecimiento intelectual.
Planificación
Resolver problemas que involucran sumas
Inicio: 10 minutos
o restas de números decimales.
Recuerde a sus estudiantes que los pasos de la resolución de problemas
se aplican también al trabajar con números decimales. Objetivo de Aprendizaje
OA 13
Trabaje los 4 problemas planteados en las páginas 128 a 131 del

Cuaderno de actividades. En cada caso analice las preguntas con el
curso y anímelos a dar sus respuestas.
Para el desarrollo de esta clase práctica,
Cierre: 10 minutos se sugiere trabajar las actividades de las
páginas 128 a 131 del Cuaderno de
Finalice preguntando, ¿qué actividad fue más compleja?, ¿por qué? Actividades.

Planificación 1. Escribe el número decimal que corresponde a las representaciones y luego resuelve.

a. d.
+ –
Propósito
Evaluar los objetivos desarrollados en la b. e.
Lección 12. + –
Evaluar formativamente las habilidades c. f.
y los conocimientos adquiridos en la + –
Lección 12:
• Adición y sustracción de números
decimales 2. Escribe las siguientes adiciones en forma vertical y luego resuelve.
a. 3,45 + 7,21 h. 57,36 + 0,352
• Problemas con números decimales
b. 0,870 + 1,3 i. 1,75 + 2,5
c. 14 + 12,910 j. 145,62 + 32,788
d. 2,4 + 1,01 k. 21,08 + 1,09
Cuaderno de Actividades e. 2,61 + 3,37 l. 200,409 + 0,35
Puede complementar esta evaluación con f. 0,8 + 32,5 m. 4,5 + 12,05
los ejercicios y problemas de las páginas g. 11,532 + 23,468 n. 0,624 + 1,875
132 y 133 del Cuaderno de Actividades. 3. Escribe las siguientes sustracciones en forma vertical y luego resuelve.
a. 59,742 – 58,580 h. 547,123 – 538,118
Gestión de la clase b. 28,400 – 12,003 i. 23,54 – 17,85
c. 365,00 – 110,88 j. 3,2 – 2,3
Inicio: 15 minutos
d. 13,4 – 10,004 k. 0,9 – 0,03
Recuérdeles al comienzo los aspectos e. 3,236 – 1,358 l. 45,32 – 1,637
clave estudiados en la Lección 12. Llévelos f. 12,2 – 10,009 m. 0,004 – 0,001
a que enuncien los procedimientos g. 265,45 – 232,95 n. 13,253 – 12,5
para sumar y restar decimales, así como
también resolver problemas. 162 Unidad 3 • Los animales
• Explican por qué se debe mantener la posición de las cifras decimales en sumas y restas de decimales.
• Corrigen errores en la ubicación de decimales en sumas y restas de ellos.
• Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el centésimo.
• Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones hasta el centésimo.
• Evalúan las soluciones de los problemas en función del contexto.

4. Resuelve los siguientes problemas : Desarrollo: 60 minutos
a. Una lechuza registra en la balanza 101,34 g. Debido a una enfermedad, en tres semanas
pierde 20,54 gr. ¿Cuál es el nuevo peso de la lechuza? Invite a realizar las actividades. Si lo
b. La boa esmeralda mide hasta 2,2 m de largo. Si la más pequeña que se ha visto ha medido considera conveniente, puede organizarlos
1,5 m de largo, ¿cuántos metros de largo podría seguir creciendo? en parejas. Lea con ellos todas las
c. En los cuyes domésticos, los adultos machos pesan entre 118,43 g y 130,01 g, y las hembras actividades a realizar y diferencie las
adultas, entre 102,03 g y 114,38 g. Calcula y responde:
actividades operativas que solo implican
• ¿Cuál es la diferencia de pesos entre los adultos machos?
• ¿Cuál es la diferencia de pesos entre las hembras adultas? el cálculo de aquellas enfocadas en la
d. En pareja. [Profundización]
resolución de problemas.
Etapa 1 (Grupal): Analicen la siguiente situación: Para ayudar en la construcción del
Científicos estudiaron al zorro Longitud en cm de especies chilenas conocimiento colectivo, invite a algunos a
chilla y al culpeo, ambas especies
chilenas, y registraron sus
Tipo de
zorro
De la cabeza al tronco (cm) De la cola (cm) verbalizar la resolución de los problemas y
medidas en la tabla.
Culpeo 100,002 40,2 las dudas que les surgieron en el desarrollo
Etapa 2 (Grupal): Respondan
cada una de las preguntas. Chilla
40,1 cm menos
39,9 y cómo las superaron.
que el culpeo
• ¿Cuál es el largo total del zorro Monitoree el trabajo y apoye a quienes
culpeo?
• ¿Cuál es la diferencia entre el largo de la cabeza al tronco del zorro culpeo y su cola?
detecte requieran mayor andamiaje;
• ¿Cuánto mide el zorro chilla de la cabeza al tronco? ayúdelos a mejorar sus técnicas y
• ¿Cuál es el largo total del zorro chilla? estrategias, y a buscar en su material lo
• ¿Cuál es la diferencia del largo entre el zorro culpeo y el zorro chilla? necesario para resolver dudas.
Páginas 132 y 133. Antes de finalizar las actividades motívelos
a realizar una auto evaluación y una
Retroalimentación
coevaluación del trabajo realizado, para
Sí Mira de nuevo con atención los ejemplos ello pídales que anoten en su cuaderno
¿Tuviste dificultad para resolver en que se explica el procedimiento. una calificación entre 2 y 7 que ellos se
problemas de fracciones y decimales?
No Crea un problema que involucre el uso de asignarían junto con una breve explicación
fracciones y decimales, e intercámbialo
con tu compañero para que lo resuelvan.
de porque se asignan dicha calificación.
Luego pídales que hagan lo mismo
¿Tuviste problemas para resolver Sí Repasa las etapas de este procedimiento.
sumas y restas de números decimales?
evaluado a su compañero de trabajo,
No Pídele a tu compañero que cree una
suma y una resta decimal, y resuélvela.
para que intercambien sus resultados.
En este punto recuérdele la importancia
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 12 163 de la autoevaluación, como un proceso
permanente, participativo y reflexivo
que permite establecer las fortalezas y
Ambiente de aprendizaje debilidades propias y la coevaluación como
Al momento de realizar la Retroalimentación, expuesta al final de un proceso de evaluación por el cual son
la página 163 del texto, es importante que todos los estudiantes los compañeros y compañeras de clase
puedan visualizarse. Para esto se sugiere pedirles que se sienten en un quienes se evalúan entre sí.
semicírculo para que entre todos se puedan observar y sea más fácil la
comunicación con cada uno de ellos.
Cierre: 15 minutos
Motive a sus estudiantes a no solo responder las preguntas que se Finalice con la Retroalimentación del
proponen, sino también a explicar la razón de sus respuestas. Pregunte trabajo realizado durante la Lección 12.
si además de las sugerencias planteadas ellos tienen otra para superar Para ello, invite a responder las preguntas
las posibles dificultades que hayan tenido al trabajar el contenido. de la sección y ayudeles promoviendo la
participación de cada uno o generando
una discusión colectiva en torno a ellas.

¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno
Planificación 1. Escribe la fracción que está asociada a cada representación. En el caso de fracciones
impropias, escríbelas también como número mixto.
Clase 35 2 horas pedagógicas / págs. 164 y 165 a. b. c. d. e.
Propósito
2. Representa gráficamente las siguientes fracciones y números mixtos:
Evaluar los objetivos desarrollados en la
a. 2 1 c. 8 e. 1
Unidad 3. 4 3 6
b. 3 d. 4 f. 3 1
7 3 6
3. Compara las siguientes fracciones y determina cuál es menor y cuál, mayor:
Evaluar formativamente las habilidades y
a. 3 y 4 c. 2 y 1 e. 2 4 y 2 1
conocimientos adquiridos en la Unidad 3. 8 8 6 3 7 5
b. 3 y 3 d. 4 y 2 f. 1 y 2 1
2
• Fracciones propias 9 5 5 3 4 6
• Fracciones equivalentes 4. Resuelve las siguientes sumas y restas de fracciones con igual denominador:
• Comparación de fracciones a. 7 +
8
2
8
d. 9 – 3
10 10
g. 10 – 9
11 11
equivalentes
b. 5 – 1 e. 2 + 1 h. 3 + 8
3 3 4 4 5 5
• Comparación de fracciones con igual y
c. 1 + 3 f. 5 – 2 i. 8 – 5
distinto denominador 6 6 7 7 12 12
• Números mixtos y fracciones impropias 5. Resuelve las siguientes sumas y restas de fracciones con distinto denominador:
• Adición y sustracción de fracciones a. 2 + 1 d. 7 – 1 g. 1 + 5

5 3 9 4 2 4
propias con igual denominador b. 6 – 1 e. 5 + 2 h. 9 – 1
7 3 8 5 3 4
• Adición y sustracción de fracciones c. 1 + 3 f. 5 – 7 i. 7 + 1
10 8 2 9 12 3
propias con distinto denominador
6. Escribe el número decimal correspondiente en cada caso:
• Problemas con adición y sustracción
de fracciones a. 7 d. Siete décimos g. 13
10 100
• Comparación y redondeo de números b. 3 e. Tres décimos h. 7

100 100
decimales c. 14 f. Dos centécimos i. 1 5
10 10
• Adición y sustracción de números
decimales
• Problemas con números decimales 164 Unidad 3 • Los animales
• Décimos, centésimos y milésimos

• Fracciones y números decimales
Cuaderno de Actividades Inicio: 15 minutos
los ejercicios y problemas de las páginas Organícelos en grupos de trabajo de dos o tres integrantes, señale que
134 y 135 del Cuaderno de Actividades. el propósito es que desarrollen la evaluación de la unidad. Para esto,
es importante trabajar los contenidos de la Unidad 3. Si es necesario,
refuerce algunos conceptos clave de la unidad en la pizarra.

7. Descompón los siguientes números decimales utilizando una tabla de valor posicional: Desarrollo: 60 minutos
a. 7,402 c. 0,07 e. 3,782 g. 6,002
Monitoree el trabajo de los grupos
b. 1,21 d. 0,635 f. 0,501 h. 10,08
y ayúdeles a aclarar sus dudas
8. Compara los siguientes números. Para ello, utiliza < o >. cuando sea necesario. Promueva la
a. 0,34 y 0,33 c. 0,5 y 0,6 e. 3,905 y 3,94 participación de todos los integrantes
b. 2,245 y 2,205 d. 0,405 y 0,45 f. 0,8 y 0,012 del grupo, sugiriendo la distribución
9. Redondea cada número según corresponda:
del trabajo en forma equitativa, y en
a. 3,8 a la unidad c. 0,9 a la unidad e. 6,41 al décimo un ambiente de respeto. Destaque las
b. 0,27 al décimo d. 10, 52 a la unidad f. 14, 02 al décimo respuestas en las que hayan aplicado
propiedades o conceptos clave de la
10. Escribe las siguientes adiciones y sustracciones en forma vertical y luego resuelve:
unidad, invitándolos a compartir su
a. 210,49 + 0,53 c. 0,634 + 1,32 e. 1,362 – 0,4
razonamiento con el resto del equipo.
b. 2,5 + 21,06 d. 21,08 – 3,45 f. 1,2 – 0,03
11. Resuelve los siguientes problemas : Cierre: 15 minutos

a. Un grupo de gallinas come en promedio 1 4 kg de trigo cada día en la época de otoño
6 Finalice solicitando a cada grupo que
e invierno, mientras que en primavera y verano consumen 5 kg de trigo. ¿En qué época
6
comen más trigo? respondan en sus cuadernos: ¿Cuáles
b. Según las estadísticas, 3 de huemules hembras y 1 de huemules machos de Sudamérica fueron las mayores dificultades de esta
5 2
viven en territorio chileno y el resto, en Argentina. ¿Cuál es la fracción de huemules hembras unidad? Si pudieran volver a empezar
y machos que no viven en Chile? esta unidad, ¿harían algo distinto?
c. El galgo italiano es un perro de carrera. Si el peso promedio del adulto macho es de 5,5 kg y el ¿Cómo mejorarían el trabajo grupal?
de las hembras adultas, 3,5 kg. ¿Cuál es la diferencia del peso entre los machos y las hembras?
Páginas 134 y 135.
Solucionario
Para finalizar Unidad 3
Para revisar las soluciones de las
• ¿Cuál de los contenidos de esta unidad • Entre las fracciones y los decimales,
te pareció más fácil? ¿cuáles crees que se usan más en la Lección 12, utilice la sección
• ¿Cómo lo aplicas en tu entorno? vida cotidiana? Solucionario, páginas 332 y
• Menciona al menos dos ejemplos.
333, y páginas 320 a 3235 para
las actividades del Cuaderno de
¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 3 165
Actividades.
• Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador.
• Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.
• Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
• Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.
• Escriben en forma de decimal números dados en forma fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y 10.
• Expresan una representación pictórica en forma decimal y fraccionaria.
• Ordenan números decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.
• Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el centésimo.

3. Expresa las adiciones de fracciones como suma de decimales y resuelve.
Lección 12: Operaciones entre números decimales Guíate por este ejemplo:
3 + 5
10 1 000
0,3 + 0,005 = 0,305 = 305
1 000
1. Utiliza las representaciones para resolver las operaciones. Luego, escribe los
números decimales.
a. 17 + 9 c. 127 + 23
a. c. 100 10 100 1 000
– = – =
107 1 293
0,17 + 0,9 = 1,07 = 1,27 + 0,023 = 1,293 =
100 1 000
0,7 – 0,4 = 0,3 0,8 – 0,3 = 0,5
b. d.
b. 13 + 7 d. 11 + 3 + 23
+ = – = 1 000 10 10 1 000 100
0,16 + 0,10 = 0,26 0,75 – 0,19 = 0,56 713 1 333

0,013 + 0,7 = 0,713 = 1,1 + 0,003 + 0,23 = 1,333 =
1 000 1 000
2. Escribe las adiciones en forma vertical y resuelve.
a. 0,3 + 0,16 c. 4,62 + 7,543 e. 0,8 + 0,75
4. Escribe las sustracciones en forma vertical y resuelve.
a. 4,7 – 3,2 c. 152,65 – 14,537 e. 5,36 – 0,3
0,3 4,62 0,8
+ 0,16 + 7,543 + 0,75
0,46 12,163 1,55 4,7 152,65 5,36
– 3,2 – 14,537 – 0,3
1,5 138,113 5,06
b. 11,94 + 1,102 d. 17,645 + 0,5 f. 8,10 + 0,517
b. 236,036 – 63,62 d. 0,1 – 0,025 f. 1,304 – 1,239

11,94 17,645 8,10
+ 1,102 + 0,5 + 0,517 236,036 0,1 1,304
13,042 18,145 8,617 – 63,62 – 0,025 – 1,239
172,416 0,075 0,065
124 Unidad 3 • Los animales Lección 12 • Operaciones entre números decimales 125
Orientaciones:
• A partir de las actividades propuestas en las páginas 124 a 127, los estudiantes deben aplicar lo aprendido
del contenido de Adición y sustracción de números decimales, se sugiere resolver en conjunto con ellos
y aclarar posibles dudas que salgan.
320
5. Expresa las sustracciones de fracciones como resta de decimales y resuelve. 7. Descompón los números en notación decimal y resuelve. Guíate por este ejemplo:
Guíate por este ejemplo: 13,5 + 7,14
7 – 9
10 1 000
= (10 + 3 + 0,5) + (7 + 0,1 + 0,04)
0,7 – 0,009 = 0,691 = 691 = 10 + (3 + 7) + (0,5 + 0,1) + 0,04
1 000 = 10 + 10 + 0,6 + 0,04
= 20,64
a. 13 – 1 c. 231 – 31
100 10 100 1 000
a. 1,723 + 0,19 c. 1,34 + 0,239
3 2 279 (1 + 0,7 + 0,02 + 0,003) + (0,1 + 0,09) (1 + 0,3 + 0,04) + (0,2 + 0,03 + 0,009)
0,13 – 0,1 = 0,03 = 2,31 – 0,031 = 2,279 = 1 + (0,7 + 0,1) + (0,02 + 0,09) + 0,003 1 + (0,3 + 0,2) + (0,04 + 0,03) + 0,009
100 1 000
1 + 0,8 + 0,11 + 0,003 1 + 0,5 + 0,07 + 0,009
1,913 1,579
b. 137 – 4 d. 11 – 123
100 1 000 10 1 000
b. 12,789 + 1,903 d. 2,301 + 1,07

1 366 977
1,37 – 0,004 = 1,366 = 1,1 – 0,123 = 0,977 =
1 000 1 000 (10 + 2 + 0,7 + 0,08 + 0,009) (2 + 0,3 + 0,001) + (1 + 0,07)
+ (1 + 0,9 + 0,003) (2 + 1) + 0,3 + 0,07 + 0,001
10 + (2 + 1) + (0,7 + 0,9) + 0,08 3 + 0,3 + 0,07 + 0,001
+ (0,009 + 0,003) 3,371
6. Decide si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica. 10 + 3 + 1,6 + 0,08 + 0,012
14,692
a. F Al adicionar 34,2 y 5,36, el resultado es 8,78.
el resultado es 39,56.
8. Determina el valor que falta en cada igualdad.
b. F Al restar 123,54 y 0,43, el resultado es 0,8054.
el resultado es 123,11. a. 0,1 + 0,01 = 0,11 f. 0,99 + 0,01 =1
c. V El resultado de 25,03 + 1,057 = 26,087.

b. 2 – 0,5 = 1,5 g. 0,77 – 0,7 = 0,07
Sí, puesto que 25,03 + 1,057 = 26,087.
d. F El resultado de 61,41 – 53,9 = 6,51. c. 0,09 + 1,91 =2 h. 1,09 + 0,01 = 1,10
d. 5,4 – 5,2 = 0,2 i. 0,25 + 0,25 = 0,50
e. F El resultado de 1,70 – 1,07 = 0.
el resultado es 0,63. e. 2,5 – 2 = 0,5 j. 1,46 – 0,46 =1
• Mencione a sus estudiantes la importancia de justificar sus respuestas como se propone en la Actividad 6
de la página 126.
321
Problemas con números decimales b. Chini, Yana y Miso son tres gatitos recién nacidos. El peso de cada uno se registra en la
siguiente tabla:
Gatitos Peso (g)
a. Un biólogo registra las medidas de 4 ciempiés de dos especies, machos y hembras:
Chini 90,5
Especie de ciempiés Tamaño hembra (cm) Tamaño macho (cm) Yana 108,54
Doméstico 4,532 4,6 Miso 100,34
Pastilla 4,05 5,01
• ¿Cuánto marcará la balanza si se pesa a Chini y Yana juntos?
• ¿Cuál es el largo total entre el macho y la hembra de la especie ciempiés doméstico? Respuesta:
Respuesta: Si se pesa a Chini y Yana juntos, la
El largo total entre hembras y 90,5 + 108,54 = 199,04 balanza marcará 199,04 g.
4,532 + 4,6 = 9,132 machos de la especie ciempiés
doméstico es 9,132 cm.
• ¿Cuánto más pesa Yana que Miso?
Respuesta:
• ¿Cuál es la diferencia en centímetros entre los dos ejemplares hembras? Yana pesa 8,2 g más que Miso.
Respuesta: 108,54 – 100,34 = 8,2
La diferencia entre las hembras de
4,532 – 4,05 = 0,482 ambas especies es 0,482 cm.
• ¿Cuánto más pesa Miso que Chini?
Respuesta:
Miso pesa 9,84 g más que Chini.
• De la especie pastilla, ¿cuántos centímetros suman el macho y la hembra? 100,34 – 90,5 = 9,84
Respuesta:
La suma del largo de hembras y
4,05 + 5,01 = 9,06 machos de la especie ciempiés
• ¿Cuánto marcará la balanza si se pesa a Chini y Miso juntos?
pastilla es 9,06 cm.
Respuesta:
Si se pesa a Chini y Miso juntos la
90,5 + 100,34 = 190,84 balanza marcará 190,84 g.
• De la especie pastilla, ¿cuántos centímetros más mide el macho que la hembra?
Respuesta:
Los ciempiés pastilla machos
miden 0,96 cm más que las • ¿Cuántos gramos pesan los tres gatitos juntos?
5,01 – 4,05 = 0,96 hembras de esa misma especie. Respuesta:
Los tres gatitos juntos pesan
90,5 + 108,54 + 100,34 = 299,38 299,38 g.
Orientaciones:
• Use las actividades propuestas en las páginas 128 a 131, para que los estudiantes apliquen lo aprendido en
las páginas de su Texto, se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar posibles dudas que salgan.
322
c. Un biólogo estudia los diferentes colores que tienen los papagayos. En la tabla se muestra el d. En un zoológico, escriben la altura de sus cuatro jirafas en una tabla según su especie y su
porcentaje de color presente en uno de ellos: género, como se muestra a continuación:
Papagayo (color) Cantidad (%) Especie de jirafa Tamaño hembra (m) Tamaño macho (m)
Verde 4,55 Rothschild 4,532 4,6
Amarillo 3,01 Peralta 4,05 5,01
Rojo 84,916
Naranja 4,764 • ¿Cuántos metros más mide la jirafa hembra Rothschild que la hembra peralta?
Azul 2,72 Respuesta:
La jirafa hembra Rothschild mide
4,532 – 4,05 = 0,482 0,482 m más que la hembra Peralta.
• ¿Qué porcentaje suman los colores verde y amarillo en el papagayo?
Respuesta:
Los colores verde y amarillo suman
4,55 + 3,01 = 7,56 un 7,56 % en el papagayo. • ¿Cuál es la diferencia de estatura de los machos de ambas especies?
Respuesta:
La diferencia de estatura entre los
5,01 – 4,6 = 0,41 machos de ambas especies es de
• ¿Cuánto más porcentaje de color naranja hay que color azul en el papagayo? 0,41 m.
Respuesta:
Hay un 2,044 % más de color • ¿Cuántos metros más miden las jirafas macho peralta por sobre las hembras de la
especie Rothschild?
4,764 – 2,72 = 2,044 naranjo que de azul en el papagayo.
Respuesta:
Las jirafas macho Peralta miden
5,01 – 4,532 = 0,478 0,478 m más que las hembras de la
• ¿Cuánto porcentaje hay entre los colores verde, amarillo, naranja y azul? especie Rothschild.
Respuesta:
Hay un 15,044 % entre los colores • ¿Cuántos metros en total miden, entre hembras y machos, las de la especie peralta?
4,55 + 3,01 + 4,764 + 2,72 = 15,044 verde, amarillo, naranjo y azul. Respuesta:
En total, entre hembras y machos,
4,05 + 5,01 = 9,06 miden 9,06 m.
• ¿Qué porcentaje suman todos los colores?

Respuesta: • ¿Cuántos metros en total miden, entre hembras y machos, las de la especie Rothschild?
Todos los colores suman un 99,96 %. Respuesta:
4,55 + 3,01 + 84,916 + 4,764 + 2,72 En total, entre hembras y machos,
= 99,96 4,532 + 4,6 = 9,132 miden 9,132 m.
• Luego de finalizada las actividades de las páginas 128 a 131 solicite a algunos estudiantes al azar y que
compartan en voz alta sus respuestas. Aclare posibles dudas y compare las diferentes formas en que hayan
abordado un mismo problema.
323
¿Cómo vas?
1. Resuelve las adiciones y sustracciones de decimales. Expresa el resultado como fracción. 3. Resuelve los problemas .
a. 8,03 + 2,01 c. 2,33 – 0,76 e. 14,143 + 13,30 a. En una tienda de mascotas alimentan diariamente a sus animales. A los conejos les dan 0,8 kg
de pellet; a los hurones, 1,5 kg, y a las cobayas, 0,98 kg.
• Si el lunes a los conejos les dieron 0,04 kg más de lo habitual, ¿cuántos kilos comieron
1 004 157 27 443 en total?
10,04 ; 1,57 ; 27,443 ;
100 100 1 000
Respuesta:
Comieron 0,84 kg en total.
0,8 + 0,04 = 0,84
b. 21,7 – 11,54 d. 32,5 + 24,5 f. 61,73 – 59,076
• ¿Cuál es la mascota que más come?, ¿cuánto más que las otras dos?
1 016 57 2 654
10,16 ; 57 ; 2,654 ;
100 1 1 000 Respuesta:
1,5 – 0,8 = 0,7 Las mascotas que más comen son los
1,5 – 0,98 = 0,52 hurones: comen 0,7 kg más que los
conejos y 0,52 kg más que las cobayas.
2. Evalúa si la afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica.
a. El resultado de 0,43 + 0,11 es 0,54.

• En un día normal, ¿cuántos kilos de pellet les dan en total a las mascotas?
V
Sí, puesto que 0,43 + 0,11 = 0,54 Respuesta:
En total, les dan a las mascotas
b. F El resultado de 25,038 – 23,1 es 2,138. 0,8 + 1,5 + 0,98 = 3,28
3,28 kg de pellet.
c. V Al sumar 0,14 + 3,1 + 4,25, el resultado es 7,49. b. En una manada de elefantes, el más alto mide 2,10 m. Entre los dos más pequeños, uno mide
Sí, puesto que 0,14 + 3,1 = 3,24 y 3,24 + 4,25 = 7,49. 1,7 m y el otro, 0,8 m menos que el anterior. ¿Cuántos metros necesita crecer el más chico
para alcanzar la altura del más alto?
d. V Al restar 0,48 – 0,03, el resultado es 0,45. Respuesta:
Sí, puesto que 0,48 – 0,03 = 0,45. 1,7 – 0,8 = 0,9 El más chico necesita crecer 1,2 m
2,10 – 0,9 = 1,2 para alcanzar la altura del más alto.
e. F Al sumar 0,08 + 0,2, el resultado es 1.
Retroalimentación
f. V Al restar 1,25 – 0,25, el resultado es la unidad.
Sí, puesto que 1,25 – 0,25 = 1. Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo con un
compañero. También puedes apoyarte en la presentación disponible en: https://n9.cl/y34qj.
De lo contrario, puedes practicar con la actividad: https://n9.cl/fs35h.
Orientaciones:
Operaciones entre números decimales. Para finalizar reflexione apoyándose en la sección
Retroalimentación, aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los
324
contenidos estudiados.
¿Qué aprendiste?
1. Analiza las representaciones. Luego, resuelve. 3. Resuelve los problemas .
Observa los datos de las longitudes promedio de cuatro especies de tiburones en la siguiente
tabla y responde.
Especie de tiburón Ballena Tigre Blanco Peregrino
Figura A Figura B Figura C Figura D Longitud (m) 11,9 5,5 6,4 9,8
a. Expresa cada representación como una fracción y un decimal. a. Ordena de mayor a menor las longitudes de los tiburones.
Ballena (11,9 m) > Peregrino (9,8 m) > Blanco (6,4 m) > Tigre (5,5 m)
Figura A Figura B Figura C Figura D
Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal b. ¿Cuánto suman las longitudes del tiburón ballena y el tiburón blanco?
5 4 2 8 Respuesta:
1,25 0,666 0,3333 1,6
4 6 6 5 Las longitudes del tiburón ballena y
11,9 + 6,4 = 18,3 el tiburón blanco suman 18,3 m.
b. Clasifica cada fracción como propia o impropia.
A: impropia. C: propia.
B: propia. D: impropia.
c. ¿Cuánto suman las longitudes del tiburón tigre y el tiburón peregrino?
c. Compara las fracciones A, B, C y D representadas y ubícalas en la recta numérica.
Respuesta:
Las longitudes del tiburón tigre y el
0 C B 1 A D 2 5,5 + 9,8 = 15,3 tiburón peregrino suman 15,3 m.
2. Resuelve las operaciones con fracciones y decimales.
a. 0,7 + 9 c. 5 7 + 5,65 e. 7 – 1,015

100 10 5
d. ¿Cuánto suman las longitudes de los cuatro tiburones?
Respuesta:
0,7 + 0,09 = 0,79 5,7 + 5,65 = 11,35 1,4 – 1,015 = 0,385 Las longitudes de los cuatro
11,9 + 5,5 + 6,4 + 9,8 = 33,6 tiburones suman 33,6 m.
b. 37 – 1,001 d. 10,99 – 9 1 f. 1,005 + 4 1

10 100 2
3,7 – 1,001 = 2,699 10,99 – 9,01 = 1,98 1,005 + 4,5 = 5,505

• ¿Cómo podrías relacionar los contenidos • Determina algún contenido que no
vistos con situaciones de tu vida diaria? relaciones con tu vida diaria. Escribe
una situación en que puedas aplicarlo.
134 Unidad 3 • Los animales ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 3 135
• Las actividades de las páginas 134 y 135 del Cuaderno de Actividades le permitirán al estudiante evaluar
formativamente los contenidos de la Unidad 3: Para la reflexión final apoyándose en la sección Para
finalizar. Aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
325
Solucionario Texto del Estudiante

Página 111: ¿Qué sabes?
1. a. No, ya que en ambos casos falta un cuarto del mosaico. 2. a. 1,5 b. 3 c. 3
4 5
b. 3 3. a. 6 c. 6
4 10 18
c. 1 b. 8 d. 4
4 15 10

3 ; 6 ; 12 .
Página 112: Actívate Ô 6 12 24
1. 3. Un tercio.
Página 117
2. 4. Respuesta personal.
• a. No. c. 2 e. 1
5 5
Página 113 b. 1 d. No. f. 1
Fracciones propias 5 7
• 14 partes. Practica
Página 114 1. a. 4 c. 3 e. 20
8 4 50
• C, porque está dividido en 5 partes iguales y tres de ellas b. 5 d. 21 f. 2
están pintadas. 2 27 3
• a. 2. Respuestas variadas.
b. Página 118
c. Comparación de fracciones propias
• En las dos primeras, ya que al simplificar 3 por 3, se
9 Página 119: Practica
obtiene 1 .
3 1. a. 2 < 3
3 4 0 2 3 1
• Los numeradores son menores que los denominadores. 3 4
• Respuestas variadas. Ejemplos: 6 ; 3 ; 23 . b. 1 < 1
17 18 86 4 3 0 1 1 1
Página 115: Practica 4 3
c. 1 < 2
1. a. 1 c. 7 e. 3 3 4 0 1 2 1
7 8 7 3 4
b. 2 d. 4 f. 4 d. 2 < 2
6 6 8 4 3 0 2 2 1
4 3
2. a. Tres cuartos. d. Ocho décimos
e. 1 < 2
b. Seis treceavos. e. Dos novenos. 4 3 0 1 2 1
4 3
c. Cuatro quintos. f. Cinco onceavos.
f. 1 < 3
4 4 0 1 3 1
3. a. 5 b. 9 c. 4 d. 3 e. 2 f. 8 4 4
8 10 5 14 6 9
12 2. a. 1 < 5 b. 4 < 1 c. 1 < 2 d. 3 < 5
4. a. 2 7 9 2 3 3 8 8
25
b. • 4 piezas. • 12 3. a. 2
3
b. 4
10
c. 2
5
d. 3
4
e. 8
12
f. 6
8
• Un cuarto. 3
• 16 2 = 4 < 2 = 8 < 3 = 6
5 10 3 12 4 8
• La pieza A, F o G. • 78 4. a. Ambas recorren la misma longitud, porque 3 y 6
5 10
son fracciones equivalentes.
Página 116
b. • Los reptiles.
Fracciones equivalentes
• Las aves.
Ô Pintar la mitad del entero: . 5
• 12

Página 120 Practica
Comparación de fracciones con igual 1. a. 2 1 c. 2 3 e. 1 3
y distinto denominador 4 4 4
1 < 2 < 4 b. 1 4 d. 2 5 f. 3 4
• 5 5 5 Ô Respuesta Personal. 6 6 6
Página 121 Página 125
Ô Representando gráficamente ambas fracciones. 2. a. 1 3 c. 3 e. 7 g. 43 i. 6 1
5 4 8 2
• 5 < 1 < 5
12 2 6 b. 21 d. 4 1 f. 1 1 h. 20 j. 43
8 5 6 9 10
Practica
3. Roja: 1 , fracción propia. Azul: 6 , fracción impropia.
4 4
1. a. 1 < 3 < 7 c. 2 < 4 < 7 e. 5 > 1 > 1
2 4 8 5 7 10 6 2 3
4. a. Respuestas variadas.
1 < < 5
7 d. 9 > 3 > 1 3 > > 5
8
b.
9 18 6 10 5 2
f.
4 11 8 b. 2 2
6
2. a. El martes. b. Los flamencos. c. Los machos. Página 126 y 127: ¿Cómo vas?
d. Inés fue la que menos recolectó, y Ángela, la que
1. a. 5 c. 2 e. 5
más recolectó. 8 4 10
Página 122 b. 4 = 1 1 d. 5 = 1 1
3 3 4 4
Números mixtos y fracciones impropias 2. a. d.
Ô En 5 partes, pues 4 12 está entre 4 y 5 y se subdivide en b.
mitades (porque el denominador es 2).
e.
Página 123 c.
Ô En ambas se cuentan 4 entero, pero en el diagrama se f.
pinta la mitad de una figura y en le recta se divide por
dos el espacio entre dos números.
3. a. Simplificó por 4 d. Amplificó por 2.
Ô Porque el numerador es mayor que el denominador.
b. Amplificó por 8. e. Simplificó por 500.
• a. 3 23 ; 11 : 3 = 3 e. 4 67 ; 34 : 7 = 4 i. 3 13 ; 20 : 6 = 3
2 6 2 c. Amplificó por 3. f. Amplificó por 3.
b. 3 3 ; 15 : 4 = 3 f. 2 1 ; 13 : 6 = 2 j. 2 2 ; 12 : 5 = 2
4 3 6 1 5 2 4. a. 4 c. 5 e. 7 g. 1
2 1 5 6 11 3
c. 4 ; 22 : 5 = 4 g. 1 ; 10 : 8 = 1
5 2 4 2 b. 3 d. 7 f. 3 h. 17
4 8 4 13
d. 9 ; 19 : 2 = 9 h. 6 1 ; 13 : 2 = 6
1
3
2 1 2 1 5. a. < 4 c. 5 > 1 e. 1 1 < 2 1
7 7 6 3 4 5
Página 124 4
b. < 4 d. 3 < 1
Ô En ambas, cada entero debe dividirse en 4 partes, hasta 9 5 7 2
llegar al 3 1 , y contar cuántos se ocuparon. 6.
4 0 3 1 5 7 2 10 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
• a. 0 1 2 3 4 5 7. a. Sí, ya que 16 es lo mismo que 5 1 : el primero está
3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 escrito como fracción impropia, y el segundo, como
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
b. número mixto.
0 1 2 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 b. El gato siamés toma menos leche, ya que 12 es
5
equivalente a 2 2 .
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
c. 5
0 1 2 3 4
c. Sí: al simplificar 21 por 7, se obtiene 3 .
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 49 7
d.
0 1 2 3 4 5 6
d. No, ya que 9 es equivalente a 2 1 .
0 1 2 3 4 5 6 4 4
2 2 2 2 2 2 2
e. e. • Los machos.
0 1 2 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
• Entre mayo y agosto.
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 • Entre septiembre y diciembre.
f.
0 1 2 3 4 5 6 7
Solucionario Texto del Estudiante 327

Lección 1O: Adición y sustracción de fracciones

Página 128: Actívate • a. 1 16 e. 1 1
6
1.
b. 1 3 f. 2 9
10 10
2. A cargo del estudiante.
c. 1 1 g. 7
3. Que en 3 de cada 5 casos, las hembras viven más que 10 12
los machos. d. 1 5 h. 1 1
12 4
Página 129 Ô No se puede simplificar más.
Adición y sustracción de fracciones propias
Página 134: Practica
con igual denominador
4 1. a. f.
• a. c. 6 e. 4 g. 9
8 7 5 11 + +
b. 7 d. 3 f. 8 h. 11
9 3 10 12 b. g.
Ô Se mantiene el denominador y se restan los numeradores. + + +
c. + h. + +
1. a. 3 d. 1 g. 1 1
4 6 7
d. i.
b. 3 1 e. 3 h. 5 + +
2 4 11 +
c. 2 f. 3 i. 1 4
3 4 5 e.
2. a. f. +
b. g.
2. a. 1 ; se amplificó el sustraendo por dos, se resolvió
c. 4
h. la resta y la diferencia se simplificó por 2.
d. b. 1; se simplificó el primer sumando por 3 y luego
i.
e. se resolvió la suma.
c. 2 ; se simplificó el primer sumando por 4, y
3. a. 2 3
9 el segundo, por 2; luego se sumaron.
b. 2
7 d. 1 ; el segundo término se amplificó por 3 y se
9
c. 7 resolvieron las restas en orden, de izquierda a derecha.
12
d. Nada 4 km diariamente y le falta 1 para completar e. 1; el primer sumando se amplificó por 2, y el segundo,
5 5 por 5; luego se resolvieron las sumas en orden, de
un kilómetro diario. izquierda a derecha.
e. 8 f. 1; el primer sumando se amplifica por 2, y el segundo,
10
por 3; luego se resolvieron las operaciones en orden,
f. Camila, 1 ; y Dafne, 4 .
8 8 de izquierda a derecha.
Página 131 g. 2 ; el minuendo se amplificó por 2, y el sustraendo,
5
Adición y sustracción de fracciones propias por 5; luego se resolvieron las operaciones en orden,
con distinto denominador de izquierda a derecha, y el resultado se simplificó en 2.
5 y 8.
Ô 10 16 h. 5 ; el segundo sumando se amplificó por 4, y
8
• a. 1 c. 7 e. 7 g. 1 4 el sustraendo, por 2; luego se resolvieron las
9 8 9 operaciones en orden, de izquierda a derecha.
b. 1 1 d. 1 1 f. 1 1 h. 1 i. 1 ; el primer sumando se amplificó por 3; el segundo
2 10 8 4
sumando, por 2, y el sustraendo, por 6; luego se
Página 132 y 133
resolvieron las operaciones en orden, de izquierda a
Ô Respuestas variadas. derecha, y el resultado se simplificó por 3.

