Revista Práctica Educativa. No. 18, Enero-Junio, 2018

Contenido
DIRECTORIO
Editorial 3
PRÁCTICA EDUCATIVA
Martín Ruiz Ruiz
Es una revista de disemi-
nación del conocimiento
SECCIÓN 1: PRÁCTICAS EDUCATIVAS, científico educativo, pa-
FORMACIÓN Y CAMPOS DE CONOCIMIENTO. trocinada por la Benemé-
rita y Centenaria Escuela
Normal Oficial de Guana-
juato
Dificultades del aprendizaje de las matemáti- 4
cas y calidad educativa.
DIRECTORIO DE LA REVISTA
Joaquín Gómez Limón
Director de la Revista Práctica
Educativa: Dr. José Luis Martínez
18 Rosas
Docente y estrategias de E-A en matemáticas.
Dictaminadores: Lic. Ma. Avigail
Eva Joselin Loya González
Ríos Zavala (BCENOG), Lic. Martín
Ruiz Ruiz (BCENOG).
Hacer ciencia en preescolar. 28

Nohemi Massiel Villegas Mejía, Dulce María Comité de apoyo técnico:
Dolores Ortiz González y Yulissa Castro Zavala Diseño, composición e ilustraciones:

Lic. Maribel Vázquez Rivera,
Página web: Lic. Juan José

¿Flotan o caen? Haciendo ciencia en 31 Hernández Mata, Lic. Juan Bravo
preescolar. Lona,
Angélica María Armas Ramírez, Guadalupe Yami- Responsable legal: Dr. Mauro Alba
reth Contreras Cuervo y Rebeca Sainz Elizarraraz Vázquez
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
La enseñanza en asignaturas de corte 35
Directora: Mtra. Martha Fabiola
experimental en la Licenciatura de Químico
Carrillo Pérez
Farmacéutico Biólogo de la Universidad de
Secretario Académico: Mtro. Porfirio
Guanajuato
Padilla Gómez
Cruz Eugenia Martínez Palacios.
Secretario Administrativo: C. P. José
Antonio Sánchez Uribe
45 Jefa del Área de Difusión:

La comprensión de textos académicos en
Lic. Norma Reyna Salas
educación primaria.
Jefa del Área de Docencia: Mtra.
María Guadalupe Zapata González Blanca Eugenia Silva Macías
Jefa del Área de Investigación:

Lic. Ma. Milagros Manteca Aguirre.
Disciplina y aprendizaje en primaria. 54
Andrea Rodríguez Espitia
Identidad personal en alumnos de preescolar e intervención educativa. 60

Daniela Ramírez Yebra
Igualdad de oportunidades, contexto familiar e intervención didáctica en el 66

caso de un alumno con TDAH.
Luz Alejandra García Regalado
Los ambientes de aprendizaje y la diversidad. 80

Nancy Beatriz Carreño Hernández
SECCIÓN 2: ESCUELA Y SISTEMA EDUCATIVO.
La calidad educativa en la escuela multigrado. 91

Laura del Rocío González Palma
Calidad e inclusión educativa. 105
La gestión pedagógica desde la experiencia de una docente de primaria. 112

Gestión escolar, crisis, utopía y práctica educativa. 120

Andrea Rodríguez Espitia
Práctica educativa y gestión escolar. 130

Nancy Beatriz Carreño Hernández
137
Educar en una realidad fuera de la norma.
María de la Luz Morales González
Interacción entre teorías de la educación y la práctica docente. 152

Organizaciones escolares sustentables. 166

Victor Manuel Marichi Carpio
Editorial
El actual número de Práctica Educativa representa el esfuerzo y trabajo editorial que la Be-
nemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato (BCENOG) viene llevando a
cabo desde hace algunos años.
En esta ocasión, se presentan dieciocho trabajos agrupados en dos grandes apartados. La
sección uno se denomina prácticas educativas, formación y campos de conocimiento. En
ella, se encuentran los siguientes trabajos: Dificultades de aprendizaje de las matemáticas
y calidad educativa, de Joaquín Gómez Limón. El texto Docente y estrategias de E-A en
matemáticas, de Eva Joselin Loya, El trabajo Hacer ciencia en preescolar, escrito por
NohemiMassiel Villegas Mejía y Dulce María Dolores Ortiz González. El artículo Flotan o
caen? Haciendo ciencia en preescolar, elaborado por Angélica María Armas Ramírez,
Guadalupe Yarimeth Contreras Cuervo y Rebeca Sainz Elizarraraz. El artículo La enseñan-
za en asignaturas de corte experimental en la Licenciatura de Químico Farmacéutico Biólo-
go de la Universidad de Guanajuato, escrito por Cruz Eugenia Martínez Palacios. El texto
La comprensión de textos académicos en educación primaria, de María Guadalupe Zapata
González. El trabajo Disciplina y aprendizaje en primaria, de Andrea Rodríguez Espitia. El
artículo Identidad personal en alumnos de preescolar e intervención educativa, de Daniela
Ramírez Yebra. El texto Igualdad de oportunidades, contexto familiar e intervención didácti-
ca en el caso de un alumno con TDAH, de Luz Alejandra García Regalado. El artículo Los
ambientes de aprendizaje y la diversidad, de Nancy Beatriz Carreño Hernández.
En la sección dos, denominada escuela y sistema educativo, se pueden leer los siguientes
artículos: La calidad educativa en la escuela multigrado, de Laura del Rocío González Pal-
ma. Calidad e inclusión educativas, por Luz Alejandra García Regalado. La gestión peda-
gógica desde la experiencia de una docente de primaria, de Eva Joselin Loya González.
Gestión escolar, crisis, utopía y práctica educativa, por Andrea Rodríguez Espitia. Práctica
educativa y gestión escolar, de Nancy Carreño. Educar en una realidad fuera de la norma,
por María de la Luz Morales González. Interacción entre teorías de la educación y la prác-
tica docente, de María de la Luz Morales González. Finalmente, el artículo Organizaciones
escolares sustentables, de Víctor Manuel Marichi Carpio.
Si bien es cierto que, cada uno de los trabajos muestra la postura personal de los autores,
le corresponde a los lectores la reflexión crítica ante los textos. Así pues, la invitación para
adentrarse a la lectura y participar de este esfuerzo editorial queda abierta a la comunidad
educativa.
LOS EDITORES
Revista Práctica Educativa 3

SECCIÓN 1: PRÁCTICAS EDUCATIVAS, FORMACIÓN Y CAMPOS DE CONOCIMIENTO
Dificultades de aprendizaje de
las matemáticas y calidad
educativa
Joaquín Gómez Limón
El tema que se aborda, como lo dice el títu- la problemática (planteada más adelante) se
lo es el de las dificultades de aprendizaje encuentra en una zona semiurbana de la
de las matemáticas (DAM), las que han ciudad de León, la cual tiene pocos años de
No. 18 diciembre – junio 2018
dificultado el trabajo docente en relación haber sido construida, 6 años de haber sido
a éstas y los avances hacia la calidad conformada y construida parcialmente y has-
educativa. ta este ciclo en su totalidad.
Dicho problema ha sido detectado en algu- En algunas partes de las inmediaciones de la

nos grupos de primaria y este texto com- escuela las casas se encuentran en cons-
prende un avance de la investigación que trucción. La zona en el cual se encuentra la
se realiza en relación a las dificultades de institución es un fraccionamiento aislado ubi-
aprendizaje que se generan en el sexto gra- cado en la salida a la ciudad de Lagos de
do de educación primaria en la asignatura de Moreno y solo cuenta con una entrada y una
matemáticas. salida, además del fraccionamiento solo hay
terrenos baldíos y áreas habitacionales en
El estudio de este tema no ha sido profundi-
construcción.
zado, al grado de que el concepto mismo se
encuentra en construcción, por lo que la in- Esta marginación producida a partir de la ubi-
vestigación puede proporcionar avances res- cación geográfica puede impactar en el desa-
pecto a la problemática que tiene la defini- rrollo de dificultades de aprendizaje
ción del concepto dificultades de aprendiza- (González, 2002), por la limitación de ciertas
je, además de servir de apoyo en la docencia experiencias o la limitación de acceso a algu-
y en la mejora de la calidad educativa. nos materiales o servicios.
El contexto urbano marginal y las DAM
Por la ubicación del fraccionamiento en oca-
La escuela en la que se inicia el análisis de siones resulta difícil salir de éste si no es en
4 Revista Práctica Educativa

automóvil, ya que pasan pocas rutas de nerar el desarrollo de dificultades de aprendi-

transporte público y para hacerlo a pie se tie- zaje (González, 2002), las diferentes situacio-
ne que caminar largas distancias; por lo que nes en las que se encuentran los alumnos,
los alumnos difícilmente salen del fracciona- pueden influir de diferente manera a cada
miento y muchas veces desconocen su pro- alumno en si se desarrolla una dificultad de
pia ciudad. aprendizaje o no (ibídem), entonces esto ha-
ce importante el análisis de la situación gene-
El grupo donde se observó la problemática y
ral e individual en la que se encuentra cada
que es donde se arranca la investigación es
alumno, si es que este presenta alguna difi-
un sexto año y el cual está conformado por
cultad de aprendizaje en matemáticas.
34 alumnos, 18 niños y 16 niñas entre los 11
y 12 años, los cuales se encuentran en los A partir de la analizar la situación del grupo y
niveles socioeconómicos bajo, bajo-medio y la experiencia de otros ciclos y otros grupos,

medio, esto es visible en sus pertenencias y en cada grupo suele presentarse algún
al conocimiento de cuáles son los trabajos de alumno el cual presenta alguna dificultad de
sus padres, que van desde personas desem- aprendizaje tomando como referente que una
pleadas personas que trabajan por tempora- dificultad de aprendizaje es un desajuste en-
das en fábricas, peones en obras, algunos tre las necesidades y las posibilidades del
oficios de gobierno como tránsitos y algunos alumno en un momento dado y la respuesta
pocos profesionistas con estudios. escolar (González, 2002).
Cabe mencionar que el avance de la investi- Estas diferentes dificultades, muchas veces
gación así como situaciones personales han no son atendidas por los docentes, por falta
obligado a que el grupo a investigar haya si- de planeación, detección o de conocimiento
do a cambiado, por las siguientes situacio- de cómo actuar ante estas situaciones, la si-
nes, los alumnos a estudiar era alumnos de tuación que yo pude observar es que en sex-
sexto en el ciclo 2015-2016 y en el actual ci- to grado, los alumnos ingresan con diversas
clo ya no se encuentran en educación prima- deficiencias de habilidades y de conocimien-
ria, así como el cambio de función y centro tos, y creo que es importante tomarse el
de adscripción del autor principal, ahora la tiempo para analizar las razones por lo que
investigación avanza en una escuela urbana esto sucede.
de la ciudad de Guanajuato con un grupo de
Otra de las cuestiones que nos causan in-
alumnos correspondientes a los 6 grados.
quietud es poder profundizar en los efectos
Al existir diferentes variables que pueden ge- que tienen en los alumnos estas dificultades,
5
aunque se supone este efecto es negativo en y espero detectar de manera certera para po-
cuanto a su rendimiento, pero creo necesario der actuar ante esa situación. Al momento de
el realizar un análisis más profundo para que hacer el análisis de los autor registros obser-
se pueda generar mejores decisiones para la vo que a los alumnos que supuestamente se
práctica docente. ha detectado con ciertas dificultades de
aprendizaje, no se les apoya o no se hace de
Pero inicialmente no era este el concepto pa-
la manera correcta.
ra hacer referencia al proceso de problemati-
zación, pues al principio la investigación sur- Las situaciones anteriores implican una serie
gió como el rezago escolar en alumnos de de problemas en el aula, entre las que son
sexto grado, a través de la investigación teó- de más interés, es que los alumnos llegan a
rica y la comparación de esta con los datos sexto grado sin los conocimientos previos su-
empíricos, se llegó a la conclusión que es- ficientes para el aprendizaje de los conteni-
te no era el concepto apto para explicar el dos de varias asignaturas; esto a raíz de que
fenómeno que sucedía como problemática en algún momento no fueron atendidas cier-
pues los textos en su mayoría hacían refe- tas dificultades de aprendizaje (González,
rencia de rezago escolar como “la falta de 2002) y muchas veces se siguen presentan-
dominio de la lectoescritura al término de la do en el último ciclo de la educación primaria
educación básica” pero esto no era el fenó- y por la intención de querer cumplir con el
meno presentado. programa de la manera más apegada posi-
ble, tampoco son atendidas en ese grado.
Al ser identificada una problemática, se re-
quiere de una proceso en el que se debe de Conceptualización de las dificultades de
ubicar teóricamente la situación para poderla aprendizaje en matemáticas
nombrar de la manera correcta, pues el no
La investigación que se realiza está centrada
hacer eso hace que el avance en el análisis
esencialmente en la asignatura de matemáti-
de la problemática se detenga o se desvirtué.
cas, como aparece en el título, y su aprendi-
A través del análisis de autor registros deriva- zaje.
dos de algunas clases, y de la observación,
Para poder dirigir la investigación he plantea-
sea ha logrado detectar que algunos de los
do una pregunta: ¿En la práctica educativa
alumnos tienen cierto rezago, lo cual puede
de sexto grado cuáles son y cómo se mani-
ser a partir de que en algún grado presenta-
fiestan las dificultades de aprendizaje de los
ron alguna dificultad de aprendizaje
alumnos respecto a los contenidos
(González, 2002) o la presentan actualmente,
matemáticos?
6
dades e intereses particulares en ocasiones

Con esta pregunta se indaga sobre la forma-
uso de los conceptos de la misma manera.
ción de las dificultades de aprendizaje al mis-
Existe un esquema de clasificación de niños
mo tiempo que se analiza la realidad áulica y
con dificultad de aprendizaje construida por
como es que las dificultades de aprendizaje
Siegel y Heaven (1986 en Miranda, 2000):
se ven presentes en las interacciones de
alumno-docente-conocimiento.  Dificultades en lectura (DAL)
Además, el objeto de la investigación se es-  Dificultades en aritmética y trabajo es-

tablece a partir del supuesto de que los pro- crito (DAM)
blemas de cálculo pueden ser detectados
mayormente a partir de tercer grado y el tras-  Trastorno de déficit de atención (TDA)
torno del cálculo a partir del quinto (Molina y
Como el trabajo estará centrado en las mate-
García, 1984 en Miranda, 2000). Esto permi-

máticas, haré énfasis en las segundas: DAM
te que mi campo de investigación sea bas-
(dificultades de aprendizaje en matemáticas)
tante amplio, y con posibilidades de continua-
ción si se cambia de escuela o se quiere am- En el diagnóstico de una dificultad de apren-
pliar durante la investigación. dizaje en matemáticas hay que tener varios
criterios (Miranda, 2000):
Los sujetos con los que se aborda la investi-
gación, son alumnos de sexto grado de una  Poseer un nivel medio de inteligencia
primaria urbana de León, Gto. Actualmente
 Mostrar un rendimiento académico en
se inició con 34 alumnos que este ciclo (2015
tarea matemáticas significativamente
-2016) cursan sexto grado, se continuara con
inferior al esperado para la edad
los alumnos que el siguiente ciclo se encuen-
tren de igual manera en sexto grado.  Que las desventajas mostradas en el
aprendizaje no sean debidas a otras
Una parte importante dentro de la construc-
condiciones de incapacidad tales como
ción del objeto de estudio es la delimitación
discapacidades motoras, perceptivas o
de este y el posicionamiento o enfoque del
trastornos generalizados del desarrollo
cual se analiza pues en algunos casos lo te-
mas a investigar se encuentran en definición Estos criterios serán identificados para identi-
o existe un debate, en el caso de este tema ficar y delimitar quiénes son los alumnos que
existen varias perspectivas muy diferentes: realmente presentan alguna DAM.
médica, psicológica, educativa y socioeconó-
mica (Defior, 1996) la cuales tienen necesi- La acalculia es cuando se produce una difi-
7
cultad en el aprendizaje de la matemática zaje y las interacciones dentro del aula

(DAM) ocasionada por una lesión en una per- el documento podrá ser útil para que
sona adulta y la discalculia es cuando se pro- profesores que lo lean tengan a la
duce en niños una dificultad en el aprendizaje mano ciertos parámetros a partir de
de la matemática (DAM) sin haber lesión ce- los cuales pueden dirigir sus acciones
rebral. Si el niño llega a la fase adulta y man- en el quehacer docente con alumnos
tiene esa dificultad (DAM) también debería- que presenten situaciones similares.
mos hablar de acalculia.
La metodología de investigación
El tema es pertinente puesto que las mate-
La metodología que se utilizará en la investi-
máticas son la base para varios de los estu-
gación se apega al enfoque cualitativo, ya
dios superiores a la primaria y esto da pie a
que se hace mayor énfasis en las acciones y
conocer las posibles razones del fracaso
conductas, haciendo una observación natura-

escolar, ya que al conocer la existencia de
lista y constante a una distancia muy corta,
la existencia de alguna DAM en los alum-
sin tener control de los fenómenos observa-
nos, se puede prevenir el fracaso por parte
dos e interferir en ellos ni en la dinámica y
de los alumnos.
realidad áulica en el menor grado posible.
La relevancia del problema se analiza en
La elección de éste surge a partir de la lectu-
las siguientes dimensiones:
ra de diversos en los que se hace análisis y
1.- técnico-pedagógica y curricular: por el comparación entre los paradigmas cualitativo
impacto que puede tener en la inter- y cuantitativo, y algunos métodos cualitativos.
vención docente a partir de los resulta- Presento un pequeño fragmento de este aná-
dos que se arrojen de la investigación. lisis a continuación.
2.- teórico-epistemológica: ya que es un A partir del propósito planteado, el contexto y

tema de construcción de las últimas la naturaleza educativa que tiene la investiga-
décadas (el propio concepto de dificul- ción, las ideas presentadas en los dos párra-
tades de aprendizaje en matemáticas fos anteriores, en cuanto a investigación cua-
aún se encuentra en construcción) re- litativa, fueron claves para la elección de la
presentaría un aporte al estado de co- metodología pues hare mayor énfasis en las
nocimiento en cuanto al propio tema. acciones y conductas, haciendo una observa-
ción naturalista y constante a una distancia
3.- social: si se logran establecer relacio-
muy corta, sin tener control de los fenómenos
nes entre las dificultades de aprendi-
observados e interferir en ellos ni en la diná-
8
mica y realidad áulica en el menor grado po- cultura para poder distinguir de situaciones
sible. cotidianas en el grupo social y las que son
solamente producto de situaciones especia-
La orientación que tiene el paradigma cualita-
les.
tivo va enfocada al proceso y desarrollo del
fenómeno, teniendo en cuenta que los fenó- Algunos criterios propuestos por Spindler y
menos son casos aislados casi imposibles de Splinder (1992, citado por Rodríguez Gómez,
repetir, por lo que los datos son reales, ricos 1999:47) son:
y profundos, así como únicos. En el caso de
1.- Observaciones contextualizadas
la investigación con enfoque cuantitativo la
orientación va encaminada hacia el resulta- 2.- Las hipótesis surgen a medida del
do, sin tener gran importancia el proceso y se desarrollo del estudio no desde el
puede generalizar a través de estudio de ca- inicio

sos múltiples arrojando datos sólidos, cons-
tantes y repetibles. Y es en los procesos don- 3.- Observación prolongada y continua
de encontrare los datos más profundos para

4.- El punto de vista nativo se genera por
el análisis.
medio de indagaciones (entrevistas) e
En la investigación me guío principalmente inferencias a partir de la observación
en el corte etnográfico, pues la Etnografía es

5.- Los instrumentos para recabar infor-
el estudio de la cultura misma en un grupo
mación deben realizarse en el lugar de
social específico, en el caso de la educación
estudio
puede ser una zona, una escuela o un grupo.
En esta la visión holística es muy importante 6.- Parte del conocimiento cultural es im-
pues se analiza como un todo a ese grupo plícito, y el investigador tiene que ha-
social tomando en cuenta cada uno de los cer de esto un conocimiento explicito
elementos que la integran y que la pueden
7.- En el caso de entrevistas no predeter-
alterar.
minar respuestas de sujetos nativos
Lo anterior es muy importante que se realice
Para la organización del estudio se seleccio-
a través de la una observación directa para
naron a 6 alumnos uno por grado los cuales
poder comprender de primera mano las ten-
demuestran un desempeño bajo en la asig-
dencias de la cultura siempre y cuando se
natura de matemáticas los cuales fueron se-
modifique lo menos posible. Requiere de per-
leccionados a partir de los resultados del Si-
manecer un buen tiempo relacionado con la
sAT (sistema de alerta temprana) que consis-
9
te en 3 herramientas que analizan el niveles 2.- ¿Qué entiende por dificultades de

de las habilidades que los alumnos tengan en aprendizaje de matemáticas (DAM)?
lectura, escritura y cálculo mental siendo esta ¿conoce alguna?
última de suma importancia pues es una ha-
3.- ¿Cómo se da cuenta si algún alumno
bilidad que obliga a pensar y ayuda a darle
presenta alguna dificultad de aprendi-
sentido a las operaciones que se hacen por
zaje en matemáticas?
escrito.
4.- ¿Cuáles son las características que

Dicha herramienta consta de 10 operaciones
presenta o como es el desempeño de
(sumas, restas, multiplicaciones, divisiones,
los alumnos con Dificultades de apren-
series, operaciones con fracciones y opera-
dizaje de matemáticas?
ciones con números decimales), de los alum-
nos con menores resultados fueron elegi-
5.- ¿Qué entiende por acalculia y discal-

dos con ayuda de los docentes 1 por gra- culia?
do, esto con la intención de que la investi-
gación abarque a todo los grados de edu- 6.- ¿Cuál es el contenido matemático
cación primaria y poder observar cómo es donde más dificultad presentan los
que las dificultades de aprendizaje se ma- alumnos a su cargo?
nifiestan en los diferentes grados.

