Matemática 3º Básico - Guía Didáctica Del Docente Tomo 2

Guía Didáctica del Docente - Tomo 2
Matemática
Andrea Urra Vásquez
Carmen Córdova Hermosilla
Claudia Quezada Soto
Guía Didáctica del Docente
Matemática
Tomo 2
3º Básico
AUTORES

Profesora de Educación Básica con mención en Matemática
Universidad de Playa Ancha
Magíster en Educación Matemática
Universidad Finis Terrae
Doctora (c) en Didáctica de la Matemática
Universidad de Los Lagos

Profesora de Educación Básica con mención en Matemática
Universidad Central de Chile
Magíster (c) en Educación Matemática
Universidad Finis Terrae

Profesora de Educación Básica con mención
en Trastornos del Aprendizaje
Licenciada en Educación
Universidad de Ciencias de la Informática
El material didáctico Matemática 3º Básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL
Cristian Gúmera Valenzuela
Profesor de Matemática, Magíster en Didáctica de las Ciencias
JEFATURA DE ÁREA
Cristian Gúmera Valenzuela
EDICIÓN
Melissa Silva Pastén
Licenciada en Ciencias con mención en Matemática
Licenciada en Educación y Pedagogía con mención en Matemática
Profesora de Matemática
AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Claudia Quezada Soto Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en
este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
CORRECCIÓN DE ESTILO lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las
Rodrigo Olivares de la Barrera actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los
alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores
DOCUMENTACIÓN por su colaboración.
Cristian Bustos Chavarría
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización
escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
Verónica Román Soto de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento
Con el siguiente equipo de especialistas: informático, y la distribución en ejemplares de
ella mediante alquiler o préstamo público.
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Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3215-1
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3217-5
Inscripción Nº: 286.306
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
10.713 ejemplares, en el mes de enero del año 2018.
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Presentación
El material didáctico Matemática 3° Básico, compuesto por el Texto del estudiante,

el Cuaderno de ejercicios, los doce Recursos Digitales Complementarios (RDC) y la
Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en el documento Bases
curriculares para la Educación Básica (Ministerio de Educación, 2012). Con él se busca
promover el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades y de las actitudes de
la asignatura a partir de la implementación de los Objetivos de Aprendizaje (OA), los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y de las actitudes.
Nuestra propuesta editorial, en consonancia con las Bases Curriculares, tiene como
propósito formativo enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección
de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crí-
tico y autónomo en todos los estudiantes, integrando y articulando los ejes temáticos
definidos para la asignatura: Números y operaciones, Patrones y Álgebra, Geometría,
Medición y Datos y probabilidades.
Comprender la matemática y ser capaz de aplicar conceptos y procedimientos en
la resolución de problemas reales es fundamental en el mundo moderno. Por esta
razón, a lo largo de las actividades propuestas para cada unidad en el Texto del es-
tudiante, Cuaderno de ejercicios, el set de Recursos Digitales Complementarios y la
Guía Didáctica del Docente, los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de
trabajar y desarrollar en forma progresiva y articulada los conocimientos, las habili-
dades y las actitudes en soportes variados y en contextos estimulantes y atractivos.
Unidad Unidad
2 Fundamentación de la unidad 2
Nuestro colegio
Medios de
4
Propósito de la unidad Habilidades • Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica habilidades de Lenguaje y Comunicación considerando su
1.
Problemas aditivos Esta unidad se construye considerando como hilo En la unidad se desarrollarán explícitamente habilida- y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios carácter transversal. Específicamente, se estimula a los estu-
comunicación
conductor las actividades del colegio. Esta temática des de modelar, resolución de problemas, argumenta- escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálo- diantes a leer comprensivamente textos literarios y no litera-
y multiplicativos
Nuestro colegio
permite a los alumnos una oportunidad para adquirir ción y comunicación, y representación, por lo que los go como fuente de crecimiento, superación de diferencias y rios (OA 4, 6 y 8: Lenguaje y Comunicación), a desarrollar
2. Fracciones conocimientos básicos, comprender el mundo en que estudiantes serán capaces de: acercamiento a la verdad (OAT 20). la escritura como un medio para expresar ideas, opiniones, co-
nocimientos (OA 16, 18 y 19: Lenguaje y Comunicación) y a
3. Ubicación espacial viven, desarrollar la comunicación y la integración al
sistema educacional. Bajo esta temática se abordan
• Hacer deducciones matemáticas de manera concre-
ta (OA f).
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el cono-
cimiento (OAT 23). comunicarse oralmente para intercambiar opiniones, expresar
4. Ángulos y transformaciones objetivos de aprendizajes, habilidades y actitudes de-
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
Habilidades de Lenguaje y Comunicación
sentimientos, dudas, entre otros aspectos (OA 26, 27 y 28:
Lenguaje y Comunicación).
finidos para esta unidad y que se relacionan con los
isométricas ejes de aprendizaje de Números y operaciones, Patro-
explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidia-
En las experiencias de aprendizaje propuestas para el desa-
nas en lenguaje matemático (OA j).
5. Masa nes y álgebra, Geometría y Medición. A continuación,
• Resolver problemas dados o creados (OA a).
rrollo de esta primera unidad se trabaja en el desarrollo de
se describen de forma general las experiencias de
• Transferir una situación de un nivel de representa-
aprendizaje de la unidad.
En el desarrollo de la unidad se espera que los estu-
ción a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico Esquema de la unidad
y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).
diantes relacionen la matemática con sus experiencias En el siguiente esquema se muestran las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad y las habilidades que se
más cercanas en el día a día, para esto tendrán que abordarán en ella.
Actitudes
describir y registrar patrones numéricos, usando una
Esta unidad promueve y entrega orientaciones al do-
variedad de estrategias en tablas del 100 (OA 12).
cente para el desarrollo de actitudes específicas de la Unidad 2
Además, se trabaja fundamentalmente en la resolu-
disciplina a fin de que los estudiantes puedan:
ción de ecuaciones simples de un paso con una incóg-
• Manifestar un estilo de trabajo metódico y Conocimientos Habilidades
nita, representada por un símbolo geométrico utili-
En los medios zando balanza y la operación inversa que se da entre la ordenado (a). Matemática Lenguaje y Comunicación
de comunicación puedes adición y la sustracción (OA 13), buscando desarrollar • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda
encontrar variada En esta unidad resolverás aún más la abstracción y la generalización de concep- de soluciones a problemas (b). Tema 1 Representar
información relacionada problemas, representarás tos matemáticos en los estudiantes. • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje • Patrones Argumentar y comunicar
• Ecuaciones con adición y Modelar
con números como fracciones con material concreto En geometría se trabaja la construcción de figuras 2D de las matemáticas (c). ecuaciones con sustracción Resolver problemas
las fracciones o con y las usarás para expresar y 3D, el análisis y descripción de sus características • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y
geometría y medición. la masa de objetos. Esfuérzate (OA 16) y la relación que existe entre ellas (OA 15), sus capacidades (d).
favoreciendo la comprensión del mundo que rodea a Tema 2
y expón tus ideas. • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (e). • Relación entre la adición y
Representar
los estudiantes. Argumentar y comunicar
¡Inténtalo! • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (f). la multiplicación
Resolver problemas
En el eje de medición se aborda el perímetro de fi- • Tablas de multiplicar
Aprenderás a: Punto de partida guras 2D (OA 21), que a partir de ciertos patrones Objetivos de Aprendizaje Transversales
geométricos permite que el alumno descubra la rela- Los OAT que se desarrollan explícitamente en la uni- Tema 3
• Resolver problemas que involucren • Reconocer figuras trasladadas, reflejadas Observa la imagen y comenta con Lee lo que aprenderás y responde. ción que existe entre estos y el concepto de múltiplos, dad, estimulan el desarrollo integral de los estudian- • Relación entre la sustracción y Representar Lectura
lo que se relaciona con las tablas de multiplicar (OA 8) la división Argumentar y comunicar Escritura
las cuatro operaciones (+, −, •, :). y rotadas. tus compañeros y compañeras. tes con el fin de que logren:
• Situaciones de reparto y Resolver problemas Comunicación oral
como también con las divisiones (OA 9).1
• Comprender y representar fracciones. • Identificar la relación entre gramos y kilogramos. • ¿Cuál de los medios de comunicación que • De lo que ya sabes, ¿qué se relaciona En el transcurso de la unidad se abordan diferentes es-
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ám-
bito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
de agrupación
• Identificar los términos de una fracción. • Comparar y ordenar objetos a partir de su masa. se muestran usas para informarte?, ¿por qué? con lo que aprenderás en esta unidad? trategias que permiten, en los estudiantes, el desarro- delos y rutinas como aplicando de manera creativa
llo de las habilidades de Lenguaje y Comunicación y
• Comparar y ordenar fracciones • Estimar la masa de diferentes objetos usando
Tema 4 Representar
• ¿Qué tipo de información transmiten • ¿Crees que en algún aprendizaje puedes la transversalidad que conllevan estas en los procesos
conceptos y criterios (OAT 9).
• Figuras 3D y sus elementos Argumentar y comunicar
con igual denominador. un referente. los medios de comunicación? tener dificultades?, ¿por qué? • Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- • Relación entre figuras 2D y Modelar
educativos. Por lo tanto, se orienta al docente a traba- figuras 3D Resolver problemas
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural
• Comprender el concepto de ángulo. • Resolver problemas que involucren la medición • ¿Qué llama más tu atención y te motiva jar el desarrollo de la comunicación oral y escrita y
de la nación, en el contexto de un mundo creciente-
comprensión lectora.
• Medir y estimar la medida de distintos ángulos. de masas. a comenzar esta unidad? Subráyalo. mente globalizado e interdependiente (OAT 14). Tema 5
Representar
Argumentar y comunicar
• Perímetro de figuras regulares y
Cuaderno no regulares
Modelar
Páginas 122 y 123. 1 Programa de estudio 3º básico.
Resolver problemas
102 Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 103

264 Matemática 3º Básico 265
Matemática • 3° Básico 187

Índice Tomo 2
Fundamentación del diseño instruccional ............ 190 Texto del estudiante

Pilares de la propuesta editorial ........................... 192
Estrategias para el Desarrollo de
M
3 Vida saludable
4
Aprendizajes Específicos (EDAE) .......................... 195
Bibliografía ............................................................ 197 c
página 186
Articulación de la propuesta didáctica .................. 198
Fundamentación del modelo pedagógico .............. 202 ¿Cuánto
¿Cuánto sé? • Evaluación inicial 188
Habilidades de Lenguaje y Comunicación ............. 204 Tema 1 P
Tema 1 Más sobre multiplicación 190
Lectura y escritura epistémicas ............................ 206 y
y división
Resumen cobertura curricular .............................. 208 Problema
Patrones numéricos 192
Problema
Tablas de multiplicar del 7 y del 9 196
¿Cómo vo
Guía Didáctica del Docente División 200
¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 1 204 Tema 2 F
Unidad 3 Vida saludable 212 Represent
Tema 2 Tiempo 206
Fundamentación de la unidad .........................................212 Comparac
Calendarios 208
Esquema de la unidad .......................................................213 ¿Cómo vo
Líneas de tiempo 212
Planificación de la unidad ................................................214 Relojes digitales y análogos 216 Tema 3 U
Orientaciones didácticas para el inicio de unidad .........218 Ubicación
¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 2 222
Tema 1: Más sobre multiplicación y división .................221 ¿Cómo vo
Tema 2: Tiempo .................................................................228
Tema 3 Encuestas, tablas y gráficos 224
Encuestas 226 Tema 4 Á
Tema 3: Encuestas, tablas y gráficos ...............................238 i
Diagramas de puntos 232
Tema 4: Juegos aleatorios ................................................250 Ángulos
Orientaciones didácticas para el cierre de unidad .........256 Pictogramas 236
Estimació
Actividades complementarias Material fotocopiable ..........259 Gráficos de barras simples con escala 242
Transform
Evaluación complementaria Material fotocopiable .............263 ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 3 248
¿Cómo vo
Solucionario Material fotocopiable .................................265 Tema 4 Juegos aleatorios 250
Rúbricas de la unidad .......................................................266 Registro de datos de juegos aleatorios 252
Tema 5 M
Solucionario Texto del estudiante ...................................268 Gramos y
Solucionario Cuaderno de ejercicios ...............................281 Comparac
Organizo lo estudiado • Síntesis 260
¿Cómo vo
¿Qué aprendí? • Evaluación final 261
Organizo
¿Qué apr
Glosari
Bibliog
Recorta
188 Guía Didáctica del Docente

Guía Didáctica del Docente Texto del estudiante
Unidad 4 Medios de comunicación 288
Medios de
3 Vida saludable
Fundamentación de la unidad .........................................288
Esquema de la unidad .......................................................289
página 186 4 comunicación
página 264
Planificación de la unidad ................................................290
¿Cuánto
Orientaciones sé? • para
didácticas Evaluación
el inicioinicial
de unidad .........292 188
Tema 1: Problemas Tema 1 Problemas aditivos 268
Tema 1 aditivos y multiplicativos
Más sobre multiplicación ...............294 190 y multiplicativos
y división
Tema 2: Fracciones ............................................................301
Problemas aditivos 270
Tema 3: Ubicación
Patronesespacial ..............................................307
numéricos 192
Tema 4: Ángulos Problemas multiplicativos 274
Tablas ydetransformaciones isométricas
multiplicar del 7 y del 9 ........312
196
Tema 5: Masa .....................................................................320 ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 1 280
División 200
Orientaciones didácticas
¿Cómo para el cierre
voy? • Evaluación de unidad .........326
de proceso 1 204 Tema 2 Fracciones 282
Actividades complementarias Material fotocopiable ..........329 Representación de fracciones 284
Tema 2 Tiempo 206
Evaluación complementaria Material fotocopiable .............333 Comparación de fracciones 290
Calendarios 208
Solucionario Material fotocopiable .................................337 ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 2 294
Líneas de tiempo 212
Rúbricas de la unidad .......................................................338
Tema 3 Ubicación espacial 296
SolucionarioRelojes
Textodigitales y análogos
del estudiante 216
...................................340
Ubicación en un mapa y en una cuadrícula 298
Solucionario¿Cómo voy? de
Cuaderno • Evaluación 222
ejerciciosde...............................351
proceso 2
Tema 3 Encuestas, tablas y gráficos 224
Encuestas 226 Tema 4 Ángulos y transformaciones 306
Bibliografía ............................................................ 358 isométricas
Diagramas de puntos 232
Webgrafía Pictogramas
..............................................................236
360 Ángulos 308
Anexos ................................................................... 361 Estimación de medidas de ángulos 314

Gráficos de barras simples con escala 242
Transformaciones isométricas 318
Tema 4 Juegos aleatorios 250
Registro de datos de juegos aleatorios 252
Tema 5 Masa 328
Gramos y kilogramos 330
Comparación y estimación de masas 334
Glosario 346
Bibliografía 349
Recortables 351

Fundamentación del diseño instruccional
En la propuesta, que sustenta el modelo didáctico presente cias personales de los alumnos, lo que contribuye de forma
en el texto de Matemática 3º Básico, se abordan los Objeti- espontánea para que sientan la necesidad de participar, se
vos de Aprendizaje (OA) para este nivel escolar, orientados al interesen en lo que aprenden, signifiquen y relacionen su
desarrollo de las habilidades, y se consideran los Objetivos aprendizaje matemático con su entorno social y cultural y se
de Aprendizaje Transversales (OAT), definidos en las Bases instale y el deseo por aprender más. Así, el conocimiento es
Curriculares para la asignatura de Matemática. presentado de modo gradual sobre la base de los conceptos
anteriores, por lo tanto, sigue este modelo de construcción y
Debido al carácter formativo de esta asignatura, el desarrollo
alude siempre a los conocimientos previos y a los prerrequi-
de los conocimientos y de las habilidades para este nivel si-
sitos para cimentar las bases para el nuevo aprendizaje y para
guen una secuencia didáctica que es posible vincularla con
el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
la exploración de situaciones problema que, generalmente,
consideran la experiencia o los aprendizajes previos de los Con esta metodología se espera que los estudiantes elaboren
estudiantes. Este primer momento didáctico se relaciona di- una representación personal del objeto de aprendizaje para
rectamente con el método COPISI, mediante el cual se ex- que puedan darle sentido a lo que aprenden y construyan
pone a los estudiantes, en una primera instancia, a variadas su propio significado de la matemática, ya que solo de este
actividades con material concreto para luego hacerlos transi- modo podrán utilizar eficazmente el conocimiento para re-
tar a actividades que promueven la representación pictórica solver problemas y para atribuirles significado a los nuevos
y así, consecuentemente, una vez que evidencien la adquisi- conceptos. Se espera, además, que integren las diferentes di-
ción de los conocimientos puestos en juego, puedan generar mensiones de la matemática para desarrollar el pensamiento
representaciones simbólicas. De esta manera, en un segundo lógico-matemático, la capacidad de formular conjeturas y de
momento didáctico, la formalización del conocimiento o de resolver problemas, la exploración de caminos alternativos y
las estrategias (aprender haciendo) permitirá a los estudian- el modelamiento de situaciones o fenómenos, así como tam-
tes comprender que la matemática puede utilizarse desde su bién el pensamiento creativo, analógico y crítico, la búsque-
experiencia a contextos significativos. También, en el Texto da de regularidades y patrones, y la discusión de la validez de
del estudiante se recurre de manera frecuente a experien- las conclusiones.

La Guía Didáctica del Docente orienta al profesor en la im- • Desarrollar en los estudiantes habilidades propias
plementación del Texto del estudiante como recurso didác- del razonamiento matemático y de la resolución de
tico en su práctica pedagógica y lo enriquece entregándole problemas, a través de situaciones, problemas y desafíos
información para apoyar el desarrollo y la evaluación de los que favorezcan la integración de diferentes dimensiones
conceptos, habilidades y actitudes, con el objetivo de susten- de la matemática.
tar y ampliar conocimientos. La Guía se constituye así en • Promover en los estudiantes una actitud positiva frente a
una fuente de consulta, que le permite desarrollar cada una la matemática, desarrollando el placer de hacer matemá-
de las experiencias de aprendizaje propuestas en el Texto o el tica, el aprecio por la belleza y poder de la matemática, la
Cuaderno. Además, le proporciona información complemen- confianza en el uso de la matemática y la perseverancia
en la resolución de problemas.
taria para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje y
orientaciones de cara a los contenidos específicos. Con este La propuesta didáctica que integra y articula cada uno de
mismo objetivo de ampliar el conocimiento del docente en los componentes de esta propuesta editorial, presente en el
relación con los diferentes objetivos curriculares, esta pro- Texto del estudiante, el Cuaderno de ejercicios, la Guía
puesta didáctica se sustenta desde la investigación didáctica Didáctica del Docente y los Recursos Digitales Comple-
de la disciplina, y entrega orientaciones para la identificación mentarios (RDC), concibe el aprendizaje como “un proceso
de conocimientos previos y para el desarrollo de las activida- activo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar
des del Texto del estudiante, actividades complementarias y e interpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos des-
el planteamiento de errores frecuentes por parte de los estu- de los recursos de la experiencia y la información que reci-
diantes respecto de cada OA y posibles remediales para sub- be” (Chadwick, 2001, p. 465). El aprendizaje es parte de una
sanar tales dificultades. actividad social, de la que el Texto y sus recursos participan
(junto con el docente) proveyendo información que ha de ser
Respecto de la evaluación, la Guía Didáctica del Docente tie-
manipulada por los y las estudiantes por medio de la interac-
ne como propósito potenciar las evaluaciones del Texto del
ción y la reflexión, provocando la revisión y expansión del
estudiante, incorporando rúbricas, criterios e indicadores de
conocimiento formulado.
evaluación para cada instancia de evaluación presentada en
el Texto.
Es importante mencionar que nuestra propuesta didáctica
considera los siguientes objetivos generales:
• Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y
prácticas matemáticas que los alumnos y alumnas
poseen, como resultado de su interacción con el medio
y lo realizado en cursos anteriores.
• Enriquecer la comprensión de la realidad de los
estudiantes, a través del aprendizaje de conceptos y
procedimientos matemáticos, que les permitan intervenir
activamente en ella.

Pilares de la propuesta editorial
1 Enfoque de las Bases Curriculares en la asignatura
El propósito de la enseñanza de la matemática es enriquecer la tecnología, la medicina y las ciencias sociales, entre otras.
la comprensión de la realidad, facilitar la selección de estra- Es, asimismo, un lenguaje universal que trasciende fronte-
tegias para resolver problemas y desarrollar el pensamiento ras y abre puertas para comunicarse con el mundo.
crítico y autónomo de los estudiantes. Por esta razón, exige Ministerio de Educación. (2013). Programa de Estudio Tercero
manejar habilidades para explorar y experimentar, y descu- año Básico. Matemática Santiago:
brir patrones, configuraciones, estructuras y procesos. En Unidad de Currículum y Evaluación.
otras palabras, aprender matemática implica desarrollar ha-
Complementando el enfoque curricular de esta propuesta,
bilidades propias de la disciplina.
las experiencias de aprendizaje desarrolladas corresponden
El aprendizaje matemático involucra desarrollar capacida- a contextos de aprendizaje significativos para el estudiante.
des cognitivas clave, como visualizar, representar, modelar y Es así que toma sentido el aprendizaje situado, que alude al
resolver problemas, simular y conjeturar, reconocer estruc- proceso en que las y los estudiantes experimentan su apren-
turas y procesos. Asimismo, amplía el pensamiento intuiti- dizaje participando en un contexto dado. Este consiste en
vo y forma el deductivo y lógico. La matemática constituye situaciones o escenarios auténticos o representados, que, en
un dominio privilegiado para perfeccionar y practicar el sen- conjunto con metas de aprendizaje, permiten que las y los
tido común, el espíritu crítico, la capacidad de argumenta- estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y acti-
ción, la perseverancia y el trabajo colaborativo. Está siempre tudes de forma significativa. En la medida que un contexto
presente en la vida cotidiana, explícita o implícitamente, y es intencionado pedagógicamente, este se transforma en un
juega un papel fundamental en la toma de decisiones. Es contexto de aprendizaje.
una herramienta imprescindible en las ciencias naturales,
2 Rigurosidad conceptual y atención a la diversidad
El texto escolar considera en el diseño de cada unidad, el En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la
conocimiento que arrojan las diversas investigaciones res- diversidad entre los estudiantes en términos culturales, so-
pecto de cómo desarrollar las habilidades y conocimientos ciales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre
descritos en el currículum para este nivel. De esta manera, hombres y mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje y niveles
la consideración de los saberes específicos actualizados que de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafíos que los
entregan estas investigaciones de la didáctica de la asig- docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:
natura (aprendizajes previos, dificultades del aprendizaje, • Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en
estrategias de enseñanza, etc.) en la selección y diseño de los un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier
recursos y aprendizajes del texto escolar, incrementarán las forma de discriminación.
posibilidades de los estudiantes de desarrollar aprendizajes • Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una ma-
de calidad. nera significativa en relación con el contexto y la realidad
“Es sabido que el acceso y la permanencia en el sistema edu- de los estudiantes.
cativo no constituyen condiciones suficientes para que las • Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de
personas se relacionen con el conocimiento, si esto no se tra- aprendizaje señalados en el currículum, pese a la diversi-
duce en la inclusión de los alumnos en prácticas o activida- dad que se manifiesta entre ellos.
des educativas sistemáticas y de calidad”.
(Metas educativas 2021: Desafíos y Oportunidades, Unesco, 2010)
La inclusión educativa es más que contar con estrategias

que permitan atender a estudiantes con necesidades edu-
cativas especiales. La inclusión supone revisar las prácticas
educativas y generar las condiciones para responder a la di-
versidad de estudiantes, atendiendo a sus características in-
dividuales, culturales y sociales y sus diferentes necesidades.

3 Desarrollo de habilidades de Lenguaje y Comunicación
El lenguaje forma parte consustancial de las personas y de docentes, por cuanto procura que toda actividad verbal (ya sea
la sociedad. Gracias a él los seres humanos conforman co- de lectura, de escritura o de comunicación oral) que se propo-
munidad, construyen su identidad y se apropian del mundo ne como oportunidad de aprendizaje, se corresponda con las
y de la realidad. tareas y desempeños esperados para el nivel de los alumnos,
según indican las bases curriculares. De esta manera, ya sea
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamen-
los textos que lean o que escriban o el tipo de interacción oral
tales de la educación escolar, ya que es la principal herra-
que desarrollen, se adecúan a las finalidades y formas estable-
mienta a través de la cual el ser humano construye y com-
cidas en los OA de la asignatura de Lenguaje y Comunicación
prende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
como una manera de propiciar el aprendizaje integral del es-
mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro
tudiante. Mención especial tiene el abordaje de la lectura, por
pensamiento, nos relaciona con los demás y nos hace parte
cuanto la lectura es un instrumento muy potente de aprendi-
de una comunidad cultural.
zaje: leyendo libros, periódicos o papeles es posible aprender
Ministerio de Educación. Bases Curriculares (2012). cualquiera de las disciplinas del saber humano. Quien apren-
Lenguaje y Comunicación. Página 2.
de a leer eficientemente y lo hace con constancia, desarrolla,
Leer, escribir y comunicarse oralmente son las habilidades fun- en parte, su pensamiento. Por eso, la lectura se convierte en
damentales para tal efecto y que, si bien son recogidas formal- un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el
mente por la asignatura de Lenguaje y Comunicación, resultan crecimiento intelectual de la persona.
transversales a todas las áreas del conocimiento, pues movili- TERCE. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Página 16.
zan los contenidos de todas las asignaturas del currículum. Por
tanto, desarrollar estas habilidades es una responsabilidad que En ese sentido, el diseño del Texto del estudiante también
debe ser compartida a través de todos los niveles y asignaturas. procura favorecer la comprensión lectora de los estudiantes
por diversos medios: la línea controlada, el léxico, las cons-
En virtud de lo anterior, el texto de Matemática 3º básico pre- trucciones sintácticas, las “estrategias de lectura”, entre otras.
senta en su diseño consideraciones que son de interés para los
4 Recursos Digitales Complementarios y el uso de TIC
“… diversos estudios han observado que en los lugares donde aprendizajes basados en experiencias estratégicas y de juego.
las TIC se transforman en una parte integral de la experien- “Los ambientes híbridos de aprendizaje combinan instruc-
cia en la sala de clases, hay mayores evidencias de impactos ción cara a cara con instrucción mediada por las tecnologías
en el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes (Condie de la información y la comunicación. Detrás de esta defini-
& Munro, 2007). ción existe una intención de combinar y aproximar dos mo-
delos de enseñanza-aprendizaje: el sistema tradicional de
Las necesidades de los estudiantes de hoy exigen nuevos re-
aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning, con el propósi-
cursos y estrategias por parte de los docentes, dado que son
to de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos” (*).
jóvenes y niños habituados a exponerse a una enorme can-
tidad de información, a tener respuestas inmediatas a sus *Osorio, L. (2010). Características de los ambientes híbridos de
preguntas y a desenvolverse en espacios multimediales. aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento,
vol. 7, 1, 1-9.
El empleo de la tecnología puede resultar un aliado ante este
desafío, en la medida en que se integre adecuadamente a
prácticas pedagógicas planificadas.
Cada actividad digital diseñada para esta propuesta didác-
tica está basada en los Objetivos de Aprendizaje propios del
nivel y de la asignatura. Esto promueve la relación entre el
mundo impreso y el mundo digital formando un ambiente
de aprendizaje híbrido que combina un ambiente lúdico y
de libre exploración para que los estudiantes puedan lograr

Pilares de la propuesta editorial
5 Evaluación para el aprendizaje
“A través de cambios en la forma de concebir y efectuar la una instancia en la cual el estudiante y el docente pueden re-
evaluación, se pueden mejorar los aprendizajes de los alum- flexionar sobre lo trabajado y detectar los procesos que cada
nos y alumnas” (Mineduc, 2009 p. 9). uno ha llevado a cabo. Esta reflexión metacognitiva ofrece,
justamente, la posibilidad de aprender a aprender, por cuan-
La evaluación se entiende como una oportunidad para me-
to, una vez que se tiene conciencia de los procesos realiza-
jorar los aprendizajes. Por medio de ella se registran no solo
dos, resulta posible modificarlos y mejorarlos.
los avances de los estudiantes en relación con algún cono-
cimiento determinado sino que principalmente se vuelve
6 Trabajo colaborativo
En términos generales, se considera que el trabajo colabora- Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner
tivo es una metodología de enseñanza basada en la creencia en práctica en estas instancias son las siguientes: apertura
de que el aprendizaje y el desempeño se incrementan cuando al trabajo en equipo, capacidad de tener empatía con otros,
se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar so- valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales y
lución a un problema o elaborar un plan de acción que permi- comprometerse con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del
te enfrentar una tarea. En otras palabras: “El aprendizaje co- estudiante se ofrecen diversas instancias de trabajo colabo-
laborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños rativo tendientes a poner en práctica estas habilidades.
grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para *Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001).
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor
de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que pue- Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing,
de observarse como una estrategia de aprendizaje comple- Punta Arenas, Chile.
mentaria que fortalece el desarrollo global del alumno” (*).

Estrategias para
el Desarrollo de Aprendizajes Específicos (EDAE)
“La finalidad de toda educación es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades
de forma integral y de acuerdo a su edad. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral,
lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico” (Ministerio de Educación, 2012, p. 19).
La propuesta editorial para Matemática 3º Básico, cuyo diseño Frecuentemente, los niños y niñas se desarrollan y se forman en
instruccional se ha fundamentado desde el currículum en la sección ambientes culturales donde el cuerpo, con todas sus característi-
anterior, incluye una serie de actividades para desarrollar aprendi- cas y posibilidades, no es valorado ni reconocido como una dimen-
zajes específicos que potencian el trabajo en la asignatura, los que se sión rica en recursos fundamentales para ‘aprender a aprender’
relacionan directamente con los OA y las actitudes de Matemática y (Ministerio de Educación, 2011, p. 8).
con los OAT, y permiten ampliarlos y proyectarlos a ámbitos que los
Recuperar el cuerpo como medio de aprendizaje en la asignatura
enriquecen. Estos aprendizajes específicos son los siguientes:
de Matemática es una de las orientaciones del modelo didáctico
• Corporalidad, emociones y carácter lúdico de las actividades del Texto del estudiante, en el cual estas actividades se relacionan
• Trabajo actitudinal transversal con aquellas en que el o la estudiante se hace consciente de sus
• Desarrollo de la creatividad mediante el lenguaje emociones. Dichas actividades tienen, en general, un carácter lú-
• Metacognición y autorregulación de los aprendizajes dico que permite instalar el juego como un método facilitador del
desarrollo de los OA de la asignatura.
A continuación, se fundamenta cada una de las estrategias
mencionadas. Estas incluyen la recuperación de vivencias relacionadas con el
propósito o tema propuesto, la reflexión sobre las sensaciones y
Corporalidad, emociones y emociones que surgen al respecto y, muy especialmente, la propo-
sición de actividades que involucran la motricidad por medio
carácter lúdico de las actividades del juego o del trabajo grupal.
La incorporación de este aprendizaje específico en la propuesta di-
dáctica del Texto del estudiante se fundamenta, en primer lugar, en Trabajo actitudinal transversal
las alertas provenientes de diversos sectores de la sociedad acerca
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un
del sedentarismo y la obesidad que el sistema escolar tradicional ha
modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas;
instalado en los y las estudiantes:
incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que incli-
En un mundo globalizado, con fuertes tendencias al “funciona- nan a las personas a determinados tipos de conductas o acciones.
miento virtual”, es decir, donde son posibles las vivencias “sin
Las actitudes de Matemática establecidas en las Bases Curriculares
cuerpo” y sin nociones espaciales concretas, se torna fundamental
se trabajan en subunidades o secciones determinadas de mane-
recuperar la oportunidad y el derecho que tienen los niños y niñas
ra integrada con los conocimientos y las habilidades propios de la
a apropiarse de su cuerpo y conocer los espacios que ocupa, para
asignatura y con el OAT propuesto para cada unidad.
que logren adquirir recursos que les permitan satisfacer sus nece-
sidades y responder a las demandas del mundo actual.

Estrategias para el Desarrollo de Aprendizajes Específicos (EDAE)
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico desarrolladas desde el enfoque de la psicología cognitiva han mo-
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones dificado las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
a problemas Este nuevo enfoque pone el énfasis en los procesos internos del
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de sujeto que aprende (…). En la medida que se puede conocer mejor
las matemáticas el proceso de enseñanza-aprendizaje, también se puede controlar
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y y mejorar”.
sus capacidades
Las estrategias metacognitivas, en el presente diseño instruccio-
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
nal, enmarcan cada subunidad y se relacionan con la autorregula-
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
ción de los procesos de aprendizaje. Al inicio de cada subunidad se
plantea un propósito, en torno al cual cada estudiante reflexiona,
Desarrollo de la creatividad relacionándolo con sus aprendizajes previos. A partir de ello, selec-
mediante el lenguaje ciona estrategias y expresa sus motivaciones respecto de las activi-
dades que se desarrollarán y los aprendizajes que se le proponen.
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarro-
llo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le Por su parte, en la Guía Didáctica se profundizan las orientaciones
permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al para apoyar el uso consciente de estrategias de lectura, estimu-
lograr comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo lar esta práctica y profundizar la instancia de reflexión sobre los
del lenguaje le permite conocer el mundo, construir sus esquemas aprendizajes que se incluyen al final de cada subunidad. Todo esto
mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamien- apunta al logro de un aprendizaje autorregulado basado en cuatro
tos a quienes lo rodean. componentes básicos, tomados de Herczeg y Lapegna (2010):
Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son 1. Autoeficacia: percepciones de una persona acerca de su propia ca-
herramientas fundamentales que los estudiantes deben desarro- pacidad para organizarse y llevar a cabo acciones necesarias que
llar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asig- respondan de manera efectiva a los requerimientos de una tarea.
natura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan úni- 2. Uso de estrategias: medios que regulan los procesos internos de
camente en el contexto de la asignatura Lenguaje y Comunicación, cada individuo, así como su comportamiento y el ambiente para
sino que se consolidan por medio del ejercicio en diversas instan- llevar adelante las tareas necesarias.
cias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar 3. Compromiso con las metas académicas: cumplimiento de los
todas las asignaturas del currículum. De hecho, el aprendizaje en objetivos y tareas propuestos y búsqueda de nuevas oportuni-
todas las asignaturas se verá favorecido si se estimula a los alum- dades de aprendizaje.
nos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
4. Capacidad para responder adecuadamente a los procesos de
feedback: control de la efectividad de los métodos y las estra-
Metacognición y autorregulación tegias seleccionadas que pueden dar lugar a cambios internos
respecto de cómo se perciben los avances en una tarea y de com-
de los aprendizajes portamientos explícitos, tales como el cambio de estrategia, la
Diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los y consulta de materiales, entre otros.
las estudiantes apliquen estrategias que los lleven a reflexionar y Las estrategias para el desarrollo de los aprendizajes específicos
ser conscientes de sus procesos cognitivos, es decir, enseñarles a que se han incluido en el diseño instruccional apuntan, como se
pensar y a aprender. El objetivo de esta competencia no es aumen- mencionó anteriormente, a enriquecer el trabajo de las competen-
tar la forma en que los y las estudiantes adquieren conocimien- cias comunicativas de la asignatura, desarrollándolas en contex-
tos o redirigir sus hábitos de estudio, sino que evidenciar, desde tos corporales, emocionales y lúdicos que promueven una recupe-
y en su propia experiencia, de qué modo aprenden; por ejemplo, ración del cuerpo y del juego como instancias de aprendizaje en
al cuestionarse qué saben sobre el tema de un texto que leerán la escuela. Al mismo tiempo, el trabajo metacognitivo y autorre-
y qué esperan conocer al término de la lectura, y cómo, luego, la gulatorio apunta a la formación de estudiantes autónomos, que
nueva información que les entrega la lectura se puede emplear en sean conscientes de sus procesos de aprendizaje, de sus fortalezas
la redacción y posterior exposición de un texto. En las palabras de y dificultades frente a las tareas propuestas, capaces de ajustar sus
Elosúa (1993): “Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá estrategias para el logro de las metas que se proponen.
del objetivo tradicional de los aprendizajes concretos entendidos
como cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las per-
sonas sean cada vez más conscientes y responsables de sus capa-
cidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las investigaciones

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Año Básico. Unidad de Currículum y Evaluación.

Articulación de la propuesta didáctica
Inicio de unidad
Medios de
4 comunicación
1. Problemas aditivos
y multiplicativos
2. Fracciones
Texto del estudiante 3. Ubicación espacial
Matemática
Texto del estudiante
4. Ángulos y transformacion
isométricas es
5. Masa

En los medios
de comunicación puedes
encontrar variada En esta unidad resolverás
información relacionada problemas, representarás
con números como fracciones con material concreto
las fracciones o con y las usarás para expresar
geometría y medición. la masa de objetos. Esfuérzate
y expón tus ideas.
¡Inténtalo!
Aprenderás a: Punto de partida
• Resolver problemas que involucren • Reconocer figuras trasladadas, reflejadas Observa la imagen y comenta con Lee lo que aprenderás y responde.
las cuatro operaciones (+, −, •, :). y rotadas. tus compañeros y compañeras.
• Comprender y representar fracciones. • Identificar la relación entre gramos y kilogramos.
3O Básico
• ¿Cuál de los medios de comunicación que • De lo que ya sabes, ¿qué se relaciona

• Identificar los términos de una fracción. • Comparar y ordenar objetos a partir de su masa. se muestran usas para informarte?, ¿por qué? con lo que aprenderás en esta unidad?
• Comparar y ordenar fracciones • Estimar la masa de diferentes objetos usando • ¿Qué tipo de información transmiten • ¿Crees que en algún aprendizaje puedes
con igual denominador. un referente. los medios de comunicación? tener dificultades?, ¿por qué?
• Comprender el concepto de ángulo. • Resolver problemas que involucren la medición • ¿Qué llama más tu atención y te motiva
• Medir y estimar la medida de distintos ángulos. de masas. a comenzar esta unidad? Subráyalo.
Cuaderno
Páginas 122 y 123.
Matemática
La entrada de unidad desarrolla una situación motivadora y

contextualizada en el hilo conductor de la unidad, con la cual
se proponen una serie de preguntas en la sección Punto de
partida, rescatando fortalezas, debilidades y motivación con
respecto de los nuevos aprendizajes.
Unidad Unidad Unidad Unidad
2 Fundamentación de la unidad 2
2 Planificación de la unidad 2
Nuestro colegio Nuestro colegio
Propósito de la unidad Habilidades • Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica habilidades de Lenguaje y Comunicación considerando su
Esta unidad se construye considerando como hilo En la unidad se desarrollarán explícitamente habilida- y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios carácter transversal. Específicamente, se estimula a los estu-
conductor las actividades del colegio. Esta temática des de modelar, resolución de problemas, argumenta- escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálo- diantes a leer comprensivamente textos literarios y no litera- Sección del texto Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Tiempo
Nuestro colegio
Nuestro colegio
permite a los alumnos una oportunidad para adquirir ción y comunicación, y representación, por lo que los go como fuente de crecimiento, superación de diferencias y rios (OA 4, 6 y 8: Lenguaje y Comunicación), a desarrollar • Punto de partida 4 horas
conocimientos básicos, comprender el mundo en que estudiantes serán capaces de: acercamiento a la verdad (OAT 20). la escritura como un medio para expresar ideas, opiniones, co- • ¿Cuánto sé? Evaluación inicial pedagógicas
viven, desarrollar la comunicación y la integración al • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el cono- nocimientos (OA 16, 18 y 19: Lenguaje y Comunicación) y a
• Hacer deducciones matemáticas de manera concre-
comunicarse oralmente para intercambiar opiniones, expresar • Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón.
sistema educacional. Bajo esta temática se abordan ta (OA f). cimiento (OAT 23).
sentimientos, dudas, entre otros aspectos (OA 26, 27 y 28: • Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
objetivos de aprendizajes, habilidades y actitudes de-
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y • Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal,
finidos para esta unidad y que se relacionan con los Habilidades de Lenguaje y Comunicación Lenguaje y Comunicación).
vertical y diagonal.
explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidia-
ejes de aprendizaje de Números y operaciones, Patro- En las experiencias de aprendizaje propuestas para el desa- • Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma
nas en lenguaje matemático (OA j). OA 12: Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una
nes y álgebra, Geometría y Medición. A continuación, rrollo de esta primera unidad se trabaja en el desarrollo de ascendente/descendente.
• Resolver problemas dados o creados (OA a). variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con
se describen de forma general las experiencias de • Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta, pictórica y simbólica.
Tema 1: Patrones y ecuaciones software educativo.
• Transferir una situación de un nivel de representa- • Crean y representan un patrón de crecimiento. ascendente/descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y describen
aprendizaje de la unidad.
En el desarrollo de la unidad se espera que los estu-
ción a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico Esquema de la unidad • Activo mi mente
• Explico mi estrategia
la regla aplicada.
• Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes.
y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n). 10 horas
diantes relacionen la matemática con sus experiencias En el siguiente esquema se muestran las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad y las habilidades que se • Patrones • Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en el entorno.
pedagógicas
más cercanas en el día a día, para esto tendrán que abordarán en ella. • Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de crecimiento ascendente/descendente dado.
Actitudes • Ecuaciones con adición y ecuaciones con
describir y registrar patrones numéricos, usando una sustracción
Esta unidad promueve y entrega orientaciones al do-
variedad de estrategias en tablas del 100 (OA 12). • ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 • Describen y explican una operación inversa con ayuda de las relaciones numéricas en una “familia de operaciones”,
cente para el desarrollo de actitudes específicas de la Unidad 2 por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictórica y simbólica:
Además, se trabaja fundamentalmente en la resolu-
disciplina a fin de que los estudiantes puedan: 6 + 7 = 13 → 7 + 6 = 13
ción de ecuaciones simples de un paso con una incóg- OA 13: Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y
• Manifestar un estilo de trabajo metódico y Conocimientos Habilidades
nita, representada por un símbolo geométrico utili- sustracciones y un símbolo geométrico que represente un número
ordenado (a). 13 – 7 = 6 → 13 – 6 = 7
zando balanza y la operación inversa que se da entre la Matemática Lenguaje y Comunicación desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.
• Resuelven una ecuación, aplicando estrategias como:
adición y la sustracción (OA 13), buscando desarrollar • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda - ensayo y error
aún más la abstracción y la generalización de concep- de soluciones a problemas (b). Tema 1 Representar - “utilizar la operación inversa” en forma concreta, pictórica y simbólica.
tos matemáticos en los estudiantes. • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje • Patrones Argumentar y comunicar
• Ecuaciones con adición y Modelar OA 8: Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 3, 6, 4 y 8
En geometría se trabaja la construcción de figuras 2D de las matemáticas (c). ecuaciones con sustracción Resolver problemas
• Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación en grupos de elementos iguales.
de manera progresiva: • Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de combinar grupos iguales, por medio de
y 3D, el análisis y descripción de sus características • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y Tema 2: Multiplicación • usando representaciones concretas y pictóricas una expresión numérica.
(OA 16) y la relación que existe entre ellas (OA 15), sus capacidades (d). • Activo mi mente • expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales • Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicación.
favoreciendo la comprensión del mundo que rodea a Tema 2
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (e). • Relación entre la adición y
Representar • Explico mi estrategia • usando la distributividad como estrategia para construir las tablas • Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de grupos de elementos iguales. 10 horas
los estudiantes. Argumentar y comunicar
• Relación entre la adición y la multiplicación hasta el 8 • Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 • 4. pedagógicas
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (f). la multiplicación
Resolver problemas
En el eje de medición se aborda el perímetro de fi- • Tablas de multiplicar • Tablas de multiplicar • aplicando los resultados de las tablas de multiplicación de 3, 6, 4 y 8, • Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
guras 2D (OA 21), que a partir de ciertos patrones • Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 • 3 = 3 • 2.
Objetivos de Aprendizaje Transversales • ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 sin realizar cálculos
• resolviendo problemas que involucren las tablas de • Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su solución.
geométricos permite que el alumno descubra la rela- Los OAT que se desarrollan explícitamente en la uni- Tema 3 multiplicar aprendidas. • Repiten las tablas de multiplicación de memoria.
ción que existe entre estos y el concepto de múltiplos, dad, estimulan el desarrollo integral de los estudian- • Relación entre la sustracción y Representar Lectura
lo que se relaciona con las tablas de multiplicar (OA 8) tes con el fin de que logren: la división Argumentar y comunicar Escritura
• Situaciones de reparto y Resolver problemas Comunicación oral
OA 9: Demostrar que comprenden la división en el contexto
como también con las divisiones (OA 9).1 de las tablas de multiplicar de 3, 6, 4 y 8:
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ám- de agrupación
En el transcurso de la unidad se abordan diferentes es- bito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo- • representando y explicando la división como repartición y agrupación • Identifican situaciones de su entorno que describen una repartición en partes iguales.
Tema 3: División
trategias que permiten, en los estudiantes, el desarro- delos y rutinas como aplicando de manera creativa en partes iguales, con material concreto y pictórico • Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de repartición en partes iguales,
• Activo mi mente
llo de las habilidades de Lenguaje y Comunicación y conceptos y criterios (OAT 9). Tema 4 Representar • creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan usando fichas.
• Figuras 3D y sus elementos Argumentar y comunicar • Explico mi estrategia 10 horas
la transversalidad que conllevan estas en los procesos la repartición y la agrupación • Crean un “cuento matemático” dada una división.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- • Relación entre figuras 2D y Modelar • Relación entre la sustracción y la división pedagógicas
educativos. Por lo tanto, se orienta al docente a traba- • expresando la división como una sustracción repetida • Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos, y la describen con
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural figuras 3D Resolver problemas • Situaciones de reparto y de agrupación expresiones numéricas.
jar el desarrollo de la comunicación oral y escrita y • describiendo y aplicando la relación inversa entre la división
de la nación, en el contexto de un mundo creciente- • ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 y la multiplicación • Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de problemas.
comprensión lectora.
mente globalizado e interdependiente (OAT 14). Tema 5
Representar • aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10 • 10,
Argumentar y comunicar sin realizar cálculos.
• Perímetro de figuras regulares y
Modelar
no regulares
Resolver problemas
1 Programa de estudio 3º básico.
102 Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 103 104 Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 105
En el inicio de la unidad de la Guía Didáctica del Docente se Se organiza la unidad en una propuesta de planificación que
describe el propósito de la unidad y el hilo conductor que la presenta: Objetivos de Aprendizaje (OA), temas en que son
articula. Además, se presenta un esquema que relaciona abordados, secciones, tiempo estimado de trabajo (en horas
conocimientos y habilidades. pedagógicas) e indicadores de evaluación.
Recursos Digitales
Complementarios
En el inicio de cada unidad, se motiva a los En los Recursos Digitales Complementarios se

estudiantes a desarrollar las actividades digitales. presentan actividades que permiten modelar
de forma dinámica situaciones problemáticas.

Evaluación inicial Inicio de tema
1 4
¿Cuánto sé? 3 Ubicación espacial
Evaluación inicial
Realiza las siguientes actividades para que actives tus conocimientos. Adición y sustracción
Números hasta el 100
4. Observa la imagen y luego responde. En este tema describirás la ubicación de objetos y personas en mapas simples o Explico mi estrategia
a. ¿Cuántas rosas se vendieron en total? cuadrículas y la aplicarás en situaciones de tu entorno para resolver problemas. Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades.
1. Escribe con cifras y con palabras el número representado en cada caso. Vendí
Luego, completa la descomposición. 12 rosas blancas Un lector organizó a los personajes que están dentro de la casa en la siguiente cuadrícula.
y 38 rosas rojas.
D U
Activo mi mente Columna 1 Columna 2 Columna 3
Representación Con cifras Con palabras Descomposición Respuesta:
1. Observa la imagen y comenta con tu curso.
a.
a. ¿Sobre qué tratará el texto? Fila 1
+
b. ¿Qué relación tendrá el texto con los aprendizajes del Tema 3?
b. 2. Lee el texto. Fila 2

b. Calcula mentalmente cuántas rosas rojas
más que blancas se vendieron. ¡Vamos a jugar!
D + U La prensa escrita, como diarios, periódicos y revistas,
son una fuente de información preferida por 1. ¿En qué columna y en qué fila se ubica el personaje que está debajo de Andrés?
gran parte de la población. Completa y explica tu estrategia.
Respuesta: Estos medios de comunicación por lo general
2. Cuenta y escribe la cantidad total de dinero. Columna y fila
cuentan con una sección de entretención en
la cual presentan algunos juegos a sus lectores,
a. b. Mis logros Explicación:
como crucigramas, sudokus, sopas de letras,
entre otros.
Con la ayuda de tu profesor o profesora, pinta el de las actividades que resolviste
Orden y comparación correctamente. Luego revisa tu nivel de desempeño. Para la revista del colegio, Karina y Hugo son los
3. El juego consiste en derribar las latas que se muestran en la imagen.
encargados de la sección de entretención durante Pienso
Números hasta el 100. Orden y comparación. Adición y sustracción. este mes. Uno de los juegos que propusieron
1a 1b 2a 2b 3a 3b 3c 4a 4b consiste en observar una imagen y seguir las • ¿Qué contenidos usaste para desarrollar tu estrategia?
pistas propuestas para descubrir un enigma.
¡Motívate a jugar y así revelar el misterio!
Nivel de 0a2 . 3o4 . 5a9 . • Compara tu estrategia con la de un compañero o de una compañera. ¿En qué se asemejan y
desempeño ¡Debo repasar más! ¡Casi lo logro! ¡Lo logré! 3. Responde a partir del texto y de la imagen. en qué se diferencian?
Vocabulario
a. ¿Qué juegos se pueden encontrar en la sección de entretención enigma: suceso
de algunos medios escritos? que no se alcanza
Pienso a comprender, o
El jugador que derribe la lata de mayor puntaje tiene la posibilidad de otro lanzamiento. que difícilmente Mi meta
Considera que comienzas lanzando. • Remarca alguna actitud que podrías mejorar al desarrollar esta unidad. puede entenderse.
b. ¿Descubriste quién se comió las galletas? Enciérralo. • Proponte una meta para el Tema 3 y escríbela.
a. Pinta de la lata que debes derribar para lanzar de nuevo. Confiar en Demostrar interés por Ser creativo al
mis capacidades. aprender matemática. resolver problemas. Mi meta es
b. Pinta de la lata que si la derribas nunca conseguirás otro lanzamiento.
c. Dibuja otra lata con su respectivo número, de modo que al derribarla asegures otro lanzamiento. • Comenta con tu curso, ¿para qué tema están más preparados?, ¿para cuál deben repasar? y para lograrla .
12 Unidad 1 ¿Cuánto sé? • Evaluación inicial 13 296 Unidad 4 Tema 3 • Ubicación espacial 297
En la sección ¿Cuánto sé? se presenta la evaluación inicial Cada unidad se subdivide en temas, que inician con
de la unidad. Incluye un cuadro para que el estudiante pueda Activo mi mente, donde el estudiante podrá activar sus
reconocer su nivel de logro y análisis de los resultados. conocimientos relacionados con el tema mediante la
comprensión lectora; y con Explico mi estrategia,
donde los estudiantes desarrollan una estrategia.
2
1. Patrones y ecuaciones
2. Multiplicación Explico mi estrategia
3. División Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades.
4. Figuras 3D La profesora de Música les pide a sus estudiantes que utilicen figuras rítmicas para representar una
5. Perímetro melodía en sus partituras.
Unidad Tema Unidad
2 1 2
representó la siguiente melodía:
Orientaciones didácticas para el inicio de unidad Patrones y ecuaciones 1 Patrones y ecuaciones

Nuestro colegio
1. Relaciona la melodía con la duración de los sonidos representados por las figuras rítmicas.
Luego completa.
En este tema describirás y registrarás patrones en secuencias numéricas y en tablas

En esta unidad de 100 utilizando distintas estrategias, y resolverás ecuaciones aplicando la relación
resolverás problemas y entre la adición y la sustracción en el contexto de la resolución de problemas.
trabajarás con material
Texto del Estudiante Punto de partida concreto y en equipo.
Propósito del tema Explico mi estrategia • ¿En qué otras situaciones podemos utilizar
Inicio de unidad Páginas 98 y 99 ¡Potencia tu creatividad en el Activo mi mente 2. observó que un patrón de las figuras de la partitura puede ser , que equivale a
desarrollo
El objetivo de esta sección es hacer de los contenidos
explícita la presencia de la En este tema los estudiantes lograran desarrollar la capacidad 1. Observa la imagen y comenta con tu curso. Las actividades propuestas para esta sección permitirán que un patrón numérico?
4 tiempos. Por lo tanto, un patrón numérico puede ser 4 tiempos. ¿Cómo lo determinarías tú?
y las actividades de esta
Explica tu estrategia.
En estas páginas se motiva el comienzo de esta unidad me- matemática en la vida cotidiana, específicamente
nueva unidad! en las acti- de registrar y describir patrones numéricos, y de comprender a. ¿Sobre qué tratará el texto? sus estudiantes generen sus propias estrategias para deter- • ¿Por qué es importante desarrollar la capacidad
diante la relación de la matemática con las actividades que se vidades escolares. el concepto y resolución de ecuaciones de un paso aplicando la minar una secuencia numérica considerando los tiempos que de reconocer patrones?
2. Lee el texto.
realizan en el colegio. relación inversa entre la adición y la sustracción. representa cada nota musical en un contexto dado de forma recomienda que en la sección Mi meta, enfoque a los estu-
SePienso
Punto de partida ¡Disfrutemos la música!
El objetivo de estas páginas es incentivar a los estudiantes a Las actividades y recursos sugeridos en el Texto del estudiante La música puede influir en nuestras emociones. guiada. Por medio de esta actividad se estimula el desarrollo diantes en cómo
crear una meta y una estrategia para lograrla, de-
Observa la imagen y comenta con Lee lo que aprenderás y responde. • ¿Recordabas identificar un patrón en una secuencia de figuras o numérica?
trabajar en la unidad activando sus conocimientos previos res- tus compañeros y compañeras.
se vinculan con el logro de los Objetivos de Aprendizaje y sus
Así como los ritmos lentos nos relajan, los más
rápidos pueden hacernos sentir mayor ansiedad,
integral de los estudiantes abarcando las áreas: cognitivas, benRemarca
ser simples
tu respuesta.y concretas, para más adelante poder evaluar
• ¿Cómo se celebra el aniversario de tu colegio?, • De lo que ya sabes, ¿qué relación tiene con expectación y acelerar nuestros movimientos. social, emocional, motora, del lenguaje, así como también la2
pecto a patrones y ecuaciones, operatoria básica y figuras 2D ¿te gusta participar en las actividades de esta lo que aprenderás en esta unidad? indicadores de evaluación, y desarrollan de forma integral ha- Algunos sonidos duran más que otros; la duración
si efectivamente Sí
se cumplió o no.
Sí, pero tengo dudas. No
y 3D, mediante la relación existente en diversas situaciones celebración?, ¿por qué? • ¿Crees que en algún aprendizaje puedes bilidades, actitudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. de los sonidos se representa por una variedad capacidad de lectura y escritura.3
• ¿Conoces la historia de tu colegio? Por ejemplo, tener dificultades?, ¿por qué? de figuras rítmicas. Por ejemplo: Mi meta
cotidianas. ¿sabes en que año se fundó? • ¿Cuál de los temas es el que más te motiva Es importante considerar que el aprendizaje de patrones per- Negra Blanca Redonda Explico mi estrategia
estudiar? Subráyalo. • Proponte una meta para el Tema 1 y escríbela.
Cuaderno
mite que los estudiantes expliquen y describan diferentes es- Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades.
Mi meta es
Páginas 46 y 47. 1 tiempo 2 tiempos 4 tiempos La profesora de Música les pide a sus estudiantes que utilicen figuras rítmicas para representar una
▼ trategias que le permitan relacionar números, formas, objetos
2 Nuestro colegio
1. Patrones y ecuaciones
2. Multiplicación Si sigues un patrón de figuras rítmicas con melodía en sus partituras. y para lograrla .
3. División
4. Figuras 3D
5. Perímetro
Realice la primera pregunta al curso y permita queMatemática
algunos 3º Básico 99 y conceptos, representándolos en formas concretas, pictóri- aplausos, puedes apreciar el ritmo de una melodía.
representó la siguiente melodía:
estudiantes respondan considerando sus experiencias perso- cas y simbólicas, permitiéndoles tener una mayor percepción 3. Responde a partir del texto y de la imagen.
Vocabulario
▼ Tema 1 • Patrones y ecuaciones 103
expectación: espera de
nales. Coménteles sobre algunas actividades que se realizan para resolver problemas facilitando el desarrollo de un pensa- un hecho que interesa 1. Relaciona la melodía con la duración de los sonidos representados por las figuras rítmicas.
En Mi meta motive a sus alumnos a proponerse objetivos co-
2
En esta unidad a. ¿En qué puede influir la música? o importa. Luego completa.
resolverás problemas y
trabajarás con material cada año en su colegio y de qué forma esto permite desarrollar miento más abstracto.2 (OA 12) partitura: texto escrito
herentes con los objetivos del tema 1 y que estos les permitan
En tu entorno hay concreto y en equipo.
situaciones que puedes ¡Potencia tu creatividad en el
a los estudiantes en forma integral.

modelar usando
patrones y ecuaciones o
desarrollo de los contenidos de una composición
Por otro lado, comenzarán en el mundo de las ecuaciones, con
y las actividades de esta
resolviendo una operación.
musical correspondiente
desarrollar aún más sus habilidades.
nueva unidad!
Del mismo modo, puedes
relacionar algunos objetos b. ¿Qué patrón pueden seguir las figuras de la partitura? Enciérralo.
a todos los sonidos que
Explico mi estrategia
con figuras 2D y
Aprenderás a:
figuras 3D.
Punto de partida Considerando que cada año ingresan alumnos de otros esta- símbolos geométricos como incógnita, y a través de la adición se deben ejecutar.
• Describir y registrar patrones numéricos en • Relacionar figuras 2D con figuras 3D. Observa la imagen y comenta con Lee lo que aprenderás y responde.
tablas de 100.
• Resolver ecuaciones con adiciones
• Construir figuras 3D a partir de sus redes.
• Describir figuras 3D a partir de sus caras, aristas
tus compañeros y compañeras.
• ¿Cómo se celebra el aniversario de tu colegio?, • De lo que ya sabes, ¿qué relación tiene con blecimientos permítales que comenten que actividades se rea- y sustracción (OA13), utilizando en varias ocasiones una ba- Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades.
y sustracciones.
La profesora de Música les pide a sus estudiantes que utilicen figuras rítmicas para representar una Texto del Estudiante
Patrones
y vértices. ¿te gusta participar en las actividades de esta lo que aprenderás en esta unidad?
• Comprender algunas tablas de multiplicar • Medir y registrar el perímetro de figuras
lizaban en su anterior colegio.
celebración?, ¿por qué? • ¿Crees que en algún aprendizaje puedes
2. enobservó que un patrón de las figuras de la partitura puede ser , que equivale a
lanza tanto en un nivel pictórico como simbólico. Páginas 104 a la 111
hasta el 10.
• ¿Conoces la historia de tu colegio? Por ejemplo,
• Dividir usando algunas tablas de multiplicar
del entorno.
• Calcular el perímetro de rectángulos ¿sabes en que año se fundó?
tener dificultades?, ¿por qué?
• ¿Cuál de los temas es el que más te motiva melodía sus partituras.
hasta el número 10.
4 tiempos. Por lo tanto, un patrón numérico puede ser 4 tiempos. ¿Cómo lo determinarías tú?
▼
y cuadrados. estudiar? Subráyalo.
• Resolver problemas que involucren • Resolver problemas que involucren la medición
En la segunda parte, invítelos a revisar nuevamente lo que

Cuaderno
la multiplicación y la división.
102 Unidad 2
Todos los Objetivos de aprendizaje y sus respectivos indica- Explicarepresentó
tu estrategia.
de perímetros. Páginas 46 y 47.
la siguiente melodía:
aprenderán en la unidad y así relacionar los nuevos aprendi- Para guiar la comprensión del texto “¡Disfrutemos la música!” En esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes trabajarán
dores de evaluación están descritos en la planificación de la
▼ zajes con los anteriores e identificar las motivaciones de sus puede considerar las siguientes sugerencias: 1. Relaciona la melodía con la duración de los sonidos representados por las figuras rítmicas. la descripción y el registro de patrones numéricos en secuen-
unidad, y desarrollan de forma integral habilidades, actitudes Luego completa.
A través de las imágenes se espera que los alumnos logren re- estudiantes. Además, anímelos a resolver las actividades lúdi- 1. Antes de leer pregunte a los estudiantes, tal como aparece Pienso
cias numéricas y en tablas hasta el 100.
y Objetivos de Aprendizaje Transversales. ▼
lacionar los contenidos a trabajar en la unidad con diferentes cas presentadas en el cuaderno de ejercicios, antes de resolver en el texto ¿sobre qué crees que se trata el texto?, esto ayu- • ¿Recordabas cómo identificar un patrón en una secuencia de figuras o numérica?
situaciones cotidianas. Aquí lostu estudiantes
Remarca respuesta. deberán analizar la estrategia planteada, Exploro
la evaluación inicial. dará a que sean capaces de extraer información implícita a
Texto del Estudiante considerandoSí los tiempos Sí, perode duración que tiene cada nota
Específicamente, en la temática escogida para esta unidad, ac- Inicio de tema Páginas 102 y 103 partir por ejemplo de la imagen (OA 4, Lenguaje y Comu-
tengo dudas. No
La actividad propuesta en esta sección tiene como objetivo
Tema 1 • Patrones y ecuaciones
Cuaderno musical. Posteriormente, cada estudiante creará, quesuequivale propia es-
tividades del colegio, se pretende desarrollar la resolución de nicación). 2. observó que un patrón de las figuras de la partitura puede ser a
Páginas 46 y 47.
Al inicio está descrito el propósito del tema para el estudiante.
Mi meta PorGuíe
trategia.
4 tiempos. aunsus
lo tanto, alumnos
patrón numérico puedeen laserdescripción
4 tiempos. ¿Cómo de los pasos
lo determinarías tú? que que los estudiantes analicen Patrones
la secuencia presentada en una
problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, utilizan- 2. Pida a los estudiantes que lean el texto de manera inde- Explica tu estrategia.
• Proponte una meta para el Tema 1 y escríbela. situación cotidiana e identifiquen
Objetivo: Describir posteriormente
y registrar patrones en secuencias y en tablas de 100. el patrón
Si es pertinente, detállelo aún más para que se comprenda qué aplicaron en la creación de la estrategia de tal forma de que
do modelos y rutinas y aplicando de manera creativa concep- pendiente (OA 6, Lenguaje y Comunicación) y durante Mi meta es numérico que en ella se plantea.
Desarrollo de actitudes lograrán al finalizar este tema. sean conscientes de sus procesos metacognitivos. Exploro
tos y criterios (OAT 9). la lectura pregúnteles de qué se trata el texto y si tiene y para lograrla .
Como primer acercamiento a la unidad, pida a sus estudiantes Manifestar una actitud positiva frente Las actividades propuestas en esta sección permitirán a los relación con lo que ellos creían antes de empezar. Pienso
En los recreos los estudiantes de 3° básico juegan al luche, como se muestra en la imagen.
que observen la ilustración, lean los diálogos de los personajes a sí mismo y sus capacidades estudiantes aplicar sus conocimientos previos acerca de pa- • ¿Recordabas cómo identificar un patrón en una secuencia de figuras o numérica?
Tema 1 • Patrones y ecuaciones 103
3. Después de la lectura, pida a los estudiantes que comen- Remarca tu respuesta.
y describan detalladamente la situación representada. Ponga Fortalezca las actitudes positivas de sus alumnos con la trones y ecuaciones, identificándolos en contextos cotidianos.
ten el texto leído y realicen preguntas para mejorar su com-
80
20
50
Sí Sí, pero tengo dudas. No
énfasis en la importancia de la creatividad al desarrollar las matemática, estimule a que participen de las clases otor-
Activo mi mente
100
prensión (OA 26, Lenguaje y Comunicación).
40
70
10
actividades, tal como señala uno de los diálogos, de esta forma gándole seguridad en que sus respuestas siempre serán
30
60
90
A partir de la situación inicial, los estudiantes podrán activar Mi meta
un aporte. Para ello, puede plantear preguntas como: Una vez trabajada la comprensión de lectura, solicíteles de- ▼
estará desarrollando la actitud de Abordar de manera flexi- • Proponte una meta para el Tema 1 y escríbela.
sus conocimientos e ideas previas para el desarrollo del tema. sarrollar las preguntas propuestas que les permitirán activar En la sección Pienso estimule a sus estudiantes a establecer
ble la búsqueda de soluciones a problemas (Actitud b). • ¿Crees que desde el error puedes aprender? Mi meta es
Luego, léales los objetivos de la unidad expuestos en la sección conocimientos previos de patrones. lasy para
relaciones que puedan existir entre los patrones y la vida
• ¿Qué debes hacer cuando tienes dudas? lograrla . • ¿Qué conteo siguen los números del juego? Enciérralo.
“Aprenderás a” y desarrolle la actividad correspondiente al cotidiana. Puede plantear las siguientes preguntas: De 10 en 10. De▼30 en 30. De 40 en 40.
• ¿Cómo puedes mejorar tu rendimiento en matemática? Se sugiere queentre
loslosestudiantes
números del juegorealicen el trabajo de manera au-
“Punto de partida”. Tema 1 • Patrones y ecuaciones 103 • Calcula la diferencia marcados con .
tónoma, para que luego− compartan

Entre 40 y 10. = sus conclusiones generando
Entre 70 y 40. − =
2 Programa de estudio 3º básico. 3 http://psicologia-online.com/infantil/musica.shtml
108 Guía didáctica del docente Entre 100 y 70. − =
110 Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 111

• afirma que estos números pueden seguir el patrón sumar 30. ¿Está en lo correcto?, ¿por qué?
En esta sección se presentan orientaciones didácticas para que Orientaciones didácticas para que el docente trabaje el inicio
Para responder esta pregunta, debes identificar una regularidad entre
los números de la secuencia. A continuación, podrás analizar otros ejemplos y
luego practicar lo aprendido. ¡Confía en tus capacidades y valora tus logros!
104 Unidad 2
el docente trabaje el inicio de unidad planteado en el Texto de cada tema, especificando las habilidades de Lenguaje y
del estudiante enfatizando las secciones Punto de partida y Comunicación desarrolladas en las secciones Activo mi mente
¿Cuánto sé? y Explico mi estrategia.
A través de las actividades propuestas en cada recurso, se En cada RDC se incluyen orientaciones para el docente en
fomenta el desarrollo de las habilidades disciplinares. Se las que se presentan estrategias para implementar el uso
presentan, por ejemplo, actividades con múltiples soluciones de los recursos en una clase.
que permitirán complementar el aprendizaje matemático.

Articulación de la propuesta didáctica
Desarrollo de la unidad
Tema 4 • Juegos aleatorios 3 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2
2
Registro de datos de juegos aleatorios Aprendo Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades de evaluación del Tema 2. 3. Las sillas de color son para las y los profesores y las de color son para los padres.
Objetivo: Registrar datos obtenidos en juegos aleatorios. Los estudiantes de 3° básico participarán en el festival de teatro de su colegio. Utiliza la propiedad distributiva para responder.
Los juegos aleatorios son aquellos que dependen del azar, es decir, no sabes con anticipación qué
resultado obtendrás. En cambio, si un juego no es aleatorio, sabes con anticipación el resultado a. ¿Cuántas sillas son para las y los profesores?
Exploro que conseguirás, es decir, no interviene el azar. Conexión con… b. ¿Cuántas sillas son para los padres?
Artes Visuales
c. ¿Cuántas sillas hay en total?
Carlos y Javiera juegan a sacar manzanas de un canasto. Ambos deciden que ganará quien saque, Ejemplo Mediante algunas expresiones
sin mirar, una manzana verde. Camila hace girar la ruleta y observa el número al que apunta la flecha. artísticas, puedes expresar tu
4. La profesora de Artes entregó a los estudiantes 5 bolsas de pinceles, como la que se muestra.
creatividad y tus emociones,
Conexión con… así como comunicar tu visión a. ¿Cuántos pinceles entregó la profesora? pinceles.
Ciencias Naturales sobre el mundo que te rodea.
Recuerda que se b. Si se requieren 24 pinceles, ¿cuántas de estas bolsas se necesitan?

recomienda consumir
diariamente 2 frutas
de distintos colores.
Mis logros
correctamente. Luego revisa tu nivel de desempeño.
Relación entre la adición y la multiplicación. Tablas de multiplicar del 3, 4, 6 y 8.
• Antes de empezar a jugar, ¿es posible saber quién ganará? Explica. ¿Clasificarías este juego como aleatorio? Justifica tu respuesta. 1a 1b 1c 2a 2b 3a 3b 3c 4a 4b
¿Cómo lo hago? Nivel de 0a3 . 4o5 . 6 a 10 .

Los puntajes que puede obtener Catalina al girar la ruleta son 1, 2, 3 desempeño ¡Debo repasar más! ¡Casi lo logro! ¡Lo logré!
o 4. Antes de girar la ruleta, es imposible saber el número al que va a 1. ¿Cuántos hay en las cajas? Completa.
• ¿Cuántas son las posibilidades de ganar el juego?, ¿cómo lo supiste? Explica. apuntar la flecha. Por lo tanto, depende del azar y, por esto, se trata de
a. Adición iterada + + =
un experimento aleatorio.
Pienso
Ahora hazlo tú… b. Lectura veces es .
Remarca tu respuesta en cada caso.
Al girar la ruleta, ¿es posible saber el puntaje que se obtendrá con
Habilidad • ¿Utilizaste la estrategia que diseñaste al inicio de este tema? Sí No
anticipación?, ¿por qué? c. Multiplicación • =
• Si el canasto tiene solo manzanas verdes y es quien comienza a sacar manzanas, Lenguaje y
¿quién ganará? Explica. Comunicación • ¿Crees que aprendiste los contenidos trabajados en este tema? Sí No
Cuando anotas tu 2. Los estudiantes hicieron los siguientes cálculos para determinar en cuántas partes
está dividido el mural.
respuesta en un formato
adecuado y transmites
• ¿Qué podrías mejorar en las siguientes clases?
3•7 7+7+7
el mensaje con claridad, Escuchar las ideas Confiar en La participación
estás desarrollando la de otras personas. mis capacidades. en clases.
habilidad de la escritura.
Responde en tu cuaderno:
Este tipo de juego se denomina aleatorio, ya que no sabes el resultado que obtendrás.
Ahora, conocerás otros juegos de este tipo y representarás e interpretarás sus resultados.
a. Explica la estrategia utilizada por los estudiantes. • Comenta con tu curso, ¿qué les gustó más de este tema?, ¿se esforzaron al desarollar
Comunica tus ideas y escucha la de tus compañeros y compañeras de manera respetuosa. b. ¿Obtendrán el mismo resultado?, ¿por qué? las actividades y tuvieron una actitud positiva?
252 Unidad 3 Tema 4 • Juegos aleatorios 253 140 Unidad 2 ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 2 141
Cada experiencia de aprendizaje está organizada en: En la sección ¿Cómo voy? se presenta la evaluación de proceso
Exploro: sitúa la experiencia, se activan los conocimientos del tema. Incluye un esquema para que el estudiante pueda
y se relacionará con los nuevos aprendizajes. reconocer su nivel de logro y secciones de análisis de
Aprendo: en esta sección se formalizará el conocimiento los resultados.
matemático con definiciones, ejemplos y actividades modeladas.
Practico: se aplica lo aprendido; resolviendo problemas,
corrigiendo errores, entre otras habilidades.
2
Aprendo 2
Un patrón numérico es una regularidad que genera un grupo de números llamado secuencia numérica.
11. Escribe el número que debe ir en el según una tabla de 100 y la operación que
te permitió encontrarlo.
Ejemplo
a. b.
¿Cuáles son los cuatro números que pueden seguir en la secuencia 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5? 57
¿Cómo lo hago? Unidad

Unidad
2
Esta secuencia está formada por 4 números que se repiten sucesivamente:
Nuestro colegio 2 Nuestro colegio
83
Tema 1: Patrones y ecuaciones
Patrón 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5
Por lo tanto, al continuar el patrón obtienes: 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5.

Tema 1: Patrones y ecuaciones
instancias de diálogo que permiten la evaluación y colabo- Se recomienda potenciar la importancia de explicar la estra- Estimule la expresión oral de sus estudiantes y enfatice en el
Para reconocer y describir un patrón numérico no repetitivo que genera una secuencia de números Trabajo colaborativo
Una vez ingresado seleccione con el cursor “JUGAR”. Ecuaciones con adición y Texto del Estudiante
Aprendo Actividad sugerida Integración con
ración entre pares. Con esta acción de comunicar su propio puedes identificar el sentido de la secuencia.
tegia que utilizaron y complementar la actividad pidiendo a uso adecuado de conceptos matemáticos.
12. Pídele a un compañero o a una compañera que escriba en esta parte de la tabla de 100 Páginas 112 a la 123 Educación Física y Salud
desarrollo estará fomentando la habilidad de argumentar y Creciente o ascendente Decreciente o descendente un número en uno de los casilleros de color .
ambos estudiantes que se expliquen mutuamente sus estra- ecuaciones con sustracción En esta sección se formaliza y se ejemplifican ecuaciones re-
comunicar (OA e).
Cada término de la secuencia es menor Cada término de la secuencia es mayor
tegias y descubran a partir de esto posibles errores y nuevas lacionadas con distintos contextos, incluyendo además ejem- Practico Haga participar a sus estudiantes en el siguiente juego.
que el que le sigue inmediatamente y que el que le antecede y se resta En esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes compren-
se suma una cantidad. una cantidad.
posibilidades de aprender (OA
Luego completa la tabla con los números que
h). plos de estrategias de cómo calcular los valores incógnitos que Los estudiantes deberán ser los cubos que están sobre la
faltan y explica la estrategia que utilizaste para derán el concepto de ecuación, a través de distintas repre- Las actividades de esta sección tienen como propósito que los
Desarrollo de actitudes Ejemplo
completar el casillero de color . en ellas se incluyen. balanza, formando grupos según lo que indique el profe-
En la sección Pienso se plantean preguntas que apuntan a los sentaciones; para luego resolverlas (determinar el valor de la alumnos practiquen las estrategias trabajadas en la sección
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
¿Cuál puede ser el patrón numérico de la secuencia 32, 29, 26, 23, 20?
procesos metacognitivos de sus estudiantes en relación a la incógnita) utilizando la relación inversa entre la adición y la Permita que sus estudiantes lean la definición planteada para sor, por ejemplo:
anterior para encontrar el valor desconocido de ecuaciones
¿Cómo lo hago?
tablas de 100. sustracción, ayudados con el uso de balanzas. las ecuaciones y solicíteles que escriban un ejemplo en su • Formen una balanza equilibrada de 8 cubos a cada lado.
Invite a sus alumnos a ser pacientes en el proceso de en- 1 Identifica el sentido de la secuencia. Cuaderno que se plantean en diferentes contextos.
Páginas 48 a la 51. Tema 1 • Patrones y ecuaciones cuaderno. Luego de ello pídale a un alumno que parafraseé
señanza-aprendizaje, motivándolos a esforzarse a diario y 32 > 29 29 > 26 26 > 23 23 > 20 Decreciente Razono
Pienso En la actividad 4 se plantean dos situaciones en que tienen Los estudiantes tendrán que trabajar en equipo y tomar
¿Cuál es el sentido de la
Exploro Ecuaciones con adición y la definición, para que con la ayuda de los demás se complete
a ser constantes en las diferentes actividades propuestas, 2 Calcula la diferencia entre dos términos seguidos de la secuencia, secuencia 36, 48, 60, 72?
Observa la tabla de 100 que completó un estudiante y luego responde.
correctamente. como finalidad desarrollar la habilidad de modelar. 2 decisiones grupales para poder lograr lo pedido.
instándolos a superar los obstáculos que se les puedan
siempre restando el menor al mayor.
32 – 29 = 3
¿Y su patrón numérico?
78 La actividadObjetivo:
propuesta
ecuaciones con sustracción
en esta sección tiene por objetivo que 4. Escribe la ecuación representada en cada balanza. Esto se relaciona con el eje de Seguridad, juego limpio
presentar, así desarrollarán la capacidad de enfrentar sus 67
Comprender el concepto de ecuación y resolver ecuaciones Puede preguntarles también el por qué creen que las ecua- a. b.
3 Repite este procedimiento con otros términos y verifica que la cantidad los estudiantes identifiquen
que involucren una el elemento
adición faltante en una situa-
o una sustracción.
ciones están relacionadas con las balanzas. Luego permítales y liderazgo, que proponen los programas de Educación
miedos y debilidades. sea siempre la misma. 56
29 – 26 = 3 26 – 23 = 3 23 – 20 = 3 ción de equilibrio de una balanza.
Exploro avanzar en los ejemplos planteados en esta sección. Física y Salud, específicamente con el OA 10, además de
Esta cantidad puede ser el patrón numérico de la secuencia. Luego, • ¿En qué se equivocó? Encierra los errores. desarrollar la actitud g de este mismo subsector.
un patrón numérico de la secuencia 32, 29, 26, 23, 20 es restar 3 o – 3. • ¿Qué consejo le darías para que no vuelva a equivocarse al completar una parte de la tabla de 100? Los estudiantes ubicaron botones en ambos vasos de una balanza y dentro de una bolsa para equilibrarla.
Uno de los ejemplos de resolución de ecuaciones plantea una
Tema 1 • Patrones y ecuaciones
Actividad sugerida Niveles de desempeño ▼ estrategia relacionada con lo pictórico.
Tema 1 • Patrones y ecuaciones 105 Motive a los grupos que terminan antes del cumplimiento
Inicial: Pida a los estudiantes crear una secuencia numé- Utilice estos ejemplos para guiar a los estudiantes en la iden- Tema 1 • Patrones y ecuaciones 111
Ejemplo 2
2 del tiempo estipulado y plantee otras cantidades para que
▼ A continuación seleccione “PLAY” para comenzar el juego.
Representa la ecuación 12 + = 18 en la balanza.
rica cuyo patrón de formación numérico sea + 2 comen- tificación del sentido de la secuencia, en el reconocimiento de Trabajo colaborativo las representen.
zando desde el número 12. Para complementar la actividad, propóngales que evalúen sus
la diferencia que permite hallar el patrón numérico y los ele- 5. Representa
10. cada ecuación
Escribe en tarjetas dibujando
de cartulina segúnnuméricas
6 adivinanzas corresponda.
como
propios desempeños, para ello les puede preguntar por la mo- las siguientes: ▼ Conexión con… Cuaderno
Avanzado: Solicite a los estudiantes crear una secuencia mentos faltantes en la tabla de 100. Luego realice una revisión a. 16 + = 24 Lenguaje y
Páginas 52 ala 55.
tivación que tuvieron al realizar las actividades. Enfatice en el análisis y observación de la situación
Adivinanza numérica planteada.
Número incógnito
Comunicación
numérica descendente cuyo patrón sea – 8 comenzando en conjunto de la sección Ahora hazlo tú… generando una Las adivinanzas son
Motive a los grupos que terminan antes del cumplimiento del • ¿Qué relación se establece entre las cantidades de botones de cada vaso Para ello, realice
Soy un número alalgunas
que si preguntas
96 como: textos cortos que se
desde el 57. instancia de retroalimentación y aseguramiento del aprendi- de la balanza? Marca tu respuesta con un . ▼ me restas 13, quedo en 83. usan para desafiar a
zaje de los alumnos. tiempo estipulado a representar otras cantidades. Atención • ¿Cuántos cubos tiene el platillo izquierdo? alguien a descubrir de ¿Cómo voy? Texto del Estudiante
2 Se sugiere que los estudiantes analicen la situación planteada. Soy un número al que si
qué o de quién se está
Páginas 124 y 125
Cuando una balanza está
• ¿Cuántos cubos
me sumas 16, tiene
quedo en
84
100. el platillo derecho?
hablando en ellos.
Evaluación de proceso 1
Pueden apoyarse con material concreto para representar la si-
en equilibrio, representa
Aprendo Practico
11. Escribe el número que debe ir en el según una tabla de 100 y la operación que
tuación y facilitar la comprensión.
una igualdad.
• •¿Qué se debe hacer para igualar las masas en la balanza?
Pídele a un compañero o a una compañera que elija una de tus tarjetas
te permitió encontrarlo. Cuaderno • Si representa la cantidad de botones que hay en la , completa la
y lea la adivinanza. En esta instancia de evaluación, se plantean actividades en las
En esta sección se formalizan los contenidos matemáticos de a.
Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes57 ejer-
b.
Páginas 48 a la 51. igualdad con las cantidades que faltan. • •¿Cómo se representa la situación a través de una ecuación?
Solicítale completar la tabla con la ecuación que permite calcular
el número incógnito y con el valor de este. que los alumnos podrán aplicar los contenidos estudiados en
patrones numéricos y secuencia numérica. Además, se entre-2 citar la construcción de una secuencia numérica o con figuras Ventana de profundización Pídales
b. − 8 =que
22 expliquen
Ecuación con sus palabras
Número incógnito o el procedimiento utili- relación a patrones numéricos y resolución de ecuaciones.
gan ejemplos y actividades en los que se modela este contenido. y de tablas 83de 100, completando con los elementos faltantes, Ecuaciones ¿Cómo lo hago? zado para representar las situaciones a través de una ecuación.
Aprendo
• ¿Cuántos botones hay en la ? Puedes dibujar a cada lado de la balanza en equilibrio. ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1
2
creando patrones numéricos y aplicándolos en la resolución Finalmente el alumno deberá identificar el numero fal- Una ecuación es una igualdad en la cual hay términos En la sección Pienso se plantean preguntas que apuntan al
Actividad sugerida Uso de TIC
Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades de evaluación del Tema 1. Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
Un patrón numérico es una regularidad que genera un grupo de números llamado secuencia numérica. Los estudiantes de 3° básico hicieron una rifa para reunir fondos para la feria ecológica que desarrollarán
de problemas. tante en cada secuencia numérica

en su colegio. 3. debe vender 45 números de rifa.
conocidos
¿Notaste que y puedes
términoscalcular eldesconocidos.
valor de como 16 El término
8? Ahora resolverásdesco- Habilidad trabajo personal que se realizó durante el desarrollo del tema Conexión con…
a. Escribe una ecuación que permita calcular cuántos números le faltan por vender a la niña.
b. Utiliza la relación inversa entre la adición y la sustracción para resolver la ecuación.
Ejemplo ecuaciones con adición y ecuaciones con sustracción. Practica estos contenidos
Ciencias Naturales
¿Cuáles son los cuatro números que pueden seguir en la secuencia 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5?

