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Rut a

Edición 29
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Maestr
DESAFÍOS DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
Y EL DESARROLLO
INFANTIL

Ruta Maestra
La importancia del
aprendizaje sensorial
David Bueno

Desarrollo en la primera
infancia: Escuela y familia
Ignasi de Bofarull

Potencial creativo de los

niños y educación en casa
Fabio Jurado Valencia

Edición 29
Abril 2020
 Contenido ¿Qué hay
para leer?
E D I C I Ó N 29

Editorial Aplicaciones para el aula Actualidad

1 Nancy Ramírez Sarmiento 69 Luis Evelio Castillo Pulido — 126 Dra. Livia García Labandal —
— Un desafío apremiante: Los proyectos pedagógicos Los educadores como agentes
la educación inicial de aula en preescolar: un promotores de resiliencia
semillero de investigadores
Central internacional Gestión directiva
2 David Bueno — la importancia Metodologías 134 Hilda Mosquera — Marketing
del aprendizaje sensorial 77 UNIR — Desarrollo del pensamiento educativo para lograr la
en niños: importancia y metodologías captación en etapa preescolar
Central Nacional
8 Diego Antonio Pineda R. — ¿Qué Aplicaciones para el área Literatura infantil
y por qué, “filosofía para niños”? 80 Miniland Educational — 138 Entrevista, Francisco Leal
Desarrollando la inteligencia lógico- Quevedo — El sentido de la
Invitado especial matemática desde la primera infancia literatura en la educación inicial
20 Fabio Jurado Valencia —
Potencial creativo de los niños Sostenibilidad Inglés
y educación en casa 87 Luis Alberto Camargo — Conectados 142 Anne Dye — Los colegios bilingües,
a la tierra desde pequeños dedicados a mejorar siempre
Familia
93 Jefferson Galeano Martinez —
26 Ignasi de Bofarull — Desarrollo en Evaluación
Educación en primera infancia,
la primera infancia: escuela y familia clave del desarrollo territorial 149 Mónica Di Natale Matta — ¿Cómo
evaluamos en educación inicial?
36 Chicos y grandes en casa a
Opinión
toda hora — “La casa convertida Desarrollo Infantil
en mundo” como contexto de 98 María Elvira Rodriguez —
Algunos retos educativos en 152 Mónica Gutiérrez Ortega Descarga aqui tu libro
aprendizaje en tiempos de pandemia La escuela que viene
tiempos de confinamiento — Aprendiendo en casa: Una crisis como oportunidad para contribuir
apoyando a las familias en https://bit.ly/33CQ8TU
Innovación a la mejora de la educación y la escuela
Experiencia Nacional el desarrollo de sus hijos
48 Yessica Clemente Salgueiro
— La cocina: un laboratorio de 105 Ernesto Rivera González, Diego
Tendencias
aprendizaje para niños y niñas Pinzón Correa, Juan David Pinzón
156 Cristóbal Cobo, Dr. Hugo Pardo
Kit descargable
Correa — Niños y tecnología: cómo
Reflexión establecer límites desde el amor Kuklinski — Darnos permiso
para repensar la educación Renato Opertti
55 Raquel Pinilla — Subjetividad e
Recomendado El kit de recursos para la educación Renato Opertti, Director de la escuela de posgrados
intersubjetividad de los relatos de la Universidad Católica de Uruguay (UCU) y
110 Jorge Luis Rodríguez Laguna ¿Qué hay para leer? post-covid te contará las 10 claves para
en la educación inicial excoordinador del programa de innovación y liderazgo
— El confinamiento del cuerpo y transformar la educación ante esta
La escuela que viene nueva situación.
en currículo, aprendizaje y evaluación de la Oficina
Investigación sus efectos en el aprendizaje Internacional de educación (OIE-UNESCO)
Kit descargable
63 Adriana Lucía Sánchez García — } Un documento base para conocer en detalle el tema.
Invitado especial
Dibujar y escribir antes de escribir
120 Rafael Bisquerra. — Aprendizaje } Una infografía que actúa como resumen accesible y visual.
inicial y acompañamiento emocional } Una presentación para compartir con tu
equipo y tu comunidad educativa.

DIRECCIÓN EDITOR
Nancy Ramírez Andrés Salas Isabel Hernández
CONSEJO EDITORIAL Camila Alvarado EDITORIAL Teléfono: 705-7777
Manuela Lara Erika Borda Santillana S.A.S. www.santillana.com.co
Andrea Muñoz Yull Jaramillo PRODUCCIÓN WEB DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Carrera 11A Nº 98-50 marketingco@ ISSN 2322-7036
Isabel Cristina Ballén Jesús Osorio Applet S.A.S. Bogotá D. C., Colombia santillana.com Octubre de 2020

¿Tienes una experiencia interesante que otros docentes puedan replicar en el aula y te gustaría
publicarla en Ruta Maestra? Envíanosla a: [email protected]
 UN DESAFÍO
APREMIANTE: LA Nancy Ramírez

Editorial
Sarmiento

EDUCACIÓN INICIAL Directora de contenidos

- Editorial Santillana

En este momento en que todo lo desarrollen habilidades para la vida en escenarios auténticos, con
que conocíamos o aceptábamos el apoyo de sus docentes y padres de familia o cuidadores. Que
como conocido ha cambiado, se aprendan a través de actividades reales, en ambientes especialmente
ha transformado o modificado de organizados, mediante estrategias motivantes y con objetivos
alguna manera, la formación de didácticos muy claros. Que aprendan a comunicarse de manera
los niños, en especial aquellos asertiva, que les ayudemos a comprender el mundo resolviendo
que se encuentran en la primera con ictos cognitivos y aprovechando toda oportunidad para provocar
infancia, constituye el reto más la re exión Que aprendan a gestionar sus emociones, que aprendan
grande que tenemos padres, de otros y en colaboración, tomen decisiones, asuman retos,
cuidadores y educadores. Estos resuelvan problemas, disfruten de la lectura y la escritura e inicien
infantes serán los protagonistas su formación como lectores autónomos y críticos. Que adquieran las
del cambio futuro en la mayoría destrezas cognitivas, afectivas y psicomotoras esenciales para que
de los aspectos relacionados con puedan avanzar en su desarrollo, obtengan los triunfos esperados
el ser humano y su entorno como y vayan por la vida lo suficientemente equipados para superar
el aprendizaje y los modos de las dificultades, anticiparse al futuro y transformar su entorno
aprender, la convivencia, el uso
de la tecnología, el cuidado y la En esta edición especial, contamos con los mejores especialistas
conservación de la naturaleza, en diversas disciplinas como la neurología, la pedagogía, la
entre otros. Diversos interrogantes did ctica, la psicología, el arte y la filosofía Ellos, de manera
e hipótesis han surgido respecto entusiasta, ponen a nuestra consideración sus hipótesis, re exiones
a su aprendizaje, su desarrollo, y resultados de sus análisis, con el propósito de hacer de esta una
sus capacidades, su gusto por el magnífica oportunidad para contrastarlos con nuestros sa eres,
juego, por el relato de historias… conocimientos, pr cticas y experiencias, así como para ampliar
nuestro sa er y aplicarlo en el contexto profesional, la oral y familiar
Sabemos que la etapa infantil es
una de las fases del desarrollo Nuestra revista destaca el papel de los sentidos en el aprendizaje y
humano de mayor importancia, enfatiza en la importancia que tiene el juego en la adquisición de los
por tanto, entrenar la mente conocimientos sensoriales. Veremos también cómo el dibujo brinda
para pensar debe ser uno de los la oportunidad de comprender el eneficio de este ejercicio para los
propósitos fundamentales de la niños que están aprendiendo a leer. De igual manera, el aprendizaje
educación inicial. Probablemente, basado en proyectos se presenta como una valiosa opción para que
la neuroeducación nos logremos sensibilizarlos frente a problemáticas actuales y, desde muy
proporcione las claves. Ante temprana edad, se preparen para dar respuesta a dichas situaciones.
este desafío, padres de familia,
instituciones educativas y a experiencia y la re exión nos inspiran a pensar que lo que viven
docentes debemos motivar los niños en esta etapa es una verdadera transformación y que es
a nuestros niños, provocar su crucial que adquieran las habilidades necesarias para continuar
curiosidad y atención, propiciar con éxito sus siguientes etapas de vida En este sentido, uno de
la re exión y el aprendizaje los objetivos primordiales es garantizar una educación de calidad,
con sentido. Si encuentran equitativa e inclusiva y con oportunidades de aprendizaje para todos.
utilidad en lo que aprenden,
desearán seguir aprendiendo Aseguremos un futuro mejor para la
y lo har n con mayor eficacia humanidad y para el planeta en general,
creando proyectos que apunten a mejorar la
Es necesario garantizar que los calidad de la educación inicial, conscientes
niños construyan experiencias de que los procesos de desarrollo infantil
significativas de aprendizaje y son decisivos y extraordinarios RM

1
Central internacional

LA IMPORTANCIA
DEL APRENDIZAJE
SENSORIAL
David Bueno
Director de la Cátedra de neuroeducación
UB-EDU1ST. Profesor e investigador
de la sección de Genética biomédica,
evolutiva y del desarrollo de la
Universidad de Barcelona.

El desarrollo del cerebro es un proceso

complejo. En parte está dirigido y condicionado
por el genoma, es decir, por las instrucciones
genéticas que guían su desarrollo y su
funcionamiento. Y en buena parte también
por el ambiente, esto es, por las experiencias
y los aprendizajes que se realizan.

La influencia de las experiencias y de los

aprendizajes, sin embargo, depende del momento
en que se produzcan, por medio de la plasticidad
neuronal. En cada etapa del desarrollo el cerebro
“busca” enriquecerse de una manera determinada,
con unos conocimientos y unas experiencias
específicos. Por consiguiente, conocer los aspectos
básicos del desarrollo y la maduración del cerebro
debe ayudarnos a adecuar la docencia a las etapas
madurativas de nuestros estudiantes, en beneficio
de su desarrollo integral. Este es uno de los objetivos
principales de la neuroeducación. En este artículo
trataré de la importancia de los aprendizajes
Ruta Maestra Ed. 29

sensoriales en la primera infancia, no solo para esta

etapa del desarrollo por sí misma sino también
por su enorme influencia en todos los procesos
posteriores de aprendizaje, durante el resto de la
infancia, la adolescencia, la juventud y la edad adulta.

2
Algunos apuntes sobre
el desarrollo cerebral
El cerebro empieza a adquirir, durante las últimas Un buen desarrollo
semanas de desarrollo fetal, sus primeros sensoriomotor en la
conocimientos, los cuales quedan plasmados
en sus conexiones neurales formando parte de primera infancia es crucial
los engramas de memoria. Por ejemplo, diversos
trabajos han demostrado que el ritmo de la lengua
para el desarrollo posterior
materna se aprende antes de nacer, y que los recién de todas las demás
nacidos son capaces de reconocer las canciones
que más escuchaba y gustaban a su madre, lo que
capacidades cognitivas.
indica que han generado conexiones neuronales
que sustentan estas memorias. De forma parecida,
se ha visto que los niños y niñas nacidos de madres
que sufrieron niveles moderados o altos de estrés que pueden marcar las mayores
psicosocial durante la segunda mitad de gestación diferencias a nivel conductual, de
presentan una reducción en el volumen de materia percepción y de autopercepción,
gris de su cerebro y un déficit en el control de las son las que corresponden a
funciones ejecutivas, lo que incluye alteraciones la primera infancia, cuando
en la conectividad de la corteza prefrontal y en la buena parte del cerebro todavía
amígdala. Las funciones ejecutivas son las que se está construyendo.
permiten monitorizar el resto de las funciones del
cerebro y la consciencia, lo que incluye la capacidad La adquisición
de planificación, el raciocinio y la reflexión, la toma de conocimientos
de decisiones, la memoria de trabajo y el control de
los impulsos (la gestión emocional). La amígdala, a Todos los aprendizajes nos
su vez, es la zona del cerebro donde se generan las llegan del exterior a través de
emociones, como el miedo, la ira, la tristeza, la alegría los órganos de los sentidos, sin
y la sorpresa, entre otras. También se ha demostrado excepción. También podemos
que la percepción de bienestar de la madre durante adquirir conocimientos
las últimas fases del embarazo en relación con su reflexionando sobre experiencias
entorno psicosocial facilita el establecimiento de previas, pero estas experiencias
conexiones neuronales en las zonas de control previas han llegado en algún
de las funciones ejecutivas de sus hijos. momento u otro a través de los
órganos de los sentidos. Los
Sin embargo, los conocimientos concretos y directos sentidos son, pues, nuestra
del mundo exterior se inician tras el nacimiento. Al puerta al mundo, para conocerlo,
nacer, el cerebro de los recién nacidos se parece interpretarlo e interactuar con él.
al de los adultos, pero dista mucho de haber
concluido su desarrollo. Durante un tiempo continúa No todas las áreas del cerebro
generando nuevas neuronas, se producen extensos generan nuevas conexiones
procesos de migración neuronal y continúa haciendo y maduran al mismo tiempo
sinapsis a un ritmo acelerado, muchas de dichas o siguiendo un mismo patrón.
neuronas se eliminarán posteriormente durante la Cada área tiene su propio ritmo
denominada poda neural. Aproximadamente a los 4 de crecimiento y de adquisición
años, el cerebro del niño ya tiene el mismo número de complejidad en función de
de neuronas que conservará toda su vida. Sigue las experiencias que recibe,
incrementando su complejidad en lo que se refiere a adaptado a cada etapa del
Ruta Maestra Ed. 29

las conexiones neuronales, pero ya no crecerá más. desarrollo corporal. Así, por
Estos hechos indican, de un lado, que el aprendizaje ejemplo, la denominada corteza
se mantiene durante toda la vida (puesto que se sensorial, que es la encargada
van haciendo conexiones neuronales nuevas) pero, de recoger e interpretar las
de otro lado, que las etapas más influyentes, las informaciones que llegan a

3
 Central internacional

través de los órganos de los sentidos, y la corteza Desde el nacimiento hasta los tres años, los
motora, cuya función es dirigir y controlar los programas genéticos que intervienen en la
movimientos corporales, son de las primeras que construcción y la maduración morfológica
empiezan a madurar, mucho antes de que lo haga, y funcional del cerebro favorecen el
por ejemplo, la corteza prefrontal, que sustentará establecimiento de conexiones neurales
los procesos cognitivos más complejos como la entre áreas cercanas de la corteza cerebral.
abstracción, la planificación, el raciocinio, la toma de El objetivo biológico principal de esta
decisiones y el control de las funciones ejecutivas, etapa de desarrollo cerebral es absorber
entre otros. En la Figura 1 se muestra el ritmo de la mayor cantidad de información posible
crecimiento, de establecimiento de conexiones y sobre el entorno, incluido el entorno
social, lo que facilita que los patrones de
de maduración de tres áreas concretas del cerebro conducta se adapten a dicho entorno.
desde las últimas fases del desarrollo fetal y durante En este sentido es importante destacar
toda la infancia y la adolescencia. Obsérvese que que una de las funciones principales del
la corteza sensoriomotora presenta el punto de cerebro es permitir la adaptación del
maduración máximo durante la primera infancia, comportamiento del individuo al entorno
hasta los tres años aproximadamente, antes que, en que vive, aprendiendo de este entorno
por ejemplo, las zonas implicadas en la adquisición con un objetivo claro: poderse anticipar a
y generación de lenguaje o las de control de las las situaciones futuras, que por definición
funciones ejecutivas. Dicho de otro modo, las son dinámicas, cambiantes e inciertas.
primeras experiencias, los primeros aprendizajes,
deben ser mayoritariamente sensoriales y motores.
Un buen desarrollo sensoriomotor repercutirá
La sensorialidad y el juego
favorablemente en el desarrollo posterior Como se ha dicho, uno de los primeros
de todas las demás capacidades cognitivas. aspectos de maduración cerebral que se
Buscando un símil, equivaldría a construir una casa produce durante la primera infancia es el
empezando por los cimientos, no por el tejado. desarrollo sensorial. Al nacer, todos los
órganos de los sentidos están ya activos y
transmiten señales hacia el cerebro, para
comunicar los estímulos que reciben. Los
seis sentidos están funcionando. Sí, lo han
leído bien, y no es ningún error: “los seis

Figura 1. Ritmos de crecimiento y maduración de

distintas áreas de la corteza cerebral en respuesta
a las experiencias proporcionadas por el entorno.
Obsérvese que la base de cualquier aprendizaje
posterior es la maduración de las zonas sensoriales
Ruta Maestra Ed. 26

y motoras del cerebro, que constituyen los cimientos

para la adquisición del resto de conocimientos.
Fuente: Bueno, D. Neurociencia aplicada a la
educación. Editorial Síntesis, 2019.

4
sentidos”. Tradicionalmente, cuando se habla de durante la primera infancia, esto es, de la vista, el
los sentidos, y así consta en casi todos los libros oído, el tacto, el olfato, el gusto y la propiocepción,
de texto, se citan cinco sentidos: la vista, el oído, el va a resultar clave para el futuro desarrollo de los
tacto, el gusto y el olfato. Y tendemos a olvidarnos niños y las niñas, puesto que todos los conocimientos
de otro más, tan importante como estos cinco, la posteriores que adquieran y que deban adquirir se
propiocepción. La propiocepción nos informa del irán construyendo sobre ella. Cabe recordar que todo
estado del cuerpo, de la posición relativa de los aprendizaje llega al cerebro a través de los órganos
músculos, de su tensión, de los movimientos que de los sentidos, por lo que un buen aprendizaje
efectúan, etcétera. Su base biológica reside en sensorial a estas edades no solo contribuye a
una gran cantidad de terminaciones nerviosas que favorecer la integración de aprendizajes más
tenemos repartidas por todo el cuerpo. También hay efectivos posteriormente, sino que resulta crucial
quien distingue la propiocepción de la nociocepción, para ello. Esto implica que a estas edades a los niños
esto es, la posición del cuerpo (propiocepción) y a las niñas se les debe proporcionar tanta riqueza
de las sensaciones de dolor o incomodad que y tantas experiencias sensoriales como sea posible.
se pueden producir (nociocepción), pero es una
distinción basada sobre todo en la interpretación En este sentido, la forma innata que tenemos de
que hacemos de este sentido corporal. Sea como adquirir los conocimientos sensoriales es a través
fuere, nacemos con los seis sentidos activos. del juego. Y así es como se los deberíamos facilitar.
A través del juego experimentan con el entorno y se
Sin embargo, el cerebro no nace “enseñado” en lo relacionan con él. Jugar con cualquier tipo de cosas,
que se refiere a la interpretación de los mensajes tanto objetos cotidianos adaptados a su edad como
provenientes de los distintos órganos de los sentidos, con toda suerte de elementos naturales. Que los
y muy especialmente en cuanto a la integración de puedan tocar, oler, oír, etcétera, al mismo tiempo
los diferentes sentidos para dar una imagen unificada que experimentan con el movimiento de su propio
y coherente del entorno. De ello se encarga una zona cuerpo, para trabajar también la propiocepción.
de la corteza cerebral que se denomina corteza de Tanto juego concreto, que les permitirá adquirir
integración, y que sirve de enlace entre las zonas patrones de conducta con respecto a su entorno
para los distintos sentidos, la corteza motora y la natural y social, como también juego simulado, que
corteza prefrontal, donde, como he dicho, residen además estimulará su creatividad y la capacidad de
las funciones cognitivas más complejas. Por este abstracción. En este sentido cabe enfatizar que el
motivo es importante ejercitar todos los sentidos de juego simulado también es imprescindible para el
manera global e integrada. La ejercitación sensorial desarrollo y la maduración del cerebro de las niñas

Ruta Maestra Ed. 29

5
y los niños. Este juego implica, Jugar solos y con compañeros, conté l’esperit de l’arbre que
por ejemplo, entender que otra para aprender también que Central internacional serà demà” (“En su pequeñez
persona está actuando al usar un implica compartir y cooperar, cada semilla contiene el espíritu
plátano como si fuese un teléfono. y para aprender las primeras del árbol que será mañana”).
nociones de empatía. Sin Pero para que germine esta
También cabe destacar el olvidar el juego en que también semilla debemos sembrarla
juego motor fino, con objetos participan adultos, puesto que en tierra fértil. No olvidemos
razonablemente pequeños la imitación es una fuente muy que el objetivo biológico de
adaptados a su edad que les importante de aprendizajes. Pero estos primeros aprendizajes
permitan adquirir destreza siempre por medio de situaciones sensoriales es explorar y conocer
manual, y juego físico que que impliquen sensorialidad el entorno y a nosotros mismos,
implique todo el cuerpo, como y dosis de alegría y diversión, a partir de la observación, la
correr, saltar, girar, bailar, que posteriormente van a ser percepción, la manipulación
circuitos de psicomotricidad que las puertas de entrada a otras y la experimentación. RM
incluyan equilibrio y planificación, funciones mentales primordiales
etcétera. Curiosamente, las para los aprendizajes, como la
redes neuronales que permiten motivación. Resumiendo, los
la manipulación manual fina aprendizajes más importantes
son las mismas que permiten en la primera infancia, que van
articular un lenguaje complejo, a influir en los aprendizajes
así que el juego no solo implica posteriores durante toda su vida,
conocimiento del exterior sino la son los sensoriales, a través del
Bibliografía
potenciación de otras habilidades uso y la integración de los seis Bueno, D. (2017) Neurociencia
cognitivas. Dibujar, pintar y sentidos, y la forma instintiva de para educadores. Barcelona:
hacer cenefas. Jugar con letras adquirirlos es a través del juego. Editorial Octaedro.
y con números, no como parte
Ruta Maestra Ed. 29

del lenguaje y las matemáticas Como leí no hace mucho pintado Bueno, D. Neurociencia
(eso ya vendrá más adelante), en el ábside de la iglesia de aplicada a la educación. Madrid:
sino como simples objetos de Sant Pere de Vallferosa, situada Editorial Síntesis, 2019.
juego que después recuperarán en el corazón de Cataluña, “En
cuando les sea necesario. la seva menudesa cada llavor

6
 https://www.haciadelante.co/

Herramientas dirigidas a todos los colegios

HACIA DELANTE consta de una serie de servicios de ayuda a los establecimientos
educacionales ante la situación que están viviendo en relación con la pandemia y de la
que hace parte toda la comunidad educativa: estudiantes, familias, docentes y directivos.

¿Por qué es necesario para los colegios?

¿Qué incluye HACIA DELANTE?
HACIA DELANTE es un servicio indispensable
HACIA DELANTE son pruebas, para las instituciones educativas que han
dossieres, cursos, encuestas y talleres. estado o aún se encuentran en confinamiento.
Ruta Maestra Ed. 29

■ Reducir el impacto emocional ■ Mitigar el agotamiento docente.

en los estudiantes
■ Minimizar los efectos negativos ■ Mejorar la satisfacción de los padres
en el aprendizaje y el vínculo con la escuela.

7
 Central Nacional

Diego Antonio Pineda R. *

Licenciado, magíster y doctor en
Filosofía. Magíster en Educación de la
Pontificia niversidad averiana Profesor
titular y exdecano de la acultad de
Filosofía de la misma universidad.
Traductor y formador para Colombia
del programa “Filosofía para niños”.
utor de m ltiples textos filosóficos
para niños, jóvenes y adultos en
Colombia y otros países sobre ética,
competencias ciudadanas y educación.

¿QUÉ
Que nadie, mientras sea joven, se
muestre remiso en filosofar, ni, al llegar a
viejo, de filosofar se canse. Porque, para

Y POR QUÉ, alcanzar la salud del alma, nunca se es

ni demasiado viejo ni demasiado joven.

“FILOSOFÍA Quien afirma que aún no le ha llegado

la hora o que ya le pasó la edad es
como si dijera que, para la felicidad,

PARA NIÑOS”? no le ha llegado aún el momento,

o que ya lo dejó atrás. Así pues,
practiquen la filosofía tanto el joven
como el viejo; uno para que, aun
envejeciendo, pueda mantenerse joven
en su felicidad gracias a los recuerdos
del pasado; el otro, para que pueda
Ruta Maestra Ed. 29

ser joven y viejo a la vez mostrando

su serenidad frente al porvenir.

Epicuro, Carta a Meneceo

8
1. Origen y desarrollo
de la idea de “filosofía para niños”

Hasta hace menos de un siglo, la idea de discutir

asuntos filosóficos con los niños y niñas era
simplemente absurda, cuando no peligrosa y hasta,
según algunos, violatoria de sus derechos. Era
impensable que alguien se ocupase de ello, pues
la filosofía era concebida como una asignatura
reservada para la educación media, en donde se
solía impartir como un barniz de cultura general,
consistente en un rápido recuento de su historia
y especialmente de sus grandes autores. En la
universidad se le tendía a ver, más bien, como
una disciplina orientada a darle un decorado
“humanista” a las carreras técnicas; o, en algunos
casos especiales, como una materia altamente
compleja, reservada para unos pocos “iniciados”,
que hacían gala de un lenguaje hermético,
incomprensible para los no especializados. Se
suponía, entonces, que la filosofía era asunto de
los adultos y no faltaban incluso quienes ponían en
entredicho el sentido de enseñar a los adolescentes decimos que sean justos, pero ¿qué es ser justos?
una materia que, además de compleja, llevaba Los niños necesitan de la filosofía para clarificar
consigo el peligro de formar en ellos un sentido esos conceptos, que son filosóficos, y que, a la vez,
crítico cuando aún no disponían de la suficiente están en el lenguaje de todos los días; también
madurez personal para hacer buen uso de él. para clarificar la naturaleza de sus investigaciones
y para hacer mejores juicios. Los niños necesitan
Hace unos años esta percepción y comprensión de la filosofía igual que los adultos. [...].
empezó a cambiar radicalmente. Ya Piaget 1 habló
de la adolescencia como de una “edad filosófica”, Sí, son capaces de hacer filosofía. Ahora bien, si la
recordando los interesantes tratados de metafísica, hacen del mismo modo que los adultos, ya es algo
ética y hasta teología natural que suelen hacer los que se debe determinar en cada caso particular.
adolescentes en sus diarios y hasta las “novelas No estoy seguro de poder contestar esa pregunta
filosóficas” que algunos, como él mismo, escribieron de un modo general. Depende de lo que se quiera
antes de los veinte años. Sin embargo, hacia los decir con la expresión ‘¿pueden hacer filosofía?’ [...].
años setenta del siglo anterior, un grupo de filósofos
de distintas partes del mundo, liderados por los Me gustaría tomar esa pregunta, en un sentido
norteamericanos Matthew Lipman y Ann Margaret semejante al de las preguntas de Wittgenstein,
Sharp, empezaron a ofrecer argumentos y pruebas asimilándola a la pregunta ‘¿puede un niño jugar
en pro de su hipótesis según la cual la infancia al fútbol?’. Por supuesto que un niño puede jugar
puede ser concebida como una edad filosófica. al fútbol, si lo que se quiere preguntar es si el
que juega al fútbol puede cumplir sus reglas. No
En una conversación que tuvieron estos dos pioneros es una cuestión de cuán bueno se es jugando
de la filosofía con niños en el mundo, en Buenos al fútbol, sino de si violan o no las reglas del
Aires en mayo de 1994, con el filósofo argentino juego. Aquellos jugadores que no juegan bien,
Walter Kohan 2, decía Lipman lo siguiente: pero que sin embargo juegan, son jugadores.
Ruta Maestra Ed. 29

Pienso que también los niños [...] necesitan estar en [Pero miremos las reglas de ese juego llamado
condiciones de hablar sobre temas que los adultos filosofía]. Si usted es relevante, consistente y
hablan permanentemente con ellos; les decimos no auto-contradictorio, si usted está interesado
que digan la verdad, pero ¿qué es la verdad?; les en los conceptos en que los filósofos han

9
Central Nacional

estado interesados —como la amistad, u otros Y, en esa misma conversación,

equivalentes en importancia—, si usted se sitúa agregaba Ann Margaret Sharp:
bien respecto de la naturaleza del argumento
y de la deliberación; en otras palabras, si usted Creo que esto (la posibilidad de que los niños
sigue procedimientos filosóficos, entonces usted hagan filosofía) es algo que se debe determinar
parece estar jugando el juego. No sé con qué empíricamente, y hoy tenemos miles de niños en
fundamento se le podría descalificar si hace eso. el mundo que hacen filosofía. Por otra parte, mi
Si un niño se introduce en una conversación impresión es que, en cierto modo, ellos tienen la
filosófica entre adultos y hace todas estas cosas, posibilidad de hacer filosofía incluso mejor que
¿con qué fundamento se lo va a descalificar? los adultos, porque no están tan socializados
como nosotros y muchas preguntas todavía están
muy abiertas para ellos. No están cerrados. En
cambio, los adultos, desafortunadamente, hemos
clausurado un montón de áreas de investigación.
Hemos decidido que ya tenemos una respuesta,
y entonces no queremos hablar más acerca de
eso. Por su parte, los niños no están para nada
seguros acerca de un montón de estos conceptos
que subyacen a la experiencia cotidiana, y están
mucho más deseosos de mirar hacia ellos y generar
respuestas alternativas, nuevas respuestas.

La verdad es que Lipman y Sharp no se quedaron

en la mera postulación de una idea o en la defensa
de su posibilidad: se dedicaron a buscar el modo y el
ambiente en que los niños y niñas —en primer lugar
los de su país, pero luego los de todo el mundo—
pudiesen acceder a las ideas filosóficas y lograsen
hacer de la filosofía un componente esencial de
sus vidas y algo que tuviese un lugar propio en el
currículo de la educación básica. Para tal fin, crearon
el conocido programa que lleva por título “Filosofía
para niños” (en adelante FpN), consistente en una
serie de novelas filosóficas para distintos niveles y
edades en donde, recogiendo muchos de los temas
clásicos de la discusión filosófica, dichos temas se
re-creaban narrativamente a través de situaciones
vividas y narradas por los propios niños y niñas; y,
además, crearon un estilo propio de trabajo filosófico,
inspirado en el pragmatismo de Charles Peirce,
al que llamaron la “comunidad de indagación”.

No presentaré aquí dicho programa, puesto que ya

lo he hecho en otras partes 3, aunque me referiré
a veces a algunos de sus textos. Dicho programa
ha sido implementado en muchas partes del
mundo, ha sido traducido a más de veinte lenguas
diferentes, ha sido adaptado a culturas muy
Ruta Maestra Ed. 29

diferentes y, sobre todo, ha dado lugar a muchos

textos filosóficos para niños —algunos semejantes
a los de Lipman, otros con claras diferencias—
escritos por filósofos de diversas latitudes.

10
En parte como efecto de esta Ahora bien, FpN es más que un
labor pionera de Lipman y Sharp, conjunto de materiales, que una
en el momento actual, la actitud metodología de trabajo en el
general hacia las aptitudes aula o que un “programa” para
filosóficas de los niños y niñas ha el desarrollo de habilidades
cambiado. Padres y educadores mentales 8. FpN constituye, hoy
se sienten perplejos ante sus por hoy, una de las propuestas
preguntas, sus comentarios, más novedosas a nivel mundial
sus conclusiones, sus modos en lo que se refiere a proyectos
de argumentar, y alcanzan a educativos orientados hacia
suponer que existen en ellos el desarrollo de diversas
ciertos modos de representación habilidades cognitivas y sociales.
del mundo y cierto tipo de Dicho proyecto intenta dar una
estructura lógica que no alcanzan respuesta integral a muchos
a comprender 4. Los psicólogos de los problemas educativos
del desarrollo y la cognición, en más relevantes en el mundo
la medida que intentan describir contemporáneo: la formación
su desarrollo mental en una del pensamiento superior en
secuencia ordenada de estadios, sus diversas modalidades:
descubren los rasgos más pensamiento analítico, intuitivo,
sobresalientes de la lógica infantil crítico, reflexivo, creativo, solidario;
e incluso subrayan su capacidad el desarrollo de la comprensión
para la metáfora y la imaginación ética; el crecimiento personal
literaria en general 5. Científicos e interpersonal; el fomento de
de reconocida importancia hacen la creatividad; el desarrollo de
notar que preguntas como las diversas habilidades lógico-
que hacen los niños y niñas —de lingüísticas; la formación de
dónde surgió el cosmos, por valores cívicos para la convivencia
qué el tiempo siempre corre democrática, etc.; todo esto
hacia adelante y no hacia atrás, a partir de la integración de
por qué la luna no se cae, por la reflexión filosófica en
qué hay un universo, etc.— son el currículo y mediante la
las que mantienen siempre vivo práctica de la metodología
el espíritu científico 6. E incluso dialógica, constructiva y
filósofos de distintas tendencias metacognitiva mencionada: la
reconocen que muchas veces las “comunidad de indagación” 9.
preguntas y comentarios infantiles
son capaces de romper un velo El gran mérito de dicho
Ruta Maestra Ed. 29

que nos oculta la realidad y hasta programa radica en que, más

nos permiten descubrir vetas que “enseñar filosofía” a los niños
no abordadas de las cosas 7. y niñas (cosa que, por cierto,

11
 Central Nacional

preconceptos en torno al
desarrollo de los niños y niñas y la
propia práctica de los educadores.

Las primeras objeciones

provienen de los propios
cultores de la disciplina filosófica,
no parece lo más deseable), y apuntan a mostrar que el
lo que pretende es cultivar sus filosofar con los niños y niñas es
aptitudes y su espíritu filosófico, algo insostenible simplemente
ayudándoles a que formulen porque contradice la noción que
las preguntas que les inquietan, tenemos de la filosofía. Algunos
a que establezcan relaciones de ellos, por ejemplo, “inspirados”
conceptuales elementales, a en algunos pasajes de los
que exploren nociones filosóficas diálogos platónicos, consideran
básicas (realidad, verdad, rectitud, que esta es simplemente una
belleza, etc.) y a que empiecen idea descabellada, pues ya el
a adquirir el hábito de revisar sus propio Platón la desechó cuando
razonamientos y de analizar el indicaba que la dialéctica debería
lenguaje que utilizan. Aunque reservarse exclusivamente
la práctica de llevar la filosofía para los hombres maduros y no
a las aulas infantiles está ya debería permitirse tratar con ella
prácticamente extendida a los a los niños y jóvenes 10. Si se
cinco continentes, en cuanto leen con atención estos textos,
práctica filosófica, se encuentra se puede fácilmente percibir que afirman seguramente lo hacen porque esa es
en permanente discusión, pues la contra lo que advierte Platón precisamente su propia percepción del filosofar y
propia comunidad comprometida allí es contra los excesos de la porque, seguramente, no han tenido la oportunidad
con el proyecto mantiene una enseñanza de los sofistas y el de experimentar suficientemente su dimensión
constante discusión interna daño que esto puede conllevar lúdica, precisamente aquella que, con mucha
en torno a su desarrollo. para las almas más jóvenes. De frecuencia, es la primera que los niños y niñas son
otra parte, no se debe pasar por capaces de captar. De todos modos, tal argumento
2. ¿Es posible filosofar alto que la enseñanza socrática resulta insostenible, pues, si debiéramos dejar
con los niños? tuvo como objeto también a los de enseñar lo que de alguna forma pudiera
Objeciones y respuestas niños, como puede verse en el resultar remoto o abstracto para los niños y niñas,
hermoso diálogo que sobre la simplemente reconoceríamos que tampoco tendría
La propia posibilidad de filosofar amistad sostuviera Sócrates con sentido enseñarles asuntos como las matemáticas,
con los niños y niñas es algo Lisis, un muchacho, según se la gramática o incluso las ciencias sociales. ¿Cuál
que debe ser permanentemente calcula hoy, de escasos once es el afán, me pregunto, y de dónde proviene la
discutido. Debemos, por tanto, años. En cualquier caso, además, pretensión de que a los niños y niñas solo hay que
responder a algunas de las y si fuera cierto que Platón enseñarles “cosas concretas”? ¿No incurrimos con
posibles objeciones que se le hubiera determinado tal condena, ello en el evidente peligro de reforzar sus propios
suelen hacer. Dichas objeciones no habría por lo pronto otro déficits cognitivos, como bien lo sugiere Vygotski 11?
provienen de fuentes muy argumento que el de autoridad
distintas: la idea que tenemos para sostenerla a la luz del Hay, en fin, quienes, y no sin cierta razón, manifiestan
de la filosofía, nuestros propios estado actual de nuestro saber. una abierta preocupación por el hecho de que el
ejercicio de la reflexión filosófica tienda a desarrollar
No faltan, por otra parte, los en los jóvenes, e incluso en los propios niños y
que sostienen que la filosofía niñas, el espíritu crítico. Dirán estos, entonces, que
Ruta Maestra Ed. 29

es un tipo de pensamiento la filosofía podrá volverlos diletantes o demasiado

abstracto, remoto y pesado que críticos en una etapa de su desarrollo en la
a los niños y niñas les resulta cual no tienen todavía suficientes herramientas
incomprensible. Quienes esto para adoptar una postura autocrítica ante sus

12
 natural” que hay en los niños intrínsecas en su lógica, ya que
y niñas: su ingenuidad, su razonan transductivamente,
espontaneidad, sus sentimientos tienen dificultades efectivas para
“puros” o su interés por el juego. la retrospección y la elaboración
Esta creencia en el carácter de juicios de relación y, sobre
puro, no contaminado, del todo, no son sensibles al principio
espíritu infantil, por una parte, de no contradicción 13. A este
no resulta ser más que una respecto habría que decir,
creencia abstracta que no tiene un sin embargo, que, aunque la
respaldo efectivo en evidencias descripción piagetiana de los
psicológicas, y, por la otra, olvida estadios del desarrollo mental, si
que los niños y niñas son seres bien puede ser correcta en sus
sociales que experimentan ya orientaciones generales, no lo
desde muy pequeños todas las es necesariamente en todos sus
contradicciones de los contextos detalles ni de ella deben extraerse
en que viven y que requieren, por conclusiones específicas sobre
tanto, empezar a clarificar desde lo que no se puede o no se
el comienzo los conceptos e debe enseñar a los niños y niñas.
imágenes con que se tropiezan Investigaciones simultáneas
a diario. El ejercicio filosófico con o posteriores a las de Piaget,
los niños y niñas, por otra parte, como las de Vygotski, Bruner
en vez de coartar su imaginación, o Gardner, sugieren otra cosa.
puede —como, de hecho, podría Vygotski, por ejemplo, basado en
observarlo cualquiera que se su interesante noción de “zona de
puntos de vista. Si bien esto puede ser cierto acerque a un aula infantil en desarrollo próximo”, nos muestra
como hecho, no cumple las condiciones de un donde se exploran problemas cómo —a diferencia de lo que
argumento razonable. En primer lugar, porque, si filosóficos— ser precisamente creía Piaget— el aprendizaje no
fuera cierto que no debemos proveer a los niños, la mejor ocasión para que las es necesariamente un factor
niñas y jóvenes herramientas de pensamiento fantasías infantiles tomen un
crítico, habríamos de eliminar del currículo de la cauce inteligente. Nada ofrece un
educación básica, además de la filosofía, muchas mejor punto de apoyo al ejercicio
otras materias, como las de ciencias sociales, o imaginativo que el razonamiento
incluso las matemáticas, por el poderoso efecto ordenado y coherente. Nada La propia
que tiene sobre la formación de sus capacidades
de razonamiento formal. En segundo término,
hay, pues, en la filosofía
que, por principio, debamos
posibilidad de
porque no hay otra forma de formar el buen juicio concebir como un obstáculo filosofar con los
—y en ello consiste esencialmente el pensamiento
crítico— que ejercitándose en la formulación de
o un peligro para el adecuado
desarrollo de los niños y niñas.
niños y niñas es
tales juicios, y, sobre todo, no es posible tomar una algo que debe ser
postura autocrítica ante nuestros propios puntos de
vista más que elaborando dichos puntos de vista;
Una objeción de orden
psicológico, más fuerte sin duda,
permanentemente
¿cómo podría alguien ser autocrítico sin previamente podría provenir de los psicólogos discutido.
tomar una postura? La preparación para la vida del desarrollo que se atienen
democrática, por otro lado, nos exige precisamente estrictamente a la descripción
este ejercicio permanente de pensar críticamente piagetiana de los seis estadios
y no es preciso esperar a que nuestras mentes del desarrollo mental 12. Según
estén ya completamente “formadas” —o, lo que es estos, los niños y niñas no estarían
peor, llenas de prejuicios- para iniciar esta tarea. en condiciones de razonar
Ruta Maestra Ed. 29

filosóficamente antes del estadio

No faltan tampoco las objeciones de orden de las operaciones formales (por
psicológico. La primera de ellas afirma que el lo menos antes de los doce años),
ejercicio filosófico podría atentar contra “lo más pues hay una serie de limitaciones

13
 Central Nacional

tiene respaldo alguno en una experiencia específica. Me

pregunto, entonces, cómo pueden estar tan seguros de
que ello es así los que no solo no lo han intentado, sino
que ni siquiera se atreven a considerar la posibilidad.

El asunto, pues, de si los niños pueden o no hacer

filosofía es, como ya lo hemos insinuado, algo que se
que siempre va “a caballo” del debe resolver empíricamente. Aunque en algunas de las
desarrollo, sino que, más bien, el objeciones previamente señaladas hay, sin duda, puntos
propio aprendizaje es y puede ser que convendría examinar con mayor detenimiento, los
un factor básico del desarrollo. La argumentos que, para el caso, presentan los posibles
cuestión de si los niños pueden objetores, si bien nos deben dar qué pensar, no son ni
o no filosofar es, de otro lado, mucho menos definitivos. Una cuestión empírica no
básicamente un asunto empírico, se resuelve con un argumento de autoridad, por más
no algo que podamos determinar que este se encuentre respaldado por autoridades
como resultado necesario de una intelectuales que merecen todo nuestro crédito.
teoría psicológica, por completa
que esta sea. Y, en tal sentido, Dejemos por lo pronto las objeciones que se hacen
la práctica —ya extendida por al asunto. Tomemos, más bien, como un hecho
una gran cantidad de países del cumplido el que la filosofía ha ganado ya, y lo amplía
mundo— de llevar la filosofía a cada vez más, en nuestro país y en otras latitudes,
la escuela primaria, e incluso al un lugar en las aulas infantiles; y preguntémonos,
preescolar, es ya un testimonio entonces, a partir de este hecho, qué es lo que
suficiente de que tal cosa, además podemos esperar de este nuevo acontecimiento.
de deseable, resulta posible.
3. ¿Qué podemos esperar de la práctica
No faltan, finalmente, las del filosofar con los niños?
objeciones de orden pedagógico,
que, considerando las dificultades Ordinariamente, cuando una institución educativa se plantea la
intrínsecas de un asunto como posibilidad de iniciar una experiencia con FpN, lo hace porque considera
la filosofía y, en ocasiones, que esta propuesta educativa ayudará en uno de los propósitos
respaldadas en puntos de esenciales de la educación de hoy: el del desarrollo del pensamiento de
vista psicológicos asumidos niños, niñas y jóvenes. Esta, que, sin duda, es una pretensión legítima,
sin un suficiente espíritu crítico, se tropieza, de entrada, sin embargo, con dificultades profundas. En
consideran que simplemente la primer lugar, el “desarrollo del pensamiento” es una idea muy general
filosofía no tiene ni debe tener que solo cobra cuerpo cuando podemos definir con mayor precisión
lugar alguno en la escuela cuál es el tipo de pensamiento que pretendemos desarrollar. Si lo
primaria por el simple hecho que buscamos es buscar rendimientos cognitivos específicos, como,
de que filosofar con ellos sería por ejemplo, mayores puntajes en las pruebas de Estado, es posible
simplemente “tiempo perdido” que una propuesta como la presente no resulte la más adecuada.
porque ni lo entenderían ni les
gustaría ni podría despertar su No quiero decir con esto, por supuesto, que las habilidades que
interés. Esto, sin embargo, no desarrolla un programa como FpN no puedan, a largo plazo, formar
es más que una opinión que no un pensamiento mejor, es decir, más coherente, sistemático y
significativo, sino que no se trata de formar exclusivamente un
pensamiento más eficiente, que ofrezca mejores resultados en las
pruebas cognitivas estándar. Lo que se propone FpN es ofrecer las
posibilidades para que nuestro pensamiento, más allá de las tareas
Ruta Maestra Ed. 29

específicas de análisis y resolución de problemas, se desarrolle en

la línea de la búsqueda de nuevos significados, en el planteamiento
de problemas, en el desarrollo de tareas creativas y, especialmente,
en la búsqueda de espacios de convivencia democrática.

14
 en su vida y que busca ayudar a los niños y jóvenes
para que puedan expresar sus pensamientos de
una forma rigurosa y creativa y a interactuar con
otros en el seno de una comunidad democrática.

Conviene que tengamos presente, entonces,

que FpN no pretende ser la panacea que da
respuesta a todos los problemas educativos, sino
un proyecto educativo que busca ofrecer una
respuesta global, aunque no completa ni definitiva,
a problemas centrales de la educación actual
como la formación del pensamiento, el desarrollo
del juicio ético y estético, la formación para la
creatividad, el equilibrio emocional o la convivencia
democrática. En tal sentido, es conveniente saber
que esta propuesta no ofrece la falsa promesa de
producir resultados inmediatos, por ejemplo, en
el plano de las habilidades cognitivas específicas,
pues la amplitud con que concibe la formación
del pensamiento no le permite decir que haya
una única forma correcta y válida de pensar, sino
que, desde el principio, aboga por la posibilidad
de desarrollar en los niños, niñas y jóvenes estilos
de desarrollo cognitivo alternativos: analíticos,
intuitivos, creativos, críticos, reflexivos, solidarios.

FpN no es, pues, básicamente (o al menos

únicamente) un programa, si por tal entendemos
meramente la organización metódica de un
conjunto de estrategias orientadas a conseguir
un propósito determinado o unos resultados
previsibles y medibles. Es, más bien, un pro-yecto,
es decir, una tarea nunca realizada plenamente,
un ideal educativo siempre abierto y dispuesto al
FpN es, en este sentido, mucho cambio en tanto está fundado en la reflexión y el
más que un “programa para el examen permanente. No es entonces, ni única ni
desarrollo de habilidades de principalmente, un programa para el desarrollo de
pensamiento”, sobre todo si “habilidades de pensamiento”, pues la idea misma de
se trata solo de aquel tipo de que el pensamiento pueda ser descrito en términos
habilidades que conducen a la de habilidades específicas es una idea filosófica
solución exitosa de problemas o susceptible de ser discutida y replanteada. Qué
a la aplicación del conocimiento sea pensar mejor es algo que siempre tendremos
a resolver asuntos técnicos. que estar repensando y, en este aspecto, todo lo
Es, más bien, una propuesta que puede prometer un proyecto como este es
de formación personal y social que, si se trabaja en él con el rigor, la disciplina
que, aunque parte del énfasis y la pasión que se requieren, podremos llegar a
en el buen razonamiento, se cultivar en los niños y jóvenes algo más fundamental
propone especialmente formar que cualquier habilidad particular: el gusto por la
Ruta Maestra Ed. 29

personas capaces de elaborar reflexión y el hábito del examen permanente. FpN

buenos juicios ante las diversas encuentra su raíz última en la convicción socrática
circunstancias que se presentan de que “una vida sin examen no merece ser vivida”.

15
 El buen desarrollo del pensamiento solo tiene
sentido, entonces, si, teniendo en el rigor lógico y
en el análisis conceptual su apoyo, los individuos
cultivan adecuadamente su capacidad de juicio
ético y de goce estético, así como su capacidad de
interlocución con otros en un plano de igualdad, y
sobre todo si llegan a desarrollar una personalidad
fuerte sobre la base de emociones constructivas.
Tanto la creatividad como la buena argumentación,
tanto el razonamiento formalmente correcto como
la búsqueda de significado en la experiencia,
tanto el desarrollo lingüístico y argumentativo
como la buena capacidad de juicio ético, tanto
el crecimiento personal e interpersonal como la
participación en una comunidad democrática
son elementos centrales en la formación del
pensamiento que se propone un proyecto como
FpN. Un examen elemental de sus principales
objetivos bastará para darse cuenta de ello.

Desde luego, no debemos suponer que lo que se

propone FpN pueda lograrse de modo fácil. No hay
Central Nacional

De otra parte, si bien el desarrollo aquí caminos seguros ni procedimientos automáticos.

del pensamiento superior en sus Hay, más bien, continuos tropiezos y dificultades.
diversas modalidades (analítico, Nadie debe ser tan iluso como para suponer que la
intuitivo, crítico, reflexivo, creativo, simple “aplicación” de un programa o la mera lectura
solidario) es y debe ser uno de de unas novelas orientadas a generar la reflexión
los propósitos nucleares de la filosófica original de los niños, niñas y jóvenes
educación contemporánea, producirán por sí mismos efectos mágicos, borrarán
siempre debemos tener claro para siempre nuestros prejuicios o transformarán
que ello no es un ideal que radicalmente nuestros hábitos de aprendizaje.
valga por sí mismo. No basta FpN no funciona sin más. Requiere de un terreno
con proponernos un adecuado propicio en el que pueda germinar. Una institución
desarrollo del pensamiento de autoritaria o elitista, por ejemplo, difícilmente podrán
nuestros niños, niñas y jóvenes si, encontrar empatía con una propuesta como esta.
al mismo tiempo, no pensamos Una educación masificada y con una tendencia
en lo que con ello deseamos. demasiado marcada hacia la normalización de las
Una sociedad ilustrada no es conductas individuales no será el ambiente propicio
necesariamente una sociedad en que los diversos estilos cognitivos que pretende
inteligente y a menudo nos promover FpN encuentren su lugar. Se requiere,
vemos enfrentados a la desgracia pues, crear efectivamente espacios democráticos
de que son precisamente para que acontezca el libre juego del pensar en
aquellas sociedades de un más que consiste la actividad reflexiva del filosofar.
alto desarrollo intelectual y
científico las que han patrocinado Se requieren también buenos modelos cognitivos. De
las formas más crudas de la allí, por ejemplo, la importancia de las novelas con
violencia y el totalitarismo. que trabajan los niños y niñas, que presentan a estos
ciertos modelos cognitivos ideales (como Harry,
Ruta Maestra Ed. 29

Elisa, Pixie, Mechas o cualquier otro personaje de las

novelas con quienes ellos puedan identificarse) que
propongan nuevos retos cognitivos y emocionales
a los niños, niñas y jóvenes. Pero de allí, sobre
todo, la importancia de que los propios maestros

16
que quieren trabajar desde esta perspectiva se FpN, a diferencia de otras propuestas educativas
modifiquen a sí mismos: se esfuercen por ser más actuales, da un papel protagónico al maestro como
reflexivos, se dejen educar por los propios niños, figura con la cual los niños, niñas y jóvenes se
se comprometan con las líneas de investigación identifican, como modelo cognitivo y compañero
abiertas por las preguntas de los niños antes de indagación y como soporte afectivo de los que
de darles respuestas absolutas y, sobre todo, están comprometidos con el trabajo de la indagación
resulten modelos para los propios niños, niñas filosófica. Lo que se logre hacer en un aula de FpN
y jóvenes de lo que es un comportamiento depende, pues, en buena medida del carisma
responsable ante el conocimiento y ante la vida. personal del maestro, pues aquí la relación personal
de este con sus alumnos es la base de todo el
El maestro no debe, sin embargo, olvidar su ejercicio pedagógico. Si bien FpN pretende proveer
doble condición —a veces molesta, pero siempre a la escuela de currículos de orientación narrativa
presente— de compañero de indagación y de en donde, en las historias que los niños y niñas leen
figura de autoridad. En cuanto tal debe, por una y discuten en comunidad, encuentran experiencias
parte, comprometerse con la investigación e de otros niños y niñas a partir de las cuales pueden
intentar “meterse en la mente” de los niños, niñas y reflexionar sobre sus propios intereses vitales, sin
jóvenes y ayudarles a clarificar, explorar y re-crear embargo, será siempre la figura del maestro la
los conceptos con que trabajan, pero, por la otra, que sirva de soporte esencial para la creación de
hacer respetar los procedimientos de la indagación
y estar vigilante para que las reglas elementales
de respeto, escucha y colaboración se cumplan
en la comunidad infantil o juvenil comprometida
en la investigación. Si uno de los ideales
básicos que, desde sus inicios, se ha propuesto El maestro no debe, sin
FpN ha sido este de “transformar las aulas en
comunidades de indagación”, hay que decir que
embargo, olvidar su doble
esto es posible en buena medida por la presencia condición —a veces molesta,
de maestros que lo permiten y lo fomentan.
pero siempre presente— de
Ruta Maestra Ed. 29

compañero de indagación
y de figura de autoridad.