7.- ¿Cómo atiende a los alumnos que pre-
En las aulas, de acuerdo con mi experiencia, sentan dificultades de aprendizaje en
existe una gran falta de análisis por los do- matemáticas?
centes sobre las dificultades que enfrentan

Para poder contrarrestar este problema los
los alumnos al realizar actividades matemáti-
docentes requieren comprender más a fondo
cas lo que trae como consecuencia que las
las implicaciones de estas así como sus cau-
actividades dentro del aula.
sas para poder atenderlas.
Para entender cómo es la percepción de los

Considerando lo anterior, el propósito general
docentes de las dificultades de aprendizaje y
que guía el estudio es: generar conocimien-
su conocimiento ante ello se realizó una en-
tos que ayuden a los docentes a poder identi-
cuesta construida con las siguientes pregun-
ficar las dificultades de aprendizaje de sus
tas:
alumnos, así como, las relaciones que exis-
1.- ¿Conoce el concepto “dificultades de ten entre las interacciones que se dan dentro
aprendizaje”? ¿Qué entiende o cono- del aula y dichas dificultades, para poder
ce de este? brindar herramientas que orienten las pautas
10
para minimizarlas. y su satisfacción primeramente; y en los pro-

cesos que se ven involucrados, de igual ma-
Para hacer más sencillo el logro del propósito
nera en la educación se está tendiendo a
se plantearon algunos propósitos particulares
centrar el trabajo y los aprendizajes en el
los cuales me ayudan a desglosar el propósi-
alumnos, así como en los procesos de ense-
to general:
ñanza aprendizaje.
1.- Identificar y delimitar a los alumnos

La calidad educativa es un tema que implica
que presenten dificultades de aprendi-
una seria de requisitos en las actividades
zaje en matemáticas DAM (Miranda,
escolares, de la cual no podemos hablar si
2000).
existen aspectos sin atender dentro del aula,
2.- Caracterizar la práctica educativa que uno de ellos las dificultades de aprendizaje,
se genera en el aula e identificar las las cuales están presentes dentro del aula

relaciones existentes entre sus ele- pero aún no se ha logrado su comprensión y
mentos. reflexión por parte de los docentes, lo cual

trae como consecuencia el que las acciones
3.- Establecer relaciones entre las dificul- que se llevan a cabo no cumplan con las
tades de aprendizaje en matemáticas dimensiones de la calidad educativa
(Miranda, 2000) y las relaciones entre
docente-alumno-conocimiento. Las dificultades de aprendizaje son un
problema existente en la educación, pero tie-
La atención a las dificultades de aprendi- nen la desventaja de no ser un tema el cual
zaje y su aportación a la calidad educativa sea estudiado en las aulas de nuestro país.
Los docentes no hemos reflexionado sobre
El tema de la calidad en la educación ha sur-
las implicaciones que las dificultades de
gido en los últimos años en nuestro país de
aprendizaje tienen, así como sus causas, al
manera muy creciente y sonada, aunque la
punto de no poder definirlas concretamente.
calidad no es un tema naciente en la actuali-
dad. Pero al ser algo “reciente” en la educa- En la actualidad no existe un concepto
ción no hay una clara postura desde la cual unificado de estas dificultades lo que conflic-
se trabaje la educación de calidad. tua su comprensión. Esta situación generada
a partir del debate entre diferentes perspecti-
Las finalidades de esta calidad se enfocan a
vas; psicológica, neurológica y pedagógica.
la mejora de la educación, así como en el
Como docentes es importante centrarse en la
sector empresarial a la mejora del desempe-
perspectiva pedagógica pues es esta la que
ño y productividad, enfocándose en el cliente
11
da a docente herramientas a su alcance para del sujeto, la medición de su inteligencia y

realizar acciones pertinentes las cuales bene- una enseñanza apropiada a su edad”.
ficien a los alumnos en su desempeño aca-
Para la construcción de las definiciones,
démico. Pero sin dejar de lado y mantener en
existen unos criterios los cuales se utilizan
consideración aspectos neurológicos y psico-
en mayor o menor grado dependiendo la
lógicos propios de las dificultades de aprendi-
perspectiva de la cual se realiza, los criterios
zaje.
comunes son: inteligencia normal, discrepan-
Hay diversas definiciones entre ellas cia rendimiento capacidad, fracaso académi-
co, trastornos en los procesos psicológicos y
Kirk y Bateman en Defior (2000): un
el criterio de exclusión.
retraso, desorden o un desarrollo retrasado en
uno o as de los procesos de habla, lenguaje,
Para poder establecer una relación concreta
lectura, escritura, aritmética u otras materias

entre las dificultades de aprendizaje y la cali-
escolares como resultado de un hándicap cau-
sado por una posible disfunción cerebral y/o dad educativa es necesario poner en análisis
trastornos emocionales o de conducta. No es los elementos que conjugan la calidad y es-
resultado de retraso mental, de derivación tablecer conexiones entre estas y el impacto
sensorial o factores culturales o insurreccio-
que tienen las DA y su atención en el aula
nales.
Para poder entender las posturas que existen
El Comité Nacional Asesor sobre Dificulta-
en cuanto a la calidad es importante, tener en
des de E.E.U.U. estableció que:
cuenta las dimensiones con las que cuenta
Dificultad de aprendizaje es un término gené- (Martínez Rosas, 2010) plantea 5:

rico que se refiere a un grupo heterogéneo de
1.- Eficacia: Desde el punto de vista pe-
desórdenes que se manifiestan por unas difi-
cultades significativas en la adquisición y uso
dagógico, la educación es eficaz,
de las habilidades de comprensión oral, habla, cuando se alcanzan las finalidades
lectura, escritura, razonamiento o matemáti- especificadas en los planes de estu-
cas. Esos desordenes son intrínsecos al indivi-
dio.
duo y presumiblemente se deben a una disfun-
ción del sistema nervioso central. 2.- La relevancia, que es de carácter filo-
sófico, significa que los objetivos y ac-
El Manual de diagnóstico y estadística de los
ciones educativas responden a aspira-
trastornos mentales define las DA como:
ciones e intereses de sectores socia-
“Trastornos que se caracterizan por un rendi-
les.
miento académico sustancialmente por deba-
jo de lo esperado dadas las edad cronológica
12
3.- La pertinencia, que desde el punto de avance que programáticamente deberían te-
vista cultural, indica que la educación ner.
es adecuada a las posibilidades de
Otro aspecto que se puede favorecer al aten-
individuos o “conglomerados” socia-
der las dificultades de aprendizaje es la equi-
les.
dad, pues brindar lo que cada individuo re-
4.- La equidad, que proviene de la dimen- quiere en cuestión de sus necesidades, pero
sión social y se refiere a las oportuni- siempre y cuando atendiéndolos a todos, ele-
dades y su distribución “equitativa” va la atención equitativa.
entre los diversos sectores sociales.
Por lo anterior para hablar de una educación
5.- La eficiencia que se refiere, desde el de calidad, tenemos que referirnos a que la
punto de vista económico, al aprove- educación logra las metas y objetivos que se

chamiento “eficiente” de los recursos. plantea, responde a las necesidades del
“cliente”, es adecuada a los sectores socia-
A pesar de la falta de conciliación en el con-
les en los cuales pueda aprovechar y reflejar
cepto de dificultades de aprendizaje y su
dicha educación el “cliente” y que esta sea
diagnóstico se puede rescatar aspectos so-
equitativa, así mismo que durante el proceso
bre la importancia que tiene su atención, en
los recursos hayan sido aprovechados de la
relación a la calidad educativa.
mejor manera sin hacer uso de más de lo
La atención a las dificultades impacta princi- recursos disponibles.
palmente a pertinencia y a la eficacia pues,

A partir de lo anterior logro percibir lo que
en el caso de la pertinencia, al hablar de difi-
podría ser un conflicto para homogenizar la
cultades de aprendizaje en algún grupo tene-
calidad educativa en nuestro país, pues al
mos que entender que en este existen alum-
analizar las dimensiones que la componen,
nos que requieren cierta atención diferencia-
salta a la vista la importancia del contexto en
da adecuada a las posibilidades, capacida-
algunas de ellas (pertinencia, relevancia y
des y procesos de los alumnos que presen-
equidad). Tomando en cuenta que la diversi-
ten alguna DA y si solo se atiende a necesi-
dad existente en nuestro país es muy rica,
dades generales las acciones educativas no
cuestionaría como es que se puede utilizar la
tendrían como factor la pertinencia. Si no se
calidad en la educación si las desigualdades
atiende los alumnos de acuerdo a sus nece-
sociales, económicas, de contexto, familia-
sidades los propósitos o metas no se cumpli-
res, de desarrollo físico y cognitivo es algo
rán ya que, los alumnos recibirían en teoría
natural en nuestra sociedad.
una educación pauperizada en relación al
13
Si se toman en cuenta solamente los proce- La OCDE en 1990 en su informe internacio-

sos y los resultados sin contextualizar se nal (Martínez Rosas, 2010) acerca de las es-
caería, desde mi punto de vista, en el error cuelas y la calidad de la enseñanza destaca
de homogeneizar y mencionar que las es- que:
cuelas privadas son mejores que la gran ma-
El término “calidad” es “polifacético y a menudo subje-
yoría de las escuelas públicas pues, aunque
tivo”, puede ser descriptivo y normativo; además po-
ciertamente muchas de las veces los resulta- see una variedad de significados y al menos cuatro
dos de escuelas privadas son mejores, esto distintos empleos: a). Alude a un rasgo o atributo es-
puede ser reflejo de las características con- pecífico o a una esencia definitoria (en ese sentido la
calidad los describe). b). Se refiere al grado de exce-
textuales específicas: número de alumnos
lencia o valor relativo, (en esta acepción la calidad
por aula, apoyo y preparación de padres de
tiene un sentido normativo que implica juicios de valor
familia , contextos socioeconómicos de los y una posición en la escala de bueno-malo. c). Se re-
alumnos, a diferencia de escuelas públicas fiere a lo bueno o excelente (aquí también tiene un
que muchas de las veces se tienen proble- sentido normativo). d). Se refiere a rasgos o juicios “no
cuantificados” (pudiendo tener los dos sentidos), este
mas para obtener recursos para materia-
significado indica que la calidad es opuesta a la canti-
les, o los padres de familia no los pueden
dad, así una valoración cualitativa se opone a una
costear, las aulas se encuentran abarrota- cuantitativa.
das de alumnos.
A manera de conclusión: DAM, ruta de
De esa manera como se puede homogenizar mejora y proyectos de innovación
una calidad educativa, tomando en cuenta
En relación a lo que plantea la OCDE, reto-
las dimensiones que forman la calidad edu-
mo que la calidad es opuesta a la cantidad,
cativa podría decirse que una escuela de ba-
lo cuantitativo a lo cualitativo, esto retomán-
jos recursos, en la que los alumnos logran
dolo a la situación actual de las escuelas me
los aprendizajes esperados, los pocos recur-
pone en conflicto por la razón que a partir de
sos con los que se cuentan son aprovecha-
la creación del Programa Escuelas de Cali-
dos de la mejor manera, lo que se aprende
dad en el país se empezaron a realizar pro-
en ella les es importante y relevante a los
yectos escolares los cuales iban enfocados a
alumnos y de la misma manera lo pueden
mejorar la calidad de las escuelas, inicial-
aprovechar en su vida, estamos
mente solamente los centros de trabajos que
hablando de una escuela de calidad, fuera eran beneficiados por este programa hacían
de un prestigio denotado solamente por el dicho proyecto, pero actualmente todas las
nombre de una escuela o por su estatus eco- escuelas realizan esto ahora con el nombre
nómico. de ruta de mejora.
14
Lo que me causa controversia en este senti- La innovación educativa es la actitud y el pro-

ceso de indagación de nuevas ideas, propues-
do es que en teoría esta ruta de mejora apo-
tas y aportaciones, efectuadas de manera co-
ya a la mejora de la calidad en las escuelas,
lectiva, para la solución de situaciones proble-
pero para el análisis y evaluación del avance máticas de la práctica, lo que comportará un
que se tenga en este se pide que se constru- cambio en los contextos y en la práctica insti-
ya a partir de metas que sean totalmente tucional de la educación.
cuantificables y puedan ser evidenciadas sin

Jorge R. Seibold en el texto La calidad Inte-
tomar en cuenta aspectos cualitativos, enton-
gral en Educación, habla sobre dos tipos de
ces ¿este tipo de proyectos son enfocados
calidad en educación una “total” y otra
realmente a la calidad en nuestras escuelas?
“integral”. La primera naciendo en los años
Dichos proyectos (PEC, PRE, etc.) han sido
30 después de la primer guerra mundial co-
un reciclaje de gestiones y presupuestos.
mo una exigencia de elevar los valores es-

Aunque no todo lo planteado en las rutas de tandarizados de calidad y caracterizada por
mejora es malo, no se puede llevar al extre- la satisfacción del cliente y la mejora conti-
mo su funcionamiento, otra parte importante nua de los procesos, lo cual veo muy relacio-
de estos proyectos son las Estrategias Glo- nado con las Estrategias Globales de Mejora
bales de Mejora que son proyectos de inno- pues en estas se trata de mejorar tanto las
vación a corto plazo que puede ser modifica- propuestas didáctico-pedagógicas, como el
dos de acuerdo a los avances y necesidades funcionamiento de la estructura institucional
que tenga la escuela a lo largo del ciclo. Lo y los procesos de gestión.
que implica que de manera constante se po-

La calidad en la educación tiene como reto
drán realizar mejoras.
en la actualidad, y las autoridades que la
La innovación en educación, al igual que la evalúan y la promueven, tomar en cuenta las
calidad ha sido un tema de gran auge en los realidades del diferente contexto y situacio-
últimos años, pero no implica que esto sea nes socioeconómicas de las escuelas y sus
una creación contemporánea, uno de los as- comunidades educativas. Aunque ya se ha
pectos más importantes dentro de la innova- hecho creo que se requiere un análisis más
ción es la noción de cambio, algo tiene que profundo de la calidad en educación por las
ser diferente como resultado de un proyecto características que tiene la educación pues
de innovación, dicho cambio debe ir orienta- es un sistema complejo con múltiples ele-
do hacia a mejora de la educación. mentos que la integran.
Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que: No existe un esquema rígido para definir la
15
calidad en la educación pero puede ser regi- de poco impacto. Otra de las trampas en que
do por las dimensiones que se han mencio- se puede caer en la confusión de calidad al
nado antes, y estas ser revisadas desde contratar de comparar alumnos entre si pues, si
textos locales, de mediano y de gran ampli- no comparten las mismas características se-
tud de acuerdo a todos los factores que es- ría ilógico pensar que sus resultados sean
tán involucrados en la educación, y ser medi- iguales por lo cual se tienen que tener en
da y evaluada las mismas instituciones por cuenta que los avances serán proporciona-
ellas mismas así como dependencias encar- les.
gadas para lograr una mejora continua que
La función directiva es fundamental para
facilite el estatus de calidad.
atender las dificultades de aprendizaje y a su
Gabriel Carron menciona dos factores claves vez la calidad educativa pues, desde esta
para la eficacia: la disponibilidad de un posición se pueden coordinar proyectos los
adecuado control y estructuras de apoyo cuales impacten de manera favorable. Pero

en la escuela y en la interacción entre en ella recae también la responsabilidad de
alumnos y padres. La primera de ellas im- vigilar el cumplimiento de esta y no falsear
pactando directamente en la función di- datos lo cual implicaría una calidad virtual.
rectiva, pues se requiere mantener un lide-
Bibliografía
razgo que propicie un cumplimiento conti-
nuo por parte del docente, y que este se vea Aranda Z. Miriam, Pérez M. Irene Sanchez D,
enfocado al proceso de enseñanza aprendi- Blanca Dificultades en el Aprendizaje
zaje y a su vez es desde la dirección que se Matemático. Universidad Autónoma
puede proyectar acciones para atender la de Madrid https://www.uam.es/
diversidad y mejorar la calidad desde este personal_pdi/stmaria/resteban/
ámbito al igual que de gestión de recursos, Archivo/TrabajosDeClase/
relevancia social que tenga la escuela, entre DificultadesMatematicasLengua-
otros. je1.pdf
En el proceso de elevar la calidad educativa BCENOG (2008). La práctica educativa, Re-

se puede caer en actividades que simulen flexiones sobre la experiencia docen-
los datos y situaciones de una escuela y se te. Guanajuato: BCENOG.
debe tener cuidado de no infringir en ellas.
Una de ellas la simplificación, hablando en Carrón, G. & Ngoc Chau T. (1996) La calidad
específico de las DA se puede errar al diag- de las escuelas primarias en diferen-
nosticarlas o etiquetarlas como situaciones tes contextos de desarrollo. Disponi-
16
ble en. http://unesdoc.unesco.org/

images/0010/001057/105751eb.pdf
Miranda, Ana y Carmen Fortes (2000). Difi-
Citoler, D., & Citoler, S. D. (1996). Las dificul- cultades del aprendizaje de las mate-
tades de aprendizaje: un enfoque cog- máticas: un enfoque evolutivo, Espa-
nitivo: lectura, escritura, matemáticas. ña: Ediciones Aljibe.
España: Ediciones Aljibe.
Montero-Sieburth Martha, (1993) Corrientes,
Cook, T. D., & Reichardt, C. H. (2005). Méto- Enfoques e Influencias de la Investi-
dos cualitativos y cuantitativos en in- gación Cualitativa para Latinoamérica
vestigación evaluativa. Madrid: Edicio- La educación, OEA http://
nes Morata www.educoas.org/portal/bdigital/
contenido/laeduca/laeduca_116/
Ferreiro, A. (2007). De La práctica docente a

articulo1/index.aspx
la práctica educativa. In Una perspec-
tiva ético-estética [consulta: 30 de oc- Santos Guerra. M.A. (1999). Las trampas de
tubre de 2008] http://www. comie. org. la calidad. Acción Pedagógica, vol. 8,
mx/congreso/memoria/v9/ponencias/ no. 2, 78-81.
at14/PRE1178591829. pdf.
Seibold. J. R. (). Reflexiones sobre un nuevo
García, E., Gil, J., & Rodríguez, G. (1999). concepto de calidad educativa que integre
Metodología de la investigación cuali- valores y equidad educativa. OEI - Ediciones
tativa. Málaga, España: Aljibe. - Revista Iberoamericana de Educación - Nú-
mero 23 ¿Equidad en la Educación? / Eqüi-
González Manjón, Daniel (2002) Las dificulta-
dade na Educação? Mayo - Agosto 2000 /
des de aprendizaje en el aula. Espa-
Maio - Agosto 2000. Disponible en: http://
ña: Edebé
rieoei.org/rie23a07.htm
Martínez Rosas, J. L. (2000). La calidad edu-

cativa. Un espacio de lucha por la he-
gemonía. La tarea, Revista de Educa-
ción y Cultura. No. 18. Disponible en:
https://www.latarea.com.mx/articu/
articu18/martinez18.htm
17
Docente y estrategias
de E-A en matemáticas
MPPE Eva Joselin Loya
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas

Resumen
son un tema que requiere una aproximación en la
Este artículo forma parte de una investigación que se debería considerar la clase en su globali-
dirigida a la relación que tienen las estrategias dad como un objeto de estudio en el que se tuvie-
aplicadas por los docentes en las clases de ra en cuenta la interacción y la dependencia entre
matemáticas y los aprendizajes que logran los los tres polos profesor, estudiante y saber
alumnos respecto a los temas que se trabajan. (Rouady, 1995).
La problemática surgió al analizar los autorre- Por lo anterior, la investigación se propone cono-
gistros y experiencias de la práctica donde se cer la relación que existe entre las estrategias
identificó que los alumnos se encuentran cons- docentes y los aprendizajes que generan los
tantemente en dificultades para comprender y alumnos.
resolver ejercicios matemáticos. El pensar en la investigación
Quizá la dificultad de los alumnos para aprender El llevar a cabo la tarea de hacer investiga-
matemáticas no se encuentre en los contenidos ción requiere pensar, pensar qué problema
de la asignatura, ni en la capacidad que tienen existe, qué deseo saber, cómo lo voy a sa-
para aprender, sino en la forma en que los do- ber. El pensamiento se encuentra siempre
centes explican y las estrategias que utilizan. presente, pero el hecho de ser un investiga-
Respecto a esto Rouady (1995) expone que “los

dor requiere de un pensamiento “fuera de lo
investigadores necesitan problematizar las rela- común”.

ciones entre la enseñanza y el aprendizaje y Por lo anterior, me permitiré iniciar hablando
desarrollar métodos de investigación como condi- sobre el arte de pensar. La palabra “pensar”
ciones necesarias para mejorar la relación didác-
pareciera un término o una actividad común e
tica”.
inocente pero no lo es. Frecuentemente utili-
En ese sentido, los problemas relacionados con zamos la expresión “yo pienso que…” sin ha-

cer un razonamiento sobre el acto de pensar. genera una reflexión sobre la importancia de
Saur nos provoca cuando propone que el pensar de forma diferente a lo habitual. Estas
“pensar” implica construir un argumento, el ideas me llevan a preguntarme de qué forma
cual debe demostrar las ideas con las que puedo relacionar este tema con mi problemá-
interpretamos de forma consiente y reflexiva, tica a investigar, en la que busco entender la
para así dar un sustento a la idea que esta- relación que existe entre las estrategias de
mos desarrollando. enseñanza aplicadas por el docente, en la
clase de matemáticas y los aprendizajes que
El pensar, además de ser reflexivo y analíti-
logran los alumnos.
co, también agregaría que es importante que
sea propio. Pensar de forma diferente, o en En el análisis de mi práctica educativa me he
palabras de Saur (2006); “pensar de otro mo- encontrado con una problemática que se re-
do”, nos permite hacer aportes que, en deter- laciona con el “pensar”. En los registros se

minado momento y con la sistematización muestra que utilizo de forma frecuente distin-
correcta, podrían llegar a ser nuevos conoci- tas explicaciones, mismas que yo “pensaba”
mientos, lo cual es un reto intelectual en el que eran suficientemente claras, sin embar-
que nos tenemos que entrenar. go, los alumnos preguntan constantemente lo
mismo que yo explico o menciono en alguna
Son diferentes las capacidades con las que
consigna, esta acción la realizan diferentes
contamos, y los usos que a éstas les damos
alumnos de manera constante.
en determinado momento y situación, pode-
mos dirigirnos a cierto lugar al tener la capa- Lo anterior me ha llevado a preguntarme si
cidad de caminar, pero no caminamos sólo esas explicaciones que yo “pensaba” que
por tener pies que nos mueven, sino lo hace- eran buenas representan lo mismo para mis
mos de forma intencionada para dirigirnos a alumnos y qué tanto los estoy provocando a
algún lugar u objetivo. Así debiera ser el pen- que piensen por sí mismos si soy yo quien
samiento: siempre con un propósito, no sólo intenta leerles y explicarles lo que deben ha-
pensar porque tengamos mente que nos dé cer.
dicha capacidad, sino con un fin específico
Considero que al ver de manera distinta el
de avanzar hacia algún razonamiento, que
acto de pensar, de acuerdo a lo que nos re-
nos permita generar ideas y entendimiento,
gala Saur (2006), es importante no sólo dete-
de algún fenómeno social que podamos com-
nerme en mis interpretaciones y tratar de ar-
partir con otros.
gumentarlas, sino al mismo tiempo, buscar
El análisis que hace Saur en este texto, me que mis alumnos vayan desarrollando la ca-
19
pacidad de pensar por ellos y de demostrarse de que la más aplicable a los intereses de
y demostrar a otros la importancia de hacer esta investigación es la metodología cualitati-
aportaciones propias y razonadas de sus va.
ideas.
Según (Rueda 1998) “la investigación cualita-
La enseñanza que nos proponemos lograr en tiva, epistemológicamente se preocupa por la
nuestros alumnos debe ir más allá de que construcción de conocimiento sobre la reali-
aprendan contenidos establecidos en los di- dad social y cultural desde el punto de vista
ferentes programas. La verdadera educación de quienes la producen y la viven.” En este
debe centrarse en formar personas libres de sentido la construcción del conocimiento se
pensamiento y críticos ante lo común, super- dará a través del análisis de la propia prácti-
ficial y obvio. Saur (2006) retoma a Octavio ca y en un contexto que involucra tanto a in-
Paz quien expresa que “Pensar es el pri- vestigador como al objeto de estudio desde
mer deber de la “inteligencia. Y en ciertos la propia vivencia del problema.

casos, el único”. Como seres humanos de-
Otro aspecto importante de la metodología
bemos hacer visible la capacidad que nos
cualitativa ha sido la funcionalidad que ha lle-
distingue de otros seres vivos: Pensar.
gado a tener en investigaciones de carácter
Decisiones metodologicas social. En un artículo (Álvarez 2002) titulado

“Investigación social cualitativa”, describe la
La tarea de investigar ha implicado una serie experiencia de varias investigaciones en te-
de decisiones metodológicas que han sido mas relacionados con las ciencias sociales,
tomadas a lo largo de la formación del objeto dichos investigadores expresan en ese ar-
de estudio. En este apartado hablaré de esas tículo que la investigación cualitativa le ha
decisiones generadas a través de revisiones permitido inspirarse en la flexibilidad de
teóricas y análisis de la práctica educativa. aprehender nuevos conocimientos, ya que a
lo largo de distintos momentos desarrollan
Primera decisión. Uso de la metodología cua-
múltiples relaciones entre la subjetividad de
litativa
ellos como investigadores y la subjetividad de
Para la construcción metodológica del pro- los actores sociales.
yecto de investigación, ha sido necesaria la La subjetividad que conlleva la investigación

consulta y análisis de algunas lecturas que cualitativa se adecua a las características de
clarifiquen el objeto de estudio de las meto- las investigaciones que involucran aspectos
dologías cualitativa y cuantitativa. A través de sociales. En este caso dentro del área de
esta revisión se ha llegado a la construcción educación y tomando en cuenta el objeto de
20
estudio, las relaciones sociales que se en- acontece cotidianamente, a base de aportar
cuentran como motivo de análisis están es- datos significativos, de la forma más descrip-
trechamente ligadas con cuestiones subjeti- tiva posible, para luego interpretarlos y poder
vas, además, el problema a resolver se plan- comprender e intervenir más adecuadamente
tea con una cuestión que se pretende res- en ese nicho ecológico que son las aulas”.
ponda al cómo, no al cuántos o alguna otra
Las investigaciones educativas deben ser
pregunta que atienda a la metodología cuan-
vistas y analizadas desde adentro, es en las
titativa.
aulas en donde se muestran los verdaderos
Segunda decisión. Uso de enfoque etno- problemas que involucran a la educación, un
gráfico estudio etnográfico proporciona al docente la
herramienta para poder llevar esa problemáti-
María Bertely (2002) a partir de un estudio
ca a su conocimiento y posible mejora, apo-

etnográfico en educación describe la forma
yada de las diferentes técnicas que acompa-
en que desarrolló un estudio etnográfico,
ñan a esta metodología.
construyendo inferencias, sistematizando ca-
tegorías empíricas y dialogando con los con- Las etnografías no deben quedarse exclusi-
ceptos teóricos para llegar a la producción de vamente en su dimensión descriptiva, sino
un texto etnográfico educativo. que, como modalidad de investigación edu-
cativa que son, deben coadyuvar también a
El conocer esto me hizo reflexionar en que
sugerir alternativas, teóricas y prácticas, que
puede ser este el proceso a seguir para
conlleven una intervención pedagógica mejor
desarrollar a través de la etnografía la investi-
(Goetz y LeCompte, 1988).
gación, además, me ayudó a comprender
cómo la etnografía puede ser una metodolo- El texto de Bertely (2002) “conociendo nues-
gía aplicable a las investigaciones que bus- tras escuelas”, específicamente el capítulo 3
can conocer hechos educativos y mejorar la “construcción de un método etnográfico en
práctica docente. educación”, a través de una lectura y revisión
detallada me proporcionó un entendimiento
La etnografía se puede aplicar en diferentes
más claro sobre la etnografía como método
áreas de las ciencias sociales, enfocándonos
cualitativo y aplicable a la educación.
principalmente en lo que corresponde a edu-
cación, podríamos hablar de la etnografía Al inicio de este capítulo nos habla de que el
educativa, haciendo referencia a Goetz y Le- diálogo y la socialización además del debate
Compte (1988) el objetivo de la etnografía y la argumentación son parte de un campo
educativa se centra en “descubrir lo que allí de investigación como es el etnográfico.
21
Además, da una definición sobre lo que refie- tema y que se quiere conocer, fue que se es-
re a la perspectiva etnográfica en educación tableció las siguientes preguntas que preten-
describiéndola como una orientación episte- de ser la guía durante el desarrollo de la in-
mológica la cual se mueve en distintos nive- vestigación:
les de reconstrucción, enfoques interpretati-
Pregunta principal:
vos, inscripción e interpretación de subjetivi-
dades. ¿Cómo es la relación entre
las estrategias de enseñanza
Tercera decisión. Uso de autorregistros
aplicadas por el docente y el
como instrumento de investigación
aprendizaje de los alumnos
Como instrumento de investigación he utiliza- en la asignatura de matemáti-
do autorregistros, grabaciones y la tras- cas?
cripción de los mismos que permiten un

Para analizar los registros he consultado tex-
análisis de mi práctica educativa.
tos de Bertely (2002), la autora comparte la
Durante el desarrollo de las clases del cur- forma en que fue interpretando sus instru-
so propedéutico para el ingreso a la maes- mentos, realiza un análisis de fragmentos
tría, en “Introducción a la investigación que, desde su propia perspectiva, haciendo
cualitativa”, realicé un registro sobre la referencia a la subjetividad, resultaban llama-
práctica. Esté análisis después de varias lec- tivos, como son: inferir, preguntar definiendo
turas, de seguir los pasos que sugiere Adria- así las categorías de análisis que se encon-
na Piedad, de trabajo en clase y trabajo entre traban en construcción aún.
compañeros llegué a identificar un problema
Al realizar estas tareas, menciona que como
basado en la forma en que dirijo una activi-
primer paso subrayó los fragmentos que lla-
dad de matemáticas ya que por tratar de im-
maron su atención de todos los registros, en
plementar la actividad que estaba ya planifi-
ellos formuló preguntas, sobrayo datos que
ca, no di la atención a un niño que ya tenía el
posteriormente se convirtieron en categorías
problema resuelto quien estuvo constante-
de análisis.
mente haciendo interrupciones y pidiendo la
palabra. A partir de este registro surge la pri- Al estar analizando un registro resulta intere-
mera inquietud hacia la forma en que dirijo sante cómo con cada revisión surgen nuevas
las clases de matemáticas. interpretaciones, pudimos estar presentes en
la clase. Sin embargo, al adentrarnos en la
Para definir mejor el tema de investigación y
redacción de los hechos y poner atención en
establecer lo que aún no se sabe sobre el
22
lo que ocurrió durante la práctica, surge una mo cualquier otra ciencia social y por lo tanto
interpretación que con el simple hecho de re- requiere del trabajo teórico para ofrecer una
cordar no hubiésemos identificado. mejor argumentación del saber producido.
Continuando con el proceso que comparte la El consultar diferentes teorías da un mejor

autora, habla de ahondar en las definiciones sustento a los datos que a través de la inves-
de cada categoría, una vez que las ha identi- tigación estamos generando, pero además
ficado para posteriormente medir su recu- los distintos autores que podemos encontrar-
rrencia en el tiempo y así profundizar aún nos y con quienes podemos dialogar a través
más en su análisis. Parece interesante cómo de sus textos, nos permiten tener un panora-
llega a definir que esas primeras pistas que ma sobre lo que queremos saber y desde
surgieron en un inicio, se convirtieron en da- dónde lo queremos mirar. Así como Saur ha-
tos, mismos que fueron relevantes al momen- ce aportaciones respecto al posicionamiento

to de realizar la significación.
onto-epistémico generado para esta investi-
El tener una forma personal de organizar la gación, autores como Arata comparten cono-
información y crear diferentes instrumentos cimientos que permiten visualizar distintas
que nos ayuden a una comprensión, puede formas de ver la investigación.
significar un paso muy importante para la in-
Resulta interesante cómo distintos autores a
vestigación y para que las interpretaciones
través de sus conocimientos e investigacio-
sean lo más objetivas posibles, y que de este
nes pueden a crear a través de una reflexión
modo adquieran un sustento que acredite el
crítica tu propia forma de ver y comprender tu
trabajo de investigación.
tema de investigación. Una de las principales
Posicionamiento onto-epistémico respec- ideas que me surgen al analizar el texto de
to a la complementariedad teórico- Arata se centra en la necesidad de compren-
práctica der los términos que utilizamos en nuestros
discursos, comúnmente utilizamos términos
La investigación educativa requiere de una
como lo plantea Arata (2016) no es lo mismo
aproximación tanto práctica como teórica, sin
hablar de escuela que hablar de escolariza-
dar mayor peso a una u otra sino haciendo
ción, no puedo usarlos como sinónimos.
una mediación que permita complementar los
datos que surgen de la propia práctica con Tratando de relacionar este texto con mi pro-
los conocimientos ya producidos por otros blemática a investigar puedo plantear la ne-
investigadores que encontramos en la teoría. cesidad de investigar mi problemática no sólo
Como menciona Buenfil (2006), “La IE es co- de lo que ahorita representa para mí sino
23
desde lo que ha implicado a través del tiem- A) Conocimiento en la acción

po es decir reconocer la historicidad de mi
B) Reflexión en y durante la acción
tema a investigar, desde dónde y porqué sur-
ge este problema. C) Reflexión sobre la acción y sobre la
reflexión en la acción.
Al estar desarrollando una investigación des-
de acontecimientos que surgen en la escuela El conocimiento en la acción sería la percep-
es importante reconocer este concepto y la ción que, como docentes, debemos tener an-
lectura invita a tener claro de qué estamos te acciones que surgen en la práctica. Dentro
hablando cuando nos referimos a él. de este conocimiento se encuentra lo que ad-
quirimos en la escuela a través del estudio, y
El análisis de la práctica educativa es una
por otro lado lo que ejecutamos en la acción,
tarea que requiere de sustento teórico que
es decir, debe haber relación entre la teoría y

aporte validez a las interpretaciones que
la práctica.
podemos darle a cada acción que realiza-
mos, para Vries (1999) hay varios factores Podemos decir que el docente al desarrollar
contextuales e interpretaciones que hacen su práctica pone en juego conocimientos ad-
los profesores de tales factores que ejer- quiridos a través de su estudio, a través de
cen una influencia en las concepciones su tacto pedagógico, pero también a través
que se forman acerca de la educación, ende sus vivencias y valores.
tre estos están la escuela en que trabajan, su
historia previa, las características de los estu- Otro punto a discutir es la reflexión en y du-
diantes y las materias que enseñan. rante la acción. Esta parte corresponde al
pensamiento que surge en el individuo sobre
Cuando decimos que el análisis de la prácti- lo que realiza, es una conversación interior
ca es una vía para mejorar la educación, es- de manera reflexiva ante una situación que
tamos hablando de que ese análisis requiere está surgiendo.
de una reflexión, ante este término Schon
(1998) describe que se entiende como una Como docentes, dentro de nuestra práctica
forma de conocimiento. surgen situaciones externas a nosotros, pero

sobre las cuales tenemos que actuar casi de
Para hablar más sobre la importancia del forma espontánea e inmediata, es difícil que
análisis de la práctica sobre todo en educa- de esta forma podamos actuar de forma re-
ción, mencionaré tres conceptos de los cua- flexiva ante lo que hacemos y decimos que
les habla el autor sobre el pensamiento prác- surge de manera inesperada.
tico que son:
24
El conocimiento en la acción es táctico, en mejores opciones, si no para intervenir en el

ocasiones la acción realizada funciona en momento, sí para revalorar y corregir.
otras no, esto es precisamente lo que conlle-
Cuando pensamos durante la acción existen
va a un análisis posterior.
muchos factores externos que pueden inter-
El hacer esa reflexión nos lleva a cuestionar- venir en ese pensamiento lo cual no le da to-
nos sobre ¿qué está sucediendo? ¿Qué es- tal validez, sin embargo el momento que vie-
tamos haciendo ante la situación? Y si esto ne después permite hacer una autocrítica e
llevará a una solución. Este análisis de la incluso valorar resultados, lo cual es de gran
práctica nos permite corregir, reorientar o ayuda para evaluar la acción realizada.
mejorar sobre la marcha los planteamientos
Un buen profesor deberá guiar su didáctica a
previos y la propia acción.
través del análisis constante de su práctica, y