Ingrese al siguiente link: http://www.cokitos.com/tag/ nocidoy tenseunallama incógnita
actitud positiva frente a tiymismo.
se representa generalmente
¡Confía en tus capacidades!
Matemática
• Revisa y completa la tabla
principalmente a laconresolución decorresponda.
un o una según ecuaciones. Además se esti-
Entre las variadas
actividades de una feria
ecológica destacan la
4. debe vender la cantidad de números que le faltan por vender a
a. Escribe una ecuación que permita calcular cuántos números más debe vender el niño para
y ya vendió 11.
Trabajo colaborativo Cuando expresas de muestra de productos

cumplir su meta.
juegos-de-series-numericas/ • Gana quien obtenga 4 primero.

sustentables y los talleres
para enseñar a reutilizar b. Utiliza la estrategia del ensayo y error para resolver la ecuación.
manera pictórica ( )
¿Cómo lo hago? 12. Pídele a un compañero o a una compañera que escriba en esta parte de la tabla de 100
por las últimas letras del abecedario: “x”, “y” o “z”, aunque una ecuación, estás mula a la reflexión sobre los procesos cognitivos de los alum- y reciclar desechos.
Mis logros
Esta secuencia está formada por 4 números que se repiten sucesivamente: un número en uno de los casilleros de color . Seleccione el juego “Completa la serie aritmética” 112 Unidad 2
puede utilizarse cualquiera otra letra. desarrollando la habilidad
de representar. nos al analizar las actividades que realizó. Cuaderno Yo vendí
Patrones en tablas de 100. Ecuaciones con adición y ecuaciones con sustracción.
Estos 100 números los números
Patrón 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5 Páginas 52 a la 55. de rifa debemos contenidos en 1a 1b 1c 1d 2a 2b 3a 3b 4a 4b
Ejemplo de ecuación: x + 9 = 13
vender. los recuadros
pintados. Nivel de
Pienso
0a3 . 4o5 . 6 a 10 .
Tema 1 • Patrones y ecuaciones 121 desempeño ¡Debo repasar más! ¡Casi lo logro! ¡Lo logré!
Por lo tanto, al continuar el patrón obtienes: 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5. Luego completa la tabla con los números que
faltan y explica la estrategia que utilizaste para
completar el casillero de color .
En este ejemplo puede observarse lo siguiente: 12 + 18 • ¿Aprendiste a resolver ecuaciones? Remarca tu respuesta y explica. Sí No
1. Escribe un patrón que siguen los números de la rifa según la dirección de cada flecha.
a. c.
Pienso
• ¿Te ha dado resultado la meta que te planteaste al inicio de este tema? Remarca tu respuesta.
Sí No Para cumplirla me propongo .
b. d.
▼
Para reconocer y describir un patrón numérico no repetitivo que genera una secuencia de números Hay una expresión escrita a la izquierda del signo igual y 2. Calcula los números vendidos que se indican.
• ¿Qué estrategias utilizaste al desarrollar las actividades y qué dificultades tuviste?
a. b. • ¿Qué podrías mejorar en las siguientes clases? Remarca tu respuesta.

puedes identificar el sentido de la secuencia. 320 350 170 190
Explique qué es un patrón numérico y de qué manera pode- hay otra expresión escrita a su derecha. La que está antes 430 440 450 Interesarme más
por aprender.
Confiar en
mis capacidades.
Esforzarme y
ser perseverante.
Creciente o ascendente Decreciente o descendente • ¿Cuál de las actividades te gustó más?, ¿por qué? = = •
del signo igual recibe el nombre de primer miembro, la
Comenta con tu curso, ¿cómo les fue en este tema?, ¿lograron los objetivos?
mos identificarlo dentro de una secuencia numérica. Cuaderno

Cada término de la secuencia es menor Cada término de la secuencia es mayor Páginas 48 a la 51. 124 Unidad 2 ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 1 125
Me gustó la actividad porque .
▼ Para continuar con otra secuencia debe seleccionar el bo- expresión que está a la derecha del signo igual se llama ▼
Para se complementar
que puedey solicitarles
el que le sigue inmediatamente que el que leque caractericen
antecede y se resta cuán- Pienso
suma una cantidad. una cantidad. Utilice estas actividades para acercar paulatinamente a los es-
114 Unidad 2 ▼
do una secuencia numérica es descendente y cuando es ascen- EnObserva
la actividad 12,
la tabla de 100 se propone
que completó unay luego
un estudiante responde. de trabajo co-
actividad tón “GO”. segundo miembro.
Ejemplo laborativo que los estudiantes deben desarrollar en parejas. tudiantes hacia la representación simbólica. ▼ Tema 1 • Patrones y ecuaciones 123 Se sugiere leer toda la evaluación en voz alta y verificar que
dente. Además, puede desarrollar ejemplos siguiendo el mis- 78 En una ecuación puede haber más de una incógnita; es
¿Cuál puede ser el patrón numérico de la secuencia 32, 29, 26, 23, 20?
67 Represente la situación en la pizarra e invite a sus alumnos a Puede complementar lo trabajado en esta experiencia de todos sus alumnos comprenden las instrucciones. Luego,
mo orden que el explicado en el texto, con el objetivo de que decir, más de un valor desconocido4.
¿Cómo lo hago? 56
completar el ejercicio. De tal forma que compartan comenta- aprendizaje con la siguiente actividad, que tiene como obje- motívelos a desarrollar las actividades propuestas con el
los estudiantes
1 Identifica realmente comprendan qué deben hacer para
el sentido de la secuencia.
• ¿En qué se equivocó? Encierra los errores. 4 http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EcuacioConcepto.htm rios y argumentos que pueden nacer desde la comparación de tivo dejar más claro el concepto de igualdad y desarrollar la objetivo de recolectar información sobre sus aprendizajes.
identificar
32 > 29 el 29 >sentido
26 26 > 23de23la secuencia
> 20 Decrecientey su patrónRazono numérico.
¿Cuál es el sentido de la • ¿Qué consejo le darías para que no vuelva a equivocarse al completar una parte de la tabla de 100? sus resultados (OA d). capacidad de reacción de los estudiantes.
2 Calcula la diferencia entre dos términos seguidos de la secuencia, secuencia 36, 48, 60, 72?
siempre restando el menor al mayor. ¿Y su patrón numérico?
112 32 – 29 = 3
Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 113 114 Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 115
3 Repite este procedimiento con otros términos y verifica que la cantidad Tema 1 • Patrones y ecuaciones 111
sea siempre la misma.
29 – 26 = 3 26 – 23 = 3 23 – 20 = 3
Esta cantidad puede ser el patrón numérico de la secuencia. Luego,
un patrón numérico de la secuencia 32, 29, 26, 23, 20 es restar 3 o – 3.
En la Guía Didáctica del Docente se articulan una serie de Se incluyen orientaciones para el trabajo de la evaluación
Tema 1 • Patrones y ecuaciones 105
orientaciones didácticas y recursos que permiten abordar de proceso ¿Cómo voy?, lista de cotejo con los indicadores
todas las experiencias de aprendizaje propuestas en el Texto evaluados y actividades remediales.
del estudiante. También es posible encontrar ventanas de
profundización, integración con otras asignaturas, uso de TIC,
errores frecuentes, entre otras que apoyan la labor docente.
3
1 Más sobre multiplicación y división
3 Vida saludable
Patrones numéricos 4. Escribe un patrón para cada secuencia y luego completa con los términos que faltan.
Cuaderno de ejercicios
a.
1. Observa cada parte de una tabla de 100 y escribe el número que debe ir en .
¡Actívate! 3. Se preguntó a cada estudiante de 3° básico por su mascota preferida y sus respuestas fueron
las siguientes:
a. b. 1 000 950 900
1. Observa las imágenes y responde. 16 17 18 19 20 56
¿Cuál es tu mascota preferida?
b.
perro - gato - perro - tortuga - canario - perro - tortuga - gato - perro - perro -
80
perro - canario - tortuga - gato - tortuga - gato - perro - gato - gato - tortuga -
perro - perro - perro - gato - gato. 124 137 150
2. Sigue las flechas y escribe el número que falta en en las siguientes partes de la tabla de 100.
a. Construye un gráfico de bloques con la información. 5. Resuelve los siguientes problemas.

a. b.
20 a. Felipe cuenta de 9 en 9 las galletas de 4 bandejas como la
Mascota preferida
que se muestra.
• ¿Qué números dirá Felipe al contar las galletas en orden?
¿Quién tiene más lechugas? Explica usando la multiplicación. Escríbelos.
, , , .
94 • Si Felipe cuenta 5 bandejas más, ¿qué números continuarían

el patrón que usó? Escríbelos.
Respuesta: Animal 3. Completa con un patrón que pueden seguir los números destacados en las partes de una tabla de , , , , .
Perro Gato Canario Tortuga
100 según el sentido de la flecha.
2. Observa la imagen y responde.
b. ¿Cuál es la mascota que obtuvo mayor preferencia? b. En un almacén las cajas de leche están ordenadas en un
Si cada obra empieza cuando termina la anterior y a. b.
estante como se muestra. Gloria cuenta de 7 en 7 las cajas de
Camila debe llegar a su casa a las 10 horas en punto,
54 55 56 57 58 59 32 33 34 35 36 37 leche que hay en 3 filas del estante.
¿a cuál o cuáles obras puede asistir y ver la función
completa? Explica. c. Si cada estudiante eligió una mascota, ¿cuántos fueron encuestados? • ¿Qué números dirá Gloria al contar las cajas en orden? Escríbelos.
64 65 66 67 68 69 42 43 44 45 46 47
07:30
h Ham
let , , .
09:00 74 75 76 77 78 79 52 53 54 55 56 57
es sueñ h La vida d. ¿Podrías saber cuántos niños no votaron por el perro como su mascota preferida?
o
10:30 Explica tu respuesta. • ¿Cuántas cajas de leche hay en 5 filas del estante?
La
comedia divina Patrón Patrón
86 Unidad 3 Matemática 3º básico 87 88 Unidad 3 Tema 1 • Más sobre multiplicación y división 89
Cada inicio de unidad invita a los estudiantes a desarrollar las En este cuaderno se proponen variadas actividades organizadas,
actividades lúdicas ¡Actívate! presentes en las páginas iniciales las que permitirán reforzar, ejercitar y profundizar cada
de cada unidad del Cuaderno de ejercicios. experiencia de aprendizaje del texto.

Cierre de la unidad
Organizo lo estudiado Síntesis
¿Qué aprendí? Evaluación final
2 ¿Qué aprendí?
Evaluación final
2
• Lee los temas y los contenidos relacionados con ellos. Resuelve las siguientes actividades para evaluar lo que aprendiste en la Unidad 2. Multiplicación Perímetro
• Luego analiza cada ejemplo y marca con un el contenido al que corresponde. 3. Observa la siguiente situación. 6. Un rompecabezas de forma rectangular tiene un perímetro de 32 cm. Uno de sus lados mide
Patrones y ecuaciones
• Finalmente, marca con un otro contenido del tema y crea un ejemplo para él. 10 cm. El rompecabezas está dividido en 15 piezas cuadradas, todas iguales.
1. Observa los números que se muestran en los recuadros pintados en la tabla y luego responde
He corrido 6 veces a. ¿Cuánto mide el otro lado del rompecabezas?
las preguntas. una distancia de 8 km.
Contenidos Ejemplo Ejemplo
¿Cuántos kilómetros b. ¿Cuál es el perímetro de cada pieza?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 he corrido en total?
Tema 1 Patrones numéricos. 50 + = 100 Mis logros
Patrones y Ecuaciones con adición. = 100 – 50 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ecuaciones Con la ayuda de tu profesor o profesora, pinta el de las actividades que resolviste
Ecuaciones con sustracción. = 50 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 correctamente. Luego revisa tu nivel de desempeño.
a. ¿Qué patrón observas en el dígito de las unidades y en el dígito de las decenas Patrones y ecuaciones. Multiplicación. División. Figuras 3D. Perímetro.
Calcula en tu cuaderno según lo indicado por cada niño o niña.
Tema 2 Relación entre la adición 6 + 6 + 6 = 18 de los números contenidos en los recuadros pintados? 1a 1b 2a 2b 3a 3b 3c 4a 4b 4c 5a 5b 6a 6b
y la multiplicación. a. Yo resolveré una adición b. c. Yo utilizaré
3 veces 6 es 18
Multiplicación Unidades Decenas de sumandos iguales. Yo aplicaré la tabla de
Tablas de multiplicar. 3 • 6 = 18 la propiedad Nivel de 0a5 . 6o7 . 8 a 14 .
multiplicar
b. Escribe los 3 números que continúan la secuencia de los números contenidos en distributiva. del 6. desempeño ¡Debo repasar más! ¡Casi lo logro! ¡Lo logré!
los recuadros pintados.
Relación entre la sustracción
Tema 3 y la división.
Pienso
División Situaciones de reparto 6 se reparten en 2 grupos 2, 13, 24, , , .
y agrupación.
División • ¿Cumpliste las metas propuestas en cada tema?, ¿cómo?
6:2=3 4. Observa el siguiente ordenamiento y luego responde en tu cuaderno.
2. Observa y luego responde resolviendo ecuaciones y marcando con un .
Tema 4 Figuras 3D y sus elementos. • Caras: 5 a. Representa el total de con una multiplicación. • Observa la siguiente situación y luego responde.
He leído hasta Este libro tiene
Relación entre figuras 2D • Aristas: 8 esta página y me 75 páginas y b. Escribe las 2 divisiones relacionadas. ¡Pero si aún no
Figuras 3D y figuras 3D. me faltan
• Vértices: 5 faltan 16 para c. ¿Cuántos grupos de 8 se pueden formar? No sé hacer lo has intentado!
terminar el libro. 27 por leer. las actividades. Esfuérzate para
8 cm lograrlo.
Perímetro de 8 cm 8 cm Figuras 3D
Tema 5 figuras no regulares. 5. Escribe la cantidad de caras, vértices y aristas que tienen las siguientes figuras 3D.
8 cm ¿Con qué actitud de la situación te identificas?
Perímetro Perímetro de Luego, dibuja la red de cada figura 3D en tu cuaderno.
P = (4 • 8) cm
figuras regulares. a. b.
P = 32 cm Caras Caras ¿Qué opinas de la actitud de ?
Me evalúa un compañero Coevaluación a. ¿Qué libro tiene más páginas?

Vértices Vértices • Comenta con tu curso, ¿cómo les fue en esta unidad?
Escriban la idea que resuma el trabajo realizado.
Cuaderno
• Intercambia tu texto con una compañera o un compañero y comparen sus Páginas 84 y 85.
Aristas Aristas
ejemplos. Luego, en sus cuadernos, propongan un nuevo ejemplo para cada contenido. b. ¿Quién ha leído más páginas?
182 Unidad 2 ¿Qué aprendí? • Evaluación final 183 184 Unidad 2 ¿Qué aprendí? • Evaluación final 185
Se presenta la sección Organizo lo estudiado, instancia en En la sección ¿Qué aprendí? se propone una evaluación final
que harás un recuento de lo aprendido en la unidad y cómo con actividades que abordan los Objetivos de Aprendizaje
te sentiste en cada experiencia de aprendizaje. Además, se trabajados en la unidad.
presentan secciones de coevaluación.
Unidad Unidad Unidad
2 Orientaciones didácticas para el cierre de unidad

2 Actividades complementarias Solucionario Material fotocopiable 2
Nuestro colegio
Tema 5: Perímetro Material fotocopiable
Mis logros Notas Actividades complementarias Evaluación complementaria

Puede complementar esta sección, proponiéndoles que esta- Patrones y ecuaciones 1. a. 35, 45 1. C
blezcan acciones remediales personales que propendan la me- Organizo lo estudiado Texto del Estudiante ¿Qué aprendí? Texto del Estudiante b. 45, 40, 35
jora cuando corresponda. Página 182 Páginas 183 a la 185
1. Continúa las secuencias siguiendo el patrón. 2. B
Síntesis Evaluación final
a. b. 2. a. + 11
En la sección Pienso se plantean preguntas con el propósito 3. B
Las actividades propuestas en esta página permiten la elabo- Las actividades propuestas en estas páginas permiten la apli- + 10 –5 b. – 2
de que los estudiantes reflexionen sobre las estrategias plan-
ración de una síntesis respecto a lo trabajado durante Síntesis
toda cación de los aprendizajes abordados en el desarrollo de la 4. A
teadas para llevar a cabo esta sección del tema. 3. a. Patrón – 5
Organizo lo estudiado
la unidad. unidad. Se presentan ordenadas según el contenido trabajado
Secuencia 84, 79
5. A
Para dar termino al Tema 5, se propone verificar que sus
• Lee los temas y los contenidos relacionados con ellos. ¿Qué aprendí?
y progresivamente en el tratamiento de habilidades.
Evaluación final
2 15 25 50 b. Patrón + 3 Secuencia 45, 48
alumnos hayan alcanzado los objetivos propuestos a través de • Luego analiza cada ejemplo y marca con un el contenido al que corresponde. 6. B
4. Le regaló 28 láminas.
la siguiente lista de cotejo. • Finalmente, marca con un otro contenido del tema y crea un ejemplo para él. Resuelve las siguientes actividades para evaluar lo que aprendiste en la Unidad 2.
Patrones y ecuaciones 5. Respuesta variada, a continuación, se muestra 7. D

Indicador Ítem Logrado No Logrado Contenidos Ejemplo Ejemplo
1. Observa los números que se muestran en los recuadros pintados en la tabla y luego responde
2. Calcula el patrón de cada secuencia.
las preguntas. un ejemplo: 8. A
1. Calculan el perímetro
1y3
Tema 1
Patrones y
Patrones numéricos.
Ecuaciones con adición.
50 + = 100
= 100 – 50
a. b. a. b.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de figuras no regulares. ecuaciones
Ecuaciones con sustracción. = 50 3 • 4 + 4 3 • 5 + 3 9. B
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2. Calculan el perímetro
de figuras regulares.
2y4 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3 • 4 + 3 • 4 3 • 5 + 3 • 3 10. C
Tema 2 Relación entre la adición 6 + 6 + 6 = 18
y la multiplicación. 3 veces 6 es 18 a. ¿Qué patrón observas en el dígito de las unidades y en el dígito de las decenas
11 22 33 44 55 45 43 41 39 37 12 + 12 15 + 9 11. C
Posteriormente de aplicar la lista de cotejo, identifique aque- Multiplicación
Tablas de multiplicar. 3 • 6 = 18 de los números contenidos en los recuadros pintados?
llos indicadores no logrados y proponga estas actividades. Unidades Decenas 24 24

Tema 3
Relación entre la sustracción
b. Escribe los 3 números que continúan la secuencia de los números contenidos en 3. Calcula el patrón y continúa las secuencias.
Actividad sugerida Remedial
y la división.
Situaciones de reparto 6 se reparten en 2 grupos
los recuadros pintados. 6. Recolectará 30 hojas.
División
y agrupación. a. b.
Indicador 1.
6:2=3 2, 13, 24, , , . 7. a.
Represente en la pizarra una nueva actividad de cálculo Tema 4 Figuras 3D y sus elementos. • Caras: 5 2. Observa y luego responde resolviendo ecuaciones y marcando con un .
• Aristas: 8
de perímetro de figuras no regulares. A medida de que se Figuras 3D
Relación entre figuras 2D
y figuras 3D.
, 5.
• Vértices: 5 He leído hasta Este libro tiene
analice la situación agregue los datos de forma que todos 8 cm
esta página y me 75 páginas y
me faltan 99 94 89 36 39 42 b.
faltan 16 para
los alumnos lo comprendan. Puede guiarse a través del si- Perímetro de 8 cm 8 cm terminar el libro. 27 por leer. , 3.
Tema 5 figuras no regulares.
guiente ejemplo: La piscina de don Pablo es rectangular, Perímetro Perímetro de
8 cm
c.
4. Resuelve el siguiente problema.
P = (4 • 8) cm
figuras regulares.
mide 5 m de largo y 4 m de ancho. Él quiere por seguridad P = 32 cm
ubicar una malla por su contorno. Lucía colecciona láminas de animales. Ella posee 44 láminas y su hermana le regaló una determinada
Me evalúa un compañero ▼ Coevaluación
¿Cuántos metros de malla necesita? Guíe el desarrollo de Cuaderno cantidad. Ahora, ella tiene 72 láminas en su colección. ¿Cuántas láminas de animales le regaló su hermana?
• Intercambia tu texto con una compañera o un compañero y comparen sus a. ¿Qué libro tiene más páginas?
la actividad paso a paso, utilice las siguientes preguntas: Ayude a los estudiantes a buscar un ejemplo que se relacione
ejemplos. Luego, en sus cuadernos, propongan un nuevo ejemplo para cada contenido.
Páginas 84 y 85.
con el contenido que hayan elegido, así mismo pueden realizar , 4.

• ¿Qué forma tiene la piscina? b. ¿Quién ha leído más páginas?
182
en conjunto como grupo curso o bien en parejas (según cómo
Unidad 2
• ¿Cuál es la medida del largo de la piscina? 8. a. 2 cuadrados y 4 rectángulos.

estén en nivel de avance) la actividad de marcar el contenido ▼ ¿Qué aprendí? • Evaluación final 183
• ¿Cuál es la medida del ancho de la piscina? que corresponde al ejemplo dado. Esto refuerza la importan- b. 5 triángulos y 1 pentágono.
Solicite a los estudiantes completar individualmente cada una
• ¿Cómo podemos calcular la cantidad de malla? cia de la argumentación y discusión en post del aprendizaje, al de las actividades propuestas. Monitoree el trabajo y verifique
realizar deducciones matemáticas (OA f). 9. , 2, 4, cuadrado, rectángulo.
Indicador 2. la comprensión de las instrucciones.
Dibuje diferentes polígonos regulares en la pizarra. Pída- Me evalúa un compañero Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se sugie-
les a sus alumnos que los observen, los dibujen y los carac- Para ayudar el análisis de los estudiantes respecto a los ejem- re realizar una revisión en conjunto e indicarles pintar el de , 2, 6, hexágono, rectángulo.
tericen en función de la longitud de sus lados. Luego que plos dados, puede entregarles la rúbrica adjunta en esta guía las actividades que resolvieron correctamente.
determinen, en conjunto, las medidas de los lados que no didáctica. Además, anímelos a desarrollar las actividades de la 10.
están explícitas, pídales que calculen sus perímetros a tra- sección Preparo mi evaluación presente en el cuaderno de Mis logros
vés de la suma de cada uno de sus lados. Al finalizar la ejercicios, antes de realizar la evaluación final.
Esta sección está dirigida a los alumnos con el propósito de Respuesta: 11. a. 12 cm
actividad retroalimente el desarrollo en la pizarra.
Cuaderno proveerles de un registro personal de su desempeño. b. 14 cm
Páginas 84 y 85.
142 Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 143 Matemática • 3° Básico 145 Matemática • 3° Básico 151
En la Guía Didáctica del Docente se entregan Se incluye material fotocopiable con Actividades complementarias
orientaciones para abordar el cierre de cada unidad y una Evaluación complementaria de la unidad. Además de las
del Texto del estudiante. soluciones de estas fichas y de las actividades propuestas en el
Texto del estudiante y en el Cuaderno de ejercicios.
Preparo mi evaluación Evaluación final

3
Marca una sobre la letra de tu respuesta.
1. Manuel compró 7 packs de yogur como ¿Cuál de las siguientes afirmaciones Utiliza el siguiente pictograma para responder Utiliza el siguiente gráfico de barras para
se muestra: es verdadera? las preguntas 7 y 8. responder las preguntas 9 y 10.
A. A los 5 años Catalina aprendió a leer. Cumpleaños del 3º A
Lanzamiento de un dado de cuatro caras
B. Catalina ingresó al jardín a los 4 años. Enero
C. En el año 2011 Catalina tenía 10 años. 7
Cantidad de veces
Febrero 6
5
Utiliza el siguiente calendario para responder Marzo 4
¿Cuántos yogures compró? las preguntas 5 y 6. 3
A. 11 yogures. Abril 2
1
B. 21 yogures. Mayo
Mayo 0 Resultado
C. 28 yogures. L M M J V S D 1 2 3 4
1 2 3 4 5 6 = 2 estudiantes
2. En un supermercado, hay una oferta de cajas 7 8 9 10 11 12 13
de leche que dice: “lleve 3 y pague 2”. Si 7. ¿En qué mes hay más cumpleaños? 9. ¿Cuántas veces se lanzó el dado?
14 15 16 17 18 19 20
Carolina ha sacado 9, ¿cuántas deberá pagar? A. Marzo. A. 14 veces.
21 22 23 24 25 26 27
A. 5 cajas de leche. B. Abril. B. 20 veces.
28 29 30 31
B. 6 cajas de leche. C. Mayo. C. 24 veces.
C. 9 cajas de leche. 5. Javiera saldrá de paseo con su familia el 20 de 8. Si los datos del pictograma se representan 10. ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de
mayo. Si desde hoy faltan 1 semana y 4 días, en un diagrama de puntos, ¿cuál de las
3. En un saco hay 72 limones. Si Cristina los siguientes afirmaciones es falsa? veces que se obtuvo 4 y 1 ?
¿qué fecha es el día de hoy?
reparte en partes iguales en 9 bolsas, A. Enero tendría 2 . A. 3 veces.
A. Domingo 13 de mayo.
¿cuántos limones quedan en cada bolsa? B. 4 veces.
B. Sábado 12 de mayo. B. En abril y mayo habrían 10 .
A. 7 limones. C. 7 veces.
C. Miércoles 9 de mayo. C. Se deben dibujar 24 en total.
B. 8 limones.
C. 9 limones. Mis respuestas
6. Si Tomás asiste a clases de guitarra todos los
4. Catalina ordena algunos acontecimientos lunes y miércoles, ¿cuántos días irá este mes? Pinta el círculo de tu respuesta y revisa si está correcta.
importantes de su vida en la siguiente línea A. 5 días. Luego revisa tu aprendizaje para cada tema ( ) y repasa los más débiles.
de tiempo: B. 8 días. T1 T2 T3 T4
Ingresa al Aprende a C. 9 días. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nacimiento
jardín leer
A
Año
2001 2003 2005 2007 2009
B
C
-
120 Unidad 3 Preparo mi evaluación • Evaluación final 121
También se proponen grupos de preguntas de selección

múltiple para que los estudiantes preparen su evaluación final
¿Qué aprendí?

Fundamentación del modelo pedagógico
Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de di- diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar ins-
seño instruccional supone mirar todos los actores y procesos tancias de refuerzo y nivelación. A la vez, el modelo re-
que forman parte del sistema; dar cabida a las experiencias conoce algunas características que facilitan el logro de la
e ideas previas de los estudiantes, implementar estrategias meta, pero que por su naturaleza es altamente probable
didácticas variadas, generar espacios de evaluación perma- que los estudiantes las posean.
nente, flexibles y coherentes con el qué y el cómo se enseñó,
4. Redacción de objetivos generales y específicos. La
que reporten el funcionamiento del sistema y las desviacio-
etapa siguiente es redactar objetivos a partir del análisis
nes respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. En
instruccional y de las conductas de entrada detectadas. El
consecuencia, es fundamental que los materiales educativos
texto escolar define objetivos generales para cada unidad
tengan una estructura y organización pedagógica que consi-
temática que, a su vez, se subdividen en objetivos espe-
dere los aspectos antes señalados, lo que implica la definición
cíficos, lo que origina las unidades de contenido más pe-
de un modelo instruccional que dé forma al texto escolar.
queñas denominadas lecciones. Los objetivos se declaran
Con el propósito de que los estudiantes logren aprendizajes explícitamente en cada unidad para que los estudiantes
significativos, el Texto se ha construido sobre la base de un conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán y
modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo
organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza aprendizajes significativos.
con la identificación de los conocimientos de los alumnos,
5. Desarrollo de instrumentos de evaluación (formati-
continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los
va y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, y el dise-
de instrucción propuesta, se han diseñado diversos mate-
ño e implementación de procedimientos evaluativos de
riales centrados tanto en las necesidades de aprendizaje
proceso, y finaliza con instancias para evaluar sumativa-
del alumno como en la labor educativa del docente. Cada
mente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica con-
instancia de evaluación (diagnóstica, de proceso y final)
sistentemente a lo largo de todas las unidades que componen
permite monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje,
el Texto.
además de entregar información para tomar decisiones
Así, entonces, cada unidad temática se ha construido sobre relacionadas con las estrategias de instrucción. También
la base de un conjunto de elementos clave que forman parte se han incluido instancias de metacognición, que ayudan
de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendi-
Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuación: zajes. Es importante señalar que el modelo instruccional
utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que
1. Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es el inicio
las instancias de evaluación tengan directa relación con el
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se basa en definir
qué se enseñó (contenido) y el cómo se enseñó (habilidad),
qué es lo que se espera que los alumnos sean capaces de
es decir, implementando el concepto de validez instruccio-
saber o hacer luego de completar el proceso de enseñan-
nal (Föester, 2008).
za-aprendizaje de cada unidad temática.
6. Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de
2. Implementar un análisis instruccional. Esta etapa es
materiales de instrucción. A lo largo de la unidad se han
muy relevante, pues implica determinar qué tipo de apren-
diseñado las estrategias didácticas que favorezcan el logro
dizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: con-
de las habilidades y contenidos formulados en los objeti-
ceptual, procedimental o actitudinal. Una vez identificado
vos de aprendizaje. Esta propuesta didáctica se operacio-
esto, hay que establecer las habilidades que están a la base,
naliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a pro-
cuyo desarrollo conducirá al logro del aprendizaje deseado.
mover el aprendizaje del estudiante, y la guía didáctica,
3. Identificar las conductas de entrada y las caracterís- que contiene la explicitación de los aspectos pedagógicos
ticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página
importante, pues identifica qué aprendizajes tienen los a página, solucionario, instrumentos de evaluación foto-
alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los copiables, entre otros.
aprendizajes deseados. Justamente por eso es que deben

Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del Texto
Matemática 3o Básico, que se presenta en el siguiente diagrama:
Conocer los logros en el

Prerrequisitos Proceso de
aprendizaje y detectar las
enseñanza-aprendizaje
Conductas de dificultades
entrada
Habilidades
Reflexión acerca de los
al servicio del
aprendizajes logrados
Preconceptos
Contenido
(correctos o
errados) Compromiso con el
conocimiento científico
Conectado con la experiencia y

contextos de los estudiantes
Actividades
Evaluación implícita
Evaluación final
Evaluación diagnóstica
Inicio de ¿Qué aprendí?
¿Cuánto sé? Experiencias
unidad
de aprendizaje Evaluación
Conductas de entrada
Presenta el sumativa que mide
propósito de Permite que los alumnos Conocimientos el resultado del
la unidad sepan qué necesitan recordar y habilidades proceso enseñanza-
para comenzar la lección aprendizaje
Evaluación de proceso
¿Cómo voy?
Evaluación formativa que
mide el progreso de los
aprendizajes

Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamen-

tales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de
cada asignatura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan únicamente en el con-
texto de la asignatura Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio
en diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las
asignaturas del currículum. De hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se verá favoreci-
do si se estimula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Mineduc. (2013). Programa de Estudio
Segundo año Básico Lenguaje y Comunicación, p. 13
El texto escolar de Matemática 3° básico, en consonancia con Sugerencias generales para trabajar la sección
los actuales requerimientos sociales y con la convicción de que Activo mi mente
los aprendizajes en todas las asignaturas son mediados por el
lenguaje, incluye dentro de su modelo de diseño instruccional Antes de comenzar a leer, el profesor hace hincapié en el
una propuesta para fortalecer la comprensión lectora, la escri- título y las imágenes con preguntas para rescatar conoci-
tura y la comunicación oral en los estudiantes y colaborar en el mientos previos y realizar predicciones sobre el contenido del
desarrollo de la competencia comunicativa. Para tal efecto, se texto. Asimismo, invita a fijarse en las palabras destacadas y
proponen sistemáticamente a lo largo de las unidades trabajos leer sus definiciones en la cápsula de vocabulario para traba-
de lectura, escritura y comunicación oral: jarlas con antelación a la lectura y evitar que entorpezcan en
la comprensión.
Activo mi mente: como una forma de articular las competen-
cias lectoras, cada tema de la unidad comienza con la aproxi- Luego, da un tiempo para que lean de manera compartida o
mación a un breve texto no literario. El objetivo es colaborar individual y les pide que anoten o subrayen las palabras que no
en la ampliación del conocimiento de mundo de los estudian- conocen para, posteriormente, preguntar por sus significados.
tes y mostrarles cómo se puede aprender más sobre un tema y Una vez terminada la lectura, ponen en común sus dudas so-
extraer el conocimiento y las habilidades matemáticas a partir bre vocabulario o partes del texto. Posteriormente el docente
de una narración, una información, una representación, una les solicita que respondan las preguntas sobre información
carta o un instructivo. Por ello, los textos refieren a un mismo explícita e implícita del texto, en consonancia con los OA 4 y
tópico, que se caracteriza por referirse a la realidad escolar cer- OA 6 de Lenguaje y Comunicación.
cana al estudiante, de modo que los alumnos puedan ir paula-
En cada lectura se ofrecerá al docente algunas actividades o
tinamente profundizándolo.
estrategias que pueden reforzar la comprensión lectora, en
Se sugiere que, al comenzar la unidad, el docente desafíe a los función de los momentos de la lectura: antes, durante y des-
estudiantes a aprender más sobre el tema de la unidad para pués ya que es una metodología que apoya la competencia lec-
poder sostener una conversación al final de la misma y les in- tora de los estudiantes desde sus conocimientos previos, les
dique que los textos de la sección Activo mi mente le ayudarán permite predecir, contrastar sus hipótesis, interrogar el texto,
a ello. reflexionar sobre sus características y elementos estructu-
rales, obtener un punto de vista apoyado en la información
que esta entrega y aprender a comprenderlo en su contexto
de producción.
Unesco. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura, p. 63

Las intervenciones que realice el docente en cada uno de los • Aportan información que se relaciona con el tema sobre
momentos propenden a distintos objetivos, a saber: el cual se conversa.
• Se ciñen al tema de la conversación.
Activación de los conocimientos previos del estu-
diante respecto del género, del tema, del vocabula- • Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por
Antes rio y/o de sus experiencias. otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Elaboración de predicciones sobre el texto.
• Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que
expresa un compañero.
Monitoreo de lectura en términos de la compren-
sión de lo leído. • Usan expresiones faciales y adoptan posturas que de-
Durante
muestran interés por lo que se dice.
Corroboración de las predicciones realizadas.
• Esperan que el interlocutor termine una idea para com-
Profundizar en la comprensión de lo leído, desa- plementar lo dicho.
rrollando la capacidad de hacer una lectura crítica.
• Explican algún aspecto del tema que requiera mayor
En especial, se espera que extraigan de informa-
Después elaboración.
ción explícita e implícita y apliquen estrategias de
lectura, en consonancia con los OA 4 y OA 2 de • Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
Lenguaje y Comunicación, respectivamente. • Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Trabajo colaborativo: es una instancia de trabajo en equi-
Toda vez que comience el trabajo de esta sección, procure ac- po cuya finalidad es poner en práctica lo aprendido a partir
tivar el conocimiento de sus estudiantes, ayudarlos a moni- del juego o la creación. La gran mayoría de estas actividades
torear la lectura y pídales que respondan las preguntas que refiere al OA 26 de Lenguaje y Comunicación en cuanto
se proponen. a participar activamente en conversaciones grupales sobre
Pienso: es conveniente que el trabajo propuesto para esta textos leídos o escuchados o temas de su interés. Asimismo,
sección, independiente de cómo esté enunciado, implique un en algunos casos se pueden encontrar variadas tareas de es-
diálogo entre pares, con el fin de que los alumnos participen critura que invitan a la creación de diversos textos, según se
de manera activa en conversaciones grupales manteniendo indica en los OA 12 y OA 15 de Lenguaje y Comunicación,
el foco de la conversación y aceptando ideas distintas a la cuyos indicadores son los siguientes:
propia para, de ser necesario, llegar a acuerdos. Para guiar a • Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
los alumnos en estas tareas, se sugiere orientar el trabajo de formato que se adecue a sus necesidades.
ellos a partir de los siguientes indicadores que se desprenden • Eligen un formato adecuado a su propósito.
de los OA 26, y OA 28 de Lenguaje y Comunicación. • Incluyen diagramas o dibujos para complementar infor-
mación, si es pertinente.

Lectura y escritura epistémicas
Existe mucha investigación1 que demuestra que leer y escri- • Escribir para aprender.
bir son los medios a través de los cuales nuestros estudiantes Leer no es una actividad transparente ni escribir es una
aprenden los contenidos y objetivos de las asignaturas. Por foto de mi pensamiento. Cuando leo, no reproduzco in-
eso, los especialistas proponen hablar de lectura y escritura formación sino que hago inferencias, selecciono, relaciono
epistémicas, es decir, de una función del lenguaje escrito que con otras cosas que leí o conozco. Cuando escribo sobre
desarrolla y transforma el pensamiento y el conocimiento. lo que sé o sobre lo que leí, hago transformaciones com-
Sin embargo, la enseñanza de los contenidos del currículum plejas: organizo la información, jerarquizo lo importante
suele dejar poco tiempo para que nuestros estudiantes lean y lo menos importante, sintetizo los principales elemen-
y escriban distintos textos y en situaciones y con pro- tos, busco sinónimos, adapto mi texto al lector y la si-
pósitos diversos. En otros casos, se lee y se escribe mucho, tuación. De esta manera, leer y escribir para aprender
pero sin un propósito comunicativo claro o interesante más en Matemática redunda en un mejor aprendizaje de
allá de responder la pregunta que hace el profesor. Además, la asignatura.
nuestras evaluaciones son escritas (pruebas, exámenes, Los géneros discursivos
trabajos), pero sin que hayamos llegado a mostrarles a los es-
tudiantes qué esperamos de ello. Las formas de elaborar y transmitir el conocimiento en cada
disciplina se cristalizan en clases más o menos estables de
¿Cómo podemos potenciar la función epistémica de textos escritos, orales o multimodales que llamamos gé-
la lectura y la escritura dentro de la especificidad de neros discursivos. Son muy diversos y tienen propósitos
nuestra asignatura? Y, más aún, ¿qué beneficios reporta comunicativos, emisores, receptores y rasgos de escritura
al aprendizaje? El Texto del estudiante incluye en su dise- típicos. En las Bases Curriculares chilenas se han definido
ño múltiples oportunidades para que los alumnos lean y una serie de géneros discursivos para el área de Matemática,
escriban en todas las asignaturas. En estas páginas ofre- como los que presentamos a continuación:
cemos algunas orientaciones para aprovechar este potencial.
• Explicación de un problema con palabras del estudiante.
¿Por qué es importante leer y escribir en Matemática?
• Descripción de situaciones del entorno con lenguaje
• Aprender a escribir. matemático.
Cada ámbito crea conocimiento y lo comunica de forma • Relato basado en una expresión matemática simple.
distinta. Es distinto demostrar algo en la escuela que de- • Descripción verbal de datos.
mostrarlo a un compañero en la plaza. Además, no es lo • Descripción de características y posiciones de figuras y
mismo mostrar una relación de causa-consecuencia en representaciones gráficas.
ciencias que argumentar una opinión en ciencias socia-
• Explicación de relaciones entre números, formas, objetos
les. Para cada caso, hay que usar una forma de escritura y conceptos.
distinta. En Matemática, por ejemplo, se espera que el es-
• Registro de datos en tablas y gráficos.
tudiante explique cómo se hizo un cálculo usando conec-
tores temporales como “luego” y “por último”. Aprender • Explicación de solución de situaciones numéricas,
entre otros.
a leer y escribir en Matemática redunda en un mejor
desempeño en la asignatura.
1 Escribir y leer a través del currículum (Tolchinsky y Simó, 2001).

Escribir para aprender: disciplinas y escritura en la escuela secundaria
(Navarro y Revel Chion, 2013).
Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos (Castelló, 2007).

Para potenciar los aprendizajes de cada asignatura, la pro- • Proporcione modelos. Para los niños no es sencillo re-
puesta es hacer que nuestros estudiantes escriban textos con presentarse lo que deben escribir. Para ello, muéstreles un
sentido, a partir de géneros discursivos como estos o los pro- ejemplo en la pizarra de alguno de estos textos, incluso
puestos en el Texto del estudiante. Cuando el estudiante en- escrito por usted (por ejemplo, las diferentes formas de
tiende el propósito y el destinatario de un texto, puede escri- resolver un problema) y analicen cómo está escrito: su re-
bir y aprender mejor. Idealmente, estos géneros deben tener lación con la imagen, el tipo de cálculo, la extensión, etc.
algún tipo de “circulación”: ser comentados por el profesor, Indíqueles que ellos deben escribir un texto como ese.
ser expuestos en la sala y leídos por otros estudiantes, ser • Dé instrucciones sobre la escritura. Brinde por escrito
parte de una revista o blog. Así, tendrá más sentido produ- o liste en la pizarra ayudas para escribir el texto. Incluya
cirlos y su destino no será simplemente el cuaderno, donde aspectos formales (por ejemplo, tener un título, usar ma-
nadie los leerá. yúsculas, no olvidar los puntos seguidos) y de contenido
(por ejemplo, describir el objeto parte por parte). Ofrezca
Recomendaciones generales ayuda mientras los alumnos escriben.
• Cuando asigne una tarea de escritura, señale a los estu- • Plantee ejercicios grupales. En el primer ciclo bási-
diantes claramente su propósito y quién leerá este co, escribir textos en solitario puede ser una tarea muy
texto final. Por ejemplo, escribir la estrategia usada para demandante. Plantee ejercicios en grupos. Por ejemplo,
resolver un problema, la que luego será pegada en un pa- pedir a los estudiantes que intercambien su texto con un
pelógrafo con las estrategias usadas durante el año en la compañero para revisar y corregir los coloca en una posi-
sala de clases. El propósito es reflexionar sobre las formas ción de responsabilidad y empatía y de monitoreo de los
de resolver un problema matemático y el destinatario procesos y aprendizajes. Promueva que lean entre ellos
todos los alumnos del curso. sus textos y se apoyen para mejorarlos.
• Procure siempre indicar un género discursivo. La
instrucción “haz un cálculo en tu cuaderno” no ayuda a • Dé circulación real a los textos. Las actividades son
producir textos de calidad, pues solamente se trata de un más significativas si tienen un contexto real. Este puede
ejercicio. En cambio, pedir a los estudiantes que anali- ser sencillo, como crear un mural en la sala, o más com-
cen y comenten una situación, que reflexionen sobre las plejo, como fotocopiar y repartir trípticos con estadísticas
estrategias que pueden usarse y que expliquen el cálculo sobre temas contingentes a otros estudiantes del colegio.
que realizaron a otro compañero tiene mucho más sen-
tido. Los géneros discursivos nos ayudan a representar
mejor el producto pedido.

Resumen cobertura curricular
Unidad 1 Unidad 2
Tiempo: 56 horas pedagógicas Tiempo: 58 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje
OA 1
OA 12
Tema 1 OA 2
OA 13
OA 5
Tema 2 OA 3 OA 8
OA 6
Tema 3 OA 9
OA 7
OA 15
Tema 4 OA 4
OA 16
Tema 5 OA 21

Unidad 3 Unidad 4
Tiempo: 56 horas pedagógicas Tiempo: 58 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje
OA 12
OA 8 OA 10
OA 9
OA 19
OA 11
OA 20
OA 23
OA 25 OA 14
OA 26
OA 18
OA 24
OA 17
OA 22

Resumen cobertura curricular
Unidad 1 Unidad 2
Habilidades
Representar Representar
Argumentar y comunicar Modelar
Resolver problemas Argumentar y comunicar
Resolver problemas
Actitudes
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje
de las matemáticas. de las matemáticas.
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo
y sus capacidades. y sus capacidades.
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
de soluciones a problemas.
Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 3 adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana OAT 9 resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito es-
autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento colar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como
personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
OAT 8 exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y OAT 14 conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo ciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
uso de diversas y variadas formas de expresión. nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
OAT 9 resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito es-
colar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como OAT 20 reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
aplicando de manera creativa conceptos y criterios. étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espa-
cios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo
OAT 23 demostrar interés por conocer la realidad y utilizar
como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acerca-
el conocimiento.
miento a la verdad.
OAT 25 trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
OAT 23 demostrar interés por conocer la realidad y utilizar
relaciones basadas en la confianza mutua.
el conocimiento.

Unidad 3 Unidad 4
Habilidades
Representar Representar
Modelar Modelar
Argumentar y comunicar Argumentar y comunicar
Resolver problemas Resolver problemas
Actitudes
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de solucio- • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
nes a problemas.

OAT 2 practicar actividad física adecuada a sus intereses OAT 6 identificar, procesar y sintetizar información de diversas
y aptitudes. fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico
o problema.
OAT 3 adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento OAT 9 resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito es-
personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. colar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como
aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
OAT 7 organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
información y establecer relaciones entre las distintas asignatu- OAT 23 demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
ras del aprendizaje. conocimiento.
OAT 9 resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito es- OAT 32 hacer un uso consciente y responsable de las tecnolo-
colar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como gías de la información y la comunicación, aplicando criterios de
aplicando de manera creativa conceptos y criterios. autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y
respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
OAT 16 proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.

Unidad
3 Fundamentación de la unidad
Propósito de la unidad
Esta unidad tiene como hilo conductor la vida saluda-
Habilidades
Durante el transcurso de la unidad, se desarrollarán
ble, con el propósito de integrar a los alumnos activa- explícitamente las habilidades de resolución de pro-
Vida saludable
mente en lograr una vida sana a través de la alimenta- blemas, argumentación, comunicación y fundamenta-
ción y de la práctica de deportes (OAT 2). ción como ejes básicos para la oralidad de la matemá-
Por otro lado se fomenta la conexión efectiva y trans- tica en el aula. Además se trabaja en forma explícita el
versal con las demás asignaturas, por ejemplo: Educa- uso del material concreto y la capacidad que puedan
ción Física y Salud, y C iencias Naturales (OAT 7). Bajo desarrollar los alumnos para hacer representaciones
esta importante temática se abordan los Objetivos de pictóricas y simbólicas de las situaciones matemáticas
Aprendizaje, habilidades y actitudes definidos para presentadas. Por lo tanto, los alumnos serán capaces
esta unidad, los que además están relacionados con al término de la unidad de:
los ejes del nivel. • Resolver problemas dados y creados (OA a).
Los temas que se trabajarán durante la unidad son: • Transferir los procedimientos utilizados en
Multiplicación, División, Tiempo, Encuestas, tablas y situaciones resueltas a problemas similares (OA c).
gráficos y Juegos aleatorios. En ellos se abordan cada • Descubrir regularidades matemáticas como
uno de los contenidos persiguiendo el desarrollo de los patrones en los múltiplos y comunicarlos
habilidades matemáticas en forma progresiva. a otros (OA e).
En relación con la multiplicación y la división, se tra- • Hacer deducciones matemáticas de manera
bajan los conocimientos previos correspondientes a concreta (OA f).
construcción de patrones (OA 12) de forma tal que los
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas
alumnos sean capaces de construir cada una de las ta-
y explicaciones dadas, acciones y situaciones
blas de multiplicar, enfocándose principalmente en las
cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
tablas del 7 y del 9 para resolver multiplicaciones, divi-
• Transferir una situación de un nivel de
siones y problemas con estas operaciones (OA 8 y 9).
representación a otro (por ejemplo: de lo concreto
Para luego, trabajar con el concepto correspondiente al
a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico,
paso del tiempo y las regularidades que se encuentran
y viceversa) (OA n).
en las diferentes actividades que se pueden realizar en
la vida cotidiana, comprendiendo y utilizando líneas
Actitudes
de tiempo y calendarios (OA 19), y leer y registrar el
En esta unidad se pretende entregar herramientas
tiempo en relojes análogos y digitales (OA 20).
para que el profesor pueda desarrollar actitudes de
En los temas 3 y 4 que están íntimamente relaciona- forma transversal a los contenidos, de tal manera que
dos, se trabaja en la construcción de tablas de datos los alumnos sean capaces de:
como medio de registro de información (OA 23) y
• Manifestar un estilo de trabajo metódico
luego con la construcción e interpretación de diagra-
y ordenado (a).
mas de puntos (OA 26), gráficos de barras simples,
tanto verticales como horizontales (OA 23 y OA 25) y • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo
pictogramas (OA 25). Por último, se trabajan los jue- y sus capacidades (d).
gos aleatorios, donde los alumnos deben identificar • Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda
cuándo un juego es considerado aleatorio o no, lo que de soluciones a problemas (b).
desarrolla el pensamiento hacia el cálculo de las pro- • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (f).
babilidades (OA 24).
Otro de los propósitos, es lograr que los alumnos Objetivos de Aprendizaje Transversales
desarrollen su pensamiento crítico, de tal forma que Los OAT que se desarrollan explícitamente en la uni-
puedan demostrar y modelar situaciones de la vida dad, estimulan el desarrollo integral de los estudian-
cotidiana y no cotidiana utilizando los algoritmos mates con el fin de que logren:
temáticos necesarios y de manera precisa.

Unidad
Vida saludable 3
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y actitu- • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
des. (OAT 2) relaciones basadas en la confianza mutua. (OAT 25)
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoesti-
ma y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento per- Habilidades de Lenguaje y Comunicación
sonal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. En las experiencias de aprendizaje propuestas para el desarro-
(OAT 3) llo de esta tercera unidad se trabaja en el desarrollo de habili-
dades de Lenguaje y Comunicación considerando su carácter
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas
transversal. Específicamente, se estimula a los estudiantes a
fuentes y organizar la información relevante acerca de un
leer comprensivamente textos literarios y no literarios (OA 1,
tópico o problema. (OAT 6)
2 y 4: Lenguaje y Comunicación), a desarrollar la escritu-
• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la in- ra como un medio para expresar ideas, opiniones, conoci-
formación y establecer relaciones entre las distintas asigna- mientos (OA 12, 16 y 17: Lenguaje y Comunicación) y a
turas del aprendizaje. (OAT 7) comunicarse oralmente para intercambiar opiniones, expresar
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y ex- sentimientos, dudas, entre otros aspectos (OA 24, 26 y 28:
periencias de manera coherente y fundamentada, haciendo Lenguaje y Comunicación).
uso de diversas y variadas formas de expresión. (OAT 8)
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar,
familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como
aplicando de manera creativa conceptos y criterios. (OAT 9)
Esquema de la unidad
En el siguiente esquema se muestran las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad y las habilidades que se
abordarán en ella.
Unidad 3
Conocimientos Habilidades
Matemática Lenguaje y Comunicación

Tema 1
• Patrones numéricos
• Multiplicación
• División Representar
Modelar
Argumentar y comunicar
Tema 2 Resolver problemas
• Calendarios
• Líneas de tiempo
• Relojes análogos y digitales Lectura
Escritura
Comunicación oral
Tema 3
• Encuestas
• Diagramas de puntos
• Pictogramas Representar
• Gráficos de barras simples con escala Argumentar y comunicar
Resolver problemas
Tema 4
• Registro de datos de juegos aleatorios

Unidad
3 Planificación de la unidad
Sección del Texto del estudiante Objetivos de Aprendizaje

Vida saludable
• Punto de partida
• ¿Cuánto sé? Evaluación inicial
OA 12: Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una

variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con
software educativo.
Tema 1: OA 8: Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar

Más sobre multiplicación y división hasta 10 • 10 de manera progresiva:
• Activo mi mente • usando representaciones concretas y pictóricas
• Explico mi estrategia • expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
• Patrones numéricos • usando la distributividad como estrategia para construir las tablas
• Tablas de multiplicar del 7 y del 9 hasta 10 • 10
• División • aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10 • 10,
• ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 sin realizar cálculos
• resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
OA 9: Demostrar que comprenden la división en el contexto de

las tablas de hasta 10 • 10:
• representando y explicando la división como repartición y agrupación
en partes iguales, con material concreto y pictórico
• creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan
la repartición y la agrupación
• expresando la división como una sustracción repetida
• describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y
la multiplicación
• aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10 • 10,
sin realizar cálculos
Tema 2: Tiempo
• Activo mi mente OA 19: Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
• Calendarios
• Líneas de tiempo
• Relojes digitales y análogos OA 20: Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas,
• ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 cuartos de hora y minutos en relojes análogos y digitales.

Unidad
Vida saludable 3
Indicadores de Evaluación Tiempo

4 horas
pedagógicas
• Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón.
• Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
• Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal,
vertical y diagonal.
• Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100
en forma ascendente/descendente.
• Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta, pictórica y simbólica.
• Crean y representan un patrón de crecimiento. ascendente/descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y
describen la regla aplicada.
• Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes.
• Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en el entorno.
• Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de crecimiento ascendente/descendente dado.
• Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación en grupos de elementos iguales.

• Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de combinar grupos iguales,
por medio de una expresión numérica.
• Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicación.
• Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de grupos de elementos iguales. 12 horas
• Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 • 4. pedagógicas
• Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
• Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 • 3 = 3 • 2.
• Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su solución.
• Repiten las tablas de multiplicación de memoria.
• Identifican situaciones de su entorno que describen una repartición en partes iguales.

• Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de repartición en partes iguales, usando fichas.
• Crean un “cuento matemático” dada una división.
• Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos, y la describen
con expresiones numéricas.
• Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de problemas.
• Secuencian eventos en el tiempo.

• Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
• Crean un calendario que incluye días de la semana, fechas importantes y fechas personales.
• Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas.
12 horas
pedagógicas
• Describen la posición de los punteros para medias horas, cuartos de hora, horas y minutos en relojes análogos.
• Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de hora, horas y minutos utilizando relojes análogos y digitales.
• Miden el tiempo transcurrido.
• Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.

Unidad
3
Vida saludable
Planificación de la unidad
OA 23: Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos

en tablas y visualizarlos en gráficos de barra.
Tema 3: Encuestas, tablas y gráficos

• Activo mi mente
• Encuestas OA 25: Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra
• Diagramas de puntos simple con escala, en base a información recolectada o dada.
• Pictogramas
• Gráficos de barras simples con escala
• ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3
OA 26: Representar datos usando diagramas de puntos.
Tema 4: Juegos aleatorios

• Activo mi mente OA 24: Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con
• Explico mi estrategia dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto
• Registro de datos de juegos aleatorios medio entre ambos.
• Organizo lo estudiado Síntesis

• ¿Qué aprendí? Evaluación final

Unidad
Vida saludable 3
• Registran información numérica de datos en tablas de conteo.

• Explican el atributo usado para el registro de datos en un gráfico.
• Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla,
una tabla de conteo y un gráfico de barra.
• Recolectan información y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de conteo y en gráficos de barra.
• Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondencia;
por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
• Describen y explican las partes de un pictograma y de un gráfico de barras dado: el título, los ejes,
los rótulos y las barras.
• Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el título, los ejes 12 horas
y los rótulos y las barras. pedagógicas
• Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por
ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
• Explican datos representados en gráficos de barra y en pictogramas.
• Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o una lista de datos dados.
• Describen un diagrama de puntos.

• Rotulan un diagrama de puntos.
• Registran información numérica de datos en diagramas de punto.
• Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos.
• Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas, registrando los resultados
en tablas de conteo y diagramas de punto.
• Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.
12 horas
pedagógicas
• Indican el menor, el mayor y el punto medio.
• Extraen información de tablas de conteo.
4 horas
pedagógicas

Unidad
3 Orientaciones didácticas para el inicio de unidad
participar activamente en conversaciones para expresar sus

Inicio de unidad Páginas 186 y 187 ideas u opiniones y expresarse de manera coherente y articu-
lada sobre temas de su interés. Se sugiere que para orientar la
En estas páginas se muestra una imagen que tiene que ver con actividad cuide que lo estudiantes demuestren interés ante lo
el deporte y la vida saludable, además se busca motivar a los escuchado e incorporen descripciones y ejemplos que ilustren
estudiantes a que relacionen la matemática con las situacio- sus ideas. De esta manera, podrá reforzar el desarrollo de la
nes de la vida cotidiana. competencia comunicativa y el aprendizaje del curso.
Desarrollo de actitudes
3 Vida saludable
1. Más sobre multip
licación
y división
2. Tiempo
3. Encuestas, tablas y gráfico
4. Juegos aleatorios
s
Manifestar una actitud positiva frente
a sí mismo y sus capacidades.
En esta unidad usarás
Reflexione con los alumnos y guíelos para que puedan
material concreto para
Puedes organizar
información en tablas
resolver operaciones,
organizarás el tiempo en
horarios y representarás datos
pensar en el estilo de vida que llevan ellos y sus familiares,
y ubicar fechas en de juegos aleatorios.
el calendario.
Partidos de fútbol
Partidos de básquetbol
Partidos de vóleibol
Partidos de hándbol
¡Esfuérzate y expone
tus ideas! respecto de la vida saludable. Esto lo puede lograr propo-
Aprenderás a: Punto de partida niéndoles las siguientes preguntas:
• Describir y registrar patrones numéricos • Interpretar y construir encuestas. Observa la imagen y comenta con Lee lo que aprenderás y responde.
en tablas de 100.
• Comprender las tablas de multiplicar del 7 y del 9.
• Dividir usando las tablas de multiplicar del 7
• Organizar información en tablas y en gráficos
de barras simples.
• Construir pictogramas y gráficos de barras
• ¿Cuál de los deportes presentados en la tabla

te gusta más?, ¿por qué?
• De lo que ya sabes, ¿qué relación tiene
con lo que aprenderás en esta unidad?
• ¿Me he sentido mal con mi apariencia física alguna vez?
y del 9. simples con escala.
• ¿Por qué crees que es importante practicar • ¿Crees que en algún aprendizaje puedes
• Resolver problemas que involucren
la multiplicación y la división.
• Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
• Representar datos en diagramas de puntos.
• Interpretar pictogramas y gráficos de
barras simples.
actividad física?
• ¿A qué juegas durante los recreos? Por ejemplo,
¿has jugado a saltar la cuerda o a la escondida?
tener dificultades?, ¿por qué?
• ¿Qué llama más tu atención y te motiva
a comenzar esta unidad? Enciérralo.
• ¿Cómo puedo cuidar mi peso?
• Leer y registrar el tiempo en relojes digitales • Ordenar datos obtenidos en juegos aleatorios.
• ¿Qué hago por mi cuerpo cuando llego del colegio?
Cuaderno
y análogos. Páginas 86 y 87.
• ¿Como alimentos poco saludables?

▼ • ¿Veo mucha televisión o estoy en el computador y dejo
Pida a los alumnos que observen con mucha detención la de tener actividad física?
imagen y oriéntelos a que la relacionen con lo que aprenderán
durante la unidad. Como sugerencia, anote en la pizarra los
Cuaderno
temas de la unidad y pida a los alumnos que después de haber Páginas 86 y 87.
observado la imagen y los diálogos de los niños que allí apare-
cen, identifiquen las palabras que se relacionan con los temas
de la unidad. Por ejemplo: “El total de manzanas las puedo cal- ¿Cuánto sé? Texto del estudiante
cular con una multiplicación”, se relaciona con el Tema 1. Evaluación inicial Páginas 188 y 189
Punto de partida El objetivo fundamental de estas páginas es activar los cono-

cimientos previos de sus estudiantes para la unidad. Deben
El objetivo de esta sección es hacer que los alumnos relacionen
contestar en forma individual, para que usted, posteriormen-
la matemática con sus propias experiencias. Realice la primera
te, realice un estudio estadístico detallado respecto de las ha-
pregunta a todos los alumnos y, considerando la diversidad de
bilidades menos logradas y haga una nivelación de los conte-
estudiantes que tiene en la sala, pregunte si hay algún deporte
nidos que los alumnos necesitan para enfrentar la unidad. Los
de los mencionados que no conozcan o si hay alguno que no
temas previos relevantes son:
se mencione y que a ellos les guste. Luego, formule la segunda
pregunta procurando que los alumnos y alumnas tomen con- • Representar patrones.
ciencia de la importancia que tiene el deporte para tener una • Concepto de multiplicación y de división.
buena salud. Finalmente haga una lista con las afirmaciones • Extraer información sobre sí mismo y su entorno.
que nazcan de la lluvia de ideas que genere la última pregunta • Reunir y registrar datos en tablas de conteo.
y de esta forma saber cuáles son los intereses de los alumnos.
• Construir un pictograma.
La actividad del Punto de partida se vincula con las habilida-
des de Lenguaje y Comunicación, en especial con los OA 26,
27 y 28 del eje de Comunicación oral, que dicen relación con

Unidad
Vida saludable 3
Las actividades de esta sección están destinadas a determi-

nar si cada alumno y alumna posee las destrezas de inferir Actividad sugerida Remedial
e identificar los patrones que generan ciertas secuencias de Inidicador 1
números. Esta habilidad les permitirá desarrollar los patrones Utilice bloques de encaje de colores. Si no los tiene, utili-
que están implícitos en las tablas de multiplicar y de esta for- ce botones de diferentes colores, o piedras de diferentes
ma evitar que solo las memoricen, sino que las comprendan, tamaños o un grupo de elementos que tengan una carac-
desarrollando así aprendizajes significativos. Los alumnos po- terística en común y puedan formar series con patrones
drán, además, demostrar ser capaces de identificar los tipos previamente definidos.
de operaciones que deben usar para resolver determinadas
Luego los estudiantes pueden dibujar en sus cuadernos
situaciones problemas.
la representación concreta que hicieron con el material e
En las actividades de tiempo y representación de datos, de- identificar el patrón.
berán demostrar que saben utilizar las unidades de tiempo
Por último, pueden escribir en su cuaderno el patrón de la
como horas y días, además de saber construir gráficos a partir
secuencia y traducido a símbolos.
de datos dados.
Indicador 2
Mis logros Pida a sus estudiantes que utilicen botones para formar
Para permitirles que reflexionen en cuanto a sus propios pro- ordenamientos de cierta cantidad de filas y columnas.
cesos cognitivos, permita que reflexionen sobre lo que de- Luego, solicíteles escribir la multiplicación y división aso-
bieron realizar para el desarrollo de alguna de las actividades ciada a cada representación.
propuestas, luego pídales a algunos de ellos que expongan sus Inidicador 3
ideas y guíelos en este proceso, de tal forma que puedan com- Utilice un calendario para que los alumnos y alumnas
prender de qué se trata un proceso de metacognición. puedan poner botones sobre los días de una semana o so-
Considere que esta sección está dirigida a los alumnos por lo bre los días entre una fecha y otra. Luego, solcíteles que
que se sugiere realizar una revisión de la evaluación con la si- dibujen en sus cuadernos semanas completas de un calen-
guiente lista de cotejo, para recolectar evidencias que le sean dario o los días entre dos fechas. Por último, pídales que
útiles a la hora de generar acciones remediales. escriban usando números las fechas correspondientes a
días marcados en el calendario.
Indicador Ítem Logrado No Logrado
Indicador 4
1. Completan patrones a
1 Entregue botones u otros materiales que tengan distin-
partir de tablas de 100.
tos colores, para que los estudiantes los clasifiquen y los
2. Resuelven problemas
cuenten. Luego, propóngales que los dibujen y pinten en
utilizando la multiplicación 2
y la división. sus cuadernos en grupos por color. Por último, solicíteles
3. Identifican horas, días y
que representen las cantidades con números y construyan
3 una tabla de frecuencias.
semanas.
4. Representan datos
en gráfico de bloques, En la sección Pienso, sus estudiantes podrán evaluar las ac-
4a titudes que deben desarrollar para facilitar el aprendizaje de
pictogramas o gráfico
de barras según su elección. los nuevos contenidos. Además, se plantea una pregunta
orientada a propiciar la discusión grupal entre sus estudian-
Luego de aplicar la lista de cotejo, identifique los ítems no lo- tes respecto a los resultados obtenidos en la evaluación y los
grados y proponga las siguientes actividades según corresponda. contenidos que deben reforzar.

Patrones numéricos. Multiplicación y división. Tiempo. Representación de datos.
1a 1b 1c 2a 2b 3a 3b 4a 4b
Orientaciones
Nivel de
desempeño
didácticas para el inicio de unidad
0a2 .
¡Debo repasar más!
3o4 .
¡Casi lo logro!
5a9
¡Lo logré!
.
Pienso
• Marca con un alguna actitud que podrías mejorar al desarrollar esta unidad.
Trabajar de manera ordenada y organizada.
Expresar mis ideas y escuchar las de otras personas de forma respetuosa.
Ser creativo o creativa en la búsqueda de soluciones a problemas.
• Comenta con tu curso, ¿para qué tema están más preparados?, ¿para cuál deben repasar?
▼ ¿Cuánto sé? • Evaluación inicial 189
Pídales responder las preguntas planteadas y luego presentár-

selas a sus compañeros y compañeras de forma oral. Procure
generar un ambiente de respeto y orden para que los estudian-
tes puedan expresarse con confianza y exponer libremente
sus ideas. Con este tipo de actividades podrá desarrollar tanto
habilidades matemáticas de argumentación y comunicación
(OA d) como habilidades transversales de Comunicación
oral, en especial con el OA 26 del eje de Comunicación oral,
que se vincula con participar activamente en conversaciones.
Mientras los alumnos plantean sus ideas, vele porque respe-
ten los turnos y mantengan el foco en la conversación.
Notas

Tema Unidad
1 Más sobre multiplicación1 yMás

división 3
Vida saludable
sobre multiplicación y división
En este tema describirás y registrarás patrones numéricos utilizando
distintas estrategias y construirás las tablas de multiplicar del 7 y
del 9 y las aplicarás en el contexto de la resolución de problemas.
Propósito del tema Activo mi mente

Este tema se enfoca en la comprensión de las operaciones de 1. Observa la imagen y comenta con tu curso.
multiplicación y división. Específicamente, se abordan estas a. ¿Sobre qué tratará el texto?
operaciones mediante el trabajo con patrones numéricos en
2. Lee el texto.
tablas de 100, que los ayudará en el desarrollo de la multipli-
¡Alimentación saludable!
cación (OA 12). Con esto, se introduce el trabajo de la multi-
Los alimentos nos entregan los nutrientes esenciales Yo como
plicación, específicamente con las tablas del 7 y del 9, aplican- y la energía necesaria para mantenernos sanos. 2 frutas
Para tener una alimentación saludable se recomienda, diariamente.
do la propiedad distributiva (OA 8). Para finalizar el tema, se entre otras cosas, consumir 4 comidas principales
abordará el desarrollo progresivo de estrategias para dividir, y 2 colaciones en porciones moderadas por día; comer
cada día, 2 frutas y 3 porciones de verduras y preferir las
también utilizando las tablas del 7 y del 9, pero esta vez en carnes blancas, como el pollo y el pescado. Además, incluir
en la dieta legumbres y leche baja en grasas, y reducir Necesito
situaciones de reparto y agrupación en partes iguales (OA 9). la ingesta de azúcar y sal. 21 porciones
La alimentación saludable nos ayuda a crecer fuertes y sanos. de verduras.
A partir de estas operaciones, los estudiantes deberán resolver Por eso es importante comer comidas variadas, evitar
la comida “chatarra” y respetar los horarios de comida.
problemas matemáticos y cotidianos a partir del uso de repre-
3. Responde a partir del texto y de la imagen.
sentaciones concretas, pictóricas y simbólicas. a. Coméntale a un compañero o una compañera qué se obtiene
de los alimentos. Vocabulario
Las experiencias de aprendizaje propuestas en el desarrollo de dieta: conjunto
b. Escribe y resuelve la operación que permite responder cada pregunta. de sustancias que
este tema consideran presentar a los estudiantes situaciones regularmente se
• ¿Cuántas frutas comerá • Según las recomendaciones, ingieren como alimento.
contextualizadas y cercanas, lo que les permite establecer re- en 5 días? ¿para cuántos días le alcanzan a
laciones con sus conocimientos y experiencias previas, favore- sus porciones de verduras?
ciendo un aprendizaje significativo.

Cada una de las actividades y recursos propuestos abordan
los Objetivos de Aprendizaje y sus Indicadores de Evaluación 190 Unidad 3 ▼
descritos en la planificación de la unidad. Además, se estimula Las actividades de Activo mi mente se vinculan con las ha-
el desarrollo integral de los estudiantes mediante habilidades, bilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el
actitudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. OA 6 del eje de Lectura que implica extraer información ex-
plícita e implícita de un artículo informativo. Para favorecer la
Texto del estudiante comprensión y desarrollar estrategias de lectura, puede seguir
Inicio de tema Páginas 190 y 191 las siguientes sugerencias:
En estas páginas, los estudiantes podrán recordar conoci- 1. Antes de leer indique a sus estudiantes que leerán un tex-
mientos a partir de una situación relacionada con el consumo to informativo. Active sus conocimientos previos respec-
de frutas y verduras. Las actividades posibilitan que los estu- to del género y propicie la elaboración de predicciones con
diantes vayan relacionándose con los conceptos de multiplica- preguntas como: ¿para qué sirven los artículos informati-
ción y división, permitiéndoles proponer una estrategia para vos?, ¿qué podremos encontrar en uno cuyo título es “Ali-
poder resolver una situación problema. mentación saludable”?
2. Realice una lectura guiada del texto y durante la lectura
Activo mi mente pídales que comparen su propia alimentación con la que su-
En esta sección, los alumnos podrán activar su mente llevando giere el texto, vinculando así el contenido del texto con sus
a cabo la lectura comprensiva de un texto que hace referencia propias experiencias, tal como indica el OA 2 de Lenguaje
a una dieta saludable y aplicarán las tablas de multiplicar del 2 y Comunicación.
y del 6, para desarrollar las actividades que se le plantean.
3. Después de la lectura, puede realizar preguntas para
que los alumnos formulen una opinión fundamentada
con sus conocimientos, tales como: ¿qué tipo de alimen-
tación tienen los alumnos del colegio durante la sema-
na?, ¿y durante el fin de semana?, tal como indica el OA 6

Tema 1: Más sobre multiplicación y división
de Lenguaje y Comunicación. Luego, invítelos a respon-
der las preguntas planteadas en el texto, que les permitirán Patrones numéricos Páginas 192 a la 195
activar sus conocimientos previos respecto al tema de mul-
tiplicación y división. En estas páginas se trabajarán las tablas de multiplicar como
Una vez trabajada la compresión de la narración propuesta secuencias respecto de las cuales se puede reconocer un pa-
en el texto, solicíteles responder las preguntas planteadas trón de formación.
que les permitirán activar conocimientos respecto a números
y operaciones. Exploro
Explico mi estrategia En esta sección se plantean actividades que invitan a los es-
tudiantes a relacionar y encontrar los patrones de formación
Esta sección busca desarrollar en los estudiantes la habilidad
bajo un contexto relacionado con la actividad física, de tal for-
de reconocer sus propias estrategias y a validar las estrategias
3 ma de acercarlos a los nuevos aprendizajes.
de otros para complementar las propias.
La primera actividad de la sección Exploro implica la lectura
Explico mi estrategia de un texto multimodal, esto es, una combinación de imáge-
Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades.
nes y texto. El estudiante debe extraer información explícita,
Tema 1 • Más sobre multiplicación y división
sigue la recomendación dada respecto a las comidas principales. identificando cuál es la rutina de abdominales. Para apoyar
1. Si cada representa una comida principal, dibuja la cantidad de comidas que consumirá esta lectura, se sugiere Patrones numéricos
que los alumnos marquen o destaquen
cada día de la semana. Objetivo: Describir y registrar patrones numéricos en secuencias numéricas y en tablas de 100.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo en qué sector de la ilustración encuentran la información ne-
Exploro (OA 2, Lenguaje y Comunicación).
cesaria
Carolina hace abdominales todos los días. Comenzó haciendo 5 y se propuso aumentar la cantidad
7 veces 4 en 5 cada día. Ella lleva un registro en una tabla de 100.
Observa las tres primeras filas de la tabla:
2. Para determinar cuántas comidas consume en una semana se puede resolver
la siguiente operación: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28.
Conexión con…
¿Cómo lo calcularías tú? Explica tu estrategia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Educación Física
y Salud
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Realiza actividad física
en tu tiempo libre y
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 reconoce los beneficios
Pienso ▼ que implica su práctica
regular para tu salud.
• ¿Qué
Es muy importante
contenidos que tucuando
usaste para desarrollar estrategia? los estudiantes aborden la
sección Pienso, permita que escriban los contenidos que uti- • ¿Qué patrón observas en el dígito de las unidades de los números que
• Compara tu estrategia con la de un compañero o una compañera. ¿En qué se asemejan y
lizaron, para que luego los comparen y puedan establecer dife-
en qué se diferencian?
marcó Carolina?
rencias y/o semejanzas.

• Según los números marcados por Carolina, ¿cuáles siguen a continuación?
Luego de que sus alumnos y alumnas comparen sus estrate- Completa.
Mi meta
gias, permítales que expongan las diferencias y semejanzas 5, 10, 15, 20, 25, 30, , , , .
• Proponte una meta para el Tema 1 y escríbela.
que pudieran encontrar. Mencióneles sobre la importancia • ¿Cuál de los siguientes números no pintará Carolina?
Mi meta es
que tiene el respeto cuando las personas comparten sus ideas Remárcalo y explica tu elección.
y para lograrla .
y pregúnteles qué beneficios se obtienen. 75 56 80 95
En la sección Mi meta, guíe a los alumnos

Tema 1 • para
Más sobreque redacten
multiplicación y división 191
Explicación:
su meta a partir de uno de los objetivos del Tema 1. Pídales ¿Recordabas cómo identificar un patrón en una secuencia? Ahora podrás analizar
▼
que antes de escribir planifiquen su escritura respecto del pro- otros ejemplos en los que describirás patrones en secuencias numéricas y en una
Explique a los alumnos que un patrón de formación es una
tabla de 100. ¡Expresa tus ideas y escucha las de tus compañeros y compañeras!
pósito y las ideas que en esta quieren exponer (OA 17 Len-
regularidad que se repite entre un número y su consecutivo a
guaje y Comunicación). 192 Unidad 3
lo largo de toda la secuencia numérica que define.

3Unidad
3
5. Observa las siguientes secuencias y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
2, 4, 6, … 150, 145, 140, …

Vida saludable
50, 60, 70, …
225, 200, 175, … 1 000, 900, 800, …
a. Clasifícalas en ascendente o descendente.

Puede ampliar el contenido y mostrar a los alumnos la “Tabla
Practico
b. Escribe los números que tienen en común.
pitagórica”, coménteles que dicho nombre lo recibe por ser Pi-
6. Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema.
tágoras de Samos (580 a. C. al 495 a. C.), matemático y filóso- En esta sección se plantean actividades para que los estudian-
fo griego, quien la inventó. tes puedan poner
Blanca cuenta deen
9 enpráctica los
9 los lápices de conceptos formalizados en
3 cajas
como la que se muestra.
la página anterior. Las seis primeras actividades proyectan
• 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
una. trabajo individual y la séptima un trabajo colaborativo
¿Qué números dirá Blanca al contar los lápices en orden?
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 b. Si Blanca cuenta 5 cajas más, ¿qué números continuarían

en parejas.
el patrón que usó?
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Trabajo colaborativo
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 7. Junto con un compañero o una compañera, observen las siguientes figuras:
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 3 • Completen la tabla.
Figura 1 Figura 2
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
Aprendo Cantidad de pisos. 1 2 3 4 5
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 Cantidad de .
Si conoces los números que están alrededor de cierta casilla en la tabla de 100, puedes determinar
8 de0 esta casilla
el número 8 resolviendo
16 24 algunas32 40 según
operaciones 48el patrón
56 de la64 72 80
tabla considerado.
• Pídele a tu compañero o compañera escribir un patrón que pueden seguir los números de la tabla.
9 0
Ejemplo 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 • Usa el patrón para calcular cuántos tiene una figura de 10 pisos.
¿Qué número debe ir en en esta parte de la tabla de 100?
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Cuaderno
45 ▼ Páginas 88 y 89.
Pienso
Tabla de multiplicar de Pitágoras
56 Puede permitir que sus estudiantes utilicen cubos de encaje
• ¿Qué dificultades tuviste para identificar patrones? Explica.
67
para realizar en forma concreta la actividad, desarrollando así
Aprendo 78
el OA f. Propóngales que completen y escriban la tabla del 7
¿Cómo lo hago?
En esta sección se formaliza la estrategia está
para Razono
encontrar los
En cada columna, de arriba abajo ( ), el patrón es sumar 10 y como
y siempre enfatice la importancia de queTema expresen y escuchen
1 • Más sobre multiplicación y división 195
dos casillas después del 56, debes sumar dos veces 10.
¿Obtienes el mismo
patrones que están inmersos en las filas y las columnas
número si aplicasde el la
ideas de forma respetuosa (Actitud f).
56 + 10 + 10 = 76 patrón de las filas de
tabla
El númerode
que100.
debe ir en es 76. la tabla de 100? En la sección Trabajo colaborativo, los estudiantes deben
Ahora hazlo tú…
aclarar dudas o profundizar la conversación, expresándose de
Sigue las flechas y escribe el número que falta en en la siguiente parte manera coherente y articulada. De esta manera estará desa-
de la tabla de 100.
rrollando los OA 24 y OA 28 de Lenguaje y Comunicación.
36
Manifestar un estilo de trabajo metódico y ordenado.
Genere un espacio en donde los estudiantes puedan plan-
1 En cada columna, de arriba abajo ( ),
el patrón es 10. 36 tear ideas respecto de las ventajas que puede tener el rea-
2 En cada fila, de derecha a izquierda ( ), 46 lizar trabajos en forma metódica y ordenada.
el patrón es 1. 53 56
3 En cada columna, de abajo arriba ( ), 63 64 65 66 En la sección Pienso se pide a los alumnos que identifiquen la
el patrón es 10. dificultad que tuvieron para identificar los patrones. Pídale a
cada alumno que explique claramente la dificultad que tuvo; si
▼ Tema 1 • Más sobre multiplicación y división 193
es necesario guíelos con el vocabulario matemático adecuado.
Permita que sus estudiantes completen lo solicitado en esta
Como sugerencia, considere los conceptos: filas, columnas,
sección. Luego, propóngales a algunos de ellos que expliquen
patrón de formación, aumento de tanto en tanto, disminu-
los procedimientos utilizados y haga que los demás generen
ción de tanto en tanto.
aportes a su desempeño. Motívelos para que entre ellos es-
tablezcan, a partir de argumentos, las respuestas correctas, Cuaderno
tomando usted un rol facilitador. Páginas 88 y 89.

La primera actividad de la sección Exploro implica la lectura
Tablas de multiplicar Texto del estudiante de un texto multimodal, esto es, una combinación de imáge-
del 7 y del 9 Páginas 196 a la 199
nes y texto. El estudiante debe extraer información explícita
En estas páginas se utilizará la propiedad distributiva para respecto de la cantidad de botellas de agua presentes en la
que los estudiantes construyan y así, posteriormente, utilicen ilustración. Para apoyar esta lectura, se sugiere que los alum-
las tablas de multiplicar del 7 y del 9. nos marquen o destaquen en qué sector de la ilustración en-
cuentran la información necesaria, tal como se indica en el
OA 2 de Lenguaje y Comunicación.
Exploro
En la cápsula Razono se plantea una pregunta que desarrolla la
La situación planteada en esta sección incentiva a los estu- habilidad de analizar y de generalizar. Puede profundizar esta
diantes al consumo de agua, estableciendo una conexión con actividad preguntándoles cómo aplicarían esta estrategia para
la asignatura de C iencias Naturales. Aquí se menciona la im- calcular productos que contengan como factor el número 9.
portancia del consumo de agua al momento de hacer actividad
física y así evitar la deshidratación. Las actividades planteadas
Tema 1 • Más sobre multiplicación y división Aprendo
presentan a los estudiantes la posibilidad de ir acercándose
a los nuevos Tablas conceptosde multiplicar
a partir de del 7 y del 9 aditiva
la descomposición En esta sección se formalizan los conceptos relacionados con
que se desprende de la propiedad distributiva de la multiplica-
Objetivo: Aplicar la propiedad distributiva para construir las tablas de multiplicar del 7 y del 9. las tablas del 7 y del 9 a partir de la composición y descompo-
ción por sobre la adición.
Exploro
sición de factores. Además, se plantean algunos ejemplos que
los estudiantes deben completar.
Los estudiantes de 3° básico comentan acerca de la importancia de hidratarse cuando practican una
actividad física.
En el cápsula Atención se recuerda la propiedad conmutativa
Conexión con…
de la multiplicación.
Ciencias Naturales
¿Qué pasa
Practico
Es importante que
en nuestro tomes agua cuando
practicas una actividad
organismo cuando física, ya que la sed indica
tenemos sed? que estás deshidratado. En esta sección se proponen actividades que, para desarrollar-
las los estudiantes, deberán aplicar los conceptos formaliza-
• ¿Cuántos packs de botellas de agua hay? packs.
dos en la sección anterior y desarrollar la habilidad de resolver
• ¿Cuántas botellas tiene cada pack? botellas. problemas relacionados con situaciones cotidianas.
• Escribe la multiplicación que permite calcular el total de botellas. La actividad 6 requiere que el estudiante redacte en el cuader-
no un problema. Vele porque emplee correctamente las ma-
• Si sabes la tabla del 2 y la tabla del 5, puedes calcular este producto usando yúsculas al iniciar oración y al presentar sustantivos propios
la descomposición aditiva para conocer el total de botellas. y finalice la oración con punto, tal como señala el OA 22 de
Razono
= (2 + 5) •
¿Cómo usarías las tablas
Lenguaje y Comunicación.
=2•4+5•4 del 3 y del 4 para calcular
este producto? La actividad 8a está conectada con C iencias Naturales, ha-
ciendo alusión a la ranita de Darwin, una especie chilena en
peligro de extinción.
Ya sabes aplicar la propiedad distributiva para calcular algunas tablas de
▼ Muestre a los alumnos una imagen de la ranita de Darwin y
multiplicar. Ahora la utilizarás para construir las tablas de multiplicar del 7 y del 9.
Antes de que los estudiantes comiencen con el trabajo, mues-
Resuelve las actividades utilizando diversas estrategias y usando material concreto. describa el papel que cumple dentro de la naturaleza como
tre algunos ejemplos simples de la propiedad distributiva, “insecticida” natural, ya que ella se come a los insectos y, por
196 Unidad 3
como por ejemplo: 2 • (3 + 1). lo tanto, es un controlador de plagas.

8. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
Unidad
3
Conexión con…
a. Una ranita de Darwin se come 7 insectos cada tres minutos. Ciencias Naturales Vida saludable
¿Cuántos se comerá en 15 minutos? La ranita de Darwin
es una especie chilena
b. Todos los alumnos del 3° A forman filas de 9 estudiantes cada una. en extinción. Se alimenta
Si hay 4 filas, ¿cuántos alumnos tiene el curso? de insectos y así
controla las plagas.
Trabajo colaborativo Los cocimientos previos necesarios corresponden a la multipli-
9. Reúnete con un compañero o una compañera y sigan las instrucciones. cación y división relacionadas con las tablas del 2 hasta la del 6.
• Extiendan sus manos y numeren La sección Exploro exige del estudiante que realice una lec-
sus dedos como se muestra.
• Para calcular 9 • 2, doblen el dedo 2. tura multimodal, esto es, que combine las imágenes y el texto
Hay un dedo a la izquierda del dedo
doblado y 8 dedos a su derecha. para construir el sentido de lo que lee. Los alumnos deben
Por lo tanto, 9 • 2 es igual a 1 D y 8 U,
o bien, 9 • 2 = 18.
1D
8U identificar tanto la cantidad de estudiantes como de llaves.
• Usen este método para calcular Tema 1 • Más sobre multiplicación y división
la tabla de multiplicar del 9. Para apoyar esta lectura, se sugiere que los alumnos marquen
Uno escribe en su cuaderno la
multiplicación y el otro la representa o destaquen en qué sector División de la ilustración encuentran la in-
con sus manos. Luego inviertan
los roles hasta completarla.
9 • 2 = 18 formación necesaria,
Objetivo: tal como
Comprender la división se deindica
en el contexto las tablas deen el OA
multiplicar del 7 y2 9. Len-
delde
Cuaderno guaje
Exploro
y Comunicación.
Páginas 90 a la 92.
Pienso Los estudiantes de 3° básico realizan una visita educativa al zoológico. Antes de almorzar, la profesora
les pide lavarse las manos.
• ¿Qué estrategias utilizaste para construir las tablas de multiplicar del 7 y del 9?
Compáralas con las de un compañero o una compañera.
Tema 1 • Más sobre multiplicación y división 199

▼
La actividad 9 propone un trabajo colaborativo en el que los
estudiantes deben distribuirse funciones. Luego que com-
pleten la tabla del 9, propóngales que practiquen esta estra-
• ¿Cuántos estudiantes hay? estudiantes.
tegia y luego pregúnteles a algunos de ellos para confirmar
el aprendizaje. • ¿Cuántas llaves disponibles hay? llaves.
En la sección Trabajo colaborativo, los estudiantes deben • Representa a cada estudiante con un . Forma grupos de 7 alumnos
Habilidad
para que puedan lavarse las manos simultáneamente.
desplegar diversos recursos comunicativos para cumplir la ta- Matemática
Cuando utilizas
rea. Para apoyarlos en su trabajo, es importante que los orien- para ejemplificar una
situación problema,
te para que participen activamente en el diálogo, respetando estás desarrollando la
habilidad de representar.
los turnos, expresándose de manera coherente y articulada. • Escribe la operación asociada a la representación anterior.
De esta manera estará desarrollando los OA 26 y OA 28 de
En la sección Pienso se invita a los estudiantes a compartir A continuación, utilizarás la división para▼representar situaciones problema de reparto
y agrupación en partes iguales y aplicarás distintas estrategias para resolverlas.
las estrategias que utilizaron. Permita que algunos de ellos las Permita que los estudiantes utilicen material
Investiga qué otras situaciones de tu vida diaria puedes representar concreto para
con una división.
expliquen para que los demás las comenten. distribuir los grupos de estudiantes que fueron al zoológico,
para que luego representen la división en forma pictórica y
200 Unidad 3
Cuaderno luego simbólica, como se solicita en la actividad planteada

(OA n).
División
Texto del estudiante Aprendo
Páginas 200 a la 203
El objetivo de esta sección es desarrollar la habilidad de re-
partir y de agrupar elementos para representar situaciones
Exploro que impliquen la operación de la división. Las actividades
Las actividades propuestas en esta sección tienen como obje- propuestas están diseñadas para que los estudiantes vayan
tivo permitir que los estudiantes recuerden los conocimientos avanzando paso a paso, ya que permiten lograr que ellos desa-
necesarios para poder abordar los conceptos relacionados con la rrollen progresivamente su pensamiento lógico y matemático.
división en el contexto de las tablas de multiplicar del 7 y del 9.

3
Aprendo
Puedes resolver una división en las siguientes situaciones:
Reparto equitativo Agrupación en partes iguales
Total de elementos 35 Total de elementos 18
Cantidad de elementos
Cantidad de grupos 7 9
por grupo
35 : 7 = 5 Cantidad de elementos 18 : 9 = 2 Cantidad de grupos.
por grupo.
Ejemplo
Si ahora tiene 72 bolitas y las reparte en partes iguales entre ella

y 8 amigos, ¿cuántas bolitas recibe cada uno?
¿Cómo lo hago?
Total de elementos 72 Cantidad de grupos 9 niños Atención
Recuerda que:
72 : 9 = 8 Cantidad de que recibirá cada niño.
9 • 8 = 72
Ahora hazlo tú…

Practico
hizo 28 galletas y las ubica en bandejas con espacio para 7 galletas
cada una. Si las bandejas deben estar completas, ¿cuántas necesita? En
Tema esta sección,
1 • Más sobre multiplicaciónlos estudiantes desarrollarán las estrategias
y división
Razono
trabajadas
Practico
en la sección Aprendo.
Total de Cantidad de por bandeja
¿Qué número
multiplicado por 7 1. Marca con un las situaciones que describen un reparto
resulta 28? en partes iguales.
Necesita bandejas.
a. Hay 42 fotografías y se guardan en 7 cajas, dejando en
cada una la misma cantidad.
▼ b. Un curso de 36 estudiantes se divide en grupos de 9.
Pregúnteles a sus estudiantes por la diferencia entre el reparto c. En un estante de 7 repisas se ordenan 28 libros.
equitativo y la agrupación en partes iguales. Luego de que sus En cada repisa se ubica un libro más que en la anterior.
estudiantes completen con lo solicitado en la página, solicí- 2. Resuelve el siguiente problema.

Pedro recolectó 63 frutos de peumo para sus 7 amigos.
teles que en parejas planteen ejemplos en donde se apliquen
a. Escribe la operación que necesita resolver Pedro para repartir Conexión con…
cada una de las estrategias trabajadas. equitativamente los frutos entre sus amigos. Ciencias Naturales
El peumo es un árbol
Permita que algunos de sus estudiantes parafraseen o expli- siempre verde, propio
de la zona centro de
quen lo destacado en los cápsulas Atención y Razono. Pro- b. ¿Cuántos frutos le corresponderán a cada amigo? Explica tu estrategia Chile, que se distribuye
desde el sur de la Región
para obtener la respuesta.
póngales que, en relación a esto, analicen las divisiones pro- de Coquimbo hasta la
Región de La Araucanía.
puestas como ejemplo.
Actividad sugerida Uso de TIC c. Para preparar mermelada se necesitan 3 kg de peumo por frasco.
Si se completan 27 frascos de mermelada, ¿cuántos kilogramos
de peumo se utilizaron?
Ingrese al siguiente link: https://www.thatquiz.org/es-1/
matematicas/aritmetica/
En él encontrará un sitio donde se pueden ejercitar la división
y la multiplicación de acuerdo a los niveles de logro, además 3. Utiliza la relación inversa que existe entre la multiplicación y la división
para resolver las siguientes divisiones.
de entregar un resultado del desempeño de los alumnos.
a. 18 : 9 = c. 9 : 9 = e. 54 : 9 =
b. 42 : 7 = d. 21 : 7 = f. 49 : 7 =
202 Unidad 3
▼
Luego de que los estudiantes lean la situación planteada en la
actividad 2, permítales que lean la información que aparece en

Unidad
Vida saludable 3
el recuadro Conexión con… Ciencias Naturales. Explique a teles desarrollar las actividades. Es recomendable monitorear
los alumnos qué es el peumo, muestre una imagen y permíta- el trabajo de los estudiantes para verificar su comprensión y
les que lo describan. posibles dudas.
En la actividad 3, el objetivo es comprender la relación que
existe entre la división y la multiplicación. Utilice palos de he- Mis logros
lados, botones, piedrecitas, entre otras, para que los alumnos Esta sección busca que los estudiantes registren sus desem-
realicen los repartos y agrupaciones necesarios para cada ope- peños y aprendizajes que han logrado durante este tema,
ración. Luego, pídales que dibujen en su cuaderno la situación permitiéndoles que se autoevalúen y que recuerden las metas
y finalmente que realicen el algoritmo de la división; con esto propuestas al comienzo de la unidad.
se estaría aplicando el método COPISI. La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habilida-
La actividad 7 propone un trabajo colaborativo en parejas, des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26
luego de la cual puede permitirles que hagan una lista de algu- del eje de Comunicación oral, que supone participar activa-
nos problemas, de tal forma que entre todos los vayan mejo- mente en conversaciones. A medida que los alumnos dialo-
rando en cuanto a la redacción y la coherencia. guen, vele porque mantengan el foco de la conversación, ex-
También los estudiantes deben desplegar diversos recursos presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
comunicativos para cumplir la tarea, que consiste en explicar Realice una revisión de la evaluación utilizando la siguiente
el problema que plantean. Para apoyarlos en su trabajo, es im- lista de cotejo:
portante que los oriente organizando las ideas e incorporando
descripciones y ejemplos que las ilustren (OA 28, Lenguaje Indicador Ítem Logrado No Logrado
y Comunicación). 1. Identifican y comprenden
1a y 1b
La cápsula Habilidad indica al estudiante cómo la escucha ac- concepto de patrón.
tiva se relaciona con el eje de Comunicación oral de Lengua- 2. Comprenden tablas del 7 y
2y3
del 9.
je y Comunicación. Invite a los estudiantes a considerar que
pueden formular preguntas para obtener información adicio- 3. Dividen usando las tablas
4
del 7 y del 9.
nal, aclarar dudas y profundizar la comprensión, tal como in-
dica el OA 24 de Lenguaje y Comunicación. Luego de aplicada la lista de cotejo e identificadas las falencias
Cuaderno de los alumnos, realice las siguientes actividades remediales.
Indicador 1
¿Cómo voy? Texto del estudiante
Páginas 204 y 205 Utilizando una tabla de 100, realice las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el patrón de formación de la columna 3 y
En esta instancia se proponen actividades en las que los estu- la columna 5?
diantes pueden aplicar los contenidos vistos sobre la multipli- • ¿Cuál es el patrón de formación de la fila 3 y la fila 7?
cación y división de números.
Indicador 2
Las preguntas de la evaluación implican la lectura de un texto
Proponga a los estudiantes que resuelvan el siguiente pro-
multimodal, esto es, una combinación de imágenes y texto. El
blema y solicíteles que expliquen la estrategia utilizada:
estudiante debe extraer información explícita, identificando
cómo se han agrupado los estudiantes. Para apoyar esta lec- • Pedro tiene 7 cajas con 4 pelotas cada una. ¿Cuántas
tura, se sugiere que los alumnos marquen o destaquen en qué pelotas tiene en total?
sector de la ilustración encuentran la información necesaria Indicador 3
(OA 2, Lenguaje y Comunicación). Proponga a los estudiantes que inventen una situación re-
Se sugiere leer toda la evaluación en voz alta y verificar que to- lacionada con la división por 7 o por 9, para que luego le
dos sus alumnos comprenden las instrucciones. Luego, solicí- pidan a un compañero o compañera que lo resuelva.