17
 Central Nacional
un ambiente democrático en el aula. FpN, muy seguramente logramos que se malogren. Si bien sería
entonces, no puede funcionar sin maestros deseable pensar muy diversos aspectos educativos desde
que se comprometan seriamente con los presupuestos de FpN, estamos apenas empezando y
su implementación y que encuentren en no deberíamos, por buscar lo más, no lograr lo menos.
este proyecto no una simple metodología
pedagógica o un medio fácil de cumplir Por lo pronto bastará con que intentemos crear las
con sus obligaciones laborales, sino un condiciones en que esta propuesta pueda “aclimatarse”.
proyecto formativo con el que vale la pena En tal sentido, ya hemos dado en nuestro país pasos
comprometerse hasta tal punto que su muy importantes: tenemos una traducción y adaptación
propio rol de maestro, y hasta su condición completa del programa original de Matthew Lipman,
personal, pueda llegar a verse modificado. además de algunas novelas filosóficas propias surgidas
de la experiencia de trabajo con niños y niñas de nuestro
No puedo concluir esta ya extensa reflexión país, hay un número básico de maestros formados o en
sin antes referirme a una pregunta que con formación en los aspectos teóricos y metodológicos del
frecuencia me hacen muchos maestros proyecto, existen ya varias instituciones educativas en
interesados en este proyecto: ¿es FpN una que la propuesta ha alcanzado su lugar propio, hay unos
propuesta de “currículo transversal”? La primeros esfuerzos investigativos y organizativos para
respuesta creo que debe darse en dos consolidar una comunidad de trabajo en FpN y, a pesar
tiempos. En primer lugar, debo decir que de las limitaciones de tiempo y de recursos, estamos
sí, que efectivamente, en la medida en dando algunos pasos firmes en orden a consolidar una
que pretende ser una propuesta amplia propuesta propia en este campo mediante la creación de
de educación filosófica y no una simple nuevos materiales y nuevas formas de intercomunicación
metodología para la enseñanza de una entre las experiencias pedagógicas existentes.
disciplina específica, a largo plazo debería
permear todas las esferas de los currículos y En un país como el nuestro, caracterizado por la
desarrollarse en todos los niveles del sistema irracionalidad y la violencia, la consolidación de un
educativo. Pero también debo decir, en proyecto de educación filosófica, fundada en el diálogo
segundo término, que las cosas se hacen por reflexivo, hemos de esperar que lo que hoy todavía es
pasos y que, cuando queremos acelerarlas, un sueño llegue a ser, con la colaboración de todos
Ruta Maestra Ed. 29

18
 *» Licenciado, Magíster y Doctor en Filosofía, y Magíster en Educación, de la Pontificia
los que creemos en un modelo Universidad Javeriana. Profesor Titular y Exdecano de la Facultad de Filosofía de la Pontificia
educativo como este, una realidad Universidad Javeriana. Traductor y formador para Colombia del programa “Filosofía para
niños”. Autor de múltiples textos filosóficos para niños, jóvenes y adultos en Colombia y
en el curso de algunos años. otros países sobre temas de ética, competencias ciudadanas, democracia y educación.
Presento en estas páginas algunas ideas que he desarrollado más ampliamente en otras
Un antiguo cuento chino, “El partes, especialmente en mi libro Filosofía para niños: el ABC, publicado en octubre de 2004.
He dado a dichas ideas, sin embargo, un nuevo orden y redacción (Diego Antonio Pineda R.).
emperador sapo”, cuenta la historia
1» Cfr. PIAGET, Jean: “El desarrollo mental del niño”, en Seis estudios
de una pareja humilde que va a tener de psicología, Barcelona, Seix Barral, 1981, pp. 94 y ss.
un hijo; cuando el padre tiene que 2» La conversación completa está publicada en un pequeño folleto titulado
Filosofía para niños. Cursos y conferencias, publicado por el Centro
salir lejos de su hogar a conseguir Argentino de Filosofía para niños y la Universidad de Buenos Aires.
un trabajo, le dice a su mujer: “Debes 3» Una presentación básica del programa de Lipman la hice hace ya muchos años en mi
criar bien a nuestro hijo, sea lo que artículo “Filosofía para niños: un acercamiento”, publicado en Universitas Philosophica,
Bogotá, Facultad de Filosofía Pontificia Universidad Javeriana, N.° 19, Diciembre 1992,
sea”. El niño será un sapo que, sin pp. 103-121. Se puede descargar fácilmente poniendo el titulo del artículo en Google.
embargo, con su inventiva, logrará 4» Un buen recuento de comentarios y anécdotas filosóficas de niños y niñas lo
salvar al reino legendario donde hace Gareth Matthews en su libro El niño y la filosofía (México, F. C. E., 1987). Para
quien quiera profundizar en los aspectos lógicos del pensamiento infantil, un
vive de la barbarie de la guerra. buen punto de partida pueden ser los Ensayos sobre la lógica del niño, de Jean
“Debes criar a nuestro hijo sea lo Piaget, 2 tomos publicados bajo los títulos El lenguaje y el pensamiento en el
niño y El juicio y el razonamiento en el niño (Buenos Aires, Guadalupe, 1972).
que sea. Nuestra generación no
5» Sobre este aspecto son muy sugerentes algunos de los ensayos
sirve, pero en la próxima podrá publicados por Howard Gardner en su libro Arte, mente y cerebro
venir la salvación” le dice el humilde (Barcelona, Paidós, 1993), especialmente los capítulos 14 y 15.
6» A manera de ejemplo cito aquí la introducción que hace Carl Sagan al libro Historia del
campesino a su mujer. Nos queda tiempo (Barcelona, Planeta-De Agostini, 1992, pp. 13-14), de Stephen Hawking. Dice
la esperanza de que las palabras de Sagan: “Nos movemos en nuestro ambiente diario sin entender casi nada acerca del
mundo. Dedicamos poco tiempo a pensar en el mecanismo que genera la luz solar
este campesino de la antigua China
que hace posible la vida, en la gravedad que nos ata a la Tierra y que de otra forma
se vuelvan realidad en la dolorida nos lanzaría al espacio, o en los átomos de los que estamos constituidos y de cuya
Colombia de nuestros días. Tal vez estabilidad dependemos de manera fundamental. Excepto los niños (que no saben
lo suficiente como para no preguntar las cuestiones importantes), pocos de nosotros
esta generación no sirva, pero tal dedicamos tiempo a preguntarnos por qué la naturaleza es de la forma que es, de dónde
vez, también, estemos empezando surgió el cosmos, o si siempre estuvo aquí, si el tiempo correrá en sentido contrario
algún día y los efectos precederán a las causas, o si existen límites fundamentales
a formar una nueva generación que acerca de lo que los humanos pueden saber. Hay incluso niños, y yo he conocido
no repita nuestros errores pasados. alguno, que quieren saber a qué se parece un agujero negro, o cuál es el trozo más
pequeño de la materia, o por qué recordamos el pasado y no el futuro, o cómo es
Si ello es así, y espero que lo sea, que, si hubo caos antes, existe, aparentemente, orden hoy, y, en definitiva, por qué
FpN habrá puesto su granito de hay un universo. En nuestra sociedad aún sigue siendo normal para los padres y los
maestros responder a estas cuestiones con un encogimiento de hombros, o con una
arena para que ello sea posible. RM
referencia a creencias religiosas vagamente recordadas. Algunos se sienten incómodos
con cuestiones de este tipo, porque nos muestran vívidamente las limitaciones del
entendimiento humano. Pero gran parte de la filosofía y de la ciencia han estado
guiadas por tales preguntas. Un número creciente de adultos desean preguntar este
tipo de cuestiones, y, ocasionalmente, reciben algunas respuestas asombrosas”.
7» Véase, por ejemplo, Karl Jaspers: “¿Qué es la filosofía?”, en La filosofía desde
el punto de vista de la existencia, México, F. C. E., 1978, pp. 8-10.
8» Una interesante discusión sobre el sentido que tiene la idea de hacer filosofía con los
niños puede verse en la conferencia inaugural del IX Congreso Internacional del ICPIC
(Brasilia, Julio 4-9 de 1999), a cargo del filósofo argentino Walter Kohan, y que lleva por
título “Filosofía e infancia. La pregunta por sí misma”. Este texto se encuentra en el libro de
KOHAN, Walter y WAKSMANN, Vera (comps.): Filosofía para niños. Discusiones y propuestas,
Buenos Aires, Edic. Novedades Educativas, 2000, pp. 11-24. Algunos de sus planteamientos,
aplicados específicamente al caso colombiano, se pueden ver en el informe presentado
a COLCIENCIAS por el Grupo de Investigación del Colegio del Santo Ángel bajo el
título “Filosofía para niños como estrategia para pensar problemas filosóficos con niños
menores de 10 años. La experiencia del Colegio del Santo Ángel”, Bogotá, Junio de 2002.
10» Una presentación sintética de la historia, objetivos, métodos, etc. de
FpN puede verse en mi escrito “Filosofía para niños: un proyecto de
educación filosófica”, publicado en el módulo Formación del pensamiento,
Bogotá, Universidad Javeriana-Centro Universidad Abierta, 2001.
11» Una interpretación muy diferente de estos pasajes de los diálogos platónicos y, a partir
de ello, un examen del problema mismo de la posibilidad de filosofar con los niños
se nos ofrece en los capítulos 1 y 2 del libro de Matthew Lipman, Ann Margaret Sharp
Ruta Maestra Ed. 29

y Frederick Oscanyan La filosofía en el aula, Madrid, Ediciones de la Torre, 1992.

12» Cfr. VYGOTSKI, Lev: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona,
Crítica, 1989, especialmente el capítulo VI: “Interacción entre aprendizaje y desarrollo”,
en donde desarrolla su interesante noción psicológica de “zona de desarrollo próximo”.
Su observación sobre lo nefasto que resulta el énfasis en el pensamiento concreto
en el desarrollo de los niños se encuentra especialmente en la p. 137 de este texto.
13» Cfr. los “Estudios sobre la lógica del niño” ya citados en la nota 4.

19
Invitado especial

Fabio Jurado Valencia

Profesor de la Maestría en Educación, de la
Universidad Nacional de Colombia. Autor de
Investigación, escritura y educación: El lenguaje
y la literatura en la transformación de la escuela;
La lectura en las escuelas de la periferia; Lectura
crítica para el pensamiento crítico; Voces escritas
en la o ra de uan ulfo Ensayos literarios,
selección y prólogo; coautor de Las máscaras
de la educación y el poder del lenguaje.

POTENCIAL
CREATIVO DE
LOS NIÑOS Y
EDUCACIÓN
EN CASA

La educación no está asociada Lenguajes, o visiones de mundo, encarnados en

exclusivamente con la escuela, el habla, los gestos o las expresiones corporales,
perviven con sus matices en la cotidianidad de la
el colegio o la universidad; en casa. Todos en la casa saben algo distinto sobre
el período de la pandemia y la vida porque las experiencias de cada uno son
del confinamiento sociofamiliar diferentes; es inevitable: preguntas, conjeturas
y creencias sobre los virus circulan en el núcleo
constatamos cómo el discurso
familiar; todos se afanan en la búsqueda de
educativo se enhebra en respuestas, pero es más notorio en los niños. El
los diversos lenguajes de ser humano sin deseo para aprender no existe;
es, al contrario, acucioso y busca respuestas
quienes habitan la casa.
a sus dilemas, y más aún cuando está en vilo
la salud, como ocurre con las pandemias.
Ruta Maestra Ed. 29

En el pensamiento interior del niño de tres o cuatro

años de edad, cuando tiene la oportunidad de
aprender a interpretar historias a través de la escucha
de la voz de quienes lo quieren y lo acompañan,

20
es natural la inquietud sobre
las cosas y los artefactos que
ocupan la casa: reproducciones
pictóricas, como Mona Lisa, de
Leonardo; estatuillas, como la
que representa la crucifixión;
electrodomésticos, como la
funcionalidad de la aspiradora,
la licuadora o la estufa; los
conductos de la energía, los
bombillos y el origen de la
electricidad; la química en los
perfumes y los cosméticos; los
colores de las flores de la matera
y su contraste con las flores del
jardín; las geometrías que se
observan a través de la ventana….
Cada uno de estos referentes
tiene su propia historia y sus
correspondientes explicaciones;
en la casa se juega a adivinar —
conjeturar— sobre la invención y
el sentido práctico de las cosas.

Interacciones
y aprendizajes
Con los dilemas y las preguntas
sobre estos artefactos se
configuran interacciones, y en
las interacciones despuntan los
aprendizajes, aunque no sean
nombrados en el aquí-ahora
de la conversación; después de manera tácita y no necesariamente de modo unilateral; lo aprendido
aparecerán como chispas en el dependerá de los acervos culturales de cada grupo: Los miembros de la
lenguaje mismo, en contextos familia, sea esta nuclear, monomarental, homoparental, extensa o mixta,
de situación que activan lo que aprenden escuchando, observando, tocando, leyendo y hablando, y no
está guardado en la memoria; en una única dirección, como creer que los mayores le enseñan a los
nadie aprende solo, se aprende menores, pues los dilemas de los menores propician aprendizajes en
con otros y, sobre todo, con el los mayores; los menores, por cuanto actúan sin prejuicios, propenden
disentimiento y la duda: Es la con más agilidad hacia la imaginación y la creatividad; de allí los
escuela de la casa en el siglo asombros cuando observamos a niños y niñas dibujando, usando
XXI, que busca la articulación con un instrumento musical, desbaratando un juguete y estructurando
la escuela formal-institucional, otro, accediendo a las lógicas de los juegos virtuales, “escribiendo”,
la del foro y el balance en dibujando, escuchando, preguntando y desarrollando recetas en la
torno a lo aprendido y a lo cocina… El asombro de haber elaborado una arepa o una galleta y luego
desaprendido, si bien no siempre consumirla es inefable en el niño, como lo es también en el adulto.
el puente que las articula es el
Ruta Maestra Ed. 29

más adecuado: dependerá de Así entonces aunque la familia considere que la institución académica
los enfoques pedagógicos. es el lugar para aprender, y por eso paga o reclama al estado
proporcionar los espacios disponibles, la coyuntura del aislamiento físico
Se aprende pues en la casa, del mundo de afuera ha sido propicio para reconocer que la escuela
sobre la casa y sus entornos, como institución está ahora en intersección con la escuela

21
 Invitado especial

y la interpretación de historias hacen parte de la

potencialidad creativa. Los grandes pensadores
sobre la educación coinciden en este punto: la
complejidad del mundo es lo que mueve a los
niños a lanzar hipótesis, a la vez que actúan. El
riesgo es la neutralización o bloqueo cuando la
actividad está excesivamente programada. Una
manera de evitarlo es asumiendo la educación a
partir de centros de interés (Decroly y Montessori) o
de proyectos (Dewey, Kilpatric, Jolibert). Montessori
lo justifica al explicar el desarrollo del embrión
espiritual, esto es, la etapa exploratoria del niño.

En el capítulo 7, “El embrión espiritual”, del libro La

mente absorbente del niño, publicado por primera
vez en inglés en 1949 (India) y en lengua española
de la casa; y el mundo de afuera polemizar sobre lo conveniente en el año 1986 (Editorial Diana, México), María
está en el mundo de adentro e inconveniente de estimular Montessori (Italia, 1870; Países Bajos, 1952) expone
a través de las herramientas la curiosidad del niño. Si leen cómo se logra la transformación del embrión físico
digitales y de los libros; estamos y preguntan “se inflama y (estadio prenatal) en el embrión espiritual del niño.
presenciando la fusión de las dos aguza la imaginación”, advertía. Se trata del “período formativo”, nos dice, solo
escuelas, aunque no de manera “No empieza el hombre con posible en el proceso constructivo del pensamiento,
equilibrada porque hacemos facilidad a pensar; pero así que mediado por los agentes de la sociedad (padres,
parte de una sociedad muy empieza ya no cesa”; es, en madres, hermanos, abuelos, gobernantes,
desigual; esta relación desigual efecto, la “preguntadera” de los médicos, directivos escolares y docentes).
da lugar inevitablemente a la niños. De otro lado, considera
incertidumbre, dado que no Rousseau que es extravagante Montessori señala la diferencia entre los animales
sabemos lo que ocurre dentro de enseñar tantas cosas inútiles y y el ser humano, en el período de la infancia.
la vivienda de los vecinos y de la subestimar el saber obrar con Las premisas de la autora están sustentadas en
gente más pobre; ha sido brusca las manos y el cuerpo; somos los conocimientos de la biología y la medicina
tal conjunción porque a través del homo faber (hacemos) porque (además de ingeniera y bióloga, Montessori fue
único computador de la casa y la simultáneamente somos homo médica y antropóloga), cuyos campos cognitivos
estrechez espacial, cuando es el sapiens (pensamos y sabemos) son recontextualizados en la investigación sobre
caso, se han puesto al descubierto y homo ludens (jugamos a la primera infancia. La “inteligencia creativa” está
tensiones familiares que son descubrir el origen de las cosas enlazada con el espíritu humano-existencial, reiterará
inevitables por las frustraciones. y creamos otras); siempre hay un en este capítulo; el espíritu por el saber dependerá
niño en el mundo interior de los del cuidado y de las oportunidades del niño para
La curiosidad adultos: es el potencial creativo. avanzar en un mundo cada vez más nebuloso.
de los niños
Primero la acción y la indagación
La curiosidad es un tópico y luego los libros, o primero
recurrente en las teorías los libros cuya comprensión
sobre la educación. Rousseau empuja a la comprobación de
dedicó gran parte de su obra a conjeturas; los libros devienen
de la necesidad de buscar
respuestas a los misterios
que suscita lo indagado. La
exploración del entorno, el juego,
Ruta Maestra Ed. 29

la interacción con otros niños y

con los adultos, la experiencia
con el arte, la música y la danza

22
A diferencia del adulto, que Es notorio el conocimiento que fundamentara un enfoque
contempla y admira la naturaleza, Montessori tiene sobre la obra socioconstructivo del lenguaje
el niño la absorbe en la memoria de Freud, contemporáneo suyo, y el aprendizaje, mismo que fue
perenne (la mneme, a la que se cuyas investigaciones coinciden al objeto de profundización en
referirá Freud en su momento). Así reconocer el potencial creativo del obras de autores como Vigotsky
se puede comprender por qué “el niño. La reflexión de Montessori y Piaget, y sin embargo, aquello
niño no recuerda (los) sonidos del sobre el subconsciente, o que criticara todavía pervive como
lenguaje, sino que lo encarna y luego inconsciente, y el “trauma del lugar común en la educación
lo pronunciará a la perfección.” (p. nacimiento”, así lo muestran. escolarizada: es el caso de la
88). La lengua es pues absorbida, no Frente a un mundo nebuloso el presión para enseñar a leer y a
memorizada de manera mecánica, niño construye poco a poco el escribir en la etapa de jardín o de
se integrará progresivamente al lenguaje, no lo hereda, como kínder o de transición, de espaldas
pensamiento, en un juego continuo; ocurre con los animales. El niño a los intereses, las expectativas
no surgirá de la enseñanza sino de la absorbe lo que percibe en sus y el potencial narrativo de los
interacción. Tal principio está asociado entornos y lanza hipótesis para niños. Como paradigma, son
con lo que Montessori denomina esclarecer la nebulosidad. Pero muchos los maestros que hoy
experiencia paulatina de adaptación ello solo es posible cuando se recurren a la pedagogía por
en relación con los entornos propician interacciones auténticas proyectos como estrategia
geográficos, culturales y lingüísticos. en la etapa de la primera infancia. propicia para el desarrollo de la
capacidad absorbente del niño.
Llama la atención la diferencia que Montessori muestra la
Montessori plantea entre sentimiento transformación del embrión También John Dewey, hacia la
y razonamiento, cuando describe las físico en embrión espiritual primera década del siglo XX,
singularidades culturales de un país precisamente para invitar a llamaba la atención en Estados
como la India y sus diferencias con los reflexionar sobre el riesgo de Unidos sobre la disposición
países de Occidente: el sentimiento hacer de la escuela un aparato de los seres humanos para
hacia los animales ha sido absorbido artificial, aislado del mundo plantearse preguntas sobre las
por los nativos de la India, hace parte social. Han pasado casi siete experiencias y lo observado
del espíritu humano, mientras que décadas desde que Montessori en los entornos sociales:
en los otros países la defensa de la
vida de los animales es un discurso
externo. Es aquí en donde Montessori
sustenta la pertinencia de la escuela:
los niños están en capacidad de
aprehender/absorber las expresiones
culturales auténticas en las que
participan, porque lo que se aprende
en la infancia es imborrable; de allí
que la primera infancia sea la etapa
decisiva para iniciar procesos de
transformación de la sociedad. Las
experiencias vividas, que toman
forma en el pensamiento del niño,
permanecerán hasta la senilidad. Las
imágenes corporizadas en la infancia
harán parte de la “memoria natural
superior”, que habrá de constituir el
“carácter individual” en la adultez.
Ruta Maestra Ed. 29

23
Invitado especial

(…) nuestros poderes de

observación, recuerdo e
imaginación no actúan
espontáneamente, sino que son
puestos en movimiento por las
exigencias de las ocupaciones
sociales corrientes. La contextura
principal de las disposiciones está
formada, independientemente de
la escuela, por tales influencias.
Lo que puede hacer la enseñanza
consciente, deliberada es a lo
más liberar las capacidades así
formadas para su más pleno
ejercicio; purgarlas de algunas
de sus rudezas y proporcionar
objetos que hagan a su actividad
más productiva de sentido.

(Dewey, 1963, p. 25)

Se trata de determinar cómo

desde la escuela se propicia la Es un compromiso de la
continuación con el desarrollo de
aquella capacidad absorbente del
escuela y de la familia ayudar
niño, enunciada por Montessori. a liberar aquellas capacidades
La influencia del mundo externo,
y lo que llamara Vigotsky
aprendidas y darles el empuje
zona de desarrollo próximo, a través de proyectos o
tiene un peso definitivo en el
desarrollo del pensamiento. Es
de centros de interés.
un compromiso de la escuela
y de la familia ayudar a liberar
aquellas capacidades aprendidas La escuela y la familia constituyen una comunidad de aprendizaje, es
y darles el empuje a través de un microuniverso social habitado por sujetos labiorosos e inquietos,
proyectos o de centros de interés; cuyo horizonte apunta a dilucidar dilemas y preguntas, deliberar y
de este modo, los proyectos o los realizar balances, un espacio en el que todos están ocupados según
centros de interés neutralizan la los roles acordados; esto es lo propio de una educación orientada
artificialidad en que regularmente a partir de proyectos o de centros de interés. Es un proceso en el
se cae cuando se quiere que el que se aprende a medida que se actúa sin tener en mente una
niño aprenda rápido a leer y a asignatura específica, pues no son las asignaturas lo que configuran
escribir. Dewey había adelantado el horizonte, porque en los proyectos el conocimiento no se deja
algunas ideas al respecto: compartimentar o parcelar: se integra de manera natural. RM

Con la introducción en la escuela de las diversas formas de

educación activa, tiene esta ocasión para llegar a ser el ambiente
natural del niño donde aprende viviendo, en vez de ser un
Ruta Maestra Ed. 29

lugar donde se aprenden solamente lecciones que tengan una

abstracta y remota referencia a algún vivir posible que ocurra
en el porvenir. Así, la escuela nueva tiene la probabilidad de ser
una comunidad en miniatura, una sociedad embrionaria.

(Dewey, 1989, p. 56).

24
 Programa que permite
diagnosticar, planificar y
atender las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes
generadas tras varios meses de
confinamiento.

Por medio de la metodología blended

acompaña a los colegios, docentes y
familias a asegurar un retorno exitoso y
el alcance de los aprendizajes esperados.
Ruta Maestra Ed. 29

25
 Familia

DESARROLLO EN LA
PRIMERA INFANCIA:
ESCUELA Y FAMILIA

Ignasi de Bofarull
Profesor de Sociología de la Familia
y de la Educación en la Facultad de
Educación de la UIC, Investigador
del Instituto del Estudios Superiores
de la Familia de la UIC y Director
del grupo de investigación de la
Generalitat de Catalunya denominado
Parentalitat, Igualtat i Conciliació.
Ha publicado diversos artículos y
libros entre los que se encuentran
Enganchados a la pantallas
(2002) y Ocio y tiempo libre: un
reto para la familia(2005).

1. Introducción un concepto eminentemente

Los primeros años en la vida ligado de los países de habla
de uno niño son vitales y tienen inglesa: school readiness). Una
consecuencias a lo largo de todo el preparación escolar que acaba
ciclo vital. Se suele habla de los 5 siendo vertebral para comenzar a
primeros años pues son el tiempo garantizar la equidad educativa,
anterior a la escuela primaria. Y la movilidad social y la salida
a las grandes organizaciones del círculo de la pobreza que
internacionales (ONU, OCDE, etc.) les muchas familias y comunidades
interesa centrarse en la educación viven como una barrera que
infantil prescolar en este periodo con se perpetúa a lo largo de
el objetivo de asegurar que el niño generaciones 1. Desde el ámbito
crezca, se desarrolle y esté preparado de las neurociencias se acota este
para obtener el mejor rendimiento periodo un poco más dado que
Ruta Maestra Ed. 29

una vez ha entrado en escuela se sabe que la mayor intensidad

primaria. El objetivo de las políticas de desarrollo neurocerebral
internacionales (organizaciones y los cambios más sensibles
supranacionales y estados) es la se producen entre los últimos
preparación para la escuela (este es meses del embarazo, y luego,

26
 2. El tiempo libre
infantil importa

El tiempo libre (ocio, juego,

salidas, libros, lectura compartida)
en la primera infancia es
determinante en la vida de cada
niño. Y el mejor tiempo libre (en
la calidad de las interacciones
y en las horas de dedicación) lo
proporcionan las familias más
cultas y educadas y con mejores
ingresos 5. Aunque las familias de
bajos ingresos también pueden
aprender estas pautas e incluso
sobre todo, a partir del nacimiento y hasta los 3 Este plano estudiado también hacerlo mejor que otras familias
primeros años. La alta neuroplasticidad de estos globalmente se conoce como el más acomodadas si tienen la
tres primeros años de vida presiden el meollo de lo cuidado educativo (nurturing care) actitud y ven clara la importancia
que se conoce el Desarrollo de la Primera Infancia 3. Y la dedicación a cada niño en de las interacciones de calidad.
(Early Childhood Development) que es el marco la escuela infantil es fundamental: Estamos ante una díada con
científico que nos sitúa ante la importancia de aplicar la ratio maestra-niño, es decir, dos protagonistas: el niño con
los nuevos hallazgos que se han desarrollado en el número de niños que cuida/ sus ventanas de oportunidad,
neurobiología, genética y neurociencias y que a su educa cada maestra, debe ser con sus periodos sensitivos en
vez se convierten en uno de los ejes para alcanzar bajo. Una maestra para 20 niños efervescencia (0-3 a.), por un
los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la agenda de 2 años no asegura la calidad lado (Fig. 1) 6. Y por otro lado los
2030 de las Naciones Unidas. Estamos en el ámbito del apego, de las interacciones, padres, sobre todo la madre,
de la promoción de la escuela de calidad promovido de los mismos intercambios que dirige este tiempo libre en
en el objetivo 4: “Garantizar una educación de calidad, lingüísticos. Una maestra de provecho del propio niño como
inclusiva y equitativa y promover oportunidades niños de entre 0 y 3 años debe un aprendizaje para prosperar
de aprendizaje permanente para todos”. tener pocos niños a su cargo. Si en el mundo, en la sociedad.
alguien falla, se inhibe, se llena Apoyados, desde luego también,
Consecuentemente lo que hace un niño en casa y de ansiedad (maestras) o, común por el cuidador informal o escolar
en la escuela infantil nunca es indiferente. Todo lo en las madres, de depresión, que trabaja en paralelo con los
que le pasa es singularmente importante para su el niño va a salir afectado padres. Aprovechar este tiempo
desarrollo y para su educación. ¿Qué hace el niño, la negativamente. Si el hogar es de rápido crecimiento cerebral
niña de estas edades?: jugar, imitar, mirar, manipular caótico el niño va sufrir estrés, un es vital para que emerjan todas
objetos y colores, reconocer palabras. La lista es estrés invisible pero que va incidir
larguísima. Y las coincidencias entre la escuela infantil en su desarrollo neurocerebral
y el hogar son muy claras desde todos los puntos 4. Lo iremos viendo con detalle.
de vista. Pero más importante aún que aquello que Si la calidez de las interacciones
Ruta Maestra Ed. 29

hace o descubre, o explora es la calidad de las en casa y en la escuela infantil

interacciones adulto-niño 2. La madre sobretodo, son positivas el niño avanzará en
también el padre, trabajan en la misma dirección la línea de la prosperidad en el
que la maestra casi con los mismos instrumentos, el presente y a lo largo del ciclo vital.
mismo trato delicado y paciente, la misma voluntad.

27
 Familia
las potencialidades 7. Desaprovecharlo, bebés necesitan ser acogidos columna importante de este
ignorarlo, estresarlo (convertirlo en estrés en unas relaciones con los progreso social lo constituyen las
tóxico) puede significar empujar a este niño padres, sobre todo la madre, habilidades cognitivas tan ligadas
hacia déficits cognitivos, conductuales y de estables, cálidas, interactivas. La al avance lingüístico que ahora
salud a corto y largo plazo. En esa dirección neurobiología está comenzando fundamentan su asentamiento
acabarán llegando el fracaso y el abandono a demostrar que la interrelación neuronal. Es época también
escolar que son palancas de la inequidad entre ambiente y cerebro incide de inaugurar las habilidades
educativa. Las familias más estresadas, en el plano de los genes. Es matemáticas y espaciales.
desorganizadas, de bajos ingresos, al no decir, a través de la influencia Pero también la capacidad de
aprovechar este periodo de desarrollo de la experiencia se expresan autorregularse y de conocer y
cerebral, perpetúan los ciclos de pobreza unos genes determinados que manejar las propias emociones.
y ponen en riesgo la movilidad social de acaban moldeando el cerebro
sus hijos. Las experiencias en la primera para bien o para mal 8. Y hay 4. El desarrollo humano
infancia afectan consecuentemente a la que llegar cuanto antes pues y neurocerebral: de lo
arquitectura cerebral poniendo unas bases con los años el cerebro del visible a lo invisible
sólidas o deficitarias (si son experiencias niño pierde neuroplasticidad y
adversas) que van a determinar el cada vez se hace más trabajoso El desarrollo humano presenta,
aprendizaje, la salud, los comportamientos (pero no imposible) alterar estos por tanto, una parte visible en
futuros como lo pone de manifiesto la circuitos cerebrales. Ahora, crecimiento, salud, progreso
ciencia del Desarrollo en la Primera Infancia en estos primeros años se motor, lenguaje, etc., que a su
que está investigando el Center on the ponen las bases del bienestar vez está en función de unos
Developing Child de la Universidad de emocional, del apego seguro, procesos invisibles que se
Harvard (https://developingchild.harvard. las bases de las competencias despliegan neurocereblamente.
edu/). Por consiguiente, hay que adoptar sociales que permiten las Y si se cuidan los procesos
intervenciones preventivas, hay que actuar actuales y futuras mejores visibles (interacción y apego,
en este periodo tan sensible. Y llegar antes. interrelaciones con los demás: buen trato, calidez, estimulación
Hacerlo más tarde, al cabo de los años, padres, hermanos, maestros, proporcionada, experiencias
reduce la eficacia. Hay que evitar que el compañeros de escuela. Una estables, actividades
niño se hunda en el estrés tóxico (Fig. 2).

3. Familia y escuela asociadas

La escuela, la familia y la comunidad se

deben asociar para aprovechar estos
periodos en los que el lenguaje, los sentidos
(auditivo, tacto, vista, etc.), las funciones
cognitivas superiores como las funciones
ejecutivas (entre las que destaca la
autorregulación) arraigan con más incidencia.
Los primeros y más intensos pasos se dan
en el hogar. Desde los últimos meses de
embarazo y desde el primer día vida los
Ruta Maestra Ed. 29

28
constructivas) los procesos invisibles
se traducen en la más oportuna
arquitectura cerebral y en un éxito
en la escuela infantil primero, luego
en la escuela primaria y secundaria y
finalmente en los estudios superiores,
en la vida laboral y comunitaria. Sin
embargo, si estos primeros meses,
años de vida, se desenvuelven en
un entorno de subestimulación, o
excesiva sobrestimulación, de tensión
y de carencia de constructivas
interacciones padres-niño (también
cuidadores-niño, en la escuela
infantil, por ejemplo) se despliega
lo que se conoce como el estrés
tóxico. La pobreza extrema, el
abuso reiterado, un hogar caótico
e impredecible unidos a una
depresión materna, es solo un
ejemplo, pueden generar en el
niño un estrés tóxico que afecta al
desarrollo de un modo invisible 9.

Un estrés tóxico que activa de un

modo enérgico e ininterrumpido el
sistema de respuesta al estrés. Y
esta activación es grave cuando no
viene compensada y amortiguada
por el papel confortador que
proporcionan las interacciones
cálidas con los adultos, la atención
de la madre, el afecto familiar.
Y la madre debe formarse para
reconocer su papel protector. Y la
maestra debe estar ahí confortando
y a menudo orientando a la madre

Entonces el estrés tóxico, de un

modo invisible, queda alojado en
el cuerpo, bajo la piel (los padres
no se alarman porque no lo ven) a La secreción constante de este glucocorticoide, el cortisol es conocido
través de procesos que moldean la como la hormona del estrés, en el marco de la activación constante
arquitectura del cerebro. Durante los del sistema de respuesta al estrés, acaba afectando a las dinámicas
primeros años de vida, los niveles neuronales y acaba teniendo como consecuencia efectos negativos,
de cortisol continuamente elevados por ejemplo, en el desarrollo cognitivo, en la autorregulación, en el
pueden afectar al sistema nervioso sosiego y capacidad de auto-calmarse (Fig. 3). Y esta activación es grave
central 10. En esos procesos de cuando no viene compensada y amortiguadora por el papel confortador
Ruta Maestra Ed. 29

estrés tóxico aumentan la secreción que proporcionan las interacciones cálidas con los adultos, la atención
constante de cortisol (que en dosis de la madre, el afecto familiar. Consecuentemente el estrés tóxico
oportuna nos activa durante el día en los niños en su primera infancia a menudo es consecuencia de la
y cuando las dosis menguan nos ausencia de un adulto sensible en su vida, normalmente la madre.
facilitan el descanso por la noche).

29
 Familia

Cuanto más severa es esta situación de negligencia, de

abandono, de desatención, etc., entonces más graves serán
los daños en el plano de la salud física y mental. Estamos ante
una negligencia comparable a los abusos directamente físicos.
Y este buen trato, estas La negligencia que muestra crudamente sus consecuencias
interacciones significativas cuando nos fijamos en niños procedentes de orfanatos (Fig. 4).
son un diálogo a menudo no
verbal cuando el niño cuenta Además, esta negligencia en los Estados Unidos ha sido muy
con menos de 2 años. Desde estudiada y se ha constatado que este maltrato representa
el primer momento los niños el 78% de todos los casos de abuso infantil a nivel estatal.
emiten señales para conectar Este maltrato por negligencia es más abundante que el
con sus cuidadores con vistas abuso físico (17%), sexual (9%) y psicológico (8%) (Fig. 5)
a alcanzar una respuesta y así
crecer no solo en lenguaje sino Los efectos negativos de la privación de un buen trato por parte de
en sociabilidad, apego y lenguaje. los progenitores, cuidadores, en la escuela infantil de baja calidad y
Son balbuceos y gemidos, altas ratios, pueden restituirse o disminuir mediante la aplicación de
expresiones faciales que deben intervenciones concretas como la retirada de la custodia. Sin embargo,
encontrar una contrapartida no es el mejor planteamiento: la solución, de cara a la resolución
atenta por parte de la madre, del de la inequidad educativa, es complementar la escuela infantil con
cuidador también en las escuelas programas e intervenciones que forman a los padres en parentalidad
infantiles de alta calidad. Las positiva. Programas fundados en la ciencia del Desarrollo de la Primera
respuestas deben ser simétricas, Infancia. La respuesta debe ser más generalizada y preventiva 11.
responsivas (mostrar capacidad Debe unir la investigación sobre negligencia y a los proveedores
de respuesta), sensibles al de servicios de atención educativa de un modo muy ceñido a la
estado de alerta o incomodidad realidad del barrio, la comunidad, la población. Todo ello sin olvidar la
del niño o a su necesidad de importancia de la detección precoz de estas situaciones en las familias
conexiones lúdico-afectivas. vulnerables. Ahí la asociación escuela-familia cumple un papel vital
en la detección precoz del maltrato o en la provisión de programas
5. Un maltrato sutil: de parentalidad para evitar el estrés tóxico. Es la única forma de evitar
la negligencia que estas situaciones que se conviertan en crónicas y cíclicas.

Pero las respuestas del

adulto cuidador pueden ser
desacompasadas, imprevisibles,
insensibles o simplemente
estar ausentes. Entonces se
producen las situaciones de
estrés que puede llegar, si es
crónico, a ser tóxico y perjudicar
de un modo evidente el mejor
desarrollo cerebral y dar lugar a
unas situaciones de negligencia
dañina que van a traducirse
déficits cognitivos, de aprendizaje,
de comportamiento, y salud.
Ruta Maestra Ed. 29

30
6. Beneficios de un
tiempo libre estimulante Cuando el niño vive en un tiempo
Cuando el niño vive en un
libre estimulante ( juegos, prelectura,
tiempo libre estimulante
(juegos, prelectura, intercambio intercambio constante de palabras,
constante de palabras, salidas, salidas al parque, a la naturaleza, etc.)
etc.) la construcción cerebral
progresa en habilidades como:
la construcción cerebral progresa en
habilidades centrales para el aprendizaje,
1. retener información, trabajar
la autorregulación y la atención.
con los datos que esta
memoria le proporciona,

2. concentrarse en las tareas,

filtrar distracciones,
1. memoria de trabajo,
3. cambiar de chip cuando
2. autocontrol y
corresponde sin perder el hilo.
3. flexibilidad mental.

Los científicos se refieren a estas Estos primeros años de vida son un momento trascendente para
capacidades de alto rango como promocionarlas 12. La sociedad en su conjunto se va a beneficiar de
las funciones ejecutivas que esta estimulación de las funciones ejecutivas y de las habilidades
también pueden ser enfocadas autorregulación que va a repercutir en el éxito escolar, en conductas
desde la perspectiva de las resolutivas, en la buena salud en un aumento del capital humano y en
competencias de autorregulación. un mayor éxito laboral: en estabilidad e ingresos. El estrés tóxico dificulta
Ambos campos convergen en el desarrollo de las funciones ejecutivas. Si se ha creado un ambiente
el mismo los mismos planos: oportuno en el hogar (un apego seguro) y en la escuela infantil de alta
calidad en los primeros años de vida (0-5) tiene lugar la capacitación
del niño (preparación escolar: school readiness) para obtener los
mejores resultados en su escolarización que se inicia a los 6 años. Y
las funciones ejecutivas y la autorregulación de estos programas para

Ruta Maestra Ed. 29

31
 Familia

padres, pero también para maestras, son la base ➜ La vida saludable también
para la prosperidad de estratos sociales que de depende de las funciones
otro modo se beneficiarían de la movilidad social ejecutivas y la autorregulación
que proporciona la asociación familia escuela. Una dado que entre las mejores
asociación donde la familia colabora, visita y se deja y prudentes decisiones está
formar por la escuela (u otros servicios sociales). Una la de comer sanamente,
asociación donde la escuela se fija en las familias, hacer ejercicio. Los padres
las invita a la escuela, las acoge y las orienta. promueven estos estándares
en la primera infancia. A
➜ El éxito escolar cuenta con una base cognitiva largo serán decisiones
(habilidades cognitivas en lenguaje, matemáticas, autorreguladas que van
lectura, etc.) pero también precisa de unas a evitar el consumo de
fortalezas de carácter que habilitan a los niños sustancias o las conductas
para seguir instrucciones, evitar distracciones, sexuales de riesgo. Frente a un
controlar respuestas impulsivas, adaptarse a las incorporado estrés tóxico (que
reglas, ser tenaz en la resolución de problemas invita a la lucha o a la huida),
y planificar a largo plazo. Con estas prácticas y a la autorregulación promueve
largo plazo nos encontramos con ciudadanos que reacciones prudentes como
laboralmente cuentan con mejor capital humano. el descanso proporcionado
➜ Las conductas constructivas (no impulsivas) o la prudente percepción de
también intervienen en el éxito escolar los problemas sin recurrir al
a través del crecimiento del trabajo en enfrentamiento violento para
equipo, de la acertada toma de decisiones, poner un ejemplo entendible.
en la capacidad de ser consciente de las
propias emociones (y ajenas) y, por ende, El trabajo productivo es el
Ruta Maestra Ed. 29

de manejarlas. Las conductas constructivas broche de estas conductas

logran el entendimiento con maestros y guiadas por las funciones
compañeros. El resultado final es una mayor ejecutivas y la autorregulación:
cohesión social y una reducción de los delitos. organización, planificación,

32
 1» OECD. (2012). Equity and Qu ality in Education.
resolución de problemas, adaptación a los cambiantes retos diarios. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264130852-en
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development: findings for children up to age
delitos, menos gastos estatales en policía, justicia y prisiones. La
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equidad educativa trae consigo la prosperidad personal que en una www.nichd.nih.gov/publications/pubs/
larga suma es la prosperidad, social y económica, de una nación. documents/seccyd_06 .pdf. Published 2006.
3» Britto, P. R., Lye, S. J., Proulx, K., Yousafzai, A. K.,
Matthews, S. G., Vaivada, T., Perez-Escamilla,
Estamos ante una díada con dos protagonistas: el niño con sus R., Rao, N., Ip, P., Fernald, L. C. H., MacMillan, H.,
ventanas de oportunidad, con sus periodos sensitivos en efervescencia Hanson, M., Wachs, T. D., Yao, H., Yoshikawa, H.,
Cerezo, A., Leckman, J. F., & Bhutta, Z. A. (2017).
(0-3 a.) y los padres proporcionándole la estimulación (experiencias) Nurturing care: promoting early childhood
oportuna (Fig. 1). La experiencia ejerce una profunda influencia en development. The Lancet, 389(10064), 91–102.
https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31390-3
el cerebro y, por lo tanto, en el comportamiento. El efecto de las
experiencias diarias en el cerebro del infante es particularmente 4» Shonkoff, J. P., Garner, A. S., Siegel, B. S., Dobbins,
M. I., Earls, M. F., McGuinn, L., Pascoe, J., Wood, D. L.,
intenso durante este período limitado de desarrollo. Y a este período High, P. C., Donoghue, E., Fussell, J. J., Gleason, M.
se le denomina período sensitivo (también ventanas de oportunidad). M., Jaudes, P. K., Jones, V. F., Rubin, D. M., Schulte,
E. E., Macias, M. M., Bridgemohan, C., Fussell, J., …
Dichos períodos permiten que las experiencias vividas instruyan a los Wegner, L. M. (2012). The lifelong effects of early
circuitos neuronales en el modo de procesar o presentar información childhood adversity and toxic stress. Pediatrics,
129(1). https://doi.org/10.1542/peds.2011-2663
de una manera que sea adaptativa para el individuo. Entre los últimos
5» Coleman, J. S., Campbell, E. Q., Hobson, C. J.,
meses de embarazo y los primeros años de vida se ponen las bases,
McPartland, J., Mood, A. M., Weinfeld, F. D., et
por consiguiente, cerebralmente de capacidades tan básicas como el al. (1966). Equality of educational opportunity.
desarrollo de sentidos como el tacto, el oído, la vista, o el desarrollo Washington, DC: Government Printing Office.

de una herramienta tan central como el lenguaje. Con los años, pre- 6» Knudsen EI (2004). Sensitive periods
in the development of the brain and
adolescencia, adolescencia, juventud, irá llegando el apuntalamiento behavior. J Cogn Neurosci. 16(8):1412-
de las funciones cognitivas y ejecutivas de más alto nivel. Un ejemplo 1425. doi:10.1162/0898929042304796

es la autorregulación. Sin embargo, el asentamiento de las funciones 7» Shonkoff, J.P. & Phillips, D. (2000). From
Neurons to Neighborhoods:The Science
ejecutivas y cognitivas se ha sembrado en la temprana infancia.
of Early Child Development. Washington:
National Academies Press.
8» National Scientific Council on the Developing
Child (2010). Early experiences can alter gene
expression and affect long-term development.
Working Paper, 10, 1-12. Recuperado, 7.3.2018,
de: http://www.developingchild.net
9» Marsh, S., Dobson, R., & Maddison, R. (2020).
The relationship between household chaos and
child, parent, and family outcomes: A systematic
scoping review. BMC Public Health, 20(1), 1–27.
https://doi.org/10.1186/s12889-020-08587-8
10» Shonkoff, J. P. (2012a). Leveraging the biology
of adversity to address the roots of disparities
in health and development. Proceedings of the
National Academy of Science of the United
States of America, 109(2), 17302-17307. https://
doi.org/10.1073/pnas.1121259109. Shonkoff, J. P.,
Garner, A. S., Siegel, B. S., Dobbins, M. I., Earls,
M. F., McGuinn, L., … & Wood, D. L. (2012b). The
lifelong effects of early childhood adversity
and toxic stress. Pediatrics, 129(1), 232-246.
https://doi.org/10.1542/peds.2011-2663
11» Graber, L. K., Roder-Dewan, S., Brockington,
M., Tabb, T., & Boynton-Jarrett, R. (2019). Parent
perspectives on the use of group well-child care to
address toxic stress in early childhood. Journal of
Aggression, Maltreatment & Trauma, 28(5), 581-600.
https://doi.org/10.1080/10926771.2018.1539423
Figura 1.
12» Diamond, A., & Ling, D. S. (2016). Conclusions
Ruta Maestra Ed. 29

about interventions, programs, and approaches

for improving executive functions that appear
justified and those that, despite much hype, do
not. Developmental Cognitive Neuroscience,
18, 34–48. doi:10.1016/j.dcn.2015.11.005

33
Familia

Existen tres tipos de estrés en la

vida de un niño de menos de 5
años: el primero puede ser un estrés
positivo pues le facilita al infante la
adaptación a la vida, aunque suponga
el crecimiento del ritmo cardíaco
y el incremente de la secreción
de las hormonas del estrés por
breves momentos. El niño aprende
en su mente-cuerpo a soportar
el estrés gracias a unos padres y
maestras disponibles y atentos. En
el estrés tolerable el infante padece
más momentos de estrés serios,
aunque más prolongados. A veces
parece que el niño va a crece en su
grado de estrés peligrosamente sin
embargo los padres llegan a tiempo Figura 2.
y lo confortan gracias a una relaciones normalmente
cálidas y llenas de apoyo. En el tercer caso, en el estrés
tóxico, es fácil que los padres estén descuidadamente
ausentes y el alto grado de estrés se hace crónico y
con consecuencias neurocerebrales. Hay que evitar
que el niño se hunda en el estrés tóxico (Fig. 2).

Los efectos de una secreción

contante del cortisol. La secreción
constante de este glucocorticoide,
el cortisol, que es conocido como
la hormona del estrés, en el marco
de la activación constante del
sistema de respuesta al estrés,
acaba dañando a las dinámicas
y conexiones neuronales (por
ejemplo, en el córtex prefrontal
y en el hipocampo) y acaba
teniendo como consecuencia
efectos negativos, por ejemplo,
en el desarrollo cognitivo,
en la autorregulación, en
el sosiego y capacidad de
auto-calmarse (Fig. 3).
Ruta Maestra Ed. 29

Figura 3 .

34
 Cuanto más severa
es esta situación
de negligencia,
de abandono,de
desatención, etc.,
entonces más
graves serán los
daños en el plano
neurocerebral,
y por ende, de
la salud física y
mental, en el plano
motor, cognitivo y
comportamental.
Figura 4.

Cuanto más severa es esta situación de negligencia, de abandono, La negligencia es el maltrato infantil más
de desatención, etc., entonces más graves serán los daños en el prevalente en Estados Unidos. Es ciertamente
plano neurocerebral, y por ende, de la salud física y mental. Estamos imperceptible (no hay magulladuras, heridas,
ante una negligencia comparable a los abusos directamente físicos. restos visibles de su presencia), pero las
Es una negligencia que muestra crudamente sus consecuencias consecuencias acaban siendo severas
cuando nos fijamos en niños procedentes de orfanatos (Fig. 4). neurocereblamente. Esta negligencia, a nivel
Este estrés tóxico, donde la secreción de cortisol es constante, estatal, ha sido muy estudiada y se ha constatado
se hace muy evidente en los niños procedentes de los orfanatos que este maltrato representa el 78% de todos
de países como Rumanía que acaban siendo adoptados por los casos de abuso infantil. Este maltrato por
familias de Europa occidental, USA, Canadá, Australia, etc. En negligencia es más abundante que el abuso físico
la figura vemos la actividad eléctrica de los cerebros de niños (17%), sexual (9%) y psicológico (8%) (Fig. 5) RM
institucionalizados (orfanatos) y nunca institucionalizados.

Ruta Maestra Ed. 29

Figura 5.

35
 Familia

“LA CASA CONVERTIDA EN MUNDO”

COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE
EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Autoras 1
Dra. Astrid Bengtsson »1
Lic. Lucía Bugallo »2
Dra. Verónica Coccoz »2, hasta 2018
Dra. Paola D’Adamo »2
Dra. Mariana Lozada »3
Dra. Laura Marcela Méndez »2, 4
Dra. Ana Mercedes Pedrazzini »2
Dra. Soledad Pérez »5
Prof erónica apela »6, hasta 2019
Dra. Analía Salsa »7
Dra. Nora Scheuer »2
Dra. Alma Tozzini »5
Dra. Ana Clara Ventura »2, 4

1» Centro Atómico Bariloche

de la Comisión Nacional de
Energía Atómica, Argentina.
2» Grupo de Estudios Culturales
y Cognitivos del IPEHCS
(CONICET-Universidad Nacional
del Comahue), Argentina.
En el contexto de aislamiento social 3» INIBIOMA (CONICET- Universidad
Nacional del Comahue), Argentina.
preventivo y obligatorio para mitigar la
4» entro egional niversitario
pandemia del COVID-19, el hogar es el lugar Bariloche de la Universidad
Nacional del Comahue.
donde estamos todo el tiempo, o desde 5» IIDyPCA (CONICET- Universidad
donde realizamos salidas muy acotadas. Nacional de ío Negro , rgentina
6» Conservatorio Manuel
de Falla, Argentina.
Vivir y convivir en casa mucho más tiempo que lo
7» E ON E niversidad
habitual plantea el desafío de cómo hacer confluir Nacional de osario , rgentina
tiempos diversos, de construir nuevas formas de
habitarla. En muchas familias, se trata de encontrar
formas de conjugar el tiempo doméstico y el ocioso
(con horarios y reglas que se negocian en la familia),
junto con el del estudio (si las instituciones educativas
proponen una agenda de trabajo) y, para quienes
somos docentes, requiere apropiarse de nuevas
formas de trabajo, estrategias, problemas y desafíos.

Esta casa con nuevos confines se transforma en

Ruta Maestra Ed. 29

el lugar donde transcurren y se construyen las

experiencias educativas, en la que desarrollamos
nuestra tarea como educadores, debido a la ruptura
transitoria del contrato escolar básico —un docente
preparado a cargo regularmente de un grupo de

36
 Figura 1. Placa de presentación de la iniciativa.
Nota. Imagen elaborada por Natalia Gorbarán (integrante del equipo de trabajo). estudiantes y sus familias. Consta de
cuatro líneas comunicativas orientadas
a diferentes grupos de destinatarios,
estudiantes, en un espacio- social preventivo y obligatorio que se publican en distintos soportes:
tiempo físicamente compartido en Argentina. La estrategia audio, video y texto escrito ilustrado.
y organizado en clases principal es crear y publicar Los micros abordan con fundamentos
graduadas—. Consideramos comunicaciones breves para científicos y sencillez comunicativa
que esta situación puede ser escuchar, mirar y leer, destinadas “espacios de problema” que complican o
una invitación para reflexionar a infancias, sus familiares y traban la comunicación y el aprendizaje
y acercarnos al conocimiento educadores. Los primeros “micros en hogares habitados por y con niños en
y a los demás de otra forma, comunicativos” se publicaron a los diversos contextos de aislamiento o
volver a ciertos materiales o fines de abril y desde entonces distanciamiento social. Los micros colocan
temas con otro ritmo, recurrir a hasta el fin de agosto se estos problemas en el foco de la atención,
fuentes que no considerábamos incorporaron nuevas propuestas abren a pensar en sus motivos, así como
propias de lo escolar, para abrir multimediales semanal o a relevar recursos propios y colectivos
posibilidades de comunicarse quincenalmente. La iniciativa y y ensayar estrategias superadoras. Para
y conocerse de maneras contenidos pueden consultarse convertir estas nuevas cotidianidades en
diversas, con otros recursos, en https://chicosygrandes. objeto de reflexión y conocimiento, los
expresarse con otros lenguajes. wixsite.com/inicio/contenidos micros articulan facetas psicológicas,
comunicacionales, sociales, antropológicas,
En este marco, un grupo de La propuesta, de base sanitarias y educativas generadas en
investigadoras en ciencias dialógica y situada, reconoce el ámbito microsocial del hogar.
sociales y naturales de la interdependencia entre
universidades nacionales saberes y haceres de niños
y organismos de Ciencia y y niñas 3, jóvenes y adultos,
Técnica en Argentina, junto así como entre educadores,
a comunicadores y artistas,
elaboramos una propuesta
titulada “Chicos y grandes en 1» El equipo de trabajo está constituido por: Astrid Bengtsson, Lucía Bugallo,
Verónica Coccoz, Paola D’Adamo, Mariana Lozada, Laura Marcela Méndez,
casa a toda hora: un mundo por Ana Pedrazzini, Soledad Pérez, Verónica Rapela, Analía Salsa, Nora Scheuer,
compartir y recrear” 2, que tiene Alma Tozzini, Ana Clara Ventura, María del Carmen Borella (prensa), Natalia
Gorbarán (diseño gráfico) e Ismael Santini (producción audiovisual).
como propósito acompañar
procesos familiares y educativos 2» Esta iniciativa cuenta con el aval del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y
Ruta Maestra Ed. 29

Técnicas (CONICET) de Argentina (y de sus Centros Científico Tecnológicos Patagonia

en tiempos de pandemia en Norte y Rosario, así como de los Institutos IIDYPCA, INIBIOMA, IPEHCS e IRICE) y de la
los niveles inicial y primario. Universidad Nacional del Comahue-Bariloche. Además, fue declarada de interés por el
Ministerio de Educación y Derechos Humanos de la Provincia de Río Negro, el Municipio de
El proyecto se plasmó el 30 San Carlos de Bariloche y la Red Argentina de Periodistas Científicos, todos en Argentina.
de marzo de 2020, a 10 días 3» En el artículo empleamos en forma indistinta el universal masculino y la díada a/as-o/
del anuncio del aislamiento os. En todos los casos incluimos en esas enunciaciones a la diversidad de géneros.