3. a. 3 e. 1 Página 137
6 9
Ô Porque se quiere saber la cantidad total entre flores
b. 8 f. 2 blancas y rojas
3 12
Practica
c. 4 g. 1
5 8
1. a. 2 1 de chocolate.
d. 2 h. 3 6
5 6
b. 1 1 km
4. a. 8 d. 6 g. 12
2
b. 10 e. 8 h. 20 c. Perdió 1 de las láminas y le quedan 2 de ellas
3 3
c. 9 f. 12 i. 16
Página 138 y 139: ¿Cómo vas?
Página 135
1. a. 7 c. 1 1 e. 1 7
5. a. 4 1 kg 8 20 24
4
b. 3 d. 1 13 f. 1 13
b. No, le faltó 25 km para completar los 2 km más. 10 60 60
6
1 2. a. 3 c. 5 e. 1
c. L 4 6
12
b. 2 d. 7 f. 5
d. 21 3 cm 5 12 6
4
6. a. V: se amplifica por 5 y 12. 3. a. 2 c. 1 e. 3
5 6 7
b. F: el denominador común es 24.
b. 5 d. 2 f. 3
c. F: el resultado es 0. 12 5 8
d. V: 1 1 es equivalente a 5 ; y 3 , a 6 .
4 4 2 4 4. a. = 1 + d. = 2 –
8
e. F: el resultado es 1 .2
3
1 1 77 y 2 + 1 = 136 .
f. V:
3
+ =
8 168 3 7 168 b. = 2 e. = 5 +
5 – 7
7. Etapa 1
a. d.
+ c. = 3 + f. = 1 –
– 5 9
b. e. 5. a. 1 g. 3
+ 2 4
+
b. 1 h. 2
4 5
c. f.
– c. 1 i. 1
– 4 12
d. 5 j. 1 2
Etapa 2 6 3
a. d. e. 7 k. 1
10 9
f. 23 l. 3
30 10
b. e.
6. a. 4 3
son amarillos y son rojos.
7 7
4 2
c. f. b. son aves y 9 son gatos.
9
c. Hay 1 L más de leche de chocolate.
20
Etapa 3: Respuestas variadas. d. 8 de los presentes son niños y niñas.
10
Página 136 e. Son 31 m.
24
Problemas con adición y sustracción de fracciones f. Compró 23 kg de pimientos.
20
Ô Se simplificó por 3. g. Las papas pesan 1 kg.
8
Ô Porque 1 es el florero entero.

Lección 11: Relación entre fracciones y números

Página 140: Actívate 2. a. - g.
1. Nueve enteros y siete décimos. 0 0,2 0,3 0,5 0,6 0,7 0,9 1,1
2. 9 unidades y 7 . h.
10 2 2,9 3
3. 9 kilos y 700 gramos. i.
3 3,7
4. 7 j.
10 8 8,8
5. k.
9 9,1
l.
6 6,3
Página 141
m.
Décimos, centésimos y milésimos 9 9,5
n.
• a. 4 4,8
ñ.
b. 5 5,5
c. 3. a. 3 9 : 3,9 d. 2 4 : 2,04
10 100
d. 8
b. : 0,8 e. 1 436 : 1,436
10 1 000
Ô 0,8
c. 5 21 : 5,21 f. 7 702 : 7,702
Página 142 100 1 000
Ô 4. a. 1 + 0,9 g. 5 + 0,8 + 0,005
0 1 1,3
b. 9 + 0,4 h. 0,05 + 0,002
• a. 70 + 6 + 0,4 d. 20 + 4 + 0,1
c. 7 + 0,3 i. 3 + 0,9 + 0,006
b. 50 + 0,8 e. 60 + 5 + 0,3
d. 5 + 0,9 + 0,01 j. 2 + 0,01 + 0,004
c. 10 + 1 + 0,3 f. 50 + 0,5
e. 9 + 0,9 + 0,09 k. 0,02 + 0,005
Página 143
f. 7 + 0,2 + 0,01 l. 9 + 0,4 + 0,09 + 0,001
Ô 2,15
Ô Respuestas variadas. Página 146
5. a. 9,5 f. 4,36
Ô Unidades Décimos Centésimos
, b. 20,5 g. 5,123
Ô Respuesta personal. c. 72,3 h. 4,515

d. 9,13 i. 1,259
Página 144
e. 1,21
Ô Porque es 10 veces un centésimo, y un centésimo es 10
veces un décimo, y un décimo es 10 veces una unidad. 6. a. V: los milésimos ocupan la tercera posición después
Ô de la coma.
- , - b. F: representa 7 décimos.
c. V: los décimos ocupan la primera posición después
Unidades Décimos Centésimos Milésimos de la coma.
- ,
d. F: representan las decenas y los décimos,
• a. 5 + 0,6 + 0,01 + 0,004 d. 4 + 0,1 + 0,01 + 0,001. respectivamente.
b. 2 + 0,1 + 0,03 + 0,008 e. 6 + 0,3 + 0,02 e. F: los dígitos 6 y 1 están en la posición de las
unidades y los centésimos, respectivamente.
c. 1 + 0,3 + 0,02 + 0,001 f. 5 + 0,5 + 0,001
f. F: el valor de los centésimos corresponde al dígito 5.
7. a. 11 9 ; 3 1 ; 2 8 ; 10 5 Todas las fracciones tienen
1. a. 0,2 f. 0,01 k. 0,004 10 10 10 10
denominador 10.
b. 0,5 g. 0,05 l. 0,001
c. 0,7 h. 0,08 b. 20 8
10
d. 0,9 i. 0,003 c. 1 582 m
e. 0,06 j. 0,009 d. Sí, porque ambos son 9 décimos.

e. 4 350 m Practica
f. 2 803 1. a. 0,25
1 000
g. Respuestas variadas. b. 6
1 . 12
• 0,001; un milésimo; 1 000 c. 0,75
• 3,125; 3 + 0,1 + 0,02 + 0,005; 3 1125
000
.
2. En primer lugar, expresó 2,5 como fracción; luego,
• 16,012; 16 + 0,01 + 0,002; 16 unidades y 12 milésimos. simplificó por 5 para obtener una fracción irreductible.
• 4,638; 4 unidades, 6 décimos, 3 centésimos 3. a. 8 c. 35 e. 24
10 10 10
y 8 milésimos; 4 638 .
1 000 12 9
b. d. f. 725
• 3,987; 3 + 0,9 + 0,08 + 0,007; 3 1987
000
. 10 10 100
Página 147 Página 152 y 153: ¿Cómo vas?

Comparación de números decimales 1. a. 3 d. 489 g. 247
10 10 10
Ô La masa de los perros se mide en kilogramos.
b. 261 e. 2,2 h. 34
Ô Respuesta personal. 10 100 10
Página 148 c. 57 f. 56 i. 789
10 10 100
• 0,36 2. a. 0,08 d. 7,90
• 1,026 b. 0,21 e. 0,02
Ô Respuestas variadas. c. 0,51 f. 1,003
Página 149 3. a. 0,7 f. 0,016
• 0,2 < 0,24 < 0,245 b. 0,04 g. 0,287
Practica c. 0,21 h. 3,421
1. a. 1,8; +1 al décimo. d. 0,05 i. 0,35
b. 0,5; - 1 al décimo. e. 1,3
c. 1,13; + 1 al centésimo. 4. a. 0,36 d. 5,68
d. 0,34; - 1 al centésimo. b. 6,009 e. 4,5
2. a. 0,79 < 0,8 c. 4,055 f. 2,05
b. 0,5 > 0,35 5. a. 2 + 0,3 + 0,04 i. 7 + 0,09
c. 3,035 < 3,530 b. 30 + 5 + 0,2 j. 1 + 0,3 + 0,04 + 0,004
3. a. 5,55 > 5,5 > 5,05 c. 20 + 8 + 0,5 + 0,04 k. 5 + 0,09
b. 7,84 > 0,78 > 0,04 d. 3 + 0,2 + 0,03 + 0,001 l. 2 + 0,006
c. 5,064 > 5,047 > 5,046 e. 5 + 0,9 + 0,008 m. 3 + 0,5 + 0,01
4. a. • 11,21 s f. 8 + 0,003 n. 2 + 0,008
• 11,12 s g. 20 + 3 + 0,08 ñ. 1 + 0,01
• h. 90 + 0,1 o. 9 + 0,02 + 0,001
11,00 11,02 11,10
6. a. 3,03 < 3,30 < 3,33 f. 4,05 < 4,1 < 4,49
Página 150
b. 5,05 < 5,15 < 5,51 g. 0,5 < 0,503 < 0,53.
Fracciones y números decimales
c. 0,09 < 0,1 < 0,91 h. 7,053 < 7,201 < 7,41
• a. 0,4
d. 2,02 < 2,12 < 2,21 i. 0,41 < 1,04 < 4,10
b. 9,5
e. 2,035 < 2,305 < 2,35
c. 0,6
d. 5,5 7. a. 6 34 ; 7 45 ; 5 12 .
100 100 100
Página 151 b. El hurón demora 11,63 s, y el cuy, 11,43 s.
Ô Por 2. c. Las medidas del perro, el gato y el cuy son 32 cm,

50 cm y 12 cm, respectivamente.

Lección 12: Operaciones entre números decimales

Página 154: Actívate Ô Respuesta variada.
1. 8,4 cm Ô 22,3 cm
2. 8,40 cm • Podría sumar la medida de dos gatitos y, a ese resultado,
sumarle la medida del gatito restante.
3. Sí, 84.
10 • Respuesta personal.
4. 8,44 cm, ya que se les deben sumar 4 a los centésimos.
5. 1,9 cm Página 161: Practica
1. a. 27,12 mL
Página 155
b. 170,36 kg
c. 158,4; 158 4 .
• 0,9 m 10
d. 4,74 kg
• Sumar las medidas en metros, y luego multiplicar el
resultado por 10 para obtener la respuesta en decímetros. e. 2,542 g
f. 0,81 km
Página 156
Ô Sumando los décimos y luego las unidades. Página 162 y 163: ¿Cómo vas?
1. a. 0,7 + 0,4 = 1,1
Página 157
b. 0,35 + 0,6 = 0,95
Ô 0,26
c. 0,45 + 1 = 1,45
• 1,808
d. 0,47 – 0,27 = 0,2
e. 0,7 – 0,25 = 0,45
1. a. 0,6 + 0,5 = 1,1 d. 1,2 + 1,7 = 2,9
f. 1 – 0,4 = 0,6
b. 0,3 + 0,2 = 0,5 e. 1,8 – 0,3 = 1,5
2. a. 10,66 h. 57,712
c. 0,75 – 0,5 = 0,25 f. 0,5 – 0,24 = 0,26
b. 2,17 i. 4,25
2. a. 8,66 d. 3,648
c. 26,91 j. 178,408
b. 4,1 e. 1,224
d. 3,41 k. 22,17
c. 11,25 f. 6,013
e. 5,98 l. 200,759
3. a. 1,18 d. 3,3
f. 33,3 m. 16,55
b. 2,17 e. 2,05
g. 35 n. 2,499
c. 2,137 f. 3,148
3. a. 1,162 h. 9,005
4. a. 3,3 horas.
b. 16,397 i. 5,69
b. 1,504 – 1,203 = 0,301 kg.
c. 254,12 j. 0,9
Página 159 d. 3,396 k. 0,87
Problemas con números decimales e. 1,878 l. 43,683
Ô 0,06 kg f. 2,191 m. 0,003
• La adición y la sustracción. g. 32,5 n. 0,753
• No, solo puede resolverse con la adición y la sustracción. 4. a. 80,8 g
• Respuestas variadas. Por ejemplo: en el control del mes, el b. 0,7 m
veterinario los vuelve a pesar en la balanza y registra que el
c. • 11,58 g
primer gatito subió 0,27 kg, el segundo gatito bajó 0,003 kg
y el tercer gatito aumentó 0,3 kg. ¿Cuánto pesa cada gatito • 12,35 g
después de un mes? d. • 140,202 cm
• 59,802 cm
Página 160
• 59,902 cm
Ô Porque se busca la diferencia de altura entre • 99,802 cm
ambos gatitos.
• 40,4 cm
• 0,7 cm
• 1,1 cm

Página 164 y 165: ¿Qué aprendiste? 8. a. 0,34 > 0,33
1. a. 5 b. 2,245 > 2,205

8 c. 0,5 < 0,6
b. 1 3 d. 0,405 < 0,45
4
c. 26 =4 1 e. 3,905 < 3,94
6 3
f. 0,8 > 0,012
d. 1
4 9. a. 4
e. 13 =2 3 b. 0,3
5 5
c. 1
2. a. d.
d. 11
e. 6,4
b. e.
f. 14
10. a. 211,02
c. f.
b. 23,56
c. 1,954
d. 17,63
3. a. 3 < 4 d. 4 > 2
8 8 5 3 e. 0,962
b. 3 < 3 e. 2 4 > 2 1
f. 1,17
9 5 7 5
c. 2 = 1 f. 1 2 < 2 1 11. a. Otoño e invierno.
6 3 4 6
1 3 b. 2 de huemules hembras y 1 de huemules machos.
4. a. 1 f. 5 2
8 7 c. 2 kg
b. 1 1 g. 1
3 11
c. 2 h. 2 1
3 5
d. 3 i. 1
5 4
e. 3
4
5. a. 11 d. 19 g. 1 3
15 36 4
b. 11 e. 1 1 h. 2 3
21 40 4
c. 19 f. 1 13 i. 11
40 18 12
6. a. 0,7 f. 0,02
b. 0,03 g. 0,13
c. 1,4 h. 0,07
d. 0,7 i. 1,5
e. 0,3
7.
Número Entero d c m
7,402 7 4 0 2
1,21 1 2 1 0
0,07 0 0 7 0
0,635 0 6 3 5
3,782 3 7 8 2
0,501 0 5 0 1
6,002 6 0 0 2
10,08 10 0 8 0

Actividad complementaria: Refuerzo Lección 9
1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.
a. 11 es una fracción propia.
4
b. 3 amplificado por 2 es equivalente a 5 .

7 9
c. Al ubicar 9 en la recta numérica, se encuentra entre 0 y 1.

10
d. 1 < 1.
4 2
2. Representa según se indica.
a. 7 Gráficamente:
11
b. 11 Recta numérica:
8
3. Resuelve.
Pía decide pintar la pared del fondo de su pieza. El primer día logra avanzar 8 .
15
a. ¿Qué parte de la pared le falta? Responde gráfica y simbólicamente.
b. ¿Lo que le falta es más o menos de lo que logró avanzar? Explica.

Actividad complementaria: Ampliación Lección 9
1. Completa con cada representación.
Número mixto
Fracción Gráfica Palabras Recta numérica
(si corresponde)
2
13
Once quintos
2 2
3
2. Encuentra tres fracciones equivalentes a las dadas.
a. 4
5
b. 21
12
c. 2
9
3. Completa con <, > o =.
a. 1 2 b. 3 4 c. 6 9 d. 8 12

5 6 2 5 4 6 10 6
4. Resuelve.
La batería del celular de Fernando muestra la siguiente carga:
a. ¿Qué parte de batería ha usado?

b. ¿Le queda más de la mitad? Explica.

Actividad complementaria 335

1. Verifica si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o contraejemplo en cada caso.
a. 7 + 2 = 1.
9 9
b. 5− 1 = 4.
8 4 4
c. 1 + 1 + 1 = 1 − 1.
4 4 4 4
d. 24 es denominador común para 3 y 1 .

20 4
2. Resuelve las adiciones y sustracciones, gráfica y simbólicamente.
Operación Resolución gráfica Resolución simbólica

1 +2 +4
8 8 8
7 3
−
12 12
1 +2
6 3
9 1
−
10 5
3. Resuelve.
Para un día de campo, Patricio preparó canastas de comida. En una de ellas puso 1 del paquete de pan, 2 de
3 5
1 2 1
la fruta que tenía y una botella de 1 L de jugo. En la segunda canasta colocó del pan, de la fruta y otra
4 9 10
1
botella de 1 L de jugo.
4
¿Cuánto tiene en total de cada alimento?

1. Calcula.
a. 3 + 2 – 4 = c. 13 – 1 =
11 11 11 2 8
b. 1 + 1 + 1 = d. 3 2 + 4 1 =
5 10 9 3
2. Muestra, con un ejemplo, que se cumple la propiedad para la adición de fracciones señalada.
a. Conmutativa
b. Asociativa
3. Resuelve.
Para sus vacaciones, Alejandro se propuso ver su serie favorita. La primera semana avanza 1 de la temporada
6
y la segunda, 1 . ¿Qué parte de la serie le falta por ver?
4

1. Representa como se indica.
Fracción Número decimal Gráfica con palabras
4
5
2,1
7 milésimos
a. 1,4 es equivalente a 7 .
5
b. En 0,14 el dígito 4 está en la posición de los décimos.
c. 0,48 > 0,5.
d. 3,472 aproximado a la centésima es 3,5.
3. Resuelve.
En la competencia escolar de salto, los participantes obtienen
las siguientes marcas: Gabriela, 0,55 m; Lorena, 3 m; Susana,
4
0,535 metros; Carla, 3 m; Bárbara 0,405 m. Si se premian las
5
tres marcas más altas, ¿cómo es la distribución de lugares?

1. Considera los decimales 0,8 y 1,1.

a. Represéntalos en la recta numérica.
b. Inserta 4 decimales entre ellos.
2. Descompón los siguientes números en la tabla posicional:

a. 1,032 b. 0,04
3. Resuelve los problemas.

a. De un taller, se han agotado 13 de las entradas. ¿Cuál número decimal representa la parte de las
50
entradas disponibles?
b. En un experimento del laboratorio de ciencias, se utilizan tres componentes con las respectivas cantidades.
Componente A: 0,47 ml. Componente B: 0,4 ml. Componente C: 0,447 ml.
¿Cuál de todos los componentes aporta más al experimento?, ¿y cuál menos?

a. 0,024 corresponde a dos centésimas y 4 décimos.
b. 1,4 + 1,6 = 2,10.
c. 1,537 = 1 + 0,5 + 0,03 + 0,007.
d. 5,032 – 0,32 = 5.
2. Resuelve.
a. 1,3 + 0,7 = b. 2,5 – 1,8 =

a. Para un campamento scout se disponía de 5,5 kg de avena para el desayuno. Si el primer día consumen
0,15 kg; el segundo, 0,2 kg y el tercero, 0,22 kg, ¿cuánta avena queda después de 3 días?
b. Laura mide 1,53 m, mientras que su hermana menor, 1,45 metros.

¿Cuánto más alta es Laura que su hermana?

1. Calcula.
a. 1,14 + 0,4 = d. 1,07 – 0,2 =
b. 0,003 + 0,019 = e. 3,004 + 1,17 =
c. 0,88 – 0,12 = f. 5,5 – 2,05 =

a. Una panadería registra las ventas por jornada.
Mañana: 38,76 kg Tarde: 25,02 kg Noche: 30 kg
• ¿Cuántos kilogramos vende en total en el día?
• ¿Cuántos kilogramos más venden en la mañana que en la tarde?
b. Catalina lleva a su gato a control veterinario tres veces al año. En el primer control su masa fue de 4,12 kg,
en el segundo 3,99 kg y en el tercero 4,06 kg.
• ¿Cuál ha sido su mayor variación de masa en el año?
• Si la masa ideal por su tamaño es de 4,3 kg, ¿cuánto debería aumentar?
c. En una feria costumbrista venden 1 kg de queso a $4 500. ¿Cuánto costarán 0,75 kg?
2

Solucionario Actividad complementaria Lección 9
Refuerzo
1. a. F b. F c. V d. V
2. a.
0 7 1
11
b.
0 1 1 1/8 2
3. a. Le falta por pintar 7

15
b. Le falta menos de lo que logró avanzar.
Ampliación
1.
8 12 16 7 14 28 4 6 8
2. a. , , b. , , c. , ,
10 15 20 4 8 16 18 27 36
1 2 3 4 6 9 8 12
3. a. < b. > c. = d. >
5 6 2 5 4 6 10 16
1
4. a. Fernando ha usado de la batería.
3
2 1
b. Sí, a Fernando le queda por usar más de la mitad, > .
3 2

Refuerzo
1. a. V b. F c. V d. F
7 4 5 7
2.
8 12 6 10
de pan, fruta, 21 L de jugo.

5 1
3. En total, cada alimento tiene
9 2 2
Ampliación
b. c. d. 7 5

1 13 51
1. a.
11 10 8 9
2. Ejemplos de solución:

3 2 2 3
Conmutativa: + = +
11 11 11 11
3 2 4 3 2 4
Asociativa: + + = + =
11 11 11 11 11 11
7
3. A Alejandro le falta por ver de la serie.
12
Solucionario Actividad complementaria 343

Refuerzo
1.
Fracción Decimal Palabras

4 0,8 Ocho décimos
5
21 2,1
Dos enteros, un
10 décimo
13 1,6
Un entero, seis
5 décimos
7 0,007 7 milésimos
1000
2. a. V b. F c. F d. F
3. La distribución de lugares seria la siguiente: 1° Lorena, 2° Carla, 3° Gabriela.
Ampliación
1. a.
0 0,8 1
0 1 1,1
b. 0,9; 0,05; 1; 1,05
2. a.
U d c m
1 0 3 2
b.
U d c
0 0 4
3. a. 0,74
b. El componente A aporta más al experimento y el componente B, menos.

Refuerzo
1. a. F b. F c. V d. F
2. a. 2
b. 0,7
3. a. 4,93 kg
b. 0,08 m
Ampliación
1. a. 1,54
b. 0,022
c. 0,76
d. 0,87
e. 4,174
f. 3,45
2. a. 93,78 en total. Venden 13,74 más en la mañana.
b. Del primer al segundo control ha registrado su mayor variación. Debe subir 0,24 kg para obtener su masa ideal.
c. Los 0,75 kg de queso costarán $6 750.

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 3
1. ¿Qué fracción representa la parte pintada en 5. ¿Qué cantidad cumple la igualdad?

la figura?
11 – = 6
A. 3 12 12
4
B. 1 A. 3 B. 5 C. 7 D. 17
2 12 12 12 12
C. 2 6. 1 es equivalente a:
3 2
A. 1,2
D. 1
4 B. 2,1
2. ¿Qué número está representado en la
C. 0,2
recta numérica?
D. 0,5
A. 1
3
7. 1 3 es equivalente a:
B. 1 0 1 2 10
2
A. 1,3
C. 2
5 B. 1,03
D. 2
3 C. 1,13
3. ¿Cuál es el resultado de la operación? D. 1,31
A. 1 8. ¿Cuál es el resultado de 2,5 + 3,2??

3
B. 3 A. 5,5
6 +
5 B. 5,7
C.
6 C. 3,5
D. 1
2 D. 3,7
4. ¿Cuál es el resultado de 3 + 4 ? 9. Entre las compras de supermercado, Sofía trajo

12 12
dos tipos de pan: 0,5 kg de marraqueta y 1,5 kg
A. 7 de dobladitas.
12
B. 3 ¿Cuánto pan compró en total?
12
A. 1,55 kg
C. 7
24 B. 1,05 kg
D. 4 C. 2 kg
24
D. 2,5 kg

Resuelve los problemas.
10. Representa de dos formas distintas la fracción 7 .

3

11. Representa y resuelve la operación 3 + 5 – 2 .

8 8 8
12. Analiza los siguientes desarrollos, identifica el error y corrígelo:
+ 7 = 11 .
a. Sandra busca determinar la cantidad faltante en la expresión
15 15
7 11 18 18
Para ello, calcula + = . De esa forma es el número buscado.
15 15 15 15
Error: Corrección:
b. Camila va a al supermercado y compra manzanas rojas y verdes. Tras masarlas en la balanza digital,
aparecen 0,8 kg de manzanas rojas y 1,5 kg de manzanas verdes. Ella calcula cuánta fruta lleva en total
de la siguiente forma: 8 + 1 y 0 + 5; así que tiene 0,95 kg de fruta.
Error: Corrección:
Instrumento de evaluación 347

Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 9
1. ¿Qué fracción está representada en la imagen? 3. Resuelve: 2 3 =

7
A. 1 A. 13
2 7
B. 1 B. 14
3 7
C. 2 C. 15
3 7
D. 3 D. 17
4 7
2. ¿Cuál de las siguientes fracciones es equivalente 4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
a 3?
2
A. 1 < 1
A. 5 2 4
4
B. 3 > 5
B. 4 5 3
3
C. 1 < 1
C. 6 6 5
4
D. 7 D. 3 < 3
6 4 5
5. Representa en la recta numérica 12 .

5
6. Determina tres fracciones equivalentes a 7 .

9
Resuelve.
7. Para la clase de Historia, los estudiantes del 5° básico deben armar una maqueta. Hasta el momento,
Raúl lleva 5 y Bernardita, 3 . ¿Quién ha avanzado más en su trabajo?
12 8

1. Resuelve: 2 + 6 = 3. ¿Cuál de los siguientes números cumple

12 12 la igualdad?
A. 1
3
8 − =1
B. 2 5
3 A. 1
C. 1 5
2
B. 2
D. 3 5
2
C. 3
2. Resuelve: 5 − 1 = 5
6 2
1 D. 4
A. 5
3
B. 2 4. Un viaje en carretera se realiza durante tres días.
3
El primero avanza 1 y el segundo, 5 . ¿Cuánto
C. 1 6 12
2 debe avanzar el tercer día para finalizar?
D. 3 A. 6
2 12
B. 5
12
C. 4
12
D. 3
12
5. Representa y resuelve gráficamente 1 2 + 2 5 .
3 6
Resuelve.
6. En un refugio de animales se han ocupado hasta ahora 7 de su capacidad. Si se ingresan durante el fin
12
de semana nuevas mascotas, llegará a 2 el espacio ocupado. ¿Qué fracción del refugio extra se ocupó
3
estos días?

1. ¿Qué decimal está representado en la imagen? 3. La fracción 3 es equivalente a:

4
A. 0,7 A. 3,4
B. 1,7 B. 0,34
C. 7,0 C. 0,43
D. 7,1 D. 0,75
2. En el decimal 2,085 el dígito destacado 4. 1,284 aproximado a la décima es:

corresponde a la posición de los:
A. 1,2
A. enteros.
B. 1,28
B. décimos.
C. 1,3
C. centésimos.
D. 1,29
D. milésimos.
5. Ordena de forma descendente los siguientes números:

0,772 0,77 0,7 0,72 0,277
Resuelve.
6. A mitad de mes, llega un mensaje de la empresa de telefonía indicando qué parte del plan de datos ha
sido utilizada. A Andrea su empresa le indica que ha utilizado 0,8 de su plan este mes, mientras que a
Constanza su empresa le avisa que usó 4 . ¿Quién de ellas ha utilizado más de su plan? Explica.
5

1. 0,06 + 0,607 = 3. 1,109 – 0,9 =

A. 0,613 A. 0,209
B. 0,73 B. 0,29
C. 0,667 C. 1,1
D. 0,73 D. 1,19
2. ¿Qué cantidad cumple la igualdad? 4. Se han descargado dos archivos, uno es de

2,5 + = 3,9 2,23 mg y el segundo, de 0,77 mg. ¿Cuántos
mg de memoria ocupan los dos?
A. 0,4
A. 2,77
B. 1,4
B. 2,79
C. 4,4
C. 2,99
D. 5,4
D. 3
5. Representa gráficamente y calcula 0,12 + 0,4.
Resuelve.
6. En una prueba de Educación Física, Francisco obtuvo las siguientes puntuaciones:
3,4 velocidad; 2,2 destreza; 5,1 resistencia. ¿Cuál fue su puntaje total?
Si el puntaje para la nota máxima es 12, ¿cuánto le faltó para obtenerlo?
7. Para viajar en aerolíneas El Sueño, la masa máxima del equipaje de mano es 7,5 kg. Si a Hugo le señalan
que se pasa por 0,64 kg, ¿cuánto es la masa de su equipaje?

Instrumento de evaluación: Evaluación final Unidad 3
1. ¿Qué fracción es representada en la imagen?

6. 1 + 1 =
4 6
A. 1 2
9
A. 2
B. 1 7 10
9
B. 5
C. 2 2 6
9
D. 2 7 C. 2
9 12
D. 5
2. En la recta numérica, ¿cuál de estos números 12
está entre 1 y 2?
7. 41 =
A. 11 50
12
A. 0,41
B. 7
8
B. 0,50
C. 12
10 C. 0,82
D. 2 D. 0,91
8
3. ¿Cuál de las siguientes fracciones es mayor 8. 1,19 + 0,42 =
que 2 ?
3
A. 1,11
A. 4 C. 6
8 10 B. 1,41
B. 1 D. 5
4 6 C. 1,51
4. ¿Cuál de las siguientes fracciones no es D. 1,61

equivalente a 6 ?
4 9. De un envase de 2,25 kg de harina se han usado
A. 9 B. 8 0,7 kg. ¿Cuánta harina queda?
6 6
C. 15 D. 3 A. 1,55 kg
10 2
B. 1,75 kg
5. 3 + 4 − 5 =
7 7 7
C. 2,32 kg
A. 2 B. 3
7 7 D. 2,95 kg
C. 4 A. 5
7 7

Resuelve.
10. Daniela realiza compras internacionales de accesorios por internet. El precio de una nueva carcasa para
su celular es de 2,25 dólares y del cargador de repuesto, 2,5 dólares.
a. ¿Cuál de los dos productos tiene mayor valor?
b. ¿Cuál es el costo en dólares de la compra de ambos productos?
c. Para contarles a sus amigos, estima el gasto a la décima. ¿Cuál es ese monto?
11. En el colegio de Emiliano, el centro de estudiantes ha presentado un proyecto para aumentar las zonas
de áreas verdes y deportes. Hasta el momento, para ambas actividades se cuenta con 3 de espacio
8
disponible, por lo que los estudiantes proponen ampliarlo en 1 . De acceder a hacer esos cambios:
4
a. ¿Cuál será el nuevo espacio disponible?
b. ¿Será posible dividir por la mitad ese nuevo espacio para áreas verdes y deporte? Explica.

Solucionario Instrumento de evaluación
Evaluación diagnóstica Unidad 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
D C C A B D A B C
10. Forma 1 2 1
3
Forma 2
11. El resultado es 6 .
8
12 a. El error de Sandra es que sumó las fracciones y debía restarlas, para que su resultado final fuera 4 .
15
b. El error de Camila es que suma decimas con unidades (8 + 1) y unidades con decimas (0 + 5). Lo correcto sería 0 + 1 y 8 + 5,
que daría como resultado 2,3 kg de frutas.
Evaluación formativa Lección 9
1 2 3 4
A C D C
5.
0 1 2
6. 14 , 21 , 28
18 27 36
7. Raúl ha avanzado más en su trabajo.
1 2 3 4
B A C B
5. 4 1
2
6. Se ocupó 1 del refugio el fin de semana.

12

1 2 3 4
A C D C
5. 0,772 0,77 0,72 0,7 0,277
6. Constanza y Andrea han utilizado la misma cantidad de datos en sus planes.
1 2 3 4
C B A D
5. 0,52
6. El puntaje final de Francisco fue 10,7 y le falto 1,3 para obtener el puntaje máximo.
7. El equipaje de Hugo tiene una masa de 8, 14 kg.
Evaluación final Unidad 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
B C D B A D C D A
10 a. Cargador tiene un mayor valor.
b. El total de la compra en dólares es 4,75.
c. Estimado a la décima, el valor en dólares sería 4,8.
11 a. El nuevo espacio disponible será de 5.

8
b. No, porque el 5 es un número impar.
Solucionario Instrumento de evaluación 355

Planificación segundo semestre
Tiempo Sección /
Unidad Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado* Lección
OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones propias: – representándolas de
manera concreta, pictórica y simbólica – creando grupos de fracciones equivalentes
(simplificando y amplificando) de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma
manual y/o con software educativo – comparando fracciones propias con igual y
distinto denominador de manera concreta, pictórica y simbólica.
Lección 9
20 2 a 11 OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso común de
Las fracciones
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados: – usando
material concreto y pictórico para representarlas, de manera manual y/o con
software educativo – identificando y determinando equivalencias entre fracciones
impropias y números mixtos – representando estas fracciones y estos números
mixtos en la recta numérica.
Lección 10 OA 9 Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores
3 Adición y menores o iguales a 12:

14 12 a 18
sustracción • de manera pictórica y simbólica
Lección 11 OA 10 Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador

18 19 a 27 Descomposición 2, 4, 5 y 10.
vectorial OA 11 Comparar y ordenar decimales hasta la milésima.
Lección 12
OA 12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor
Operaciones
posicional hasta la milésima.
12 28 a 33 entre números
decimales OA 13 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y
sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milésima.
4 34 y 35 Fin de unidad OA 7, OA 8, OA 9, OA 10, OA 11, OA 12 y OA 13.

OA 23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

Lección 13
20 37 a 45 OA 26 Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de
Gráficos y tablas
línea, y comunicar sus conclusiones.
4 11 46 a 50
Lección 14
OA 24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un
experimento aleatorio, empleando los términos seguros – posible – poco posible
– imposible.
Probabilidades
OA 25 Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
Lección 15
OA 27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de
8 51 a 54 Probabilidad en muestras aleatorias.
los medios
4 61 a 62 Fin de unidad OA 23, OA 24, OA 25, OA 26 y OA 27.
356 Unidad 4 • La tecnología

Indicadores de evaluación Guía Didáctica del Docente Actitud
• Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos.

• Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción tiene
muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos. • Actividades de refuerzo pág. 334
• Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador. • Actividades de ampliación pág. 335
• Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes. • Evaluación formativa pág. 348
• Demuestran y emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones
de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.
• Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual

denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando. • Actividades de refuerzo pág. 336
• Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador. • Actividades de ampliación pág. 337
• Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador. • Evaluación formativa pág. 349
• Escriben el decimal que corresponde a una representación pictórica y de una parte
de la recta numérica. • Actividades de refuerzo pág. 338
• Describen el valor de cada cifra en un decimal dado. • Actividades de ampliación pág. 339
• Representan de manera pictórica y escribe decimales asociados a fracciones. • Evaluación formativa pág. 350
• Ordenan números decimales, usando el valor posicional y en la recta numérica.
OAA A
• Explican por qué se debe mantener la posición de las cifras decimales en sumas y OAA B
restas de decimales. OAA F
• Corrigen errores en la ubicación de decimales en sumas y restas de ellos. OAA E
• Actividades de ampliación pág. 341
• Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones y
decimales hasta el centésimo.
• Leen, interpretan y comparan información dada en tablas.
• Leen, interpretan y comparan información dada en gráficos de línea y de barras.
• Evaluación formativa, pág. 432
• Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
• Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar.
• Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones • Actividades de refuerzo, pág. 424
simples como seguro, posible, poco posible o imposible. • Actividades de ampliación, pág. 425
• Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco • Evaluación formativa, pág. 433
• Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y hojas.
• Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
• Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos
• Evaluación formativa, págs. 434 y 435
correspondientes a muestras aleatorias.
Planificación segundo semestre 357

Planificación de la unidad
Unidad 4 La tecnología
Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante/ Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
Inicio de unidad 2 1 – • Inicio Unidad 4 y evaluación diagnóstica
• Inicio de Lección 13: Gráficos y tablas.

• Construcción e interpretación de tablas.
• Uso de tablas.
Lección 13 OA 26
20 8 • Gráfico de barras.
Gráficos y tablas OA 23
• Lectura e interpretación de gráficos de barra.
• Gráfico de líneas
• Comprensión e interpretación del promedio.
• Inicio de Lección 14: Probabilidades

Lección 14 OA 24
11 5 • Resultados posibles
Probabilidades OA 25
• Comparación de probabilidades
Lección 15
• Inicio de Lección 15: Diagrama de tallo y hojas
Diagrama de tallo 8 5 OA 27
• Construcción y uso del diagrama de tallo y hojas.
y hojas
OA 23
OA 24
Fin de unidad 4 1 OA 25 • Evaluación Unidad 4: ¿Qué aprendiste?
OA 26
OA 27

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto Páginas del Cuaderno
del Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
166 y 167 – 362 y 363 • Evaluación diagnóstica págs. 430 y 431



• Evaluación formativa págs. 434 y 435
200 y 201 164 y 165 408 y 409 • Evaluación final págs. 436 y 437
Planificación de la unidad 359

Presentación de la unidad
Unidad
4 La tecnología
La Unidad 4 se aborda desde la perspectiva del En la Lección 14 abordarán conceptos y aprendizajes
análisis de la tecnología. Este tema resulta adecuado relacionados con las probabilidades: Resultados posibles y
dada la relevancia que ha tomado en el mundo el Comparación de probabilidades. Una vez que desarrollen
avance tecnológico, así como el acceso que tienen las actividades, la expectativa es que estén en condiciones
los estudiantes a estos tipos de elementos. Aquí se de realizar estas acciones:
desarrollan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático
• Describir eventos posibles en el resultado de un juego
de Datos y Probabilidades y los Objetivos de Aprendizaje
de azar, por ejemplo: al lanzar un dado, indican los
Actitudinales que les corresponden. Estos proponen
resultados posibles incluidos en el evento «que salga un
principalmente la comprensión básica y práctica de los
número par».
conceptos estadísticos y de probabilidad, y su aplicación
a ejemplos de la vida cotidiana. • Referirse a la posibilidad de ocurrencia de un evento
mediante expresiones simples, como seguro, posible,
Los estudiantes trabajarán en construcción e poco posible o imposible.
interpretación y uso de tablas de frecuencia, gráficos
• Dar ejemplos de eventos cuya probabilidad de
de barras, lectura e interpretación de gráficos de
ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin
barra, gráficos de líneas, comprensión e interpretación
calcularla.
del promedio, resultados posibles, comparación de
probabilidades, y construcción y uso del diagrama de • Jugar a lanzar dados o monedas y, frente a eventos
tallo y hojas. La unidad se divide en tres lecciones. relacionados con estos lanzamientos, decir sin calcular
cuál es más probable que ocurra.
En la Lección 13 se proponen actividades en relación con
• Simular apuestas entre estudiantes y decir, sin calcular,
los siguientes tópicos: Tablas de frecuencias, Gráfico de
quién tiene más probabilidad de ganar.
barras, Gráfico de líneas, Comprensión e interpretación del
promedio. Con las actividades planteadas aquí, se espera
que los estudiantes sean capaces de lo siguiente: En la Lección 15 se aborda el Diagrama de tallo y hojas, su
• Leer e interpretar información dada en tablas y Construcción y uso.
gráficos de líneas. Una vez trabajada, a continuación, debieran poder:
• Comparar información extraída de gráficos de líneas. • Explicar, en el contexto de datos dados, cómo se hace
• Resolver problemas que impliquen interpretar un diagrama de tallo y hojas.
información presentada en gráficos.
• Obtener muestras aleatorias y representarlas en
• Determinar el promedio de un conjunto de datos. diagramas de tallo y hojas.
• Resolver un problema utilizando promedios de datos. • Completar diagramas de tallo y hojas en que estén
representados datos correspondientes a muestras
aleatorias.

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 4
La tecnología
Lección 13: Gráficos y tablas

Evaluación de
• Tablas de frecuencias
Lección 13
• Gráfico de barras
• Gráfico de líneas
• Comprensión e interpretación del promedio
Lecciones que se articulan con

actividades concordantes con
los Objetivos de Aprendizaje.
Lección 14: Probabilidades Evaluación de

Lección 14
• Resultados posibles
• Comparación de probabilidades
Evaluación final
Lección 15: Diagrama de tallo y hojas

Evaluación Unidad 4 Evaluación de
• Construcción y uso del diagrama de Lección 15
tallo y hojas
Presentación de la unidad 361

Orientaciones y
4
Unidad
Planificación
La tecnología
Profundizar en la resolución de problemas
que requieren la construcción y el uso de
tablas, gráficos y promedio.
Lección 15: OA 27
Actitudes
A lo largo de esta unidad trabajarán las
siguientes actitudes:
OA A Manifestar un estilo de trabajo
OA E Demostrar una actitud de esfuerzo
y perseverancia.
OA F Expresar y escuchar ideas de
forma respetuosa.
Conocimientos y experiencias previos

• Tablas simples.
• Gráficos. 166 Unidad 4 • La tecnología
• Interpretación y cálculo de fracciones

y decimales.
• ¿Cuál es la importancia de la tecnología?
• Comparación de cantidades.
• ¿Cuántas horas dedican a jugar o chatear al día? (Pídales que escriban la
cantidad como una fracción en la que el denominador son las 24 horas del
Gestión de la clase día. Anote alguna de las cantidades expuestas y pídales que las ordenen de
menor a mayor)
Inicio: 15 minutos
• ¿Por qué es importante controlar el tiempo que dedicamos a los artefactos
Comience realizando comentarios sobre la electrónicos? Invítelos a elaborar un gráfico del tiempo que utilizan la
presencia de la tecnología en la sociedad y tecnología en una semana.
su uso. Explore los conocimientos previos Escuche sus respuestas e indíqueles que en esta unidad profundizarán
de sus estudiantes con respecto a: tablas en conceptos estadísticos a través de algunos casos en los cuales la
simples, gráficos, cálculo de fracciones y tecnología está presente.
decimales, comparación de cantidades con
preguntas como las siguientes:

¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
Resuelve los problemas .
1. A partir de la información de la tabla, responde.
Destinos preferidos de 20 turistas Con el fin de contrastar lo expresado por

Destino (ciudad) Turistas (cantidad) sus estudiantes en las preguntas iniciales,
Arica 2 invítelos a observar con detenimiento
Concepción 5
la imagen inicial. Lea el propósito de la
Punta Arenas 6
Santiago 3 Unidad 4 de la página 167. En esta instancia
Valparaíso 4 puede generar interés con preguntas como
a. ¿Cuál es el destino más visitado? las siguientes:
b. ¿Cuál es el destino menos visitado?
• ¿Qué información generalmente han
c. Entre Santiago y Concepción, ¿cuál es el destino observado en tablas?
más visitado por los turistas?
• ¿Cómo se determina un promedio?
2. El gráfico de barras contiene la información de los
estudiantes de 5° básico. • ¿Para qué se utilizan?
Cantidad de horas de estudio de Explicite los temas de cada lección
los estudiantes de 5° básico
20 que se tratarán en la unidad para que
18 los estudiantes puedan relacionar sus
Estudiantes (cantidad)
16
14 conocimientos previos con los contenidos
12 y solicíteles que se propongan un objetivo
Propósito 10
En esta unidad interpretarás 8 para cada una de las lecciones.
tablas, gráficos de barras y 6
de líneas. Determinarás el 4 Invítelos a desarrollar de forma individual,
promedio de un conjunto de
datos. Estudiarás la posibilidad
2
0
en sus cuadernos, la actividad diagnóstica
de ocurrencia de un evento. 0 1 2
Tiempo (horas)
3 propuesta en la sección ¿Qué sabes?
Representarás datos en
diagramas de tallo y hojas.
a. ¿Cuál es el título del gráfico?
Reflexiona b. ¿Qué cantidad de horas estudia la mayoría de
• ¿Por qué es importante dar un los estudiantes? Cierre: 15 minutos
uso correcto a la tecnología? c. ¿Cuántos estudiantes dedican más de 2 horas
• ¿Qué puedes hacer para a estudiar? Discuta con el curso la resolución de las
protegerte y proteger a tus
amigos del ciberacoso? d. ¿Cuántos estudiantes tiene el curso? actividades propuestas en la evaluación
diagnóstica ¿Qué sabes? Invítelos a
reflexionar acerca de las dificultades que
¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica 167 tuvieron al desarrollarla. Para ello, puede
plantear esta pregunta:
• ¿Cómo resolvieron los problemas de
Indicadores de evaluación la sección?
• Lee e interpreta tablas y gráficos de barras simples con escala. Finalice usando la sección Reflexiona.
Ayúdelos a compartir sus respuestas.
• Representa experimentos aleatorios mediante gráficos. Enfatice la última pregunta referida a la
• Resuelven problemas que impliquen interpretar información importancia de proteger sus datos.
presentada en gráficos.
• Analiza datos y compara los resultados de muestras aleatorias.

Lección
Planificación
13 Gráficos y tablas
En la lección:
• analizarás tablas y gráficos
de barras y líneas.
Clase 2 2 horas pedagógicas / pág. 168 • calcularás promedios.
Actívate
Propósito
Los estudiantes de un 5° básico mencionaron sus preferencias por los aparatos tecnológicos que se
Completar gráficos y tablas a partir de muestran en la imagen.
información dada.
OA 26
Actitudes
OA A, OA E y OA F
Preferencias por aparato tecnológico
Gestión de la clase 6
5
Preferencia (cantidad)
3
Despierte el interés de sus estudiantes
2
invitándoles a observar la imagen inicial.
1
Comente con ellos qué objetos ven, 0
cuántos de ellos usan, cuáles prefieren, qué Tipo de
aparato
otros elementos tecnológicos conocen,
entre otras preguntas. En el gráfico, cada representa una preferencia por
cada aparato.
1. ¿Cuál es el aparato con más preferencias?, ¿y con menos?
Invítelos a que respondan lo solicitado en 2. ¿Qué aparatos tienen 5 preferencias? Reflexiona
¿Cuáles son los aparatos
su cuaderno, de forma individual. 3. ¿Cuántos estudiantes manifestaron sus preferencias?, tecnológicos preferidos
¿cómo lo supiste? en tu curso?
Monitoree este trabajo, resolviendo las dudas
Puedes iniciar con https://n9.cl/if36c
que puedan presentar, y plantéeles otras
preguntas que le permita confirmar que han 168 Unidad 4 • La tecnología
comprendido la actividad. Luego propicie
una instancia de revisión y diálogo respecto
a lo realizado, los resultados y las estrategias
utilizadas. Concentre la conversación en esto Cierre: 15 minutos
último, rescatando conocimientos previos o Permita a alguno de sus estudiantes que indique los elementos nuevos
estrategias nuevas que quizá resulten ser más aprendidos el día de hoy, y establezca un diálogo entre ellos.
eficientes para la realización de la actividad.
Invítelos a expresar las dificultades que se les presentaron, cómo las
Luego, solicíteles que respondan la abordaron y de qué manera los conocimientos de años anteriores
pregunta que aparecen al final en la sección influyeron en el desarrollo de la clase.
Reflexiona: ¿Cuáles son los aparatos
Finalmente, que comenten qué utilidad visualizan en la elaboración
tecnológicos preferidos en tu curso? Cuando
de gráficos y tablas, el porqué es importante manejar este
ellos expongan sus respuestas, permítales
nuevo contenido.
que puedan argumentar, de tal forma de dar
la oportunidad de reconocer posibles errores.
Pregúnteles si es posible representar en tablas
la información presentada en el gráfico.

Tablas de frecuencias
Se preguntó a 15 estudiantes qué aparato utilizan para conectarse a internet. Luego, las respuestas se Planificación
ordenaron y resumieron en la tabla de frecuencias, relacionando los aparatos usados para conectarse
Clase 3
a internet con la cantidad de estudiantes.
2 horas pedagógicas / págs. 169 a 171
Aparato usado por estudiantes para
Aparato usado por estudiantes para conectarse a internet
conectarse a internet Tipo de aparato Estudiantes (cantidad)
Computador
Propósito
Computador 3
Notebook Notebook 6 Representar información en tablas.
Tablet Tablet 4
Celular
Celular 2 Objetivo de Aprendizaje
OA 26
Ejemplo 1 problema
¿Cómo se lee la información en una tabla de frecuencias?

Actitudes
1 Identifica el título para conocer el tema de la tabla. OA A, OA E y OA F
2 La categoría es el tipo de aparato utilizado (1.a columna).
3 La segunda columna representa la cantidad de observaciones La frecuencia es la cantidad
relacionadas con esa categoría (cantidad de personas que usaron de veces que se repitió el
cada tipo de aparato) y se llama frecuencia. valor de una variable.
• ¿Cuál es el aparato más empleado por los estudiantes para conectarse a internet? Inicio: 15 minutos
• ¿Cómo calcularías la cantidad total de estudiantes encuestados?
Para despertar el interés de sus
Ejemplo 2 problema estudiantes, inicie examinando junto con
A un grupo de trabajadores se les consultó sobre la cantidad de horas diarias que dormían. ellos la situación inicial presentada lea
Las respuestas se presentan en la siguiente tabla: la descripción y anímelos a comentar
? 1 El título podría ser: Tiempo dedicado la relación entre los datos pictóricos
a dormir.
Horas (cantidad) Trabajadores (cantidad) de cuadro de la izquierda con los de
4 2 La categoría es cantidad de horas diarias
2
la tabla a la derecha. Use los datos
5 3 que duermen los trabajadores.
6 5 recopilados sobre los aparatos usados
3 La frecuencia es la cantidad de trabajadores
7 13 relacionada con la cantidad de horas diarias para conectarse a internet y su realidad,
8 17 que duermen. por ejemplo, replicando la encuesta en
el curso. Inquiera sobre qué les parece la
• ¿Cuántos trabajadores fueron encuestados?
forma en que se entregan las respuestas
en el recuadro de la izquierda. Guíe la
Lección 13 • Gráficos y tablas 169
reflexión hacia la necesidad de ordenar
esa información en una tabla para
obtener conclusiones.
Orientaciones
• Para profundizar en el problema expuesto en el ejemplo 2, pida
Uso de recursos tecnológicos
a sus estudiantes que seleccionen un grupo de 15 compañeros
y que con una encuesta similar construyan una tabla con las Pida investigar sobre Excel, su uso y
respuestas obtenidas, y que luego, identifiquen tanto la mayor relación con el tema estudiado.
como la menor cantidad de tiempo que duermen. Si es posible, Proponga que realicen el ejemplo
solicíteles que diferencien los resultados por grupos, por ejemplo, introductorio de la clase en él.
separando los niños y las niñas. Permítales comentar sobre las ventajas
que han evidenciado a partir
• Utilice este material para potenciar la práctica independiente del
de su uso. Esta puede ser una buena
contenido y la reflexión sobre su uso transversal.
oportunidad para relacionar lo aprendido
con otras asignaturas como Tecnología.

Reflexiona
Una tabla de frecuencias permite ordenar y resumir los datos ¿Cómo realizarías una
Desarrollo: 60 minutos relacionados con un aspecto que se quiere estudiar respecto
de un grupo de personas.
encuesta y qué tema
seleccionarías? Explica.
Formalice junto a sus estudiantes qué

problema
es una tabla de frecuencia leyendo la Ejemplo 3
definición planteada en el recuadro Se hace otra encuesta para conocer la cantidad de televisores que hay en cada casa. Los datos
recolectados son los siguientes:
gris al inicio de la página 170 del texto,
discutiendo sus características y, por
2 3 4 2 1
ejemplo, cuándo es pertinente su
elaboración. Luego revise el desarrollo del 3 2 4 3 2
ejemplo 3, aclarando cómo se representa
3 2 5 4 5
la información solicitada. Luego responda
con sus estudiantes las preguntas 2 3 2 6 2
posteriores al ejemplo.
¿Cómo se representan los datos recolectados en una tabla de frecuencias?
Acompañe el trabajo, identifique quiénes
1 Escribe un título relacionado con el tema. Propón una forma de ordenarlos.
comprenden el contenido y dan buenas
2 Escribe en la primera columna la categoría estudiada, en este caso, es la cantidad de televisores.
respuestas; y más importante, identificar a
los que presentan dificultades para luego 3 Escribe en la segunda columna la frecuencia o veces que se repite la categoría,
en este caso, es la cantidad de casas.
fomentar la socialización de estas.
4 Completa las filas con los datos recolectados.
Al trabajar el ejemplo 4 haga hincapié en Cantidad de televisores por casa
los datos a observar para extraer Televisores (cantidad) Casas (cantidad)
la información. 1 1
2 8 ¿Concuerda tu
Mientras las socializan, procure la 3 5 propuesta con la tabla?
participación de todos los estudiantes; 4 3
5 2
realice preguntas que permitan el
6 1
contraste de respuestas diversas,
cuestione los resultados, pida argumentos
y oriéntelos a establecer una respuesta • ¿En cuántas casas hay 2 televisores?
correcta y completa entre todos. • ¿En cuántas casas hay más de 2 televisores?
• ¿Es posible saber cuántos niños tienen 4 televisores en su casa?
Cierre: 15 minutos
Invite a manifestar sus conclusiones sobre
los problemas abordados y el uso de las
tablas en situaciones que son significativas
para ellos. Orientaciones
Propicie un ambiente agradable, en el • Antes de retomar el trabajo con gráficos, solicite a sus estudiantes
cual los estudiantes se sientan cómodos que se aseguren de recordar los elementos relevantes que los
expresando sus opiniones. También, constituyen, como ejes, títulos o categorías.
recuerde la importancia del respeto hacia los • Trabaje junto a ellos la comprensión de las instrucciones y
otros compañeros y el docente. enunciados. En este sentido, resulta de gran relevancia distinguir
en ellas palabras clave como: columna, fila, celda, dato, etc.
• Motive la reflexión del porqué se utilizan las tablas y gráficos;
de esta forma, no solo las completarán, sino que se profundizará
el sentido práctico de este tipo de elementos de representación
de datos.

Ejemplo 4 problema
En una tienda se venden televisores led de 43” y de 55”. Al terminar cada día se registra el total
de ventas realizadas de sus modelos. Todos pueden aprender
Televisor led de 43" Televisor led de 55" •

Para ayudar a los estudiantes en
Día Ventas (cantidad) Ventas (cantidad)
la comprensión de tablas con
Lunes 8 10
Martes 7 12
variadas columnas, elaboren en
Miércoles 13 5 conjunto estrategias que consideren
Jueves 9 3 pasos de visualización y orden, por
Viernes 10 4
ejemplo: leer primero todas las
A partir de los datos recolectados en la tabla de frecuencias responde: ¿Cuáles son los días en nomenclaturas, identificar cuáles
los que se vendió la mayor cantidad de televisores led de 43”, y la menor cantidad de 55”? tratan de la misma información, pero
1 Identificas en la segunda columna la frecuencia (cantidad de ventas) más alta, que es 13. con distintas fuentes, qué significado
Luego, verificas la categoría (día) que está en la misma fila, en este caso, miércoles:
tienen las celdas obtenidas del cruce
Televisor led de 43" Televisor led de 55" de fila y columna, etc.
Lunes 8 10 •
Invite a aquellos que han
Martes 7 12 demostrado alguna dificultad de
Miércoles 13 5 aprendizaje a que verbalicen sus
Jueves 9 3
Viernes 10 4
problemáticas y busquen soluciones.
Permita que otros estudiantes los
2 Identificas en la tercera columna la frecuencia (cantidad de ventas) más baja, que es 3. ayuden procurando un espacio de
Luego, verificas la categoría (día) que está en la misma fila, en este caso, jueves.
apoyo y compañerismo.
Televisor led de 43" Televisor led de 55"
Lunes 8 10
Martes 7 12
Miércoles 13 5 Opciones para profundizar
Jueves 9 3
Viernes 10 4 •
En los links:
https://n9.cl/plbc
3 Entonces, el día que se vendió la mayor cantidad de televisores led de 43” fue el miércoles,
y el jueves fue cuando se vendió la menor cantidad de televisores led de 55”.
https://n9.cl/i8rv
puede encontrar un recurso para
• ¿Cuántos televisores se vendieron en total en los 5 días? Explica cómo lo obtuviste. apoyar la comprensión del uso y
análisis de información dada en
tablas.
•
Destine el tiempo necesario para
que todos puedan llevar acabo
la actividad y luego realizar la
socialización pertinente de
Aproveche las instancias de trabajo personal para fomentar la lo trabajado.
autonomía, el orden, el compromiso y las altas expectativas en el
trabajo propio. Motive planteamiento de metas, ya sea de tiempo •
Motive la búsqueda de
problemáticas desafiantes
o cantidad de actividades resueltas. También, trabaje la reflexión sobre
y no rutinarias para propiciar un
las fortalezas que cada uno de ellos tiene, el cómo las utilizan para
aprendizaje de calidad.
abordar los problemas y dificultades que se pueden presentar.

Planificación 1. Completa la tabla.

Cantidad de celulares vendidos
Tiempo (mes) Tienda A (cantidad) Tienda B (cantidad) Total (cantidad)
Enero 35 ? 64
Febrero 81 67 ?
Propósito Marzo ? 39 72
Comprender información representada Abril 27 43 ?
en tablas Total ? 178 ?

a. Un profesor realiza una encuesta en su colegio para decidir los dos talleres que se llevarán a
OA 26 cabo durante el año. Los resultados son Tipo de Estudiantes Estudiante
los siguientes: taller (conteo) (cantidad)
Actitudes • ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? Informática ||||| ||||| || ?
OA A, OA E y OA F • ¿Cuántos estudiantes tienen interés por el taller Robótica ||||| ||||| ||||| ?
de programación?
Programación ||||| ||||| || ?
• ¿Qué taller presenta más interés?, ¿y cuál menos?
Videojuegos ||||| ||||| ||| ?
• ¿Qué talleres debe seleccionar el profesor?
b. En la tabla se registró la cantidad de mujeres y hombres que pertenecen a cada curso
Cuaderno de Actividades de 5° básico en un colegio.
Cantidad de mujeres y
Para el desarrollo de esta clase práctica se • ¿En cuántos cursos está dividido el 5° básico? hombres en 5º Básico
sugiere trabajar en conjunto las actividades • ¿Cuántos estudiantes tiene cada curso? Curso Mujeres Hombres
• Compara las columnas de mujeres y hombres: (letra) (cantidad) (cantidad)
del libro y del Cuaderno de Actividades, ¿En qué curso hay 4 mujeres más que hombres? A 14 10
páginas 136 a 139. • ¿Cuál es el total de mujeres y hombres de todo B 15 11
el nivel? ¿Cómo lo supiste? C 11 12
Gestión de la clase c. La siguiente tabla muestra la cantidad de niños y niñas por curso en un colegio.
Inicio: 15 minutos • Completa la tabla. Niñas y niños por curso del colegio
• ¿Qué curso tiene más estudiantes? Curso Niñas Niños Total
Inicie la sesión comentando con el curso • ¿Qué curso tiene menos estudiantes? (nivel) (cantidad) (cantidad) (cantidad)
el propósito de la clase. Consúlteles sobre • ¿Qué curso tiene menos niños que niñas? 4° 13 ? 25
• ¿Qué curso tiene más niñas que niños? 5° 16 11 ?
qué aprendieron la sesión anterior y las 6° ? 15 26
dificultades o dudas que aún tengan. 7° 18 ? 30
Páginas 136 a 139.
Promueva una lluvia de ideas sobre lo que 8° 12 14 ?
creen debe considerarse para construir

una tabla de datos. Solicíteles ejemplos de
datos que se pudieran expresar en tablas,
ínstelos a que los ejemplos correspondan
a situaciones que hayan vivenciado y que A continuación, organícelos en parejas para trabajar las actividades
sean de su interés. del Cuaderno de Actividades página 136 a 139 que considere
convenientes. En el momento de la revisión, confronte las ideas y
respuestas de sus estudiantes, procurando un ambiente de respeto
Desarrollo: 60 minutos y aprendizaje colectivo, sobre todo en aquellas actividades que se
Ínstelos a analizar y realizar las actividades basan en la fundamentación de afirmaciones o decisiones.
que aparecen en la página 172. Luego,
permítales responder en forma individual Cierre: 15 minutos
las preguntas planteadas en cada actividad
y promueva la participación de todos para Finalice guiando una reflexión con sus estudiantes, pídales que
que expongan sus resultados y logren argumenten sobre la importancia del dominio, el uso, creación e
establecer la mejor respuesta. interpretación de tablas. Genere interés por los contenidos estudiados
comentando que en la próxima clase trabajarán en representar la
información de tablas utilizando gráficos de barra.

Usos del celular
de los
estudiantes de
Gráficos de barras 5º básico
Tipo de uso Estudiantes
A los estudiantes de 5° básico se les preguntó (cantidad)
Redes sociales Planificación
sobre el uso de sus celulares. Las respuestas se 7
Clase 5
resumen en la tabla. Escuchar
música 6
2 horas pedagógicas / págs. 173
Ver videos
y 174
8
Buscar
información 12
Propósito
Comprender la elaboración, lectura e
interpretación de gráficos de barra.
Ejemplo 1 problema Objetivo de Aprendizaje

¿Cómo representas la información de la tabla en un gráfico de barras? OA 26
1 Escribe el título del gráfico, que puede ser el mismo que el de la tabla.
Actitudes
2 Completa la información del eje x con los datos de las categorías ubicadas en la primera
columna de la tabla. OA A, OA E y OA F
3 Gradúa el eje y de acuerdo con los valores que toman los datos del eje x, en este caso,
del 0 al 12. Gestión de la clase
4 Dibuja las barras del gráfico con la altura adecuada según la frecuencia de cada categoría
dada en la tabla.
Inicio: 10 minutos
12
Usos del celular de los estudiantes de 5º básico Para despertar el interés de sus estudiantes
en la clase inicie preguntándoles:
10
8 ¿Cuál es el mayor • ¿Qué saben de los gráficos de barra?
uso que le dan
6
al celular los
4 estudiantes? • ¿Por qué se llaman gráficos de barra?
2
• ¿Qué datos se pueden graficar con barras?
0
Redes sociales Escuchar música Ver videos Buscar información
Escuche sus respuestas, y anote las ideas
Tipo de uso
principales en la pizarra, si el tiempo lo
• ¿Qué representa cada barra en el gráfico? permite, elaboren en conjunto un mapa
Reflexiona
• ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? ¿Cómo puedes emplear el
mental con las ideas anotadas. Luego,
• ¿Cuántos estudiantes utilizan el celular para ver videos? teléfono móvil en forma solicite que lean la situación inicial
responsable para estudiar?
planteada en la página 173 y revisen la
información de la tabla. Comente con
Lección 13 • Gráficos y tablas 173 ellos sobre los datos resumidos en ella y su
opinión al respecto. Por ejemplo, pegunte:
¿cuál es el uso que le dan la mayoría de los
estudiantes de 5° básico al celular?
Notas para el docente ¿y la menor cantidad? Pídales que calcule
La actitud activa y positiva es la que tiene una visión verdadera la diferencia entre ambos valores o que
del estudio, entendido como reto y oportunidad de crecimiento calculen el promedio de los valores y
personal. El estudiante es el protagonista del estudio, un explíqueles el significado de estos datos.
procesador de información que valora y critica, cuestiona, compara Si el tiempo lo permite consúlteles cuáles
y reconstruye la información. Por tal razón es importante no dar aprendizajes creen que lograrán durante
las respuestas antes de que ellos sean capaces de encontrarlas el desarrollo de la clase, incentivando así la
pudiendo obtener así resultados diversos. curiosidad de ellos.

Ejemplo 2 problema
El gráfico muestra los accidentes de tránsito que se registraron durante un mes en 4 comunas
Desarrollo: 70 minutos chilenas por utilizar celular mientras se conducía.
Accidentes de tránsito por uso del celular

Analice con sus estudiantes, la forma en
que se puede representar los datos de la San Francisco
Comunas chilenas
situación inicial en un gráfico de barra, El Cañaveral
como se expone en el ejemplo 1, de la El Sauce

Reflexiona
página 173. ¿Por qué crees que no

se debe usar el celular al
Corcolén
conducir? Comenta.
Luego que analicen el ejemplo 2, 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
permítales que, interactuando entre ellos, Accidentes (cantidad)
vayan explicando con sus palabras los ¿Cómo lees la información del gráfico de barras?
procedimientos que deben seguir para
1 Identifica el título para conocer el tema del gráfico.
construir un gráfico de barra. Pídales que
2 Reconoce los ejes para conocer las variables de la información del gráfico.
indiquen los elementos que constituyen
3 Observa la longitud de las barras que indican la cantidad Si la categoría no tiene
dicho gráfico y a partir de preguntas y barras, ¿cuál es la
o frecuencia de cada categoría.
respuestas, oriéntelos para que reconozcan cantidad o frecuencia
de esa categoría?
los ejes y sus funciones, las características
de las barras y la información que ellas
• ¿En qué comuna se detectaron más accidentes de tránsito?, ¿qué observaste para responder?
representan.
• ¿En cuál comuna se detectaron menos accidentes?, ¿qué observaste para responder?
Formalice el concepto de gráfico de barras • ¿Cuántos accidentes más tuvo El Cañaveral en comparación con Corcolén?
basándose en el recuadro de formalización • ¿Cuáles son las comunas que tuvieron 15 o menos accidentes?
y cierre usando la pregunta de la sección • Representa el gráfico observado de forma vertical.
Reflexiona: ¿Por qué crees que no se
debe usar el celular al conducir? Comenta.
Los gráficos de barras permiten representar información mediante
Cierre: 10 minutos rectángulos cuya longitud corresponde a la cantidad de veces que
aparece un dato. Reflexiona
Proponga que evalúen lo que entre ellos En los gráficos de barras, estas se pueden orientar en forma ¿Qué representación prefieres
para analizar datos: tabla o
conversaron respecto de las tablas de datos vertical u horizontal en el plano.
gráfico de barras?, ¿por qué?
y su representación en gráficos de barra,
en relación con la definición de gráficos
de barra que aparece en las páginas 173 y
174. Al revisarlas, insista en la verbalización
de sus argumentos y la participación
de todos para construir las respuestas
más completas.
Felicítelos por el gran trabajo realizado Si considera conveniente, puede comentar que William Playfair
durante la clase y anímelos a continuar así, (1759 – 1823), escocés de profesión ingeniero, introdujo el uso de
durante todo el año escolar. Esfuércese por gráficos de barra, de torta y el polígono de frecuencias, los cuales
concluir todas sus clases de forma alegre aparecen por primera vez en su Atlas comercial y político en 1786.
y motivadora, pues esto causará un buen
efecto en sus estudiantes y se motivarán
por la asignatura.
Aproveche las instancias de trabajo personal para fomentar la
autonomía, el orden, el compromiso y las altas expectativas en el trabajo
propio. Motive planteamiento de metas, ya sea de tiempo o cantidad de
actividades resueltas. También, trabaje la reflexión sobre las fortalezas
que cada uno de ellos tiene, el cómo las utilizan para abordar los
problemas y dificultades que se pueden presentar.

1. Construye un gráfico de barras con la información de la tabla. Planificación

Actividades recreativas favoritas
Tipo de actividad Personas (cantidad) Clase 6 2 horas pedagógicas / págs. 175
y 176
Deportes 10
Lectura 9
Videojuegos 3
Propósito
Uso del celular 6 Comprender la elaboración, lectura e
interpretación de gráficos de barra.
2. Se preguntó a algunos estudiantes cuántas horas usan el celular al día. Las respuestas
fueron las siguientes:
4 1 1 0 2 OA 26
3 0 2 0 2 1
1 3 0 3 0 2
Actitudes
a. Construye una tabla con la información recolectada. OA A, OA E y OA F
b. Representa la información de la tabla en un gráfico de barras.
c. Escribe 3 conclusiones respecto del gráfico.
3. Resuelve los siguientes problemas : Cuaderno de Actividades

a. Martín recolectó información sobre el género de películas favorito de su curso con
el propósito de hacer una tarde de cine. Organizó la información recolectada en un Para el desarrollo de esta clase práctica se
gráfico de barras. sugiere trabajar en conjunto las actividades
Género de película del libro y del Cuaderno de Actividades,
favorito de los estudiantes
páginas 140 a 143.
Suspenso
Película (género)
Comedia
Drama Inicio: 15 minutos

Ciencia ficción Motive la observación de la tabla
0 5 10 15 20 presentada como actividad introductoria
Estudiantes (cantidad) en la página 175. Permítales comentar los
• ¿Qué tipo de película deberían elegir para la tarde de cine?, ¿por qué? datos que se muestran y consúlteles si han
participado en actividades recreativas.

Es importante que los estudiantes
En las actividades en parejas, aproveche la ocasión para comentar trabajen tanto individualmente como
una vez más la importancia de trabajar colaborativamente en forma en grupo con el fin de que logren
responsable y proactiva, ayudando al otro, considerando y respetando comprender los conceptos tratados
los aportes, y manifestando una buena disposición a interactuar y puedan argumentar sus resultados
respetuosamente y con argumentos. Esto contribuirá a un buen frente a sus pares comparando
ambiente dentro de la sala de clases, y como consecuencia, a un mejor resultados obtenidos. En el trabajo
y mayor rendimiento de todos. grupal, fomente el respeto mutuo, que
se escuchen con atención y valoren las
opiniones del otro y que sean capaces
de terminar su tarea con supervisión o
sin ella.

b. La colección de libros que hay en una biblioteca se representa en el siguiente
gráfico de barras:
Desarrollo: 60 minutos 16
Colección de libros en la biblioteca
Solicite analizar las actividades planteadas 14

12
en las páginas 175 y 176. Pida realizar las
Libros (cantidad)
10
actividades propuestas. Luego, que evalúen
8
si las respuestas planteadas son correctas, y
6
enseguida, motívelos a expresar sus ideas y 4
dar argumentos claros. 2
Luego, ínstelos a responder las preguntas 0

Poesía Historia Lenguaje Arte Matemática Ciencias Inglés
planteadas y compartir sus respuestas. Libros (categoría)
Pregúnteles su opinión sobre la utilidad • ¿Cuántos libros de Matemática hay?