Tema
2 Tiempo
2 Tiempo
En este tema leerás e interpretarás líneas de tiempo y calendarios. Además, leerás y registrarás
el tiempo en relojes análogos y digitales para resolver distintos problemas de la vida diaria.

Este tema se enfoca en la comprensión de las unidades de 1. Observa la imagen y comenta con tu curso.
a. ¿Sobre qué tratará el texto?
tiempo correspondiente a meses, semanas, días, horas y mi-
nutos, y en la adquisición progresiva de su comprensión. Para
2. Lee el texto.
esto, se abordan como contenidos los calendarios y líneas
Lunes de frescura
de tiempo, a partir de la organización de los días, semanas y Villarrica, 10 de marzo de 2018.
Querido Miguel:
meses del año, además de ubicar fechas importantes y com- Espero que estés bien y hayas comenzado con éxito Martes para la concentración
tu nuevo año escolar.
prender el paso del tiempo a partir de actividades personales Yo estoy feliz de reencontrarme con mis compañeros
significativas para ellos (OA 19). Asimismo, aprenderán a leer y compañeras . Una de las novedades de este año es Miércoles para el esqueleto
el menú semanal para nuestra colación. Este consiste
y registrar horarios en relojes análogos y digitales (OA 20). en frutas, verduras, frutos secos y algunos lácteos.
Con estos alimentos saludables puedo mantener Jueves de sándwich
Las experiencias de aprendizaje propuestas en el desarrollo mi cuerpo fuerte y mejorar mi aprendizaje.
¿Qué novedades hay en tu colegio este año?
de este tema están completamente relacionadas con la vida ¡Espero ansiosa tu respuesta! Viernes para compartir
de sus estudiantes. Desarrollarán el logro de los objetivos a
Se despide Marta.
partir de sus propias experiencias, eventos significativos, fe-
chas importantes, momentos de su propio día, entre otros. De Vocabulario
a. ¿Qué fue lo que más le gustó a Marta de su nuevo año escolar?
esta manera lograrán un aprendizaje significativo resolvien- menú: conjunto
de alimentos
do problemas a partir de modelos y rutinas de su propia vida que constituyen
una comida.
b. Utiliza el recortable 12 de la página 377. Encierra en el calendario la fecha
(OAT 9). en la que Marta escribió la carta. ¿A qué día de la semana corresponde?

los Objetivos de Aprendizaje y sus Indicadores de Evaluación c. Arma el menú de tu colación para la próxima semana en tu cuaderno.
descritos en la planificación de la unidad. Además, se estimula

206 Unidad 3 ▼
el desarrollo integral de los estudiantes mediante habilidades,
La actividad de la sección Activo mi mente se vincula con
actitudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales.
las habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con
el OA 6 del eje de Lectura, que implica extraer información
Inicio de tema Páginas 206 y 207 explícita e implícita de una carta. Además, dado el carácter del
ejercicio, deberán comprender también un texto multimodal.
En estas páginas se plantean actividades que deben desarro- Para favorecer la comprensión y desarrollar estrategias de lec-
llar los estudiantes, acercándolos a los conceptos y habilidades tura, puede seguir las siguientes sugerencias:
nuevas que deberán trabajar en este tema. Este acercamiento 1. Antes de leer pida a los alumnos que evoquen caracterís-
se logra a partir del planteamiento de una situación relaciona- ticas del género “Carta”. Este género ya lo han trabajado en
da con el hilo conductor de la unidad. años anteriores, por lo que no debería ser difícil que recuer-
Activo mi mente den que es un texto dirigido a un destinatario en particu-
El inicio del tema presenta, en este caso, un menú semanal lar, que cumple ciertas formalidades, como la indicación del
saludable. A partir de esto, se pretende que los estudiantes remitente y destinatario y que emplea fórmulas de cortesía
reconozcan la fecha planteada en un calendario, el día de la de saludo y de despedida, entre otros.
semana correspondiente y desarrollen una estrategia para 2. Realice una lectura guiada del texto y durante la lectura,
determinar la cantidad de semanas que hay entre una fecha pídales identificar las distintas partes del texto (fórmula de
y otra. saludo, cuerpo de la carta, despedida, nombre del remiten-
te, entre otras).
3. Después de la lectura, puede realizar preguntas para ex-
traer información explícita del texto (OA 6) como: ¿qué
beneficios trae el consumo de comida saludable? Luego
invítelos a responder las preguntas planteadas en el texto,

Unidad
Vida saludable 3
las cuales les permitirán activar sus conocimientos previos Las actividades de la sección Exploro implican la lectura de
respecto al tema del tiempo y las formas de representarlo. un texto multimodal, esto es, una combinación de imágenes
Una vez trabajada la compresión de la narración propuesta en y texto. El estudiante deberá extraer información explícita,
el texto, solicíteles responder las preguntas planteadas que le relacionando fecha y día del calendario. Para apoyar esta lec-
permitirán activar conocimientos previos respecto del tiempo. tura, se sugiere que los alumnos marquen o destaquen en qué
sector de la ilustración encuentran la información necesaria,
Explico mi estrategia tal como se indica en el OA 2 de Lenguaje y Comunicación.
Para complementar el trabajo de los estudiantes, propóngales
En la situación planteada se muestra una niña que observa un
que escriban las fechas de sus cumpleaños para que puedan
calendario, ya que va a participar en la corrida familiar en su
determinar cuánto falta para celebrarlo.
colegio. Esta situación se relaciona con el hilo conductor de la
También se recomienda mostrar un calendario a sus alumnos unidad, correspondiente a la vida saludable, y propende que
y alumnas para que observen la cantidad de días que tiene cada los estudiantes analicen el calendario para completar las ac-
mes, cuántos meses hay en un año, datos importantes que uti- tividades propuestas que contemplan preguntas de los tipos
lizarán en el trabajo planteado en las páginas siguientes. textual e inferencial.
En la sección Pienso se busca que los estudiantes recuerden
qué aprendizajes debieron recordar para desarrollar las activi- Desarrollo de actitudes
dades planteadas y, por último, encontrar semejanzas y dife- Manifestar una actitud positiva frente
rencias en las estrategias que hayan planteado. a sí mismo y sus capacidades.
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habilida- A lo largo del desarrollo de los contenidos, se debe incen-
des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26 tivar la confianza en las propias capacidades por medio
del eje de Comunicación oral, que supone participar activa- de la constatación y la valoración de los propios logros en
mente en conversaciones. A medida que los alumnos dialo- el aprendizaje. Esto fomenta la seguridad necesaria para
guen, vele porque mantengan el foco de la conversación, ex- participar en clases, reforzar los conocimientos y aclarar
presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos. dudas. Asimismo, favorece una actitud activa hacia el
En la sección Mi meta, pídales a los estudiantes que formulen aprendizaje, que se traduce en elaborar preguntas y bus-
una meta pequeña, y con posibilidad de ser medida, con el foco car respuestas. Aquí juega un papel importante enfrentar
de que al finalizar el tema sean capaces de comprobar a cabali- el error como una oportunidad de aprender y no como
dad si pudieron cumplirla o no. Además, recuérdeles la impor- un fracaso.
tancia de escribir con letra clara y ordenada para que pueda ser
leída por los demás (OA 16 Lenguaje y Comunicación).
Aprendo
Texto del estudiante Esta sección está destinada a formalizar los conceptos que los
Calendarios Páginas 208 a la 211 alumnos deben aprender: mes, día, fecha y la ubicación que
El objetivo de este subtema es que los estudiantes lean e inter- estos tienen en un calendario. El análisis del ejemplo propues-
preten calendarios, da tal forma que reconozcan fechas en él to desarrollará en los alumnos la habilidad de leer un calenda-
y, a partir de ello, respondan preguntas que se relacionan con rio y comprender algunas de las utilidades que presta, como
el paso del tiempo. por ejemplo, la posibilidad de organizarse, ubicar fechas, per-
mitir la organización del tiempo y construir un cronograma
Exploro en el que desarrollan la habilidad de comprender el transcurso
del tiempo.
Las actividades planteadas en esta sección permiten recono-
cer si los estudiantes adquirieron los conocimientos previos
y que son fundamentales para que ocurra el andamiaje de los
nuevos conocimientos.

Tema 2: Tiempo 3
Aprendo
En el calendario están organizados los días, las semanas y los meses del año.
Pregúnteles cuántos lunes hay en este mes y solicíteles que
En él puedes ordenar tus tiempos y apuntar tus actividades. argumenten sus respuestas.
Agosto Conexión con…
Mes
L M M J V S D Historia, Geografía
1 2 3 4 5
Sábado 11
y Ciencias Sociales
No todas las culturas
Practico
6 7 8 9 10 11 12 Día
de agosto. tienen el mismo tipo de
15 19
13
20
14
21 22
16
23
17
24
18
25 26
calendario. Por ejemplo, En esta sección, los alumnos practican los contenidos ante-
la cultura mapuche se
27 28 29 30 31 Fecha rige por un calendario riormente formalizados. Observan un calendario, luego mar-
de 13 meses con 28 días
Ejemplo cada uno. El año nuevo
mapuche se celebra
can en él los días de cada una de las celebraciones, despúes 3
Felipe anotó en su cuaderno algunas actividades que ha planeado durante el 24 de junio. pueden contestar las preguntas e identificar el número de los
4. Usa este calendario para resolver en tu cuaderno los problemas
el mes de octubre.
días que se lesa continuación.
que se presentan piden, lo que además les permitirá relacionar y
• 17 de octubre: taller de guitarra • 26 de octubre: salida al cine determinar el tiempoSeptiembre transcurrido aplicando el conteo uno a
L M M J V S D
• 19 de octubre: salida a trotar • 24 de octubre: reunión con amigos uno de los días. 1 2
3 4 5 6 7 8 9
¿Cuántos días transcurren entre la actividad que realizará primero y En la actividad
10 4,
11 permítales
12 13 14 utilizar
15 16 la estrategia de marcar
la última? 17 18 19 20 21 22 23
los días y determinar,
24 25 26 según
27 28un tiempo
29 30 transcurrido, el día en
¿Cómo lo hago?
Octubre
que se celebrará el evento que se pida.
a. El 12 de septiembre Alejandra marca la fecha del próximo partido
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 Amplíe la que
de fútbol, actividad proponiéndoles
será en 14 días más. ¿Cuál es la fecha del que
partido?planteen situaciones
8 9 10 11 12 13 14 b. Marcos llega a la playa el 14 de septiembre y se queda una semana.
15 16 17 18 19 20 21
asociadas a cada una de las siguientes frases:
¿Qué día vuelve a su casa?
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 • En 14 días
c. El tercer más.
domingo de septiembre, Luis participará en un campeonato
de cueca. ¿Cuál es la fecha de este evento?
1 Pinta las fechas en el calendario. • Hace 5 días.
d. En 13 días más, Mario irá ir a visitar a su abuelita. Si hoy es 10 de septiembre,
¿qué día la verá?
2 Encierra la primera actividad y la última.
Primera actividad 17 de octubre. Última actividad 26 de octubre. Trabajo colaborativo
5. Junto con dos compañeros o compañeras, sigan las instrucciones:
3 Cuenta los días que hay entre estas actividades. Atención
Transcurren 9 días entre la primera y la última actividad. • Construyan un calendario del año en curso en un pliego de cartulina. Una efeméride es un
• Encierren las fechas de los siguientes eventos según las claves: acontecimiento notable
que se recuerda en
▼ Tema 2 • Tiempo 209
vacaciones. cumpleaños. su aniversario. Por
ejemplo, el combate
Puede complementar el trabajo de esta página proponiéndo- eventos deportivos efemérides. naval de Iquique, la
aprobación del voto
les a sus estudiantes que, luego de leer el recuadro que hace • Muestren sus calendarios y expliquen a su curso las distintas femenino, entre otras.
fechas marcadas.
conexión con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, en el cual se hace alusión a los tipos de calendarios ▼
Cuaderno
Páginas 96 y 97.
que tienen las diferentes culturas, investiguen en sus casas so- Pienso
La actividad 5 plantea un trabajo colaborativo que los es-
bre los tipos de calendarios, para que en la clase siguiente ex- • ¿Pudiste leer e interpretar fechas en el calendario? Da un ejemplo.
tudiantes deben realizar con dos compañeros. Verifique que
pongan en forma oral su investigación, desarrollando las habi-
cada grupo cuente con los materiales necesarios y fomente el
lidades de argumentación, fundamentación y comunicación.
t rabajo colaborativo, destacando la tolerancia y el respeto Tema 2a• Tiempo
las 211
Se recomienda, además, proponerles que evalúen las siguien- diferencias individuales.
tes afirmaciones:
En la sección Trabajo colaborativo, los estudiantes deben
• Todos los meses tiene exactamente 4 semanas. desplegar diversos recursos comunicativos para cumplir la ta-
• Cada mes del año tiene 4 domingos. rea de elaboración del calendario y su posterior presentación.
Puede presentarles el calendario del mes de marzo del año Para apoyarlos en su trabajo, es importante que los oriente
2018 para facilitarles sus respuestas. para que sean capaces de identificar el propósito de las conver-
saciones, que se permitan formular preguntas para obtener
Marzo 2018
información adicional, aclarar dudas o profundizar la conver-
L M M J V S D sación, participar activamente en el diálogo, respetando los
1 2 3 4 turnos expresándose de manera coherente y articulada. De
5 6 7 8 9 10 11 esta manera estará desarrollando los OA 24, OA 26 y OA 28
12 13 14 15 16 17 18 de Lenguaje y Comunicación.
19 20 21 22 23 24 26
26 27 28 29 30 31

Unidad
Vida saludable 3
Además, se fomenta la exposición oral, lo que podría evaluar
completando la siguiente pauta: Ventana de profundización:
La habilidad interpretar, según la taxonomía de Bloom
Descriptores Avanzado Inicial revisada por Anderson, es una habilidad que se considera
Presentación: dentro de la categoría de Comprender, y para desarrollar-
Saluda, se presenta y hace la el alumno debe involucrar una gran cantidad de herra-
una breve introducción mientas del desarrollo del pensamiento; por ejemplo, re-
al tema que presentará. lacionar, examinar, dar cuenta y asociar.
Muestra seguridad
al dirigirse al grupo,
mantiene un correcto Cuaderno
volumen de voz, postura
Páginas 96 y 97.
y presentación adecuada.
Escucha con atención y RDC 7: El calendario
respeto las exposiciones del En este RDC, los estudiantes podrán reforzar su com-
resto de sus compañeros.
prensión sobre días, meses, años y fechas mediante el uso
Argumentación:
del calendario. En el transcurso del recurso, los alumnos
Explica el procedimiento serán acompañados mediante la interacción con los per-
utilizando lenguaje
sonajes guía y las retroalimentaciones a sus acciones. Al
matemático.
finalizar el trabajo en las actividades digitales propuestas,
Comprueba que las fechas
marcadas corresponden
los estudiantes obtendrán un calendario absolutamen-
a las pedidas. te personalizado.
Realiza deducciones
utilizando el calendario
y el tiempo transcurrido. Texto del estudiante
Líneas de tiempo Páginas 212 a la 215
Fundamentación:
Fundamenta en la El objetivo que buscan las actividades de estas páginas corres-
particularidad de la situación ponde a que los estudiantes representen e interpreten líneas
expuesta, se comprueba de tiempo y establezcan estrategias para resolver situacio-
la generalidad en otros nes problema.
calendarios.
Comunicación:
Exploro
Expresa sus ideas con
claridad, denotando una El trabajo propuesto en estas páginas permitirá a los estudiantes
comprensión del tema y trabajar con los conceptos y habilidades que son previos y base
razonamiento utilizado. para poder avanzar en los nuevos. Este permitirá reconocer si
Su exposición facilita la existen estudiantes que necesiten nivelar sus conocimientos.
comprensión la del tema y/o
problema por parte
La actividad planteada se enmarca en el hilo conductor esta-
de la audiencia. blecido para esta unidad y que está destinada a que puedan
ordenar las actividades deportivas y comprender cuál ocurrirá
Se plantea una pregunta que busca que los estudiantes razo-
primero y cuál después.
nen en relación a los procesos cognitivos que les permiten dar
respuesta a ciertas situaciones. Puede ser necesario que les ex- La primera actividad de la sección Exploro implica la lectura
plique a los alumnos el significado de la habilidad interpretar de un texto multimodal, esto es, una combinación de imá-
y muestre un ejemplo de cómo leer fechas en el calendario. genes y texto. El estudiante debe extraer información explí-
cita, identificando las fechas de las actividades deportivas.

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Día
Mayo
¿Cómo explicarías la línea de tiempo que hizo Sofía?
¿Cómo lo hago?
Tema 2: Tiempo El 15 de mayo Sofía tiene taller de patinaje, 4 días después, el 19 de mayo
debe jugar un partido de fútbol y el 22 de mayo estará de cumpleaños
Razono
¿Cuántos días transcurren
su mamá. entre el partido de fútbol
Tema 2 • Tiempo
Para apoyar esta lectura, se sugiere que los alumnos marquen Ahora hazlo tú…
y el cumpleaños de
la mamá de Sofía?
o destaquen en quéLíneas
sector de de latiempoilustración encuentran la in- Observa el horario de las actividades de Roberto.
formación necesaria, tal como se indica

Objetivo: Leer e interpretar líneas de tiempo. en el OA 2 de Len- Horario de actividades
Hora Actividad Hora Actividad
guaje y Comunicación.
Exploro
06:00 Me levanto 01:00 Almuerzo
06:30 - 07:00 Ordeno mi pieza 02:00 - 04:00 Taller deportivo
Rubén observa las actividades deportivas agendadas durante el mes de noviembre. 07:00 Desayuno 04:00 - 04:30 Regreso a casa
07:30 - 08:00 Voy al colegio 04:30 Juego con mis amigos
08:00 - 12:30 Estoy en clases 05:30 - 06:00 Hago mis tareas
Calendario de actividades deportivas
Actividad deportiva Fecha Clave Completa la línea de tiempo con las actividades que correspondan.
Considera que cada tramo equivale a 30 minutos.
Tenis 16 de noviembre T
Atletismo 19 de noviembre A
Fútbol 15 de noviembre F
Básquetbol 20 de noviembre B
06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 01:00 02:00 03:00 04:00 05:00 06:00
Hora
• Escribe la clave de la actividad deportiva que corresponde según la fecha.

Noviembre
15 16 17 18 19 20 ▼ Tema 2 • Tiempo 213
Luego de que sus estudiantes completen lo solicitado, permí-

• ¿Cuál será la primera actividad deportiva? tales compartir sus respuestas para que en conjunto puedan
verificar errores y establecer estrategias que les permita no
• ¿Cuántos días hay entre la primera y la última actividad? días.
cometerlos nuevamente. Utilice el error en forma positiva
para que ningún estudiante genere aversión a la asignatura.
• Si la actividad de Natación (N) está programada para el día 21 de noviembre, ¿a qué lado de la tabla
se debe ubicar? Completa con su clave. Recuérdeles que están en un proceso de aprendizaje y, por lo
15 16
Noviembre
17 18 19 20
tanto, el error es natural e importante, ya que da la oportuni-
dad de avanzar con mayor seguridad.
Coménteles que la línea de tiempo es una representación vi-
Ya sabes leer e interpretar calendarios. Ahora aprenderás a analizar líneas de tiempo.
Trabaja las actividades desarrollando diversas estrategias para la resolución de problemas. sual que sirve para ordenar hechos o acontecimientos, consi-
derando un orden creciente de izquierda a derecha y que debe
212 Unidad 3
▼ estar graduada de acuerdo a la frecuencia en que ocurren di-
Para complementar la actividad, puede proponerles que esta- chos acontecimientos. Por ejemplo si se graduará una línea de
blezcan un algoritmo de las actividades que realizan al levan- tiempo para ubicar horas, debe determinar cuál es el patrón
tarse e indiquen el tiempo que demoran en cada una. de los rangos de tiempo, cada 30 minutos, 15 minutos, en-
tre otros.
Aprendo Para complementar la actividad, permítales que construyan
una línea de tiempo con la información que ellos aportaron
En esta sección se formaliza el concepto de línea de tiempo y
respecto de lo que hacen cuando se levantan.
los estudiantes tendrán la oportunidad de analizar un ejem-
plo y completar otros relacionados con la confección de este3
tipo de representaciones. Practico
Aprendo
Una línea de tiempo es una representación gráfica que permite ordenar hechos o acontecimientos
En esta sección, los alumnos pondrán en práctica los conoci-
según el orden en que ocurren. mientos adquiridos en forma individual y también de manera
Ejemplo colaborativa.
Sofía construyó una línea de tiempo en la cual ordenó algunas actividades.
Se propone que complemente la actividad 1, realizando las si-
Taller de patinaje Partido de fútbol Cumpleaños de mi mamá
guientes preguntas:
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Día • ¿Cómo está graduada la línea de tiempo?
Mayo
¿Cómo explicarías la línea de tiempo que hizo Sofía? • ¿Qué nombre reciben los períodos de 5 años?
¿Cómo lo hago? • ¿Cuántos años después del nacimiento del papá nació
El 15 de mayo Sofía tiene taller de patinaje, 4 días después, el 19 de mayo Razono
debe jugar un partido de fútbol y el 22 de mayo estará de cumpleaños la mamá de Mónica?
y el cumpleaños de
Ahora hazlo tú… la mamá de Sofía?
Observa el horario de las actividades de Roberto.
232 Guía Didáctica deldeDocente
Horario actividades
Unidad
Vida saludable 3
• ¿Cuántos años transcurrieron entre el nacimiento Se recomienda utilizar la pregunta que aparece en la sección
de la mamá y el de Mónica? Pienso para plantear un cierre sintetizador a partir de las opi-
• ¿Qué edad tenía la mamá de Mónica cuando ella nació? niones de los estudiantes.
La actividad 2 puede ser complementada con las siguientes Cuaderno
preguntas: Páginas 98 a la 100.
• ¿Con que unidad de tiempo está graduada
la línea de tiempo?
Relojes digitales Texto del estudiante
• ¿Cómo está graduada la línea de tiempo? Páginas 216 a la 221
y análogos
Comente con sus estudiantes la importancia de graduar co-
rrectamente las líneas de tiempo. Lo planteado en este tema tiene como objetivo que los estu-
diantes puedan leer y registrar el tiempo en relojes digitales y
Según el modelo de Van Hiele (1957), el desarrollo de la visua-
análogos, y a partir de ello, establecer el tiempo transcurrido
lización en los alumnos permite el desarrollo del pensamiento
entre eventos.
geométrico y las habilidades témporo-espaciales. El modelo
indica que el pensamiento geométrico se desarrolla desde lo
particular a lo general, por lo se recomienda que los estudian- Exploro
tes comiencen con el dibujo de una línea de tiempo en el cua- En esta sección, los alumnos deben demostrar si cuentan con
derno y la gradúen utilizando unidades arbitrarias, como los los conocimientos necesarios para avanzar en los nuevos. Las
cuadrados del cuaderno, y luego de ello, escriba en la pizarra actividades plantean una situación relacionada con la danza,
las equivalencias de las unidades de tiempo que quiera utilizar particularmente la cueca, que a su vez se relaciona con la acti-
y realice con los alumnos y alumnas líneas de tiempo con dife- vidad física, y a través de ellas se busca acercar a los estudian-
rentes unidades por separado. Terminado esto, hágalos ubicar tes hacia los conocimientos nuevos a partir de las horas que
eventos según corresponda. pueden reconocerse en los relojes digitales, lo cual les permi-
La actividad 4 está conectada con la asignatura de Historia, tirá interpretar de manera más amigable la información que
Geografía y Ciencias Sociales, y al ser colaborativa, desarrolla en estos instrumentos se presente. Esto, considerando que
en los alumnos la virtud de la tolerancia y el respeto por las los estudiantes, dada su condición de nativos tecnológicos, en
capacidades individuales. general no se han relacionado con los relojes de tipo análogo.
Tema 2 • Tiempo
desplegar diversos recursos comunicativos para responder las
preguntas planteadas. En primer lugar, realizarán la lectura Relojes digitales y análogos
Objetivo: Leer y registrar el tiempo en relojes digitales y análogos.
de un texto multimodal, es decir, construirán sentido a par-
Exploro
tir de la combinación de imágenes y texto, que en este caso
Felipe y Consuelo participarán en un campeonato de cueca.
corresponde a la línea de tiempo. Una vez que los estudiantes La premiación
Falta media hora comenzará a las
hayan localizado en la línea los acontecimientos indicados, para que comience once y media.
la competencia.
podrán calcular la duración de los períodos y cuánto tiempo
hay entre cada hecho. Para apoyar esta lectura, se sugiere que
los alumnos marquen o destaquen en qué sector de la línea
encuentran la información necesaria, tal como se indica en • Escribe en los relojes digitales la hora correspondiente.
el OA 2 de Lenguaje y Comunicación. Una tarea semejante Inicio de la competencia Inicio de la premiación Conexión con…
Educación Física y Salud
es la actividad 5, por cuanto deben procesar la información a La danza incentiva el

trabajo en grupo y el
compañerismo, favorece
partir de una tabla de cuatro columnas. la autoestima, desarrolla
la creatividad y permite
Evalúe la actividad grupal que le permita dar cuenta del tra- • ¿A qué se refiere ▼
cuando dice “y media”?
expresar sentimientos y
emociones asociados a
la música y los sonidos.
bajo que los alumnos hicieron en forma escrita, consideran-
Luego de terminado el trabajo por parte de los estudiantes,
do el orden, limpieza, caligrafía, ortografía, redacción y com- • Completa con los horarios que corresponden.
permítales quecomienza
La competencia verbalicen
a las sus respuestas
y y . las comparen. Para
prensión, expresión oral, fundamentación, argumentación
complementar, motívelos ahoras
La premiación será a las
comentar
con
sobre situaciones que
y comunicación. minutos.
hayan vivido y que estén relacionados con el uso del reloj.
Ya sabes leer horas y medias horas en relojes digitales. Ahora conocerás los relojes
análogos y aprenderás a leer y registrar ciertos horarios en ambos tipos de relojes.
Matemática • 3° Básico
Es importante que comuniques tus conclusiones e ideas de forma respetuosa. 233
216 Unidad 3
Tema 2: Tiempo
Tema 2 • Tiempo
Aprendo Ejemplo
Representa en un reloj análogo la hora que muestra el reloj digital.
Luego escribe con palabras la hora registrada.
Esta sección cumple con el objetivo de formalizar los concep-
tos y ejemplificar la relación existente entre los relojes aná-
logos y los digitales. Luego, plantea otros de resolución de
problemas, relacionados con el transcurso de tiempo, que los3
estudiantes deben completar.
Aprendo ¿Cómo lo hago?
Los relojes digitales y análogos sirven para registrar y mostrar la hora. 1 Escribe con palabras la hora registrada en el reloj digital.
El reloj marca las diez horas y treinta y cinco minutos.
• Reloj digital
2 Representa la hora en un reloj análogo.
La manecilla de menor longitud debe estar en el 10, ya que indica
Indica la hora. Indica los minutos. las horas, y la de mayor longitud en el 7, porque equivale a 35 minutos.
en punto Atención
cincuenta y cinco En ocasiones puedes leer
(cinco para) 0 cinco la hora registrada en un
55 5
reloj como la cantidad
El reloj marca las ocho horas y quince minutos. de minutos que faltan
diez
cincuenta
50 12 10 para la hora siguiente.
• Reloj análogo (diez para) 11 1 Por ejemplo:
Para leer la hora, debes observar primero la manecilla de menor longitud, 10 2
que es la que indica las horas y, después, la de mayor longitud, que indica cuarenta y cinco
45 9 3
quince
15 (y cuarto)
los minutos. (un cuarto para)
en punto 8 4 Veinte minutos

cincuenta y cinco Atención
(cinco para) 0 cinco 40 7 5 20 para las tres horas.
55 5 La manecilla de menor cuarenta 6 veinte
tamaño se llama horario, (veinte para)
y la de mayor tamaño
cincuenta 12 diez 35 25
50 10 recibe el nombre de treinta y cinco
30 veinticinco
(diez para) 11 1 minutero. Algunos (veinticinco para)
treinta
10 2 relojes tienen una (y media)
tercera manecilla, más
cuarenta y cinco quince
(un cuarto para)
45 9 3 15 (y cuarto) delgada que las otras, 3 Escribe con palabras la hora registrada en el reloj análogo.
que indica los segundos.
La hora registrada en el reloj la puedes leer como veinticinco minutos
8 4
para las 11 horas.
40 7 5 20
cuarenta 6 veinte
(veinte para) 218 Unidad 3
35 25 ▼
treinta y cinco veinticinco
30
(veinticinco para)
treinta Luego de que los estudiantes analicen los ejemplos que apare-
(y media)
Los números negros son los que tienen todos los relojes e indican
cen en esta página, propóngales que representen horas, men-
las horas y los minutos. En este caso, los números rojos muestran cionadas de la forma en que se mencionan los minutos que
cómo se leen algunos de los minutos.
El reloj marca las siete horas y quince minutos o siete y cuarto.
faltan para completar una hora completa, utilizando el reloj
que construyeron en casa.
▼ Tema 2 • Tiempo 217 En la página 219 se presentan ejemplos relacionados con el
Antes de que los estudiantes comiencen a revisar los concep- cálculo de horas transcurrido cierto tiempo. 3
tos que se trabajan en la página 217, motívelos a fabricar un Ahora hazlo tú…
reloj en la casa acompañados por un adulto, esto les permitirá En un colegio el recreo comienza a la hora registrada en el reloj y dura
Atención
en total 15 minutos.
manipular material concreto. Algunas equivalencias
entre unidades de
Una vez que los estudiantes hayan terminado de revisar los tiempo son:
• Una hora: 60 minutos.
conceptos trabajados en esta página, solicíteles que mues- • Media hora: 30 minutos.
• Un cuarto de hora:
tren todos juntos, en el reloj construido, las manecillas, el 15 minutos.
minutero y el horario. Luego, pídales que representen algu- a. ¿Cómo escribirías con palabras la hora a la que empieza el recreo?
nas horas exactas y otras con quince minutos, de tal forma El recreo comienza a las horas y
que levanten los relojes con su respuesta, lo cual le permitirá minutos o a las y .
b. Representa en un reloj análogo y en un reloj digital la hora a la que

evaluar de manera más simple si los estudiantes adquirieron Complemente
termina el recreo. el trabajo de esta página proponiéndoles situa-
estos aprendizajes. ciones parecidas aInicio la expuesta,
del recreo de tal forma que Usoen de parejas,
TIC y
Refuerza el trabajo con
En el recuadro que aparece en la página 218 se hace referencia •
utilizando los relojes construidos, representen la hora
Dibuja el minutero. inicial
relojes análogos en y
el siguiente link:
a la forma de decir la hora, indicando los minutos que faltan la hora final, para cada situación. http://concurso.cnice.
para la siguiente hora. mec.es/cnice2005/115_
el_reloj/
Recuerda que al acceder
a internet debes ser
234 Guía Didáctica del Docente supervisado por un
adulto responsable.
Término del recreo
Unidad
Vida saludable 3
La actividad 6 propone a los estudiantes trabajar en parejas.
Actividad sugerida Uso de TIC Permítales que elijan si queren o no utilizar el reloj recortable
Motive a sus estudiantes a conocer diferentes relojes que está en la página 379 del texto. Fomente el apoyo mutuo
para registrar la hora. Para ello, ingrese al siguiente link: para que logren los aprendizajes, y al final, pídales que evalúen
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-22604_ su labor.
recurso_jpg.jpg En la sección Trabajo colaborativo, los estudiantes deben
Presénteles a los alumnos las imágenes de los diversos escuchar atentamente lo que diga su compañero para repre-
relojes. sentar la hora en los relojes. Desplegar diversos recursos co-
municativos para responder las preguntas planteadas. Para
apoyarlos en su trabajo, es importante que los oriente para
que participen activamente respetando los turnos, tal como
indica el OA 26 de Lenguaje y Comunicación.
Cuaderno
Actividad sugerida Uso de TIC

Ingrese al siguiente link: https://www.thatquiz.org/es/
En este encontrará un programa que contiene una varie-
dad de materiales para trabajar en diferentes niveles los
contenidos matemáticos.
Al abrir la página, se encontrará con la siguiente ventana
de inicio:
Practico
En esta sección, los alumnos podrán practicar y poner en evi-
dencia los aprendizajes adquiridos. En las primeras activida-
des se plantean trabajos individuales, y en el trabajo colabo-
rativo los estudiantes deben trabajar en parejas.
Tema 2 • Tiempo 3
4. Dibuja en tu cuaderno la hora indicada en un reloj análogo.
Practico
a. b.
1. Escribe con palabras en tu cuaderno la hora que marca cada reloj. A las 10:15 A las 08:30
es la hora de comienzan
a. c. e. la colación. mis clases.
b. d. f. 5. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.

a. Luz coloca este cartel en su negocio a las 10:20 horas. Vuelvo en
¿Es correcto afirmar que volverá antes de las 11:00 horas?, 30 minutos
¿por qué?
b. Un bus comienza su recorrido a las 7:30 horas. El viaje que realizará
2. Representa las siguientes horas en los relojes. tiene una duración de tres horas y media. ¿A qué hora llegará
a su destino?
a. Diez veinticinco. c. Veinte para las siete. e. Un cuarto para las dos.
c. Agustín escribió en su agenda la nota que se muestra en la imagen.
28 de junio a las
Si ese día sale de su casa a las 4:30 horas y se demora 45 minutos
5:30 de la tarde.
en llegar a la casa de Romina, ¿alcanzará a llegar a tiempo?
Reunión con
Justifica tu respuesta. mi amiga Romina.
Trabajo colaborativo
b. Seis y media. d. Cinco y cuarto. f. Un cuarto para la una.
6. Junto con un compañero o una compañera utilicen el recortable 13
de las páginas 379 y 381. Actitud
• Cada integrante elige un listado. Recuerda que todas
• Uno de los integrantes lee una hora de su listado en voz alta
Si selecciona en el menú Reloj, se desplegará una actividad
las opiniones son
importantes, por esto
y su compañero o compañera la representa en el reloj.
debes respetarlas y
• El otro integrante representa una hora de su listado en el reloj exponer las tuyas sin
y su compañero o compañera la lee en voz alta. dañar a los demás.
3. Completa cada reloj con la hora equivalente.
a. b.
Cuaderno
con tiempo, que los estudiantes podrán realizar para eva-
Pienso
• ¿Escuchaste las ideas de tus compañeros y compañeras de forma respetuosa? ¿Cómo lo sabes? luar sus aprendizajes de manera autónoma.
220 Unidad 3 Tema 2 • Tiempo 221
▼
Se recomienda trabajar una actividad a la vez, de modo de ir
asegurando que todos avanzan, esto le permitirá generar re-
mediales inmediatos, propendiendo que todos logren demos-
trar competencias en la aplicación de sus aprendizajes.

Tema 2: Tiempo
Dé a los alumnos el tiempo necesario para resolver las acti-
Existen varias opciones de actividades para los estu-
vidades y guíelos para que evalúen sus logros en la sección
diantes. Entre otras, las relacionadas con el transcurso
Mis logros.
del tiempo.
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habilida-
des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26
del eje de Comunicación oral, que supone participar activa-
mente en conversaciones. A medida que los alumnos dialo-
guen, vele porque mantengan el foco de la conversación, ex-
presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
Mis logros
Se sugiere realizar una revisión de las actividades con la si-
¿Cómo voy? Texto del estudiante guiente lista de cotejo, para recolectar evidencias sobre los
Evaluación de proceso 2 Páginas 222 y 223
aprendizajes de sus estudiantes.
En las actividades planteadas en estas páginas, los alumnos Indicador Ítems Logrado No Logrado
y alumnas deben dar cuenta de los conocimientos adquiridos
1. Leen e interpretan fechas
durante el desarrollo del Tema 2, específicamente el uso de en el calendario.
1
calendarios, líneas de tiempo y relojes digitales y análogos.
2. Leen e interpretan la
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2
3 información representada 2
Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades de evaluación del Tema 2.
Natalia le muestra a su mamá una comunicación en la que se detallan las actividades
de su salida educativa.
3. Resuelve los siguientes problemas relacionados con la salida educativa de Natalia.
Representa las respuestas en un reloj análogo.
a. Si el almuerzo dura b. Si el bus de regreso retrasa c. Si la primera actividad
en líneas de tiempo.
45 minutos, ¿a qué su partida 15 minutos, dura 20 minutos,
3. Registran y leen la hora en

Conexión con… hora termina? ¿a qué hora sale del parque? ¿a qué hora termina?
Cuando juegas al aire
libre, te adaptas de mejor 3
forma a los cambios,
regulas tus emociones,
liberas tensiones y
aumenta tu sensación de
relojes digitales y análogos.
bienestar y autoestima.
1. Observa el calendario y luego responde en tu cuaderno.

Mis logros
Luego de aplicar la lista de cotejo, identifique los indicadores
4
L M
5
M
6
Junio
J
7
V
1
8
S
2
9
D
3
10
Calendarios.
1a 1b 1c
Líneas de tiempo.
2a 2b 2c 2d 2g
Relojes digitales y relojes análogos.
2e 2f 3a 3b 3c
no logrados y proponga las siguientes actividades según
corresponda.
11 12 13 14 15 16 17
Nivel de 0a5 . 6o7 . 8 a 13 .
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 desempeño ¡Debo repasar más! ¡Casi lo logro! ¡Lo logré!
a. ¿Es correcto afirmar que la profesora escribió la comunicación el segundo martes del mes?,
¿por qué?
Pienso
b. ¿Cuál es la fecha de la salida educativa?
c. Si el jueves de la semana de la salida educativa hay reunión de apoderados, ¿cuál será su fecha?
• ¿Qué estrategia utilizaste para desarrollar las actividades?
2. Completa la línea de tiempo con la información de la comunicación de Natalia y luego responde.
a. b. c. d.
• ¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta?
Para cumplirla me propongo .
• ¿Crees que abordaste los problemas de manera creativa? Remarca tu respuesta. Sí A veces No
Indicador 1
12:30 01:00 06:00 Hora
e. f. • Comenta con tu curso, ¿qué les gustó más de este tema?, ¿se esforzaron al desarollar
las actividades y tuvieron una actitud positiva?
g. ¿Cuánto tiempo estarán los estudiantes en el parque?
222 Unidad 3 ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 2 223
Muestre a los alumnos un calendario con los diferentes

▼ meses, elija uno de ellos y trabaje preguntas como:
Inicie esta sección leyendo con los alumnos cada una de • Si hoy es ___, y en 15 días más tendremos la prueba
las actividades. de Matemática, ¿cuántos días faltan para ello?, ¿cómo
Las tres actividades de la evaluación ¿Cómo voy? implican debo planificar mi estudio?
la lectura de un texto multimodal, esto es, una combinación • ¿Cuántos días domingo y lunes tiene el mes de marzo,
de imágenes y texto. En la actividad 1, deben identificar la octubre y diciembre, respectivamente?
fecha de la salida educativa y contrastarla con el calendario Indicador 2
propuesto. En la actividad 2, completar líneas de tiempo les
Haga una línea de tiempo en la pizarra y gradúela de
supondrá llevar a otro registro la información. Finalmente, en
acuerdo a la cantidad de años que han vivido los alumnos
la actividad 3 aplican lo referido a marcar la hora en un reloj, y,
y pídales que reconozcan un acontecimiento importante
por tanto, representando gráficamente una información ini-
de sus vidas e identifiquen el lugar que ocuparía en la lí-
cialmente verbal. Para apoyar esta lectura, se sugiere que los
nea de tiempo. Luego de que todos estén listo, haga pasar
alumnos marquen o destaquen en qué sector de la ilustración
a la pizarra a algunos de ellos para que indiquen el lugar de
encuentran la información necesaria, tal como se indica en el
la línea de tiempo que ocupa el acontecimiento.
OA 2 de Lenguaje y Comunicación.

Unidad
Vida saludable 3
Indicador 3
Muestre a los alumnos las horas en un reloj análogo y pí-
dales que las registren en un reloj digital y escriban la hora
en lenguaje natural. De manera contraria, plantee horas
en un reloj digital para que los estudiantes las representen
en un reloj análogo y las escriban en lenguaje natural.
Notas

Tema
3 Encuestas, tablas y gráficos
Propósito del tema

En este tema, los estudiantes registrarán información numé- 3 Encuestas, tablas y gráficos
rica de datos en tablas de conteo y recolectarán información
En este tema harás encuestas y organizarás la información obtenida en tablas y en
para registrar los datos obtenidos (OA 23). Además, represen- gráficos de barras simples. Además, representarás datos en diagramas de puntos
y construirás e interpretarás pictogramas y gráficos de barras simples con escala.
tarán datos en un diagrama de puntos (OA 26) y, finalmente,
Activo mi mente
construirán e interpretarán pictogramas y gráficos de barras
simples con escala (OA 25). a. ¿Sobre qué tratará el texto?
Las experiencias de aprendizaje propuestas en el desarrollo
2. Lee el texto.
de este tema consideran la cercanía de los estudiantes con las Nueva oferta de alimentos en nuestro quiosco
temáticas que se están abordando, al mostrarle situaciones Los alimentos saludables llegan a nuestro quiosco
para enriquecer tu colación.
relacionadas con el hilo conector de la unidad, la vida saluda- El ambiente en el que vives, en ocasiones, no facilita una
alimentación sana, o, al contrario, ofrece una gran variedad
ble, permitiendo a los estudiantes establecer relaciones con de alimentos pocos saludables.
Una estrategia orientada a cambiar esta realidad consiste
sus conocimientos y experiencias previas, favoreciendo que el en mejorar las colaciones disponibles en nuestro quiosco,
aumentando los alimentos saludables y restringiendo, con
aprendizaje sea significativo. la Ley de Etiquetado de Alimentos, la venta de productos
con exceso de sal, azúcar, calorías o grasas saturadas.
Cada una de las actividades y recursos propuestos abordan Es por esto que desde ahora podrás encontrar en nuestro
quiosco ensaladas de frutas frescas, yogur descremado
los Objetivos de Aprendizaje y sus Indicadores de Evaluación sin azúcar, jugos naturales, entre otros.

descritos en la planificación de la unidad. Además, se estimula a. Explícale la noticia a alguien que no la ha leído. Vocabulario
el desarrollo integral de los estudiantes mediante habilidades, b. Completa la tabla con la cantidad de productos de cada tipo que tiene
a la venta el quiosco.
grasas saturadas: son
grasas no saludables que
actitudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. Cantidad de productos a la venta

aumentan los niveles de
colesterol en el cuerpo.
Producto
Texto del estudiante Cantidad

Inicio de tema Páginas 224 y 225
224 Unidad 3
En estas páginas se plantean actividades que deben desarro-

▼
llar los estudiantes, acercándolos a los conceptos y habilidades
nuevas que deberán trabajar en este tema. Este acercamiento Esta actividad tiene como objetivo permitir a los estudiantes
se logra a partir del planteamiento de una situación relaciona- que activen sus conocimientos previos en relación a encues-
da con el hilo conductor de la unidad. tas, tablas y gráficos.
La actividad de la sección Activo mi mente se vincula con las
Activo mi mente habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el
En esta sección se invita a los alumnos a pensar y analizar la OA 24 del eje de Comunicación oral, que implica comprender
situación que se muestra en la imagen. La situación que se textos orales para obtener información y desarrollar su curiosi-
presenta está relacionada con el hilo conductor de la unidad, dad por el mundo. Puesto que según las Bases Curriculares los
particularmente con las dinámicas que se generan en torno a estudiantes del nivel deben comprender noticias orales, se su-
un kiosco saludable, donde se ofrecen alimentos que favore- giere que el docente lea la noticia en voz alta para que los alum-
cen la salud de las personas. nos respondan, posteriormente, las preguntas propuestas.
1. Antes de leer, comente con sus estudiantes las preguntas
del punto 1. Ayúdelos a extraer información implícita al
describir los personajes y el ambiente representados en la
imagen (OA 4 Lenguaje y Comunicación), de esta forma
podrán relacionarlo con sus experiencias personales.
2. Pídales leer individualmente la narración propuesta y du-
rante la lectura, generar preguntas respecto de lo leído y
responderlas (OA 2 Lenguaje y Comunicación).

Unidad
Vida saludable 3
3. Después de la lectura, puede realizar preguntas para ex- Para complementar el trabajo, permita que los estudiantes
traer información explícita del texto como: ¿cuál es el tema completen la tabla que aparece al final de la página 224 del
de la noticia?, ¿qué diferencia habrá en el kiosco? Luego, Texto del estudiante y pregúnteles: si en el kiosco del colegio
invítelos a responder las preguntas planteadas en el texto, se vendieran golosinas, ¿los estudiantes las consumirían?
que les permitirán activar sus conocimientos previos res-
pecto al tema de representación de datos.
En esta sección, los alumnos deberán interpretar tablas de re-
Luego de que los estudiantes analicen la información presen-
gistros de datos, con el fin de establecer estrategias que les
tada en el texto, permita que ellos tomen una postura en re-
permitan responder ciertas preguntas.
lación a si en el kiosco se debieran vender algunas golosinas,
papas fritas o pizzas. Abra el debate de tal forma que los estu- 3
diantes argumenten sus comentarios. De esta forma podrán
ir desarrollando su pensamiento crítico. Explico mi estrategia
Ventana de profundización pregunta a los estudiantes cuál es su colación preferida. Solo pueden elegir una opción.
Aula Socrática 1. Si representó las respuestas en la siguiente tabla de conteo, cuenta las preferencias
de cada colación y completa la tabla.
La metodología de “Aula Socrática” es una metodología ¿Cuál de las siguientes colaciones prefieres?
que se aplica generalmente en Lenguaje, pero estudios Colación Conteo Cantidad

Manzana
han demostrado que es perfectamente aplicable a la en- Sándwich
señanza de la matemática, donde se puede exponer un Yogur
tema y someterlo al análisis de los alumnos, entregando Nueces
las herramientas necesarias para que se estructure una 2. Para determinar el total de estudiantes que respondió la pregunta, una estudiante contó
todas las preferencias de la tabla. ¿Cómo lo determinarías tú? Explica tu estrategia.
discusión utilizando conceptos y lenguaje matemático
adecuados al tema que se quiera tratar. En el tema de en-
Pienso
cuestas y gráficos es muy amplio el espectro de temas que • ¿Qué contenidos de años anteriores usaste para desarrollar las actividades?
se pueden someter a discusiones, ya que las encuestas
hechas, por ejemplo, a nivel nacional o de salud o de cual- • Comenta con tu curso acerca de las estrategias utilizadas. ¿En qué se diferencian?
quier tema contingente, necesita de estudios estadísticos Mi meta

y, por lo tanto, hay resultados cuantitativos. Por ejemplo, • Proponte una meta para el Tema 3 y escríbela.
al usar el tema “Tipos de alimentos que debemos consu- Mi meta es
y para lograrla .
mir para tener una vida saludable”, hacer que los alumnos
hagan una encuesta entre ellos y se sometan a discusión Tema 3 • Encuestas, tablas y gráficos 225
los resultados obtenidos.

“Uno de los mayores méritos que posee esta metodología ▼
es el protagonismo que logran los estudiantes y cuenta Lea junto a ellos la actividad y luego que completen la tabla,
con evidencias de mejora en el pensamiento crítico (Zam- pida a alguno de los estudiantes que explique sus resultados.
brano, Quevedo, y Portilla, 2012). El rol del docente es el Permita que los demás comparen y opinen en relación a si lo
de mediador entre las intervenciones de los estudiantes y expuesto estaría o no correcto. A continuación y a través de
guía de las respuestas que estos van proporcionando” una lluvia de ideas, permítales exponer todas las posibles es-
trategias que se les hayan ocurrido.
http://www.escuelasparalajusticiasocial.net/aula-socratica-aumenta- En esta sección, los estudiantes deben reconocer los conteni-
el-pensamiento-critico-y-participacion-en-tu-clase/ dos de años anteriores que debieran utilizar para realizar las
actividades planteadas anteriormente. Además, se les solicita
que reconozcan diferencias y semejanzas entre las estrate-
gias expuestas.

Tema 3 • Encuestas, tablas y gráficos
Encuestas
Objetivo: Realizar encuestas y representar los datos obtenidos en tablas y gráficos de barras simples.
Tema 3: Encuestas, tablas y gráficos Exploro

Clara les pidió permiso a sus papás para invitar a almorzar a sus amigos.
Para complementar, puede solicitarles que reconozcan los ¿Qué comida

prepararemos
procesos mentales que debieron realizar para poder estable- para tus amigos?
Ese día podemos
cer la propia estrategia. preparar cazuela,
lentejas o
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habilida- empanadas. ?
▼ mencionadas por su mamá prefieren
• ¿Qué puede hacer Clara para saber cuál de las comidas
presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos. sus amigos? Explica.
Para comenzar con el trabajo planteado en la página, invite a
los alumnos a realizar la actividad con entusiasmo y motíve-
los para que describan la imagen que se presenta al inicio del
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. subtema.
• ¿Cómo podríaLuego de que ellos hayan respondido las preguntas
elegir Clara la comida que prepararán sus papás para sus amigos? Explica.
Los alumnos deben desarrollar las competencias que les planteadas, propóngales que comenten sobre qué temas les
permitan escuchar con respeto las opiniones del resto de gustaría investigar y que puedan ser llevados a encuestas.
sus compañeros, a pesar de que estás sean diferentes a
las propias. Aprendo
En ocasiones requieres reunir información para tomar ciertas decisiones.
Finalmente, guíelos a completar la sección Mi meta, conside- Esta sección Ahoratiene el objetivo
comprenderás dede formalizar
la importancia las encuestas. Es los contenidos
necesario que y
rando los objetivos a lograr en este tema. En esta sección se
trabajes de forma ordenada y metódica para representar los datos recogidos.
conceptos correspondientes a la recolección de datos, encues- 3
226tas y 3tablas de datos.
espera que los estudiantes, a partir del propósito declarado, Unidad
Aprendo
se planteen una meta personal para el tema. Se sugiere invi- Para recolectar datos u opiniones de un grupo de personas puedes aplicar una encuesta.
tarlos a planificar la escritura de su meta (OA 17, Lenguaje y Esta te permite recoger información por medio de preguntas simples.
Con las tablas de datos puedes ordenar y organizar la información obtenida en una encuesta.
Comunicación), considerando tanto el interés que genere el
Ejemplo
tema en el estudiante como eventuales dificultades que po- Un equipo de fútbol realiza una encuesta para determinar el color de su camiseta.
dría afrontar. También, enfatice en el uso correcto de la gra- Las respuestas obtenidas son la siguientes:
mática y de la ortografía, explicándoles que esto permite una ¿Cuál es tu color de camiseta favorito?
mejor comunicación (OA 22, Lenguaje y Comunicación).

Encuestas Páginas 226 a la 231
Si la camiseta será del color que tiene más preferencias, ¿qué color tendrá?
¿Cómo lo hago?
1 Representa las preferencias en una tabla de conteo. Atención
En estas páginas se plantean actividades que permitirán que Por cada respuesta anota un en el color correspondiente de la tabla. En una tabla puedes
los estudiantes reconozcan y apliquen encuestas. Para luego calcular el total de
personas encuestadas
¿Cuál es tu color de camiseta favorito? Título
organizar en tablas los datos obtenidos y representar en grá- Color Conteo
sumando las cantidades
correspondientes a
ficos de barras. cada categoría.
Categorías
Exploro
2 Cuenta las preferencias para cada color.
La primera pregunta de esta sección tiene como objetivo que ¿Cuál es tu color de camiseta favorito?
Razono
los estudiantes comprendan que llevar a cabo una encuesta es Color Conteo Cantidad de preferencias
¿Cuántas personas
fueron encuestadas?
una forma apropiada para obtener información. Luego, en la 13
16
siguiente pregunta, el objetivo es hacer que los alumnos com-
10
prendan que al construir una tabla se hace un resumen de los El color con más preferencias es el rojo, por lo tanto, la camiseta del equipo
datos recogidos y a partir de ella se pueden determinar las será de ese color.
preferencias en forma clara.

▼ Tema 3 • Encuestas, tablas y gráficos 227

Unidad
Vida saludable 3
Motive a sus estudiantes a que parafraseen la información En la actividad 2 de la página 229 se propone a los estudiantes
que aparece en el recuadro de formalización. Permita que en- crear una encuesta. Oriéntelos para que los temas estén rela-
tre todos puedan completar las ideas. Luego, deles el tiempo cionados con los hábitos de la vida saludable, que contempla
para que analicen la información y pregúnteles: la alimentación sana, vida activa y autocuidado.
• ¿Qué entienden por categorías? Luego de que apliquen la encuesta a sus compañeros, solicite
• ¿Se puede cambiar el título planteado? aTema
algunos de ellos que expongan sus resultados.
3 • Encuestas, tablas y gráficos
• ¿Qué son las marcas que aparecen al lado de las categorías? 4. Representa la información de la tabla de la actividad 3 en un gráfico de barras simples
y luego responde en tu cuaderno.
En la página 228 se define el concepto de gráfico de barras
simples y se expone un ejemplo.
Los gráficos de barras simples te permiten visualizar de manera más clara algunas características
de los datos obtenidos en una encuesta.
Ejemplo
Organiza la siguiente información en una tabla y represéntala en un gráfico de barras simples.
Para organizar una convivencia de curso, la profesora encuestó a sus estudiantes

sobre cuál es su jugo favorito.
Estas fueron las respuestas obtenidas: 8 estudiantes prefieren frutilla;
7 estudiantes naranja; y 5 estudiantes, piña.
¿Cómo lo hago?
1 Escribe las respuestas obtenidas en la siguiente tabla:
Jugo favorito
a. ¿Cuál es el animal con más preferencias?
Sabor Frutilla Naranja Piña
Cantidad de estudiantes 8 7 5 b. ¿Cuál es el animal con menos preferencias?
c. ¿Cuántos estudiantes más prefieren al perro que al gato?
2 Construye el gráfico de barras simples. d. ¿Cuántos estudiantes menos prefieren a la gallina que a la tortuga?
Jugo favorito Atención 5. Nicolás encuestó a sus compañeros y compañeras para conocer su deporte favorito.
Cantidad de
estudiantes • En un gráfico de ▼
Registró sus resultados en la siguiente tabla, pero algunos datos se borraron.
8 barras, estas deben
7 ser del mismo ancho
y estar separadas por
En la actividad 4 de la página 230 se sugiere que motive a sus
a. Ayúdalo a completar la tabla con la información que falta.
6
¿Cuál es tu deporte favorito?
5 la misma distancia. estudiantes para que hagan un trabajo prolijo. Para ello, debe
4 • Puedes identificar la Deporte Conteo Cantidad de preferencias
3 categoría con más recomendarles Fútbol
que utilicen apropiadamente la regla y el lápiz
2 preferencias (menos
1 preferencias) al mirar mina; evite queVóleibol
lo hagan a mano alzada.
0 la barra de mayor
Frutilla Naranja Piña Sabor (menor) longitud.
En la sección Trabajo
Atletismo colaborativo, los estudiantes
7 deberán
Tenis 8
Ahora hazlo tú… leer un texto y representar la información obtenida en un gráfi-
Completa las siguientes afirmaciones.
• El jugo que tiene más preferencias es el de .
co de barras. Junto con las habilidades de Lenguaje y Comuni-
230 Unidad 3
cación de Comunicación oral, que implica el trabajo en grupo,
• Hay estudiantes más que prefieren el jugo de frutilla
que el de piña. asociadas a los OA 24, OA 26 y OA 28, los alumnos además
desarrollarán el OA 2 de visualizar lo que indica el texto.
▼ 3
228 Unidad 3
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habi-
Para
Practicocomplementar, puede plantearles a sus estudiantes que re-
8 lidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el
1.lacionen el concepto
Escribe una pregunta deobtener
que permita alturala información
de las barras con las preferencias.
necesaria
en cada caso. OA 26 del eje de Comunicación oral, que supone participar
a. Ingrid quiere conocer la cantidad de niños y niñas de su curso activamente en conversaciones. A medida que los alumnos
Practico
que saben patinar.
dialoguen, vele porque mantengan el foco de la conversación,
Pregunta:
En esta
b. Juan sección
quiere organizar se planteanperoactividades
un campeonato, queelegir.
no sabe qué deporte permitirán que los expresen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
estudiantes, en forma individual y colectiva, demuestren sus
Pregunta:
Cuaderno
desempeños enderelación
c. Sara quiere enterarse
que practican deporte.
la cantidad deaprofesores
los conceptos,
de un colegio habilidades y estra-
Páginas 104 y 105.
tegias trabajadas en las páginas anteriores.
Pregunta:
2. Crea una encuesta con tres preguntas que puedas aplicar a 10 de

tus compañeras y compañeros. Realízala y representa los resultados
en una tabla de conteo en tu cuaderno.
3. Rosario hace una encuesta acerca del animal preferido por los
▼
estudiantes de su colegio. Los resultados obtenidos se muestran
en la siguiente tabla de conteo:
Animal preferido Habilidad Matemática • 3° Básico 241
Animal Conteo Cantidad Matemática
Cuando utilizas una
Realice la actividad, paso a paso, con sus alumnos y luego de
RDC 8: ¡Investiguemos! ello, pregunte, ¿qué creen que es un diagrama de puntos?
En este RDC, los estudiantes podrán reforzar sus apren- Anote todas las respuestas en la pizarra y haga que entre to-
dizajes respecto a encuestas, tablas y gráficos. Esto se lle- dos se estructure la mejor definición. Finalmente, lea con los
vará a cabo en una plataforma digital, que ofrece la po- alumnos el recuadro final, que formaliza el concepto.
sibilidad de que los alumnos trabajen colaborativamente
en la creación de una encuesta y así investigar sobre un Aprendo
tema relacionado con la vida saludable, coherentemente
con la temática de la Unidad 3 del Texto del estudiante. En esta sección se conceptualiza y se formaliza el concepto
Además, los estudiantes tendrán la posibilidad de orga- correspondiente a los diagramas de puntos y se presenta un
nizar los datos obtenidos y representarlos en un gráfico ejemplo para que los estudiantes lo analicen y lo puedan uti-
de barras para poder analizarlos. Dentro de las posibili- lizar como guía para realizar posteriormente las actividades 3
dades diferenciadoras de este recurso respecto al formato que se presentan en las próximas secciones.
Aprendo
impreso, destacan la interactividad y la retroalimentación Un diagrama de puntos es otra forma de organizar y representar la información.
instantánea en la resolución de las actividades. Para construirlo, debes considerar los siguientes elementos:
Tiempo que tarda Vicente

Título
en llegar al colegio
Puntos que representan

Diagramas de puntos Páginas 232 a la 235
las cantidades en relación
con cada categoría.
Eje
Minutos
En estas páginas se trabajan conceptos, habilidades y estrate- 32 33 34 35 36 37 38 39 40
gias relacionadas con la construcción e interpretación de un Categorías
diagrama de puntos. Ejemplo

En la siguiente tabla se registra la cantidad de días en que Adriana se levantó a ciertas horas.
Exploro Hora a la que se levantó Adriana

Hora 06:45 07:00 07:15 07:30 07:45 08:00
En esta sección, cada una de las actividades guían al alumno a Cantidad de días 3 4 4 2 1 1
formar su propio concepto del diagrama de puntos a través de Representa los datos en un diagrama de puntos.
la experimentación. ¿Cómo lo hago?
La sección Exploro exige del estudiante que realice una lec- Hora a la que se levantó Adriana 1 Escribe el título Atención
Tema 3 • Encuestas, tablas y gráficos Para determinar cuántos
tura multimodal, esto es, que combine las imágenes y el texto días Adriana se levantó
para construir el Diagramas

sentido de lode quepuntos
antes de las 07:45 debes
lee. El estudiante, en este 3
Dibuja tantos como
días correspondan
contar los que hay
antes de esa hora. Por
Objetivo: Representar datos en un diagrama de puntos.
caso, debe vincular el tiempo que tarda Vicente en llegar al a cada categoría. lo tanto, Adriana se
levantó durante 13 días
colegio con las líneas presentadas en las actividades 2 y 3.
Exploro Hora
antes de las 07:45.
06:45 07:00 07:15 07:30 07:45 08:00

Vicente registra cuántos minutos tarda en llegar al colegio cada día.
Dibuja el eje y escribe
2
las categorías en él.
38 38 33
40 32 37 ▼
37 35 35 Tema 3 • Encuestas, tablas y gráficos 233
36 38 34 Verifique con sus alumnos la definición hecha en conjunto y

así se relaciona con la entregada en esta sección.
Motive a sus estudiantes para que mencionen las partes del
• Sigue las instrucciones: diagrama de puntos que pueden reconocer en el ejemplo. Lue-
1. Encierra el menor tiempo y el mayor tiempo en el registro de Vicente.
2. Completa el eje con los tiempos registrados por Vicente.
go, pregúnteles cuál es la diferencia entre un diagrama de pun-
tos y un gráfico de barras simples.
Minutos
32 39
Posterior a que los estudiantes hayan analizado el ejemplo,
pregunte: ¿cuántos días Adriana se levantó a las 7:45 horas?,
3. Cada representa un día. Dibuja tantos
Guíate por el ejemplo.
como repeticiones de un tiempo haya.
▼ ¿cuántos a las 7:00 horas?
242 Guía Didáctica del Docente Minutos

32 39
Unidad
0 1 2 3
Cantidad de mascotas
Vida saludable 3
a. Completa con el título del diagrama de puntos.
Deb. esta manera

¿A cuántos estará
amigos encuestó amigos. los OA 24, OA 26 y
Rocío?desarrollando
Practico
OA 28
c. ¿Cuántos Lenguaje
deamigos y Comunicación.
tienen menos de 2 mascotas? amigos.
En esta sección, los alumnos deberán poner en práctica los apren-
dizajes logrados y, posteriormente, evaluar sus desempeños.
Practico
3. Junto con un compañero o una compañera, visiten la página web
1. Representa cada información en un diagrama de puntos y luego de la Dirección Meteorológica de Chile y sigan las instrucciones: Conexión con…
responde en tu cuaderno • Ingresen al Pronóstico General para el día de hoy. Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
a. Jaime practica gimnasia y entrena de lunes a sábado la cantidad • Representen las temperaturas pronosticadas para las ciudades o lugares La Dirección Meteorológica
de horas que se indican en la siguiente tabla. en un diagrama de puntos y luego respondan en su cuaderno:
de Chile es el organismo
Horas diarias de entrenamiento a. ¿Cuál es la temperatura que más veces se repite? responsable de satisfacer las
¿A cuántas ciudades corresponde? necesidades de información
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado y previsión meteorológica.
Cantidad b. ¿Cuál es la temperatura mínima pronosticada?
3 3 4 2 2 5 ¿A cuántas ciudades corresponde?
de horas
Cuaderno
Pienso
▼ Páginas 106 y 107.
Supervise trabajo según

• Pinta la caritaelcorrespondiente colaborativo
tus aprendizajes. y fomente el respeto por
las opiniones
Representé datos deen los demás.
un diagrama Pregunte a sus estudiantes
de puntos. si es-
Siempre
tán de Fui acuerdo con que

ordenado u ordenada esta actividad se relaciona conAlgunas
al construir la asig-
veces
diagramas de puntos. Nunca
• ¿Cuántos días entrenó más de 2 horas? natura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Solicíteles
• ¿Por qué crees que es útil representar datos usando un diagrama de puntos?
• ¿Qué día entrenó más horas? ¿Y cuál menos? que argumenten
Comenta sus oopiniones.
con un compañero una compañera.
b. En una campaña de reciclaje de latas de los terceros básicos los Habilidad
estudiantes llenaron la cantidad de bolsas que se indican en la tabla. En la sección Pienso, los alumnos desarrollan la capacidad de
Matemática
Bolsas llenas con latas por cada curso Cuando usas un diagrama autocrítica y autocontrol y trabajan en base aTema
las3actitudes que
• Encuestas, tablas y gráficos 235
para representar
Curso 3° A 3° B 3° C 3° D
Bolsas con latas 8 10 6 3
una situación, estás no les permitieron lograr los objetivos.
desarrollando la habilidad
de representar.
Realice una actividad donde los alumnos puedan contar sus
propias experiencias y sus evaluaciones.
• ¿Qué curso llenó menos bolsas? mente en conversaciones. A medida que los alumnos dialo-
• ¿Cuántas bolsas más llenó el 3° B que el 3°D?
234 Unidad 3
▼ presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
Se recomienda que dé un tiempo para que los estudiantes de- Cuaderno
sarrollen la primera actividad, para una vez que todos la hayan Páginas 106 y 107.
completado, dé un espacio de corrección de tal forma que los
estudiantes reconozcan sus logros o dificultades y puedan en-
mendar lo realizado cuando sea necesario, esto les permitirá Pictogramas Páginas 236 a la 241
abordar con mayor seguridad la actividad 2.
La actividad 3 propone un trabajo colaborativo donde, en En estas páginas, los estudiantes se verán enfrentados a ac-
parejas, deberán ingresar al sitio web de la Dirección Meteoro- tividades que les permitirán construir, analizar e interpretar
lógica de Chile y traspasar la información que se solicita a un pictogramas con escalas.
diagrama de puntos.
Exploro
desplegar diversos recursos comunicativos para cumplir la En esta sección, los alumnos podrán poner en práctica los co-
tarea. Para apoyarlos en su trabajo, es importante que los nocimientos que posean acerca de los pictogramas. Lea con los
oriente para que sean capaces de identificar el propósito de alumnos la información que aparece en la imagen y pregunte:
las conversaciones, que se permitan formular preguntas para • ¿Qué representa cada una de las figuras que aparecen en
obtener información adicional, aclarar dudas o profundizar la el pictograma?
conversación, participar activamente en el diálogo, respetando
• ¿Por qué ustedes creen que se eligió esa imagen?
los turnos, expresándose de manera coherente y articulada.

• ¿Se podría haber elegido otra?, ¿cuál? En la sección Ahora hazlo tú…, los estudiantes deberán in-
• ¿Cuál es la diferencia de esta representación terpretar los pictogramas, considerando las escalas menciona-
con las aprendidas anteriormente? das de 5 libros y 10 libros. Este es un buen momento para que
los estudiantes refuercen las tablas de multiplicar.
La sección Exploro exige del estudiante que realice una lec-
tura multimodal, esto es, que combine las imágenes y el texto
para construir el sentido de lo que lee. El estudiante, en este Practico
caso, debe identificar la cantidad y disposición de los alumnos En esta sección, los estudiantes pondrán en práctica en for-
en la ilustración. Para apoyar esta lectura, se sugiere que los ma individual y colectiva lo aprendido y podrán darse cuenta
alumnos marquen o destaquen en qué sector de la ilustración de sus desempeños y tomar conciencia de la propia capaci-
encuentran la información necesaria, tal como se indica en el dad de explicar estrategias, lo que corresponde a un proceso
OA 2 de Lenguaje y Comunicación. de metacognición.
Las actividades 1 y 2 tienen por objetivo lograr que ellos inter- 3
Aprendo preten los pictogramas utilizando la escala apropiada.
Practico
En esta sección se formaliza el concepto de pictograma con 1. Los estudiantes de 3° básico votaron para elegir al presidente o presidenta de curso.
Los resultados fueron los siguientes:
escala y se presentan dos ejemplos uno de los cuales los estu-
Resultados de la votación
diantes deben completar.
Permita avanzar todos juntos en la lectura y, para ello, vaya
realizando pausas en donde sus estudiantes vayan explican-
do lo que han comprendido, y así se vayan corrigiendo entre
ellos, guiados por usted.
Para interpretar un pictograma con escala, debes identificar cuál es la escala considerada Si Felipe obtuvo 6 votos, dibuja los correspondientes en el pictograma.
y relacionarla con cada una de las categorías. Con estos datos puedes formular algún
tipo de conclusión. 2. Daniela les preguntó a algunos estudiantes de su colegio cuál es su asignatura favorita.
Los resultados los registró en la siguiente tabla:
Ahora hazlo tú…
a. Observa el siguiente pictograma y luego completa. Asignatura favorita de algunos estudiantes
Asignatura Cantidad de estudiantes
Matemática 24
Lenguaje y Comunicación 36
Ciencias Naturales 16
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8
Daniela representó los datos correspondientes a la asignatura de Matemática en el pictograma.
Ayúdala a completarlo.
Matemática
• El día se pidieron más libros. Lenguaje y Comunicación
• El día se pidieron 30 libros. Ciencias Naturales
• El día miércoles se pidieron libros menos que el viernes. Historia, Geografía

y Ciencias Sociales
= estudiantes
b. Representa los datos del pictograma anterior en uno con escala 10. Atención
Representa los datos
Para ello, pinta 1 por cada 10 libros. del pictograma con Tema 3 • Encuestas, tablas y gráficos 239
escala 5 en una tabla
y luego hazlo en
▼
el pictograma
con escala 10.
Para complementar estas actividades, cambie la escala en am-
bos casos y pregúnteles: ¿cuántos votos tienen ahora cada
niño? A partir de ello, genere la contrastación de respuestas.
En la actividad 3, los alumnos deberán elegir el símbolo que
represente a los datos y proponer una escala de construcción.
238 Unidad 3 ▼

Unidad
Vida saludable 3
3. Representa la siguiente información en un pictograma.

Elige un símbolo y determina la escala más conveniente.
Cantidad de animales en una granja
Proyecto colaborativo
Animal Oveja Caballo Cerdo Vaca Gallina Proponga a los estudiantes que trabajen en parejas y re-
Cantidad 24 12 18 9 27
presenten la siguiente información en un pictograma.
Pídales que le asignen un título a la tabla además de de-
terminar una escala.
Niños Conteo Total
María ///// ///// ///// ///// ///// ///// 30
Fernanda ///// ///// ///// ///// //// 24
Luchín ///// ///// ///// /// 18
Luego de que hayan construido el pictograma, permítales
que los comparen y establezcan diferencias y semejanzas.
3
4. Marca con un laCantidad
información que se obtiene
de animales a partir del pictograma.
en una granja 5. Observa el siguiente pictograma y luego responde en tu cuaderno.
Animal Oveja Caballo ▼Vaca Gallina
Cerdo
Motívelos para que en el diálogo que se establezca, logren
Cantidad 24 12 18 9 27
Conexión con… en determinar entre todos el total dea. distintas ¿Quién convirtióescalas
más goles? que
Luego de que los estudiantes culminen el trabajo, corrija
Lenguaje y pudieran haber utilizado. b. ¿Cuántos goles anotaron entre los tres?
conjunto y pídales que muestren sus representaciones. Comunicación Per- Explica cómo lo calculaste.
¿Sabías que el Día
mita que debatan en relación a cuál sería la representación Nacional del Teatro co-
c. ¿Es correcto afirmar que César anotó
se celebra el 11 de En la actividad 6 se plantea un trabajo colaborativo para que un gol más que Teresa?, ¿por qué?
rrecta. Guíe sus opiniones de tal forma de que se mayo,den
día del cuenta
natalicio d. ¿Cuántos goles más que Manuel
del director Andrés los estudiantes lo desarrollen en parejas, entregando
anotó César? un espa-
de que al usar la escala donde un símbolo equivale a un
Pérez, creador del ani-
Gran Circo Teatro? cio que permite el apoyo entre pares.
mal, es equivalente a la que considera un símbolo como tres
animales.
a. El día queLuego de ello,
más espectadores pregunte
asistieron a sus estudiantes cuántos
fue el domingo.
animales
b. se deben
El día viernes quitar
asistieron 10 o agregar
espectadores y de
más que el día qué tipo, para que se
miércoles.
6. Junto con un compañero o una compañera, observen el siguiente pictograma:
Kilogramos de latas recolectadas en la campaña de reciclaje
pueda
c.
aplicar la escala un símbolo igual
Había la misma cantidad de mujeres y hombres en las funciones.
a 2 animales. Habilidad
3º A Lenguaje y
4. Marca con un la información que se obtiene a partir del pictograma. Comunicación
240 Unidad 3 3º B
Cuando formulas
preguntas para obtener
Conexión con… 3º C información adicional de
Lenguaje y = 8 kg. una representación, estás
Comunicación desarrollando la habilidad
• Escriban, cada uno en su cuaderno, una conclusión que puedan de la comunicación oral.
Nacional del Teatro
extraer del pictograma.
se celebra el 11 de • Léanla en voz alta y explíquensela a su compañero o compañera.
mayo, día del natalicio
del director Andrés
Cuaderno
Pérez, creador del
Gran Circo Teatro?
▼ Páginas 108 a la 111.
Pienso
Luego de que los estudiantes concluyan su labor, permítales
• ¿Crees que podrías explicar a un compañero o a una compañera cómo construir un pictograma?
a. El día que más espectadores asistieron fue el domingo. queMarca
compartan lasporconclusiones
con un y explica qué. planteadas y luego pregún-
b. El día viernes asistieron 10 espectadores más que el día miércoles. teles por:Sí, puedo hacerlo Sí, pero tengo dudas. No puedo hacerlo.
c. Había la misma cantidad de mujeres y hombres en las funciones.

• ¿Qué
Porque es reciclar?
.
240 Unidad 3
▼ • ¿Reciclan en sus casas?
Luego de que los estudiantes completen la actividad, pregún- • ¿Qué otros productos se deben reciclar? Tema 3 • Encuestas, tablas y gráficos 241
teles por qué creen ellos que el teatro se relaciona con esta • ¿Por qué es importante reciclar?
asignatura y permítales que comenten si han visto alguna Finalmente, promueva una actividad para que los alumnos
obra de teatro. construyan recipientes para reciclar y así se puedan disponer
al interior de la sala de clases.
desplegar diversos recursos comunicativos para cumplir la ta-
rea, que en este caso corresponde a generar una conclusión a
partir de la lectura del pictograma y la posterior explicación de
ella a un compañero.

Gráficos de barras simples con escala

Tema 3: Encuestas, tablas y gráficos Objetivo: Construir e interpretar gráficos de barras simples con escala.
Exploro
Por tanto, en esta actividad entran en juego tanto habilidades La profesora de los 3° básicos encuestó a sus estudiantes para conocer su actividad física preferida.
de Lenguaje y Comunicación asociadas al OA 4 y la extrac- Representaré Conexión con…
ción de información explícita e implícita, como también aso- los datos en
un gráfico de
Educación Física
y Salud
ciadas al OA 28, que supone expresarse de manera coherente barras simples. Anima a tu familia para
que te acompañe en
y articulada sobre temas de su interés. los juegos y deportes
que practiques. Lo
importante es que te
Para apoyarlos en su trabajo, sugiérales que durante la lectu- diviertas moviendo tu
cuerpo por lo menos
ra del pictograma marquen o subrayen la información que les 1 hora al día.
parezca relevante, según el OA 2. En cuanto a la explicación, • Sigue las instrucciones para ayudar a a construir el gráfico de barras simples.
procure que incorporen descripciones y ejemplos que ilustren Cantidad de
1 Escribe el título.
sus ideas. estudiantes
4
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habili- 25
2 Dibuja las
barras. Fíjate
dades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 6, El eje se graduó
de 5 en 5.
que su longitud
coincida con
por cuanto supone que el estudiante formule una opinión y Completa con
los números
la cantidad de
preferencias de
la fundamente. Si bien es una tarea compleja, puede orientar que faltan.
cada categoría.
el trabajo a partir de las mismas estrategias que utilizan los 5

alumnos cuando deben fundamentar su opinión respecto del 0
Actividad física
F
contenido de un texto leído: vincular sus ideas a sus conoci-
3 Escribe la letra correspondiente a las categorías de la actividad física.
mientos previos, que en este caso dicen relación con los con-
tenidos matemáticos vistos; por ejemplo: “no creo que pueda El gráfico que acabas de completar es un gráfico de barras simples con escala. Ahora conocerás
explicar a un compañero, porque no entiendo cómo se debe ▼
sus elementos e interpretarás su información. ¡Activa tu curiosidad para aprender este contenido!
leer un pictograma”. Invítelos a leer con mucha atención la información que se pre-
242 Unidad 3
Cuaderno senta en la imagen, la tabla y el gráfico. Posteriormente, una

Páginas 108 a la 111. vez que los alumnos hayan contestado, permita que los estu-
diantes transformen el gráfico presentado en uno cuya escala
sea de 1 en 1 y solicíteles que presenten sus ideas respecto de
Gráficos de barras Texto del estudiante
Páginas 242 a la 247 si es posible plantear una escala de 10 en 10.
simples con escala
En estas páginas, los estudiantes reconocerán los elementos Aprendo
de un gráfico de barras simples con escala y sus características. En esta sección se formalizan los conceptos y se definen con 3
Además, los interpretarán y expresarán conclusiones a partir elAprendo
lenguaje matemático adecuado.
de su análisis.
Para representar información que involucra cantidades mayores se recomienda utilizar un gráfico
Exploro de barras simples con escala. Para construirlo, debes considerar los siguientes elementos:
Título: señala
Nombre del Cantidad de
En esta sección, los estudiantes se relacionarán con este tipo eje vertical. estudiantes
Actividad física preferida la información
presentada.
de gráfico a partir de lo que ya han estudiado en las páginas 25
anteriores del texto. Escala del Longitud de las barras:
gráfico o 20 indica la cantidad
La actividad de la sección Exploro implica la lectura de un tex- graduación
del eje que 15
de preferencias de
cada categoría.
to multimodal, esto es, una combinación de imágenes y texto. presenta la
información 10
El estudiante debe extraer información explícita respecto de numérica.
5
los datos de la encuesta y representarlos luego en un gráfico 0
Actividad física
de barras simples. Para apoyar esta lectura, se sugiere que los F T N M S
Nombre del eje
alumnos marquen o destaquen en qué sector de la ilustración Categorías horizontal
encuentran la información necesaria, tal como se indica en el

OA 2 de Lenguaje y Comunicación. Para interpretar un gráfico de barras con escala, es necesario que identifiques la escala que se
utilizó para registrar la información. De esta manera puedes relacionar la longitud de cada barra
con los valores correspondientes del eje vertical.
Ejemplo
▼
Observa el gráfico que representa la actividad física preferida de los estudiantes de 3° básico
y luego responde.
246 Guía Didáctica del Docente a. ¿Cuál es la actividad con más preferencias?
b. ¿Cuántos estudiantes más prefieren la natación que la maratón?
Unidad
Vida saludable 3
Practico
Comente a los estudiantes que un gráfico de barras simples 1. Observa el siguiente gráfico y luego responde.
con escala sirve para representar datos que contemplan canti- Medallas obtenidas en los
Cantidad
Juegos Olímpicos de Río 2016
dades mayores. Solicíteles que describan cada uno de los ele- de medallas
20
mentos que lo componen. 18
16
Consulte a sus estudiantes por qué puede ser importante re- 14
12
conocer claramente cuál es la escala y sobre qué dificultades se 10
8
presentan si no es tomada en consideración. Permítales dia- 6
4
logar y exponer sus opiniones, guíelos para que entre todos 2
0
País
construyan los mejores argumentos.
Brasil
Colombia
Argentina
Cuba
Jamaica
En la sección ¿Cómo lo hago? se plantea una actividad que
posibilita a los alumnos identificar la estrategia que permite a. ¿Cuál es el título del gráfico?
2. Lee la siguiente
son losinformación
nombres dey los
represéntala en un gráfico de barras
responder las preguntas plateadas. b. ¿Cuáles
simples con escala.
ejes?
c. ¿Cuál es la escala del gráfico?
En la sección Ahora hazlo tú… se guía, paso a paso, a los Se realizó una encuesta para conocer el lugar preferido para vacacionar de algunas
Atención
personas. Estas fueron las respuestas: Recuerda todos
estudiantes para que puedan construir el gráfico de barras • 10 personas prefieren ir al campo. • 25 personas a la playa.
los elementos que
Tema 3 • Encuestas, tablas y gráficos 245
• 5 personas prefieren ir a la nieve. ▼ prefieren
• 20 personas componen un gráfico
simples con escala. la ciudad.
de barras simples y
Luego de que los estudiantes escriban sus respuestas, permí- gradúa el eje como
Luego de que completen lo solicitado, propóngales que com- más te convenga.
tales que compartan sus resultados para que detecten diferen-
partan y corrijan sus respuestas. Pídales, además, que expli-
cias y aclaren las dudas que puedan aparecer.
citen cuando existan diferencias entre ellos para que entre Uso de TIC
todos las diluciden. Propóngales que planteen otras preguntas que se Puedes

puedan usar unades-
planilla de cálculo
prender del gráfico presentado y las respondan. Luego degráficos
para construir ello,
de barras y verificar
pídales a algunos de ellos que las expongan. tus representaciones.
Practico
En la actividad 3, se muestra un gráfico de barras horizontal.
En esta sección, los estudiantes podrán aplicar los conceptos
3. Observa los gráficos y responde en tu cuaderno.
y las habilidades aprendidas para la construcción de un grá- a. Visitas al Museo Histórico Atención
fico de barras simples con escala, el reconocimiento de sus Mes
Un gráfico es horizontal
o vertical, dependiendo
elementos, la interpretación de la información y el plantea- Abril de la orientación
de sus barras.
miento de conclusiones. Marzo
En un gráfico de barras
horizontal las categorías
En la actividad 1 se solicita al estudiante que identifique com- Febrero
se ubican en el eje
vertical y la cantidad de
ponentes del gráfico, lo que se puede asociar al OA 6 de Len- Enero
preferencias en el eje
horizontal. Este eje lo
guaje y Comunicación y que dice relación con la extracción 0 200 400 600 800 1 000
Visitantes
puedes graduar según
la información numérica
de información explícita e implícita. En este caso, las tres pre- • ¿En qué mes asistió menor cantidad de visitantes al Museo Histórico?, que debes representar.
¿y en qué mes asistió mayor cantidad?
guntas propuestas apuntan a que el alumno pueda etiquetar • Entre enero y febrero, ¿en cuánto disminuyeron o aumentaron las visitas
al museo?, ¿y entre febrero y marzo?
los elementos fundamentales del gráfico: título, ejes y escala. • Si el valor de la entrada al Museo Histórico siempre es el mismo
Procure que, toda vez que los estudiantes se aproximen a un y lo recaudado se dona a un hogar, ¿en qué mes el hogar recibió
un donativo mayor?
gráfico, busquen en primer lugar esta información, ya que así
contarán con la información básica desde la que se pueden 246 Unidad 3 ▼
interpretar los datos. Para complementar esta actividad, pídales que respondan cuál
es la diferencia entre este tipo de gráfico y los trabajados en las
actividades anteriores. Permítales que debatan sobre si pre-
sentar los datos de una u otra forma es relevante.

b. ¿Cómo llegas a colegio?
Cantidad de
estudiantes
14
12
10

8
6
4
2
0
Transporte Automóvil Transporte Bicicleta
El trabajo colaborativo escolar propuesto público debe realizarse
Medio de
transporteen parejas y Ciencias Sociales, resaltando cuándo se realizaron los prime-
y• ¿Cuál
los esestudiantes deberán
el medio de transporte plantear
más utilizado semejanzas y diferencias
por los estudiantes? ros Juegos Olímpicos y de dónde se inspiraron.
• ¿Cuál es el medio de transporte menos utilizado por los estudiantes?
entre los dos tipos de gráficos que representarán.
• Si cada estudiante dio solo una respuesta, ¿a cuántos estudiantes se encuestó? El trabajo propuesto en esta evaluación implica la lectura y
Trabajo colaborativo escritura de un texto multimodal, esto es, combinando imáge-
4. Junto con un compañero o una compañera, observen los datos de la tabla:
Árboles plantados durante la Semana del Medioambiente Actitud identificando la cantidad de medallas de cada tipo que aparece
Curso 1º básico 2º básico 3º básico 4º básico Cuando tengas ideas
distintas a las de un
en la ilustración. Para apoyar esta lectura, se sugiere que los
Cantidad 4 8 12 16
amigo o amiga, expresa alumnos marquen o destaquen en qué sector de la ilustración
• Representa los datos en un gráfico vertical de barras simples con escala. tus argumentos y escucha
• Pídele a tu compañero o compañera que lo haga en un gráfico de barras los suyos con respeto. De encuentran la información necesaria, tal como se indica en el
esa forma podrán llegar
simple horizontal.
• ¿En qué se asemejan y en qué se diferencian sus gráficos?
a una mejor solución. OA 2 de Lenguaje y Comunicación.
La sección Pienso plantea preguntas para que sus estudian-
Cuaderno
▼ Páginas 112 a la 115. tes puedan evaluar sus avances y determinen las estrategias
Pienso que les permitan lograr un mejor desempeño en las siguientes
Complemente el trabajo de los estudiantes preguntándo-
• ¿Crees que podrías explicar a un compañero o a una compañera cómo construir un gráfico evaluaciones. Es importante que guíe el trabajo de ellos, fo-
lesde qué tipocondeescala?
barras simple actividades
Marca con un se podrían
y explica por qué. realizar en el día del
medioamiente y sobre la relevancia que podríaNotener

Sí, puedo hacerlo Sí, pero tengo dudas. este.
puedo hacerlo. mentando la autonomía y la autoevaluación.
ElPorque
trabajo propuesto aúna habilidades de lectura y de comu- La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habi-
nicación oral. Respecto de la primera, es importante que los
. lidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el
estudiantes destaquen en la tabla los datos que sean de su in- OA 26 del eje de Comunicación oral, que supone participar
terés, según indica el OA 2 de Lenguaje y Comunicación. activamente en conversaciones. A medida que los alumnos
dialoguen, vele porque mantengan el foco de la conversación,
En cuanto al trabajo oral, los alumnos deberán comparar los
expresen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
gráficos. Para tal efecto, resulta importante que antes de que
comiencen el diálogo, procure que los estudiantes establez-
can los criterios de comparación; por ejemplo: nombres de los
Mis logros
ejes, escala u otro. Se sugiere realizar una revisión de las actividades con la si-
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habili- guiente lista de cotejo, para recolectar evidencias sobre los
dades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 6, aprendizajes de sus estudiantes.
por cuanto supone que el estudiante formule una opinión y
la fundamente. Si bien es una tarea compleja, puede orientar
el trabajo a partir de las mismas estrategias que utilizan los 1. Analizan encuestas y
representan los datos 1y2
alumnos cuando deben fundamentar su opinión respecto del
en una tabla de conteo.
2. Construyen e interpretan
mientos previos, que en este caso dicen relación con los con- un diagrama de puntos.
3
tenidos matemáticos vistos; por ejemplo: “no creo que pueda
explicar a un compañero, porque no entiendo cómo se debe 4
un pictograma con escala.
leer un gráfico de barras simple con escala”.
Cuaderno un gráfico de barras simples 5
Páginas 112 a la 115. con escala.
Luego de aplicar la lista de cotejo, identifique los indicado-

¿Cómo voy? res no logrados y proponga las siguientes actividades según
Páginas 248 y 249 corresponda.
En la primera actividad, los alumnos deberán traspasar los da-
tos recolectados a una tabla de registro y hacer un diagrama de
puntos. Se hace, además, la conexión con Historia, Geografía

Unidad
Vida saludable 3
Indicadores 1
Pida a los estudiantes utilizar botones de 3 colores dis-
tintos para representar los tres tipos de medallas. Luego,
solicíteles contarlos para completar la tabla.
Indicador 2
Distribuya a los estudiantes material concreto (fichas o
botones) para representar los datos. Luego, pídales a sus
estudiantes que construyan un diagrama de puntos a par-
tir de los datos representados.
Indicador 3
Presente a los estudiantes la cantidad de medallas obte-
nidas en agrupaciones de a 3. Luego, pídales completar
un pictograma, preguntándoles cuántos de estos grupos
corresponden a cada categoría si la escala es 3.
Indicador 4
Proponga a los estudiantes que construyan un gráfico de
barras con los datos de la tabla y sin escala. Luego, pídales
que completen un gráfico de barras con la escala dada.
Notas

Tema
4 Juegos aleatorios
3

Propósito del tema 2. Realice una lectura guiada del texto y durante la lectura,
Un grupo de amigos juega con un tablero
En este tema se tratan los conceptos, habilidades y estrate- pídales
numerado. identificar
Para avanzar palabras
en él, tienen que que desconozcan.
lanzar un dado, mirar su cara superior y
gias relacionadas con la representación e interpretación de 3. Después
contar la cantidad dede laquelectura
puntos en ella puede realizar preguntas para ex-
aparecen. Luego avanzan dicha cantidad
resultados que se puedan obtener a partir de la repetición de traer información explícita del texto (OA 6), como: ¿cuáles
de lugares.
juegos aleatorios, lo que se complementa con el uso de tablas, son los

1. ¿Cuáles cargos
son los resultadosque hay obtener
que pueden en el alcurso
lanzar el del
dado?narrador
Dibújalos. del texto?
gráficos de barra y diagramas de puntos, interpretando la in- Luego, invítelos a responder las preguntas planteadas en el
formación e indicando el dato mayor, menor y el punto medio texto, que les permitirán activar sus conocimientos previos
(OA 24). 2. respecto
registraráal
sustema deenjuegos
resultados una tabla yaleatorios.
luego los representará en un gráfico de barras para
Las experiencias de aprendizaje propuestas en el desarrollo de Ensaber qué resultado obtuvo más veces. ¿Qué otra representación puede utilizar para mostrar sus
la sección
resultados? Explica.Pienso, los estudiantes podrán tomar concien-
este tema consideran la cercanía de los estudiantes con las te- cia sobre qué contenidos de años anteriores debieron recordar
máticas que se están abordando. Además, propicia el trabajo para llevar a cabo las actividades propuestas.
en equipo y la capacidad de los niños de organizar, clasificar,
Pienso
analizar, interpretar y sintetizar información (OAT 7), siem-
• ¿Qué contenidos de años anteriores usaste para desarrollar las actividades?
pre de la mano de la importancia de desarrollar un trabajo me-
tódico y ordenado (Actitud a). • Comenta con tu curso acerca de las representaciones propuestas. ¿En qué se asemejan y en qué
se diferencian?
los Objetivos de Aprendizaje y sus Indicadores de Evaluación
Mi meta
descritos en la planificación de la unidad. Además, se estimula ▼
el desarrollo integral de los estudiantes mediante habilidades, Guíe a los alumnos para que puedan tener una reflexión efec-
Mi meta es
actitudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. tivay de los conocimientos que utilizaron para contestar las ac-.
para lograrla
tividades propuestas. Por último, lea con ellos cuáles son los
Texto del estudiante contenidos que aprenderá en el desarrollo de esteTema
tema.
4 • Juegos aleatorios 251

En estas páginas se plantean actividades que deben desarro- des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26
llar los estudiantes acercándolos a los conceptos y habilidades del eje de Comunicación oral, que supone participar activa-
nuevas que deberán trabajar en este tema. Este acercamiento mente en conversaciones. A medida que los alumnos dialo-
se busca a partir del planteamiento de una situación relacio- guen, vele porque mantengan el foco de la conversación, ex-
nada con el hilo conductor de la unidad. presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
Finalmente, guíelos a completar la sección Mi meta, conside-
Activo mi mente rando los objetivos a lograr en este tema. En esta sección se
Esta sección permite trabajar la lectura comprensiva de un espera que los estudiantes, a partir del propósito declarado,
texto, con el objetivo de activar los conocimientos previos de se planteen una meta personal para el tema. Se sugiere invi-
los estudiantes, necesarios para el desarrollo del tema. tarlos a planificar la escritura de su meta (OA 17, Lenguaje y
Para guiar la comprensión del texto “Mi curso”, puede seguir Comunicación), considerando tanto el interés que genere el
las siguientes sugerencias. tema en el estudiante como eventuales dificultades que po-
La actividad de la sección Activo mi mente se vincula con las dría afrontar. También, enfatice en el uso correcto de la gra-
habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el mática y de la ortografía, explicándoles que esto permite una
OA 6 del eje de Lectura, que implica extraer información explí- mejor comunicación (OA 22, Lenguaje y Comunicación).
cita e implícita. Para favorecer la comprensión y desarrollar es-
trategias de lectura, puede considerar las siguientes sugerencias: Registro de datos Texto del estudiante
1. Antes de leer, active los conocimientos previos de los de juegos aleatorios Páginas 252 a la 257
alumnos respecto de la directiva de curso: cuáles son los
roles y qué funciones cumplen. En estas páginas se plantean actividades para que los estu-
diantes puedan representar los resultados de juegos aleatorios

Unidad
Vida saludable 3
en tablas y de manera gráfica (diagrama de puntos, pictogra-

Aprendo
mas y gráfico de barras simples).
En esta sección se formaliza el concepto de juego aleatorio y
Exploro se explicitan algunas formas en que los resultados se pueden 3
representar de manera gráfica.
En esta sección se plantea una situación en la que un niño y Aprendo
Tema 4 • Juegos aleatorios
una niña se ven enfrentados a un juego aleatorio. A partir de Los juegos aleatorios son aquellos que dependen del azar, es decir, no sabes con anticipación qué
resultado obtendrás. En cambio, si un juego no es aleatorio, sabes con anticipación el resultado
Registro
esta, los de se
estudiantes datosacercarán de juegos
al concepto aleatorios
de casos favora- que conseguirás, es decir, no interviene el azar.
bles de un juegoObjetivo:
aleatorio, reconociendo
Registrar datos también casos en los
obtenidos en juegos aleatorios. Ejemplo
que no existe aleatoriedad de resultados.
Exploro
Camila hace girar la ruleta y observa el número al que apunta la flecha.
Carlos y Javiera juegan a sacar manzanas de un canasto. Ambos deciden que ganará quien saque,
sin mirar, una manzana verde.
Conexión con…
Ciencias Naturales
Recuerda que se
recomienda consumir
¿Clasificarías este juego como aleatorio? Justifica tu respuesta.
¿Cómo lo hago?
Los puntajes que puede obtener Catalina al girar la ruleta son 1, 2, 3
• Antes de empezar a jugar, ¿es posible saber quién ganará? Explica. o 4. Antes de girar la ruleta, es imposible saber el número al que va a
apuntar la flecha. Por lo tanto, depende del azar y, por esto, se trata de
Ahora hazlo tú…

• ¿Cuántas son las posibilidades de ganar el juego?, ¿cómo lo supiste? Explica.
Habilidad
anticipación?, ¿por qué?
Lenguaje y
Comunicación
Cuando anotas tu
• Si el canasto tiene solo manzanas verdes y es quien comienza a sacar manzanas, respuesta en un formato
¿quién ganará? Explica.
el mensaje con claridad,
estás desarrollando la
▼
Este tipo de juego se denomina aleatorio, ya que no sabes el resultado que obtendrás. ▼
Invite a los alumnos a que observen con detención la imagen
Comunica tus ideas y escucha la de tus compañeros y compañeras de manera respetuosa. Luego de que los estudiantes respondan la pregunta relacio-
Tema 4 • Juegos aleatorios 253
y propóngale a alguno de ellos que describa en voz alta lo que nada con la primera ruleta, pregúnteles cuál de los números
252 Unidad 3
observa; complemente esto con la opinión de los demás. Para tiene más posibilidades de resultar. Plantéeles que usted cree
guiar a sus estudiantes, puede realizar las siguientes preguntas: que el 1 tiene mayores posibilidades, ya que la flecha está en
• ¿Qué observan en la imagen? este número. Permita el debate de tal forma que ellos logren
• ¿De qué colores son las manzanas que hay dentro contraargumentar su afirmación.
del canasto? Después de que los estudiantes completen las preguntas rela-
• ¿Qué observas en los ojos de los niños? cionadas con la segunda ruleta, propóngales que planteen un
ejemplo de un juego en el que ocurra una situación similar.
• ¿Por qué cree usted que los ojos están cerrados?
Pregunte a sus estudiantes de qué forma podrían relacionar
• ¿Los resultados serían los mismos si los niños
los experimentos anteriores con los conceptos “juego aleato-
tuvieran los ojos abiertos?, ¿por qué?
rio“ y “juego no aleatorio”.
Puede preguntar la opinión de sus estudiantes en relación a la
En la página 254 se presentan ejemplos de cómo representar
importancia que tiene para la vida saludable el consumir una
los resultados de experimentos aleatorios, utilizando una ta-
cantidad adecuada de frutas diariamente.
bla, un gráfico de barras y un diagrama de puntos.