La reflexión no solo suele venir durante la ac- de las transformaciones que tiene la misma,
ción sino después de ella, en este momento además, competencias que le ayuden a iden-
estriamos hablando de la reflexión sobre la tificar los saberes y las capacidades que se
acción y sobre la reflexión en la acción. requieren para desarrollar su tarea diaria
frente a la educación y frente a las situacio-
Es importante que el profesional constante-
nes que enfrentará, pero también existe algo
mente reflexione sobre su propia acción. Esta
muy importante a lo que hace referencia Carr
reflexión en una parte importante del proceso
(1997).
de aprendizaje permanente en el que nos
desenvolvemos los docentes Rescatando de Bertely (2002) la importancia
de consultar diferentes fuentes bibliográficas
Este punto final corresponde a un análisis
y autores que hayan realizado investigacio-
efectuado después, sobre los procesos y ca-
nes y por lo tanto tengan un conocimiento
racterísticas de la acción, en este caso, el
sobre el tema. Sin embargo, no es suficiente
conocimiento aparece como un instrumento
consultarlos sino como ella menciona, dialo-
de evaluación, de análisis, de reconocimien-
gar con sus aportaciones al tema, este dialo-
to y de reconstrucción de la acción realizada.
go requiere de una comprensión crítica sobre
Desde un punto de vista personal, el momen- lo que se obtiene y las ideas que podría yo
to más importante de los que se ha hablado aportar a ese conocimiento.
es este último: la reflexión sobre la acción, ya

La educación, a diferencia de otros ámbitos
que en este momento existe más oportunidad
de la experiencia humana más teóricos, se
de pensar sobre lo acontecido y sobre las
caracteriza por su dimensión práctica. Una
25
consecuencia muy importante derivada de En este esquema se sintetiza un proceso im-

esta naturaleza práctica es, según Carr y portante para la interpretación de la proble-
Kemmis (1983, p. 106), "la investigación edu- mática a investigar, se relacionan tanto las
cativa no puede ser definida en relación al representaciones y acciones sociales de los
tipo de propósitos apropiados para todas autores, las categorías de quien interpreta,
aquellas actividades investigadoras preocu- así como las creadas por autores que se re-
padas por resolver problemas teóricos, sino lacionan con el objeto de estudio.
que debe operar dentro del marco de los fi-
Desde un punto de vista personal puedo rela-
nes prácticos en relación con los cuales son
cionar los componentes de esta triangulación
conducidas las actividades educativas".
con los conceptos que frecuentemente he-
Las etnografías no deben quedarse exclusi- mos analizado como parte de la educación,
vamente en su dimensión descriptiva, sino como son la práctica (con las categorías del
que, como modalidad de investigación edu- intérprete), la teoría (con las categorías teóri-
cativa que son, deben coadyuvar también cas) y el contexto (con las categorías socia-
a sugerir alternativas, teóricas y prácticas, les).
que conlleven una intervención pedagógica
De esta forma se puede ver la importancia de
mejor (Goetz y LeCompte, 1988).
que el trabajo a desarrollar en las investiga-
Esta reconstrucción, análisis e interpretaciones no se vea por separado sino cada par-
ciones de las que nos habla Bertely, son el te como un complemento que irá aportando a
proceso que se desarrolla alrededor del ejer- los demás. Así, se va formando y constru-
cicio de triangulación en el que se establecen yendo el objeto de estudio al mismo tiempo
diferentes categorías. Para explicar esto me en que se adquiere conocimiento como in-
permito agregar el esquema que las define y vestigador y en nuestro caso, al mismo tiem-
explica. po en que conocemos y mejoramos nuestra
práctica educativa.
26
Bibliografía
Álvarez (2002). Investigación Social Cualitati- Rueda (1998). Investigación cualitati-

va. Nicaragua. MISC: UPOL va e hipertexto: un encuentro de na-
rrativas polifónicas. Hoja Universita-
Arata N. (2016). La escolarización de la ciu-
rias #47. Bogotá: Universidad Central.
dad de Buenos Aires (1881-1900).
Saur, D (2006). “Reflexiones metodológicas:

Artigue M., Rouady R., Moreno L., Gómez P.
tres dimensiones recomendables para
(1995). Ingeniería didáctica en educa-
la investigación sobre discursos socia-
ción matemática. Un esquema para la
les” en Jiménez García, Marco
investigación y la innovación en la en-
(coord.) Uso de las teorías en la in-
señanza y el aprendizaje de las mate-

vestigación. Editado por Plaza y Val-
máticas. Bogotá, Colombia: Iberoame-
dés & SADE, México.
ricana S.A. de C.V
Shon Donal A (1998) El profesor reflexivo.

Bertely, (2002). Conociendo nuestras escue-
Cómo piensan los profesores cuando
las. México: Paidos.
actúan. España: Paidós Edit.
Buenfil, Rosa Nidia (2006) “Los usos de la
Woods, Peter (1993). La Escuela por Dentro.
teoría en la investigación educativa”.
La etnografía en la investigación Edu-
En Marco Jiménez (coord.) Los usos
cativa. Barcelona: Paidós.
de la teoría en la investigación, Plaza
y Valdés y SEDE, México
Goetz L. y LeCompte (1988). Etnografía y

diseño cualitativo en investigación
educativa. Madrid, España: Morata
S.A.
Datos del autor: MPPE. Eva Joselin Loya González, [email protected]
26
Hacer ciencia en
preescolar
Nohemi Massiel Villegas Mejía , Dulce María Dolores Ortiz González y
Yuissa Castroo Zavala
Resumen que se construyen a lo largo de la vida por
La ciencia es un conjunto de conocimientos que medio de la observación y el razonamiento,

se construyen a lo largo de la vida por medio en la edad preescolar es más fácil ampliar el
de la observación y el razonamiento, en la conocimiento de los niños gracias a la curio-

edad preescolar es más fácil ampliar el conoci- sidad desarrollada en esta etapa. El propósi-
miento de los niños gracias a la curiosidad to de este proyecto realizado es reconocer el
desarrollada en esta etapa. Trabajar ciencias papel fundamental que juega la educadora
en preescolar va más allá de enseñar concep-
en la etapa preescolar de los niños. Analizan-
tos, o dar respuestas a los niños, significa dar
do el Programa de Educación Preescolar
la oportunidad a los niños de explorar su mun-
PEP (2011) nos dimos cuenta de que el pro-
do y a partir de ello vayan, construyendo conoci-
pósito principal que se propone para el cam-
mientos acerca de disciplinas como la física y la
biología, por ejemplo, con el cuerpo humano, los po formativo de Exploración y Conocimiento
seres vivos y no vivos que lo rodean, así como del mundo se enfoca en:
los distintos fenómenos que ocurren en la natura- “…la observación de fenómenos naturales y
leza y en su entorno. En el segundo semestre de las características de los seres vivos; partici-
nuestra formación como futuras docentes de edu- pen en situaciones de experimentación que los
cación preescolar, pudimos tener un acercamien- lleven a describir, preguntar, predecir, compa-
to a lo que es trabajar ciencia mediante un pro- rar, registrar, elaborar explicaciones e inter-
cambiar opiniones sobre procesos de transfor-
yecto llamado “¿Qué le pasó a mi cherry?” con el
mación del mundo natural y social inmediato, y
cual pusimos en práctica y desarrollamos habili-
adquieran actitudes favorables hacia el cuida-
dades científicas como: Observación, análisis,
do del medio.” (PEP, 2011: 18.)
creación de hipótesis, investigación, reflexión,
intervención, etc. Reconceptualizamos la idea de Durante las jornadas de observación de la
hacer ciencia en el nivel preescolar. práctica docente, nos percatamos que ade-
más de que muchas veces ni si quiera se tra-
La ciencia es un conjunto de conocimientos

baja este campo, y cuando si lo trabajan, las cias Naturales en el Preescolar , el cual es
docentes no consiguen desarrollar las habili- parte de la malla curricular para la formación
dades anteriormente mencionadas en el pro- de las licenciadas en educación preescolar,
pósito, las actividades que plantean no per- plan 2012, y que cabe aclarar que la respon-
miten que los niños tengan un contacto direc- sable de este curso, ha realizado un rediseño
to con situaciones didácticas como lo son los del curso para el trabajo con las ciencias, nos
experimento, en los registros realizados las planteó un proyecto que nos ayudaría a com-
maestras y los niños solo “observan”. prender mejor todas estas habilidades cientí-
ficas que buscamos que los niños desarro-
Esmé Glauert, menciona que enseñar ciencia
llen; ya que nosotras mismas tuvimos que
desde esta edad ayuda a que los niños va-
ponerlas en práctica.
yan ampliando su conocimiento, agregando
nueva información a la que ellos ya tienen y Este proyecto versó alrededor de una planta

construyendo sus propios significados. Pero de jitomate de cherry y se observó que tenía
para lograr esto es muy importante que las manchas blancas en la mayoría de las hojas,
docentes tomen en cuenta los conocimientos así que decidimos llevarnos muestras de su
previos que ellos tienen acerca de las cosas cherry infectado, para investigar qué le había
o fenómenos que suceden a su alrededor. ocurrido y buscar una solución para esto. Por
También es importante que consigan desa- equipos, observamos a detalle la planta con
rrollar en los niños habilidades científicas que lupas analizando detenidamente las manchas
les irán ayudando a lo largo de su vida, co- que tenía la hoja, cada una formuló su propia
mo: la observación, clasificación, formulación hipótesis de que era lo que había pasado a la
de preguntas, predicción y elaboración de planta, y con base en nuestras experiencias y
hipótesis entre otras. por las características que tenía, llegamos a
la conclusión de que nuestro cherry estaba
Rosario Cubero (1997) y Driver (1999) afir-
infectado por una plaga, así que investiga-
man que los niños ya tienen ideas previas
mos cuál era esta plaga y cómo la podíamos
sobre cómo son las cosas o por qué suceden
eliminar para que nuestro cherry estuviera
ciertos hechos y que adquieren estas ideas
nuevamente sano.
con base en las experiencias que han vivido,
así que para poder lograr un aprendizaje sig- Después de la investigación decidimos reali-
nificativo en los niños no se busca modificar zar tres intervenciones las cuales fueron tras-
estas ideas sino más bien construir conoci- plantar y regar el cherry para que reviviera un
mientos. poco, después cortar las hojas infectadas
pues creíamos que contagiaban a las que no
Durante el curso de Acercamiento a las Cien-
29
estaban enfermas y a manera de prevención BIBLIOGRAFÍA

se colocó jabón por todo el cherry, el resulta- Sánchez Quezada T., Guzmán Zamudio
do de estas intervenciones fue insatisfactorio E., Gonzáles Palma E., Calidad Edu-
pues el cherry se secó. Pensamos que esto cativa (2015)
se debía a que le había caído jabón a su raíz, INEGI (2011) Encuesta sobre la percep-
así que, la desplantamos para lavarla y vol- ción Pública de la Ciencia y la Tecno-
verla a trasplantar, dimos dos semanas para logía en México 2011, http://
ver alguna evolución, pero al no ver un avan- investigacion.izt.uam.mx/alta/
ce dimos por terminado nuestro proyecto. ENPECTy2011.pdf
Mediante esta actividad nos dimos una idea PISA 2015 Resultados clave. Ángel Gu-
más clara de cómo podemos trabajar cien- rría; OCDE 2016. Mejores Políticas
cias en el preescolar, utilizando todas las Para Una Vida Mejor
habilidades científicas y cómo se debe Programas de Educación de Preescolar,

guiar a los niños para que tengan un Primaria y Secundaria (libros) sobre
aprendizaje significativo. Ciencias Naturales.
Glauert E., La ciencia en los primeros
años, Anexo 2, http://www.zona-
bajio.com/EyCM_Anexo2.pdf
Cubero R., Cómo trabajar con las ideas
Datos del autor: de los alumnos (1997).
Nohemí Massiel Villegas Mejía, Estudiante de R. Driver, E. Guesne, A. Tiberguien., Las
la Benemérita y Centenaria Escuela Normal ideas de los niños y el aprendizaje de
Oficial de Guanajuato. 3° semestre Lic. Edu- las ciencias, en: Las Ideas científicas
cación Preescolar. en la infancia y en la Adolescencia,
[email protected] Ed. Morata, S. A., Ministerio de Educa-
ción y Ciencia. (1999).
Dulce María Dolores Ortíz González. Estu-
diante de la Benemérita y Centenaria Escuela Harf R., Raices, Tradiciones y Mitos en el
Normal Oficial de Guanajuato. 3° semestre Nivel Inicial (2002).
Lic. Educación Preescolar.
[email protected]
Yulissa Castro Zavala. Estudiante de la Bene-

mérita y Centenaria Escuela Normal Oficial
de Guanajuato. 3° semestre Lic. Educación
Preescolar. [email protected]
30
¿Flotan o caen? Hacien-

do ciencia en preescolar
Angélica María Armas Ramírez, Guadalupe Yarimeth Contreras Cuervo y L.E.P.
Rebeca Sainz Elizarraraz
Resumen de la Ciencia y la Tecnología en México
Este documento es una muestra de la formación 2011, y los resultados publicados en el año

en ciencias que actualmente estamos recibiendo 2015 del Programa para la Evaluación Inter-
dentro de la Benemérita y Centenaria Escuela
nacional de los Alumnos (PISA) que evalúa
Normal Oficial de Guanajuato, en el Trayecto For-
conocimientos adquiridos en los contenidos
mativo Preparación para la Enseñanza y el
de español, matemáticas y ciencia, rescatan-
Aprendizaje, la cual consistió en modificar prime-
do que un 48% de los alumnos que realiza-
ro nuestras creencias, y segundo, analizar los
ron la prueba no contaron con los conoci-
argumentos que externamos en cuanto a la ocu-
rrencia de los fenómenos naturales. La docente mientos básicos para resolver situaciones de
utilizó diversas estrategias como los proyectos la vida cotidiana. Por ello, revisamos cómo se
surgidos de los intereses personales, del debate enseña ciencia en preescolar identificando
que condujo a la experimentación para que pu- dos principales problemas, a saber:
diéramos desarrollar habilidades científicas, a
1.- Las futuras docentes en educación
través de la interacción entre las compañeras y
preescolar, han reconocido tener una forma-
nuestro entorno. Logrando un aprendizaje signifi-
ción frágil en cuanto al trabajo con las cien-
cativo para el desarrollo docente futuro.
Palabras clave: Formación inicial docente,
cias.,
preescolar, habilidades científicas y aprendizaje 2.- En oportunidades de acercamiento a

significativo. la práctica docente de nivel preescolar, he-
Un eje de análisis del curso Acercamiento a mos identificado prácticas alejadas del enfo-
las Ciencias Naturales en Preescolar fue so- que del campo de ciencias.
bre ¿Cómo se enseña actualmente ciencias El objetivo de la docente del curso fue la re-
en Educación Básica?, para contestar revisa- conceptualización de hacer y enseñar cien-
mos la Encuesta sobre la Percepción Pública cias. Es decir, preparar docentes capaces de

crear actividades que permitan a los niños pudimos hacerlas con una pul-
hacer ciencia a través de la lectura, la discu- sera, transportador por el semi-
sión, la reflexión; como futuras docentes he- círculo, tapa de un labial por un
orificio en la parte posterior, re-
mos comprendido una forma diferente de ha-
loj y argolla de un llavero, la
cer y enseñar ciencia por medio de activida-
pregunta que surgió en el equi-
des que pretenden desarrollar habilidades
po fue ¿Cuáles son los tipos de
científicas. Esta comprensión se fue dando a
burbujas y por qué tienen esos
partir de experiencias como la siguiente:
colores?, porque parecían tener
¿Las burbujas flotan o caen?, color verde, azul y rosa. Investi-
para responder, la maestra llevó gamos que hay gaseosas, pom-
distintos instrumentos para ha- pas, burbujas, film alveolar y de
cer burbujas, entre ellos gliceri- alimentos. Equipo 3: Mezclamos
na, 1 recipiente, 1 botella de jabón de polvo, liquido, limpia

plástico, 1 franela y varios bur- pisos, agua y glicerina, utiliza-
bujeros, nos dividió en equipos mos un soplador en forma de
y dijo "-Hagan burbujas con los trompeta salieron pero no de-
instrumentos que ya tienen y masiadas, salieron con una plu-
busquen más-", lo que sucedió ma y la palma de la mano, la
se detalla a continuación: pregunta que surgió de la ob-
servación fue "-¿Qué es flotar?
Equipo 1: Para hacer burbu-
¿Qué es caer? Y entonces ¿las
jas utilizaron dos mezclas 1: Ja-
burbujas flotan o caen?-". La
bón líquido, agua y glicerina 2:
investigación arrojó los siguien-
Jabón líquido y agua. Solo sa-
tes resultados: flotar es la ac-
lieron las burbujas de glicerina.
ción y efecto de sostenerse en
La pregunta que surgió en
la superficie y caer es ir un
nuestro equipo fue ¿Cuáles son
cuerpo hacia abajo por la acción
las características de los instru-
de su propio peso. Equipo 4:
mentos para hacer burbujas?
Mezclamos jabón para manos,
Nuestra investigación arrojó que
glicerina y agua, lo agitamos
los sopladores pueden ser: de
hasta crear espuma, hicimos
plástico, aro o alambre, se debe
burbujas con la mitad de una
buscar la tensión ideal y tener
botella, unas franelas y unas
curvas cerradas. Equipo 2: Mez-
tijeras, una pluma y un botecito.
clamos jabón líquido, en polvo,
La pregunta que surgió en el
agua y glicerina, con un sopla-
equipo fue ¿Por qué con la es-
dor en forma de silbato, además
32
puma no salen burbujas? Inves- Glauert (2005) observación, formulación de

tigamos que la espuma contiene preguntas, elaboración de hipótesis, entre
usualmente complejas molécu- otras. Rosario Cubero (1997) un aprendizaje
las que forman las paredes de
significativo se construye mediante el desa-
las burbujas. La espuma son
rrollo de actitudes y el conocimiento en cien-
burbujas unidas unas con otras.
cias, a través de la interacción con el docen-
Equipo 5: Hicimos dos mez-
te, interacción alumno-alumno y la interac-
clas una de jabón con agua y
ción con el entorno. Durante la experiencia
otra de jabón con glicerina, sa-
lieron con el instrumento propor- con las burbujas se compartieron las ideas
cionado por la maestra, además iniciales, hubo discusión de los diversos pun-
con tijeras, tapa de una pluma, tos de vista, tanto entre las alumnas, como
tenedor y cinta. La pregunta que con la docente, formulación de diversas pre-
surgió fue "-¿Cómo apachurrar guntas, investigación precisa, reflexión, ela-

una burbuja sin reventarla?" boración de hipótesis, experimentación para
Los resultados de la investiga-
poder comprender el hacer y enseñar cien-
ción fueron: La teoría de Young
cias por medio del entorno.
y Laplace (1805).
Bibliografís
Después de escuchar todas las Glauert, Esmé (2005). La ciencia en los
investigaciones en clase, se nos primeros años; en Curso de Formación y
pidió elaborar una definición de Actualización Profesional para el personal
burbuja individualmente para Docente de Educación Preescolar, Vol. II,
después compararla con las pri-
México, D.F.
Cubero, Rosario (1997). ¿Qué son las
meras ideas a fin de darnos
concepciones de los alumnos?”, en Cómo
cuenta de que mediante la trabajar con las ideas de los alumnos Sevi-
experimentación reconstruimos lla, Díada (Practica, 1); pp 7-13
nuestro concepto integrando INEGI (2011), Encuesta sobre la Percepción
nuevos términos. Para llegar a Pública de la Ciencia y la Tecnología en
la siguiente conclusión grupal: México 2011, disponible en:http://
investigación.izt.uam.mx/alva/
"-Las burbujas son esferas de ENPECTyT2011.pdf
aire comprimido hechas con OCDE (2015), México en PISA 2015, dispo-
agua, jabón y glicerina que nible en: https://www.oecd.org/pisa/pisa-
2015-results-in-focus-ESP.pdf
floticaen dinámicamente-"
A través de la realización del proyecto ante-

rior pudimos desarrollar las siguientes habili-
dades científicas mencionadas por Esmé
33
Datos del autor:

Angélica María Armas
Ramírez. Estudiante de 3°
semestre BCENOG.
[email protected]
Guadalupe Yarimeth Con-
treras Cuervo, Estudiante
de 3° semestre BCENOG,
Contre-
[email protected]
L. E. P. Rebeca Sainz Eli-

zarraraz, Docente BCE-
NOG,
[email protected]
34
La enseñanza en asignaturas
de corte experimental en la
Licenciatura de Químico Far-
macéutico Biólogo de la Uni-
versidad de Guanajuato