37
 Familia

Chicos y grandes en casa a Entender a los contextos La casa-mundo en el

toda hora… intenta identificar “auténticos” de aprendizaje centro de la escena
qué conceptos científicos como reales, encarnados y
son relevantes y oportunos necesariamente diversos se Partimos de la idea de que
para aportar a los modos constituyó en guía para tomar ambiente y personas se co-
de experimentar, aprender decisiones acerca de sentidos, constituyen (Lewontin, 1998). El
y comunicar y propone un contenidos y modalidades ambiente lo es en tanto afecta a
conjunto de actividades de de los micros comunicativos. las personas, en la medida en que
aprendizaje que pretenden abrir Reflexionaremos sobre las es relevante para ellas; y son las
opciones desde perspectivas perspectivas dialógicas y personas quienes crean y recrean
como el juego, el cuerpo, los situadas que sustentaron estas su ambiente. Es por eso que la
materiales disponibles en casa, decisiones para, finalmente, relación persona/s-ambiente da
la actividad compartida con los analizar la conceptualización de lugar a un micromundo. En esa
integrantes del grupo familiar. espacios de problemas que se relación, las personas tienen la
generan en las casas-mundos, oportunidad de desplegar su
En este artículo fuimos invitadas cuando el aislamiento social agencia, una agencia que puede
a compartir algunas reflexiones nos mantiene separados y la ser transformadora (Engeström
vinculadas a estas “casas escolarización se convierte en y Sannino, 2016). Al transformar
convertidas en mundo”, en diálogo una suerte de polifonía donde el ambiente, aunque sea
con la perspectiva constructivista se convocan muchas voces y levemente, nos transformamos
del aprendizaje auténtico (para también muchos tipos de saberes. y, probablemente, aprendemos.
una revisión, ver Maina, 2004).
Ruta Maestra Ed. 29

38
 otros espacios, necesariamente
estas se transformarán.
Pretender mantenerlas igual
puede agregar mayor tensión
a la que ya experimentamos
en esta situación inédita. Y
además, es desaprovechar las
posibilidades de encuentro,
contacto, aprendizaje y
reflexión que, en esta situación
excepcional, tenemos a mano.

La casa siempre ha sido más que

la vivienda, que los ambientes,
que las paredes. Ha sido y es,
además, sin que necesariamente
nos demos cuenta, las formas
de habitarla, los modos de
relacionarnos con quienes la
compartimos. Nuestras casas
están construidas de distintos
materiales y también de distintas
Figura 2. El artista visual Pablo Bernasconi creó el logo de esta prácticas. Como toda construcción
iniciativa, que busca aportar a la comunicación y el aprendizaje humana, las viviendas y lo que
enfocados en las relaciones entre los micro y macromundos. contienen se van modificando
Nota. Reproducida con el permiso del artista. con el transcurso del tiempo y
con los cambios que atraviesan
sus habitantes. Las casas son,
Una consecuencia del carácter vertiginoso, tanto de la irrupción así, pequeños mundos en los
del COVID-19 y la dinámica del contagio, como de las medidas que participamos, percibimos,
que los diferentes gobiernos han implementado para mitigar su hacemos y nos relacionamos con
impacto, ha sido que nuestra casa se ha transformado de muchas otros. Mundos pequeños, pero
maneras, con una notable reconfiguración de sus “confines” siempre complejos y dinámicos.
(Ackermann, 2015) y, en muchos sentidos, convirtiéndose así en
mundo. Un mundo conectado con otras casas-mundo, otras Las casas son espacios íntimos,
personas, instituciones, en redes de sostén y apoyo, diálogo, y aunque el televisor, las radios
también con diversas formas de coerción, control y conflicto. y los teléfonos, las paredes,
los pasillos y las ventanas nos
Ruta Maestra Ed. 29

La casa, la escuela, el bar, el club, son espacios sociales muy diferentes,

en los que en tiempos normales no solo realizamos actividades
diferenciadas, sino que en ellos somos, en muchos sentidos, otras
personas. Al buscar reunir y realizar en casa las actividades propias de

39
 La propuesta, de base dialógica y

Familia
abren a otros espacios, voces,
sucesos. Incluso podemos estar
situada, reconoce la interdependencia
dentro de los confines de nuestra entre saberes y haceres de niños y
casa y tener poco contacto con niñas, jóvenes y adultos, así como entre
quienes están allí también.
educadores, estudiantes y sus familias.
Sin embargo, en el contexto de
restricción del contacto social,
la casa ha adoptado matices
particulares. Esa casa con nuevos
confines es diferente de los
lugares de trabajo y esparcimiento
que frecuentábamos hasta hace
algunas semanas o meses.
Y también es diferente de la
casa en la que entramos y de
la que salimos, unos y otros,
a diferentes horarios y con
diferentes propósitos, en la
vida que llevamos en tiempos
de la normalidad anterior.
Especialmente en el caso de
los niños, a partir del quiebre
de la rutina organizadora de
la vida escolar en un espacio
físico, un horario delimitado
y una comunidad específica,
la casa-mundo se ha
convertido en el lugar donde
transcurren los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Los contextos auténticos

de aprendizaje como
guía para resolver cada
micro comunicativo:
interlocutores y
lenguajes, temas
y referencias

Anclados en la casa-mundo,
los objetivos, modalidad y
fundamentos conceptuales de
esta propuesta de comunicación
Figura 3. Micros comunicativos de las cuatro líneas de la propuesta.
pública de la ciencia,
Ruta Maestra Ed. 29

Nota. Diagrama elaborado por Natalia Gorbarán.

elaborada con urgencia ante
la irrupción de la pandemia,
colocan a los contextos de
aprendizaje en el centro de su
atención, convergiendo en una
propuesta integral y situada.
40
En este apartado nos interesa compartir la forma que solo pueden constituirse en contexto en relación con
de trabajo que adoptamos en esta iniciativa con el alguien, por lo que tener presentes a los interlocutores/
propósito de plantear a los y las profesionales de la destinatarios en su casa-mundo fue para nosotras una especie
educación cómo la preocupación por los contextos de llave maestra. Debido a la característica definitoria de
vívidos, complejos y diversos de aprendizaje, lejos la comunicación pública de la ciencia, son interlocutores/
de ser un a priori estático y autoexplicativo, guía las destinatarios que no conocemos o podemos particularizar,
búsquedas y la toma de decisiones en cada paso pero que buscamos imaginar, a quienes intentamos poner
del trabajo de creación y producción de los micros rostro, voz, sensibilidad, historia y pertenencias. Las preguntas
comunicativos. En efecto, en Chicos y grandes que guían esa construcción son: ¿quiénes son las personas
en casa a toda hora… la reflexión acerca de las que escucharán estos relatos e interpelaciones, quiénes se
cualidades que los caracterizan se precisa y reedita detendrán a observar sus ilustraciones o se dedicarán a una
al resolver las múltiples decisiones involucradas en lectura párrafo a párrafo?, ¿qué les ocupa y preocupa en estos
la creación, diseño, publicación y difusión de cada tiempos de pandemia?, ¿qué acciones estarán realizando al
una de sus unidades comunicativas, o micros. tiempo que se contactan con este micro, qué acciones habrán
realizado en el día, estarán prontas o deseosas de hacer?,
Los destinatarios como interlocutores ¿estarán a solas o en compañía, y en ese caso, con quiénes
y de qué formas?, ¿cómo promover que los contenidos de
Ninguna constelación de situaciones o problemas los micros se prolonguen más allá de la escucha, visionado o
conforman en sí mismos un “contexto”, sino lectura, en conversaciones internalizadas o con otras personas?
Ruta Maestra Ed. 29

41
 La preocupación
Familia

por los contextos

vívidos, complejos
y diversos de
aprendizaje, lejos
de ser un a priori
estático y auto
explicativo, guía
las búsquedas y la
toma de decisiones
en cada paso del
trabajo de creación
y producción
de los micros
comunicativos.

Aunque las respuestas que semióticos (Kress, 2010; Teubal y Guberman, 2014). Palabras, gestos,
formulemos no se inscribirán acciones, imágenes, musicalidad… son vías que se complementan,
tanto en la lógica de la evidencia la palabra sola no alcanza para aprender o comunicar, para habilitar
constatable, sino en la de la y potenciar procesos de significación. Desde esta concepción, se
verosimilitud, calibrarlas con otras promueven procesos de conocimiento comprometidos con las propias
fuentes (colegas, informes, etc.) experiencias de los aprendices y la enseñanza de metalenguajes que
puede contribuir a contemplar posibiliten el desarrollo de procesos reflexivos y críticos de aprendizaje.
variantes pertinentes que
podemos haber ignorado. Y esas ¿Qué temas abordar en el contexto de aislamiento por pandemia?
primeras respuestas nos permiten
avanzar en las decisiones a tomar Muchos son los temas que cobran relevancia en el contexto de
en los niveles semiótico, temático pandemia. Quizás en un primer acercamiento aparecen como más
y referencial, sin perder de vista evidentes las líneas que tienen que ver con los orígenes y la entidad
los contextos auténticos de del virus; la dinámica de contagio del virus y el arco de posibles
aprendizaje de los destinatarios — estrategias de mitigación o la historia de las pandemias; los ritmos y
sean niños, adultos que conviven fuentes que inciden en la toma de decisiones en los diferentes niveles
con niños o sus educadores. del estado; o con la construcción mediática de este acontecimiento
que convulsa el conjunto de relaciones sociales (Ramonet, 2020).
Para integrar dialógicamente Cualquiera de estos temas abre a múltiples contenidos que podemos
un arco plural y diverso de reconocer en el currículo de diversas áreas de conocimiento: ciencias
interlocutores —desconocidos, de la naturaleza, matemática, ciencias sociales y de la comunicación.
en el caso de Chicos y grandes Además, es posible abordarlos con diferente nivel de complejidad,
en casa a toda hora…, o de modo que, en principio, podrían trabajarse en cualquier nivel
Ruta Maestra Ed. 29

transitoriamente distantes, en educativo. Podríamos entonces entender que, al sustituir los temas
el caso de las escuelas— pero previstos con antelación a la irrupción de la pandemia por temas como
nunca pensados como abstractos, los que esbozamos, estaríamos anclando la enseñanza en contextos
es de gran ayuda conjugar auténticos de aprendizaje, sin desatender el avance en los contenidos
diversos lenguajes o modos curriculares —sin “atrasarnos”. Sin embargo, ese abordaje no garantiza

42
 Asumir que no hay una única problemas para los estudiantes.
respuesta que pueda abarcar la El segundo es que ellos puedan
multiplicidad de capas y facetas desplegar posicionamientos,
en un problema abre un espacio explorar vías de entrada y formas
amplio (de ahí la denominación de abordaje —no necesariamente
espacio de problemas) para la “soluciones”—, monitorear sus
exploración, ensayo y puesta avances e identificar dificultades
a prueba de estrategias y posibles ayudas. Es más, ambos
provisorias, alternativas, o sentidos están entrelazados:
incluso complementarias. es al tener la oportunidad de
desplegar la propia agencia en el
La guía de enseñantes y la aprendizaje que los problemas
interacción con pares y familiares se constituyen en tales y se
es clave para contribuir a la amplía y profundiza el interés
pertinencia, significatividad y por parte de quien aprende y
eficacia de esas estrategias. La también de quien enseña.
interacción con enseñantes y
pares estará circunscripta, claro, a En Chicos y grandes en casa a toda
las posibilidades fácticas al estar hora… en consonancia con la idea
fuera del aula. La interacción con de casa-mundo interconectada
familiares, o acaso con familias con otros grupos, voces e
vecinas, estará en cambio más instituciones, identificamos
al alcance de la mano, pero solo espacios de problema en el
si se la habilita como fuente no ámbito microsocial del hogar en
únicamente autorizada, sino sus interrelaciones con ámbitos
que los estudiantes asignen relevancia a dichos propiamente valiosa e interesante más amplios, propiamente
temas, que se sientan interpelados por ellos con desde las comunicaciones que “macro”. Para convertir
el correr de las semanas, manteniendo vivo su se hacen llegar desde la escuela. situaciones problemáticas que
compromiso con la construcción participativa Justamente, esta situación en se configuran en el transcurso
de sentido (De Jaegher y Di Paolo, 2007). la que los estudiantes quedan de la pandemia en genuinos
anclados en sus hogares y espacios de problema, acerca
El camino que proponemos en Chicos y grandes en vecindarios puede ser una de los cuales se pueda pensar y
casa a toda hora… es diferente. Para identificar qué oportunidad para reconstruir dialogar, apelamos a un conjunto
conceptos son relevantes y oportunos para aportar esos puentes entre la vida interrelacionado de conceptos
a la experiencia y al aprendizaje de los estudiantes escolar y la vida cotidiana que que se presenta en el Cuadro 1.
que atraviesan diferentes grados de restricción de su es costoso actualizar en el Esta selección de conceptos
vida social habitual y se dedican a la actividad escolar marco de los procesos de no es arbitraria ni cerrada: surge
estando fuera de la escuela, primero buscamos escolarización altamente a partir de nuestras lecturas e
delimitar “espacios de problema”. Adaptamos la institucionalizada, masificada y investigaciones y podría enlazarse
noción clásica acuñada en corrientes tradicionales globalizada plasmados en el siglo con otros conceptos con
de la psicología cognitiva (Newell y Simon, 1972), XX y en lo que va del siglo XXI fecundidad epistémica, axiológica
ampliándola con aportes de enfoques corporizados y (Ackermann, 2015; Sahlberg, 2011). y práctica (Castorina, 2016).
socioconstructivistas que plantean que la cognición
está imbricada con la actividad y las prácticas La idea, entonces, es que la
semióticas (Kress, 2010; Rogoff, 2012; Sfard, 2008). La elección de temas puede
noción de espacio de problema permite entender convocar los así llamados
que un hecho del mundo se constituye en problema contextos “auténticos”s de
para el estudiante cuando este logra visualizar su aprendizaje en la medida en que
Ruta Maestra Ed. 29

ocurrencia, interrogarse sobre sus causas, incidencias estén movilizados por espacios
y posibilidades, y adoptar perspectivas sobre ese de problema en un doble
hecho. A su vez, esta acepción de los espacios sentido. Uno es que constituyan
de problema subraya la agencialidad de quienes
aprenden, como así también de quienes enseñan.

43
 Familia

¿Qué referencias establecer y cómo hacerlo? contacto tan breve con sus estudiantes
que no les permite formarse una imagen
La recuperación de situaciones identificables tal de cada quien, como persona integral, y
como ocurren en espacios-tiempos concretos, mucho menos de su entorno habitacional/
con participantes particularizados o con quienes familiar (por ejemplo, en Argentina, las
sea posible identificarse es un desafío mayúsculo clases apenas habían comenzado cuando
a la hora de poner andamios a la construcción se pasó a modalidades virtuales). O esas
de espacios de problema. En Chicos y grandes imágenes pueden haberse quedado algo
en casa a toda hora… la dificultad de identificar congeladas en el tiempo/espacio, debido a
situaciones vividas que tengan el potencial para la discontinuidad en ese contacto presencial,
plasmar, condensar o abrir a esas cuestiones multisensorial, del que los docentes se
relevantes se incrementa en tanto los interlocutores/ valen para recalibrar sus impresiones de
destinatarios son desconocidos para el equipo de cómo se siente, cómo está cada estudiante.
creación y producción de los micros comunicativos. Esta situación exige dedicar un esfuerzo
Entendemos que para los docentes esta dificultad particular a contemplar lo plural y lo diverso
tampoco es menor, pues pueden haber tenido un a la hora de seleccionar y también de
formular ejemplos e ilustraciones. Para que
estos recursos cumplan su función, deben
promover procesos de (auto)reconocimiento
y comprensión tan necesarios para reponer
matices y significados y así poder valerse
de esos recortes de —probablemente
“otras”— realidades para mirar la propia
con nuevos ojos. Un ejemplo o una
ilustración que no se reconoce, que no
se entiende, opera en sentido contrario:
aleja y suspende el esfuerzo por aprender.
Para ello, preguntas como las sugeridas
para imaginar más vívidamente a nuestros
interlocutores pueden ser una guía.

Consideraciones finales

Haber puesto en juego la noción de

contextos auténticos de aprendizaje al
servicio de un propósito concreto —y
urgente— como es el de generar guiones
para una comunicación mediada por redes
sociales y medios masivos en pandemia
y acerca de lo que esta suscita, fue una
oportunidad para profundizar en el sentido
y las posibilidades de la noción misma
de contextos auténticos de aprendizaje.
Cuestionando algunas acepciones de un
sentido común académico según el cual la
Cuadro 1. Conceptos científicos con los que se
trabaja en los micros comunicativos.
Ruta Maestra Ed. 29

44
conceptualización es un proceso tanto más avanzado
cuanto más se desnuda de restricciones de lugar/
tiempo/actividad/participantes, corroboramos el
poder epistémico de la contextualización (Nudler,
1999). En efecto, plasmar un concepto abstracto
como el de contextos auténticos de aprendizaje
en producciones comunicativas, multimodales y
multimediales, exige distinguir matices delicados
y complejos, lo que da lugar a un ciclo iterativo
e interactivo de reconstrucción conceptual y
práctica. En nuestra tarea, esto involucró aportar a
la reconceptualización de dichos contextos desde
perspectivas dialógicas y situadas claves para una
concepción socioconstructivista del aprendizaje.

No se trata de un pasaje unidireccional del concepto

a la práctica, sino que las exigencias y definiciones
inherentes a la práctica realimentan el concepto,
hasta tal punto que se ha hablado del “ascenso de
lo abstracto a lo concreto” (Engeström y Sannino,
2016, p. 417) como una fase particularmente
exigente de trabajo sociocognitivo. Pero para que
ello suceda, es preciso contar con un espacio
compartido de reflexión, en el que las urgencias de
la práctica se ponen transitoriamente en suspenso
y adoptamos esa mirada de “helicóptero” sobre
nuestras posiciones personales (Hermans, 2013),
que permite no solo distancia sino perspectiva, para
luego volver a la práctica con una mayor amplitud
de recursos, mayor comprensión del sentido de
cada elección docente y, por ende, mayor confianza
para experimentar y documentar la práctica.

En ese marco, los micros comunicativos breves

que componen Chicos y grandes en casa a toda
hora..., al igual que cualquier propuesta didáctica,
no pretenden ser receta, sino semilla. No proponen
una serie de actividades paralelas o alternativas
al currículum escolar, sino que pretenden abrir
opciones para abordarlo desde otras perspectivas.
Tampoco hay un listado de contenidos ni secuencias Figura 4. Chicos y grandes en casa a toda
didácticas, sino aproximaciones a un conjunto de hora… es una propuesta comunicativa
conceptos científicos a los que nos acercamos paso y educativa cuya intención es reconocer
a paso. De lo que se trata, en última instancia, es y movilizar recursos propios y colectivos
de construir y transitar puentes entre la vida —en a fin de ensayar estrategias que permitan
este momento, en modalidades de cuarentena— y conectar la experiencia en las diversas
la enseñanza escolar, identificando espacios de modalidades de aislamiento en la pandemia.
problemas desde los cuales recuperar conceptos Nota. Ilustración creada por Ham para esta
Ruta Maestra Ed. 29

científicos que nos permitan comprender la vida iniciativa y reproducida con su permiso.
social y sus problemáticas situadas en tiempo
y espacio. Puentes entre las casas-mundo y las
escuelas, para que ambas funcionen, genuinamente,
como contextos “auténticos” del aprendizaje. RM

45
 Referencias

Familia
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de apoyo y moveré el mundo: contemporary communication. London: Taylor & Francis, 2010.
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Castorina, J. A. Las concepciones Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1972.
del mundo y los valores en la
investigación psicológica. Cuadernos Nudler, 0. Cambio conceptual, filosofía del lenguaje
de Pesquisa, 46, 362-385, 2016. y subjetividad. Revista de Filosofía, XI, 77-93, 1999.

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múltiple. Herramientas para el desarrollo del pensamiento y el
aprendizaje en el nivel inicial. Buenos Aires: Paidós, 2014.
Ruta Maestra Ed. 29

46
 Entendemos el
contexto y nos
anticipamos
al cambio:

Consultoría: Coaching Analítica de

Materializa la académico: aprendizaje:
transformación, El servicio de coaching El sistema de inteligencia
fortaleciendo la cultura que ofrecemos apoya la del aprendizaje de
de mejora continua gestión de innovación en Compartir hace visible
en la institución. las instituciones, de manera el desarrollo educativo
estrat ica e i e. de cada alumno a través
de datos empíricos.

Ecosistema digital Experiencia de

LMS e-stela: aprendizaje:
En un solo entorno se Las metodologías activas
gestionan los aprendizajes, facilitan al estudiante
los contenidos digitales, a e erimentaci n
la comunicación y para desarrollar sus
Ruta Maestra Ed. 29

la evaluación. competencias, propician la

innovación y la creatividad
https://santillanacompartir.com.co/
para conectar los
aprendizajes con su vida.
47
 Innovación

Yessica Clemente Salgueiro

Asesora, formadora y activista del juego
y la educación sin prisas, consciente
y con sentido. La encuentras en
ejuega https: rejuega com , la
plataforma divulgativa del juego y la
educación para familias y educadores.

LA COCINA:
UN LABORATORIO
DE APRENDIZAJE
PARA NIÑOS
Y NIÑAS

Uno de los juegos Si observamos más este tipo de juego, vemos

cómo va desarrollándose desde el puro acto de
simbólicos preferidos alimentar (primero a sus bebés, luego preparando
platos para ellos y ellas mismas y dedicándonos
de los niños y las niñas platos especiales para los adultos de referencia),

es jugar a las cocinitas. pasando por el de preparar la comida con un sinfín

de mezclas, hasta la creación de restaurantes,
menús imaginarios, interpretar oficios relacionados…

Esto no es casualidad ya que, en parte, el juego

simbólico es el reflejo de lo que ven, viven y sienten
en casa y las experiencias compartidas.
Un “jugar a ser” para entender e integrar lo vivido.
Ruta Maestra Ed. 29

Tomando esa motivación intrínseca que se refleja

en su juego cotidiano, la cocina y el acto de
cocinar puede pasar a ser un espacio y actividad

48
de experimentación sensorial, de
aprendizaje significativo basado en la
realidad y un lugar donde generar vínculos
duraderos con nosotros y la cultura.

¿Por qué la cocina es un

lugar interesante para
los niños y niñas?
Ya el juego simbólico nos habla de un
interés especial que sienten los niños y las
niñas sobre esta actividad y este espacio;
pero también, se sienten atraídos porque:

➜ Es el lugar donde pasamos mucho

tiempo y donde nos suelen encontrar;
y ellos y ellas, en ciertas edades
iniciales, necesitan estar con nosotros
y necesitan su lugar en la cocina.
➜ Suele haber cualquier cantidad de
“cacharros”, cacharritos y utensilios
interesantísimos para jugar, que
no tienen por qué ser peligrosos
para ellos y ellas. Es un territorio
lleno de material no estructurado
con el que experimentar.
➜ Hay múltiples texturas, olores y
sabores interesantes danzando casi
todo el día. Comenzando por el
material de cocina hasta todo tipo
de ingredientes y preparaciones.
➜ Con su observación diaria lo intuyen
como un centro de investigación,
exploración, manipulación y
aprendizaje extraordinario, y ellos y
ellas también quieren probarlo.

Si nos pusiéramos a su altura y

observáramos la cotidianidad de una
casa, estoy segura de que tendríamos
una necesidad extrema de investigar
ese lugar de donde surgen aromas, La cocina pasa a ser
ruidos, movimientos, sabores, texturas
increíbles, que incluso saboreamos
para el niño y la niña, un
junto a las personas que queremos. escenario para explorar
Así, la cocina pasa a ser para el niño y de forma natural.
la niña, un escenario para explorar de
Ruta Maestra Ed. 29

forma natural si nosotros le abrimos

la puerta, si invitamos y ofrecemos un
espacio seguro y tranquilo para conocer
y descubrir sus múltiples posibilidades.

49
 Innovación

➜ Los utensilios y “cacharros” de cocina Desarrollo del

con su diversidad de materiales, texturas, aprendizaje significativo
formas, temperaturas y pesos. a partir de la realidad
➜ Los alimentos y especias con sus texturas,
aromas, densidades, formas, colores… Si hay algo que ya hemos
➜ Un sinfín de sabores que, en forma comprobado es que la mejor
natural, pueden tener un sabor, pero manera de que un niño
varían al combinarse, al cocinarse… y una niña interioricen un
Un entorno donde todos los sentidos son tenidos aprendizaje es a partir de la
en cuenta y cada uno de ellos es importante. manipulación y exploración
de su realidad inmediata.

¿Qué posibilidades Desarrollo de la creatividad Si a esto le sumamos que

de aprendizajes La cocina es un espacio donde, por un lado, su motivación interna está
ofrece la cocina a un es posible encontrar múltiples utensilios que relacionada con esa realidad;
niño y una niña? sirven como material no estructurado de el aprendizaje pasa a ser
juego y que pueden tener significado propio significativo para él o ella.
Estas posibilidades pueden ser a partir de las motivaciones individuales.
del desarrollo multisensorial, el
desarrollo de la creatividad o Los objetos cotidianos suelen ser los elementos de
desarrollo de habilidades motoras. juego que más atraen a los niños y las niñas, ya sea
para desarrollar su juego simbólico o para recrear
un juego creativo buscando su propio significado
Desarrollo multisensorial en los elementos que encuentran por allí.
La cocina es un entorno rico
en estímulos sensoriales que Por otro lado, la comida es creatividad. Esta
van desde el contacto con la va desde la posibilidad de cocinar con los
diversidad de materiales que ingredientes que tenemos en casa hasta la
encontramos en los utensilios de innovación culinaria más sofisticada que se genera
cocina, y que tanto les atraen a al permitirnos probar, combinar, imaginar…
los niños, hasta la manipulación y
el procesamiento de alimentos. ¡La creatividad en la cocina está disponible para
todas las edades! Solo es cuestión de escuchar la
Tanto para bebés como para motivación del momento y dar permiso para explorar…
niños y niñas más grandes y
adultos, la cocina es un lugar
donde se puede encontrar un sin
Desarrollo de habilidades motoras
fin de estímulos sensoriales nada Ya desde bien pequeños los niños tienen
impostados ni programados: curiosidad por los cajones de la cocina, lo
cuales abren, vacían, cierran insistentemente
mientras nos acompañan cuando cocinamos.

Por otro lado, la cocina les invita a manejar el

material tal y como ven que lo hacemos nosotros los
adultos: manipular alimentos, rallar, cortar, exprimir,
batir,… juegan a imitarnos con el material real.

Para esto los pequeños necesitan practicar e ir

Ruta Maestra Ed. 29

adquiriendo la destreza necesaria. Y esto implica

que requieren de nuestro permiso, nuestra
presencia y nuestra confianza en sus capacidades.

50
 La cocina pasa a ser un
laboratorio de aprendizaje
apto para múltiples edades.

Si la entendemos como ese

espacio que les llama la atención,
donde nos encuentran y disponen
de un gran ambiente, lleno de
estímulos interesantes, la cocina
pasa a ser un lugar donde les
es posible aprender de forma
significativa, conectados con
la curiosidad y donde, bajo la
mirada adulta, pueden adquirir
conocimientos curriculares
muy interesantes de forma
divertida y estimulante.

Así, la cocina pasa a ser un

laboratorio de aprendizaje apto
para múltiples edades, donde ➜ Planificación. Cocinar necesita planificar
se adquiere conocimiento a la una serie de pasos para alcanzar un objetivo
par que se van desarrollando las final. En la cocina es muy fácil hacer evidente
habilidades y despertando las la necesidad de una planificación, una
curiosidades. Entre las cosas que habilidad muy importante para la vida.
los niños pueden aprender en
este lugar están las siguientes. ➜ Adquisición de conceptos matemáticos.
La actividad de la cocina está llena de ellos:
➜ Adquisición de vocabulario. separar y guardar los cubiertos, poner la mesa,
La cocina está llena de realizar una receta, repartir equitativamente,
nombres y de conceptos hacer conversiones de unidades de medida…
nuevos cuyos referentes Lo fantástico es que hay para todas las
podemos ver, sentir, edades y el aprendizaje pasa inadvertido
entender y relacionar porque lo están adquiriendo, aplicándolo en la
mientras los manipulamos. funcionalidad. La mejor manera de entenderlo.

➜ Resolución de problemas. ➜ Adquisición de conceptos físicos y químicos. La

Desde la rotura accidental cocina es un entorno perfecto para experimentar
de un huevo hasta el hecho con disoluciones, estados, densidades, etc.
de que no hayan llevado a Un espacio para plantear hipótesis, buscar
cabo todos los pasos de una explicaciones a fenómenos físicos, entender
receta, brindan a los niños teorías de una forma manipulativa…
y niñas la oportunidad de
experimentar la resolución ➜ Adquisición de autonomía. La cocina es
constante de problemas en un un lugar donde se puede elegir, tomar
Ruta Maestra Ed. 29

entorno seguro y con nuestro decisiones (aunque sean pequeñas) y ver sus
acompañamiento respetuoso. consecuencias tanto positivas como negativas.

51
Innovación

➜ Adquisición de sentido de pertenencia y trabajo

en equipo. Las labores que solemos realizar en
la cocina son acciones que benefician a toda
la familia o la comunidad. Así, con nuestros
gestos (al poner la mesa, cortar un tomate, batir
un huevo, servir, poner a hervir agua, lavar los
platos, guardar los utensilios…) contribuimos
al bienestar de todos, cooperamos para bien
común. Podemos percibir que nuestras acciones
son importantes en ese ‘todo’ de la comunidad en
la que vivimos y que, si nos unimos para cooperar,
el resultado es mucho mejor para todos.

➜ Adquisición de hábitos saludables. La cocina

también es un entorno donde se puede
aprender, desde pequeños, buenos hábitos
de alimentación, higiene y salud. Podemos
enseñarles a los niños y niñas cómo estar seguros
en un entorno que muchas veces se entiende
como peligroso para la infancia, normas de
higiene y la importancia de abrirnos a probar
cosas nuevas y alimentarnos correctamente.

➜ Adquisición de la cultura. La cocina es cultura.

La cocina crea y recrea tradiciones culturales que
se van heredando de generación en generación
a la vez que se puede ir experimentando con
innovaciones basadas en esos pilares culturales.
Involucrar a los niños y niñas en la cocina
también es una forma de que descubran las
particularidades de nuestra cultura y la de
otros países, dando valor a los orígenes propios
de cada uno y respetando el de los otros.

Ideas para hacer con los niños

y niñas en la cocina

Pensamos que introducir a los pequeños solo

podemos hacerlo en casa, pero poniendo
un poco de imaginación y ganas, podemos
traer la cocina allí donde estemos.

Por eso quiero acercarte a una serie de

ideas para que puedas aplicar lo que
hemos compartido en tu aula.

Primero, me gustaría que revisaras

esta tabla de tareas que los niños y
Ruta Maestra Ed. 29

niñas pueden hacer en la cocina.

Muchas veces les vemos muy pequeños para

tal o cual tarea, pero la realidad es que son
mucho más capaces de lo que creemos.

52
Solo necesitan de tu parte, tres ingredientes para
demostrártelo: paciencia, tiempo y confianza.
¡Elementos fundamentales para educar!

Sabiendo qué son capaces de hacer y

teniendo el material, vamos a descubrir ideas
para aplicar en la cocina con los niños:

➜ PELAR: con las manos pueden pelar

una mandarina, un huevo duro, una
banana, desenvainar habas…

Teniendo estas dos actividades, donde

desarrollan su motricidad fina y coordinación,
podemos sugerir, por ejemplo, hacer unas
brochetas de fruta o una ensalada.

➜ AMASAR: Podemos ayudarles a los

pequeños a medir los ingredientes, a ir
incorporándolos de a poco y, con las
manos ir amasando hasta conseguir que
todos los ingredientes se integren.

➜ CORTAR: con un cuchillo de poco filo, pueden

cortar hortalizas y frutas blandas como la banana,
los gajos de mandarina, calabacín, piña… O
cortar con la mano, por ejemplo, una lechuga.

Con esta actividad fortalecemos la

musculatura de las manos, tan importante
para la escritura, activamos los sentidos y
adquirimos conceptos matemáticos.
Ruta Maestra Ed. 29

Recetas que necesiten amasado hay

varias, pero las que siempre triunfan son
las galletas, los bizcochos y panes.

53
Innovación

➜ BATIR: es un ejercicio que no es nada fácil,

pero les gusta a los niños y todo comienza con
romper un huevo. Coordinación al máximo.

Podemos hacer una tortilla, utilizar el huevo batido para ➜ Clasificar alimentos: Puedes
pintar las galletas, para empanar carne o hacer creps. poner en distintas mesas
diferentes alimentos y
Estas serían tareas básicas de la cocina. Ahora carteles con los nombres
quiero acercarte a algunos juegos sencillos de fruta, verdura, hortalizas,
que complementarán el aprendizaje: especias… Y les pides que
clasifiquen los alimentos
➜ Emparejar aromas. Igual que jugamos al según su procedencia. RM
memori, podemos hacerlo con aromas. Para ello
consigue potes iguales y opacos, hazle orificios e
introduce especias o alimentos olorosos, creando
parejas. Deja que los niños y niñas los examinen
y luego sugiéreles encontrar los pares.
La cocina es en
➜ ¿Qué es qué? Necesitarás varias bolsas de tela definitiva una
y cartelitos con los nombres de los alimentos
que vayas a poner en cada bolsa. La idea es oportunidad para
que tomen una bolsa, la inspeccionen sin
abrirla y la sitúen con el nombre correcto.
jugar, disfrutar,
aprender y
➜ Crear pócimas. Ofréceles contenedores y especias y
deja que creen. A veces los olores y texturas sorprenden.
conectar juntos.
➜ Concurso de cocina. Puedes pedirles que
creen una receta o que la hagan siguiendo una
ya existente y luego, entre todos, prueban el
Ruta Maestra Ed. 29

resultado y comentan cada una de ellas. Pueden

jugar dando puntuaciones y encontrando la receta
ganadora. Nosotros lo hacemos con zumos.

54
 Reflexión

SUBJETIVIDAD
E INTERSUBJETIVIDAD
DE LOS RELATOS
EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Raquel Pinilla
Doctora en Ciencias del Lenguaje
niversidad Paris ené escartes,
Magister en Lingüística General y
plicada niversidad Paris ené
Descartes, Magister en Lingüística
Hispánica Instituto Caro y Cuervo,
Licenciada en Idiomas U. de la
Salle, Profesora Emérita Universidad
istrital rancisco osé de aldas

Sin importar su origen social o cultural,

todas las personas tienen un conocimiento
intuitivo y un uso generalizado del relato
desde los primeros años de vida.

El relato ha estado presente en está presente en la mayoría de los discursos y de las

la historia de la humanidad y acciones de la vida cotidiana o en contextos formales
ha ido evolucionando con ella, de comunicación que, aunque no estén orientados
ya que “no hay y no ha habido por propósitos narrativos, recurren a él como un
en ninguna parte un pueblo sin recurso para la argumentación o para la explicación.
relato: todas las clases, todos Es decir, nuestra vida social, cultural, individual y
Ruta Maestra Ed. 29

los grupos humanos tienen sus profesional está permeada de relatos. Por esta razón,
relatos” (Bruner, 1996, p. 7). El este texto reflexiona sobre el papel que desempeña
relato es uno de los géneros el relato en la construcción del sujeto y en la
discursivos más estudiados y expresión de la subjetividad y de la intersubjetividad,
más usados por el hombre, pues y, así mismo, destaca la importancia que tiene

55
 Reflexión
para el desarrollo personal y Para una aproximación al relato,
social de los niños, a partir de la es necesario tener una mirada
creación de condiciones para sistémica que trascienda el límite
su producción y recepción, de las disciplinas y lo aborde
tanto en espacios físicos como desde la complejidad que lo
virtuales de aprendizaje. caracteriza. Esto implica tomar
decisiones y privilegiar ciertos
Observaciones aspectos en detrimento de otros.
preliminares para la En nuestro caso, la mirada que se
comprensión del relato adopta se aleja de la lingüística
tradicional, pues el interés no
Como lo han mostrado estudios reside en la descripción de la
de psicología cognitiva y cultural, estructura de los discursos o
el hombre desde su nacimiento de sus funciones sino en una
está equipado de instrumentos «lingüística de la circulación del
narrativos, conocidos como discurso», como propone el
constituyentes fundamentales, investigador francés Frédéric
que lo dotan de una “disposición François. Por ello, al acercarnos
protolingüística” que le permite a los relatos de niños pequeños
organizar la experiencia de buscamos poner el acento en su
modo narrativo. Además de este complejidad discursiva, en los
“equipamiento genético”, los aspectos comunes y diferentes
pequeños acceden al significado que los caracterizan, en lo
por medio de la cultura en la que irrepetible del acontecimiento
crecen y las formas narrativas narrado, como también en la
que esta les proporciona, por actividad de recepción de estos
medio de las interacciones que discursos. Como propone este
tienen, apoyados siempre por autor, la complejidad del relato se alteridad, respetar las diferencias y, en especial,
el adulto o por sus pares. A puede aprehender a través de las apreciar el valor humano de la experiencia narrada.
propósito, Jerome Bruner señala diversas formas de su realización, Igualmente, este esfuerzo de interpretación está
que “aunque tengamos una en la variación interindividual, en apoyado en trabajos como los de Bruner, sobre
predisposición primitiva e “innata” la tensión entre lo estable y lo la construcción del sujeto en la narración, y los de
para la organización narrativa diferente, en los encadenamientos Ricoeur, sobre la identidad narrativa. De otra parte,
que nos permite comprenderla y de los enunciados con el reconocemos los aportes de Benveniste para situar
utilizarla de modo fácil y rápido, la discurso de los otros y con el el relato en el marco de la enunciación. La puesta en
cultura nos equipa enseguida con propio discurso, en la variedad relación de estas miradas permite tener una mejor
nuevos poderes narrativos gracias de juegos del lenguaje, etc. comprensión de los relatos infantiles e identificar
al conjunto de herramientas que herramientas que permitan apoyar los esfuerzos de
la caracteriza y a las tradiciones Este rasgo de los trabajos de la educación inicial, para que los niños puedan contar
de contar e interpretar en las François es particularmente sobre aquello que los perturba o los emociona.
que comenzamos a participar importante para esta reflexión,
muy pronto” (2002, p. 86). pues invita a que, en tanto Reconocimiento del sujeto en el relato,
intérpretes de los textos, se un momento en la interpretación
aprecien las producciones de los
niños evitando su descalificación Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos, un
o, por el contrario, el elogio primer acercamiento a los relatos de los niños ha de
excesivo, a partir de normas de orientarse hacia el reconocimiento del sujeto en los
evaluación del sistema escolar. relatos, es decir, comprender las distintas estrategias
Ruta Maestra Ed. 29

Lo importante es acompañar y discursivas a las que acuden en sus narraciones y

apoyar los esfuerzos de narrar en la expresión de la subjetividad. Es notorio que
que manifiestan los niños la subjetividad deja sus huellas a lo largo de la
pequeños. Por ello, es necesario narración, ya sea en la estructura de la interacción
mantener la capacidad de en la cual esta se produce, en la organización y

56
 subjetivo, determinado por el
sentimiento de la individualidad
(yo soy yo), y de la singularidad
(yo soy diferente de los otros: ellos
sí pueden salir, yo no). El niño
siente tener tales características
físicas y una existencia (yo
soy la misma persona).

Por otra parte, y en relación con

el sentido del yo que emerge en
evaluación del relato, o en los acontecimientos para la construcción del sujeto. los relatos, al que Bruner designa
rememorados, en las imágenes evocadas y En la enunciación, el sujeto se como el self (sí-mismo), no se trata
construidas de sí y del otro, en la constitución del incorpora e incorpora al otro de algo íntimo y secreto ajeno a
sujeto y en la expresión de las emociones. En el en un proceso que muestra cualquier influencia cultural; al
proceso de interpretación aparecen los diferentes cómo la lengua solo existe contrario, es el resultado de una
recursos de la lengua para expresar, por una parte, en la realidad de la acción. construcción simbólica, producto
el ethos discursivo, entendido como la imagen que de las situaciones en las cuales
el locutor construye de sí mismo en el discurso, es Un caso se construyen y negocian las
decir, “la manera de expresarse” (Mangueneau, 2000) relaciones sociales: «los selfs
y, por otra parte, el pathos, relacionado con el efecto Dos adultos y un niño de cinco no son nudos de conciencia
emocional producido en el interlocutor que “para años están frente a una ventana aislados, encerrados en una sola
Aristóteles se trata ante todo de la disposición en que da al parque donde varios cabeza, sino (que) ellos están
la cual es necesario poner al auditorio para realizar niños están jugando. Un adulto distribuidos interpersonalmente;
un objetivo de persuasión” (Amossy 2006, p. 187). pregunta al niño: “¿Y tú por tampoco surgen como respuesta
qué no sales a jugar?”. El niño al presente: ellos toman una
Gracias al lenguaje, a los recursos de la narración responde: “Yo si no puedo salir significación a partir de las
aprehendidos en la cultura y al conocimiento de los a jugar porque se me prende circunstancias históricas que han
principios que gobiernan la interacción, el sujeto el virus y es muy peligroso y mi dado forma a la cultura de la cual
puede contar a otro(s) su propia historia y mostrar, por papá me regaña”. Al responder a ellos son expresión» (Bruner,
medio de ella, una imagen de sí mismo y del otro, la pregunta del adulto, el niño se 2002, p. 147). El ejemplo apoya
presente o ausente, en el momento de la interacción. apropia del aparato formal de la este sentido del “yo distribuido”, a
Esta imagen, incluso, puede ir transformándose a lengua y enuncia su posición de partir del cual los relatos permiten
medida que el relato avanza y de acuerdo con el locutor con índices específicos de crear vínculos narrativos entre los
rol que el interlocutor ejerza en la interacción. En persona: yo/ellos; y de tiempo: unos y los otros, compartirse, ser
efecto, el relato le concede al niño la posibilidad de presente de la enunciación; se reconocidos como miembros de
autodesignarse como narrador y como personaje sitúa en el aquí y en el ahora de una comunidad, así no siempre
del acontecimiento que reconstruye y, también, la enunciación para responder se esté de acuerdo con ellos. El
de señalar al responsable de su sufrimiento o de al adulto con un pequeño relato. hecho de compartir una cultura
su bienestar, sean sus compañeros, su familia En el enunciado, él se sitúa implica conocer lo que se espera
o cualquier participante en el evento narrado. explícitamente como narrador y de manera convencional en
Igualmente, el relato posibilita al sujeto estructurar como sujeto (yo no puedo salir a diferentes situaciones y, también,
la experiencia temporal del pasado y situarla en el la calle) y como paciente de la tener una idea de los problemas
aquí y el ahora del presente; mostrar los personajes y acción: “(a mi) no me dejan, me que pueden presentarse cuando
atribuirles funciones específicas; construir la intriga y regañan”. Esta auto- designación surge un acontecimiento que
designar los lugares en los cuales ésta se desarrolla. nos redirecciona a dos facetas
de la identidad: la significación
Sin embargo, la construcción del sujeto no puede objetiva, al reconocer que cada
Ruta Maestra Ed. 29

analizarse por fuera de las interacciones verbales, individuo es diferente de los

pues es, precisamente, en este proceso que la demás por su patrimonio genético
lengua se vuelve discurso y el individuo puede (chico de 5 años de padres
apropiarse de la enunciación. En consecuencia, el bogotanos). Pero la identidad
lenguaje constituye el espacio vital e imprescindible también tiene un sentido

57
 Reflexión
se aleja de lo socialmente profundiza en la noción de identidad personal, en su
establecido. En estos momentos acepción general, y en la de identidad narrativa, en
de pandemia, niños muy particular. Desarrolla la idea según la cual, a partir
pequeños, entre dos y tres años, del lenguaje y, especialmente, de la narración es
ya mencionan en sus relatos posible pensar la cuestión de la permanencia en el
el coronavirus, la pandemia, el tiempo, propia de la identidad personal, ya que “la
miedo al contagio, el aburrimiento función del relato consiste en articular el tiempo para
causado por el aislamiento, darle la forma de una experiencia humana” (1995,
entre otros tópicos relacionados; p. 63). El tiempo humano, que es el tiempo de la
incluso en las redes sociales narración, utiliza recursos de la lengua que permiten
circulan muchos de estos relatos. relacionar nuestra experiencia personal y subjetiva
con el tiempo de los otros y con el tiempo del mundo
En el ejemplo citado, se aprecia en el que vivimos; por ejemplo, en el registro citado
cómo se manifiesta el carácter es clara la relación que el niño establece entre su
intersubjetivo y transaccional experiencia personal y el tiempo presente, el de él y
del yo, señalado por Bruner. El el de los otros, de pandemias, de virus, de miedos.
lenguaje permite, en parte gracias
al relato, que los seres humanos Igualmente, una concepción narrativa de la
compartan las hipótesis y las identidad personal implica enfocar la reflexión no
creencias sobre el estado del solo en la acción y la intriga, sino en el personaje,
mundo (presencia de un virus puesto que él es quien ejecuta las acciones en
peligroso), sobre la manera cómo el relato. Como plantea Ricoeur, “la identidad del
funcionan las emociones (miedo personaje se comprende por transferencia sobre
al contagio, tristeza por no poder él de operaciones de intriga, primero aplicada a la
salir), sobre lo que es posible acción narrada; podemos decir que el personaje
Ruta Maestra Ed. 29

hacer (salir o no salir) y sobre la está él mismo puesto en intriga” (1990, p. 170). En
manera cómo, en cada grupo, se este relato, la intriga se construye alrededor del
organizan las comunicaciones. conflicto originado por la presencia de un virus,
Igualmente, gracias al relato, los mortalmente contagioso, y por la orden del padre
seres humanos pueden conocer de no salir debido al peligro que este representa;
la forma de representación del estos aspectos dotan de cierto dramatismo al relato
mundo en la mente del otro y 58
aprender de sus experiencias.
De esta manera, construimos
una representación del mundo,
del otro y de nosotros mismos
y, también, creamos una
dependencia de los mundos
de los otros, que contribuye a
nuestra definición como sujetos.
De ahí que las interacciones
verbales, entre los individuos
y entre estos con la cultura,
constituyan el lugar privilegiado
para la construcción del yo.

Otra posibilidad de acercarnos

a la emergencia del sujeto en el
relato es a partir de la teoría de
la identidad narrativa, propuesta
por el filósofo Paul Ricoeur. En
el marco de una reflexión sobre
el tiempo y la narración, el autor
y sitúan al niño como víctima, en relación con los mismo me construyo. La identidad narrativa tiene, entonces,
otros niños que sí pueden salir al parque, y como un aspecto dinámico en tanto las acciones sufridas por
sujeto de un posible castigo en caso de no acatar la los personajes, a lo largo de la historia narrada, producen
orden. Aunque es un relato que podría denominarse cambios en su identidad e introducen nuevas facetas.
como mínimo, las secuencias de enunciados están
organizadas de manera progresiva, lo que le da Emociones en el relato:
continuidad al relato e identidad a la historia. subjetividad e intersubjetividad
La identidad, según Ricoeur, se construye El análisis de las emociones es otra posibilidad para
también a partir de identificaciones adquiridas comprender cómo se expresan en el relato la subjetividad y
en diversos contextos sociales y culturales, en la intersubjetividad. Para ello, se parte de la idea de que los
los que el individuo participa y por medio de sujetos utilizan el lenguaje (verbal, no verbal y paraverbal)
las cuales el “otro” entra en la composición del en diferentes contextos sociales y culturales para expresar y
“même”. Cuando el niño afirma: “Yo si no puedo comunicar sentimientos, emociones, afectos y estados del alma.
salir al parque”, puede verse en este enunciado Cuando los niños pequeños, y a veces también los adultos,
cómo los otros niños entran a formar parte construyen sus relatos es corriente que el llanto, la risa, el miedo
de ese proceso de construcción de sí mismo, y la preocupación se manifiesten a medida que estos avanzan
otro rasgo entra a formar parte de su identidad y que, en ocasiones, estos estados emocionales interfieran en
personal: no tiene libertad como ellos, es un el curso de la narración. Las condiciones de producción y de
niño que sufre, es regañado. En este sentido, la recepción también deben ser tenidas en cuenta cuando se
identidad de una persona o de una comunidad analizan las emociones, pues el papel del interlocutor, como
se construye por medio de identificaciones de las propiedades del contexto en el cual estas surgen, es,
con modelos, en los cuales las personas o la en la mayoría de los casos, determinante para cambiar el
comunidad se reconocen o reconocen al otro. Así, rumbo de la narración o para que esta se detenga o continúe.
la identidad del padre, que también se construye
narrativamente, es la de un papá que ejerce su Las emociones se refieren a estados cualitativos de orden
autoridad, se preocupa por el bienestar de su afectivo, tienen un carácter intencional, cultural y convencional
hijo y lo cuida frente a la amenaza del virus. y presuponen una evaluación de su objeto. Se asume,
asimismo, que las emociones se apoyan en creencias, lo
La identidad también se puede leer en la cual las inscribe en el universo de las representaciones
organización del texto en su conjunto. Igualmente, psicosociales, dado que estas proceden de un doble
la identidad narrativa no es una identidad movimiento de simbolización y de auto-presentación.
estable, “el yo construido en las narraciones De igual forma, se considera que las emociones tienen
no conoce fin ni pautas” (Bruner, 2003, p. 122). un efecto pathémico, ya que son susceptibles de crear la
Esto quiere decir que la identidad narrativa no emoción en el interlocutor, y dependen de las circunstancias
deja de hacerse y de des-hacerse, como se comunicativas en la cuales se producen. Es importante tener
puede identificar en las autobiografías o en los en cuenta que tanto el ethos como el pathos están ligados
relatos de experiencias. Es posible ver en ellos a la situación específica de la interacción, sobre todo a las
el aspecto circular, a la vez pasivo y activo, personas concretas implicadas en ella, y que el sentimiento
de la comprensión de sí mismo, gracias a la suscitado en el interlocutor no puede confundirse con el que
narración, pues a la vez que me comprendo a mí siente o expresa el sujeto durante la interacción verbal.

Esta reflexión, invita a que, en tanto intérpretes de

los textos, se aprecien las producciones de los niños
evitando su descalificación o, al contrario, el elogio
excesivo a partir de normas de evaluación del sistema
Ruta Maestra Ed. 29

escolar. Lo importante es acompañar y apoyar los

esfuerzos de narrar de los niños pequeños.

59
Reflexión

El relato consiste en un sus vidas y que han dejado profundas huellas. Estos
trabajo total de dominio de las acontecimientos no se recuerdan si no están cargados
emociones, de búsqueda y de emoción; por tal razón, permanecen en la memoria.
de construcción de identidad. «Después del acontecimiento, lo que queda en la
Contar eso que nos ha pasado, memoria son las imágenes, que, en otro contexto,
lo que hemos sentido y pensado, tuvieron otro sentido y otra función. Se trataba de
constituye un fuerte retorno construir una imagen de sí mismo en el relato, poner
a las emociones que se han en escena lo sucedido y, cuando fuera posible,
experimentado y que es necesario construir una narración dirigida a otro” (2002, p. 113).
dominar para cumplir con las Este autor señala que las experiencias vividas moldean
expectativas del otro. Se trata la sensibilidad de las personas, y esta sensibilidad
de la recomposición del pasado, es la que filtra las emociones que se conservan en
de contar así sea un detalle que la memoria como acontecimientos. Es decir, lo que
se haya conservado y que para constituye un acontecimiento es aquello que nuestra
el interlocutor tal vez no sea memoria afectiva ha guardado como tal. Sin embargo,
importante, pero que tenga un es en el relato dirigido a alguien, en circunstancias
gran significado para el niño,
porque ha estado inscrito en su
memoria. El neurólogo y psiquiatra
Boris Cyrulnik plantea que el
vínculo entre relato y emoción
es innegable, ya que “todas las
penas son soportables si uno
hace un relato. Frente al horror,
uno siente una doble necesidad:
contar o callar. Narrar su desastre
es hacerlo existir en el espíritu del
otro y darse, también, la ilusión
de ser comprendido, a pesar
de la herida. Es también hacer
de su prueba una confidencia
que adquiere el valor de una
relación” (Borys Cyrulnik, 2002,
p. 106). Al relatar se presenta
una transformación, pues la
experiencia cambia de forma,
lo que antes era una sucesión
de hechos incomprensibles o
incoherentes, en la narración, se
convierten en acontecimientos
que tienen un principio, un fin,
unas causas, entre otros.

De la misma manera, Cyrulnik

concede gran valor terapéutico
a la narración de experiencias
dolorosas, que los sujetos han
vivido en algún momento de
Ruta Maestra Ed. 29

60
1» El concepto de evaluación en el relato es
el propuesto por W. Labov, el cual integra pero no expresadas explícitamente, y las expresadas por el
la dimensión intersubjetiva de los relatos narrador en el curso de la narración (éprouvés vs exprimés) de
orales y pone el énfasis en los sentimientos
y emociones que se despliegan en
las emociones suscitadas en el interlocutor; es decir, valorar su
la actividad narrativa. (W Labov, 1978) efecto pathemizante. Por esta razón, además de los aspectos
. Le parler ordinaire, Chapitre 9. La
verbales, no verbales y paraverbales ya mencionados, es
transformation du vécu à travers la syntaxe
narrative. Paris. Edition Le Minuit. P457- 503. necesario tener en cuenta los diferentes elementos presentes
2» En La Palabra cuenta, Relatos de niños en la interacción verbal, como los turnos, el rol y los rasgos
y niñas en condición de desplazamiento sociales de los interlocutores; los encadenamientos, las
(Raquel Pinilla, 2006), Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, el capítulo reformulaciones, las rupturas, el conocimiento compartido,
seis da cuenta de una experiencia la evaluación 1, entre otros aspectos, que dan cuenta del
pedagógica centrada en el relato oral de
experiencias, que favoreció la inclusión
carácter dialógico de las interacciones verbales, en las
y la construcción de aprendizajes cuales se producen la mayoría de los relatos de los niños.
relacionados con la oralidad, la escritura
y el texto narrativo, entre otros.
Estos acercamientos expresan la importancia del relato en la
vida del niño, en su desarrollo, en las relaciones sociales y,
también, en el aprendizaje de la lengua y de otros aprendizajes
escolares 2. Impulsar la producción de relatos con niños, desde
sus edades más tempranas, y tener hacia ellos una actitud
específicas, como esa experiencia de comprensión responsiva nos acerca a su conocimiento
se organiza y se convierte en personal y al de sus mundos. Tanto las investigaciones como
historia y, al mismo tiempo, nuestras experiencias personales, muestran que por medio
moldea nuestra percepción de los de sus relatos los niños hablan de las creencias populares, de
acontecimientos al darles sentido. sus universos personales y sociales, de sus sentimientos y de
Contar a otro las experiencias sus afectos, de sus tristezas, de sus alegrías y de sus sueños.
es revivirlas, reconstruirlas y Al narrar, ellos intentan, a veces por medio de unos pocos
reorganizarlas e intentar darles enunciados, darle coherencia a una realidad que, en ocasiones,
sentido a los acontecimientos, es particularmente compleja. Igualmente, el extrañamiento, el
de ahí también su importancia juego, la imaginación y la creatividad les permiten configurar
en la superación de traumas sus relatos de una manera bastante particular, dando como
derivados de la violencia. Para resultado relatos totalmente inéditos y, en ocasiones, ajustados
este autor, “contar las cosas es a los estereotipos y modelos que les ofrecen los medios, lo
experimentarlas nuevamente, cual también es interesante reconocer. No se debe perder
pero de otra manera. Es traer de de vista que cada relato es una experiencia de construcción
vuelta una emoción atribuida única, y cada niño es un autor singular. ¡Ojalá los profesores
al acontecimiento, aunque ya se animen a su interpretación y logren maravillarse de todo lo
no sea la misma que se sintió que un relato puede contar sobre el sujeto que lo cuenta! RM
cuando sucedió, puesto que es
necesario evocarla y reelaborarla
para dirigirse a alguien o para
compartirla con un oyente
o lector» (2000, p. 120).