Los resultados obtenidos en un juego aleatorio los puedes registrar en una tabla, en un gráfico
de barras o en un diagrama de puntos según sea la situación. Una vez registrados estos resultados, Desarrollo de actitudes
puedes interpretarlos y analizarlos.
Ejemplo
Manifestar un estilo de trabajo metódico y ordenado.
Cecilia juega a lanzar un dado de cuatro caras numeradas del 1 al 4. El desarrollo del pensamiento matemático necesita de
Los resultados obtenidos en varios lanzamientos son los siguientes:
procesos de enseñanza claros y metódicos, además de ne-
2 3 1 4 4 3 1 4 cesitar de un orden del entorno y de las actividades y/o
Representa los resultados en un gráfico de barras. ejercicios que se desarrollen.
¿Cómo lo hago?
1 Representa los resultados en una tabla.
Durante el desarrollo de las actividades que tengan que
Lanzamiento de un dado ver con la representación de datos en gráficos, pictogra-
Resultado 1 2 3 4
mas u otros, se debe tener mucho cuidado con las instruc-
Cantidad de veces 2 1 2 3 ciones de trabajo e instar a los alumnos para que trabajen
2 Construye el gráfico de barras.
con orden y prolijidad.
Cantidad Lanzamiento de un dado
de veces
3
Practico
2
En esta sección se plantean actividades que invitan a los estu-
3
1
0
diantes a practicar los contenidos aprendidos con otro tipo de
Resultado
1 2 3 4 juego aleatorio, como son las tómbolas.
Practico
Ahora hazlo tú…
9
1. Observa la tómbola y luego responde.
Completa el diagrama de puntos con los resultados obtenidos por Cecilia.
Uso de TIC
Lanzamiento de un dado Razono Refuerza el trabajo con
• ¿Cuál fue el número juegos aleatorios en el
que Cecilia obtuvo siguiente link:
más veces? http://nlvm.usu.
• ¿Qué números obtuvo edu/es/nav/frames_
Resultado igual cantidad de veces? asid_186_g_2_t_5.html?
1 2 3 4
open=activities&from
=topic_t_5.html
254 Unidad 3 Recuerda que al acceder
▼ a. ¿Qué colores de bolitas se pueden extraer de la tómbola? a internet debes ser
supervisado por un
Permita que los estudiantes indiquen algunas razones de por adulto responsable.
qué se debe utilizar la tabla de registro para representar los

datos que se obtienen en un juego aleatorio. b. Al sacar la primera bolita, ¿se puede saber de qué color será?, ¿por qué?
Habilidad
Matemática
Luego de que los estudiantes analicen y completen los ejem- Cuando justificas tus
plos, permita que algunos de ellos expongan sus resultados y respuestas entregando
argumentos basados
c. Si sacas dos bolitas, ¿pueden ser las dos de color amarillo? Explica.
argumenten las respuestas dadas a las preguntas propuestas en los contenidos
aprendidos, estás
en la cápsula Razono. desarrollando la habilidad

de argumentar y
comunicar.
d. Juan dice que al sacar una bolita al azar, el primer color que saldrá
Actividad sugerida será el rojo. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Justifica.
Solicite a los estudiantes que copien el gráfico de barras

en sus cuadernos, esto les permitirá practicar el uso de la 2. Escribe tres ejemplos de juegos aleatorios.
regla y mejorar los trazos que hacen apoyados en ella; en- Ejemplo 1:
fatice la importancia de que ellos gradúen adecuadamente Ejemplo 2:
los ejes. Complemente lo anterior realizando las siguien- Ejemplo 3:
tes preguntas:
• ¿Cuál es la diferencia entre el mayor puntaje y el menor? ▼ Tema 4 • Juegos aleatorios 255
Para complementar las actividades de esta página, muestre a
• ¿Cuántas veces más se obtuvo 4 que 2?
los estudiantes una bolsa transparente y otra no transparente,
• ¿Cuántas veces menos se obtuvo 3 que 4? y en ambas ponga fichas de colores. Luego, pregunte: ¿en cuál
de las dos bolsas es posible predecir los resultados que se ob-
tendrán en cada uno de los juegos? Pídales que fundamenten.

Unidad
Vida saludable 3
Utilice con los alumnos los conceptos matemáticos correctos, 3. Observa el diagrama de puntos y luego completa.
aunque sean términos complicados para ellos, ya que deben Julia lanzó un dado de 6 caras numeradas y construyó un diagrama de puntos
con los resultados que obtuvo.
acostumbrarse a utilizar la simbología y el lenguaje adecuado. Lanzamiento de un dado
a. Julia lanzó el dado veces.

Proyecto colaborativo
b. El número se repitió más veces.
Para reforzar la comprensión de los juegos aleato-
c. El número se repitió menos veces.
rios, el registro de los datos y las representaciones
gráficas, realice la siguiente actividad: Resultado
1 2 3 4 5 6
1. Divida al grupo de alumnos en parejas elegidas por usted. 4. Lanza una moneda 20 veces.
2. Procure que los alumnos cuenten con los siguientes ▼
a. Escribe en tu cuaderno una C si obtienes cara o una S si obtienes sello.
materiales: un dado por pareja, lápiz grafito, goma de Para complementar

b. Completa esta actividad, permita que sus estudian-
la tabla con tus resultados.
borrar, cuaderno cuadriculado y regla. tes inventen otras preguntas, Lanzamientopara

de una que
monedaluego las compartan y
Resultado Cantidad de veces
las respondan entre pares.
3. Pida a los alumnos que hagan una tabla para registrar Cara (C)
20 lanzamientos del dado por alumno (es decir, deben En la página 257 se plantea Sello (S) una actividad que se debe realizar
registrar 40 lanzamientos) y posteriormente que grafi- enc.forma colaborativa. Esta propone a los estudiantes que en
Completa el gráfico de barras simples.
quen los resultados utilizando un diagrama de puntos parejas realicen el juego aleatorio de lanzar un dado varias ve-
Lanzamiento de una moneda
y uno de barras. ces, para Resultado
que luego representen los resultados obtenidos.
4. Preparan una breve exposición de los resultados. En la sección Trabajo colaborativo, los estudiantes deben
desplegar diversos
Cara recursos comunicativos para cumplir la ta-
Para facilitar la comprensión de juegos aleatorios y rea. Para apoyarlos en su trabajo, es importante que los orien-
Sello
no aleatorios, realice la siguiente actividad: te para que formulen preguntas y así obtener información
Cantidad
1. Divida al grupo de alumnos en parejas elegidas adicional, aclarar0 2 4
dudas6
o8 profundizar
10 12 14 16
la 18conversación,
20
de veces par-
por usted. ticipar activamente en el diálogo respetando los turnos, ex-
2. Procure que los alumnos cuenten con los siguientes 256presándose
Unidad 3 se manera coherente y articulada. De esta manera
materiales: lápiz grafito, goma de borrar, cuaderno cua- estará desarrollando los OA 24, OA 26 y OA 28 de Lenguaje
driculado, regla, una cartulina blanca, lápices de colores y Comunicación. 3
y broches de dos patas, como los que se muestran en Trabajo colaborativo
la imagen. 5. Junto con un compañero o una compañera, sigan las instrucciones.
• Lancen un dado 30 veces y registren en la tabla la cantidad de veces Actitud
3. Cada pareja de alumnos, debe construir 2 ruletas como que apareció cada cara.
Al trabajar en equipo
las que siguen: Lanzamiento de un dado debes ser responsable
y comprometerte
Cara con lo que estás
Cantidad realizando. Así
de veces construirás relaciones
de confianza mutua
• Representen los resultados en un diagrama de puntos. con el resto del grupo.
Lanzamiento de un dado
La primera, para un juego aleatorio y la segunda, para Resultado

un juego no aleatorio.
• Respondan en su cuaderno.
4. Luego, pídales que registren 6 tiros de ruleta por alum- a. ¿Qué cara salió más veces?, ¿cuál salió menos veces?
no y ruleta, es decir, 12 tiros por ruleta. b. ¿Cuántas veces salió la cara que menos se repitió?,
¿y la que más se repitió?
5. Finalmente, solicíteles que preparen una breve exposi- c. En la recta numérica ubiquen con un los números que respondieron
en la pregunta anterior.
ción de los resultados.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
• ¿Qué número está, aproximadamente, a igual distancia de ellos?
En la actividad 3, los alumnos deberán interpretar un diagra-
ma de puntos que representa los resultados del juego aleatorio ▼ Cuaderno
de lanzar un dado cierta cantidad de veces. Pienso
• ¿Cuál de las actividades te gustó más?, ¿por qué?
Me gustó la actividad porque
Se recomienda que cuando los estudiantes realicen el traba- ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4
3
jo colaborativo, supervise sus desempeños de tal forma que Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades de evaluación del Tema 4.
Para una convivencia escolar, los estudiantes de 3° básico harán brochetas de frutas. Para saber qué fruta
deben llevar, sacan una tarjeta, sin mirar, de una bolsa y observan la imagen de la fruta que hay en ella.
6. ¿Cuál fue la fruta que se obtuvo menos veces?
cada uno de ellos cumpla con su función en el equipo. Comén-

7. ¿Cuántas veces más se obtuvo uva que naranja?
Cada estudiante de
3° básico sacó, sin
mirar, una tarjeta de la
bolsa y estos son los Conexión con… 8. Representa los resultados en un diagrama de puntos en tu cuaderno.
teles la importancia que tiene distribuir de buena manera las

resultados obtenidos. Ciencias Naturales
Recuerda que debes 9. ¿Cuántas veces salió la fruta que menos se repitió?, ¿y la que más se repitió?
tomar de 6 a 8 vasos
de agua al día para 10. ¿Qué número está, aproximadamente, a igual distancia en la recta numérica de los números
funciones entre los compañeros de equipo, consúlteles sobre

mantenerte hidratado. que respondiste en la pregunta anterior?
Puedes agregarle
trozos de algunas
frutas para darle sabor.
Mis logros
qué opinan de esta afirmación. Con la ayuda de tu profesor o profesora, pinta el de las actividades que resolviste
Registro de datos de juegos aleatorios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Además, en la sección Pienso se les propone una pregunta, 1. Al extraer, sin mirar, una tarjeta, ¿es posible saber qué fruta saldrá con anticipación?, ¿por qué?
Nivel de
desempeño
0a3 .
4o5 .
¡Casi lo logro!
6 a 10 .
¡Lo logré!
la cual los obliga a tomar conciencia sobre qué actividad les 2. Representa los resultados obtenidos en la siguiente tabla.
Pienso
gustó más realizar.

Frutas para la convivencia del 3° básico
Fruta
Cantidad
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habili- 3. ¿Cuántas veces extrajeron una tarjeta de la bolsa?
4. Representa en tu cuaderno, en un gráfico de barras simples, los resultados.

• ¿Crees que expresaste tus ideas y escuchaste las de los demás
•
en forma respetuosa? Remarca tu respuesta.
Sí A veces
Comenta con tu curso, ¿qué dificultades tuvieron en este tema?, ¿qué actividades
No
dades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 6,

5. ¿Cuál fue la fruta que se obtuvo más veces? les resultaron fáciles?
por cuanto supone que el estudiante formule una opinión y

la fundamente. Si bien es una tarea compleja, puede orien- ▼
tar el trabajo a partir de las mismas estrategias que utilizan Dé a los alumnos un tiempo adecuado a sus ritmos para resol-
los alumnos cuando deben fundamentar su opinión respecto ver estas actividades. Lea con ellos las instrucciones y permita
del contenido de un texto leído: vincular sus ideas a sus co- que consulten para aclarar dudas antes de comenzar a trabajar.
nocimientos previos, que en este caso dicen relación con los Lea con ellos el recuadro que hace la conexión con C iencias
contenidos matemáticos vistos; por ejemplo: me gustó esta Naturales y explique brevemente la importancia que tiene
actividad porque me resulta fácil representar los datos de jue- para la salud la hidratación que debe tener el cuerpo, ya que
gos aleatorios. la sobrehidratación produce la enfermedad llamada hiperhi-
drosis, y que ocurre cuando las personas consumen mucho
Cuaderno
Páginas 116 a la 119. líquido y dañan el funcionamiento de ciertos órganos.
Las actividades propuestas implican la lectura de un texto
multimodal, esto es, una combinación de imágenes y texto. El
RDC 9: Juego aleatorio
estudiante debe extraer información explícita, identificando
En este recurso se propone el trabajo con un juego alea- el tipo de fruta que deberá llevar cada estudiante. Para apoyar
torio de forma digital. Específicamente, los estudiantes esta lectura, se sugiere que los alumnos marquen o destaquen
podrán registrar en una tabla los resultados obtenidos al en qué sector de la ilustración encuentran la información ne-
lanzar digitalmente un dado. Luego de esto, tendrán la cesaria (OA 2, Lenguaje y Comunicación).
posibilidad de representar los resultados en un diagrama
Luego de ello, guíelos para que evalúen sus logros en la sección
de puntos. Además, el recurso ofrece posibilidades de in-
Mis logros. Fomente la expresión oral y la autocorrección, ha-
teracción diferentes a las que permite el formato impreso
ciendo que sus alumnos cuenten las estrategias que utilizaron.
del Texto del estudiante, como la retroalimentación ins-
tantánea en la resolución de las actividades, lo que favore- La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habilida-
ce el desarrollo de su autonomía. des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26
¿Cómo voy? Texto del estudiante guen, vele porque mantengan el foco de la conversación, ex-
Evaluación de proceso 4 Páginas 258 y 259 presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
En esta actividad, los estudiantes deben dar cuenta de los Mis logros
conocimientos adquiridos durante el desarrollo del Tema 4
Juegos aleatorios, particularmente en el registro de sus re-
guiente lista de cotejo, para recolectar evidencias sobre los
sultados y la representación e interpretación de los datos en
aprendizajes de sus estudiantes.
gráficos de barras y diagramas de puntos.

Unidad
Vida saludable 3
Indicador Ítem Logrado No Logrado Notas
1. Comprenden el concepto
1
de juego aleatorio.
2. Representan e interpretan
los resultados de un juego 2y3
aleatorio en una tabla.
los resultados de un juego 4, 5,
aleatorio en un gráfico 6y7
de barras.
los resultados de un juego 8, 9
aleatorio en un diagrama y 10
de puntos.
Luego de aplicar la lista de cotejo, identifique los indicadores

no logrados y proponga las siguientes actividades.

Indicadores 1
Pida a los estudiantes dar dos ejemplos de juegos aleato-
rios y dos de juegos no aleatorios. Luego, invítelos a crear
un juego aleatorio con un dado de 6 caras o una moneda.
Indicador 2
Pida a los estudiantes anotar los resultados en una tabla
de conteo. Luego, pídales que escriban el total de ocurren-
cias de cada resultado.
Indicador 3
Proponga a los estudiantes registrar los resultados en una
tabla e identificar en ella los resultados que se obtuvieron
más y menos veces antes de construir el gráfico de barras.
Luego, pídales que verbalicen las preguntas que pueden
responder a partir de su gráfico antes de escribirlas.
Indicador 4
Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas para
construir el diagrama de puntos: ¿cuál será el título?,
¿cuáles son las categorías de la variable?, ¿cuántas veces
se obtuvo cada categoría?

Unidad
Organizo lo estudiado Texto del estudiante ¿Qué aprendí? Texto del estudiante
Síntesis Página 260 Evaluación final Páginas 261 a la 263
En estas páginas se plantean actividades de autoevaluación En estas páginas se plantean actividades que permiten que los
en la que los estudiantes realizarán un recuento de lo trabajo
en cada tema de la unidad, esto a partir del análisis de algu-
Síntesis estudiantes se dispongan en situación de evaluación, la cual
contempla todos los aprendizajes y estrategias trabajados a lo
• nos
Lee los ejemplos y la creación
temas y los contenidos deellos.
relacionados con otros por parte de ellos. ¿Qué
largo aprendí?
de la unidad, separados por temas.
Evaluación final
3
• Luego analiza cada ejemplo y marca con un el contenido al que corresponde.
• Finalmente, marca con un otro contenido del tema y crea un ejemplo para él. Resuelve las siguientes actividades para evaluar lo que aprendiste en la Unidad 3.
Contenidos Ejemplo Ejemplo Más sobre multiplicación y división
Tema 1 1. Observa la secuencia formada por los números de las casillas pintadas en la tabla de 100
Más sobre Patrones. y luego responde. Considera la secuencia según el sentido 5 .
multiplicación Tablas de multiplicar del 7 +25
y división y del 9. 41 42 43 4 45 46 47 48 49 50
25, 50, 75, 100, 125.
División. 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Tema 2
Tiempo Calendarios.
a. ¿Qué patrón observas en el dígito de las unidades y en el dígito de las decenas de los números?
Líneas de tiempo.
Relojes digitales y análogos. Unidades Decenas
Son las diez y cuarto. b. Escribe los 3 números que continúan la secuencia de los números pintados.
Tema 3 Para saber cuántos hermanos

Encuestas. 49, 58, 67, , , .
tienen mis compañeros
Encuestas,
Diagramas de puntos. y compañeras de curso
tablas y
gráficos Pictogramas. les preguntaré: ¿cuántos 2. En una Olimpíada de Matemática cada estudiante puede competir en una prueba
hermanos tienes? Luego y en cada una de ellas participan solo 8 estudiantes. Si la olimpíada tiene 9 pruebas,
Gráficos de barras simples registraré los resultados ¿cuántos estudiantes participan en ella?
con escala. en una tabla.
Operación:
Tema 4 Registro de datos de juegos
Juegos aleatorios en gráficos. Respuesta:
aleatorios
Registro de datos de juegos
aleatorios en diagramas 3. Se requiere guardar la misma cantidad de bolitas en las cajas que se muestran.
de puntos. Resultado ¿Cuántas bolitas habrá en cada caja?
Cara Sello
Operación:
•Me evalúa
Intercambiaun compañero Cuaderno Respuesta:
tu texto con una compañera o un compañero y comparen sus Páginas 120 y 121.
Además, se plantea una coevaluación de tal forma que cada
estudiante revise los ejemplos planteados por algún compa-
260 Unidad 3
ñero o compañera.
▼ ¿Qué aprendí? • Evaluación final 261
Para complementar las actividades proponga a sus estudian-
Una vez que los estudiantes desarrollen cada una de las acti-
tes que en las parejas formadas, reconozcan posibles proble-
vidades propuestas, se sugiere ayudarlos en la revisión de su
máticas. Luego, permítales que las expongan y genere un
trabajo, para luego completar la sección Mis logros.
ambiente participativo para que entre ellos puedan exponer
soluciones a las problemáticas y de esta forma todos puedan Puede complementar esta sección proponiéndoles que esta-
lograr los aprendizajes planteados. blezcan acciones remediales personales que propendan la me-
jora cuando corresponda.
Para apoyar el análisis de los estudiantes respecto a los ejem-
plos dados, puede entregarles la rúbrica adjunta en esta En la sección Pienso se plantean preguntas con el propósi-
guía didáctica. to de que los estudiantes reflexionen sobre el cumplimiento
de las metas que se propusieron ellos mismos al inicio de la
Cuaderno unidad. Además, reflexionarán en relación a la actitud que
Páginas 120 y 121. se debe tener para poder lograr los objetivos que cada uno
se proponga.

Unidad
Vida saludable 3
Para complementar la actividad proponga a los estudiantes

realizar una lista de los errores cometidos y escriban, al lado Actividad sugerida Remedial
de cada uno, en qué se deben fijar para no volver a cometerlos. Indicadores 1
Adicionalmente, puede evaluar las actitudes de los estudian- Pida a los estudiantes representar en la tabla de 100 una
tes durante el desarrollo de la unidad mediante la rúbrica ad- secuencia ascendente cuyo patrón sea + 9 y una secuencia
junta en esta guía didáctica. descendente de patrón – 7.
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habi- Indicador 2
lidades de L enguaje y Comunicación, en especial con el Pídale a sus estudiantes relacionar las tablas de multipli-
OA 26 del eje de Comunicación oral, que supone participar car con los conteos por agrupaciones. Por ejemplo, solicí-
activamente en conversaciones. A medida que los alumnos teles explicar qué tienen en común un conteo de 9 en 9
dialoguen, vele porque mantengan el foco de la conversación, con la tabla de multiplicar del 9.
expresen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
Indicador 3
Pida a sus estudiantes responder preguntas como las si-
Mis logros
guientes: ¿qué día es hoy?, ¿qué día fue ayer?, ¿qué día
Se sugiere realizar una revisión de las actividades con la si- será dentro de 2 días?, ¿qué fecha será en una semana?
guiente lista de cotejo, para recolectar evidencias sobre los Luego, invite a los estudiantes a representar algunos
aprendizajes de sus estudiantes. eventos en una línea de tiempo dada. Presente a sus es-
tudiantes relojes digitales con los siguientes horarios re-
gistrados: 02:15, 06:30, 14:45, 18:30, 20:00, entre otros.
1. Describen y registran Pídales representarlos en un reloj análogo.
patrones numéricos 1
en tablas de 100. Indicador 4
2. Comprenden las tablas de Proponga a los estudiantes, a partir de la actividad 6, res-
multiplicar del 7 y del 9 y 2y3 ponder preguntas como ¿cuántas veces más consumen
dividen usándolas. frutas y verduras que lácteos?, ¿podrías haber utilizado
3. Leen e interpretan líneas otra escala para representar la información de la tabla?
de tiempo y calendarios Justifica.
4y5
y registran el tiempo en
relojes digitales y análogos. Indicador 5
4. Interpretan encuestas y Pídales a los estudiantes describir la situación de la activi-
organizan información dad 7 y explicar por qué es un juego aleatorio. Solicíteles
en tablas, diagramas de 6 crear dos preguntas relacionadas con la situación y luego
puntos, pictogramas y responderlas. Sugiérales compartirlas con sus compañe-
gráficos de barras simples.
ros y compañeras.
5. Ordenan y representan
los datos obtenidos en 7
juegos aleatorios.

res no logrados y proponga las siguientes actividades según
corresponda.

Notas

Unidad
3 Actividades complementarias Material fotocopiable
Más sobre multiplicación y división

1. Observa la tabla de 100 y encierra según las claves.
a. Con rojo números cuyo patrón es + 7.
b. Con azul números cuyo patrón es + 9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
2. Representa mediante una multiplicación la siguiente situación. Luego, completa.
+ + =
Tengo 3 cajas
con 9 lápices cada veces es
una, ¿cuántos lápices
tengo en total?
• =

Actividades complementarias
3. Une cada división con la multiplicación que se relaciona.
a. 36 : 9 6•9
b. 36 : 6 36 • 1
c. 36 : 2 4•9
Tiempo
4. Analiza la siguiente situación y luego responde.
Lenguaje y Ciencias
Matemática
Comunicación Naturales
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 Hora
Primer Segundo
recreo recreo
a. ¿Qué asignatura va antes y cuál va después del segundo recreo?
b. ¿Cuánto tiempo dura la clase de Matemática?
5. Completa cada reloj con la hora que corresponde.

a. Once cincuenta.

Unidad
Material fotocopiable
Vida saludable 3
b. Un cuarto para las tres.
c. Dos y media.
Encuestas, tablas y gráficos

6. Observa el pictograma y responde.
Días despejados por mes
Septiembre
Octubre
Noviembre
= 5 días
Diciembre
a. ¿Qué mes tuvo más días despejados?, ¿y cuál menos?
b. ¿Cuántos días despejados tuvo el mes de octubre?

Actividades complementarias Material fotocopiable
Juegos aleatorios
7. Utiliza la información y realiza las actividades.

Cara - sello - sello - cara - sello - cara - cara - cara - sello
cara - cara - cara - sello - sello - sello - cara - cara.
a. Organiza la información en una tabla.

b. ¿Qué resultado salió más veces?, ¿cuántas?

Unidad
3 Evaluación complementaria Material fotocopiable
Responde las siguientes preguntas. Para ello, encierra la alternativa que consideres correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes secuencias tiene como patrón sumar 150?

A. 100, 150, 200, 250, 300
B. B550, 650, 750, 850, 950
C. 350, 500, 650, 800, 950
D. 100, 350, 600, 850, 1 000
2. ¿Cuál de las siguientes situaciones se puede representar mediante una multiplicación?

A. Tengo 20 dulces y necesito repartirlos entre 4 amigos.
B. Laura tiene 2 bolsas con dulces; una con 3 y la otra con 5. ¿Cuántos dulces tiene en total?
C. Antonio tiene 8 cajas y con 5 videojuegos cada una, ¿cuántos videojuegos tiene en total?
D. Laura tiene 5 lápices, Renata 6 y Diego 8, ¿cuántos lápices tienen los tres juntos?
3. ¿Cuál es la operación inversa para la división 45 : 9 = 5?

A. 9 • 5
B. 45 : 5
C. 45 • 5
D. 9 : 5
4. ¿A qué fecha corresponde el segundo jueves del mes?
Abril
L M M J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
A. 6 de abril. C. 20 de abril.
B. 13 de abril. D. 27 de abril.

Evaluación complementaria Material fotocopiable
5. ¿Qué hora está representada en el siguiente reloj?

A. 8 horas con 4 minutos.
B. 8 horas con 20 minutos.
C. 4 horas con 8 minutos.
D. 4 horas con 40 minutos.
6. ¿Cuál pregunta se debe hacer si se quiere saber la cantidad de niños que tienen un perro
como mascota?
A. ¿Cuál es tu mascota favorita?
B. ¿Te gustan los perros?
C. ¿Qué mascota tienes?
D. ¿Cuántas mascotas tienes?
7. Según el siguiente gráfico de barras simples con escala, ¿para cuántos estudiantes
Ciencias Naturales es su asignatura favorita?
Asignatura favorita para un grupo de estudiantes
Cantidad de
estudiantes
12
10
8
6
4
2
0
Matemática Lenguaje y Ciencias Artes Asignaturas
Comunicación Naturales
A. 6 estudiantes. C. 10 estudiantes.
B. 8 estudiantes. D. 12 estudiantes.
8. Si tengo una tómbola con 5 bolitas rojas, 8 bolitas azules y 2 bolitas amarillas,
¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. Si saco una bolita, esta puede ser azul.
B. Al sacar una bolita, esta puede ser verde.
C. Si saco 10 veces una bolita, nunca será roja.
D. Si saco 3 veces una bolita, puede ser siempre amarilla.

Unidad
Solucionario Material fotocopiable Vida saludable 3

Actividades complementarias Evaluación complementaria
1. a. 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84, 91, 98. 1. C
b. 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99.
2. C
2. 9, 9, 9, 27
3. A
3, 9, 27
3, 9, 27 4. B
3. a. 36 : 9 6•9 5. B
b. 36 : 6 36 • 1 6. C
7. D
c. 36 : 2 4•9
8. A
4. a. Antes del segundo recreo tiene Lenguaje y
Comunicación y después Ciencias Naturales.
b. Dura 1 hora y media o 1 hora y 30 minutos.
5. a.
11 50
b. 02 45
c. 02 30
6. a. Diciembre tuvo más días despejados y

septiembre tuvo menos.
b. 20 días.
7. a.
Cara 10
Sello 7
b. El resultado que salió más veces es cara y se obtuvo
10 veces.

Unidad
3 Rúbricas de la unidad
Rúbrica para coevaluación de Síntesis (página 260 del Texto del estudiante)
Niveles de desempeño
Indicador
Lo hizo muy bien Debe reforzar Requiere más trabajo
Contenido (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
El ejemplo dado corresponde El ejemplo dado corresponde El ejemplo dado no

Tema 1: Más sobre efectivamente al contenido al contenido seleccionado, corresponde al contenido
multiplicación y división seleccionado y está pero está incorrectamente o no está desarrollado
correctamente desarrollado. desarrollado. correctamente.

efectivamente al contenido al contenido seleccionado, corresponde al contenido
Tema 2: Tiempo
seleccionado y está pero está incorrectamente o no está desarrollado

Tema 3: Encuestas, tablas efectivamente al contenido al contenido seleccionado, corresponde al contenido
y gráficos seleccionado y está pero está incorrectamente o no está desarrollado


Unidad
Vida saludable 3
Rúbrica para evaluar el desarrollo de actitudes en la unidad

Actitud Cumple las expectativas Cumple algunas expectativas Requiere más trabajo
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Demuestra interés y En determinadas ocasiones No manifiesta interés ni

curiosidad por el aprendizaje demuestra interés y curiosidad curiosidad por el aprendizaje
de la matemática, haciendo por el aprendizaje de la de la matemática.
Curiosidad e interés
preguntas, participando en matemática.
clases y desarrollando las
actividades propuestas.
Manifiesta una actitud En el desarrollo de ciertas No manifiesta una actitud

positiva y de confianza en sí actividades manifiesta una positiva ni de confianza en sí
mismo: buscando soluciones actitud positiva y de confianza mismo en ninguna actividad
Actitud positiva
a problemas, expresando sus en sí mismo. propuesta en la unidad.
razonamientos, formulando
dudas y observaciones.
Muestra dedicación cuando un En ocasiones, se frustra y No manifiesta una actitud

aprendizaje le presenta mayor decide no continuar y en otras de esfuerzo y perseverancia,
Actitud de esfuerzo
dificultad. Reconoce y utiliza lo intenta hasta conseguirlo, decide no continuar si tiene
y perseverancia
los errores como fuente de aprendiendo del error. muchos errores.
aprendizaje.
Siempre propone estrategias y En ocasiones, propone No propone estrategias ni

Búsqueda de soluciones a procedimientos propios en la estrategias y procedimientos procedimientos propios para
problemas resolución de problemas. propios en la resolución la resolución de problemas.
de problemas.
Trabaja de manera ordenada, Trabaja de manera ordenada, Falta orden y planificación en

Trabajo ordenado planificando su actuar, tanto en ocasiones planifica sus su trabajo, sus respuestas no
y metódico en la escritura como en los respuestas. se comprenden.
procedimientos matemáticos.
Participa constantemente en En ocasiones participa en No se observa su participación

Expresión y comunicación
clases, expresando sus ideas clases, expresando sus ideas en clases.
de ideas
o dudas. o dudas.

Solucionario Texto del estudiante
3. a. Nos entregan nutrientes y energía
para mantenernos sanos.
3 Vida saludable b.
• 5 • 2 = 10
• 21 : 3 = 7
Página 188
¿Cuánto sé? Página 191
1. a. + 11 Explico mi estrategia
b. – 1 1.
c. + 10
2. a. 35
b. 7
3. a. Estuvieron 3 horas fuera de su domicilio. 2. Sumaría 7 veces 4 o multiplicaría 7 • 4.
Página 189 Página 192

b. Tiene 5 días para construir la maqueta. Patrones numéricos
4. a. Exploro
Colección de fichas
• Terminan en 5 o 0.
Color Cantidad de fichas • 35, 40, 45, 50
Rojo 4 • 56
Amarillo 4 No lo marcará porque el dígito de las unidades no es 5 o 0.
Verde 6
Página 193
b. Respuesta variada. A continuación se muestra Ahora hazlo tú…
un gráfico de barras. 1. sumar
Cantidad Colección de fichas 2. restar
de fichas 7
3. restar
6
5 Página 194
4 Practico
3 1. a. 24
2 b. 79
1
2. a. 17
0
Rojo Amarillo Verde Color b. 44
Página 190 3. a. + 12
Tema 1 Más sobre multiplicación y división b. + 8
Activo mi mente 4. a. 400, 450, 500, 550. + 50
1. a. Sobre la alimentación saludable, acerca del consumo de b. 963, 954, 945, 936. –9
frutas y verduras.
Página 195
b. Para calcular las porciones de alimentos y para cuántos
días son necesarias se debe resolver una multiplicación o 5. a. Ascendente, descendente, ascendente.
una división. Descendente, descendente.
b. 100

Unidad
Vida saludable 3
6. a. Al contar los números, Blanca diría 9, 18, 27. c.
b. Si cuenta 5 cajas más, los números serían 36, 45.
7.
•
Cantidad de pisos 1 2 3 4 5
Cantidad de 7 14 21 28 35
d.
• Multiplicar la cantidad de pisos por 7.
• Serán 70 .
4. a. 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 7 • 10
Página 196 b. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 7 • 3
Tablas de multiplicar del 7 y del 9 c. 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 9 • 8
Exploro d. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 9 • 6
5. a.
• 7
• 4
• 7, 4
• 7, 4, 4
8, 20 b.
28
Página 197
Ahora hazlo tú… c.
27
36
54 d.
63
72
81
Página 198
Practico 6. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
Tengo 7 amigos y a cada uno le quiero regalar 9 dulces,
1. a. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 7 • 3
¿cuántos dulces como mínimo necesitaré?
b. 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 9 • 5
Página 199
2. b. 9 • 10
c. 7 • 9 7. a. 9, 8, 72
b. 7, 9, 63
3. a.
8. a. En 15 minutos se comerá 35 insectos.
b. El 3° A tiene 36 alumnos.
b.

Trabajo colaborativo Página 203

9. 9 • 1 = 9 4. a. 36 : 9 = 4
9 • 2 = 18
b. 49 : 7 = 7
9 • 3 = 27
c. 9 • 10 = 90
9 • 4 = 36
d. 7 • 8 = 56
9 • 5 = 45
9 • 6 = 54 5. a. 28, 7, 4
28, 4, 7
9 • 7 = 63
b. 63, 7, 9
9 • 8 = 72
63, 9, 7
9 • 9 = 81
9 • 10 = 90 6.
Página 200
División
Exploro
• 21
• 7
• A cada cliente le corresponden 5 canastos.
• 21 : 7 = 3
7. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
Página 201 Tengo 63 fotos y las quiero ubicar en un álbum en el que en
Ahora hazlo tú… cada página solo caben 7, ¿cuántas páginas completaré?
Respuesta: Completaré 9 páginas.
28, 7
28, 7, 4, 4 Página 204
¿Cómo voy?
Página 202
1. a. + 3
Practico b. 12, 15, 18, 21, 24
1. a. y b. 2. 3 • 3 = 9
Cada grupo tiene 9 frutas.
2. a. 63 : 7
b. Divido los 63 frutos de peumo entre mis 7 amigos y se Página 205
obtienen 9 frutos para cada uno. 3. 9 • 7 = 63
c. Se utilizaron 81 kg de peumo. En total hay 63 frutas.
3. a. 2 4. a.
b. 6
c. 1
d. 3
e. 6
f. 7

Unidad
Vida saludable 3
b. 27 : 9 = 3, 27 : 3 = 9 3. a. El 22 de noviembre corresponde a día jueves.
Se pueden formar 9 grupos de 3 estudiantes b. Asistirá 5 veces al taller de pintura.
o 3 grupos de 9 estudiantes. c. Diana festejará su cumpleaños el 10 de noviembre.

Tema 2: Tiempo
4. a. La fecha del partido es el 26 de septiembre.
Activo mi mente b. Marcos vuelve a su casa el 21 de septiembre.
1. a. Sobre la alimentación saludable. c. El campeonato de cueca es el 16 de septiembre.
b. Presenta los días de la semana y la fecha en que se escribió d. Mario visitará a su abuelita el 23 de septiembre.
la carta.
3. a. Reencontrarse con sus compañeros. 5. Actividad a cargo del estudiante.
b. Sábado.
Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo: Página 212
Lunes: 1 naranja; Martes: 3 nueces; Miércoles: 1 yogur Líneas de tiempo
descremado; Jueves: medio pan con palta, y Viernes:
Exploro
ensalada de fruta.
•
Página 207
Noviembre
Explico mi estrategia 15 16 17 18 19 20
1. Martes, martes, viernes.
F T A B
Contando de 1 en 1 los días. • La primera actividad deportiva será fútbol.
• 5
Página 208 •
Calendarios
Noviembre
Exploro 15 16 17 18 19 20 21
• 30 F T A B N
• En este calendario abril tiene 5 días lunes.
Página 213
• Domingo, 22. Ahora hazlo tú…
Sume 15 a 7.
• Su cumpleaños es el 29 de abril. Me levanto Taller deportivo
Página 210
Practico Estoy en clases
1. a. 5
b. La fecha es viernes 19 de enero. Página 214
2. a. Jueves Practico
b. Lunes
1. a. La mamá de Mónica nació en 1985.
c. Martes
b. El papá de Mónica tiene 30 años más que ella.
d. Domingo
c. Este año Mónica cumple 8 años.
e. Lunes
d. Mónica es 5 años mayor que su hermano.

2. a. 10:30 horas. Página 219

b. 3 Ahora hazlo tú…
c. 6 a. once, quince
3. once, un cuarto
b.
Inicio 09:00 12:00 11:00
Duración 4 horas 2 horas 4 horas
Término 01:00 02:00 03:00
30
4 horas
2 horas
Once, media
Página 220
4 horas
Practico
Página 215
Trabajo colaborativo 1. a. Cinco y media.
4. a. La Patria Vieja duró 4 años. b. Cuatro en punto.
b. Transcurrieron 8 años desde que se formó la Primera Junta c. Doce y cuarto.
de Gobierno y la firma del Acta de Independencia de Chile. d. Ocho y diez minutos.
c. Actividad a cargo del estudiante. e. Veinte para las tres.
d. Actividad a cargo del estudiante. f. Veinticinco para la una.
5. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo 2. a.
para la tabla:
Horario de actividades
10:25
a. 7:00 Me levanto 01:30 Almuerzo b.
b. 10:00 Estoy en recreo 04:30 Salgo del colegio
c. 12:00 Estoy en clases 08:00 Me acuesto
Página 216
Relojes análogos y digitales
c.
Exploro
•
06:40
09:30 1 1:30 d.
• Cuando dice “y media” se refiere a 30 minutos.

• nueve, media
once
treinta
e.
0 1:45

Unidad
Vida saludable 3
f. 2. a. Llegada al parque.
b. Almuerzo
c. Actividades recreativas.
d. Regreso
e. 02:30
f. 04:30
3. a.
g. Los estudiantes estarán 5 horas en el parque.
Página 223
3. a.
b.
08:20
b.
Página 221
4. a.
c.
b.
Página 224
Activo mi mente
5. a. Sí, porque volverá a las 10:50 horas.
1. a. Es una noticia acerca de los kioscos saludables
b. Llegará a destino a las 11:00 horas. en los colegios.
c. Sí, porque llegará a las 05:15 y la reunión con su amiga es b. Se presenta un pictograma para mostrar
a las 5:30. Llegará 15 minutos antes. la información recolectada.
Trabajo colaborativo 3. a. Debido a una nueva ley los kioscos en los colegios
6. Respuesta a cargo del estudiante. venderán solo productos saludables.
Página 222 b.
¿Cómo voy?
1. a. No es correcto, es el primer martes.
25 20 30 15
b. La salida educativa es el 19 de junio.
c. La fecha de la reunión de apoderados
es el 21 de junio.


Explico mi estrategia 4. Animales preferidos
1. a. 16 16
15 14
Cantidad de preferencias
17 12
14 10
b. Son 62, y lo determiné contando cada preferencia 8
y luego sumándolas. 6
4
Página 226 2
Encuestas
0
Exploro Gato Conejo Caballo Gallina Perro Tortuga
Animal
• Preguntar a través de una encuesta.
• La comida que más se repite como favorita. a. El animal con más preferencias es el perro.
b. El animal con menos preferencia es la gallina.
Página 228 c. 7 estudiantes más prefieren el perro que el gato.
Ahora hazlo tú…
d. 10 estudiantes menos prefieren la gallina que la tortuga.
Frutilla
3 5. a.
¿ Cuál es tu deporte preferido?
Página 229 Deporte Conteo Cantidad de preferencias
Practico Fútbol I I I I I I I I 8
Vóleibol I I I I I I 6
1. a. ¿Sabes patinar?
Atletismo I I I I I I I 7
b. ¿Cuál es tu deporte preferido?
Tenis I I I I I I I I 8
c. ¿Usted practica algún deporte?
2. Respuesta a cargo del estudiante. Página 231
3. 8 b. ¿Cuál es tu deporte favorito?
4 9
10 8
2 7
15 6
12 5
a. ¿Cuál es tu animal favorito? 4
b. 51 estudiantes. 3
2
1
0
Fútbol Vóleibol Atletismo Tenis
Deporte
c. Fútbol, tenis, atletismo, vóleibol.

Unidad
Vida saludable 3
Trabajo colaborativo • 3° D llenó menos bolsas.
6. Pasatiempos favoritos • El 3° B llenó 7 bolsas más que el 3° D.
15
10 Página 235
10
5 2. a. Cantidad de mascotas.
4 4 2
0 b. 13 c. 7
Hacer Escuchar Leer Ver Trabajo colaborativo
deporte música televisión 3. Actividad a cargo del estudiante.
Pasatiempo Página 236
Página 232
Diagramas de puntos Pictogramas
Exploro Exploro
• •
1. Tiempo menor: 32. Tiempo mayor: 40.
2. • Camila efectúo 3 saltos más que Luis. Lo supe viendo
33 34 35 36 37 38 40 la cantidad de saltos que tenía cada uno.
• Las niñas. Agrupando o sumando los saltos de niñas y niños.
3.
Página 238
Ahora hazlo tú…
a. Viernes
33 34 35 36 37 38 40 Martes
30
Página 234 b. Cantidad de libros pedidos en una biblioteca
Practico durante una semana
Lunes
1. a. Horas diarias de entrenamiento Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Página 239
• 4 días entrenó más de 2 horas.
• Entrenó más horas el día sábado. Entrenó menos horas Practico
los días jueves y viernes.
1. Felipe
b. Cantidad de bolsas llenas con latas por cada curso
2.
Asignatura favorita de algunos estudiantes
3° A 3° B 3° C 3° D

Página 240 Venta diaria de fruta

3. 35
Kilogramos de manzanas
Cantidad de animales en una granja 30
Oveja 25
20
Caballo
15
Cerdo 10
5
Vaca
0
Domingo
Miércoles
Gallina
Sábado
Viernes
Martes
Jueves
Lunes
3 animales
Día
4. a. y b.
Página 245
Página 241
Practico
5. a. César convirtió más goles.
b. Entre los tres anotaron 30 goles. 8 + 10 + 12 = 30 1. a. El título del gráfico es Medallas obtenidas
c. No, porque cada símbolo representa dos goles. en los Juegos Olímpicos de Río 2016.
d. César anotó 4 goles más que Manuel. b. Los nombres de los ejes son cantidad de medallas
Trabajo colaborativo y país.
6. Todos los cursos comenzaron una campaña de reciclaje c. La escala del gráfico es de 2 en 2.
de latas, siendo el 3° C el que más juntó: 40 kg de latas.
Los terceros básicos juntaron en total 96 kg de latas. Página 246
2. Lugares preferidos de vacaciones
Página 242
Cantidad de personas
Gráficos de barras simples con escala 30

25
Exploro
20
• 15
Actividad física preferida
10
5
20 0
Campo Nieve Playa Ciudad
15 Lugares preferidos
10
3. a.
• Mes que asistió menor cantidad de visitantes: abril.
T N M S Mes que asistió mayor cantidad de visitantes: enero.
• En enero y febrero las visitas disminuyeron en 100.
Entre febrero y marzo disminuyeron en 500.
Página 244
Ahora hazlo tú… • En el mes de enero el hogar recibió un donativo mayor.
10 15 30

Unidad
Vida saludable 3
b. 3. a. Medallas obtenidas por los estudiantes
• El medio de transporte más utilizado de 3° básico en las olimpíadas deportivas
por los estudiantes es el transporte escolar.
• El medio de transporte menos utilizado
es la bicicleta.
• Se encuestó a 32 estudiantes.
4.
•
Árboles plantados durante
la Semana del Medioambiente
18
Medalla
16 Oro Plata Bronce
14
b. En total, el 3° A logró 10 medallas.
12
Cantidad
10 Página 249
8
4. Medallas obtenidas por los estudiantes
6
de 3° básico en las olimpíadas deportivas
4
2 Oro
0 Plata
1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
Curso Bronce
• Se asemejan en que tienen los mismos datos y escala. Y se = 3 medallas

diferencian en el tipo de gráfico de barras, uno es vertical a. La escala del pictograma es 3.
y el otro horizontal. b. La medalla más conseguida por los estudiantes es la
de bronce.
Página 248 c. Se consiguieron 3 medallas de oro menos que de plata.
¿Cómo voy?
5. Medallas obtenidas por los estudiantes
1. ¿Qué medalla obtuvieron en las olimpíadas deportivas?
de 3° básico en las olimpíadas deportivas
2.
Medallas obtenidas por los estudiantes 15
de 3° básico en las olimpíadas deportivas 12
9
Cantidad
Medalla Conteo Cantidad

Oro I I I I I I 6 6
3
Plata I I I I I I I I I 9
0
Bronce I I I I I I I I I I I I I I I 15 Oro Plata Bronce
Medalla
a. La medalla lograda por menos estudiantes es la
de oro.
b. 15 medallas en total, entre oro y plata.
c. Se encuestó a 30 estudiantes.


Practico
Activo mi mente
1. a. Se tratará sobre actividades de un curso. 1. a. Los colores que se pueden extraer de la tómbola son:
b. Se presenta cómo se reparten las tareas al azar. rojo, amarillo, azul y verde.
b. No, porque es un juego aleatorio.
3. a. Es un servicio a todos los demás al ayudarlos a trabajar
mejor cada día. c. No, porque solo hay una bolita amarilla.
b. No, porque hay muchas opciones y es al azar. d. No, podría ser cualquiera de los cuatro colores.
Página 251 Ejemplo 1: Sacar al azar una carta de un naipe.
Explico mi estrategia Ejemplo 2: Sacar al azar una ficha del dominó.
1. Ejemplo 3: Lanzar una moneda.
Página 256
2. Diagrama de puntos, gráfico de barras simples, pictogramas.
3. a. 25
Página 252 b. 3
Registro de datos de juegos aleatorios c. 2
Exploro 4. Actividad a cargo del estudiante.
• No, porque puede salir una manzana roja o una verde. Página 257
• Las posibilidades de ganar son 3, porque solo Trabajo colaborativo
hay 3 manzanas verdes. 5. Actividad a cargo del estudiante.
• Javiera, porque al haber solo manzanas verdes
ella sacará primero una. Página 258
¿Cómo voy?
Página 253 1. No, porque depende del azar.
Ahora hazlo tú…
2.
Sí, porque no interviene el azar.
Naranja Piña Manzana Plátano Uva
1 5 4 2 3
Página 254
Ahora hazlo tú…
3. Extrajeron 15 veces una tarjeta de la bolsa.
4. Frutas para la convivencia del 3º básico
6
Cantidad de estudiantes
5
Resultado
1 2 3 4 4
3
2
1
0
Naranja Piña Manzana Plátano Uva
Fruta
5. La fruta que se obtuvo más veces fue la piña.

Unidad
Vida saludable 3
Página 259 • Líneas de tiempo.
6. La fruta que se obtuvo menos veces fue la naranja. Catalina construyó una línea de tiempo de las actividades
que realizará en la primera semana de vacaciones de invierno:
7. Se obtuvo 2 veces más uva que naranja.
Visitar abuelos Ida al zoológico
8. Frutas para la convivencia del 3° básico
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
5. Observa el siguiente pictograma y luego responde en tu cuaderno.

Ejemplos Tema 3:
Naranja Piña Manzana Plátano Uva • Encuestas. a. ¿Quién convirtió más goles?
b. ¿Cuántos goles anotaron entre los
9. La fruta que menos se repitió salió 1 vez. • Diagramas de puntos. Explica cómo lo calculaste.
La fruta que más se repitió salió 5 veces. Cantidad de hermanos de mis compañerosc. ¿Es correcto afirmar que César ano
un gol más que Teresa?, ¿por qué?
10. El número que está a igual distancia entre el 1 y el 5 es el 3.
d. ¿Cuántos goles más que Manuel
anotó César?
Página 260
Organizo lo estudiado Cantidad de hermanos
1 2 3 4 5
Ejemplos Tema 1: Trabajo colaborativo
• Patrones. • Pictogramas.
• Tablas de multiplicar del 7 y del 9. Kilogramos de latas recolectadas en la campaña de reciclaje
Habilidad
Tengo 7 autos ordenados en cada una de las 5 filas. 3º A Lenguaje y
• División. Comunicación
3º B
Hay 90 lápices para repartir equitativamente entre Cuando formulas
preguntas para obte
9 alumnos. 3º C información adicion
= 8 kg una representación,
Ejemplos Tema 2: desarrollando la hab
• Escriban, cada uno en su cuaderno, una conclusión que puedan de la comunicación
• Relojes digitales y análogos. • Gráficos
extraer delde barras simples con escalas.
pictograma.
• Calendarios. • Léanla en voz alta y explíquensela a su compañero o compañera.

de un grupo de amigos
Cantidad de personas
Julio Cuaderno
4 Páginas 108
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Pienso 3
1 2 podrías explicar a un compañero o a una compañera cómo construir un pictogram
• ¿Crees que
2 3 4 5 6 7 8 1 un y explica por qué.
Marca con
9 10 11 12 13 14 15 0Sí, puedo hacerlo Sí, pero tengo dudas. No puedo hacerlo.

1 2 3 4 5
16 17 18 19 20 21 22 Porque
23 24 25 26 27 28 19
30 31
Tema 3 • Encuestas, tablas y
El día 25 de julio es día miércoles.

Ejemplos Tema 4: 6. a. Alimentos consumidos por Carlos

durante una semana
• Registro de datos de juegos aleatorios en diagramas
de puntos. Lácteos
Registro de datos de juegos aleatorios en gráficos. Legumbres
Frutas y verduras
= 3 alimentos
7
6 b. La escala es de 3 en 3.
Cantidad de veces
5 c. El alimento que Carlos consume más veces

4 son frutas y verduras. Y el que consume
3 menos veces es la legumbre.
2
1 Página 263
0 7. a. Lanzamiento de un dado
1 2 3 4 5 6
Puntaje
Página 261
¿Qué aprendí?
1. a. – 1. + 1.
b. 76, 85, 94
2. Operación: 9 • 8 = 72
Respuesta: Participan 72 estudiantes Resultado
en la Olimpíada de Matemática. 1 2 3 4
3. Operación: 28 : 4 = 7 b. El número que se obtuvo más veces es el 4.

Respuesta: Habrá 7 bolitas en cada caja. Fue 6 veces más que el que salió menos.
Página 262
4. a. Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lenguaje y Comunicación Matemática
8 días.
5. a.
b.
12:30

Unidad
Solucionario Cuaderno de ejercicios Vida saludable 3

3.
3 Vida saludable a. -12

b. - 8
¡Actívate! Página 89
Página 86 4.
a. - 50 1 000, 950, 900, 850, 800, 750, 700
1. Ambos niños tienen igual cantidad de lechugas.
b. + 13 124, 137, 150, 163, 176, 189, 202
2. Solo Hamlet, porque La vida en sueño termina después de
las 10:00 horas; mientras que La divina comedia comienza 5.
después de las 10:00 horas. a.
• 9, 18, 27, 36.
Página 87 • 45, 54, 63, 72, 81.
3. b.
a. • 7, 14, 21.
Mascota preferida
• Hay 35 cajas de leche.
Tablas de multiplicar del 7 y del 9
Página 90
1.
a. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21
7 veces 3 es 21.
Animal 7 • 3 = 21
Perro Gato Canario Tortuga
Hay 21 flores en total.
b. La mascota que obtuvo mayor preferencia es el perro.
b. 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 45
c. Fueron encuestados 25 estudiantes.
9 veces 5 es 45.
d. Sí, sumando las preferencias de los otros animales.
9 • 5 = 45
Tema 1: Más sobre multiplicación y división Hay 45 manzanas en total.
Patrones numéricos
Página 91
Página 88
2.
1.
a.
a. b.
b.
16 17 18 19 20 56 57 58 59 60
c.
26 27 28 29 30 66 67 68 69 70 d.
36 37 38 39 40 76 77 78 79 80 3.
a.
2.
a. b.
17 18 19 20 51 52 53 54
27 61 64
37 71 73 74
47 81
57 91 92 93 94

Solucionario Cuaderno de ejercicios
b. División
Página 93
1.
4.
a. 7 • 6
42 : 7 = 6
2.
a. 18 : 9 = 2 b. 21 : 7 = 3
Página 94
3.
a. 63 : 7 = 9 b. 63 : 9 = 7
b. 9 • 8
4.
a. Representación División
49 : 7 = 7
Hay 7 imágenes en cada página.

b. Representación División
5.
a.
45 : 5 = 9
• 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 Hay 9 dulces en cada bolsita.
b. Página 95
c. Representación División
• 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
36 : 9 = 4
Página 92
Javiera formó 4 ramos.
6.
a. Corresponde a 42 días. 5.
b. Necesita 42 empanadas para completar la bandeja. a. 7 • 6 = 42
c. Hay 63 láminas en total. 42 : 7 = 6
b. 9 • 5 = 45
45 : 5 = 9

Unidad
Vida saludable 3
6. a. La entrada al colegio.
a. 9, 9, 7, 63 c. 8, 8, 7, 56 b. La lectura del libro favorito, la salida de vacaciones y la ida
b. 8, 8, 9, 72 d. 6, 6, 9, 54 a la playa.
c. La entrada al colegio.
Tema 2: Tiempo
d. No es necesario, porque no hay acontecimientos en
Calendarios ese mes.
Página 96
Página 100
1.
a. Es viernes 30 de noviembre. 4.
b. Es martes 1 de enero. a. Transcurren 2 horas desde que comienza el taller de fútbol
c. Entregará su trabajo el día jueves 13 de diciembre. hasta que empieza el taller de básquetbol.
d. Irá 13 días al gimnasio. b. Agustín inicia su participación a las 12:00 horas y termina a
las 07:00 horas.
5.
Página 97
Relojes digitales y análogos
3.
a. Daniela saldrá lunes, martes y miércoles a la playa. Página 101
b. Rodrigo irá al parque el día viernes. 1.
c. Daniela y Rodrigo saldrán la tercera semana de septiembre. a. c.
d. La familia de Daniela saldría el día sábado 15 de 06:30 12:10
septiembre.
4. Es el mes de mayo.
b. d.
Líneas de tiempo
02:45 05:15
Página 98
1. 2.
a. Sábado. c. Martes. a.
b. Lunes. d. Viernes.
04:00 05:30
2.
La clase dura 1 hora y media.
Página 102
b.
Página 99
3.
07:30 08:45
La rutina de ejercicios de Fernanda dura 1 hora y 15 minutos.

3. c. 59 personas fueron encuestadas.

a. b. c. d. 2 personas más prefieren ver películas que programas
de deportes. Lo calculé restando las preferencias
correspondientes a cada programa.
4. Las preguntas c. y d.
Página 103 Diagramas de puntos
4. Página 106
a. 1.
a. Asignatura favorita
b.
c.
Lenguaje y Matemática Ciencias Educación Asignatura
Comunicación Naturales Física
b.
5. Queques vendidos

Encuestas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Día

1. 2.
a. ¿Cuál es tu sabor favorito de helado? a. Le falta el título.
b. ¿Cuántas horas diarias practicas deporte? b. Cada representa a cada estudiante.
c. ¿En qué comuna vives? c. Hora en que se levanta un grupo de estudiantes.
2. d. Encuestó a 29 estudiantes.
a. ¿Cuántas personas alojaron en la vivienda anoche? e. La mayoría de los estudiantes se levanta a las 06:45 horas.
Se quiere conocer la cantidad de personas que durmieron f. Se levantan 14 estudiantes después de las 06:30 horas.
en ese hogar.
b. ¿Cuál es el curso más alto aprobado? Pictogramas
Se quiere conocer el nivel educacional del encuestado. Página 108
1.
Página 105
a. F, se vendieron 20 bicicletas más que en junio.
3. b. F, se vendieron 50 bicicletas.
a. Los programas de televisión favoritos de los encuestados.
c. F, se vendieron 10 bicicletas más que en junio.
b. El programa favorito son los dibujos animados y
d. F, se vendieron 20 bicicletas.
el noticiario es el que tiene menos preferencias.
e. F, se vendieron 60 bicicletas en total.

Unidad
Vida saludable 3
Página 109 Gráficos de barras simples con escala
2.
Página 112
a. heladería D, heladería B.
1.
b. 10
a.
c. 20, heladería B.
d. heladería A.
e. 80
f. heladería B.
g. heladería C, heladería B.
Página 110
3.
a. Cantidad de asistentes al parque de
diversiones b. El equipo verde tiene más puntos. Lo observé con mayor
Lunes facilidad en el gráfico.
c. El equipo azul obtuvo 250 puntos. Lo observé con mayor
Martes
facilidad en el gráfico.
Miércoles
d. El equipo verde obtuvo el doble de puntos que
Jueves el equipo rojo.
Viernes e. El equipo verde obtuvo 50 puntos más que el azul.
Sábado f. La diferencia entre el puntaje mayor y el menor es
150 puntos. Lo calculé restando ambos puntajes.
Domingo
= 3 asistentes Página 113
2.
Página 111 a. El máximo de páginas que leyó Cristóbal es 28 páginas.
b. Asistieron más personas los días sábado y domingo.
b. Porque fue el día que leyó menos páginas.
c. Al día jueves le corresponden 3 símbolos y al día
c. Porque leyó igual cantidad de páginas.
domingo 5.
d. El libro tiene 156 páginas.
d. ¿Qué día acuden menos asistentes al parque?
El día miércoles. Página 114
4. 3.
Cartas enviadas a algunas regiones de Chile a. Las elecciones las ganó el candidato 3.
b. El candidato vencedor obtuvo 80 votos.
R. de los Ríos
c. El candidato vencedor ganó por 20 votos al que lo seguía.
R. del Maule 4.
a. Si cada persona votó una vez, ¿cuántas personas votaron?
R. de Atacama Votaron 200 personas.
b. ¿Quién obtuvo la menor cantidad de votos?
R. de Magallanes El candidato 4.
= 5 cartas

Página 115 3. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:

5. Lanzamiento de un dado
a. Cara
Cantidad
2 1 4 1 1 2
de veces
Página 118
a. No, porque es un juego aleatorio y depende del azar.
b. La cara que más veces se repitió salió 4 veces.
c. Las caras que menos veces se repitieron salieron 1 vez
cada una.
d.
b. El día con menor temperatura fue el miércoles y el con

mayor temperatura fue el martes.
c. Los días miércoles y jueves.
d. El martes hubo 9 °C más que el jueves.
e. El día jueves.
4.
Tema 4: Juegos aleatorios a. Lanzamiento de una moneda
Registro de datos de juegos aleatorios Resultado Cantidad de veces
Cara 6
Página 116 Sello 8
1.
a. b. El resultado cara apareció 6 veces.
• Se pueden obtener los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Página 119
Se pueden obtener los colores blanco y anaranjado. c. El resultado sello apareció 8 veces.
• Sí, porque no se sabe con anticipación ni el número ni d.
el color que se obtendrá al girar la ruleta.
b.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Si se observa el número de la bolita es un juego aleatorio,
porque no se sabe con anticipación el resultado que El número 7.
se obtendrá. 5. Resultados obtenidos al extraer una carta
Si se observa el color de la bolita extraída no es un juego
aleatorio, porque siempre esta será de color blanco.
Página 117
2. Resultado
a. El dado lo lanzaron 11 veces.

b. La cara que más veces se repitió salió 4 veces. Preparo mi evaluación
c. Hay 2 caras que nunca salieron en los lanzamientos.
d. Página 119
1. C 3. B 5. C
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2. B 4. C 6. C
El número 2.
Página 120
7. C 8. B 9. C 10. A

Unidad
Vida saludable 3
Notas

3 Vida saludable
Puedes organizar
información en tablas
y ubicar fechas en
Partidos de fútbol Partidos de vóleibol
el calendario.
Partidos de básquetbol Partidos de hándbol
Aprenderás a:
• Describir y registrar patrones numéricos • Interpretar y construir encuestas.
en tablas de 100. • Organizar información en tablas y en gráficos
• Comprender las tablas de multiplicar del 7 y del 9. de barras simples.
• Dividir usando las tablas de multiplicar del 7 • Construir pictogramas y gráficos de barras
y del 9. simples con escala.
• Resolver problemas que involucren • Representar datos en diagramas de puntos.
la multiplicación y la división. • Interpretar pictogramas y gráficos de
• Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios. barras simples.
• Leer y registrar el tiempo en relojes digitales • Ordenar datos obtenidos en juegos aleatorios.
y análogos.
186
1. Más sobre multip
licación
y división
2. Tiempo
3. Encuestas, tablas y grá
ficos
4. Juegos aleatorios
En esta unidad usarás

material concreto para
resolver operaciones,
organizarás el tiempo en
horarios y representarás datos
de juegos aleatorios.
¡Esfuérzate y expone
tus ideas!
Punto de partida
Observa la imagen y comenta con Lee lo que aprenderás y responde.
• ¿Cuál de los deportes presentados en la tabla • De lo que ya sabes, ¿qué relación tiene
te gusta más?, ¿por qué? con lo que aprenderás en esta unidad?
• ¿Por qué crees que es importante practicar • ¿Crees que en algún aprendizaje puedes
actividad física? tener dificultades?, ¿por qué?
• ¿A qué juegas durante los recreos? Por ejemplo, • ¿Qué llama más tu atención y te motiva
¿has jugado a saltar la cuerda o a la escondida? a comenzar esta unidad? Enciérralo.
Cuaderno
Páginas 86 y 87.
Matemática 3º Básico 187

¿Cuánto sé?
Realiza las siguientes actividades para que actives tus conocimientos.
Patrones numéricos
1. Completa con el patrón que siguen los números destacados en las partes de la tabla de 100
según el sentido de la flecha.
a. b. c.
1 2 3 4 44 45 46 47 7 8 9 10
11 12 13 14 54 55 56 57 17 18 19 20
21 22 23 24 64 65 66 67 27 28 29 30
31 32 33 34 74 75 76 77 37 38 39 40
Patrón Patrón Patrón
Multiplicación y división
2. Bárbara tiene la colección de láminas que se muestra. Las pegará en un álbum en el que en cada
página tiene espacio para 5 láminas.
a. ¿Cuántas láminas tiene en total? láminas.
b. ¿Cuántas páginas del álbum podrá completar? páginas.
Tiempo
3. Martina y su mamá fueron a comprar materiales para hacer una maqueta. Ellas salieron
a las 11:30 de su casa.
a. Si volvieron a las 02:30 a almorzar, ¿cuántas horas estuvieron fuera de su domicilio?

188 Unidad 3
Evaluación inicial
3
b. Si es sábado y Martina debe entregar la maqueta el jueves de la semana siguiente,
¿cuántos días tiene para construirla?
Representación de datos
4. Observa la colección de fichas.
Colección
a. Construye en tu cuaderno una tabla en la que representes la cantidad de fichas de cada color.
b. Encierra una de estas representaciones y constrúyela en tu cuaderno para mostrar
la información de la tabla.
Gráfico de bloques Pictograma Gráfico de barras
Mis logros
Patrones numéricos. Multiplicación y división. Tiempo. Representación de datos.
1a 1b 1c 2a 2b 3a 3b 4a 4b
Nivel de 0a2 . 3o4 . 5a9 .

desempeño ¡Debo repasar más! ¡Casi lo logro! ¡Lo logré!
Pienso
Trabajar de manera ordenada y organizada.
Ser creativo o creativa en la búsqueda de soluciones a problemas.

1 Más sobre multiplicación y división
En este tema describirás y registrarás patrones numéricos utilizando
distintas estrategias y construirás las tablas de multiplicar del 7 y
del 9 y las aplicarás en el contexto de la resolución de problemas.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
¡Alimentación saludable!
Los alimentos nos entregan los nutrientes esenciales Yo como
y la energía necesaria para mantenernos sanos. 2 frutas
Para tener una alimentación saludable se recomienda, diariamente.
entre otras cosas, consumir 4 comidas principales
y 2 colaciones en porciones moderadas por día; comer
cada día, 2 frutas y 3 porciones de verduras y preferir las
carnes blancas, como el pollo y el pescado. Además, incluir
en la dieta legumbres y leche baja en grasas, y reducir Necesito
la ingesta de azúcar y sal. 21 porciones
La alimentación saludable nos ayuda a crecer fuertes y sanos. de verduras.
Por eso es importante comer comidas variadas, evitar
la comida “chatarra” y respetar los horarios de comida.
a. Coméntale a un compañero o una compañera qué se obtiene
de los alimentos. Vocabulario
dieta: conjunto
b. Escribe y resuelve la operación que permite responder cada pregunta. de sustancias que
regularmente se
• ¿Cuántas frutas comerá • Según las recomendaciones, ingieren como alimento.
en 5 días? ¿para cuántos días le alcanzan a
sus porciones de verduras?
190 Unidad 3
3
sigue la recomendación dada respecto a las comidas principales.
1. Si cada representa una comida principal, dibuja la cantidad de comidas que consumirá
cada día de la semana.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
7 veces 4
2. Para determinar cuántas comidas consume en una semana se puede resolver

la siguiente operación: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28.
¿Cómo lo calcularías tú? Explica tu estrategia.
Pienso
• ¿Qué contenidos usaste para desarrollar tu estrategia?

Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .

Patrones numéricos
Objetivo: Describir y registrar patrones numéricos en secuencias numéricas y en tablas de 100.
Exploro
Carolina hace abdominales todos los días. Comenzó haciendo 5 y se propuso aumentar la cantidad
en 5 cada día. Ella lleva un registro en una tabla de 100.
Observa las tres primeras filas de la tabla:
Conexión con…
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Educación Física
y Salud
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Realiza actividad física
en tu tiempo libre y
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 reconoce los beneficios
que implica su práctica
regular para tu salud.
• ¿Qué patrón observas en el dígito de las unidades de los números que

marcó Carolina?
• Según los números marcados por Carolina, ¿cuáles siguen a continuación?

Completa.
5, 10, 15, 20, 25, 30, , , , .
• ¿Cuál de los siguientes números no pintará Carolina?

Remárcalo y explica tu elección.
75 56 80 95
Explicación:
¿Recordabas cómo identificar un patrón en una secuencia? Ahora podrás analizar

otros ejemplos en los que describirás patrones en secuencias numéricas y en una
tabla de 100. ¡Expresa tus ideas y escucha las de tus compañeros y compañeras!
192 Unidad 3
3
Aprendo
Si conoces los números que están alrededor de cierta casilla en la tabla de 100, puedes determinar
el número de esta casilla resolviendo algunas operaciones según el patrón de la tabla considerado.
Ejemplo
¿Qué número debe ir en en esta parte de la tabla de 100?
45
56
67
78
¿Cómo lo hago?
En cada columna, de arriba abajo ( ), el patrón es sumar 10 y como está Razono
dos casillas después del 56, debes sumar dos veces 10. ¿Obtienes el mismo
número si aplicas el
56 + 10 + 10 = 76 patrón de las filas de
El número que debe ir en es 76. la tabla de 100?
Ahora hazlo tú…

Sigue las flechas y escribe el número que falta en en la siguiente parte
de la tabla de 100.
36
1 En cada columna, de arriba abajo ( ),

el patrón es 10. 36
2 En cada fila, de derecha a izquierda ( ), 46

el patrón es 1. 53 56
3 En cada columna, de abajo arriba ( ), 63 64 65 66
el patrón es 10.

Practico
1. Observa cada parte de una tabla de 100 y escribe el número que debe
ir en .
a. b. Actitud
2 3 4 5 6 66
Es importante que seas
ordenado u ordenada en
tu trabajo, pero sin dejar
90 de explotar tu creatividad.
2. Sigue las flechas y escribe el número que falta en en las siguientes

partes de la tabla de 100.
a. b.
23
54
3. Completa con un patrón que pueden seguir los números destacados

en las partes de una tabla de 100 según el sentido de la flecha.
a. b.
21 22 23 24 25 26 65 66 67 68 69 70
31 32 33 34 35 36 75 76 77 78 79 80
41 42 43 44 45 46 85 86 87 88 89 90
Patrón Patrón
4. Escribe un patrón para cada secuencia y luego completa

con los términos que faltan.
a. 250, 300, 350, , , , . Patrón
b. 990, 981, 972, , , , . Patrón
194 Unidad 3
3
5. Observa las siguientes secuencias y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
2, 4, 6, … 150, 145, 140, … 50, 60, 70, …
225, 200, 175, … 1 000, 900, 800, …
a. Clasifícalas en ascendente o descendente.

b. Escribe los números que tienen en común.
6. Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema.
Blanca cuenta de 9 en 9 los lápices de 3 cajas

como la que se muestra.
a. ¿Qué números dirá Blanca al contar los lápices en orden?

b. Si Blanca cuenta 5 cajas más, ¿qué números continuarían
el patrón que usó?
7. Junto con un compañero o una compañera, observen las siguientes figuras:
Figura 1 Figura 2
• Completen la tabla.
Cantidad de pisos. 1 2 3 4 5
Cantidad de .
• Pídele a tu compañero o compañera escribir un patrón que pueden seguir los números de la tabla.
• Usa el patrón para calcular cuántos tiene una figura de 10 pisos.
Cuaderno
Páginas 88 y 89.
Pienso
• ¿Qué dificultades tuviste para identificar patrones? Explica.

Tablas de multiplicar del 7 y del 9

Objetivo: Aplicar la propiedad distributiva para construir las tablas de multiplicar del 7 y del 9.
Exploro
Los estudiantes de 3° básico comentan acerca de la importancia de hidratarse cuando practican una
actividad física.
Conexión con…
Ciencias Naturales
¿Qué pasa Es importante que
en nuestro tomes agua cuando
practicas una actividad
organismo cuando física, ya que la sed indica
tenemos sed? que estás deshidratado.
• ¿Cuántos packs de botellas de agua hay? packs.
• ¿Cuántas botellas tiene cada pack? botellas.
• Escribe la multiplicación que permite calcular el total de botellas.
• Si sabes la tabla del 2 y la tabla del 5, puedes calcular este producto usando
la descomposición aditiva para conocer el total de botellas.
= (2 + 5) • Razono
¿Cómo usarías las tablas
=2•4+5•4 del 3 y del 4 para calcular
este producto?
Ya sabes aplicar la propiedad distributiva para calcular algunas tablas de

multiplicar. Ahora la utilizarás para construir las tablas de multiplicar del 7 y del 9.
Resuelve las actividades utilizando diversas estrategias y usando material concreto.
196 Unidad 3
3
Aprendo
Para construir las tablas de multiplicar del 7 y del 9, puedes componer o descomponer estos
factores y multiplicar el otro factor por cada término de la composición o descomposición.
Finalmente, sumas los productos obtenidos.
Ejemplo
Construye la tabla de multiplicar del 7.
¿Cómo lo hago?
1 Completa las tablas de multiplicar del 2 y del 5 y suma los productos
que vayas obteniendo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2• 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
5• 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
+ 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
2 Usa los resultados que obtuviste en la tabla anterior y completa

la tabla de multiplicar del 7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7• 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
Ahora hazlo tú…

A partir de productos conocidos, completa la tabla de multiplicar del 9.
Tabla de multiplicar Composición y
Producto Atención
del 9 descomposición Considera que:
9•1 9 18 • 2 = 2 • 18
9•2 18 = 18 + 18
9•3 (9 • 1) + (9 • 2) = 36
9•4 (9 • 2) • 2 27 • 2 = 2 • 27
9•5 45 = 27 + 27
9•6 (9 • 3) • 2 = 54
9•7 (9 • 4) + (9 • 3) 36 • 2 = 2 • 36
9•8 (9 • 4) • 2 = 36 + 36
= 72
9•9 (9 • 10) − (9 • 1)
9 • 10 90

Practico
1. Observa cada situación y escribe en tu cuaderno la adición de sumandos
iguales y la multiplicación que la representa.
a. b.
2. Marca con un la situación que se puede representar mediante

una multiplicación y escríbela en tu cuaderno.
a. Se tienen 6 bolsas con 4 manzanas cada una y otra con 5.

¿Cuántas manzanas hay?
b. Nueve cajas contienen 10 libros cada una. ¿Cuántos libros hay en total?
c. Si tengo 7 bandejas y en cada una hay 9 porciones de verduras,

¿cuántas porciones tengo en total?
3. Utiliza para representar en tu cuaderno cada una de las siguientes

situaciones como grupos con igual cantidad de elementos.
a. Tengo 7 estuches con 10 lápices cada uno.
b. Durante 7 días debo tomar un medicamento 3 veces al día.
c. Hay 9 filas con 8 asientos cada una.
d. Ana compró 9 packs de 6 cajas de leche cada uno.
4. Escribe en tu cuaderno la adición de sumandos iguales y la multiplicación

que permite calcular el total de elementos en la actividad 3.
Habilidad
5. Usa botones, fichas o palos de helado para representar cada una de las Lenguaje y
siguientes multiplicaciones como grupos de igual cantidad de elementos. Comunicación
Cuando al escribir un
a. 7 • 7 b. 7 • 8 c. 9 • 6 d. 9 • 9
problema usas los
Luego anota en tu cuaderno cada multiplicación como una adición conectores adecuados y
de sumandos iguales. transmites con claridad
la información, estás
6. Redacta en tu cuaderno un problema que se pueda resolver desarrollando la habilidad
de la escritura.
con la multiplicación 7 • 9.
198 Unidad 3
3
7. Escribe y resuelve la multiplicación que permite calcular el total de en
cada caso. Utiliza las tablas de multiplicar.
a. b.
8. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. Conexión con…

a. Una ranita de Darwin se come 7 insectos cada tres minutos. Ciencias Naturales
¿Cuántos se comerá en 15 minutos? La ranita de Darwin
es una especie chilena
b. Todos los alumnos del 3° A forman filas de 9 estudiantes cada una. en extinción. Se alimenta
Si hay 4 filas, ¿cuántos alumnos tiene el curso? de insectos y así
controla las plagas.
9. Reúnete con un compañero o una compañera y sigan las instrucciones.
• Extiendan sus manos y numeren
sus dedos como se muestra.
• Para calcular 9 • 2, doblen el dedo 2.
Hay un dedo a la izquierda del dedo
doblado y 8 dedos a su derecha.
Por lo tanto, 9 • 2 es igual a 1 D y 8 U,
o bien, 9 • 2 = 18. 8U
1D
• Usen este método para calcular
la tabla de multiplicar del 9.
Uno escribe en su cuaderno la
multiplicación y el otro la representa
con sus manos. Luego inviertan 9 • 2 = 18
los roles hasta completarla.
Cuaderno
Pienso
• ¿Qué estrategias utilizaste para construir las tablas de multiplicar del 7 y del 9?
Compáralas con las de un compañero o una compañera.

División
Objetivo: Comprender la división en el contexto de las tablas de multiplicar del 7 y del 9.
Exploro
Los estudiantes de 3° básico realizan una visita educativa al zoológico. Antes de almorzar, la profesora
les pide lavarse las manos.
• ¿Cuántos estudiantes hay? estudiantes.
• ¿Cuántas llaves disponibles hay? llaves.
• Representa a cada estudiante con un . Forma grupos de 7 alumnos

Habilidad
para que puedan lavarse las manos simultáneamente.
Matemática
Cuando utilizas
para ejemplificar una
situación problema,
• Escribe la operación asociada a la representación anterior.
A continuación, utilizarás la división para representar situaciones problema de reparto

y agrupación en partes iguales y aplicarás distintas estrategias para resolverlas.
Investiga qué otras situaciones de tu vida diaria puedes representar con una división.
200 Unidad 3
3
Aprendo
Puedes resolver una división en las siguientes situaciones:
Reparto equitativo Agrupación en partes iguales
Total de elementos 35 Total de elementos 18
Cantidad de elementos
Cantidad de grupos 7 9
por grupo
35 : 7 = 5 Cantidad de elementos 18 : 9 = 2 Cantidad de grupos.
por grupo.
Ejemplo
Si ahora tiene 72 bolitas y las reparte en partes iguales entre ella

y 8 amigos, ¿cuántas bolitas recibe cada uno?
¿Cómo lo hago?
Total de elementos 72 Cantidad de grupos 9 niños Atención
Recuerda que:
72 : 9 = 8 Cantidad de que recibirá cada niño.
9 • 8 = 72
Ahora hazlo tú…
hizo 28 galletas y las ubica en bandejas con espacio para 7 galletas

cada una. Si las bandejas deben estar completas, ¿cuántas necesita?
Total de Cantidad de por bandeja Razono

¿Qué número
multiplicado por 7
resulta 28?
Necesita bandejas.

Practico
1. Marca con un las situaciones que describen un reparto
en partes iguales.
a. Hay 42 fotografías y se guardan en 7 cajas, dejando en

cada una la misma cantidad.
b. Un curso de 36 estudiantes se divide en grupos de 9.
c. En un estante de 7 repisas se ordenan 28 libros.

En cada repisa se ubica un libro más que en la anterior.
2. Resuelve el siguiente problema.