• ¿Qué otra categoría tiene la misma cantidad de libros que Inglés?
de los gráficos de barra. Invite a practicar
• Al comparar los libros de Ciencias y de Lenguaje, ¿cuántos menos son de Ciencias?
de forma individual los conocimientos • ¿Cuántos libros de Arte hay que agregar para igualar la cantidad de libros de Poesía?
adquiridos para desarrollar las actividades. • Si se compran 10 libros de Inglés, ¿cuántos libros habrá de esa categoría?
c. Javiera representó el pago de la cuenta de internet durante todo un año en el siguiente
Después invítelos a seguir trabajando en gráfico de barras:
parejas para responder las actividades 1 a 8 Pago de la cuenta de internet de Javiera durante un año
de las páginas 140 a 143 del Cuaderno de 9 000
8 000
Actividades. En esta parte preste atención 7 000
especial a la actividad 4 en la cual deberán 6 000
Cuenta ($)
5 000
construir un gráfico a partir de los registros 4 000
de una tabla con el fin de orientarle en la 3 000
2 000
correcta lectura de la tabla si lo necesitan. 1 000
0
Al revisarlas, insista en que la verbalización Tiempo
o
zo
il
lio
to
e
r
br
br
br
br
er
er
ay
ni
Ab
os
(mes)
Ju
ar
Ju
br
En
iem
tu
m
M
M
Ag
de los procedimientos y la metodología
Fe
vie
cie
Oc
pt
Di
No
Se
utilizada sea clara y de manera argumentada. • ¿Cuáles son los 3 meses en los que se pagó más?, ¿y los tres meses en los que se
pagó menos?
Cierre: 15 minutos • ¿Es posible establecer con exactitud lo que pagó en el mes de agosto?, ¿y en octubre?,
¿por qué?
Consúlteles cuáles opciones presenta el Páginas 140 a 143.
uso de gráficos de barra en la exposición
de información, y sobre los elementos que 176 Unidad 4 • La tecnología
los constituyen. Permítales reconocer la
calidad de su trabajo y la disposición que
presentaron al momento de realizar
las actividades. Conexión interdisciplinaria
Felicítelos por el trabajo realizado Con el propósito de ayudar a sus estudiantes a relacionar lo
y recuérdeles que siempre pueden aprendido con otras asignaturas muestre algunos ejemplos
lograr sus metas, con esfuerzo en los que se usen los gráficos de barras con datos de otras
y dedicación. Concluya la clase con una asignaturas. Por ejemplo, un gráfico en el que se represente la
frase motivadora que los incite a seguir temperatura de una región en una determinada temporada
trabajando de forma excelente. o uno en el que se expresen datos deportivos. Después de
analizarlos pregúnteles ¿en qué asignatura estudian temas
relacionados con los datos de la gráfica de barra presentada?

Gráficos de líneas
Mateo registró la cantidad de agua consumida en litros (L) en una feria de ciencia y tecnología Planificación
durante 10 días, como se muestra a continuación:
Clase 7 2 horas pedagógicas / págs. 177

y 178
Propósito
Comprender la elaboración, lectura
e interpretación de gráficos de líneas.
Día (n°) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Objetivo de Aprendizaje

Cantidad consumida (L) 70 115 90 150 215 270 210 85 100 80 OA 26
Ejemplo 1 problema
Actitudes
¿Cómo representas la información de la tabla en un gráfico de líneas?
OA A, OA E y OA F
1 Escribe el título del gráfico (Agua consumida en
litros en una feria durante 10 días). Agua consumida en litros en
una feria durante 10 días
2 Ubica en el eje horizontal los períodos de tiempo, 300
en este caso, los días. 250
Litros (L)
200
3 Ubica en el eje vertical las frecuencias absolutas 150 Para el desarrollo de esta clase práctica se
(cantidad de litros consumidos). 100
50 sugiere trabajar en conjunto las actividades
4 Ubica los puntos de cada día según el valor de
su frecuencia.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 Une los puntos consecutivos mediante líneas.
Día (n°) páginas 144 y 145.
• ¿En qué día se registró el menor consumo de agua?, ¿y el mayor? Gestión de la clase
• ¿Cuántos litros de agua se consumieron el día 3?, ¿y el día 8?
• ¿Qué observas en el gráfico respecto a la cantidad de consumo de agua en la feria?
Inicio: 15 minutos
Motive a sus estudiantes a observar la tabla
Los gráficos de líneas permiten representar información mediante presentada en la situación inicial de la
puntos unidos por segmentos de recta, en los que cada punto Reflexiona
corresponde al valor que toma la variable en cada registro. ¿Qué otro tipo de información página 177. A partir de ella pregunte si esos
podrías representar con un
Los gráficos de líneas son útiles para representar datos que varían gráfico de líneas? Comenta.
datos pueden representarse en un gráfico
con el tiempo. Por ejemplo, el consumo de electricidad en un hogar. y cómo podría ser dicho gráfico. Escuche
sus respuestas con atención y anote en la
Lección 13 • Gráficos y tablas 177 pizarra la ideas claves relacionadas con los
gráficos y la comparación de cantidades.
Consulte también si han participado en
Todos pueden aprender alguna feria de ciencias.
Recuerde que puede ser necesario, en relación con la realidad de

su curso, aplicar algunas estrategias que le permitan considerar a
los estudiantes que presenten una mayor facilidad auditiva en la En el link https://n9.cl/8rn7k se presentan
comprensión de instrucciones. Por ello, es recomendable que, frente actividades hacia el final de la página
a todos, usted lea las preguntas en voz alta. que permiten trabajar con tablas y
diferentes tipos de gráficos.
Con estos recursos puede ejercitar y
profundizar en la compresión de los
contenidos estudiados.

Desarrollo: 60 minutos 1. Construye un gráfico de líneas con la información de la tabla.
Incentive el análisis de lo presentado en Distancia recorrida en bicicleta por mes

Tiempo (mes) Enero Febrero Marzo Abril Mayo
el ejemplo 1. Consúlteles las diferencias Distancia (km) 100 80 65 110 95
que observan entre el gráfico presentado
en esta página y el gráfico de barras 2. Resuelve los siguientes problemas :
estudiado en clases anteriores. Permítales a. A continuación, se muestra la cantidad de horas de entrenamiento de un deportista
durante 4 semanas.
comentar entre ellos sobre los elementos
Horas de entrenamiento de un deportista durante 4 semanas
que observan es este nuevo tipo de 7
gráficos. Luego pregunte a sus estudiantes 6
Tiempo (horas)
5
¿Qué otro tipo de información podrías 4
representar con un gráfico de líneas? 3

2
Escuche sus comentarios y amplíe los 1
0
casos si es necesario. A continuación, Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
se sugiere que los inste a trabajar en Semana (nº)
parejas para responder las preguntas • ¿Cuántas horas entrenó la segunda semana?
que aparecen en la página 178 en la • ¿En cuál semana entrenó más horas?
• ¿Cuántas horas en total ha entrenado al finalizar la cuarta semana?
sección Practica. Atienda sus consultas • ¿Qué sucede con la cantidad de horas de entrenamiento con el paso del tiempo? Explica.
orientándolos hacia las respuestas b. El gráfico muestra las temperaturas mínima y máxima registradas en Concepción durante
correctas. Invítelos a realizar de forma una semana en el mes de agosto:
personal las actividades de práctica Temperaturas mínima y máxima en Concepción durante una semana de agosto
20
que considere convenientes, para que 18
Temperatura (ºC)
16
posteriormente compartan y acuerden 14
12 Máxima
entre todos las respuestas y conclusiones 10
8 Mínima
que sean más completas. 6
4
2
Potencie la actividad 2b como una 0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
oportunidad para profundizar en el Tiempo (día)
estudio de datos múltiples. Guíe el • ¿Qué día y de cuántos grados fue la máxima en Concepción?
diálogo y los argumentos utilizados • ¿Cuál es la temperatura más alta de las mínimas?
por los estudiantes. • ¿En qué día se produce la mayor diferencia de temperatura
Páginas 144 y 145.
esa semana en Concepción?
Después invítelos a responder las
actividades 1 y 2 de las páginas 144 y
145 del Cuaderno de Actividades, y
ayúdeles de ser necesario en el análisis
de la información. Ayúdeles mencionando las características, elementos y la utilidad
de cada una; enfatice las diferencias entre estas, y el cómo lee la
Cierre: 15 minutos información en cada caso.
Utilice este momento para sintetizar

Desarrollo del pensamiento matemático
las ideas trabajadas en las últimas
clases anteriores de los tres tipos de Para ayudar a desarrollar la habilidad de argumentar y comunicar,
representaciones. Según la característica se recomienda utilizar con frecuencia los conceptos variable,
del curso pídales construir un mapa cuantitativo, cualitativo, frecuencia en las conversaciones, explicaciones
conceptual o un esquema con las y comentarios de la clase, además de pedirles que identifiquen estos
ideas principales. elementos, siempre que estén presentes en un problema.

Comprensión e interpretación Sab
del promedio 18 °C 17 °C 16 °C Dom

Lun Planificación
Mar
Mier
17 °C 18 °C
Belén registró en su cuaderno la
16 °C 15 °C
temperatura que observó durante 13 °C
10 días en el mes de abril. 16 °C 14 °C a 181
Propósito
problema
Ejemplo 1 Comprender e interpretar el promedio de
¿Cómo se calcula el promedio de las temperaturas registradas por Belén? datos dados.
1 Suma todas las temperaturas:
18 °C + 18 °C + 17 °C + 17 °C + 16 °C + 16 °C + 16 °C + 15 °C + 14 °C + 13 °C = 160 °C Objetivo de Aprendizaje
2 Divide la suma por la cantidad de datos, en este caso, 10: OA 23
160 °C : 10 = 16 °C
Actitudes
3 La temperatura promedio en los 10 días fue de 16 °C.
OA A, OA E y OA F
El promedio es el valor más cercano a la mayoría de los datos. En el ejemplo,
16 ºC representan la temperatura más cercana a la de cualquiera de los días.
Ejemplo 2 problema
Inicio: 15 minutos
Durante 6 meses en una ciudad, un centro de climatología registra los días en que llueve.
En promedio, ¿cuántos días llueve al mes en esa ciudad?
Invite a sus estudiantes a observar la
Registro de lluvia semestral situación inicial planteada en la pagina
Mes enero febrero marzo abril mayo junio
Días con lluvia (cantidad) 11 7 6 11 9 10
179 del texto, anímelos a compara las
diferentes temperaturas diarias anotadas.
1 Suma todos los días con lluvias de cada mes: Luego invítelos a dialogar sobre lo que han
11 + 7 + 6 + 11 + 9 + 10 = 54 escuchado o utilizado sobre el concepto de
2 Durante los 6 meses ha llovido 54 días. Para obtener el promedio, divide el total entre promedio. Realice preguntas como:
la cantidad de meses, que son 6:
54 : 6 = 9 • ¿Qué promedio tuvieron el año pasado
3 El promedio de días al mes en que llueve es 9 días. Comprueba tus resultados con: . en Matemática?
• ¿Cómo se calculó?
• Si en julio llueve 9 días, ¿cambiará el promedio? Compruébalo.
• ¿Qué significado cualitativo le dan a
ese número?
• ¿Cómo lo interpretan?

Se espera que sus estudiantes sean
De la mano de recursos tecnológicos, propicie un ambiente de capaces de demostrar proactividad al
autonomía y regulación del uso de estos. Construyan en conjunto revisar sus respuestas, que reconozcan
normas de trabajo y utilización de las herramientas disponibles para cuándo se equivocaron. Por ello es
lograr aprendizajes profundos y de calidad. Por ejemplo, anime a sus relevante trabajar el error como una
estudiantes a verificar los cálculos expuestos en los ejemplos 1 y 2 de situación que es posible remediar.
manera ordenada, en un mismo momento didáctico de comprobación.
Si en algún caso, el calculo no es el esperado verifique con el curso el Explique que todos nos equivocamos
error cometido y explique cómo evitar dicho error. muchas veces, pero lo importante, es
volver a intentarlo. De esta manera, los
estudiantes tendrán más tolerancia a
la frustración.

Reflexiona
El promedio o media se obtiene sumando todos los valores ¿Cómo calculas tu promedio
Desarrollo: 60 minutos de los datos y luego dividiendo por el número total de datos. de notas? ¿Qué significa
ese valor?
Inste a analizar los ejemplos planteados

en la página 179. Dé un tiempo específico
para cada uno, generando espacios en 1. Calcula el promedio de los siguientes grupos de datos. Luego, comprueba tus resultados
que los estudiantes puedan compartir con :
sus expresiones, para lograr, entre todos, a. 72 kg - 78 kg - 75 kg - 73 kg - 82 kg
una mejor comprensión. Oriente para b. 12 mm - 11 mm - 15 mm - 14 mm - 12 mm
que reconozcan que en el cálculo de c. 10 m - 12 m - 16 m - 16 m - 10 m- 10 m - 12 m - 14 m
promedios los datos pueden venir dados d. 5 cm - 10 cm - 10 cm - 5 cm - 8 cm- 6 cm - 12 cm - 12 cm
de diversas formas: no agrupados, en e. 20 mg - 25 mg - 20 mg - 24 mg - 16 mg- 18 mg - 17 mg

f. 15 m - 18 m - 12 m - 16 m - 14 m- 18 m - 15 m - 12 m
tablas, gráficos, etc., basándose en las
g. 30 m - 20 m - 60 m - 30 m - 10 m- 30 m - 20 m - 40 m
experiencias narradas por los estudiantes
y sumado a la revisión y análisis de los 2. Resuelve los siguientes problemas :
ejemplos 1 y 2. Permítales proponer la a. El colegio ha publicado un horario en el que estará disponible el gimnasio para entrenar:
formalización del concepto promedio, Tiempo disponible del gimnasio

Días Horas (cantidad)
cómo se obtiene y qué interpretación
lunes 2
tiene. Luego invítelos a responder la martes 3
pregunta de la sección Reflexiona: miércoles 4
¿Cómo calculas tu promedio de notas? jueves 4
viernes 2
¿Qué significa ese valor? Para ayudarles
a contextualizar el contenido estudiado, • ¿Cuál es el promedio de horas diarias que pueden entrenar los estudiantes?
pregunte si recuerdan algún ejemplo b. La cantidad de estudiantes de los cursos 5°, 6°, 7° y 8° se presenta en la tabla:
en el que se use el promedio de datos. Cantidad de niñas y niños por curso
Considerando todo lo anterior, pida que Cursos (nivel) Niñas (cantidad) Niños (cantidad)
realicen en forma personal las actividades 5° 16 20
6° 14 24
de práctica propuestas, las que serán 7° 22 14
revisadas en un proceso de exposición 8° 16 18
de respuestas, para que, entre todos,
• ¿Cuál es el promedio de niñas que estudian en los cuatro cursos?
alcancen las mejores y más completas. • ¿Cuál es el promedio de niños que estudian en los cuatro cursos?
Mencióneles aspectos importantes que
deben tener en cuenta al momento de 180 Unidad 4 • La tecnología
determinar los promedios, por ejemplo, en

la actividad 1 los datos deben estar en las
mismas unidades de medida. Mientras los
estudiantes realizan la actividad, camine Notas para el docente
entre las filas del curso y consulte a cada Al estudiar tablas y gráficos se distinguen tres niveles de
estudiante las dudas sobre el contenido. comprensión:
Si alguno le expresa dudas explíquele de • La lectura de datos organizados en tablas y gráficos, que se
forma didáctica y cercana. Recuérdeles la relaciona con la comprensión lectora de textos discontinuos, es
importancia de expresar sus dudas, solo así decir, el cruce de la información entre el eje horizontal y vertical
podrán vencer las dificultades que se les o entre la fila y la columna.
puedan presentar. • La interpretación que abarca la integración de todos los datos
y requiere la habilidad de comparar y el uso de otras
habilidades matemáticas.
• La inferencia; lo que incluye que la realización de predicciones
a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan
directamente en el gráfico (o en tablas).

c. A continuación, se muestran las notas en el taller de ciencias de dos estudiantes:
Andrés Benjamín
7,0 - 6,5 - 5,0 - 6,3 6,1 - 7,0 - 5,5 - 7,0 Cierre: 15 minutos
• ¿Quién obtuvo un promedio más alto? Al ser la última sesión, antes de la
d. En el siguiente gráfico se muestra la cantidad de computadores vendidos en una semana: evaluación formativa, pida que verbalicen
Cantidad de computadores vendidos en una semana sus dificultades y las dudas que aún
9 persistan. Apóyelos para que entre ellos
aclaren sus dudas e ínstelos a buscar
Computadores (cantidad)
8
7
6
medios y estrategias para superarlas.
5
Use la sección Sintetiza para resumirles
4
3 los contenidos trabajados en la lección,
2 y motívelos a expresar sus aprendizajes
1
0
y dudas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Tiempo (día)
• ¿Cuál es el promedio de computadores que se vendieron en una semana?
Explica cómo obtuviste tu resultado. Motive la realización de actividades,
• ¿Cuál es la diferencia de promedios entre los primeros tres días de la semana y preguntas y cuestionamientos que
los últimos tres?
impliquen un mayor desafío, y que
3. Descarga la actividad “Interpretar y comparar información desde gráficos de barras” vayan más allá de los cálculos directos
en https://n9.cl/fego y realiza las actividades expuestas.
y uso de las definiciones con preguntas
Páginas 146 y 147. como estas:
Sintetiza
• ¿Qué ocurre con el promedio de un
Organización de datos grupo de números al agregar un dato
Tablas Gráficos de barras Gráficos de líneas de igual valor a él?
Muestra los datos en forma Entregan información Entregan información • ¿Obtener el promedio de 10 datos es
ordenada, lo que permite mediante rectángulos utilizando puntos que se
extraer información de proporcionales a las unen por líneas y son muy
equivalente a obtener el promedio
manera más simple. cantidades que cada uno usados para representar entre los cinco primeros, los otros cinco
representa. Se pueden información que varía en después, y luego el promedio entre
disponer en forma vertical el tiempo.
u horizontal. ambos resultados?
Planificación

Inicio: 10 minutos Ejercitar la interpretación del promedio
Repase los pasos fundamentales estudiados en la clase anterior de datos.
referidos al cálculo de promedios.
Desarrollo: 70 minutos OA 23
Trabaje las actividades 1 a 4 de las páginas 146 a 147 del
Cuaderno de actividades. Pídales realizar la actividad 2 en
pareja y que discutan entre ellos las respuestas. Cuaderno de Actividades

Finalice preguntando qué actividades les resultó más compleja. las páginas 146 y 147 del Cuaderno de
Felicítelos por su buen trabajo. Actividades.

Planificación 1. Resuelve el problema .
Clase 10 2y 183
horas pedagógicas / págs. 182 Los siguientes números corresponden a la cantidad de horas diarias que los estudiantes
de un 5° básico utilizan el computador:
1 2 0 1 0 2 1 3 0 0 1 1 0
Propósito 0 1 1 2 1 1 0 0 0 1 1
Evaluar los objetivos desarrollados en la a. Organiza los datos en una tabla de frecuencias.
Lección 13. b. Construye un gráfico de barras.
c. ¿Cuántos estudiantes usan el computador 1 hora diariamente?
Objetivos de Aprendizaje d. ¿Cuántos estudiantes emplean el computador 3 horas diariamente?
Evaluar formativamente las habilidades e. ¿Cuántos estudiantes tiene el curso?
y los conocimientos adquiridos en la f. ¿Cuántas horas diarias, en promedio, utilizan el computador los estudiantes?
Lección 13:
2. Evalúa si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) con respecto al siguiente
• Tablas de frecuencias. gráfico de barras:
Celulares vendidos por mes
• Gráfico de barras. 14
• Gráfico de líneas. 12
Celulares (cantidad)
10
• Comprensión e interpretación
8
del promedio.
6
4
2
Marzo Abril Mayo Junio
Inicio: 15 minutos Tiempo (mes)
a. En marzo se vendieron menos celulares que en abril.

Recuerde al comienzo los aspectos
b. La menor cantidad de ventas ocurrió en junio.
clave estudiados en la Lección 13.
c. Entre abril y mayo se vendieron 24 computadores.
Para esto puede realizar un breve repaso
d. Durante los 4 meses se vendieron menos de 15 computadores.
oral. Por ejemplo, solicitando que
e. La mayor diferencia de ventas se dio en marzo y abril.
nombren los elementos que componen
f. En mayo, la venta aumentó en 4 computadores con respecto a abril.
una tabla y un gráfico. Así también las g. En total se vendieron 33 computadores.
diferencias y similitudes que hay en
este tipo de representaciones de
la información.
• Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos realizados.
• Leen e interpretan información dada en tablas.
• Leen e interpretan información dada en gráficos de líneas y responden preguntas relativas a la información que
entrega. Comparan información extraída de gráficos de líneas.
• Completan información dada en tablas.
• Resuelven un problema utilizando promedios de datos.

3. El gráfico muestra el consumo de electricidad de una familia durante un año. Desarrollo: 60 minutos
Consumo mensual de electricidad de una familia durante un año
320 Indique el tiempo que tienen para
300
280 desarrollar las actividades propuestas.
260
240 Ínstelos a trabajar individualmente.
220
Consumo (kWh)
200 Si es necesario, lea las preguntas en

180
160
140
voz alta junto con ellos y permítales
120
100
expresar sus dudas para aclarar algunas
80
60
de estas sobre los procedimientos
40
20 a realizar.
0
Tiempo
o
zo
il
lio
to
e
Cierre: 15 minutos
r
br
br
br
br
er
er
ay
ni
Ab
os
Ju
(mes)
ar
Ju
br
En
iem
tu
m
M
M
Ag
Fe
vie
cie
Oc
pt
Di
No
Se
a. ¿En qué mes se presentó el mayor consumo?, ¿de cuánto fue? Invite a sus estudiantes a responder la
b. ¿Cuál fue el promedio de electricidad consumida? sección Retroalimentación, dedique
c. Si el valor de un kilovatio es de $450, explica cómo determinarías lo que pagó la familia en el unos minutos a realizar una autoevaluación
mes de enero.
y coevaluación de la clase.
Antes de finalizar, es importante promover
Javier y Daniel conocen sus promedios en Matemática, que son 6,3 y 6,5, respectivamente.
¿Es posible determinar quién obtuvo más calificaciones sobre 6? Fundamenta tu respuesta. la reflexión en torno a preguntas como
las siguientes:
Páginas 148 y 149.
• ¿Cuánto aprendí en esta lección?
Retroalimentación
• ¿Qué fue lo que me causó mayor
¿Tuviste dificultades para ordenar y
Sí Repasa las etapas para representar datos dificultad?
en una tabla y en un gráfico.
representar datos en tablas y gráficos?
No Pregunta las edades de 5 familiares y • ¿Qué necesito seguir repasando para
construye una tabla y un gráfico de datos. dominar mejor los contenidos?
Sí Considera algún ejemplo de la Invite a cada uno a responder estas
¿Pudiste extraer información de las lección y comenta la información preguntas de manera individual, para
tablas y los gráficos? con algún compañero.
luego generar una discusión en torno
No Busca los gráficos del último censo
nacional respecto a la tecnología a ellas.
y su interpretación.
En esta sección, se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido Puede complementar esta evaluación con
en la Lección 13. Como el estrés que producen las evaluaciones puede los ejercicios y problemas de las páginas
ser contraproducente en el desempeño de los estudiantes, es necesario 148 y 149 del Cuaderno de Actividades.
darles seguridad y establecer un ambiente de tranquilidad que les
permita concentrarse.
Solucionario
Para revisar las soluciones de las

2. La cantidad de horas semanales que un grupo de niñas y niños practican algún deporte
La tecnología son estas:
Unidad
4
Lección 13: Gráficos y tablas 1 3 3 6 2 5 4 1 3 4 5 6 6 5 5
5 4 2 4 3 2 1 2 6 5 4 3 5 3 2
Tablas de frecuencias
1. Ignacio realizó una encuesta a sus compañeros sobre sus mascotas favoritas. Las respuestas
fueron las siguientes:
a. A partir de la información de los recuadros, completa la tabla.
Horas semanales destinadas al deporte

Tiempo (horas) 1 2 3 4 5 6 Total
Niñas (cantidad) 1 2 3 2 5 3 16
Niños (cantidad) 2 3 3 3 2 1 14
a. Completa la tabla con los datos de la encuesta. Guíate por el ejemplo.
Mascota favorita de los compañeros de Ignacio En pareja, analicen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Tipo de mascota Conteo (cantidad) Preferencias (cantidad)
b. F La cantidad de niñas y niños encuestados fue la misma.
6
c. F Solo dos niños practican 3 horas de deporte a la semana.
4
d. V Más de la mitad de las niñas practica como mínimo 4 horas.
3
3. La siguiente imagen corresponde al registro semanal de
6 Pedro al depositar monedas en su alcancía: Moneda Conteo
($) (cantidad)
2 a. Completa la tabla con la información. 500 ///// ///// /////
Registro semanal de monedas en la alcancía de Pedro 100 ///// ///// ///// //
2
Moneda ($) $10 $50 $100 $500 50 ///// ///// ///// /
b. En parejas, respondan las preguntas. Expliquen cómo obtuvieron las respuestas. Cantidad 21 16 17 15 10 ///// ///// ///// ///// /
• ¿A cuántos compañeros encuestó Ignacio? 23 personas. b. ¿Qué moneda es la que más logró reunir esta semana?, ¿cuántas fueron?
• ¿Cuántos compañeros prefieren el conejo como mascota? 4 niños. Moneda de 10, fueron 21 monedas.
• ¿Cuál es la mascota preferida por los compañeros de Ignacio?, ¿y la de menor preferencia? c. ¿Cuánto dinero reunió esta semana? Explica cómo lo determinaste.
Mascota preferida: perro y gato. Mascota con menor preferencia: canario y pez. Reunió $10.210. El valor se obtiene al multiplicar el valor de la moneda por la cantidad
de monedas de cada tipo, luego se suman las cantidades de las monedas diferentes.
• ¿Es útil construir una tabla como la anterior?, ¿por qué? d. ¿Cuál registro prefieres, la tabla o el usado por Pedro? Justifica.
Sí, porque permite observar la información de manera más fácil. Respuesta variada. Ejemplo: La tabla, ya que muestra la información más
ordenada y fácil de interpretar.
136
136 Unidad 4 • La tecnología 137
Orientaciones:
• Las páginas 74 a 76 del Cuaderno de Actividades le permiten reforzar el contenido de Tablas de
frecuencias del Texto del Estudiante, en caso de requerirlo, ayúdeles a extraer conclusiones de los
datos presentados.
380
4. En parejas. 6. En parejas.
Etapa 1 (individual): Analiza la información y completa la siguiente tabla: Etapa 1 (individual): Analiza la información y completa la tabla que muestra la cantidad de
helados vendidos en dos heladerías:
Productos vendidos por don Juan el sábado
Tipo de producto Ganancia por kg ($) Cantidad vendida (kg) Ganancia total ($) Venta de helados de dos heladerías por día
Papas 400 10 $4 000 Día Heladería A (cantidad) Heladería B (cantidad) Total (cantidad)
Lunes 320 210 530
Limones 900 15 $13 500
Martes 150 450 600
Tomates 700 13 $9 100
Miércoles 300 350 650
Naranjas 1 350 12 $16 200
Manzanas 1 620 9 $14 580 Jueves 410 280 690
Plátanos 990 14 $13 860 Viernes 290 340 630
Sábado 520 430 950
Etapa 2 (parejas): Respondan las preguntas. Domingo 450 0 450
a. ¿Con cuál producto don Juan ganó más dinero?, ¿y con cuál menos? Total 2 440 2 060 4 500
Ganó más dinero vendiendo naranjas y ganó menos con las papas.
Etapa 2 (grupal): Respondan las preguntas.
b. ¿Cuánto dinero ganó con la venta de plátanos?
a. ¿Cuál heladería vendió más durante la semana? Explica tu procedimiento.
Ganó $13 860.
Heladería A. Para calcularla se debe sumar la cantidad de helados vendidos
c. ¿Cuál fue la ganancia total de don Juan? Explica tu procedimiento. cada día de la semana por cada heladería.
b. ¿Qué día la heladería A vendió menos helados? ¿Cuánto dinero reunió ese día si los helados
La ganancia total fue de $71 240. Para calcularla se debe sumar la ganancia
cuestan $900?
total de todos los productos.
5. La siguiente tabla muestra los datos sobre las preferencias de los estudiantes respecto al Respuesta:
deporte que quieren practicar en el colegio: El día que menos vendió fue el
martes y reunió $135 000.
Tipo de deporte Niños (cantidad) Niñas (cantidad) Total (cantidad) 150 • 900 = 135 000
Fútbol 9 6 15
Tenis 5 8 13
Básquetbol 4 7 11
Vóleibol 7 5 12
c. ¿Qué día la heladería B vendió más? ¿Cuánto dinero reunió ese día si sus helados
Selecciona la información necesaria para completar las afirmaciones. cuestan $800?
a. Prefieren el fútbol 15 estudiantes en total. Respuesta:

El día que más vendió fue el martes
b. Vóleibol lo prefieren 7 niños y 5 niñas. y reunió $360 000.
450 • 800 = 360 000
c. Si el colegio decidiera realizar solo dos talleres deportivos, deberían ser de
fútbol y tenis .
138 Unidad 4 • La tecnología Lección 13 • Gráficos y tablas 139
• Promueva el trabajo colaborativo en las actividades 4 y 6. Destaque el valor de las diferentes opiniones al
momento de responder las interrogantes planteadas.
381
Gráficos de barras 3. Completa la tabla a partir de la siguiente situación:
Mónica trabaja en la biblioteca de la ciudad. Cada día registra la cantidad de personas que la
1. Representa la siguiente información en el gráfico coloreando los recuadros que visitan. El siguiente registro corresponde al sábado:
sean necesarios.
Persona (grupo etario) Registro (cantidad) Visitantes (cantidad)
A algunos estudiantes de 5° básico se les preguntó por su fruta favorita. Los resultados de la
encuesta fueron los siguientes: Tercera edad |||| |||| |||| |||| |||| 25
Fruta preferida por estudiantes de 5º Básico Adultos |||| |||| |||| |||| |||| |||| 30
6 |||| |||| |||| |||| |||| ||||
Jóvenes 50
5 |||| |||| |||| ||||
4 |||| |||| |||| |||| |||| ||||
Niños 40
3 |||| ||||
2
1
4. Construye un gráfico de barras con la información de la tabla.
0
Tipo
de fruta Visitas a la biblioteca el Sábado
50
2. Analiza la información. 45
La cantidad de celulares vendidos el segundo semestre en una tienda son los siguientes:
40
Celulares vendidos el segundo semestre en una tienda 35
Tiempo (mes) Celulares (cantidad)
Julio 30
30
Agosto 60 25
Septiembre 70 20
Octubre 50
Visitantes (cantidad)
Noviembre 40
15
Diciembre 100 10
5
a. Construye el gráfico de barras. 100
b. ¿Cuál representación te parece más
Niños Jóvenes Adultos Tercera edad
80
apropiada la tabla o el gráfico? Justifica.
Personas (grupo etario)
Respuesta variada. Ejemplo: El 60
gráfico de barras, ya que presenta la
40
información de manera más fácil para 5. Compara ambas representaciones y explica cuál de ellas es más conveniente para el
Celulares (cantidad)
registro de Mónica.
poder analizarla y compararla. 20
Respuesta variada. Ejemplo: Es más conveniente el gráfico de barras, porque
0 entrega la información más ordenada y fácil de analizar y comparar.
lio to re re re re
Ju os mb tub mb mb Tiempo (mes)
Ag tie O c v i e c i e
p Di
140 Unidad 4 • La tecnología Se No Lección 13 • Gráficos y tablas 141
Orientaciones:
• En la Actividad 4, de ser necesario, ayude a sus estudiantes a establecer una escala adecuada para la
elaboración del gráfico de barras.
382
6. En parejas, relacionen la información de la tabla con la del gráfico, 8. Analiza la información del gráfico y resuelve los problemas .
y completen la tabla y el gráfico. El siguiente gráfico representa la cantidad de niños nacidos, de lunes a viernes, en un hospital
de Concepción.
Cantidad de pan vendida por un supermercado
120 Cantidad de niños nacidos en una semana en un hospital de Concepción
110 12
Cantidad de pan vendida
100 10
por un supermercado
90
Tiempo (día) Cantidad (kg) 8
80
Lunes 70 70 6
Martes 100 60 4
50
Cantidad (kg)
Nacidos (cantidad)
Miércoles 120 2
40
Jueves 80 0
30 lunes martes miércoles jueves viernes
Viernes 50 20 Tiempo (día)
10
Sábado 60
a. Completa las siguientes afirmaciones:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Tiempo (día) • Fueron 6 el número de nacimientos ocurridos el día martes.
7. De acuerdo con la tabla y el gráfico, responde. • La cantidad de nacimientos los tres primeros días fue de 24 .
a. ¿Qué día de la semana se vendió menos pan?