La interpretación de las
emociones en los relatos no
puede realizarse por fuera del
marco de las interacciones en las
cuales estos se construyen. Por
ello, cuando nos enfrentamos a
Ruta Maestra Ed. 29

este tipo de análisis, es importante

diferenciar las emociones sentidas
o sufridas durante la narración,

61
 Reflexión

Bibliografía
Amossy, Ruth. L´argumentation Bruner, Jerome, Actos de Lipiansky Edmond, Comment se forme l’identité des
dans le discours. 2e édition. Significado. Más allá de la groupes. Dans: Ruano B, Jean-Claude (Coordinateur).
Paris: Armand Colin. P., 2006. revolución cognitiva. Madrid: L’identité. L’individu, Le Groupe, La société. Paris:
Alianza Editorial, 2002. Editions Sciences Humaines, Distribution PUF, 1998.
Amossy, Ruth. Images de
soi dans le discours. La Bruner, Jerome, Pourquoi nous Pinilla, Raquel, La Palabra cuenta, Relatos de niños
construction de l´ethos. Paris: racontons-nous des histories? y niñas en condición de desplazamiento Bogotá:
Delachaux et Niestlé, 1999. Paris: Editions RETZ, 2002. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2006.

Benveniste, Émile. Problémes Cyrulnik Boris, Les nourritures Pinilla, Raquel, Relatos de niños desplazados
de linguistique genérale 1 y affectives. Paris: Poches por la violencia en Colombia. Aproximaciones
2. Paris: Gallimard, 1966. Odile Jacob, 2002. lingüísticas, discursivas e interpretativas. Paris:
Universidad Paris V René Descartes, 2008.
Bruner, Jerome. Realidad Cyrulnik Boris, Un Merveilleux
mental y mundos posibles malheur. Paris: Odile Jacob, 2002. Ricoeur Paul, Le soi-même comme un autre,
Barcelona: Gedisa, 1996. Cinquième étude, L´identité personnelle et
François, Fréderic, Enfants l´identité narrative. Sixième étude Le soi et l´identité
Bruner, Jerome. La fábrica de et Récits. Mises en mots et narrative. Paris: Editons du Seuil, 1990.
historias. Derecho, literatura “reste”. Paris: Didactiques
y vida. México: Fondo de Septentrion, 2004. Ricoeur, Paul, Réflexion Faite. Autobiographie
Cultura Económica, 2003. intellectuelle. Paris: Editions Esprit, 1995.
Ruta Maestra Ed. 29

62
 Investigación

DIBUJAR Y
ESCRIBIR ANTES
DE ESCRIBIR Adriana Lucía
Sánchez García
Licenciada en Educación Preescolar,
Universidad Pedagógica Nacional, con
especialización en Lenguaje y Pedagogía
por Proyectos, Universidad Distrital
rancisco osé de aldas aestra
investigadora del grupo “Semillando”
que re exiona so re: prendizaje
del lenguaje significativo en grados
iniciales, adscrito a la ed enguaje

[email protected]

después de ser elaborados por

los niños? Algunas respuestas
fueron: “Se exponen o se archivan”;
“Se analizan desde la psicología”;
“Pienso que es una etapa que debe
superarse rápidamente”; “Que al
menos dibujen ya que no escriben”.

Tarjeta final.
Se concluye, entonces, que el
dibujo no es asumido como
En las encuestas realizadas a las docentes de preescolar sobre el uso una forma de representación
del dibujo, la mayoría afirma lo siguiente: “El dibujo es la expresión de asociada con la escritura, que
los sentimientos, dudas, miedos”; “Es la forma como ellos se comunican es otra forma de representación.
porque no saben escribir”; “Yo hago que los niños dibujen después de Se infiere que el dibujo no es
una visita o salida pedagógica”, “Después de un evento, una película o una construcción semántica
un cuento”, “Para que estén ocupados”, “Para reforzar la escritura de las susceptible de ser leída, destinada
letras”, y, al evaluarlos, asignan “carita feliz” o “triste”, según la “estética” o a un interlocutor en situaciones
según “las figuras humanas”. A la pregunta: ¿Qué se hace con los dibujos auténticas de comunicación.

Yo hago que los niños

dibujen después de una
Ruta Maestra Ed. 29

visita o salida pedagógica.

63
 Una experiencia
Acordamos con los niños desarrollar un
proyecto de aula. En la fase de exploración
y negociación, se indagó en torno a los
intereses y necesidades de los estudiantes:

M: ¿Qué es lo que les gustaría hacer en el

tiempo que queda del año? Antes de responder,
pensemos de qué manera podemos dar
a conocer a los otros la respuesta.

N: Contándolo a otros.

M: Sí, esa es una forma. Es decir, por medio de

Texto instructivo elaboración del gorro
la palabra hablada. ¿Habrá otra forma? (silencio).
Investigación

Hay otras formas de contar; haciendo mímica

o escribiendo, pero también lo podemos
contar por medio de dibujos. ¿Les parece
que lo hagamos así en esta ocasión?

N: Síííí.
Pregunta para
profundizar Por medio del dibujo, los niños expresaron sus
ideas para responder a lo que querían hacer
¿Cómo promover el dibujo, como
el resto del año. Al exponer los trabajos, se
una forma de representación
invitó a los niños a “leer” los dibujos, con el
que favorezca el desarrollo
fin de conocer los intereses de todos y poder
de la escritura, por medio
elegir el proyecto de aula. A continuación, se
de situaciones auténticas de
transcribe el diálogo sobre los dibujos.
comunicación, en los niños de
transición? Para responder esta M: Vamos a leer estos dibujos.
pregunta se plantean objetivos
paralelos, en términos de cómo N: No podemos leer porque no hay letra.
generar situaciones comunicativas
con el dibujo, además de M: Nosotros podemos dibujar con dibujos o dibujar
promover algunas estrategias en con letras. Por eso se puede decir que, aunque
la producción de textos auténticos no haya letras en nuestros trabajos, es posible
y favorecer la construcción del leerlos. Podemos leer las caras de nuestros amigos.
lenguaje escrito a partir del dibujo. Ustedes leen mi cara; por ejemplo, analicen mis
expresiones y lean lo que mi rostro expresa (la
La escritura es una habilidad del maestra muestra diversas expresiones de enfado,
lenguaje y, en consecuencia, tristeza, dolor, que los niños identifican fácilmente).
una actividad del pensamiento,
M: Leemos el día y sabemos si llueve, si hace sol,
una práctica cultural. El dibujo,
si está nublado, o despejado; asimismo, vamos
la escritura y la oralidad son
a ver qué nos dicen estos dibujos. Pasa tú y nos
prácticas mediadoras en las
cuentas cuál es el dibujo que más te gustó.
relaciones maestra-niños-
padres de familia. Vygotsky, N: Este me gustó (señala un dibujo).
asume el dibujo como uno de
Ruta Maestra Ed. 29

los motores del lenguaje escrito. M: ¿Por qué te gustó? ¿Qué lees en ese dibujo?
El dibujo le ayuda al niño a
N: Quiere jugar con computadores,
reconocer la escritura como
jugar afuera y jugar con gusanos.
otra forma de representación
y de comunicación.

64
 En la siguiente etapa, la fase de ejecución, se dio inicio
a las actividades planeadas. Aquí, la maestra aprovechó
para leer textos propuestos por los niños o por ella,
entre los que se encuentran cuentos relacionados con
las “fiestas” y con “Pinocho”, por ser los temas elegidos.
También se leyeron y se escribieron textos que respondían
a la necesidad del proyecto, como el instructivo
para la elaboración de una sorpresa, la invitación a la
fiesta, el cartel de “Feliz cumpleaños”, entre otros.

A partir de la vivencia de la creación del proyecto y de

Dibujos en donde representan los intereses.
la reconstrucción verbal de los pasos, se elaboró el texto
instructivo de la creación del gorro infantil para anexar al
Se leen todos los dibujos con la intención de álbum de los recuerdos de la fiesta. En el proceso de la
propiciar la reflexión sobre la importancia de lo escritura, la maestra acompañó a los niños con preguntas
que dicen sus dibujos, pues a partir de esta lectura que les ayudaron a concretar la intención de los textos,
tomaremos la decisión sobre el proyecto que se tales como: “¿Qué vamos a escribir?”, “¿Para qué lo vamos
desarrollará. Se habló sobre la viabilidad de llevar a escribir?”, “¿A quién se lo vamos a escribir?”, “¿Cómo lo
a la práctica el interés de cada niño; se hizo un vamos a escribir?”. En ese momento, un niño antes de
primer filtro y, por mayoría, se eligió hacer una empezar a escribir su texto, preguntó: “¿Puedo hacerlo con
fiesta para celebrar los cumpleaños de todos. dibujos y con letras?”. Este fue un buen momento que la
docente aprovechó para preguntar: “¿Ustedes que creen?”.
Con el objetivo acordado de celebrar los
cumpleaños con una fiesta “con todo”, se inició la La mayoría respondió que había que decirlo con
organización del plan de trabajo. En una sesión dibujos y con letras, y estaban totalmente seguros de
de trabajo, la maestra aprovechó las experiencias ello. Fue así como se acordó dónde y cómo escribir
de las fiestas familiares y los invitó a pensar acerca los textos. Cada niño lo hizo como creía que debía
de qué elementos tiene una fiesta, cuándo y hacerse y algunos sentían la necesidad de preguntar
en dónde puede hacerse y cuáles recursos se cuáles letras usar. La escritura de este texto instructivo
necesitan, entre otros aspectos que se deben permitió la confrontación de los escritos con los
tener en cuenta. Ella elaboró un esquema con compañeros; a medida que avanzó el proceso de cada
estas preguntas para organizar las actividades. uno, en la escritura del texto, se tuvo la oportunidad de
observar el trabajo del compañero y preguntar cómo
Luego de responder las preguntas juntos, niños y lo escribió y qué detalles aparecían en el dibujo.
maestra, y tomar nota de todo lo dicho en el tablero,
los niños eligieron el grupo en el que deseaban Cuando se reflexionó sobre el dibujo y su relación con la
trabajar y se distribuyeron las tareas que debían escritura, los niños sintieron la necesidad de acompañar
realizarse, en el marco de responsabilidades sus dibujos con la escritura de letras, pues se dieron
colectivas, como se muestra en la imagen. cuenta de que los dibujos servían para “decir”, pero no

A estos dibujos
hay que ayudarlos
con letras.
Ruta Maestra Ed. 29

65
 Investigación
siempre eran autosuficientes
y se prestaban para diferentes
interpretaciones. En efecto,
Danna dijo: “A estos dibujos hay
que ayudarlos con letras”.

En esta fase del proyecto, Primer dibujo

también, se planteó la necesidad para invitación
de hacer una tarjeta de invitación,
como es costumbre en nuestra acordado, se invitó al aula a una docente. Al leer el La fase de socialización es
cultura. Entonces, la maestra dibujo delante de los niños, la docente solo pudo el momento feliz del sueño
propuso elaborar, entre todos, deducir que se trataba de la invitación a una fiesta cumplido, construido de manera
el modelo de la tarjeta; con este por el dibujo de los globos, pero no pudo descifrar el conjunta: “Una fiesta con
fin, los niños llevaron al aula tema, pues en el dibujo no aparecía Pinocho. Luego, todo”: pastel, regalos, música,
varias tarjetas, como guía para se propuso elaborar otro texto. Se hicieron nuevas recreación, piñata, sorpresas,
considerar los componentes lecturas hasta que se eligió la tarjeta final (ver tarjeta entre otros. En la elaboración del
de una invitación. Después en pag. 63) que, según los niños, cumplía con los pastel intervinieron los padres
de leer varias de ellas, de dos requisitos: mostrar una fiesta de cumpleaños de familia, a partir de una receta.
interrogar los textos, es decir, y reflejar el tema de Pinocho. Para esto ayudó el Luego de la fiesta, se realizó
preguntar: “¿Qué es?”, “¿Qué hecho de abordar el cuento Pinocho; los niños la fase de evaluación, que
dice esta tarjeta?”, “¿Cuál será el enriquecieron sus dibujos a partir de la lectura, con corresponde a la última etapa
motivo de esta tarjeta?”, “¿Por el fin de mostrar el tema de la fiesta. De la misma del proyecto; en ella los niños
qué?”, se llegó, entre todos, a forma, se construyó entre todos el texto escrito. expresaron sus responsabilidades,
la conclusión de que hay dos sus avances, sus fortalezas, pero
características principales: en Los trabajos se expusieron para ser leídos. Esta también lo que faltó, lo que
la parte externa aparece una lectura se convirtió en habitual para los niños y, a no salió bien, ayudando así a
imagen relacionada con el su vez, se familiarizaron con las lecturas que los mejorar los próximos proyectos.
motivo y el tema de la fiesta, otros hacían de sus trabajos, lo que les ayudó a
que en ese caso era: “Pinocho”. buscar mejores formas de "decir". Preguntas como: Finalmente, puede afirmarse que
La segunda característica es el “¿Qué quieres decir?”, “¿Qué expresan los brazos al propiciar situaciones de uso
texto escrito con los detalles de del señor que estás dibujando?”, “¿En qué parte se del dibujo y favorecer espacios
lugar, día y hora de la fiesta. encuentra parada la niña?”, “¿Qué colores tiene el didácticos, se puede inferir que
vestido que vas a llevar?”, “¿Crees que lo que estás los niños comprenden la función
Para el logro del texto gráfico, dibujando sí muestra lo que quieres decir?”, o bien, simbólica de la escritura. En este
los niños elaboraron varias “¿qué otro detalle podrías colocar?” promovieron sentido, la oralidad ayudó a tomar
veces diversos dibujos que se el proceso de aprendizaje del niño y contribuyeron conciencia de su realidad, de sus
convirtieron en los borradores a la cualificación de su trabajo. En general, los procesos, de sus saberes para,
de los cuales, después de ser niños acompañaron sus textos gráficos con textos después, plasmarlos en el dibujo.
leídos por todos, se escogió alfabéticos, argumentando: “Profe, a este dibujo le
el que les pareció mejor. La voy a ayudar con las letras para que se entienda”.
imagen muestra el primer
dibujo seleccionado como el Durante las actividades para la fiesta y después
más pertinente para la tarjeta de esta, los niños tuvieron la oportunidad de
de invitación. Para confirmar si plasmar lo aprendido por medio de dibujos y
el motivo y el tema expresados socializarlos con otros, lo que llevó a Edisson a
en este texto grafico era el decir: “Para mí es más fácil decirlo con letras que
con dibujos”. Esta intervención comprueba que los
niños ya habían entendido la función simbólica
Ruta Maestra Ed. 29

del dibujo, pero para este chico eso lo lleva a

comprender que los signos escritos expresan
mejor las palabras, y es más seguro escribir que
dibujar para que el lector comprenda el mensaje.

66
 La lectura entre pares de los dibujos fortaleció al
dibujo como una opción legítima de comunicar,
de expresar, de decir las cosas. En este sentido,
durante el proceso, el lenguaje del dibujo se
convirtió en un simbolismo real, en una posibilidad
de representar la realidad. La exigencia impuesta
por la situación de “decir” por medio del dibujo
llevó a los niños a plantear la necesidad de
“ayudarle” al dibujo, escribiendo las palabras. Esto
Los niños utilizaron el lenguaje como ayuda en sus se evidenció cuando Paula preguntó: “¿Lo puedo
dibujos. Cuando pintaron una escena del cuento decir dibujando palabras o dibujando dibujos?”, o
de Pinocho, algunos acompañaron sus dibujos cuando Edisson dijo que es mejor decirlo con letras,
con la narración de lo que estaban haciendo; por “¿no ve que yo no sé hacer bien los dibujos?”. RM
ejemplo, contaban con sus palabras que estaban
dibujando con el vestido que iban a usar en la
fiesta, al tiempo que lo pintaban. Es aquí donde se
confirma el postulado de Vygotsky, cuando dice
que el dibujo es un precursor del lenguaje escrito. Referencias
BAENA, L. Funciones del lenguaje y enseñanza
Desde el inicio del proyecto, se mostró a los niños de la lengua. En: revista Lenguaje. No.
que sí sabían leer sin necesidad de decodificar. 17. Universidad del Valle: Cali, 1989.
Dentro de las actividades, los niños leyeron
cuentos a sus compañeros a partir de las imágenes. Estructura, funcionamiento y función. En: revista
También tuvieron la oportunidad de realizar juegos Lenguaje. No. 17. Universidad del Valle: Cali, 1989.
mudos de roles y expresiones para descifrar.
BRUNER, J. El lenguaje de la
Las actividades de lectura previas a la producción Educación. Alianza: Madrid, 1989.
de un texto fueron determinantes en la escritura
del mismo. Una vez los niños terminaban los BAQUERO, R. Vygotsky y el aprendizaje
dibujos, estos trabajos se disponían en la pared escolar. Buenos Aires: Aique, 1996.
y se sometían a una lectura juiciosa por parte de
los participantes. Las primeras veces esta lectura FREIRE, P. Lectura de la palabra y lectura
de los dibujos causó disgusto a algunos niños, de la realidad. Barcelona: Paidós, 1991.
pues ellos leyeron cosas que el autor del dibujo
no había querido decir. Como es el caso del dibujo JOLIBERT, J. Interrogar y producir
de Johanna, que hizo un gran pastel y los niños textos auténticos: Vivencias en el aula.
leyeron que era una montaña o un volcán. Santiago de Chile: Dolmen, 1998.

Esta experiencia, en primer RODRÍGUEZ LUNA, M. E. Antología de proyectos

lugar, hizo que los estudiantes se pedagógicos. Cuaderno de trabajo No. 2.
esforzaran por introducir detalles Bogotá: Centro de Investigaciones y Desarrollo
en la simbolización de lo que Científico, Universidad Distrital, 2001.
querían decir con sus dibujos,
dando origen a la necesidad de VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y
los borradores. En segundo lugar, lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995.
tuvieron que dedicar más tiempo
para pensar y planear el dibujo. El desarrollo de los procesos psicológicos
Y en tercer lugar, descubrieron superiores, Barcelona: Crítica, 2000.
Ruta Maestra Ed. 29

que el dibujo permite muchas

lecturas subjetivas de La imaginación y el arte de la
acuerdo con el lector, pues infancia. Madrid: Akal, 2000.
no todos leen lo mismo.

67
 eneficios
Que hacen la diferencia

1. Promueve el aprendizaje
auténtico y colaborativo.

2. Incluye un programa
de repaso y nivelación.

3. Prepara a los estudiantes

para las pruebas de estado.

4. Desarrolla las competencias

necesarias para la vida.

5. Pone en práctica
e a rendi a e si nificati o.

6. Provee las herramientas analógicas y

tecnológicas para el aprendizaje híbrido.
Ruta Maestra Ed. 29

Lenguaje Matemáticas iencias ociales iencias aturales

68
 Aplicaciones para el aula

LOS PROYECTOS
PEDAGÓGICOS DE AULA EN
PREESCOLAR: UN SEMILLERO
DE INVESTIGADORES

Luis Evelio Castillo Pulido 1

Colombiano. Licenciado en Teología.
Especialista en Ética y pedagogía de
los Valores. Magister en Educación.
Doctorando del DIE. Docente
investigador de la Universidad de la
alle y de la niversidad averiana En la
actualidad se desempeña como Asesor
Pedagógico de los Colegios de la Salle
en el Distrito Lasallista de Bogotá.

La investigación es una actividad inherente al ser

humano. Desde tiempos inmemoriales el hombre
ha recurrido a la investigación para resolver sus
dudas, solucionar problemas y necesidades.
Lara E. (2013). XV
Me gusta la relación que se puede establecer entre lo
que sucede en preescolar y cómo se va construyendo un
semillero de investigación. Esta similitud es la razón del
título del artículo que ahora presento para Ruta Maestra.

En primera instancia, quiero compartir varios interrogantes

surgidos del acompañamiento que he realizado, en
estos últimos dos años, a los profesores de preescolar
Ruta Maestra Ed. 29

de los Colegios de la Congregación de los Hermanos de

la Salle en el Distrito Lasallista de Bogotá (20 Colegios);
interrogantes que bien pueden ser compartidos por
quienes están todo el tiempo viendo cómo los niños
y niñas crecen en tamaño, sabiduría e inteligencia.

69
Aplicaciones para el aula

En segundo lugar, presento que, además, invite al docente a arriesgarse, a

algunas maneras de abordar indagar, conocer, explorar?”; “¿cómo se puede
y comprender los Proyectos conciliar o articular la metodología que se utiliza en
Pedagógicos de aula como la preescolar con el desarrollo de las áreas académicas
metodología que, en mi criterio, establecidas en el plan de estudio y que, en la
es la más adecuada para el mayoría de los colegios, empieza desde el primer
desarrollo de las dimensiones grado?”; “¿de qué forma se pueden integrar a
y competencias de los niños en los padres de familia y cuidadores en el proceso
esta primera etapa de formación formativo que los niños y niñas desarrollan?”.
integral. Dicha metodología es,
a la vez, el camino para iniciar Deseo subrayar que estos interrogantes son solo
la siembra de la semilla de la algunos ante los cuales se enfrenta la institución
investigación. También haré educativa y los responsables de la primera infancia,
referencia a la investigación ahora maximizados porque los estudiantes se
formativa como telón de fondo ven abocados a desarrollar la propuesta fuera
para la comprensión de los del aula, realizando actividades y tareas en casa
planteamientos aquí expuestos. acompañados por sus padres o cuidadores.

Finalmente, quiero plantear Cabe señalar, como se indica en el documento

algunos retos que surgen de la “Bases curriculares para la Educación Inicial y
implementación y el desarrollo Preescolar”, publicado por la Secretaria de Educación
de esta metodología. del Distrito Capital” que “desde la Ley General de
Educación (115 de 1994), el país estableció la educación
Interrogantes

Varios son los interrogantes,

dudas o cuestionamientos cuando
se aborda el ejercicio formativo,
la enseñanza y el aprendizaje en
la primera infancia y, de manera
concreta, en el preescolar. Al
preguntar a los responsables
académicos sobre esta realidad,
fueron tantas las preguntas
como las dudas: “¿En prescolar
se puede seguir enseñando
por áreas, por materias, o debe
hacerse por el desarrollo de las
dimensiones?”; “¿cómo hacer
para que, en verdad, el estudiante
sea el principal protagonista del
proceso formativo?”; “¿cómo salir
del paradigma de los contenidos
y pasar al de la acción?”;
“¿cómo se evalúa en cuanto a
informes académicos exigidos
en el colegio y entregados a los
padres?”; “¿cuáles estrategias
Ruta Maestra Ed. 29

de enseñanza y aprendizaje
son las más adecuadas para
posibilitar la generación de
un aprendizaje significativo

70
como un proceso de formación permanente, personal, La educación preescolar y la investigación por
cultural y social que se fundamenta en una concepción medio de los proyectos pedagógicos de aula
integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes; con el objetivo de Como es evidente, según lo que hemos planteado en el primer
promover procesos pedagógicos intencionados que apartado, son muchos y variados los interrogantes relacionados
materialicen el derecho a la educación para los niños con las propuestas formativas para el preescolar, para la primera
menores de seis años, la Ley determinó la educación infancia. Y es en este sentido, como los mismos lineamientos
preescolar como el primer nivel educativo del Sistema son enfáticos al afirmar algunas consideraciones que son
Educativo colombiano”. Como continúa afirmando necesarias para el adecuado desarrollo de las propuestas, se
este documento: “Esto ha implicado la construcción afirma que “El Ministerio de Educación Nacional presenta las
e implementación de los Referentes técnicos para la Bases Curriculares como un referente que orienta la organización
educación inicial en el marco de la atención integral curricular y pedagógica de la educación inicial y preescolar, que
(Ministerio de Educación Nacional, 2014), así como propende por la generación de propuestas educativas pertinentes
la actualización y armonización de los Lineamientos y contextualizadas, en el marco de los proyectos educativos
curriculares para la educación preescolar (Ministerio de institucionales —PEI— de los establecimientos educativos,
Educación Nacional, 1998), de manera que sea posible y de los proyectos pedagógicos —P.P— de las diferentes
construir un mismo horizonte curricular y pedagógico, modalidades y escenarios educativos públicos y privados, que
que aporte a la formación de colombianos con trabajan por la garantía del desarrollo integral de los niños y
capacidad de convivir en paz, respetuosos de las niñas menores de seis años”. Es claro que el primero de
los derechos humanos y de la diversidad, que los referentes está consignado en las bases curriculares que,
asuman retos locales y globales y contribuyan a con seguridad, todos los docentes y directivos docentes
propiciar cambios sociales, económicos, culturales y conocen y sobre las cuales no ahondaremos en este artículo.
ambientales, en una perspectiva de desarrollo humano. También es claro que las propuestas educativas deben ser
“pertinentes y contextualizadas”; es decir, deben responder
Lo anterior nos lleva a identificar a la realidad y a las necesidades de los contextos que son
otros interrogantes: ¿Las propios de cada una de las instituciones; además, no deben
propuestas para la educación estar desarticuladas de los fundamentos antropológicos,
preescolar responden al desarrollo teleológicos, sociales y pedagógicos que fundamentan el
de procesos o, sencillamente, Proyecto Educativo Institucional; sin olvidar la primacía que se
siguen privilegiando la otorga a los Proyectos Pedagógicos, como la metodología más
transmisión de contenidos?; ¿los adecuada para la consecución de los propósitos formativos.
procesos pedagógicos que se
desarrollan son intencionados?; En coherencia con lo anterior, es pertinente abordar ahora
¿existen referentes técnicos la comprensión de lo que entendemos por proyectos
para la educación inicial, en el pedagógicos de aula. Al preguntar a los profesores,
marco de la atención integral, respondieron: “Es un pretexto maravilloso para adquirir y vivir
y están incorporados en las nuevos conocimientos”; “los proyectos de aula enriquecen
propuestas?; ¿la concepción la producción del conocimiento del niño”; “pueden llevarse a
curricular y pedagógica aporta cabo varias opciones de proyecto al mismo tiempo”; “permite
a la formación de colombianos integrar varias asignaturas, requiere de mucha creatividad
con capacidad de convivir en del maestro”; “es un viaje al conocimiento por medio de la
paz, respetuosos de los derechos experiencia; “no es un entrenamiento, es el partido completo”;
humanos y de la diversidad? “son estrategias pedagógicas que permiten un abordaje integral

Las propuestas educativas deben ser

“pertinentes y contextualizadas”; es decir,
deben responder a la realidad y a las
Ruta Maestra Ed. 29

necesidades de los contextos que son

propios de cada una de las instituciones.
71
 Aplicaciones para el aula
de los conocimientos, además filósofo y pedagogo John Dewey. Los caracteres peculiares de la
de que estas surgen de los escuela activa o nueva se fundamentan en el respeto más amplio
intereses de los niños”; “existen a la personalidad del alumno, la instrucción en contacto con la
diferentes formas de desarrollar naturaleza, el clima familiar del ambiente escolar, la coeducación
los proyectos y todas son de los sexos, el amplio lugar otorgado al trabajo manual del grupo
interesantes”; “son importantes y la investigación individual y grupal. En la misma línea de Dewey,
porque movilizan a los padres de se encuentra William Kilpatrick, pedagogo norteamericano (1871-
familia, docentes y estudiantes”. 1965), defensor y promotor del movimiento de la nueva educación
y del espíritu democrático en la enseñanza. Es conocido por haber
Además de las comprensiones, desarrollado el trabajo por proyectos como método de educación.
también se evidenciaron algunos Para Kilpatrick, según Torres Judo (1996), "un proyecto es una
interrogantes: “¿un proyecto propuesta de acción que se desarrolla en un ambiente social,
de aula se puede trabajar en con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas,
transición, cuando los niños quienes deben estar comprometidas con su aprendizaje para
tienen diferencias de edad alcanzar mayores destrezas y habilidades frente al conocimiento".
significativas, de 4 a 6 años?”;
“¿cómo implementarlo con niños En el campo pedagógico, se constituye como una estrategia
de tres años de edad?”; “¿cómo de aprendizaje auténtico en el que los estudiantes planean,
se diseña un proyecto de aula?”; implementan y evalúan proyectos que tienen una relación
“¿cómo movilizar a la comunidad significativa con el entorno cercano, con el mundo más allá
para el desarrollo de un proyecto del aula de clase. Esta estrategia se desarrolla teniendo en
de aula?”; “¿qué tiempo se dedica cuenta los postulados constructivistas que evolucionaron a
a cada fase del proyecto?”; “¿el partir de los trabajos de psicólogos cognitivos y educadores,
número de estudiantes incide tales como Vigotsky, Jerome Bruner y Jean Piaget.
en la efectividad del proyecto?”;
“¿cómo desarrollar un proyecto ➜ En el contexto latinoamericano se destacan los planteamientos
cuando hay limitantes como las de la argentina Mabel Nelly Starico de Accomo (1999),
que determinan las Secretarias de quien hace énfasis en la palabra “proyecto”, asociándola al
Educación y los organismos de constructivismo, la globalización, la interdisciplinariedad, la
control?”; “¿cuáles son las fases diversidad, la interculturalidad, el aprendizaje por comprensión,
de un proyecto de aula y qué se así como a la relación entre el aprendizaje y los contenidos o
debe hacer en cada una de ellas?”. la producción de texto. La autora introduce un nuevo término:
el de los “proyectos de trabajo” para referirse, básicamente,
Un acercamiento a la al concepto que se está revisando en este documento, y
comprensión que algunos plantea que se presentan algunos principios didácticos
autores tienen sobre los con respecto al aprendizaje del alumno, que son:
proyectos pedagógicos de
aula nos permite indicar que:
1. La individualización al tener presente el nivel
➜ El primer término asociado y ritmo propios del estudiante.
al proyecto de aula es el
2. La socialización en las relaciones continúas y positivas.
trabajo por proyectos, el
cual tiene su origen dentro 3. La actividad productiva en la acción contextualizada.
del movimiento de Escuela
Nueva, liderado por el 4. La creatividad por medio de la imaginación y la transformación.

5. La libertad en la expresión, actuación, límites sociales y el respeto.

6. La globalización en relación con el ser vivo con la realidad global.

Ruta Maestra Ed. 29

7. La normalización en la adaptación progresiva a nuevos entornos.

72
 ➜ Por su parte Jurado (2003) afirma que “la
pedagogía de proyectos es el gran marco de
referencia y comprende varias expresiones
o comprensiones como: educación por
proyectos, proyectos de aula, proyectos de
trabajo, proyectos pedagógicos para resaltar la
relación del triángulo maestro-alumno-saber,
enmarcadas en un paradigma de la innovación
en el que estudiantes, maestros y familias
aprenden conjuntamente porque indagan,
buscan, confrontan, discuten, deducen, leen y
escriben con sentido, es decir, contextualizados,
y con horizontes, es decir, con objetivos claros”.
Señala que “la implementación de la pedagogía
por proyectos supone la transformación de
la práctica pedagógica por cuanto: a) es un
proceso de aprendizaje significativo, en el
cual hay que partir del reconocimiento de los
saberes previos de los estudiantes; b) hay un
ejercicio permanente de investigación en el
aula que estimula la reflexión sobre la acción;
c) la evaluación es permanente, gradual y con
criterio procesual; y d) los estudiantes y los
profesores son protagonistas del aprendizaje”.

Cabe anotar que esta perspectiva de trabajo

por proyectos busca favorecer el aprendizaje
significativo; potencia el trabajo colaborativo;
aborda objetos y problemas de estudio como
punto de partida de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; involucra a los alumnos haciéndolo
protagonistas del ejercicio educativo; potencia la
indagación, sistematización y conceptualización
sobre los nuevos aprendizajes haciéndolos
significativos; acude al uso de herramientas que
➜ En Colombia, Hugo Cerda y Fabio Jurado son se ponen al servicio de los retos propuestos por
referentes obligados para esta comprensión. el maestro y asumidos por el estudiante, en un
Cerda (2003) sugiere “abordar la problemática ambiente de cooperación y ayuda; involucra a
social desde una perspectiva integradora, todos los miembros de la comunidad educativa
contraria a patrones o modelos curriculares en su formulación, desarrollo y presentación.
esquemáticos y cerrados, ubicando la pedagogía
de proyectos como una estrategia pedagógica, La pedagogía de proyectos se plantea como una
que, aunque tiene su base en el “proyecto” que estrategia de enseñanza y aprendizaje flexible, que
usualmente se define como un plan estratégico se adapta a las condiciones particulares de cada
para alcanzar un fin, supera lo estructural e contexto y a los intereses de los estudiantes, quienes
instrumental y se vincula con la pedagogía activa, se constituyen en artífices de su aprendizaje. Así,
la enseñanza cooperativa, los grupos flexibles, en los proyectos pedagógicos de aula se parte del
la formación para la autonomía, la interacción principio, según el cual actuando es como el alumno
Ruta Maestra Ed. 29

dinámica entre el docente-alumno, para generar se construye y se concibe como sujeto activo, de tal
conocimientos, comprensión y resolución de forma que el proyecto se decide, se pone en marcha
problemas sociales, culturales, políticos, que y se valida por un equipo, siempre en relación con
deben afrontarse desde la acción educativa”. las necesidades y los intereses de los estudiantes.

73
 Aplicaciones para el aula
Los proyectos investigación, el papel que tiene
pedagógicos de aula la investigación en el aprendizaje
y su relación con y la forma como esta posibilita la
la investigación construcción del conocimiento.

Hemos mostrado hasta aquí Lo que se resalta, desde

las características generales luego, a partir de los anteriores
de los proyectos pedagógicos planteamientos y que para
de aula, entendidos como una los profesores de la primera
metodología para potenciar infancia se constituye como
el trabajo de los estudiantes reto, es la necesidad de conocer
a partir del desarrollo de sus y comprender los objetivos,
conocimientos, habilidades y procedimientos y metodologías
destrezas, en el contexto del propias para iniciar el proceso de
aprendizaje cooperativo; este formación en investigación. Al
planteamiento nos sirve para asumir los proyectos pedagógicos
mostrar cómo esta metodología de aula, como bien se ha descrito,
desarrolla, de manera concreta, el papel del docente es esencial e
el espíritu investigativo de los insustituible, dado que él es quien
niños en la primera infancia. determina los pasos y momentos
que, en el caso de los proyectos,
Distingamos los diferentes inician con la indagación y pasan
tipos de investigación, entre por la formulación, el desarrollo,
los que se encuentra la la evolución y la socialización o
investigación disciplinar y la presentación de los resultados
investigación formativa. La del mismo. Como se ha hecho
primera, la disciplinar, propia evidente, es claro que en todos
de los postgrados, supone que y cada uno de estos momentos consignando en la Bitácora o el cuaderno viajero y
el investigador conoce y ha se desarrolla el espíritu son herramientas invaluables para el seguimiento
desarrollado alguna experiencia investigativo, caracterizado por del proyecto. Al formular la pregunta del proyecto
investigativa y está preparado la búsqueda, la organización, o al identificar el tópico generador, se realiza un
para la producción de un nuevo la sistematización del nuevos ejercicio de objetivación del saber, dado que es
conocimiento. La segunda, la saberes y conocimientos, que son allí donde propiamente se determina el objeto de
investigación formativa, debe puestos en escena de manera estudio que será enriquecido en su comprensión,
ser entendida como herramienta procesual, cíclica y constante. a partir de la indagación, la consulta de fuentes,
del proceso de enseñanza- la escritura, el desarrollo de actividades lúdicas y
aprendizaje. Tomando a Restrepo, Conviene observar, sin embargo, la visita a lugares que, además del aula y el hogar,
que hace su planteamiento que aunque no se mencione aportarán información esencial para comprender el
desde la educación superior, o haga explícito el carácter objeto de estudio y resolver la pregunta fundamental.
podríamos decir que “el tema investigativo en preescolar, las
de la denominada investigación prácticas de los docentes y No es extraño encontrar y desarrollar verdaderas
formativa es un tema-problema estudiantes son en sí mismas un investigaciones a partir del adecuado desarrollo y
pedagógico”, porque aborda ejercicio investigativo. Pienso, ejecución de los proyectos pedagógicos de aula.
temas referentes a la relación por ejemplo, en las actividades Bien vale la pena mencionar el proyecto de “La
existente entre el docente y la de indagación y sistematización agencia de viajes”, por medio del cual los niños de
que se realizan en la etapa transición mostraron lo que habían aprendido durante
exploratoria de los proyectos; un año escolar. Ellos eran los funcionarios de una
tanto los estudiantes como agencia de viajes, gracias a la cual la comunidad
Ruta Maestra Ed. 29

sus familias acopian mucha educativa conoció, en dos idiomas (español e inglés),
información relacionada con la geografía, historia, valores culturales, tradiciones,
el tema, y la comparten por formas de gobiernos, sistemas económicos y
medio de dibujos, expresiones relaciones que establecen los países que los futuros
artísticas y culturales que van viajeros podrían visitar. Este y muchos más ejemplos

74
son evidencia de la manera como los proyectos Referencias
pedagógicos de aula pueden ser considerados Castillo Luis Evelio, Formación Integral. Hallazgos de
como verdaderos semilleros de investigación. investigación y reflexiones para la docencia. Kimpres.
Universidad de la Salle, Bogotá, 2016.
Tomando las palabras de Restrepo, citado por
Vásquez: “La investigación formativa crea espacios Castillo Luis Evelio, El preescolar en nuestros colegios. Congregación
para las prácticas, familiariza con métodos de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. Distrito Lasallista de
y técnicas, sirve de laboratorio, de ensayo y Bogotá. Secretaria de Educación. Documento inédito, Bogotá, 2019.
experimentación”. Lo mismo puede afirmarse
de los proyectos pedagógicos de aula, que Cerda, Hugo, El proyecto de aula: el aula como un
posibilitan el desarrollo de las competencias sistema de investigación y construcción de conocimientos.
cognitivas, procedimentales y actitudinales Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2001.
necesarias para una adecuada formación integral.
Jurado, Fabio, La educación por proyectos, una pedagogía para la
Retos que surgen a partir conjetura. En: Revista Magisterio, No. 2, Bogotá, abril-mayo, 2002.
de la implementación
y desarrollo de esta metodología Restrepo G, Bernardo, Conceptos y Aplicaciones de
la Investigación Formativa, y Criterios para Evaluar
Supongamos ahora que hemos sido llamados la Investigación científica en sentido estricto. Consejo
a implementar los proyectos pedagógicos de Nacional de Acreditación – CNA, Colombia. p., 5.
aula. Ante esta invitación, son varios los retos
que debemos asumir antes de emprender este Starico de Accomo, M., Los proyectos pedagógicos de aula.
titánico ejercicio, como bien lo expresó una Hacia un aprendizaje significativo en una escuela para la
maestra al preguntarle sobre el significado de diversidad argentina: Magisterio del Río de la Plata, 1999.
su práctica pedagógica en el preescolar.
Vasquez, Luis Ernesto, Lineamientos para la Investigación
1. Incursionar en la comprensión de los Formativa. Bogotá. Universidad de la Salle. Inédito, Bogotá, 2010.
componentes epistemológicos, pedagógicos y
metodológicos de los proyectos pedagógicos
de aula y de la investigación formativa.

2. Realizar una reflexión crítica sobre la coherencia

que debe existir entre los fundamentos
pedagógicos del Proyecto Educativo
Institucional (paradigma, corriente, enfoque
y escuela pedagógica) y las metodologías
establecidas para llevarlos a la práctica, de
manera concreta, en lo relacionado con
los proyectos pedagógicos de aula.

3. Revisar y evaluar, de manera permanente,

la implementación de esta metodología,
consignando las voces de los autores del
proyecto y buscando cualificar la propuesta,
además de integrar las distintas herramientas
de manera secuencial y coherente.

4. Reconocer que el papel protagónico

Ruta Maestra Ed. 29

en el proceso lo tienen los niños, pues

sabemos que los docentes tan solo somos
acompañantes y guías del mismo, hecho
por el cual somos insustituibles. RM

75
 1. Gestión del cambio
y la innovación

2. ¡Un paso adelante!

3. Comunicación para
la interculturalidad

4. Formación para
la transformación
Ruta Maestra Ed. 29

5. EDTECH
6. RED internacional
https://co.unoi.com/
76
 Metodologías

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN
NIÑOS: IMPORTANCIA
Y METODOLOGÍAS

Una de las grandes responsabilidades

de los maestros es apoyar a los
alumnos para impulsar su desarrollo
físico, emocional y cognitivo. Por
tanto, una de las aristas a las que
se atiende en la escuela es el
desarrollo del pensamiento en
los niños. En UNIR abordamos
su importancia y las distintas
metodologías para su estimulación.

El ser humano tiene la capacidad de desarrollar

el pensamiento, es decir, una aptitud natural para
pensar y comprender tanto el entorno que lo rodea
como sus propias emociones y percepciones. Para
lograrlo, utiliza la información que percibe a través
de sus sentidos y la transforma en información
que puede analizar, memorizar y compartir.
Gracias a estos procesos de pensamiento, las
Ruta Maestra Ed. 29

personas afrontan y resuelven las situaciones y

problemas que se le presentan a diario. Además
de las capacidades naturales para el desarrollo
del pensamiento, la educación juega un papel
clave para estimularlo, orientarlo y potenciarlo.

77
 Metodologías
Etapas del desarrollo del Además de este desarrollo por fases del
pensamiento en los niños pensamiento, la psicología diferencia y clasifica los
tipos de pensamiento según la tarea o finalidad
Para el correcto estímulo y a la que se destina. Así, una clasificación habitual
orientación del desarrollo del es la que identifica nueve tipos de pensamiento:
pensamiento de los niños es analítico, lógico, crítico, reflexivo, sistémico,
necesario atender a la etapa analógico, creativo, deliberativo y práctico.
vital en que se encuentra. El
psicólogo e investigador Jean Metodologías para
Piaget realizó una clasificación de potenciar el pensamiento
este desarrollo en cuatro etapas
que, en resumen, consiste en: El desarrollo de cada uno de estos pensamientos
se produce a medida que el niño crece. Además
➜ Etapa sensoriomotora, hasta de las actividades que ayudan al desarrollo
los 2 años de vida: los niños conjunto de la mente del niño y de sus capacidades
conectan con su entorno motoras, se han creado metodologías que se
a través de su cuerpo y aplican en el ámbito educativo para potenciar el
almacenan esa información desarrollo concreto de alguno o varios de estos
sensorial en su cerebro. tipos de pensamiento. Algunos ejemplos de
➜ Etapa preoperacional, de metodologías para el desarrollo del pensamiento
los 2 a los 7 años: el niño es orientadas a que los niños alcancen la autonomía
capaz de formar imágenes y la capacidad de decidir por sí mismos son:
mentales que le llevan a
desarrollar el lenguaje oral y
escrito. También desarrolla
su capacidad espacial, la
creatividad, la imaginación y la
memoria histórica, poniendo
en palabras sus recuerdos.
➜ Etapa de las operaciones
concretas, entre los 7 y los 12
años: los niños ya elaboran
pensamientos concretos y son
capaces de utilizar la lógica
para llegar a conclusiones.
➜ Etapa de las operaciones
formales, a partir de los
12 años: las personas son
capaces de utilizar la lógica
para llegar a conclusiones
abstractas, no ligadas
con un caso concreto.
Ruta Maestra Ed. 29

78
➜ El método del aprendizaje basado en el
pensamiento (Thinking-based Learning o
TBL). El objetivo de esta metodología es
que los estudiantes aprendan un temario
definido, pero que al tiempo desarrollen
otras destrezas y habilidades que puedan
utilizar en el futuro. A través del estímulo
dirigido, los niños potencian su pensamiento
crítico, analítico y creativo, superando así
las metodologías de estudio basadas en la
memoria y en las que el estudiante es un
sujeto pasivo. Con este sistema, los niños
sabrán manejar los recursos disponibles para
razonar y tomar una decisión adecuada a la
situación. Esta metodología requiere a los
estudiantes poner a funcionar sus capacidades
para comunicarse, escuchar e interpretar
toda la información que ofrece su entorno.
➜ La metodología de aprendizaje basada
en problemas contribuye al desarrollo del
pensamiento lógico y matemático. Consiste
en plantear problemas o retos adaptados a
la edad y desarrollo del alumno y motivar a
los niños para que encuentren la solución.
➜ El método de las disertaciones plantea al
estudiante un punto a debatir y sobre el
que deben construir una redacción, con
una exigencia de dificultad adaptada a su
edad, en la que aborda un punto de vista
fundamentado. Por medio de este tipo de
actividades se estimula el pensamiento
analítico, creativo, reflexivo y crítico.

En un momento de grandes cambios motivados

por los avances tecnológicos es clave impulsar
el desarrollo del pensamiento en los niños para
lograr que sean adultos capaces de razonar y tomar
decisiones independientes. Para los maestros
de Educación Infantil y Primaria, así como para
los profesores, es fundamental estar al día en
las metodologías educativas más novedosas
y utilizadas, además de por la relevancia de su
tarea como educadores, por las múltiples salidas
laborales que garantiza la formación continuada. RM

Para los docentes de todas las etapas educativas

Ruta Maestra Ed. 29

es fundamental estar al día en las metodologías

educativas más novedosas y utilizadas dada
la relevancia de su tarea como educadores.
79
Aplicaciones para el área

Grupo Miniland
Miniland es una marca española con
más de 50 años de historia. En la década
de los 90, tomó la decisión de enfocar su
estrategia al mercado educacional con
un compromiso firme con la innovación
educativa siendo su propósito impulsar y
conectar el talento y potencial de niños
y educadores. En la actualidad, Miniland
es líder en el mercado escolar y continúa
desarrollando productos que dan
respuesta a las necesidades de hoy, con
proyectos específicos como each play,
un nuevo modelo de aprendizaje que
promueve la combinación de juego
real y recursos digitales, para ampliar
la experiencia did ctica en el aula

DESARROLLANDO LA
INTELIGENCIA LÓGICO-
MATEMÁTICA DESDE
LA PRIMERA INFANCIA
Aprendizaje durante la primera infancia
En Miniland, la marca española referente en juguete educativo desde
hace más de cincuenta años especializada en primera infancia,
trabajamos nuestros productos desde la teoría de las inteligencias
Ruta Maestra Ed. 29

múltiples de Gardner. Entre ellas, se encuentra la inteligencia lógico-

matemática, cuyo desarrollo es crucial en los primeros años de vida.

Según el Center on the Developing Child de la Universidad de Hardvard,

el cerebro de los bebés en estos primeros años formará nuevas

80
conexiones a un ritmo que jamás vuelve a ser igual durante nuestra
vida: más de un millón por cada segundo que transcurre.

https: youtu e NNsN s

Se trata por tanto de una fase de desarrollo y descubrimiento

que no se puede equiparar con ninguna otra, en la que se sientan
las bases para todo el crecimiento futuro del recién nacido.

Si comparamos el aprendizaje con un iceberg, la punta sería

toda la formación que recibimos en primaria, la educación
secundaria, bachiller, universidad y demás, mientras que los
primeros años de vida es la parte de hielo bajo el agua.

Durante esta fase (y por supuesto, en las siguiente),

las matemáticas jugarán un papel crucial para
el desarrollo de los niños, al ayudarles con su
capacidad de razonamiento y pensamiento.

Como padres o educadores, debemos hacer énfasis

en que no se trata únicamente de una asignatura
más que cursar en las escuelas, sino una gran fuente
de conocimientos que los niños podrán aplicar
directamente a diferentes situaciones de su vida
diaria. Ir al mercado a comprar, medir cantidades
a la hora de cocinar, calcular precios, contar días,
medir distancias… ¡las matemáticas nos rodean!

Es aquí donde encontramos la importancia de Creemos en una educación en la que los

que padres y profesores consigan transmitir niños experimentan el mundo desde todas
interés y curiosidad por las matemáticas. Toda las perspectivas y bajo el enfoque “learning by
nuestra vida vamos a estar en contacto con ellas, doing” y “hands-on”. Por esto, nuestros juguetes
¿por qué no hacerlo de una forma cómoda? han sido diseñados para descubrir y desarrollar
de forma simultánea habilidades e intereses
Por tanto, un punto que puede llegar a marcar nuevos y existentes, a través de experiencias de
la vida de un niño será cómo le presentemos juego basadas en entornos físicos y digitales.
las matemáticas por primera vez.
Extendiendo esta fisolofía a las matemáticas,
Acercándonos a las matemáticas: creemos que cada una de estas situaciones que
¡Un primer contacto memorable! encontramos en la vida diaria puede trabajarse
a través de diferentes juegos que planteen
Existen muchas formas diferentes de un reto y sean, al mismo tiempo, una fuente
aproximarse a las matemáticas, así de entretenimiento sin igual para ellos.
como a sus muchas aplicaciones.
Los juegos educativos de matemáticas de
¡Aquí te vamos a presentar la de Miniland! Miniland siempre van a partir de la premisa de
que son divertidos, mientras el niño descubre
Nuestra filosofía es clara: educar es hacer este gran universo repleto de números. Trabajar
Ruta Maestra Ed. 29

brillar. Queremos despertar e impulsar lo de esta forma con la educación a la par que
mejor de padres y profesores, para que la diversión, nos asegurará que el contacto con las
educación se convierta en un viaje a través de diferentes ramas de las escuelas siempre sea una
la creatividad, el aprendizaje y la diversión. experiencia memorable para los más pequeños.

81
 Aplicaciones para el área

Beneficios de aprender matemáticas nos limitamos al aprendizaje formal de

Que las matemáticas son una fuente inagotable de las escuelas. De ahí, la importancia de
beneficios y ventajas es una verdad innegable. empujar también la educación en casa.

En palabras de El portal de universidades Aplicar esto al desarrollo de un niño desde

españolas y latinoamericanas, Universia, la primera infancia implica una serie de
es muy importante aprender matemáticas mejorías notables cuando vuelva a la clase
porque aportan estos beneficios: con sus compañeros. Conceptos como
el desarrollo del lenguaje, sociabilizar,
➜ Ayudan a desarrollar el pensamiento estimular la creatividad, la imaginación,
analítico y el razonamiento. descubrir y explorar la inteligencia
➜ Mejora en la capacidad de resolver problemas emocional que radica en cada uno… todo,
de la vida cotidiana, partiendo de datos que ya mientras aprenden matemáticas.
se tienen, para llegar a conclusiones lógicas.
➜ Desarrollan la habilidad de investigar, buscando En Miniland elaboramos juguetes educativos
la verdad a través de evidencias y, además, para niños que además de asegurar
se llega a conocer mejor el entorno. la diversión desarrollan la inteligencia
➜ Fomentan la curiosidad y el descubrimiento emocional, la creatividad, la imaginación,
de nuestro mundo. Algo que siempre fascina el lenguaje y fomentan la socialización.
a los más pequeños es descubrir como algo Los juguetes son una gran herramienta
tan teórico como la sucesión de Fibonacci educativa y posibilitan que los más pequeños
tiene un reflejo tan notable en la naturaleza. compartan tiempo mientras se divierten.
➜ Al estar relacionadas con otros ámbitos de
conocimiento potencian la sabiduría. Vamos a ver ahora diferentes
formas de aprender matemáticas
Todo esto, en conjunto, implica para los niños durante el juego activo.
un beneficio real y tangible: aprenden a pensar.
Aprenden que, para encontrar la solución a Colores y formas
un problema conocido, previamente hay un
proceso de análisis en el que se ordenan las Estos juegos educativos introducen
ideas, se relacionan las variables y se aprende a los niños en las primeras
a entenderlas de la manera correcta. nociones de matemáticas.

Juegos de matemáticas para niños

Como ya se ha hablado tantas veces, el

juego es la mayor herramienta que tenemos
para educar a los más pequeños.

La gamificación nos permite ayudarles a que

asocien conceptos que de otra forma les podrían
resultar aburridos, de una forma sencilla y amena.

No debemos limitar el aprendizaje a la escuela,

sino reforzar este desde nuestra propia casa a
través de pequeños juegos que les ayuden a
comprender mejor lo que han visto con el maestro.
Ruta Maestra Ed. 29

Razonamientos como operaciones básicas,

propiedades numéricas, seriación o descomposición
de los números pueden resultar en ocasiones
difíciles de trabajar en la primera infancia si

82
El ábaco es el instrumento de cálculo más antiguo En Miniland hemos diseñado una colección
“fue inventado en Asia menor, y es considerado de juguetes educativos de geometría que
el precursor de la calculadora digital moderna”. permiten crear diferentes tipos de poliedros y
Los mercaderes lo utilizaban en la Edad Media y, formas volumétricas. Con este juego educativo
posteriormente, fue reemplazado por la aritmética. para niños se aprenden las diferentes formas,
Actualmente aún se utiliza en Oriente Medio, Rusia, los tamaños, los grosores y los colores.
China, Japón y Corea, y se ha convertido en un
importante juego de matemáticas para niños. El juego educativo Activity Logical Blocks,
por ejemplo, dispone de 60 bloques
El ábaco es muy fácil de manipular y el diseño lógicos con cinco formas básicas en dos
con figuras de colores es muy visual y atractivo. tamaños, dos grosores y tres colores.
Mientras el niño desliza las piezas puede formar
secuencias numéricas o clasificadas por colores y Además, ofrecemos 16 actividades para
formas, de manera que aprende los números y las que compartáis tiempo de juego mientras
operaciones matemáticas, además de aprender el niño aprende y razona sobre las formas,
los colores y figuras geométricas básicas. los tamaños, los grosores y los colores.