Pedro recolectó 63 frutos de peumo para sus 7 amigos.
a. Escribe la operación que necesita resolver Pedro para repartir Conexión con…
equitativamente los frutos entre sus amigos. Ciencias Naturales
El peumo es un árbol
siempre verde, propio
de la zona centro de
b. ¿Cuántos frutos le corresponderán a cada amigo? Explica tu estrategia Chile, que se distribuye
para obtener la respuesta. desde el sur de la Región
de Coquimbo hasta la
Región de La Araucanía.
c. Para preparar mermelada se necesitan 3 kg de peumo por frasco.

Si se completan 27 frascos de mermelada, ¿cuántos kilogramos
de peumo se utilizaron?
3. Utiliza la relación inversa que existe entre la multiplicación y la división

para resolver las siguientes divisiones.
a. 18 : 9 = c. 9 : 9 = e. 54 : 9 =
b. 42 : 7 = d. 21 : 7 = f. 49 : 7 =
202 Unidad 3
3
4. Escribe las operaciones inversas a cada multiplicación o división.
a. 9 • 4 c. 90 : 9
b. 7 • 7 d. 56 : 7
5. Escribe y resuelve las divisiones asociadas a cada representación.

a. b.
Uso de TIC
Puedes usar algún
programa computacional
como una planilla de
cálculo o un editor de
texto para representar
cada ordenamiento
de filas y columnas
como una tabla.
6. Utiliza para representar y resolver la siguiente situación mediante Habilidad

un ordenamiento de filas y columnas en tu cuaderno.
Lenguaje y
Ema ayuda a su mamá a confeccionar canastos de mimbre. Si hacen
Comunicación
45 canastos y los deben repartir de manera equitativa entre 9 clientes,
Cuando escuchas un
¿cuántos le corresponden a cada uno? problema, estableces
relaciones con tu propia
Trabajo colaborativo experiencia y formulas
preguntas, estás
7. Crea un problema que se pueda resolver con la división 63 : 9, desarrollando la habilidad
de la comunicación oral.
escríbelo en tu cuaderno, explícaselo a un compañero o a una
compañera y luego pídele que lo resuelva.
Cuaderno
Pienso
• Completa con “Me gusta” o “No me gusta” y luego justifica tu respuesta.
trabajar en grupo, porque
.

¿Cómo voy?
Los estudiantes de 3° básico comparten una colación saludable durante un recreo. Prepararon
una ensalada de frutas de manera grupal. La profesora formó 7 grupos como los que se muestran.
Voy a contar Conexión con…

las frutas: Ciencias Naturales
3, 6, 9, … Una colación saludable
es muy importante, ya
que forma parte de la
energía que necesitas
para aumentar tu
concentración y
tu destreza para
resolver problemas.
1. Ayuda a a contar las frutas. Para ello, responde.
a. ¿Cuál es el patrón que pueden seguir los números?
b. ¿Cuáles son los 5 números que continúan en el conteo?
Los números son: , , , , .
2. ¿Cuántas frutas tiene cada grupo? Escribe la operación que te permite calcularlo
y luego anota la respuesta.
Respuesta: .
204 Unidad 3
3
3. ¿Cuántas frutas hay en total? Escribe la operación que te permite calcularlo y
luego anota la respuesta.
Respuesta: .
4. El curso invita a 6 estudiantes de otros cursos a participar de esta actividad.
Ayuda a a organizar a los estudiantes en grupos de igual cantidad.

a. Utiliza para representar los grupos mediante un ordenamiento en tu cuaderno.
b. Escribe en tu cuaderno las operaciones asociadas y luego explica cómo se pueden
formar los grupos.
Mis logros
Patrones numéricos. Tablas de multipliar del 7 y del 9. División.
1a 1b 2 3 4a 4b
Nivel de 0o1 . 2o3 . 4a6 .

Pienso

• ¿Participaste en clases y aclaraste tus dudas? Remarca tu respuesta. Sí A veces No
• Comenta con tu curso, ¿cómo les fue en este tema?, ¿lograron los objetivos?

2 Tiempo
En este tema leerás e interpretarás líneas de tiempo y calendarios. Además, leerás y registrarás
el tiempo en relojes análogos y digitales para resolver distintos problemas de la vida diaria.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
Lunes de frescura
Villarrica, 10 de marzo de 2018.
Querido Miguel:
Espero que estés bien y hayas comenzado con éxito Martes para la concentración
tu nuevo año escolar.
Yo estoy feliz de reencontrarme con mis compañeros
y compañeras. Una de las novedades de este año es Miércoles para el esqueleto
el menú semanal para nuestra colación. Este consiste
en frutas, verduras, frutos secos y algunos lácteos.
Con estos alimentos saludables puedo mantener Jueves de sándwich
mi cuerpo fuerte y mejorar mi aprendizaje.
¿Qué novedades hay en tu colegio este año?
¡Espero ansiosa tu respuesta! Viernes para compartir
Se despide Marta.

Vocabulario
a. ¿Qué fue lo que más le gustó a Marta de su nuevo año escolar? menú: conjunto
de alimentos
que constituyen
una comida.
b. Utiliza el recortable 12 de la página 377. Encierra en el calendario la fecha
en la que Marta escribió la carta. ¿A qué día de la semana corresponde?
c. Arma el menú de tu colación para la próxima semana en tu cuaderno.
206 Unidad 3
3
Miguel resumió en la siguiente tabla las actividades que realizará en el mes de abril.
Fecha Actividad
10 de abril. Clases de natación
17 de abril. Clases de cueca
27 de abril. Desfile del Día del Carabinero
1. Utiliza el calendario del recortable 12 de la página 377 y encierra las fechas con el color
asignado en la tabla. Luego completa con el día de la semana al que corresponde cada fecha.
10 de abril. 17 de abril. 27 de abril.
2. Para determinar cuántas semanas de diferencia hay entre la clase de natación y la de cueca
una estudiante hizo lo siguiente:
17 − 10 = 7 días 1 semana
¿Cómo lo determinarías tú? Explica tu estrategia.
Pienso
• Comenta con tu curso acerca de las estrategias utilizadas. ¿En qué se diferencian?
Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .
Tema 2 • Tiempo 207

Tema 2 • Tiempo
Calendarios
Objetivo: Leer e interpretar calendarios.
Exploro
Martina se prepara para ser parte de la corrida familiar de su colegio.
Hoy es 7 de abril.
Quedan 15 días
Abril para la corrida
L M M J V S D familiar.
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
• ¿Cuántos días tiene el mes de abril? días.
• ¿Cuántos días lunes tiene el mes de abril? días. Atención

En la mayoría de los
• ¿Qué día es la corrida familiar? Explica cómo lo supiste. calendarios los días
que están marcados con
La corrida familiar es el de abril. color rojo corresponden
a los días feriados. En
Explicación: algunos calendarios los
días domingo también
están marcados de
color rojo.
• Si está de cumpleaños una semana después de la corrida,

¿cuál es la fecha de su cumpleaños?
A continuación, aprenderás a leer e interpretar calendarios. Desarrolla las

actividades y mantén el orden con los materiales de trabajo y con los del curso.
208 Unidad 3
3
Aprendo
En el calendario están organizados los días, las semanas y los meses del año.
En él puedes ordenar tus tiempos y apuntar tus actividades.
Agosto Conexión con…

Mes
L M M J V S D Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
1 2 3 4 5
Sábado 11 No todas las culturas
6 7 8 9 10 11 12 Día
de agosto. tienen el mismo tipo de
13 14 15 16 17 18 19 calendario. Por ejemplo,
20 21 22 23 24 25 26 la cultura mapuche se
27 28 29 30 31 Fecha rige por un calendario
de 13 meses con 28 días
cada uno. El año nuevo
Ejemplo
mapuche se celebra
Felipe anotó en su cuaderno algunas actividades que ha planeado durante el 24 de junio.
el mes de octubre.
• 17 de octubre: taller de guitarra • 26 de octubre: salida al cine

• 19 de octubre: salida a trotar • 24 de octubre: reunión con amigos
¿Cuántos días transcurren entre la actividad que realizará primero y

la última?
¿Cómo lo hago?
Octubre
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
1 Pinta las fechas en el calendario.

2 Encierra la primera actividad y la última.
Primera actividad 17 de octubre. Última actividad 26 de octubre.
3 Cuenta los días que hay entre estas actividades.

Transcurren 9 días entre la primera y la última actividad.

Tema 2 • Tiempo
Practico
7
1. Usa el calendario del recortable 12 de la página 377 y luego responde las preguntas.
a. ¿Cuántos días martes tiene el mes de julio? días.
b. ¿Cuál es la fecha del tercer viernes del mes de enero?
2. Usa el calendario del recortable 12 de la página 377 y completa la tabla con el día de la semana
correspondiente a cada celebración.
Celebración Día de la semana
a. 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer

b. 23 de abril: Día Mundial del Libro
c. 5 de junio: Día Mundial del Medioambiente
d. 24 de junio: Día Nacional de los Pueblos Indígenas
e. 3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Discapacidad
3. Observa el mes del calendario y responde.

Noviembre
L M M J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
a. ¿A qué día corresponde el 22 de noviembre?
b. Si Eduardo asiste a un taller de pintura todos los viernes, ¿cuántos días irá durante el mes
de noviembre?
c. Diana está de cumpleaños el 5 de noviembre, pero lo celebrará 5 días después.

¿En qué fecha festejará Diana su cumpleaños?
210 Unidad 3
3
4. Usa este calendario para resolver en tu cuaderno los problemas
que se presentan a continuación.
Septiembre
L M M J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
a. El 12 de septiembre Alejandra marca la fecha del próximo partido

de fútbol, que será en 14 días más. ¿Cuál es la fecha del partido?
b. Marcos llega a la playa el 14 de septiembre y se queda una semana.
¿Qué día vuelve a su casa?
c. El tercer domingo de septiembre, Luis participará en un campeonato
de cueca. ¿Cuál es la fecha de este evento?
d. En 13 días más, Mario irá ir a visitar a su abuelita. Si hoy es 10 de septiembre,
¿qué día la verá?
5. Junto con dos compañeros o compañeras, sigan las instrucciones:
Atención
• Construyan un calendario del año en curso en un pliego de cartulina. Una efeméride es un
• Encierren las fechas de los siguientes eventos según las claves: acontecimiento notable
que se recuerda en
vacaciones. cumpleaños. su aniversario. Por
ejemplo, el combate
eventos deportivos efemérides. naval de Iquique, la
aprobación del voto
• Muestren sus calendarios y expliquen a su curso las distintas femenino, entre otras.
fechas marcadas.
Cuaderno
Páginas 96 y 97.
Pienso
• ¿Pudiste leer e interpretar fechas en el calendario? Da un ejemplo.

Tema 2 • Tiempo
Líneas de tiempo
Objetivo: Leer e interpretar líneas de tiempo.
Exploro
Rubén observa las actividades deportivas agendadas durante el mes de noviembre.
Calendario de actividades deportivas

Actividad deportiva Fecha Clave
Tenis 16 de noviembre T
Atletismo 19 de noviembre A
Fútbol 15 de noviembre F
Básquetbol 20 de noviembre B
• Escribe la clave de la actividad deportiva que corresponde según la fecha.

Noviembre
15 16 17 18 19 20
• ¿Cuál será la primera actividad deportiva?
• ¿Cuántos días hay entre la primera y la última actividad? días.
• Si la actividad de Natación (N) está programada para el día 21 de noviembre, ¿a qué lado de la tabla
se debe ubicar? Completa con su clave.
Noviembre
15 16 17 18 19 20
Ya sabes leer e interpretar calendarios. Ahora aprenderás a analizar líneas de tiempo.

Trabaja las actividades desarrollando diversas estrategias para la resolución de problemas.
212 Unidad 3
3
Aprendo
Una línea de tiempo es una representación gráfica que permite ordenar hechos o acontecimientos
según el orden en que ocurren.
Ejemplo
Sofía construyó una línea de tiempo en la cual ordenó algunas actividades.
Taller de patinaje Partido de fútbol Cumpleaños de mi mamá
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Día
Mayo
¿Cómo explicarías la línea de tiempo que hizo Sofía?
¿Cómo lo hago?
El 15 de mayo Sofía tiene taller de patinaje, 4 días después, el 19 de mayo Razono
debe jugar un partido de fútbol y el 22 de mayo estará de cumpleaños
y el cumpleaños de
Ahora hazlo tú… la mamá de Sofía?
Observa el horario de las actividades de Roberto.
06:30 - 07:00 Ordeno mi pieza 02:00 - 04:00 Taller deportivo
07:00 Desayuno 04:00 - 04:30 Regreso a casa
07:30 - 08:00 Voy al colegio 04:30 Juego con mis amigos
08:00 - 12:30 Estoy en clases 05:30 - 06:00 Hago mis tareas
Completa la línea de tiempo con las actividades que correspondan.

Considera que cada tramo equivale a 30 minutos.
06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 01:00 02:00 03:00 04:00 05:00 06:00
Hora

Tema 2 • Tiempo
Practico
1. Observa la línea de tiempo que construyó Mónica y responde Atención
en tu cuaderno. Cada tramo de la línea de
tiempo equivale a 5 años.
Nació mi papá Nació mi hermano
Nació mi mamá Nací yo
1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 Año
a. ¿En qué año nació la mamá de Mónica?

b. ¿Cuántos años más que Mónica tiene su papá?
c. ¿Qué edad cumple Mónica este año?
d. ¿Cuántos años mayor que su hermano es Mónica?
2. Observa la línea de tiempo y luego completa.

Atención
Víctor representó en una línea de tiempo lo que hace los días sábado. Cada tramo de la línea de
tiempo equivale a 1 hora.
Participo en el
Me levanto taller de teatro Almuerzo Duermo siesta
9:30 10:30 11:30 12:30 1:30 2:30 3:30 4:30 5:30 6:30 Hora
a. El taller de teatro comienza a las .
b. Víctor dedica horas al taller de teatro.

c. Desde que Víctor se levanta hasta que termina de almorzar
han transcurrido horas.
3. En la siguiente tabla se registran la duración y el horario de inicio y Habilidad

término de algunos eventos.
Matemática
Inicio 09 : 00 11:00 Cuando usas una línea
Duración 4 horas 2 horas de tiempo para describir
Término 02:00 03:00 acontecimientos
de tu entorno, estás
Usa la línea de tiempo para completar la tabla con la información que falta. desarrollando la habilidad
de representar.
09:00 10:00 11:00 12:00 01:00 02:00 03:00 Hora
214 Unidad 3
3
4. Junto con un compañero o una compañera, ubiquen estos hechos
históricos en la línea de tiempo y luego respondan en su cuaderno.
• 1810: Primera Junta de Gobierno Conexión con…

• 1814: Batalla de Rancagua Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
• 1817: Bernardo O’Higgins es nombrado Director Supremo
El período de la Patria
• 1812: Inicio del Gobierno de José Miguel Carrera Vieja se desarrolló entre
• 1818: Se firma el Acta de Independencia de Chile los años 1810 y 1814.
1810 1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817 1818 Año
a. ¿Cuántos años duró la Patria Vieja?

b. ¿Cuántos años transcurrieron desde que se formó la Primera Junta
de Gobierno hasta que se firmó el Acta de Independencia de Chile?
c. Cada integrante elige a uno de los personajes mencionados en la línea
de tiempo y busca información sobre su vida.
d. Construyan una línea de tiempo con algunos acontecimientos de
su vida que consideren importantes. Luego expongan su trabajo.
Habilidad
5. Completa el horario con las actividades que realizas durante el día,
desde que te levantas hasta que te acuestas a dormir. Lenguaje y
Comunicación
Cuando en una
Hora Actividad Hora Actividad exposición expresas
a. Me levanto. 01:30 tus opiniones, respetas
b. 10:00 04:30 los turnos y demuestras
interés ante lo escuchado,
c. 12:00 Me acuesto
estás desarrollando
la habilidad de la
Intercambia tu horario con un compañero o una compañera y pídele ubicar
comunicación oral.
las actividades en una línea de tiempo.
Cuaderno
Pienso
• ¿Para qué puede ser útil construir una línea de tiempo? Comenta con tu curso.

Tema 2 • Tiempo
Relojes digitales y análogos

Objetivo: Leer y registrar el tiempo en relojes digitales y análogos.
Exploro
Felipe y Consuelo participarán en un campeonato de cueca.
La premiación
Falta media hora comenzará a las
para que comience once y media.
la competencia.
• Escribe en los relojes digitales la hora correspondiente.

Inicio de la competencia Inicio de la premiación Conexión con…
La danza incentiva el
trabajo en grupo y el
compañerismo, favorece
la autoestima, desarrolla
la creatividad y permite
expresar sentimientos y
• ¿A qué se refiere cuando dice “y media”? emociones asociados a
la música y los sonidos.
• Completa con los horarios que corresponden.

La competencia comienza a las y .
La premiación será a las horas con
minutos.
Ya sabes leer horas y medias horas en relojes digitales. Ahora conocerás los relojes
análogos y aprenderás a leer y registrar ciertos horarios en ambos tipos de relojes.
Es importante que comuniques tus conclusiones e ideas de forma respetuosa.
216 Unidad 3
3
Aprendo
Los relojes digitales y análogos sirven para registrar y mostrar la hora.
• Reloj digital
Indica la hora. Indica los minutos.
El reloj marca las ocho horas y quince minutos.
• Reloj análogo
Para leer la hora, debes observar primero la manecilla de menor longitud,
que es la que indica las horas y, después, la de mayor longitud, que indica
los minutos.
en punto
cincuenta y cinco Atención
(cinco para) 0 cinco
55 5 La manecilla de menor
tamaño se llama horario,
diez y la de mayor tamaño
cincuenta
50 12 10 recibe el nombre de
(diez para) 11 1 minutero. Algunos
10 2 relojes tienen una
tercera manecilla, más
(un cuarto para)
45 9 3 15 (y cuarto) delgada que las otras,
que indica los segundos.
8 4
40 7 5 20
cuarenta 6 veinte
(veinte para)
35 25
30
(veinticinco para)
treinta
(y media)
Los números negros son los que tienen todos los relojes e indican
las horas y los minutos. En este caso, los números rojos muestran
cómo se leen algunos de los minutos.
El reloj marca las siete horas y quince minutos o siete y cuarto.

Tema 2 • Tiempo
Ejemplo
Representa en un reloj análogo la hora que muestra el reloj digital.
Luego escribe con palabras la hora registrada.
¿Cómo lo hago?
1 Escribe con palabras la hora registrada en el reloj digital.
El reloj marca las diez horas y treinta y cinco minutos.
2 Representa la hora en un reloj análogo.

La manecilla de menor longitud debe estar en el 10, ya que indica
las horas, y la de mayor longitud en el 7, porque equivale a 35 minutos.
en punto Atención
cincuenta y cinco En ocasiones puedes leer
(cinco para) 0 cinco la hora registrada en un
55 5
reloj como la cantidad
de minutos que faltan
diez
cincuenta
50 12 10 para la hora siguiente.
(diez para) 11 1 Por ejemplo:
10 2
(un cuarto para)
45 9 3 15 (y cuarto)
8 4 Veinte minutos
40 7 5 20 para las tres horas.
cuarenta 6 veinte
(veinte para)
35 25
30
(veinticinco para)
treinta
(y media)
3 Escribe con palabras la hora registrada en el reloj análogo.

La hora registrada en el reloj la puedes leer como veinticinco minutos
para las 11 horas.
218 Unidad 3
3
Ahora hazlo tú…
En un colegio el recreo comienza a la hora registrada en el reloj y dura
Atención
en total 15 minutos.
Algunas equivalencias
entre unidades de
tiempo son:
• Una hora: 60 minutos.
• Media hora: 30 minutos.
• Un cuarto de hora:
15 minutos.
a. ¿Cómo escribirías con palabras la hora a la que empieza el recreo?

El recreo comienza a las horas y
minutos o a las y .
b. Representa en un reloj análogo y en un reloj digital la hora a la que

termina el recreo.
Inicio del recreo Uso de TIC
• Dibuja el minutero. relojes análogos en
el siguiente link:
http://concurso.cnice.
mec.es/cnice2005/115_
el_reloj/
supervisado por un
adulto responsable.
Término del recreo
• Dibuja el minutero. • Escribe los minutos.
15 minutos.
El recreo termina a las y .

Tema 2 • Tiempo
Practico
1. Escribe con palabras en tu cuaderno la hora que marca cada reloj.
a. c. e.
b. d. f.
2. Representa las siguientes horas en los relojes.

a. Diez veinticinco. c. Veinte para las siete. e. Un cuarto para las dos.
b. Seis y media. d. Cinco y cuarto. f. Un cuarto para la una.
3. Completa cada reloj con la hora equivalente.

a. b.
220 Unidad 3
3
4. Dibuja en tu cuaderno la hora indicada en un reloj análogo.
a. b.
A las 10:15 A las 08:30
es la hora de comienzan
la colación. mis clases.
5. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.

a. Luz coloca este cartel en su negocio a las 10:20 horas. Vuelvo en
¿Es correcto afirmar que volverá antes de las 11:00 horas?, 30 minutos
¿por qué?
b. Un bus comienza su recorrido a las 7:30 horas. El viaje que realizará
tiene una duración de tres horas y media. ¿A qué hora llegará
a su destino?
c. Agustín escribió en su agenda la nota que se muestra en la imagen.
28 de junio a las
Si ese día sale de su casa a las 4:30 horas y se demora 45 minutos
5:30 de la tarde.
en llegar a la casa de Romina, ¿alcanzará a llegar a tiempo?
Reunión con
Justifica tu respuesta. mi amiga Romina .
6. Junto con un compañero o una compañera utilicen el recortable 13
de las páginas 379 y 381. Actitud
• Cada integrante elige un listado. Recuerda que todas
• Uno de los integrantes lee una hora de su listado en voz alta las opiniones son
importantes, por esto
y su compañero o compañera la representa en el reloj.
debes respetarlas y
• El otro integrante representa una hora de su listado en el reloj exponer las tuyas sin
y su compañero o compañera la lee en voz alta. dañar a los demás.
Cuaderno
Pienso
• ¿Escuchaste las ideas de tus compañeros y compañeras de forma respetuosa? ¿Cómo lo sabes?

¿Cómo voy?
Natalia le muestra a su mamá una comunicación en la que se detallan las actividades
de su salida educativa.
Conexión con…
Cuando juegas al aire
libre, te adaptas de mejor
forma a los cambios,
regulas tus emociones,
liberas tensiones y
aumenta tu sensación de
bienestar y autoestima.
1. Observa el calendario y luego responde en tu cuaderno.

Junio
L M M J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
a. ¿Es correcto afirmar que la profesora escribió la comunicación el segundo martes del mes?,
¿por qué?
b. ¿Cuál es la fecha de la salida educativa?
c. Si el jueves de la semana de la salida educativa hay reunión de apoderados, ¿cuál será su fecha?
2. Completa la línea de tiempo con la información de la comunicación de Natalia y luego responde.
a. b. c. d.
12:30 01:00 06:00 Hora

e. f.
g. ¿Cuánto tiempo estarán los estudiantes en el parque?
222 Unidad 3
3
3. Resuelve los siguientes problemas relacionados con la salida educativa de Natalia.
Representa las respuestas en un reloj análogo.
a. Si el almuerzo dura b. Si el bus de regreso retrasa c. Si la primera actividad
45 minutos, ¿a qué su partida 15 minutos, dura 20 minutos,
hora termina? ¿a qué hora sale del parque? ¿a qué hora termina?
Mis logros
Calendarios. Líneas de tiempo. Relojes digitales y relojes análogos.
1a 1b 1c 2a 2b 2c 2d 2g 2e 2f 3a 3b 3c
Nivel de 0a5 . 6o7 . 8 a 13 .

Pienso

• ¿Crees que abordaste los problemas de manera creativa? Remarca tu respuesta. Sí A veces No
• Comenta con tu curso, ¿qué les gustó más de este tema?, ¿se esforzaron al desarollar

3 Encuestas, tablas y gráficos
En este tema harás encuestas y organizarás la información obtenida en tablas y en
gráficos de barras simples. Además, representarás datos en diagramas de puntos
y construirás e interpretarás pictogramas y gráficos de barras simples con escala.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
Nueva oferta de alimentos en nuestro quiosco
Los alimentos saludables llegan a nuestro quiosco
para enriquecer tu colación.
El ambiente en el que vives, en ocasiones, no facilita una
alimentación sana, o, al contrario, ofrece una gran variedad
de alimentos pocos saludables.
Una estrategia orientada a cambiar esta realidad consiste
en mejorar las colaciones disponibles en nuestro quiosco,
aumentando los alimentos saludables y restringiendo, con
la Ley de Etiquetado de Alimentos, la venta de productos
con exceso de sal, azúcar, calorías o grasas saturadas.
Es por esto que desde ahora podrás encontrar en nuestro
quiosco ensaladas de frutas frescas, yogur descremado
sin azúcar, jugos naturales, entre otros.

a. Explícale la noticia a alguien que no la ha leído. Vocabulario
b. Completa la tabla con la cantidad de productos de cada tipo que tiene grasas saturadas: son
a la venta el quiosco. grasas no saludables que
aumentan los niveles de
Cantidad de productos a la venta colesterol en el cuerpo.
Producto
Cantidad
224 Unidad 3
3
pregunta a los estudiantes cuál es su colación preferida. Solo pueden elegir una opción.
1. Si representó las respuestas en la siguiente tabla de conteo, cuenta las preferencias

de cada colación y completa la tabla.
¿Cuál de las siguientes colaciones prefieres?

Colación Conteo Cantidad
Manzana
Sándwich
Yogur
Nueces
2. Para determinar el total de estudiantes que respondió la pregunta, una estudiante contó
todas las preferencias de la tabla. ¿Cómo lo determinarías tú? Explica tu estrategia.
Pienso
• Comenta con tu curso acerca de las estrategias utilizadas. ¿En qué se diferencian?
Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .

Encuestas
Objetivo: Realizar encuestas y representar los datos obtenidos en tablas y gráficos de barras simples.
Exploro
Clara les pidió permiso a sus papás para invitar a almorzar a sus amigos.
¿Qué comida
prepararemos
para tus amigos?
Ese día podemos
preparar cazuela,
lentejas o
empanadas. ?
• ¿Qué puede hacer Clara para saber cuál de las comidas mencionadas por su mamá prefieren
sus amigos? Explica.
• ¿Cómo podría elegir Clara la comida que prepararán sus papás para sus amigos? Explica.
En ocasiones requieres reunir información para tomar ciertas decisiones.

Ahora comprenderás la importancia de las encuestas. Es necesario que
trabajes de forma ordenada y metódica para representar los datos recogidos.
226 Unidad 3
3
Aprendo
Para recolectar datos u opiniones de un grupo de personas puedes aplicar una encuesta.
Esta te permite recoger información por medio de preguntas simples.
Con las tablas de datos puedes ordenar y organizar la información obtenida en una encuesta.
Ejemplo
Un equipo de fútbol realiza una encuesta para determinar el color de su camiseta.
Las respuestas obtenidas son la siguientes:
¿Cuál es tu color de camiseta favorito?
Si la camiseta será del color que tiene más preferencias, ¿qué color tendrá?
¿Cómo lo hago?
1 Representa las preferencias en una tabla de conteo. Atención
Por cada respuesta anota un en el color correspondiente de la tabla. En una tabla puedes
calcular el total de
¿Cuál es tu color de camiseta favorito? Título personas encuestadas
sumando las cantidades
Color Conteo correspondientes a
cada categoría.
Categorías
2 Cuenta las preferencias para cada color.
¿Cuál es tu color de camiseta favorito?

Razono
¿Cuántas personas
Color Conteo Cantidad de preferencias fueron encuestadas?
13
16
10
El color con más preferencias es el rojo, por lo tanto, la camiseta del equipo
será de ese color.

Los gráficos de barras simples te permiten visualizar de manera más clara algunas características
de los datos obtenidos en una encuesta.
Ejemplo
Organiza la siguiente información en una tabla y represéntala en un gráfico de barras simples.
Para organizar una convivencia de curso, la profesora encuestó a sus estudiantes

sobre cuál es su jugo favorito.
Estas fueron las respuestas obtenidas: 8 estudiantes prefieren frutilla;
7 estudiantes naranja; y 5 estudiantes, piña.
¿Cómo lo hago?
1 Escribe las respuestas obtenidas en la siguiente tabla:
Jugo favorito
Sabor Frutilla Naranja Piña
Cantidad de estudiantes 8 7 5
2 Construye el gráfico de barras simples.

Jugo favorito Atención
Cantidad de
estudiantes • En un gráfico de
8 barras, estas deben
7 ser del mismo ancho
6 y estar separadas por
5 la misma distancia.
4 • Puedes identificar la
3 categoría con más
2 preferencias (menos
1 preferencias) al mirar
0 la barra de mayor
Frutilla Naranja Piña Sabor (menor) longitud.
Ahora hazlo tú…

Completa las siguientes afirmaciones.
• El jugo que tiene más preferencias es el de .
• Hay estudiantes más que prefieren el jugo de frutilla

que el de piña.
228 Unidad 3
3
Practico
8
1. Escribe una pregunta que permita obtener la información necesaria
en cada caso.
a. Ingrid quiere conocer la cantidad de niños y niñas de su curso
que saben patinar.
Pregunta:
b. Juan quiere organizar un campeonato, pero no sabe qué deporte elegir.
Pregunta:
c. Sara quiere enterarse de la cantidad de profesores de un colegio
que practican deporte.
Pregunta:
2. Crea una encuesta con tres preguntas que puedas aplicar a 10 de

tus compañeras y compañeros. Realízala y representa los resultados
en una tabla de conteo en tu cuaderno.
3. Rosario hace una encuesta acerca del animal preferido por los
estudiantes de su colegio. Los resultados obtenidos se muestran
en la siguiente tabla de conteo:
Animal preferido Habilidad
Animal Conteo Cantidad Matemática
Cuando utilizas una
Gato
tabla para organizar
Conejo la información, estás
Caballo de representar.
Gallina
Perro
Tortuga
Completa la tabla y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a. ¿Cuál es la pregunta que debe formular Rosario a sus encuestados
para obtener la información que quiere?
b. Si cada estudiante eligió un animal, ¿cuántos estudiantes respondieron
la encuesta?

4. Representa la información de la tabla de la actividad 3 en un gráfico de barras simples

y luego responde en tu cuaderno.
a. ¿Cuál es el animal con más preferencias?

b. ¿Cuál es el animal con menos preferencias?
c. ¿Cuántos estudiantes más prefieren al perro que al gato?
d. ¿Cuántos estudiantes menos prefieren a la gallina que a la tortuga?
5. Nicolás encuestó a sus compañeros y compañeras para conocer su deporte favorito.

Registró sus resultados en la siguiente tabla, pero algunos datos se borraron.
a. Ayúdalo a completar la tabla con la información que falta.
¿Cuál es tu deporte favorito?
Deporte Conteo Cantidad de preferencias
Fútbol
Vóleibol
Atletismo 7
Tenis 8
230 Unidad 3
3
b. Representa la información de la tabla en un gráfico de barras simples.
c. Escribe los deportes ordenados desde el que tiene más preferencias al que tiene menos preferencias
, , ,
6. Junto con un compañero o una compañera, lean la siguiente información:
Para conocer los pasatiempos preferidos por sus estudiantes, la profesora del 3° B Conexión con…
hizo una encuesta y esta fue la información que obtuvo: Historia, Geografía
• El pasatiempo preferido es hacer deporte. y Ciencias Sociales
• La actividad con menos preferencias es ver televisión. En el censo que se
• Las otras dos opciones son leer y escuchar música, y tuvieron igual cantidad realiza en nuestro
de preferencias. país, por lo general
En total la profesora encuestó a 20 estudiantes, de los cuales la mitad tuvo cada 10 años, se
la misma opinión y solo 2 optaron por ver televisión. aplica una encuesta.
Representen los datos obtenidos en un gráfico de barras simples.
Cuaderno
Páginas 104 y 105.
Pienso
• Comenta con un compañero o una compañera cómo aclaraste las dudas que te surgieron
durante las actividades.

Diagramas de puntos
Objetivo: Representar datos en un diagrama de puntos.
Exploro
Vicente registra cuántos minutos tarda en llegar al colegio cada día.
38 38 33
40 32 37
37 35 35
36 38 34
• Sigue las instrucciones:

1. Encierra el menor tiempo y el mayor tiempo en el registro de Vicente.
2. Completa el eje con los tiempos registrados por Vicente.
Minutos
32 39
3. Cada representa un día. Dibuja tantos como repeticiones de un tiempo haya.

Guíate por el ejemplo.
Minutos
32 39
Esta representación es un diagrama de puntos, y al igual que las tablas y los gráficos de barras,
sirve para organizar datos. A continuación, conocerás sus elementos y aprenderás a interpretar
la información representada en ellos. Motívate y activa tu creatividad al resolver los problemas.
232 Unidad 3
3
Aprendo
Un diagrama de puntos es otra forma de organizar y representar la información.
Para construirlo, debes considerar los siguientes elementos:
Tiempo que tarda Vicente

Título
en llegar al colegio
Puntos que representan

las cantidades en relación
con cada categoría.
Eje
Minutos
32 33 34 35 36 37 38 39 40
Categorías
Ejemplo
En la siguiente tabla se registra la cantidad de días en que Adriana se levantó a ciertas horas.
Hora a la que se levantó Adriana

Hora 06:45 07:00 07:15 07:30 07:45 08:00
Cantidad de días 3 4 4 2 1 1
Representa los datos en un diagrama de puntos.
¿Cómo lo hago?
Hora a la que se levantó Adriana 1 Escribe el título Atención

Para determinar cuántos
días Adriana se levantó
antes de las 07:45 debes
Dibuja tantos como contar los que hay
3 días correspondan antes de esa hora. Por
a cada categoría. lo tanto, Adriana se
levantó durante 13 días
antes de las 07:45.
Hora
06:45 07:00 07:15 07:30 07:45 08:00
Dibuja el eje y escribe

2
las categorías en él.

Practico
1. Representa cada información en un diagrama de puntos y luego
responde en tu cuaderno
a. Jaime practica gimnasia y entrena de lunes a sábado la cantidad
de horas que se indican en la siguiente tabla.
Horas diarias de entrenamiento
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Cantidad
3 3 4 2 2 5
de horas
• ¿Cuántos días entrenó más de 2 horas?

• ¿Qué día entrenó más horas? ¿Y cuál menos?
b. En una campaña de reciclaje de latas de los terceros básicos los Habilidad
estudiantes llenaron la cantidad de bolsas que se indican en la tabla.
Matemática
Bolsas llenas con latas por cada curso Cuando usas un diagrama
para representar
Curso 3° A 3° B 3° C 3° D
una situación, estás
Bolsas con latas 8 10 6 3 desarrollando la habilidad
de representar.
• ¿Qué curso llenó menos bolsas?

• ¿Cuántas bolsas más llenó el 3° B que el 3°D?
234 Unidad 3
3
2. Rocío les preguntó a sus amigos cuántas mascotas tienen.
Los resultados los representó en el siguiente diagrama de puntos:
0 1 2 3
a. Completa con el título del diagrama de puntos.
b. ¿A cuántos amigos encuestó Rocío? amigos.
c. ¿Cuántos amigos tienen menos de 2 mascotas? amigos.
3. Junto con un compañero o una compañera, visiten la página web
de la Dirección Meteorológica de Chile y sigan las instrucciones: Conexión con…
• Ingresen al Pronóstico General para el día de hoy. Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
• Representen las temperaturas pronosticadas para las ciudades o lugares La Dirección Meteorológica
en un diagrama de puntos y luego respondan en su cuaderno:
de Chile es el organismo
a. ¿Cuál es la temperatura que más veces se repite? responsable de satisfacer las
¿A cuántas ciudades corresponde? necesidades de información
y previsión meteorológica.
b. ¿Cuál es la temperatura mínima pronosticada?
¿A cuántas ciudades corresponde?
Cuaderno
Páginas 106 y 107.
Pienso
• Pinta la carita correspondiente según tus aprendizajes.
Representé datos en un diagrama de puntos. Siempre
Algunas veces
Fui ordenado u ordenada al construir
diagramas de puntos. Nunca
• ¿Por qué crees que es útil representar datos usando un diagrama de puntos?
Comenta con un compañero o una compañera.

Pictogramas
Objetivo: Construir e interpretar pictogramas con escala.
Exploro
Algunos estudiantes de 3° básico juegan a saltar la cuerda durante los recreos. La cantidad de saltos
que da cada uno se representa en el siguiente pictograma:
Cantidad de saltos dados por un grupo de estudiantes
• Encierra con al niño o a la niña que efectuó más saltos y con al que efectuó menos.
• ¿Cuántos saltos más efectuó Camila que Luis? Explica cómo lo supiste.
• ¿Quiénes efectuaron más saltos, las niñas o los niños? Explica cómo lo supiste.
¿Recordabas cómo leer un pictograma? Si no lo recordabas, ¡no te preocupes!

A continuación, aprenderás a construir e interpretar pictogramas con escala.
Es importante que comuniques tus conclusiones e ideas de forma respetuosa.
236 Unidad 3
3
Aprendo
Un pictograma es un tipo de representación gráfica en el que se utilizan dibujos o símbolos
para representar las cantidades o datos obtenidos en una encuesta.
El dibujo o símbolo utilizado en el pictograma representa una cantidad determinada o escala
del pictograma.
Ejemplo
Representa los datos del pictograma de la actividad de la sección Exploro en uno con escala 3.
¿Cómo lo hago?
1 Identifica la escala del pictograma y representa los datos en una tabla.
La cantidad que representa el símbolo es 1. Por lo tanto, la escala

del pictograma es 1.
Cantidad de saltos dados por un grupo de estudiantes
Estudiante
Cantidad de saltos 6 6 9 3
2 Representa los datos en un pictograma con escala 3.

Si la escala del pictograma es 3, por cada 3 saltos debes dibujar 1 .
Cantidad de saltos dados por un grupo de estudiantes Título

Atención
Recuerda que un
pictograma tiene un
título que se relaciona
con la información
representada en él.
Escala
Generalmente, se recomienda usar una escala cuando hay una gran

cantidad de datos, ya que esto facilita la representación de la información.

Para interpretar un pictograma con escala, debes identificar cuál es la escala considerada
y relacionarla con cada una de las categorías. Con estos datos puedes formular algún
tipo de conclusión.
Ahora hazlo tú…

a. Observa el siguiente pictograma y luego completa.
• El día se pidieron más libros.
• El día se pidieron 30 libros.
• El día miércoles se pidieron libros menos que el viernes.
b. Representa los datos del pictograma anterior en uno con escala 10. Atención
Representa los datos
Para ello, pinta 1 por cada 10 libros. del pictograma con
escala 5 en una tabla
y luego hazlo en
el pictograma
con escala 10.
238 Unidad 3
3
Practico
1. Los estudiantes de 3° básico votaron para elegir al presidente o presidenta de curso.
Los resultados fueron los siguientes:
Resultados de la votación
Si Felipe obtuvo 6 votos, dibuja los correspondientes en el pictograma.
2. Daniela les preguntó a algunos estudiantes de su colegio cuál es su asignatura favorita.

Los resultados los registró en la siguiente tabla:
Asignatura favorita de algunos estudiantes
Asignatura Cantidad de estudiantes
Matemática 24
Lenguaje y Comunicación 36
Ciencias Naturales 16
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8
Daniela representó los datos correspondientes a la asignatura de Matemática en el pictograma.
Ayúdala a completarlo.
Matemática
Lenguaje y Comunicación
Ciencias Naturales
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
= estudiantes


Cantidad de animales en una granja
Animal Oveja Caballo Cerdo Vaca Gallina
Cantidad 24 12 18 9 27
4. Marca con un la información que se obtiene a partir del pictograma.
Conexión con…
Lenguaje y
Comunicación
Nacional del Teatro
se celebra el 11 de
mayo, día del natalicio
del director Andrés
Pérez, creador del
Gran Circo Teatro?
a. El día que más espectadores asistieron fue el domingo.
b. El día viernes asistieron 10 espectadores más que el día miércoles.
c. Había la misma cantidad de mujeres y hombres en las funciones.
240 Unidad 3
3
5. Observa el siguiente pictograma y luego responde en tu cuaderno.
a. ¿Quién convirtió más goles?

b. ¿Cuántos goles anotaron entre los tres?
Explica cómo lo calculaste.
c. ¿Es correcto afirmar que César anotó
un gol más que Teresa?, ¿por qué?
d. ¿Cuántos goles más que Manuel
anotó César?
Kilogramos de latas recolectadas en la campaña de reciclaje
Habilidad
3º A Lenguaje y
Comunicación
3º B
Cuando formulas
preguntas para obtener
3º C información adicional de
= 8 kg. una representación, estás
• Escriban, cada uno en su cuaderno, una conclusión que puedan de la comunicación oral.
extraer del pictograma.
• Léanla en voz alta y explíquensela a su compañero o compañera.
Cuaderno
Pienso
• ¿Crees que podrías explicar a un compañero o a una compañera cómo construir un pictograma?
Marca con un y explica por qué.
Sí, puedo hacerlo Sí, pero tengo dudas. No puedo hacerlo.
Porque
.

Gráficos de barras simples con escala

Objetivo: Construir e interpretar gráficos de barras simples con escala.
Exploro
La profesora de los 3° básicos encuestó a sus estudiantes para conocer su actividad física preferida.
Representaré Conexión con…

los datos en Educación Física
un gráfico de y Salud
barras simples. Anima a tu familia para
que te acompañe en
los juegos y deportes
que practiques. Lo
importante es que te
diviertas moviendo tu
cuerpo por lo menos
1 hora al día.
• Sigue las instrucciones para ayudar a a construir el gráfico de barras simples.
Cantidad de
estudiantes 1 Escribe el título.
4
25
2 Dibuja las
barras. Fíjate
El eje se graduó
que su longitud
de 5 en 5.
coincida con
Completa con
la cantidad de
los números
preferencias de
que faltan.
cada categoría.
5
0
Actividad física
F
3 Escribe la letra correspondiente a las categorías de la actividad física.
El gráfico que acabas de completar es un gráfico de barras simples con escala. Ahora conocerás
sus elementos e interpretarás su información. ¡Activa tu curiosidad para aprender este contenido!
242 Unidad 3
3
Aprendo
Para representar información que involucra cantidades mayores se recomienda utilizar un gráfico
de barras simples con escala. Para construirlo, debes considerar los siguientes elementos:
Título: señala
Nombre del Cantidad de
eje vertical. estudiantes
Actividad física preferida la información
presentada.
25
Escala del Longitud de las barras:
gráfico o 20 indica la cantidad
graduación de preferencias de
del eje que 15 cada categoría.
presenta la
información 10
numérica.
5
0
Actividad física
F T N M S
Nombre del eje
Categorías horizontal
Para interpretar un gráfico de barras con escala, es necesario que identifiques la escala que se
utilizó para registrar la información. De esta manera puedes relacionar la longitud de cada barra
con los valores correspondientes del eje vertical.
Ejemplo
Observa el gráfico que representa la actividad física preferida de los estudiantes de 3° básico
y luego responde.
a. ¿Cuál es la actividad con más preferencias?
b. ¿Cuántos estudiantes más prefieren la natación que la maratón?
¿Cómo lo hago?
a. Al observar el gráfico, puedes notar que la barra de mayor longitud corresponde a la categoría
fútbol. Por lo tanto, esta es la actividad física con más preferencias.
b. La longitud de la barra de la categoría natación indica 20 preferencias y la longitud de la barra
de la categoría maratón indica 15 preferencias. Calcula la diferencia entre ambas: 20 – 15 = 5.
Entonces, hay 5 estudiantes más que prefieren la natación que el maratón.

Ahora hazlo tú…

En el siguiente pictograma se muestran los kilogramos de manzanas vendidas diariamente
en una verdulería durante una semana.
Venta diaria de manzanas
a. Completa la tabla con los datos representados en el pictograma.
Venta diaria de fruta

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Kilogramos
15 20 20 25
de manzanas
b. Representa los datos de la tabla en un gráfico de barras simples con escala de 5 en 5.

Sigue las instrucciones:
1° Escribe el título.
2° Dibuja los ejes y escribe sus nombres.
3° Gradúa el eje vertical de 5 en 5.
4° Escribe las categorías en el eje horizontal.
5° Dibuja las barras para cada categoría.
244 Unidad 3
3
Razono
¿Qué preguntas puedes
responder a partir de
tu gráfico?
Practico
1. Observa el siguiente gráfico y luego responde.
Medallas obtenidas en los
Cantidad
Juegos Olímpicos de Río 2016
de medallas
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
País
Brasil
Colombia
Argentina
Cuba
Jamaica
a. ¿Cuál es el título del gráfico?

b. ¿Cuáles son los nombres de los ejes?
c. ¿Cuál es la escala del gráfico?

2. Lee la siguiente información y represéntala en un gráfico de barras

simples con escala.
Se realizó una encuesta para conocer el lugar preferido para vacacionar de algunas
Atención
personas. Estas fueron las respuestas: Recuerda todos
• 10 personas prefieren ir al campo. • 25 personas a la playa. los elementos que
componen un gráfico
• 5 personas prefieren ir a la nieve. • 20 personas prefieren la ciudad. de barras simples y
gradúa el eje como
más te convenga.
Uso de TIC
Puedes usar una
planilla de cálculo
para construir gráficos
de barras y verificar
tus representaciones.
3. Observa los gráficos y responde en tu cuaderno.

a. Visitas al Museo Histórico Atención
Mes
Un gráfico es horizontal
o vertical, dependiendo
Abril de la orientación
de sus barras.
Marzo
En un gráfico de barras
horizontal las categorías
Febrero
se ubican en el eje
vertical y la cantidad de
Enero
preferencias en el eje
horizontal. Este eje lo
Visitantes
0 200 400 600 800 1 000 puedes graduar según
la información numérica
• ¿En qué mes asistió menor cantidad de visitantes al Museo Histórico?, que debes representar.
¿y en qué mes asistió mayor cantidad?
• Entre enero y febrero, ¿en cuánto disminuyeron o aumentaron
las visitas al museo?, ¿y entre febrero y marzo?
• Si el valor de la entrada al Museo Histórico siempre es el mismo
y lo recaudado se dona a un hogar, ¿en qué mes el hogar recibió
un donativo mayor?
246 Unidad 3
3
b. ¿Cómo llegas a colegio?
Cantidad de
estudiantes
14
12
10
8
6
4
2
0
Transporte Automóvil Transporte Bicicleta Medio de
escolar público transporte
• ¿Cuál es el medio de transporte más utilizado por los estudiantes?
• ¿Cuál es el medio de transporte menos utilizado por los estudiantes?
• Si cada estudiante dio solo una respuesta, ¿a cuántos estudiantes se encuestó?
4. Junto con un compañero o una compañera, observen los datos de la tabla:
Árboles plantados durante la Semana del Medioambiente Actitud
Curso 1º básico 2º básico 3º básico 4º básico Cuando tengas ideas
Cantidad 4 8 12 16 distintas a las de un
amigo o amiga, expresa
• Representa los datos en un gráfico vertical de barras simples con escala. tus argumentos y escucha
• Pídele a tu compañero o compañera que lo haga en un gráfico de barras los suyos con respeto. De
simple horizontal. esa forma podrán llegar
• ¿En qué se asemejan y en qué se diferencian sus gráficos?

a una mejor solución.
Cuaderno
Pienso
• ¿Crees que podrías explicar a un compañero o a una compañera cómo construir un gráfico
de barras simple con escala? Marca con un y explica por qué.
Sí, puedo hacerlo Sí, pero tengo dudas. No puedo hacerlo.
Porque
.

¿Cómo voy?
Catalina es reportera del diario escolar y quiere escribir un artículo acerca de las olimpíadas deportivas
de su colegio.
Encuesté a
los participantes de
3o básico que obtuvieron
una medalla en las
competencias y estos
son los resultados.
Conexión con…
y Ciencias Sociales
Los primeros Juegos
Olímpicos de la Edad
Moderna, inspirados en
los organizados por los
griegos en el siglo VIII a. C.
en la ciudad de Olimpia,
comenzaron el 6 de
abril de 1896 en Atenas,
capital de Grecia.
1. ¿Qué preguntó en su encuesta?
2. Representa los datos en la siguiente tabla de conteo.

Medallas obtenidas por los estudiantes de 3º básico en las olimpíadas deportivas
Medalla Conteo Cantidad
3. El 3º A consigió 5 medallas de bronce, 3 de plata y 2 de oro.

a. Utiliza los datos para construir, en tu cuaderno, un diagrama de puntos.
b. ¿Cuántas medallas logró en total el 3º A?
248 Unidad 3
3
4. Representa los datos de la tabla en un pictograma en tu cuaderno y luego responde.
a. ¿Cuál es la escala del pictograma?
b. ¿Cuál es la medalla conseguida por más estudiantes?
c. ¿Cuántas medallas de oro menos que de plata se consiguieron?
5. Representa los datos de la tabla en un gráfico de barras simples con escala en tu cuaderno
y luego responde.
a. ¿Cuál es la medalla lograda por menos estudiantes?
b. ¿Cuántas medallas de oro y de plata se lograron en total?
c. Si cada estudiante recibió solo una medalla, ¿a cuántas personas se encuestó?
Mis logros
Encuestas. Diagrama de puntos. Pictogramas. Gráficos de barras simples.
1 2 3a 3b 4a 4b 4c 5a 5b 5c
Nivel de 0a3 . 4o5 . 6 a 10 .

Pienso

• ¿Crees que fuiste ordenado u ordenada al construir las diversas Sí A veces No

representaciones estudiadas? Remarca tu respuesta.
• Comenta con tu curso, ¿qué dificultades tuvieron en este tema?,
¿cuáles fueron sus fortalezas?

4 Juegos aleatorios
En este tema registrarás y ordenarás en tablas, gráficos de barras simples
y diagramas de puntos datos obtenidos en juegos aleatorios. Utilizarás
estas representaciones para interpretar los resultados conseguidos.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
En esta bolsa
Mi curso están los números
Cuando voy al colegio, me encuentro con muchas de lista de
personas diferentes, y con todas ellas me relaciono los estudiantes.
y me comunico. Este número
En mi curso están mis compañeros y compañeras, con corresponderá
quienes comparto muchas horas de clases y de juegos. al encargado de
anotar las tareas
También está mi profesora, que nos ayuda a organizarnos
en la pizarra.
y a solucionar los problemas que puedan aparecer.
Para funcionar bien, en mi curso elegimos un presidente
de curso, un encargado de anotar en la pizarra las
tareas para el día siguiente y otro cuya responsabilidad
es recordarles a todos que la sala debe estar limpia.
Sus labores son muy importantes dentro del curso
porque nos ayudan a trabajar mejor cada día.

a. ¿Cuál es la importancia de los distintos cargos mencionados en el texto?
Vocabulario
presidente de curso:
motiva y representa
b. Puede saber, antes de sacar el número, ¿quién será el encargado a su curso en la toma
de anotar las tareas en la pizarra?, ¿por qué? de decisiones en
la vida escolar.
250 Unidad 3
3
Un grupo de amigos juega con un tablero

numerado. Para avanzar en él, tienen que
lanzar un dado, mirar su cara superior y
contar la cantidad de puntos que en ella
aparecen. Luego avanzan dicha cantidad
de lugares.
1. ¿Cuáles son los resultados que pueden obtener al lanzar el dado? Dibújalos.
2. registrará sus resultados en una tabla y luego los representará en un gráfico de barras para
saber qué resultado obtuvo más veces. ¿Qué otra representación puede utilizar para mostrar sus
resultados? Explica.
Pienso
• Comenta con tu curso acerca de las representaciones propuestas. ¿En qué se asemejan y en qué
se diferencian?
Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .

Registro de datos de juegos aleatorios

Objetivo: Registrar datos obtenidos en juegos aleatorios.
Exploro
Carlos y Javiera juegan a sacar manzanas de un canasto. Ambos deciden que ganará quien saque,
sin mirar, una manzana verde.
Conexión con…
Ciencias Naturales
Recuerda que se
recomienda consumir
• Antes de empezar a jugar, ¿es posible saber quién ganará? Explica.
• ¿Cuántas son las posibilidades de ganar el juego?, ¿cómo lo supiste? Explica.
• Si el canasto tiene solo manzanas verdes y es quien comienza a sacar manzanas,

¿quién ganará? Explica.
Este tipo de juego se denomina aleatorio, ya que no sabes el resultado que obtendrás.
Comunica tus ideas y escucha la de tus compañeros y compañeras de manera respetuosa.
252 Unidad 3
3
Aprendo
Los juegos aleatorios son aquellos que dependen del azar, es decir, no sabes con anticipación qué
resultado obtendrás. En cambio, si un juego no es aleatorio, sabes con anticipación el resultado
que conseguirás, es decir, no interviene el azar.
Ejemplo
Camila hace girar la ruleta y observa el número al que apunta la flecha.
¿Clasificarías este juego como aleatorio? Justifica tu respuesta.
¿Cómo lo hago?
Los puntajes que puede obtener Catalina al girar la ruleta son 1, 2, 3
o 4. Antes de girar la ruleta, es imposible saber el número al que va a
apuntar la flecha. Por lo tanto, depende del azar y, por esto, se trata de
Ahora hazlo tú…

Habilidad
anticipación?, ¿por qué?
Lenguaje y
Comunicación
Cuando anotas tu
respuesta en un formato
el mensaje con claridad,

Los resultados obtenidos en un juego aleatorio los puedes registrar en una tabla, en un gráfico
de barras o en un diagrama de puntos según sea la situación. Una vez registrados estos resultados,
puedes interpretarlos y analizarlos.
Ejemplo
Cecilia juega a lanzar un dado de cuatro caras numeradas del 1 al 4.
Los resultados obtenidos en varios lanzamientos son los siguientes:
2 3 1 4 4 3 1 4
Representa los resultados en un gráfico de barras.

¿Cómo lo hago?
1 Representa los resultados en una tabla.
Resultado 1 2 3 4
Cantidad de veces 2 1 2 3
2 Construye el gráfico de barras.

Cantidad Lanzamiento de un dado
de veces
3
0
Resultado
1 2 3 4
Ahora hazlo tú…

Completa el diagrama de puntos con los resultados obtenidos por Cecilia.
Lanzamiento de un dado Razono
• ¿Cuál fue el número
que Cecilia obtuvo
más veces?
• ¿Qué números obtuvo
Resultado igual cantidad de veces?
1 2 3 4
254 Unidad 3
3
Practico
9
1. Observa la tómbola y luego responde.
Uso de TIC
juegos aleatorios en el
siguiente link:
http://nlvm.usu.
edu/es/nav/frames_
asid_186_g_2_t_5.html?
open=activities&from
=topic_t_5.html
a. ¿Qué colores de bolitas se pueden extraer de la tómbola?
supervisado por un
adulto responsable.
b. Al sacar la primera bolita, ¿se puede saber de qué color será?, ¿por qué?
Habilidad
Matemática
Cuando justificas tus
respuestas entregando
argumentos basados
c. Si sacas dos bolitas, ¿pueden ser las dos de color amarillo? Explica.
en los contenidos
aprendidos, estás
de argumentar y
comunicar.
d. Juan dice que al sacar una bolita al azar, el primer color que saldrá
será el rojo. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Justifica.
2. Escribe tres ejemplos de juegos aleatorios.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Ejemplo 3:

3. Observa el diagrama de puntos y luego completa.

Julia lanzó un dado de 6 caras numeradas y construyó un diagrama de puntos
con los resultados que obtuvo.
a. Julia lanzó el dado veces.
b. El número se repitió más veces.
c. El número se repitió menos veces.
Resultado
1 2 3 4 5 6
4. Lanza una moneda 20 veces.

a. Escribe en tu cuaderno una C si obtienes cara o una S si obtienes sello.
b. Completa la tabla con tus resultados.
Cara (C)
Sello (S)
c. Completa el gráfico de barras simples.

Resultado
Cara
Sello
Cantidad
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
de veces
256 Unidad 3
3
5. Junto con un compañero o una compañera, sigan las instrucciones.
• Lancen un dado 30 veces y registren en la tabla la cantidad de veces Actitud
que apareció cada cara.
Al trabajar en equipo
Lanzamiento de un dado debes ser responsable
y comprometerte
Cara con lo que estás
Cantidad realizando. Así
de veces construirás relaciones
de confianza mutua
• Representen los resultados en un diagrama de puntos. con el resto del grupo.
Resultado
• Respondan en su cuaderno.
a. ¿Qué cara salió más veces?, ¿cuál salió menos veces?
b. ¿Cuántas veces salió la cara que menos se repitió?,
¿y la que más se repitió?
c. En la recta numérica ubiquen con un los números que respondieron
en la pregunta anterior.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
• ¿Qué número está, aproximadamente, a igual distancia de ellos?
Cuaderno
Pienso

¿Cómo voy?
Para una convivencia escolar, los estudiantes de 3° básico harán brochetas de frutas. Para saber qué fruta
deben llevar, sacan una tarjeta, sin mirar, de una bolsa y observan la imagen de la fruta que hay en ella.
Cada estudiante de
3° básico sacó, sin
mirar, una tarjeta de la
bolsa y estos son los Conexión con…
resultados obtenidos. Ciencias Naturales
Recuerda que debes
tomar de 6 a 8 vasos
de agua al día para
mantenerte hidratado.
Puedes agregarle
trozos de algunas
frutas para darle sabor.
1. Al extraer, sin mirar, una tarjeta, ¿es posible saber qué fruta saldrá con anticipación?, ¿por qué?
2. Representa los resultados obtenidos en la siguiente tabla.

Frutas para la convivencia del 3° básico
Fruta
Cantidad
3. ¿Cuántas veces extrajeron una tarjeta de la bolsa?
4. Representa en tu cuaderno, en un gráfico de barras simples, los resultados.
5. ¿Cuál fue la fruta que se obtuvo más veces?
258 Unidad 3
3
6. ¿Cuál fue la fruta que se obtuvo menos veces?
7. ¿Cuántas veces más se obtuvo uva que naranja?
8. Representa los resultados en un diagrama de puntos en tu cuaderno.
9. ¿Cuántas veces salió la fruta que menos se repitió?, ¿y la que más se repitió?
10. ¿Qué número está, aproximadamente, a igual distancia en la recta numérica de los números
que respondiste en la pregunta anterior?
Mis logros
Registro de datos de juegos aleatorios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nivel de 0a3 . 4o5 . 6 a 10 .

Pienso

• ¿Crees que expresaste tus ideas y escuchaste las de los demás Sí A veces No
en forma respetuosa? Remarca tu respuesta.
• Comenta con tu curso, ¿qué dificultades tuvieron en este tema?, ¿qué actividades
les resultaron fáciles?

• Lee los temas y los contenidos relacionados con ellos.

• Finalmente, marca con un otro contenido del tema y crea un ejemplo para él.
Tema 1
Más sobre Patrones.
multiplicación Tablas de multiplicar del 7 +25
y división y del 9.
25, 50, 75, 100, 125.
División.
Tema 2
Tiempo Calendarios.
Líneas de tiempo.
Relojes digitales y análogos.
Son las diez y cuarto.
Tema 3 Para saber cuántos hermanos

Encuestas.
tienen mis compañeros
Encuestas,
Diagramas de puntos. y compañeras de curso
tablas y
gráficos Pictogramas. les preguntaré: ¿cuántos
hermanos tienes? Luego
Gráficos de barras simples registraré los resultados
con escala. en una tabla.

Tema 4 Registro de datos de juegos
Juegos aleatorios en gráficos.
aleatorios
Registro de datos de juegos
aleatorios en diagramas
de puntos. Resultado
Cara Sello
Me evalúa un compañero Coevaluación

Cuaderno
260 Unidad 3
3
Resuelve las siguientes actividades para evaluar lo que aprendiste en la Unidad 3.
Más sobre multiplicación y división

1. Observa la secuencia formada por los números de las casillas pintadas en la tabla de 100
y luego responde. Considera la secuencia según el sentido 5 .
41 42 43 4 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
a. ¿Qué patrón observas en el dígito de las unidades y en el dígito de las decenas de los números?
Unidades Decenas
b. Escribe los 3 números que continúan la secuencia de los números pintados.
49, 58, 67, , , .
2. En una Olimpíada de Matemática cada estudiante puede competir en una prueba

y en cada una de ellas participan solo 8 estudiantes. Si la olimpíada tiene 9 pruebas,
¿cuántos estudiantes participan en ella?
Operación:
Respuesta:
3. Se requiere guardar la misma cantidad de bolitas en las cajas que se muestran.

¿Cuántas bolitas habrá en cada caja?
Operación:
Respuesta:

¿Qué aprendí?
Tiempo
4. En la tabla se muestran las fechas de pruebas de Andrea.
Fechas de pruebas Octubre
Asignatura Fecha L M M J V S D
Lenguaje y Comunicación 8 de octubre. 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Matemática 10 de octubre. 15 16 17 18 19 20 21
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 12 de octubre. 22 23 24 25 26 27 28
Ciencias Naturales 16 de octubre. 29 30 31
a. Ubica las pruebas en la siguiente línea de tiempo.
Día
b. ¿Cuántos días hay entre la primera y la última prueba?
5. Completa cada reloj según la hora indicada.
a. Diez y cuarto. b. Doce y media.
Encuestas, tablas y gráficos

6. La tabla muestra la cantidad de veces que Carlos consume cierto tipo de comida.
Alimentos consumidos por Carlos durante una semana
Alimento Cantidad de veces
Lácteos 9
Legumbres 3
Frutas y verduras 12
a. Representa la información de la tabla en un pictograma en tu cuaderno.

b. ¿Cuál es la escala del pictograma?
c. ¿Cuál es el alimento que Carlos consume más veces?, ¿y cuál menos veces?
262 Unidad 3
Evaluación final
3
Juegos aleatorios
7. Se lanza un dado de 4 caras numeradas y se obtienen los siguientes resultados:
Resultado 1 2 3 4
Cantidad de veces 6 4 2 8
a. Construye en tu cuaderno un diagrama de puntos para representar los resultados.

b. ¿Cuál es el número que se obtuvo más veces?, ¿cuántas veces más que el que salió menos?
Mis logros
Más sobre
Tiempo. Encuestas, tablas y gráficos. Juegos aleatorios.
multiplicación y división.
1a 1b 2 3 4a 4b 5a 5b 6a 6b 6c 7a 7b
Nivel de 0a5 . 6o7 . 8 a 13 .

Pienso
• ¿Cumpliste las metas propuestas al inicio de cada tema?, ¿cómo?
• ¿Qué contenidos necesitas reforzar?
• Completa la siguiente tabla. Para ello, marca con un según tu trabajo en esta unidad.
Actitud Siempre A veces Nunca
Fui ordenado u ordenada en mi trabajo.
Expresé y escuché las ideas de forma respetuosa.
• Comenta con tu curso, ¿cómo les fue en esta unidad? Expongan la idea que resuma
el trabajo realizado.

Unidad
4 Fundamentación de la unidad
Propósito de la unidad
Esta unidad se desarrolla en base a un hilo conductor
Habilidades
En la unidad se desarrollarán explícitamente habili-
que corresponde a las actividades relacionadas con los dades de resolución de problemas, argumentación y
Medios de comunicación
medios de comunicación, con el fin de potenciar en comunicación, y representación, por lo que los estu-
los estudiantes la expresión de ideas y opiniones con diantes serán capaces de:
fundamentos y de variadas formas (OAT 8). Con esto • Resolver problemas dados o creados (OA a).
también se espera fomentar el interés de los estudian-
• Emplear diversas estrategias para resolver proble-
tes por conocer lo que sucede en su entorno cercano y
mas y alcanzar respuestas adecuadas, como la es-
aplicar lo que sabe para mejorarlo (OAT 23).
trategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y
Bajo esta importante temática se abordan los Objeti- comprobar (OA b).
vos de Aprendizaje, habilidades y actitudes definidos • Describir una situación del entorno con una expre-
para esta unidad, los que además están relacionados sión matemática, con una ecuación o con una re-
con los ejes del nivel. presentación pictórica (OA g).
Los temas que se trabajarán durante la unidad son: Pro- • Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
blemas aditivos y multiplicativos, Fracciones, Ubica- explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidia-
ción espacial, Ángulos y transformaciones isométricas nas en lenguaje matemático (OA j).
y Masa. En ellos se abordan cada uno de los contenidos, • Transferir una situación de un nivel de represen-
persiguiendo el desarrollo de habilidades matemáticas tación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pic-
en forma progresiva, y se trabajarán los ejes de Núme- tórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa)
ros y operaciones, Geometría y Medición. (OA n).
Con relación a los problemas aditivos y multiplicati-
vos, se aplicarán estrategias de cálculo de las cuatro Actitudes
operaciones en contextos cotidianos (OA 10), todo En esta unidad se pretende entregar herramientas
enmarcado en el desarrollo de la habilidad de resolver para que el profesor pueda desarrollar actitudes de
problemas utilizando la estrategia de los cuatro pasos forma transversal a los contenidos, de tal manera que
(OA b). En el tema 2 se iniciará el trabajo con fraccio- los alumnos sean capaces de:
nes de uso común (OA 11), representándolas, compa- • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metó-
rándolas y ordenándolas. dico (a).
En los temas 3 y 4 se trabajarán objetivos del eje de • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Geometría relacionados a la ubicación en planos y ma- (e).
pas (OA 14), ángulos (OA 18) y transformaciones iso- • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (f).
métricas (OA 17). El trabajo de estos conocimientos
está estrechamente vinculado, y algunos son conoci- Objetivos de Aprendizaje Transversales
mientos que se deben tener para poder abordar otros. Los OAT que se abordan en la unidad estimulan el
En el Tema 5 se introduce el concepto de masa desarrollo integral de los estudiantes con el fin de
(OA 22) y las unidades de medida correspondientes. que logren:
Además, se trabajará la estimación, comparación y or- • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
den de masas. autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
Todo este trabajo tiene como fin último que los es- conocimiento personal, tanto de sus potencialida-
tudiantes amplíen su visión del mundo y tengan así des como de sus limitaciones (OAT 3).
una educación integral, que fomente en ellos un espí- • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimien-
ritu crítico y reflexivo, apoyados en la demostración tos y experiencias de manera coherente y funda-
y modelación de situaciones de la vida cotidiana y no mentada, haciendo uso de diversas y variadas for-
cotidiana en diversos algoritmos matemáticos. mas de expresión (OAT 8).

Unidad
Medios de comunicación 4
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito es- leer comprensivamente textos literarios y no literarios (OA 1,
colar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas 4 y 11: Lenguaje y Comunicación), a desarrollar la escritura
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios como un medio para expresar idas, opiniones, conocimientos
(OAT 9). (OA 16, 18 y 22: Lenguaje y Comunicación) y a comuni-
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el cono- carse oralmente para intercambiar opiniones, expresar senti-
cimiento (OAT 23). mientos, dudas, entre otros aspectos (OA 26 y 28: Lenguaje
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo y Comunicación).
relaciones basadas en la confianza mutua (OAT 25).

En las experiencias de aprendizaje propuestas para el desarro-
llo de esta primera unidad se trabaja en el desarrollo de habili-
dades de Lenguaje y Comunicación considerando su carácter
transversal. Específicamente, se estimula a los estudiantes a
Esquema de la unidad
En el siguiente esquema se muestran las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad y las habilidades que se
abordarán en ella.
Unidad 4
Conocimientos Habilidades
Matemática Lenguaje y Comunicación

Tema 1
• Problemas aditivos
• Problemas multiplicativos
Tema 2
• Representación de fracciones
• Comparación de fracciones
Representar
Lectura
Tema 3 Modelar
Escritura
• Ubicación en un mapa y en una cuadrícula Argumentar y comunicar
Comunicación oral
Resolver problemas
Tema 4
• Ángulos
• Estimación de medidas de ángulos
• Transformaciones isométricas
Tema 5
• Gramos y kilogramos
• Comparación y estimación de masa

Unidad
4 Planificación de la unidad
• Punto de partida
• ¿Cuánto sé? Evaluación inicial
Tema 1: Problemas aditivos y

multiplicativos
• Activo mi mente
OA 10: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que
incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).
• Problemas aditivos
• Problemas multiplicativos
Tema 2: Fracciones OA 11: Demostrar que comprenden las fracciones de uso común:
1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
• Activo mi mente
• explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera
concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software
• Representación de fracciones educativo
• Comparación de fracciones • describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones
• ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 • comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador
Tema 3: Ubicación espacial

• Activo mi mente
OA 14: Describir la localización de un objeto en un mapa simple o
• Explico mi estrategia cuadrícula.
• Ubicación en un mapa y en una cuadrícula
Tema 4: Ángulos y transformaciones OA 17: Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas,
isométricas reflejadas y rotadas.
• Activo mi mente
• Ángulos OA 18: Demostrar que comprenden el concepto de ángulo:
• Estimación de medidas de ángulos • identificando ejemplos de ángulos en el entorno
• Transformaciones isométricas • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de
• ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4 45º y de 90º.
OA 22: Demostrar que comprenden la medición del peso (g y kg):

Tema 5: Masa • comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de
• Activo mi mente manera informal
• Explico mi estrategia • usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y
• Gramos y kilogramos kilogramos
• Comparación y estimación de masas • estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes
• ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 5 • midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones
de uso común, en el contexto de la resolución de problemas
• Organizo lo estudiado Síntesis
• ¿Qué aprendí? Evaluación final

Unidad

4 horas
pedagógicas
• Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso
en forma simbólica.
• Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso
en forma simbólica. 10 horas
• Formulan un “cuento para sumar” , un “cuento para restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia para dividir”. pedagógicas
• Utilizan para solucionar la operación apropiada:
-- una estrategia propia
-- la estrategia “por descomposición” usando el algoritmo correspondiente.
• Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas.
• Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
• Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que
las partes son iguales.
• Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica.
10 horas
• Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.
pedagógicas
• Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.
• Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones gráficas.
• Identifican el numerador y el denominador de una fracción.
• Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía del entorno.

• Otorgan letras o números a las columnas y filas en una cuadrícula de, por ejemplo, 6 • 5.
• Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o números.
8 horas
• Encuentran lugares en un “mapa del tesoro”.
pedagógicas
• Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias expresadas con letras y números; por
ejemplo: A4, C2, etc.
• Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrícula, a partir de referencias expresadas, como B3.
• Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.
• Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos.
• Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla.
• Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geométricos como la regla y la escuadra.
• Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción. 12 horas
• Confeccionan un ángulo recto y de 45º. pedagógicas
• Identifican ángulos en figuras 2D del entorno.
• Identifican ángulos en figuras 3D del entorno.
• Reconocen ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90º, y ángulos en figuras 2D del entorno,
mayores y menores de 45º.
• Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.
• Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.
• Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
• Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.
8 horas
• Explican cómo funciona una balanza.
pedagógicas
• Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución.
• Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.
• Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.
4 horas
pedagógicas

Unidad
4 Orientaciones didácticas para el inicio de unidad
relación con participar activamente en conversaciones para ex-

Inicio de unidad Páginas 264 y 265 presar sus ideas u opiniones, expresarse de manera coherente
y articulada sobre temas de su interés, estableciendo conexio-
Mediante la imagen propuesta en estas páginas se representa nes con sus propias experiencias. Se sugiere que para orientar
el hilo conductor de la unidad, que corresponde a los medios de la actividad cuide que los estudiantes demuestren interés ante
comunicación que en esta oportunidad tiene que ver con la in- lo escuchado e incorporen descripciones y ejemplos que ilus-
formación que puede aparecer en la televisión y el computador. tren sus ideas. De esta manera podrá reforzar el desarrollo de
El objetivo es motivar el trabajo de la unidad y activar las ideas la competencia comunicativa y el aprendizaje del curso.
previas de los estudiantes respecto a números y operaciones,
a través de la relación con situaciones cotidianas como las re- Desarrollo de actitudes
presentadas, demostrando su interés por conocer la realidad y Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje
utilizar el conocimiento (OAT 23). de las matemáticas.
Promueva el interés de los estudiantes en relación a los
Medios de objetivos propuestos en el texto, haciéndolos reflexionar
4 comunicación
1. Problemas aditivo
s
y multiplicativos
2. Fracciones
3. Ubicación espacial sobre la importancia de la matemática en situaciones de la
4. Ángulos y transformacio
5. Masa
isométricas nes
vida cotidiana. Realice las siguientes preguntas:
• ¿Dónde encuentro números en los medios
En los medios
de comunicación?
• ¿Cómo usamos los números en los medios
encontrar variada En esta unidad resolverás
información relacionada problemas, representarás
con números como fracciones con material concreto
y las usarás para expresar
de comunicación?
las fracciones o con
geometría y medición. la masa de objetos. Esfuérzate
y expón tus ideas.
¡Inténtalo!
Aprenderás a: Punto de partida
• Resolver problemas que involucren • Reconocer figuras trasladadas, reflejadas Observa la imagen y comenta con Lee lo que aprenderás y responde.
las cuatro operaciones (+, −, •, :). y rotadas. tus compañeros y compañeras.
• Comprender y representar fracciones. • Identificar la relación entre gramos y kilogramos. • ¿Cuál de los medios de comunicación que • De lo que ya sabes, ¿qué se relaciona
Cuaderno
• Identificar los términos de una fracción. • Comparar y ordenar objetos a partir de su masa. se muestran usas para informarte?, ¿por qué? con lo que aprenderás en esta unidad?
• Comparar y ordenar fracciones • Estimar la masa de diferentes objetos usando • ¿Qué tipo de información transmiten • ¿Crees que en algún aprendizaje puedes
con igual denominador. un referente. los medios de comunicación? tener dificultades?, ¿por qué?
Páginas 122 y 123.

• Comprender el concepto de ángulo. • Resolver problemas que involucren la medición • ¿Qué llama más tu atención y te motiva
• Medir y estimar la medida de distintos ángulos. de masas. a comenzar esta unidad? Subráyalo.
Cuaderno
Páginas 122 y 123.
▼
¿Cuánto sé? Texto del estudiante
Como primer acercamiento a la unidad, pida a sus estudiantes Páginas 266 y 267
Evaluación inicial
que observen la ilustración, que lean los diálogos de los perso-
najes y que describan lo que observan. Las actividades de estas páginas están organizadas progresi-
vamente según las habilidades y los contenidos que contem-
Punto de partida plan. Estas tienen por objetivo identificar la presencia o au-
El objetivo de esta sección es hacer explícita la presencia de la sencia de los conocimientos previos necesarios para comenzar
matemática en la vida cotidiana, específicamente en relación el trabajo con la unidad en donde los estudiantes se enfrenta-
con los medios de comunicación. rán a nuevas experiencias de aprendizaje. Antes de comenzar,
los estudiantes deben ser capaces de:
Realice la primera pregunta al curso y permita que algunos
estudiantes respondan considerando su experiencia. Pídales a • Identificar figuras 2D.
sus estudiantes que comenten sobre los medios de comunica- • Reconocer fracciones simples.
ción a los que tienen acceso, dejando fluir el diálogo entre ellos, • Usar medidas de tiempo.
el cual debe darse en forma respetuosa en relación a las ideas • Usar medidas de peso.
de los demás. Motive su curiosidad preguntándoles cuáles de • Resolver problemas usando las cuatro operaciones
los medios de comunicación mencionados les gustaría conocer. (+, –, •, :).
La actividad de la sección Punto de partida se vincula con las Las actividades propuestas se dividen en cinco secciones re-
habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con los lacionadas con cada uno de los temas que se trabajarán en la
OA 24, 26, 27 y 28 del eje de Comunicación oral, que dicen unidad y que le permitirán a usted recolectar evidencias sobre

Unidad
los aprendizajes de los estudiantes en relación con situaciones

Mis logros
problema con las cuatro operaciones, fracciones, ubicación es-
pacial, ángulos, transformaciones isométricas y masa. Se sugiere hacer una revisión de la evaluación con la siguiente
¿Cuánto sé? Evaluación inicial
4
lista de cotejo, para recolectar evidencia que les sea útil y así
Operaciones con números hasta el 100

a. ¿Cuál de los objetos está a la derecha de ? aplicar acciones remediales.
1. Observa la siguiente información y luego responde. b. ¿Cuál de los objetos está a la izquierda de ?
Figuras 2D
Los 8 años de Javiera
Preparando mi cumpleaños
4. Pinta la imagen de la actividad 3 según las claves.
a. Triángulos b. Cuadrados c. Rectángulos d. Círculos
Invitados Compras
Balanzas
1. Resuelven operaciones con
• 10 niños y 12 niñas • 8 velas
• 13 adultos • 50 globos, 50 gorros de fiesta,
5. Escribe la cantidad de manzanas que puede haber en cada bolsa.
1
50 vasos.
a. b.
a. ¿A cuántas personas invitó Javiera?

manzanas. manzanas. números hasta el 100.
b. ¿Cuántos niños y niñas más que adultos asistirán al cumpleaños?
Mis logros 2. Leen la hora registrada en

Lectura de la hora
Con la ayuda de tu profesor o profesora, pinta el de las actividades que resolviste 2
relojes digitales y análogos.
2. Escribe la hora representada en cada reloj.
a. b. c.
Operaciones con
Lectura de la hora Ubicación espacial. Figuras 2D. Balanzas.
números hasta el 100.
1a 1b 2a 2b 2c 3a 3b 4a 4b 4c 4d 5a 5b
Nivel de
desempeño
0a5 .
6o7
¡Casi lo logro!
. 8 a 13
¡Lo logré!
. 3. Describen y reconocen la
Ubicación espacial
3. Observa la imagen y responde. Pienso
ubicación de objetos con 3
Expresar mis ideas y escuchar las de otras personas de forma respetuosa. respecto a otros.
Ser perseverante y esforzarme al desarrollar las actividades.
4. Identifican figuras 2D y
4
266 Unidad 4 ¿Cuánto sé? • Evaluación inicial 267
reconocen sus elementos.
▼ 5. Reconocen igualdades y
Una vez que los estudiantes desarrollen las actividades, se desigualdades representadas 5
en balanzas.
sugiere realizar una revisión en conjunto y luego guiarlos a
completar la sección Mis logros, en donde ellos podrán eva- Luego de revisar la lista de cotejo, identifique los ítems no lo-
luar con su ayuda sus desempeños y, de esta forma, generar grados y proponga las siguientes actividades según corresponda.
acciones que les permitan lograr los aprendizajes y habilida-
des propuestos. Actividades sugeridas Remedial
En la sección Pienso, los estudiantes evaluarán sus desem- Indicador 1
peños en relación a sus actitudes. Luego de que la completen Plantee a sus estudiantes el siguiente problema:
solicíteles que planteen compromisos que les permitan mo-
Luisa está recolectando piedras en la playa y ya tiene 20.
dificarlas en los casos que corresponda. Pregúnteles, además,
Si su amigo Carlos le regala 7 más, ¿cuántas tiene en total?
si tiene sentido para ellos realizar dichas modificaciones. En
esta sección también se invita a los estudiantes a reflexionar Indicador 2
sobre la actividad realizada. Pídales responder las preguntas Pida a los estudiantes que identifiquen en un reloj analó-
planteadas y luego presentárselas a sus compañeros y com- go y uno digital las siguientes horas: 04:00, 01:30, 07:00
pañeras de forma oral. Procure generar un ambiente de res- y 08:00.
peto y orden para que los estudiantes puedan expresarse con Indicador 3
confianza y exponer libremente sus ideas. Con este tipo de Pida a los estudiantes que se dibujen de espaldas en su
actividades podrá desarrollar tanto habilidades matemáticas cuaderno. Luego, guíelos para que vayan dibujando otros
de argumentación y comunicación (OA h), como habilidades objetos en torno a si mismos.
de Comunicación oral, en especial con el OA 26 del eje de Indicador 4
Comunicación oral, que se vincula con participar activa-
Pídale a los alumnos y alumnas que construyan cuadra-
mente en conversaciones. Mientras los alumnos plantean
dos, rectángulos y triángulos en un papel lustre. Guíelos
sus ideas, vele porque respeten los turnos y mantengan el
para que identifiquen sus características.
foco de la conversación.
Indicador 5
Dibuje en la pizarra una balanza equilibrada y otra inclina-
da hacia uno de sus platillos en los que se observen obje-
tos. Pida a los estudiantes que la completen en conjunto.

Tema
1 Problemas aditivos y multiplicativos

En este tema usarás las operaciones estudiadas (+, , •, :) para comprender,
resolver y crear problemas con el sistema monetario y en contextos cotidianos.

En este tema, los estudiantes aplicarán sus conocimientos de 1. Observa la imagen y comenta con tu curso.
las operaciones ampliando el ámbito numérico hasta 1 000. a. ¿Sobre qué tratará el texto?
Por ejemplo, en la resolución de problemas deberán enfrentar-
2. Lee el texto.
se a situaciones de manejo de dinero con el fin de que puedan
El diario mural
desenvolverse en diversas situaciones del diario vivir. El diario mural de mi sala de clases es un medio de
comunicación que entrega información del entorno escolar.
El uso de software educativo con una ejercitación interactiva, En él se publican noticias relacionadas con mi curso y
ayuda a la comprensión en la resolución de problemas que in- el colegio, las fechas de los cumpleaños y de las pruebas,
los resultados de los torneos deportivos en
volucren las cuatro operaciones (OA 10). los que participamos como curso, entre otras.
Mi sección favorita es “¿Quién soy?”, que consiste en publicar
Además, en este tema se desarrolla la habilidad de emplear di- una fotografía de un compañero o una compañera cuando
era guagua y adivinar a quién corresponde.
versas estrategias para resolver problemas y alcanzar respues- También podemos expresar nuestra opinión acerca
de una noticia escribiendo un comentario.
tas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, Gracias al diario mural se puede dar a conocer
planificar, hacer y comprobar (OA b). todo lo que ocurre en mi curso, descubrir Del 3° A irán Del 3° B irán
nuevos talentos e informar acerca 25 estudiantes y 27 estudiantes y
de temas de interés. 5 padres.
Las actividades y recursos sugeridos en el Texto del estudiante 3 padres.
se vinculan con el logro de los Objetivos de Aprendizaje y sus a. ¿Qué se puede publicar en el diario mural? Vocabulario
Indicadores de Evaluación, y se desarrollan de forma integral medio de comunicación:
instrumento de
habilidades y actitudes. b. ¿Cuántos estudiantes irán a la granja educativa?, ¿cuántas personas transmisión pública
irán en total? de información, como
Las experiencias de aprendizaje consideran una fase de ex- emisoras de radio o
televisión, periódicos,
ploración en la que se inicia el trabajo por medio de la ma- internet, entre otros.
Respuesta:
nipulación con material concreto para luego transitar entre
los diferentes niveles de representación (concreto, pictórico y 268 Unidad 4
▼
simbólico), considerando que esto permite fijar los conceptos La actividad de la sección Activo mi mente se vincula con las
hasta transformarlos en imágenes mentales. habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el
Todos los Objetivos de Aprendizaje y sus respectivos Indica- OA 6 del eje de Lectura, que implica extraer información ex-
dores de Evaluación están descritos en la planificación de la plícita e implícita de un artículo informativo. Para favorecer la
unidad y desarrollan de forma integral habilidades, actitudes comprensión y desarrollar estrategias de lectura, puede seguir
y Objetivos de Aprendizaje Transversales. las siguientes sugerencias:
1. Antes de leer, indique a sus estudiantes que leerán un tex-
Texto del estudiante to informativo. Active sus conocimientos previos respecto
Inicio de tema Páginas 268 y 269 de este tipo de texto y propicie la elaboración de prediccio-
En estas páginas, los estudiantes podrán activar sus cono- nes con preguntas como: ¿para qué sirven los artículos in-
cimientos previos en relación a los números. Además, se les formativos?, ¿qué podremos encontrar en uno cuyo título
guía en la aplicación de una estrategia para determinar el ales “El diario mural”?
goritmo de la adición con el propósito de incentivar los razo- 2. Realice una lectura guiada del texto y durante la lectura,
namientos propios. pídales que comparen el diario mural de su sala con lo que
indica el texto, vinculando así el contenido del texto con
Activo mi mente
sus propias experiencias, tal como indica el OA 2 de Len-
Las actividades que se plantean en esta sección estimulan la guaje y Comunicación.
lectura comprensiva de un texto relacionado con los diarios
3. Después de la lectura, puede realizar preguntas para que
murales que se pueden observar en una sala de clases. El ob-
los alumnos formulen una opinión fundamentada con sus
jetivo es activar los conocimientos previos necesarios para el
conocimientos previos, como: ¿qué más podríamos publi-
desarrollo del tema.
car en nuestro diario mural?, tal como indica el OA 6 de

Unidad
Luego, invítelos a responder las preguntas planteadas en el También, destaque en el uso correcto de la gramática y de
Texto, que les permitirán activar sus conocimientos previos la ortografía explicándoles que esto permite una mejor comu-
respecto al tema de los problemas aditivos y multiplicativos. nicación (OA 22, Lenguaje y Comunicación).
Para complementar estas preguntas, solicíteles que compar-
tan sus respuestas y opinen sobre si sería entretenido e inte- Texto del estudiante
resante visitar una granja educativa.
Problemas aditivos Páginas 270 a la 273
Explico mi estrategia En estas páginas, los estudiantes se enfrentarán a problemas

Las actividades propuestas para esta sección permitirán que que para resolverlos deberán utilizar la adición y la sustrac-
sus estudiantes reconozcan información en un contexto dado ción. Dichas actividades permiten que ellos trabajen en forma
y la utilicen para resolver un problema aditivo, y así establecer 4 individual así como también en forma colectiva.
una estrategia que permita resolver otro.
Exploro
Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades. En esta sección se plantea una situación relacionada con el
pregunta cuánto debe pagar en total para ir a la granja educativa. Día del Patrimonio, el cual se promociona a través de la tele-
1. Escribe la información que necesitas para calcularlo.
visión, de manera tal que los estudiantes vayan acercándose a
los aprendizajes que trabajarán más adelante.
2. Completa con la operación que debes resolver y luego escribe la respuesta. La primera actividad de la sección Exploro implica la lectura
C D U de un texto multimodal, esto es, una combinación de imáge-
Respuesta:
identificando la cantidad de monumentos que se presenta en
Tema 1 • Problemas aditivos y multiplicativos
la pantalla del televisor. Para apoyar esta lectura, se sugiere
3. Si paga con $ 1 000, ¿cómo calcularías el vuelto que debe recibir? Explica tu estrategia.
que los alumnos marquen Problemas o destaquen aditivosen qué sector de la
ilustración encuentran la información necesaria, tal como se
Objetivo: Comprender y resolver problemas aditivos.
Exploroen el OA 2 de Lenguaje y Comunicación.

indica
Pienso
▼ Manuel y Fernanda quieren elegir algunos monumentos para ir a visitar el Día del Patrimonio.
Guíe a sus estudiantes en la descripción de los pasos de su es- Conexión con…
¿Cuántos monumentos
trategia.
• Compara tuEnfatice en el uso correcto de la gramática y de la orto-
estrategia con la de un compañero o una compañera. ¿En qué se asemejan y
más hay en la Región Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Metropolitana que en la
grafía explicándoles que esto permite una mejor comunicación.
Región de Valparaíso? En el Día del
Patrimonio se hace
un reconocimiento
En la sección Pienso se invita a los estudiantes a comparar a diferentes zonas y
lugares por su aporte a
las estrategias usadas. Para tal efecto, resulta importante que la cultura local. Ese día la
Mi meta población puede visitar
antes de que comiencen el diálogo los estudiantes establez- ciertos edificios o áreas
• Proponte una meta para el Tema 1 y escríbela. que son considerados
can los criterios de comparación; por ejemplo: pasos que se monumentos nacionales.
Mi meta es
siguen, duración del ejercicio, resultados, etc.
y para lograrla . • ¿Qué se pregunta en la situación propuesta? Explica.
Procure que ellos participen activamente, formulando pregun-
tas para aclarar dudas y demostrando interés anteaditivos
Tema 1 • Problemas lo escucha-
y multiplicativos 269
▼
• ¿Qué datos necesitas para resolver el problema? Escríbelos.
do, tal como señala el OA 26 de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta actividad, puede utilizar material concre-
En la sección Mi meta, motívelos a proponerse objetivos co- to para
• ¿Qué ejemplificar
operación debes plantear? la tabla
Escríbela, de información.
resuélvela y compruébala. Se recomienda
herentes con los objetivos del Tema 1 y que estos les permitan que los estudiantes vayan destacando la información solicitada
desarrollar aún más sus habilidades. Se sugiere invitarlos a para que plateen el algoritmo de la operación correspondiente.
planificar la escritura de su meta (OA 17, Lenguaje y Comu- Se sugiere
• ¿Cuál desarrollar la actividad en conjunto con el curso,
es la respuesta? Escríbela.
nicación), considerando tanto el interés que genere el tema paso a paso, para verificar la comprensión de todos. Permí-
en ellos como eventuales dificultades que podrían afrontar. tales comentar sobre lugares que pudieran conocer y que son
Para resolver ciertas situaciones problema necesitas resolver una adición o una sustracción.
parte del patrimonio
Estos problemas cultural
se llaman aditivos, deaprenderás
y ahora nuestro los país.
pasos que debes seguir en su
resolución. Recuerda argumentar tus opiniones y escuchar la de tus compañeros y compañeras.