• El día en el que nacen más niños fue el miércoles y nacen 10 niños.
El viernes.
b. Si 1 kg de pan se vende a $1 200, ¿cuánto dinero se obtuvo el viernes? • La barra más pequeña corresponde al día jueves y registra solo 3
nuevos nacimientos.
Respuesta:
Respuesta: Se obtuvieron $60 000 el
b. Analiza la información del gráfico y elabora una conclusión con respecto a la cantidad de
50 • 1 200 = 60 000 día viernes. niños nacidos.
Entre el lunes y el viernes nacieron en total 31 niños en ese hospital.
c. ¿Es cierto que el miércoles se vendió más de la mitad de todo el pan vendido esa semana? c. Expresa los datos del gráfico en la siguiente tabla:
Justifica.
No es cierto, en la semana se vendieron 480 kg y el miércoles se vendieron 120 Tiempo (día) Nacidos (cantidad)
kg, que es menos de la mitad de todo el pan vendido esa semana. lunes 8
d. Si solo necesitaras saber en qué día se vendió más pan, ¿dónde buscarías la respuesta:
en la tabla o en el gráfico? Explica. martes 6
Respuesta variada. Ejemplo: En el gráfico, buscaría la barra más alta. miércoles 10
e. ¿Es más útil la tabla o el gráfico para saber cuántos kilos se vendieron el martes? jueves 3
Respuesta variada. Ejemplo: La tabla, ya que al no tener que comparar
viernes 4
información, es más directa la información entregada.
• Mencione a sus estudiantes la importancia de justificar sus respuestas como se propone en las actividades
de la página.
383
Gráficos de líneas 2. Analiza la información de la tabla.
La siguiente tabla muestra el promedio mensual de las temperaturas mínimas de 2019
1. Resuelve el problema . en una determinada comuna de Santiago:
Camilo asistió a su control pediátrico y el doctor le entregó a su madre el siguiente gráfico que 14
Mes Temperatura (°C)
resume la masa de sus primeros 6 años de vida: 13
Enero 14
Masa entre 0 y 6 años de Camilo 12
Febrero 12 11
22
Marzo 11 10
20
9
18 Abril 8
8
16 Mayo 6 7
14
Junio 1 6
12 5
10 Julio 3
4
Temperatura (°C)
Masa (kg)
8 Agosto 5 3
6 Septiembre 7 2
4
Octubre 9 1
2
0 Noviembre 11
0 1 2 3 4 5 6
E F M A M J J A S O N D
Diciembre 13 Mes
Edad (años)
De acuerdo con gráfico, responde. a. Construye un gráfico de líneas para representar las temperaturas.
a. ¿Cuántos kilos tenía Camilo a los 3 años? b. ¿Entre qué meses se produce la mayor variación de las temperaturas?
13 kg. Entre mayo y junio.
b. ¿A qué edad la masa de Camilo fue de 13 kg? c. ¿Cuáles son los tres meses con las temperaturas más bajas? ¿Con qué temporada del año
3 años. coinciden estos meses?
Junio, julio y Agosto, que corresponden al invierno.
c. ¿Entre qué edades se produjo el menor aumento de la masa de Camilo?
Entre los 1 y 2 años. d. ¿Cuáles son los tres meses con las temperaturas más altas? ¿Con qué temporada del año
coinciden estos meses?
d. ¿Entre qué edades se produjo el mayor incremento de la masa de Camilo? Diciembre, enero, febrero, que corresponden al verano.
Entre 0 y 1 años.
e. ¿Se puede afirmar que las temperaturas correspondientes a las temporadas de otoño y
e. ¿Cuántos kilos aumentó Camilo desde los 2 a los 5 años? Explica tu procedimiento. primavera son similares? Justifica tu respuesta.
7 kg; a los 5 años pesaba 18 kg y a los 2 años pesaba 11 kg, la diferencia se Respuesta variada. Ejemplo: Sí, en otoño (marzo, abril y mayo) varía entre 11 °C y
obtiene al restarlos. 6 °C y en primavera (septiembre, octubre y noviembre) varía entre 7 °C y 11 °C.
f. ¿Qué masa registró Camilo al nacer? Argumenta. f. ¿Podrías usar un gráfico de barras para representar la información anterior?, ¿es una mejor
3 kg; al nacer es cuando tiene 0 años. representación que uno de líneas? Justifica.
Respuesta variada. Ejemplo: Sí podría usarse un gráfico de barras, pero para
g. ¿Cuál es la diferencia entre el peso de Camilo al nacer y a los 6 años? Justifica. representar temperaturas es mejor usar el gráfico de líneas.
19 kg; al nacer pesó 3 kg y a los 6 años pesaba 22 kg, al restarlos se obtiene g. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura más alta y la más baja? Justifica.
la diferencia. 13 °C, porque la temperatura máxima es 14 °C y la mínima 1 °C.
Orientaciones:
• Ayude a sus estudiantes a establecer comparaciones entre los gráficos de barras y los gráficos de línea.
Oriéntelos en cuanto a cómo deben plantear las respuestas a las preguntas planteadas en estas páginas.
384
Comprensión e interpretación del promedio 3. A un grupo de estudiantes se les preguntó por la cantidad de horas semanales que
utilizan su celular para estudiar. Con las opciones 0, 1, 2, 3, 4, o 5 horas, las respuestas se
1. Calcula el promedio en cada caso. representaron en el siguiente gráfico:
a. Las edades de un grupo de nueve niños c. La cantidad de horas que un grupo de Uso semanal del celular para estudiar
de un colegio son 9, 10, 12, 11, 10, 13, 12, personas ven TV al día son 5, 2, 1, 0, 5, 4, 12
10 y 8 años. 3, 2 y 2. 10
9 + 10 • 3 + 12 • 2 + 11 + 13 + 8 = 95 5 + 2 + 1 + 0 + 5 + 4 + 3 + 2 + 2 = 24 8
95 : 9 = 10,5… 24 : 9 = 2,6… 6
11 años aproximadamente. 3 horas aproximadamente. 4
2
b. Las temperaturas máximas registradas en d. La cantidad de panes que consume un
0
una semana fueron 28, 30, 32, 29, 31, 32 y grupo de familias al día en el desayuno 0 1 2 3 4 5
28 grados Celsius. son 2, 4, 4, 6, 5 y 6. Tiempo (horas)
28 • 2 + 30 + 32 • 2 + 29 + 31 = 210 2 + 4 + 4 + 6 + 5 + 6 = 27 a. ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?

210 : 7 = 30 27 : 6 = 4,5 30 estudiantes.
30 grados Celsius. 5 panes aproximadamente.
b. En promedio, ¿cuántas horas semanales utilizan el celular esos estudiantes para estudiar?
Respuesta:
2. En parejas, analicen la situación y respondan.
1 • 5 + 2 • 10 + 3 • 8 + 4 • 4 + 5 • 2 = 2,5 2,5 horas en promedio.
Ignacio encuestó a las personas de su edificio sobre la cantidad de celulares que tenían en sus
departamentos. Los resultados los registra esta tabla: 30
Celulares (cantidad) Departamentos (cantidad)

0 6
4. El quinto A del colegio está vendiendo cupcakes para juntar fondos. En la primera semana
1 3 vendieron 12; en la segunda, 14; en la tercera, 16; en la cuarta, 12, y en la última, 1.
2 4
a. ¿Cuántos cupcakes vendieron en promedio?
3 2
4 1 Respuesta:
12 + 14 + 16 + 12 + 1 = 55 11 cupcakes.
a. ¿Cuántas personas fueron encuestadas? Explica. 55 : 5 = 11
16 personas, porque son 16 los departamentos que registra la tabla.
b. ¿Cuántos celulares en total hay en el edificio de Ignacio? Explica.
21 celulares, se suman las multiplicaciones de la cantidad de celulares por la b. Si cada cupcake tiene un valor de $700, ¿cuánto dinero reunieron semanalmente
cantidad de departamentos. en promedio?
c. En promedio, ¿cuántos celulares hay por departamento en el edificio? Respuesta:
Respuesta: 55 • 700 = 38 500 $7 700.
(0 • 6) + (1 • 3) + (2 • 4) + (3 • 2) + (4 • 1) 1,3 celular en promedio 38 500 : 5 = 7 700
= 21 por departamento.
21 : 16 = 1,3…
• Use las actividades propuestas en estas páginas, para que los estudiantes apliquen lo aprendido:
Comprensión e interpretación del promedio. Se sugiere resolver en conjunto con ellos y aclarar posibles
dudas que salgan.
385
¿Cómo vas?
1. Analiza la situación y responde. 2. En parejas, observen el gráfico que muestra las notas obtenidas por los estudiantes
Magdalena hizo una encuesta a sus amigos de quinto básico sobre su asignatura favorita. Los de 5° básico en la última prueba de Matemática, y respondan.
resultados los anotó en su cuaderno.
Notas de la prueba de Matemática
a. Completa la tabla con los datos. 16
14
Niñas Niños 12
Asignatura 10
(cantidad) (cantidad)
niñas. 8
Matemática: 12 niños y 10 Matemática 10 12
gua je: 8 niños y 11 niñas. 6
Len
as. Lenguaje 11 8 4
Ed. Física: 14 niños y 10 niñ
a: 7 niñ os y 5 niñas. 10 14 2
Histori Ed. Física
as. 0
Tecnología: 3 niños y 5 niñ Historia 5 7 2 3 4 5 6 7
Notas
Tecnología 5 3
Total 41 44 a. ¿Cuántos estudiantes rindieron la prueba? 53 estudiantes.
b. ¿Cuántos obtuvieron nota mayor que 3? 43 estudiantes.
b. ¿A cuántos niños encuestó Magdalena?
44 niños. c. ¿Cuál fue la nota más obtenida por los estudiantes?, ¿cómo es su barra? La nota más obtenida fue
6; es la barra más alta.
d. ¿Es cierto que la mayoría de las notas es menor o igual que un 5? Explica.
c. ¿Cuál es la asignatura preferida por las niñas?, ¿coincide con tu preferencia?
Sí, es cierto, 28 alumnos tienen nota menor o igual que 5.
Las niñas prefieren Lenguaje.
e. Calcula el promedio que obtuvieron los estudiantes en la prueba. ¿Crees que es un buen
d. ¿Cuántos niños más que niñas prefieren Matemática? promedio? Argumenta.
Dos niños más que niñas prefieren Matemática.
(2 • 4) + (3 • 6) + (4 • 11) + (5 • 7) + Respuesta:
e. Construye un gráfico para las niñas y otro para los niños. (6 • 15) + (7 • 10) = 265 El promedio es 5; un promedio
sobre 6 es considerado bueno.
Niñas Niños 265 : 53 = 5
14 14 f. Si por un error de revisión la prueba de un compañero subió de un 6 a un 7, ¿qué ocurre con
12 12 el promedio?
10 10
8 8
Se mantiene en 5.
6 6
4 4
Niñas (cantidad)
Niños (cantidad)
2 2
0 0
Mat Len Ed. F His Tec Mat Len Ed. F His Tec Retroalimentación
Asignatura Asignatura
f. ¿Podrías representar en un solo gráfico la información de las niñas y los niños? Justifica. Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo con un
Sí, se podría poner toda la información en un gráfico de barras doble. compañero. Para ello puedes apoyarte en la siguiente actividad: https://n9.cl/qi3f.
De lo contrario, puedes practicar jugando con la actividad: https://n9.cl/plbc.
148 Unidad 4 • La tecnología ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 13 149
Orientaciones:
Gráficos y tablas. Finalice con una reflexión, apóyese en la sección Retroalimentación, aclare las posibles
dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
386
387
Lección
Planificación
14 Probabilidades
En la lección:
• compararás la posibilidad de
ocurrencia de un suceso.

y 185
Actívate
Propósito
En una tienda se eligieron 8 celulares al azar y al revisarlos se detectó lo siguiente:
Activar los conocimientos previos que tienen
los estudiantes acerca de la aleatoriedad
y resultados posibles en experimentos del
Defectuoso
tipo aleatorio.
OA 24
Actitudes Defectuoso Defectuoso
OA A, OA E y OA F
Gestión de la clase Los datos se organizaron en la tabla:

Revisión de celulares
Inicio: 20 minutos
Defectuosos Sin defectos
Cantidad de
Comience con una invitación a la lectura celulares
3 5
de la situación inicial de exploración.
Comenten cuán necesario es este tipo de
procedimientos y qué información entregan. 1. ¿Se puede construir un gráfico de barras que represente la
Dé oportunidad para que mencionen en información de la tabla?
2. ¿Cómo explicarías a un compañero la construcción del
qué otras instancias se realizan evaluaciones gráfico de barras?
de calidad o mercado, y si son efectivas para 3. Si una persona compró un celular en esta tienda antes de
tomar decisiones o anticipar hechos. la revisión, ¿consideras que es baja o alta la probabilidad de
que el celular tenga un defecto? Explica.
Solicíteles que en parejas respondan las
preguntas asociadas al problema y luego, Puedes iniciar con https://n9.cl/gzp9h
entre todos, comparen sus respuestas 184 Unidad 4 • La tecnología

y argumenten para establecer cuáles son
las más completas.
Después, anímelos a pensar en otras
situaciones en los que está presente el
concepto de azar como, por ejemplo, la Notas para el docente
posibilidad de quedar en un determinado Junto con la participación en clases, motive el compromiso con el
grupo formado por el profesor en la sala trabajo bien hecho, las altas expectativas y la rigurosidad.
de la clase. Reitere a los estudiantes que
Recuérdeles lo importante de la comprensión de conceptos y la
cada participación en la sala de clases
práctica para lograr aprendizajes verdaderos. Para fomentar esto,
debe hacerse de forma respetuosa.
invítelos a buscar y realizar actividades adicionales. En el link
https://n9.cl/t528 se presenta un ejemplo de esto para compartir
con ellos.

Resultados posibles
David tiene dos grupos con bolitas de colores, como se muestra en la imagen. Desarrollo: 60 minutos
Grupo 1 Grupo 2
Utilizando el diálogo que se debió generar
cuando los estudiantes compartían sus
respuestas respecto de la pregunta 3 de la
página 184, realice una conexión
ejemplo 1 de la página 185. Permítales
Ejemplo 1 problema que realicen comentarios en cuanto
¿Cómo se puede determinar un suceso seguro al sacar una bola del grupo 1 sin mirar? a la situación planteada, analicen las
1 Describe las características de las bolas del grupo 1. En este caso, hay 6 bolas iguales conclusiones y respondan en conjunto
de color azul.
En este ejemplo,
las preguntas. Después analicen el
2 Determina el suceso seguro al elegir una bola del grupo 1 sin mirar. ¿qué suceso ejemplo 2 y la pregunta que le sigue: Si al
En este caso, es seguro que será una bola azul. es imposible?
grupo 2 agregamos 1 bola roja y quitamos 1
• Si agregamos al grupo 1 una bola blanca, ¿dejaría de ser un suceso seguro?
verde al elegir una bola sin mirar, ¿de qué color
es más posible que sea la bola?
Ejemplo 2 problema
Luego, formalice junto con ellos qué es un
Si sacas una bola del grupo 2 sin mirar, ¿cómo puedes determinar los posibles resultados?
evento seguro y uno imposible, pídales
1 Describe las características de las bolas del grupo 2. En este caso, hay 3 bolas de color rojo ejemplos y que argumenten por qué
y 5 de color verde.
cumplen con alguno de los dos.
2 Determina los posibles resultados. En este caso, hay dos posibilidades: En este caso,
elegir una bola roja o una verde. Además, es más posible que sea ¿qué suceso Teniendo establecido esto, inste a leer el
verde y menos posible que sea roja. es imposible?
ejemplo 2, su desarrollo y las conclusiones
• Si al grupo 2 agregamos 1 bola roja y quitamos 1 verde al elegir una que ahí se exponen, para poder así
bola sin mirar, ¿de qué color es más posible que sea la bola? Explica. establecer la idea de espacio muestral.
Recoja a través de preguntas al azar
• Un experimento es determinístico si se tiene certeza de cuál será su resultado.
Por ejemplo, extraer una bola azul de una caja que solo contiene bolas azules. ejemplos de experimentos aleatorios
• Un experimento es aleatorio si su resultado depende del azar, es decir, no se tiene certeza y hágalos interactuar para que otro
de cuál será su resultado. Por ejemplo, al lanzar una moneda no sabemos si saldrá cara o sello.
establezca los respectivos espacios
• Los resultados de un experimento aleatorio se pueden clasificar en seguros, posibles
e imposibles. Por ejemplo, al tirar un dado: seguro se obtiene un número entre 1 y 6; es muestrales.
posible obtener un 5 y es imposible obtener un 7.
Cierre: 10 minutos
Lección 14 • Probabilidades 185
Finalice permitiendo que dialoguen entre
ellos sobre los conocimientos adquiridos,
guíelos para que reconozcan cómo los
Todos pueden aprender conceptos nuevos que han trabajado hoy
Dado que el dominio de este tema y la realización de las actividades ya estaban presentes en su cotidianeidad.
requieren el uso de gráficas, ideas de azar y aleatoriedad introducidas
en clases anteriores, es una buena instancia para reforzar conceptos
aún débiles. Por esta razón, se sugiere inducirlos a que evalúen las Es importante promover en todo
capacidades que han desarrollado y las dificultades subsecuentes. momento un ambiente de respeto y
Para estimular la reflexión, puede hacer preguntas como las compañerismo, en el que todas las
siguientes: opiniones y dudas sean escuchadas, y al
mismo tiempo, resueltas, ya sea por los
• ¿De qué forma puedo remediar mis debilidades? estudiantes o en conjunto con usted.
• ¿Cómo evalúo mi desempeño?
• ¿Cómo evalúo el desempeño de los demás?

Planificación 1. Clasifica los experimentos en aleatorios o determinísticos.
Clase 12 2 horas pedagógicas / págs. 186 a. Lanzar una moneda al aire.

y 187 b. Exponer un papel al fuego.
c. Elegir el número ganador de una lotería.
Propósito d. Sacar al azar una moneda de una alcancía.

e. Introducir una bolsa de té al agua hervida.
Aplicar los conceptos de suceso, tipos de
sucesos y espacio muestral, en el análisis de 2. Representa en tu cuaderno las bolsas con las bolitas necesarias para que cada afirmación
sea correcta.
situaciones y la resolución de problemas.
a. Sacar una bola azul es un c. Sacar una bola negra es un suceso posible.
suceso imposible.
Objetivo de Aprendizaje d. Sacar una bola amarilla es más probable
b. Sacar una bola verde es un suceso seguro. que sacar una roja. [Profundización]
OA 24
3. Escribe los resultados posibles de los siguientes experimentos:
Actitudes a. Lanzar una moneda. c. Elegir al azar una letra de la
palabra TECNOLOGÍA.
OA A, OA E y OA F b. Lanzar un dado.
4. Clasifica los siguientes eventos en seguros, posibles o imposibles. Fundamenta tus respuestas.
a. Sacar un número impar al lanzar un dado. e. Sacar un número mayor que 1 al
b. Obtener un número mayor que 7 al lanzar el dado.
lanzar un dado. f. Obtener el número 1 o 6 al lanzar el dado.
Para el desarrollo de esta clase práctica se c. Sacar un número par al lanzar un dado. g. Ir a comprar y sacar una manzana que
sugiere trabajar en conjunto las actividades d. Conseguir un número 5 al lanzar pese exactamente 200 gramos.
del libro y del Cuaderno de Actividades, un dado. h. Hacer un gol desde el punto penal.
páginas 150 y 151. 5. Resuelve el problema .
Para el aniversario de un colegio se sortearon algunos

Gestión de la clase premios entre los estudiantes. Para ello, los alumnos
seleccionados sacan, sin mirar, un papel de una caja que Celular Notebook
Inicio: 15 minutos tiene anotados los tres posibles premios que recibirán. Notebook Celular
Celular Tablet
a. ¿Cuáles son los posibles premios? Tablet Notebook
Para despertar el interés de sus estudiantes Celular Celular
en la clase práctica realice un recuento breve b. ¿Cuál es la cantidad que hay de cada aparato? Notebook Tablet
del contenido expuesto en la página 185. c. ¿Qué premio es imposible obtener?

d. ¿Qué premio es menos probable obtener? [Profundización]
Pregunte, por ejemplo, como se resolvieron
los ejemplos 1 y 2 estudiados en la clase
anterior, permítales recordar lo trabajado 186 Unidad 4 • La tecnología
en la sesión anterior: espacio muestral,

suceso imposible, seguro, etc. A medida
que van participando, se sugiere registrar
los conceptos en un organizador gráfico, el
cual pueda ser un apoyo para los estudiantes Para promover el razonamiento lógico matemático, plantee en la
en su quehacer en la sección. Así también, Actividad 8 no solo el uso del material concreto y su manipulación,
antes de comenzar el trabajo, pídales que sino que también preguntas e inquietudes que vayan más allá del
manifiesten sus fortalezas y cómo abordarán registro de resultados y cálculos. Invítelos a cuestionarse el porqué
aquellas dificultades que de ellos, con qué fin se ha diseñado la actividad con el dado pintado
se presenten. de esa forma, qué otra característica perciben de esta actividad.
Motívelos a diseñar un experimento ingenioso y a plantear las
preguntas que permitan analizarlo.

6. Describe la cantidad de bolitas verdes que debes agregar o la cantidad
de azules que debes quitar para que, al extraer una bolita sin mirar, el
resultado «sacar una bolita verde» sea: Desarrollo: 60 minutos
a. imposible.
b. posible. Solicite desarrollar la actividad 1, esto
c. seguro. le permitirá observar si diferencian
experimentos aleatorios determinísticos
como elemento base para la clase.
En un grupo de 15 estudiantes se registró el color de celular de cada uno de ellos.
Luego, pídales avanzar en la resolución
N: negro P: plomo B: blanco R: rosado A: Azul
de la actividad 2. Revise en el momento,
Los resultados fueron los siguientes:
N–N–P–P–R–A–N–A–N–P–A–N–P–A
para asegurar así que todos comprenden
la instrucción y los conceptos
Si se realiza el experimento aleatorio «elegir a un estudiante y registrar su color de celular», responde: involucrados. En la actividad 3 ayude a
a. ¿Cuáles son los resultados posibles? notar que es el espacio muestral el que
b. ¿Es seguro que el celular sea negro? deben determinar.
c. ¿Es posible que el celular sea morado?
Antes de continuar con el resto de las
8. Tres integrantes. Experimenten con las probabilidades: necesitarán un dado, colorear
actividades, ordene al curso en grupos
dos caras de rojo, tres de amarillo y una de azul. [Profundización]
de tres integrantes. Destine un tiempo
Instrucciones: prudente para que cada grupo aborde
• Formen grupos de 3. los problemas restantes hasta el ítem 7,
• Cada participante elige un color del dado para jugar. y luego permita socializar sus respuestas
• Por turnos, cada participante lanza el dado. Si sale el color elegido, gana un
punto y lo anota en la tabla. De lo contrario, anota 0. y explicaciones.
• Se juegan 4 rondas y gana quien consigue más puntos al término del juego. Para la Actividad 8, es necesario el uso de
a. Construyan una tabla con los resultados de cada integrante.
material concreto, por lo que es posible
b. Respondan:
que requieran un tiempo previo de
• ¿Qué color se obtuvo más veces?
organización. Monitoree cómo se realiza
• ¿Qué color se consiguió menos veces? lo propuesto y oriente la discusión.
• ¿Por qué crees que se tiene más veces este color?
Si el tiempo lo permite invítelos a realizar
• Si vuelves a jugar, ¿qué color elegirías para ganar? Argumenta.
las actividades 1 a 5 de las páginas 150
Páginas 150 y 151. y 151 del Cuaderno de Actividades, y
discuta con ellos las respuestas en cada
caso, así podrán todos expresar su dudas.
Cierre: 15 minutos
Realice una breve reflexión del trabajo
Dificultades y errores frecuentes grupal, para ello pregunte ¿crees que es
La identificación y representación de espacios muestrales. En este importante escuchar y respetar las ideas
sentido, algunas veces los estudiantes no consideran todos los de los demás?, ¿por qué? Pídales que
elementos u omiten algunos, ya sea porque no los visualizaron expresen las dificultades específicas que
o porque consideraron que no eran parte de él, como también se les pudieron tener al identificar espacios
hace complejo utilizar representaciones simbólicas o icónicas. muestrales o al tratar de resolver los
Incentive a los estudiantes a ser observadores al momento de realizar problemas de estimación de probabilidad
las actividades. de ocurrencia; oriéntelos a encontrar en
ellos una estrategia que les permita mejorar
y obtener las respuesta de una forma
mucho más intuitiva.

Comparación de probabilidades
Ce
Gif
lula
Planificación En una tienda de tecnología, cada cliente tiene la posibilidad
tca
r
rd
de girar la ruleta una vez y ganar un premio.
Clase 13 2 horas pedagógicas / págs. 188 Siga participando

participando
y 189 problema
Siga
Ejemplo 1
Al girar la ruleta, ¿cómo se puede determinar la opción más
let
ook
Tab
teb
posible de obtener?
No
1 Reconoce las opciones posibles.
Comparar probabilidades para describir la
• Giftcard • Tablet
posibilidad de ocurrencia de un evento.
• Notebook • Siga participando
• Celular
2 Determina los resultados posibles al girar la ruleta.
OA 25
• 1 sector naranjo (Giftcard). • 1 sector morado (Tablet).
• 1 sector azul (Notebook). • 2 sectores verdes (Siga participando).
Actitudes • 1 sector amarillo (Celular).
OA A, OA E y OA F 3 Como hay 2 sectores verdes que corresponden a «Siga participando», esta es la opción más
posible de obtener.
• ¿Algún premio tiene mayor posibilidad que otro? Explica.

Inicio: 15 minutos Ejemplo 2 problema
Mateo afirma que es más posible obtener un notebook que una giftcard. ¿Cómo se puede
Comience invitando a la lectura de la comprobar esto?
situación expuesta al inicio y que comenten 1 Compara la posibilidad de obtener un notebook o una giftcard.
si alguna vez han participado o visto algún • 1 sector naranjo (Giftcard). ¿Cómo se puede
experimento similar, cómo creyeron que • 1 sector azul (Notebook). demostrar que la
Tablet tiene la misma
resultaría, si creían que podían llegar a ganar 2 La posibilidad de obtener una giftcard o un notebook es igual. posibilidad?
y por qué.
• ¿Es más posible de obtener un celular que una giftcard? Explica tu respuesta.
Los eventos se pueden comparar según su posibilidad de ocurrencia:
Una vez que asocien la posibilidad de • Si un evento tiene más posibilidades de suceder que otro, se dice que tiene mayor
ocurrencia de un evento con la cantidad probabilidad de ocurrencia.
de repeticiones de él frente a un universo • Si tiene menos posibilidades, se dice que tiene menor probabilidad de ocurrencia.
de posibles resultados, luego del análisis
y revisión de los ejemplos 1 y 2, permítales 188 Unidad 4 • La tecnología
formalizar este hecho para poder utilizarlo
en las actividades de práctica. En este
sentido, use la información expuesta en el
recuadro gris de formalización y plantee un Notas para el docente
ejemplo para ilustrarlo, como: lanzar un dado
Motívelos a realizar la situación de exploración en la sala de clases,
para obtener un numero diferente a 6 para
construyendo con material concreto (que previamente tiene que
señalar la menor y la mayor probabilidad de
haber organizado) la ruleta y explique la distribución de sus partes
ocurrencia.
para generar sucesos con distinta probabilidad.
Permítales comentar sobre cómo se les Pídales que hagan el registro de lo ocurrido y propongan
ocurre resolver y que luego desarrollen las conclusiones de lo observado, para luego evaluar la actividad en
respuestas para las actividades 1 y 2. conjunto. Oriéntelos con preguntas como:
Ínstelos a establecer los mejores • ¿En qué ayuda a mi comprensión vivenciar la actividad?
argumentos y proponga que sean
• ¿Qué elementos fueron necesarios para que fuera una actividad
registrados por todos en sus cuadernos. de aprendizaje?

1. Compara los siguientes eventos: Desarrollo: (continuación)

• Sacar una T. • Sacar una I. T A
• Sacar una F. • Sacar una O. I
F Para las actividades siguientes, pídales que
a. ¿Es más probable sacar una T o una F?
I formen grupos de tres personas. Utilice
A I
b. ¿Cuál es la probabilidad de ocurrencia de obtener una O? esta instancia para recordar nuevamente la
importancia del trabajo como comunidad,
2. La tabla muestra la cantidad de fichas por color que hay dentro Color
Fichas la valorización de las ideas de todos y la
de una bolsa. (cantidad)
Verde 6 necesidad de buscar formas adecuadas
a. ¿Qué color de ficha es más probable sacar de la bolsa?
Amarillo 3 para comunicarlas. Consúlteles sobre qué
b. ¿Qué color de ficha es menos probable obtener? Rojo 7 beneficios provoca el uso del lenguaje
c. ¿Qué color de ficha tiene igual probabilidad de salir que la Negro 5
propio de la disciplina y el orden en los
de color azul? Azul 6
argumentos.
3. Amparo tiene una bolsa con 25 tarjetas numeradas del 1 al 25. Compara los dos sucesos
que aparecen en la tabla y señala cuál es más probable. Justifica tu respuesta.
Monitoree constantemente que esto y la
realización de las actividades se realicen
Suceso 1 Suceso 2
en un tiempo adecuado, lo cual permita
Que salga número par. Que salga número impar.
Que salga 9. Que salga 19. su revisión. Identifique previamente
Que salga un número mayor que 15. Que salga un número menor que 15. a qué estudiantes hará participar en
los momentos de socialización de las
respuestas, para que estas sean diversas
Rodrigo hace girar una ruleta. Gana si elige un color que coincida con
el que marca la ruleta.
y permitan el diálogo constructivo.
a. ¿Qué color debería escoger para tener más probabilidad de ganar?
Cierre: 15 minutos
b. Ordena los resultados de mayor a menor probabilidad de ocurrencia.
Consúlteles sobre la importancia de poder

Páginas 152 y 153. estimar la posibilidad de ocurrencia de
Sintetiza eventos. Invítelos a compartir situaciones
cotidianas o del entorno que creen pueden
Posibilidad de los resultados posibles
estimar desde ahora.
• Es posible obtener un 5.
Al lanzar un dado: • Es imposible obtener un 7.
• Es seguro obtener un número del 1 al 6.
Planificación

Propósito
Comparar probabilidades para describir la
Inicio: 10 minutos posibilidad de ocurrencia de un evento.
Repase los aspectos principales a tener en cuenta para comparar la
probabilidad de ocurrencia de un evento. Objetivos de Aprendizaje
OA 25
Trabaje una a una y en conjunto las actividades 1 a 5 de las
páginas 152 a 153 del Cuaderno de Actividades. Aclare las
dudas que puedan surgir. Cuaderno de Actividades

Finalice invitando a sus estudiantes a expresar nuevos aprendizajes. las páginas 152 y 153 del Cuaderno de
Actividades.

Planificación 1. ¿De qué color debería ser la ficha que se debe agregar para que se cumpla lo siguiente?
Clase 15
a. Sacar una ficha roja tiene más probabilidad de ocurrencia que
2 horas pedagógicas / págs. 190
sacar una verde.
y 191
b. Sacar una ficha azul tiene igual probabilidad de ocurrencia que
sacar una roja o verde.
Propósito
Evaluar los objetivos desarrollados en la Del conjunto de bolitas que se muestra en la imagen se saca una bolita al azar.
Lección 14. a. ¿Qué resultado tiene la misma probabilidad de ocurrencia?
Justifica.
Objetivos de Aprendizaje b. ¿Cuál es el color que tiene más probabilidad de ocurrencia?,
¿por qué?
OA 24 y OA 25
c. ¿Cuál es color que tiene menos probabilidad de ocurrencia?,
¿por qué?
Actitudes
OA A, OA E y OA F 3. Evalúa si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) con respecto al experimento
«sacar una carta al azar» del grupo que se muestra en la imagen.
a. Los resultados probables son 6, 7, 8, 9 y 10.
b. «Sacar una carta con un número par» es un suceso seguro.
Cuaderno de Actividades c. «Sacar una carta con un número mayor que 5» es un
suceso posible.
d. «Sacar un número menor que 15» es un suceso imposible.
los ejercicios y problemas de las páginas
e. «Sacar una carta de diamante» es un suceso seguro.
154 y 155 del Cuaderno de Actividades.
4. Evalúa si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) con respecto a la información de
las siguientes cajas y sus tarjetas:
Caja 1 Caja 2 Caja 3
Inicio: 15 minutos
Comience recordando los aspectos clave
estudiados en la Lección 14. Solicíteles
mencionar la diferencia entre experimento
aleatorio y determinístico. Pregunte en
a. Es más probable sacar una tarjeta verde de la caja 1 que de la caja 3.
forma aleatoria por la diferencia entre b. En la caja 3 es seguro sacar una tarjeta verde.
evento seguro e imposible, qué es el
espacio muestral o cómo identificar la
posibilidad de ocurrencia de un suceso. 190 Unidad 4 • La tecnología
Escuche con atención las respuestas de

sus estudiantes y hágales saber que cada
una de sus respuestas y comentarios son Indicadores de evaluación
valiosos para la clase. • Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar;
De esta manera, consolidará un ambiente por ejemplo: al lanzar un dado, indican los resultados posibles
de trabajo agradable en la sala de clases. incluidos en el evento «que salga un número par».
También, puede recordar la importancia de • Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento mediante

expresiones simples, como seguro, posible, poco posible o imposible.
la confianza en sí mismo, la seguridad y la
autoestima, pues si los estudiantes confían • Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura,
en ellos, conocerán todo su potencial posible, poco posible o imposible.
académico, por eso haga énfasis en que • Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es
ellos son inteligentes y capaces. mayor que la de otros eventos, sin calcularla.

c. Es menos probable obtener una tarjeta roja de la caja 2 que de la caja 1. Desarrollo: 60 minutos
d. Es imposible sacar una tarjeta negra de la caja 3.
Invite a realizar en esta instancia todas las
e. Obtener una tarjeta roja de la caja 1 es igual de probable que de la caja 2.
actividades de forma personal. Para eso, lea
f. La probabilidad de tener una tarjeta morada es igual en las tres cajas.
y aclare las instrucciones de todas ellas.
Daniel, Camilo y Andrea están repasando para los exámenes. Organizaron preguntas en
En el caso de ser necesario puede apoyar el
tres grupos distintos, tal como muestra la imagen: aprendizaje de sus estudiantes modelando
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
algunas de las actividades con material
concreto de manera que puedan manipular
• 12 Ciencias • 10 Matemática • 12 Lenguaje
lo planteado. Por ejemplo, en la actividad
• 8 Matemática • 9 Lenguaje • 10 Matemática
• 5 Lenguaje • 4 Historia • 2 Historia 1; 2 y 3 puede usar fichas de colores o las
• 0 Historia • 2 Ciencias • 1 Ciencias cartas mencionadas en las actividades.
Luego, destine el tiempo necesario para que
a. Daniel prefiere preguntas de Lenguaje. ¿Qué grupo debería elegir?, ¿por qué? formen grupos de tres personas y revisen
b. Pía prefiere preguntas de Matemática. ¿Qué grupo debería elegir?, ¿por qué? las respuestas; de esa forma, que socialicen
c. ¿En qué grupo es menos probable responder preguntas de Matemática? solo aquellas en que discrepen o no puedan
d. ¿En qué grupo es más probable responder una pregunta de Historia? llegar a un consenso. Dé la oportunidad
e. ¿En qué grupo es imposible tener que responder una pregunta de Historia?
de que todos manifiesten sus argumentos
Páginas 154 y 155.
y contraargumentos, estableciendo
finalmente lo correcto.
Retroalimentación
Cierre: 15 minutos
¿Tuviste dificultades para describir Sí Repasa los ejemplos y las formalizaciones
la posibilidad de ocurrencia de para que internalices los nuevos conceptos. Finalice la clase instándolos a realizar
un evento? No Menciona 2 sucesos posibles y 2 imposibles las actividades planteadas en la sección
del experimento «lanzar un dado». Retroalimentación. Por último, permítales
Sí Repasa los ejemplos y comenta con
compartir sus respuestas a fin de que entre
¿Pudiste comparar la posibilidad tus compañeros lo que significan los todos puedan organizarse para cuando
de ocurrencia de algunos conceptos «posible» y «poco posible».
sucesos aleatorios? alguno presente dificultades.
No Compara los 2 sucesos posibles que
mencionaste con los de un compañero.
Solucionario
La evaluación formativa cumple un papel importante en el proceso en el
cual los estudiantes van adquiriendo aprendizajes. Esta permite reorientar Para revisar las soluciones de las
la actividad o la planificación en búsqueda de remediales que permitan actividades propuestas para la
avanzar a todos, sin dejar a ninguno atrás; en el fondo, asegurar que todos Lección 14, utilice la sección
aprendan. Se recomienda que las evaluaciones formativas no solo se Solucionario, páginas 418 a 419, y
conciban como evaluaciones de lápiz y papel luego de haber acumulado páginas 396 a 398 para las actividades
aprendizajes o contenidos. Estas deben ocurrir a partir de evaluaciones del Cuaderno de Actividades.
constantes durante varios momentos de la clase, específicamente, cuando
los estudiantes realizan las actividades o cuando debaten para encontrar
la mejor respuesta entre todos. Hacer evaluaciones formativas varias veces
durante la clase permite realizar acciones remediales oportunas, evitando
la acumulación de aprendizajes no logrados.

3. Clasifica cada uno de los siguientes eventos como seguro, probable o imposible:
Lección 14: Probabilidades
a. Sacar un número menor que 7 al lanzar un dado. Seguro.
b. Sacar una ficha negra de una bolsa con fichas rojas. Imposible.
Resultados posibles
c. Comprar un boleto y ganarse la lotería. Probable.
1. Clasifica los experimentos en determinísticos o aleatorios. Marca con un .
d. Obtener un resultado par, al lanzar dos dados. Probable.
Experimento Determinístico Aleatorio
e. Lanzar una moneda al aire y que salga sello. Probable.
Estimar el tiempo de espera en tu visita al médico
La nota máxima que podrías obtener en una prueba. 4. Mariana resultó seleccionada para participar en un sorteo de una tienda.
El sorteo consiste en extraer una tarjeta de una tómbola que tiene 5 tarjetas de cada una de las
El ganador de una competencia de atletismo. opciones que muestra la imagen:
Medir en la balanza 2 kg de frutas.
Elegir un naipe de una baraja sin ver las cartas. Siga

participando Plancha
Lanzar un dado y observar el puntaje.
Celular
Hervidor
Smart TV
2. En parejas.
Etapa 1 (individual): Selecciona 6 bolitas del siguiente
conjunto para que la proposición sea verdadera. En cada
caso, dibújalas.
a. ¿Cuántas tarjetas hay en total?, ¿cuántas de ellas tienen premio?

a. Extraer una bolita negra es un c. Extraer una bolita negra es el doble de 25 tarjetas en la tómbola y 20 de ellas tienen premio.
suceso seguro. probable que sacar una anaranjada.
b. ¿Qué es más probable para Mariana: ganar un premio o no? Justifica.
Ganar un premio, porque 20 tarjetas tienen premio y solo 5 no tiene premio.
c. ¿Qué premio es más probable que obtenga Mariana? Explica.