En Miniland encontrarás diferentes ábacos Equivalencias y medidas

diseñados para diferentes tipos de aprendizaje.
Además, facilitamos unas fichas de actividades Aprender las unidades decimales, los volúmenes,
para que tengas ideas a la hora de jugar. los pesos, las medidas o las equivalencias es mucho
más fácil y divertido cuando es a través del juego.
Juegos educativos de geometría
La balanza numérica con actividades y guía
Este tipo de juguetes educativos tiene de Miniland es el juego educativo perfecto para
grandes beneficios a nivel de aprendizaje. descubrir las equivalencias de los diferentes
términos, el concepto de equilibrio e introducir al
Mientras juega, desarrollará la creatividad y pequeño en las primeras operaciones matemáticas.
la imaginación, practica la motricidad fina,
aprende las diferentes formas geométricas y el
significado de los conceptos igual y diferente.

Ruta Maestra Ed. 29

83
 Aplicaciones para el área
Monedas y billetes ¿En qué facilitan las matemáticas manipulativas
¡Este tipo de juego les el aprendizaje de esta asignatura que
encanta a los niños! Durante tradicionalmente ha sido considerada como
el proceso de aprender una de las más temidas por los niños?
matemáticas desarrollará el
lenguaje y la socialización. Si cerramos los ojos y hacemos un viaje al pasado,
aterrizando cuando nosotras éramos escolares
Con Activity Euro de Miniland de la EGB, comprendemos que la situación ha
jugaréis a ser el comprador y el cambiado mucho. Ahora, la instantánea de las aulas
vendedor. Operaciones de contar, es muy diferente en muchos colegios de nuestro
ordenar, identificar los billetes y país. Observamos niños y niñas interactuando,
las monedas además de conocer hablando y utilizando diferentes materiales para
su valor irán surgiendo durante resolver un problema o una actividad planteada
el juego activo, haciendo que por el docente, también profes explicando con
aprenda en el transcurso de este. materiales y metodologías más activas… Los
maestros estamos concienciados de la necesidad
Descomposición de trabajar esta área de otra manera más cercana,
de números poniendo realmente al alumnado en el centro
de su proceso de aprendizaje. Las matemáticas
Ruta Maestra Ed. 29

Siguiendo con el continuo manipulativas apuestan por unas matemáticas donde

proceso de mejora, nuestros el niño y la niña experimenta, manipula, observa,
expertos han desarrollado un interioriza y aprende de y con sus iguales. Esta
cohete especial que les ayuda a manera de trabajar posibilita un mejor aprendizaje
aprender la descomposición del de los conceptos matemáticos. La abstracción
número 10, introducción a la suma de la matemática se transforma en tangible.
y la resta, conteo, números pares 84

e impares, trabajo con patrones…

mientras disfrutan manipulando
el cohete The Rocket 10.

Una opinión directa

desde el aula
En Miniland trabajamos junto
a los profesores en activo
para que nuestros juguetes
cubran necesidades reales
que surgen en las clases
durante el proceso educativo.

En esta línea, hemos entrevistado

a María Laguna, Maestra de
Educación Infantil y Primaria,
Licenciada en Psicopedagogía
y Doctora en Investigación
Educativa, para preguntarle
su opinión al respecto de las
matemáticas manipulativas. Os
dejamos aquí sus respuestas:
¿En qué franja de edad es recomendable
el uso de esta 'técnica'?

Más que de una técnica, yo la considero un

enfoque metodológico, con el que tendemos
(establecemos) un puente a nuestro alumnado
para cruzar al mundo de la lógica matemática
de una manera divertida y significativa. Donde Rocket 10 ha nacido desde y para la escuela. No se puede
sin lugar a dudas, podrán interiorizar diferentes negar que el ser un cohete y su tamaño es algo que ya atrae
conceptos matemáticos vivenciándolos, a los más pequeños. Estas dos características hacen que
tocándolos, visualizándolos, entendiéndolos para cuando en el aula trabajas con él, se capte rápidamente la
así conseguir una verdadera asimilación de los atención. Por otro lado, para el desarrollo del Rocket 10, se
mismos. Mediante esta manera de explorar las han estudiado las necesidades reales de las aulas prestando
matemáticas irán desarrollando su autonomía y atención a qué necesitamos los maestros y maestras: captar
confianza, para poder integrarlas en su vida. la atención de su alumnado, tamaño adecuado, permitir una
manipulación real a los más pequeños y que se nos facilite
Si nos paramos a pensar, todo está relacionado con la labor docente teniendo presente metodologías activas,
las matemáticas, desde que suena el despertador manipulativas, que permitan experimentar y explorar. Todo ello
a una determinada hora, la cantidad de leche se percibe en las dinámicas de juego que se nos proponen.
que cabe en nuestra taza de desayuno, hasta la
distancia que recorre nuestro coche para llegar Mi dinámica preferida es la primera donde se plantea
al trabajo. Este enfoque permite acercar a los encontrar los números complementarios del diez para así
más pequeños al mundo matemático de una poder cargar los pinchos de combustible en el cohete y poder
manera cercana y natural, desde edades muy iniciar el despegue. Con esta dinámica no solo se trabaja la
tempranas por ello yo recomiendo empezar lo asociación número-cantidad, agilidad de conteo si no que
antes posible. Es recomendable a cualquier edad. fomenta claramente la agilidad del cálculo mental, haciendo
de este juego una sólida lanzadera para el posterior calculo
¿Crees que es una técnica que también se mental. Además, en PlayMiniland la proponen adaptaciones
podría utilizar, no solo en las aulas, sino y dinámicas para la realidad de tu aula. Considero que Rocket
también los padres en sus casas? 10 puede ser un gran recurso pedagógico que además de
trabajar las matemáticas manipultativas puede ayudar a que
Por supuesto. Las familias podemos y debemos nuestro alumnado sea “be a rocket” en cálculo mental.
proponer juegos y actividades manipulativas en
casa donde vayamos acercando a nuestros peques ¿Conoces otro de Miniland que pueda
a las matemáticas. Las matemáticas están por utilizarse como herramienta para la aplicación
todos los lados, algo tan cotidiano como poner la de las matemáticas manipulativas?
mesa u ordenar nuestra torre de construcciones por
altura por ejemplo, encierra cierto reto matemático. Existen varios productos de la firma que te permiten
trabajar las matemáticas manipulativas en el aula algunos
¿Nos podrías hablar algo sobre el Rocket de mis favoritos son Activity Cubes y Sort and Count
10 de Miniland? Sobre las bondades vehicles. Lo mejor es echar un vistazo a su catálogo y
de este producto de la casa... ver qué va a tener mejor acogida en nuestra aula. RM

En Miniland, creemos en una educación en

la que los niños experimentan el mundo
Ruta Maestra Ed. 29

desde todas las perspectivas y bajo el

enfoque “learning by doing” y “hands-on”.

85
 Ruta Maestra Ed. 29

86
 Sostenibilidad

CONECTADOS
A LA TIERRA
DESDE
PEQUEÑOS

Luis Alberto Camargo

undador y irector de OpEP Experto
en educación ambiental y basada
en naturaleza ello de sho a,
oven íder lo al oro Económico
undial , íder de limate eality

La educación temprana es mucho más A medida que la modernidad nos separa de

seria de lo que pensamos. Durante los la naturaleza, perdemos en la educación la
exposición de los niños a espacios silvestres y
primeros años de vida establecemos
con esto a las oportunidades de exploración y
las estructuras neuronales y mentales el descubrimiento de la magia en la naturaleza
que nos permiten construir relaciones misma. Con cada generación nos alejamos más
de reconocer nuestro carácter interconectado
sólidas, significativas, y profundas
e interdependiente a los sistemas de vida.
con otros y con la naturaleza.
Ruta Maestra Ed. 29

La transición hacia un mundo más próspero para

todos los seres vivos del planeta requiere de la acción
contundente de los seres humanos. Los Objetivos de
Desarrollo Sostenible son un primer puente en esta
transición. Sin embargo, el sentido de pertenencia

87
 Sostenibilidad
y de lugar combinado con la ambiente, la igualdad de la mujer,
capacidad de entender y entrar y el diseño de comunidades
en “correcta relación” con la sostenibles entre otros.
naturaleza es necesario para
establecer nuevas formas de El lanzamiento de los ODS buscó
habitar el planeta que busquen una estrategia con enfoque
el bienestar y la armonía entre el sistémico para enfrentar los
individuo, la sociedad y el planeta. retos actualmente existentes y
los cuales están afectando la
A continuación exploraremos salud y el bienestar del planeta
como podemos activar las mentes y todos los habitantes que en el
emergentes de los niños en sus viven. Es claro que vivimos en
primeros años con el objetivo de un momento de la historia en
asegurar que puedan pensar más donde la esencia interconectada
allá y que establezcan unos lazos e interdependiente de los
sólidos desde pequeños que sistemas de vida es evidente y
estimulen estructuras creativas los problemas que enfrentamos
y de pensamientos sistémico (colapso en biodiversidad, cambio
en el desarrollo temprano. climático, etc.) traspasan todas
las fronteras que hemos creado
Los ODS (ciudades, países, territorios,
y la Educación Temprana etc.). La acción es urgente y
debe darse desde muchos
Los Objetivos de Desarrollo niveles a la vez. Aun cuando es
Sostenible (ODS), son un conjunto crítico que hagamos cambios
de 17 objetivos lanzados por la rápidos en ámbitos liderados
ONU en 2015 con sus respectivas por jóvenes y adultos como lo
metas que buscan crear “una son la economía, la producción
oportunidad para que los países y el uso de la energía y nuestros equitativa y de calidad y promover oportunidades
y sus sociedades emprendan estilos de vida, los niños de hoy de aprendizaje durante toda la vida para todos.
un nuevo camino con el que jugarán un papel fundamental
mejorar la vida de todos, sin en acelerar el cambio y construir Dentro de este objetivo la meta 4.2
dejar a nadie atrás.” 1 Estos un futuro viable y próspero habla específicamente de las etapas
incluyen temas transversales para la vida en el planeta. tempranas de desarrollo.
a la vida humana y la salud
del planeta, desde la pobreza Un objetivo de los ODS se 4.2. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas
hasta el combate al cambio enfoca específicamente en y todos los niños tengan acceso a servicios de
climático incluyendo la salud, la la Educación, el objetivo 4: atención y desarrollo en la primera infancia y
educación, la defensa del medio Garantizar una educación inclusiva, educación preescolar de calidad, a fin de que
estén preparados para la enseñanza primaria.

Los ODS reconocen la importancia del

acceso a educación de calidad desde
temprana edad como parte de la estrategia
a mediano y largo plazo para mejorar la vida
de todos. La pregunta que nos queda es:

¿Cómo podemos hacer que la educación inicial

Ruta Maestra Ed. 29

de calidad active la inteligencia naturalista y la

capacidad para caminar hacia la construcción
de un mundo próspero para todos?

88
En palabras del Director Ejecutivo de UNICEF, Aprendiendo despertar los sentidos y las
Anthony Lake: "Ahora sabemos que se necesita con la Naturaleza emociones para luego ir creando
más que educación para que el cerebro de un niño El trabajo que he hecho durante enlaces con el conocimiento de
se desarrolle —mucho más… el aprendizaje debe los últimos 25 años en educación sitio (especies, procesos, etc.).
encender una revolución en cómo pensamos y al aire libre con miles de
actuamos sobre el desarrollo de la primera infancia.” 2 estudiantes, me reafirman que En la inclusión de entornos de
debemos integrar los procesos aprendizaje naturales podemos
El proceso de desarrollo de los niños es un proceso de aprendizaje (la educación) definir tres tipos de espacios
de descubrimiento y codificación del mundo que con la Naturaleza. Esto requiere para la educación basada en
los rodea en el cual los primeros seis años de vida incorporar elementos de esta al naturaleza: interior, exterior y
son determinantes. Durante estos primeros años las salón de clase y cada vez más, silvestre (el mas allá). El espacio
redes neuronales se desarrollan y se establecen las sacar el salón de clase hacia al interior es el que predomina
estructuras con las cuales el individuo navegará el campo y sus ecosistemas. De actualmente e incluye áreas de
mundo durante toda su vida. Este proceso depende la misma manera, incorporar juego basadas en infraestructura
de múltiples factores como un entorno de cuidado procesos de aprendizaje basado artificial como rodaderos,
y seguro, una buena nutrición, y experiencias en lugar, juego no estructurado columpios, areneras y domos. El
significativas y enriquecedoras. La educación tiene e indagación que active el espacio exterior se refiere a zonas
un papel fundamental en asegurar las mejores descubrimiento. Los primeros naturales (al aire libre) controladas
condiciones para el desarrollo del potencial en cada seis años de vida son ideales en donde los elementos de juego
individuo. Aun cuando existen muchos programas para la educación basada en están basados en elementos de
enfocados a cada uno de estos factores muchas naturaleza, comenzando por la naturaleza, jardines, huertas,
veces se pierde de vista la inclusión del entorno
natural y la creación de experiencias de aprendizaje
que refuercen el sentido de lugar y pertenencia
a la tierra. En las últimas décadas, la educación
se ha alejado cada vez más de los entornos
naturales y del juego no estructurado prefiriendo la
estandarización de espacios controlados (salones
y aulas), las actividades dirigidas y la tecnología.

Al pensar en educación para la sostenibilidad

debemos reflexionar en cuales elementos son los
cimientos más importantes que debemos desarrollar
si queremos apoyar la construcción de visiones de
mundo relaciones que armonicen entre las personas
y sus sistemas, la naturaleza y sus sistemas. A corto
plazo, generar cambios rápidos en nuestros hábitos y
estilos de vida que reduzcan nuestra huella ecológica
y social son fundamentales. A mediano y largo plazo
es importante hacer un cambio estructural más
profundo en la relación de nosotros como especie
(Homo sapiens sapiens) y los sistemas de vida.
Para lograr este cambio considero que debemos
comenzar fortaleciendo los lazos de relación entre
individuos y la tierra consolidando la capacidad
para entendernos como parte integral del sistema
de vida y aumentar nuestra capacidad empática
con lo que nos rodea. Adicionalmente, durante
Ruta Maestra Ed. 29

los primeros años es determinante tener acceso a

entornos naturales y así poder codificar elementos
de esta a través de los sentidos y generar un vínculo
fuerte con el planeta y la vida que en el habita.

89
Sostenibilidad
troncos etc. Salir a entornos
silvestres ya se considera ir
al “más allá.” Muchos jardines
no tienen acceso directo al
más allá por lo que requiere
mayor esfuerzo para incorporar
este entorno de aprendizaje.
Establecer alianzas con parques
naturales, reservas privadas y
otros espacios que permiten
acceso seguro a zonas silvestres
es importante. El movimiento
de escuelas en el bosque toma
en cuenta estos entornos y
establece su infraestructura
asegurando el acceso
directo al más allá, muchas
veces un bosque contiguo
a la infraestructura o incluso
estableciendo la infraestructura
adentro de una reserva natural.

Establecer una estrategia que

vaya cambiando el tiempo de
estudio en cada uno de estos
espacios permite transicionar De acuerdo a estudios elaborados en los últimos años y recopilados
de forma intencional y fluida por el Children & Nature Network 3, el juego no estructurado y la
hacia la educación al aire libre. educación basada en naturaleza trae un sin número de beneficios
En muchos jardines del bosque, para los niños entre los que podemos resaltar los siguientes:
pre-escolares que han optado
por operar en áreas silvestres, ➜ Mejora la creatividad, el pensamiento crítico
se busca que haya un balance y la resolución de problemas.
en la diversidad de entornos de ➜ Aumenta la lectura, la escritura, las matemáticas, los
aprendizaje (interior-exterior- estudios sociales y el rendimiento en ciencias.
más allá) 20-40-40, y modelos ➜ Reduce la ira, el estrés y el comportamiento disruptivo.
más progresivos de escuelas del ➜ Mejora las habilidades de relación y el control de los impulsos.
bosque están trabajando 100% ➜ Aumenta el entusiasmo y el compromiso con el aprendizaje.
del tiempo en espacios silvestres ➜ Aumenta el enfoque y la atención al tiempo que reduce los síntomas
dejando toda infraestructura del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
física interior de lado. ➜ Aumenta la actividad física, lo que reduce el riesgo de obesidad.
➜ Reduce la miopía.
Como complemento a la ➜ Aumenta la autonomía y responsabilidad.
inclusión de espacios naturales,
transicionar de estructuras de Cuatro Pilares de la Relación con la Tierra
educación en bloques hacia
una estructura fluida basada He identificado cuatro pilares importantes en el proceso de
en el diseño de “experiencias educación para la sostenibilidad los cuales son claves desde que
de aprendizaje” fortalece el los bebes comienzan su proceso de relacionarse con el mundo.
proceso de desarrollo en los
Ruta Maestra Ed. 29

individuos. Este enfoque estimula El primero es conectar con la naturaleza. Esta conexión es la base de
el proceso de exploración y la relación ya que permite al individuo tener la capacidad de aprender
descubrimiento como mecanismo a sentir la esencia interconectada e interdependiente del sistema y
principal del aprendizaje. a su vez desarrollar empatía con el mundo que lo rodea. El contacto

90
 reconocer la interconexión y Ver a la naturaleza como una
agradecer a todos los seres y gran aliada de la educación
procesos naturales que permiten temprana abre un sin número
que el alimento saludable de puertas hacia un enfoque
llegue a nosotros. También, a más holístico y al desarrollo de
medida que la escogencia de individuos sensibles, empáticos
alimentos se vuelve cada vez y con la capacidad de entender
más intencional, permite a las y relacionarse profundamente
escuelas y hogares comenzar a con los sistemas de vida y otros
reducir su impacto en el planeta. habitantes del planeta. Individuos
Por último la aproximación que pueden participar en la
consciente del proceso de construcción de un mundo que
cocinar y comer también es una va más allá de la sostenibilidad.
gran oportunidad para estar
presentes y disfrutar los frutos Naturalizando
que la naturaleza nos provee la Educación Temprana
El cuarto y último pilar es el Considerando el acelerado
actuar. Las decisiones en proceso de urbanización
los estilos de vida y como y en especial América
actuamos son fundamentales, Latina superando el 80%
ser conscientes y entender de la población viviendo en
como impactamos el mundo nos ciudades 4, la transición hacia
permite actuar intencionalmente modelos de educación inicial
con la naturaleza y los espacios de juego libre y y participar todos los días en el basada en naturaleza se hace
silencio son esenciales para facilitar la conexión. camino hacia regenerar el planeta. cada vez más urgente.
En el escenario de educación
El segundo es sentir (percibir). Me refiero a este temprana este pilar se enfoca en Los jardines infantiles y familias
pilar como “activar el espíritu naturalista” ya que conectar cadenas de causalidad y pueden priorizar hacer más
se enfoca a desarrollar los sentidos (observación, entender como llegan y a donde actividades al aire libre y en
tacto, olor, escucha, gusto, intuición), la indagación, van las cosas que utilizamos todos espacios silvestres de forma
y el pensamiento analítico para reconocer lo que los días. Desarrollar capacidades rutinaria. Enfatizo la importancia
hay en la naturaleza y más importante lo que no de pensamiento sistémico desde de ir al “más allá” y buscar
se ve, las relaciones existentes. La aproximación los primeros años de vida. experiencias en espacios
desde este pilar a la educación nos brinda una silvestres y áreas naturales poco
gran cantidad de caminos hacia el conocimiento Los cuatro pilares son un marco intervenidas ya que permiten
cómo el aprendizaje basado en lugar, en que permite crear experiencias acceso a mayor diversidad y
proyectos, en indagación, para nombrar algunos. de aprendizaje significativas riqueza en las experiencias y
manteniendo la relación con el oportunidades de descubrimiento.
El tercer pilar se enfoca en nutrir el cuerpo, la mente planeta y los sistemas de vida Inclusive un bebe que tiene
y el espíritu a través de los alimentos. A parte del aire, presente. Se pueden aplicar acceso a tiempos prolongados en
la comida es el elemento de la naturaleza con el cual durante toda la vida. El enfoque en el bosque por ejemplo, comienza
tenemos una relación más estrecha y permanente. edad temprana comienza con la a codificar las estructuras
La industria de la comida es también una de las exposición a la naturaleza, uso de dinámicas de la naturaleza,
industrias que mayor impacto negativo genera en los sentidos y el procesamiento de
el planeta. Este pilar se enfoca en la alimentación emociones y percepciones. Este
consciente e intencional, en donde podemos va evolucionando a medida que
reafirmar y establecer las conexiones que hay en crecen los individuos, incluyendo
Ruta Maestra Ed. 29

los sistemas de vida, partiendo desde el suelo en cada vez más complejidad y
donde comienza la magia, hasta el momento en que contenido hacia el conocimiento.
el alimento entra a nuestras bocas. La alimentación
se convierte en una ventana en la educación para

91
Sostenibilidad

los colores, el sonido del viento, el canto de las aves,

los cambios térmicos, la luz, los olores permitiendo
que el entorno natural sea parte de su contexto y la
variedad de estímulos aumente significativamente.

Es muy enriquecedor incorporar procesos de siembra

y contacto directo con plantas, especialmente
comestibles en donde los estudiantes comienzan a
relacionar la magia del suelo con el cosechar alimentos
y toda su cadena. Esto se puede hacer en interior si
no se cuenta con acceso a espacios exteriores.

En mi experiencia familiar, los momentos de mayor

aprendizaje y consolidación de las relaciones familiares
se dan en momentos de viaje en la naturaleza. Durante
las vacaciones, programen tiempos mas largos, varios
días o varías semanas, para viajar, acampar y compartir
en espacios naturales y conocer sus territorios. A medida
que se permanece tiempos prolongados recorriendo
y en contacto con el aire libre se aprender a estar
cómodos en cualquier condición climática. Cuando
se viaja así, existen muchas oportunidades de asumir
responsabilidades y poder ejercer cuidado propio y de
otros fortaleciendo así aprendizajes socioemocionales.

Las actividades al aire libre activas y participativas (de cualquier Referencias

duración) en donde todos tienen un rol en crear bienestar 1» Desarrollo Sostenible,
se pueden integrar a la educación como experiencias de https://www.un.org/
aprendizaje móviles que fortalecen al individuo, abren sustainabledevelopment/
ventanas al descubrimiento/aprendizaje y consolidan la es/. Accessed 28 July 2020.
relación con la tierra brindando habilidades y capacidades para
consolidar una ciudadania ambientalmente sensible. RM 2» Lake, Anthony. “A Revolution in
Early Childhood Development.”
UNICEF Connect, 7 Oct. 2015,
https://blogs.unicef.org/
blog/a-revolution-in-early-
childhood-development/.

3» “Tools & Resources.” Children

& Nature Network, https://
www.childrenandnature.
org/learn/tools-resources/.
Accessed 28 July 2020.

4» Urban Population (% of Total

Population) - Brazil, World,
Latin America & Caribbean |
Data. https://data.worldbank.
Ruta Maestra Ed. 29

org/indicator/SP.URB.TOTL.
IN.ZS?locations=BR-1W-ZJ.
Accessed 30 July 2020.

92
 Sostenibilidad

EDUCACIÓN EN
PRIMERA INFANCIA,
CLAVE DEL DESARROLLO
TERRITORIAL

Jefferson Galeano Martinez

Magister en Educación de la Universidad
de La Sabana, Colombia. Licenciado
en Biología de la Universidad Distrital
rancisco osé de aldas, olom ia
con experiencia docente en educación
básica y media en instituciones con
población vulnerable y en el diseño
de proyectos para el desarrollo de los
territorios. Profesor e investigador de
educación ambiental en la Facultad
de Educación de la Universidad de La
La crisis sanitaria de 2020 dejó en evidencia a ana on amplia experiencia en el
liderazgo de proyectos de intervención
que la seguridad territorial no depende de socioambiental. Lidera el semillero
de investigación Pedagogía Verde.
los gobernantes de turno, ni de las fuerzas
armadas, ni del sector empresarial o industrial.

La responsabilidad de configurar territorios De acuerdo a Martínez-de-Anguita

seguros que generen bienestar se encuentra en y Martin (2015) la sostenibilidad
las manos de los ciudadanos, específicamente de territorial no debe ser entendida
sus decisiones individuales y colectivas. Entonces, desde la perspectiva del
el interrogante que surge es: ¿Cuáles son las desarrollo económico en la
claves para lograr que las comunidades tomen cual factores como utilidad y
decisiones responsables frente a su territorio? ganancia son aspectos esenciales,
sino desde una perspectiva
Al realizar un recorrido por gran parte de los humana, que valore la persona
territorios colombianos, se identifican complejos por su dimensión etica y moral.
Ruta Maestra Ed. 29

problemas socioambientales como cuencas hídricas Desde este concepto de

en mal estado, desforestación, mal manejo de sostenibilidad, el territorio deja
residuos, altos índices de pobreza, en fin, territorios de limitarse por cuestiones
que no generan bienestar a sus pobladores. juridicas o naturales, supera la

93
 Sostenibilidad

percepción de espacio físico que proporciona recursos Los mismos autores mencionan que
y se transforma es un ente orgánico que se configura efectivamente existen prácticas empiricas
de manera permanente, es decir, es resultado de la de procesos de educación para la
interacción entre la dinámica de las comunidades y las sostenibilidad en primera infancia, pero que
dinámicas de los ecosistemas (Wilches-Chaux, 2006). estos presentan vacios. Adicionalmente los
modelos y estrategias educativas que se
En ese sentido, se deduce que la sostenibilidad vinculan con procesos de sostenibilidad no
de un territorio depende en gran parte de las logran pertinencia con las caracteristicas
decisiones que toman las comunidades, de allí la pedagogicas particulares para este
necesidad que las personas desarrollen habilidades nivel. (Inoue, O'Gorman y Davis, 2016)
y competencias para tomar decisiones pertinentes
con su territorio y su ideal de bienestar. A pesar del panorama en latinoamerica,
la experiencia muestra que una excelente
Es así que las acciones que se deben implementar estrategia para empezar a planificar territorios
para lograr territorios sostenibles deben centrarse sostenibles es fortalecer procesos educativos
en la configuración de tejidos sociales y culturales. en primera infancia. Proceso que debe
Proceso que debe comenzar desde los primeros estar centrado en el acercamiento del niño
años de vida. Desafortunadamente, los sistemas a las realidades territoriales, no desde una
educativos de muchas regiones no tienen como perspectiva trágica, sino enseñandole a
prioridad fortalecer la calidad educativa en la primera reconocer la interdependencia que como
infancia. La percepción de muchos legisladores frente ser humano y como ser vivo mantiene con
a este nivel educativo es asistencialista y no se percibe los ecosistemas y con los demas elementos
como una oportunidad de configuración territorial. tangibles e intangibles del territorio.

La primera infancia se considera una etapa crucial en En esa misma línea de discusión, involucrar
el desarrollo integral de la persona. De los procesos y reconocer la voz de la niñez para el diseño
de estimulación, potencialización y bienestar que de estrategias de construcción social es un
se brinden en este período, depende en gran insumo importante, no solo por la visión que
medida el desarrollo posterior de conocimientos, tienen los niños de las realidades territoriales
competencias y habilidades. (Ruiz Gutiérrez y Rebollo sino por las necesidades que en esta etapa
Aranda, 2015; Llorent, 2013; Morales Saavedra, se perciben. Sin embargo, incluir educación
Quilaqueo Rapiman, y Uribe Sepúlveda, 2010; Peralta, para la sostenibilidad en primera infancia
2005). Desde el campo de la neurociencias, Ortiz exige claridad epistemologica y pedagogica,
de Maschwitz (2001) afirma que los primeros cinco pues el objetivo de enseñar a los niños a
años de vida es el periodo en el que se establece
la mayor cantidad de conexiones neuronales, en
consecuencia la velocidad de aprendizaje es mucho
mayor que en cualquier otra etapa de la vida.

La relevancia de la educación inicial y la necesidad

urgente de generar territorios sostenibles,
determina la sinergia de estos dos campos de
conocimiento. Galeano-Martínez, Parra-Moreno,
y Chocontá-Bejarano (2018) menciona que la
educación para sostenibilidad en la primera
infancia surge de manera natural en los jardines
infantiles, no como política de estado ni como
iniciativa academica, sino de la preocupación
Ruta Maestra Ed. 28

de las profesoras de este nivel para involucrar

procesos de educación ambiental. Es importante
mencionar que la educación para la sostenibilidad
en America Latina y Colombia suele abordarse
desde el campo de la educación ambiental.

94
tomar decisiones desde una perspectiva global y protección. Todo ello se refleja en el lenguaje
futurista sin caer en el drama de la problemática social cotidiano de las comunidades en la cual
socioambiental actual, no es camino facil de recorrer. se registra una preocupación generalizada por
configurar mejores ambientes de crecimiento
Dentro de esos retos, un factor esencial que se y desarrollo intelectual para este nivel.
debe cuidar en la primera infancia es la educación
para la esperanza, en la medida que los niños A pesar de los avances registrados para
crezcan convencidos que todavia es posible la la atención en primera infancia, todavía se
transformación social y que existen posibilidades de mantiene deuda en el sector educativo,
superar los problemas, se tendrán adultos con un especialmente en acceso de recursos
tejido de valores lo suficientemente consolidado para pedagógicos de vanguardia y en la formación
ser generadores de territorios seguros y sostenibles. de profesores. Según el DANE, al 2016 estaban
censados en el sector oficial 1.737.261 docentes,
Como se ha visto, son múltiples los elementos que de los cuales el 5.8% son profesores de
se deben tener en cuenta para lograr sinergia entre primera infancia. Muchos de ellos trabajan en
los procesos educativos para la sostenibilidad y la condiciones difíciles de pobreza, desnutrición
educación en primera infancia, si bien, no logramos infantil, infraestructura deficiente y con poco
abordarlos todos, si se considera que existen acceso a procesos de formación y actualización.
algunos aspectos que son claves para lograr que el
paradigma de la sostenibilidad sea una realidad en El reto está en generar condiciones de
la población de primera infancia de los territorios. trabajo dignas, en las cuales el profesor de
primera infancia se visibilice como actor
Los profesores de primera infancia, determinante en el desarrollo de una región.
piedra angular del desarrollo territorial El profesor es responsable de articular
los elementos para lograr que los niños
La primera infancia es crucial en el desarrollo potencialicen sus habilidades sociales y
de las regiones, el desafío es configurar los académicas, como también de acercarlos
escenarios pertinentes para potencializar en el a las realidades socioambientales de los
mayor grado posible esta población, Colombia territorios. Esta tarea, exige un profesional con
y en muchos países latinoamericanos han tenido un bagaje disciplinar y pedagógico amplio,
avances importantes. Por ejemplo, la generación de consciente de su rol como educadora y
políticas públicas que ha permitido asignar recursos como agente de construcción territorial.
importantes para este sector, también la creación
de una infraestructura de asistencia social y de Es así que ante un contexto complejo surge la
necesidad territorial de generar procesos en
los cuales se resignifique la imagen profesional
de la profesora de primera infancia. Realizar
procesos de actualización y formación en la que
participe en grupos de discusión académica que
le aporte en su reflexión acerca de su práctica
pedagógica. Todo ello, acompañado de un plan
de visibilización de su acción educativa tanto
en el ámbito local, nacional e internacional.

Estas acciones se verán reflejadas

en los niños, porque verán
en su profesora una persona
líder, influyente y atractiva
Ruta Maestra Ed. 29

como modelo de vida. Estas

características animan a los
niños a ser actores responsables,
resolver desafíos, conocer y

95
 Integrar el marco epistemológico de la libertad
a los procesos educativos en primera infancia
exige dar mayor protagonismo al pensamiento del
niño, espacios de discusión y de descubrimiento
permanente del conocimiento. El profesor en este
marco se convierte en orientador y diseñador de
ambientes pedagógicos innovadores, experto en el
uso riguroso de las nuevas herramientas virtuales
e integra de manera transversal el contexto local y
global. Asimismo, en esta estrategia pedagógica la
integración del núcleo familiar del niño se convierte
en un proceso de realimentación y una oportunidad
para fortalecer las habilidades sociales del niño.

El resultado de integrar estos factores en la práctica

pedagógica es lograr un niño con habilidades
para la interacción social, para la comunicación
asertiva y ávido del aprendizaje autónomo.

La formación experiencial,
una ruta hacia el éxito
aprender de la biodiversidad Un elemento común en las experiencias exitosas en
Sostenibilidad

natural y cultural, como también a educación para la sostenibilidad es la aproximación

reconocer que pueden participar de los estudiantes al aprendizaje experiencial, es
en las decisiones que conciernen decir aprender en la reflexión sobre el hacer. En
a la organización de su territorio. primera infancia, este método es pertinente pues los
El resultado de la inversión en niños están en edad de experimentación constante
la formación de profesores son y su nivel por conocer las dinámicas de contexto
ciudadanos con alto sentido de es alto. Escenario que representa una oportunidad
responsabilidad con su territorio. para comprender que el territorio es un aula que
facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La formación en
libertad, un ambiente En ese sentido, museos, parques, reservas,
generador de personas empresas, en fin, las diferentes instituciones que
están en el contexto de la institución son espacios
responsables
pedagógicos. Para lograr la transformación de los
Sen (2000), premio nobel de espacios pedagógicos es importante que tanto
economía, expone que la libertad profesores como padres de familia superen el miedo
no debe ser entendida como y trabajen de manera coordinada para que los niños
la posibilidad que una persona tengan la oportunidad de conocer estos espacios.
tiene de realizar lo que desee,
sino como la posibilidad que Del asistencialismo al pensamiento
tiene esa persona de participar crítico y propositivo
y aportar activamente en el
desarrollo de los territorios. Es La educación en primera infancia se gestó como
decir que un territorio sostenible una estrategia de cuidado y asistencia a los niños
es sinónimo de libertad. En que se encontraban en las primeras edades.
Ruta Maestra Ed. 29

esa línea de discusión el Con el desarrollo de la medicina moderna y el

proceso educativo debe estar descubrimiento detallado de los procesos de
estructurado desde la libertad. desarrollo del ser humano, también se revela
¿Qué significa educar en libertad? que el mejor momento de aprendizaje de un ser
humano se encuentra en las primeras edades.

96
Los últimos hallazgos muestran que cuando una oportunidad, mejor en una ventana para que los niños propongan
persona participa en procesos educativos de primera desde su sentir y pensar estrategias para construir un mejor futuro.
infancia de calidad tiene mayor oportunidad de tener
éxito en su vida escolar de educación básica y media. El resultado de reflexionar sobre el rol que tienen los maestros
de primera infancia en la configuración de territorios sostenibles,
Frente a esta tesis, es importante que las de fortalecerlos con procesos de formación académica, incluir
comunidades latinoamericanas superen la visión conceptos de libertad y de acercarlos permanentemente a
reducida de la profesión docente para la primera sus realidades sociales, culturales, ambientales y económicas,
infancia y se reconozca que la pedagoga o son personas con alta capacidad de participación propositiva,
educadora infantil es una profesional altamente es decir, su participación no estará marcada por un discurso
calificada, con alto nivel intelectual en diversas de queja o inconformismo sino por un planteamiento de ideas
áreas que, a través de su acción profesional, que configuran bienestar y libertad. Los niños educados bajo
orienta el desarrollo de habilidades. escenarios de participación serán niños con competencias
globales pero con identidad local. Eso realmente es educar
La gestión que se debe desarrollar en la primera para la sostenibilidad en la primera infancia, son niños que son
infancia teniendo en cuenta el marco para la responsables y reflexivos en sus decisiones, movilizan procesos
sostenibilidad liderado por las naciones unidas en sus núcleos familiares y educan a su comunidad. RM
es convertir todo el proceso educativo en una

Bibliografia
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Senn, A. (2000). Educación y desarrollo. Buenos Aires: Planeta.

Wilches-Chaux, G. (2006). Brújula, baston y lámpara. Para

trasegar los caminos de la educación ambiental. Bogotá:
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Territorial.

97
 Opinión

ALGUNOS RETOS
EDUCATIVOS
EN TIEMPOS DE
CONFINAMIENTO 1

María Elvira Rodriguez

octora en iencias Pedagógicas de la ep lica
de Cuba; Magister en Lingüística Hispánica del
Instituto Caro y Cuervo; Licenciada en Filología e
Idiomas de la Universidad Nacional de Colombia;
Profesora Honoraria de la Universidad Distrital
rancisco osé de aldas de ogot

El 63% de los estudiantes en

educación media de colegios
públicos de Colombia no
tiene acceso a Internet ni
computador en su hogar.

El marco ni Internet ni computador en sus casas. Las cifras

Para las instituciones educativas, en cumplimiento presentadas por la Revista Semana son alarmantes:
de las nuevas regulaciones, el Presidente de la “el 63% de los estudiantes en educación media de
República de Colombia anunció que, durante la colegios públicos de Colombia no tiene acceso
semana del 16 al 27 de marzo, maestros y directivos a Internet ni computador en su hogar”; además,
estarían “preparando planes y metodologías no “el grueso de estudiantes colombianos no podría
presenciales de estudio, para ser desarrollados por los continuar con su calendario escolar, más teniendo
estudiantes desde sus casas”.2 En cuestión de pocos en cuenta que del total de matriculados, alrededor
días, las aulas alborotadas por las voces infantiles del 75% lo hace en instituciones públicas.”3
se transformaron en imágenes fragmentadas de
rostros en las pantallas —donde las había— y poco Con el empleo de los recursos disponibles en los
a poco, docentes, niños y acompañantes fueron entornos domésticos de los docentes y de las
acoplando sus prácticas habituales a otras formas familias de los estudiantes, a veces con el apoyo
de relacionarse en los ambientes virtuales. de las instituciones, de las redes de docentes, de
investigadores educativos y de especialistas en
Este marco ha representado un gran desafío para virtualidad, se ha ido superando el desconcierto
la comunidad educativa, ya que pasar, de repente, inicial. Todos los interesados en la educación han
Ruta Maestra Ed. 29

de la educación presencial a la educación remota aportado sus reflexiones, conocimientos y estrategias

no resulta tan simple como emitir una directiva por medio de conferencias y encuentros, entrevistas,
presidencial o ministerial. No basta con tener una libros y artículos, recurriendo a canales como
plataforma, cuando muchos estudiantes no tienen YouTube, Zoom, Skype, Facebook, entre otros.

98
 Por lo tanto, en la presente cognitivos, la participación en
situación de emergencia, anota actividades grupales, la expresión
en reciente entrevista Josep A. de sentimientos, la exteriorización
Planell, rector de la Universitat de los temores y, en general, el
Oberta de Catalunya (UOC): “en el despertar de la imaginación y
modelo que ahora llaman online, los deseos de aprender. Dado
el profesor se pone ante la cámara que se aprende a través de la
y transmite su conocimiento. Con actividad compartida con otros,
la emergencia, cada profesor ha los aprendizajes no se alcanzan
impartido la clase como considera simplemente con un profesor
que es online y al final, depende de ante una cámara repitiendo
la artesanía de cada profesor”. 5 instrucciones monótonas y
ejercicios carentes de sentido.
Si de estos momentos únicos Además, no hay que perder de
hemos de sacar lecciones vista que “los aprendizajes no se
importantes para mejorar y construyen necesariamente en
fortalecer las situaciones de las aulas, si bien son espacios
aprendizaje de niños y niñas, es decisivos para el crecimiento
importante reflexionar sobre la intelectual de las personas.”
No obstante, la realidad de la educación pública forma de “potenciar de manera (Jurado Valencia, 2018, p. 19)
indica que estos esfuerzos no son suficientes, pues intencionada el desarrollo integral
no se trata solamente de tener buena voluntad o de de las niñas y los niños desde su Bajo las actuales circunstancias,
acercarse a las metodologías virtuales e improvisar nacimiento hasta cumplir los seis se trata de asumir retos para el
ante la premura del compromiso con los estudiantes. años, partiendo del reconocimiento mejoramiento de la interacción
Para los docentes, trabajar en la virtualidad ha de sus características y de las y los aprendizajes, uno de los
implicado desafíos pedagógicos, tecnológicos y particularidades de los contextos cuales consiste en aprovechar
culturales, relacionados con una adecuación de las en que viven y favoreciendo la permanencia de los niños
interacciones propias de las aulas presenciales a la interacciones que se generan en en el hogar para articular los
comunicación no presencial, sincrónica o asincrónica. ambientes enriquecidos a través propósitos escolares y los
Casos como el referido por el periódico La Patria, de experiencias pedagógicas entornos cotidianos, a fin de
de Manizales, sobre “un profesor en moto que lleva y prácticas de cuidado.” 6 superar la división artificial entre
guías escolares, finca por finca” 4 es una muestra la escuela y la vida. De esta
del compromiso docente más no de la educación Cabe, entonces, preguntarse forma se pone en escena una
virtual. Para el profesor Cristian David Rivera: “La si es posible mejorar y perspectiva pedagógica que
educación es un derecho de los niños y hay que fortalecer las interacciones en posibilita a los estudiantes “vivir en
llevarla a donde sea. Me aseguro de que tengan con la educación inicial bajo los una escuela inserta en la realidad,
qué hacerlo”; por eso, asume la tarea rompiendo con contextos del confinamiento. abierta sobre múltiples relaciones
el esquema remoto impuesto por las regulaciones hacia el exterior” (Jolibert, 1991,
actuales. Por su parte el Secretario de Educación de La situación y los retos p. 36), al proporcionarles los
dicho Municipio, ha dicho que: “La estrategia para medios para su desarrollo.
estudiantes que no cuentan con medios tecnológicos La importancia de la educación
para educación virtual es la entrega de guías, con inicial radica en potenciar el
las que desarrollen contenidos en casa”, con lo cual desarrollo de los niños y las niñas
reafirma la imposibilidad de este tipo de educación. con base en sus necesidades,
intereses, inquietudes,
En este y en muchos otros casos, la actual situación capacidades y saberes previos.
pone de relieve los vacíos y debilidades del sistema Por consiguiente, es necesario
educativo para responder a las demandas de una que las experiencias de
Ruta Maestra Ed. 29

educación remota, así como la precariedad de los aprendizaje que se les propongan
recursos básicos necesarios para asumirla bajo promuevan su curiosidad, el
condiciones aceptables, dada la persistencia de juego, el disfrute de la palabra, el
una gran brecha digital y de fibra óptica en el país. trabajo con el cuerpo, los desafíos

99
Esta articulación entre el ambiente escolar Contrariamente a lo habitual, En este nuevo entorno en el
y el familiar también cuestiona el currículo hoy la vida de la escuela está que se combinan lo remoto

Opinión
prescrito, muchas veces ajeno al contexto metida en la vida personal y —en la comunicación con el
sociocultural de los niños, desligado de familiar, así siga siendo un mundo profesor— y lo presencial —en
sus intereses etarios, distante de sus encorsetado en las cuatro paredes la comunicación entre niños/
condiciones de vida, el cual configura la de una casa. Entonces el hogar niñas y sus acompañantes—, es
escuela como un espacio de ruptura con y todos los recursos disponibles necesario involucrar no solamente
el mundo real, como si estuviera en una en él —tanto materiales como a las instituciones educativas y a
burbuja. Con mayor razón, bajo las actuales espirituales— se presentan sus docentes con los estudiantes,
circunstancias, tales orientaciones no pueden como la gran oportunidad sino también a la familia. De
limitarse a las nociones, las definiciones para que sean utilizados en hecho, sin el apoyo de los padres
y los “conocimientos” disciplinares, los procesos escolares. Entre de familia o los acompañantes,
sino que demandan su flexibilidad y otros, el saber de los mayores, en esta educación remota los
permanente adecuación a las necesidades las historias personales, los niños se sentirán perdidos ante
y contextos de aprendizaje de la casa. elementos del entorno, las la imposibilidad de preguntarle
fotografías, los cuadros, los al docente, o de manifestar su
El reto de ampliar las condiciones restringidas libros, las conversaciones, incomprensión ante las pantallas.
de la planeación escolar para adecuarlas los recuerdos, la memoria, En estos casos, el silencio muchas
a las constantes dinámicas de la vida, las mascotas, la naturaleza, veces domina el espacio virtual
invita a la integración de aprendizajes los juegos y los juguetes, y el niño se distrae jugando o
ligados a las necesidades de saber que los relatos, las anécdotas, la haciendo otras cosas que captan
emergen de los contextos de comunicación, lectura compartida, la invención su atención, ya que no puede
tocando los intereses de los niños para de historias y hasta el propio contar con las condiciones
ampliar sus posibilidades de expresión y encierro, constituyen recursos adecuadas de comunicación cara-
proyección de sus deseos y sus temores, de gran potencia para orientar a-cara con su interlocutor virtual y
en momentos de angustia por la pandemia. todos los aprendizajes posibles obtener su retroalimentación. Por
Más que nunca es indispensable permitirles en las distintas dimensiones consiguiente, la interacción con
volar con su imaginación, construir de la educación inicial. un interlocutor presencial, que se
mundos posibles y “establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar, emociones
y sentimientos. (MEN, 1998, p. 36)
Ruta Maestra Ed. 29

100
 necesario refundar las
relaciones entre los padres y
la escuela, en la perspectiva
constituye en “modelo, andamio y monitor en de recuperar la confianza
el formato”, como lo propone Bruner (1990, mutua y la actitud favorable
p. 131), es indispensable para que los niños de los padres hacia la
construyan y reconstruyan los sentidos. institución escolar. La acción
cooperativa de todas las
El contexto educativo actual reclama la instancias comprometidas
acción conjunta de la comunidad educativa en la educación es
7 para responder a los retos de este indispensable para que
proyecto educativo emergente. Asimismo, se propicien relaciones
se requiere retomar el papel de la familia sociales constructivas.
como “núcleo fundamental de la sociedad
y primer responsable de la educación A manera de síntesis, en la
de los hijos” (Ley 115 de 1994, Artículo Tabla 1 se consignan algunas
7.º) y, muy especialmente, sus funciones recomendaciones para la
para “f) contribuir solidariamente con la reflexión pedagógica, en la
institución educativa para la formación perspectiva de mejorar y
de sus hijos, y g) Educar a sus hijos y fortalecer las interacciones en
proporcionarles en el hogar el ambiente la educación inicial bajo los
adecuado para su desarrollo integral.” 8 contextos del confinamiento,
teniendo en cuenta tres
Por consiguiente, la interacción entre padres dimensiones: lo deseable
e hijos en espacios afectivos y poderosos como el horizonte de lo
en sentidos, son indispensables para el prioritario; lo factible como
desarrollo de la inteligencia y de los afectos. el horizonte de lo realizable;
En este sentido, Meirieu (2017) considera las proyecciones del trabajo
en un horizonte más amplio
de la acción pedagógica.

Desafíos de la interacción en el aula

Lo deseable Lo factible Las proyecciones

1. Flexibilidad en las actividades Adecuación de los materiales Integración entre lo prescrito

de enseñanza a tono con las y la planeación curricular y las necesidades del aula.
necesidades de aprendizaje y según su relevancia frente a las Reflexión sobre las prácticas
las condiciones del contexto. situaciones efectivas del aula. efectivas a partir de los diarios
de campo del docente.

2. Creatividad en la elaboración Diversificación de estrategias Repositorios de estrategias

de los dispositivos y recursos pedagógicas, focalización de pedagógicas, reflexión sobre
adecuados para promoverla lo lúdico y lo sensorial en las sus alcances y socialización
en los estudiantes. actividades de aprendizaje. en redes docentes.

3. Comunicación asertiva Ruptura de la distancia Sistematización de experiencias

en el aula, presencia de social entre maestro- de comunicación y sus
Ruta Maestra Ed. 28

dinámicas de interacción. niños, reconocimiento de efectos en la interacción.

las emociones, manejo
de la cortesía.

101
 Lo deseable Lo factible Las proyecciones
Opinión

4. Alteridad y reconocimiento Identificación de particularidades Reconocimiento y sistematización

de las condiciones del otro. y características individuales de prácticas comunicativas
de los participantes. que recuperan la singularidad
de los participantes.

5. Interés y atención de los Monitoreo del proceso, Registros para análisis,

niños en las actividades de formulación de preguntas repositorios de juegos y
aprendizaje propuestas. interesantes, interpelación sistematización de experiencias.
y respuestas que aclaran
y amplían el saber.

6. Colaboración entre Inclusión de actividades Sistematización de experiencias

niños y adultos (padres, colaborativas que integren relacionadas con la colaboración
acompañantes). la vida familiar y escolar. escuela-familia-aprendizajes.
Participación de la familia como
apoyo a los aprendizajes.

7. Integración de saberes Desarrollo de proyectos Sistematización de

a través de proyectos. de aula que vinculen a la experiencias de aula.
familia: relatos, memorias,
historias de vida, entre otras.

8. Contextualización de las Formulación clara y precisa Análisis de consignas y

actividades de aprendizaje. de consignas para el trabajo profundización sobre el discurso
individual y asincrónico. instruccional. Cartilla.
Orientación clara de las
tareas a partir de referencias
familiares y cotidianas.

9. Dominio de la oralidad. Reflexión sobre el uso de Estudio de incidencia de la oralidad

la oralidad en el aula: tono, en los aprendizajes, análisis y
pausas, modulaciones, sistematización de registros.
registros adecuados
atendiendo la función fática.

10. Incorporación de nuevos Memes, títeres, marionetas, Repositorios de estrategias

lenguajes para fortalecer dibujos, videos cortos, adecuadas para el trabajo
la interacción oral. fotografías, objetos de en las aulas virtuales.
la casa, entre otros.

Tabla 1
Fuente: elaboración propia

Necesidades educativas
con pandemia y sin pandemia
Se trata de aprovechar
Ya años atrás el Plan Decenal 2006-2016, llamado
la permanencia de Pacto social por la educación, 9 identificó como uno de
los niños en el hogar los desafíos para Colombia la renovación pedagógica
y situó el uso de las TIC en la educación dentro de
para articular los
Ruta Maestra Ed. 29

sus macrobjetivos, con el fin de “Dotar y mantener

propósitos escolares y en todas las instituciones y centros educativos una
infraestructura tecnológica informática y de conectividad,
los entornos cotidianos. con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos
pedagógicos y de gestión.” Sin embargo, al momento

102
del confinamiento, el dominio de la virtualidad en
la vida cotidiana de las instituciones educativas y la
existencia de una infraestructura adecuada para su
desarrollo, bajo la responsabilidad de las agencias
gubernamentales, muestra un escaso avance que
se refleja, además, en la ausencia de una sólida
formación docente, de una logística adecuada
para llevar a cabo las actividades y la falta de
acercamientos sistemáticos a la virtualidad en los
contextos de aprendizaje previos a la cuarentena.

En algunos casos se han desaprovechado los

recursos de las TIC para el mejoramiento educativo
dado que se asumieron como marginales,
para los aprendizajes escolares, medios como
la televisión y la radio, la Internet, los correos
electrónicos y el WhatsApp, la fotografía y el video,
todos ellos tan atractivos para niños y jóvenes,
manteniéndolos como actividades ajenas a los pedagógicos y de gestión académica.” 12 De otra
procesos pedagógicos y muchas veces proscritos parte, quedó en el plano de lo posible, sin un
por la escuela. Lo paradójico ha sido que esos horizonte cercano de realización, la promesa
medios son los que han permitido en este tiempo orientada a “Fortalecer procesos pedagógicos que
de confinamiento mantener activa la mente reconozcan la transversalidad curricular del uso de
de niños, niñas y jóvenes, al proporcionarles las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica”
espacios lúdicos relacionados con el cine, la visita e “Incorporar el uso de las TIC como eje transversal
a museos interactivos, la consulta de información, para fortalecer los procesos de enseñanza y
la comunicación con sus pares y aunque todos aprendizaje en todos los niveles educativos.” 13
ellos no sustituyen la presencia de los docentes
en el aula, ni el sistema de apoyo pedagógico, Sin embargo, los anteriores objetivos son
resultará inevitable su incorporación a las actividades fundamentales para la agenda educativa con
escolares cuando se retorne a la “normalidad” en pandemia y sin pandemia, en cuanto aportan al
la que, sin duda, como lo plantea Cajiao, se tendrá logro de una mayor cobertura educativa, constituyen
que dar “el cuestionamiento de la presencialidad apoyos importantes para la enseñanza, son
como norma máxima del proceso educativo.” 10 herramientas de aprendizaje
indispensables para favorecer
La improvisación por parte de algunas instituciones la capacidad de indagación,
públicas y privadas ha sido inevitable, aunque la curiosidad y el trabajo
también se han puesto de relieve las iniciativas autónomo de los estudiantes y
de los profesores para sortear situaciones que a su acercamiento a otros mundos
veces se tornan dramáticas 11. Las condiciones a través de las pantallas, con lo
existentes en gran parte de los contextos rurales y cual hay la posibilidad de mejores
de muchos urbanos, los hermanan en cuanto a la apoyos para la participación y
falta de electricidad, la ausencia de conectividad, reflexión en las aulas, con el
la obsolescencia o carencia de equipos para el acompañamiento de docentes
trabajo en las aulas virtuales y la imposibilidad de y los padres de familia, en un
un acompañamiento a los estudiantes desde los proceso dialógico donde todos
hogares, entre otras, mostrándose la inequidad del aprenden. Según Julián de Zubiría,
sistema como constante en muchas comunidades. este es un desafío enorme
Ruta Maestra Ed. 29

Todo ello, en contravía del pacto, según el cual, pues “Gracias a la cuarentena
el Estado se comprometía a “Fortalecer en las la escuela se trasladó a los
instituciones y centros educativos rurales y urbanos, hogares, cambiando la forma en
la infraestructura tecnológica y la conectividad la que estamos acostumbrados
con calidad y equidad para apoyar procesos a enseñar y aprender. 14 RM

103
 Referencias bibliográficas
Opinión

Bruner, J. El habla del niño. Barcelona, Paidós, 1990.

Jolibert, J. Formar niños productores de textos.

Santiago de Chile, Hachette, 1991, p. 36.

Jurado, F. (compilador). Los horizontes del sistema

educativo colombiano: lenguaje, democracia y
diversidad cultural. Bogotá, Redlenguaje, 2018.

MEN. Lineamientos pedagógicos para la

educación formal. Preescolar. Bogotá, Serie
Lineamientos Curriculares, 1998.

Meirieu, P. Comment aider nos enfants á réusir.

À l’école, dans leur vie, pour le monde. 2a. ed.
Burdeos, Francia, Editions Bayard, 2017.
1» María Elvira Rodriguez Luna. Doctora en
Rodríguez Luna, M. E. Formación, interacción, Ciencias Pedagógicas. Magíster en Lingüística
argumentación. Bogotá: Fondo de Hispánica. Licenciada en Filología e Idiomas.