MEPE Cruz Eugenia Martínez Palacios
Por otra parte, nuestras autoridades educativas
Introducción
permiten el incremento de alumnos inscritos
Este trabajo tiene por objetivo analizar parte de cuando las instalaciones y equipo son insuficien-
una problemática que continuamente ha tenido tes. También se hace referencia a los candados
lugar en el nivel superior en una asignatura con que están presentes dentro de la normatividad,
enfoque experimental. Se trata de algunas situa- que obstaculizan con la burocracia los recursos
ciones que influyen negativamente en el proceso materiales y humanos que se requieren en las
educativo y afectan directamente la labor docen- instituciones educativas. Así mismo, se considera
te. la necesidad de un proyecto que auxilie en la
gestión educativa de manera eficaz.
Tales circunstancias se enfocan en el docente en
referencia a la ocupación o profesión magisterial, Partamos de un supuesto que se advierte ya en
lo que contribuye de manera directa a la inamovi- educación básica por la promoción de grado sin
lidad de las maneras de ofrecer la clase a los mérito. Supongamos que este procedimiento al-
alumnos y con el poco o nulo interés por parte de canza el nivel medio y superior ¿cómo ha de en-
algunos estudiantes en la materia. frentarse sin las condiciones necesarias?
Adicionalmente, cuando la matrícula de alumnos Identificación y ubicación del problema

inscritos supera el cupo, se originan problemas
Como docente continuamente ha llamado mi
sustanciales en el aprovechamiento académico
atención la situación de la aprehensión de los
de los estudiantes que, al ser demasiados, ad-
conocimientos por parte de los educandos;
quieren poco compromiso escolar.

en el nivel superior no es la excepción, por el tes, previendo que se obtenga el óptimo pro-
contrario, esta postura adquiere mayor impor- greso del trabajo experimental.
tancia, ya que una vez incorporados los estu-
Es importante mencionar que esta situación
diantes en el ámbito socioeconómico, depen-
ya ha sido contemplada por la Universidad,
derán de sus bases teóricas para un buen
por lo que se realizó una evaluación y redise-
desempeño profesional.
ño curricular del plan de estudios 2008. Esta
De manera particular son preocupantes, des- propuesta fue realizada en Julio del 2014, la
de mi punto de vista, las circunstancias que situación fue escrita de la manera siguiente:
dificultan el desarrollo del trabajo en las asig-
El actual plan de estudios del programa
naturas de corte experimental, ya que para
educativo de Químico Farmacéutico Biólo-
obtener resultados eficaces son necesarias
go, fue aprobado por el Consejo Académi-
las condiciones adecuadas para la evolu-
co de Ciencias Naturales y Exactas en

ción de las sesiones experimentales. diciembre de 2008, iniciando su primer
ingreso en el semestre enero – junio de
Entre estas condiciones, cabe mencionar
2009, con 47 alumnos, y en diciembre de
en primer lugar, la disposición del espacio
2103 concluyeron sus estudios en tiempo
acondicionado para el trabajo experimen-
sólo 9 de ellos. Hasta el semestre enero –
tal, lo que refiere a la capacidad de este junio de 2014, ha atendido aproximada-
espacio para ubicar a un determinado nú- mente 450 estudiantes, con un promedio
mero de estudiantes. En segundo lugar para de 45 estudiantes por semestre. (Comité
el desarrollo de estas asignaturas, lo consti- de Evaluación y Rediseño Curricular de la
tuyen las cantidades de materiales y reacti- Licenciatura en Químico Farmacéutico
vos necesarios para el desarrollo del trabajo Biólogo, 2014)
experimental en el laboratorio. De acuerdo a lo anteriormente escrito, hay

una afectación en el aprovechamiento, que
Hablaré de la situación que tiene lugar en la
es notorio de manera general, en el plan de
asignatura de Laboratorio de Microbiología.
estudios del programa educativo de la licen-
Esta materia forma parte del programa edu-
ciatura de Químico Farmacéutico Biólogo; en
cativo de la licenciatura de Químico Farma-
esta información se reflejan los resultados
céutico Biólogo ofrecida en la División de
que dan pie a un reformulación de dicho plan
Ciencias Naturales y Exactas de la Universi-
como propuesta de mejora.
dad de Guanajuato. El espacio destinado pa-
ra el desarrollo del trabajo tiene la capacidad Las causas de la situación en discusión así
para albergar como máximo a 16 estudian- como una de las acciones para tratar de dar
36
solución a ellas, se especifican en el mismo El programa educativo y la demanda en el

documento, en éste se habla de la existencia nivel superior.
de un tronco común para cuatro programas
Actualmente la matrícula de la Universidad
educativos ofrecidos en una sede de la Uni-
de Guanajuato, en licenciaturas que se man-
versidad, lo que generó problemas como falta
tenían con poca demanda, han superado en
de optimización de la planta académica y de
mucho el número de aspirantes, más aún en
la infraestructura física, dificultades en la mo-
las que tienen mayor demanda. Esta situa-
vilidad de los alumnos y profesores entre los
ción recae en mi unidad como un problema
programas, aunado al alto índice de reproba-
que debe encontrar solución, para hacer efi-
ción en los primeros semestres, lo que pro-
caz la práctica docente.
movió el rezago e impidiendo a los alumnos
terminar en tiempo y forma su licenciatura, lo El programa educativo lo formaron 10 polí-
que derivó la desaparición del tronco común,

ticas básicas y entre las más relevantes
manteniéndose Unidades de Aprendizaje co- estaban: reorientar la educación hacia el
munes. logro de competencias para la vida; abatir
las disparidades educativas; fortalecer
Al aumentar la matrícula, sin observar cam- procesos democráticos y autogestivos en
bios en infraestructura ni aumento en los mala escuela; reorientar el desarrollo del do-
teriales para el desarrollo del trabajo, es de cente hacia el logro de competencias pe-
esperarse que los resultados del rendimiento dagógicas; promover una participación
académico estudiantil se vean afectados. Sin social responsable; consolidar la descon-

centración y la simplificación administrati-
embargo, la demanda de ingreso a esta li-
va; y consolidar la infraestructura educati-
cenciatura va en constante aumento.
va existente. (Aziz, 2000).
De acuerdo con Torres y Rojas en: Política
Estas políticas, se estaban gestando en el
económica y política social, la población va
período gubernamental de Vicente Fox en el
en aumento a pesar del nivel bajo de natali-
estado de Guanajuato. Por consiguiente, la
dad. Según los datos que obtuvieron del
Universidad de Guanajuato, bajo estas pres-
INEGI en 1995, había 91 158 290 habitantes
cripciones, debía contar con los espacios
en el país, para el año 2010 hay 112 336 538
pertinentes para albergar a un determinado
habitantes, es decir una variación del
número de estudiantes. Además, estas insta-
38.26%. Lo que indica que el crecimiento de
laciones deberían contar con el material sufi-
la población mantiene una expectativa mayor
ciente y los docentes necesarios para el fin
en el 2016.
propuesto.Sin embargo, la realidad es otra y
37
el problema continúa. Guanajuato, que obtuvo su autonomía du-

rante el gobierno de Carlos Medina Plas-
3. El análisis de la política educacional ha cencia, no incrementó su matrícula a lo
sido conducido con frecuencia desde esfe- largo de la década. Por el contrario, en
ras ajenas al sector educación. Por ejem- Guanajuato se verificó una importante
plo, en América Latina, en general, es co- apertura a la educación superior particu-
mún ver que los análisis y evaluaciones lar, de manera que en la actualidad el sec-
de políticas provienen de los ministerios tor privado atiende al 48% de la matrícula
de hacienda, economía o planificación y estatal del nivel, lo que representa casi el
no de los ministerios de educación. Como doble del promedio nacional. (Aziz, 2000).
consecuencia de ello, las teorías y méto-
dos que se han empleado y se emplean Este estudio que se llevó a cabo dentro del
en los análisis de políticas educacionales, rango entre 1991 al 2001, está validado en
por parte de los actores responsables de
su momento, puesto que en ese tiempo

la formulación y análisis de políticas, pro- cuando era estudiante, en efecto, las licen-
vienen desde diversas disciplinas que in-
ciaturas manejaban un control específico del
cluyen la economía, la ciencia política y la
ingreso de estudiantes, que se fue modifican-
sociología. (Espinoza, 2009)
do al pasar los diez años. Por lo tanto el estu-
Presumo que uno de los problemas evi- dio deja de tener vigencia ante los siguientes
dentes de la educación recae en las políti- 15 años en que la creciente demanda de
cas económicas y sociales, que son imple- alumnos aspirantes es notoria. De acuerdo a
mentadas por personas ajenas al ámbito esta situación actual, es necesaria una con-
educativo como lo menciona Espinoza. La secución de las políticas educativas para el
acción que se ejerce en estas políticas tiene ajuste en espacios, personal docente y herra-
un proceso lento o a medias, que se desesti- mientas en los lugares que así lo requieran.
ma con el tiempo al cambiar la administración
Lo anterior es reflejo de las limitantes que
que las implementa. Pues es lo que se obser-
la actual Política Económica ha impuesto
va en los planteles educativos, al menos en a la Política Social y la incapacidad de es-
mi unidad académica. La Universidad de ta última para compensar las afectaciones
Guanajuato, tiene una proyección importante sociales. Resultado de ello es la reducción
a nivel internacional, supongo que esta razón en la provisión de bienes y servicios públi-
no ha bastado para concretar lo necesario en cos, que han sido reorientados con trans-
infraestructura. ferencias indi-rectas y paulatinas hacia el
sector privado, el cual oferta ahora los
En el campo de la educación universitaria principales rubros de bienestar. Esto res-
resalta el hecho de que la Universidad de ponde a la mayor demanda generada por
38
el au-mento demográfico, pero se limita a Algunas veces los profesores, hacen su prác-
estratos reducidos de población que de tica docente rutinaria. Esto sucede, aunque
por sí cuentan con recursos adicionales pocas veces, en el nivel superior, como resul-
para su acceso (Torres, 2015).
tado de la impartición por periodos continuos
Un aspecto que se debe observar y afecta la misma asignatura.
determinantemente, es la economía de los Esta condición propicia varias situaciones

mexicanos y la reorientación de los bienes y desfavorables para los actores del hecho
servicios públicos al sector privado, como lo educativo durante el desarrollo de las sesio-
explica Torres y Rojas (2015). nes.
No cabe duda que tenemos que mejorar la Ezpeleta y Furlán (1992), hablan acerca de la
economía, reorientar la política social para necesidad de autocrítica y transformación en
que coadyuve en la transformación de un fu- el campo de la investigación y de la existen-

turo encaminado a la creación de lo necesa- cia de multiplicidad de esfuerzos de innova-
rio en el país, pero sobre todo en la educa- ción y de seguimiento evaluativo de los mis-
ción. mos.
Lo anterior escrito, guarda relación con lo

Lo anterior se vincula a la demanda de alum-
que Ezpeleta (1992: 114) menciona en Mo-
nos aspirantes a las carreras ofertadas por la
mentos de la investigación:
Universidad de Guanajuato e impacta en sus
Interpelados como profesionales por el
condiciones educativas, ya que sin el recurso
currículo, los maestros son controlados
que abrigue la posibilidad de crear espacios
como burócratas. (…) La llamada evalua-
adecuados, incrementar la plantilla laboral de
ción profesional atiende a los comporta-
maestros, compra de material y equipo; la
mientos que expresan el compromiso de
intención de hacerlo factible se desmorona.
los docentes con los criterios y políticas
El proyecto educativo y la gestión locales de los directivos y, (…), es normal-
mente independiente de lo que se de-
En los docentes, recae parte de la responsa-
muestre en el salón.
bilidad para formar académicamente a los
estudiantes. Sin embargo, muchos académi- De acuerdo a esta cita, los docentes que se
cos sufren de la falta de habilidades para encuentran en esta posición adquieren mayor
ello, por lo que es incorrecto pensar que el compromiso ante las solicitudes y exigencias
conocimiento que se posee es el necesario y de sus directivos, que el esperado hacia el
suficiente para la asignatura que se enco- buen desarrollo de su profesión, en donde,
mienda. desde luego la prioridad son los alumnos. Se
39
nota entonces una correspondencia mal pla- tencia- es una suerte de componente su-
nificada de las prácticas docentes desarrolla- plementario marginal y su reconocimiento
das con los resultados que es necesario ob- está dado en términos negativos: es lo
que no se cumple, lo que obstruye a otros
tener.
procesos, lo que se rebasa, lo que escapa
Por lo anterior surge la necesidad de trans- a la historicidad de las prácticas cotidianas
formar este tipo de prácticas, y proyectarlas de la institución.
a la situación que nos aqueja, mejorando
Esta idea, se presenta con mucha frecuencia,
paulatinamente el camino que se presume
pareciera que lo normativo sale a relucir úni-
sea el adecuado.
camente cuando nuestros sentidos nos per-
Esto intenta redireccionar la educación para miten reconocer una situación que no está
convertirla en una preocupación de todo el bien, dentro de un contexto que para noso-
personal educativo; desde la secretaría de
tros es el común.
educación hasta los directivos, administra-
Por costumbre he pensado que una licencia-
tivos, personal docente y hasta los emplea-
tura específica, de las ofertadas en mi centro
dos que apoyan en los servicios de limpie-
de trabajo, contendrá una población estu-
za y de cuidado de instalaciones. Todos
diantil menor en comparación con las demás,
ellos cumplen una función importante den-
ya que durante varias generaciones, pude
tro de la educación.
darme cuenta de esto, para una asignatura
Sin embargo, no todo se puede lograr con específica de tipo práctico, en la cual, partici-
preocuparse y actuar, hace falta infraestruc- pé de manera indirecta. Consecuentemente,
tura que marque las óptimas condiciones en se cree que este hecho permitirá que el nú-
el desempeño educativo del personal escolar mero de estudiantes inscritos en las diferen-
y los estudiantes; instalaciones pertinentes, tes asignaturas será el adecuado para un
materiales bastos de acuerdo a los requeri- desarrollo favorable de las mismas.
mientos por ciclo escolar en incremento de la
Sin embargo, en el momento actual, en que
matrícula, normas que ayuden a desahogar
mi posición es fungir como docente en esta
los problemas existentes en lugar de compri-
asignatura, tiene lugar un cambio drástico,
mirlos y sobre todo, personal calificado en la
debido al aumento inesperado de la matrícu-
instrucción.
la.
Josefina Granja (en Ezpeleta, 1992: 125)
El número de alumnos en incremento para
menciona que:
cualquier asignatura y nivel educativo, es un
En las investigaciones revisadas, lo nor- factor que influye de manera desfavorable en
mativo -si bien no se desconoce su exis-
40
el aprovechamiento de los estudiantes. Aun- rrollo de las sesiones desfavorece el acto

que cabe mencionar que esta circunstancia educativo.
se adquiere no debido al número de alumnos
Parte de la problemática decanta en otras
inscritos, sino que está en correspondencia
que sugieren una pronta solución, sin embar-
con la disponibilidad de recursos.
go, todos estos problemas tienen un origen
En referencia a esto último, la organización común. Desafortunadamente los cambios no
institucional en sus márgenes administrati- son mediatos en las necesidades que se ob-
vos, ha mostrado poseer características poco servan en los planteles educativos, en princi-
eficientes, al no ofrecer soluciones adecua- pios se observa la problemática y su evolu-
das en tiempo oportuno para este aspecto. ción; esto se va extrapolando con los estu-
Dentro de esta organización administrativa se diantes egresados que están mal formados.
ha formulado el seguir un proceso para reali- Evidentemente las cosas se están haciendo

zar trámites de gestión, en este caso, de re- de manera incorrecta. Un proyecto de tal
cursos materiales, en el cual, existe una bu- magnitud debe considerar los pros y contras
rocracia que dificulta este procedimiento ya antes de que sucedan las cosas y evitar cier-
que considera necesaria la aprobación de tos desajustes para nuestra universidad. Pe-
varias personas, para la obtención del fin ro las cosas se hacen al revés, primero se
considerado. observan las anomalías que se supone ya se
Sin embargo, mientras esto sucede, el factor venían presentando en lugar de esperar cual-
tiempo, funge un papel de importancia, pues quier conflicto y ocuparse de él en un princi-
mientras se sigue el proceso recomendado pio dentro del proyecto.
en la gestión de recursos, el ciclo escolar Dentro de las diferentes instituciones, en es-

continúa y también la formación de los alum- pecial la educativa, “los márgenes de gestión
nos. Cabe mencionar que la materia imparti- institucional son mayores cuando mejores
da es en la modalidad de laboratorio por lo son las relaciones entre dirección y supervi-
que las actividades ahí realizadas son de tipo sión” (Teobaldo, 1992). Por ejemplo, en la
práctico y los materiales son de uso frecuen- unidad académica donde laboro, hace algu-
te. nos años, tuvo lugar una reforma administra-
tiva en la cual, pareciera que la frase anterior
De acuerdo a lo expuesto por Granja, esta
no tiene cabida en ella, sin embargo, sucede
situación, permite, que para este caso, fácil-
mente se identifique lo normativo, al existir que en ocasiones, los trámites de requeri-
mientos tardan cada vez más en tener solu-
una situación que obstruye otro proceso, en
ción.
este caso la falta de materiales para el desa-
41
Me referiré a este hecho comenzando con Un proyecto se estudia desde la perspectiva

decir que, la gestión de recursos necesarios que pretende ofrecer, y ésta predice lo que
para las asignaturas de tipo práctico vive un estará fallando o haciendo bien de forma
proceso semejante a lo que sucede en el ám- posterior, o por el contrario, detonará lo que
bito educativo respecto a la toma de decisio- en su momento no se está haciendo correc-
nes en la elaboración de los contenidos para tamente. El mismo proyecto revelará las ne-
la educación básica. cesidades de personal adecuado para dirigir
los procesos que en él se incluyan, no sólo
La decisión final está en manos de personas
por compadrazgo o por escalafón, más bien
que no están relacionadas directamente con
porque son las personas con las actitudes y
el trabajo que se pretende realizar, lo que me
aptitudes acordes al puesto.
lleva a pensar en la importancia de la rela-
ción teoría – práctica. Este aspecto es muy importante pues evitará
que el proceso de gestión sea obstruido

En esta situación la parte ”práctica” se
constantemente, quién sabe, quizá no haya
identifica con todas las actividades que co-
necesidad de tal gestión, pues el mismo pro-
rresponden a los actores del hecho educa-
yecto intenta adecuarse hacia las necesida-
tivo, mientras que podemos mencionar
des de los centros educativos a tal grado que
también la existencia de supuestos en la
las gestiones que se realicen sean para los
práctica educativa de parte de quienes no
nuevos centros educativos y no, para los ya
participan en ella, el personal administrativo;
existentes. Evidentemente que los ya exis-
la parte “teórica”.
tentes deben contar con una estadística y un
Este problema está envuelto en un difícil pro-
inventario de las necesidades por mes, se-
ceso que la mayoría de las veces no llega a
mestre o año y, en referencia a la oferta y de-
concretarse, por lo que es necesario encon-
manda educativa. Es decir al incremento de
trar soluciones planeadas y duraderas. Me
la matrícula y los espacios y personal docen-
refiero a la burocratización de la gestión, la
te.
cual está dirigida por personal que no tiene
Es lo que se supone, de manera ideal, ayu-
idea de los requerimientos necesarios de las
dará parcialmente a la gestión desde mi pers-
áreas implícitas de la educación. Sin embar-
pectiva como docente y no como empresaria,
go, la culpa no la tienen estos dirigentes, al
ya que como se podrá observar faltaría infor-
contrario, la fórmula no está bien planificada;
mación que se complemente para una ges-
debería existir un proyecto que estime ésta y
tión educativa adecuada.
otras cuestiones trazadas para el buen fun-
cionamiento de la educación.
42
Conclusión
Se hace un reconocimiento de la gestión