Es igual de probable ganar cualquiera de los premios, porque hay igual cantidad
b. Sacar una bolita anaranjada es menos d. Sacar una bolita anaranjada es muy de tarjetas por cada premio, 5 de cada uno.
probable que sacar una negra. posible, pero no seguro. 5. Si Matilde tiene tres hermanos, pero no sabes cuántos son hombres o mujeres, ¿es más
probable que sean dos hombres y dos mujeres, o que sean tres mujeres y un hombre?
Muestra tu procedimiento.
Matilde Hermanos Respuesta:

M M, M, M Tienen igual probabilidad.
Etapa 2 (parejas): Comparen sus respuestas y escriban una conclusión. M M, M. H
Mientras más pelotas de un color haya, más probable es que salga ese color. M M, H, H
M H, H, H
150 Unidad 4 • La tecnología Lección 14 • Probabilidades 151
Orientaciones:
• Al realizar la actividad 2 promueva el trabajo colaborativo. Destaque el valor del trabajo en grupo cuando
todos sus integrantes aportan al responder las interrogantes planteadas.
396
Comparación de probabilidades 4. Pedro tiene una bolsa con 5 caramelos de chocolate, 4 de menta, 3 de frutilla y 2 de piña,
todos de la misma forma y tamaño. Si saca uno de ellos al azar:
1. En cada caso, colorea todas las figuras de verde o rojo para que se verifiquen las situaciones.
a. ¿Es posible que el dulce sea de frutilla? Justifica.
a. Elegir una verde es b. Elegir una verde o c. La probabilidad de elegir Sí, porque en la bolsa sí hay caramelos de frutilla.
menos probable que una roja tienen la una roja es el triple que
escoger una roja. misma probabilidad. la de una verde. b. Explica si es más probable sacar uno de limón que uno de frutilla.
Es más probable sacar uno de frutilla porque es imposible sacar uno de limón, ya
R R V V R R V V V R R R que en la bolsa no hay caramelos de limón.
c. ¿Es probable que Pedro saque de la bolsa un dulce de naranja?, ¿qué valor le asignarías
R R R R R R V V V R R R a esa probabilidad?
Es imposible que saque un caramelo de naranja porque no hay de ese sabor en
• ¿Existen otras opciones de pintar las figuras y verificar las situaciones?, ¿en todas ellas? la bolsa; la probabilidad sería 0.
Explica. 5. El siguiente gráfico muestra la cantidad de fichas por color que tiene Cristián ordenadas
Solo en el ejercicio a. hay más opciones de pintar las figuras; deben ser menos verdes que rojas. En b. en un tarro:
debe haber la misma cantidad de rojas que de verdes. Y en c. debe ser el triple de rojas que verdes. Cantidad de fichas por color en un tarro
2. En una urna se tienen las siguientes tarjetas y se extrae una al azar. 12
10
8
A E I O U 6
4
Escribe el evento, según corresponda.
Fichas (cantidad)
2
a. Evento seguro: Extraer una vocal.
0
Roja Amarillo Morado Azul Verde
b. Evento posible: Extraer una vocal abierta. Fichas (color)
c. Evento imposible: Extraer una consonante. Si Cristián extrae una ficha al azar, verifica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifica cada una de ellas.
3. De una tómbola con bolitas numeradas del 1 al 30 se extraerá una de ellas. Compara cada
pareja de sucesos y señala cuál es más probable. Marca con un . a. V La ficha amarilla y la azul tienen la misma probabilidad.
ya que hay 6 fichas amarillas y 6 azules.
Suceso 1 Suceso 2
b. F La ficha morada tiene menos probabilidad de salir que la verde.
a. Número divisible por 10. Número divisible por 5. La ficha morada tiene más probabilidad de salir que la verde, ya que hay
10 moradas y 4 verdes.
b. Número mayor que 14. Número menor o igual que 15. c. V La ficha de menor probabilidad es la roja.
c. Número primo mayor que 10. Número impar menor que 20.
porque hay menos fichas de ese color.
d. F Sacar una ficha azul o una verde es más probable que sacar cualquiera de las otras.
d. Número par y múltiplo de 4. Número impar y divisible por 3.
porque azul y verde hay 10 en total y las demás fichas son 19, por lo tanto,
es más probable sacar un color que no sea azul o verde.
152 Unidad 4 • La tecnología Lección 14 • Probabilidades 153
• En el desarrollo de las actividades acompañe a sus estudiantes, en especial a quienes más lo necesitan,
aclarando cualquier duda que les puedan surgir.
397
¿Cómo vas?
1. Relaciona uniendo con una línea cada situación con uno o varios conjuntos. 3. Observa los frascos A B y C que contienen solo tarjetas blancas y anaranjadas:
A B C
Extraer una ficha La probabilidad de La probabilidad Extraer una ficha

rayada es menos extraer una rayada es de extraer una lisa rayada o una lisa Elige uno de ellos en cada caso y justifica.
probable que el doble que la de es el doble que la son equiprobables. a. Si quisieras extraer una tarjeta blanca, deberías elegir el frasco A , ya que
extraer una lisa. una lisa. de una rayada.
es el único conjunto que tiene más tarjetas blancas que anaranjadas.
2. Analiza la situación y responde. b. Si quisieras una tarjeta anaranjada, deberías elegir el frasco
C , ya que
es el único conjunto que tiene más tarjetas anaranjadas que blancas.
De una bolsa que contiene tarjetas de igual tamaño y forma, con todas las letras de la palabra
PROBABILIDAD, se extrae una de ellas sin mirar.
a. ¿Qué es más probable: extraer una vocal o una consonante? Justifica. Un juego consiste en lanzar un dado y luego una moneda con las siguientes reglas:
Es más probable extraer una consonante, ya que son 7 y las vocales son 5.
• Gana: si obtiene un número par y cara.
b. ¿Qué letras tienen la misma probabilidad que la letra A? • Lanza nuevamente: si obtiene un número impar y sello.
Las letras B, D e I. • Pierde: si obtiene un número par y sello, o un número impar y cara.
c. ¿Cuáles son las letras de menor probabilidad? a. Justifica en cada caso si el participante gana, pierde o lanza nuevamente.
Las letras P, R, O y L. • Pedro obtuvo un 5 y sello. Pedro lanza nuevamente, porque obtiene número impar y sello.
d. Si se extraen dos consonantes seguidas, una después de la otra, tras devolverlas a la bolsa, • Magdalena obtuvo un 4 y cara. Magdalena gana, porque obtiene número par y cara.
¿hay mayor probabilidad de sacar una vocal después? Argumenta.
b. Explica cuál de las opciones (ganar, perder o lanzar nuevamente) es más probable de
La probabilidad vuelve a ser la de un comienzo (5 de 12), ya que están de vuelta obtener en ese juego.
todas las tarjetas en la bolsa. Es más probable la opción perder, porque para perder hay 6 opciones (1-cara; 2-sello;
e. Si se extraen dos consonantes seguidas, una después de la otra, tras devolverlas a la bolsa,
3-cara ; 4-sello; 5-cara; 6-sello). Para ganar o lanzar nuevamente, hay 3 opciones en
¿hay menor probabilidad de sacar una consonante después? Argumenta.
La probabilidad vuelve a ser la de un comienzo (7 de 12), ya que están de vuelta cada caso.
todas las tarjetas en la bolsa.
Retroalimentación
f. Si se extraen dos letras iguales, una después de la otra, tras devolverlas a la bolsa, ¿es más
probable sacar vocales o consonantes después? Argumenta.
Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo con un
Es más probable sacar una consonante, ya que hay 7 consonantes y 5 vocales. compañero. Para ello puedes apoyarte en la siguiente actividad: https://n9.cl/8zesm.
De lo contrario, puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/sm2k.
Orientaciones:
Probabilidades. Concluya con una reflexión, apóyese en la sección Retroalimentación, aclare las posibles
dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
398
399
Lección
Planificación
15 Diagramas de tallo
y hojas
En la lección:
• construirás diagramas
de tallo y hojas.

y 193
Actívate
Propósito
El tamaño de los televisores se mide en pulgadas y señala la longitud de su diagonal, como se
Comprender cómo elaborar un diagrama muestra en la imagen.
de tallo y hojas.
OA 27
Actitudes
OA A, OA E y OA F
Los datos obtenidos en una encuesta se
52" ordenan en el siguiente pictograma:
Tamaño de los televisores de los

Gestión de la clase alumnos de 5° básico
Inicio: 20 minutos 40"

46"
Comience invitando a leer la situación
52"
inicial de exploración en la sección
60"
Actívate. Sugiera que respondan en
65" = 3 estudiantes
parejas las preguntas correspondientes.
Al momento de realizar la revisión,
pregúnteles qué les fue simple recordar 1. ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
sobre los pictogramas y sobre la estrategia 2. ¿Qué tamaño de televisor es el más común dentro
de los encuestados?
que utilizaron para responder las preguntas.
3. ¿Cuántos más estudiantes tienen televisor de 52" en
Después de discutir cada una de las comparación con los que tienen televisor de 65"?
respuestas con el fin de concientizar el uso 4. Si 1 pulgada equivale a 2,54 cm, ¿cuántos centímetros mide
Puedes iniciar con
apropiado de los recursos tecnológicos, un televisor de 52"? Explica cómo lo determinaste.
https://n9.cl/rau0
pregunte a sus estudiantes si la televisión
de tu casa funciona bien, ¿necesitas
cambiarla por una más grande?
Anímelos a expresar sus respuestas y
felicítelos por participar en clase. Ambiente de aprendizaje
Fomente un ambiente de interacción y respeto entre todos con el fin de

que todos tengan la confianza de preguntar o dar su punto de vista frente
a problemáticas planteadas, promoviendo el compañerismo al escuchar
Para profundizar en el contenido y con atención.
práctica de lo trabajado en la clase,
puede invitar a desarrollar la actividad
propuesta por el Mineduc en el
siguiente link:
https://n9.cl/6c3y

Construcción y uso del diagrama de tallo y hojas
A continuación, se muestra el tiempo, en minutos, que duraron las llamadas a una empresa Desarrollo: 60 minutos
la semana pasada:
5 6 12 28 21 18 36 38 42 19 16 29
Permita que alguno de los estudiantes
lea el enunciado del ejemplo 1, dé
21 32 8 32 35 16 43 6 24 26 45 49
tiempo para que comenten qué les
parecen los datos, las formas en que
Ejemplo 1 problema
han sido presentados y antes de
¿Cómo se puede construir un diagrama de tallo y hojas con la información dada?
revisar el desarrollo, pregúnteles cómo
1 Ordena los datos de menor a mayor: ellos ordenarían o representarían la
5, 6, 6, 8, 12, 16, 16, 18, 19, 21, 21, 24, 26, 28, 29, 32, 32, 35, 36, 38, 42, 43, 45, 49
información de una manera diferente.
2 Agrupa los datos considerando la cantidad de decenas:
0 decenas 5, 6, 6, 8
De las ideas que surjan, recoja aquellas
1 decena 12, 16, 16, 18, 19 que coincidan o se asemejen con el
2 decenas 21, 21, 24, 26, 28, 29 procedimiento expuesto en la clase,
3 decenas 32, 32, 35, 36, 38 por ejemplo, para empezar, ordenar de
4 decenas 42, 43, 45, 49
menor a mayor.
3 El diagrama de tallo y hojas se forma considerando que las decenas de los datos corresponden
al tallo, en este caso, 0, 1, 2, 3 y 4. Las hojas del diagrama corresponden a las unidades de De esta forma, permitirá que analicen
los datos registrados. en conjunto los pasos para la elaboración
Duración de llamadas del diagrama de tallo y hojas, y entre
en minutos todos resuelvan las dudas y respondan
Tallo Hojas ¿9 es la cantidad máxima de hojas
que puede contener una fila? las preguntas que surjan en el
0 5 6 6 8
1 2 6 6 8 9 proceso; esto, con el fin de asegurar la
Si en las llamadas se
2 1 1 4 6 8 9
agregara el dato 50,
comprensión de todos.
3 2 2 5 6 8
4 2 3 5 9 ¿cómo cambia
el diagrama? Luego invítelos a responder las dos
preguntas que están después del ejemplo 1
en la primera: ¿Cómo se puede determinar
• ¿Cómo puedes determinar la cantidad de llamadas observando el diagrama de
tallo y hojas?
la cantidad de llamados observando
• ¿Cuánto tiempo duró la llamada más larga?, ¿y la más corta? ¿Cómo lo reconoces el diagrama de tallo y hojas? Realice la
en el diagrama de tallo y hojas? comprobación usando el diagrama de tallo y
hojas del ejemplo 1. En la segunda pregunta
ayúdeles a usar el diagrama para responder.
Lección 15 • Diagramas de tallo y hojas 193
Cierre: 10 minutos
Para finalizar la clase, proponga a sus
Dificultades y errores frecuentes estudiantes la siguiente pregunta para que
la respondan de forma personal en sus
• Entre las posibles confusiones que se pueden presentar, una de ellas
cuadernos de forma individual:
tiene que ver con los datos que aparecen más de una vez, provocando
que los estudiantes solo escriban uno de ellos como «representante» • ¿Qué aporta en el análisis de información
en el diagrama. Insista en el hecho de considerar la frecuencia para un diagrama con esos elementos
plasmar el valor las veces que sea necesario en la «hoja». y características?
• Para la lectura del diagrama, permita que noten el uso de la Pida a algunos voluntarios que compartan
decena para todos los dígitos a su costado. sus respuestas.

Los diagramas de tallo y hojas organizan los datos numéricos
en grupos, basados en el valor posicional de las frecuencias que
Planificación toma una variable.
Reflexiona
Clase 17
En los diagramas de tallo y hojas, las «hojas» corresponden, por
2 horas pedagógicas / págs. 194 ¿En qué situaciones crees
lo general, a los dígitos de las unidades y el «tallo» se forma con
y 195 que es conveniente utilizar el
los dígitos restantes. diagrama de tallo y hojas?
Propósito Ejemplo 2 problema
Comprender cómo interpretar un diagrama El siguiente diagrama muestra los puntajes obtenidos en una prueba de Matemática por los
de tallo y hoja, y sus datos. estudiantes de 5° básico de un colegio:
Puntajes en la prueba
Objetivo de Aprendizaje de Matemática
OA 27 Tallo Hojas
0 8 9
1 0 3 8
Actitudes 2 2 2 5 7 8
¿Cuántos estudiantes
presentaron la prueba?
OA A, OA E y OA F 3 3 3 5 5 5 6
4 2 5 5
¿Cómo puedes saber qué tallo tiene la mayor cantidad de datos?, ¿y cuál es el puntaje
mayor obtenido?
1 Observa el diagrama y determina cuál es el tallo que tiene Puntajes en la prueba
Inicio: 15 minutos más hojas y, por lo tanto, más datos. En este caso, corresponde de Matemática
al tallo 3, que tiene 6 datos (se encierran con azul).
Tallo Hojas
Despierte el interés recordando lo
2 Observa el diagrama y ubica el dato mayor, que corresponde 0 8 9
estudiado en la clase anterior. Para ello, a la hoja del tallo 4 ubicada más a la derecha (se encierra 1 0 3 8
plantee preguntas que les ayuden a con verde). 2 2 2 5 7 8
3 3 3 5 5 5 6
recordar los aspectos fundamentales para 4 2 5 5
elaborar un diagrama de tallo y hojas.
Registre en la pizarra las ideas principales.
• ¿Cuál es el tallo que tiene menor cantidad de datos?, ¿cómo lo supiste?
• ¿Cuál es el puntaje más alto que se obtuvo?, ¿qué observaste para saberlo?
• ¿Cuál es el puntaje más bajo que se obtuvo?, ¿qué observaste para saberlo?
• ¿Cuántos estudiantes realizaron la prueba?, ¿cómo lo supiste?
Es importante que los estudiantes
trabajen tanto individualmente como
en grupo con el fin de que logren
comprender los conceptos tratados
y puedan argumentar sus resultados
frente a sus pares comparando
resultados obtenidos. En el trabajo Puede ser necesario que la forma en presentar la información a
grupal, fomente el respeto mutuo, que los estudiantes sea variada. Usted puede proyectarla en la pizarra,
se escuchen con atención y valoren las permitir que alguno de ellos la lea mientras los otros siguen la lectura;
opiniones del otro y que sean capaces también y en conjunto con las otras dos, darles un momento para
de terminar su tarea con supervisión o que la lean en forma individual y en silencio, y por último, permitir
sin ella. que algunos de ellos la parafraseen. Esto permitiría diversificar la
forma en que el estudiante recibe la información.

Ejemplo 3 problema
¿Cómo se puede obtener el promedio de las temperaturas que se representan en el

siguiente diagrama? Desarrollo: 60 minutos
Temperaturas (°C)
registradas en Rancagua Con las ideas recopiladas en el inicio,
Tallo Hojas permita que formalicen el concepto de
0 9 diagrama de tallo y hojas, e indiquen qué
¿Cuál es la temperatura
1 3 6 8 9
máxima más baja registrada?,
2 1 1 4 4 6
¿y la más alta?
tipo de datos utiliza y sobre si pudieran
3 0 1
utilizarlo para datos como color de ojos.
1 Cuenta los valores que conforman las hojas. En este caso, son 12. Con esto establecido, inste a analizar el
2 Suma los valores que conforman las hojas: ejemplo 2 y anímelos a responder de
9 + 13 + 16 + 18 + 19 + 21 + 21 + 24 + 24 + 26 + 30 + 31 = 252 forma individual las preguntas derivadas.
3 Divide la suma obtenida por la cantidad de datos, es decir, 252 : 12 = 21. Déjelos dialogar para acordar cuál es
Comprueba el
4 El promedio de las temperaturas máximas registradas en Rancagua es 21 °C. resultado con: .
la respuesta correcta. Después de que
aborden cada
Ejemplo 4 problema
uno de los siguientes ejemplos, consigne
El diagrama representa la cantidad de computadores reparados por día. Si en promedio se los aciertos.
repararon 21 computadores ¿cómo se puede obtener el dato que falta?
Para el ejemplo 3, puede realizar algunas
Computadores reparados por día
Tallo Hojas preguntas que apoyen la comprensión de
0 ? 6 7 9 los pasos realizados, por ejemplo:
1 2 3 4 7 8
2 2 3 4 5 8 9 • ¿Por qué es necesario contar los valores
3 0 2 5 6 6 que conforman las hojas?
1 Cuenta la cantidad de datos representados por las hojas. En este caso, son 20. • ¿Cómo se deduce que son 12?
2 Calcula la suma total de computadores reparados en el mes considerando el promedio dado: Para el ejemplo 4, dedique el tiempo
21 • 20 = 420. suficiente para que puedan dar respuesta
3 Suma los datos que están representados por las hojas, que es 416. sobre la pertinencia de la multiplicación
4 Resta a la suma total la suma de las hojas, es decir, 420 – 416 = 4. realizada en el paso 2.
5 El dato que falta en el diagrama es 4. Trate de aclarar las dudas de forma dinámica,
con estrategias que le permitan mejorar,
• Si se agrega un día de trabajo en el que se repararon 15 computadores, ¿cuál sería el
nuevo promedio? Explica cómo lo obtuviste. evite utilizar estrategias complejas o muy
técnicas.
Cierre: 15 minutos
Reafirme un ambiente de respeto al
Permita que verbalicen lo que han aprendido durante esta clase, compartir sus ideas cuando solicite
ayúdelos a relacionar los conceptos con lo ya aprendido en explicar y argumentar los pasos de los
representaciones anteriores. Finalice enfatizando la importancia de ejemplos 3 y 4. Aliente la participación
comprender los enunciados, así como de ordenar la información y del resto del curso, cuidando el orden en
los datos. turnos de habla.
Cierre motivando la realización de una autoevaluación y coevaluación
respecto a la participación en los momentos de construcción
colectiva del conocimiento.

Planificación 1. Una empresa de lavado de autos registró la cantidad diaria de vehículos que utilizaron
sus servicios.
y 197 6 – 5 – 13 – 21 – 25 – 31 – 15 – 17 – 19 – 20 – 28 – 24
a. Construye un diagrama de tallo y hojas con la información registrada.

Propósito
b. Responde:
Profundizar en la elaboración e interpretación
• ¿Cuántos días fueron los que se consideraron en el registro?
de un diagrama de tallo y hojas. • Si el registro corresponde a los autos lavados en dos semanas, ¿cuántos días a la semana
está abierta la empresa de lavado? Argumenta tu respuesta.
2. En la celebración de cumpleaños de la tía de Martina se
OA 27 reunió gente de distintas edades. Martina registró todas las
3,
edades en su celular. 22, 1
, 3,
15, 8 7,
Actitudes a. Construye un diagrama de tallo y hojas con la información 55 , 1 6, 4
,
recolectada por Martina. , 5 5, 41
51
OA A, OA E y OA F 8, 19
, 4 ,
b. ¿Cuántas personas asistieron al cumpleaños?
, 13,
34, 9
c. ¿Cuántos años tiene el menor de los asistentes?, ¿y el mayor?
37
d. ¿Cuántas personas de entre 20 y 30 años había en la fiesta?
Inicio: 15 minutos a. El siguiente diagrama muestra la cantidad de respuestas correctas que obtuvieron 16 alumnos
en un examen de Ciencias:
Genere interés señalando la importancia
Cantidad de respuestas correctas
de los diagramas para representar datos.
Tallo Hojas
Anímelos a comentar qué característica del 0 4 5 5
diagrama de tallo y hojas ellos destacarían 1 4 6 6 7
2 2 3 4 4 8 8
y por qué. 3 1 3 5
Luego, comente el propósito de la clase,
• ¿Cuál es la mayor cantidad de respuestas correctas?, ¿y la menor?
y cómo la organizarán en secciones de
• ¿Cuántos estudiantes obtuvieron más de 25 respuestas correctas en el examen?
tiempos establecidos, y en las que deberán • Si con 19 puntos se obtiene un 4,0 de calificación, ¿cuántos tuvieron una nota inferior a
trabajar en equipos o individualmente esta?, ¿y superior? Explica cómo lo determinaste.
según sea el caso. • ¿Cuál es el promedio de respuestas correctas?
Pídales que manifiesten sus dudas antes

de comenzar la sesión de práctica, previa
196
a la evaluación. Unidad 4 • La tecnología
Haga énfasis en que en un equipo Conexión interdisciplinaria
de trabajo deben trabajar todos
Ciencias físicas y de la salud
sus miembros, pues así hay mayor
probabilidad de éxito y todos aprenden de En la actividad 3c, se analizan datos sobre las masas corporales de un
la misma forma programa de salud. Motívelos a investigar más sobre este tema y sus
estadísticas, con preguntas como estas:
• ¿Qué otros índices se utilizan para analizar la salud de las personas?
• ¿Qué rangos de estos se consideran prudentes?
Pídales que presenten la información en gráficos, tablas o diagramas
trabajados en clase.

b. Los alumnos de 5° básico encuestaron a 16 personas para conocer la cantidad de horas que ven
televisión semanalmente. Los resultados se presentan en el siguiente diagrama de tallo y hojas:
• ¿Cuántas personas ven televisión 36 horas Cantidad de horas viendo
a la semana?
televisión por semana
• ¿Cuántas personas ven televisión menos de Tallo Hojas Inste a que se organicen en grupos de
20 horas semanales?
0 4 5 9 no más de tres integrantes, y que realicen
• ¿Cuántas ven televisión entre 20 y 30 horas semanales?
• ¿Cuántas horas en promedio ven televisión las
1 5 6 7 8 en sus cuadernos las actividades 1, 2 y 3
2 2 5 6 7
personas encuestadas? 3 3 4 6 6 7 referidas a la elaboración de diagramas de
tallo y hojas, y el análisis de la información
c. En el siguiente diagrama de tallo y hojas se presentan las masas corporales, en kilogramos, que presentan.
de los nuevos asistentes a un gimnasio:
Motívelos a que sean ellos mismos quienes
Masas corporales en kg
Tallo Hojas se apoyen para aclarar sus inquietudes,
4 9 oriente e intervenga cuando sea necesario,
5 ? 7 8 para hacer pequeñas correcciones o
6 3 6 8 9
7 6 7 destacar puntos importantes.
8 3 4
Monitoree apoyando a aquellos que
• ¿Cuántos son los nuevos asistentes del gimnasio? requieran mayor andamiaje; y a quienes
• ¿En qué tallo está la mayor cantidad de datos? Explica qué significa esto. tengan mayor facilidad en el trabajo.
• ¿Cuál es la diferencia entre la persona que tiene más kilogramos y la que tiene menos?
• Si en promedio la masa corporal de los nuevos asistentes es de 67 kg, ¿cuál es el dato
Cierre: 15 minutos
que falta en el diagrama? Explica cómo lo determinaste.
4. Descarga la actividad “Diagrama de tallo y hoja” en https://n9.cl/rj0o7 y realiza las Finalice usando la sección Sintetiza, luego
actividades propuestas. reflexione sobre el trabajo realizado con
Páginas 156 a 161.
preguntas tales como:
• ¿He realizado las actividades con mi
Sintetiza
mayor esfuerzo?
Diagrama de tallo y hojas • ¿He manifestado las dudas que tengo para
Tallo Hojas ser aclaradas?
Se forma con los dígitos que Se forman con los dígitos • ¿He ayudado a mis compañeros cuando lo
no son de las unidades. de las unidades. necesitaban y yo manejaba el tema?
Planificación
Propósito
Inicio: 10 minutos Ejercitar la elaboración e interpretación de
Repase los aspectos principales de la construcción e interpretación de diagrama de tallo y hojas.
diagramas de tallo y hojas estudiados en las dos últimas clases. Objetivos de Aprendizaje
Desarrollo: 70 minutos OA 27
Trabaje la actividad 1, 3, 6 y 7 de las páginas 156 a 161 del Cuaderno

de Actividades. Y asigne las otras actividades como tarea.
Finalice la clase realizando una reflexión de la pertinencia del contenido páginas 156 a 161 del Cuaderno de
estudiado y sus aplicaciones en su entorno. Actividades.

Planificación 1. A continuación, se presenta la cantidad diaria de asistentes menores de 15 años a

un parque acuático:
Clase 20 2y 199
horas pedagógicas / págs. 198
12 14 22 30 15 17 8
5 15 13 10 7 13 9
Propósito a. Construye un diagrama de tallo y hojas para representar los datos.
Evaluar los objetivos desarrollados en la b. ¿Cuántos días fueron considerados para hacer el estudio?
Lección 15. c. ¿En qué tallo está concentrada la mayor cantidad de datos?
d. ¿Cuántos días asistieron menos de 16 niños al parque acuático?
Objetivo de Aprendizaje 2. A continuación, se presenta la cantidad de ventas diarias de dos empresas de insumos
OA 27 informáticos durante el mes de septiembre:
Empresa 1: 30, 16, 25, 33, 41, 34, 32, 27, 29, 27, 19, 16, 18, 16, 33, 15, 18, 25
Actitudes
Empresa 2: 29, 17, 31, 35, 38, 42, 13, 21, 26, 23, 23, 13, 15, 32, 25, 27, 32
A, E y F
a. Construye un diagrama de tallo y hojas para cada empresa.
b. ¿Cuál es la cantidad mayor de ventas que tuvo cada una de las empresas?, ¿y la menor?
c. ¿Dónde se concentra la mayor cantidad de datos en cada uno de los diagramas?
Cuaderno de Actividades Explica qué significa esto.
Puede complementar esta evaluación con d. ¿Qué empresa tuvo más ventas en el mes?
e. ¿Cuál es el promedio diario de ventas que tuvo cada empresa?
los ejercicios y problemas de las páginas
f. ¿Qué empresa abrió más días su tienda? Argumenta tu respuesta.
162 y 163 del Cuaderno de Actividades.
Gestión de la clase a. El siguiente diagrama muestra la cantidad de llamadas que recibieron 18 personas
durante una semana:
Inicio: 15 minutos
Llamadas diarias recibidas
Señale que para realizar las actividades Tallo Hojas
planteadas en esta evaluación es necesario 0 9 9

1 1 6 7 8 8 9
tener claro los conceptos estudiados en la 2 0 2 3 3 5 7 9
Lección 15. 3 0 1 4
Solicíteles que expresen los aspectos clave ¿Es correcto afirmar que como el número 9 está 4 veces, significa que 4 personas en total
recibieron 9 llamadas? Justifica tu respuesta.
estudiados, oriente la interacción entre ellos
con preguntas como estas:
• ¿Qué pasos se deben considerar para

elaborar un diagrama de tallo y hojas?
• ¿Cuáles son las características de este Indicadores de evaluación
diagrama?
• Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un
• ¿Qué información se suele extraer de este diagrama de tallo y hojas.
tipo de representación?
• Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de
• ¿Qué otro aspecto consideran relevante tallo y hojas.
mencionar del diagrama tallo y hojas?
• Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados
Para mantenerlos atentos, vaya haciéndolos
datos correspondientes a muestras aleatorias.
participar de manera aleatoria.

b. A continuación, se muestra el número de veces que fue usado un cajero automático durante Desarrollo: 60 minutos
algunos días:
Para que se enfoquen en el trabajo,
Cantidad de movimientos
diarios de cajero automático
establezca tiempos específicos para cada
Tallo Hojas actividad. Cuando concluyan cada actividad,
3 6 dé un espacio para que contrasten y corrijan
4 7 sus respuestas si es necesario. Esto además,
5 2 2 4 9 9
6 0 1 1 3 4 5 8 le permitirá tener un mayor control de los
7 0 3 4 4 4 4 7 8 avances de los estudiantes.
8 0 3 4 5 7
9 0 5 5
Cierre: 15 minutos
• ¿Cuántas hojas tiene el diagrama? Explica qué representan.
• ¿Cuántos días el cajero tuvo 74 transacciones? Finalice destacando el buen trabajo
• ¿Cuántos días el cajero tuvo 59 transacciones? y participación de sus estudiantes en cada
• ¿Cuántos días el cajero tuvo 47 transacciones? una de las actividades.
• ¿Cuáles son el menor y el mayor número de veces que fue utilizado?
• ¿Cuál es el promedio de veces que fue usado el cajero automático al día? Utilice la sección Retroalimentación
para fomentar la reflexión crítica sobre la
participación individual durante la Lección
Páginas 162 y 163.
15. Para ello, invítelos a responder las
preguntas planteadas y luego dé un espacio
Retroalimentación de tiempo para que entre ellos dialoguen
sobre sus respuestas, permitiéndoles que se
Sí Repasa los pasos para representar los datos den consejos que les permitan mejorar sus
¿Tuviste dificultades para representar en un diagrama de tallo y hojas.
datos en diagramas de tallo y hojas?
Pregunta las edades de 15 familiares y
desempeños. Utilice estos espacios para que
No
construye un diagrama de tallo y hojas. vayan adquiriendo el sentido de comunidad,
conectando esta instancia con la formación
Sí Considera algún ejemplo de la lección y ciudadana.
¿Pudiste extraer e interpretar repasa comentando la información con
información de diagramas de algún compañero.
tallo y hojas?
No Vuelve a la página 193 y responde: Ambiente de aprendizaje
¿dónde se concentra la mayor cantidad
de datos?, ¿qué significa esto? Haga énfasis en que en un equipo
de trabajo deben trabajar todos
sus miembros, pues así hay mayor
probabilidad de éxito y todos aprenden de
la misma forma.
Destaque la importancia de la Retroalimentación comentándoles

que este tipo de ejercicio permite conocernos mejor en cuanto a
nuestras fortalezas y debilidades, no solo en esta asignatura, sino que
también en cualquier otro plano.
De ser necesario, dedique tiempo de la clase para abordar preguntas
ligadas al término no solo de la lección, sino que de la unidad, en un
ambiente de rigor y evaluación para el aprendizaje.

¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno
Planificación 1. Evalúa, con respecto a la imagen, si las afirmaciones son

verdaderas (V) o falsas (F).
Clase 21 2y 201
horas pedagógicas / págs. 200
a. Es imposible sacar una ficha verde.
b. Es más posible sacar una ficha verde que una azul.
c. Si agregamos 19 fichas verdes, la probabilidad de sacar una verde
Propósito o una azul será igual.
Evaluar los objetivos desarrollados en la d. Es imposible sacar una ficha roja.
Unidad 4. 2. Resuelve los problemas .
a. Una empresa de telecomunicaciones realiza una encuesta telefónica con el propósito de que
Objetivos de Aprendizaje sus clientes califiquen sus servicios. Para ello, ha llamado a 20 clientes que deben ponerle una
OA 23, OA 14, OA 25, OA 26 y OA 27 nota que va de 1 a 7.
2–4–4–5–7–5–3–5–6–6
Actitudes 7–5–6–6–5–5–4–3–3–5
A, E y F
• Construye una tabla que resuma la información.
• ¿Cuál es el dato de mayor frecuencia o que más se repite?
• ¿Crees que la empresa presta un buen servicio? Argumenta calculando el promedio
de los datos.
b. Ana representa en el siguiente gráfico las ventas de electrodomésticos realizadas
Puede complementar esta evaluación con durante un mes:
los ejercicios y problemas de las páginas Venta de electrodomésticos en el mes
16
164 y 165 del Cuaderno de Actividades. 14
Venta (cantidad)
12
10
6
2
Organice al curso en grupos de trabajo 0
Horno Lavadora Cocina Hervidor Refrigerador
de dos o tres integrantes, señale que el eléctrico eléctrico
Tipo de electrodoméstico
propósito es que desarrollen la evaluación
• ¿Cuáles electrodomésticos se han vendido más?
de la unidad. Para esto es importante que • ¿Cuáles electrodomésticos se han vendido menos?
recuerden los aprendizajes aprendidos • ¿Cuántos electrodomésticos en total se han vendido? Explica paso a paso
durante este último tiempo. tus procedimientos.
Si lo considera conveniente, permita

verbalizar los conceptos y las capacidades
que deberán demostrar. Ínstelos a trabajar
de manera responsable, oriéntelos a no
perder tiempo y a apoyarse entre los Conexión interdisciplinaria
integrantes del equipo. Es importante mantener el interés por lo aprendido en la Unidad 4.
Una manera de hacerlo es destacando la influencia y el uso
constante de las representaciones de información por tablas, gráficos,
diagramas, junto con el análisis de las probabilidades.
Por ejemplo, en la economía, las ciencias naturales, las ciencias
sociales, el estudio de las poblaciones, etc.
Invítelos a elegir una de estas áreas y buscar ejemplos que evidencien
la presencia de lo estudiado en la unidad.

c. Francisca ha encontrado su agenda médica en Desarrollo: 60 minutos
Masa corporal de Francisca
la que está anotada su masa corporal a lo largo
durante sus primeros 10 años
de sus 10 primeros años. En las últimas hojas Monitoree el trabajo de los grupos y
aparece un gráfico de líneas, como el que se 36
muestra en la imagen.
33 ayúdeles a aclarar sus dudas cuando sea
30
necesario. Promueva la participación de
Masa corporal (kg)

27
• ¿Cuál es la masa a los 2 años? 24
• ¿Cuánto subió su masa entre los 21 todos los integrantes. Sugiérales que vayan
18
4 y 10 años? 15 asegurando que todos participen de las
• ¿Cuándo subió más abruptamente 12
9 respuestas que como equipo elaboran,
la masa? 6
• Construye una tabla que organice 3 y que esa interacción se desarrolle en
0
la información. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 un ambiente de respeto. Destaque las
Edad (años)
respuestas y argumentos en los que hayan
d. Fernando registra las edades de los apoderados de un 5° básico:
aplicado propiedades o conceptos clave de
la unidad.
29 – 28 – 29 – 30 – 31 – 32 – 31 – 35 – 37 – 38 – 35 – 41 – 40
44 – 39 – 42 – 50 – 27 – 38 – 54 – 53 – 51 – 45 – 41 – 30
Cierre: 15 minutos
• Construye un diagrama de tallo y hojas.
Finalice solicitando a cada grupo que
• ¿Cuántos apoderados tienen menos de 30 años?
respondan en sus cuadernos las preguntas
• ¿Cuántos apoderados tienen entre 20 y 30 años?
• ¿Cuál es el promedio de la edad de los apoderados? de la sección Para finalizar, y que las
• Si agregamos dos apoderados que tienen 36 y 40 años, ¿cuál será el promedio? comenten entre ellos.
Explica cómo lo determinaste.
Páginas 164 y 165.
• Describe alguna situación en la que • ¿En qué situación podrías necesitar

te sea útil organizar la información en un diagrama de tallo y hojas? Solucionario
tablas o gráficos. • Considerando todo lo aprendido en Para revisar las soluciones de las
• ¿Crees que saber calcular el promedio la unidad, ¿crees que contribuye a
de datos será útil en tu vida?, ¿por qué? la comprensión de la realidad y a la actividades propuestas para la
• ¿Piensas que es importante interpretar información que observas a diario? Lección 15, utilice la sección
los gráficos de barras?, ¿por qué?
páginas 410 y 414 para las actividades
¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 4 201
• Leen e interpretan información dada en tablas y gráficos de líneas y responden preguntas relativas a la información
que entregan.
• Resuelven un problema utilizando promedios de datos.
• Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los
resultados posibles incluidos en el evento «que salga un número par».
• Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro, posible, poco
• Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos correspondientes a muestras aleatorias.