Publicaciones Universidad Distrital, 2002. 2» https://www.semana.com/educacion/

articulo/coronavirus-suspenden-clases-en-
colegios-a-partir-de-este-lunes/656977
3» Ibid.
Enlaces
4» https://www.lapatria.com/educacion/un-profesor-en-
moto-lleva-guias-escolares-finca-por-finca-457891
https://www.semana.com/educacion/
5» https://elpais.com/educacion/2020-06-11/
articulo/coronavirus-suspenden-clases-en-
lo-que-hacen-las-universidades-no-se-puede-
colegios-a-partir-de-este-lunes/656977 llamar-educacion-online.html?prm
6» https://www.mineducacion.gov.co/
https://www.lapatria.com/educacion/ portal/Educacion-inicial/.
un-profesor-en-moto-lleva-guias- 7» “conformada por estudiantes o educandos, educadores,
escolares-finca-por-finca-457891 padres de familia o acudientes de los estudiantes,
egresados, directivos docentes y administradores
escolares.” (Ley General de Educación, Art. 4)
https://elpais.com/educacion/2020-06-11/
lo-que-hacen-las-universidades-no-se- 8» https://www.funcionpublica.gov.co/eva/
gestornormativo/norma.php?i=292
puede-llamar-educacion-online.html?prm
9» http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/
herramientas/pnde_2006_2016_compendio.pdf
https://www.mineducacion.gov.co/
10» https://www.eltiempo.com/opinion/
portal/Educacion-inicial/. columnistas/francisco-cajiao/
lo-jamas-imaginado-columna-de-francisco-cajiao-478914
https://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/
11» Conversatorio-foro-chat Red de Lenguaje junio 5
francisco-cajiao/lo-jamas-imaginado- 2020 ¿Cómo estamos trabajando con los estudiantes
columna-de-francisco-cajiao-478914 en la coyuntura del confinamiento? https://
www.youtube.com/watch?v=ySKLQ55jy_l

http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/ 12» http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/

herramientas/pnde_2006_2016_compendio.pdf
herramientas/pnde_2006_2016_compendio.pdf
13» Ibid.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/ 14» https://www.youtube.com/
gestornormativo/norma.php?i=292 watch?v=hyP1jgo0HQ0#action=share

https://www.youtube.com/watch?v=ySKLQ55jy_l
Ruta Maestra Ed. 29

http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/
herramientas/pnde_2006_2016_compendio.pdf

104
 Experiencia Nacional

NIÑOS Y TECNOLOGÍA:
CÓMO ESTABLECER
LÍMITES DESDE
EL AMOR

Ernesto Rivera González

Ph.D. en Psicología. Psicoterapeuta,
Investigador y Facilitador desde el
Enfoque Centrado en la Persona.

Diego Pinzón Correa

Músico Pianista, Gestor de
Innovación y fortalecimiento
institucional, Director de Desarrollo
Humano del Colegio Montemorel.

Juan David Pinzón Correa

Ph.D. en Administración,
Investigador asociado de la
niversidad ix arsella erente
del Colegio Montemorel.

"Como educadores, también podemos

pensar e ir dándole forma a esta “nueva
normalidad”, dándole sentido al uso de
la tecnología y estableciendo límites
razonados, cuestionando, lo que no
quiere decir rechazando, el papel que
toma la tecnología en la educación”

Tras el cierre imprevisto de los colegios, la tecnología

es en muchos casos la principal herramienta que ha
permitido que los estudiantes continúen sus procesos
formativos. Ahora bien, como educadores, podemos
acomodarnos a lo que nos presentan como “nueva
normalidad” en la educación, aceptando por ejemplo
Ruta Maestra Ed. 28

sin mayor cuestionamiento el lugar que toman los

dispositivos tecnológicos en el día a día de los niños.
Como educadores, también podemos pensar e ir
dándole forma a esta “nueva normalidad”, dándole
sentido al uso de la tecnología y estableciendo límites

105
Experiencia Nacional

razonados, cuestionando, lo que

no quiere decir rechazando, el
papel que toma la tecnología
en la vida de manera general y
en la educación en particular.

En este sentido, en espacios

como el Colegio Montemorel,
institución de educación
humanista localizada en Chía,
se tiene conciencia de que el
reto de adaptación digital al que
los colegios tuvieron que hacer
frente, debe estar acompañado
de un cuestionamiento en cuanto
al lugar y al rol que debe tener la
tecnología en la educación y vida
de los niños. Además, si ya era
el caso antes, ahora es mucho
más importante no únicamente el
pensamiento crítico que se pueda
desarrollar ante la tecnología, la tecnología puede ser el motor de métodos de
sino también la capacidad de aprendizajes más eficaces, mediante entornos
los padres y madres de familia de aprendizaje más activos y colaborativos.
de establecer límites al uso de
los dispositivos digitales. Acorde Sin embargo, algunos hechos e investigaciones
con los fundamentos humanistas deben llamar nuestra atención. Bill Gates, el fundador
de su propuesta educativa, el de Windows, prohibió a sus hijos que utilizarán
Colegio Montemorel ofrece celulares, Tim Cook, el presidente de Apple, dijo
espacios de desarrollo humano a que no dejaría que su sobrino estuviera en las redes
su comunidad, como lo fue una sociales, mientras que Steve Jobs no dejaba que
conferencia ofrecida por Ernesto sus hijos estuvieran cerca de iPads. De manera
Rivera, Ph. D. en Psicología, de general, en la Sillicon Valley, el epicentro mundial
la que proviene este texto. de la tecnología, han crecido en los últimos años
las preocupaciones sobre el uso y la dependencia
¿Por qué pensar en que pueden crear las tecnologías en los hijos
establecer límites mismos de los altos ejecutivos 1. Investigaciones nos
a los niños del uso indican que, en los lactantes menores de un año, la
exposición a pantallas electrónicas está asociada a
de la tecnología?
un menor desarrollo cognitivo y del lenguaje después
Como en muchos otros campos, del año. Los niños menores de dos años necesitan
en la educación la tecnología de la exploración con sus manos y de la interacción
ofrece nuevas maneras de operar social para desarrollar sus habilidades cognitivas,
e incluso nuevos horizontes. del lenguaje, motoras y socioemocionales 2. La
Integrar la tecnología en el Academia Estadounidense de Pediatría aconseja que
desarrollo infantil puede permitir, los niños menores de 2 años no sean expuestos a
como lo han demostrado algunas ningún tipo de pantallas electrónicas. Para los niños
investigaciones, mejorar el entre 2 y 5 años, recomienda limitar el tiempo de uso
Ruta Maestra Ed. 29

pensamiento crítico y desarrollar de los medios digitales a no más de 1 hora por día (y
capacidades de resolución de con programas de alta calidad) y permitir a los niños
problemas. De manera general, disfrutar de un tiempo amplio para dedicarse a otras
actividades importantes para su salud y desarrollo.

106
 Una relación que esté marcada por estas
tres actitudes terapéuticas permite de
manera general que se dé una relación de
crecimiento hacia el desarrollo del máximo
potencial de la persona, y para el tema
que tratamos, facilita el establecimiento
de límites en el uso de la tecnología.

Frente a las ventajas e inconvenientes que el uso de Empatía, aceptación infantes en particular. Un niño
la tecnología tiene para el desarrollo de los niños, y congruencia: tres se construye antes que todo
y tomando en cuenta que vivimos en un mundo motores para establecer por medio de las relaciones que
con una presencia cada vez mayor de la tecnología límites desde el amor establece con sus cuidadores
en donde la opción de cero tecnología es casi (madre, padre, familiares,
imposible, y quizás indeseable para un óptimo El Enfoque Centrado en la docentes…), sus compañeros y
desarrollo, una buena opción es optar por un uso Persona plantea el concepto de de manera progresiva consigo
limitado y progresivo de los dispositivos tecnológicos libertad en el ser humano como el mismo. Aquí entran en juego las
y el desarrollo de un pensamiento crítico con relación punto de partida para el desarrollo tres actitudes terapéuticas que
a estos. Es la opción que han elegido muchos altos pleno de sus potencialidades, Rogers propone como necesarias
ejecutivos de la Silicon Valley, en donde ahora pero una libertad entendida con para establecer relaciones sanas,
escuelas con inspiraciones de pedagogías de tipo la responsabilidad que implica no solo a nivel estrictamente
Waldorf, con posturas pensadas hacia la tecnología, asumir las consecuencias de terapéutico, sino también
como el Colegio Montemorel, están en auge. las decisiones y las acciones. propias de distintos escenarios
Partiendo de esta perspectiva, y contextos como el familiar o
Ahora bien, la pregunta es cómo, desde el papel es posible establecer reglas el educativo: la congruencia, la
de educadores, que se trate de padres o docentes, con coherencia, firmeza y amor, aceptación positiva incondicional
podemos limitar y orientar el uso de las tecnologías autoridad sí, autoritarismo y la empatía. Una relación que
de los niños. Las respuestas son diversas: desde no, asertividad sí, agresividad esté marcada por estas tres
la vigilancia digital a través de aplicaciones no, aceptación positiva actitudes terapéuticas permite
especializadas, hasta posturas de autoritarismo. incondicional sí, desinterés no, de manera general que se dé
Desde la Psicología Humanista y específicamente empatía sí, desconsideración una relación de crecimiento
desde el Enfoque Centrado en la Persona de Carl no, congruencia y seguridad sí,
Rogers, otra opción consiste en establecer límites confusión e inseguridad no.
desde la afectividad y el amor. Esta opción tiene la
ventaja de inscribirse en un proceso más global de Esta corriente de la psicología
educación-crecimiento-desarrollo de la persona, humanista insiste en el carácter
Ruta Maestra Ed. 29

ofreciéndole un marco relacional que le permite fundamental de las relaciones

al niño dejar de responder por la mera presencia, en el desarrollo de una persona
el temor a la autoridad o un beneficio inmediato. de manera general y de los

107
Experiencia Nacional

hacia el desarrollo del máximo potencial de la

persona, y para el tema que tratamos, facilita el
establecimiento de límites en el uso de la tecnología.

En su libro fundacional,
C. Rogers 3 especifica estas tres actitudes. La
congruencia implica una postura en la que la persona
exprese realmente sus emociones, sentimientos
y pensamientos, condición sine qua non para
que logre relaciones auténticas. La aceptación
positiva incondicional consiste en respetar al otro,
sin que esto dependa de lo que este otro sea o
haga. Debemos aquí no confundir aceptación
con aprobación: no es por que aceptemos un
comportamiento, que lo aprobamos. Esta postura
nos ayuda a establecer una relación realmente
provechosa para el desarrollo de la persona. La
empatía se traduce para Rogers en el deseo
constante de comprender realmente al otro, no con percepción de mi hijo/a. ¿Cómo
nuestros ojos, sino intentando ver con sus ojos. lo percibe él/ella? ¿Estoy seguro
que estoy abriendo puertas en
Establecer una relación caracterizada por la vez de cerrarlas? En esto vale
congruencia, la aceptación incondicional y la tomar ventaja del conocimiento
empatía, exige un trabajo consciente sobre sí que tenemos los padres y
mismo. Como lo pone A. Celis: “no es (…) expresarlo madres de nuestros hijos, pues
todo como una máquina irreflexiva e inconsciente, probablemente pocas personas
sino que consiste en conectarnos profundamente en el mundo sepan mejor cómo
con nosotros mismos, aceptar todo lo que vemos llegarles, a qué lenguaje se
allí, darle espacio a todo eso y, entonces, optar abren más fácilmente. A veces
por la alternativa más elevada, responsable y no se trata del contenido, sino
amorosa que conozcamos en nosotros” 4. de la forma. Recuerda que estás
en frente a un ser humano.
Si quieres establecer límites,
Consejos para establecer deberes, derechos y beneficios,
límites desde el amor explica el porqué y el para qué
(para la tecnología y otros temas) ¿no te gustaría que hicieran lo
mismo contigo? ¡ponte en sus
Los límites los establecemos siempre en el marco zapatos! sugiere alternativas,
de una relación. La primera invitación es que dialoga el manejo de tiempos,
consideres la relación que como padre o madre evita al máximo la imposición de
tienes con tu hijo/a. ¿Cómo describirías tú esta límites autoritarios desprovistos
relación? ¿Cómo crees que tu hija o hijo perciba de explicación (el famoso “es así
esta relación? Además de tomar esta relación porque yo lo digo”). Hazles saber
como algo que existe de por sí, de manera cuánto comprendes su sentir, o
general, es muy útil pensar en las interacciones su molestia frente a algún límite,
que se construyen diariamente a partir de esta. norma, o deber. Háblales de tu
propio malestar frente a algunos
Así, al considerar que usamos nuestro lenguaje límites en tu vida y de la forma
Ruta Maestra Ed. 29

(verbal y no verbal) para establecer límites, puede en que lo has superado. Idea la
ser útil detenernos por unos instantes a evaluar si manera de hacerles conscientes
ese lenguaje que estoy usando es especialmente de tu compañía, tu presencia y tu
claro y asertivo, y no solo para mí, sino para la amor para superar ese malestar.

108
 1» Bowles, N. (2018). A dark consensus about
Con relación particular al uso de las tecnologías, screens and kids begins to emerge in
brinda la oportunidad de que ella/él establezca Silicon Valley. The New York Times, 26.

sus propios límites a raíz de su autopercepción 2» Cerisola, A. (2017). Impacto negativo de los
medios tecnológicos en el neurodesarrollo
en torno a la misma y valora positivamente su
infantil. Pediátr. Panamá, 126-131.
propuesta y su capacidad de cumplir esos límites
3» Rogers, C. (1961). El proceso de convertirse
auto-impuestos. Evita llenarlos de consejos, en persona. España: Editorial Paidós.
no porque no sean útiles, sino porque siempre 4» Celis, A. (2006). Congruencia, integridad
van a pesar menos que una conclusión a la que y transparencia. El legado de Carl
Rogers. Polis. Revista Latinoamericana, (15).
ellos sientan que llegaron por ellos mismos
(especialmente cuando salen de la primera infancia);
puedes sí ayudarles a llegar a esas conclusiones
a través de tu escucha y una que otra pregunta.

Te invitamos también a idear actividades o más sientes, pero no las menosprecies. No ataques
valioso, a darles el derecho y el deber de proponer desde afuera y desde el desconocimiento;
actividades por fuera de las pantallas para vivir en acércate, indaga, dialoga, muchos esperan
familia. Muéstrales que la diversión no solo está en esa mirada paternal/maternal e incluso,
las pantallas. Si no tienen estos espacios, empieza formar su juicio de valor a partir de ello.
por los momentos de almuerzo y cena lejos de
pantallas, vivan juntos la incomodidad del silencio (si La revolución digital de la educación infantil a la
es así), eso los llevará a forjar o reconstruir canales que muchos hacen referencia, en particular en la
comunicativos quizás perdidos. ¿O por qué no hablar actualidad, no debe hacernos olvidar de lo que
de tecnología en familia? ¿De esa App, de ese video, cada uno de nosotros consideramos realmente
de ese TikTok que les pareció tan gracioso? Este importante en la educación. En este sentido,
tipo de interacciones fortalecen bastante su sentido la propuesta de Carl Rogers concuerda con la
crítico frente a los contenidos de la tecnología, y así del Colegio Montemorel: facilitar el desarrollo
abonas terreno para que disminuyan su consumo de mejores seres humanos por medio de un
de contenidos poco constructivos o saludables. rico y benevolente ambiente relacional. RM

Consume contenido digital en compañía de tu

Ruta Maestra Ed. 29

hijo/a. Eso te ayudará a comprender por qué es tan

llamativo y en lugar de juzgarlos por esa preferencia,
acercarte a ellos en ese mundo. Valora y acepta
sus opiniones, discútelas y convérsalas si así lo

109
 Recomendado

EL CONFINAMIENTO DEL
CUERPO Y SUS EFECTOS
EN EL APRENDIZAJE

Jorge Luis Rodríguez Laguna

Es especialista en Planeación educativa y
Magíster en investigación en Educación.

El nuevo coronavirus SARS-

CoV-2 que provoca la enfermedad
conocida como Covid-19, continúa
extendiéndose por el planeta.

Como resultado de la expansión del virus, El cuerpo

más de la mitad de la población mundial ha De una forma elemental, se
sido sometida a algún tipo de confinamiento, menciona que el cuerpo humano
se ha impuesto el distanciamiento social y los está compuesto por cabeza,
desplazamientos han quedado y quedarán tronco y extremidades. Pero,
reducidos hasta tanto el contagio del virus sabemos que es más complejo.
disminuya y se encuentre una vacuna. Recordemos muy rápido que el
cuerpo desde una perspectiva
El confinamiento afectó el trabajo que físico-química, es considerado
lleva a cabo la escuela en su forma como la estructura física y
presencial y esta tuvo que recurrir al uso material del ser humano. En
de las plataformas virtuales e Internet para química, se dirá que el cuerpo
seguir realizando su labor pedagógica. es la porción limitada de materia
que tiene forma determinada.
Es sobre el confinamiento del cuerpo Fisiológicamente hablando, el
Ruta Maestra Ed. 29

y algunos efectos en el proceso de cuerpo posee unos sistemas

transmisión llevada a cabo por la que, en resumidas cuentas,
escuela de lo que tratará este texto. nos permiten estar vivos.

110
Sin embargo, configurado por el contexto social y La sociología del cuerpo nos recuerda que las
cultural en el que el ser humano se halla sumergido, acciones que tejen la trama de la vida cotidiana —
el cuerpo, visto desde perspectivas sociológicas, es: desde aquellas más secretas y vanas hasta las que
se realizan por completo en el escenario público—
“ese espacio con sentido en el que se hace evidente implican la participación de lo corporal, aunque
la relación con el mundo, esto es, no solamente las solo sea por la mera actividad de percepción que el
actividades perceptivas, sino también la expresión hombre despliega en todo momento y que le permite
de los sentimientos, las etiquetas de los hábitos de tocar, oír, ver, saborear, oler,... y, por consiguiente,
interacción, la gestualidad y la mímica, la puesta adjudicar significados específicos a lo que le rodea.
en escena de la apariencia, los sutiles juegos de
la seducción, las técnicas del cuerpo, la puesta Las actividades físicas de un niño y todo ser
en forma física, la relación con el sufrimiento humano se enmarcan en un conjunto de sistemas
y con el dolor, etc.” (Le Breton, 1999, p.122). simbólicos. Es en el cuerpo en donde nacen y
se reproducen los sentidos que dan base a la
Observemos cómo lo corpóreo en su materia, existencia individual y colectiva; el cuerpo constituye
Ruta Maestra Ed. 29

remite a la subjetividad que la sustenta. Concentraré la base de la relación con el mundo, el lugar y
la atención en el cuerpo, esa materia que el tiempo en los que el existir se hace materia
tiene, como característica interna y altamente a través del rostro singular de una persona.
definitoria, la posibilidad de pensar y sentir.

111
 Recomendado
Por ello, para comprender el
concepto de la percepción
debemos tener en cuenta también
la incorporación de objetos
y su articulación al esquema
corporal, desde los lentes hasta
el celular, el computador y sus
múltiples herramientas, y más
recientemente, la mascarilla,
los guantes o la careta, ya que
estos modifican la percepción.

De otra parte, en el aula, en el

campus de una escuela o un
colegio, la comprensión de un
concepto o experiencia se puede
dar no solamente a partir de la
disposición cognitiva; es también
gracias a la influencia de los
pares y los adultos, quienes, con
sus movimientos, sus gestos y
palabras influyen en las formas
de percepción. El olor, las manos
y las temperaturas indican y
enseñan el nivel de cocción de
los alimentos; en el campo el
color, la textura y el olor en las una lente teñida afectivamente: “Asimismo, toda comunicación real o presente
frutas indican su madurez y la con cariño, miedo, odio o lo que supone una confrontación de rostros en un espacio
posibilidad de comerlas. Una sea”’ (Sabido Ramos, 2016. p, 70). determinado, al punto que en distintos idiomas se
mirada de aprobación empodera describe como un cara a cara, face to face, tête à
en la realización de una actividad Concentrémonos un poco en tête, kopf an kopf o testa a testa. Cuando se interpone
o en el lanzarse a llevar a cabo el rostro. Aunque está hecho un soporte tecnológico, aun cuando este recurra
un movimiento gimnástico. de partes distintas (ojos, cejas, a fotografías o videos, la conversación cambia la
Aquí, la conciencia de un oficio nariz, boca, orejas etcétera), el índole de su acontecer.” (Palacios, 2019, p. 42).
cruza el cuerpo y sus sentidos rostro humano es más que la
corporales, y se va construyendo suma de sus partes; representa Una maestra o un maestro puede leer en la cara de
mediante un conocimiento una unidad que ilustra, porque un niño igual que un padre y una madre bastante
práctico y aprendido. todas estas partes están observadores, pueden leer la cara de sus hijos. El
relacionadas unas con las otras. contacto cara a cara es un contacto de ser a ser
La percepción es afectiva, nos y a través de los ojos podemos comunicarnos
dice Crossley: percibimos desde En el rostro están plasmadas mutuamente sobre las cosas que las palabras no
una posición afectiva (affective nuestras posibilidades de pueden expresar de forma adecuada. O, como
position), y lo que percibimos relacionarnos. La sonrisa, por sucede con ese otro medio fundamental de contacto
despierta ciertos estados ejemplo, sería un puente de entre los seres humanos que es la voz. Una maestra
afectivos: “Percibimos a través de vínculo con otro rostro humano. sabe la sutil eficacia de la menor inflexión del tono de
Cuando un rostro humano voz para transmitir una sensación de lamento, enfado,
está cerca de otro, se da la advertencia o tristeza. La voz utilizada con tacto
posibilidad de la comunión, favorece el contacto entre él/ella y sus estudiantes.
Ruta Maestra Ed. 29

de encuentro, sin que cada

rostro pierda su peculiaridad.

112
Pasemos ahora a las manos, esos miembros
usados por la maestra y el maestro son, ante
todo, instrumentos con los que se actúa sobre los
seres y las cosas que le rodean. Con las manos
damos el saludo, la bendición, la comunión, el
golpe, el rechazo o el abrazo; con ellas se jura,
se firma, se da de comer a los pequeños, se
talla, se esculpe. El tacto es, por excelencia, el
sentido por el que se nos manifiesta de manera
efectiva la realidad del mundo exterior. El órgano
que más cumplidamente lo representa es, sin
duda alguna, la mano. Y más aún, la mano de un
maestro que, cuando toca el cuerpo del estudiante,
no ejecuta su función prensil o posesiva, pues
no intenta poseerlo; ni su función técnica —no
pretende modificarlo—, sino solamente la función Los recuerdos olfativos son Por eso, es legítimo proponer
puramente táctil, en suma, que le es necesaria los más persistentes y la este asunto de la sociabilidad
para palpar o acompañar en uno u otro caso. memoria de esos olores nos de nuestro cuerpo ya que
proporciona identidad. toda nuestra educación está
Con respecto al olfato, dice Joël Candau en una orientada, en cierta medida,
entrevista “el del olfato es el sentido más evocador: Las acciones que llevan a cabo a configurarlo, a dar a nuestro
la percepción de un olor se fija en la misma área los niños, sus gestos, siempre cuerpo una determinada
cerebral de las emociones”. Y en seguida, de están cubiertos por estos hábitos, hechura de conformidad con
manera anecdótica cuenta que cuando tenía costumbres y conductas que las exigencias normativas de
diez años, en una ocasión no ingresó a clases construyen y delinean las formas la sociedad en que vivimos.
al colegio, con un amigo. Para él, esa emoción de la sensibilidad, su gestualidad,
de la transgresión fue intensa... “Jugamos en sus experiencias sensoriales y Incluso, el acto de vestirse en la
un campo florido de amarillas genistas. Hoy que, por lo tanto, demarcan el vida cotidiana, está relacionado
huelo la genista..., ¡y vuelvo a los diez años!”. estilo de su relación con el mundo. con la experiencia de vivir y actuar
sobre el cuerpo, pero a este
aspecto personificado del vestir no
se le concede mucha importancia.

Ruta Maestra Ed. 29

113
Vestirse es una práctica constante, pensamientos y relaciones con social en la medida en que

Recomendado
que requiere conocimiento, los demás y con el mundo.” los estructura y transforma la
técnicas y habilidades, desde (Palacios, 2019, p. 39). sociedad con sus costumbres,
aprender a atarse los cordones sus normas, su educación,
de los zapatos y abrocharse Las técnicas corporales sus modelos culturales, en
los botones de pequeño, hasta definitiva, sus valores propios
comprender los colores, las Pues bien, vamos a revisar un (Le Breton, 2002); y por
texturas y las telas y cómo concepto importante para la supuesto, su propia invención.
combinarlas para que se pedagogía. Con la expresión
adecuen a nuestros cuerpos “técnicas del cuerpo” Marcel Las «técnicas del cuerpo» basan
y vidas. Entwistle (2002). Mauss (1991) designó “las maneras su eficacia en el hecho de que el
en que los hombres, en cada ser humano es estructuralmente
Examinar las influencias sociedad, saben servirse de sus un ser rítmico, esas prácticas que
estructurales sobre el cuerpo cuerpos de un modo tradicional. se llevan a cabo en constantes
vestido requiere tener en cuenta Ahora bien, esas “técnicas” ocasiones en la escuela y casi
las restricciones históricas y corporales pueden ser modeladas siempre se comunican mediante
sociales del mismo, como en por la sociedad mediante secuencias rituales. Los rituales
este momento con la pandemia la educación, en el sentido anclan la comunidad en el
y el confinamiento, que limitan restringido de esta palabra, es cuerpo. Sentimos físicamente la
e influyen el acto de «vestirse» decir, la transmisión consciente, comunidad a través de ellas.
en un momento dado. concertada, organizada o
programada por un adulto o La gestualidad, como forma
Adicionalmente, dice por un grupo de adultos, o bien de lenguaje y como «técnica
Palacios (2019): mediante la imitación espontánea del cuerpo», que llevamos
de los actos de adultos amados, a cabo los adultos y en
“El cuerpo es también biográfico: respetados, admirados o particular los docentes, es un
su identidad recoge el recorrido temidos, que son ellos mismos dato imprescindible para que
de la persona que ha ido producto del molde social. los procesos de transmisión
Ruta Maestra Ed. 28

asentando actitudes, ademanes adquieran relevancia en

y maneras que se pronuncian En suma, todos nuestros las sociedades humanas.
sobre y bajo la piel a partir de movimientos fundamentales, (Duch y Mélich, 2005).
experiencias, conocimientos, adquiridos precozmente durante
percances de salud, emociones, la niñez, son de naturaleza

114
Y, si ya se venía acusando una crisis en la El estudio del tacto nos
pedagogía, que nos pronosticaba imprevisibles
consecuencias para el futuro de nuestra
permite centrarnos en el
sociedad, ahora habrá que mencionarse la elemento animador de la
desestructuración de las «técnicas del cuerpo»
que, antaño, permitieron las transmisiones en
pedagogía que otorga una
todos los niveles de la vida cotidiana (sobre todo calidad especial al mundo
en la familia, la escuela y la ciudad). La ausencia
o el deterioro de unas adecuadas técnicas del padre y del niño o de los
corporales actúan negativamente en todo lo profesores y los estudiantes.
que lleva a cabo el ser humano en el ámbito del
pensamiento, la acción y los sentimientos.

En el momento presente, por obra y gracia de las e intencionado que les brinda a los estudiantes el
diversas formas de virtualidad y comunicación vocabulario para describir y reflejar su pensamiento
total que se acentuaron con el confinamiento, de la manera más fiel, conforman un grupo de
la situación del cuerpo humano (su espacio 8 fuerzas culturales. Pues bien, obviamente, en
temporalidad característica) experimenta cambios. este momento esas fuerzas están debilitadas.

El pedagogo norteamericano, Ron Richart ha hecho Con respecto al lenguaje, Max van Manem
ver que una serie de fuerzas de la cultura hacen en su libro El tacto en la enseñanza tiene un
presencia en la escuela y que, puestas en conjunto capítulo denominado “El tacto pedagógico”
al servicio del proceso pedagógico, garantizan y se acerca mucho a lo planteado en la
altos niveles de aprendizaje y comprensión del teoría de las fuerzas culturales.
mundo. Las expectativas, las interacciones, el
tiempo para explorar los temas más profundos El tacto pedagógico
y complejos, así como para formular respuestas
y preguntas inteligentes. Las oportunidades, las El estudio del tacto nos permite centrarnos en el
rutinas para pensar, para proveer a los estudiantes elemento animador de la pedagogía que otorga
herramientas y patrones de pensamiento que una calidad especial al mundo del padre y del
los niños pueden usar de manera individual. La niño o de los profesores y los estudiantes.
modelación, el ambiente físico, el lenguaje adecuado
Cada vez que se lleva a cabo una interacción
en la escuela, como ya lo presentamos, se da
un proceso de influencia compleja, mutua. Este
ascendiente tiene la cualidad de despertar las
posibilidades de ser o de llegar a ser. Varios
estudiosos la califican de influencia pedagógica,
Van Manen, (2010) la caracteriza como situacional,
práctica, normativa de relación y autorreflexiva. Si
es mediada por el adulto es formativa orientada
hacia el bienestar y el progreso de la madurez y del
crecimiento personal del niño y se da en múltiples
situaciones. Las acciones que emanan del proceso
son normativas: muestran la orientación que tiene
cada uno respecto a los niños y si se está (o no se
está) a la altura de las propias responsabilidades.
Ruta Maestra Ed. 29

Esta capacidad para la acción consciente es a

lo que Van Manem llama tacto pedagógico.

115
Recomendado

El tacto es lenguaje práctico

del cuerpo, es el lenguaje de
la acción en los momentos
pedagógicos. Como pedagogos
con tacto nos comprometemos
sensible y reflexivamente
con un niño buscando lo que
es correcto decir o hacer.

En la exploración que se hace

de la noción de pedagogía se
sugiere que la salud pedagógica
presume un sentido de vocación,
un amor y un cariño por los
niños, un profundo sentido de la
responsabilidad y de esperanza
activa a la vista de la crisis
reinante, una madurez reflexiva,
una comprensión pedagógica
basada en una capacidad para
escuchar y “ver” a los niños,
y una actitud generalmente
simpática y confiada hacia ellos.

“Por tanto, la salud pedagógica

siempre ha requerido una el trato con los jóvenes, pasión por conocer y aprender los
sensibilidad llena de tacto hacia misterios del mundo, fibra moral para mantenerse en las
los estados de subjetividad propias creencias, una cierta comprensión del mundo, un
del niño, una inteligencia profundo sentido de la disciplina.” (Van Manen, 2010. p. 135).
interpretativa, intuición moral,
resolución improvisadora en Y, por supuesto, una imprescindible vitalidad
y sentido del humor demostrados en los
meses que llevamos de confinamiento.

La noción de propósito pedagógico expresa el deseo de los

adultos de que a sus niños les vaya bien en la vida. (Van Manen,
2010. p. 32). Ahora bien es importante reconocer que no todos
los propósitos pedagógicos tienen efectos pedagógicos.

La escuela está llena de situaciones que ejemplifican lo que

hemos dicho hasta ahora: el agradecimiento en una nota dejada
en el escritorio de la profesora, un gesto de confianza o una
mejora en el desempeño de un niño después de haber sido
felicitado la semana anterior por su profesor, dan claridad sobre
lo importante que el contacto físico puede ser para los niños,
especialmente para aquellos que tienen poco contacto en casa.

El maestro con su tacto lee e interpreta las situaciones

Ruta Maestra Ed. 29

sociales para las que son apropiadas las acciones o

las palabras. Siempre hay formas de tocar a alumnos
que otros pueden haber dado por perdidos.

116
 historia en clase para todos, Cuando también se elimina
en el tono adecuado, crea el tiempo, surge un peligro
un sentido de comunidad, inminente: se elimina también el
así como una experiencia espacio, se borran la memoria, las
de narrativa comparada. tradiciones y la sabiduría misma.

Esa historia que lee la maestra ¿Cómo evolucionarán los

revela verdades universales. sentidos? le preguntan a
El silencio que se palpa en Candau, y él responde:
la clase no es un silencio
de atención, de espera o de “Por experimentos, sabemos
obediencia. Es la quietud que que la realidad virtual contiene
permite que la historia se dilate menos estímulos sensoriales que
para invitar a la reflexión, al la realidad presencial: cuantas
juicio, a la aceptación de que menos percepciones sensoriales,
es algo profundo y poderoso. menos estímulos neuronales...”
(La vanguardia 16/03/2013).
La situación actual acrecienta
la pérdida del valor de educar Existen muchas tendencias
pues no solo afecta a quienes educativas que están en
anteriormente eran llamados conflicto con los intereses más
maestros y hoy se denominan profundos del tacto pedagógico:
‘agentes educativos en la política curricular a la que
teletrabajo’, sino a la institución fundamentalmente le preocupan
escolar como escenario —físico, los resultados mensurables,
El tacto pedagógico permite preservar un espacio pero también simbólico— de los profesores que se sienten
para el niño, proteger lo vulnerable, evitar que se transmisión cultural en el obligados a enseñar para la
haga daño, recomponer lo que se ha roto, reforzar que “la sociedad delega la prueba/examen, las escuelas
lo que es bueno, resaltar lo que es único y favorecer construcción y la transformación con tácticas que no ayudan
el crecimiento personal. (Van Manen, 2010. p. 170). permanente del proyecto de a los niños a desarrollar un
una nación” (Van Manen 2010). sentido de comunidad.
La manera en que los sentidos y particularmente, los
ojos, pueden influir de modo decisivo en el tacto es Cuando nos privamos de este Y pensando ya en la escuela
cuando existe un contacto cara a cara. De ahí que gran privilegio del encuentro, ampliada, una pedagogía
para decir que hay “tacto” debe haber contacto, hay como nos sucede en este relevante tendrá que buscar en
que estar “en unión”. Nos conocemos el uno al otro, momento, ya perdemos nuestras las políticas culturales, estructuras
en primer lugar, a través del cuerpo y del gesto. conexiones con el presente. El políticas democráticas,
verdadero valor del rostro humano movimientos por la paz,
La enseñanza con tacto del maestro sabe cómo se muestra solo en la comunidad políticas ambientales, leyes no
convertir los gestos en realidades de la naturaleza, y aquí empieza la labor ética, discriminatorias y organismos
la literatura, el arte, las matemáticas, etc., de porque estar ante un rostro globales que puedan hacer de
manera que los estudiantes puedan entrar en representa una invitación para este planeta un lugar más vivible
ellas con naturalidad. La profesora que lee una actuar de manera responsable. para todos los niños del mundo.

Recordemos que la actual destrucción del medio

natural que se experimenta, casi sin excepciones,
Ruta Maestra Ed. 29

en todo el planeta incide muy negativamente

en la desestructuración del cuerpo humano.

117
Recomendado

Recordemos que la actual Existen formas de vivir o ver la vida que son
destrucción del medio natural intrínsecamente antipedagógicas: una visión de
que se experimenta, casi sin la vida que ve el futuro sin esperanza destruye la
excepciones, en todo el planeta posibilidad de establecer una relación pedagógica
incide muy negativamente con los niños, porque cualquier relación entre un
en la desestructuración padre o un profesor con un niño siempre se basa
del cuerpo humano. en la esperanza. No podemos ser responsables
de los niños si no reconocemos que somos
Dice Wasserman (El Tiempo, corresponsables del mundo en que vivimos.
2020) en su columna de opinión,
que una tarea prioritaria de los Los niños necesitan profesores y padres que
educadores cuando amaine no hayan perdido la fe en que los milagros, de
esta tormenta será ayudar a hecho, ocurren en la vida y en la educación, y no
los estudiantes a recuperar la son tan raros. El propio aprendizaje es un milagro.
confianza en ellos mismos y en Y donde mejor se da es en la escuela. RM
sus compañeros, en su colegio
y en sus maestros, es decir, en
su mundo. “El sentimiento para
los niños de que su colegio
es una amenaza y que el
otro, su amigo, es un peligro
tiene efectos desastrosos”.

Más que hacer que todo sea fácil

en la vida, podemos necesitar
restituir parte de la dificultad de
la vida para dar paso a desafíos
positivos, riesgos, aventuras,
encuentros y para aceptar las
cuestiones trascendentes y los
problemas humanos. La ansiedad
negativa es una ansiedad que
no hace al niño más fuerte, sino
que socava su fuerza vital.
Ruta Maestra Ed. 29

118
REFERENCIAS
Bernard Michel. El cuerpo. Un fenómeno Le Breton David. La sociología del cuerpo.
ambivalente. Paidós, Buenos Aires, 1994. Siruela. Buenos Aires, 2002.

Candau Joel. Antropología de la memoria. Mauss, M. [1934]. "Técnicas y movimientos corporales", en Mauss,
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Candau Joel. Entrevista en periódico La Merleau-ponty Maurice. Fenomenología de la

vanguardia. 16/05/ 2013, Barcelona. percepción. Planeta Agostini, Barcelona, 1993.

Crossley, N. The phenomenological habitus Palacios V. H. “El cuerpo, el rostro y la identidad del
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Mauss Universidad Nacional de Educación a Picard Max. “La filosofía del rostro. Thémata. Dobre Catalina
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sensibilidades. Argos, 27(53), 13-37. Recuperado en 28 g=es&nrm=iso>. ISSN 0718-8358. http://dx.doi.
de julio de 2020, de Formato Documento Electrónico org/10.4067/S0718-83582009000300008.
(APA) http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0254-16372010000200002&ln Wasserman M. Regreso a las aulas (ii). El Tiempo. 23 de julio 2020.
g=es&tlng=es.
Ruta Maestra Ed. 29

119
Invitado especial

APRENDIZAJE INICIAL
Y ACOMPAÑAMIENTO
EMOCIONAL
Rafael Bisquerra.
Presidente de la EE ed
Internacional de Educación Emocional
y Bienestar), director del Postgrado
en Educación Emocional y Bienestar
(PEEB) y del Postgrado en Inteligencia
Emocional en las Organizaciones (PIE)
de la Universidad de Barcelona (UB).
Es catedrático de Orientación
Psicopedagógica, Licenciado en
Pedagogía y en Psicología, fundador
y primer director del OP rup de
ecerca en Orientació Psicopedag gica

Èlia López-Cassà.
Es doctora en Ciencias de la Educación
por la Universidad de Barcelona (UB),
de donde es profesora del Postgrado
en Educación Emocional y Bienestar.
Es miem ro activo de la EE ed
Internacional de Educación Emocional
y Bienestar, www.rieeb.com).
am ién es miem ro del OP rup de
ecerca en Orientació Psicopedag gica
de la UB. Ha publicado diversos
libros sobre educación emocional Características de la educación infantil
entre los que están: Educación
emocional: Programa para 3-6 años; La Educación Infantil es el primer nivel de la educación.
La educación emocional en la práctica; Incluye desde el nacimiento hasta los 6 años, y es la etapa
Educar las emociones en la infancia
que precede a la educación primaria. En cada país esta
(0-6 años); Educación emocional:
50 preguntas y respuestas, etc. etapa recibe una denominación distinta, por ejemplo:
Educación Prescolar, Jardín de Infantes, Parvulario,
Educación Inicial, Educación Infantil, Educación Maternal, etc.

El objetivo principal de la educación infantil es

Ruta Maestra Ed. 29

contribuir al desarrollo físico-motórico lingüístico,

afectivo, social e intelectual de los niños y niñas hasta
los 6 años. En este artículo se comentan algunos
elementos esenciales de la educación en esta etapa,
con especial referencia al desarrollo emocional.

120
La educación infantil debe ser un proyecto
compartido entre la institución educativa y la
familia. Las relaciones de madres y padres con
el profesorado son esenciales para el éxito de la
educación de los niños y niñas en esta etapa.

Algunos de los medios de participación de las

familias más habituales son: AMPA (Asociaciones de
Madres y Padres de Alumnado), las Escuela de padres
y madres, las reuniones (formales y no formales), la
participación en diferentes actividades escolares,
como pueden ser los talleres, el Espacio familiar, etc.

Es muy importante que exista una coordinación

entre familia y escuela a la hora de trabajar
ciertos aspectos como la autonomía, la forma
de tratar las rabietas, poner límites, etc.

Cómo se aprende en los primeros años los conocimientos previos, de sus experiencias,
de su lenguaje, cultura, etc. Cuando esto se
Algunos principios esenciales del aprendizaje produce, se activa la motivación para aprender
en los primeros años de vida que conviene con mayor facilidad. Por otra parte, hay que
tener presentes son los siguientes. despertar el interés a través de actividades diversas
mediante juegos, canciones, cuentos, etc.
Aplicar un enfoque globalizador en el cual el niño
conoce el mundo que le rodea de manera global. La socialización es uno de los objetivos
esenciales de la educación en esta etapa. Los
Utilizar actividades lúdicas, que fomenten el interés, niños y las niñas deben aprender a convivir
la creatividad y la curiosidad. El juego es una de las con los demás, respetándose mutuamente.
mejores formas que tiene el niño para aprender.
Uno de los principios básicos de la organización
Conviene partir de la actividad del niño, educativa es la atención a la diversidad para una
tanto física como mental, para desarrollar los escuela inclusiva. Todos los niños y niñas deben
aprendizajes. El niño aprende haciendo (learning poderse sentir “incluidos”, independientemente
by doing). Hay que estimular su actividad motora, de sus características personales diferenciales
mental (cognitiva) y también emocional. por razón de etnia, lengua, cultura, religión, país
de procedencia, diversidad funcional, etc.
La afectividad, o dimensión emocional, en
esta etapa es muy importante, ya que el niño Naturalmente, los contenidos académicos
se encuentra en pleno desarrollo de vínculos deben ser los propios de la edad. En esta
afectivos y en la construcción de la autoestima. etapa es más importante adquirir hábitos y
Por esto hay que crear un clima emocional de pautas de comportamiento que no contenidos
bajo riesgo y con un alto grado de seguridad. académicos propiamente dichos.

Conviene utilizar los espacios y los tiempos con Experimentar, crear, descubrir, preguntar, jugar,
flexibilidad. La acción educativa se puede producir en relacionarse con los objetos y los demás, es fuente
cualquier momento del día y en cualquier espacio. de placer y aprendizaje. En estas edades, esto puede
ser más importante que los contenidos en sí mismos.
Ruta Maestra Ed. 29

La motivación de los niños es un aspecto esencial.

Para ello es necesario que haya un aprendizaje Es importante en estas edades que aprendan
significativo y funcional. En otras palabras, los a emocionarse escuchando cuentos, y
contenidos de aprendizaje deben tener un sentido también historias, para que, posteriormente,
y un significado. Para ello es importante partir de deseen leer y disfruten leyendo.

121
 Invitado especial

de realización se generan aprendizajes

significativos y funcionales. En los proyectos,
los niños aprenden experimentando
a partir de sus propios intereses.

Importancia de la
Las disposiciones organizativas educación emocional en
son una característica de estas la educación infantil
edades. Entre ellas están los
rincones, los talleres y los Durante los primeros 6 años de vida se
proyectos, que se comentan forman las estructuran neuronales que
a continuación. Una de sus condicionarán el desarrollo del niño a
aplicaciones está en el desarrollo lo largo de su vida. Por esto, esta etapa
de competencias emocionales. es sumamente importante. Entre otros
aspectos, en esta etapa se inicia el
Los “rincones” son una forma desarrollo de capacidades tan importantes
de organización en la cual se como las físicas, motoras, lingüísticas,
establecen unos lugares en el cognitivas, sociales y afectivas, los
aula (“rincones”) que permiten hábitos, los principios morales, etc.
al alumnado el desarrollo de
hábitos elementales de trabajo, el Las emociones juegan un papel muy
establecimiento y cumplimiento importante en estas edades. El niño vive
de normas y, sobre todo, el las emociones a través de los ojos de
desarrollo de su autonomía. Para sus progenitores. En todo momento, el
ello, el aula se divide en varios niño tiende a imitar el comportamiento afectiva que establece el niño con algún
espacios de trabajo. Ejemplos del adulto. De tal forma que el papel adulto es básica para su desarrollo. Las
de rincones pueden ser: la del adulto es clave para su desarrollo. investigaciones han puesto de manifiesto
biblioteca de clase, la asamblea, Por esto, la educación emocional es tan que las situaciones de privación afectiva
la tortuga, las construcciones, importante en la familia y en la escuela. por parte de los niños, por ejemplo en
observación, la cocinita, la los hospitales, determinan su desarrollo.
tienda, lógica-matemática, Trabajar las emociones en estas edades es
el rincón del inventor, etc. prevenir problemas en el futuro relacionados El desarrollo emocional del niño se inicia
con ansiedad, estrés, conflictos, violencia, desde el momento de la gestación,
Los talleres son una forma impulsividad, etc. Pero también supone y muy probablemente desde nueve
de organización en la que se construir un futuro con más salud meses antes, como mínimo. Si, por
estimula el trabajo colectivo. emocional, para una mejor convivencia diversas razones, hay una relación de
La colaboración es esencial y mayor bienestar personal y social. rechazo durante el embarazo, o se
en este contexto. Ejemplos de producen acontecimientos estresantes
talleres pueden ser: cocina, El desarrollo emocional como la pérdida de un ser querido, una
música, decoración, reciclaje de en la infancia noticia desagradable, hábitos de salud
materiales de desecho, etc. perjudiciales (consumo de alcohol, tabaco,
Siguiendo a López-Cassà (2019), el drogas), etc., todo esto tiene efectos en
Un proyecto es un plan de desarrollo emocional consiste en un el desarrollo infantil. El estado emocional
trabajo libremente elegido conjunto de cambios que se producen en las de la madre, progenitores, cuidadores y
por el alumnado con el fin de diferentes dimensiones de la vida emocional: adultos contagian las emociones infantiles.
realizar algo. Durante el proceso expresiones emocionales, comprensión de
las emociones, regulación emocional, etc. Desde muy pronto, los bebés sonríen
y muestran expresiones faciales de
Ruta Maestra Ed. 29

No es suficiente el cuidado físico y la interés, asco y malestar. La sonrisa

satisfacción de las necesidades básicas no solo refleja la experimentación
materiales en esta etapa de la vida. No es de emociones agradables, sino que
suficiente que el niño esté limpio y bien para el bebé, además, es un medio
alimentado para que crezca. La vinculación de comunicarse con la madre.

122
 Las personas adultas deben Hay un momento en que el
legitimar cualquier emoción que lenguaje pasa progresivamente
pueda expresar el niño. Si los a ser la forma habitual de
padres reprimen su expresión relación con los demás. Es el
de cólera, esto puede amenazar momento en que el niño ve con
la relación entre niño y adulto. más claridad el ejemplo del
Si el niño se enfada es porque adulto. Si bien, conviene tener
se siente mal. Si no se siente presente que llegar a expresar
comprendido en su enfado, de forma verbal y apropiada sus
interpreta que “esta persona emociones requiere un largo
no me entiende”, y por lo tanto proceso de aprendizaje, en el
no hace falta que me relacione cual el desarrollo del lenguaje
con ella. Una vez que el niño emocional va a ser un aspecto
ha podido captar que el adulto importante. Cuesta tiempo y
entiende su enfado, se podrá esfuerzo llegar a saber expresar
pasar a buscar y aprender las con palabras lo que se siente:
mejores formas de gestionarlo. “me siento enfadado”, “veo que
tú también te sientes enfadado”.
Entre el segundo y tercer año
de vida aparecen las emociones Es importante expresar las
sociomorales, como la vergüenza, emociones por parte de los
la culpa y el orgullo (Ortiz, adultos. No solamente las propias,
1999). Cada vez las emociones sino también las que expresa el
se van diferenciando más niño. Es una fuente importante de
Según Ortiz (1999), entre el segundo y cuarto entre sí, se manifiestan con aprendizaje utilizar expresiones
mes aparecen las expresiones de alegría, mayor rapidez, intensidad y por parte de los adultos como
cólera, sorpresa y alegría. A partir del quinto mes duración, lo que puede llegar a por ejemplo: “comprendo que te
empieza a observarse la expresión del miedo. transformarse en sentimientos. sientas enfadado porque te han
Si bien pueden percibirse expresiones faciales quitado el juguete”. No se trata
de miedo durante el primer mes, por ejemplo A medida que la capacidad de juzgar la emoción, sino de
cuando el bebé es desplazado bruscamente hacia cognitiva del niño crece y se respetarla y darle valor como
abajo. El bebé no tiene palabras para expresar amplía su relación social, aprende oportunidad para el aprendizaje.
sus emociones; las expresa con su cara. a controlar las propias emociones.
Llega un momento en que los Entre los 3 y 4 años, el niño asocia
Su primer lenguaje es el llanto; y a veces, la niños son capaces de expresar determinados acontecimientos
sonrisa. Poco a poco aprenderá a hablar. Pero emociones que no sienten con determinadas emociones.
lo que no sabrá decir con palabras lo seguirá realmente. Aprender a disimular, Por ejemplo, el cumpleaños
diciéndolo con el llanto, el enfado, el grito, las engañar y mentir al expresar sus se asocia con la alegría; en
pataletas y mediante todo tipo de comportamientos emociones. Este comportamiento, cambio, perder un juguete,
disruptivos. El niño no comprende lo que sucede. en el fondo es una autodefensa con la tristeza (Ortiz, 1999).
Se expresa con su cuerpo, con su comportamiento. frente a lo que perciben como
La comunicación no verbal está presente al el peligro de no ser aceptados.
manifestar sus alegrías, su malestar y sus
preocupaciones. Sus reacciones suelen tener una López-Cassà (2019, pp. 38-39)
respuesta por parte del adulto: atender, valorar, señala que entre los 3 y 6 años
ignorar o rechazar sus comportamientos. se inicia una nueva etapa del
desarrollo en la que se construyen
El niño aprende a expresar las emociones de nuevos intereses y necesidades,
Ruta Maestra Ed. 29

la forma en que observa que las expresan nuevas formas de expresión y

las personas adultas. Es decir, la imitación de relación con los demás.
y el modelado son formas potentes de
aprendizaje de la regulación emocional.

123
Invitado especial

A partir de los 6 años los niños pueden empezar Conviene partir siempre que sea posible de los
a comprender que una situación concreta no conocimientos y experiencias previas de los
es la que genera determinadas emociones, niños y niñas para realizar nuevos aprendizajes
sino que se deben a la evaluación de la constructivos y funcionales. Por esto, es conveniente
situación que hacemos nosotros mismos. crear situaciones que favorezcan experiencias
emocionales, a ser posible generalizables
Los adultos han de conversar más con los a otros contextos. Siempre partiendo de los
niños sobre las emociones y sus causas, intereses y necesidades de los niños.
para que estos enriquezcan su vocabulario
emocional y su comprensión emocional. Las actividades de educación emocional
deben garantizar la participación de los niños
En la educación infantil, los niños se encuentran y niñas. Siempre que sea posible, conviene
en la etapa del egocentrismo. Esto significa realizar actividades grupales. Pueden ser en
entender el mundo a través del Yo. Sin comprender pequeño grupo o con todo el grupo clase.
ni interesarse por otros puntos de vista.
No hay que olvidar la atención individualizada
El juego simbólico aporta nuevas formas de para fortalecer el vínculo emocional entre el niño
expresión del afecto y contribuye al desarrollo y el educador. Las actividades que favorezcan
de la conciencia emocional propia y ajena. El la comunicación y la convivencia son muy
juego simbólico ejerce un papel fundamental apropiadas para el desarrollo emocional.
en el desarrollo de la conciencia emocional.
Los niños se toman a sí mismos como punto de El papel del educador-maestro como modelo
referencia, y la capacidad de imaginación proyectiva de comportamiento es el elemento básico
les ayuda a ponerse en el lugar del otro. del aprendizaje emocional. Los niños y
niñas imitan e interiorizan en sus conductas
La educación emocional habituales lo que ven hacer a sus adultos.
Ruta Maestra Ed. 28

en educación infantil
Además, los adultos deben procurar crear un
La metodología más apropiada para favorecer la clima emocional de seguridad y confianza.
educación emocional es la que tiene en cuenta Mostrar una actitud comunicativa y empática
el desarrollo madurativo de los niños y niñas, con ayuda mucho a lograr este objetivo.
124 un enfoque constructivista, globalizado y activo.
La educación emocional no consiste solamente
en realizar juegos y actividades sino en dar
coherencia a la educación emocional en cualquier
espacio y tiempo educativo. La participación
del educador-maestro en las actividades es
necesaria para que pueda ofrecer modelos de
comportamiento. Un maestro bien formado
podrá poner en práctica programas de educación
emocional de forma coherente y efectiva.

Conviene atender a la diversidad de los alumnos

de todas las formas posibles. Por ejemplo, se
puede utilizar una variedad de metodologías
que contemplen el desarrollo de todos los
sentidos: vista, oído, tacto, olores, sabores,
consciencia corporal, habilidad táctil y sensorial,
etc. A través de todos estos recursos se pueden
experimentar y expresar emociones.