Al observar los aspectos fundamentales de lo
educativa en donde se indica una necesidad
que es la política económica y social, la políti-
de resultados inmediatos en la forma de
ca educativa y las intervenciones de éstas en
crear el proyecto educativo, atendiendo las
Guanajuato a partir de 1991, me doy cuenta
ventajas y desventajas, la proyección y re-
que las posibilidades de mejora en la práctica
trospección de lo que este proyecto puede
docente que realizo cambian de perspectiva.
Sin embargo, existe la esperanza que se llegar a tener. Esto mejorará en gran medida
a los planteles educativos, y por supuesto al
pueda hacer algo al respecto.
personal docente.
En resumen, se prevé que el docente obten-
Mejorar es lo que se puede hacer, cambiar el
ga benéficamente las aptitudes que involu-
hábito docente, empleando estrategias didác-
cren una renovación constante en el diseño

ticas que beneficien a los más posibles y lo-
de la planeación de las actividades académi-
grar que los estudiantes tengan las herra-
cas, esto evitará que se estanque en la forma
mientas que necesitan. No quitaré el dedo
tradicional y ayude a ampliar el panorama de
del renglón, insistiré en lo que se necesita
los estudiantes.
porque debe hacerse, sin embargo este pro-
Evidentemente, para que lo anterior resulte
blema ya no obstaculiza mi práctica docente.
de manera óptima, se pretende que el profe-
sor adquiera más libertad de su profesión y
no esté sujeto al enfrascamiento magisterial.
43
Referencias
Granja. J, Despuntes: Notas para

Aziz, A., y otros (2000). La transformación de
“Problematizar” lo Normativo y la Ges-
la educación en Guanajuato. Observa-
tión. En Ezpeleta, J. (1992), La gestión
torio Ciudadano de la Educación. Re-
pedagógica en la Escuela. UNESCO/
cuperado, de: http://
OREALC, Santiago, Chile. 117 – 138.
www.observatorio.org/comunicados/
comun038_3.html Ezpeleta, J. (1992), La gestión pedagógica
en la escuela. UNESCO/OREALC,
Comité de Evaluación y Rediseño Curricular
Santiago, Chile.
de la Licenciatura en Químico Farma-
Teobaldo, M., Gestión y Calidad de la Educa-
céutico Biólogo (2014), Evaluación y
ción: Análisis y Evaluación de una Ex-
Rediseño Curricular del Plan de Estu-
periencia en el Nivel Medio de la Ense-

dios 2008, Universidad de Guanajuato,
ñanza Oficial Argentina. En Ezpeleta,
Campus Guanajuato, División de Cien-
J. (1992). La Gestión Pedagógica de la
cias Naturales y Exactas. pp 1-2.
Escuela. UNESCO/OREALC, Santia-
Espinoza, O. (2009). Reflexiones sobre los go, Chile. 310 – 339.
conceptos de “política”, políticas públi-
Torres, F. & Rojas, A. (2015). Política econó-
cas y política educacional. Recupera-
mica y política social en México: desequili-
do de: file:///C:/Users/Citlalmina/
brios y saldos. Recuperado de: http://
Downloads/10-17-1-PB.pdf
www.probdes.iiec.unam.mx/
numeroenpdf/182_v46/02art_Torres.pdf
44
La comprensión de
textos académicos en
educación primaria
MEPE María Guadalupe Zapata González

de lo que se lee. De esta forma existe la posibili-
Introducción
dad de comunicarse, ampliar su conocimiento,
Durante mi trabajo como docente con alumnos de conocer las experiencias de otras personas o rea-
tercer grado de educación primaria, al apoyarlos lizar la lectura por placer. Este enfoque no benefi-
en el uso de las estrategias de lectura para favo- cia únicamente a la asignatura de español sino a
recer la comprensión de textos académicos iden- todas, pues se complementan con diferentes tex-
tifiqué acciones que influyen para que no se reali- tos académicos.
cen de manera adecuada por parte del docente,
A partir de la importancia que tiene la compren-
por tal motivo me interesa investigar acerca del
sión lectora, en el desarrollo de esta investigación
impacto que han tenido en su desarrollo.
se trabajan con las estrategias de lectura que
Para entender la importancia de la comprensión proponen Solé (1999) y Gómez Palacio (1997),
lectora es necesario tener clara sus implicacio- con la finalidad de analizar de manera detallada
nes, Gómez Palacio (en: Gómez, Villareal, López, las acciones del docente que favorecen u obsta-
González, & Adame, 1997) define a la lectura co- culizan el desarrollo de los alumnos en la com-
mo un proceso interactivo entre pensamiento y prensión de textos académicos, entendidos como
lenguaje, y la comprensión como la construcción aquellos que complementan los contenidos de las
del significado del texto, según los conocimientos diferentes asignaturas y los propuestos en los
y experiencias del lector. libros de texto gratuitos. En el presente trabajo
hablo acerca de las implicaciones de la construc-
El Plan y Programa de Estudio SEP (2011) reco-
ción del objeto de estudio, posición metodológica
noce su importancia ya que en la asignatura de
y teórica de mi tema de investigación “La Com-
español se consideran como base del estudio de
prensión de Textos Académicos en Educación
las prácticas sociales del lenguaje, teniendo co-
Primaria” y de mi experiencia como estudiante de
mo principal objetivo que haya una comprensión

posgrado y docente frente a grupo acerca de di- investigación y evitar aquellas que estén fue-
cho proceso. ra de nuestro alcance además de tener claro
a quién va dirigido y en todo momento estar
En un primer momento hablaré acerca de las
consciente de esto.
competencias que debemos de contar y desarro-
llar como docentes que aspiran a ser investigado-
Es fundamental que cualquier investigación
res de su propia práctica, que implica “pensar”,
trate de mostrar aspectos que nadie más ha
teniendo como principal objetivo mejorar en su
mostrado y que atribuya temas de relevancia
desempeño y brindar oportunidades optimas de
a nuestra comunidad, colegas y a nosotros
aprendizaje a sus alumnos.
mismos.
En seguida mencionaré mi experiencia al elabo-
rar registros, en los cuales plasmé la realidad de Por tal motivo considero que la importancia
mí práctica docente y gracias a estos pude del “pensar” al que hace referencia Saur
percatarme de aquellas acciones que fueron (2006) no se aplica únicamente al investiga-

constantes y que desencadenaron cuestiona- dor, sino a todos los individuos, pues discurro
mientos, los cuales fui especificando hasta lle- que es una característica necesaria para los
gar a la problematización y avances en el obje-
seres humanos.
to de estudio.
Además mencionaré la importancia de seg- Partiendo de esto, reflexiono que la compren-
mentar mi práctica en categorías y precatego- sión lectora implica la movilidad de saberes a

rias, y el sentido que le dí al relacionarlas en una partir de experiencias propias y conocimien-
red de categorías que me dieron fundamentos tos previos que te permiten construir nuevos
para comprender de manera más amplia y preci- conocimientos, implica por lo tanto “pensar”
sa mi práctica docente a partir de referentes teóri- lo cual también es una motivación para desa-
cos, lo cual es fundamental para comenzar con rrollar mi tema de investigación y apoyar a
un análisis profundo que a su vez permitirá desa-
mis alumnos.
rrollar mi investigación teniendo como resultado
la mejora de mi práctica y favorecer el desarrollo En seguida menciono las preguntas de inves-
de mis alumnos en cuanto a la comprensión de tigación que construí mediante este proceso
textos académicos. de articulación:
Hacia la construcción del objeto de estu- 1.- ¿Cuáles de las estrategias de lec-
dio tura de textos académicos son más
Un aspecto importante es la delimitación del eficaces para la comprensión lectora

de los alumnos?
objeto de estudio, evitando todos aquellos
criterios que no son útiles para el tema de
46
2.- ¿Qué avances y dificultades se ob- una argumentación bien establecida y funda-
servan en cuanto al nivel de compren- mentada que dé consistencia a sus trabajos.
sión lectora que tienen los alumnos?
Considerar las herramientas pertinentes y la
El sujeto investigador y sus competencias manera de implementación en la recogida de
datos, además de utilizar bases teóricas,
Comenzare hablando acerca de la importan-
siendo capaz de relacionarlo y comprenderlo
cia de “pensar” para el investigador de acuer-
a través de la realidad que se enfrenta.
do a Saur (2006) quien menciona que esta
acción implica ver la realidad de un “modo Existen otros autores que también nos ha-
distinto”, ya que es esencial para el desarro- blan acerca de las competencias con las cua-
llo de una investigación sistematizada. les debe de contar un docente que aspira a
ser un investigador y transformar su práctica,
Considero que el hecho de tener interés per-

es importante estar conscientes de estas y
sonal por mejorar mi práctica como docente
realizar una autoevaluación de manera per-
frente a grupo, analizar las acciones que rea-
sonal para poder identificar aquellas áreas de
lizaba, los resultados obtenidos en los traba-
oportunidad que en el transcurso de la inves-
jos y evaluaciones de mis alumnos, y refle-
tigación podamos mejorar.
xionar que quizá estas no eran tan pertinen-
tes, fue un primer acercamiento de ver las Estas tres competencias que menciono a
cosas de modo distinto, de “pensar”, y consi- continuación son propuestas por Campe-
derar la opción de prepararme académica- chano (1997) necesarias para comenzar una
mente para mejorar como docente y cursar investigación en el ámbito educativo y que
un posgrado en práctica educativa. desde mi punto de vista implican “pensar”.
Los docentes que aspiran a ser investigado- La primera competencia tiene que ver con la
res requieren contar con ciertas habilidades capacidad de auto-observarse, autorregistrar-
como lo menciona Saur (2006) además de se o buscar los medios metodológicos que lo
las consideraciones necesarias para desarro- faciliten como las grabaciones, videograba-
llarlas, como es la importancia de la claridad ciones, diarios de campo y cuadernos de no-
del objeto de estudio, tener sólida la posición tas.
metodológica y teórica, además de ver y es-
En mi experiencia personal fue una de las
cuchar a profundidad los acontecimientos de-
primeras dificultades a las que me enfrenté,
jando de lado el sentido común.
pues observarse en un video y ver cómo te
El “pensar” permite a los investigadores tener mueves, cómo hablas, cómo te expresas y
47
cómo te relacionas con tus alumnos, puede der y comprender diversos referentes teóri-
ser impactante y lo fue para mí. Pasar de una cos y poder relacionarlos con la realidad de
supuesto que se tiene de uno mismo como su práctica.
docente a ver la realidad.
Considero que esta competencia tiene que
Durante la elaboración de registros, no se ver con nuestra formación como docentes,
debe narrar únicamente lo que hacemos in- contar con elementos que nos permitan se-
tuitivamente en el salón de clases, es impor- guir con nuestros estudios de posgrado y
tante orientarla a la construcción de una me- construir estas relaciones, en caso de care-
todología que permita comprenderla, expli- cer de referentes teóricos, tener la capacidad
carla y transformarla como lo menciona Gar- de investigar y sacar el mayor provecho de
cía (1997) que propone la etnografía como aquellas que conocemos.
un conjunto de técnicas para recolectar,
Me parece que estas tres competencias se

analizar y presentar datos.
desarrollan a medida que investigamos, pues
Para complementar el autorregistro el dia- en un primer momento podremos contar con
rio fue elemental, de acuerdo a Porlán y cierto nivel, pero se pueden mejorar progresi-
Martín (2004) nos permiten rescatar todos vamente.
los hechos que ocurren de manera global,
Herramientas para la investigación
estructurada y sistemática, que posterior-
mente serán elementos que nos servirán pa- En mi experiencia puedo mencionar como
ra la nueva intervención. ejemplo mi desarrollo en la elaboración de
autorregistros, los cuales he realizado desde
La segunda competencia se refiere al deseo
que me formé en la Licenciatura de Educa-
honesto que debe de tener el docente al que-
ción Primaria y ahora como estudiante de
rer hacer las cosas mejor dentro del salón de
posgrado. Puedo percatarme fácilmente que
clases. Considero que es un factor elemental,
mi objetividad es más notoria, pues en un
pues finalmente los docentes que se intere-
inicio trataba de justificar las acciones que
san por realizar un trabajo de investigación,
realizaba, como si quisiera minimizar mis ac-
surge por intereses personales y los princi-
ciones que no eran tan pertinentes. Ahora
pios arraigados que se tienen acerca de
mis registros son más apegados a la reali-
nuestra profesión.
dad, buscando interpretarla y analizarla con
La tercera competencia tiene que ver con el honestidad.
conjunto de esquemas previos del docente,
conceptos, principios, la capacidad de enten-
48
Los autorregistros nos permiten analizar de categorías y subcategorías como conceptos

manera más detallada los hechos que ocu- que guardan estrecha relación con datos de
rran en el aula al identificar el porqué de las procedencia empírica. Las cuales vamos a
acciones y no por sentido común, además de identificar en nuestros autorregistros y al ana-
que brindan la posibilidad de identificar las lizarlas con referentes teóricos nos permitirán
incidencias que permitan su transformación una mayor comprensión de las acciones que
Bazdresch (2000). realizamos.
De acuerdo con Campechano (en Campe- La teoría tiene gran importancia para el desa-
chano et al., 1997) el registro debe ser una rrollo de una investigación de acuerdo a
descripción fiel de la práctica, de tal manera Buenfil (2006) quien menciona que la dimen-
que, si una persona externa realiza la lectura sión teórica o conceptual es constitutiva de la
de dicho registro, pueda darse una idea muy producción de conocimientos científicos ya

aproximada de lo que sucede, de esta forma que permite al investigador tener un referente
se puede considerar como un logro importan- distinto al sentido común para contrastar sus
te para nuestra labor como investigadores. percepciones y registros de los procesos que
examina, considero que amplía la mirada pa-
El trabajo con los datos
ra pensar sistemáticamente a partir de am-
Posteriormente de la elaboración de autorre- bos referentes.
gistros, es importante la segmentación de

Los hallazgos
nuestra práctica docente para identificar las
categorías que la componen, para realizar un Con base en los primeros análisis realizados
análisis a mayor profundidad y a su vez iden- de mi práctica docente algunos de los hallaz-
tificar subcategorías. Éstas en conjunto con- gos fueron acerca de la manera en que se
forman una red que nos permite una mayor implementan las estrategias de lectura, estas
comprensión de acuerdo a Campechano se consideran ampliamente en la institución
(1997). en que laboro actualmente y en particular en
los grupos con los que he trabajado, sin em-
Martínez Rosas (2005) puntualiza el sentido
bargo, al aplicarlas se omiten algunos de los
de categorizar nuestra práctica para darle
consejos establecidos en éstas. Por lo tanto,
una construcción teórica y no verla como una
los hechos muestran una implementación po-
simple visión de sentido común, permitiendo
co adecuada por parte del docente las cuales
considerarla como objeto de estudio, recono-
menciono a continuación.
ciendo una mayor comprensión y en última
instancia el poder transformarla. Define las
49
Usualmente cuando en las sesiones se va a las participaciones por parte de los alumnos
leer algún texto se busca implementar la es- son breves, continuamente pareciera que la
trategia de lectura que propone la autora So- maestra es quien realiza el análisis del texto
lé (1999) previas a la lectura/durante ella, ya y responde a sus propios cuestionamientos
que se busca motivar a los alumnos al darles sin considerar de manera más amplia las opi-
un objetivo claro acerca de porque se realiza- niones de los alumnos.
ra dicha lectura, después de poner en juego
La maestra intenta realizar preguntas sobre
los conocimientos previos de los alumnos.
el texto, tratando de aclarar las posibles du-
Sin embargo, en la implementación de esta das y resumir las ideas centrales como lo
estrategia, se propone ayudar a los alumnos propone la autora Solé (1999) en las estrate-
a formular predicciones o interrogantes acer- gias después de la lectura. De igual manera
ca de dicha lectura lo cual es importante se intenta poner en juego la confirmación y
para la comprensión del texto, pero cons- autocorrección como lo menciona Gómez
tantemente se observa que durante este (1997) donde se reconsidera si la información
momento de la práctica la interacción entre es adecuada para formular hipótesis y cons-
maestra-alumnos es en algunas ocasiones truir un significado del texto. Pero como la
nula o breve, lo cual obstaculiza poder participación de los alumnos usualmente es
apoyar a los alumnos en la formulación de breve, considero que no se logra tal finalidad,
interrogantes. lo cual también se observa constantemente
en los trabajos de los alumnos al rescatar
En el siguiente momento durante la lectura
ideas centrales o conceptos del texto.
en voz alta por parte de la maestra, se busca
implementar la fase que propone Solé (1999) Reflexiones metodológicas
para el desarrollo de las estrategias de lectu-
El enfoque cualitativo de mi investigación
ra, “El modelado” el cual consiste en que la
también permite hacer este tipo de observa-
maestra sirva como modelo, pero no muestra
ciones y análisis realizado a la realidad del
lo primordial que se recomienda en esta fase
aula. Rueda (1998) menciona que la investi-
que es detenerse sistemáticamente para co-
gación cualitativa se preocupa por crear co-
mentar el proceso que le permite comprender
nocimiento a partir de la realidad social que
el texto.
observamos desde el punto de vista de quien
Finalmente, para rescatar las ideas centrales la produce y la vive. Por lo que considero que
del texto, la maestra comienza a incitar la in- es fundamental analizar todos los aspectos
teracción con sus alumnos. Se observa que que se puedan observar en el contexto y ca-
50
racterísticas de mi práctica, lo cual me permi- como la motivación por parte de la familia y

tirá actuar a partir de esta realidad. docentes en cuanto a la lectura, los materia-
les con que se cuenta en casa y dentro de la
Es importante mencionar a Arata (2016)
escuela, entre otros. Considero que estos
quien explica los diferentes aspectos de la
son algunos aspectos que pueden ser decisi-
escuela y de la escolarización, así como sus
vos para que los niños se conviertan en lec-
implicaciones. Los elementos que constitu-
tores y practiquen esta actividad constante-
yen la escuela, que va desde los simbólico,
mente.
tangible e intangible y que van generando
influencias sociales y culturales de las que se Dar sentido a estas acciones que realizo coti-
apropian los individuos que se emergen en dianamente, y la relación que logre construir
los diferentes contextos y la escolarización, de los referentes empíricos y teóricos, me
vista desde un acontecimiento como la permitió ver mi práctica como investigadora,