2. Analiza la situación y responde.
Lección 15: Diagramas de tallo y hojas
La administradora de un condominio ha hecho un catastro de las edades de todos los propietarios
y arrendatarios de la comunidad, las cuales se representan en el siguiente diagrama de tallo y hojas:
Construcción y uso del diagrama de tallo y hojas
Edad en años de propietarios y arrendatarios
1. Construye el diagrama de tallo y hojas para cada situación. Tallo Hojas
1 9 9
a. Masa corporal en kg de los Tallo Hojas 2 4 5 8
integrantes del taller de danza 3 1 4 7 9
30 50 65 42 28
1 5 4 0 5 6 7 9
2 3 8 5 0 3 5 8
40 45 32 15 23 3 0 0223445568 6 4 6 6 7 8
35 55 60 35 42 4 0 2257
30 32 34 33 47 5 0 057 De acuerdo con la información, determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)
6 0 5 o falsas (F). Justifica en cada caso.
57 50 36 34 38
a. F Hay 24 departamentos en el condominio.

b. Edad en años de los asistentes hay 23 departamentos en el condominio, ya que hay 23 hojas.
Tallo Hojas
a la biblioteca el domingo
15 50 65 42 18 1 0 2 5 5 8 b. F Los propietarios o arrendatarios que tienen menos de 40 años son 12.
2 3 5 7 son 9 los que tienen menos de 40, porque hay que contar las hojas de los
40 10 32 15 23
3 2 2 5 5 tallos 1, 2 y 3.
35 55 60 35 12 4 0 2 7
c. V El propietario o arrendatario mayor tiene 68 años.
56 32 27 25 47 5 0 5 6
6 0 5 ya que en el tallo mayor (6), el último dígito es 8.
d. F Hay 8 propietarios o arrendatarios que tienen entre 40 y 50 años.

c. Estatura en cm de los integrantes hay 4.
Tallo Hojas
del equipo de básquetbol
12 3 8 e. V Las edades de los propietarios o arrendatarios van desde los 19 hasta los 68 años.
140 159 154 142 128
13 2 3 4 5 5 6 ya que la edad mínima se ve en el tallo menor, que es 1, y su dígito menor, 9.
142 136 132 145 123 14 0 2 2 2 3 5 7 7 El número mayor se ve en el tallo mayor (6), y en su último dígito, que es 8.
135 147 162 135 142 15 4 9 f. V El promedio de edad de los arrendatarios o propietarios es de 45 años.
160 143 134 133 147

16 0 2
el promedio de edad es 45 años, aproximadamente.
g. F Hay 12 arrendatarios o propietarios que tienen menos del promedio de edad.
d. ¿Qué ventajas tiene la representación en un diagrama de tallo y hojas? Explica. hay 10 arrendatarios o propietarios que tienen menos del promedio de
Respuesta variada. Ejemplo: Algunas ventajas de este diagrama es que permite edad, que es 45 años.
ordenar datos para compararlos más fácilmente. h. F La edad de la mayoría de los propietarios o arrendatarios está por debajo del promedio.
por debajo del promedio hay 10 arrendatarios o propietarios y el total es 23,
por lo tanto, no se cumple que es la mayoría.
156 Unidad 4 • La tecnología Lección 15 • Diagramas de tallo y hojas 157
Orientaciones:
• Las páginas 74 a 76 del Cuaderno de Actividades le permiten reforzar el contenido de Construcción y uso
del diagrama de tallo y hojas del Texto del Estudiante.
410
3. En parejas. 4. Claudia preguntó a sus compañeros por los kilómetros que 2 5 15 21 18
separan sus casas del colegio. Las respuestas fueron estas:
Etapa 1 (individual): La tabla muestra el número de estudiantes 19 12 19 28 21 18 25 1 10 24 21
de los dos cursos por nivel de un colegio, desde primero básico 27 4 18 20 16
21 32 18 32 24 16
hasta cuarto medio.
42 33 27 34 35 41 3 7 24 26 12
a. Construye un diagrama de tallo y hojas.
24 18 24 26 43 37
Tallo Hojas
Tallo Hojas 0 1 2 3 4 5 7
1 0 2 5 6 8 8
1 2 6 8 8 8 9 9 2 0 1 1 4 4 5 6 7
2 1 1 4 4 4 6 7 8
3 2 2 3 4 5 7
4 1 2 3
b. ¿Cuántos estudiantes viven a 10 o menos kilómetros del colegio?

Etapa 2 (parejas): Respondan las preguntas. 7 estudiantes.
b. ¿Cuántos cursos fueron considerados para construir el diagrama? c. ¿A cuántos kilómetros está la casa del estudiante que vive más lejos del colegio?
24 cursos. A 27 kilómetros.
c. ¿Cuál es la mayor cantidad de estudiantes por curso?
5. El siguiente diagrama muestra la cantidad de pedidos que entregó
43 estudiantes. diariamente un local de sushi el mes pasado: Tallo Hojas
0 7 9 9
d. ¿Cuál es la menor cantidad de estudiantes por curso? 1 3 5 6 9
12 estudiantes. 2 0 2 5 5
Responde las preguntas. Explica tus procedimientos. 3 0 1 3
e. ¿Cuántos cursos tienen más de 30 estudiantes?
9 cursos. a. ¿Cuántos días de ese mes entregó pedidos el local?
14 días, ya que hay 14 hojas.
f. ¿Cuántos cursos tienen entre 10 y 20 estudiantes?
8 cursos. b. ¿Cuántos pedidos se atendieron ese mes en el local?
274 pedidos, ya que al sumar todos los datos, se obtiene ese resultado.
g. En promedio, ¿cuántos estudiantes tiene por curso el colegio? Justifica.
c. ¿Cuál fue la mayor cantidad de pedidos que se atendieron por día?
Respuesta:
(12 + 16 + 18 + 18 + 18 + 19 + 19 27 estudiantes, aproximadamente. 33 pedidos, ya que el tallo mayor es 3 y su dígito mayor es 3.
+ 21 + 21 + 24 + 24 + 24 + 26 +
d. Si después de 50 pedidos despachados se aplicó una promoción, ¿cuántos pedidos
27 + 28 + 32 + 32 + 33 + 34 + 35 la recibieron?
+ 37 + 41 + 42 +43) = 24 224 pedidos, ya que el total fueron 274 pedidos.
644 : 24 = 26,8
• Aproveche la actividad 3 para promover el trabajo colaborativo, anímelos a comparar sus respuestas en la
segunda etapa de la actividad.
411
6. La cantidad de huevos que pusieron por día las gallinas de una avícola en cierto período se 7. El siguiente diagrama de tallo y hojas representa las temperaturas máximas en
muestran en el siguiente diagrama: grados Celsius (°C) de Rancagua el año pasado:
Tallo Hojas Tallo Hojas

4 0 0 ? 1 0 9
5 2 3 3 4 7 1 3 5 9
6 3 4 5 8 2 0 2 5 5
7 1 3 4 3 0 1 2 3
8 1 3 4 5
9 1 3 3
a. ¿Cuál fue el promedio de las temperaturas máximas?
a. ¿Cuántos días fueron considerados en ese período? 9 + 13 + 15 + 19 + 20 + 22 + 25 Respuesta:

23 días. + 25 + 30 + 31 + 32 + 33 = 274
b. ¿Cuáles fueron la mayor y la menor cantidad de huevos que pusieron por día? 274 : 12 = 22,8…
El promedio fue de 22,8 °C.
Mayor cantidad: 93 y menor cantidad: 40.
c. Si en promedio las gallinas pusieron 66 huevos por día en ese período, ¿cuál es el dato que
falta en el diagrama de tallo y hojas?
b. ¿Cuántos días las temperaturas estuvieron por debajo del promedio?
Respuesta: En total, fueron 6 días los que estuvieron por debajo de 22,8 °C
(2 • 40) + 41 + 52 + (2 • 53) + 54 + 57
+ 63 + 64 + 65 + 68 + 71 + 73 + 74 + 81 c. ¿Cuántos días la temperatura máxima registrada sobrepasó los 30 °C?
+ 83 + 84 + 85 + 91 + (2 • 93) = 1 478 Solo durante 3 días.
66 • 23 = 1 518 El dato que falta es 40.
1 518 – 1 478 = 40 d. ¿Cuál fue la temperatura máxima más baja?, ¿y la más alta?
La temperatura más baja fue 9 °C y la más alta fue 33 °C.
d. ¿Cuántos días las gallinas superaron el promedio del período? e. Construye un gráfico de línea y otro de barras que representen la situación.
11 días; hay 11 hojas mayores que el promedio.
Gráfico de línea Gráfico de barras
e. Si se agregan otros dos días al período en el que las gallinas pusieron 65 y 67 huevos,
¿aumenta o disminuye el promedio? Justifica.
30 30
Respuesta: 25 25
El promedio se mantiene. 20 20
15 15
1 518 + 65 + 67 = 1 650 10 10
1 650 : 25 = 66 5 5
0 0
Temperatura máxima en °C
Temperatura máxima en °C
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Registro mensual Registro mensual
f. ¿Cuántos días las gallinas ponen menos del promedio del período?
f. ¿Qué gráfico representa mejor la información? Justifica.
12 días; hay 12 hojas menores que el promedio.
Respuesta variada. Ejemplo: El gráfico de puntos, ya que es más apropiado para
graficar temperaturas y permite analizar las variaciones.
Orientaciones:
• Aproveche la Actividad 7 e., para establecer la relación y comparar los tres tipos de gráficos trabajados en la
unidad. Ayude a los estudiantes que más lo requieran para comprender la relación existente.
412
¿Cómo vas?
1. La tabla resume las edades de 15 jugadores Edad en años de un grupo de futbolistas 3. Una zapatería vende diariamente, en promedio 33, pares 15 23 46 36 47 ? 28 47
de un equipo: 19 31 24 22 28
de zapatos. Los vendedores tienen registrada la cantidad 43 50 25 16 27 18 36 39
de pares que han vendido los últimos días en esta tabla:
21 25 27 21 29
23 23 33 17 17 a. Encuentra el dato que falta. Explica tu procedimiento.
15 + 23 + 46 + 36 + 47 + 28 + 47 + 43 Respuesta:
Tallo Hojas + 50 + 25 + 16 + 27 + 18 + 36 + 39 = 496
33 • 16 = 528 El dato que falta es 32
1 7 7 9 528 – 496 = 32
2 1 1 2 3 3 4 5 7 8 9
b. Construye un diagrama de tallo y hojas para representar los datos.
3 1 3
Tallo Hojas
1 5 6 8
b. ¿Cuál es el promedio de las edades de los futbolistas? 2 3 5 7 8
3 2 6 6 9
Respuesta:
17 + 17 + 19 + 21 + 21 + 22 + 23 + 23 4 3 6 7 7
+ 24 + 25 + 27 + 28 + 29 + 31 + 33 = 360 5 0
360 : 15 = 24 24 años.
2. Analiza la situación y responde. c. ¿Cuántos días se vendió más que el promedio? 8 días.
d. ¿Cuántos días fueron registrados en la tabla?
La profesora de Lenguaje
Tallo Hojas 16 días.
preguntó a sus estudiantes por
la cantidad de páginas que han 1 0 2 5
2 1 2 3 5 8 e. Si se agregan al registro los 22 y 44 pares de zapatos vendidos de dos días más, ¿qué ocurre
leído del libro El principito. Las
3 2 2 5 6 con el promedio? Fundamenta.
respuestas fueron las siguientes:
4 0 4
33 • 16 = 528 Respuesta:
5 0 5 5
6 0 528 + 22 + 44 = 594 El promedio se mantiene.
594 : 18 = 33
a. ¿Cuántos estudiantes contestaron a la profesora? 18 estudiantes.
b. Si el libro tiene 65 páginas, ¿a cuántos estudiantes les quedan 10 o menos páginas por leer?
Retroalimentación
3 estudiantes.
c. ¿Cuántos estudiantes llevan más de la mitad del libro leído? 8 estudiantes. Si te ha costado comprender algún concepto o procedimiento, repásalo y discútelo con un
compañero. Para ello puedes apoyarte en el siguiente video: https://n9.cl/16yo.
d. ¿Cuál es la diferencia de páginas que hay entre el que ha leído más y el que ha leído menos?
De lo contrario, puedes practicar más con la actividad: https://n9.cl/cowv.
50 páginas.
Diagramas de tallo y hojas. Finalice con una reflexión, apóyese en la sección Retroalimentación, aclare las
posibles dudas y anímelos a profundizar en los contenidos estudiados.
413
¿Qué aprendiste?
1. Analiza la situación y responde. 5 5 1 4 6 3 2 3. La cantidad de tortas que se venden diariamente en una pastelería se presentan en el
La cantidad de personas que viven por departamento 4 4 1 5 2 3 1
siguiente recuadro:
en un edificio se muestra en la siguiente tabla:
5 6 3 3 4 4 3
12 – 19 – 36 – 33 – 21 – 9 – 28 – 35 – 37
a. Construye una tabla con la información. b. Crea un gráfico de barras. 40 – 35 – 41 – 39 – 31 – 43 – 28 – 23 – 21
Personas Departamentos
Construye un diagrama de tallo y hojas que represente la información.
(cantidad) (cantidad) 6
1 3 5
Tallo Hojas
4
2 2
3 0 9
3 5
(cantidad)
2 1 2 9
Departamentos
4 5 1 2 1 1 3 8 8
0 3 1 3 5 5 6 7 9
5 4 1 2 3 4 5 6
6 2 Personas (cantidad) 4 0 1 3
2. El gráfico muestra la rapidez de un automóvil durante sus primeros 8 km recorridos.

Determina si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica. a. ¿Cuántos días se consideraron en la información? 18 días.
Rapidez de un automóvil durante
b. ¿Cuántos días se vendieron menos de 30 tortas? 8 días.
sus primeros 8 km recorridos
60 c. ¿Cuántas tortas se vendieron en promedio en la pastelería? Justifica.
50
40 9 + 12 + 19 + (2 • 21) + 23 + (2 • 28) + 31 Respuesta:
30
+ 33 + (2 • 35) + 36 + 37 + 39 + 40 + 41
20
Rapidez (Km/h)
30 tortas aproximadamente.
10 + 43 = 531. Luego 531 : 18 = 29,5 ≈ 30
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 d. ¿Qué es más probable en un día cualquiera: vender menos de 20 o más de 30 tortas?
Distancia (km) Fundamenta tu respuesta.
a. V La mayor rapidez fue de 55 km/h. Más de 30 tortas, ya que solo 3 días se vendieron menos de 20 tortas y 10 días se
en el km 6. vendieron más de 30 tortas.
e. ¿Qué es más probable en un día cualquiera: vender 21 o 35 tortas? Fundamenta tu respuesta.
Es igualmente probable, ya que 2 días se vendieron 21 tortas y 2 días se
b. F La mayor variación ocurrió entre los km 3 y 4.
vendieron 35 tortas.
la mayor variación ocurrió entre los km 1 y 2.
c. F La rapidez siempre fue aumentando.
entre los km 2 y 3 y entre los km 6 y 7 la rapidez disminuye.
• ¿Cómo o cuándo crees que los • Identifica el contenido que te pareció
d. F El automóvil nunca registró 40 km/h. contenidos de esta unidad se observan más alejado de tu realidad. Escribe una
en tu entorno? situación en la que lo apliques.
ya que para alcanzar los 55 km/h tuvo que pasar por los 40 km/h.
164 Unidad 4 • La tecnología ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 4 165
Orientaciones:
• Las actividades de las páginas 164 y 165 del Cuaderno de Actividades le permitirán al estudiante evaluar
formativamente los contenidos de la Unidad 4. Concluya con una reflexión, apóyese en la sección Para
finalizar. Aclare las posibles dudas y anímelos a seguir profundizando en los contenidos estudiados.
414
415
Unidad 4 La tecnología
Página 167: ¿Qué sabes? 2. a. Cantidad de horas de estudio de los estudiantes
1. a. Punta Arenas.
de 5º básico.
b. 0 horas.
b. Arica.
c. 10 estudiantes.
c. Concepción.
d. 47 estudiantes.

Página 168: Actívate b. • En tres cursos.
3. La televisión y el notebook. • A: 24 estudiantes; B: 26 estudiantes; C: 23 estudiantes.
4. El celular y el videojuego. • En el 5º A y en el 5º B hay 4 mujeres más
que hombres.
5. 21 estudiantes, se suma la cantidad de cuadrados
celestes que hay en el gráfico. • Hay 40 mujeres y 33 hombres. Para calcular la
cantidad de mujeres se deben sumar los tres
Página 169 números de esa columna, y lo mismo para calcular
Tablas de frecuencias la cantidad de hombres.
• El notebook c. Cantidad de niñas y niños
• Sumando todas las frecuencias, en este caso 15. por curso del colegio
• 40 trabajadores. Curso Niñas Niños Total
(nivel) (cantidad) (cantidad) (cantidad)
Página 170 4º 13 12 25
Ô Respuestas variadas, ejemplo: un diagrama de puntos. 5º 16 11 27
Ô Respuestas variadas. 6º 11 15 26
7º 18 12 30
• 8 casas. 8º 12 14 26
• 19 casas. • 7º es el curso con más alumnos y 4º, el con menos.
• No, porque la tabla no especifica las respuestas según sexo. • 4º, 5º y 7º tienen menos niños que niñas.
Página 171 • 4º, 5º y 7º tienen más niñas que niños.
• Se vendieron 81 televisores, se puede saber sumando todas Página 173
las frecuencias (cantidad de tv)
Gráficos de barras
Ô Para buscar información.
1.
Número de celulares vendidos • La frecuencia. • 33 estudiantes. • 8 estudiantes.
Tienda A Tienda B Total
Tiempo (mes) Página 174
(cantidad) (cantidad) (cantidad)
Enero 35 29 64 Ô Es cero.
Febrero 81 67 148 • En El Sauce se detectaron más accidentes y en Corcolén,
Marzo 33 39 72 menos accidentes. Se debe observar hasta qué número
Abril 27 43 70 llega la barra de cada ciudad; en este caso, El Sauce registró
Total 176 178 354 17 accidentes y Corcolén, 7, por uso del celular.
• 8 accidentes más en El Cañaveral que en Corcolén.
2. a. Tipo de Estudiantes • 52 estudiantes. • San Francisco, El Cañaveral y Corcolén tuvieron
taller (cantidad) • 12 niños. 15 o menos accidentes.
Informática 12
Robótica 15
• 20
Accidentes de tránsito por uso del celular
Accidentes (cantidad)
Programación 12 18
16
Videojuegos 13 14
12
• El taller con más interés es el de Robótica y el 10
con menos, el de Informática y Programación, 8
con la misma cantidad de votos. 6
4
• Robótica y Videojuegos, porque son los dos 2
0
con mayor preferencia de los niños. San Francisco El Cañaveral El Sauce Corcolén
Comunas chilenas

Página 175: Practica Página 178: Practica
1. Actividades recreativas favoritas 1. Distancia recorrida en bicicleta por mes
9
120
8
(cantidad)
Distancia (Kms)
Personas 100
6
80
4
60
2
Tipo de 40
0
Deportes Lecturas Videojuegos Celular actividad 20
0 Tiempo
Enero Febrero Marzo Abril Mayo (mes)
2. a. Cantidad de horas de b.
Cantidad de horas de 2. a. • La segunda semana, entrenó 3,5 horas
uso del celular diario
Tiempo Estudiantes uso del celular diario aproximadamente.
5
(horas) (cantidad) 4 • Semana 4, fue la semana que más horas entrenó.
0 5 3 • 18 horas en total.
1 4 2
1 • Aumenta la cantidad de horas de entrenamiento
2 4 0 con el paso del tiempo, ya que cada semana
3 3 0 1 2 3 4 entrena más horas.
4 1 Tiempo (horas)
b. • La máxima fue de 18 °C el día martes.
c. Respuestas variadas, ejemplos: • 4 °C es la máxima dentro de las
• Se preguntó a 17 estudiantes cuántas horas usan temperaturas mínimas.
el celular al día. • El martes y el sábado se produce la mayor
• La misma cantidad de encuestados respondió diferencia de temperatura, porque es cuando
que usaba una hora o dos el celular. esta varía más entre la mínima y la máxima.
• La respuesta más elegida fue 0 horas de celular al día. Página 179
3. a. Ciencia ficción, porque es la que tiene más votos. Comprensión e interpretación del promedio
Página 176 • No cambiará el promedio.
b. • 15 libros de Matemática. Página 180
• Arte tiene la misma cantidad de libros que Inglés.
Practica
• Hay 3 libros menos de Ciencias que de Lenguaje.
1. a. 76 kg.
• Si se agrega un libro de Arte, se tiene la misma
cantidad que los libros de Poesía. b. 12,8 m.
• 17 libros de Inglés. c. 12,5 m.
c. • Mayo, junio y julio fueron los meses en que más d. 8,5 cm.
se pagó; y octubre, enero y septiembre, los que e. 20 mg.
en menos. Los meses en que se pagó más son f. 15 m.
aquellos cuyas barras son más altas; y en los que se
g. 30 m.
pagó menos, los que tienen barras más pequeñas.
• En agosto se pagaron $6 000, y esto se puede 2. a. 3 horas diarias.
determinar con exactitud, ya que está sobre la línea b. • 17 niñas.
del $6 000. En octubre no se puede determinar con • 19 niños.
exactitud, pero se sabe que fue un poco menos de
$5 000, porque está bajo la línea de ese monto. Página 181
c. Benjamín obtuvo un promedio más alto.
Página 177
d. • En promedio, se vendieron 5 computadores diarios.
Gráficos de líneas Se debe sumar la cantidad de computadores
• El día 1 registró el menor consumo de agua, y el mayor vendidos cada día (8 + 3 + 5 + 2 + 7) y ese resultado
consumo el día 6. dividirlo en 5, que son los días de la semana en que
• El día 3 y el día 8 se consumieron aproximadamente, se vendieron computadores.
100 litros. • El promedio de los tres primeros días es
• Cuando la inclinación es hacia arriba, indica que va 5,3 computadores aproximadamente, y de
en aumento el consumo de agua; y cuando es hacia los tres últimos días es 4,7 computadores
abajo disminuye. aproximadamente; por lo tanto, la diferencia
es 0,6 computadores aproximadamente.
3. Actividad a cargo del estudiante.

Página 182 y 183: ¿Cómo vas? 2. a. F
1. a. Cantidad de horas diaria de uso del computador b. F
Tiempo Estudiantes c. F
(horas) (cantidad) d. F
0 9
e. V
1 11
2 3 f. V
3 1 g. F
Cantidad de horas diarias 3. a. En julio se presentó el mayor consumo, y este fue

b.
de uso del computador de 300 Kwh.
12
10 b. En promedio, se consumieron 203 Kwh.
Estudiantes
(cantidad)
8 c. Se debe multiplicar 60 por 450, ya que se

6
4 consumieron 60 Kwh y cada uno vale $450,
2 obteniéndose un total de $27 000.
0 Tiempo (horas)
0 1 2 3 4. Respuestas variadas, por ejemplo imaginar la siguiente
c. 11 estudiantes. situación: Javier obtuvo las calificaciones 6,1; 6,3; 6,5, y
d. 1 estudiante. Daniel obtuvo 6,1; 6,5; 6,9. Javier promedió 6,3 y Daniel,
6,5. Otro año, Javier obtuvo 5,9; 6,2; 6,8, y Daniel: 5,7; 6,9;
e. 24 estudiantes.
6,9; ambos mantuvieron sus promedios de 6,3 y 6,5. Por
f. 0,8 horas en promedio, aproximadamente. lo tanto, se puede concluir que no es suficiente saber el
promedio para poder determinar las calificaciones.

Página 184: Actívate 3. a. Cara y sello.
1. Sí se puede. b. 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
2. Respuestas variadas, por ejemplo, en el eje X se pone c. T, E, C, N, O, L, G, Í y A.
Defectuosos y Sin defectos, y en el eje Y, la cantidad de 4. a. Posible, porque puede ser impar o par, no se sabe con
celulares, y se grafica un rectángulo en Defectuosos que certeza si sucederá.
llegué al número 3 y uno en Sin defectos que llegue al 5.
b. Imposible, el dado no tiene números mayores que 7.
3. Respuesta personal, por ejemplo alta, ya que 3 de 8 son
c. Posible, porque puede ser impar o par, no se sabe con
defectuosos, casi la mitad.
certeza si sucederá.
Página 185 d. Posible, porque el 5 es uno de los números del dado, y
Resultados posibles podría salir.
Ô Sacar una bola verde o roja. e. Posible, el dado tiene 5 números mayores que uno de
• Sí, ya que no todas son azules y podría salir la blanca. un total de 6; podría salir un número mayor que 5, pero
no se sabe con certeza qué sucederá.
Ô Sacar una bola azul.
f. Posible, ambos números están en el dado, pero no se
• La posibilidad de obtener una bola roja es la misma para una sabe con certeza si saldrán esos o los demás (2, 3, 4 o 5).
verde, ya que hay la misma cantidad de bolas de cada color.
g. Posible, las manzanas pesan entre 170 gr y 250 g, por lo
Página 186: Practica tanto podría salir una de 200 gr.
1. a. Aleatorio d. Aleatorio h. Posible, puede meter el gol o fallarlo, no se sabe con
b. Determinístico e. Determinístico certeza si sucederá.
c. Aleatorio 5. a. Celular, notebook y tablet.
2. a. c. b. 5 celulares, 4 notebooks y 3 tablets.
c. Respuestas variadas, por ejemplo: Televisor.
d. Tablet.
b. d. Página 187
6. a. Mantener la cantidad de bolitas.
b. Agregar una o más bolitas verdes.

c. Agregar una o más bolitas verdes y quitar • Que salga un número divisible en 2, ya que son 12
9 bolitas azules. los números divisibles en 2 y 8 los divisibles en 3.
7. a. Negro, plomo, rosado y azul. 4. a. Azul o verde.
b. No, ya que hay más colores que pueden salir. b. Azul y verde tienen la misma probabilidad de
c. No, ya que no hay ningún celular morado. ocurrencia, pero es mayor que la probabilidad de
ocurrencia del amarillo y del rojo, que también tienen
8. Respuestas variadas, por ejemplo:
igual probabilidad de ocurrencia.
a. Ronda Rojo Amarillo Azul
1 (Amarillo) 0 (Rojo) 0 (Rojo) 0
Página 190 y 191: ¿Cómo vas?
2 (Azul) 0 (Amarillo) 1 (Amarillo) 0 1. a. Roja
3 (Rojo) 1 (Amarillo) 1 (Amarillo) 0 b. Azul.
4 (Amarillo) 0 (Amarillo) 1 (Rojo) 0 2. a. Sacar una bolita de color rojo o verde, ya que hay
b. Respuestas variadas, por ejemplo: 2 de cada una en la urna.
• Amarillo. b. Morado, porque es el color que más hay en la urna.
• Azul. c. Amarillo, porque es el color que menos hay en la urna.
• Porque es el que más tiene el dado. Amarillo, 3. a. V
porque es el que tiene más caras del dado. b. F
Página 188 c. F
Comparación de probabilidades d. F
• Siga participando ya que ocupa dos espacios en la ruleta. e. V
Ô Contando la cantidad de veces que aparece notebook 4. a. F
en la ruleta.
b. F
• Es igual de posible obtener un celular que una giftcard.
c. F
Página 189: Practica d. V
1. a. Es igualmente probable, ya que hay una T y una F. e. F
b. Ninguna, ya que no hay ninguna letra O en la caja. f. F
2. a. Rojo. b. Amarillo. c. Verde. 5. a. Grupo 3, porque es donde Lenguaje tiene mayor
3. • Que salga un número impar, ya que hay 13 números cantidad.
impares y 12 números pares. b. Grupo 2, porque es donde Matemática tiene mayor
• Igualmente probable, porque hay la misma cantidad cantidad.
de 9 que de 19. c. Grupo 1.
• Que salga un número menor que 15, ya que son d. Grupo 2.
14 números versus los 10 números que son mayores e. Grupo 1.
que 15.

Página 192: Actívate • El llamado más largo duró 49 minutos y el más corto, 5
1. 60 estudiantes. minutos. El más breve es la primera hoja del tallo menor y
la llamada más larga es la última hoja del tallo mayor.
2. Televisor de 52".
3. 18 estudiantes. Página 194
4. 132,08 cm. Se obtiene multiplicando 2,54 por Ô 19 estudiantes.
las pulgadas, que en este caso son 52. • El 0, ya que tiene solo 2 hojas.
Página 193 • 45 puntos, se observa la última hoja del tallo mayor, el tallo
Construcción y uso del diagrama de tallo y hojas mayor es 4 y su última hoja, 5.
Ô Sí. • 8 puntos, se observa la primera hoja del tallo menor, el tallo
menor es 0 y su primera hoja, 8.
Ô Cambia, porque debe agregarse el tallo 5 con la hoja 0.
• Contando la cantidad de hojas. • 19 estudiantes, sumando la cantidad de hojas.

Página 195 • 35 kg.
Ô Es 30 ºC, la menor; y 31 ºC, la mayor de las • 54. 67 se multiplica por 12, obteniéndose la suma
temperaturas máximas. total de los 12 datos (804), luego se suman los 11
• El nuevo promedio es 20,7 computadores, datos restantes (750), se restan ambos resultados
aproximadamente. A la suma de los 20 datos anteriores y se obtiene el valor del dato que falta.
(420) se le agrega la nueva cifra (15), y ese resultado (435) se Página 198 y 199: ¿Cómo vas?
divide por el nuevo total de datos (21). 1. a.
Tallo Hojas
0 5 7 8 9
1. a. 1 0 2 3 3 4 5 5 7
Tallo Hojas
0 5 6 2 2
3 0
1 3 5 7 9
2 0 1 4 5 8 b. 14 días.
3 1
c. En el tallo 1.
b. • 12 días. d. 11 días.
• 6 días, ya que al dividir los 12 días en 2. a.
2 semanas, se obtiene 6 días por semana. Empresa 1: Empresa 2:
2. a. Tallo Hojas Tallo Hojas Tallo Hojas
0 3 4 8 8 9 1 5 6 6 6 8 8 9 1 3 3 5 7
1 3 3 5 6 9 2 5 5 7 7 9 2 1 3 3 5 6 7 9
2 2 3 0 2 3 3 4 3 1 2 2 5 8
3 4 7 4 1 4 2
4 1 7
5 1 5 5 b. El máximo de ventas diarias de la empresa 1 fue 41 y
el mínimo, 15. Para la empresa 2, el máximo de ventas
b. 18 personas.
diarias fue 42 y el mínimo, 13
c. El menor de los asistentes tiene 3 años y el mayor,
c. En la empresa 1, la mayor cantidad de datos se
55 años.
concentra en el tallo 1, es decir, entre 10 y 19, y en
d. Una persona. la empresa 2, en el tallo 2, entre 20 y 29.
3. a. • La mayor cantidad de respuestas correctas es 35 y d. La empresa 1, pues vendió 454 y la empresa 2, 442.
la menor, 4. e. El promedio de la empresa 1 es 25,2
• 5 estudiantes. aproximadamente y el de la empresa 2, 26.
• 7 estudiantes tuvieron nota inferior a 4,0 y 9, por f. La empresa 1, ya que abrió 18 días versus la empresa
sobre esa calificación. Para determinar la cantidad 2, que lo hizo por 17 días.
de alumnos con nota inferior a 4,0, se observa el
tallo 0 y 1 y se cuentan las hojas, ya que esos son 3. a. No es correcto, ya que depende del tallo. En este
los casos de aquellos que obtuvieron menos de caso, hay dos 9 en la fila del tallo 0, lo que significa
19 puntos, por lo tanto su nota es inferior a 4,0. que 2 personas recibieron 9 llamadas; hay un 9 en la
Para determinar a los que obtuvieron nota superior fila del tallo 1, lo que significa que 1 persona recibió
a 4,0, se debe identificar cuántos sacaron sobre 19 llamadas, y finalmente, hay un 9 en la fila del tallo
19 puntos, por lo que se debe contar cuántas 2, lo que significa que 1 persona recibió 29 llamadas.
hojas hay en el tallo 2 y 3. b. • El diagrama tiene 30 hojas, lo que significa que
• El promedio fue de 20,3 respuestas correctas, muestra el número de veces que fue usado un
aproximadamente. cajero automático durante 30 días.
Página 197 • días.
4
b. • Dos personas. • 2 días.
• 1 día.
• 7 personas.
• El mínimo fue usado 36 veces en un día y
• 4 personas. el máximo, 95 veces.
• 22,5 horas en promedio.
• Fue usado 69,8 veces al día, en promedio.
c. • 12 nuevos asistentes.
Página 200 y 201: ¿Qué aprendiste?
• En el tallo 6. Eso significa que las masas corporales
de la mayor cantidad de nuevos asistentes está 1. a. F c. V
entre 60 y 70 kilogramos. b. F d. V

2. a. Nota Clientes (cantidad)
1 0
2 1
3 3
4 3
5 7
6 4
7 2
• La nota 5.
• Respuesta personal, por ejemplo: no se caracteriza
por un buen servicio, ya que su promedio de
satisfacción es 4,8.
b. • Los electrodomésticos que más se han vendido

son el hervidor eléctrico y la lavadora.
• El horno eléctrico y el refrigerador son los
electrodomésticos menos vendidos.
• Se han vendido 44 electrodomésticos. Se debe
observar la cantidad de ventas de cada producto
y luego sumarlos, en este caso: horno eléctrico, 6
ventas; lavadora, 9 ventas; cocina, 8 ventas; hervidor
eléctrico, 15 ventas, y refrigerador, 6 ventas.
c. • 12 kg.
• 21 kg.
• De los 4 a los 5 años, y de los 6 a los 7 años, en
ambos subió 6 kg.
Edad (años) Masa corporal (kg)
1 9
2 12
3 15
4 15
5 21
6 21
7 27
8 30
9 33
10 36
d. •
Tallo Hojas
2 7 8 9 9
3 0 0 1 1 2 5 5 7 8 8 9
4 0 1 1 2 4 5
5 0 1 3 4
• 4 apoderados.
• 4 apoderados.
• 38 años es el promedio de edad de los apoderados.
• 38 años seguirá siendo el promedio de edad de los
apoderados, ya que al calcular la media de los dos
nuevos apoderados esta da 38 años.