La asamblea es una técnica idónea para la educación

emocional. La disposición del alumnado y del
 El acompañamiento emocional Bibliografía
es muy importante, pero Bisquerra, R. (2016). 10 ideas clave.
Educación emocional. Barcelona: Graó.
no debe substituir a la Bisquerra, R. (Coord.). (2010). La
educación emocional que es educación emocional en la práctica.
Barcelona: Horsori-ICE.
un concepto más amplio. Bisquerra, R. (Coord.). (2011). Educación
emocional. Propuestas para educadores
educador-maestro en forma las emociones que sienten y y familias. Bilbao: Desclée de Brower.
de semicírculo o círculo para expresan las personas (alumnado,
Bisquerra, R., y López-Cassà, È. (2020).
favorecer la proximidad y la familias, incluso otros docentes).
Educación emocional. 50 preguntas y
comunicación, así como el respuestas. Buenos Aires: Ateneo Aula.
bienestar, favorecen que uno se La finalidad es dar un
pueda expresar y que se sienta reconocimiento y valor a las Bisquerra, R., y Mateo, A., (2019).
escuchado, mirado y acogido. emociones. Sentir y validar los Competencias emocionales para un cambio de
sentimientos y emociones nos paradigma en educación. Barcelona: Horsori.
Algunos recursos muy útiles acerca a poder atender las López-Cassà, È. (2012). La educación
para trabajar las emociones necesidades de las personas, a emocional en la escuela. Actividades para
en la educación infantil son identificarnos y a reconocernos la educación infantil. México: Alfaomega.
títeres, muñecos, juegos, en ellas. Sentir y comprender
las propias emociones y las López-Cassà, È. (2019). Educación
cuentos, fotografías, imágenes
de los demás nos ayuda a emocional. Programa para 3-6
de la prensa, música, cine,
tomar conciencia de nuestro años. Madrid: Wolters Kluwer.
juguetes, papel, pinturas y
colores, personajes televisivos, mundo emocional, así como a López-Cassà, È. (2019). Educar las
series, recursos digitales empatizar con nuestro entorno. emociones en la infancia (de 0 a 6
y tecnológicos, etc. años). Madrid: Wolters Kluwer.
El acompañamiento supone
Ortiz, Mª J., y otros (Coord) (1999). Desarrollo
El acompañamiento no juzgar las emociones, sino
afectivo y social. Madrid: Pirámide.
emocional en tiempos más bien estar a disposición
del coronavirus de la persona que las siente
para ofrecerle el apoyo que
El curso 2019-2020 pasará a necesite. Por ello, las acciones
la historia como el curso de educativas que deberían tomarse
la crisis por la pandemia del en consideración son: observar,
coronavirus. En este marco se escuchar, respetar, atender,
ha desarrollado en muchas comprender, compartir, ayudar a el acompañamiento emocional
escuelas de diversos países el expresar las emociones, usar un no debe substituir de ninguna
acompañamiento emocional vocabulario emocional apropiado, forma a la educación emocional,
para atender a las necesidades proteger y no sobreproteger, en grupo clase, que tiene
emocionales del alumnado. mostrar amor y acoger el malestar como objetivo la prevención y
para contribuir al bienestar el desarrollo de competencias
El acompañamiento emocional y equilibrio emocional. Sin emocionales. Para potenciar
es un recurso dentro de la olvidar que cuando estamos la difusión y formación en
educación emocional para desarrollando estas acciones educación emocional se ha
atender de forma individualizada estamos a la vez educando. creado recientemente la RIEEB
al alumnado que necesita algún (Red Internacional de Educación
Ruta Maestra Ed. 29

tipo de apoyo emocional en Conviene dejar claro que el Emocional y Bienestar); invitamos
situaciones de crisis. Entre sus acompañamiento emocional a las personas interesadas a
características están la escucha es un recurso necesario, sobre visitar su web (www.rieeb.com)
activa y empática por parte del todo para personas que están para saber más sobre lo que se
profesorado, centrándose en viviendo situaciones críticas. Pero expone en este artículo. RM

125
 Actualidad

LOS EDUCADORES Dra. Livia García

Labandal

COMO AGENTES
Experta en temas de resiliencia
a través del arte. Licenciada en
Psicología. Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires.

PROMOTORES Magister en Psicología Educacional

Facultad de Psicología UBA.
Profesorado Universitario ISALUD.

DE RESILIENCIA
Profesora en Ciencias Naturales.
Instituto Superior del Profesorado
Nacional “ onz lez”

Tal vez la preocupación, la

responsabilidad por el otro se
refleje certeramente en una
imagen de hospitalidad, una
hospitalidad sin condición,
una hospitalidad que no
pide nada a cambio.
Una hospitalidad que no haga
del otro un deudor eterno de
una deuda que siempre, será La Declaración Universal de Derechos Humanos
(Organización de las Naciones Unidas, 1948) enuncia
impagable. Por eso, tal vez que la educación es una herramienta poderosa para
acoger al otro en la educación desarrollar el pleno potencial de todas las personas
y promover el bienestar individual y colectivo.
sea más bien recibirlo sin
importar su nombre, su En la actualidad es nodal que los educadores
dispongan de capacidad para generar y
lengua, su aprendizaje, su mantener emociones positivas para mitigar

comportamiento, su nacionalidad estados emocionales negativos y mejorar

el bienestar docente y de los alumnos
(Fernández Berrocal y Ruiz Aranda, 2008).
(Skliar, 2006)
Tal vez uno de los mayores desafíos está puesto
hoy en poder trabajar por la promoción de la salud
y hacerlo en los espacios institucionales educativos
desde las más tempranas etapas de la vida.

¿Oportunidad o derecho?
Ruta Maestra Ed. 29

La educación inicial se constituye no solo en

una gran oportunidad sino en un derecho para
la infancia que concibe al niño con su historia,
su cultura y sus redes vinculares, que lo anclan
en un determinado espacio y tiempo.

126
 los niños pequeños, de ingresar a la cultura por
fuera de la propia familia, ha sido la exploración
y el descubrimiento de múltiples experiencias
Tiene una doble finalidad educativa: socialización desde el jardín maternal. Los primeros objetos
y alfabetización. Socialización en términos de de conocimiento de un niño están en su propio
proceso, de incorporación y transformación de las cuerpo y en el de los adultos que se encargan de su
normas que rigen la convivencia social, haciendo crianza. En la medida en que se amplía su mundo
referencia a pautas, hábitos, actitudes y valores aparecen los otros, los pares y lo convivencial;
que se adquieren en interacción con los otros. Si los juegos y la exploración de normas, reglas,
bien comparte esta función con la familia y con roles, ya de objetos culturales más complejos. La
otros agentes sociales, se diferencia de ellos por presencialidad física, corporal, es indiscutiblemente
el carácter pedagógico de su propuesta, con necesaria en determinados niveles. Cuando más
objetivos, intencionalidad y sistematización. La pequeños son, se requiere mayor cantidad de
alfabetización se define como el proceso cognitivo- estrategias didácticas y más esfuerzo por parte de
creativo de comprensión y reelaboración del los maestros, de los adultos que, para convocar
universo perceptivo-simbólico-lógico-imaginativo, al encuentro de aprender, primero tienen que
producto de la cultura de una determinada etapa encontrarse intersubjetivamente con los niños.
histórica. Es decir, se refiere a la capacidad de
comprender los significados producidos por otros Desde este abordaje pedagógico el nivel
y a la vez producir nuevos significados, esto es inicial se presenta como un espacio posible
conocer, interpretar y modificar el ambiente. para trabajar por la promoción de la calidad
de vida. Esta perspectiva permite fomentar los
El nivel inicial es la puerta de entrada al sistema factores protectores propios de cada individuo
Ruta Maestra Ed. 29

educativo, cuya función socializadora y culturizante potenciándolos a partir de un enfoque de

ha sido el eje vertebrador sus prácticas de resiliencia (Santa Cruz y García Labandal, 2010).
enseñanza, casi desde sus orígenes, tiene un
trabajo de corporalidad muy fuerte. La manera
por excelencia de construir conocimientos en

127
Actualidad

Los programas de desarrollo

infantil con enfoque de resiliencia
tienen como objetivo potenciar y
fomentar factores de desarrollo
personales y del contexto,
minimizando los efectos negativos
de la adversidad, a través de una
transformación constructiva que
permita mantener y recuperar
el equilibrio entre las demandas
externas e internas del niño
y su capacidad de respuesta.
Investigaciones precedentes
demuestran que potenciar los
comportamientos resilientes
implica un proceso que apunta
al desarrollo del ser humano
en forma integral (Fundación
Bernard Van Leer, 2001).
Fueron muy importantes, en esos momentos iniciales
Un constructo y una de indagación, las investigaciones realizadas por Emmy
historia en tres tiempos Werner, quien buscaba identificar los factores de riesgo
y los factores protectores que habían posibilitado la
La resiliencia es la capacidad adaptación de un grupo de unos 700 niños que provenían
de una persona o grupo para de ambientes desestructurados. En esos años, las
seguir proyectándose en el futuro indagaciones realizadas partían de la premisa que la
a pesar de acontecimientos resiliencia es aquello que se puede estudiar una vez
desestabilizadores, de que la persona ya se ha adaptado, cuando la persona ya
condiciones de vida difíciles y tiene una capacidad resiliente, por lo que la investigación
de traumas a veces graves. se centraba en encontrar el conjunto de factores que
habían posibilitado la superación de la adversidad. Solo se
Cuando se hace referencia al podía caracterizar a una persona como resiliente cuando
constructo resiliencia es posible había logrado alcanzar una adaptación a la situación.
definirla entonces como la
capacidad emocional, cognitiva Algunos hallazgos muy significativos mostraron que en
y sociocultural de las personas las situaciones de enseñanza y de aprendizaje, en las
que les permite reconocer, que se establecen relaciones interpersonales positivas,
enfrentar y transformar en se potencian los comportamientos resilientes. Las
forma constructiva situaciones instituciones educativas y los docentes representan los
adversas que amenazan factores protectores más frecuentemente detectados
su desarrollo (Fundación en niños que lograron sobreponerse a las múltiples
Bernard Van Leer, 2001). coyunturas de pobreza, estrés perinatal, psicopatología
parental y disfunciones familiares (Werner y Smith, 1992).
En los años 80, en lo que
configuró la primera línea de En los años 90 otros investigadores, los que configuran
investigaciones, el estudio de la una segunda línea de investigadores en la temática, entre
resiliencia se centró en revisar los que están Edith Grotberg, añaden el estudio de la
¿qué características diferencian dinámica y la interrelación entre los distintos factores de
Ruta Maestra Ed. 29

a las personas que prosperan riesgo y de protección. Ella propone una noción dinámica
frente a factores de riesgo de la resiliencia, apuntando a la idea de proceso y a que
o adversidad en oposición puede ser construida, promovida. Esta perspectiva viene a
a aquellos que sucumben significar que todas las personas pueden ser resilientes. El
hacia conductas destructivas? desafío es encontrar la manera de promover la resiliencia

128
 2. Yo soy (Fortaleza interna)

Aquí se debe reflexionar sobre la identidad, la

autoestima, la responsabilidad, el optimismo
y la esperanza propios de los sujetos.

➜ Una persona por la que otros sienten aprecio y cariño.

➜ Feliz cuando hago algo bueno para los
demás y les demuestro afecto.
➜ Respetuoso de mí mismo y del prójimo.

3. Yo puedo (Habilidades, capacidades

interpersonales y de resolución de conflictos)

Se hace necesario tener en cuenta la comunicación,

la socialización, la seguridad y aquello que
genera confianza. Para ello hace falta:

➜ Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.

➜ Buscar la manera de resolver los problemas.
en cada persona, tanto individualmente como en ➜ Controlarme cuando tengo ganas de hacer
las familias. Para esta autora la resiliencia requiere la algo peligroso o que no está bien.
interacción de factores resilientes: soporte social (yo ➜ Buscar el momento apropiado para
tengo), habilidades (yo puedo) y fortaleza interna (yo hablar con alguien o actuar.
soy). Incorpora como elemento esencial la dinámica e ➜ Encontrar alguien que me ayude cuando necesito.
interacción entre estos factores. La resiliencia puede
variar con el tiempo y las distintas circunstancias Podría en la actualidad añadirse un cuarto factor
de los escenarios que la sociedad va generando. para considerar la perspectiva de los sujetos en
relación con su implicación en sus actuaciones.
Edith Grotberg (2006) caracteriza a los factores de
protección de las personas y los organiza en torno a: 4. Yo estoy

1. Yo tengo (Soporte social) ➜ Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.

➜ Seguro de que todo saldrá bien.
Esto remite a revisar aquello con lo que
se cuenta como los afectos, las normas, En la actualidad es posible visualizar una tercera generación
la autonomía y los cuidados en el estudio de la resiliencia, que se inicia sobre el año
2000. Esta perspectiva plantea a la resiliencia no tanto como
➜ del entorno en quienes confío y que capacidad (primera generación), ni solamente como proceso
me quieren incondicionalmente. (segunda generación), sino como un verdadero paradigma
➜ que me ponen límites para que aprenda que trata de identificar cuál es el marco que explica que la
a evitar peligros o problemas. respuesta resiliente no es la excepción de la norma, sino la
➜ que quieren que aprenda a desenvolverme solo. habitual. No basta con decir que la persona es resiliente, ni
➜ que me ayudan cuando estoy enfermo o que está resiliente o que la resiliencia se aprende: los nuevos
en peligro o cuando necesito aprender. investigadores afirman que la resiliencia se construye.
Ruta Maestra Ed. 29

129
Actualidad

Como construir resiliencia desde 3. Enseñar habilidades para la vida.

nuestras prácticas docentes
Tiene que ver con la cooperación, resolución
Una de las posibilidades para favorecer de conflictos, estrategias de asertividad y un
comportamientos resilientes convoca a educadores manejo saludable de las situaciones de estrés.
y a las familias a generar relaciones de afecto
mutuo donde todos los actores sociales tengan Y los tres siguientes a aquellos que permiten
oportunidades de participación significativas. construir resiliencia en el ambiente:
Esto apunta a la promoción de la calidad de vida
y a la protección en relación con el desarrollo 4. Brindar afecto y apoyo.
del autocuidado y cuidado de los otros.
Es muy importante proporcionar respaldo y
En los niños, la resiliencia es una capacidad que aliento por parte de los adultos a los niños.
se adquiere desde temprana edad; el interés por
su formación ha llevado a los investigadores a 5. Establecer y transmitir expectativas.
trabajar con los menores. Barudy y Dantagnan
(2005) revelan que el advenimiento de la resiliencia Los niños aprenden más cuando sus docentes
está íntimamente ligado a los buenos tratos y a y adultos cercanos esperan más de ellos.
las vivencias de respeto experimentados durante
la infancia, constituyendo el ambiente familiar 6. Brindar oportunidades de
la fuente más importante de estos factores. participación significativa.

Son los adultos significativos para los niños, muchas Generar espacios para el seguimiento de
veces sus docentes, quienes acompañan a los proyectos, para la coconstrucción, para la
pequeños para ser resilientes. De esta forma, participación de todos, en tanto ser parte,
las principales características de los tutores tener y tomar parte en las situaciones.
resilientes son la flexibilidad, la capacidad para
enfrentar y resolver problemas, las habilidades La escuela es una vía, ciertamente entre
de comunicación y las destrezas para participar otras, pero más que otras, al servicio de un
en redes sociales de apoyo. La combinación desarrollo humano más armonioso, más
de factores tanto personales, familiares como genuino. Tiene la misión de hacer fructificar
sociales, entraman la resultante de una respuesta los talentos y las capacidades de creación.
específica de los niños ante los eventos de la vida.
Promover la resiliencia es un llamamiento para
En las instituciones educativas es posible considerar relacionarse con los individuos en su totalidad, llevar
en tiempos y procesos para la construcción de la a la práctica el concepto biopsicosocial, donde los
resiliencia (Henderson y Milstein, 2003). Los tres
primeros pasos hacen referencia a estrategias que
permiten mitigar el efecto del riesgo en el ambiente:

1. Enriquecer vínculos prosociales.

Esto marca la necesidad de vincular a los niños

con el rendimiento escolar, conectando a cada
uno con su estilo de aprendizaje preferido.

2. Fijar límites claros.

Ruta Maestra Ed. 29

El límite, en realidad, puede ser pensado como una

instancia de protección porque genera cuidado.

130
aspectos biológicos, psíquicos y quedarse en casa para ayudar orden en el día ofrece seguridad
y sociales están en constante a que la familia se mantenga en tiempos muy inciertos. Se hace
interacción y trabajar con un sana. Validar sus sentimientos, necesario sostener rutinas para
enfoque interdisciplinario. aquello que los molesta a levantarse, vestirse, desayunar y jugar
inquieta, como no poder estar activamente un rato en la mañana,
Algunos tips para cerca de sus amigos y proponer seguidas de juegos más tranquilos
hilvanar posibles otras formas de estar cerca de los y un bocadillo para la transición a la
recorridos en tiempos afectos. Invitarlos a mantenerse hora del trabajo escolar. Almuerzo,
en contacto con sus seres tareas de la casa, ejercicio, algo
de pandemia
queridos. Puede que los niños se de tiempo de socialización en
La American Academy of preocupen por un abuelo o abuela línea con amigos y luego tareas
Pediatrics (2020) propone que viva solo o un familiar o escolares en la tarde. Hora familiar
algunas instancias que resulta amigo con más riesgo de contraer y lectura antes de dormir.
interesante considerar en COVID-19. Las videollamadas
las prácticas docentes: pueden ayudar a aliviar esa Es importante estructurar el día. Con
ansiedad. Es importante mostrar el cambio en las rutinas habituales, es
Ayudar a poner en palabras desde el propio ejemplo cómo necesario establecer horarios diarios
lo que sucede. manejar los sentimientos. Hable nuevos y dividir en partes el tiempo
sobre cómo está manejando destinado al trabajo escolar y a otras
Hoy más que nunca hay que usted sus propios sentimientos. actividades cuando sea posible.
poder poner en palabras los Abrir ventanas y puertas para
temores de los niños. Ellos mirar al futuro. Explicite que Todos los niños, inclusive los
confían en los adultos como los científicos están trabajando adolescentes, se benefician
fuente de seguridad, tanto física muchísimo para descubrir cómo de rutinas predecibles pero
como emocional. Es importante ayudar a las personas que se flexibles como para satisfacer
tranquilizarlos explicitarles enferman y que las cosas van las necesidades individuales.
dígales que cuentan con ustedes a mejorar. Ofrezca expresiones
para ayudarlos y que van a de afecto con más frecuencia. Practicar actitudes positivas.
poder superar las dificultades.
Responder preguntas de manera Establecer y sostener Todos estamos más ansiosos y
simple y honesta. Hablar con los rutinas saludables. preocupados durante la pandemia.
niños sobre cualquier noticia que Es posible que los niños pequeños
los atemorice. Es posible hablar Asesorar a las familias a sostener no tengan palabras para describir lo
sobre la gente que se enferma, hábitos en las casas como que sienten. Es más probable que se
pero también sobre seguir las respetar la hora de ir a la cama y porten mal para exteriorizar su estrés,
reglas, como lavarse las manos las demás rutinas. Ayudan a crear su ansiedad o su miedo a través de
la conducta (lo que, a su vez, puede
alterar a los padres, en particular si ya
están estresados). Es posible que los
niños estén a veces irascibles ya que
echan de menos el tiempo con sus
amigos. Algunos niños se portan mal
porque están aburridos y es necesario
buscar otra cosa que puedan hacer.

Pueden proponerse juegos creativos,

realizar dibujos de las formas
en las que se está cuidando su
Ruta Maestra Ed. 29

familia, realizar construcciones para

mantener alejados a los gérmenes,
guardando adentro a los animales
de peluche o juguetes favoritos.

131
 Es importante redirigir la agudizó y la comunicación es aún más potente. En
atención, para reforzar buenas otros casos se potencian y mantienen tensiones
Actualidad

conductas y desestimular otras, y cuestionamientos sobre cuáles son las tareas y

es una herramienta poderosa. responsabilidades de cada uno en esta situación.

Propiciar la posibilidad de Desde hace más de un siglo, las familias envían a sus
tener un tiempo individual. hijos a las escuelas y delegan en ellas una parte de
su educación. La escuela no tiene solo una función
Favorecer espacios para instruccional, sino que según Castoriadis (1989)
estar con cada uno de sus es la reproductora de materia prima humana, en
alumnos, eligiendo el momento términos de que crea sujetos sociales en la medida
adecuado, unos minutos de en que la sociedad lo requiere. A su vez se encarga
atención exclusiva, aunque de responsabilizarse de niños, niñas y adolescentes
solo sea de vez en cuando. durante un importante período de tiempo diario,
distribuye saberes culturales socialmente valorados,
Para seguir pensando… capital simbólico necesario para insertarse en el
mundo y en el despliegue de su rol, las escuelas
La pandemia expuso a los liberan tiempo de las familias. El aislamiento social
docentes y a las familias a educar preventivo y obligatorio desarticuló la alianza
sin las fronteras físicas de las fundacional del nivel inicial, ligada a la necesidad
escuelas. La escuela tiende del cuidado cuando las “madres salían a trabajar”.
siempre a identificarse con Obligó a recrear esta alianza desde casa y en casa,
lugares y edificios y es el lugar hizo visibles algunos supuestos que sostiene la
institucionalizado del encuentro educación de los más pequeños. Educar no es
entre quienes van a enseñar y escolarizar y no hay enseñanza sin cuidado. Esto es
quienes van a aprender. Hoy, la cierto para todos los niveles educativos, pero mucho
escuela se ha convertido en un más para el nivel inicial en donde crianza, enseñanza
espacio de vínculos construidos y cuidado son inseparables. Enseñar y aprender en
desde la distancia; en tanto la casa sobrecarga aún más la dinámica cotidiana de
escuela son todos los actores que las familias, en particular a aquellas que transitan
la conforman y las relaciones que por situaciones de mayor vulnerabilidad. Por tal
entre ellos se tejen. Aún desde razón, en estos tiempos, es tan importante impulsar
Ruta Maestra Ed. 29

la virtualidad los vínculos se han medidas para sostener la continuidad educativa

generado, algunos consolidados como explorar nuevas formas para lograr que el nivel
y fortalecidos, los equipos se inicial esté presente en la vida cotidiana de los más
retroalimentan y colaboran para chicos, “andamiando” a las familias en sus esfuerzos
el bien común, la escucha se para criar, enseñar y cuidar en y desde casa.

132
Los docentes deben asumir Bibliografía
un nuevo rol, deben dejar American Academy of Pediatrics Henderson, N. y Milstein, M.
de ser aplicadores de (2020). Recomendaciones en (2003). Resiliencia en la escuela.
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al mismo tiempo que una imaginaria de la sociedad (vol. 2: El
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gran preocupación. El futuro imaginario social y la institución).
dará cuenta de esto. Barcelona: Tusquets. Sanjurjo, L. (2009). “Razones que
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133
Gestión directiva

Hilda Mosquera
Es una apasionada del mar eting,
la educación y la innovación. Es
Comunicadora social de la Universidad
averiana, olom ia, con una
especialización en comunicación
corporativa por la Universidad
Complutense de Madrid y Master
en irección de ar eting y gestión
comercial de ESIC Business and
mar eting school y la niversidad
ey uan arlos de adrid, España
ctualmente es efe de proyectos e
Innovación Educativa, de Santillana
Colombia y creadora del Proyecto
Santillana 360º, liderando estrategias
que están impactando positivamente
los colegios de Colombia.

MARKETING EDUCATIVO
PARA LOGRAR LA CAPTACIÓN
EN ETAPA PREESCOLAR
Hoy más que nunca el La actual crisis sanitaria nos sitúa ante una nueva
realidad que nos exige altas dosis de creatividad
marketing educativo es
y nos invita a repensar los procesos tanto de
bienvenido a nuestras fidelización de estudiantes, como los de captación.
instituciones, pues El comportamiento de los padres a la hora de
nos ofrece un método elegir colegio ha cambiado mucho en los últimos
años y, hoy es fundamental reconectarnos con
para poder alcanzar las familias, especialmente en la primera infancia,
los objetivos de donde urge afinar los canales para estrechar el
captación, fidelización relacionamiento con nuestros usuarios actuales
y con los potenciales, con el fin de propiciar
y posicionamiento, tan un diálogo continuo que nos permita entender
necesarios ante esta lo que sienten, piensan, temen y esperan.
Ruta Maestra Ed. 29

nueva coyuntura social.

Nos situamos entonces ante un marketing especial
que requiere un alto grado de sensibilidad y un
conocimiento profundo de un sector diferencial
donde no tienen cabida estrategias netamente

134
transaccionales o dirigidas al
gran consumo. Estas estrategias
deben ir más allá del responsable
de marketing y/o admisiones
y deben involucrar a toda la
comunidad educativa: desde
los directivos, pasando por los
profesores, estudiantes, personal
administrativo y por supuesto las
familias, quienes en definitiva son
nuestros principales “embajadores de
marca” y nuestro mejor marketing.

La actual situación nos lleva a actuar

solidariamente en todos los ámbitos,
donde debemos actuar de manera
mancomunada con las familias y
verlas como nuestras compañeras de
viaje y coequiperas en la construcción
del proyecto educativo, tan vital en
la etapa de la vida donde se sientan
las bases no solo del crecimiento
individual, sino para el desarrollo de
sociedades cohesionadas, así que
nuestro esfuerzo no solo debe centrar
respuesta a sus demandas, sino en
encontrar soluciones en conjunto.

Plan de marketing para infancia y acompañarlos a disipar sus temores y dudas a través de
la etapa preescolar los mensajes acertados que podamos transmitirles. En esta etapa,
debemos estar en capacidad de resolver sus preocupaciones y darles
A la hora de construir un Plan de motivos concretos para que se decanten por nuestra institución.
marketing educativo que nos permita
atraer la atención de las familias En la actualidad muchos padres dudan si iniciar o no un proceso
con niños en edad preescolar, de admisiones en la etapa de preescolar, pues no tienen la
es muy importante reconocer claridad de querer que sus hijos sigan con una formación virtual,
que las acciones a desarrollar no que no logra abarcar las necesidades de cuidado y atención
deben ser intrusivas y no deben que requieren los niños más pequeños. Nuestra oportunidad en
estar encaminadas netamente a este ciclo escolar se basa en lo acertados que seamos a la hora
conseguir una matrícula, aunque de transmitir los mensajes que estarán presentes en nuestros
la urgencia en este momento esta. canales, demostrando que contamos con expertos en didáctica
Lo que quiero explicar es que a la para primera infancia y que disponemos de las plataformas
hora de establecer los mensajes digitales que motivarán el aprendizaje de sus hijos en esta edad.
de nuestras campañas, debemos
comunicar por qué somos la mejor Debemos estar en capacidad de generar los argumentos suficientes
opción para las familias y esto va para convertirnos en la opción ideal para familias nuevas. Para
mucho más allá de “colgar el cartel lograrlo, es necesario ganar visibilidad para ser re-conocidos una
de admisiones abiertas: matricúlate”. vez los padres hayan tomado la decisión de buscar colegio; en
Ruta Maestra Ed. 29

un segundo paso debemos lograr el posicionamiento adecuado

En este punto es vital conocer el cuando los padres están en las fases de consideración y comparación
viaje que recorren las familias a la y finalmente debemos demostrar el valor agregado que podremos
hora de elegir una institución para ofrecer en esta apuesta a futuro que están haciendo las familias,
matricular a su hijo en esta primera pues un alumno que se logre captar en preescolar es mucho más

135
 Gestión directiva

conocimiento de tu equipo: psico-orientadores, piscólogas, terapeutas,

fonoaudiólogos y aprovecha las diferentes opciones que nos ofrecen
las redes sociales: webinar, lives, infografías, videos, etc. Recuerda
siempre utilizar un tono cercano, personalizado y fácil de comprender.

2. Ofrece clases virtuales y asesorías gratuitas

Una excelente forma de atraer a las familias es invitándolas a conocer

rentable que uno que se capte nuestro servicio educativo y hoy, gracias a la virtualidad, podremos
en bachillerato, por lo que hacerlo mucho más fácilmente. Así que, por qué no convidarlas
nuestros esfuerzos de captación a una de nuestras clases más llamativas, con nuestro docente
se verán mejor recompensados estrella de música, rumboterapia, títeres, etc., donde las familias
si nos centramos en esta etapa. actuales acojan a las familias potenciales y les inviten a quedarse.

Una vez hemos entendido la 3. Optimiza tus canales digitales

necesidad de estar presentes
en el “viaje de las familias” y de Hoy no hay duda del enorme potencial que nos ofrecen
la importancia de cultivar las las redes sociales y nuestros canales digitales. La clave
relaciones durante todo el ciclo está en ponerlos a disposición de nuestra estrategia y
de vida de nuestros usuarios y alinearlos a nuestros objetivos institucionales.
de ir más allá de perseguir solo
el objetivo de ventas, quiero Desarrollar contenidos que generen vínculos con las familias creará
compartimos una lista de acciones comunidades de mejor calidad, páginas con más likes, marcas más
y consejos que serán de utilidad a seguidas, contenido más compartido y, en general, usuarios más
la hora de diseñar las estrategias conectados. Lo que diferencia una red exitosa de una que no lo es,
de Marketing educativo es la interacción y la participación de los usuarios, para lo que será
para la etapa preescolar: importante tener métricas del contenido que más les gusta a nuestros
usuarios y así consolidar una parrilla que visibilice nuestros valores,
1. Produce contenidos de nuestros diferenciales y nuestra esencia como institución educativa.
interés para los papás
4. Centraliza la información de las familias
Empatiza con las familias y y haz seguimiento a los clientes prospecto
demuéstrales que estás de su
lado. Comparte materiales y Mientras mejor conozcas a tus clientes, mayores
mensajes que agreguen valor posibilidades tendrás de afinar la comunicación para llegar
a la relación con tus usuarios, con el mensaje apropiado en el momento preciso.
como tips de crianza en la
primera infancia, actividades para Tener una base de datos centralizada, para almacenar información sobre
compartir en familia, consejos las familias y analizarla de manera continua, nos permitirá conocer la
para manejar la ansiedad efectividad de nuestras acciones y nuestros canales; lo que buscamos
durante el confinamiento, etc. en este punto es identificar exactamente cómo nos están conociendo
En este punto aprovecha todo el dentro del gran universo de colegios: si por referidos, por redes sociales,
por la página web, por las campañas en Google o por alguna otra
estrategia que hayamos decido poner en marcha. ¡Medir es la clave!

5. Refina el servicio al cliente

Hoy más que nunca lo cuidadosos que seamos en la atención

Ruta Maestra Ed. 29

a las familias puede marcar la diferencia entre lograr o no

una matrícula, así que debemos ser exquisitos en cada uno
de los puntos de contacto (llamadas, mailing, whatsapp),
resultando especialmente cálidos y delicados con cada una
de las familias aspirantes en el proceso de admisión.

136
 es ofrecer una recompensa por traer
matrículas efectivas, como descuentos
en el pago de la matrícula o la pensión, o
mejor aún, regalar un mes de los servicios
complementarios que ofrecemos, como
un mes gratis en alguna de las actividades
extraescolares, o en los servicios de
transporte o alimentación, en el caso de
poder hacerlo en forma presencial. De
esta manera, promoveremos a la vez el
uso de nuestros servicios adicionales que
pueden redundar en nuevos ingresos
para la institución. Como lo comentamos
anteriormente, es el momento de poner
a prueba ¡toda nuestra creatividad!

#ManosAlaObra
➜ Viste tus redes sociales y
unifica la imagen gráfica de
todo tu ecosistema digital.
Hoy debemos ser especialmente ➜ Establece un diálogo continuo
cálidos y delicados con el servicio con los usuarios. Los canales
digitales de la institución deben
que ofrecemos a las familias estar abiertos para responder todas
aspirantes dentro del proceso las necesidades y preguntas que
tengan nuestros padres de familia.
de admisión; una llamada puede ➜ Genera contenidos, guiándote por
marcar la diferencia para que se las publicaciones que más impacto
decanten por nuestra institución. han tenido. Medir es importante.
➜ Utiliza elementos que sean atractivos
y generen gancho para aumentar
el alcance y la interacción de
6. Desarrolla programas de lealtad todas nuestras publicaciones.
➜ Analiza cuál es el mejor horario
Nuestro mejor marketing son las para hacer tus publicaciones
familias satisfechas, así que no en redes sociales.
dudemos en vincularlas a nuestra ➜ Incursiona en otras formas de
comunidad en nuestro proceso de comunicarte con la comunidad
admisiones e invitémoslas a que como los Facebook LIVE,
nos ayuden a agrandar nuestra Instagram LIVE, webinars, etc. El
comunidad despertando el sentido contenido audiovisual es el rey.
de pertenencia en el que todos nos ➜ Recuerda que este es un trabajo de
sintamos como una gran familia. todos, no solo de los directivos. Cada
miembro de la institución puede
Invítalos a que te recomienden y a generar iniciativas virtuales desde
Ruta Maestra Ed. 29

que hablen de lo satisfechos que psicología, nutrición, audiología,

están en la institución. Ten en cuenta terapia ocupacional, etc., para lograr
que a veces será necesario darles un nuestros objetivos de fidelización,
“empujón” para que estén dispuestos a captación y posicionamiento. RM
hacerlo, así que una estrategia efectiva

137
Literatura infantil

EL SENTIDO DE LA
LITERATURA EN LA
EDUCACIÓN INICIAL

Entrevista
Francisco Leal Quevedo
Nació en Ibagué, Colombia, en 1945. Es un
destacado médico y tiene una Maestría en
Filosofía. Sus relatos de viaje para niños
han abierto una nueva ruta en la literatura
infantil colombiana. Su obra El mordisco
de la medianoche fue ganadora en 2009
del Segundo Premio de literatura infantil
El Barco de Vapor / Biblioteca Luis Angel
rango, en el que tam ién resultó finalista
con su novela os secretos de afiz
Mustafá. Es autor, además, de Aventura en
el Amazonas y Aventura en Tierradentro.

¿Cuál es el sentido de la literatura infantil?

Ante todo, la Literatura infantil no es un mundo aparte. Es parte Además, Literatura no es solo
integrante e importante de la gran literatura. “La Literatura infantil no lo escrito. La literatura, sin
es una pastilla pedagógica envuelta en papel de letras, sino Literatura, adjetivos, es ante todo arte de
es decir, Mundo transformado en lenguaje”, decía Cristine Nostlinger. la palabra, cuyas creaciones
pueden manifestarse de forma
Cuando decimos Literatura “infantil” o “juvenil”, estamos empleando oral o escrita, representadas
un adjetivo incluyente, no excluyente. Lejos de significar una literatura dramáticamente, cantadas
solo para niños y jóvenes, estamos hablando de una literatura para o danzadas, y en diferentes
todos, que incluye lógicamente a los niños y jóvenes. Entonces, es soportes materiales: voz
como si nos preguntáramos cuál es el sentido de la Literatura. humana, libro, disco, cinta
magnética, película, etc.

Todos estamos deseosos de

Ruta Maestra Ed. 29

oír historias. Ellas nos cuentan

el mundo. Nos permiten
vernos en ellas. Nos divierten,
nos dan identidad, también
nos cambian a su manera.

138
 de la muerte, del nacimiento,
de la sexualidad, de la vejez,
y prácticamente de todas las
facetas de la realidad humana.

Los cuentos infantiles

enriquecen la vida interior,
le permiten al niño entender
ciertas situaciones difíciles
en la vida; además estimulan
su imaginación y lo ayudan a
desarrollar su inteligencia y
a clarificar sus emociones.

Los cuentos infantiles le dan

esperanzas respecto al futuro.
Aprenderá que todos pasamos
por momentos difíciles y que
cada situación puede cambiar.

¿Cómo a través del uso de la

literatura infantil podemos
lograr la formación de
ciudadanos del mundo?

¿Por qué es importante la literatura ¿Qué beneficios trae la La Literatura es un medio

en la educación inicial? literatura infantil para el privilegiado para conocer al
sano desarrollo cognitivo y “Otro”. Cada obra literaria es la
Desde que estábamos en el vientre emocional de los niños? oportunidad de meterme en
materno, empezamos a leer el mundo. el mundo de “Otro”. Mientras
Los cuentos, relatos y leyendas mejor sea la obra literaria, ese
Posiblemente desde la aparición de la conciencia, nos llevan a mundos de fantasía mundo paralelo que él crea
nos estamos haciendo estas mismas preguntas: que nos divierten y a la vez nos será más atrapante. Entramos
¿Quién soy? ¿Dónde estoy? ¿Qué pasa afuera? enseñan. A través de los cuentos en ese mundo extraño que es
se transmite a los niños sabiduría un libro, al principio sabemos
Y entonces empieza la interminable lectura del y se comparten sentimientos. que estamos fuera, damos el
mundo. Nos interesan los rostros, los olores, primer paso, poco a poco nos
los sabores, las texturas, los sonidos. A todo niño le gusta oír contar habituamos. Al principio, todo
cuentos. Para nosotros, sus nos parece extraño, pero en el
En esa lectura inicial, ocupa un lugar fundamental adultos cuidadores es una fondo los personajes son como
leer el territorio. Todos los seres vivos somos bella forma de compartir con nosotros, su realidad ficticia
territoriales, desde la rana en su pantano, hasta el él un apasionante mundo de ilumina nuestra realidad cotidiana.
águila en la alta cima. Nuestro territorio es el Mundo, fantasía. Es emocionante ver
nos ocupamos entonces de leerlo. “Nombrar es cómo sigue paso a paso un
apresar”, decía Cortázar. Nuestras palabras, nuestros relato de aventuras, literalmente
relatos, están nombrando el mundo, de esa manera las vive en carne propia.
Ruta Maestra Ed. 29

lo vamos haciendo nuestro. Nuestro entendimiento

del mundo ha dado comienzo a nuestra marca del Por medio de los cuentos los
territorio. La importancia de la Literatura infantil, padres podemos hablar de temas
presente en sus diversas formas, radica en que me difíciles que el niño necesita
enseña a leer el Mundo, desde el inicio de la vida. escuchar, se puede hablar

139
 Literatura infantil

Escondida en las profundidades de esos Con frecuencia, el niño busca la lectura

personajes y sus conflictos hallamos nuestra porque ha visto a una persona amada,
propia humanidad. El libro es un espejo que como los padres o los maestros, metida
nos permite construir nuestra identidad. en los libros, y la lectura apareció como
un medio de imitación e identificación,
Mientras más libros lea, más mundos de Otros de acercarse a ella y de apropiarse de su
conozco. Ello me permite ponerme en los zapatos mundo, de sus cualidades, de su encanto,
del Otro, comprenderlo. Así la lectura nos lleva por el de su misterio. Entonces, la mejor manera
mundo de la Tolerancia, que es indispensable para de contagiar a los niños del hábito de leer
la convivencia. Y esta nos abre hacia la ciudadanía. es que nos vean leer, que tengamos libros
en casa. Unos padres y un maestro lector
¿Cómo pueden los docentes y los padres de tienen mucha probabilidad de hacer de
familia ser promotores de la literatura infantil? sus hijos y estudiantes niños lectores.

En los niños pequeños es muy importante la ¿Cómo lograr incentivar la lectura desde
“Oratura”. El amor a las palabras comienza desde temprana edad en un mundo digital?
el vientre materno. La madre le canta, lo arrulla.
Antes de aprender a leer ya conocíamos otros El aprendizaje de la lectura pasa por varias
lenguajes. El niño pequeño lee los latidos cardíacos etapas. Primero alguien me lee, luego ese
de su madre, el ambiente familiar, las caricias, los mismo alguien lee conmigo, luego voy a
enojos, la violencia. Desde los primeros días es un leer solo, pero con su acompañamiento.
excelente lector de todo el lenguaje del cuerpo,
que no necesita palabras. Las canciones de cuna Incentívelo a leer el mundo.
y el tarareo son formas iniciales de lectura. Leer libros es solo una forma
especializada de leer el mundo.
Es necesario hablarle al niño desde la época de
recién nacido, contarle el mundo, decirle lo que Siempre que sea posible, cántele
está sucediendo, cantarle canciones, poesías, hacer nanas, retahílas, adivinanzas, léela en
rimas, silbar, acariciarlo. Así, el niño se introduce voz alta. Cuando se lee en voz alta no
al mundo de los sonidos, de los gestos y de los solo se está contando una historia, se
símbolos, lo que le servirá para entrar, más tarde, al está trasmitiendo afectos, una forma
mundo de las palabras escritas y las pronunciadas. de leer la vida, una cosmovisión.

A partir de los seis meses, al niño deben regalársele

libros de láminas, de pasta dura o de tela o
plástico. Es conveniente que pueda manipular
su libro y tenga sentido de pertenencia.

Si los padres son lectores, los hijos lo serán también.

Debemos de tener amor por la lectura y expresarlo
leyendo, lo que motivará mucho más el interés
por las letras en el niño. Desde muy temprano,
el hogar debe disponer de un ambiente propicio
para la lectura, enmarcado en la tranquilidad, la
paciencia, la alegría y disponibilidad de tiempo.

Al niño jamás se le debe imponer la lectura

como una rutina de formación. Él debe sentir el
Ruta Maestra Ed. 26

placer y el afecto de la persona mientras leen lo

que a los padres y al niño les encante: poesía,
cuentos, rimas, canciones, adivinanzas, etc.

140
No debemos hacer nunca dicotomías artificiales pueden hasta ser mordidos y resisten el agua,
entre el libro físico y el libro virtual. Siempre es lo pueden aún acompañar en la hora del baño.
el Libro, lo que cambia es el soporte, el medio.
Y a los nativos digitales les queda muy fácil ➜ Es fundamental que nos vean leer los libros que
convivir con los nuevos soportes del Libro. tenemos en casa. Los hijos de padres lectores
suelen llegar a ser niños lectores, por contagio.
¿Qué tips y consejos prácticos le deja a los educadores
y a los padres para promover la literatura infantil ➜ Cuéntele historias a la hora de dormirse,
y su aplicación para el desarrollo de habilidades mire con él libros ilustrados, descríbale las
en tiempo de aprendizaje híbrido o alternancia? ilustraciones. Pídale que le lea las ilustraciones.

Actualmente, los padres y maestros constatamos ➜ También es muy útil leerle en voz alta,
cada día que los niños y jóvenes sí son “nativos cuando esto se hace, además de contarle
digitales” y cómo de manera fácil, casi espontánea, una historia, se le está trasmitiendo afectos,
se hacen amigos de los nuevos soportes que pues sentirá nuestras emociones hacia
nos ofrecen literatura. Nos preocupamos porque eso que está ocurriendo en la historia.
leen menos libros, pero en realidad “leen más el
mundo”, que es en definitiva lo que importa. ➜ Si vive cerca de una biblioteca pública, o
puede frecuentarla, pregunte si hay allí una
➜ Los libros nos deben acompañar desde antes de que “bebeteca”, que es un sitio especial con
sepamos leer. Deben ser parte de nuestra vida diaria. libros para niños pequeños y con personal
entrenado para acompañarlos en ese
➜ Algo muy importante en la promoción de la proceso de inducción al mundo del libro.
lectura es hacer del libro un objeto cotidiano,
que estén en nuestra casa y al alcance ➜ Finalmente, paciencia cuando le pida por
del niño. Que los libros no sean objetos décima vez que le lea el mismo cuento, a él
prohibidos: “no tocar, no coger, no arrugar”. le gusta oír las palabras, en especial si salen
de los labios de la persona que lo ama. RM
➜ Es muy útil que el niño tenga sus propios libros.
Desde una edad tan temprana como los ocho meses
ello es posible. Ahora existen libros para bebés,
aptos para que los pueden tocar, coger, algunos

Ruta Maestra Ed. 29

141
 Inglés

LOS COLEGIOS Anne Dye

BILINGÜES, DEDICADOS MS Ed (Currículo e Instrucción)

de Scranton University (Scranton,
Penn, USA) 2011, Especialización

A MEJORAR SIEMPRE en de la niversidad de os

Andes (Bogotá, Colombia) 1999 y
un BS (Communication Studies)
de Northwestern University
(Evanston, Ill, USA) 1987. Tallerista
junto a padres de familia para
que puedan definir sus propios
principios y prácticas como
familias bilingües. Actualmente
Cambridge Coordinator
olegio an orge de
Inglaterra / St. George’s
School - Bogotá, Colombia.

Learning another language is

not only learning different words
for the same things, but learning
another way to think about things.
… Flora Lewis

To deal effectively with

change, it helps to be engaged
in changing yourself.
… Kerry Hannon

Para los padres de familia que

conocen a sus hijos desde el primer
momento de sus vidas, a través de
sus aprendizajes, desafíos y logros;
y a los profesores que conocen a
estos niños por un momento breve,
pero con el amor y dedicación
que duran toda una vida.

En todos los colegios preparamos a nuestros

estudiantes para el futuro, compartimos entre 10
y 15 años con ellos, después se gradúan y siguen
con sus vidas académicas y profesionales. Puede
Ruta Maestra Ed. 29

ser que tengamos muchas nociones sobre lo que

será el año 2035, pero realmente no sabemos
mucho más. ¿Sabían que hace 15 años nació
YouTube?, y miren cómo ha cambiado el mundo.

142
 o primero uno y después el otro
(secuencial), como otros tantos
millones, lo valioso es recordar
que es posible. Los niños,
jóvenes y adultos si pueden
aprender un nuevo idioma.

En el momento en que estoy

escribiendo pienso, que hoy aquí
en Bogotá debe haber muchas
personas, que al igual que yo
están disfrutando de estos
atardeceres espectaculares y
que, mientras yo escribo este
texto en español, mi segundo
idioma, muchos están leyendo
en su primer idioma. Entonces
el español es el lenguaje
mayoritario; es el idioma oficial
del país y de esta sociedad. Y
estamos hablando de aprender
Por esto surgen algunas inquietudes sobre la Para mí el hecho de aprender un segundo idioma, en este caso,
educación y sobre cómo estamos preparando a un segundo idioma es el mejor el inglés, que es un lenguaje
nuestros estudiantes para ese futuro. Por ejemplo: ejemplo para poner en práctica la minoritario; no es un idioma oficial,
¿Qué queremos para estos jóvenes cuando reflexión anterior, constantemente ni semioficial en Colombia, y no
reciban sus diplomas? Como mamá y educadora, me recuerda que puedo seguir es reconocido como un idioma
he pensado en lo que quiero para mi hija y mis aprendiendo, que hay muchas aceptado en esta sociedad.
estudiantes. Más allá de cualquier objetivo de formas de ver la vida y que las
aprendizaje escrito en un plan de estudios, quiero habilidades que he adquirido ¿Pero entonces, por qué estamos
que ellos estén bien, que puedan interactuar y para aprender un idioma casi hablando sobre el aprendizaje
defenderse por ellos mismos, que no necesiten siempre me han servido para el del inglés? Alrededor de 1.75
de mí o de ningún otro adulto para hacerlo. Puede aprendizaje de otro. El aprendizaje billones de personas hablan
sonar un poco dramático, pero surge una pregunta: tanto de un segundo idioma, inglés como primer o segundo
como el proceso continuo de idioma, o un idioma extranjero.
¿Qué les estoy enseñando hoy a mis estudiantes o a mejorar el primer idioma, nos Esto representa el 20% de la
mi hija, para que, en algún momento, cuando estén da un mensaje de humildad población del mundo con un
solos —y tengan que tomar decisiones o resolver que nos recuerda que siempre rango muy grande de habilidades
un problema, o escoger un camino en el mapa de somos aprendices en esta vida. de entender, hablar y escribir
la vida— tengan las habilidades, las experiencias el inglés. No hay suficientes
y la confianza necesarias para saber qué hacer? Para adquirir o aprender un profesores con inglés como
primer o segundo idioma, un primer idioma para enseñar a los
Hace poco salió un artículo en el New York niño requiere interacciones demás, entonces es importante
Times, como parte de una serie que trata sobre la significativas, es decir, formar profesores de muchos
resiliencia. Específicamente esta nota habló sobre la comunicación natural, en la países y apoyarlos en su rol.
habilidad de aprender algo nuevo y cómo el control cual el enfoque del adulto no
que tenemos sobre nosotros mismos nos ayuda está en la forma en que el niño
manejar los cambios externos en nuestro alrededor. está hablando, pero sí en los
Es así que, en primera instancia, aprender algo mensajes que está expresando y
Ruta Maestra Ed. 29

nuevo nos hace recordar que siempre se puede entendiendo. (Krashen, p. 1). Y, si
aprender algo nuevo; en segundo lugar, hay muchas un niño aprende dos idiomas a la
maneras de ver la vida; y finalmente, es posible vez (simultaneo), como millones
aplicar los conocimientos de un campo a otro. de personas en todo el mundo,

143
 Inglés

Primero, tu voz interna diría, “Oh. ¿Qué pasó? La invitación no decía

que la charla iba a ser en inglés. ¿Por qué me está hablando en
inglés?”. Y, después de este momento de pánico, te darías cuenta
de que nada pasó y que automáticamente respondieron a mi
saludo “Good morning. Hello.” Y que no se murió en el intento.
Asimismo, el inglés le pertenece
a todos —y no le pertenece a Los invito a hacer un ejercicio muy sencillo. Ubíquense en
nadie—. Si estamos hablando esta línea, para poner un porcentaje a su nivel y confort con el
inglés —en algún nivel— en países inglés. Recuerden que siempre estamos aprendiendo…
tan variados como Pakistán,
Singapur, Suráfrica, Canadá, Personal
Jamaica, Nueva Zelandia y
Colombia, cada país tiene un Mi nivel de conocimiento y confort con el inglés.
vocabulario en común y un
vocabulario propio. Yo soy de los
Estados Unidos y, si voy a Nueva 0% 50% 100%
Zelandia, no voy a entender todas
las frases y expresiones que El reto es mejorar un poco y seguir subiendo en esta
usan allá. Y viceversa. De hecho, línea. ¿Cuál es el próximo paso para lograr esto?
pasa lo mismo con el español de
Colombia, México, Chile y España. Ahora bien, queremos hacer el mismo ejercicio para el colegio.
Tenemos un idioma en común, ¿Dónde está el colegio en cuanto al nivel y confort con el inglés?
pero no es el mismo. Es por esto
que me atrevo a decir que el Colegio
inglés es de todos, y de nadie.
El nivel de conocimiento y confort con el inglés.
Hoy, en algún nivel, todos somos
bilingües; al estar leyendo este
texto ya contamos con un nivel 0% 50% 100%
de bilingüismo con el español e
inglés. Pero ¿qué es el bilingüismo? Otra vista de la misma línea, pensando en el colegio:
Existen muchas definiciones
desde “perfecto, balanceado,
igual, nativo” hasta, mi preferida 0% 50% 100%
“poder usar dos idiomas —no
importa el grado de uso”. Así
Cero clases Algunas Algunas Otras Otras
que iniciaremos con esta.
en inglés clases en materias actividades actividades
inglés en inglés en inglés en inglés
Si estuviéramos todos reunidos en dentro del – fuera del
un auditorio para una charla el día colegio colegio
de hoy, antes de la presentación,
yo estaría en la puerta de entrada
saludando a cada uno de Hay que comenzar con un análisis de la situación
ustedes, diciendo: “Good morning! actual: ¿Dónde estamos hoy, como institución?
Thank you for coming today.”
Sugiero contar, por nivel:

➜ # de horas de clase total

Ruta Maestra Ed. 29

➜ # horas clase español (lenguaje)

➜ # horas clase inglés (lenguaje)
➜ # horas clase – otras materias dictadas en español
➜ # horas clase – otras materias dictadas en inglés
➜ # horas clase – otros idiomas (si aplica)

144
Podría verse algo así:

(Este Excel es un modelo. Las figuras son inventadas.)

Con este detalle, las directivas del colegio pueden Una herramienta que puede ayudar
visualizar números de horas en los dos idiomas a un colegio a encontrar su visión
que contribuyen a definir su visión como institución para incluir un currículo más bilingüe
bilingüe y determinar los próximos pasos. son los exámenes de inglés como
segundo idioma (ESL). Primero,
Estas son algunas preguntas que podrían surgir: los resultados les ayudan tomar
decisiones sobre el programa, y
➜ ¿En qué niveles tenemos clases de inglés? les da a los estudiantes motivación
➜ ¿En cuáles niveles nos falta? y sentido de logro importantes
➜ ¿El número de horas tiene sentido año tras año? para su progreso con el idioma.
➜ ¿En cuáles materias o niveles
tenemos oportunidades para enseñar El Marco Común Europeo de Referencia
otras materias en inglés? para las lenguas es un estándar que
viene de Europa con el propósito
Por ejemplo, para el colegio en la tabla, las clases de de dar unidad y transparencia a la
inglés inician en Segundo grado. ¿Es posible incluir enseñanza, aprendizaje y evaluación
clases en inglés en los niveles de Transición y Primer de niveles de idiomas. Utilizado
grado? Por alguna razón el número de horas en inicialmente en los países europeos,
séptimo grado es menor. ¿Por qué? ¿Qué nos gustaría ya está reconocido en países en todo
cambiar, ajustar o dejar como está? Hay clases de el mundo. Los exámenes de inglés
ciencias en inglés en 8º-11º. ¿Podríamos tener otras (y otros idiomas) dan un referente
materias en inglés? Tal vez Biología en 6º y 7º. certificado de los niveles alcanzados
tanto por los estudiantes como por los
Ruta Maestra Ed. 29

(Se puede hacer el mismo ejercicio con las docentes. Cada uno de los seis niveles
actividades o espacios extracurriculares. ¿Qué —A1, A2, B1, B2, C1 y C2— corresponde
tenemos en español y qué tenemos en inglés?) a un número recomendado de
horas de clase antes de que los
estudiantes presenten el examen.

145
Inglés

Un objetivo, por ejemplo, puede

ser que todos los estudiantes
se gradúan con un A2 o B1, con
certificaciones, dentro de tres
años. Después apuntar a alcanzar
el nivel B2 para poder graduarse.
Por el momento, el examen de
A1 tiene 90-100 horas sugeridas
para preparación. En el colegio
de la tabla, los estudiantes
podrían presentar el examen
Starters a finales de 3.º grado.

Por ejemplo, los exámenes

Starters, Movers, Flyers, Key,
Preliminary, First Certificate y
IELTS de Cambridge English
dan un punto de referencia
del nivel de los estudiantes.

Si no tienen los exámenes como

parte del currículo todavía,
es posible definir una base
implementando el mismo examen En los colegios, por definición un
(eg: Movers, que es el nivel A1)
para 3 niveles (por ejemplo,
lugar dedicado al aprendizaje,
hacerlo con los estudiantes de tenemos la oportunidad de hacer
3.°, 4.° y 5.° para ver cómo van
y poder comparar resultados).
que el aprendizaje de un segundo
Así podrán determinar el nivel idioma sea parte de la cultura para
apropiado para este examen.
todos: los estudiantes, padres de
En el año 2, si hemos identificado familia, profesores y empleados.
que Movers va en 4.°, empezamos
a incluir estos objetivos de
aprendizaje y habilidades en el
plan de estudio para 4.°. Podemos ➜ Promover el aprendizaje continuo para todos los profesores.
hacer el examen Starters para ➜ Lograr certificaciones ‘paso a paso’ para su cuerpo de docentes.
los de 3.° a ver cómo van. ➜ Si hay profesores que enseñan otras materias en inglés, es valioso
incluirlos también en la preparación y presentación de los exámenes.
Cualquier cambio curricular ➜ Una motivación adicional será que el colegio cubra los
implica la participación del cuerpo gastos o una parte importante del costo del examen.
de los docentes. El colegio
también tiene una responsabilidad Los profesores necesitan un nivel certificado de B2 que
para apoyar a los profesores en representa una fluidez básica con un vocabulario de
su desarrollo profesional para aproximadamente 4.000 palabras. Este nivel es valioso para:
que puedan ser exitosos con
los ajustes en los programas ➜ Las comunicaciones y actividades en el aula de clase —
Ruta Maestra Ed. 29

y expectativas. Una estrategia poder trabajar con los contenidos en la materia.

recomendada es preparar a los ➜ Metodologías de enseñanza-aprendizaje, planeación de
profesores para presentar los clases —poder leer y trabajar con los planes de estudio
mismos exámenes. Los beneficios y recursos del programa; también para poder opinar y
de este ejercicio incluyen: ajustar los recursos o actividades para sus clases.