“aparición inesperada de algo nuevo que de- ya que de acuerdo a Buenfil Burgos (2012,
bilita cualquier diseño estable”, considero que 2006) los referentes teóricos juega perma-
aborda las necesidades de las sociedades nentemente las preguntas de investigación y
pasadas y actuales que se modifican a través el referente empírico, tanto en la articulación
del tiempo. disciplinaria, lógica y conceptual, como en la
trama epistemológica en la cual se sostenga
Lo cual es importante ser consientes durante
y compatibilice la anterior, para lo cual puse
el desarrollo de nuestra investigación pues
en juego la capacidad de relacionar las accio-
esta tendrá cierta utilidad por la comunidad
nes pertinentes y aquellas que no los son con
educativa actual y conforme avanza el tiempo
los estudios existentes acerca del tema y es-
las necesidades o problemáticas serán otras,
tablecer algunas ideas que me permitan con-
quizá tendrán otras implicaciones u otras
tinuar en el desarrollo de mi investigación.
prioridades, pero si nuestro trabajo influye en
la actualidad podrá ser considerado en traba- En conclusión
jos de investigaciones futuras.
Quisiera enfatizar que considero que las
De igual manera los aspectos sociales y cul- aportaciones de Solé (1999) y Gómez Pala-
turales de la sociedad en que nos desarrolla- cios (en: Gómez, Villareal, López, González
mos influyen fuertemente en relación con & Adame; 1997) acerca de las implicaciones
nuestro tema de investigación, en el caso de de la comprensión lectora y la implementa-
esta “La Comprensión de Textos Académicos ción de las estrategias de lectura, me sirvie-
en Educación Primaria”, influyen aspectos ron para problematizar y construir mi objeto
51
de estudio centrado en las acciones por parte

del docente que influyen para que no se reali-
partir del análisis e interrogantes de diferen-
cen de manera adecuada y por lo tanto no se
tes fenómenos o teorías, lo cual permitirá
logre favorecer la comprensión de textos aca-
crear nuevas ideas que innoven en el campo
démicos de los alumnos.
o actividad de estudio en que nos desarrolle-
Me gustaría puntualizar que la problematiza- mos, así como en los acontecimientos socia-
ción y construcción del objeto de estudio se les y políticos de nuestra vida diaria.
relacionan estrechamente con la construc-
Teniendo la posibilidad de modificar nuestra
ción teórica y metodológica, por lo cual es
realidad para vivir de manera más justa y dig-
importante seguir avanzando en la investiga-
na, movilizando el pensar a acciones perti-
ción de fuentes teóricas que me permitan
nentes, que hablando socialmente no se rea-
ampliar el análisis de mi práctica, ya que
liza de manera aislada o individual sino de

de acuerdo a Saur (2008) el serle fiel o no
manera colectiva teniendo como finalidad un
a una teoría como a un autor es algo que
bien común, de igual manera considero im-
carece de interés, lo importante es la forma
portante el desarrollo de esta investigación
en que se usa la teoría que nos ayuda a
con la finalidad de que abone en la formación
pensar, a avanzar y a producir saber.
de mis alumnos como sujetos que compren-
Además, me gustaría retomar a Saur dan lo que leen, sujetos que “piensan” y se
(2006) que puntualiza la importancia de desenvuelvan en la sociedad de manera críti-
“pensar” para los investigadores y que esta ca y activa.
acción no es una actividad simple, al contra-
rio, es la capacidad de sistematizar ideas que
surgen a
52
blica.
Bibliografía Martínez. J. L. (2005). “La Práctica Educati-

va, sus constitutivos y las múltiples for-
Arata, N. (2016). La escolarización de la ciu-
mas de mirarla”, en Revista RED de
Posgrados en Educación, Teoría de la
FALTAN DATOS
educación. No 2. Ene-jun. Guadalaja-
Bazdresch. M, (2000). Vivir la educación, ra. Red de Posgrado en Educación A.
transformar la práctica. Guadalajara, C.

jal. México. Educar/ SEJ.
Porlán. R. y Martín. J, (2004). El diario del
Buenfil Burgos, Rosa Nidia (2006/2012) “Los profesor. Un recurso para la investiga-
usos de la teoría en la investigación ción en el aula. Sevilla, España.

educativa”. En Marco Jiménez (coord.)
Rueda (1998). FALTAN DATOS
Los usos de la teoría en la investiga-
ción, Plaza y Valdés y SEDE, México. Saur, D (2006). “Reflexiones metodológicas:
Buenfil Burgos, Rosa Nidia (2012) “La teoría
frente a las preguntas y el referente
les” en Jiménez García, Marco (coord.)
empírico en la investigación”. En Mar-
Uso de las teorías en la investigación.
co Jiménez (coord.) Investigación Edu-
Editado por Plaza y Valdés & SADE,
cativa Huellas Metodológicas, Juan
México.
Pablos Editor, México.
Saur, D (2008). “Categorías intermedias y
Campechano. J. et al (1997). En torno a la
producción de conocimiento en Da
intervención de la práctica educativa.
Porta, E & Saur, D (codos.) Giros Teó-
Guadalajara. México. UNED/ Gobierno
ricos en las Ciencias Sociales y Huma-
del Estado de Jalisco.
nidades, Editorial COMUNICarte, Cór-
Gómez. M., Villareal M., López M., González, doba.
L & Adame, M. (1997). Reconceptuali-

SEP (2011). FALTAN DATOS
zación de la lectura y la comprensión
lectora. Metodología para la evalua- Solé. I (1999). Estrategias de lectura. Barce-
ción de la comprensión lectora. En La lona: GRAÓ.
lectura en la escuela (2° reimpresión),
México: Secretaria de Educación Pú-
53
Disciplina y aprendizaje
en primaria
MEPE Andrea Rodríguez Espitia
“Más educación puede ayudarnos que aprenden en su contexto, y dichos com-
Solo si produce más sabiduría” portamientos pueden reflejarse en su apren-
E.F. Schumacher
dizaje. Por lo cual, es función del docente
buscar cambiar esas actitudes para favorecer

Dentro de las relaciones entre alumno-
el logro de los aprendizajes.
alumno y alumno-maestro cotidianamente
existen disciplina, indisciplina, una convi- En definitivo son muchas las variables exis-
vencia favorable y una convivencia desfa- tentes que comprometen el aprendizaje de
vorable, que considero producen disposi- los alumnos, y es placentero ver que actual-
ción por aprender o lo contrario. mente está presente la preocupación por las
formas internas y externas que influyen en el
Los alumnos, más que a aprender, asisten a
mismo.
la escuela con el interés de convivir.
Al pensar sobre los factores que influyen pa-
La disciplina en el aula no es un tema nuevo,
ra que los alumnos aprendan, lo hacemos de
cada vez se ve un aumento un mayor núme-
modo distinto, distinto a lo como lo hacen los
ro de casos, así como la falta de conocimien-
demás docentes e incluso será distinto lo que
to para solventarlos, las mediaciones que se
pensamos dependiendo del tiempo o quizás
hacen son a partir de la propia formación, por
nuestra edad. Quizá por la madurez intelec-
sentido común y creencias.
tual que vamos formando por los hábitos de
El mirar de otro modo la parte disciplinar es lectura sobre las áreas que nos gustan, lo
una tarea y un desafío debido a su compleji- que nos hace dejar de ser mediocres de
dad desde la raíz del término hasta al recor- creernos lo primero y ponernos a pensar de
dar que se trata de un tema social. otro modo distinto sobre la disciplina de los
Es así que los alumnos se comportan discipli- alumnos.
nados o indisciplinadamente de acuerdo a lo Hablar del término disciplina se trata de un

concepto controvertido en el que influye la No ofrece condiciones para que los profe-
forma de entenderlo, de manera que para sores puedan “despertar” en sus alumnos
abordar esta relación entra la disciplina de su potencialidad como elemento de auto-

rrealización, preparación para el trabajo y
los alumnos y su aprendizaje primero consi-
ejercicio consciente de su ciudadanía.
dero importante unificar los conceptos bási-
No permite un trabajo consciente de estí-
cos para facilitar la comprensión del mismo.
mulo a las habilidades operatorias, al
Concepto de disciplina desarrollo de un aprendizaje significativo y
de vivencias que generen la formación de
Rosa Sureda (2003:9) refiere: “La disciplina
los alumnos socialmente aceptadas.”
es una virtud que modifica a quien la práctica
y también al medio ambiente donde se ejer- Dentro de lo que me ha tocado vivir respecto
ce”; incluso con una particular sutileza refie- a la indisciplina de mis alumnos considero
re: “Así como la sabiduría es la madre de to- que es una situación que dificulta el trabajo

das las virtudes, sin disciplina en el aprendi- escolar y disminuye el logro de los aprendiza-
zaje, las buenas intenciones no sirven para jes. Pues al momento de dar la explicación
nada”. tengo que detenerme para escuchar conti-
Para ejemplificar lo antes citado, puedo men- nuas quejas de los alumnos o para señalar lo
cionar que he planificado mi clase, preparo el que hacen sus compañeros.
material necesario, expongo el objetivo de la Además, la Secretaria de Educación (2014)

clase para que sea visible en el aula… pero otorgó recientemente a las escuelas una re-
el comportamiento de los alumnos no permite vista sobre “Valores y Prácticas positivas pa-
que se realicen las actividades y se dificulta ra la Convivencia Escolar Pacífica”, en donde
enseñar o que los alumnos aprendan lo pre- se define como disciplina escolar al conjunto
visto. de normas y valores que permiten la forma-
Para Furlan (2012) la disciplina “tiene que ver ción integral y el desarrollo social del alumna-
sobre todo con el aprendizaje de los contenido en ambientes pacíficos de aprendizaje”.
dos curricularmente delimitados y con el Dicho cuaderno propone unas medidas disci-
desarrollo de habilidades para aprovechar las plinarias a seguir que considero que me se-
situaciones que brinda la escuela en réditos rán de utilidad y que menciono más adelante.
de experiencia”. La buena o mala disciplina afecta cualquier

Antúnez (2000) menciona que una clase in- asignatura de la educación básica y es en el
disciplinada es toda clase que: aula, donde la disciplina se elige como un re-
“No permite que los profesores ayuden a curso instrumental para conseguir determina-
los alumnos a construir su conocimiento. dos fines: socialización del alumnado, auto-
55
nomía, rendimiento, autocontrol, etc. forman parte los alumnos de dicha institu-
ción.
La disciplina para Curwin y Mendler (2009)
es un “Conjunto de normas y técnicas que se En razón a lo anterior los alumnos son un re-
emplean para: flejo de lo que ven y escuchan en su casa y
Regular la convivencia en la escuela. en el medio donde se desenvuelven. Obser-
Crear y mantener un ambiente de van conductas que muchas veces son repeti-
aprendizaje positivo y productivo, rela- das en el aula, aprenden “mala palabras”,
tivamente libre de problemas de con- gestos y formas de comportamiento que lle-
ducta, a fin de lograr los objetivos de la gan a generar indisciplina en el aula. Aun así
enseñanza y de la educación. puedo también poner el otro lado de la mone-
Conservar el orden colectivo dentro da pensando que en el aula el alumno convi-
del recinto escolar, así como crear há- ve y socializa de forma diferente que en su
bitos de organización, responsabilidad hogar.

y respeto para cada uno de los miem- En mi práctica docente en el inicio de ciclo
bros de la comunidad educativa”. escolar 2015-2016 los alumnos daban cons-
La disciplina digna implica tener la capaci- tantes interrupciones a la clase, debido a que
dad de relacionarse positivamente con los se agredían verbalmente, físicamente, se to-
demás. Algo que los alumnos de seis y maban cosas, entre otras cosas donde tenía
siete años comienzan a aprender a medida que intervenir para buscar mejorar el clima
que están en contacto con el sistema escola- de trabajo ya que estas constantes interrup-
rizado ya que están saliendo de su etapa ciones no dejaban lograr el propósito educati-
egocentrismo. vo de la clase o asignatura vista en el mo-
mento.
Todos los docentes deberíamos tener el
compromiso de pensar para mejorar la reali- Para dar sustento a la parte empírica se reali-
dad de nuestra vida cotidiana en las aulas, zaron registros de clase y se inició con la ela-
frecuentemente pensar innovadoramente pa- boración de categorías. Prosiguió la tarea de
ra mirar de un “modo distinto” que como dice recolectar un mayor número de datos y reali-
Foucault “no es algo que suceda con dema- zar matrices de análisis sobre la práctica
siada frecuencia”. dando otro enfoque mucho más profundo al

objeto de investigación de acuerdo a los sus-
Arata (2016) nos hace mención de lo que es
tentos teóricos.
la escuela y la escolarización y cómo los ele-
mentos que forman parte de la escuela tie- Schmill (2008) enuncia que “uno de los prin-
nen una influencia social y cultural de la cual cipales problemas que toda institución educa-
56
tiva enfrentará tarde o temprano es la posible éstos debido a que son los únicos a los que
incompatibilidad entre lo que los maestros me ha sido necesario recurrir para cumplir
deciden hacer ante un problema de conducta con lo establecido y tomar beneficio en el
presentado por los alumnos y lo que la propia cambio de actitud para el aprendizaje de mis
escuela considera correcto hacer frente al alumnos.
mismo problema”.
Este paradigma de actuación ante la discipli-
En la institución donde laboro para atender la
na como lo expone Morin (1990), está cons-
indisciplina se sigue el “Reglamento para un
truido por un cierto tipo de relación lógica ex-
ambiente libre de violencia en las escuelas” y
tremadamente fuerte entre nociones maes-
el cuaderno de “Valores y Prácticas positivas
tras, nociones clave, principios clave. Esa re-
para la Convivencia Escolar Pacífica” en ellos
lación y esos principios van a gobernar todos
se menciona un protocolo de actuación ante
los discursos que obedecen, inconsciente-

los malos comportamientos de los alumnos.
mente, a su gobierno.
En donde el primer paso es:
 Realizar un exhorto verbal en donde Aun así está la tarea de “perseguir el desor-
se hace una invitación al alumno a den” lo que sería a mi modo de verlo, cam-
modificar su conducta. Y que esto se biar el protocolo a algo de mayor peso para
anota en el cuaderno de bitácora lograr que los alumnos modifiquen su con-
con fecha, nombre, descripción de la ducta al aprendizaje.
incidencia y algunas veces acuerdos
o compromisos. Complementando lo anterior, Saur (2006)
 A las tres reincidencias se habla con nos deja la tarea como investigadores de po-
el padre de familia o tutor, en donde sicionarnos en una zona discursiva ajena a la
se le informa del comportamiento de lógica dominante y ponernos a pensar de
su hijo en el aula y se solicita el apo- otro modo en una zona donde podamos in-
yo para un cambio de actitud. vestigar con rigor y sistematicidad.
 A las tres veces de hablar con los
padres de familia y no ver ningún Entonces, me interesa cambiar la realidad en
cambio se solicita un apoyo externo la que me encuentro inmersa, que muestra
a la institución para brindar ayuda a que los alumnos no se respetan y sus actitu-
os alumnos. des no siempre favorecen los aprendizajes
Son cinco los pasos de actuación que tiene esperados.
dicho reglamento, pero únicamente enuncio
57
Como dice Emilia Ferreiro, “es necesario que “fuera de control" La aplicación de estos en-
el docente tenga la disposición de desapren- foques corresponde al actuar del docente
der para aprender otras cosas”, por lo que el únicamente. Entonces podré seguir lo sugeri-
docente tendrá que salir de su zona de con- do como guía para orientar mi propósito y/o
fort, su zona de seguridad, de ya no utilizar implementar otras acciones.
las mismas estrategias y que sólo busque su
beneficio personal. Dentro de los pequeños cambios realizados
encaminados a la mejora de la disciplina en
Es muy cómodo tener a los alumnos condi- el aula, propongo los siguientes:
cionados por castigos impuestos por el do-
cente, utilizar fases que desvaloran para lla-  Que los niños hagan el trabajo del cui-
mar la atención de los niños. Precisamente dado y la vigilancia de las reglas den-
lo que busco es salir de las mismas formas tro del aula y ya no solo por el docen-
de convivencia que se dan dentro del aula. te.
Algo que me puede apoyar a complemen-  Que dichas reglas no vayan directa-
tar lo anterior son las dimensiones del en- mente ligadas al castigo, sino a la re-
foque de Disciplina digna que dan valor a troalimentación.
mantener la dignidad de los alumnos y a
enseñarlos a comportarse:  Se aspira a un clima de autorregula-
ción del comportamiento por parte de
Prevención: Es todo aquello que el maestro niños y niñas.
debe hacer para prevenir de manera activa,
un manejo adecuado de la disciplina en el Se trata entonces de dar a los alumnos la
aula, así como de los problemas que se pre- responsabilidad de sus actos y darles a su
senten, y saber cómo resolverlos. vez un clima de autonomía y seguridad para
que sean capaces de relacionarse positiva-
Acción: Son las acciones que puede tomar el mente, poder desenvolverse y dirigirse con
maestro cuando, a pesar de todo lo que haya respeto hacia sus compañeros y maestros.
hecho para evitar los problemas de disciplina. Encaminarlos a tomar conciencia de que sus
compañeros y maestros son seres humanos
Resolución: Es lo que el maestro puede ha- y como tales son merecedoras de respeto, lo
cer para resolver problemas con los alumnos cual implica la valoración de sí mismo y un
“rompe reglas crónicos” y con los alumnos compromiso de realización.
58
Lo anterior trae al final como trasfondo ense- directamente a los alumnos al aprendizaje,
ñarles que son parte de una sociedad y que pues como lo mencione en un inicio, son mu-
es parte del perfil de egreso de la educación chos los factores internos y externos que
básica en formar buenos ciudadanos. Para afectan o favorecen el aprendizaje.
eso es importante formar estudiantes respon-
sables desde las aulas de la educación bási- Sin embargo es un elemento favorecedor del
ca. aprendizaje, pues al lograr que los alumnos
respeten a todos los miembros de la comuni-
El anterior pensamiento y discurso se logrará dad educativa, creen y mantengan un am-
al “ver y oír con una agudeza fuera de lo co- biente de aprendizaje positivo y productivo se
mún”. En mi trabajo mi realidad la observo a logran más fácilmente los aprendizajes espe-
través de videograbaciones en video y audios rados.
y es ahí donde he podido percibir cosas que

Referencias
ignoraba, todo eso que he capturado forma
Arata N. (2016). La escolarización de la ciu-
parte de una cultura, existe y por lo tanto es
significante de acuerdo a lo que nos dice
Carron G. Chau T. (1997) “Mejorar la calidad
Saur (2006). de las escuelas primarias” Revista
mexicana de pedagogía” Año VIII,
Como palabras finales puedo decir que todos Núm. 38, Nov – Dic.
los docentes nos enfrentamos a la disciplina Celso, A. (2000) “Profesor buenito =alumno
dentro de la escuela, en el aula o fuera de difícil. La cuestión de la indisciplina
en el aula” Brasil: Editora Vozes
ella. Sin embargo nos ocupa principalmente
Ltda., p. 9 y 10
aquellos comportamientos de algunos alum-
Curwin R. y Mendler A. (2009) “Disciplina con
nos que distraen al docente de su tarea de dignidad” México
enseñar y a sus compañeros de su tarea de
Furlan, A. (2012), “Reflexiones sobre la vio-
aprender. Ya que al atender esas situaciones lencia en las escuelas/ coordina-
problemáticas de mal comportamiento dentro ción”; México: siglo Veintiuno Edi-
del aula tanto el docente como los alumnos ciones pág. 10-12.
centran su atención en la incidencia dejando Morin, E. (1990) “Introducción al pensamiento

complejo”, Barcelona: Editorial Ge-
de lado la dinámica de la clase que pretendía
disa, pag 87-118
llevarlos al aprendizaje esperado.
SEP (2013) “Lineamientos para la organiza-
Quiero dejar claro que no considero que la ción y el funcionamiento de las escuelas de
tiempo completo”, pág 6-8.
“buena disciplina” dentro del aula va a llevar
59
Identidad personal en
alumnos de preescolar e
intervención educativa
Daniela Ramírez Yebra
ber si la práctica docente está siendo educa-