270 Unidad 4
Tema 1: Problemas aditivos y multiplicativos Tema 1 • Problemas aditivos y multiplicativos
Practico
Desarrollo de actitudes a. Los precios de algunas frutas en un puesto en la feria son los siguientes: Atención
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Precio de algunas frutas Puedes utilizar el
material multibase
Fruta Precio
para representar las
Procure motivar constantemente a sus estudiantes en el 1 kg de plátanos $ 300 operaciones y facilitar
1 kg de naranjas $ 330 su resolución.
aprendizaje de la matemática. Explíqueles que es válido 1 kg de manzanas $ 360
equivocarse o no saber resolver alguna actividad y que eso Si la mamá de Viviana lleva 1 kg de manzanas, 1 kg de naranjas y
1 kg de plátanos, ¿cuánto pagará?
es parte muy importante del proceso de construcción del b. Una sala de cine tiene 300 asientos. En la función de una película
conocimiento. Anímelos a esforzarse y perseverar con el hay 234 espectadores. ¿Cuántos asientos desocupados hay?
c. El primer día de una jornada deportiva asistieron 350 personas.
fin de alcanzar los objetivos propuestos. El segundo, 442 y el tercero, 156. ¿Cuántas personas concurrieron
en total los tres días de la jornada?
d. En una granja se recolectan 150 huevos en una semana. De esos huevos,
75 se venden, 30 se utilizan para hacer postres y los demás se quiebran.
Aprendo ¿Cuántos huevos se quiebran?
2. Un colegio contabilizó a todas las personas que pertenecen

En esta sección se formaliza el contenido matemático corres- a la comunidad escolar y lo registró en la siguiente tabla:
pondiente a los problemas aditivos y se presenta un ejemplo Cantidad de personas de la comunidad escolar
Estudiantes Dirección Secretarias
de resolución que contempla los siguientes pasos: compren- y docentes y auxiliares
der el problema, planificar una estrategia, resolver la opera-4
Curso Cantidad
1° y 2° básico 97
ción planteada y comprobar sus resultados.
Aprendo 5° y 6° básico ?
23 3
Para resolver problemas aditivos es necesario comprender la situación identificando los datos y
la pregunta además de elegir una estrategia adecuada para encontrar la solución, la que puede a. Si en el colegio hay 339 estudiantes, ¿cuántos de ellos están en 5º y
6º básico?
ser comprobada, y así dar una respuesta al problema.
Ejemplo Habilidad
Compré un lápiz en $ 250 y un cuaderno en $ 640. ¿Cuánto gasté en total? Matemática
Cuando utilizas la
¿Cómo lo hago? estrategia de los 4 pasos
Datos: El precio del lápiz es $ 250 y el del cuaderno es $ 640. para solucionar una
1 Comprende
Pregunta: ¿Cuánto gastó en total?
situación problema, estás 272 Unidad 4 ▼
2 Planifica Estrategia: Plantear una adición. de resolver problemas. Se sugiere desarrollar las actividades propuestas de diferentes
C D U
formas, con material concreto, de manera gráfica y simbólica,
2 5 0 200 + 50 + 0 para la diferenciación de estilos de aprendizaje, además con el
3 Resuelve
+ 6 4 0 + 600 + 40 + 0 foco puesto en los estudiantes para que sean capaces de pasar
8 9 0 800 + 90 + 0 de un modo de representación a otro (OA n).
C D U
En la actividad 4 se propone una actividad de trabajo colabo-
8 9 0 800 + 90 + 0 Atención rativo, que los estudiantes deben desarrollar en parejas. An-
4 Comprueba
– 6 4 0 – 600 – 40 – 0
Para comprobar tu
resultado puedes utilizar
tes de desarrollar la actividad, se sugiere verificar que todos
2 5 0 200 + 50 + 0
la “familia de operaciones”.
sus estudiantes cuentan con los materiales requeridos. Luego,
fomente el trabajo colaborativo enfatizando la responsabili-
Respuesta: Gastó $ 890 en total.
▼ Atención dad en las tareas que cada alumno deba realizar y la importan-
Ahora hazlo tú…
Luego de que ellos hayan leído y analizado el ejemplo,
de mil (UM). permí-
1 000 representa 1 unidad cia de escuchar y dar ideas respetando la opinión de los
Si el total de su compra fue $ 890 y pagó con $ 1 000,
¿cuánto vuelto recibirá? 0
tales que mencionen y comenten con sus palabrasUMlosC proce-
9 10 demás (Actitud f).
D U
sos que han reconocido y guíelos para que puedan completar
1 0 0 0 Luego de que hayan comparado los problemas, permítales que
una explicación adecuada.
– 8 9 0
expliciten las dudas que pudieran haberse presentado, para
que entre todos ellos y con su guía sean capaces de dilucidarlas.
Practico En la sección Trabajo colaborativo, los estudiantes deben,
Tema 1 • Problemas aditivos y multiplicativos 271
en primer lugar, leer comprensivamente un texto multimodal
Las actividades propuestas en esta sección permitirán a los
y luego, escribir un problema que será resuelto por un compa-
estudiantes poner en práctica lo aprendido en la resolución de
ñero. Al realizar estas actividades estarán desarrollando habi-
problemas aditivos. En todas ellas podrán trabajar paso a paso
lidades de Lenguaje y Comunicación, en especial el OA 2 de
con los problemas y comprobar su solución.
lectura, ya sea releyendo lo que no fue comprendido o subra-
yando la información que consideren relevante.

Unidad
Problemas multiplicativos
Objetivo: Comprender y resolver problemas multiplicativos. 4
Exploro
En la sección Pienso se plantea una pregunta que apunta direc- Daniela y Claudio son los encargados de repartir la revista escolar de su colegio.
tamente a los procesos metacognitivos del estudiante, pidién- ¿Cuántas

dole comentar cuáles fueron sus mayores dificultades al crear revistas hay
en total?
un problema.
• ¿Qué datos necesitas conocer para responder la pregunta? Escríbelos. Conexión con…
presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos. Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Cuaderno ▼ El primer periódico
Páginas 124 y 125. • ¿Qué operación permite responder la pregunta? Escríbela y chileno “La Aurora
de Chile” comenzó a
Seluego
sugiere
resuélvela.guiar la reflexión de los estudiantes en relación
circular en Santiago ela
13 de febrero de 1812.
sus estrategias con el fin de que puedan detectar posibles limi-
Fue dirigido, editado
y escrito por fray
Texto del estudiante taciones y, de ser necesario,
• ¿Cuál es la respuesta a la pregunta? Escríbela. adecuarla a la actividad propues-
Camilo Henríquez.
Páginas 274 a la 279 ta. De esta forma se estimulan los procesos metacognitivos
de los alumnos.
En esta experiencia de aprendizaje se incentiva a los estudian-
tes a que desarrollen estrategias de multiplicación y división
para resolver problemas relacionados con iteración de medi-
Aprendo
En ciertas situaciones problema necesitas resolver una multiplicación o una división. Estos
problemas se llaman multiplicativos, y ahora aprenderás los pasos que debes seguir en su
resolución. Cuando argumentes tus respuestas, expresa tus ideas de forma respetuosa.
das, reparto equitativo y agrupamiento por medida. Esta sección presenta la formalización de las estrategias que
274 permiten
Unidad 4 resolver problemas multiplicativos y se presentan 4
Exploro ejemplos
Aprendo para que los estudiantes analicen y completen.
Para iniciar esta nueva experiencia de aprendizaje se propone Un problema de iteración de una medida es aquel en el que conociendo la cantidad de grupos
y la cantidad de elementos por grupo, se pregunta por la cantidad total de elementos. Para esto,
una actividad donde se plantea un problema con el fin de que puedes plantear una multiplicación.
sus alumnos comprendan lo que deben hacer para resolverlo Ejemplo

Compré 3 packs de 4 yogures cada uno. ¿Cuántos yogures compré en total?
y así participen activamente.
¿Cómo lo hago?
En esta actividad se espera que los estudiantes activen sus Cantidad de grupos: 3 packs. Atención
conocimientos previos en relación a la resolución de proble- 1 Comprende Cantidad de elementos por grupo: 4 yogures. • Puedes representar el
problema con un dibujo.
mas. Además, se espera que utilicen la estrategia descrita en Cantidad total de elementos: ? yogures.
Cada representa un
yogur y representa
el inicio del tema para determinar la operación que resuelve 2 Planifica Estrategia: Plantear una multiplicación. un pack.
el problema. 3 Resuelve 3 • 4 = 12
3 veces 4
La primera actividad de la sección Exploro implica la lectura 4 Comprueba 12 : 4 = 3 • Para comprobar el
resultado, puedes
de un texto multimodal, esto es, una combinación de imáge- Respuesta: Compró 12 yogures en total. utilizar la relación inversa
entre la multiplicación y
nes y texto. El estudiante debe extraer información explícita la división.
respecto de la cantidad de revistas presentes en la ilustración. Un problema de reparto equitativo es aquel en el que conociendo
la cantidad total de elementos y la cantidad de grupos, se pregunta
Para apoyar esta lectura, se sugiere que los alumnos marquen ▼
por la cantidad de elementos por grupo. Para esto, puedes plantear
una división.
o destaquen en qué sector de la ilustración encuentran la in- Para cada tipo de estrategia, entregue los espacios para realizar
formación necesaria, tal como se indica en el OA 2 de Len- losAhora
cierres, donde los estudiantes tomen el rol protagónico de
hazlo tú…
guaje y Comunicación. explicarlos y que

Tengo 36 naranjas comentarlos. De taliguales
debo repartir en cantidades manera
en 4 cajas.que verbalicen
Actitud sus
¿Cuántas naranjas debo poner en cada caja?
resultados, las dificultades a las que pudieran haberse enfren-
Si no puedes resolver
el problema al primer
tado y así propongan acciones que

Cantidad de grupos: cajas. les permitan remediarlas.
intento, ¡no te desanimes!
Inténtalo las veces
1 Comprende Cantidad de elementos por grupo: ? naranjas. que sea necesario
hasta lograrlo.
Cantidad total de elementos: naranjas.
2 Planifica Estrategia: Plantear una división.

Tema 1: Problemas aditivos y multiplicativos
Para las demás actividades individuales, identifique junto a
4
Practico 5. Observa la situación y crea una pregunta para un problema multiplicativo.
susLuego
estudiantes losy responde
escribe la operación erroresla pregunta.
comunes que pudieran haber co-
En esta sección se proponen actividades en las que los estu- metido; por ejemplo, no identificar de manera apropiada la
a. Pregunta:
diantes ejercitarán la resolución de problemas multiplicativos. ¿

operación a realizar. Esto, con la finalidad que entre ellos pue-
Ellos podrán desempeñarse en forma individual así como en4 dan reconocer por qué ocurren y b.generar conciencia de cómo
?
Tengo Operación:
forma colectiva.
Practico no12 rosas.
volver a cometerlos.
10
1. José, María y Tatiana tienen los siguientes lápices en sus estuches. En la actividad 6 se propone una actividad
c. Respuesta:
de trabajo colabo-
rativo en la que deben trabajar en parejas.
6. Observa la imagen y crea un problema. Escríbelo en tu cuaderno.
a. Haz un dibujo para representar la situación. Considera que cada

representa un lápiz.
Habilidad
Matemática
Cuando haces un dibujo
para mostrar los datos de Intercambia tu problema con un compañero o una compañera y pídele que lo resuelva
una situación problema,
en su cuaderno.
habilidad de representar. Cuaderno
Pienso
b. Explica cómo podrías calcular cuántos lápices tienen entre los tres. Habilidad
Antes de que los estudiantes comiencen a trabajar, comén-
• ¿Resolviste problemas aditivos y problemas multiplicativos? Remarca tu respuesta. 4
Lenguaje y teles la Sí,importancia
5. Observa la situación
de escribir
y crea una pregunta
podría explicarlo. para
Sí, pero
coherentemente,
un problema
tengo dudas. multiplicativo.
contemplar
No, necesito repasar más.
Comunicación
todos
Luego los datos
escribe y sery responde
la operación rigurosos con la redacción y la ortografía
la pregunta.
Cuando le explicas
• ¿Cuál de las actividades te gustó más?, ¿por qué? a. Pregunta:
c. ¿Cuántos lápices tienen en total? a tus compañeras
y compañeros tus
(OA 22, Lenguaje y Comunicación).
Me gustó más la actividad porque ¿
razonamientos, estás
desarrollando la habilidad La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habili-. ?
2. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. de la comunicación oral.
Tengo de Lenguaje y Comunicación,
dades en especial con el OA 6,
b. Operación:
a. Una costurera arregla 5 vestidos por día. ¿Cuántos vestidos arreglará 12 rosas.
desde el lunes hasta el sábado? Atención por cuanto supone que el estudiante formule unaaditivos
Tema 1 • Problemas opinión y 279
y multiplicativos
Identifica a qué tipo de
b. Para ordenar vasos en un mueble, María dispuso 4 filas con 8 vasos
cada una. ¿Cuántos vasos ordenó María en total? problema multiplicativo la fundamente. Si bien es una tarea compleja,
c. Respuesta: puede orien-
corresponde
c. Maximiliano junta láminas para su álbum de fútbol. Él tiene 6 sobres cada problema y tar el trabajo a partir de las mismas estrategias que utilizan
luego resuélvelo.
con 10 láminas cada uno. ¿Cuántas láminas tiene en total?
los alumnos
Trabajo cuando deben fundamentar su opinión respecto
colaborativo
▼ Tema 1 • Problemas aditivos y multiplicativos 277

del contenido
6. Observa la imagen yde
crea un textoEscríbelo
un problema. leído:envincular
tu cuaderno. sus ideas a sus co-
nocimientos previos, que en este caso dicen relación con los
Luego de que todos hayan terminado de trabajar en la activi-
contenidos matemáticos vistos; por ejemplo: me gustó crear
dad 1, permita que uno de ellos escriba sus respuestas en la
problemas multiplicativos porque me resulta fácil.
pizarra, para que los demás opinen respecto de ellas y com-
pleten o corrijan según corresponda. Complementando esto, Para profundizar el aprendizaje, ante una respuesta como la
pregúnteles qué operación matemática permitiría resolver el del ejemplo, pídales a los alumnos que oralmente señalen por
problema y deje que ellos logren argumentar para lograr la qué les resulta
Intercambia fácil.
tu problema De
con un esta manera
compañero deberán
o una compañera precisar
y pídele que lo resuelva y expre-
en su cuaderno.
respuesta correcta. sar su pensamiento. Cuaderno
Páginas 126 y 127.
Esta actividad implica no solo la lectura de un texto multi- Pienso
modal, sino también la capacidad de explicar a un compañe- • ¿Resolviste problemas aditivos y problemas multiplicativos? Remarca tu respuesta.
ro cómo puede realizarse un cálculo. En cuanto a la lectura, Sí, podría explicarlo. Sí, pero tengo dudas. No, necesito repasar más.
sugiera a los que alumnos que marquen o destaquen en qué • ¿Cuál de las actividades te gustó más?, ¿por qué?
sector de la ilustración encuentran la información necesaria, Me gustó más la actividad porque
tal como se indica en el OA 2 de Lenguaje y Comunicación. .
Respecto de la comunicación oral, recuérdeles que organicen

sus ideas en introducción y desarrollo y que incorporen ejem- ▼ Tema 1 • Problemas aditivos y multiplicativos 279
plos para facilitar la comprensión, siguiendo así lo referido en

el OA 28 de Lenguaje y Comunicación.

Unidad
Permíteles reflexionar y comentar sus opiniones a partir de ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1
4
las siguientes preguntas: Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades de evaluación del Tema 1.
En la casa de Camila dejaron un folleto con recomendaciones para un consumo responsable del agua.
2. Escribe y resuelve la operación que permite contestar cada pregunta. Luego responde.
a. ¿Cuánta más agua gasta una persona al lavar
el automóvil que al usar la lavadora?
b. Si el agua que gastas en lavar la loza la vacías
en 3 recipientes de igual capacidad, ¿cuántos
Conexión con… litros de agua contendrá cada uno?
• ¿Es útil desarrollar paso a paso las estrategias para resolver Ciencias Naturales
El consumo excesivo
del agua potable es un
tema que preocupa Respuesta: Respuesta:
problemas multiplicativos?, ¿por qué?

al mundo debido a la
escasez de este recurso
. .
vital. Por ello, sigue los
consejos para lograr un
3. Con la información de la tabla, crea un problema de cada tipo. Luego, escríbelo y resuélvelo
uso responsable.
en tu cuaderno.
• ¿De qué forma es más fácil resolver problemas, gráfica a. Problema aditivo. b. Problema multiplicativo.
o simbólicamente? Mis logros

Problemas aditivos. 1a 2a 3a Problemas multiplicativos. 1b 2b 3b
Incentívelos a exponer sus ideas y opiniones de manera cohe- Fuente: Superintendencia de Servicios Sanitarios
1. Resuelve los siguientes problemas.

Nivel de
desempeño
0o1 .
2o3 .
¡Casi lo logro!
4a6 .
¡Lo logré!
a. ¿Cuántos litros se gastan diariamente si b. Si un día en una casa se vacía el estanque
rente y fundamentada, haciendo uso de diversas formas de se realizan todas las acciones que muestra
la tabla?
del baño 5 veces, ¿cuántos litros de agua
se gastarán en total?
Pienso
expresión (OAT 8). • ¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta en este tema?
Cuaderno
Respuesta: Respuesta: • ¿Participaste en clases y aclaraste tus dudas? Remarca tu respuesta. Sí A veces No
. . • Comenta con tu curso, ¿cómo les fue en este tema?, ¿lograron los objetivos?
Páginas 126 y 127. 280 Unidad 4 ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 1 281
▼
RDC 10: Programa de TV Se sugiere leer toda la evaluación en voz alta y verificar que to-
En este RDC, los estudiantes podrán resolver problemas dos sus alumnos comprenden las instrucciones. Luego, solicí-
aditivos y multiplicativos en un ambiente lúdico, que se teles desarrollar las actividades. Es recomendable monitorear
relaciona con programas de concurso de televisión, en co- el trabajo de los estudiantes para verificar su comprensión y
herencia con la temática de la Unidad 4: Medios de comu- posibles dudas.
nicación. Además, se presenta un recurso multimedia que Cuando terminen de resolver las actividades propuestas, Evaluación de proceso 1se
4
permite reforza la estrategia de resolución de problemas. recomienda hacer una revisión en conjunto y guiarlos a com-
Cabe destacar que en el transcurso de las actividades serán pletar
2. Escribela sección
y resuelve Mis logros.
la operación que permite contestar cada pregunta. Luego responde.
a. ¿Cuánta más agua gasta una persona al lavar b. Si el agua que gastas en lavar la loza la vacías
acompañados por los personajes guía, quienes entregarán La actividad deal la
el automóvil que la lavadora? Pienso seen
usarsección relaciona con
3 recipientes de iguallas habilida-
capacidad, ¿cuántos
las instrucciones de cada tarea a realizar y motivarán a los des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26 litros de agua contendrá cada uno?
estudiantes a aplicar sus aprendizajes. del eje de Comunicación oral, que supone participar activa-
mente en conversaciones. A medida
Respuesta: que los alumnos dialo-
Respuesta:
guen, vele porque mantengan el foco de la conversación, ex- .

.
¿Cómo voy? Texto del estudiante presen sus ideas

3. Con la información de laytabla,
opiniones y respeten
crea un problema de cada tipo.los turnos.
Luego, escríbelo y resuélvelo
Evaluación de proceso 1 Páginas 280 y 281 en tu cuaderno.
a. Problema aditivo. b. Problema multiplicativo.
Mis logros
En esta instancia se proponen actividades en las que los estu-
diantes pueden aplicar los contenidos, habilidades y estrate- Mis logros
gias trabajados en el tema relacionados con la resolución de Con la ayuda de tu profesor o profesora, pinta el de las actividades que resolviste
problemas aditivos y multiplicativos. correctamente. Luego revisa tu nivel de desempeño.

La primera pregunta de la evaluación implica la lectura de un
texto multimodal, esto es, una combinación de imágenes y tex- Nivel de 0o1 . 2o3 . 4a6 .
to y que en este caso corresponde a un tríptico. El estudiante
debe extraer información explícita, para lo que conviene que de-
Pienso ▼
termine el tipo de información que se presenta en cada “plana”:
• ¿Qué estrategia
Comente a sus utilizaste para desarrollar las actividades?
estudiantes que esta sección tiene el propósito
a la izquierda se ofrecen datos del consumo de agua; a la dere-
cha, recomendaciones para cuidar el agua. Para apoyar esta lec- de proveerles de un registro de sus desempeños.
•
¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta en este tema?
tura, se sugiere que los alumnos marquen o destaquen en qué Para cumplirla me propongo .
sector de la ilustración encuentran la información necesaria, tal • ¿Participaste en clases y aclaraste tus dudas? Remarca tu respuesta. Sí A veces No
como se indica en el OA 2 de Lenguaje y Comunicación. • Comenta con tu curso, ¿cómo les fue en este tema?, ¿lograron los objetivos?

Se sugiere realizar una revisión de las actividades de la eva-
luación ¿Cómo voy? con la siguiente lista de cotejo, y así re-
colectar evidencias sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
1a y 2a
aditivos.
1b y 2b
multiplicativos.
3. Crean problemas aditivos y
3
multiplicación.

corresponda.

Indicador 1
Plantee el siguiente problema a sus estudiantes:
Diana tiene $ 350 en su monedero. María tiene $ 200 en
el suyo. ¿Cuánto dinero tienen en total?
Guíe a los estudiantes a plantear la operación que corres-
ponde a este problema. Luego, resuélvala con ellos.
Indicador 2
Plantee el siguiente problema a sus estudiantes:
En una feria artesanal hay una caja con 9 llaveros. ¿Cuán-
tos hay en 6 cajas idénticas?
Guíe a los estudiantes a plantear la operación que corres-
ponde a este problema. Luego, resuélvala con ellos.
Indicador 3
Entregue a sus estudiantes información para que pue-
dan crear en conjunto con el curso un problema aditivo
y uno multiplicativo.
Notas

Tema Unidad
2 Fracciones 4
2 Fracciones
En este tema conocerás las fracciones, aprenderás a representarlas como las partes de
un todo y conocerás situaciones de tu entorno en las que debes utilizarlas y compararlas.
Próposito del tema Activo mi mente

En este tema, los estudiantes comenzarán a trabajar con las 1. Observa la imagen y comenta con tu curso.
fracciones por primera vez, por lo que se utilizarán las de uso a. ¿Sobre qué tratará el texto?
común: cuartos, medios y tercios (OA 11). El uso de diver-
2. Lee el texto.
sos materiales concretos por parte del alumno, le facilitará
Comienza la liga escolar de básquetbol
adquirir el concepto de fracción de una forma más natural, Este fin de semana comenzó el campeonato escolar
logrando desarrollar habilidades como describir una situación de básquetbol. El torneo partió con un cuadro
de 10 equipos que lucharán por el título.
del entorno con una expresión matemática o con una repre- En la primera fecha del certamen, el equipo del 3° B
venció al equipo del 3° A por 10 puntos más en
sentación pictórica (OA g) y expresar, a partir de representa- la categoría infantil. La competencia seguirá hoy
en el gimnasio de nuestro colegio con los partidos
ciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones que restan de la fecha.
cotidianas en lenguaje matemático (OA j). Al consultar a los jugadores por sus sensaciones
en el partido, manifestaron estar muy felices de
El uso de representaciones concretas y pictóricas y software practicar un deporte que fomenta el trabajo en equipo,
el compañerismo, la solidaridad y la generosidad entre ellos.
educativo con una ejercitación interactiva, ayudan a la com- ¡Vamos a animar a nuestros compañeros y compañeras
en este nuevo desafío! Vocabulario
prensión del concepto de fracciones. restar: quedar o faltar.
Las actividades y recursos sugeridos en el Texto del estudiante a. ¿Por qué a los jugadores les gusta practicar básquetbol?

b. Completa cada afirmación con los siguientes conceptos.
Indicadores de Evaluación, y se desarrollan de forma integral
habilidades, actitudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. el doble la mitad
Las experiencias de aprendizaje consideran una fase de ex- • El equipo del 3° A anotó de puntos que el equipo del 3º B.
ploración en la que se inicia el trabajo por medio de la mani- • El equipo del 3° B anotó de puntos que el equipo del 3º A.
pulación de material concreto para luego transitar entre los 282 Unidad 4 ▼
diferentes niveles de representación (concreto, pictórico y La actividad de la sección Activo mi mente se vincula con
simbólico), considerando que esto permite fijar los conceptos las habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con
hasta transformarlos en imágenes mentales (OA n). el OA 6 del eje de Lectura, que implica extraer información
Cada una de las actividades y recursos propuestos abordan explícita e implícita de un texto informativo. Además, dado el
los Objetivos de Aprendizaje y sus Indicadores de Evaluación carácter del ejercicio, deberán comprender también un texto
descritos en la planificación de la unidad. Además, se estimula multimodal. Para favorecer la comprensión y desarrollar es-
el desarrollo integral de los estudiantes mediante habilidades, trategias de lectura, puede seguir las siguientes sugerencias:
actitudes y Objetivos de Aprendizaje Transversales. 1. Antes de leer, pida a los alumnos que activen sus conoci-
mientos previos respecto del juego de básquetbol, a partir
Texto del estudiante de preguntas como: ¿alguien ha jugado básquetbol alguna
vez?, ¿conocen equipos de básquetbol?, ¿en qué se diferen-
En estas páginas, los estudiantes podrán activar sus conoci- cia el básquetbol del fútbol o del vóleibol?
mientos previos en relación a dobles y mitades. Además, se 2. Realice una lectura guiada del texto y durante la lectura
les guía en la aplicación de una estrategia para determinar pídales que identifiquen las palabras que no conozcan y re-
cantidades con el propósito de incentivar los razonamientos suelvan, en conjunto, el posible significado, según el con-
propios de cada estudiante. A continuación se describen las texto en que aparezcan.
secciones y actividades planteadas. 3. Después de la lectura, puede realizar preguntas para ex-
Activo mi mente traer información explícita del texto (OA 6), tales como:
En estas actividades se estimula la lectura comprensiva de un ¿con cuántos equipos comenzó el campeonato?, ¿quién
texto con el objetivo de activar conocimientos previos necesa- ganó el primer partido? Luego, invítelos a responder las
rios para el desarrollo del tema. preguntas planteadas en el texto, que les permitirán activar
sus conocimientos previos respecto al tema de fracciones.

Tema 2: Fracciones
Luego, solicíteles responder las preguntas planteadas y para En la sección Mi meta se espera que los estudiantes, a partir
cuando hayan terminado, permítales que las comparen y co- del propósito declarado, se planteen una meta personal para el
rrijan. Puede solicitarles que opinen respecto de sus diferen- tema. Se sugiere invitarlos a planificar la escritura de su meta
cias, de tal forma que argumenten en el establecimiento de (OA 17, Lenguaje y Comunicación), considerando tanto el
las correctas. interés que genere el tema en el estudiante como eventua-
les dificultades que podría afrontar. También, enfatice en el
uso correcto de la gramática y de la ortografía, explicándoles
Las actividades propuestas para esta sección permitirán que
que esto permite una mejor comunicación (OA 22, Lenguaje
sus estudiantes generen sus propias estrategias para determi-
y Comunicación).
nar cantidades de partes que cumplen con alguna condición
al dividir el entero. Por medio de esta actividad se estimula Representación Texto del estudiante
la representación de fracciones y se espera que los alumnos4 Páginas 284 a la 289
de fracciones
incorporen conceptos matemáticos progresivamente.
Explico mi estrategia En esta experiencia de aprendizaje se espera que los estudian-
Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades. tes sean capaces de comprender y representar fracciones sim-
Los banderines de los equipos son los siguientes:
ples, como mitades y cuartos en un entero, de manera concre-
3º A 3º B
ta, pictórica y simbólica.
1. Escribe la cantidad de partes de cada color que tienen los banderines. Exploro
3° A partes y de 4 partes en total.
La actividad propuesta considera la manipulación de material
3° B partes y de 4 partes en total. concreto con el fin de involucrar a los alumnos en la construc-
2. El banderín del 3° C está dividido en 2 partes iguales. ¿Cómo podría ser su diseño?
ción de sus aprendizajes. Además, se considera el tránsito
Tema 2 • Fracciones
Dibújalo y explica tu estrategia. entre lo concreto, pictórico y simbólico (OA n). El uso de un
Explicación: papel lustre para Representación
representar un entero de fracciones
y las partes iguales en
las que se puede dividir ayuda al estudiante
Objetivo: Comprender y representar una fracción.a comprender las
partes
Exploro
de una fracción.
Pienso ▼
Guíe
• ¿Qué acontenidos
sus estudiantes en latu descripción
usaste para desarrollar estrategia? de los pasos de su estra- Consigue papel lustre y lápices de colores. Luego, sigue las instrucciones.
tegia. Enfatice en el uso correcto de la gramática y de la ortogra- • Divide una hoja de papel lustre en 4 partes iguales. Guíate por el ejemplo.
• Compara
fía, explicándoles que esto permite una mejor comunicación.
tu estrategia con la de un compañero o de una compañera. ¿En qué se diferencian?
En la sección Pienso, estimule a sus estudiantes a establecer

relaciones entre la estrategia descrita y la vida cotidiana. Para
Mi meta
ello, puede
• Proponte plantear las siguientes preguntas:
una meta para el Tema 2 y escríbela. • ¿Cómo sabes que las partes son iguales?
• Mi
¿Cómo
meta es separaste el banderín?
• y¿Qué
para lograrla
nos dicen los ejemplos? .
• Pinta algunas de las 4 partes.

• ¿Es importante que las partes del entero sean iguales?
Tema 2 • Fracciones 283
▼
La segunda actividad invita a los estudiantes a comparar las Para desarrollar las actividades propuestas en la página 284,
estrategias usadas. Para tal efecto, resulta importante que an- puede utilizar el apoyo de papeles u otro material concreto. Se
tes de que comiencen el diálogo, los estudiantes establezcan recomienda papeles cuadrados, ya que este material facilita la
los criterios de comparación; por ejemplo: pasos que siguen, comprensión de la representación
• ¿Cuántas partes pintaste? Pinté
de fracciones.
partes de las 4.
duración del ejercicio, resultados, etc. Se sugiere
• Repite los pasosdesarrollar lahojas
anteriores dividiendo actividad enen conjunto
de papel lustre con el curso,
2 o 3 partes iguales.
Procure que los estudiantes participen activamente, formu- paso a paso, para verificar la comprensión de todos.
Pinta algunas de esas partes y completa.
lando preguntas para aclarar dudas y demostrando interés Pinté partes de en total.
ante lo escuchado, tal como señala el OA 26 de Lenguaje

Al pintar algunas partes de la hoja de papel lustre estás representando partes de un
y Comunicación. entero. Ahora continuarás representando el todo y sus partes, lo relacionarás con una
fracción y la representarás de diversas formas. Esfuérzate al desarrollar las actividades.
284 Unidad 4
Unidad
Utilice estos ejemplos para guiar a los estudiantes en la repre-
Desarrollo de actitudes sentación y escritura de fracciones.
Manifestar una actitud positiva frente Pídales completar individualmente las actividades. Luego,
a sí mismo y sus capacidades. realice una revisión en conjunto y solicíteles verificar si la es-
Procure motivar constantemente a sus estudiantes en el critura de las fracciones es correcta y sin errores en la ubica-
aprendizaje de la matemática. Pídales que opinen sobre la ción de los números.
afirmación “equivocarse o no saber resolver alguna acti-
vidad no es impedimento para aprender”. A partir de sus Practico
comentarios, anímelos a confiar en sus capacidades.
Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes po-
ner en práctica la representación y escritura de fracciones. En
Aprendo todas ellas podrán relacionar representaciones pictóricas y
simbólicas. Se sugiere complementar las actividades propues-
En esta sección se formaliza el contenido matemático y se pre-4 tas con el uso de material concreto para la diferenciación de
sentan ejemplos para que los estudiantes analicen y completen.
Aprendo estilos de aprendizaje.
Una fracción es un número que representa la cantidad de partes que se consideran de un todo 3. Escribe la fracción que representa la parte pintada en cada caso.
que se ha dividido en una cantidad de partes iguales. Actitud
Es importante que confíes
Cantidad de partes consideradas del todo. en tus capacidades y
Fracción que consideres que tus
Cantidad de partes iguales en las que se dividió el todo. a. c.
errores pueden ser una
oportunidad de aprender.
Ejemplo
Escribe la fracción que representa las partes pintadas de cada hoja de papel lustre.
b. d.
¿Cómo lo hago? 4. Completa la tabla.

La hoja de papel lustre representa el todo y las partes consideradas del todo
son las que están pintadas. Representación Numerador Denominador Fracción
Todo (2 partes) Todo (3 partes)

a. 3 4
Partes consideradas
Parte considerada (2 partes)
(1 parte)
b. 6
1 2
2 3
2
Ahora hazlo tú… c. 2
5
Observa la figura dividida en partes iguales. Luego escribe las fracciones que representan
las partes pintadas de cada color. Uso de TIC
5. Escribe la fracción que cumple con cada descripción. Refuerza la
representación
a. de fracciones en
El numerador es el doble de 3 y el siguiente link:
el denominador es el doble del numerador http://nlvm.usu.edu/es/
nav/topic_t_1.html.
b. a internet debes ser
El numerador es 1 y el denominador tiene
supervisado por un
5 unidades más que el numerador.
adulto responsable.
▼ Tema 2 • Fracciones 285
Permita a sus estudiantes que expliquen la forma en que se 288 Unidad 4 ▼

representan las fracciones en los dibujos dados y luego cómo En esta actividad, guíe a los estudiantes a representar las fraccio-
se escriben. Es importante destacar y guiar este trabajo per- nes de manera simbólica a partir de su representación pictórica.
mitiéndoles opinar y escuchar con respeto, conduciéndolos
hacia el logro de las explicaciones correctas (Actitud f).

Tema 2: Fracciones
Actividad sugerida Uso de TIC des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26
Ingrese al siguiente link: http://nlvm.usu.edu/es/nav/ del eje de Comunicación oral, que supone participar activa-
topic_t_1.html mente en conversaciones. A medida que los alumnos dialo-
Luego, seleccione fracciones – partes de la unidad. guen, vele porque mantengan el foco de la conversación, ex-
Cuaderno
RDC 11: El diario mural

En este RDC, los estudiantes podrán reforzar su com-
prensión sobre fracciones mediante la representación
con el uso de herramientas digitales. Todo esto se lleva-
rá a cabo en un contexto relacionado con los medios de
comunicación coherente con la temática de la Unidad 4.
Dentro de las posibilidades diferenciadoras de este recur-
so respecto al formato impreso, destacan la variedad de
representaciones que los estudiantes pueden crear con las
herramientas digitales disponibles para una misma frac-
ción, la interactividad y la retroalimentación instantánea
de las acciones de los alumnos.
Comparación Texto del estudiante

de fracciones Páginas 290 a la 293
En estas páginas se proponen actividades que permitirán que

los estudiantes puedan comparar fracciones y reconocer cuál
Antes de desarrollar la actividad 8 de trabajo colaborativo, es mayor o menor que otra. Se busca lograr la comprensión
se sugiere verificar que todos sus estudiantes cuentan con los de los contenidos relacionados con el orden y comparación de
materiales requeridos; en este caso, las fichas del dominó para fracciones a través de material concreto, representaciones grá-
jugar. Luego, permítales que comenten en cada equipo de tra- ficas y simbólicas.
bajo sobre los aprendizajes que debieron utilizar para poder
llevar a cabo el juego. Exploro
En la sección Trabajo colaborativo, los estudiantes deben se- En esta experiencia de aprendizaje se busca que los estudian-
guir instrucciones para jugar un dominó. Para apoyarlos en su tes sean capaces de comparar fracciones y buscar estrategias a
trabajo, es importante que los oriente en la lectura de este tipo través del uso de material concreto y representaciones gráficas.
de texto; por ejemplo, invitándolos a visualizar lo que describe
La primera actividad de la sección Exploro implica la lectu-
el texto, releer lo que no fue comprendido y subrayar informa-
ra de un texto instructivo y multimodal. El estudiante debe
ción importante. De esta manera estará desarrollando el OA 2
extraer información explícita, tanto de las instrucciones ver-
y el OA 6 de Lenguaje y Comunicación.
bales como de los ejemplos dibujados. Para apoyar esta lectu-
En la sección Pienso se solicita a los estudiantes que hagan un ra, se sugiere que los alumnos marquen o destaquen en qué
comentario respecto de las dificultades que tuvieron al desa- sector de la ilustración encuentran la información necesaria,
rrollar las actividades. Permítales que entre ellos se orienten tal como se indica en el OA 2 de Lenguaje y Comunicación,
para poder evitarlas en adelante. y que sigan irrestrictamente la secuencia de pasos propuesta.

Unidad
Comparación de fracciones
Objetivo: Comparar y ordenar fracciones de igual denominador.
Exploro
Junto con tres compañeros o compañeras, reúnan papel lustre y lápices de colores. Se
Temasugiere
2 • Fracciones permitir que los estudiantes representen la tortilla
Luego sigan las instrucciones.
de manera concreta utilizando papeles de tal forma que al ma-
• Cada integrante divide una hoja de papel lustre en cuatro partes iguales haciendo dobleces Practico
como se muestra en la figura. nipularlos puedan establecer las diferencias entre cada fracción.
1. Escribe la fracción de la parte pintada en cada caso. Luego completa
con > o < según corresponda.
Practico
a. b.
En esta sección se proponen actividades en las que los es-

tudiantes ejercitarán las diferentes estrategias para orde-
• Organícense de modo que cada integrante pinte las partes de su hoja de papel lustre y nar fracciones.
represente una de las siguientes fracciones: ▼
2. Analiza la siguiente información.
Se sugiere que luego que
Integrante 1 los
1 estudiantes concluyan
4
Integrante 3
3
4
con el tra-
Una fracción se puede representar en la recta numérica. Por ejemplo, Atención
bajo de esta sección, les pregunte 2 si es posible 4 comparar frac- 1 En la recta numérica,
Integrante 2 Integrante 4 para representar la fracción , la unidad se divide en 4 partes iguales y
ciones de igual denominador 4 solo mirando4 su representación 4 1
4
es menor que 2 ,
4
se considera una de ellas.
• simbólica.
Compara tu hoja de Dé unlustretiempo
papel para
con las de tus que todos
compañeros los estudiantes res-
y compañeras.
ya que considera menos
partes de la unidad.
Todo o unidad
• pondan en que
¿Cuál es la fracción surepresenta
cuaderno yparte
la mayor luego permita
de la hoja que compartan sus
de papel lustre?, 1 Parte
¿cuál representa la menor parte de la hoja de papel lustre? Represéntalas.
opiniones para establecer Mayor entre todos una Menorconclusión. 0 1 2 3 1
4 4 4
Aprendo Representa las siguientes fracciones en la recta numérica y luego completa

4
comparar las partes pintadas de las hojas de papel lustre estás comparando fracciones. 4
EnAl esta sección se formaliza el contenido matemático. Se su- a.
3
5
2
5
b.
1
6
4
6
4. Escribe una fracción con igual denominador que la fracción dada y
giere reforzarutilizando
Ahora continuarás el significado de para
material concreto loscomparar
signosy ordenar
>, < ofracciones
=. con igual
que cumpla la desigualdad.
Aprendo
denominador. Podrás resolver problemas y registrar la información de forma ordenada. 0 1 0 1
Al comparar dos fracciones de igual denominador: 3 2
a. b.
8 2
•
290 Unidad
Son4iguales (=) si tienen igual numerador.
• Es mayor (>) la de mayor numerador. Atención
3. Escribe > o < según corresponda.
• Es menor (<) la de menor numerador. Como yo comeré ▼
5. Ordena en tu cuaderno de menor a mayor y de mayor a menor Para ordenar de menor
2 los siguientes
3 5 grupos de fracciones.
3 2 1 4 a mayor o de mayor
a. b. c.
Ejemplo
8
de la tortilla, En la actividad 2 de la página 292, los estudiantes
6 6
2 3 1 5
4 4
2 3 5 4
5 5 deberán
a menor un grupo
de fracciones con
a. , , , . b. , , , .
comeré más
Observa la situación.
que tú.
apoyarse en la recta numérica para realizar la comparación
6 6 6 6 8 8 8 8 igual en-
denominador,
debes comparar
292tre6. fracciones.
Completa Pregúnteles
cada orden si loconsideran
con una fracción que cumpla. importante que las
sus numeradores.
Unidad 4
Yo comeré
3
de la divisiones
a.
1 3 del6 entero deban tener
b.
6 la misma
4 3 medida y permíta-
8 9 9 9
tortilla. les argumentar sus opiniones.7 7 7

¿Es correcto lo que dice el niño? a. Juan y Daniel compraron una barra de cereal y la dividieron en
1 2
¿Cómo lo hago? 4 partes iguales. Si Juan comió de la barra de cereal y Daniel ,
Habilidad 4 4
1 Representa las fracciones de tortilla que comerá cada uno. ¿quién comió más?
Matemática
Al describir situaciones 1 2
b. Del libro que deben leer para este mes, Daniela leyó y Pedro, .
del entorno con 3 3
expresiones matemáticas, ¿Quién leyó más? Explica cómo lo supiste.
3 2 estás desarrollando la
habilidad de argumentar Cuaderno
8 8
y comunicar. ▼ Páginas 132 a la 135.
Pienso
2 Compara las representaciones. En la actividad 7 de la página 293 se propone a los estudian-
La representación que tiene más partes pintadas es mayor. tes •resolver
Pinta la carita correspondiente según tus aprendizajes.
dos problemas. Mencióneles la importancia que
Comparé fracciones con igual denominador.
3 Compara las fracciones. tiene el justificar sus respuestas. Al momento en que algunos
Siempre
La fracción que tiene el numerador mayor es la mayor. de ellos expongan
Ordené fracciones consus resultados, motívelos para que en
igual denominador. sus
Algunas veces
3
A partir de ambas representaciones, compruebas que
8
es mayor respuestas
Confié enutilicen unallenguaje
mis capacidades aprender estosadecuado.
contenidos. Nunca
2 3 2
que ( > ). Por lo tanto, lo que dice el niño no es correcto.
8 8 8 En la Expresé
sección Pienso
y escuché las ideas se propone
de forma respetuosa.una actividad en la que los
estudiantes podrán autoevaluar sus desempeños. Luego de

▼
Tema 2 • Fracciones 291 que todos la hayan completado, permítales que propongan Tema 2 • Fracciones 293
Permita a algunos de ellos que parafraseen la información en- ideas para lograr los aprendizajes en los que se ven débiles.
tregada y relacionen esto con la conclusión que posiblemente
logren determinar en el momento anterior (Exploro). Cuaderno

Tema 2: Fracciones
Actividad sugerida Uso de TIC Mis logros

4
Ingrese al siguiente link: https://www.youtube.com/ Cuando terminen de resolver las actividades propuestas, se
watch?v=IvYK2UaFrAU. Luego, muéstreles a sus estu- recomienda
3. escribe las hacer
fraccionesuna revisión
con palabras en conjunto
en su receta. y guiarlos a com-
Ayúdala a completarla.
diantes el video explicativo de fracciones. pletar la sección Mis logros. En la sección taza
Necesito Pienso se plantean
de arvejas
Detenga el video y vaya explicando y preguntando a los preguntas para estimular
cocidas y la reflexión de lostaza de ricota. en rela-
alumnos
estudiantes lo que se les está mostrando. ción al desarrollo
4. ¿Se necesita de delasarvejas
mayor cantidad actividades propuestas.
cocidas o de jugo de limón?, ¿por qué?
Recuerde que esta sección está dirigida a los alumnos con el

propósito de proveerles
5. Encierra una representación de un registro
que corresponda a una fraccióndesempeño y permitir
mayor a la cantidad
de cilantro requerida. Considera las partes pintadas.
¿Cómo voy? Texto del estudiante su autoevaluación mediante las preguntas planteadas en la
Evaluación de proceso 2 Páginas 294 y 295 sección Pienso.
Mis logros
En esta instancia se proponen actividades en las que los es- Con la ayuda de tu profesor o profesora, pinta el de las actividades que resolviste
tudiantes pueden aplicar los contenidos vistos sobre la repre- correctamente. Luego revisa tu nivel de desempeño.
sentación y comparación de fracciones. Representación de fracciones. Comparación de fracciones.

1a 1b 2a 2b 3 4 5
La actividad de la evaluación ¿Cómo voy? se vincula con las

Nivel de 0o1 . 2o3 . 4a7 .
habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con desempeño ¡Debo repasar más! ¡Casi lo logro! ¡Lo logré!
el OA 6 del eje de Lectura, que implica extraer información

explícita e implícita de un texto instructivo. Para favorecer la Pienso ▼
comprensión y desarrollar estrategias de lectura, pida a los • ¿Qué estrategia utilizaste para desarrollar las actividades?
alumnos que recuerden en qué consiste este tipo de texto,
guiente lista de cotejo, y así recolectar evidencias sobre los
pues lo habrán trabajado en 2° básico, es decir, texto que enu- • ¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta en este tema?
aprendizajes depropongo
Para cumplirla me sus estudiantes. .
mera y explica los pasos ordenados necesarios para realizar
una actividad y que generalmente presenta los materiales o • ¿ParticipasteIndicador
en clases y aclaraste tus dudas? Remarca
Ítemtu respuesta.
LogradoSí A veces
No No
Logrado
elementos que se necesitan. Luego, realice una lectura guiada 1.• las Comenta confracciones
Representan tu curso, ¿qué les gustó más de este tema?, ¿se esforzaron al desarrollar
actividades y tuvieron una actitud positiva?1, 2 y 3
del texto y durante la lectura, pídales identificar las distintas de manera correcta.
partes del texto (descripción, materiales y pasos). Finalmente, 2. Comparan fracciones ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 2 295
4y5
invítelos a realizar las actividades sugeridas. de manera correcta.
¿Cómo voy?
4
3. escribe las fracciones con palabras en su receta. Ayúdala a completarla.
Elisa busca una receta para cocinar a sus nietos.
Conexión con…
Necesito
cocidas y
taza de arvejas
taza de ricota.
Ciencias Naturales
Ingredientes
1 2
Recuerda consumir
legumbres al menos dos
veces por semana. Junto
con un adulto, puedes
4. ¿Se necesita mayor cantidad de arvejas cocidas o de jugo de limón?, ¿por qué?
corresponda.
taza de arvejas cocidas. taza de limón. buscar recetas novedosas 5. Encierra una representación que corresponda a una fracción mayor a la cantidad
4 4
para cocinar y compartir de cilantro requerida. Considera las partes pintadas.
1 1 en familia.
taza de hojas de cilantro. taza de ricota.
3 3
1
3
taza de harina de trigo.
2 taza de garbanzos cocidos.

2
4
taza de yogur.
Mis logros
2 cucharadas de aceite de oliva
Indicador 1
Sal y pimienta.
Representación de fracciones. Comparación de fracciones.
1a 1b 2a 2b 3 4 5
Anote en la pizarra dos fracciones de igual denominador.

Nivel de 0o1 . 2o3 . 4a7 .
1. Representa la cantidad de cada ingrediente pintando las partes que correspondan.
a. b.
Pienso
• ¿Qué estrategia utilizaste para desarrollar las actividades? Pida a los alumnos que las representen de manera gráfica
2. Escribe el nombre del ingrediente cuya cantidad se representó en cada caso. • ¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta en este tema?
(con un dibujo) y que expliquen por qué las dibujan así.
a.
0 1
b.
0 1
• Comenta con tu curso, ¿qué les gustó más de este tema?, ¿se esforzaron al desarrollar
las actividades y tuvieron una actitud positiva? Indicador 2
Proponga a los estudiantes que comparen las fracciones
▼ que representaron usando los signos <, > o =.

Se sugiere leer toda la evaluación en voz alta y verificar que to-
dos sus alumnos comprenden las instrucciones. Luego, solicí-
teles desarrollar las actividades. Es recomendable monitorear
el trabajo de los estudiantes para verificar su comprensión y
posibles dudas.

Tema Unidad
3 Ubicación espacial 4
3 Ubicación espacial
En este tema describirás la ubicación de objetos y personas en mapas simples o
cuadrículas y la aplicarás en situaciones de tu entorno para resolver problemas.

En este tema, los estudiantes describirán la localización de 1. Observa la imagen y comenta con tu curso.
diferentes objetos en un mapa simple o en una cuadrícula, a. ¿Sobre qué tratará el texto?
enfatizando en el desarrollo de la capacidad de ubicación en
2. Lee el texto.
relación a su entorno (OA 14).
¡Vamos a jugar!
El desarrollo de actividades kinestésicas que le permitan al La prensa escrita, como diarios, periódicos y revistas,
son una fuente de información preferida por
alumno moverse en el entorno y poder tomar conciencia de gran parte de la población.
aquello, junto con el uso de representaciones pictóricas, ayuda Estos medios de comunicación por lo general
en dicha capacidad de ubicación. la cual presentan algunos juegos a sus lectores,
Las actividades y recursos sugeridos en el Texto del estudiante entre otros.
Para la revista del colegio, Karina y Hugo son los
se vinculan con el logro de los Objetivos de Aprendizaje y sus encargados de la sección de entretención durante
este mes. Uno de los juegos que propusieron
Indicadores de Evaluación, descritos en la planificación de la consiste en observar una imagen y seguir las
unidad, y se desarrollan de forma integral habilidades, actitu- ¡Motívate a jugar y así revelar el misterio!
des y Objetivos de Aprendizaje Transversales. 3. Responde a partir del texto y de la imagen.
Vocabulario
Las experiencias de aprendizaje consideran una fase de ex- a. ¿Qué juegos se pueden encontrar en la sección de entretención enigma: suceso
de algunos medios escritos?
ploración en la que se fomenta el trabajo por medio del uso que no se alcanza
a comprender, o
de material pictórico, para luego transitar entre los diferen- que difícilmente
puede entenderse.
b. ¿Descubriste quién se comió las galletas? Enciérralo.
tes niveles de representación (concreto, pictórico y simbólico)
considerando que esto permite fijar los conceptos hasta trans-
formarlos en imágenes mentales.
296 Unidad 4 ▼
Inicio de tema Páginas 296 y 297 La actividad de la sección Activo mi mente se vincula con
las habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con
En estas páginas, los estudiantes podrán activar sus conoci- el OA 6 del eje de Lectura, que implica extraer información
mientos previos en relación a su ubicación espacial. Además, explícita e implícita de un texto informativo. Además, dado el
se les guía en la aplicación de una estrategia para que se ubi- carácter del ejercicio, deberán comprender también un texto
quen en el plano. A continuación se describen las secciones y multimodal. Para favorecer la comprensión y desarrollar es-
actividades planteadas. trategias de lectura, puede seguir las siguientes sugerencias:
Activo mi mente 1. Antes de leer, pida a los alumnos que activen sus conoci-
En esta sección se plantea una situación relacionada con la mientos previos respecto de los medios de comunicación y,
prensa escrita, lo que se relaciona con el hilo conductor de la en especial, de la prensa escrita.
unidad con el objetivo de trabajar los conocimientos previos 2. Realice una lectura guiada del texto y durante la lectura,
necesarios para el desarrollo del tema. pídales que identifiquen las palabras que no conozcan y re-
suelvan, en conjunto, el posible significado, según el con-
texto en que aparezcan.
3. Después de la lectura del texto informativo, oriente la lec-
tura del texto multimodal que está a su derecha: pídales
que lean una a una las pistas que da el detective y, marcan-
do en el texto, vayan descartando a los personajes. Luego
pecto al tema de ubicación espacial.

Solicíteles responder las preguntas planteadas. Y luego, per- Se sugiere invitarlos a planificar la escritura de su meta
mítales compartir y comentar sus respuestas. (OA 17, Lenguaje y Comunicación), considerando tanto el
interés que genere el tema en el estudiante como eventuales
dificultades que podría afrontar. Asimismo, enfatice en el
Las actividades propuestas para esta sección permitirán que
uso correcto de la gramática y de la ortografía explicándoles
sus estudiantes generen sus propias estrategias para ubicar-
que esto permite una mejor comunicación (OA 22, Lenguaje
se de acuerdo a un esquema dado por filas y columnas. Por
y Comunicación).
medio de esta actividad se estimula el desarrollo de la des-
cripción y se espera que los alumnos incorporen conceptos4
matemáticos progresivamente. Ubicación en un mapa Texto del estudiante
y en una cuadrícula Páginas 298 a la 303
Un lector organizó a los personajes que están dentro de la casa en la siguiente cuadrícula.
En esta experiencia de aprendizaje se espera que los estudian-
Columna 1 Columna 2 Columna 3 tes sean capaces de ubicarse en un mapa o en una cuadrícula
según las coodernadas de sus filas y columnas.
Fila 1
Exploro
Fila 2
En esta sección se plantea una situación en la que los estudian-
1. ¿En qué columna y en qué fila se ubica el personaje que está debajo de Andrés? tes transitarán desde la representación pictórica a la simbólica
Completa y explica tu estrategia.
en el contexto de la ubicación de los animales en un zoológico.
Columna y fila
Las actividades de la sección Exploro implican la lectura de
Explicación:
un texto multimodal, esto es, una combinación de imágenes
▼ y texto. El estudiante debe extraer información explícita res-
Pienso pecto del plano de un zoológico y utilizarla para reconocer
Guíe a sus estudiantes en la descripción de los pasos de su es-
• ¿Qué contenidos usaste para desarrollar tu estrategia? y describir la ubicación de algunos animales o lugares. Para
trategia. Enfatice el uso correcto de la gramática y de la ortogra-
fía explicándoles
tu estrategia conque esto permite una mejor ¿En comunicación.
apoyar esta lectura, se sugiere que los alumnos determinen la
• Compara la de un compañero o de una compañera. qué se asemejan y Tema 3 • Ubicación espacial
en qué se diferencian? función y valor de las letras y números que rodean las coorde-
nadas.Ubicación
Invítelos a que en marquen
un mapao ydestaquen en una cuadrícula
en qué sector de
relaciones entre la estrategia descrita y la vida cotidiana. Para
la ilustración encuentran la información necesaria,
Objetivo: Describir la ubicación de un objeto o persona en un mapa simple tal como
o en una cuadrícula.
ello,
Mi puede plantear las siguientes preguntas:
meta
indica en el OA 2 de Lenguaje y Comunicación.
seExploro
•• Proponte una meta para el Tema 3 y escríbela.
¿Es posible utilizar esta estrategia para determinar el lugar
Mi meta es Patricia y Miguel visitan el zoológico y a la entrada les entregan un folleto con la ubicación
de los animales?
y para lograrla .
de los diversos animales.
• ¿De qué manera podrías usar esta estrategia?

La actividad Pienso se relaciona con las habilidades de Len-
Tema 3 • Ubicación espacial 297
guaje y Comunicación, en especial con el OA 26 del eje de

Comunicación oral, que supone participar activamente en
conversaciones. Resulta importante que antes de que comien-
cen el diálogo, procure que los estudiantes establezcan los cri-
terios de comparación; por ejemplo: extensión, duración de la • Encierra con los animales que están a la izquierda del y con los que están a la derecha.
estrategia, resultados, etc.

Finalmente, guíelos a completar la sección Mi meta, consi-
derando los objetivos a lograr en este tema. Se espera que los • En relación con las letras y números que rodean la cuadrícula, completa la descripción de la ubicación
estudiantes, a partir del propósito declarado, se planteen una del .
meta personal para el tema. Se ubica en la columna y en la fila .
• Patricia y Miguel están en la entrada y quieren llegar

▼ a la granja del zoológico.
Completa las indicaciones que deben seguir.
Desde la entrada avanza 1 cuadrado hacia arriba y cuadrados hacia la derecha.
308 Guía Didáctica del Docente Ya sabes describir la posición de personas y objetos. Ahora usarás mapas simples o
cuadrículas para describir la localización de objetos en situaciones de tu entorno. Recuerda
comunicar tus ideas y escuchar las de tus compañeros y compañeras de manera respetuosa.
Unidad
Se sugiere desarrollar la actividad en conjunto con el curso, Pídales completar individualmente las actividades. Se reco-
paso a paso, para verificar la comprensión de todos. Una vez mienda que los estudiantes puedan comentar sus resultados
que los estudiantes completen las actividades propuestas, y corregirlos según sea el caso.
compleméntela preguntándoles por otros contextos en los
que ellos se han relacionado con ubicación en un mapa. Practico
Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes poner
en práctica lo aprendido en la sección anterior. Para el desa-
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. rrollo de estas, deberán trabajar en forma individual y tam- 4
Para el logro de los objetivos de aprendizaje se requiere bién en forma colaborativa.
Practico
de un trabajo meticuloso con los datos y la información, 12
1. En un folleto turístico aparece el mapa de un pueblo.
por lo que es fundamental trabajar estos aspectos desde Completa la ubicación de cada lugar del pueblo representado.
los primeros niveles de enseñanza. Puede fomentar esta

actitud solicitando a los estudiantes mantener en orden Conexión con…
los materiales. Para ello, puede construir en conjunto un y Ciencias Sociales
El Servicio Nacional de
papelógrafo con una lista de materiales y su ubicación. Turismo (SERNATUR) es
un organismo público
Cada vez que los estudiantes salgan de la sala, deberán encargado de promover
y difundir el desarrollo
chequear que todos los materiales están en su ubicación de la actividad turística
de Chile.
correcta. De forma paralela, incentívelos a trabajar orde-
nadamente es sus textos y cuadernos, siguiendo instruc-
ciones y respetando espacios, entre otras cosas.
a. La casa de Juan se ubica cuadrados al norte (N) del volcán.
Aprendo b. La pileta se ubica 2 cuadrados al y

cuadrado al oeste (O) de la escuela.
En esta sección se formaliza el contenido matemático y se ex-
c. La iglesia está ubicada cuadrados al este (E) y 2 cuadrados
ponen ejemplos de ubicación en un mapa con cuadrículas y Uso de TIC
la descripción de caminos desde un lugar a otro. Además, se4
al de la casa de María.
Refuerza la ubicación
en planos y cuadrículas
introduce el concepto de coordenadas.
Aprendo 2. Observa la cuadrícula de la actividad 1 y escribe las coordenadas en el siguiente link:
de la ubicación de cada lugar. https://padredehon
matematicas3erciclo.
Cuando describes la ubicación de algo o alguien en una cuadrícula, puedes utilizar un a. Escuela d. Condominio wordpress.com/
punto de referencia y contar los cuadrados que hay que desplazarse desde un punto a otro. planos-y-mapas/
los-planos-y-los-mapas/.
Ejemplo b. Volcán e. Puerto Recuerda que al acceder
Adriana y Rodrigo ubicaron una cuadrícula en el plano que muestra una parte del centro a internet debes ser
supervisado por un
de Concepción. c. Iglesia f. Pileta
adulto responsable.
Atención
Antes de describir Tema 3 • Ubicación espacial 301
Edificio de Diagon
al P. A.
la ubicación de un ▼
Tribunales Cerda objeto o persona en
una cuadrícula, debes Las dos primeras preguntas de esta sección, que aparecen en la
identificar el punto
Plaza Perú
de referencia. página 301, están relacionadas. Independiente de esto, dé un
co
aca
bu tiempo para que los estudiantes resuelvan la primera y permí-
Ch
tales que comparen sus respuestas, para que las corrijan si es
Describe la ubicación de la Plaza Perú respecto del Edificio de Tribunales necesario. Motívelos para que las correcciones nazcan a partir
en la cuadrícula. Habilidad
Matemática de la reflexión y argumentación conjunta. A continuación, per-
¿Cómo lo hago?
▼ Cuando aplicas un
El punto de referencia es el Edificio de Tribunales, ya que la ubicación
mítales trabajar en la segunda pregunta, la cual podrán abordar
modelo que involucra
de la Plaza Perú se describirá en relación con su posición.
Permita que sus estudiantes expliquen la forma en que se
la ubicación en un plano,
estás desarrollando
con mayor seguridad a partir del cierre realizado anteriormente.
3 cuadrados
deben ubicar los personajes o lugares en una cuadrícula de
la habilidad de modelar.
acuerdo a puntos de referencia dados.

Diagon 1 cuadrado
al P. A.
Edificio de Cerda
Tribunales
Plaza Perú
b uco
aca
Ch
La Plaza Perú está ubicada 3 cuadrados hacia el este (E) y 1 cuadrado
4
Trabajo colaborativo lograron aprender; guíelos para establecer un resumen com-
7. Junto con cinco compañeros o compañeras, sigan las instrucciones. Atención
pleto de los aprendizajes abordados. Finalmente, permítales
• Cada uno elige un bote. Considera que las letras que respondan las preguntas planteadas en la sección Pienso.
• Representen con flechas el trayecto que sigue su bote para llegar representan los puntos
al muelle. Dibujen las flechas del mismo color que el bote. cardinales (norte, sur, Ponga énfasis en la importancia de desarrollar las actitudes
este, oeste) y los números
Trayecto la cantidad de cuadrados que se intentan evaluar y pídales que sugieran una acción a
3 E, 2 S, 1 E, 1 N, 3 O 2 S, 4 O, 2 S, 1 E, 2 O que debes desplazarte
en esa dirección. realizar para desarrollarla en caso de que no hayan obtenido
2 E, 2 S, 2 O, 1 N, 2 O 1 E, 3 N, 1 O, 2 S, 2 O
un ticket.
3 N, 4 O, 2 S, 1 O, 1 S 2 O, 2 N, 1 E, 2 N, 2 O
La primera de las actividades sugeridas en la sección Pienso
A B C D E F
N Habilidad apunta a que el estudiante relacione el uso de cuadrícula con
5 O E Lenguaje y su vida cotidiana, lo que remite al establecimiento de cone-
S Comunicación
4 Cuando describes xiones con la propia experiencia, señalados en diversos OA de
la ubicación de un
3
lugar en un plano a Lenguaje y Comunicación. Se sugiere que una vez que el es-
otras personas, estás
Muelle
desarrollando la habilidad tudiante haya identificado la situación en cuestión, le solicite
de la comunicación oral.
2
que establezca los criterios que empleó para comparar (seguir
1 4 instrucciones, buscar en un mapa, etc.) y luego que escriba en
Trabajo colaborativo su cuaderno su reflexión, según el siguiente modelo:
¿Qué bote llegó al muelle?, ¿por qué?
7. Junto con cinco compañeros o compañeras, sigan las instrucciones. Atención La situación X se puede relacionar con la ubicación en cua-
• Cada uno elige un bote. ▼
Cuaderno
•Pienso
Representen con flechas el trayecto que sigue su bote para llegar
Considera que las
Páginas 136letras
representan los puntos
a la 139.
drículas porque (aquí debe incluir los criterios en que pensó).
al muelle. Dibujen las flechas del mismo color que el bote. cardinales (norte, sur,
• Escribe alguna situación cotidiana

rativo, que los estudiantes deben desarrollar en grupos.
que puedas relacionar con la ubicación enlacuadrículas.
Trayecto cantidad de cuadrados Cuaderno
en esa dirección.
En estas
• ¿Cómo creesactividades
2 E,que
2 S, fue
2 O,tu1 N, 2 O se solicita
participación 1 E, 3al
en la actividad 1estudiante
N, grupal?
O, 2 S,Marca
2 O con unque. lea compren-
sivamente 3 N, 4un
Escuché a
O, 2 S,mapa,
mis
1 O, 1 S empleando
compañeros y compañeras.
2 O, 2 N,para
1 E, 2 N,ello
2 O la cuadrícula que lo
Respeté el turno de cada jugador.
acompaña,
Otra. ¿Cuál?
lo que se DpuedeE asociar al OA 6 de Lenguaje y RDC 12: Competencia internacional
A B C F
Comunicación y que dice relación con laNextracción Habilidad de infor- El RDC 12 permite a los estudiantes experimentar en un
5 O E
mación explícita e implícita. En este caso, todas Lenguaje y
las activida-
Tema 3 • Ubicación espacial 303 ambiente digital e interactivo la descripción de posiciones
S Comunicación
des
4
requieren que el estudiante combine la información Cuando describes de las mediante el uso de coordenadas informales. El objetivo
la ubicación de un
coordenadas
3 y la orientación que aporta la Rosa lugar endeun plano
los avien- de esta actividad multimodal es desarrollar habilidades de
otras personas, estás
tos.Muelle
Procure que, toda vez que los estudiantesdese aproximen
desarrollando la habilidad ubicación espacial a partir del juego de las damas consi-
la comunicación oral.
2
a un mapa de estas características, busquen en primer lugar derando el uso de herramientas digitales. Los personajes
esta
1 información (coordenadas y Rosa de los vientos), ya que guía acompañarán a los alumnos, entregando instruccio-
así contarán con la información básica con la que se pueden nes, motivándolos y retroalimentando el desarrollo de
interpretar mejor los datos. las actividades. Esta característica interactiva de la pla-
Cuaderno
Páginas 136 a la 139. taforma digital permite fortalecer la autonomía y es un
Pienso
elemento diferenciador del formato impreso del Texto
• Escribe alguna situación cotidiana que puedas relacionar con la ubicación en cuadrículas.
del estudiante.
• ¿Cómo crees que fue tu participación en la actividad grupal? Marca con un .
Escuché a mis compañeros y compañeras. Respeté el turno de cada jugador.
Otra. ¿Cuál?
¿Cómo voy? Texto del estudiante
▼ Tema 3 • Ubicación espacial 303
Antes de que sus estudiantes desarrollen el trabajo colabora- En esta instancia se proponen actividades en las que los es-
tivo, se sugiere verificar que todos cuentan con los materiales tudiantes pueden aplicar los contenidos vistos sobre la ubica-
requeridos. Fomente la participación respetuosa y permítales ción espacial.
que reconozcan cuáles son los aprendizajes que debieron apli- El trabajo propuesto en esta evaluación implica la lectura y
car en la ejecución del juego. Luego de concluido, dé un espa- escritura de un texto multimodal, esto es, combinando imáge-
cio para que opinen en relación al trabajo realizado y sobre qué nes y texto. El estudiante debe extraer información explícita,

Unidad
valiéndose de los datos de la cuadrícula. Para apoyar esta lec- Se sugiere realizar una revisión de las actividades con la si-
tura, se sugiere que los alumnos marquen o destaquen en qué guiente lista de cotejo y así recolectar evidencias sobre los
sector de la ilustración encuentran la información necesaria, aprendizajes de sus estudiantes.
tal como se indica en el OA 2 de Lenguaje y Comunicación.
En el caso de la actividad 4, oriente a los alumnos para que 1. Describen la ubicación
en la producción de su texto considere que debe redactar una de objetos en un plano
secuencia (contenido visto en la asignatura de Lenguaje y Co- 1, 4 y 5
de acuerdo a un punto
municación desde 2° básico), por lo que le resultará necesario de referencia.
incorporar marcadores y conectores del tipo: en primer lugar, 2. Escriben las coordenadas
2y3
luego, más adelante, finalmente, entre otros. de un lugar en el plano.

4 Luego de aplicar la lista de cotejo, identifique los indicado-
Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades de evaluación del Tema 3. 4. Describe en tu cuaderno la ruta que sigue para ir a su colegio.
Este es el plano de una localidad en el que se representan algunos lugares.
Conexión con… 5
A B C D E F G H
O
N
S
E res no logrados y proponga las siguientes actividades según
corresponda.
4
y Ciencias Sociales
La orientación espacial
3
te hace una persona
más autónoma, porque
permite ubicarte en 2
el espacio y encontrar
los lugares que buscas. 1
5. En el plano de la página anterior dibuja un árbol que se encuentre 4 cuadrados hacia el oeste (O)
y 2 cuadrados al norte (N) del hospital.
Mis logros
Ubicación de objetos en cuadrículas. 1a 1b 2a 2b 3a 3b 4 5

Indicador 1
1. Describe la ubicación del colegio respecto a cada punto de referencia.
a. b.
Nivel de
desempeño
0a2 .
3o4
¡Casi lo logro!
. 5a8
¡Lo logré!
.
Muestre a sus estudiantes un plano en una cuadrícula y
Pienso
pídales que ubiquen diferentes objetos. Luego, pídales
2. Escribe las coordenadas de los siguientes lugares representados en el plano.
a. b.
• ¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta en este tema?
que describan la ubicación de al menos un objeto
• ¿Participaste en clases y aclaraste tus dudas? Remarca tu respuesta.
Indicador 2
Sí A veces No
3. Anota el nombre del lugar ubicado en estas coordenadas.
a. F2 b. G4

Pida a los estudiantes que escriban coordenadas en la cua-
▼ drícula que realizaron y luego que escriban las correspon-
Se sugiere leer toda la evaluación en voz alta y verificar que to- dientes a cada objeto.
posibles dudas. Notas
Cuando terminen de resolver las actividades propuestas, se
recomienda hacer una revisión en conjunto y guiarlos a com-
pletar la sección Mis logros.
Mis logros
Recuerde que esta sección está dirigida a los estudiantes con
el propósito de proveerles de un registro sobre sus desem-
peños y permitir su autoevaluación mediante las preguntas
planteadas en la sección Pienso.
des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26 del
eje de Comunicación oral, que supone participar activamen-
te en conversaciones. A medida que los alumnos dialoguen,
vele porque mantengan el foco de la conversación, expresen
sus ideas y opiniones y respeten los turnos.

Tema
4 Ángulos y transformaciones isométricas

Ángulos y transformaciones isométricas 4
En este tema reconocerás ángulos en tu entorno y estimarás sus medidas.
Además, identificarás figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.

En este tema, los estudiantes desarrollarán el movimiento de 1. Observa la imagen y comenta con tu curso.
figuras 2D, a partir de la reflexión, la traslación y la rotación, a. ¿Sobre qué tratará el texto?
continuando así el trabajo del pensamiento espacial. Por esto,
es importante desarrollar en ellos la capacidad de reconocer- 2. Lee el texto.
¡A practicar origami!
las en el entorno, reflejadas, trasladadas y rotadas (OA 17), Sigue las instrucciones para formar un perro con una hoja de papel lustre.
así como también reconocer ángulos de 45º y 90º, compren- Dobla por la mitad Vuelve a doblar Dobla en la línea
1 la hoja de papel. 2 por la mitad. 3 de puntos.
der su concepto y estimar sus medidas (OA 18).
Las actividades y recursos sugeridos en el Texto del estudiante
Indicadores de Evaluación, descritos en la planificación de la Dobla en la línea
4 Dobla hacia arriba. 5 6 Dibuja la cara ¡y listo!
unidad y se desarrollan de forma integral habilidades, actitu- de puntos.
des y Objetivos de Aprendizaje Transversales

Las experiencias de aprendizaje consideran una fase de ex-
ploración en la que se inicia el trabajo por medio de la ma- 3. Responde a partir del texto y de las imágenes. Vocabulario
nipulación con material concreto, para luego transitar entre ▼
a. Si las instrucciones no tuviesen imágenes, ¿podrías armar la figura?,origami: es un arte
¿por qué? japonés en el que
los diferentes niveles de representación (concreto, pictórico y La actividad de la sección Activo mi mente se mediante vincula con
el plegado
del papel se elaboran
simbólico), considerando que esto permite fijar los conceptos lasb. habilidades de deLenguaje
Completa con la cantidad lados que tienenylas Comunicación,
figuras en especial
diferentes figuras
y formas.
hasta transformarlos en imágenes mentales. con que OA 6 del
el representan eje de Lectura, que implica extraer informa-
las siguientes partes del perro que armaste.
ción• explícita
Orejas
e implícita
lados.
de •un instructivo,
Hocico
por lo que deberán
lados.
Texto del estudiante comprender también un texto multimodal. Para favorecer la

306 Unidad 4
comprensión y desarrollar estrategias de lectura, puede seguir
En estas páginas, los estudiantes podrán activar sus conoci- las siguientes sugerencias:
mientos previos en relación al concepto de ángulo. Además, 1. Antes de leer, pida a los alumnos que activen sus cono-
se les guía en la aplicación de una estrategia para identificar cimientos previos respecto del género que leerán. Ya han
ángulos de 45º y 90º con el propósito de incentivar los razo- tenido oportunidad de hacerlo antes en el Texto del es-
namientos propios. tudiante, por lo que debería bastar con que los alumnos
enunciaran sus principales características.
Activo mi mente
2. Realice una lectura guiada del texto y durante la lectura,
En esta actividad se estimula la lectura comprensiva de un
pídales que identifiquen los pasos que se deben seguir, ha-
texto con el objetivo de activar conocimientos previos necesa-
ciendo anotaciones en el texto a modo de estrategia como
rios para el desarrollo del tema y que corresponde a que ellos
sugiere el OA 2 de Lenguaje y Comunicación.
sean capaces de determinar formas geométricas estáticas.
3. Después de la lectura puede realizar preguntas para ex-
traer información explícita e implícita del texto (OA 6),
tales como: ¿cuántos son los pasos que se proponen para
formar el perro?, ¿hay alguno que podría omitirse? Luego,
pecto al tema de ángulos y transformaciones isométricas.

Unidad
Explico mi estrategia tudiante como eventuales dificultades que podría afrontar.

Las actividades propuestas para esta sección permitirán que Asimismo, enfatice en el uso correcto de la gramática y de la
sus estudiantes generen sus propias estrategias para identi- ortografía, explicándoles que esto permite una mejor comuni-
ficar figuras 2D. Por medio de esta actividad se estimula la cación (OA 22, Lenguaje y Comunicación).
identificación de ángulos y figuras en el entorno. Se espera
que los alumnos identifiquen e incorporen conceptos geomé-4 Texto del estudiante
Ángulos Páginas 308 a la 313
tricos progresivamente.
Explico mi estrategia En esta experiencia de aprendizaje se trabaja en la compren-
Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades. sión y reconocimiento de ángulos, a través de representacio-
Rocío organizó algunas piezas de un tangrama, como se muestra. Notó que le faltan 2 piezas
para armarlo. nes concretas, pictóricas y simbólicas.
Piezas
Exploro
Esta sección plantea una situación cotidiana para los estu-
diantes, en donde deberán reconocer elementos que se rela-
1. Observa las piezas de forma triangular y compara sus esquinas con las del cuadrado formado
en el tangrama. Encierra aquellas piezas en las que una de sus esquinas coincide con las cionan con los ángulos y sus medidas. A partir del contexto
esquinas del cuadrado.
planteado, ellos reconocerán la presencia de estos conceptos
2. Una estudiante copió las piezas en un papel y las recortó. Luego tomó de a dos figuras
y verificó si calzaban en el espacio disponible en el tangrama. ¿Qué estrategia habrías
en situaciones concretas, para luego desarrollar unas activida-
aplicado tú? Explica. des donde deberán trasladarse al nivel pictórico.
La sección Exploro exige que el estudiante realice una lectura
Pienso multimodal, esto es, que combine las imágenes y el texto para
▼
• ¿Qué contenidos usaste para desarrollar tu estrategia? construir el sentido de lo que lee. El estudiante, en este caso,
trategia. debe identificar los tipos de ángulos. Se sugiere que para que
• Compara tuEnfatice
estrategia conen
la deel
unuso correcto
compañero de la gramática
o una compañera. y dey la
¿En qué se asemejan orto-
en qué
se diferencian?
grafía, explicándoles que esto permite una mejor comunicación. el estudiante comprenda la diferencia de las medidas, propicie
Tema 4 • Ángulos y transformaciones isométricas
la reflexión con instrucciones como “marca la diferencia entre
la imagen de la izquierda y Ángulos la de la derecha” o “si la persona de
relaciones
Mi meta entre las estrategias que plantearon. Motívelos a
la ilustración de Objetivo: la derecha estuviera
Comprender sentada
y reconocer ángulos en el mueble de
en el entorno.
generar
• Proponte una meta para elcontribuyentes
diálogos en donde prime el respeto
Tema 4 y escríbela. laExploro
izquierda, ¿cómo tendría la espalda?
por las esopiniones de los demás
Mi meta
Ana y Roberto leyeron las instrucciones para armar un mueble que compraron.
Lay para
segunda
lograrla actividad invita a los estudiantes a comparar las .
Atención
estrategias usadas. Para tal efecto, resulta importante que Un ángulo es la abertura
comprendida entre dos
antes de que comiencen el diálogo, Tema los 4estudiantes establez-
• Ángulos y transformaciones isométricas 307
rayos que se unen en un
punto de origen común.
can los criterios de comparación; por ejemplo: pasos que se A estos rayos se les llama
lados del ángulo y al
siguen, duración del ejercicio, resultados, etc. punto de origen, vértice.
Lado
Procure que los estudiantes participen activamente, formu- Vértice
lando preguntas para aclarar dudas y demostrando interés Ángulo

• ¿Qué se marcó en cada imagen? Explica.
ante lo escuchado, tal como señala el OA 26 de Lenguaje Lado
y Comunicación.
Finalmente, guíelos a completar la sección Mi meta conside- • ¿En qué se diferencia lo marcado en un dibujo con lo marcado en el otro?
rando los objetivos a lograr en este tema. Se espera que los
Explica. ▼
estudiantes, a partir del propósito declarado, se planteen una Para desarrollar esta actividad, puede utilizar material concre-
meta personal para el tema. Se sugiere invitarlos a planificar to. Se recomiendan escuadras u objetos que tengan ángulos
• Marca con los lados de cada ángulo y con sus vértices.
la escritura de su meta (OA 17, Lenguaje y Comunicación), rectos. Puede incentivar a los alumnos a que busquen ángulos
considerando tanto el interés que genere el tema en el es- rectos en su entorno.

Es posible identificar ángulos en diferentes elementos de tu entorno. Ahora,
conocerás el ángulo recto y el ángulo de 45° y los representarás en diversos
Tema 4: Ángulos y transformaciones isométricas
Se sugiere desarrollar la actividad en conjunto con el curso,
paso a paso, para verificar la comprensión de todos. Actividad sugerida Uso de TIC
Ingrese al siguiente link:
6. Observa los triángulos y luego responde.
Desarrollo de actitudes http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. multipropertyvalues-49400-57480.html

Promueva el respeto entre sus estudiantes mediante tur- Muestre a sus estudiantes las imágenes sobre ángulos
nos al responder las preguntas de motivación, escuchar rectos, agudos y obtusos correspondientes a 3º básico, a
con atención a sus compañeros y compañeras y expresar modo de ampliación del contenido.
¿En qué triángulo hay un ángulo de 90º?
7. ¿Es posible que un triángulo tenga dos ángulos rectos? Explica.

sus ideas de forma respetuosa. Para ello, puede plantear
preguntas como: ¿cuál fue la respuesta de tu compañero?, Practico
¿crees que esa fruta tiene la forma que dijo tu compañe- 8. Dibuja 3 figuras 2D diferentes que tengan al menos un ángulo recto.
ro?, ¿de quién es el turno de hablar ahora?, ¿qué hacemos Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes iden-
cuando nuestro compañero opina?, entre otras. tificar ángulos rectos y agudos. En todas ellas podrán relacio-
nar representaciones pictóricas y simbólicas. Se sugiere com-
plementar las actividades propuestas con el uso de material
Aprendo concreto, para la diferenciación de estilos de aprendizaje.
En esta sección se formaliza el contenido matemático rela- La actividad 9 acerca a los estudiantes a visualizar cuerpos re-
cionado con la medida de los ángulos y la clasificación entre4 presentados pictóricamente en los que deberán reconocer y
rectos y agudos. clasificar ángulos.
Aprendo
9. Marca los ángulos de las figuras 3D según las claves.
Los ángulos pueden diferenciarse por su abertura, es decir, por su medida. Las medidas se consideran
en sentido contrario al movimiento de los punteros del reloj. La unidad de medida es el grado Ángulos rectos. Ángulos agudos.
sexagesimal y su símbolo corresponde a °.
a. b. c.
Ángulo recto Ángulo agudo Atención
Mide exactamente 90°. Mide menos que un ángulo recto. • El ángulo recto (90°)
coincide con el ángulo
Escuadra mayor de la escuadra.
Escuadra
• Los ángulos que miden

más de 90° y menos
312 Unidad 4 ▼
de 180° se llaman
ángulos obtusos. Se recomienda mostrar estos cuerpos en forma concreta, per-
Ejemplo
Pinta los ángulos del triángulo según las claves.
mitiendo que los manipulen, para que logren relacionar lo
• Los ángulos que miden concreto y lo pictórico de manera más natural.
180° se llaman ángulos
Ángulos rectos. extendidos.
En la actividad 10 se propone una actividad de trabajo cola-
Ángulos agudos. borativo que los estudiantes deben desarrollar en grupos. Y
luego, en la sección Pienso, se propone una autoevaluación de
¿Cómo lo hago?
▼
Puedes utilizar una escuadra y hacer coincidir su ángulo recto con cada sus desempeños.
ángulo del triángulo.
Pídales completar individualmente las actividades. Luego, En la sección Trabajo colaborativo, los estudiantes deben
realice una revisión en conjunto. leer un texto instructivo y luego responder preguntas de com-
Puede complementar el trabajo realizado, pidiéndoles que ex- prensión, que ponen en relación los contenidos revisados a lo
pliquen en qué se fijan cuando utilizan la escuadra para com- largo del tema. Para apoyarlos en su trabajo, es importante
probar1 que un ángulo2 es menor que 90°.
3 que los oriente para que se permitan formular preguntas para
Este ángulo es recto, Este ángulo es agudo, El tercer ángulo
obtener información adicional, aclarar dudas o profundizar la
Amplíe
ya que coincideelconconocimiento de sus estudiantes,
ya que mide menos también mide menos preguntándoles si
el de la escuadra. de 90°. de 90°.
conversación, participar activamente en el diálogo respetando
pueden reconocer en el entorno ángulos mayores a 90°.
los turnos, expresándose se manera coherente y articulada.
Tema 4 • Ángulos y transformaciones isométricas 309 De esta manera estará desarrollando los OA 26 y OA 28 de

Unidad
4
Estimación de medidas Texto del estudiante
10. Junto con un compañero o una compañera, sigan las instrucciones y luego respondan.
de ángulos Páginas 314 a la 317
• Utilicen un trozo de papel. • Dóblenlo por la mitad. • Dóblenlo de nuevo
por la mitad.
En esta experiencia de aprendizaje se incentiva a los estudian-
tes a que estimen la medida de ángulos, utilizando como refe-
rentes los ángulos de 90º y 45º.
a. ¿Cuánto mide el ángulo que se formó? Utilicen una escuadra.