1. Analiza cada situación. Luego, desarrolla las actividades y responde.
A la entrada del cine se realiza una encuesta a las personas que ingresan, y se les pregunta sobre la
cantidad de veces que han asistido a ver una película a dicho lugar durante el último mes. Se obtuvieron
las siguientes respuestas: 2, 3, 3, 4, 1, 1, 5, 3, 2, 4, 4, 2, 1, 1, 1, 2, 3, 4, 4, 2, 1, 1, 5, 2, 5, 1, 1, 3, 3, 2.
a. Representa los datos en una tabla y en un gráfico de barras.

Cantidad Cantidad de
de veces personas
1
2
3
4
5
b. ¿Cuántas personas participaron de la encuesta?
c. ¿Cuántas personas han ido como máximo 3 veces al cine durante el último mes?
En una veterinaria mantienen el registro de las mascotas atendidas durante la semana.

Gatos 8 5 6 9 12 11 9
Perros 12 8 6 11 15 16 16
d. Representa la información en un gráfico de líneas.
e. ¿Qué ocurre con las atenciones de perros hacia el fin de semana?
f. ¿Cuál es el promedio de visitas diarias de gatos al veterinario

durante la semana?

1. Analiza la situación. Luego, desarrolla las actividades y responde.
La siguiente tabla presenta las ventas de un día en los tres locales de una
cafetería instalados en un mall.
Total
Jugo Café Sándwich Donuts Total bebestible
comida
Local 1 17 15 8 30
Local 2 12 16 9 17
Local 3 10 9 13 15
a. Completa la tabla.
b. ¿Cuál es el local que tiene más ventas en el día?
c. ¿Todas las personas que compran café o jugo en el local 1 agregan comida? Explica.
d. ¿Cuántos sándwiches se venden en promedio en los locales del mall?
2. Observa el gráfico y responde.

a. ¿Cuántos turistas ocuparon en promedio la zona
de camping durante la época estival?
Ocupación promedio
de la zona de camping
Nº de turistas Camping Hostal
30
Turistas (cantidad)

20
b. Compara el comportamiento turístico frente a
10
la elección de lugares para alojar en vacaciones.
Establece una conclusión. 0
Diciembre Enero Febrero
Tiempo (mes)

1. Analiza la situación. Luego, desarrolla las actividades y responde.
En el curso de Karen se han reunido alimentos para armar una canasta familiar, como lo muestra la
imagen. Determina si al extraer un alimento de la caja, cada uno de los siguientes eventos son seguro,
posible, poco posible o imposible.
a. Obtener mermelada:
b. Obtener arroz: Canasta con

fideos arroz
c. Obtener té:
conservas azúcar
d. Obtener sal:
arroz té
e. Obtener un alimento no perecible: sal arroz
2. Determina el espacio muestral de los siguientes experimentos:

a. Elegir un día de la semana.
b. Elegir una familia con dos hijos y determinar su sexo.
c. Elegir una consonante del abecedario.
3. Observa la tabla que indica la cantidad de estudiantes asistentes a reforzamiento y luego, responde.
Al elegir un estudiante del reforzamiento al azar:
Estudiantes
a. ¿A qué curso es más probable que pertenezca? Curso
(cantidad)
5º A 12
5º B 15
b. ¿De qué curso es menos probable que pertenezca? 5º C 12
6º A 8
6º B 16
c. ¿De qué curso tiene la misma probabilidad de ser? 6º C 14


a. Obtener un número mayor que 6 es imposible que resulte al lanzar un dado.
b. Al lanzar dos monedas los resultados posibles son {cara cara, sello sello}.
c. l elegir una letra de la palabra CASAS, es más probable obtener una vocal que
A
una consonante.
d. En un mazo de naipe español es más probable sacar un mono que un número.
2. Analiza cada situación y responde.

• Si pones un alfiler, sin mirar sobre la bandera, el color:
a. más probable de resultar es
b. menos probable
c. será imposible
• Si se elige sin mirar una de estas cartas:

a. El color de carta más probable de sacar es el
b. La pinta de la carta que es más probable que resulte es
c. La pinta de carta que es igual de probable de resultar que

el corazón es

Un repartidor de comida a domicilio mantiene el registro de la cantidad de

pedidos que recibe a diario.
12 9 15 21 6 18 16 30 23 18 17
7 25 15 16 22 29 16 12
a. Construye un diagrama de tallo y hojas que represente los datos entregados.
b. ¿Cuántos días consideró en su registro?

c. ¿Cuál es la máxima cantidad de pedidos que ha logrado

hacer en un día?

d. ¿Cuántos días logró hacer entre 10 y 20 pedidos?

El siguiente diagrama muestra la cantidad de páginas leídas, por diferentes

personas, en un estudio de velocidad lectora en un mismo período de tiempo:
Tallo Hojas
1 16889
2 03
3 13
e. ¿Cuántas personas participaron del estudio?

f. ¿Cuántas páginas leen en promedio?

g. Si leer sobre 25 páginas es un buen índice, ¿cuántas personas cumplen esto?


Dentro de las campañas de prevención de la obesidad infantil, se

organizó una corrida familiar. Los tiempos de llegada, en minutos, de los
participantes menores de 12 años son los siguientes:
Tallo Hojas
2 01336899
3 1 11 2 3 4 59
4 0 2 2 5
a. Si reciben medalla todos los niños que demoren menos de 25 minutos, ¿cuántas medallas repartirían?

b. ¿Cuál es el tiempo de diferencia entre el que demoró más y el que tardó menos?

c. ¿Cuántos niños demoraron entre 25 y 35 minutos, inclusive?

Para realizar el cierre de año en una escuela de gimnasia, se ha preparado

una muestra con diferentes rutinas. Para organizar el evento, se recopilan los
minutos que demorará cada uno de los grupos en sus distintas presentaciones.
d. Se sabe que el promedio de las presentaciones es 15 minutos. Tallo Hojas

Entonces, ¿cuál es el valor de X? 0 88
1 02 X 78

2 05
e. ¿Cuánto durará en total la ceremonia de cierre de año? Explica cómo obtenerlo.


Refuerzo
1. a.
Cantidad de veces que han Cantidad de veces que han
asistido a ver una película
asistido a ver una película
Cantidad de veces
N° de Personas
Cantidad de personas N° de Personas
10
9
10 1 9
Cantidad de personas
8
9 7
8
2 7 6
5
7 3 6 4
3
6
4 5 2
1
5
5 3
0

1 2 3 4 5
4 Cantidad de veces
Cantidad de veces
3 Promedio de visitas diarias al veterinario
b. Participaron 30 personas en la encuesta.

Cantidad
2 promedio Perros Gatos
20
1 15
c. 22 personas han ido como máximo 3 veces al cine.

10
0 5
1 2 3 4 5 0
Cantidad de veces
d. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Promedio de visitas diarias al veterinario

Cantidad
promedio Perros Gatos
20
Promedio (cantidad)
15
10
5
0
Día
e. Tienden a aumentar hacia el fin de semana.

f. El promedio de visitas de gatos al veterinario durante la semana fue de 9, aproximadamente.
Ampliación
1. a.
Jugo Café Sándwich Donuts Total bebestible Total comida
Local 1 17 13 15 8 30 23
Local 2 12 16 9 17 28 26
Local 3 3 10 9 6 13 15
b. El local 2 tiene más ventas en el día.

c. No, ya que la cantidad de personas que compran jugo o café suman 30 y los que ingieren comida, solo 23.
d. 11 sándwiches se comen en promedio durante un día en los locales del mall.
2. a. En promedio, 15 personas al mes ocuparon el camping durante la época estival.
b. La cantidad de veraneantes que usan el camping va en ascenso de manera constante al pasar el tiempo.
Por su parte, el hostal aumenta en enero respecto de diciembre y disminuyendo en cantidad en febrero.

Solucionario Actividad complementaria Lecciones 14 y 15
Lección 14
Refuerzo Ampliación
1. a. imposible. 1. a. V, no existe un número mayor que seis en

b. posible. el dado.
b. F, puede resultar también cara sello y sello cara.
c. poco posible.
c. F es menos probable, ya que hay más
d. poco posible. consonantes que vocales.
e. seguro. d. F, hay más números que monos.
2. a. E M = {lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,

sábado, domingo} 2. a. es el rojo.
b. EM = {HH, HM, MH, MM} b. es el azul.
c. es cualquier color distinto de blanco, azul o
c. EM = { b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, ñ, p, q, r, s, t, v,
rojo.
w, x, y, z}
d. negro.
3. a. Es más probable que sea del 6° B. e. pica.
b. Es menos probable que pertenezca al 6º A. f. diamante o trébol.
c. L a misma probabilidad tiene que pertenezca

al 5º A o que sea del 5º C.
Lección 15
Refuerzo Ampliación
1. a. 1. a. Se repartirían 4 medallas.

Tallo hojas b. La diferencia es de 25 minutos.
0 679 c. Once niños demoran entre 25 y 35 minutos,
1 2255666788 inclusive.
2 12359 d. El valor que debe ir allí es 7.
3 0 e. La ceremonia, solo considerando las
presentaciones de las rutinas, demorará
b. Su registro consideró 19 días. 135 minutos. Esto se puede obtener sumando
c. La máxima cantidad de pedidos en todos los tiempos que ocupará cada rutina.
un día es 30.
d. Diez días se logró entre 10 y 20 pedidos.
e. Nueve personas participaron del estudio.
f. Veintiún páginas leen en promedio.
g. Solo dos alcanzan un buen índice.

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 4
1. Utiliza la información del gráfico para responder las preguntas a., b., c. y d.
Se ha consultado a un grupo de estudiantes de 4° básico sobre sus preferencias de juego.
Aparatos usados para jugar

N° de estudiantes
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Celular Tablet Computador PSP
Tipo de aparato
Marca la opción correcta.
a. ¿Cuál es el objeto tecnológico preferido para c. ¿Cuántos niños más prefieren computador
jugar por los encuestados? en comparación con PSP?
A. Celular A. 2 niños.
B. Tablet B. 4 niños.
C. Computador C. 8 niños.
D. PSP D. 12 niños.
b. Si cada niño eligió solo una opción, ¿cuántos d. ¿Cuántos niños prefieren celular o tablet?
niños participaron en la encuesta? A. 6 niños.
A. 16 niños. B. 14 niños.
B. 20 niños. C. 20 niños.
C. 28 niños. D. 24 niños.
D. 40 niños.
2. ¿Cuál de los siguientes experimentos NO es aleatorio?

A. Lanzar una moneda y ver el lado en que cae.
B. Al embarazarse una mujer, ver si es hombre o mujer.
C. Soltar un libro y ver hacia dónde se dirige.
D. Escoger una letra de la palabra PAZ sin mirar.

3. Resuelve los siguientes problemas:
El pictograma muestra la cantidad de goles convertidos por los principales

jugadores del campeonato escolar. Analízalo y luego responde.
Luis David Esteban Gonzalo
= 2 goles
a. ¿Cuántos goles se convirtieron en total?

b. ¿Cuántos goles más convirtió David que Gonzalo?

c. ¿Cuántos goles menos convirtió Esteban que Luis?

En la tabla se presentan los resultados de variadas extracciones de una

tómbola con números. Analiza y luego haz las actividades y responde.
d. Representa en un gráfico de barras.

Número Extracciones (cantidad)
1 6
2 3
3 7
4 4
e. ¿Cuántas extracciones se realizaron?

f. ¿Es posible anticipar el número que saldrá en una próxima extracción? Explica.


1. El teatro presenta ofertas de funciones para el día sábado. En la tabla se indican los asistentes. Completa
la información de la tabla y luego, responde las preguntas.
Mañana Tarde Noche

Infantil 20 25
Humor 32 40
Total
36 63
público
Marca la opción correcta. d. Elabora un gráfico de líneas con los datos de

a. ¿Cuántas personas asistieron a la obra infantil la tabla anterior y propón una conclusión de
en la noche? lo observado.
A. 20 personas.
B. 23 personas.
C. 40 personas.
D. 63 personas.
b. ¿Cuál fue la presentación con menor asistencia?

A. Infantil mañana.
B. Humor mañana.
C. Infantil tarde.
D. Humor tarde.
c. Si las entradas tienen un valor de $1 000, e. Elabora un gráfico de barras que represente a los
¿cuál es la ganancia por las funciones de la asistentes por bloque horario.
tarde?
A. $ 25 000
B. $ 32 000
C. $ 55 000
D. $ 57 000

1. Se tiene una urna con fichas numeradas del 1 al 8. Para el experimento, extrae una ficha al azar.
Responde las preguntas.
Marca la opción correcta.
a. ¿Cuál es el espacio muestral del experimento? c. ¿Cuál de los siguientes eventos es seguro?
A. {2, 3, 4, 5, 6, 7} A. Extraer un número par.
B. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} B. Extraer un divisor de 4.
C. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} C. Extraer un número compuesto.
D. {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} D. Extraer un número menor que 9.
b. ¿Cuál de los siguientes eventos es menos posible? d. ¿Cuál de los siguientes eventos es imposible?
A. Extraer un número par. A. Extraer un múltiplo de 2.
B. Extraer un número impar. B. Extraer un número impar.
C. Extraer un número menor que 4. C. Extraer un múltiplo de 10.
D. Extraer un número mayor que 6. D. Extraer un número mayor que 5.
2. Analiza la información del gráfico que muestra las preferencias de desayuno de un grupo de estudiantes
de 5° básico. Luego, responde.
Preferencias del desayuno

N° de estudiantes
14
12
10
8
6
4
2
0
Leche Jugo Cereal Fruta
Tipo de desayuno
Si se elige a un niño al azar.
a. ¿Cuál es el desayuno que más probablemente haya tomado?
b. ¿Cuál es el desayuno menos probable que haya tomado?

1. Marca la opción correcta. El siguiente diagrama representa la cantidad de horas

de viaje de una flota de buses interurbanos:
El siguiente diagrama representa la cantidad de latas
que logran reciclar en un colegio por curso durante una
Tallo Hojas
semana. Utiliza estos datos para responder las preguntas
a., b. y c. 0 34468
1 023
Tallo Hojas 2 1
1 68
Con esta información, responde las preguntas
2 0 5679
d., e. y f.
3 1 455578
d. ¿Cuántos buses tiene la flota?
a. ¿Cuántos cursos participaron de la campaña A. 3
de reciclaje?
B. 5
A. 3
C. 9
B. 8
D. 11
C. 12
D. 14 e. ¿Cuántos buses hacen viajes de entre 6 y 10
horas, ambos números inclusive?
b. ¿Cuál es la diferencia entre la máxima y la mínima A. 1
cantidad de latas que se lograron reciclar?
B. 2
A. 16
C. 3
B. 22
D. 4
C. 38
D. 40 f. ¿Cuál es el promedio de horas de viaje que realiza
la flota?
c. ¿Cuántos cursos reciclaron entre 25 y 35 latas, A. 9
ambos inclusive?
B. 10
A. 4
C. 12
B. 5
D. 13
C. 8
D. 9

2. Analiza cada situación y luego, realiza las actividades y responde.
Los siguientes datos corresponden a la cantidad de artículos vendidos en

una tienda de deportes durante dos semanas:
12 14 21 23 9 15 20 33 25 20 13 23 5 26
a. Elabora un diagrama de tallo y hojas que represente los datos.
b. ¿Cuántos días vendieron sobre 25 artículos?
c. ¿Cuántos días las ventas estuvieron bajo los 10 artículos?
En el siguiente diagrama se representan las horas que necesitan distintos

equipos eléctricos para cargarse completamente:
Tallo Hojas
0 2448
1 024
2 6
d. ¿Cuál es la diferencia de horas entre el que demora más y el que tarda menos?

e. ¿Cuántos equipos demoran más de 15 horas?
f. ¿Cuál es el promedio de horas de carga de los equipos eléctricos estudiados?


Instrumento de evaluación: Evaluación final Unidad 4

Consumo diario de fruta de los estudiantes
Nombre: Curso:
de 5º Básico Fecha:
10
8
6
1. Marca la opción correcta En el siguiente gráfico se representa la cantidad de
4
kilómetros que corre un deportista en sus días de
En el siguiente gráfico se representa la cantidad 2
entrenamiento. Con esta información, responde
de fruta que consumen al día los estudiantes de 0
Ninguna d., e.
Unay f.
las preguntas Dos Tres Cuatro
un quinto básico. Con esta información, responde
las preguntas a., b. y c.
Kilómetros de entrenamiento
Consumo diario de fruta de los estudiantes 14
de 5º Básico 12
Entrenamiento (kms)
10
10
8
8
6
6
4
4
2
2
0
Ninguna Una Dos Tres Cuatro 0
Lunes Miércoles Viernes Domingo
Fruta (cantidad)
Día
a. Kilómetros
¿Cuántos de
estudiantes consumen 3 frutas
entrenamiento d. ¿Cuántos kilómetros entrena en la semana?
al día?
14 A. 4 km
12
A. 3 estudiantes. B. 12 km
10
8 B. 4 estudiantes. C. 25 km
6
C. 5 estudiantes. D. 32 km
4
2 D. 8 estudiantes. e. ¿Qué día es el que aumenta más su
0 entrenamiento respecto al anterior?
b. ¿Cuántos
Lunes alumnos
Miércolesconsumen
Viernes al menos
Domingo
dos frutas diarias? A. Lunes

B. Miércoles
A. 8 estudiantes.
C. Viernes
B. 13 estudiantes.
D. Domingo
C. 14 estudiantes.
f. ¿Cuántos kilómetros corre en promedio durante
D. 17 estudiantes. la semana?
c. ¿Cuánta fruta consumen en total en el curso A. 6 km
al día?
B. 8 km
A. 23 frutas.
C. 10 km
B. 24 frutas.
D. 12 km
C. 26 frutas.
D. 27 frutas.

2. Analiza la siguiente situación y luego, responde.
En la siguiente tabla se representa el registro del sistema de pago que

utilizaron las personas para entradas a un concierto:
Sistema
Cantidad de personas
de pago
Efectivo 14
Débito 25
Crédito 32
Cheques 4
Si entre todas las personas se sorteará una entrada gratis:
a. ¿Cuál es el espacio muestral del experimento planteado?

b. ¿Cuál es el sistema de pago más probable que haya utilizado la persona seleccionada?

c. ¿Qué sistema de pago tiene menor posibilidad de ser sorteado que el de débito?

3. Analiza la siguiente situación y luego, responde.
Se escriben las letras de la palabra TELESCOPIOS, cada cual en una tarjeta.

Si se elige al azar una de las tarjetas:
a. ¿Cuál es el espacio muestral?
b. ¿Cuál es la probabilidad de escoger la letra A?
c. Nombra un evento seguro de este experimento.

d. Nombra letras que tengan la misma posibilidad de ser escogidas.

e. ¿Es igualmente posible extraer una vocal que una consonante?


5
0
Mañana Tarde Noche

Evaluación diagnóstica Unidad 4 d. Veces en las que se extrae el número
8
Extracciones (cantidad)
1. a. A 7
b. D 6
5
c. B 4
3
d. C 2
1
2. C 0
Uno Dos Tres Cuatro
Número
3. a. Los goles que se convirtieron en total
fueron 18. e. Se realizaron 20 extracciones.
Asistencia del público al teatro
f. No,70 ya que el experimento de extraer números
N° de Personas
b. David convirtió 4 goles más que Gonzalo.
N° de Personas
45
Infantil Humor
de6050una tómbola es aleatorio.
c. Esteban
40
35
convirtió 2 goles menos que Luis. 40
30
30 20
25 10
Evaluación
20 Lección 13 0
15 Mañana Tarde Noche
1. a. B 10
5
b. B 0
Mañana Tarde Noche
c. D
d. Asistencia del público al teatro
N° de Personas Infantil Humor
45
40
Veces en las que se extrae el número
Personas (cantidad)
35
8
30
7
25
6
20
5
15
4
10
3
5
2
0
1 Mañana Tarde Noche
0 Turno
Uno Dos Tres Cuatro
Conclusión ejemplo: Las personas asisten en mayor cantidad a las funciones de humor por las noches.
e.
Veces en las que se extrae el número
N° de Personas
70
8
Personas (cantidad)
60
7
50
6
40
5
30
4
20
3
10
2
0
1
Mañana Tarde Noche
0
Uno Dos Turno Tres Cuatro

N° de Personas
70
60
50
40
30
438 Unidad 4 •20La tecnología
10
Evaluación Lección 14
1. a. C 2. a. Leche
b. D b. Fruta
c. D
d. C
Evaluación Lección 15
1. a. D d. C
b. B e. C
c. D f. A
2. a. d. La diferencia entre el que demora más y

Tallo Hojas el que tarda menos es de 24 horas.
0 59 e. Solo un equipo demora más de 15 horas.
1 2345
f. El promedio de tiempo de carga de los equipos
2 0013356 eléctricos es de 10 horas.
3 3
b. Dos días vendieron sobre 25 artículos.

c. Dos días las ventas estuvieron por debajo
de los 10 artículos.
Evaluación final Unidad 4
1. a. C 3. a. EM = {T, E, L, S, C, O, P, I}
b. D
b. No hay probabilidad de escoger la letra A, ya que
c. A
no está contenida en la palabra TELESCOPIOS.
d. D
e. C c. Obtener una letra del abecedario.
f. B
d. Las letras E, O y S tienen la misma posibilidad de
2. a. EM = {efectivo, débito, crédito, cheque} ser elegidas.
b. El crédito es el sistema de pago más probable e. No, es más probable extraer una consonante, que
que haya utilizado la persona elegida. son 6, que sacar una vocal, que son 5.
c. El sistema de pago que tiene menor posibilidad

de salir elegido que el sistema de pago con débito
es el efectivo o cheque.
Solucionario Instrumento de evaluación 439

Síntesis Unidad 3: Los animales

¿Qué tipos de fracciones hay? ¿Cómo son los números mixtos?
• Propias: cuando el numerador es menor Una parte es un número natural y la otra,
que el denominador, representa menos una fracción propia. Ejemplo: 4 3 .
5
de una unidad. Ejemplo: 3 . ¿Cómo se comparan las fracciones?
5
• Impropias: cuando el numerador es Si los denominadores son diferentes, los
mayor que el denominador, representa igualas amplificado o simplificando la
más de una unidad. Ejemplo: 5 . fracción. Luego, comparas los numeradores.
3
Lección 10: Adición y sustracción de fracciones

¿Cómo puedes sumar o restar fracciones ¿Cómo puedes sumar o restar fracciones
con igual denominador? con distinto denominador?
Mantienes el denominador y se suman o Buscas fracciones equivalentes para que
restan los numeradores. Ejemplo: tengan el mismo denominador. Luego,
sumas o restas el numerador. Ejemplo:
• 47 + 17 = 57 • 47 – 17 = 37
2 – 1 = 4 – 3 = 1
3 2 6 6 6
Lección 11: Relación entre fracciones y números decimales

¿Cómo se compone un numero decimal?
Los números decimales están formados por una parte entera y otra decimal. En la parte
decimal, cada digito, según su posición, puede representar décimas, centésimas o milésimas.
Parte Coma Parte decimal

entera decimal Décimo Centésimo Milésimo
12 , 5 4 2
¿Cómo se comparan los números decimales?

Al comparar números decimales se compara la parte entera desde el mayor valor posicional y
luego los décimos, los centésimos y los milésimos.
Lección 12: Operaciones entre números decimales

¿Cómo puedes sumar o restar Ejemplo: 23,45 23,45
números decimales? + 9,24 – 9,24
La suma o resta con números decimales 32,69 14,21
la efectúas alineando todas las comas
decimales; luego, realizas la operación.
440 Síntesis Unidad 3: Los animales

Síntesis Unidad 4: La tecnología

¿Cómo puedes organizar un conjunto de datos?
Un conjunto de datos lo puedes organizar y presentar en las siguientes formas:
• En tablas, con los • En gráficos de barras, • En gráficos de líneas,
datos ordenados en con los datos presentados con los datos presentados
filas y columnas. en barras verticales mediante puntos unidos
Cantidad de u horizontales. por una línea.
cm que crece Cantidad de cm que crece Cantidad de cm que crece
un bebé 5 5
Longitud (cm)
Longitud (cm)
Mes (n°) Longitud (cm) 4 4
3 3
1 2
2 2
2 3 1 1
3 2 0 0
1 2 3 4 1 2 3 4
4 5 Mes (n°) Mes (n°)

¿Cómo puedes calificar los resultados de Ejemplo. Si tienes que extraer una ficha del
un experimento aleatorio? siguiente conjunto, sacar:
Puedes clasificar los resultados de un • verde es imposible.
experimento aleatorio según la posibilidad
• azul es posible.
de ocurrencia que tengan: seguros,
posibles e imposibles. • roja o azul es seguro.

¿Cómo puedes construir un diagrama de El diagrama de tallos y hojas de los datos:
tallo y hojas?
Para representar un conjunto de datos en un 7, 7, 9, 11, 12, 12, 12, 15, 17, 20, 21 24, 26, 32
diagrama de tallo y hojas, primero ordenas
los datos de menor a mayor y ubicas las Tallo Hojas
unidades de los datos en las «hojas», y los
0 7 7 9
dígitos restantes en el «tallo».
1 1 2 2 2 5
2 0 1 4 6
3 2
Síntesis Unidad 4: La tecnología 441

Glosario
A Fracción unitaria: fracción con numerador 1.

Fracciones equivalentes: fracciones que tienen el
Aleatorio: que no se puede predecir.
mismo valor.
Área: medida de una región o superficie.
G
Azar: se refiere a experimentos cuyo resultado no se
puede predecir. Gráfico de barras: representación gráfica que
muestra las frecuencias de un conjunto de datos
B utilizando barras.
Cociente: resultado de una división. Gráfico de líneas: representación gráfica que muestra
las frecuencias de un conjunto de datos usando
D
puntos conectados con una línea.
Divisor: número natural que divide a otro
en forma exacta. I
Diámetro: cuerda de mayor longitud en Igualdad: enunciado que afirma que dos expresiones
una circunferencia. numéricas son iguales.
Desigualdad: enunciado que afirma que dos Inecuación: enunciado que afirma que dos
expresiones son «menor que» (<) o «mayor que» (>). expresiones, en las que hay al menos un valor
desconocido, son iguales.
Dividendo: en una división, es el número
que se divide. L
E Lado: uno de los segmentos que forman un polígono.
Ecuación: igualdad de dos expresiones algebraicas, en Líneas perpendiculares: líneas que forman ángulos
que hay valores desconocidos. rectos.
Encuesta: procedimiento para recopilar datos M
relacionados con un tema.
Mínimo común múltiplo (m. c. m.):
Estimación: es hallar el valor aproximado de un menor de los múltiplos comunes de dos o más
número o del resultado de una operación. números naturales.
F Múltiplo: número que contiene una cantidad exacta
de veces a un número natural dado.
Factor: término de una multiplicación.
Fracción impropia: su numerador es mayor que su N
denominador. Número mixto: número representado por una parte
Fracción irreductible: fracción que no se puede entera y una fraccionaria.
seguir simplificando. Número primo: número que solo es divisible por 1 y
Fracción propia: su numerador es menor por sí mismo.
que su denominador.
442
P Redondear: aproximar un número a la decena,
centena, unidad de mil, etc., más cercanas.
Patrón: regla que permite relacionar valores
Resto: número que sobra cuando un divisor no divide
y predecirlos.
el dividendo de manera exacta.
Porcentaje: razón en que el consecuente es 100.
S
Producto: resultado de una multiplicación.
Secuencia numérica: lista de elementos que se
Promedio: cociente entre la suma de un grupo de
suceden unos a otros y guardan relación entre sí.
valores y la cantidad de datos.
Solución de una ecuación: valor que hace verdadera
Propiedad asociativa: cuando se suman (o
la igualdad de la ecuación.
multiplican) tres números o más, puedes sumar
(o multiplicar) primero cualquiera de los dos y el T
resultado no cambia.
Tabla: representación gráfica de datos ordenados.
Propiedad conmutativa: dos números se pueden
sumar o multiplicar en cualquier orden y el resultado Trapecio: cuadrilátero que tiene un par de lados
no cambia. paralelos.
Propiedad distributiva: propiedad de los números Transformación isométrica:

que relaciona la adición con la multiplicación. El transformación de una figura que no varía ni
producto de un número y una suma es igual a la suma su forma ni su tamaño.
de los productos del número y los dos sumandos. Triángulo: polígono de tres lados.
R V
Razón: expresión que permite comparar dos Variable: magnitud que cambia.
cantidades (antecedente y consecuente) mediante su
Variable cualitativa: variable que expresa una
división.
característica, categoría, atributo o cualidad.
Rectas paralelas: rectas que conservan su distancia
Variable cuantitativa: variable que expresa
de separación inalterada.
cantidades numéricas.
Rectas perpendiculares: rectas que se intersecan
Valor posicional: valor de un dígito según la posición
formando ángulos de 90°.
que ocupe en un número.
Glosario 443
Bibliografía, sitios web y fuentes
Texto del Estudiante

Bibliografía
• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el Simce TIC? Santiago de Chile:
LOM ediciones.
• Isoda, A., Arcavi, A., y Mena A. (2012). El estudio de clases japonés en matemáticas: Su importancia para el
mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
• Mineduc (2012). Bases curriculares Primero a Sexto Básico. Santiago: Mineduc.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
• Ritchhart, R., Church, M., y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la
comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A., y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias: habilidades,
contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo
desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid: Universidad de Harvard (s. f.). Visible Thinking del
Proyecto Zero. Recuperado de http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html.
Sitios web y fuentes

• Calculadoras Online: https://es.calcuworld.com/ • OECD-Pisa: http://www.oecd.org
• Currículum Nacional: • OEI: https://oei.cl/
https://curriculumnacional.mineduc.cl/ • Portal educativo: http://www.portaleducativo.net/
• Educalab: http://educalab.es/ • Profesor en línea: https://www.profesorenlinea.cl/
• Educrea: http://educrea.cl/ • Real Academia Española: http://www.rae.es
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/ • Recursos matemáticos Eduteka:
• Google Maps: https://www.google.cl/maps http://www.eduteka.org
• Instituto Nacional de Estadísticas: https://ine.cl • Sociedad Chilena de Educación Matemática: http://
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/ www.sochiem.cl
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl • Sociedad de Matemática de Chile:
http://www.somachi.cl
• Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio:
https://www.cultura.gob.cl/ • Recursos matemáticos Redemat: http://www.
recursosmatematicos.com/redemat.html
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/
• Ministerio del Deporte: https://www.mindep.cl • Thatquiz: https://www.thatquiz.org
• Ministerio del Medio Ambiente: • Unión Europea: https://ec.europa.eu/
https://mma.gob.cl/
444
Bibliografía
• Bargagliotti, A. E. (2017). How well do the NSF funded elementary mathematics curricula align with the GAISE
report recommendations? Journal of Statistics Education, 20(3), 1-26. doi:
https://doi.org/10.1080/10691898.2012.11889646
• Felmer, P., Perdomo-Díaz, J., Cisternas, T., Cea, F., Randolph, V., & Medel, L. (2015) La resolución de problemas en la
matemática escolar y en la formación inicial docente. Revista Estudios de Política Educativa, 1(1), 64-105.
• Isoda, A., Arcavi, A., y Mena A. (2012). El estudio de clases japonés en matemáticas: Su importancia para el
mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
• Mineduc (2012). Bases curriculares Primero a Sexto Básico. Santiago: Mineduc.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
http://asri.eumed.net/6/educacion-imagenes.html
• Ritchhart, R. Church, M. & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la
comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
Sitios web y fuentes

• Currículum Nacional: • Ministerio del Deporte: https://www.mindep.cl
https://curriculumnacional.mineduc.cl/ • Ministerio del Medio Ambiente: https://mma.gob.cl/
• Educrea: http://educrea.cl/ • OECD-Pisa: http://www.oecd.org
• Educalab: http://educalab.es/ • Real Academia Española de la lengua: http://www.rae.es
• El paraíso de las matemáticas: • Recurso Regla y Compás. http://db-maths.nuxit.net/
http://www.matematicas.net CaRMetal/index_es.html
• El portal de las matemáticas: • Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
http://www.sectormatematica.cl
• Recursos matemáticos Redemat:
• Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/ http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/ • Simce: http://www.simce.cl/
• Gobierno de Chile: http://www.gob.cl/ • Sociedad Chilena de Educación Matemática:
• Google Maps: https://www.google.cl/maps http://www.sochiem.cl
• Instituto Nacional de Estadísticas: http://www.ine.cl/ • Sociedad de Matemática de Chile:
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/ http://www.somachi.cl
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl/ • Thatquiz: https://www.thatquiz.org
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/ • Unión Europea: https://ec.europa.eu/
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar los recursos existentes en
su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Bibliografía, sitios web y fuentes 445

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Edición especial para el Ministerio de

Marco Catalán Urbina

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

JEFATURA ÁREA MATEMÁTICA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

El material didáctico Matemática 5° básico, compuesto por el Texto del

Los animales 240

Planificación segundo semestre ��������������������������������������� 240 Material fotocopiable

Solucionario Instrumento de evaluación����������������������� 438

Texto del Estudiante ������������������������������������������������������������������������� 440 Bilbiografía, sitios web y fuentes

El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás:

Nombre y número 1. Los cursos de 5° básico A y 5° básico B están

Los estudiantes de 5° A, opinan que a ellos les falta menos

2. Escribe el número que representa las siguientes

Reflexiona 3. ¿Qué fracción representan las siguientes gráficas?

Se declara el propósito que

11 Relación entre fracciones En la lección:

Problemas con adición y sustracción

milímetros, es decir, 8 cm.

una sección cuya

las ideas previas y

3 Calcula la fracción correspondiente a la cantidad de flores amarillas.

Ejemplos desarrollados paso

Sección que resumen los

Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?

Tallo Hojas c. Si agregamos 19 fichas verdes, la probabilidad de sacar una verde 27

3. Resuelve los problemas . 12

Retroalimentación Para finalizar

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Lección 1 OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones

Relación entre fracciones • • Leen,dada

Gráficos y tablas 11 46 a 50 11 46 a 50 simples como seguro, posible, poco posible

Probabilidades posible o imposible. posible o imposible.

VIII 240 Unidad 3 • Los animales Planificación segundo semestre 241

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones

y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

• Notas para el docente.

• Conocimientos y experiencias previas.

• Dificultades y errores frecuentes.

Inicio: 15 minutos Conocimientos y experiencias previos

• Todos pueden aprender

• Uso de recursos tecnológicos

246 Unidad 3 • Los animales Orientaciones y planificaciones de clase 247

• Opciones para profundizar

Solucionarios Material fotocopiable:

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Página 117 3. Resuelve: 2 3 =

2. 4. Respuesta personal. 1. ¿Qué fracción está representada en la imagen?

Fracciones propias 5 7 C. 0,2 7

• C, porque está dividido en 5 partes iguales y tres de ellas b. 5 d. 21 f. 2 d. 3 2 7. 1 3 es equivalente C.

están pintadas. 2 27 3 4 2 Número mixto 10 Curso: Fecha:

Fracción Simbólico Palabras Recta numérica 2 D. 3

• a. 2. Respuestas variadas. (si corresponde) 4 A. 1,3 D. 17

9 Página 119: Practica A. 1 < 1

3 4 3. ¿Cuál es el resultado de la operación? 10

• Los numeradores son menores que los denominadores. 0 2 3 1 11

Planificación segundo semestre �� 240 Material fotocopiable

Solucionario Instrumento de evaluación�� 438

Texto del Estudiante �� 440 Bilbiografía, sitios web y fuentes