146
 El inglés para estas generaciones ya llegó. No tiene
sentido resistirse. Y es mejor que pensemos en cómo
queremos que sea la experiencia para nuestros
estudiantes e hijos. Cada colegio es diferente. Si
compartimos los elementos de Colegio A para
implementar en Colegio B, los resultados siempre
serán diferentes. Tiene sentido que compartamos
nuestras experiencias y aprendamos el uno del otro.

Comparto cuatro principios que he visto

funcionar implementando cambios de este
estilo, que ayudan a tomar decisiones:

Primero, incluir a todos. ¿Quiénes son las

personas con más interés en el éxito del
colegio? Primero los estudiantes y sus familias.
También el cuerpo de docentes y todos los
empleados. Tal vez unos proveedores de
textos, libros, materiales y otros servicios.

➜ ¿Quién participa en las decisiones del cambio?

➜ ¿Cuál es la contribución de cada
uno de estos grupos?
➜ ¿Cuál es el impacto para cada
➜ Su propia confianza con el uso del idioma uno de estos grupos?
—interacciones formales e informales ➜ ¿Cómo comunicar con ellos la visión del
con los estudiantes, padres de familia, y programa y los cambios cortos y largo plazo?
colegas dentro y fuera del colegio.
➜ Acceso a capacitación y desarrollo profesional Los empleados que no son docentes también
—muchos cursos y talleres para profesores hacen parte del colegio —cafetería, mantenimiento,
están ofrecidos en inglés. Algunos podrían conductores, asistentes, recepción, etc.—,
estar relacionados directamente con todos deben ser parte del proyecto.
enseñanza del inglés, y otros enfocados en
metodologías de enseñanza-aprendizaje, Segundo, ir paso a paso. Ser un colegio bilingüe es
competencias comunicativas, uso de un proyecto de largo plazo, y es un proyecto que no
tecnología, investigación educativa, etc. termina. Siempre se está mirando hacia el siguiente

Ruta Maestra Ed. 29

147
 Inglés
paso y cómo mantener un equilibrio resultados y certificados con los
entre todo que se quiere lograr. No estudiantes y padres de familia?
se tienen que implementar todos ¿Cómo usar la información para
los cambios a la vez, y es importante seguir mejorando nuestros
preparar a los profesores para cualquier programas? ¿Cómo presentar
cambio que los vaya a impactar. el próximo reto a nuestros
Específicamente, es importante estudiantes? ¿Cómo motivar a los
considerar el enfoque en el desarrollo estudiantes a seguir aprendiendo
profesional para los profesores que —con o sin exámenes— para
necesitan apoyo a corto plazo para disfrutar el proceso de usar
poder generar los cambios. Tal vez un idioma para expresarse?
necesitan formar un grupo colaborativo
para estudiar inglés y prepararse En las conversaciones y
para un examen de certificación. decisiones dentro de los
colegios, es importante tener
Otro principio es enfocarse en la muy presente que aprender otro
evaluación tanto formativa como idioma no tiene nada que ver
sumativa. Para la evaluación formativa, con disminuir la primera lengua.
incluimos oportunidades en los procesos El objetivo es incluir a toda la
de enseñanza-aprendizaje para variar comunidad y el bilingüismo es
estrategias, tipos y herramientas de un punto de partida. Queremos
evaluación para poder evaluar el tener instituciones en las
proceso y progreso de aprendizaje cuales podamos aprender
aprovechando retroalimentación con y trabajar en dos idiomas.
los estudiantes para orientarlos. Es
diferente a la evaluación sumativa que, En los colegios, por definición un
al final de un periodo académico, unidad lugar dedicado al aprendizaje,
de contenido, capítulo de un texto, es tenemos la oportunidad de hacer
el examen o proyecto para cerrar este que el aprendizaje de un segundo
contenido y luego abrir uno nuevo. idioma sea parte de la cultura para
todos: los estudiantes, padres de
Si el colegio implementa exámenes familia, profesores y empleados. Al
oficiales externos, o sigue con sus otro lado de las paredes de cada
exámenes internos, es importante colegio, más allá de las fronteras
pensar más allá de los exámenes. de Colombia, inglés es una
Estos resultados (un ejemplo de presencia real en el mundo. RM
evaluación sumativa), son muy valiosos
para entender el progreso de nuestros
programas, para poder evaluar los
resultados y hacer ajustes en los planes
de estudio, para reconocer y motivar
a los estudiantes. Igualmente, es
Referencias
importante pensar en qué viene después
de los exámenes. ¿Cómo compartir los Hannon, K. (2020, September 02). To Build Emotional Strength,
Expand Your Brain. Retrieved September 05, 2020, from https://
www.nytimes.com/2020/09/02/health/resilience-learning-
building-skills.html?referringSource=articleShare

Krashen, S. (1981). Second language acquisition and

Ruta Maestra Ed. 29

second language learning. Oxford: Pergamon.

Neeley, T. (2014, August 01). Global Business Speaks

English. Retrieved September 05, 2020, from https://hbr.
org/2012/05/global-business-speaks-english

148
 Evaluación

¿CÓMO EVALUAMOS
EN EDUCACIÓN
INICIAL?
Mónica Di Natale Matta
Licenciada en Educación Inicial
con Maestría en Problemas de
Aprendizaje y Segunda especialidad
en Formación Magisterial y Uso
pedagógico de las TIC para la
docencia Experiencia de años
en la práctica docente y 16 años
en la edición de textos escolares
y material educativo, 14 de ellos
como Responsable del Nivel Inicial
en Editorial Santillana Perú.

Cuando hablamos de evaluar

a los estudiantes en el nivel
inicial, tenemos la idea que es
un proceso complejo y largo
porque nos enfrentamos a niñas
y niños pequeños que están en
plena explosión de aprendizaje.

Algunas veces creemos que esto se convierte

en un obstáculo al momento de iniciar un
proceso de evaluación; sobre todo, si queremos
desarrollar una evaluación formativa bajo
un enfoque competencial. ¿Pero realmente
nos enfrentamos a una labor titánica?

Definitivamente, no. Si bien es cierto que, a lo

largo de los años, el concepto de evaluación
ha ido cambiando, actualmente la evaluación
formativa que implica tener en cuenta el
proceso más que el resultado, nos brinda
pautas y estrategias para llevarla a cabo.
Ruta Maestra Ed. 28

En este sentido, Sheppard ha aportado el modelo

más aceptado de la evaluación formativa. Este
modelo define que los docentes no solo se limiten
a brindar retroalimentación de las respuestas

149
 Evaluación
correctas o incorrectas de sus estudiantes, situación, la evaluación para el ➜ Se pasa de un concepto
sino que tengan claridad sobre lo que aprendizaje desde el enfoque de evaluación centrado
quieren que aprendan, sobre lo que han formativo requiere que cada en el producto o en el
aprendido y sobre cómo harán para que docente utilice las estrategias y resultado de un aprendizaje
aprendan lo que se espera. Es decir, deben los instrumentos de evaluación como un acto final a un
tener en claro los aprendizajes esperados, que considere adecuados a las concepto de evaluación
la claridad de los conocimientos previos de necesidades de aprendizaje centrado en el proceso para
los estudiantes y la definición de estrategias de su grupo para atender a brindar retroalimentación
que se requieren para que ellos alcancen los la diversidad de alumnos. y aportar en su mejora.
aprendizajes de acuerdo con lo que saben. ➜ Exige a los docentes que
Desde este enfoque, la evaluación comuniquen claramente a sus
Asimismo, el modelo señala que la favorece el seguimiento al estudiantes qué es lo que se
evaluación debe darse durante el proceso de desarrollo del aprendizaje de espera que aprendan; es decir,
aprendizaje, mientras los estudiantes trabajan los estudiantes como resultado cuáles son los desempeños
en tareas que ejemplifican los aprendizajes de la experiencia, la enseñanza esperados y cómo se
esperados de manera directa. Esto puede o la observación. Por tanto, la evaluarán estos logros.
hacerse a través de preguntas, actividades y evaluación formativa constituye ➜ Genera una instancia de
evidencias que se dan en el desarrollo de las un proceso en continuo cambio, análisis de los datos que
sesiones pedagógicas. Finalmente, para que producto de las acciones de los arrojan las evaluaciones
la evaluación formativa sea de ayuda para el alumnos y de las propuestas aplicadas por el docente
aprendizaje, el docente debe retroalimentar pedagógicas que promueva en el aula. A partir de este
el trabajo de los estudiantes para subsanar el docente (Díaz Barriga y análisis, se proporciona
las dificultades detectadas y brindar los Hernández, 2002). De ahí la retroalimentación a los
elementos necesarios para que sean importancia de entender lo estudiantes para que
capaces de supervisar su propio proceso. que ocurre en el proceso e tengan en claro lo que
identificar la necesidad de nuevas tienen que hacer a fin de
Evaluar para aprender oportunidades de aprendizaje. mejorar su desempeño.

En el nivel Inicial, los docentes son los Hablar de evaluación para el

responsables directos de la evaluación de aprendizaje es hablar de una
los estudiantes, independientemente de su evaluación formativa, porque…
momento. En este contexto, la evaluación
desde el enfoque formativo se concibe
como un insumo importante para mejorar
los procesos de aprendizaje durante todo
el trayecto de formación. Con frecuencia
se observa que los docentes dedican poco
tiempo a la evaluación del aprendizaje en sí
mismo, lo cual puede redundar en que los
criterios y los procedimientos empleados no
necesariamente valoren, de manera amplia
y consistente, el aprendizaje adquirido
por los estudiantes. Para subsanar esta
Ruta Maestra Ed. 29

150
Evaluación desde un podrá formular una evaluación herramientas se encuentran
enfoque competencial para el aprendizaje bajo el rúbricas, listas de cotejo, registros,
enfoque competencial. dianas, rutinas, etc., cuyo empleo
La evaluación tiene una función contribuirá a generar una nueva
reguladora de todo el proceso de Además, se debe tener en cultura de evaluación continua y
aprendizaje: debe permitir decidir y cuenta lo siguiente: compartida de los aprendizajes.
adaptar las estrategias pedagógicas
a las características del alumnado ➜ ¿Qué se espera que ➜ ¿Qué deben hacer los
y constatar sus progresos a medida logren los estudiantes? estudiantes para seguir
que avanza en los aprendizajes. aprendiendo?
Evaluar una competencia consiste en Se espera que los estudiantes
valorar hasta qué punto un alumno es logren los propósitos de Los estudiantes deben recibir una
capaz de emplear su conocimiento aprendizaje. A partir de ellos, los retroalimentación adecuada y
para resolver situaciones que docentes deben comunicarles oportuna. El docente debe tener
se aproximen de la forma más los criterios con los que serán claridad sobre lo que espera
concreta posible a la vida real. evaluados y promover su que logre el estudiante y aquello
comprensión. Para este fin, se que sabe hacer o ha aprendido.
Si nos centramos específicamente pueden proponer actividades Para ello, es importante que
en el desarrollo de las competencias de acuerdo con la edad de dialogue sobre sus avances,
en los niños y las niñas y, a partir de los niños y las niñas, y aplicar dificultades y aquello que
su desarrollo, establecemos una diversas estrategias. podría hacer para mejorar sus
evaluación formativa, debemos producciones y actuaciones.
buscar que esta presente las ➜ ¿Qué saben hacer o qué han
siguientes características: aprendido los estudiantes? Es así que este proceso de
evaluación se nos presenta como
➜ Valore el desempeño de los Para saber qué ha aprendido cada un reto, pero también como una
estudiantes al resolver situaciones estudiante o qué nivel de logro oportunidad de diagnosticar la
o problemas que signifiquen alcanzó en su competencia, es eficacia de cómo aprenden los
retos genuinos para ellos. indispensable contar con evidencias estudiantes y cómo utilizan este
➜ Identifique el nivel en el que que den cuenta de qué sabe hacer aprendizaje para afrontar la vida
se encuentran los estudiantes el estudiante en relación con los de forma cada vez más madura
respecto de las competencias criterios de evaluación establecidos y satisfactoria. Si creemos que
con el fin de ayudarlos a avanzar para evaluar el aprendizaje. deben aprender a desenvolverse
hacia niveles más altos. con soltura en las diferentes
➜ Cree oportunidades continuas A fin de realizar esta evaluación situaciones que se les presentan,
para que los estudiantes constante, necesitamos incorporar evaluar las competencias significa
demuestren hasta dónde son a nuestras aulas de inicial el uso que, como entrenadores viales,
capaces de combinar, de de nuevas herramientas que los docentes nos aseguramos
manera pertinente, las diversas nos permitan diagnosticar la día a día de que sus aprendizajes
capacidades que integra una profundidad de la comprensión contribuyan a su crecimiento y
competencia, antes de verificar la de los saberes que las distintas maduración para la vida. RM
adquisición aislada de contenidos áreas proponen. Entre estas
o habilidades y distinguir entre los
que aprueban o desaprueban.
Bibliografía:
A partir de estos lineamientos, se Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo
deben plantear preguntas que Nacional de la Educación Básica. Lima: Autor.
lleven a establecer los parámetros
Subsecretaría de Educación Básica de México (2012).
Ruta Maestra Ed. 28

adecuados para propiciar situaciones

El enfoque formativo de la evaluación. México.
de aprendizaje significativas en los
estudiantes. De esta manera, se Subsecretaría de Educación Básica de México (2012).
La comunicación de los logros de aprendizaje de los
alumnos desde el enfoque formativo. México.

151
Desarrollo Infantil

APRENDIENDO EN
CASA: APOYANDO
A LAS FAMILIAS EN
Mónica Gutiérrez Ortega
Directora del Máster Universitario en
Atención Temprana y Desarrollo Infantil
Doctora en Psicología por la Universidad

EL DESARROLLO
de Salamanca. Licenciada en Pedagogía
por la niversidad Pontificia de
Salamanca. Máster en Integración de
Personas con Discapacidad por el

DE SUS HIJOS
INICO - Universidad de Salamanca.
Máster en Dirección y Gestión de la
Información y el conocimiento en
las organizaciones por la Universitat
Oberta de Catalunya. Sus líneas de
investigación están centradas en
tópicos de importancia social como son:
atención temprana, desarrollo infantil, La pandemia vivida con el COVID ha hecho que todos
inclusión educativa y social y gestión del
conocimiento en las organizaciones. vivamos situaciones para las que no nos habían preparado.

Los niños han vivido situaciones excepcionales

difíciles de entender. En unos casos no podían salir
de casa, en otros no podían abrazar a sus abuelos
o ir al parque; en todos, se han roto sus rutinas.
Los padres se han visto inmersos en situaciones,
en muchos casos, muy complejas, sintiéndose
responsables de dar a sus hijos lo mejor de ellos,
cuando en ocasiones la realidad los superaba.

Esta incertidumbre y estos miedos se han podido

ver incrementados en familias cuyos hijos presentan
algún compromiso en su desarrollo, discapacidad,
situación de riesgo o cualquier variable que se salga
del perfil neurotípico. Las familias han precisado
de gran apoyo para afrontar los cambios que se
han producido en sus vidas y para aprender a
convivir con una situación tan compleja, como
la que se está viviendo en muchos países.

La familia es el primer “entorno” con el que se

encuentra el niño tras su nacimiento, del que
depende no solo para la supervivencia, sino
también para un adecuado desarrollo integral.

Los profesionales que apoyan el desarrollo

infantil, como son los maestros o profesionales de
Ruta Maestra Ed. 29

Atención Temprana, no se han quedado al margen

de esta situación de incertidumbre y de ruptura
con la normalidad. Se han tenido que ajustar al
nuevo escenario y, en algunos casos, reinventar.

152
Pero, de esta realidad vivida podemos extraer
conclusiones y válidos aprendizajes.

Muchas familias con niños que presentan

trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos
han sido conscientes de lo que la ciencia nos
lleva hablando hace muchos años. Del mismo
modo, muchos profesionales han visto que
lo que la evidencia científica decía, y lo que
muchos profesionales en el ámbito mundial
ya estaban aplicando, tenía todo el sentido.

La familia es el núcleo principal donde

un niño debe estar seguro.

Estos meses de aislamiento han dejado claro que

la familia es el núcleo principal donde un niño debe
estar seguro. Los padres son los grandes pilares
del desarrollo del menor, son los que mejor le
conocen y, por tanto, quienes mejores decisiones
pueden tomar respecto a su educación y su vida.
Este es el primer aprendizaje, los padres deben
estar preparados para tomar las decisiones sobre
los aspectos clave de la vida de sus hijos, deben
estar “empoderados”; independientemente de si un
hijo presenta algún tipo de discapacidad, trastorno Por ello, los profesionales expertos en el desarrollo
o cualquier variable que se salga de un desarrollo infantil, cómo son los equipos de Atención Temprana,
“típico” o no. Los profesionales deben apoyar a las deben trabajar en equipo con las familias para
familias para que puedan tomar esas decisiones que, en esta nueva situación, revisen y coordinen
informadas; es un camino que se recorre en equipo. todos los apoyos formales y informales con los que
cuentan en su día a día. Esto va a ser muy importante
Los padres no se deben sentir solos, el apoyo de la ya que en estos meses se han podido modificar.
red es clave. Es un camino que se recorre en equipo.
Detrás de una rutina diaria se esconde
También sabemos que los padres tienen una una gran oportunidad de aprendizaje.
influencia poderosa en sus hijos, pero muchas
veces nos olvidamos de que las personas que En tercer lugar, hemos aprendido que
rodean a los padres y les apoyan tienen un detrás de una rutina diaria se esconde una
impacto poderoso en ellos. Como nos dicen gran oportunidad de aprendizaje.
Espe-Sherwindt y Serrano (2020) los padres no se
deben sentir solos y, por tanto, esta red es clave. En estos meses, las casas se han convertido en el
gran escenario donde se han desenvuelto nuestras
Las familias necesitan tener unos sistemas de vidas. En ellas, se desarrollan actividades que
apoyo eficaces para afrontar los desafíos que se nos hacen aprender a través de la participación.
les presentan. Como nos señala Dunst (2017) el Estas actividades cotidianas incluyen, entre
sistema de apoyo puede estar constituido por otras, la hora de comer, la hora del baño, el
la red de parentesco de la familia (por ejemplo, cuidado de mascotas, vestirse y desvestirse, dar
abuelos, miembros de la familia extendida), la red un paseo, plantar flores o leer un cuento para
Ruta Maestra Ed. 29

informal de la familia (por ejemplo, amigos, vecinos, dormir. Son actividades que a veces se hacen
compañeros de trabajo de los padres) y la red de rápido o sin prestarles la atención debida porque
apoyo formal de la familia (por ejemplo, profesionales tenemos prisa para ir a las que consideramos
de atención temprana, profesores, pediatras). “verdaderas actividades de aprendizaje”.

153
 Desarrollo Infantil

en el desarrollo funcional del

niño, así como el restablecimiento
del equilibrio familiar.

Pero, como indicábamos al inicio,

la familia necesita apoyos, y
mucho más cuando alguno de
Pero, el aprendizaje que se da sus hijos presenta algún trastorno
por la participación en estas del desarrollo. Entendemos que
actividades cotidianas ha sido la familia, el centro educativo y
investigado por múltiples autores, los profesionales de Atención
y es sabido que la participación temprana son un equipo que
en estas experiencias moldea trabaja de forma cooperativa.
más el desarrollo que cuando No existe una relación jerárquica
tienen lugar fuera de los entre ellos, son socios
contextos habituales. colaboradores que tienen que
compartir altas expectativas hacia
Los profesionales que el niño. Todos son responsables
proporcionan apoyo a las familias y partícipes de favorecer que
deben ayudarlas a hacer visible se puedan dar unas relaciones
todas esas actividades en las que respetuosas bajo un margen
los niños participan o pueden de equidad, donde se apoyen
participar y ponerlas al servicio continuamente los aprendizajes y
del desarrollo funcional del niño. la presencia real en la comunidad
Por ejemplo, desde la Atención y exista un elevado sentimiento cuidados en el ámbito de la salud, o las técnicas que
Temprana, los profesionales de pertenencia en ella. pueden ayudar para llevar a cabo sus actividades
deben ayudar a las familias a cotidianas; o puede ser, entre otros factores, la
observar sus rutinas diarias en Este aspecto es muy importante falta de confianza hacia su propio rol como padres
casa para así aprovechar todas porque, aunque la familia es la para educar a sus hijos de forma apropiada.
las oportunidades de aprendizaje que más conoce a sus niños, ya
y desarrollo que generan. No que en ella están las personas Hagamos ver a las familias que formamos parte
debemos olvidar que aprendemos que más tiempo pasan con él, de su equipo. Que su objetivo es nuestro objetivo.
en los contextos naturales. debe apoyarse en el profesional Solo de este modo podremos hacer que las
de Atención Temprana que capacidades de los niños, que presentan algún tipo
Una vez que las familias conocen le ayude a identificar las de trastorno, pesen más que las limitaciones.RM
sus apoyos y han analizado sus estrategias concretas para
rutinas, debemos apoyarles llevar a cabo con sus hijos.
para poner en marcha todas
las habilidades, competencias Para finalizar nos gustaría hacer
Referencias
y estrategias educativas y hincapié en un aspecto que Espe-Sherwindt, M., y Serrano,
habilitadoras que ya tenían (y siempre es importante, pero A. M. (2020). “I felt alone”: The
que son muchas), y generen más en estos momentos tan Importance of Social Support for Early
unas nuevas, para así potenciar y complejos. Es fundamental que Intervention. Educação, 43(1), e35476-e35476.
optimizar al máximo la evolución los profesionales reconozcan
cuáles son las potenciales fuentes Dunst, C.J., y Espe-Sherwindt, M. (2017).
de estrés para las familias ya que Contemporary early intervention models,
pueden condicionar la interacción research and practice for infants and
con sus hijos. En ocasiones toddlers with disabilities and delays. In J. M.
Ruta Maestra Ed. 29

puede ser una necesidad de Kauffman, D. Hallahan, & P. C. Pullen, (Eds.).

información en relación con el Handbook of special education (2nd ed.,
pronóstico, información sobre los pp. 831-849). New York: Taylor & Francis.
apoyos presentes o futuros, los

154
La mejor oferta
formativa para
docentes
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Contamos con una amplia oferta académica de maestrías virtuales que abordan las temáticas más demandadas en
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y Bachillerato ‣ Liderazgo y Dirección de Centros Educativos

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155
 Tendencias

DARNOS
PERMISO PARA
REPENSAR LA
EDUCACIÓN
1

Cristóbal Cobo (1976)

PhD en Ciencias de la Comunicación, Universidad
Autónoma de Barcelona. Especialista Senior en
Políticas de Educación y Tecnología. Conferencista en
más de 30 países. Autor de numerosas publicaciones
científicas y de li ros so re tecnología, innovación
y aprendizaje. Twitter: @cristobalcobo.

Dr. Hugo Pardo Kuklinski

Doctor en Comunicación por la Universidad Autónoma de
Barcelona. Fundador y Director General de Outliers School.
He sido fundador de CampusMovil.net (2008-2010). He sido
Visiting Professor del Human-Computer Interaction (HCI)
Group de Stanford University (2007/09). También he sido
isiting esearcher de la chool of rts and edia, ampere
Polytechnic, Finlandia (2006). Twitter: @Hugo_pardo.

Hacia dónde ha de evolucionar:

prospectiva y tendencias relevantes
La educación formal a comienzos del siglo
XXI en Iberoamérica vive uno de las épocas
de mayor progreso en la historia de la región.
Masivamente integrada en el cuerpo social;
con el mayor porcentaje de ciudadanos en sus
aulas, con las mujeres en un rol preponderante
que no tenían hace solo 50 años, con minorías
Ruta Maestra Ed. 29

mejor integradas; con una gran movilidad de

estudiantes universitarios entre regiones y países;
con la masificación de los estudios de postgrado;

156
con más contenidos de divulgación científica que conocimiento, entornos, de interfaces y plataformas
los que nunca se ha tenido acceso (y muchos y de métodos de aprendizaje. Una de las variables
en forma abierta y gratuita); con la investigación dominantes que se deben tener en cuenta para
generada en las universidades propagándose con analizar el futuro inmediato de la educación
eficacia y contribuyendo al crecimiento económico y formal e informal es el aprendizaje a distancia. La
a una mejor calidad de vida. Estas son solo algunas consolidación de la educación virtual ya es una
variables prometedoras a tener en cuenta, pero tendencia irreversible. En la economía glocal 2, el
se podrían mencionar muchas más. Este contexto espacio físico y presencial de la educación formal se
de la educación formal se debe en gran medida al contrae y en cambio el espacio virtual se expande.
desarrollo regional y la consolidación de sociedades
basadas en derecho. En las últimas dos décadas, Desde la década de 1990, con las primeras
la evolución ha sido más pronunciada gracias a instituciones educativas basadas en el eLearning
la masificación y el abaratamiento de las TIC, así hasta el nacimiento de la emblemática plataforma
como a la conectividad a bajo coste que ofrece broadcasting MIT OpenCourseWare en 2001, el
el acceso a Internet, especialmente desde el cuestionamiento a su eficiencia marginaba este
nacimiento de la World Wide Web hace ya 20 años. tipo de metodologías de formación a un segundo
plano, en detrimento de la educación presencial.
La irrupción de las TIC y de Internet en las vidas Las objeciones más significativas eran que: a) las
de educadores y educandos ha contribuido a plataformas en línea tenían profundas limitaciones
la formación de una nueva crisis educativa que a nivel de conectividad y experiencia de usuario;
se podría definir como una crisis de gestión del b) los usuarios no estaban adaptados a su uso

Ruta Maestra Ed. 29

157
 Tendencias

y esa restricción afectaba la experiencia final de haciéndolo en los próximos años 7. Más
aprendizaje; c) Los costes de la creación de la allá de las apreciaciones pedagógicas,
plataforma y su imprescindible conectividad para la esta realidad socioeconómica justifica
educación a distancia eran incluso mayores que los que los formatos educativos híbridos y
de generar espacios de educación presencial. La masivos sean consolidados en la próxima
experiencia personalizada del aula era inmejorable década y seguramente serán dominantes
a su par virtual, incluso a nivel económico. 3 No se en un escenario 2020, como ya se verá
trata de adoptar posturas tecnodeterministas, pero más adelante. Como indica el disruptivo
la tecnología -en sus distintas manifestaciones del crecimiento de la educación híbrida y a
campo educativo- siempre ha estado presente distancia masivas en el último bienio, se
para ser utilizada en forma productiva y mejorar la está gestando un cambio radical en la
experiencia de aprendizaje. La crisis de interfaces arquitectura espacial de la enseñanza y en
y organizativa en la educación formal tiene mucho sus consecuentes procesos, cambio que
que ver con el anacronismo de hacer persistir un la opinión pública y los expertos asumen
modelo educativo donde el alumno asiste a un con excitación. Con la convergencia
espacio físico para permanecer sentado 5 o más de otras innovaciones transversales es
horas diarias en un aula. No resulta ser la opción posible que el cambio será acelerado
más apropiada de aprendizaje de un educando y y se pasará de la teoría a las acciones
menos de un educando adulto 4. Tampoco resulta consumadas en muy poco tiempo.
ser la opción más ecológica y económica, a nivel de
movilidad física de las personas. Y la masificación Si se focaliza en el aspecto pedagógico,
de la educación a distancia está resultando el también la ecuación es positiva. La educación
principio del fin de un modelo educativo pensado en espacios híbridos o exclusivamente
para la sociedad industrial de los siglos XIX y XX. virtuales no sólo abarata los costos de
Con la digitalización de los procesos y del diseño la educación, tanto para instituciones
de redes de personas, el aprendizaje formal e como para alumnos, sino que también
informal ha dejado de ser lineal para pasar a ser contribuye a la creación de espacios
transversal, transmediático y multiplataforma. interactivos en línea de carácter global.
O sea, se consolida la creación de un
El crecimiento de la sociedad red (Castells, 1996), el espacio educativo internacional en red,
éxito del negocio de consumo de las plataformas
sociales en línea (Cobo; Pardo Kuklinski, 2007)
y la geekonomía (Pardo Kuklinski, 2010) 5, han
transformado a los usuarios, especialmente aquellos
grupos etarios que están en fase de formación.
Quienes hoy participan de la educación formal, tanto
a nivel básico como superior, se han convertido
en la generación mejor alfabetizada en la historia,
expertos a nivel de interacción en línea y en algunos
casos, como los llamados early adopters, construyen
sus redes a medida de sus necesidades, como
bien se sabe por las experiencias de construcción
de Facebook, Twitter u otras populares redes
sociales. La diferencia a nivel de productividad
y eficiencia entre la educación presencial y la
educación a distancia es cada vez menor. En tanto
que, si se toman en cuenta la economía de escala,
el coste tecnológico de iniciar cualquier proceso
Ruta Maestra Ed. 29

de educación a distancia tiende a ser cero 6. La

curva de innovación en el campo de la educación
a distancia ha dado un gran salto cuantitativo
y cualitativo en la última década y seguirá

158
multilingües y 24 horas disponible, a un coste enfrenta la educación a distancia y, al mismo
mucho menor que el de la educación presencial. tiempo se proponen posibles escenarios y
En esta fase de transición, aún se debe resolver estrategias orientadas a asegurar la calidad y
el problema político de la representación. la pertinencia de esta modalidad educativa.

La consolidación de la educación a distancia en el Desintermediación en los

futuro inmediato afectará la redefinición del rol del procesos de educación formal
docente y del estudiante; la conceptualización de
las nuevas alfabetizaciones, el empleo estratégico La reducción de los costes de generar, acceder,
de las tecnologías de información y comunicación distribuir y consumir conocimiento y contenidos
(TIC), que se requieren en el siglo XXI; la exploración educativos ha democratizado el ecosistema
de nuevos esquemas de movilidad de la comunidad educativo integrando a actores no tradicionales
universitaria y de colaboración entre instituciones; que han adquirido popularidad y prestigio en los
el reconocimiento interinstitucional de los diseños últimos años, tanto a nivel de producción como de
curriculares; la definición de estándares más flexibles distribución de conocimiento. La desintermediación
y pertinentes a un nuevo ecosistema híbrido; la no significa carencia de intermediarios, sino la
redefinición de las normas relativas a la propiedad crisis de los intermediarios tradicionales entre
intelectual, así como la generación de nuevas líneas ellos las instituciones educativas. Están naciendo
de investigación (I+D) para ampliar el conocimiento de nuevos intermediarios, nuevos curadores. Cobo,
un campo que experimenta una evolución constante. Pardo Kuklinski y Scolari (2012) han analizado este
fenómeno: “Desintermediación se define como
No cabe duda que la educación a distancia se una ruptura con el middleman o intermediario en
vislumbra como una oportunidad para explorar la cadena de producción, distribución y consumo.
nuevas formas de crear, almacenar, distribuir y Su principal virtud es la reducción del coste final
compartir el conocimiento y la información. Sin del producto y la aceleración de todo el proceso
embargo, la realización de esta posibilidad no económico. El coste removido en la cadena de
está exenta de riesgos y presenta complejidades distribución es habitualmente recuperado para el
que deberán atenderse a la brevedad. Las consumidor, ofreciendo una mejor relación entre
ideas expuestas a lo largo de este análisis dan coste y valor. En el diseño educativo, existe un nuevo
cuenta de las oportunidades y desafíos que mapa de actores y propuestas desintermediadas,

Ruta Maestra Ed. 29

159
Tendencias

innovadoras y basadas en la
apertura a la comunidad, dentro
pero especialmente fuera de las
estructuras formales.” En este sentido,
los expertos comienzan a crear
canales educativos fuera de las
instituciones formales, legitimados
por la propia red. Las redes informales
atribuyen valor a educadores más
allá de la tradicional legitimidad de
las instituciones o del monopolio de
la acreditación por parte del Estado.

El origen y explosión
de los cursos de formación
en línea. La expectativa del
winner takes all generará
innovación disruptiva
Si bien los cursos abiertos masivos
en línea están en una fase aún La arquitectura de las redes digitales incuba
embrionaria lejos de tratarse de una monopolios. Se podrían dar decenas de ejemplos.
filosofía de generosidad y apertura
de puertas por parte de ciertas Mobile Learning. Siempre conectados
universidades de élite mundial, en un kiosco de aprendizaje
responde a una estrategia de algunos
actores de estas universidades Es una evidencia que los dispositivos móviles
para posicionarse como líderes en permiten una conectividad a toda hora y en todo
un mercado “online, for free”. Un lugar, ya sea para consumir contenidos como para
curso abierto masivo en línea es producirlos. Cualquier dispositivo en nuestro bolsillo
un tipo de curso online dirigido a es una especie de Biblioteca de Babel accesible
una amplia participación y de libre a un clic. La ubicuidad total que ofrecen estos
acceso a través de la web. Los instrumentos hace que se transforme en una piel
cursos en línea son un desarrollo cultural, un mecanismo de contacto permanente
creciente en el área de educación con el mínimo esfuerzo. En el análisis del uso
a distancia. Por otro lado, se trata de los dispositivos móviles en los entornos de
de una evolución en los ideales educación formal a distancia no sólo se trata de
educativos abiertos precedidos por presencialidad-virtualidad y contenidos-servicios
los recursos educativos abiertos. en función de la geolocalización. Varias son las
La perspectiva de los actores funciones y propiedades que caracterizan al
institucionales involucrados es uso de estos dispositivos (Scolari, et al; 2008):
que este formato crecerá en los ubicuidad y portabilidad (comunicación en
próximos años y generará un cualquier momento y lugar); convergencia de
nuevo modelo de negocio digital funciones y de medios; integración de modelos
basado en la certificación masiva comunicativos (multicasting); bidireccionalidad
y en red de cursos breves. (consumo y producción de contenidos botton-up
y up-down). Las características que aportan los
Sería ingenuo creer que se está dispositivos móviles al Mobile Learning son, según
Ruta Maestra Ed. 29

asistiendo a una especie de Castells (2006), conectividad 7/24; la posibilidad de

Síndrome de Estocolmo de las construir comunidades instantáneas de práctica;
instituciones educativas de élite, desdibujamiento del contexto social de la práctica
creando productos innovadores que individual; transformación del lenguaje hacia la
fagocitan a sus modelos históricos. simplificación. Se puede interpretar el aprendizaje

160
 En la época actual las
organizaciones no pueden
pretender mantener su estado
actual por demasiado tiempo.

una apropiación más compleja estratégico de la información.

del acceso a la información. Las “competencias digitales”
Gilster (1997) 8 afirma que la van más allá de la utilización
alfabetización digital tiene que de una TIC en particular, ya que
ver con el dominio de las ideas también incluyen conocimientos
no de las teclas. Ello puesto que y actitudes orientadas al trabajo
la conexión de significados y el colaborativo, la innovación
componente contextual cumplen y el aprendizaje constante,
un rol estratégico en la formación así como la co-creación de
y desempeño de los trabajadores nuevas ideas para enfrentar
del conocimiento. En su reflexión problemas desconocidos
subyace el interés por promover el en diversos contextos.
móvil como el empoderamiento del Me, el educando desarrollo de nuevos alfabetismos
como un nodo autónomo en la red capaz de producir y competencias. Este autor El perfil de un educador
contenidos y mantenerse conectado todo el tiempo sugiere que la utilización de las digitalmente competente está
a su comunidad de aprendizaje. En ese entorno TIC no debe limitarse al uso de constituido por cinco habilidades
tecnológico, resulta cada vez más difícil diferenciar una tecnología en particular. fundamentales: e-conciencia;
cuando se aprende y cuando es sólo esparcimiento alfabetismo tecnológico;
sin fines pedagógicos. Se introduce entonces el Luego de haber identificado alfabetismo informacional;
concepto de “kiosco de aprendizaje” (Avey, 2011), distintos aportes relacionados alfabetismo digital y alfabetismo
o sea la utilización de múltiples dispositivos en con el perfil de un trabajador mediático. Cada una de estas
forma convergente para resolver de problemas y del siglo XXI, a continuación se se describen a continuación:
en consecuencia aprender. El kiosco potencia el propone un esquema conceptual
aumento de la productividad en tiempo real y resulta complementario (en ningún caso E-conciencia. Esta habilidad
útil en el momento donde surge la necesidad de excluyente) que busca articular cognitiva se caracteriza por la
aprender, sin necesidad de estar previamente en un diversas fuentes académicas comprensión del papel que
espacio físico determinado o asistir periódicamente y/o provenientes de organismos juegan las TIC en la sociedad de
al lugar “donde se aprende”. En el aprendizaje internacionales 9. Este ejercicio la información. Está basada en
postdigital (Pardo Kuklinski, 2010), las plataformas y ha tenido como fin identificar el entendimiento de cómo estos
metodologías que resuelven problemas serán más aquellas competencias vinculadas instrumentos pueden resultar
codiciadas que aquellas que trabajan el aprendizaje al uso de las tecnologías digitales perjudiciales y/o benéficos para
formal teórico. Los usuarios se están volviendo y la gestión del conocimiento, que el desarrollo de la sociedad
más sofisticados a la hora de combinar el uso de pudiesen apoyar el desempeño en su conjunto. Es un acto de
múltiples pantallas y dispositivos para resolver una laboral de quienes trabajan cognición influenciado por los
necesidad educativa o profesional particular. en la era de la información. crecientes flujos de información

Information Literacy Producto de esta revisión,

(alfabetización informacional) a continuación se propone
una definición del término
Cada vez es más difícil procesar la ingente cantidad “competencias digitales”:
Ruta Maestra Ed. 29

de información que circula a nuestro alrededor. La Capacidades para la gestión

alfabetización digital (aunque el término no está de conocimiento tácito y
exento de debate) no es el aprendizaje instrumental explícito, empoderada por la
del software y de las plataformas virtuales sino utilización de las TIC y el uso

161
 Tendencias
y conocimiento orientado a la significado, entender críticamente
generación de valor agregado y al mismo tiempo ser capaz de
en diversos contextos. Un analizar, ponderar, conectar e
usuario e-consciente cuenta integrar diferentes informaciones,
con la capacidad de entender datos y conocimientos. Requiere
y responder a los desafíos la capacidad de hacer juicios
de una sociedad que asigna informados en relación a aquello
especial importancia a la idea que se encuentra dentro o
de “aprendizaje para toda la fuera de Internet. Incluye la
vida”. Este entendimiento incluye capacidad de evaluar el grado
la habilidad para vincular los de confiabilidad y calidad de
ámbitos sociales, culturales, la fuente, determinando cómo
legales y éticos relacionados a y cuándo la información es
las TIC (“ciudadanía digital”). apropiada para una determinada
audiencia o contexto.
Alfabetismo tecnológico: Este
alfabetismo guarda relación con Alfabetismo digital: Es la capacidad
el uso diestro de los medios para generar nuevo conocimiento
electrónicos tanto para estudiar apoyado en el uso estratégico de
y trabajar como para el ocio. Está las TIC. Los principales aspectos
representado por la habilidad de vinculados con la alfabetización
interactuar tanto con hardware digital combinan la habilidad para
y software así como con conseguir información relevante
aplicaciones vinculadas con la (dimensión instrumental) así
productividad, la comunicación como producir y administrar
o la gestión. Este alfabetismo nuevo conocimiento (dimensión
incluye el uso estratégico de estratégica). Estar alfabetizado
Internet y otras vías electrónicas digitalmente implica utilizar las
de comunicación para actividades TIC para acceder, almacenar, Conclusiones
como: generar redes de organizar, integrar, y compartir Tal como sugiere Bauman en Tiempos líquidos 10
colaboración, intercambio de información y conocimiento en la época actual las organizaciones no pueden
información, trabajo a distancia, en múltiples formatos. pretender mantener su estado actual por demasiado
entre otras. Las tecnologías tiempo. Hoy más que estructuras hablamos de
incluidas en esta competencia Alfabetismo mediático: Este redes y matrices y sus posibilidades de adaptación
evolucionan de acuerdo con alfabetismo tiene que ver con estarán basadas en su capacidad de generar
la transformación de las TIC. comprender cómo los medios conexiones y desconexiones según sea necesario.
de comunicación tradicionales
Alfabetismo informacional: Es están transformándose dentro Sin duda, que muchas de estas mutaciones
la habilidad de comprender, del entorno de los medios habrán de seguir su estado de evolución natural.
evaluar e interpretar Información electrónicos. Esta habilidad Mientras algunas se desarrollarán y expandirán
proveniente de diferentes fuentes. incluye el entendimiento de otras tenderán a desaparecer o diluirse ante otras
El concepto de alfabetismo cómo funcionan los medios, propuestas más consistentes. El “darwinismo digital”
informacional va mucho más cómo evolucionan hacia nuevos 11 plantea que los sistemas mejor preparados
allá que la capacidad de leer, formatos, sus plataformas y para la adaptación, estarán en condiciones más
puesto que significa leer con modos de interacción. Finalmente, apropiadas para reinventarse. De igual modo,
incluye el saber cómo los medios aquellos más resistentes al cambio quedarán
producen y generan significado así expuestos no solo a la obsolescencia sino que
como sus implicancias sociales, también a desaparecer. No hay duda que frente al
Ruta Maestra Ed. 29

legales, políticas y económicas. actual ecosistema digital, el sector de la educación

a distancia no queda ausente a estos desafíos.
Ello implica generar los mecanismos y desarrollar
las competencias necesarias para mantenerse en
permanente estado de vigilancia y aprendizaje.

162
 abierta, sincrónica en línea, Competencias
asincrónica virtual, mixta, grupal, Los desafíos descritos en este
masiva, formal, informal, entre texto no solamente dan cuenta de
otras) sino que más flexible la necesidad de nuevos perfiles,
en cuanto a crear redes inter- sino de nuevas tareas dentro
institucionales no tradicionales de la organización educativa.
que aseguren la integración Más allá de identificar cuál es el
de visiones y perspectivas. modelo más apropiado, lo que
resulta evidente es que sea cual
La incorporación del componente sea la estructura institucional para
tecnológico en la educación a brindar educación a distancia es
distancia demanda entender fundamental comprender que
la adaptación como un estado ello demandará de un cambio
continuo. De lo contrario, el organizacional estructural que
riesgo de ofrecer viejos modelos contemple profundamente
pedagógicos con nuevas aspectos vinculados con la
tecnologías resulta más que gestión y el aseguramiento
evidente. Por otra parte, la de la calidad así como la
flexibilidad descrita no guarda flexibilidad, la apertura y la
relación tampoco con el hecho de pertinencia de la educación a
ser flexible a comprar o adoptar distancia en el siglo XXI.
la última tecnología de moda,
sino que adaptable en cuanto a La mejora en la calidad de
comprender que el conocimiento las habilidades mediante la
se ha descentralizado de educación, la formación y la
manera radical y que la oferta experiencia requerirá de un
de educación a distancia ha de profundo examen al sistema
ser compatible con individuos educativo (una revisión que
cada vez más conectados no sólo debiese realizarse por
A continuación se sugieren tres vectores claves que y expuestos a volúmenes educadores sino que por un
nos ayudan a interrelacionar las ideas, ejemplos y inmanejables de información. sinnúmero de otros actores
visiones que se han descrito en este texto. Lejos de sociales). Para ello es necesario
querer sugerir recetas o soluciones reduccionistas, lo La crisis de legitimidad que entablar múltiples conexiones
que se plantea son tres dimensiones sobre las que sufre un sector de la educación entre conocimientos, destrezas,
resulta clave poder avanzar. Estos tres conceptos superior, no se resolverá con educación e innovación.
son: flexibilidad, competencias y apertura. incorporar más mecanismos de
control (burocracia) a los sistemas En este sentido, las tecnologías
Flexibilidad de enseñanza, sino que todo lo deberían utilizarse para ayudar a
contrario. Abriendo espacio para las personas a aprender a pensar,
Resulta fundamental adoptar nuevas dinámicas la exploración, la búsqueda de no para decirles lo que deben
de enseñanza que ofrezcan mayor flexibilidad y modalidades alternativas y de pensar. Es decir, la transición
versatilidad. Aquí tiene relevancia el implementar sistemas inteligentes capaces entre lo que aprendemos y
modelos pedagógicos enriquecidos y con enfoques de aprender de sus errores y cómo lo aprendemos. El reto
más acordes a nuestros días que no se restringen a mejoran de manera exponencial. es encontrar mecanismos
la transferencia de la información y memorización
de contenidos, sino que procuren estimular el
desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y
competencias que nos permitan responder en
Ruta Maestra Ed. 29

forma más productiva a las demandas del entorno.

Aquí el desafío no está solamente en ofrecer

modelos de aprendizaje versátiles en cuanto al
tiempo y el espacio de aprendizaje (educación

163
 Tendencias
para desarrollar y reconocer habilidades, software libre; paralelamente se expandió el movimiento de
capacidades y técnicas que permitan Creative Commons que ha crecido con fuerza beneficiando
«aprender a aprender» mediante un y promoviendo la defensa a la creatividad abierta (ejemplo:
proceso continuo, paulatino y que pueda Recursos educativos abiertos o publicaciones abiertas);
ser gestionado por cada individuo. En esta pasando por las ideas de Chesbrough 12 sobre innovación
línea, el pensamiento crítico y la resolución abierta que ahora son casi norma en las prácticas de
de problemas, por ejemplo, han formado creación distribuida; e incluyendo también movimientos
parte del progreso humano desde los albores más libertarios (ejemplo: Free Software Foundation). Quizá
de la historia, desde que se crearon las no con la misma velocidad, pero sí con igual fuerza este
primeras herramientas, hasta los avances de principio del openness ha llegado hasta la educación. Esto
la agricultura o la exploración de los océanos. es interesante, si se toma en cuenta la sabida capacidad de
Las capacidades como la alfabetización resistencia al cambio que gozan las instituciones educativas
informacional y la conciencia global no son en casi todo el globo. En los circuitos académicos ha
nuevas. Sin embargo, la gran diferencia es ido creciendo, aunque aún de manera dispar, la idea de
que estas habilidades y competencias ahora apostar por modelos más abiertos para crear, re mezclar,
han de ser desarrolladas y adquiridas por distribuir y consumir el conocimiento (Cobo, 2012b) 13.
un creciente segmento de la población.
Muchos quisiéramos que la velocidad de transformación
Apertura (y de adaptación) de las instituciones educativas frente
a estos temas fuese más veloz (un eufemismo, para no
Más allá de la diversidad de estrategias hablar de la velocidad glacial con que se enfrentan al
pedagógicas, institucionales y tecnológicas, cambio). Sin embargo, los cambios profundos se cocinan
es importante atender y analizar las nuevas a fuego lento: ello nos hace imaginar transformaciones
posibilidades educativas que hoy se están más consistentes y de fondo. Explicar y entender las
configurando. Es decir, ya no se trata sólo de consecuencias de los flujos abiertos del conocimiento
aprender en diferentes tiempos y espacios, es una tarea titánica pero que resulta clave para avanzar
sino que además se abren nuevos horizontes, hacia la promoción y adopción de nuevos canales para
tanto para el educando como para las distribuir y re-construir el conocimiento en red. RM
instituciones que brindan educación. Las
posibilidades de explorar nuevos esquemas
de aprendizaje y colaboración/cooperación
alrededor de la generación de nuevo
conocimiento son cada vez más diversas.

Estas oportunidades resultan tan

atractivas como inciertas. Sin embargo,
la apertura se convierte en un acelerador
de los otros dos conceptos claves
previamente expuestos: la flexibilidad y la
adquisición de nuevas competencias.

La apertura al conocimiento ha sido uno

de los mantras que han defendido distintas
comunidades vinculadas al desarrollo de
Internet. Ahí destacan las comunidades de
Ruta Maestra Ed. 29

164
1» Una versión inicial de este texto fue elaborada con el
apoyo de la Asociación Nacional de Universidades e
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Schnapp, J. (2012). Digital_Humanities. Mit Press.
5» “Hoy, son los geeks quienes a su modo rediseñan la
economía convirtiéndola en geekonomía. A su vez
son ellos quienes configuran los formatos de nuestras 5. Castells, M. (1996). The Rise of the Network Society,
relaciones personales. Desde la irrupción de Internet The Information Age: Economy, Society and Culture,
y la computación personal, los geeks son los nuevos
escribas del mundo, capaces de crear los instrumentos Vol. I. Blackwell, Cambridge, MA; Oxford, UK.
que utilizan, o apropiarse de manera especial de los
ya creados. Ellos configuran y la sociedad consume.
Al comienzo del nuevo siglo, son los geeks quienes 6. Castells, M. (1997). An introduction to the
están al frente del capitalismo. La geekonomía se information age. City 2, no. 7: 6–16.
hace fuerte en la construcción de las redes, y su clase
social dominante, la netocracia, ocupa los lugares más
relevantes en la economía globalizada, desplazando 7. Chesbrough, H. W. (2006). The era of open innovation.
a políticos y burócratas.” Pardo Kuklinski (25; 2010)
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6» Cuando se hace referencia a que “tiende a ser cero”, se
pretende hacer énfasis en el sostenido decrecimiento
de los costes tecnológicos de implementación. Sin 8. Christensen, Clayton M; Horn, Michael B; Johnson Curtis
embargo, desarrollar plataformas de educación a distancia W. (2010). Disrupting Class. How Disruptive innovation will
con vocación de masividad aún sigue teniendo unos
importantes costes añadidos a nivel de mantenimiento change the way the world learns. McGraw-Hill, New York.
administración, seguridad, soporte, hosting, etc. En cambio,
para procesos más focalizados y con menor cantidad de
alumnos, la posibilidad de utilizar plataformas comerciales
9. Cobo, Cristóbal. (2012). Skills for innovation: envisioning
ya existentes como Blackboard o Google+ Hangouts an education that prepares for the changing world. The
minimiza aún más los costes de implementación.
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 Contenido ¿Qué hay
para leer?
E D I C I Ó N 29

Editorial Aplicaciones para el área Actualidad

1 Nancy Ramírez Sarmiento 69 Luis Evelio Castillo Pulido — 126 Dra. Livia García Labandal —
— Un desafío apremiante: Los proyectos pedagógicos Los educadores como agentes
la educación inicial de aula en preescolar: un promotores de resiliencia
semillero de investigadores
Central internacional Gestión directiva
2 David Bueno — la importancia Metodologías 134 Hilda Mosquera — Marketing
del aprendizaje sensorial 77 UNIR — Desarrollo del pensamiento educativo para lograr la
en niños: importancia y metodologías captación en etapa preescolar
Central Nacional
8 Diego Antonio Pineda R. — ¿Qué Aplicaciones para el área Literatura infantil
y por qué, “filosofía para niños”? 80 Miniland Educational — 138 Entrevista, Francisco Leal
Desarrollando la inteligencia lógico- Quevedo — El sentido de la
Invitado especial matemática desde la primera infancia literatura en la educación inicial
20 Fabio Jurado Valencia —
Potencial creativo de los niños Sostenibilidad Inglés
y educación en casa 87 Luis Alberto Camargo — Conectados 142 Anne Dye — Los colegios bilingües,
a la tierra desde pequeños dedicados a mejorar siempre
Familia
93 Jefferson Galeano Martinez —
26 Ignasi de Bofarull — Desarrollo en Evaluación
Educación en primera infancia,
la primera infancia: escuela y familia clave del desarrollo territorial 149 Mónica Di Natale Matta — ¿Cómo
evaluamos en educación inicial?
36 Chicos y grandes en casa a
Opinión
toda hora — “La casa convertida Familia
en mundo” como contexto de 98 María Elvira Rodriguez —
Algunos retos educativos en 152 Mónica Gutiérrez Ortega Descarga aqui tu libro
aprendizaje en tiempos de pandemia La escuela que viene
tiempos de confinamiento — Aprendiendo en casa: Una crisis como oportunidad para contribuir
apoyando a las familias en https://bit.ly/33CQ8TU
Innovación a la mejora de la educación y la escuela
Experiencia Nacional el desarrollo de sus hijos
48 Yessica Clemente Salgueiro
— La cocina: un laboratorio de 105 Ernesto Rivera González, Diego
Tendencias
aprendizaje para niños y niñas Pinzón Correa, Juan David Pinzón
156 Cristóbal Cobo, Dr. Hugo Pardo
Kit descargable
Correa — Niños y tecnología: cómo
Reflexión establecer límites desde el amor Kuklinski — Darnos permiso
para repensar la educación Renato Opertti
55 Raquel Pinilla — Subjetividad e
Recomendado El kit de recursos para la educación Renato Opertti, Director de la escuela de posgrados
intersubjetividad de los relatos de la Universidad Católica de Uruguay (UCU) y
110 Jorge Luis Rodríguez Laguna ¿Qué hay para leer? post-covid te contará las 10 claves para
en la educación inicial excoordinador del programa de innovación y liderazgo
— El confinamiento del cuerpo y transformar la educación ante esta
La escuela que viene nueva situación.
en currículo, aprendizaje y evaluación de la Oficina
Investigación sus efectos en el aprendizaje Internacional de educación (OIE-UNESCO)
Kit descargable
63 Adriana Lucía Sánchez García — } Un documento base para conocer en detalle el tema.
Invitado especial
Dibujar y escribir antes de escribir
120 Rafael Bisquerra. — Aprendizaje } Una infografía que actúa como resumen accesible y visual.
inicial y acompañamiento emocional } Una presentación para compartir con tu
equipo y tu comunidad educativa.

DIRECCIÓN EDITOR
Nancy Ramírez Andrés Salas Isabel Hernández
CONSEJO EDITORIAL Camila Alvarado EDITORIAL Teléfono: 705-7777
Manuela Lara Erika Borda Santillana S.A.S. www.santillana.com.co
Andrea Muñoz Yull Jaramillo PRODUCCIÓN WEB DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Carrera 11A Nº 98-50 marketingco@ ISSN 2322-7036
Isabel Cristina Ballén Jesús Osorio Applet S.A.S. Bogotá D. C., Colombia santillana.com Octubre de 2020

¿Tienes una experiencia interesante que otros docentes puedan replicar en el aula y te gustaría
publicarla en Ruta Maestra? Envíanosla a: [email protected]