Exploro
Actitud
Motívate a participar en
diferentes actividades
Para iniciar esta nueva experiencia de aprendizaje, se propo-
b. Extiendan el trozo de papel. ¿Cuántos ángulos rectos ven en él?
para fomentar
tu creatividad.
ne una actividad con material concreto con el fin de que los
c. Si siguen doblando el papel por la línea que se muestra, ¿qué ángulo alumnos manipulen cuadrados de papel, lo que les permitirá
se forma?
una conexión más natural con los nuevos conceptos a trabajar.
d. Observen su sala de clases y reconozcan objetos que tengan un ángulo En esta actividad se espera que los estudiantes activen sus co-
recto y un ángulo agudo. Comprueben sus medidas con la hoja de
papel que doblaron.
nocimientos previos en relación al concepto de estimación a
Cuaderno partir de los ángulos de 90º y 45º como referentes.
Pienso La sección Exploro exige al estudiante realizar una lectura

Antes de desarrollar la actividad, se sugiere verificar que to-
• ¿Reconociste ángulos rectos y ángulos agudos? Remarca tu respuesta y explica. multimodal de un instructivo, esto es, que combine las imá-
dos sus estudiantes cuentan con los materiales requeridos.
Sí No genes y el texto para construir el sentido de lo que lee. El es-
Luego, fomente el trabajo colaborativo enfatizando el tra-
tudiante, en este caso, debe construir un instrumento para
bajo mutuo, en donde cada uno debe participar equitativa y
• ¿Cuál de las actividades te gustó más?, ¿por qué? estimar medidas de ángulos. Procure, entonces, que los alum-
complementariamente.
Me gustó la actividad porque nos sigan cuidadosamente las instrucciones y explicíteles la
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habili- . Tema 4 • Ángulos y transformaciones isométricas
importancia de ello, pues de ese trabajo dependerá la calidad
dades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 6, de la actividad Estimación
de medida. deDemedidas
esta manera, de propiciará
ángulos en ellos
por cuanto supone que el estudianteTemaformule una opinión
4 • Ángulos y transformaciones isométricasy 313 la idea de la construcción de aprendizaje,
Objetivo: Estimar medidas por
de ángulos a partir de un cuando las acti-
referente.
la fundamente. Si bien es una tarea compleja, puede orien- vidades propuestas están concatenadas entre sí.
tar el trabajo a partir de las mismas estrategias que utilizan Exploro
Consigue una hoja de papel lustre y sigue las instrucciones.
los alumnos cuando deben fundamentar su opinión respecto
del contenido de un texto leído: vincular sus ideas a sus co- • Dobla la hoja haciendo coincidir dos vértices opuestos, como se muestra en la imagen.
nocimientos previos, que en este caso dicen relación con los

contenidos matemáticos vistos; por ejemplo: me gustó esta
actividad porque me resulta fácil dibujar en 2D. • Pinta con el ángulo recto del triángulo formado y con los otros dos ángulos.
Cada uno de ellos mide 45º porque es la mitad de un ángulo recto.
Para profundizar el aprendizaje, ante una respuesta como la
• Elige distintos objetos de tu sala de clases en los que identifiques ángulos y, con los ángulos
del ejemplo, se sugiere que les pida a los alumnos que oral- que marcaste en el papel lustre, estima sus medidas. Guíate por el ejemplo y completa la tabla.
mente señalen por qué les resulta fácil. De esta manera debe-
rán precisar su pensamiento. Este ángulo
mide 90°.
Luego de que los estudiantes respondan las preguntas plan-
teadas en Pienso, permítales que entre todos realicen un re-
sumen en donde se indiquen los aprendizajes logrados y las Sus ángulos miden:
dificultades encontradas. Para estas últimas, permítales que Objeto Menos de 45°. 45°
Más de 45° y
menos de 90°.
90° Más de 90°.
entre ellos se orienten de tal forma de poder mejorar los des- Pizarra X
empeños.
Cuaderno
Páginas 140 y 141.
▼
Ya puedes identificar ángulos en objetos del entorno. Ahora aprenderás a estimar las
medidas de distintos ángulos utilizando como referentes un ángulo de 90° y de 45°.
Recuerda escuchar de manera respetuosa las ideas de tus compañeros y compañeras.
314 Unidad 4
Se sugiere guiar la reflexión de los estudiantes en relación a
Practico
sus estrategias con el fin de que puedan detectar posibles limi-
taciones y, de ser necesario, adecuarla a la actividad propues- En esta sección se proponen actividades en las que los estu-
ta. De esta forma se estimulan los procesos metacognitivos diantes aplicarán las estrategias de estimación de ángulos en
de los alumnos. diferentes contextos.
La actividad 3 busca que los estudiantes estimen la medida
Aprendo del ángulo que forman las manecillas del reloj. 4
En esta sección se formalizan los conceptos relacionados con 3. Estima la medida del ángulo. Describe el referente utilizado.
la estimación de ángulos y se plantea un ejemplo relacionado Referente:

con una situación cotidiana, para que analicen las estrategias4 A Medida del ángulo A:
utilizadas en la resolución de la problemática planteada.
Aprendo
Puedes estimar la medida de algunos ángulos utilizando como referente un ángulo recto (90°) 4. Observa la siguiente obra de arte.
o un ángulo agudo de 45° (la mitad de la medida de un ángulo recto). ▼
Encierra 2 ángulos menores de 90º con
Conexión con…
Referente: ángulo de 45° Referente: ángulo de 90° Habilidad Complemente esta actividad proponiéndoles que
y 2 ángulos mayores de 90º con . indiquen
Artes Visuales
Ángulo A Matemática la hora que se lee en el reloj. Además, puede solicitarles
La pintura es un que
Óleo
Cuando utilizas un sobre aglomerado creado
Ángulo A
referente (escuadra
o un trozo de papel
mencionen horas para las cuales las manecillas del reloj for-
por Manuel Espinosa
en 1945.
con un ángulo recto)
para estimar la medida
man un ángulo de 90°.
El ángulo A mide más de 45°. El ángulo A mide menos de 90°.
Ejemplo
de un ángulo, estás
desarrollando la habilidad En la actividad 5 se propone una actividad de trabajo colabo-
4
de modelar.
Estima la medida del ángulo marcado en la puerta. rativo
3. Estima laen la que
medida deben
del ángulo. trabajar
Describe en
el referente parejas. Luego se propone
utilizado.
5. Junto con un compañero o una compañera sigan las instrucciones
Pienso que
enpara construir los estudiantes realicen un análisis metacogni-
un cuadro.
• Consigan 10 papeles lustre deReferente:
distintos colores.
tivo de cómo
• Péguenlos han ido aclarando sus dudas.
de la siguiente forma:
A Medida del ángulo A:
desplegar diversos recursos comunicativos para cumplir la
4. Observa la siguiente obra de arte.
tarea.
EncierraPara apoyarlos
a. Marquen y cuenten
2 ángulos encon su trabajo, es importante que los
los ángulos rectos
menores de 90º
que encuentren.
b.
y 2¿Hay
ángulos mayores
ángulos deExpliquen
de 45º? 90º con su .respuesta.
Conexión con…
oriente para que sean capaces de seguir instrucciones y de for-
Artes Visuales
c. Tomen otro papel lustre y formen 2 ángulos de 45º. La pintura es un Óleo
¿Cómo lo hago? mular preguntas
Luego, péguenlos en supara
cuadro.obtener información adicional. De esta
sobre aglomerado creado
por Manuel Espinosa
1 Al observar la imagen puedes notar que el ángulo mide menos de 90°. manera estará desarrollando los OA 18 y OA 26 de Lenguaje
en 1945.
Cuaderno
2 Ubica uno de los ángulos de 45° del triángulo formado en la hoja de papel y Comunicación. Páginas 142 y 143.
lustre en la sección Exploro . Pienso
El ángulo marcado en la puerta 5. Junto con un compañero o una compañera sigan las instrucciones
mide más de 45°. para construir un cuadro.
• Consigan 10 papeles lustre de distintos colores. Tema 4 • Ángulos y transformaciones isométricas 317
• Péguenlos de la siguiente forma:
Entonces, el ángulo mide más de 45° y menos de 90°, por lo tanto, puedes
estimar que mide aproximadamente 60°.
▼ Tema 4 • Ángulos y transformaciones isométricas 315

a. Marquen y cuenten los ángulos rectos que encuentren.
b. ¿Hay ángulos de 45º? Expliquen su respuesta.
Permita que sus estudiantes reflexionen en relación a cómo
c. Tomen otro papel lustre y formen 2 ángulos de 45º.
ellos pueden relacionar las medidas de los ángulos que pue- Luego, péguenlos en su cuadro.
den reconocer en el entorno con los que miden 45º y 90º. In- Cuaderno
centívelos a usar las palabras adecuadas al momento en que Páginas 142 y 143.
Pienso
expongan sus opiniones.
Puede complementar esta actividad identificando ángulos del durante las actividades.
entorno usando una escuadra como referente.

▼ Tema 4 • Ángulos y transformaciones isométricas 317

Unidad
Verifique que cada grupo cuente con los materiales requeri- Se sugiere guiar la reflexión de los estudiantes en relación a
dos. Lea las instrucciones en voz alta y confirme que todos sus estrategias con el fin de que puedan detectar posibles li-
comprendieron la tarea. Para esto, puede pedirle a algu- mitaciones, y así realizar las modificaciones necesarias para
no de ellos que lo explique y que los demás complementen lograr la nivelación de sus estudiantes.
sus afirmaciones. Puede ampliar la actividad permitiéndoles que diseñen una
En la sección Pienso, guíe a los estudiantes a responder esta tarjeta utilizando la cuadrícula y algunas de las ideas presen-
pregunta y después, permita que compartan sus experiencias tadas en los diseños propuestos.
y reconozcan similitudes y diferencias entre los procesos cog-
nitivos de unos y otros. Aprendo
Cuaderno En esta sección se formalizan los conceptos relacionados con
Páginas 142 y 143. Practico
las transformaciones isométricas y se proponen ejemplos de
traslación,
1. Observa reflexión
las imágenes yelrotación,
y escribe algunos deisométrica
nombre de la transformación los cuales los estu-
representada.
a. b. c.
Transformaciones Texto del estudiante diantes deben completar.
isométricas Páginas 318 a la 325 Puede complementar esta actividad realizando transforma-
ciones de figuras con material concreto, como espejos o ele-
En esta experiencia de aprendizaje se incentivará a los estu- mentos con ruedas.
diantes a reconocer figuras reflejadas, rotadas y trasladadas, 2. Ubica tus manos como muestra la imagen.
en relación a diferentes contextos. Practico a. ¿Representan una reflexión o una rotación?
Exploro En esta sección se proponen actividades en las que los estu-

b. Ubica el eje de reflexión o el centro de rotación
diantes reconocerán transformaciones isométricas y las prac-
según corresponda.
Las actividades planteadas en esta sección se enmarcan en ticarán al aplicarlas sobre figuras geométricas y dibujos.
el diseño de tarjetas para el Día de la Madre, de tal forma 3. Escribe, en cada caso, si la figura B se obtuvo al aplicar una traslación, una reflexión o una rotación
Esa importante
la figura A. hacer una reflexión en conjunto para que re-
que los estudiantes vayan relacionando los aprendizajes que
conozcan
a. Figura A posibles
Figura B dificultades
b. Figura A y entre
Figura B ellos c.puedan
Figura A plantear
Figura B
tienen con los nuevos. Se espera que ellos activen sus conoci-
formas de resolución.
mientos previos en relación a isometría y figuras 2D dentro
En la actividad 4 se propone a los estudiantes que reconozcan
de una cuadrícula.
la imagen de una figura al ser trasladada.
La sección Exploro exige al estudiante realizar una lectura
4. Observa la imagen destacada. Luego, pinta la trasladada.
multimodal, esto es, que combine las imágenes y el texto para
construir el sentido de lo que lee. El estudiante, en este caso,
a. b.
4
5. Traslada cada figura según se indica.
debe identificar las figuras representadas en las cuadrículas a. 4 cuadrados a la derecha y 1 hacia arriba. b. 2 cuadrados hacia arriba y 1 hacia la izquierda.
presentadas. Resultará valorable que, antes de comenzar la
clase, active los conocimientos previos de los alumnos res-
pecto de este contenido revisado en el Tema 3 de esta unidad. ▼
Para apoyar esta lectura, se sugiere que los alumnos marquen o 322 Unidad 4
Complemente esta actividad proponiéndoles que en sus cua-
destaquen en Transformaciones
qué sector de la ilustración isométricas encuentran la infor- dernos yunutilizando
6. Marca con cuadrículas,
si las siguientes figuras representanrepresenten traslaciones
una reflexión respecto al eje L. de
mación necesaria, tal como se indica en el OA
Objetivo: Reconocer figuras que están trasladas, reflejadas y rotadas en el2 de Lenguaje
entorno. a.
algunas figuras. L b. L
y Comunicación.
Exploro
En la actividad 7 se plantea a los estudiantes que puedan
Los estudiantes de 3° básico diseñan algunas tarjetas para el día de la madre.
dibujar la imagen de una figura a la que se le aplicó una re-
flexión respecto de un eje.
7. Dibuja la figura reflejada respecto del eje L en cada caso.
a. b.
L
• En la tarjeta de describe la ubicación de la estrella que está dibujando respecto de la que ya

está dibujada.
▼
8. Dibuja la figura que habrá en el lado derecho de la hoja luego de doblarla.
• Si dobla su tarjeta por la mitad, ¿cuál de las siguientes figuras se formará al abrirla? Enciérrala. Matemática • 3° Básico 317
Lea las instrucciones en voz alta y confirme que todos com-
Proyecto colaborativo prendieron las indicaciones. Complemente la actividad pre-
Reúnete con un compañero o una compañera y desarro- guntándoles cómo se relacionan los cuartos de giro con el mi-
llen cada actividad siguiendo las instrucciones. nutero y el horario de un reloj análogo.
1. A continuación se presenta una figura y su imagen a par- En la sección Pienso, guíe a los estudiantes a responder estas
tir de una reflexión. En ella no aparece el eje L, dibújalo. preguntas considerando sus propias habilidades sobre el reco-
nocimiento de las transformaciones isométricas.
2. Uno de los estudiantes dibuja una figura 2D en la cua- presen sus ideas y opiniones y respeten los turnos.
drícula y un eje L.
Cuaderno
3. El otro estudiante refleja la figura 2D respecto al eje L. Páginas 144 a la 149.
En la actividad 12 se propone un trabajo colaborativo en el

que deben trabajar en parejas donde deben realizar diversas ¿Cómo voy? Texto del estudiante
actividades a partir de la lectura de instrucciones. Para corro- Evaluación de proceso 4 Páginas 326 y 327
borar la correcta comprensión, invite a los estudiantes a que
parafraseen ante un compañero las indicaciones del Texto En esta instancia se proponen actividades en las que los es-
del estudiante. Así, junto con comprobar la comprensión de tudiantes pueden aplicar los conceptos, habilidades y pro-
las instrucciones, podrá reforzar también las habilidades de cedimientos aprendidos sobre ángulos y transformaciones
comunicación oral, en especial el OA 23 de comprensión de isométricas.
textos orales y el OA 27 de expresión coherente y articulada.4 El trabajo propuesto en esta evaluación implica la lectura y es-
critura de un texto multimodal, esto es, combinando imágenes
y texto. El estudiante debe extraer información explícita, iden-
12. Realiza las siguientes actividades junto con un compañero o una compañera.
tificando las distintas figuras del cuadro. Para apoyar esta lec-
a. Copien la siguiente figura y trasládenla dos veces para crear un diseño. Habilidad
Lenguaje y
tura, se sugiere que los alumnos marquen o destaquen en qué
Comunicación sector de la ilustración encuentran la información necesaria,
Cuando sigues
instrucciones, lees aquello tal como se indica en el OA 2 de Lenguaje y Comunicación.
que no fue comprendido
y subrayas lo relevante,
4
Luego, en su cuaderno, inventen otra figura y creen un diseño con ella. estás desarrollando la
habilidad de la lectura. Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades de evaluación del Tema 4. 4. Observa cada trabajo y luego encierra lo pedido en cada caso.
Constanza e Ignacio están realizando un trabajo de Artes Visuales. a. 2 figuras reflejadas. b. 2 figuras trasladadas. c. 2 figuras rotadas.
b. Sigan las instrucciones.
Conexión con…
1 2 3 4 5
Artes Visuales
M.C. Escher es un artista
holandés que representó
Dibujen la Dibujen la Completen transformaciones
Refléjenla. Refléjenla.
isométricas en muchas
de sus obras.
figura A. figura B. su dibujo.
B Mis logros
A Con la ayuda de tu profesor o profesora, pinta el de las actividades que resolviste
“Límite circular III” correctamente. Luego revisa tu nivel de desempeño.
(detalle), de M. C. Escher.
Ángulos. Estimación de medidas de ángulos. Transformaciones isométricas.
1. Observa las figuras utilizadas en el trabajo de Constanza e Ignacio.
1a 1b 2 3 4a 4b 4c
Nivel de 0o1 . 2o3 . 4a7 .

Realicen en su cuaderno otros dibujos con la reflexión de distintas figuras. a. Encierra con la figura que solo b. Encierra con la figura que tiene
tiene ángulos rectos. ángulos agudos.
2. Estima la medida del ángulo marcado en la figura.

c. Hagan un dibujo rotando este rombo y respondan. Pienso
El ángulo mide , aproximadamente.
1 Dibujen la 2 Rótenla 1 de giro 3 Nuevamente rótenla 1 4 Rótenla otra vez 1 de giro • ¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta en este tema?
figura A. 4 4 4 3. ¿Qué trasformación isométrica se aplicó al cuadrado que está pintado para obtener los otros? Para cumplirla me propongo .
hacia la derecha. de giro hacia la derecha. hacia la derecha. • ¿Participaste en clases y aclaraste tus dudas? Remarca tu respuesta. Sí A veces No

¿qué actividades les resultaron fáciles?
▼
¿Qué dibujaron?
▼
Cuaderno
Pienso
318 • Comenta
Guía con un compañero o una compañera las dificultades que tuviste al desarrollar
Didáctica
las actividades.
del Docente
Unidad
dos sus alumnos comprenden las instrucciones. Luego, solicí- Indicador 3
teles desarrollar las actividades. Es recomendable monitorear Pida a los alumnos que con un pedazo de papel lustre re-
el trabajo de los estudiantes para verificar su comprensión y corten una figura. Luego, que la muevan realizando una
posibles dudas. traslación, una rotación y una reflexión, cada transforma-
ción a la vez. Luego, incentívelos a encontrar diferencias
entre cada una de las transformaciones.
pletar la sección Mis logros. En Pienso se plantean pregun-
tas para estimular la reflexión de los alumnos en relación al
desarrollo de las actividades propuestas. Notas
Mis logros
Recuerde que esta sección está dirigida a los alumnos con el
propósito de proveerles de un registro de desempeño y per-
mitir su autoevaluación. Se sugiere realizar una revisión de
las actividades con la siguiente lista de cotejo y así recolectar
evidencias sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
1. Identifican ángulos rectos y
1
agudos.
2. Estiman la medida
2
de ángulos.
3. Identifican transformaciones
3y4
isométricas.

corresponda:

Indicador 1
Muestre a su estudiantes diferentes objetos que vean en el
colegio donde puedan identificar ángulos de 90º o de 45º.
Luego, pregúnteles cómo pueden confirmar esta medida.
Indicador 2
Pida a los estudiantes que den ejemplos concretos en don-
de se observen ángulos de 45º y de 90º.

Tema
5 Masa
Propósito del tema La actividad de la sección Activo mi mente se vincula con las
En este tema, los estudiantes tienen la oportunidad de au- habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el
mentar sus conocimientos sobre las medidas, en este caso a OA 6 del eje de Lectura, que implica extraer información ex-
identificar y relacionar las correspondientes a la masa, como plícita e implícita, en este caso de un afiche. Para favorecer la
por ejemplo, identificar y relacionar gramos con kilogramos, comprensión y desarrollar estrategias de lectura, puede seguir
comparar y ordenar objetos a partir de su masa, estimar la las siguientes sugerencias:
masa de diferentes objetos y aplicar estos conocimientos en la 1. Antes de leer active los conocimientos previos de los alum-
resolución de problemas cotidianos (OA 22). nos respecto de este tipo de texto. Pídales que observen el
Las actividades y recursos sugeridos en el Texto del estudiante afiche y señalen qué es lo que más llama la atención (lo que
se vinculan con el logro de los Objetivos de Aprendizaje y sus probablemente sea el título dado, el color y tamaño). A par-
Indicadores de Evaluación, especificados en la planificación de tir de este ejercicio, invítelos a predecir cuál puede ser el
la unidad, fomentan la adquisición de Objetivos de Aprendi- mensaje que contiene.
zaje Transversales y se desarrollan de forma integral habilida- 2. Realice una lectura guiada del texto y durante la lectura,
des y actitudes. pídales que determinen el tipo de información que cada
uno de los apartados tiene.
Texto del estudiante 3. Después de la lectura puede realizar preguntas para que
Inicio de tema Páginas 328 y 329 los alumnos emitan una opinión sobre un aspecto de la lec-
En estas páginas, los estudiantes podrán activar sus conoci- tura, tal como indica el OA 10 de Lenguaje y Comunica-
mientos previos en relación a medidas (masa) de diferentes ción, como por ejemplo: ¿es atractivo el afiche?, ¿cuál será
frutas y verduras. Además, se les presenta de manera pictórica su objetivo?, ¿lo cumplirá? Luego, invítelos a responder las
las masas de frutas y verduras, para que los alumnos las rela- preguntas planteadas en el texto, que les permitirán activar
cionen con las cantidades descritas. A continuación se descri- sus conocimientos previos respecto al tema de medición
ben las secciones y actividades planteadas. de masa.
Por último, genere un debate en relación a la idea hipotética
Activo mi mente de que en un local de venta de papas fritas pusieran en su pu-
En estas actividades se estimula la lectura comprensiva de un blicidad como título ¡Todo sano!
texto con el objetivo de activar conocimientos previos relacio-
nados con las balanzas y que son necesarios para el desarrollo Explico mi estrategia
del tema. Las actividades propuestas para esta sección permitirán que
4
sus estudiantes identifiquen los tipos de balanzas para medir
5 Masa
En este tema comprenderás el concepto de masa y utilizarás las unidades de medida Explico mi estrategia
la masa de objetos. A la vez, los alumnos podrán identificar
kilogramos y gramos para medir y estimar la masa de algunos objetos en situaciones problema.
Activo mi mente
¿Cómo puedo
saber que
estrategias para determinar o estimar la masa de diferentes
compro 1 kg
de manzanas?
elementos de su entorno. Se espera que los alumnos identifi-
2. Lee el texto.
1. Encierra una de las balanzas que hay junto al niño y que permiten controlar la cantidad
de kilogramos.
quen e incorporen conceptos matemáticos progresivamente.
2. ¿Conocías la balanza que elegiste? Explica cómo funciona.
Vocabulario
inaugurar: abrir
solemnemente un
3. Si no tuvieras una balanza, ¿de qué manera controlarías la cantidad de kilogramos? Explica.
trategia. Enfatice en el uso correcto de la gramática y de la orto-
establecimiento público.
despacho: envío.
Pienso
• ¿Qué contenidos de años anteriores usaste para desarrollar tu estrategia?
grafía explicándoles que esto permite una mejor comunicación.
• Compara tu estrategia con la de un compañero o una compañera y planteen una nueva
3. Responde a partir del texto y de la imagen. considerando elementos de ambas.
a. ¿Qué se inauguró?, ¿cuál es el nombre del lugar y dónde se ubica?
b. Si compras 5 kg, ¿cuántos kilogramos te llevas en total?
Plantea la operación y realiza los cálculos necesarios.
Mi meta
• Proponte una meta para el Tema 5 y escríbela. relaciones entre la estrategia descrita y la vida cotidiana. Para
Mi meta es
y para lograrla .
ello, puede plantear las siguientes preguntas:
328 Unidad 4 Tema 5 • Masa 329
• ¿Qué balanza usarías para determinar la masa de frutas?,

▼ ¿por qué?

Unidad
Tema 5 • Masa
Gramos y kilogramos
Objetivo: Comprender la medición de la masa en gramos y en kilogramos.
Exploro
Permita que los estudiantes expliquen las razones por las cua- Juan fue al supermercado a comprar algunos alimentos para su familia.
les utilizarían una u otra balanza. Recuerde que en este caso ¿Qué cantidad
de cada alimento
s de
no hay respuestas correctas o incorrectas, por lo que el foco Compra na compro?
la sema
está en la argumentación que cada cual pueda dar respecto de • arroz
• harina
su elección. • azúca
r
• pan
La segunda actividad invita a los estudiantes a comparar las • manz
anas
estrategias usadas. Para tal efecto, resulta importante que
antes de que comiencen el diálogo, los estudiantes establez-
• ¿En un supermercado es posible comprar 2 paquetes de arroz? Conexión con…
can los criterios de comparación; por ejemplo: pasos que se Ciencias Naturales
• ¿Qué unidad de medida se utiliza al comprar arroz? Enciérrala.
siguen, duración del ejercicio, resultados, etc. El consumo de alimentos
debe ser variado con
centímetros horas kilogramos relación a los nutrientes
Procure que los estudiantes participen activamente, formu- que tienen. Una dieta
• ¿Por qué elegiste esa unidad de medida para comprar arroz y no las otras variada y balanceada es
lando preguntas para aclarar dudas y demostrando interés dos opciones? el comienzo de un buen
estado de salud.
ante lo escuchado, tal como señala el OA 26 de Lenguaje
y Comunicación. • Para comprar harina, ¿qué unidad de medida utilizarías?
En la sección Mi meta, pida a los estudiantes que completen
lo pedido considerando los objetivos a lograr en este tema. Se • Y para comprar manzanas o pan, ¿es posible utilizar alguna de estas
unidades de medida?
espera que los estudiantes, a partir del propósito declarado, se
planteen una meta personal para el tema.
▼
Los gramos y kilogramos son unidades de medida de masa. Ahora las conocerás y aprenderás
Se sugiere invitarlos a planificar la escritura de su meta a utilizarlas. Trabaja de manera ordenada y esfuérzate para lograr los objetivos planteados.
Se sugiere desarrollar la actividad en conjunto con el curso,
(OA 17, Lenguaje y Comunicación), considerando tanto el
paso a paso, para verificar la comprensión de todos. Permítales
interés que genere el tema en el estudiante como eventuales 330 Unidad 4
comentar sus experiencias en relación a la situación planteada.
dificultades que podría afrontar. También, enfatice en el uso
correcto de la gramática y de la ortografía explicándoles que
esto permite una mejor comunicación (OA 22, Lenguaje
y Comunicación). Manifestar una actitud positiva frente
a sí mismo y sus capacidades.
Texto del estudiante Procure motivar constantemente a sus estudiantes en el
Gramos y kilogramos Páginas 330 y 333 aprendizaje de la matemática. Explíqueles que es válido
equivocarse o no saber resolver alguna actividad, pero eso
En esta experiencia de aprendizaje se trabaja en la compren-
no es impedimento para aprender. Anímelos a confiar en
sión de la medida de masa en gramos y kilogramos de manera
sus capacidades.
concreta, pictórica y simbólica.
Exploro
Aprendo
La actividad propuesta en esta sección se define en el con-
En esta sección se formaliza el contenido matemático relacio-
texto de las compras en un supermercado, de tal forma que
nado con la masa y la equivalencia entre el gramo y el kilogra-
los estudiantes a partir de sus experiencias previas puedan
mo. Además, se presenta un ejemplo para que los estudiantes
relacionar los distintos productos con la medida que se utiliza
lo analicen y completen. En la cápsula Atención se hace alu-
para venderlos.
sión a la confusión que se genera al utilizar la palabra peso
como masa.

Tema 5: Masa 4
Aprendo
La masa corresponde a la cantidad de materia que tiene un cuerpo (persona, animal o cosa) y Se recomienda ir realizando cierres por cada actividad, de tal
para medirla las unidades de medida más utilizadas son el kilogramo (kg) y el gramo (g).
forma que vaya asegurando que cada estudiante avance y, se-
Algunas de sus equivalencias son:
Atención gún corresponda, vaya aplicando las remediales de manera
1 1
1 kg = 1 000 g
2
kg = 500 g
4
kg = 250 g Generalmente se
confunde el concepto
oportuna. Esta metodología evita tener que realizar remedia-
Ejemplo de masa con el de peso.
Cuando te “pesas”, lo que
les que contemplen gran cantidad de contenidos y mantiene a
1
Si tengo
4
kg de arroz en una bolsa y 500 g de arroz en un tarro y haces realmente es medir
tu masa corporal, ya que
los estudiantes más activos al ser sometidos a mayor cantidad
los junto, ¿cuántos gramos faltan para completar 1 kg? el peso hace referencia
a una fuerza y no a la
de verificaciones de aprendizaje.
¿Cómo lo hago? cantidad de materia de
1 Reconoce las cantidades que se tienen y las unidades de medida utilizadas.
un cuerpo. En la actividad 4 se propone una actividad de trabajo colabo-
1 rativo que los estudiantes deben desarrollar en parejas. Ade-
Cantidad Cantidad 500
4
más, se les propone exponer sus elecciones y justificaciones,
Unidad Unidad
de medida
kilogramos
de medida
gramos por lo que es importante recordarles la importancia de respe-
2 Aplica las equivalencias para que todas las medidas estén expresadas en tar los turnos y las ideas de los demás.
la misma unidad, en este caso en gramos.
1
La actividad 4a supone que los estudiantes, por medio del diá-
kg = 250 g 1 kg = 1 000 g
4 logo, lleguen a un acuerdo respecto de qué es lo que puede ser
3 Realiza los cálculos. Atención medido según las indicaciones dadas. Oriente esta parte del
Tengo 250 g + 500 g = 750 g Puedes utilizar
las 4 operaciones trabajo invitándolos a que demuestren interés en lo que dice el
Me falta 1 000 g – 750 g = 250 g que conoces:
Entonces, para completar 1 kg de arroz me faltan 250 g.
adición, sustracción, compañero y formulen preguntas para aclarar dudas, tal como
lo indica el OA 26 de Lenguaje y Comunicación.
Ahora hazlo tú…
1
Si tengo 3 bolsas de
4
▼
kg de almendras, ¿cuántos gramos me faltan La actividad 4b requiere que los alumnos, antes de presen-
Antes de que
para completar 1 kg? los estudiantes aborden esta sección, propónga- tar al curso, planifiquen sus intervenciones, en cuyo caso es
les que dividan un papel
Tengo Me lustre
falta por la mitad y otro en cuatro conveniente que les recuerde que deben organizar sus ideas
partes para que recuerden
Para completar 1 kg de almendras me faltan estos conceptos, ya que serán utili-
g.
en introducción y desarrollo y que empleen gestos y posturas
zados a continuación. acordes a la situación, tal como se señala en el OA 28 de Len-
Permita que los estudiantes lean el contenido y solicíteles a
Tema 5 • Masa 331 guaje y Comunicación.
algunos de ellos que parafraseen la información, es decir, que 4 En la sección Pienso se plantean preguntas que apuntan a los
lo3. Observa
expliquen cony responde.
las balanzas sus palabras. Uso de TIC procesos metacognitivos de sus estudiantes en relación a sus
Pídales completar individualmente las actividades. masa en elLuego,
siguiente link:
Refuerza la medición de
aprendizajes y a la organización del trabajo grupal.
http://cerezo.pntic.mec.
realice una revisión en conjunto y solicite verificar si las res-
es/maria8/bimates/ Cuaderno
medidas/masa/3curso1
puestas a los problemas planteados son correctos..html Páginas 150 y 151.
Practico supervisado por un

adulto responsable.
Comparación y Texto del estudiante
Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes identi- Páginas 334 a la 339
a. ¿Cuál es la masa de la sandía en kilogramos? estimación de masas
ficar las equivalencias entre kilogramos y gramos. En todas ellas
podrán relacionar
b. ¿Cuál es representaciones
la masa de las papas en gramos? pictóricas y simbólicas. En esta experiencia de aprendizaje se incentiva a los estudian-
tes a que midan, estimen y comparen la masa de diferentes
cuerpos (persona, animal o cosa).
4. Reúnete con una compañera o un compañero y desarrollen
Habilidad
las siguientes actividades.
a. Elijan un objeto de su alrededor cuya masa puedan medir en
gramos y otro cuya masa sea adecuado medir en kilogramos.
Cuando expresas tus razonamientos,
estás desarrollando la habilidad de la
Exploro
En sus cuadernos justifiquen su respuesta. comunicación oral. Puedes apoyar tu
b. Presenten a su curso sus elecciones y justificaciones.

relato con dibujos o materiales y así Para iniciar esta nueva experiencia de aprendizaje se plantea
clarificar el mensaje.
una situación relacionada con las masas que puede soportar
Cuaderno un ascensor y luego unas actividades que permiten que los
Pienso estudiantes puedan reflexionar respecto de la comparación
Remarca tu respuesta en cada caso. de masas.
• ¿Aprendí a reconocer cuándo debo utilizar las unidades de masa?
Sí, podría explicarlo Sí, pero necesito ayuda No, debo volver a estudiar
• ¿Respeté a mis compañeras y compañeros en sus presentaciones?

322 Guía Didáctica
Siempredel DocenteA veces Nunca
Unidad
44
Aprendo
La actividad propuesta implica la lectura de textos multimo- Para medir y así poder comparar la masa de dos objetos, puedes utilizar instrumentos.
dales, conformados por la combinación de imágenes y texto.
Atención
El estudiante debe extraer información explícita en distintos El plato que se incline en
una balanza contendrá
casos; por ejemplo, determinar la masa máxima que resiste el objeto de mayor masa.
Balanza de dos platos Balanza análoga Balanza digital
el ascensor y, a partir de ello, emitir opiniones sobre esto. A
Ejemplo
partir de esta, no solo estará reforzando el OA 6, sino que Observa la siguiente imagen:
también el OA 10 de Lenguaje y Comunicación.
Tema 5 • Masa
Para apoyar la lectura comprensiva, se sugiere que los alum-
nos marquenComparación o destaquen y enestimación
qué sector de de lamasas ilustración en-
cuentran la información necesaria, tal como sedeindica
Objetivo: Medir, comparar, ordenar y estimar masas en el contexto de la resolución problemas. en el
¿Qué balanza muestra la inclinación correcta? Enciérrala.
OA 2
Exploro
de Lenguaje y Comunicación. A B
Ema y su papá Pablo fueron a visitar al dentista por su control anual.
¿Cómo lo hago?
1 Reconoce la masa de cada fruta. ▼
Formalice el contenido150 g de unidades100deg medida de masa. Ojalá
pueda apoyar este trabajo con material concreto, como distin-
2 Compara las masas de cada fruta.
tas balanzas y objetos que se pueda medir su masa.
150 g > 100 g
Luego
Entonces,de esto,
se debe invite
encerrar a sus
la balanza A. estudiantes a trabajar en la estima-
Atención
• ¿Cuál es la masa máxima que soporta el ascensor? Enciérrala en la imagen.
ción
Ahora dehazlo
masas,
tú… enfatizando en que esta estrategia es Si node mucha
tienes una balanza,
Utilizando una balanza análoga o una digital mide pasa a la página siguiente
• ¿Por qué dirá 450 kg o 6 personas? Explica brevemente.

utilidad cuando no se cuenta
la masa de tu lápiz y de tu goma de borrar. con los instrumentosy que
después permi-
de realizar las
actividades del Aprendo ,
¿Cuál tiene mayor masa? Dibuja cada objeto en
ten hacer una medición más exacta. Este trabajo también
el lado de la balanza que represente tu respuesta.
pue-
vuelve a esta actividad.
de hacerlo desde la experiencia, invitando a sus estudiantes a

• ¿Pueden Ema y su papá subir al ascensor?, ¿por qué? estimar la masa de diversos objetos que tengan a su alrededor Tema 5 • Masa 335
a partir de un referente conocido.
• ¿Cuáles podrían ser las masas de las personas que están en el ascensor para que suban Ema y su papá? Practico
En esta sección se proponen actividades en las que los estu-
▼
¿Sabes cuál es tu masa? ¿Qué harías en una situación como la de Ema? Medir la masa es de
diantes ejercitarán la medición, orden, comparación y estima- 4
utilidad en diversas situaciones, aun cuando no tienes algún instrumento que te permita hacerlo ción de masas.
Practico
Se sugiere guiar la reflexión de los estudiantes en relación
en forma exacta. Recuerda expresar tus ideas y respetar las de tus compañeras y compañeros.
1. Compara las masas escribiendo <, > o =.
a sus estrategias con el fin de que puedan detectar posibles 1 1
334 Unidad 4 a. kg 500 g b. 250 g kg c. 200 g 2 kg
limitaciones; permita que entre ellos se orienten para poder 4 2
superarlas y sea facilitador del logro de sus estudiantes. 2. Ordena las masas de mayor a menor.
a. 1 kg, 100 kg, 65 kg, 200 kg, 230 kg.
Aprendo
1
En esta sección se formalizan los tipos de balanzas que per- b. 100 g, 50 kg,
4
kg, 50 g, 500 kg.
miten medir las masas de los objetos. Además, se plantean

algunos ejemplos para que ellos los analicen y completen.
1
c. 12 kg, 120 g, kg, 12 g, 120 kg.
2
3. Observa cada objeto y su masa. Luego responde.

▼
1
kg 800 g 200 g 1 kg
2
a. ¿Qué objeto tiene mayor masa?
1
b. ¿Qué objeto tiene una masa menor que kg ?
2 Matemática • 3° Básico 323
c. Ordena las masas de menor a mayor.
Tema 5: Masa
Es importante que los estudiantes vayan compartiendo sus Para apoyar esta lectura, se sugiere que los alumnos marquen
resultados de tal forma que cada uno aporte en la aclaración o destaquen en qué sector de la ilustración encuentran la in-
de dudas tomando usted un rol facilitador en estos procesos. formación necesaria, tal como se indica en el OA 2 de Len-
Para la actividad 1 y 2, los estudiantes deberán y utilizar los guaje y Comunicación.
símbolos <, > e =. Antes de que comiencen a desarrollarlas, ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 5
4
solicíteles que escriban en su cuaderno cómo se lee cada signo. Analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades de evaluación del Tema 5.
Mario fue con su familia al zoológico y se fascinó con el mundo animal, por lo que registró
los siguientes datos:
7. Estima la masa de los objetos que Mario llevó al zoológico considerando el referente.
Alimento Referente Estimación

Animal Masa a.
Tigre de bengala 95 kg Conexión con…
Pingüino rey 13 kg Ciencias Naturales
Oso malayo 60 kg El reino animal está
b.
rativo en la que los estudiantes deberán formar parejas.

Cóndor 15 kg compuesto por una
variedad inmensa
de animales. En los
zoológicos es posible
conocer algunas especies
c.
de diversos lugares
En la sección Pienso, guíe a los estudiantes a responder estas

del mundo.
Mis logros
preguntas considerando sus propias habilidades para medir, 1. Ordena los animales de mayor a menor masa.
Comparación de masas. Estimación de masas.
1 2 3 4 5 6 7a 7b 7c
comparar, ordenar y estimar masas. 2. ¿Qué animal tiene mayor masa?
3. ¿Qué animal tiene menor masa?

Nivel de
desempeño
0a2 .
3o4 .
¡Casi lo logro!
5a9 .
¡Lo logré!
La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habili-

4. ¿Cuál es la masa del pingüino rey y el cóndor en total?
Pienso
5. ¿Qué animal tiene una masa menor que 60 kg y mayor que 13 kg?
dades de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 6, 6. Considerando las masas de los animales de la tabla, ¿cuál puede ser la masa del siguiente perro?
por cuanto supone que el estudiante formule una opinión y Su masa puede ser , aproximadamente.
•
Para cumplirla me propongo
Comenta con tu curso, ¿cómo les fue en este tema?, ¿lograron los objetivos?
.
la fundamente. Si bien es una tarea compleja, puede orientar 340 Unidad 4 ¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 5 341
el trabajo a partir de las mismas estrategias que utilizan los

▼
alumnos cuando deben fundamentar su opinión respecto del
mientos previos, que en este caso dicen relación con los con-
tenidos matemáticos vistos; por ejemplo: me gustó estimar
masas de frutas porque me resulta fácil.
posibles dudas.
Para profundizar el aprendizaje, ante una respuesta como la
del ejemplo, pídales a los alumnos que oralmente señalen por
qué les resulta fácil. De esta manera deberán precisar su pen-
pletar la sección Mis logros. En la sección Pienso se plantean
samiento.
preguntas para estimular la reflexión de los alumnos en rela-
Cuaderno ción a las estrategias utilizadas y sobre si la meta propuesta al
Páginas 152 a la 155. inicio de la unidad se ha ido cumpliendo. La actividad de esta
sección se relaciona con las habilidades de Lenguaje y Comu-
nicación, en especial con el OA 26 del eje de Comunicación
¿Cómo voy? Texto del estudiante oral, que supone participar activamente en conversaciones. A
medida que los alumnos dialoguen, vele porque mantengan
En esta instancia se proponen actividades en las que los es- el foco de la conversación, expresen sus ideas y opiniones y
tudiantes pueden aplicar los contenidos, habilidades y estra- respeten los turnos.
tegias relativos a la estimación, medición y comparación de
masas de objetos. Mis logros
El trabajo propuesto en esta evaluación implica la lectura y Se sugiere realizar una revisión de las actividades con la si-
escritura de un texto multimodal, esto es, combinando imáge- guiente lista de cotejo y así recolectar evidencias sobre los
nes y texto. El estudiante debe extraer información explícita, aprendizajes de sus estudiantes.
en este caso respecto de la masa de los animales, y ponerla en
relación entre ellos para determinar cuál tiene más o menos
1. Comparan diferentes 1, 2, 3,
masa. Se sugiere que los alumnos, antes de responder, elabo-
masas. 4y5
ren un listado en que ordenen a los animales según su masa.
2. Estiman diferentes masas. 6y7

Unidad
corresponda.

Indicador 1
Con ayuda de una balanza, pídales que midan la masa de
diferentes objetos que estén en el entorno. Luego, pre-
gúnteles cuál es el de mayor masa y cuál es el de menor
masa. ¿Por qué?
Indicador 2
Pida a los estudiantes que escriban ejemplos de objetos
cuya masa sea menor que 1 kg. Luego, solicíteles que es-
criban ejemplos de objetos cuya masa sea mayor que 1 kg.
Por último, pídales que expliquen sus respuestas.
Notas

Unidad
Organizo lo estudiado Texto del estudiante ¿Qué aprendí? Texto del estudiante
Síntensis Página 342Síntesis Evaluación final Páginas 343 a la 345
El• Lee
propósito de estarelacionados
los temas y los contenidos sección con es
ellos.la elaboración de una síntesis En estas páginas se plantean actividades que permiten que
respecto a lo trabajado durante toda la unidad.
los estudiantes se pongan en situación de evaluación, la cual
¿Quétodos
contempla aprendí?los aprendizajes y estrategias trabajados a lo
Evaluación final
4
Tema 1 Julia tiene $ 235 y largo de la unidad, separados por temas.

Problemas
Pedro tiene $ 65 más.
Problemas aditivos.
aditivos y
Problemas multiplicativos.
¿Cuánto dinero Problemas aditivos y multiplicativos
multiplicativos tiene Pedro?
1. Escribe la operación que debes resolver para responder cada pregunta.
235 + 65 = 300
Luego, resuélvela y responde.
a. En una campaña de reciclaje, los estudiantes del 3º A recolectaron 265 latas y los del 3º B, 241 latas.
Tema 2 Representación de fracciones. ¿Cuántas latas recolectaron ambos cursos?
1
Fracciones Comparación de fracciones. un quinto.
5 Operación: Respuesta:
A B b. Si en una caja caben 6 huevos, ¿cuántas cajas necesito para guardar 42 huevos considerando la
Tema 3 Ubicación en un mapa. 2 misma cantidad en cada una?
Ubicación Ubicación en una cuadrícula.
espacial 1
Operación: Respuesta:
Ángulos rectos y 2. Marca con un la pregunta que se puede responder con la siguiente información.
Tema 4 ángulos agudos.
Ángulos y Estimación de medidas a. ¿Cuándo está de cumpleaños María?
transformaciones Pablo cumple 13 años en dos semanas más.
de ángulos.
isométricas
Transformaciones isométricas. Este ángulo mide 90°. María tiene 10 años más que Pablo. b. ¿Cuántos años tiene María?
c. ¿Qué día es el cumpleaños de Pablo?

Tema 5 Gramos y kilogramos.
300 g < 3 kg
Masa
Comparación y estimación
de masas.
Fracciones
3. Completa la tabla.
Representación Escritura con palabras Escritura con cifras
Cuaderno a.
•
Ayude a los estudiantes a buscar un ejemplo que se
Intercambia tu texto con una compañera o un compañero y comparen sus
relacione
Páginas 156 y 157.
con el contenido que hayan elegido. Asimismo pueden realizar

342 Unidad 4 b. Cuatro séptimos.
en conjunto como grupo curso, o bien en parejas, según cómo
estén en nivel de avance, la actividad de marcar el contenido
4. En cada grupo de fracciones, encierra según las claves.
que corresponde al ejemplo dado. Esto refuerza la importan-
La fracción menor.
cia de la argumentación y discusión en pos del aprendizaje, a.
4 1 2 3
, , ,
4 4 4 4
. b.
3 5 4 2
, , ,
6 6 6 6
.
La fracción mayor.
siempre respetando las ideas y opiniones de los demás
(Actitud f). ▼ ¿Qué aprendí? • Evaluación final 343
Solicite a los estudiantes completar individualmente cada una

Me evalúa un compañero de las actividades propuestas. Monitoree el trabajo y verifique
Para ayudar el análisis de los estudiantes respecto a los ejem- la comprensión de las instrucciones.
plos dados, puede entregarles la rúbrica adjunta en esta
Una vez que los estudiantes desarrollen cada una de las acti-
guía didáctica.
vidades propuestas, se sugiere ayudarlos en la revisión de su
Para complementar las actividades planteadas, proponga a trabajo, para luego completar la sección Mis logros.
sus estudiantes que en las parejas formadas, reconozcan po-
En la sección Pienso se plantean preguntas con el propósito de
sibles problemáticas. Luego, permítales que las expongan y
que los estudiantes reflexionen sobre el cumplimiento de las
genere un ambiente participativo para que entre ellos puedan
metas que se propusieron ellos mismos al inicio de cada tema.
exponer soluciones a las problemáticas y de esta forma todos
puedan lograr los aprendizajes planteados. La actividad de la sección Pienso se relaciona con las habilida-
des de Lenguaje y Comunicación, en especial con el OA 26 del
Cuaderno eje de Comunicación oral, que supone participar activamente
Páginas 156 y 157.

Unidad
en conversaciones. A medida que los alumnos dialoguen, vele

porque mantengan el foco de la conversación, expresen sus Actividad sugerida Remedial
ideas y opiniones y respeten los turnos. Indicador 1
Pida a sus estudiantes autoevaluarse en cuanto a la actitud de- Pida a los estudiantes que resuelvan el siguiente ejercicio
mostrada durante la unidad. Recálqueles la importancia de ser en la pizarra:
persistente, del esfuerzo y la actitud positiva ante el aprendizaje. “Descubre mi número secreto”
Adicionalmente, puede evaluar las actitudes de los estudian- Le resto 200 a 350, luego le sumo 50. ¿Cuál es mi núme-
tes durante el desarrollo de la unidad mediante la rúbrica ad- ro secreto?
junta en esta guía didáctica. Pida a los alumnos que creen una adivinanza para descu-
brir un número secreto.
Mis logros Indicador 2
Puede complementar esta sección proponiéndoles que establez- Pida a sus estudiantes que creen una situación problema
can acciones remediales personales que propendan la mejora sobre una niña que se come tres cuartos de una torta.
cuando corresponda. De todas formas, propóngales la siguiente Luego, pídales que la representen de manera pictórica.
lista de cotejo para que ellos mismos se puedan evaluar:
Indicador 3
Indicador Ítems Logrado No Logrado Escriba en la pizarra: un medio, un cuarto y un tercio.
1. Modelan y resuelven Pida a los alumnos que hagan una representación pictóri-
problemas que involucren 1y2 ca de esto. Luego, pídales que escriban los símbolos <, > o
las cuatro operaciones. = según correspondan.
2. Representan fracciones de
manera concreta, pictórica 3
Indicador 4
o simbólica. Pida a sus estudiantes que describan el trayecto que rea-
3. Ordenan y comparan lizan desde su puesto hasta la puerta de la sala. Luego,
fracciones con el mismo pídales que lo grafiquen en una cuadrícula.
4y5
denominador, usando
Indicador 5
representaciones pictóricas.
Pida a los estudiantes que en un papel lustre lo corten por
4. Ubican elementos en una
cuadrícula de acuerdo 6 la mitad y luego que clasifiquen los ángulos que se forman
a coordenadas. según sus medidas.
5. Estiman la medida de Indicador 6
ángulos representados 7 Con la ayuda de un geoplano, pídales a los estudiantes
pictóricamente.
que formen una figura, luego que la roten, trasladen y re-
6. Reconocen flexionen. Solicíteles a los alumnos y alumnas que vayan
transformaciones
isométricas aplicadas a
8 explicando de manera oral sus procedimientos.
figuras 2D. Indicador 7
7. Relacionan las unidades Escriba en la pizarra las siguientes masas. Pídales a sus
de medida entre kilogramo 9 alumnos que pinten dos medidas equivalentes y que men-
y gramo.
cionen cuál es la medida mayor y cuál es la medida menor.
Luego de aplicar el instrumento de evaluación, dígales que 250 kg 1 kg 65 kg 100 g
identifiquen el contenido de los ítems no logrados y propónga- 300 g 230 kg 75 g 100 kg
les las siguientes actividades remediales cuando corresponda.

Notas

Unidad
4 Actividades complementarias Material fotocopiable
Problemas aditivos y multiplicativos

a. En un colegio hay 398 estudiantes en enseñanza básica, 64 son de 1° básico, 55 de 2° básico,
y el resto está en 3° y 4° básico. ¿Cuántos niños hay en 3° y 4° básico?
b. Julián tiene 63 fotografías y las reparte de manera equitativa entre las 9 páginas de un álbum.
¿Cuántas fotos puede ubicar en cada página?
Fracciones
2. Usa papel lustre para representar las siguientes fracciones. Luego, dibújalas.
a. Dos cuartos. b. Cinco sextos. c. Un octavo.

Actividades complementarias
3. Escribe la fracción representada y completa con > o < según corresponda.

a. b.
Ubicación espacial
4. Dibuja los siguientes objetos en las coordenadas que se indican:
a. C1 A B C D E F
b. E4 4
c. A2
3
Ángulos y transformaciones isométricas

5. En la imagen, marca con rojo un ángulo recto y con azul un ángulo agudo.

Unidad
6. Estima la medida de cada ángulo y márcala con una .
Más de 45º y
Ángulo Menos de 45º 45º 90º Más de 90º
menos de 90º
a.
b.
c.
7. Aplica la transformación isométrica pedida en cada caso.

a. Reflexión respecto al eje L.
L
b. Traslación
c. Rotación

Actividades complementarias Material fotocopiable
Masa
8. Completa las equivalencias.
1
a. kg g
2
1
b. kg g
4
c. 2 kg g
3
d. kg g
4
9. Ordena las siguientes masas de menor a mayor.

1
100 g, 60 g, 1 kg, 250 g, kg
8
< < < <

Unidad
4 Evaluación complementaria Material fotocopiable
Responde las siguientes preguntas. Para ello, encierra la alternativa que consideres correcta.
1. En un kiosco saludable, un trozo de queque integral cuesta $ 250, un huevo duro $ 300 y
una leche $ 400. ¿Cuánto se debe pagar al comprar los tres productos?
A. $ 550
B. $ 700
C. $ 950
D. $ 1 000
2. En un cumpleaños, una de las sorpresas es una caja con 7 lápices para cada niño. Si hay 6 niños
invitados, ¿cuántos lápices se necesitan en total?
A. 42 lápices.
B. 49 lápices.
C. 56 lápices.
D. 63 lápices.
3. ¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde a la fracción tres quintos?

A. B. C. D.
4. ¿Qué fracción completa el siguiente orden?
5 3 2
> > >
8 8 8
5
A.
8
7
B.
8
4
C.
8
6
D.
8

Evaluación complementaria
5. Si la casa de Ernesto está ubicada en D3, ¿cuál de las siguientes cuadrículas representa
correctamente la ubicación de su casa?
A. A B C D E F C. A B C D E F
4 4
3 3
2 2
1 1
B. A B C D E F D. A B C D E F
4 4
3 3
2 2
1 1
6. Observa los siguientes ángulos.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. Todos los ángulos son rectos.
B. Todos los ángulos son agudos.
C. Hay un ángulo recto y tres ángulos agudos.
D. Hay dos ángulos rectos y dos ángulos agudos.

Unidad
7. ¿Cuánto mide aproximadamente el siguiente ángulo?
A. 45°
B. 90°
C. Menos de 45°.
D. Más de 45° y menos de 90°.
8. En las siguientes figuras, ¿qué transformación isométrica se aplicó?
A. Traslación.
B. Reflexión.
C. Rotación.
D. Ninguna.

Evaluación complementaria Material fotocopiable
1
9. Si tengo kg de sal, ¿a cuántos gramos equivale?
4
A. 150 g
B. 250 g
C. 350 g
D. 450 g
10. Observa la siguiente balanza. ¿Cuál de las frutas tiene mayor masa?
A. Naranja.
B. Manzana.
C. Tienen igual masa.
D. No se puede determinar.

Unidad
Solucionario Material fotocopiable Medios de comunicación 4

Actividades complementarias Evaluación complementaria
1. a. En 3° y 4° básico hay 279 estudiantes. 1. C
b. En cada página puede ubicar 7 fotografías.
2. A
2. a. b. c.
3. B
4. C
4 3 5. C
3. a. >
8 8
6. C
2 1
b. > 7. D
3 3
4. 8. C
A B C D E F
4 9. B
3 10. B
2
1
5. Respuesta variada, se muestra un ejemplo para

cada caso.
6. a. Menos de 45. b. 90° c. Más de 90°.

7. a. L
b.
c.
8. a. 500 g b. 250 g c. 2 000 g d. 750 g

1
9. 60 g < 100 g < kg < 250 g < 1 kg
8

Unidad
4 Rúbricas de la unidad
Rúbrica para coevaluación de Síntesis (página 342 del Texto del estudiante)
Indicador
Lo hizo muy bien Debe reforzar Requiere más trabajo
Contenido (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)

Tema 1: Problemas efectivamente al contenido al contenido seleccionado, corresponde al contenido
aditivos y multiplicativos seleccionado y está pero está incorrectamente o no está desarrollado

Tema 2: Fracciones

Tema 3: Ubicación efectivamente al contenido al contenido seleccionado, corresponde al contenido
espacial seleccionado y está pero está incorrectamente o no está desarrollado

Tema 4: Ángulos y
transformaciones
isométricas

Tema 5: Masa

Unidad
Rúbrica para evaluar el desarrollo de actitudes en la unidad

Actitud
Cumple las expectativas Cumple algunas expectativas Requiere más trabajo
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Demuestra interés y En determinadas ocasiones No manifiesta interés ni

curiosidad por el aprendizaje demuestra interés y curiosidad curiosidad por el aprendizaje
de la matemática, haciendo por el aprendizaje de la de la matemática.
Curiosidad e interés
preguntas, participando en matemática.
clases y desarrollando las
actividades propuestas.
Manifiesta una actitud En el desarrollo de ciertas No manifiesta una actitud

positiva y de confianza en sí actividades manifiesta una positiva ni de confianza en sí
mismo: buscando soluciones actitud positiva y de confianza mismo en ninguna actividad
Actitud positiva
a problemas, expresando sus en sí mismo. propuesta en la unidad.
razonamientos, formulando
dudas y observaciones.
Muestra dedicación cuando un En ocasiones, se frustra y No manifiesta una actitud

aprendizaje le presenta mayor decide no continuar y en otras de esfuerzo y perseverancia,
Actitud de esfuerzo
dificultad. Reconoce y utiliza lo intenta hasta conseguirlo, decide no continuar si tiene
y perseverancia
los errores como fuente de aprendiendo del error. muchos errores.
aprendizaje.
Siempre propone estrategias y En ocasiones, propone No propone estrategias ni

Búsqueda de soluciones a procedimientos propios en la estrategias y procedimientos procedimientos propios para
problemas resolución de problemas. propios en la resolución la resolución de problemas.
de problemas.
Trabaja de manera ordenada, Trabaja de manera ordenada, Falta orden y planificación en

Trabajo ordenado planificando su actuar, tanto en ocasiones planifica sus su trabajo, sus respuestas no
y metódico en la escritura como en los respuestas. se comprenden.
procedimientos matemáticos.
Participa constantemente en En ocasiones participa en No se observa su participación

Expresión y comunicación
clases, expresando sus ideas clases, expresando sus ideas en clases.
de ideas
o dudas. o dudas.

3. Restando 980 a 1 000. Le darían $20 de vuelto.
4 Medios de comunicación Página 270

Problemas aditivos
Página 266 Exploro
¿Cuánto sé?
• La diferencia entre la cantidad de monumentos que hay
1. a. Javiera invitó a 35 personas.
en la Región Metropolitana y en la Región de Valparaíso.
b. Asistirán 9 niños más que adultos
• La cantidad de monumentos que hay en la Región
2. a. Ocho Metropolitana y en la Región de Valparaíso.
b. Ocho y cuarto. • Sustracción, 456 – 180 = 276
c. Ocho y media. • Hay 276 monumentos más en la Región Metropolitana que
en la Región de Valparaíso.
Página 267
3. a. Casa Página 271
Ahora hazlo tú…
b. Auto
Recibirá $ 110 de vuelto.
4.
Página 272
Practico
1. a. La mamá de Viviana pagará $990.
5. a. 4 b. Hay 66 asientos desocupados.
b. 1, 2, 3 o 4. c. Concurrieron en total 948 personas a los tres días de
la jornada.
Página 268 d. Se quiebran 45 huevos.
2. a. 49 alumnos.
Activo mi mente
1. a. Sobre una visita a la granja educativa publicada Página 273
en un diario mural. b.
b. Podremos calcular lo que tendremos que pagar • Falta la cantidad de estudiantes de 5° y 6° básico.
resolviendo adiciones. • Falta la cantidad de estudiantes de 5°y 6° básico.
3. a. Toda la información que sea importante • Falta la cantidad de hombres y de mujeres
para nuestro curso. de esos cursos para poder hacer el cálculo.
b. Irán 52 estudiantes. En total irán 60 personas. 3. En una cafetería ofrecen una promoción.
Si antes costaba $ 1 000 y ahora su precio es de $ 850,
Página 269 ¿cuánto menos cuesta la promoción?
Explico mi estrategia Cuesta $ 150 menos.
1. Valor de la entrada y de la movilización. Trabajo colaborativo
2. 4. ¿Cuántos cuentos infantiles quedan en la librería?
C D U Quedan 202 cuentos infantiles.
5 3 0 ¿Cuánto pagaré si me subo dos veces al carrusel?
Pagaré $1 000 por subirme 2 veces.
+ 4 5 0
¿Cuánto cuesta el jugo de piña? El jugo de piña
9 8 0 cuesta $590.
Debe pagar $980.

Unidad
Página 274 4. a. ¿Cuántos libros se ordenan en cada repisa?
Problemas multiplicativos 40 : 5 = 8. 8 libros.
b. ¿Cuántos sectores tiene la municipalidad?
Exploro 45 : 5 = 9. 9 sectores.
• Cantidad de revistas en cada paquete y cantidad c. ¿Cuántos días tiene para resolver los problemas
de paquetes. que le quedan? 48 : 6 = 8. 8 días.
• 5 • 10 = 50
Página 279
• Hay 50 revistas en total.
5. a. ¿Cuántas rosas irán en cada florero para que cada uno
Página 275 tenga igual cantidad?
Ahora hazlo tú… b. 12 : 4 = 3
Cantidad de grupos: 4 cajas. c. En cada florero irán 3 rosas.
Cantidad total de elementos: 36 naranjas. Trabajo colaborativo
6. Tengo 20 lechugas y las quiero repartir en 4 canastas,
Página 276 ¿cuántas lechugas debo poner en cada canasta de modo
Ahora hazlo tú… que cada una tenga la misma cantidad?
3. 36 : 4 = 9 Respuesta: 5 lechugas en cada canasta.
4. 9 • 4 = 36
Página 280
Respuesta: En cada caja debo poner 9 naranjas.
¿Cómo voy?
Ahora hazlo tú… 1. a. Se gastan diariamente 810 litros de agua.
1. Cantidad de elementos por grupos: 6 huevos. b. Se gastarán en un día 50 litros al vaciar 5 veces
Cantidad total de elementos: 42 huevos. el estanque del baño.
2. 42 : 6 = 7
Página 281
3. 6 • 7 = 42 2. a. 400 – 285 = 115
Respuesta: Necesito 7 bandejas. Se gastan 115 litros más de agua al lavar el automóvil que
al usar la lavadora.
Página 277
b. 15 : 3 = 5
Practico Si vacío el agua que se gasta al lavar la loza
en 3 recipientes, cada uno contendrá 5 litros.
1. a.
a. ¿Cuánta agua más gasta una persona en darse una
b. Plantear una multiplicación entre la cantidad de lápices ducha que al lavarse los dientes con el agua corriendo?
de cada caja y el total de cajas. Respuesta: Gasta 60 litros más de agua.
c. Tienen 30 lápices en total. b. Si te bañas 5 días a la semana, ¿cuánta agua gastarás en
darte una ducha?
2. a. Arreglará 30 vestidos desde el lunes al sábado. Respuesta: En 5 días gastaré 400 litros de agua
b. María ordenó 32 vasos. en ducharme.
c. Maximiliano tiene 60 láminas en total.
Página 282
Página 278 Tema 2: Fracciones
3. a. ¿Cuántas preguntas debe responder cada grupo? Activo mi mente
b. 3 • 8 = 24 1. a. Inicio del campeonato de básquetbol.
c. Cada grupo debe responder 24 preguntas en total. b. Aprenderemos a encontrar las fracciones en las actividades
que realizamos.

3. a. Porque fomenta el trabajo en equipo, el compañerismo, 2. a.

la solidaridad y la generosidad entre ellos.
b.
• la mitad.
b.
• el doble.
Página 283
Explico mi estrategia c.
1.
• 2y2
• 3y1
d.
2. Me fijé en que quedarán dos partes iguales.
Página 288
3
3. a.
4
Página 284
Representación de fracciones 1
b.
3
Exploro
1
c.
• Porque tienen la misma medida de sus lados. 2
• 1 d.
3
• Ejemplos: 1 de 2 2 de 3 4
4.
Página 285
Ahora hazlo tú…
5 4 3
a.
9 9 4
Página 286
Ahora hazlo tú… b. 3 3
6
2 Dos tercios 3 Tres cuartos
3 4
c. 5
Página 287
Practico 6
5. a.
12
1. b.
1
b.
6
1 2 3 1 2 1
4 4 4 3 3 2

Unidad
Página 289 2 3 4 5
b. Menor a mayor: < < <
6. a. Cuatro sextos. 8 8 8 8
3 5 4 3 2
b. Mayor a menor: > > >
7 8 8 8 8
1
c. 6. a. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo
8
d. Cuatro quintos. 7
:
9
7. a. Sí, porque representan la misma fracción. 5
b.
7
b. Sí, porque se consideran todas las partes del todo.
7. a. Daniel comió más barra de cereal que Juan.
Trabajo colaborativo b. Pedro leyó más páginas del libro de este mes
8. Respuesta a cargo del estudiante. que Daniela.
¿Cómo voy?
Exploro 1. a.
1
• Cada estudiante pinta .
4
•
b.
4 1
4 4
2. a. Yogur o limón.
Página 292
b. Cilantro, harina de trigo o ricota.
Practico
Página 295
2 1
1. a. > 3. Necesito un cuarto taza de arvejas cocidas
2 2
y un tercio taza de ricota.
1 2 2 1
b. < 4. Se necesita más jugo de limón, porque > .
3 3 4 4
2. a. > 5.
b. <
y
3. a. <
b. >
c. < Página 296
Página 293
Activo mi mente
4. a. Respuesta variada. A continuación se muestra 1. a. Sobre la página de entretención
5
un ejemplo: de un diario escolar.
8
b. Se describe la ubicación de algunos personajes con
1
b. respecto a otros o a un objeto.
2
1 2 3 5
5. a. Menor a mayor: < < <
6 6 6 6
5 3 2 1
Mayor a menor: > > >
6 6 6 6

3. a. Crucigramas, sudokus, sopas de letras. 4.

A B C D E F
b.
4
3
Página 297 2
Explico mi estrategia 1
1. 2 y 2
Me fijé en la posición de Andrés, luego en el que estaba abajo 5. a. y b.
y, finalmente, miré los números de las columnas y filas.
A B C D E F
Página 298
4
Ubicación en un mapa y en una cuadrícula
3
Exploro
2
•
1
6. F2, llegaré donde está el auto.

• D y 3.
• 2 Página 303
Página 300
7. Bote morado.
Ahora hazlo tú…
• Desde el barco como punto de referencia. Página 304
El tesoro está ubicado 3 cuadrados abajo del barco ¿Cómo voy?
y 4 cuadrados hacia la derecha del observador.
1. a. El colegio está ubicado 6 cuadrados al oeste (O) y
Desde el mapa como punto de referencia.
3 cuadrados al norte (N) del hospital.
El tesoro está ubicado 1 cuadrado abajo del mapa
y 2 cuadrados hacia la derecha del observador. b. El colegio está ubicado 2 cuadrados al norte (N) y
2 cuadrados al oeste (O) de los bomberos.
• B4, D2, F5
2. a. H5
Página 301 b. G2
Practico 3. a. Banco
b. Terminal de buses.
1. a. 2
b. sur y 1. Página 305
c. 2 y norte. 4. 1O, 3S, 4O, 2N, 2O
2. a. D5 c. C4 e. A3 5. Dibujar un árbol en C3
b. E1 d. B3 f. C3
Página 306
Página 302 Tema 4: Ángulos y transformaciones isométricas
3. b. El tesoro está a 3 cuadrados al sur y 3 cuadrados al este Activo mi mente
del buzo. 1. a. Sobre cómo construir figuras con papel.
El tesoro está a 2 cuadrados al este y 1 cuadrado al sur
b. Veremos ángulos en las figuras y aprenderemos
del barco.
cómo transformar las figuras.

Unidad
3. a. Respuesta variada. Ejemplo: Si podría, porque están b. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
las instrucciones.
b. 3 4
Página 307
1.
2. Respuesta variada.
a. b. c.
2. Dibujaría, recortaría cada figura y pondría cada una de ellas

sobre la que corresponde.
Página 308
Ángulos
Página 311
Exploro 3. a.
• Un ángulo, en el primer caso un ángulo recto y en
el segundo, un ángulo menor a 90°
• En la abertura que forman cada ángulo, uno es mayor y
el otro es menor. b.
•
4. a. 90° y recto.
b. Menos, 90° y agudo.
5.
Página 310
Practico
1. a. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
Página 312
6. En el triángulo 2 hay un ángulo recto.
7. No, porque la suma de los 3 ángulos interiores
de un triángulo miden 180°.
8.

9. 4. Respuesta variada. Ejemplo:
5. a. 40 ángulos rectos. Ejemplo:
Página 313
a. El ángulo que se formó mide 90°.
b. Se ven 4 ángulos rectos.
c. Se forma un ángulo menor de 90° o ángulo agudo. b. No hay ángulos de 45°, son todos ángulos rectos.
d. Pizarra, mesas, paneles, entre otros. c.
Estimación de medidas de ángulos Transformaciones isométricas
Exploro Exploro
Respuestas variadas. A continuación se presenta un ejemplo: • 2 cuadrados hacia la derecha y 1 cuadrado hacia abajo
Mesa Ángulos de 90°.
•
Página 316
Practico
1. Respuesta variada entre los dibujos dados.
a. Entre 20° y 50°.
b. Entre 25° y 45°. • Al dibujar el pétalo de la flor aplica una rotación.
c. Entre 15° y 45°.
d. Entre 60° y 90°.
Página 319
Ahora hazlo tú…
2. Respuesta variada entre los dibujos dados. La figura se puede trasladar 4 cuadrados hacia arriba
a. Entre 100° y 140°. y 3 a la derecha para llegar a la .
b. Entre 30° y 50°.
c. Entre 40° y 70°. Página 322
Página 317 Practico

3. Ángulo recto. La medida puede variar entre 40° y 70°. 1. a. Reflexión
b. Rotación
c. Traslación

Unidad
2. a. Reflexión Página 324
b. 9. a. Al reflejar el rectángulo con respecto al eje L
se obtiene un cuadrado.
L
b. Al reflejar el rectángulo con respecto al eje M

3. a. Traslación
se obtiene un rectángulo.
b. Reflexión
c. Rotación 10. c. y b.
4. a. b. 11. a. b.
Página 325
Página 323 Trabajo colaborativo
5. a. b. 12. a.
b. Respuesta variada.
6. b. c. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
una flor, una estrella,
un diamante de cuatro puntas.
Página 326
¿Cómo voy?
7. 1.
a. b.
2. La medida puede variar entre 50° y 80°.

3. Se aplicó al cuadrado una rotación para obtener
8.
los otros cuadrados.
Página 327
a. b. c.


Tema 5: Masa
Practico
Activo mi mente
1. a. Sobre alimentación saludable. 1.
b. Mediremos la masa de distintos alimentos.
3. a. Se inauguró una verdulería, se llama ¡Todo Sano!
y se ubica en Avenida Principal #1234. 500
b. Si compro 5 kg me llevo en total 10 kg.
Página 329 250
1
2. a. 250 b. 750 c. 250

sí, la ocupan en la feria. Funciona poniendo los alimentos Página 333
sobre ella y aparece la cantidad de masa.
3. a. 1 kg
3. No podría saber la cantidad exacta de kilogramos, solo b. 750 g
podría estimar.
Página 330 4. a. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
Gramos y kilogramos mesa en kilogramos y lápiz en gramos.
Exploro b. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
en objetos que cabían en nuestras manos escogimos
• Sí los gramos y en los que eran muy grandes usamos los
• Kilogramos kilogramos.
• Porque se venden según su masa y esta se expresa Página 334
en kilogramos. Comparación y estimación de masas
• Para comprar harina utilizaría gramos o kilogramos.
Exploro
• Sí, para comprar manzanas o pan se utilizan gramos
o kilogramos. • 450 kg
• Porque se debe cumplir alguna de las dos condiciones para la
Página 331 capacidad máxima del ascensor.
Ahora hazlo tú…
• Sí, si las 5 personas en su conjunto pesan menos de 450 kg.
Tengo 750 g.
• Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo: la
Me faltan 250 g.
masa de cada persona puede ser de 60 kg cada uno.
Para completar 1 kg de almendras me faltan 250 g.
Página 335
Ahora hazlo tú…
Respuesta variada. Depende de la masa de cada objeto.

Unidad
Página 336 Trabajo colaborativo
Ahora hazlo tú… 8. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo:
estimo que la masa del libro es de 1 kg. a. 300 g 250 g 285 g
Página 337
Página 340
Practico
¿Cómo voy?
1. a. < 1. Tigre de bengala > Oso malayo > Cóndor > Pingüino rey.
b. < 2. El animal que tiene mayor masa es el tigre de Bengala.
c. <
3. El pingüino rey es el que tiene menor masa.
2. a. 230 kg > 200 kg > 100 kg > 65 kg > 1 kg
4. La masa total del pingüino y el cóndor es de 28 kg.
1
b. 500 kg > 50 kg > kg > 100 g > 50 g 5. El cóndor tiene una masa menor que 60 kg
4
1 y mayor que 13 kg.
c. 120 kg > 12 kg > kg> 120 g > 12 g
2 6. 10 kg
3. a. El objeto que tiene mayor masa es la mochila.
1
b. Los lápices de colores tiene una masa menor a kg. Página 341
2
1 7. a. Respuesta variada. Ejemplo: 100 g.
c. 200 g < kg < 800 g < 1 kg
2 b. Respuesta variada. Ejemplo: 250 g.
1 c. Respuesta variada. Ejemplo: 20 g.
d. 1 kg y kg es la masa del cuaderno y de la mochila
2
en total. Página 342
e. El estuche y los lápices de colores suman 1 000 g.
1 Ejemplos Tema 1
f. 2 y kg es la masa total de todos los objetos.
2 • Problemas aditivos.
Página 338 • Problemas multiplicativos.
4. a. 20 g c. 35 kg e. 4 kg g. 10 g
b. 15 kg d. 100 g f. 1 kg h. 80 kg 4 amigos juegan cartas con un naipe español.
Si se reparten 10 cartas a cada amigo, ¿cuántas cartas
5. a. Gato
tiene el naipe?
b. La masa del pájaro podría ser de 500 g, porque es mucho
10 • 4 = 40
más pequeño que el gato.
Ejemplos Tema 2
Página 339 • Representación de fracciones.
6. a. 200 g • Comparación de fracciones.
b. 400 g 3 6 4 3
< >
c. 250 g 7 7 5 5
Tijeras – Sacapuntas Silla – Basurero

Ejemplos Tema 3 Página 343

• Ubicación en una cuadrícula. ¿Qué aprendí?
• Ubicación en un mapa. 1. a. 265 + 241 = 506. Entre los 2 cursos juntaron 506 latas
en total.
b. 42 : 6 = 7. Necesito 7 cajas para guardar 42 huevos.
2. b.
3.
3
a. Tres novenos
9
4
b.
7
4 1 2 3
4. a. , , , .
4 4 4 4
3 5 4 2
¿En qué coordenadas se encuentra la casa de Daniel? b. , , , .
6 6 6 6
D2
Ejemplos Tema 4 Página 344
• Ángulos rectos y ángulos agudos. 5. a.
4 3 2 1
, , , .
• Estimación de medidas de ángulos. 5 5 5 5
2 3 5 7
b. , , , .
8 8 8 8
6. a. Las coordenadas del triángulo son A2.
b. El gato está a dos cuadrados a la derecha
y uno arriba del triángulo.
El ángulo mide 70° aproximadamente. c. El gato está 1 cuadrado a la izquierda
y 2 cuadrados hacia arriba del perro.
• Transformaciones isométricas.
7. a. Referente: 90° Medida del ángulo A:
45° aproximadamente.
b. Referente: 45° Medida del ángulo B:
30° aproximadamente.
Original Reflexión Traslación Rotación
8.
Ejemplos Tema 5
• Comparación y estimación de masas.
• Gramos y kilogramos.
Tengo 250 g de frutillas, 300 g de peras y 200 g
de manzanas. ¿Cuántos gramos de naranjas necesito
para completar un kilogramo de tutifruti?
250 + 300 + 200 = 750 Página 345
1000 – 750 = 250 9. a. 450 g d. 300 g
Necesito 250 g de naranjas. b. 200 g e. 250 g
c. 250 g

Unidad
Solucionario Cuaderno de ejercicios Medios de comunicación 4

4 Medios de comunicación Página 126

1.
a. En el macetero hay 48 pétalos.
¡Actívate!
b. En cada fila hay 6 sillas.
Página 122
1. Página 127
a. Porque se debe calcular el total de juguetes reunidos. 2. Respuesta variada. A continuación se muestran ejemplos
b. Se aplicó el algoritmo de la adición. para cada problema.
a. En el 3° básico hay 2 estudiantes en cada mesa. Si en la
2.
sala hay 10 mesas, ¿cuántos estudiantes hay en total?
a. 4
b. El 3° básico tiene 20 estudiantes y se distribuyen 2 por
b. 3
cada mesa. ¿Cuántas mesas se necesitan para ubicar a
c. 3, 4 todos los estudiantes?
Página 123 3. Respuesta variada. A continuacion se muestra un ejemplo.
Fabián tiene 28 láminas y las reparte de manera equitativa
3. Ana, Luis, Olga, Clara.
entre sus 4 amigos. ¿Cuántas láminas le corresponden a
4. cada uno?
Tema 2: Fracciones
Representación de fracciones
Página 128
1. e y f.
2.
a. c.
5. Manzana.
Porque la balanza está inclinada hacia el platillo en que
b. d.
se encuentra la manzana.

Problemas aditivos 3.
1 4 3 6
a. b. c. d.
Página 124 3 8 5 6
1.
Página 129
a. Le faltan por vender 189 flores.
b. Le quedó 175 mL de agua. 4.
a. Numerador
Página 125 b. Denominador
2. c. Numerador
a. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo: d. Denominador
Isidora fue a la feria y compró 1 kg de manzanas en 5.
$ 345 y 1 kg de uva en $ 385. ¿Cuánto pagó en total a.
por su compra? 6 6
b. Respuesta a cargo del estudiante. 8 6
c. Isidora gastó $ 730.

b. Comparación de fracciones
2 4
8 8 Página 132
1.
Página 130 a.
6.
3
a. Tres sextos.
6 b.
1
b. 4
Un cuarto.
5
c. Cinco octavos.
8
c.
7
d. Siete décimos.
10
4
e.
5
Cuatro quintos.
d.
3
f. 4
Tres cuartos.
2
g. 6 Dos sextos.
5 2.
h. 8
Cinco octavos. a. Fernanda comió más cereal.
b. Gustavo aportó menos dinero.
7.
a. b. c. Página 133
c. Laura comió más queque.
d. El 3° B tuvo menor asistencia.
Página 131 3.
1 3
a. El niño no tiene la razón, porque es menor que .
8. 4 4
1 b. Alexis, Ricardo, Paloma.
a.
2
Página 134
2 4.
b.
3 a. 4 3 1
4 4 4
2
c.
6 b. 4 2 5
7 7 7
9. c. 4 9 8
9 9 9
a. Se necesita menos de 1 taza de harina, ya que la receta 5.
requiere la mitad de esta. a.
b. 3 2
Figura 1 . Figura 3 .
• El pastel se puede dividir en dos trozos como mínimo. 4 4
• Cada una comerá 1 trozo. 4 1
3 Figura 2 . Figura 4 .
c. Pamela se comió de la naranja. 4 4
5

Unidad
b. La figura 2 representa una fracción mayor. 2.
c. La figura 4 representa la fracción menor. a. V
d. La figura 2 representa la fracción mayor. b. F
4 3 2 1 c. V
e. > > >
4 4 4 4 Página 137
Página 135 3. A B C D E
6. 5 Camilo
1 2 3 4
a. < < <
4 4 4 4 4 Rosa
2 3 5 6
b. < < <
7 7 7 7 3 Diego
4 3 2 1
c. > > > 2 Daniela
5 5 5 5
5 4 2 1 1 Cecilia Diana
d. > > >
6 6 6 6
4.
1 3 4 5
e. < < < a. E5 c. A3 e. D3
5 5 5 5
b. C4 d. C2 f. B1
7.
a. Natalia comió menos tortilla de verduras. Página 138
b. Carlos comió más tortilla de verduras. 5.
c. Natalia, José, Carlos. a.

Página 136
1.
a.
b. F1
c. Para ir de la heladería al cine se debe trasladar 3 cuadrados
hacia arriba y 1 hacia la derecha.
b.
Página 139
6.
a.

Ubicación de los botes de Felipe. Ubicación de los botes de Ema.
C5 B5
c.
A5 E4
D2 A3
B3 C3
E4 C1

b. Estimación de medidas de ángulos

• Felipe hundió 3 barcos de Ema, ubicados en A3, C1 y E4.
• Ema hundió 3 barcos de Felipe, ubicados en B3, C5 y D2.
Página 142
1.
Página 140

Ángulos
1.
a. b. c.
2. 2.
a. b. a. c.
3.
a. 16
b. d.
b. 8
c. 4
Página 141
4.
a. c. e.
Página 143
3.
a. b. c.
b. d. f.
5. b 4.
6. a. 25° c. 45° e. 80°
a. b. 90° d. 90° f. 30°
Transformaciones isométricas
Página 144
1. b y d
2.
b. a. b.

Unidad
3. 8. a y b.
a. No, porque representan una reflexión.
9.
b. Sí, porque es un cambio de ubicación y conserva su forma a.
y tamaño.
4.
a. 6 cuadrados a la derecha y seis cuadrados hacia abajo.
b. 3 cuadrados a la derecha, 3 cuadrados hacia arriba y 3 b.
cuadrados hacia la derecha.
Página 146
5. c.
a. Sí, porque a cada punto de una de las figuras le
corresponde un punto de la otra figura, y la distancia
de cada uno de estos puntos al eje es la misma.
b. No, porque la figura no conserva su tamaño.
c. Sí, porque a cada punto de una de las figuras le Página 149
corresponde un punto de la otra figura, y la distancia
de cada uno de estos puntos al eje es la misma. 10.
a. No, porque la figura no conserva su tamaño.
d. No, porque las figuras representan una traslación.
b. Sí, porque la figura se giró hacia la izquierda en un ángulo
Página 147 con respecto al centro de rotación.
6. 11.
a. d. a.
Figura original
b. No puede dibujarse e. b.
usando una reflexión.
c.
f. No puede dibujarse
usando una reflexión.
Figura original
7.
a. b. Tema 5: Masa
Gramos y kilogramos
Página 150
1.
a. 51 g b. 745 g c. 320 g d. 300 g
2.
1
a. 500 b. 2 c. d. 3 000
4

3. gramos kilogramos d.
Sacapuntas Televisor
Goma Computador
Regla Saco de papas
4. Por su tamaño, para expresar la masa de objetos pequeños

Página 154
se utiliza el gramo y para expresar la masa de objetos más
grandes se usa el kilogramo. 5. Objeto Referente Masa estimada del objeto
a.
Página 151 1 kg de arroz 2 kg
5.
a. F, equivalen a 1 kg. d. F, hay 9 kg de harina. b.
b. V e. F, equivalen a 2 kg de 1 kg de arroz 2 kg y 500 g
c. F, hay 8 paquetes de harina.
1
harina de kg. c.
4
1 kg de arroz 3 kg
Comparación y estimación de masas
Página 152 6.
1. Objeto con masa menor que 1 kg Objeto con masa mayor que 1 kg a.
a. Botón Silla
b. Estuche Puerta
c. Lápiz Mesa
b.
d. Cuaderno Cama
e. Celular Automóvil
f. Naranja Bicicleta
g. Vaso Televisor
c.
2. 7, 15, 25, 155, 400.
3.
a. 25, 200, 1, 65, 100. b. 35, 1000, 10, 50, 350. Página 155
7.
Página 153
a. Se necesita 1 kg de harina.
4. b. Eugenio y Jorge compraron igual cantidad de frutas.
a.
c. Carlos compró 3 kg de mercadería.
d. No, porque Juan y Javiera compraron la misma cantidad
de azúcar.
Página 156
b. Preparo mi evaluación
1. C 3. A 5. C 7. A
2. B 4. B 6. C 8. A
Página 157
c.
9. C 12. C
10. A 13. A
11. B

Unidad
Notas

Medios de
4 comunicación
En los medios
encontrar variada
información relacionada
con números como
las fracciones o con
geometría y medición.
Aprenderás a:
• Resolver problemas que involucren • Reconocer figuras trasladadas, reflejadas
las cuatro operaciones (+, −, •, :). y rotadas.
• Comprender y representar fracciones. • Identificar la relación entre gramos y kilogramos.
• Identificar los términos de una fracción. • Comparar y ordenar objetos a partir de su masa.
• Comparar y ordenar fracciones • Estimar la masa de diferentes objetos usando
con igual denominador. un referente.
• Comprender el concepto de ángulo. • Resolver problemas que involucren la medición
• Medir y estimar la medida de distintos ángulos. de masas.
264
1. Problemas aditivo
s
y multiplicativos
2. Fracciones
3. Ubicación espacial
4. Ángulos y transformac
iones
isométricas
5. Masa
En esta unidad resolverás

problemas, representarás
fracciones con material concreto
y las usarás para expresar
la masa de objetos. Esfuérzate
y expón tus ideas.
¡Inténtalo!
Punto de partida
Observa la imagen y comenta con Lee lo que aprenderás y responde.
• ¿Cuál de los medios de comunicación que • De lo que ya sabes, ¿qué se relaciona

se muestran usas para informarte?, ¿por qué? con lo que aprenderás en esta unidad?
• ¿Qué tipo de información transmiten • ¿Crees que en algún aprendizaje puedes
los medios de comunicación? tener dificultades?, ¿por qué?
• ¿Qué llama más tu atención y te motiva
a comenzar esta unidad? Subráyalo.
Cuaderno
Páginas 122 y 123.
Matemática 3º Básico 265

¿Cuánto sé?
Operaciones con números hasta el 100

1. Observa la siguiente información y luego responde.
Los 8 años de Javiera

Preparando mi cumpleaños
Invitados Compras
• 10 niños y 12 niñas • 8 velas
• 13 adultos • 50 globos, 50 gorros de fiesta,
50 vasos.
a. ¿A cuántas personas invitó Javiera?
b. ¿Cuántos niños y niñas más que adultos asistirán al cumpleaños?
Lectura de la hora
2. Escribe la hora representada en cada reloj.
a. b. c.
Ubicación espacial
3. Observa la imagen y responde.
266 Unidad 4
Evaluación inicial
4
a. ¿Cuál de los objetos está a la derecha de ?
b. ¿Cuál de los objetos está a la izquierda de ?
Figuras 2D
4. Pinta la imagen de la actividad 3 según las claves.
a. Triángulos b. Cuadrados c. Rectángulos d. Círculos
Balanzas
5. Escribe la cantidad de manzanas que puede haber en cada bolsa.
a. b.
manzanas. manzanas.
Mis logros
Operaciones con
Lectura de la hora Ubicación espacial. Figuras 2D. Balanzas.
números hasta el 100.
1a 1b 2a 2b 2c 3a 3b 4a 4b 4c 4d 5a 5b
Nivel de 0a5 . 6o7 . 8 a 13 .

Pienso
Ser perseverante y esforzarme al desarrollar las actividades.

En este tema usarás las operaciones estudiadas (+, , •, :) para comprender,
resolver y crear problemas con el sistema monetario y en contextos cotidianos.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
El diario mural
El diario mural de mi sala de clases es un medio de
comunicación que entrega información del entorno escolar.
En él se publican noticias relacionadas con mi curso y
el colegio, las fechas de los cumpleaños y de las pruebas,
los resultados de los torneos deportivos en
los que participamos como curso, entre otras.
Mi sección favorita es “¿Quién soy?”, que consiste en publicar
una fotografía de un compañero o una compañera cuando
era guagua y adivinar a quién corresponde.
También podemos expresar nuestra opinión acerca
de una noticia escribiendo un comentario.
Gracias al diario mural se puede dar a conocer
todo lo que ocurre en mi curso, descubrir Del 3° A irán Del 3° B irán
nuevos talentos e informar acerca 25 estudiantes y 27 estudiantes y
de temas de interés. 3 padres. 5 padres.
a. ¿Qué se puede publicar en el diario mural? Vocabulario
medio de comunicación:
instrumento de
b. ¿Cuántos estudiantes irán a la granja educativa?, ¿cuántas personas transmisión pública
irán en total? de información, como
emisoras de radio o
televisión, periódicos,
internet, entre otros.
Respuesta:
268 Unidad 4
4
pregunta cuánto debe pagar en total para ir a la granja educativa.
1. Escribe la información que necesitas para calcularlo.
2. Completa con la operación que debes resolver y luego escribe la respuesta.

C D U
Respuesta:
3. Si paga con $ 1 000, ¿cómo calcularías el vuelto que debe recibir? Explica tu estrategia.
Pienso

Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .

Problemas aditivos
Objetivo: Comprender y resolver problemas aditivos.
Exploro
Manuel y Fernanda quieren elegir algunos monumentos para ir a visitar el Día del Patrimonio.
Conexión con…
¿Cuántos monumentos
más hay en la Región
y Ciencias Sociales
Metropolitana que en la
En el Día del
Región de Valparaíso? Patrimonio se hace
un reconocimiento
a diferentes zonas y
lugares por su aporte a
la cultura local. Ese día la
población puede visitar
ciertos edificios o áreas
que son considerados
monumentos nacionales.
• ¿Qué se pregunta en la situación propuesta? Explica.
• ¿Qué datos necesitas para resolver el problema? Escríbelos.
• ¿Qué operación debes plantear? Escríbela, resuélvela y compruébala.
• ¿Cuál es la respuesta? Escríbela.
Para resolver ciertas situaciones problema necesitas resolver una adición o una sustracción.
Estos problemas se llaman aditivos, y ahora aprenderás los pasos que debes seguir en su
resolución. Recuerda argumentar tus opiniones y escuchar la de tus compañeros y compañeras.
270 Unidad 4
4
Aprendo
Para resolver problemas aditivos es necesario comprender la situación identificando los datos y
la pregunta además de elegir una estrategia adecuada para encontrar la solución, la que puede
ser comprobada, y así dar una respuesta al problema.
Ejemplo Habilidad
Compré un lápiz en $ 250 y un cuaderno en $ 640. ¿Cuánto gasté en total? Matemática
Cuando utilizas la
¿Cómo lo hago? estrategia de los 4 pasos
Datos: El precio del lápiz es $ 250 y el del cuaderno es $ 640. para solucionar una
1 Comprende situación problema, estás
Pregunta: ¿Cuánto gastó en total?
2 Planifica Estrategia: Plantear una adición. de resolver problemas.
C D U
2 5 0 200 + 50 + 0
3 Resuelve
+ 6 4 0 + 600 + 40 + 0
8 9 0 800 + 90 + 0
C D U
8 9 0 800 + 90 + 0 Atención
4 Comprueba Para comprobar tu
– 6 4 0 – 600 – 40 – 0 resultado puedes utilizar
la “familia de operaciones”.
2 5 0 200 + 50 + 0
Respuesta: Gastó $ 890 en total.

Atención
Ahora hazlo tú… 1 000 representa 1 unidad
Si el total de su compra fue $ 890 y pagó con $ 1 000, de mil (UM).
¿cuánto vuelto recibirá? 0 9 10
UM C D U
1 0 0 0
– 8 9 0

Practico
a. Los precios de algunas frutas en un puesto en la feria son los siguientes: Atención
Precio de algunas frutas Puedes utilizar el
material multibase
Fruta Precio
para representar las
1 kg de plátanos $ 300 operaciones y facilitar
1 kg de naranjas $ 330 su resolución.
1 kg de manzanas $ 360
Si la mamá de Viviana lleva 1 kg de manzanas, 1 kg de naranjas y

1 kg de plátanos, ¿cuánto pagará?
b. Una sala de cine tiene 300 asientos. En la función de una película
hay 234 espectadores. ¿Cuántos asientos desocupados hay?
c. El primer día de una jornada deportiva asistieron 350 personas.
El segundo, 442 y el tercero, 156. ¿Cuántas personas concurrieron
en total los tres días de la jornada?
d. En una granja se recolectan 150 huevos en una semana. De esos huevos,
75 se venden, 30 se utilizan para hacer postres y los demás se quiebran.
¿Cuántos huevos se quiebran?
2. Un colegio contabilizó a todas las personas que pertenecen

a la comunidad escolar y lo registró en la siguiente tabla:
Cantidad de personas de la comunidad escolar
Estudiantes Dirección Secretarias
Curso Cantidad y docentes y auxiliares
23 3
5° y 6° básico ?
a. Si en el colegio hay 339 estudiantes, ¿cuántos de ellos están en 5º y

6º básico?
272 Unidad 4
4
b. Escribe los datos que faltan para contestar las siguientes preguntas.
• ¿Cuántas personas trabajan y estudian en el colegio?
• ¿Cuántos estudiantes hay entre 1º y 8º básico?
• ¿Cuántas mujeres y cuántos hombres hay en 1º y 2° básico?
3. Observa la imagen y completa el problema. Luego resuélvelo en tu cuaderno.
En una cafetería ofrecen una promoción. Si antes costaba y
ahora su precio es de , ¿cuánto menos cuesta la promoción?
En esta librería
había 950 cuentos
infantiles y se
vendieron 748. El jugo de frutilla
cuesta 780 y Quiero subirme
el de piña dos veces al
190 menos. carrusel.
Intercambia tu problema con un compañero o una compañera y pídele que lo resuelva

en su cuaderno.
Cuaderno
Páginas 124 y 125.
Pienso
• Comenta con tu curso las dificultades que tuviste para crear un problema.

Objetivo: Comprender y resolver problemas multiplicativos.
Exploro
Daniela y Claudio son los encargados de repartir la revista escolar de su colegio.
¿Cuántas
revistas hay
en total?
• ¿Qué datos necesitas conocer para responder la pregunta? Escríbelos. Conexión con…
y Ciencias Sociales
El primer periódico
• ¿Qué operación permite responder la pregunta? Escríbela y chileno “La Aurora
de Chile” comenzó a
luego resuélvela. circular en Santiago el
13 de febrero de 1812.
Fue dirigido, editado
y escrito por fray
• ¿Cuál es la respuesta a la pregunta? Escríbela. Camilo Henríquez.
En ciertas situaciones problema necesitas resolver una multiplicación o una división. Estos
problemas se llaman multiplicativos, y ahora aprenderás los pasos que debes seguir en su
resolución. Cuando argumentes tus respuestas, expresa tus ideas de forma respetuosa.
274 Unidad 4
4
Aprendo
Un problema de iteración de una medida es aquel en el que conociendo la cantidad de grupos
y la cantidad de elementos por grupo, se pregunta por la cantidad total de elementos. Para esto,
puedes plantear una multiplicación.
Ejemplo
Compré 3 packs de 4 yogures cada uno. ¿Cuántos yogures compré en total?
¿Cómo lo hago?
Cantidad de grupos: 3 packs. Atención
1 Comprende Cantidad de elementos por grupo: 4 yogures. • Puedes representar el
problema con un dibujo.
Cantidad total de elementos: ? yogures.
Cada representa un
yogur y representa
2 Planifica Estrategia: Plantear una multiplicación. un pack.
3 Resuelve 3 • 4 = 12
3 veces 4
4 Comprueba 12 : 4 = 3 • Para comprobar el

resultado, puedes
utilizar la relación inversa
Respuesta: Compró 12 yogures en total.
entre la multiplicación y
la división.
Un problema de reparto equitativo es aquel en el que conociendo

la cantidad total de elementos y la cantidad de grupos, se pregunta
por la cantidad de elementos por grupo. Para esto, puedes plantear
una división.
Ahora hazlo tú…

Tengo 36 naranjas que debo repartir en cantidades iguales en 4 cajas. Actitud
¿Cuántas naranjas debo poner en cada caja? Si no puedes resolver
el problema al primer
Cantidad de grupos: cajas. intento, ¡no te desanimes!
Inténtalo las veces
1 Comprende Cantidad de elementos por grupo: ? naranjas. que sea necesario
hasta lograrlo.
Cantidad total de elementos: naranjas.

3 Resuelve 36 : =
4 Comprueba •4=
Respuesta: En cada caja debo poner naranjas.
Un problema de agrupamiento por medida es aquel en el que

conociendo la cantidad total de elementos y la cantidad de elementos
por grupo, se pregunta por la cantidad de grupos. Para esto, puedes
plantear una división.
Ahora hazlo tú…

Tengo 42 huevos que debo guardar en bandejas de a 6.
¿Cuántas bandejas necesito para guardar todos los huevos?
Cantidad de grupos: ? bandejas. Razono

Si los 42 huevos se
1 Comprende Cantidad de elementos por grupo: huevos. guardan en bandejas de
a 7, ¿cuántas bandejas se
necesitan para guardar
Cantidad total de elementos: huevos. todos los huevos?
3 Resuelve : =
4 Comprueba • =
Respuesta: Necesito bandejas.
276 Unidad 4
4
Practico
10
1. José, María y Tatiana tienen los siguientes lápices en sus estuches.
a. Haz un dibujo para representar la situación. Considera que cada

representa un lápiz.
Habilidad
Matemática
Cuando haces un dibujo
para mostrar los datos de
una situación problema,
b. Explica cómo podrías calcular cuántos lápices tienen entre los tres. Habilidad
Lenguaje y
Comunicación
Cuando le explicas
a tus compañeras
c. ¿Cuántos lápices tienen en total?
y compañeros tus
razonamientos, estás
2. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. de la comunicación oral.
a. Una costurera arregla 5 vestidos por día. ¿Cuántos vestidos arreglará

desde el lunes hasta el sábado? Atención
b. Para ordenar vasos en un mueble, María dispuso 4 filas con 8 vasos Identifica a qué tipo de
problema multiplicativo
cada una. ¿Cuántos vasos ordenó María en total?
corresponde
c. Maximiliano junta láminas para su álbum de fútbol. Él tiene 6 sobres cada problema y
con 10 láminas cada uno. ¿Cuántas láminas tiene en total? luego resuélvelo.

3. Los estudiantes de la imagen desarrollan un trabajo en grupo. Cada uno debe responder
8 preguntas.
a. Marca con un la pregunta que se puede responder con la información entregada.

¿Cuántos grupos desarrollan el trabajo?
¿Cuántas preguntas debe responder cada grupo?
¿Cuántos estudiantes tiene el curso?
b. ¿Cómo puedes encontrar la solución de la pregunta elegida? Escribe la operación y resuélvela.
c. ¿Cuál sería la respuesta de la pregunta elegida? Escríbela.

4. Lee cada enunciado y escribe en tu cuaderno una pregunta que se pueda responder a partir de
la información entregada. Luego resuelve la operación que permite responder cada pregunta.
a. En la biblioteca hay 40 libros que se deben ordenar de forma equitativa en un estante con 5 repisas.
b. La municipalidad de una comuna compró 45 contenedores de reciclaje y entregará 5 contendores
por sector.
c. Andrea resuelve cada día 6 problemas matemáticos distintos. Tiene una libreta con 48 problemas
diferentes por solucionar.
278 Unidad 4
4
5. Observa la situación y crea una pregunta para un problema multiplicativo.
Luego escribe la operación y responde la pregunta.
a. Pregunta:
¿
?
Tengo b. Operación:
12 rosas.
c. Respuesta:
Intercambia tu problema con un compañero o una compañera y pídele que lo resuelva

en su cuaderno.
Cuaderno
Páginas 126 y 127.
Pienso
• ¿Resolviste problemas aditivos y problemas multiplicativos? Remarca tu respuesta.
Sí, podría explicarlo. Sí, pero tengo dudas. No, necesito repasar más.

Me gustó más la actividad porque
.

¿Cómo voy?
En la casa de Camila dejaron un folleto con recomendaciones para un consumo responsable del agua.
Conexión con…
Ciencias Naturales
El consumo excesivo
del agua potable es un
tema que preocupa
al mundo debido a la
escasez de este recurso
vital. Por ello, sigue los
consejos para lograr un
uso responsable.
Fuente: Superintendencia de Servicios Sanitarios

a. ¿Cuántos litros se gastan diariamente si b. Si un día en una casa se vacía el estanque
se realizan todas las acciones que muestra del baño 5 veces, ¿cuántos litros de agua
la tabla? se gastarán en total?
Respuesta: Respuesta:
. .
280 Unidad 4
4
2. Escribe y resuelve la operación que permite contestar cada pregunta. Luego responde.
a. ¿Cuánta más agua gasta una persona al lavar b. Si el agua que gastas en lavar la loza la vacías
el automóvil que al usar la lavadora? en 3 recipientes de igual capacidad, ¿cuántos
litros de agua contendrá cada uno?
Respuesta: Respuesta:
. .
3. Con la información de la tabla, crea un problema de cada tipo. Luego, escríbelo y resuélvelo
en tu cuaderno.
a. Problema aditivo. b. Problema multiplicativo.
Mis logros
Nivel de 0o1 . 2o3 . 4a6 .

Pienso



2 Fracciones
En este tema conocerás las fracciones, aprenderás a representarlas como las partes de
un todo y conocerás situaciones de tu entorno en las que debes utilizarlas y compararlas.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
Comienza la liga escolar de básquetbol
Este fin de semana comenzó el campeonato escolar
de básquetbol. El torneo partió con un cuadro
de 10 equipos que lucharán por el título.
En la primera fecha del certamen, el equipo del 3° B
venció al equipo del 3° A por 10 puntos más en
la categoría infantil. La competencia seguirá hoy
en el gimnasio de nuestro colegio con los partidos
que restan de la fecha.
Al consultar a los jugadores por sus sensaciones
en el partido, manifestaron estar muy felices de
practicar un deporte que fomenta el trabajo en equipo,
el compañerismo, la solidaridad y la generosidad entre ellos.
¡Vamos a animar a nuestros compañeros y compañeras
en este nuevo desafío! Vocabulario
restar: quedar o faltar.
a. ¿Por qué a los jugadores les gusta practicar básquetbol?
b. Completa cada afirmación con los siguientes conceptos.
el doble la mitad
• El equipo del 3° A anotó de puntos que el equipo del 3º B.

• El equipo del 3° B anotó de puntos que el equipo del 3º A.
282 Unidad 4
4
Los banderines de los equipos son los siguientes:
3º A 3º B
1. Escribe la cantidad de partes de cada color que tienen los banderines.
3° A partes y de 4 partes en total.
3° B partes y de 4 partes en total.
2. El banderín del 3° C está dividido en 2 partes iguales. ¿Cómo podría ser su diseño?
Dibújalo y explica tu estrategia.
Explicación:
Pienso
• Compara tu estrategia con la de un compañero o de una compañera. ¿En qué se diferencian?
Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .

Representación de fracciones
Objetivo: Comprender y representar una fracción.
Exploro
Consigue papel lustre y lápices de colores. Luego, sigue las instrucciones.
• Divide una hoja de papel lustre en 4 partes iguales. Guíate por el ejemplo.
• ¿Cómo sabes que las partes son iguales?
• Pinta algunas de las 4 partes.
• ¿Cuántas partes pintaste? Pinté partes de las 4.
• Repite los pasos anteriores dividiendo hojas de papel lustre en 2 o 3 partes iguales.
Pinta algunas de esas partes y completa.
Pinté partes de en total.
Al pintar algunas partes de la hoja de papel lustre estás representando partes de un

entero. Ahora continuarás representando el todo y sus partes, lo relacionarás con una
fracción y la representarás de diversas formas. Esfuérzate al desarrollar las actividades.
284 Unidad 4
4
Aprendo
Una fracción es un número que representa la cantidad de partes que se consideran de un todo
que se ha dividido en una cantidad de partes iguales.
Cantidad de partes consideradas del todo.
Fracción
Cantidad de partes iguales en las que se dividió el todo.
Ejemplo
Escribe la fracción que representa las partes pintadas de cada hoja de papel lustre.
¿Cómo lo hago?
La hoja de papel lustre representa el todo y las partes consideradas del todo
son las que están pintadas.
Todo (2 partes) Todo (3 partes)
Partes consideradas
Parte considerada (2 partes)
(1 parte)
1 2
2 3
Ahora hazlo tú…

Observa la figura dividida en partes iguales. Luego escribe las fracciones que representan
las partes pintadas de cada color.

Los términos de una fracción son:

Numerador: cantidad de partes consideradas del todo.
1
Línea fraccionaria: separa al numerador del denominador.
2
Denominador: cantidad de partes iguales en las que se dividió el todo.
Ejemplo
Encierra la fracción que corresponde a la descripción.
El denominador es el 2 3 1
doble del numerador. 5 6 4
¿Cómo lo hago?
1 Calcula el doble del numerador de cada fracción.
2 3 1
2•2=4 2•3=6 2•1=2
5 6 4
2 Compara los resultados con el denominador de cada fracción.

3
En la fracción el doble del numerador es igual al denominador de la fracción.
6
Por lo tanto, debes responder así:
2 3 1
5 6 4
Para leer una fracción, debes considerar sus términos de la siguiente manera:
1º Lee el numerador de acuerdo al número.
2º Lee el denominador que, dependiendo del número, toma los siguientes nombres:
Denominador 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se lee Medio Tercio Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
Ahora hazlo tú…

Completa la escritura de cada fracción con palabras.
2 3
Dos . cuartos .
3 4
286 Unidad 4
4
Practico
11
1. Utiliza cartulina para dibujar y recortar las siguientes figuras.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Habilidad
Matemática
Cuando utilizas material
concreto para mostrar
las partes de un todo y
luego escribes la fracción
correspondiente, estás
a. Dobla cada figura como se muestra. Considera que los dobleces las desarrollando la habilidad
deben dividir en partes iguales. de representar.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
b. Completa la tabla.
Figura 1 2 3
Cantidad de partes pintadas 1 2 3 1 2 1
Fracción que representa las

partes pintadas de la figura.
2. Pinta la fracción del entero indicada en cada caso.
2 3
a. c.
3 4
4 1
b. d.
5 6

3. Escribe la fracción que representa la parte pintada en cada caso. Actitud

Es importante que confíes
en tus capacidades y
a. c. que consideres que tus
errores pueden ser una
oportunidad de aprender.
b. d.
Representación Numerador Denominador Fracción
a. 3 4
b. 6
2
c. 2
5
Uso de TIC
5. Escribe la fracción que cumple con cada descripción. Refuerza la
representación
a. de fracciones en
El numerador es el doble de 3 y el siguiente link:
el denominador es el doble del numerador http://nlvm.usu.edu/es/
nav/topic_t_1.html.
b. a internet debes ser
El numerador es 1 y el denominador tiene
supervisado por un
5 unidades más que el numerador.
adulto responsable.
288 Unidad 4
4
6. Completa con la escritura con palabras o con cifras según corresponda.
4
a. c. Un octavo.
6
4
b. Tres séptimos. d.
5
7. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. Atención

Cuando consideras
a. En una visita al estadio Sausalito en Viña del Mar, Patricio se comió
todas las partes del todo,
1 la fracción representa
la mitad de una naranja e Isabel se comió de la naranja. ¿Comieron la
2 el todo. Por ejemplo,
misma cantidad?, ¿por qué? 2
=1
2 4 2
b. María dice que de una manzana es lo mismo que de la misma
2 4
manzana. ¿Es correcto lo que señala María?, ¿por qué?
8. Utiliza el recortable 14 de la página 383. Junto con un compañero
Habilidad
o una compañera, sigan las instrucciones para ¡comenzar a jugar
al dominó de fracciones! Lenguaje y
• Recorten las fichas y ubíquenlas volteadas hacia abajo sobre una mesa. Comunicación
Cuando explicas de
• Repartan las fichas de modo que cada jugador tenga la misma cantidad. manera clara y utilizas
• Para comenzar ubica una ficha en el centro de la mesa y quien sigue los conceptos correctos,
coloca una de las suyas haciendo coincidir las representaciones de estás desarrollando
una fracción. la habilidad de la
comunicación oral.
• Gana quien ubique todas sus fichas primero.
Cuaderno
Pienso
• Comenta con tu curso las dificultades que tuviste al desarrollar las actividades.

Objetivo: Comparar y ordenar fracciones de igual denominador.
Exploro
Junto con tres compañeros o compañeras, reúnan papel lustre y lápices de colores.
Luego sigan las instrucciones.
• Cada integrante divide una hoja de papel lustre en cuatro partes iguales haciendo dobleces
como se muestra en la figura.
• Organícense de modo que cada integrante pinte las partes de su hoja de papel lustre y
represente una de las siguientes fracciones:
1 3
Integrante 1 Integrante 3
4 4
2 4
Integrante 2 Integrante 4
4 4
• Compara tu hoja de papel lustre con las de tus compañeros y compañeras.

• ¿Cuál es la fracción que representa la mayor parte de la hoja de papel lustre?,
¿cuál representa la menor parte de la hoja de papel lustre? Represéntalas.
Mayor Menor
Al comparar las partes pintadas de las hojas de papel lustre estás comparando fracciones.
Ahora continuarás utilizando material concreto para comparar y ordenar fracciones con igual
denominador. Podrás resolver problemas y registrar la información de forma ordenada.
290 Unidad 4
4
Aprendo
Al comparar dos fracciones de igual denominador:
• Son iguales (=) si tienen igual numerador.
• Es mayor (>) la de mayor numerador.
• Es menor (<) la de menor numerador. Como yo comeré
2
Ejemplo de la tortilla,
8
Observa la situación. comeré más
que tú.
Yo comeré
3
de la
8
tortilla.
¿Es correcto lo que dice el niño?
¿Cómo lo hago? Habilidad

1 Representa las fracciones de tortilla que comerá cada uno. Matemática
Al describir situaciones
del entorno con
expresiones matemáticas,
3 2 estás desarrollando la
habilidad de argumentar
8 8
y comunicar.
2 Compara las representaciones.

La representación que tiene más partes pintadas es mayor.
3 Compara las fracciones.

La fracción que tiene el numerador mayor es la mayor.
3
A partir de ambas representaciones, compruebas que es mayor
8
2 3 2
que ( > ). Por lo tanto, lo que dice el niño no es correcto.
8 8 8

Practico
1. Escribe la fracción de la parte pintada en cada caso. Luego completa
a. b.
2. Analiza la siguiente información.
Una fracción se puede representar en la recta numérica. Por ejemplo, Atención

1 En la recta numérica,
para representar la fracción , la unidad se divide en 4 partes iguales y 1
4 es menor que 2 ,
4 4
se considera una de ellas. ya que considera menos
Todo o unidad partes de la unidad.
1 Parte
0 1 2 3 1
4 4 4
Representa las siguientes fracciones en la recta numérica y luego completa

3 2 1 4
a. b.
5 5 6 6
0 1 0 1
3. Escribe > o < según corresponda.

3 5 3 2 1 4
a. b. c.
6 6 4 4 5 5
292 Unidad 4
4
4. Escribe una fracción con igual denominador que la fracción dada y
que cumpla la desigualdad.
3 2
a. b.
8 2
Atención
5. Ordena en tu cuaderno de menor a mayor y de mayor a menor Para ordenar de menor
los siguientes grupos de fracciones. a mayor o de mayor
a menor un grupo
2 3 1 5 2 3 5 4 de fracciones con
a. , , , . b. , , , .
6 6 6 6 8 8 8 8 igual denominador,
debes comparar
6. Completa cada orden con una fracción que lo cumpla. sus numeradores.
1 3 6 6 4 3
a. b.
9 9 9 7 7 7

a. Juan y Daniel compraron una barra de cereal y la dividieron en
1 2
4 partes iguales. Si Juan comió de la barra de cereal y Daniel ,
4 4
¿quién comió más?
1 2
b. Del libro que deben leer para este mes, Daniela leyó y Pedro, .
3 3
¿Quién leyó más? Explica cómo lo supiste.
Cuaderno
Pienso
• Pinta la carita correspondiente según tus aprendizajes.
Comparé fracciones con igual denominador.
Siempre
Ordené fracciones con igual denominador.
Algunas veces
Confié en mis capacidades al aprender estos contenidos. Nunca

¿Cómo voy?
Elisa busca una receta para cocinar a sus nietos.
Conexión con…
Ciencias Naturales
Recuerda consumir
Ingredientes legumbres al menos dos
veces por semana. Junto
1 2 con un adulto, puedes
taza de arvejas cocidas. taza de limón. buscar recetas novedosas
4 4
para cocinar y compartir
1 1 en familia.
taza de hojas de cilantro. taza de ricota.
3 3
1 2
taza de harina de trigo. taza de yogur.
3 4
2 taza de garbanzos cocidos.

2 cucharadas de aceite de oliva
Sal y pimienta.
1. Representa la cantidad de cada ingrediente pintando las partes que correspondan.

a. b.
2. Escribe el nombre del ingrediente cuya cantidad se representó en cada caso.
a.
0 1
b.
0 1
294 Unidad 4
4
3. escribe las fracciones con palabras en su receta. Ayúdala a completarla.
Necesito taza de arvejas

cocidas y taza de ricota.
4. ¿Se necesita mayor cantidad de arvejas cocidas o de jugo de limón?, ¿por qué?
5. Encierra una representación que corresponda a una fracción mayor a la cantidad

de cilantro requerida. Considera las partes pintadas.
Mis logros
Representación de fracciones. Comparación de fracciones.
1a 1b 2a 2b 3 4 5
Nivel de 0o1 . 2o3 . 4a7 .

Pienso

• Comenta con tu curso, ¿qué les gustó más de este tema?, ¿se esforzaron al desarrollar

3 Ubicación espacial
En este tema describirás la ubicación de objetos y personas en mapas simples o
cuadrículas y la aplicarás en situaciones de tu entorno para resolver problemas.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
¡Vamos a jugar!
La prensa escrita, como diarios, periódicos y revistas,
son una fuente de información preferida por
gran parte de la población.
Estos medios de comunicación por lo general
la cual presentan algunos juegos a sus lectores,
entre otros.
Para la revista del colegio, Karina y Hugo son los
encargados de la sección de entretención durante
este mes. Uno de los juegos que propusieron
consiste en observar una imagen y seguir las
¡Motívate a jugar y así revelar el misterio!
Vocabulario
a. ¿Qué juegos se pueden encontrar en la sección de entretención enigma: suceso
de algunos medios escritos? que no se alcanza
a comprender, o
que difícilmente
puede entenderse.
b. ¿Descubriste quién se comió las galletas? Enciérralo.
296 Unidad 4
4
Un lector organizó a los personajes que están dentro de la casa en la siguiente cuadrícula.
Columna 1 Columna 2 Columna 3
Fila 1
Fila 2
1. ¿En qué columna y en qué fila se ubica el personaje que está debajo de Andrés?
Completa y explica tu estrategia.
Columna y fila
Explicación:
Pienso
• Compara tu estrategia con la de un compañero o de una compañera. ¿En qué se asemejan y

Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .

Tema 3 • Ubicación espacial

Objetivo: Describir la ubicación de un objeto o persona en un mapa simple o en una cuadrícula.
Exploro
Patricia y Miguel visitan el zoológico y a la entrada les entregan un folleto con la ubicación
de los diversos animales.
• Encierra con los animales que están a la izquierda del y con los que están a la derecha.
• En relación con las letras y números que rodean la cuadrícula, completa la descripción de la ubicación
del .
Se ubica en la columna y en la fila .
• Patricia y Miguel están en la entrada y quieren llegar a la granja del zoológico.

Completa las indicaciones que deben seguir.
Desde la entrada avanza 1 cuadrado hacia arriba y cuadrados hacia la derecha.
Ya sabes describir la posición de personas y objetos. Ahora usarás mapas simples o

cuadrículas para describir la localización de objetos en situaciones de tu entorno. Recuerda
comunicar tus ideas y escuchar las de tus compañeros y compañeras de manera respetuosa.
298 Unidad 4
4
Aprendo
Cuando describes la ubicación de algo o alguien en una cuadrícula, puedes utilizar un
punto de referencia y contar los cuadrados que hay que desplazarse desde un punto a otro.
Ejemplo
Adriana y Rodrigo ubicaron una cuadrícula en el plano que muestra una parte del centro
de Concepción.
Atención
Antes de describir
Edificio de Diagon la ubicación de un
al P. A.
Tribunales Cerda objeto o persona en
una cuadrícula, debes
identificar el punto
Plaza Perú
de referencia.
co
abu
Chac
Describe la ubicación de la Plaza Perú respecto del Edificio de Tribunales

en la cuadrícula. Habilidad
Matemática
¿Cómo lo hago? Cuando aplicas un
El punto de referencia es el Edificio de Tribunales, ya que la ubicación modelo que involucra
de la Plaza Perú se describirá en relación con su posición. la ubicación en un plano,
3 cuadrados estás desarrollando
la habilidad de modelar.
Diagon 1 cuadrado
al P. A.
Edificio de Cerda
Tribunales
Plaza Perú
ab uco
Chac
La Plaza Perú está ubicada 3 cuadrados hacia el este (E) y 1 cuadrado

hacia el sur (S) del Edificio de Tribunales.

También puedes utilizar coordenadas para describir la ubicación de algo o alguien en una cuadrícula.
Para ello, debes nombrar primero la letra correspondiente a la columna donde se ubica el objeto y
luego el número de la fila en la que se encuentra.
Ejemplo
Observa la cuadrícula y escribe las coordenadas de la ubicación del tesoro.
A B C D E F
¿Cómo lo hago?
Columnas
A B C D E F
5
4 El tesoro se ubica en la columna con la letra F
y en la fila con el número 1.
Filas 3
Por lo tanto, sus coordenadas son F1.
2
1
Ahora hazlo tú…

• Describe la ubicación del tesoro respecto de un punto de referencia. Márcalo con un .
Punto de referencia
El tesoro está ubicado cuadrados abajo ( . ) del y cuadrados
hacia la ( " ) del observador.
• Completa con las coordenadas de cada objeto.
300 Unidad 4
4
Practico
12
1. En un folleto turístico aparece el mapa de un pueblo.
Completa la ubicación de cada lugar del pueblo representado.
Conexión con…
y Ciencias Sociales
El Servicio Nacional de
Turismo (SERNATUR) es
un organismo público
encargado de promover
y difundir el desarrollo
de la actividad turística
de Chile.
a. La casa de Juan se ubica cuadrados al norte (N) del volcán.
b. La pileta se ubica 2 cuadrados al y

cuadrado al oeste (O) de la escuela.
c. La iglesia está ubicada cuadrados al este (E) y 2 cuadrados
al de la casa de María. Uso de TIC

Refuerza la ubicación
en planos y cuadrículas
2. Observa la cuadrícula de la actividad 1 y escribe las coordenadas en el siguiente link:
de la ubicación de cada lugar. https://padredehon
matematicas3erciclo.
a. Escuela d. Condominio wordpress.com/
planos-y-mapas/
los-planos-y-los-mapas/.
b. Volcán e. Puerto Recuerda que al acceder
supervisado por un
c. Iglesia f. Pileta
adulto responsable.

3. Describe la ubicación del tesoro respecto de un punto de referencia. Actitud

N Cuando escuchas
O E el razonamiento de
tus compañeros y
S compañeras puedes
a. Elige un punto de referencia. corregir tus errores y
enriquecer tu aprendizaje.
Márcalo con un .
b. Escribe la descripción.

4. Dibuja los siguientes objetos en las coordenadas que se indican.
A B C D E F
4 a. B3
3 b. C4
2 c. E1
1 d. A2
5. En la cuadrícula de la actividad 4 dibuja los siguientes objetos.

a. Un semáforo que se encuentre 3 cuadrados hacia arriba ( - ) del árbol
y 2 cuadrados hacia la izquierda ( ! ) del observador.
b. Un automóvil que se encuentre 1 cuadrado hacia abajo ( . ) de la casa Atención
y 4 cuadrados hacia la derecha ( " ) del observador.
6. Si en la cuadrícula de la actividad 4 te ubicas en el paradero y realizas

el siguiente recorrido: 2 cuadrados hacia abajo.
3 cuadrados hacia
¿A qué lugar llegarás? la derecha.
302 Unidad 4
4
7. Junto con cinco compañeros o compañeras, sigan las instrucciones. Atención
• Cada uno elige un bote. Considera que las letras
• Representen con flechas el trayecto que sigue su bote para llegar representan los puntos
al muelle. Dibujen las flechas del mismo color que el bote. cardinales (norte, sur,
Trayecto la cantidad de cuadrados
en esa dirección.
2 E, 2 S, 2 O, 1 N, 2 O 1 E, 3 N, 1 O, 2 S, 2 O
3 N, 4 O, 2 S, 1 O, 1 S 2 O, 2 N, 1 E, 2 N, 2 O
A B C D E F
N Habilidad
5 O E Lenguaje y
S Comunicación
4 Cuando describes
la ubicación de un
lugar en un plano a
3 otras personas, estás
Muelle de la comunicación oral.
2
Cuaderno
Pienso
• Escribe alguna situación cotidiana que puedas relacionar con la ubicación en cuadrículas.
• ¿Cómo crees que fue tu participación en la actividad grupal? Marca con un .

Escuché a mis compañeros y compañeras. Respeté el turno de cada jugador.
Otra. ¿Cuál?

¿Cómo voy?
Este es el plano de una localidad en el que se representan algunos lugares.
Conexión con…
y Ciencias Sociales
La orientación espacial
te hace una persona
más autónoma, porque
permite ubicarte en
el espacio y encontrar
los lugares que buscas.
1. Describe la ubicación del colegio respecto a cada punto de referencia.
a. b.
2. Escribe las coordenadas de los siguientes lugares representados en el plano.
a. b.
3. Anota el nombre del lugar ubicado en estas coordenadas.

a. F2 b. G4
304 Unidad 4
4
4. Describe en tu cuaderno la ruta que sigue para ir a su colegio.
A B C D E F G H N
O E
5
S
4
5. En el plano de la página anterior dibuja un árbol que se encuentre 4 cuadrados hacia el oeste (O)
y 2 cuadrados al norte (N) del hospital.
Mis logros
Ubicación de objetos en cuadrículas. 1a 1b 2a 2b 3a 3b 4 5
Nivel de 0a2 . 3o4 . 5a8 .

Pienso



4 Ángulos y transformaciones isométricas
En este tema reconocerás ángulos en tu entorno y estimarás sus medidas.
Además, identificarás figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
¡A practicar origami!
Sigue las instrucciones para formar un perro con una hoja de papel lustre.
Dobla por la mitad Vuelve a doblar Dobla en la línea
1 la hoja de papel. 2 por la mitad. 3 de puntos.
Dobla en la línea
4 Dobla hacia arriba. 5 de puntos.
6 Dibuja la cara ¡y listo!
3. Responde a partir del texto y de las imágenes. Vocabulario

a. Si las instrucciones no tuviesen imágenes, ¿podrías armar la figura?, origami: es un arte
¿por qué? japonés en el que
mediante el plegado
del papel se elaboran
diferentes figuras
b. Completa con la cantidad de lados que tienen las figuras
y formas.
que representan las siguientes partes del perro que armaste.
• Orejas lados. • Hocico lados.
306 Unidad 4
4
Rocío organizó algunas piezas de un tangrama, como se muestra. Notó que le faltan 2 piezas
para armarlo.
Piezas
1. Observa las piezas de forma triangular y compara sus esquinas con las del cuadrado formado
en el tangrama. Encierra aquellas piezas en las que una de sus esquinas coincide con las
esquinas del cuadrado.
2. Una estudiante copió las piezas en un papel y las recortó. Luego tomó de a dos figuras
y verificó si calzaban en el espacio disponible en el tangrama. ¿Qué estrategia habrías
aplicado tú? Explica.
Pienso
• Compara tu estrategia con la de un compañero o una compañera. ¿En qué se asemejan y en qué
se diferencian?
Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .
Tema 4 • Ángulos y transformaciones isométricas 307

Ángulos
Objetivo: Comprender y reconocer ángulos en el entorno.
Exploro
Ana y Roberto leyeron las instrucciones para armar un mueble que compraron.
Atención
Un ángulo es la abertura
comprendida entre dos
rayos que se unen en un
punto de origen común.
A estos rayos se les llama
lados del ángulo y al
punto de origen, vértice.
Lado
Vértice
Ángulo
• ¿Qué se marcó en cada imagen? Explica.
Lado
• ¿En qué se diferencia lo marcado en un dibujo con lo marcado en el otro?

Explica.
• Marca con los lados de cada ángulo y con sus vértices.
Es posible identificar ángulos en diferentes elementos de tu entorno. Ahora,

conocerás el ángulo recto y el ángulo de 45° y los representarás en diversos
objetos de tu vida diaria. Esfuérzate y sé ordenado al desarrollar las actividades.
308 Unidad 4
4
Aprendo
Los ángulos pueden diferenciarse por su abertura, es decir, por su medida. Las medidas se consideran
en sentido contrario al movimiento de los punteros del reloj. La unidad de medida es el grado
sexagesimal y su símbolo corresponde a °.
Ángulo recto Ángulo agudo Atención
Mide exactamente 90°. Mide menos que un ángulo recto. • El ángulo recto (90°)
coincide con el ángulo
Escuadra mayor de la escuadra.
Escuadra

más de 90° y menos
de 180° se llaman
ángulos obtusos.
Ejemplo
Pinta los ángulos del triángulo según las claves.
180° se llaman ángulos
Ángulos rectos. extendidos.
Ángulos agudos.
¿Cómo lo hago?
Puedes utilizar una escuadra y hacer coincidir su ángulo recto con cada
ángulo del triángulo.
1 2 3
Este ángulo es recto, Este ángulo es agudo, El tercer ángulo

ya que coincide con ya que mide menos también mide menos
el de la escuadra. de 90°. de 90°.

Practico
1. Marca tres ángulos en cada caso. Guíate por el ejemplo.
Ángulo 2
Ejemplo Ángulo 1 Ángulo 3
a. b.
2. Remarca dos ángulos en cada imagen. Guíate por el ejemplo.
Ángulo 1
Ejemplo
Ángulo 2
a. b. c.
310 Unidad 4
4
3. Encierra los ángulos que se indican en cada caso.
a. Ángulos rectos. Atención
Recuerda que puedes
utilizar una escuadra para
reconocer ángulos rectos
y ángulos agudos.
b. Ángulos agudos.
4. Observa el ángulo marcado por cada estudiante y luego completa.

Uso de TIC
Refuerza la
representación
de ángulos en
el siguiente link:
https://es.khanacademy.
org/math/basic-geo/
basic-geo-angle/basic-
geo-angle-types/e/
a. El ángulo marcado por mide , entonces es . drawing-right--acute--
and-obtuse-angles
b. El ángulo marcado por mide de ,
entonces es . supervisado por un
adulto responsable.
5. Pinta los ángulos de las figuras 2D según las claves.
Ángulos Ángulos Ángulos

rectos. agudos. obtusos.

6. Observa los triángulos y luego responde.

Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3
¿En qué triángulo hay un ángulo de 90º?
7. ¿Es posible que un triángulo tenga dos ángulos rectos? Explica.

8. Dibuja 3 figuras 2D diferentes que tengan al menos un ángulo recto.
9. Marca los ángulos de las figuras 3D según las claves.

Ángulos rectos. Ángulos agudos.
a. b. c.
312 Unidad 4
4
10. Junto con un compañero o una compañera, sigan las instrucciones y luego respondan.
• Utilicen un trozo de papel. • Dóblenlo por la mitad. • Dóblenlo de nuevo

por la mitad.
a. ¿Cuánto mide el ángulo que se formó? Utilicen una escuadra.

Actitud
Motívate a participar en
b. Extiendan el trozo de papel. ¿Cuántos ángulos rectos ven en él? diferentes actividades
para fomentar
tu creatividad.
c. Si siguen doblando el papel por la línea que se muestra, ¿qué ángulo

se forma?
d. Observen su sala de clases y reconozcan objetos que tengan un ángulo

recto y un ángulo agudo. Comprueben sus medidas con la hoja de
papel que doblaron.
Cuaderno
Páginas 140 y 141.
Pienso
• ¿Reconociste ángulos rectos y ángulos agudos? Remarca tu respuesta y explica.
Sí No

.

Estimación de medidas de ángulos

Objetivo: Estimar medidas de ángulos a partir de un referente.
Exploro
Consigue una hoja de papel lustre y sigue las instrucciones.
• Dobla la hoja haciendo coincidir dos vértices opuestos, como se muestra en la imagen.
• Pinta con el ángulo recto del triángulo formado y con los otros dos ángulos.
Cada uno de ellos mide 45º porque es la mitad de un ángulo recto.
• Elige distintos objetos de tu sala de clases en los que identifiques ángulos y, con los ángulos
que marcaste en el papel lustre, estima sus medidas. Guíate por el ejemplo y completa la tabla.
Este ángulo
mide 90°.
Sus ángulos miden:

Más de 45° y
Objeto Menos de 45°. 45° 90° Más de 90°.
menos de 90°.
Pizarra X
Ya puedes identificar ángulos en objetos del entorno. Ahora aprenderás a estimar las
medidas de distintos ángulos utilizando como referentes un ángulo de 90° y de 45°.
Recuerda escuchar de manera respetuosa las ideas de tus compañeros y compañeras.
314 Unidad 4
4
Aprendo
Puedes estimar la medida de algunos ángulos utilizando como referente un ángulo recto (90°)
o un ángulo agudo de 45° (la mitad de la medida de un ángulo recto).
Referente: ángulo de 45° Referente: ángulo de 90° Habilidad
Ángulo A Matemática
Cuando utilizas un
Ángulo A
referente (escuadra
o un trozo de papel
con un ángulo recto)
El ángulo A mide más de 45°. El ángulo A mide menos de 90°. para estimar la medida
de un ángulo, estás
Ejemplo desarrollando la habilidad
de modelar.
Estima la medida del ángulo marcado en la puerta.
¿Cómo lo hago?
1 Al observar la imagen puedes notar que el ángulo mide menos de 90°.
2 Ubica uno de los ángulos de 45° del triángulo formado en la hoja de papel
lustre en la sección Exploro .
El ángulo marcado en la puerta

mide más de 45°.
Entonces, el ángulo mide más de 45° y menos de 90°, por lo tanto, puedes
estimar que mide aproximadamente 60°.

Practico
1. Estima la medida de cada ángulo. Atención
a. c. Para estimar la medida
de un ángulo puedes
utilizar una escuadra o
un cuadrado de papel.
Mide , aproximadamente. Mide , aproximadamente.
b. d.
Mide , aproximadamente. Mide , aproximadamente.
2. Completa la tabla con la estimación de la medida del ángulo marcado

en cada objeto.
Objeto Estimación
a.
b.
c.
316 Unidad 4
4
3. Estima la medida del ángulo. Describe el referente utilizado.
Referente:
A Medida del ángulo A:
4. Observa la siguiente obra de arte.

Encierra 2 ángulos menores de 90º con
y 2 ángulos mayores de 90º con .
Conexión con…
Artes Visuales
La pintura es un Óleo
sobre aglomerado creado
por Manuel Espinosa
en 1945.
5. Junto con un compañero o una compañera sigan las instrucciones
para construir un cuadro.
• Consigan 10 papeles lustre de distintos colores.
• Péguenlos de la siguiente forma:
a. Marquen y cuenten los ángulos rectos que encuentren.

b. ¿Hay ángulos de 45º? Expliquen su respuesta.
c. Tomen otro papel lustre y formen 2 ángulos de 45º.
Luego, péguenlos en su cuadro.
Cuaderno
Páginas 142 y 143.
Pienso

Transformaciones isométricas
Objetivo: Reconocer figuras que están trasladas, reflejadas y rotadas en el entorno.
Exploro
Los estudiantes de 3° básico diseñan algunas tarjetas para el día de la madre.
• En la tarjeta de describe la ubicación de la estrella que está dibujando respecto de la que ya

está dibujada.
• Si dobla su tarjeta por la mitad, ¿cuál de las siguientes figuras se formará al abrirla? Enciérrala.
• ¿Qué tipo de movimiento le aplica al pétalo de la flor para dibujar los otros? Explica.
Puedes describir figuras 2D según sus elementos. Ahora conocerás algunos movimientos
que puedes aplicar a estas figuras y reconocerás su uso en tu entorno. Recuerda ser
ordenado en tu trabajo, pero no dejes de desarrollar tu creatividad. ¡Inténtalo!
318 Unidad 4
4
Aprendo
Si cambias de posición o ubicación una figura sin modificar su forma ni su tamaño, estás realizando
una transformación isométrica.
Cuando mueves una figura en línea recta en cualquier dirección y cambias su ubicación en el plano
o cuadrícula, estás realizando la transformación isométrica llamada traslación.
Ejemplo
¿Qué puede hacer para llegar a la ?
¿Cómo lo hago?
El gato se puede trasladar 2 cuadrados hacia arriba ( - )

y 2 cuadrados a la izquierda ( ! ) para llegar a la lana.
Ahora hazlo tú…

Se quiere trasladar la figura hasta donde está la . ¿De qué forma se puede hacer?
La figura se puede trasladar

cuadrados hacia y
a la para
llegar a la .

Cuando reflejas una figura respecto a un eje, estás realizando la transformación isométrica
denominada reflexión.
Ejemplo
Pinta el reflejo de la figura respecto al eje L.
L
¿Cómo lo hago?
Puedes ubicar un espejo sobre el eje de reflexión L.
Eje de reflexión
L
Entonces, debes pintar la segunda figura.

L
320 Unidad 4
4
Cuando giras una figura en cierto ángulo en torno a un punto fijo, estás realizando la transformación
isométrica llamada rotación. El punto fijo se denominada centro de rotación. La figura no cambia
ni su forma ni su tamaño, solo su posición.
Ejemplo
Marca con un el par de figuras que representan una rotación.
Representación 1 Representación 2 Representación 3
¿Cómo lo hago?
La representación 1 corresponde a una traslación, ya que una de las figuras se movió 4 cuadrados
a la derecha y 2 cuadrados hacia arriba.
La representación 3 corresponde a una reflexión respecto al eje L.
La representación 2 corresponde a una rotación.
Centro de rotación

Practico
1. Observa las imágenes y escribe el nombre de la transformación isométrica representada.
a. b. c.
2. Ubica tus manos como muestra la imagen.
a. ¿Representan una reflexión o una rotación?
b. Ubica el eje de reflexión o el centro de rotación

según corresponda.
3. Escribe, en cada caso, si la figura B se obtuvo al aplicar una traslación, una reflexión o una rotación
a la figura A.
a. Figura A Figura B b. Figura A Figura B c. Figura A Figura B
4. Observa la imagen destacada. Luego, pinta la trasladada.

a. b.
322 Unidad 4
4
5. Traslada cada figura según se indica.
a. 4 cuadrados a la derecha y 1 hacia arriba. b. 2 cuadrados hacia arriba y 1 hacia la izquierda.
6. Marca con un si las siguientes figuras representan una reflexión respecto al eje L.
a. L b. L
7. Dibuja la figura reflejada respecto del eje L en cada caso.

a. b.
L
8. Dibuja la figura que habrá en el lado derecho de la hoja luego de doblarla.

9. Observa la figura y luego responde.
L
a. ¿Qué figura se forma al reflejar el rectángulo respecto al eje L?
b. ¿Qué figura se obtiene al reflejar el rectángulo respecto al eje M?

M
10. Encierra las figuras que representan una rotación.

a. c.
b. d.
11. Completa la rotación de cada figura respecto al centro de rotación .

a. b.
324 Unidad 4
4
12. Realiza las siguientes actividades junto con un compañero o una compañera.
a. Copien la siguiente figura y trasládenla dos veces para crear un diseño. Habilidad
Lenguaje y
Comunicación
Cuando sigues
instrucciones, lees aquello
que no fue comprendido
y subrayas lo relevante,
Luego, en su cuaderno, inventen otra figura y creen un diseño con ella. estás desarrollando la
habilidad de la lectura.
b. Sigan las instrucciones.
1 2 3 4 5
Dibujen la Dibujen la Completen
Refléjenla. Refléjenla.
figura A. figura B. su dibujo.
B
A
Realicen en su cuaderno otros dibujos con la reflexión de distintas figuras.
c. Hagan un dibujo rotando este rombo y respondan.
1 Dibujen la 2 Rótenla 1 de giro 3 Nuevamente rótenla 1 4 Rótenla otra vez 1 de giro

figura A. 4 4 4
hacia la derecha. de giro hacia la derecha. hacia la derecha.
¿Qué dibujaron?
Cuaderno
Pienso
• Comenta con un compañero o una compañera las dificultades que tuviste al desarrollar
las actividades.

¿Cómo voy?
Constanza e Ignacio están realizando un trabajo de Artes Visuales.
Conexión con…
Artes Visuales
M.C. Escher es un artista
holandés que representó
transformaciones
isométricas en muchas
de sus obras.
“Límite circular III”

(detalle), de M. C. Escher.
1. Observa las figuras utilizadas en el trabajo de Constanza e Ignacio.
a. Encierra con la figura que solo b. Encierra con la figura que tiene
tiene ángulos rectos. ángulos agudos.
2. Estima la medida del ángulo marcado en la figura.
El ángulo mide , aproximadamente.
3. ¿Qué trasformación isométrica se aplicó al cuadrado que está pintado para obtener los otros?
326 Unidad 4
4
4. Observa cada trabajo y luego encierra lo pedido en cada caso.
a. 2 figuras reflejadas. b. 2 figuras trasladadas. c. 2 figuras rotadas.
Mis logros
Ángulos. Estimación de medidas de ángulos. Transformaciones isométricas.
1a 1b 2 3 4a 4b 4c
Nivel de 0o1 . 2o3 . 4a7 .

Pienso


¿qué actividades les resultaron fáciles?

5 Masa
En este tema comprenderás el concepto de masa y utilizarás las unidades de medida
kilogramos y gramos para medir y estimar la masa de algunos objetos en situaciones problema.
Activo mi mente
2. Lee el texto.
Vocabulario
inaugurar: abrir
solemnemente un
establecimiento público.
despacho: envío.

a. ¿Qué se inauguró?, ¿cuál es el nombre del lugar y dónde se ubica?
b. Si compras 5 kg, ¿cuántos kilogramos te llevas en total?

Plantea la operación y realiza los cálculos necesarios.
328 Unidad 4
4
¿Cómo puedo
saber que
compro 1 kg
de manzanas?
1. Encierra una de las balanzas que hay junto al niño y que permiten controlar la cantidad
de kilogramos.
2. ¿Conocías la balanza que elegiste? Explica cómo funciona.
3. Si no tuvieras una balanza, ¿de qué manera controlarías la cantidad de kilogramos? Explica.
Pienso
• ¿Qué contenidos de años anteriores usaste para desarrollar tu estrategia?
• Compara tu estrategia con la de un compañero o una compañera y planteen una nueva

considerando elementos de ambas.
Mi meta
Mi meta es
y para lograrla .
Tema 5 • Masa 329

Tema 5 • Masa
Gramos y kilogramos
Objetivo: Comprender la medición de la masa en gramos y en kilogramos.
Exploro
Juan fue al supermercado a comprar algunos alimentos para su familia.
¿Qué cantidad
de cada alimento
as de
Compr na compro?
la sema
• arroz
• harina
r
• azúca
• pan
anas
• manz
• ¿En un supermercado es posible comprar 2 paquetes de arroz? Conexión con…

Ciencias Naturales
• ¿Qué unidad de medida se utiliza al comprar arroz? Enciérrala. El consumo de alimentos
debe ser variado con
centímetros horas kilogramos relación a los nutrientes
que tienen. Una dieta
• ¿Por qué elegiste esa unidad de medida para comprar arroz y no las otras variada y balanceada es
dos opciones? el comienzo de un buen
estado de salud.
• Para comprar harina, ¿qué unidad de medida utilizarías?
• Y para comprar manzanas o pan, ¿es posible utilizar alguna de estas

unidades de medida?
Los gramos y kilogramos son unidades de medida de masa. Ahora las conocerás y aprenderás
a utilizarlas. Trabaja de manera ordenada y esfuérzate para lograr los objetivos planteados.
330 Unidad 4
4
Aprendo
La masa corresponde a la cantidad de materia que tiene un cuerpo (persona, animal o cosa) y
para medirla las unidades de medida más utilizadas son el kilogramo (kg) y el gramo (g).
Algunas de sus equivalencias son:
Atención
1 1
1 kg = 1 000 g kg = 500 g kg = 250 g Generalmente se
2 4 confunde el concepto
Ejemplo de masa con el de peso.
Cuando te “pesas”, lo que
1 haces realmente es medir
Si tengo kg de arroz en una bolsa y 500 g de arroz en un tarro y
4 tu masa corporal, ya que
los junto, ¿cuántos gramos faltan para completar 1 kg? el peso hace referencia
a una fuerza y no a la
¿Cómo lo hago? cantidad de materia de
un cuerpo.
1 Reconoce las cantidades que se tienen y las unidades de medida utilizadas.
1
Cantidad Cantidad 500
4
Unidad Unidad
kilogramos gramos
de medida de medida
2 Aplica las equivalencias para que todas las medidas estén expresadas en
la misma unidad, en este caso en gramos.
1
kg = 250 g 1 kg = 1 000 g
4
3 Realiza los cálculos. Atención

Tengo 250 g + 500 g = 750 g Puedes utilizar
las 4 operaciones
Me falta 1 000 g – 750 g = 250 g que conoces:
adición, sustracción,
Entonces, para completar 1 kg de arroz me faltan 250 g.
Ahora hazlo tú…

1
Si tengo 3 bolsas de kg de almendras, ¿cuántos gramos me faltan
4
para completar 1 kg?
Tengo Me falta
Para completar 1 kg de almendras me faltan g.
Tema 5 • Masa 331

Tema 5 • Masa
Practico
1. Completa la tabla con la equivalencia que corresponda.
Objeto Masa en kilogramos Masa en gramos
a. 1
2
b. 1
4
c. 1 000
2. Completa cada balanza con la masa en gramos que corresponda.

a.
1
Hay kg
4
de frutillas.
b.
3
Hay kg
4
de manzanas.
c.
Cada bolsita
1
tiene kg
4
de nueces.
332 Unidad 4
4
3. Observa las balanzas y responde. Uso de TIC
Refuerza la medición de
masa en el siguiente link:
http://cerezo.pntic.mec.
es/maria8/bimates/
medidas/masa/3curso1
.html
supervisado por un
adulto responsable.
a. ¿Cuál es la masa de la sandía en kilogramos?
b. ¿Cuál es la masa de las papas en gramos?
4. Reúnete con una compañera o un compañero y desarrollen
Habilidad
las siguientes actividades.
a. Elijan un objeto de su alrededor cuya masa puedan medir en Cuando expresas tus razonamientos,
gramos y otro cuya masa sea adecuado medir en kilogramos. estás desarrollando la habilidad de la
En sus cuadernos justifiquen su respuesta. comunicación oral. Puedes apoyar tu
relato con dibujos o materiales y así
b. Presenten a su curso sus elecciones y justificaciones. clarificar el mensaje.
Cuaderno
Páginas 150 y 151.
Pienso
Remarca tu respuesta en cada caso.
• ¿Aprendí a reconocer cuándo debo utilizar las unidades de masa?
• ¿Respeté a mis compañeras y compañeros en sus presentaciones?

Siempre A veces Nunca
Tema 5 • Masa 333

Tema 5 • Masa
Comparación y estimación de masas

Objetivo: Medir, comparar, ordenar y estimar masas en el contexto de la resolución de problemas.
Exploro
Ema y su papá Pablo fueron a visitar al dentista por su control anual.
• ¿Cuál es la masa máxima que soporta el ascensor? Enciérrala en la imagen.

• ¿Por qué dirá 450 kg o 6 personas? Explica brevemente.
• ¿Pueden Ema y su papá subir al ascensor?, ¿por qué?
• ¿Cuáles podrían ser las masas de las personas que están en el ascensor para que suban Ema y su papá?
¿Sabes cuál es tu masa? ¿Qué harías en una situación como la de Ema? Medir la masa es de
utilidad en diversas situaciones, aun cuando no tienes algún instrumento que te permita hacerlo
en forma exacta. Recuerda expresar tus ideas y respetar las de tus compañeras y compañeros.
334 Unidad 4
4
Aprendo
Para medir y así poder comparar la masa de dos objetos, puedes utilizar instrumentos.
Atención
El plato que se incline en
una balanza contendrá
el objeto de mayor masa.
Balanza de dos platos Balanza análoga Balanza digital
Ejemplo
Observa la siguiente imagen:
¿Qué balanza muestra la inclinación correcta? Enciérrala.

A B
¿Cómo lo hago?
1 Reconoce la masa de cada fruta.
150 g 100 g
2 Compara las masas de cada fruta.

150 g > 100 g
Entonces, se debe encerrar la balanza A.
Atención
Ahora hazlo tú… Si no tienes una balanza,
Utilizando una balanza análoga o una digital mide pasa a la página siguiente
la masa de tu lápiz y de tu goma de borrar. y después de realizar las
actividades del Aprendo ,
¿Cuál tiene mayor masa? Dibuja cada objeto en
vuelve a esta actividad.
el lado de la balanza que represente tu respuesta.
Tema 5 • Masa 335

Tema 5 • Masa
Cuando no tienes un instrumento de medición, puedes estimar la masa usando como referente
cualquier objeto con masa conocida y compararlo con el que quieres medir.
Ejemplo
Observa las siguientes escenas:
Habilidad
Matemática
Cuando utilizas un
referente para estimar
la masa de un objeto
de uso cotidiano, estás
de modelar.
¿Cuál es la masa estimada de la bolsa con pan?
¿Cómo lo hago?
1 Establece una relación entre la masa de cada una de las bolsas con harina y
la bolsa con pan.
tiene mayor masa que
tiene menor masa que
2 Utiliza las relaciones establecidas para estimar la masa de la bolsa de pan.

1 1
tiene una masa entre kg y 1 kg, pero más cercana a kg.
2 2
Entonces, puedo estimar que la bolsa con pan tiene una masa de 700 g.
Ahora hazlo tú…

1
Utiliza como referentes 1 kg y kg de cualquier producto y estima la masa
2
de tu Texto de Matemática.
Actitud
Si en un primer intento
algo no te resulta, ¡no
te desanimes! Sigue
probando y verás que
poco a poco lo lograrás.
336 Unidad 4
4
Practico
1. Compara las masas escribiendo <, > o =.
1 1
a. kg 500 g b. 250 g kg c. 200 g 2 kg
4 2
2. Ordena las masas de mayor a menor.

a. 1 kg, 100 kg, 65 kg, 200 kg, 230 kg.
1
b. 100 g, 50 kg, kg, 50 g, 500 kg.
4
1
c. 12 kg, 120 g, kg, 12 g, 120 kg.
2
3. Observa cada objeto y su masa. Luego responde.
1
kg 800 g 200 g 1 kg
2
a. ¿Qué objeto tiene mayor masa?
1
b. ¿Qué objeto tiene una masa menor que kg ?
2
c. Ordena las masas de menor a mayor.
d. ¿Cuál es la masa del cuaderno y de la mochila en total?

e. Si se juntan dos objetos, ¿cuáles suman 1 000 g de masa?
f. ¿Cuál es la masa total de los objetos en kilogramos?
Tema 5 • Masa 337

Tema 5 • Masa
4. Une cada objeto con su posible masa.
a. 4 kg
b. 1 kg
c. 10 g
d. 35 kg
e. 80 kg
f. 20 g
g. 15 kg
h. 100 g
5. Observa la balanza y responde.
a. ¿Qué animal tiene mayor masa? Enciérralo.

b. Si la masa del gato es 2 kg, ¿cuál podría ser la masa
del pájaro?, ¿por qué?

338 Unidad 4
4
6. Encierra una masa estimada para cada fruta o verdura.
a. b. c.
2 kg 1 kg 250 g
200 g 400 g 2 kg
7. Utiliza una balanza y 1 kg de algún producto para comparar la masa de algunos objetos
de tu sala. Luego escríbelos.
Objetos con masa menor que 1 kg Objetos con masa mayor que 1 kg
8. En parejas, usen un referente para estimar la masa de los siguientes objetos de la sala de clases.
Luego, midan la masa utilizando una balanza y comparen sus respuestas. ¿Qué estimación
estuvo más cerca de la masa real?
Nuestro referente será
Objeto Mi estimación Tú estimación Comparación
a. Cuaderno
b. Silla
c. Mochila
Cuaderno
Pienso
• ¿Aprendiste a medir, comparar y estimar masas? Remarca tu respuesta.
• ¿Qué actividad te gustó más?, ¿por qué?

Me gustó la actividad , porque .
Tema 5 • Masa 339

¿Cómo voy?
Mario fue con su familia al zoológico y se fascinó con el mundo animal, por lo que registró
los siguientes datos:
Animal Masa
Tigre de bengala 95 kg Conexión con…
Pingüino rey 13 kg Ciencias Naturales
Oso malayo 60 kg El reino animal está
Cóndor 15 kg compuesto por una
variedad inmensa
de animales. En los
zoológicos es posible
conocer algunas especies
de diversos lugares
del mundo.
1. Ordena los animales de mayor a menor masa.
2. ¿Qué animal tiene mayor masa?
3. ¿Qué animal tiene menor masa?
4. ¿Cuál es la masa del pingüino rey y el cóndor en total?
5. ¿Qué animal tiene una masa menor que 60 kg y mayor que 13 kg?
6. Considerando las masas de los animales de la tabla, ¿cuál puede ser la masa del siguiente perro?
Su masa puede ser , aproximadamente.
340 Unidad 4
4
7. Estima la masa de los objetos que Mario llevó al zoológico considerando el referente.
Alimento Referente Estimación
a.
b.
c.
Mis logros
Comparación de masas. Estimación de masas.
1 2 3 4 5 6 7a 7b 7c
Nivel de 0a2 . 3o4 . 5a9 .

Pienso


• Lee los temas y los contenidos relacionados con ellos.

Tema 1 Julia tiene $ 235 y

Problemas
Pedro tiene $ 65 más.
Problemas aditivos.
aditivos y ¿Cuánto dinero
multiplicativos
Problemas multiplicativos. tiene Pedro?
235 + 65 = 300
Tema 2 Representación de fracciones.

1
Fracciones Comparación de fracciones. un quinto.
5
A B
Tema 3 Ubicación en un mapa. 2
Ubicación Ubicación en una cuadrícula.
espacial 1
Ángulos rectos y
Tema 4 ángulos agudos.
Ángulos y Estimación de medidas
transformaciones
de ángulos.
isométricas
Transformaciones isométricas. Este ángulo mide 90°.
Tema 5 Gramos y kilogramos.

Comparación y estimación 300 g < 3 kg
Masa
de masas.
Me evalúa un compañero Coevaluación

Cuaderno
342 Unidad 4
4
Problemas aditivos y multiplicativos

1. Escribe la operación que debes resolver para responder cada pregunta.
Luego, resuélvela y responde.
a. En una campaña de reciclaje, los estudiantes del 3º A recolectaron 265 latas y los del 3º B, 241 latas.
¿Cuántas latas recolectaron ambos cursos?
b. Si en una caja caben 6 huevos, ¿cuántas cajas necesito para guardar 42 huevos considerando la
misma cantidad en cada una?
2. Marca con un la pregunta que se puede responder con la siguiente información.

a. ¿Cuándo está de cumpleaños María?
Pablo cumple 13 años en dos semanas más.
María tiene 10 años más que Pablo. b. ¿Cuántos años tiene María?
c. ¿Qué día es el cumpleaños de Pablo?
Fracciones
Representación Escritura con palabras Escritura con cifras
a.
b. Cuatro séptimos.
4. En cada grupo de fracciones, encierra según las claves.
La fracción menor. 4 1 2 3 3 5 4 2
a. , , , . b. , , , .
La fracción mayor. 4 4 4 4 6 6 6 6

¿Qué aprendí?
5. Ordena las fracciones según lo pedido.
2 1 4 3
a. De mayor a menor. , , ,
5 5 5 5
5 3 7 2
b. De menor a mayor. , , ,
8 8 8 8
Ubicación espacial
6. Observa la cuadrícula y luego responde.
A B C D a. ¿Cuáles son las coordenadas del ?
3 b. ¿Quién está dos cuadrados a la derecha y uno arriba del ?

2
c. Describe la ubicación del respecto del .
1

Ángulos y transformaciones isométricas

7. Estima la medida de cada ángulo. Describe los referentes utilizados.
a. b.
Ángulo B
Ángulo A
Referente: Referente:
Medida del ángulo A: Medida del ángulo B:
8. Observa la figura del recuadro y encierra según las claves.
L a. Figura trasladada.
b. Figura reflejada.
c. Figura rotada.
344 Unidad 4
Evaluación final
4
Masa
9. Completa la tabla. Considera que las masas de cada columna deben sumar 1kg.
1
300 g 100 g c. kg 600 g
2
1
kg b. 400 g d. 150 g
4
a. 700 g 350 g 200 g e.
Mis logros
Problemas aditivos Ubicación Ángulos y transformaciones Masa.
Fracciones.
y multiplicativos. espacial. isométricas.
1a 1b 2 3a 3b 4a 4b 5a 5b 6a 6b 6c 7a 7b 8a 8b 8c 9a 9b 9c 9d 9e
Nivel de 0 a 10 . 11 o 12 . 13 a 22 .
Pienso
• ¿Cumpliste las metas propuestas al inicio de cada tema?, ¿cómo?
• ¿Qué contenidos necesitas reforzar?
• Completa la siguiente tabla. Para ello, marca con un según tu trabajo en esta unidad.
Actitud Siempre A veces Nunca
Fui ordenado u ordenada en mi trabajo.
• Comenta con tu curso, ¿cómo les fue en esta unidad? Expongan la idea que resuma
el trabajo realizado.

Glosario
Conmutatividad: propiedad que establece
A que no importa el orden en que sumes
Adición: operación matemática que se relaciona (o multipliques) dos cantidades, ya que la suma
con las acciones de agregar, juntar o avanzar. (o el producto) sigue siendo el mismo.
140 + 210 = 350 Conteo ascendente: recuento que va

de un número menor a uno mayor.
Adición iterada: operación en que se suma un 100, 200, 300, 400…
mismo número una cierta cantidad de veces.
5 + 5 + 5 + 5 = 20 Conteo descendente: recuento que va

de un número mayor a uno menor.
Algoritmo: secuencia de pasos que permite 100, 90, 80, 70…
realizar un cálculo.
Ángulo: abertura comprendida entre dos rayos
que se unen en un punto de origen común. D
Asociatividad: propiedad que establece que al Decena: grupo de 10 unidades.
sumar (o multiplicar) tres o más cantidades su Descomposición aditiva: representación
resultado es independiente de cómo se agrupan de un número por medio de la adición.
los sumandos (o factores), ya que se obtiene la
misma suma (o producto). 314 = 300 + 10 + 4
B Desigualdad: comparación de dos números

o resultados que no son iguales.
Balanza: instrumento que permite medir
o comparar la masa de objetos. 57 < 68 68 > 57
C Diagrama de puntos: representación de datos

en la que se utilizan puntos.
Calendario: esquema que permite ver
la organización del tiempo. Dígito: números del 0 al 9.
Centena: grupo de 10 decenas. Distributividad: propiedad que permite calcular

el resultado de una multiplicación por medio de
Composición aditiva: manera de formar la suma de otras dos a partir de la descomposición
un número por medio de una adición. de uno de sus factores.
200 + 30 + 1 = 231 5 • (3 +2) = 5 • 3 + 5 • 2
346 Glosario
División: operación matemática que se relaciona
con las acciones de repartir o agrupar.
G
Gráfico de barras: representación de datos en
Doble: que es dos veces un número, cantidad,
que es posible comparar el largo de las barras.
entre otros.
E I
Igualdad: comparación de dos números o
Ecuación: igualdad que tiene valores conocidos
resultados que son iguales.
y una incógnita o valor desconocido.
Encuesta: conjunto de preguntas que permiten 57 = 50 + 7 23 + 34 = 57
recolectar datos u opiniones de un grupo
de personas.
J
Escala de un gráfico: graduación del eje
que presenta la información numérica. Juego aleatorio: situaciones que dependen
del azar y no se puede saber con anticipación
Estimación: estrategia que permite determinar el resultado que se obtendrá.
una cantidad aproximada a partir de
la observación de una conocida.
L
Estrategia: conjunto de acciones planificadas
Línea de tiempo: representación que permite
para lograr un objetivo.
ordenar hechos o acontecimientos según
han ocurrido.
F
Familia de operaciones: conjunto de operaciones M
que se relacionan entre sí.
Masa: corresponde a la cantidad de materia
Figura 2D: figuras planas formadas por líneas. que tiene un cuerpo (persona, animal o cosa).
Figura 3D: figuras que ocupan un lugar en Mitad: cada una de las dos partes iguales
el espacio. que forman un total.
Fracción: número que representa la cantidad Multiplicación: operación matemática que

de partes que se consideran de un todo que se consiste en calcular el total de un mismo número
ha dividido en una cantidad de partes iguales. sumado una determinada cantidad de veces.
4+4+4=3•4
Glosario 347
Glosario
O S
Operación combinada: expresión numérica Secuencia numérica: conjunto de números que
que presenta más de una operación. se ordenan siguiendo un patrón.
Sustracción: operación matemática que se
P relaciona con las acciones de quitar, separar
o retroceder.
Patrón numérico: regularidad que genera un
grupo de números llamado secuencia numérica.
240 – 110 = 130
Patrón sumar 2
3, 5, 7, 9, …
T
Perímetro: longitud del contorno de una figura. Tabla de conteo: representación de datos
de manera ordenada y organizada.
Pictograma: representación de datos en la que
se utilizan símbolos. Pueden tener escala, en que Tabla de 100: recuadro que muestra ordenados
el símbolo representa más de una unidad. los números del 1 al 100.
Tablas de multiplicar: sirven para sumar un
R numero por sí mismo la cantidad de veces
Recta numérica: representación en la que se que se necesite.
ubican números ordenados de menor a mayor. Tabla posicional: representación en la que
Red: representación en el plano de una figura 3D. se ubican los dígitos de un número según
su posición.
Referente: cantidad conocida que se considera
para estimar otra desconocida. Transformación isométrica: cambio de posición
o ubicación de una figura sin modificar su forma
Reloj: instrumento para medir el tiempo. ni su tamaño.
Representación concreta: registro en el que se
utiliza material tangible, como bloques multibase, U
fichas, entre otros.
Unidad: unidad básica del sistema de numeración
Representación pictórica: registro en el que decimal.
se utilizan dibujos como /, , entre otros.
Representación simbólica: registro en el que V
se utilizan números, palabras, entre otros. Valor posicional: valor que adquiere un dígito
en el número dependiendo de la posición que
ocupe en éste.
348 Glosario
Bibliografía
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Bibliografía 349
Recortable 1
(Para usar en la página 20 de la Unidad 1)
Recortable 351
Recortable 2
Recortable 353
Recortable 3
Recortable 355
Recortable 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Recortable 357
Recortable 5
Recortable 359
Recortable 6
Cliente
Cajero
Recortable 361
Recortable 7
20 10 30 50 60 30 0 40 30 0
100 20 20 20 70 40 50 50 40 20
110 130 20 30 40 90 100 30 140 130
210 30 190 40 40 190 50 140 40 30
220 40 40 200 50 250 60 160 250 50
300 240 50 180 60 250 60 60 190 40
320 40 60 160 60 170 60 60 40 40
20 40 260 150 120 190 270 350 250 150
320 340 360 370 380 100 470 410 350 140
380 440 350 80 390 280 290 380 180 130
110 40 0 60 400 380 90 100 110 120
0 0 30 40 410 80 80 50 40 20
Recortable 363
Recortable 8
Jugador 1
Jugador 2
Fichas
Recortable 365
Recortable 8
Cajero
Dados
Recortable 367
Recortable 9
Operación Operación Operación
46 + 18 55 + 33 87 + 41
Resultado Resultado Resultado
64 88 128
79 – 23 85 – 47 94 – 68
56 38 26
80 + 20 + 25 30 + 45 + 5 43 + 70 + 17
125 80 130
Recortable 369
Recortable 10
3 4 5 6
2 7
? ?
1 8
Inicio Meta 10 9
Recortable 371
Recortable 11
Recortable 373
Recortable 11
Recortable 375
Recortable 12
(Para usar en la páginas 206, 207 y 210 de la Unidad 3)
Calendario 2018
Enero Febrero Marzo
Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31
Abril Mayo Junio

1 1 2 3 4 5 6 1 2 3
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
30
Julio Agosto Septiembre

1 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31
Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
31
Recortable 377
Recortable 13
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Recortable 379
Recortable 13
Listado 1
a. Dos y cuarto.
b. Doce horas y veinte minutos.
c. Cinco y media.
d. Once horas y treinta y cinco minutos.
e. Siete horas y diez minutos.
f. Cuatro horas y cuarenta y cinco minutos.
g. Nueve horas y cincuenta minutos.
h. Ocho horas y treinta minutos.
i. Seis horas y quince minutos.
j. Una y cuarto.
Listado 2
a. Cuatro y media.
b. Diez horas y veinticinco minutos.
c. Tres horas y treinta minutos.
d. Doce horas y cuarenta minutos.
e. Dos horas y cinco minutos.
f. Siete horas y cincuenta y cinco minutos.
g. Ocho horas y diez minutos.
h. Cinco y media.
i. Nueve y cuarto.
j. Una en punto.
Recortable 381
Recortable 14
1 3 1
3 4 4
1 3 1
4 8 5
7 2 1
8 6 6
1 1 4
3 2 6
2 2 4
4 3 8
3 2 5
5 3 10
6 2 1
8 8 3
Recortable 383
Notas
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General
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• http://www.escuelasparalajusticiasocial.net/aula-socratica-aumentael-pensamiento-critico-y-participacion-en-tu-clase/
Unidad 4
• http://nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_1.html
• https://www.youtube.com/watch?v=IvYK2UaFrAU
• https://www.youtube.com/watch?v=_KU3PthHWaU

Anexos
Rúbricas generales
Rúbrica 1: Trabajo colaborativo
Cumple algunas
Cumple las expectativas Requiere más trabajo
Criterios expectativas
(3 puntos) (1 punto)
(2 puntos)
Escuché atentamente las Escuché solo algunas de las No escuché las propuestas
Capacidad de escuchar
propuestas de los demás. propuestas de los demás. de los demás.
Demostré una actitud Demostré una actitud No demostré una actitud

Actitud positiva durante todo positiva solo en ciertas positiva durante el trabajo.
el trabajo. partes del trabajo.
Contribuí con aportes para Contribuí con algunos No contribuí con aportes
Aportes
el trabajo. aportes para el trabajo. para el trabajo.
Cumplí con la tarea Cumplí parte de la tarea No cumplí con la tarea

Tarea
asignada. asignada. asignada.
Rúbrica 2: Resolución de problemas

Cumple algunas
Cumple las expectativas Requiere más trabajo
Criterios expectativas
(3 puntos) (1 punto)
(2 puntos)
Identifica todos los datos Identifica ciertos datos No identifica los datos que
Comprensión
que se requieren para que se requieren para se requieren para resolver
del problema
resolver problemas. resolver problemas. problemas.
Su trabajo está claro y A su trabajo le falta claridad Su trabajo se ve descuidado

Orden y organización
ordenado. y orden. y desorganizado.
Utiliza estrategias efectivas Algunas veces usa No utiliza estrategias

Estrategia para resolver problemas. estrategias efectivas para efectivas para resolver
resolver problemas. problemas.
Procedimientos No presenta errores Presenta, a lo más, 2 errores Tiene más de 2 errores

matemáticos matemáticos. matemáticos. matemáticos.
Escribe la respuesta con una Escribe solo la respuesta No escribe la respuesta.

Respuesta
oración completa. numérica.

Anexos

Dimensión física 6. identificar, procesar y sintetizar información de diversas
Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoración y fuentes y organizar la información relevante acerca de un
el respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad física y há- tópico o problema.
bitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
dimensión son: información y establecer relaciones entre las distintas
1. favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en asignaturas del aprendizaje.
el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y ex-
mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábi- periencias de manera coherente y fundamentada, hacien-
tos de vida saludable. do uso de diversas y variadas formas de expresión.
2. practicar actividad física adecuada a sus intereses 9. resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito es-
y aptitudes. colar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Dimensión afectiva
10. diseñar, planificar y realizar proyectos.
Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudian-
tes a través de la conformación de una identidad personal y Dimensión socio-cultural
del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, del desa-
Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la
rrollo de la amistad y la valoración del rol de la familia y gru-
persona como un ciudadano en un escenario democrático,
pos de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus
comprometido con su entorno y con sentido de responsa-
acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta
bilidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de
dimensión son:
desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto
3. adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana au- por el otro y en la resolución pacífica de conflictos, así como
toestima y confianza en sí mismo, basada en el conoci- el conocimiento y la valoración de su entorno social, de los
miento personal, tanto de sus potencialidades como de grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente. Los
sus limitaciones. Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
4. comprender y apreciar la importancia que tienen las di- 11. valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial
mensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con
desarrollo sexual. valores y normas de convivencia cívica, pacífica y demo-
5. apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de crática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y
la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
miembros y de toda la sociedad. 12. valorar el compromiso en las relaciones entre las perso-
nas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en
Dimensión cognitiva el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan 13. participar solidaria y responsablemente en las activida-
los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad; des y proyectos de la familia, del establecimiento y de
favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis, investi- la comunidad.
gación y teorización, y desarrollan la capacidad crítica y pro-
positiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les 14. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-
plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de
esta dimensión son: la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.

15. reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hom- los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes
bres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar preguntas que acompañan al ser humano. Los Objetivos de
relaciones que potencien su participación equitativa en la Aprendizaje en esta dimensión son:
vida económica familiar, social y cultural. 21. reconocer la finitud humana.
16. proteger el entorno natural y sus recursos como contexto 22. reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente
de desarrollo humano. y/o religiosa de la vida humana.
Dimensión moral Proactividad y trabajo

Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes hacia
que los estudiantes sean capaces de formular un juicio ético el trabajo que se espera que los estudiantes desarrollen, así
acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. como a las disposiciones y formas de involucrarse en las acti-
Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesión vidades en las que participan. Por medio de ellos se favorece
a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales el reconocimiento y la valoración del trabajo, así como el de la
que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta
Aprendizaje en esta dimensión son: dimensión fomentan el interés y el compromiso con el cono-
17. ejercer de modo responsable grados crecientes de liber- cimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capa-
tad y autonomía personal, de acuerdo a valores como cidad de trabajar tanto de manera individual como colaborati-
la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el va, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado y
respeto, el bien común y la generosidad. dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia
18. conocer, respetar y defender la igualdad de derechos iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta
esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, dimensión son:
edad, condición física, etnia, religión o situación econó- 23. demostrar interés por conocer la realidad y utilizar
mica, y actuar en concordancia con el principio ético que el conocimiento.
reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e 24. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu
iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y con- emprendedor en los ámbitos personal, escolar y
ciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con comunitario.
los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos,
25. trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
Artículo 1º).
relaciones basadas en la confianza mutua.
19. valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo
26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum-
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas,
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos,
20. reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y por el otro, como aspectos fundamentales en el desarro-
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en llo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
los espacios escolares, familiares y comunitarios, recono-
27. reconocer la importancia del trabajo –manual e intelec-
ciendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación
tual– como forma de desarrollo personal, familiar, social
de diferencias y acercamiento a la verdad.
y de contribución al bien común, valorando la dignidad
Dimensión espiritual esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona
que lo realiza.
Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia
humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que

Anexos
Tecnologías de información y comunicación 30. utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar
(TIC) y modelar información y situaciones, comunicar ideas y
El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión argumentos, comprender y resolver problemas de mane-
es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herra- ra eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios
mientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y de- (texto, imagen, audio y video).
sarrollarse en él, utilizando de manera competente y respon- 31. participar en redes virtuales de comunicación y en redes
sable estas tecnologías. Los Objetivos de Aprendizaje en esta ciudadanas de participación e información, con aportes
dimensión son: creativos y pertinentes.
28. buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la 32. hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías
información de diversas fuentes virtuales. de la información y la comunicación, aplicando criterios
29. utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informa- de autocuidado y cuidado de los otros en la comunica-
ción, comunicación, expresión y creación dentro del ción virtual, y respetando el derecho a la privacidad y
entorno educativo y social inmediato. la propiedad intelectual.
Objetivos de Aprendizaje para 3° básico

Habilidades
Los estudiantes serán capaces de:
Resolver problemas Modelar

a. Resolver problemas dados o creados. i. Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las
b. Emplear diversas estrategias para resolver problemas y cuatro operaciones y la ubicación en la recta numérica y
alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los en el plano.
4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. j. Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explica-
c. Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lengua-
ya resueltas a problemas similares. je matemático.
k. Identificar regularidades en expresiones numéricas
Argumentar y comunicar y geométricas.
d. Formular preguntas para profundizar el conocimiento y
la comprensión. Representar
e. Descubrir regularidades matemáticas _la estructura de l. Utilizar formas de representación adecuadas, como esque-
las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema mas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los
decimal, patrones como los múltiplos_ y comunicarlas símbolos matemáticos correctos.
a otros. m. Crear un problema real a partir de una expresión matemá-
f. Hacer deducciones matemáticas de manera concreta. tica, una ecuación o una representación.
g. Describir una situación del entorno con una expresión n. Transferir una situación de un nivel de representación
matemática, con una ecuación o con una representa- a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo
ción pictórica. pictórico a lo simbólico, y viceversa).
h. Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y
para corregir errores.

Ejes temáticos
Los estudiantes serán capaces de:
Números y operaciones • expresando una multiplicación como una adición de
1. Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, sumandos iguales
de 100 en 100: • usando la distributividad como estrategia para
• empezando por cualquier número natural menor construir las tablas hasta el 10
que 1 000 • aplicando los resultados de las tablas de multiplicación
• de 3 en 3, de 4 en 4…, empezando por cualquier hasta 10 • 10, sin realizar cálculos
múltiplo del número correspondiente • resolviendo problemas que involucren las tablas
aprendidas hasta el 10
2. Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma
concreta, pictórica y simbólica. 9. Demostrar que comprenden la división en el contexto de
las tablas de hasta 10 • 10:
3. Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000,
• representando y explicando la división como
utilizando la recta numérica o la tabla posicional de
repartición y agrupación en partes iguales, con
manera manual y/o por medio de software educativo.
material concreto y pictórico
4. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las • creando y resolviendo problemas en contextos que
adiciones y sustracciones hasta 100: incluyan la repartición y la agrupación
• por descomposición • expresando la división como una sustracción repetida
• completar hasta la decena más cercana • describiendo y aplicando la relación inversa entre
• usar dobles la división y la multiplicación
• sumar en vez de restar • aplicando los resultados de las tablas de
• aplicar la asociatividad multiplicación hasta 10 • 10, sin realizar cálculos
5. Identificar y describir las unidades, decenas y centenas 10. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos,
en números del 0 al 1 000, representando las cantidades que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones
de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, (no combinadas).
pictórico y simbólico.
11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso común:
6. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
de números del 0 al 1 000: • explicando que una fracción representa la parte de
• usando estrategias personales con y sin un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica,
material concreto de forma manual y/o con software educativo
• creando y resolviendo problemas de adición y • describiendo situaciones, en las cuales se puede
sustracción que involucren operaciones combinadas, usar fracciones
en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera • comparando fracciones de un mismo todo, de
manual y/o por medio de software educativo igual denominador
• aplicando los algoritmos con y sin reserva,
progresivamente, en la adición de hasta cuatro Patrones y álgebra
sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo 12. Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando
7. Demostrar que comprenden la relación entre la adición una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera
y la sustracción, usando la “familia de operaciones” en manual y/o con software educativo.
cálculos aritméticos y en la resolución de problemas. 13. Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones
8. Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar y sustracciones y un símbolo geométrico que represente
hasta 10 de manera progresiva: un número desconocido, en forma pictórica y simbólica
• usando representaciones concretas y pictóricas del 0 al 100.

Anexos
Geometría Datos y probabilidades

14. Describir la localización de un objeto en un mapa simple 23. Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos
o cuadrícula. obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra.
15. Demostrar que comprenden la relación que existe entre 24. Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios
figuras 3D y figuras 2D: con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y
• construyendo una figura 3D a partir de una red estimando el punto medio entre ambos.
(plantilla) 25. Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de
• desplegando la figura 3D barra simple con escala, en base a información recolectada
16. Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros o dada.
y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y el número 26. Representar datos usando diagramas de puntos.
de aristas y vértices.
17. Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, Actitudes
reflejadas y rotadas. Los Objetivos de Aprendizaje de Matemática promueven un
18. Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de
• identificando ejemplos de ángulos en el entorno los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su re-
• estimando la medida de ángulos, usando como levancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina,
referente ángulos de 45º y de 90º estas se deben desarrollar de manera integrada con los cono-
cimientos y las habilidades propios de la asignatura.
Medición
Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje
19. Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios. que deben ser promovidos para la formación integral de los
20. Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden
de hora y minutos en relojes análogos y digitales. planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes
21. Demostrar que comprenden el perímetro de una figura propuestas, según sean las necesidades de su propio proyecto
regular e irregular: y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asig-
• midiendo y registrando el perímetro de figuras del natura de Matemática son las siguientes:
entorno en el contexto de la resolución de problemas Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
• determinando el perímetro de un cuadrado y de
un rectángulo El desarrollo de los objetivos de aprendizaje requiere de un
trabajo meticuloso con los datos y la información, para poder
22. Demostrar que comprenden la medición del peso (g y kg):
operar con ellos de forma adecuada. Esto tiene que comenzar
• comparando y ordenando dos o más objetos a partir
desde los primeros niveles, sin contraponerlo con la creativi-
de su peso de manera informal
dad y la flexibilidad.
• usando modelos para explicar la relación que existe
entre gramos y kilogramos Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de so-
• estimando el peso de objetos de uso cotidiano, luciones a problemas
usando referentes Los Objetivos de Aprendizaje ofrecen oportunidades para de-
• midiendo y registrando el peso de objetos en números sarrollar la flexibilidad y creatividad en la búsqueda de solu-
y en fracciones de uso común, en el contexto de la ciones a problemas; entre ellas, explorar diversas estrategias,
resolución de problemas escuchar el razonamiento de los demás y usar el material con-
creto de diversas maneras.

Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje
Notas
de las matemáticas
Esta actitud se debe promover por medio del trabajo que se rea-
lice para alcanzar los objetivos de la asignatura. Dicho trabajo
debe poner el acento en el interés por las matemáticas, tanto
por su valor como forma de conocer la realidad, como por su
relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo

y sus capacidades
Las bases promueven una actitud de confianza en sí mismo
que aliente la búsqueda de soluciones, la comunicación de los
propios razonamientos y la formulación de dudas y observa-
ciones. A lo largo del desarrollo de la asignatura, se debe in-
centivar la confianza en las propias capacidades, al constatar y
valorar los logros personales en el aprendizaje. Esto fomenta
en el alumno una actitud activa hacia el aprendizaje, que se
traduce en elaborar preguntas y buscar respuestas. Asimismo,
da seguridad para participar en clases, pues refuerza sus cono-
cimientos y aclara dudas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Las bases curriculares requieren que los estudiantes cultiven
el esfuerzo y la perseverancia, conscientes de que el logro de
ciertos aprendizajes puede implicar mayor dedicación y es-
fuerzo. Por otra parte, es relevante que el alumno aprenda a
reconocer errores y a utilizarlos como fuente de aprendizaje,
desarrollando la capacidad de autocrítica y de superación.
Esto lo ayudará a alcanzar los aprendizajes de la asignatura y a
enriquecer su vida personal.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones
y juicios de manera adecuada para enriquecer los propios co-
nocimientos y aprendizajes y los de sus compañeros.

Notas

Notas

Notas

Guía Didáctica del Docente - Tomo 2
Matemática

Matemática 3º Básico - Guía Didáctica Del Docente Tomo 2

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Guía Didáctica del Docente - Tomo 2

Andrea Urra Vásquez

Carmen Córdova Hermosilla

Claudia Quezada Soto

Rodolfo Hidalgo Caprile

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

El material didáctico Matemática 3° Básico, compuesto por el Texto del estudiante,

102 Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 103

Matemática • 3° Básico 187

Fundamentación del diseño instruccional ............ 190 Texto del estudiante

188 Guía Didáctica del Docente

Anexos ................................................................... 361 Estimación de medidas de ángulos 314

Matemática • 3° Básico 189

190 Guía Didáctica del Docente

Matemática • 3° Básico 191

1 Enfoque de las Bases Curriculares en la asignatura

2 Rigurosidad conceptual y atención a la diversidad

La inclusión educativa es más que contar con estrategias

192 Guía Didáctica del Docente

4 Recursos Digitales Complementarios y el uso de TIC

Matemática • 3° Básico 193

5 Evaluación para el aprendizaje

194 Guía Didáctica del Docente

Matemática • 3° Básico 195

196 Guía Didáctica del Docente

Matemática • 3° Básico 197

Andrea Urra Vásquez

• ¿Cuál de los medios de comunicación que • De lo que ya sabes, ¿qué se relaciona

264 Matemática 3º Básico 265

La entrada de unidad desarrolla una situación motivadora y

Unidad Unidad Unidad Unidad

En el inicio de cada unidad, se motiva a los En los Recursos Digitales Complementarios se

198 Guía Didáctica del Docente

b. 2. Lee el texto. Fila 2

Unidad Tema Unidad

Orientaciones didácticas para el inicio de unidad Patrones y ecuaciones 1 Patrones y ecuaciones

En este tema describirás y registrarás patrones en secuencias numéricas y en tablas

a los estudiantes en forma integral.

En la segunda parte, invítelos a revisar nuevamente lo que

tónoma, para que luego− compartan

110 Guía didáctica del docente Matemática • 3° Básico 111

Matemática • 3° Básico 199

Recuerda que se b. Si se requieren 24 pinceles, ¿cuántas de estas bolsas se necesitan?

¿Cómo lo hago? Nivel de 0a3 . 4o5 . 6 a 10 .

¿Cómo lo hago? Unidad

Por lo tanto, al continuar el patrón obtienes: 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5.

de problemas. tante en cada secuencia numérica

¿Cuáles son los cuatro números que pueden seguir en la secuencia 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5?

Trabajo colaborativo Cuando expresas de muestra de productos

juegos-de-series-numericas/ • Gana quien obtenga 4 primero.

a. b. • ¿Qué podrías mejorar en las siguientes clases? Remarca tu respuesta.

mos identificarlo dentro de una secuencia numérica. Cuaderno

a. Construye un gráfico de bloques con la información. 5. Resuelve los siguientes problemas.

94 • Si Felipe cuenta 5 bandejas más, ¿qué números continuarían

86 Unidad 3 Matemática 3º básico 87 88 Unidad 3 Tema 1 • Más sobre multiplicación y división 89

200 Guía Didáctica del Docente

Me evalúa un compañero Coevaluación a. ¿Qué libro tiene más páginas?

Unidad Unidad Unidad

2 Orientaciones didácticas para el cierre de unidad

1 Escribir y leer a través del currículum (Tolchinsky y Simó, 2001).