La práctica educativa es una acción diná- tiva? Tal vez estas preguntas puedan ser fá-
mica que requiere de sistematización, re- ciles de responder para algunos, y para otros
flexión y comprensión de las acciones que probablemente no sea así, porque puede te-
ocurren dentro del aula escolar. El docente nerse la concepción de que cualquier activi-
es la persona encargada de propiciar un dad o acción que se realiza en el aula, es
ambiente de aprendizaje en donde sus práctica educativa, y no es así.
alumnos se sientan seguros y en confianza, y
Para que las acciones del docente puedan
de esta manera, favorecer la construcción de
considerarse como prácticas educativas, de-
su identidad como una persona única e inde-
ben tener un fundamento que las respalde,
pendiente. Para lograr esto, es necesario que
por ejemplo, deben ser acciones intenciona-
como docentes estemos constantemente ac-
das y basadas en un propósito a lograr y no
tualizados, para así poder cubrir las exigen-
confundirlas con las prácticas docentes, por-
cias de los alumnos. Para identificar sobre lo
que éstas si son todas las acciones que reali-
que estamos haciendo y cómo lo hacemos,
za el docente, tengan o no propósito, y por lo
es necesario realizar una investigación, bus-
tanto, surge una cuestión muy interesante de
car el camino más adecuado para conocer
esta comparación de las prácticas docentes y
algo que desconozco y que, sobre todo, quie-
las educativas, ¿Qué de lo que hago como
ro mejorar.
docente, es educativo?
Debemos preguntarnos en un primer momen-
En ocasiones podríamos afirmar que lo que
to, ¿Qué es una práctica educativa? ¿Qué
el docente propone está dejando aprendiza-
conlleva una práctica educativa? ¿Cómo sa-

jes significativos en sus alumnos, por el sim- de manera grupal e individual, qué estrate-
ple hecho de que es él quien plantea las ac- gias son idóneas para presentar cierto conte-
ciones, o porque la actividad le resultó exito- nido, contemplar los materiales, espacios y
sa y todos sus educandos estuvieron atentos tiempos.
en lo que proponía, y no tuvo descontrol del Estas acciones, y otras más, conforman la
grupo, pero afirmarlo solo por esto, es un práctica educativa, además que también se
error que se comete a menudo. Estar frente a consideran las actitudes del maestro al propi-
un grupo, sea de cualquier nivel, conlleva di- ciar que su intervención sea dinámica y refle-
versos criterios que a veces se dejan de lado xiva, y comprenda lo que sucede en las inter-
como el considerar que para que un docente acciones entre él y sus alumnos. Cada prácti-
pueda intervenir de una manera eficaz, debe ca educativa es diferente entre sí, aunque se
de saber cómo, cuándo y en dónde hacerlo, aborden los mismos contenidos, cada docen-
no se debe intervenir sin reconocer las nece-

te tiene sus estrategias de hacerlo, y entre el
sidades de sus alumnos. mismo docente, cada acción es diferente, no
Una práctica docente y una educativa, no es- porque realice las mismas acciones con los
tán desfasadas una de la otra, es decir, las mismos alumnos, es indicador que siempre
prácticas docentes las podemos convertir en obtendrá los mismos resultados. Porque ca-
prácticas educativas, y nos podríamos pre- da día es diferente, influyen factores que no
guntar ¿Cómo hacerlo?, suena fácil, es solo siempre están al alcance, como el clima, las
intencionar todas las acciones que se reali- actitudes de cada pupilo, y el interés que tie-
cen, pero al analizarlo un poco más, no es nen por lo que se les plantea y lo atractivo de
tan sencillo, para empezar se requiere que el la actividad.
docente tenga una actitud que propicie un
El papel como docente frente a grupo
clima de confianza y seguridad en sus alum-
La persona que está frente al grupo debe va-
nos, que se involucre con ellos de manera
lorar a cada alumno como un sujeto indepen-
personal, y no solo se dedique a enseñar
diente, interactivo, comunicativo que compar-
contenidos y cumplir con el programa esta-
te significados y no solo como un receptor de
blecido. Es en este momento en donde el do-
información. Esto exige al docente que cada
cente pone en juego sus habilidades y estra-
acción sea planeada, para esto se debe de
tegias porque como lo mencioné, debe cum-
conocer el proceso de desarrollo cognitivo,
plir con un programa establecido, y para esto
de lenguaje, físico y social por el que pasan
él debe de reconocer cómo son cada uno de
sus alumnos de acuerdo al nivel que atiende.
sus alumnos, qué saben, cómo aprenden,
que necesidades y capacidades presentan Al contemplar todo esto, y llevarlo a cabo, me
61
surge una nueva cuestión referida a la prácti- que, por lo tanto, no aprenden de la misma
ca, sobre ¿Cuánto tiempo llevamos emplean- forma ni al mismo ritmo.
do las mismas prácticas? Tal vez no exista Como lo menciona Uc Mas (2003: 1):
una respuesta en concreto, pero si algo es
La investigación es el nombre que se le ha
evidente es que las prácticas no han cambia-
dado a la forma de producir conocimientos.
do mucho, en las aulas se siguen viendo mé- Investigar es producir conocimientos. Consiste
todos rígidos y dirigidos, en donde el control básicamente en pasar, de algo no conocido a
de grupo es fundamental para que el docente algo conocido. La persona que investiga inten-
ta transitar de una situación en que no conoce
pueda dar su clase, limitando las interaccio-
a una situación en que ya conoce el objeto
nes entre pares.
que inicialmente se planteó para conocer (.…)
Esta situación me lleva a plantearme en una La educación es una actividad cambiante, no

posición referida a mi propia práctica y re- podríamos decir o afirmar que la manera en
flexionar sobre qué de lo que aplico con que se enseña en estos tiempos, es la misma
los alumnos, educa. Si realmente estoy que se plateaba hace unos 10 ó 20 años,
siendo consiente al contemplar todos los aunque pareciera que las prácticas son las
aspectos que sustentan una práctica edu- mismas, ya no son suficientes para cubrir las
cativa y que no solo se queden en prácti- exigencias de los alumnos de hoy en día,
cas docentes, es decir llevar a cabo una existen diversos factores que influyen directa
investigación sobre mis propias acciones. e indirectamente en el desarrollo del aprendi-
¿Por qué investigar sobre la práctica edu- zaje, por ejemplo ahora se les brindan a los
cativa? niños otras experiencias que hace años no
tenían la oportunidad de vivirlas, como es el
Tal vez no quede completamente claro sobre
uso de tecnologías, se basa el trabajo en ex-
qué se pretende investigar, es decir, parecie-
periencias directas y se contempla más el
ra que en el campo de la educación, ya está
desarrollo del niño para poder intervenir.
todo establecido y no hay nada más que in-
vestigar, porque tal vez un ejemplo sería que Todo esto engloba que, al trabajar con perso-
en educación primaria y secundaría, en los nas, no estamos hablando de algo estático,
libros de texto ya se establece lo que se va a sino de algo versátil que requiere que, como
trabajar y por lo tanto no hay más conoci- docentes, estemos actualizados para que la
mientos por producir. intervención sea educativa y reflexiva. Esto
conlleva a realizar investigaciones sobre la
Pero esta es una idea errónea. Al hablar de
propia práctica para mejorar la manera de
educación se habla de alumnos, de personas
trabajo, teniendo siempre la apertura y la
que tienen una identidad, que son únicos y
62
convicción de cambio. entender por se produjo ese producto. Al

identificar el producto, es importante analizar
Podríamos preguntarnos ¿Por qué investigar
en qué momento del proceso se originó el
sobre mi propia práctica existiendo ya tantas
cambio de dirección y se generó una cosa
investigaciones sobre diversos temas? Esta
distinta a la pensada. Solo identificando esos
cuestión puede tener lógica para algunos,
cambios de dirección será posible ponderar
pero no para quienes pretenden investigar
en qué medida se puede intervenir para lo-
para cambiar su práctica, con la finalidad de
grar lo que realmente se pretende… (Piedad;
dejar aprendizajes significativos en sus alum-
1) todo esto conlleva a que el docente debe
nos.
reflexionar acerca de lo que está haciendo, y
Aspectos de mi práctica educativa
con base en la teoría, justificar y significar
Cuando diseño actividades para mis alumnos sus acciones. Y así reconocer qué de lo que
lo realizo dosificando el grado de dificultad de estoy haciendo, o cuales de mis acciones

acuerdo a los alumnos, y podría quedarme son intervenciones educativas.
con la idea que porque los alumnos estuvie-
Una investigación cualitativa o cuantitati-
ron atentos, y no tuve descontrol del grupo,
va
mi actividad se realizó como esperaba y por
Para identificar cuál de las dos metodologías
lo tanto adquirieron aprendizajes significati-
es la más pertinente, primero se tiene que
vos, y así de ahora en adelante, todas mis
tener claro el objeto de estudio, llevar a cabo
actividades tendrán el mismo resultado.
una reflexión metodológica y sistemática so-
Pero esto no es así. Además de que también
bre lo que se sabe y lo que se quiere saber.
como docentes frecuentemente, adjudicamos
Reconocer la naturaleza del objeto, es decir
que cuando una actividad no resulta exitosa,
una investigación ontológica y así reflexionar
o como se planeó, es porque los alumnos es-
sobre cuál es el método más pertinente y lle-
tuvieron inquietos y desinteresados, y pocas
varlo a la práctica.
veces reflexionamos a fondo sobre qué de
Ambas metodologías tienen sus fundamentos
mis acciones e intervención mediaron para
y sería un error elegir una antes de tener
que así sucediera. Es decir, echamos la cul-
planteado el objeto de estudio. Teniendo ya
pa a los estudiantes, porque uno como do-
el objeto de estudio, ahora se debe analizar
cente no debe tener errores.
lo que quiero saber a partir de lo que ya co-
Como menciona Adriana Piedad “Cuando
nozco identificando que
las actividades realizadas no han provocado
Cada sistema posee una cualidad distintiva,
lo que se había pensado, es necesario identi-
ese algo que constituye su esencia, misma
ficar los productos y revisar las acciones para
63
que se refuerza, cambia o combina en su in- brinde un clima educativo, que propicie el
teracción con otros sistemas. El asunto es que
bienestar emocional de cada niño, brindándo-
para Miguel Martínez, hablar del conocimiento
les experiencias significativas y propiciando
de la cualidad de un objeto-sistema implica
preguntarse por esta esencia, por esta cuali-
ambientes de aprendizaje, para que así los
dad, luego entonces, los métodos cualitativos pequeños adquieran la confianza y con ello la
tendrían el objetivo de construir conocimiento disposición para trabajar de manera indivi-
acerca de esta cualidad o esencia del objeto-
dual, binas y equipos.
sistema; a diferencia de los método cuantitati-
vos quienes construirían conocimiento acerca Como se menciona en el Programa de Edu-
de un aspecto del objeto sistema, su mensura- cación Preescolar 2011. Que para desarrollar
bilidad o extensión… (Uc Mas, 2003; 10). estas competencias, se consideran dos facto-
Entre la edad de 3 a 6 años, es cuando los res, que se relacionan entre sí, que son el
pequeños van construyendo su identidad papel que desempeña la educadora, porque
personal, competencias emocionales y so- más que docente es un modelo, y con ello, el
ciales, que le van a permitir entablar rela- clima que propicia en el aula porque éste fa-
ciones favorables con sus pares y con vorece el desarrollo de experiencias que son
adultos, lo que conlleva que desde peque- significativas para su aprendizaje.
ños debemos enfocarnos en fortalecer es- Para llevar a cabo esta investigación utilizare
tas relaciones, que los pequeños identifi- la metodología de la Investigación Cualitati-
quen, lo que les gusta, y lo que no, lo que va, con un enfoque en la Investigación-
son capaces de hacer y de regular sus emo- Acción, porque esta re refiere a investigar so-
ciones ante las diversas situaciones a las que bre la propia práctica, colocándome en una
se encuentran. posición de autocritica, con la apertura de
Como investigación, pretendo abordar sobre aprender a ver las cosas desde otro enfoque,
cuál es mi papel como docente frente a un siendo autocritica con lo que quiero lograr y
grupo de preescolar para favorecer la cons- lo que realmente estoy haciendo para así
trucción de la identidad personal en niños de transformar el medio social.
3 a 6 años. Y desde este aspecto, valorar la Como conclusiones, reflexiono acerca del
comunicación entre alumnos, siendo el len- amplio camino que me hace falta recorrer,
guaje un factor importante en este proceso, comenzando con aprender a ver mi práctica
porque permite la construcción de procesos desde otra perspectiva, valorando que cada
mentales, de su autoconcepto y autoestima. acción que realice es un modelo para mis
Y para que todo esto fluya de la mejor mane- alumnos, y con base en todo lo que yo reali-
ra, es necesario que como educadora, se ce, den pauta para que ellos adquieran segu-
64
ridad y confianza entre compañeros, conmigo

y con demás personas.
Bibliografía
Una investigación conlleva ser autocríticos,
Bazdresch Parada, Miguel (1996).
considerando que la existencia de diversa
“Transformando la práctica educativa
teoría sobre la misma situación, no implica
para transformar la sociedad”. Revista
que siempre las cosas tendrán que ser así.,
Renglones #34, Abril. Guadalajara:
porque cada alumno es único, y en ocasio-
Ed. ITESO.
nes esto lo dejamos de lado, dando por he-
cho que todos están aprendiendo. De Gortari, Eli (1979). El método de las cien-
cias sociales. México: Grijalbo, p. 17-
Elegir esta situación para convertirla en un
22
tema de estudio es complicado, porque con-
SEP (2011). Programa de Educación Prees-
lleva reconocer cada enfoque de uno, y reco-

colar (PEP 2011). México: Secretaría
nocer que no porque se eligió uno, el otro
de Educación Pública p. 74-76.
queda completamente descartado, sino que
en la investigación cualitativa y cuantitativa, Uc Más, Lázaro (2003). Elementos para una
se pueden tomar como complementos uno relación cuantitativo - cualitativo. Guanajuato:
de otro, para que la investigación quede me- BCENOG.
jor estructurada y fundamentada.
Contemplando todos los aspectos que con-

llevan la práctica educativa, y valorar cada
acción e intervención de los alumnos, respe-
tando sus procesos de aprendizaje y aportan-
do estrategias que favorezcan a los mismos,
sustentando todo esto a través de una inves-
tigación que llevare a cabo, para abordar mi
problemática y que se convierta en área de
oportunidad.
65
Igualdad de oportunidades,
contexto familiar e interven-
ción didáctica en el caso de
un alumno con TDAH
MEPE Luz Alejandra García Regalado
Introducción ra alcanzar a los más vulnerables. Al mismo

una educación básica de calidad está tiempo, ya que se trata no sólo de escolari-
orientada hacia la satisfacción de necesi- zar, sino de mejorar las oportunidades de
dades básicas de aprendizaje; el estableci- aprendizaje, México, al igual que otros países
miento de las bases necesarias para latinoamericanos, desplegó intervenciones
“aprender a aprender”, para la educación per- específicamente orientadas a revertir de-
manente; la formación de actitudes y hábitos sigualdades en la oferta del servicio educati-
necesarios para garantizar niveles satisfacto- vo. En otras palabras, rompió la lógica de la
rios de calidad en la vida humana; para parti- oferta escolar homogénea y multiplicó las ins-
cipar con conocimiento de causa en las deci- tituciones y programas pensados para res-
siones de la vida cívica, social, cultural y polí- ponder a poblaciones con diferentes necesi-
tica, y para promover el desarrollo y la reno- dades de aprendizaje y condiciones de vida.
vación de los valores de la cultura humana, El artículo 3° de la Constitución Política de
en sus dimensiones local, regional, nacional los Estados Unidos Mexicanos nos dice que
y universal (Álvarez y otros, 2000a). la calidad en la educación se garantizará con
En México, las políticas educativas se propo- base en los materiales y métodos educativos,
nen incorporar a todos a la escolaridad obli- la organización escolar, la infraestructura
gatoria. Para ello no sólo se limita a multipli- educativa y la idoneidad de los docentes y
car escuelas en el territorio, sino también a los directivos para que los alumnos logren el
diseñar e implementar ofertas adecuadas pa- aprendizaje óptimo.

Sabemos que si se cumplieran al pie de la barreras significativas para proporcionarles

letra los principios del artículo tercero, los be- una atención educativa pertinente y los apo-
neficios de la educación se percibirían indu- yos específicos para participar plenamente y
dablemente. Más allá de pruebas internacio- continuar con su proceso de aprendizaje
nales, los logros educativos tendrían su re- (SEP 2006, p.7).
percusión en la sociedad, en las acciones, en El CAM se localiza en el municipio de Coro-
la salud pública, en la cultura política, en el neo, Gto., es de nueva creación, las instala-
desarrollo social, y en el poder adquisitivo de ciones de la escuela están en construcción y
las personas. por el momento se atienden a los alumnos en
Aquí la pregunta ¿Se está brindando educa- los vestidores-baños del auditorio del munici-
ción de calidad? Si nos encontramos que pio. El espacio se comparte con la Unidad de
hay escuelas que no tienen un espacio para Servicios a la Educación Regular 68
dar clases, que no hay suficientes maestros (USAER) servicio de educación especial en-

en las escuelas. Ante esto se puede decir cargados de apoyar el proceso de integración
que se desea hacer mucho con poco. Es de- educativa de alumnas y alumnos que presen-
cir, se habla de un todo: de materiales, infra- tan necesidades educativas especiales, prio-
estructura, organización e idoneidad, pero en ritariamente aquellas asociadas con discapa-
realidad ese “todo” se lo están atañendo al cidad o aptitudes sobresalientes, en las es-
docente, ya que si los resultados no son bue- cuelas de educación regular de los diferentes
nos son a causa de ellos. Sí bien, ahora el niveles y modalidades educativas. Estos ser-
buscar esa calidad en la educación es con vicios promueven, en vinculación con la es-
base en una evaluación estandarizada que cuela que apoyan, la eliminación de las ba-
solo proyecta conocimiento y no práctica. rreras que obstaculizan la participación y el
Trabajo en el CAM, que es el servicio de edu- aprendizaje de los alumnos, a partir de un
cación especial que tiene la responsabilidad trabajo de gestión y de organización flexible,
de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas de un trabajo conjunto y de orientación a los
que presentan necesidades educativas espe- maestros, la familia y la comunidad educativa
ciales asociadas con discapacidad múltiple, en general.
trastornos generalizados del desarrollo o que Para llegar al lugar es en transporte particular
por la discapacidad que presentan requieren o público, así como caminando, en la calle
de adecuaciones curriculares altamente sig- pasan los carros por ambas direcciones. En-
nificativas y de apoyos generalizados o per- frente de lo que hoy es el edificio de la es-
manentes, a quienes las escuelas de educa- cuela están los bomberos, y a un costado
ción regular no han podido integrar por existir una bodega y una estancia infantil. Para ac-
67
ceder a lo que es el salón hay diez escalo- en él, ya que nada lo puede tranquilizar, has-
nes, un pasillo y luego otros siete escalones. ta que sólo lo hace.
Esta infraestructura no permite que puedan La población que asiste al CAM es de un ni-
acceder personas que presentan alguna dis- vel socioeconómico medio bajo y bajo. Son
capacidad motriz, es decir, aquellas que utili- de Coroneo o de comunidades cercanas, pe-
cen silla de ruedas, muletas, etc. ro que permanecen a Querétaro o a Michoa-
cán porque el municipio queda en esquina de
El aula tiene una dimensión de 5x , hay
los dos estados. Por esta situación, muchos
4 lava manos y dos áreas de baños con 5 ta-
alumnos para llegar a la escuela tienen que
zas cada uno. El aula la comparto con tres
tomar taxi, el cual les cobra tarifas muy altas,
maestras, una es de grupo que atiende
pero lo bueno es que encuentran personas
preescolar y los tres primeros grados de pri-
que van al mismo lugar y comparten gastos.
maria, la psicóloga y la docente de comu-
Otros caminan 30 minutos.

nicación, cada una tiene el escritorio en
En el escrito doy a conocer mi práctica edu-
una esquina.
cativa realizada en la casa de un alumno que
El que haya baños en el salón hace que se
tiene trastorno de déficit de atención con hi-
desprendan olores desagradables y como
peractividad (TDAH), en donde fui contratada
está encerrado, el ambiente es incómodo
con el fin de apoyar en el proceso de apren-
en donde los alumnos en momentos co-
dizaje del alumno, enfatizando el impacto que
mienzan a distraerse ya que empiezan
tiene mi intervención para que esto se favo-
“hay quien se echó un pun” ¿Quién no se ba-
rezca. Para empezar, es la primera vez que
ñó? “X se hizo del baño”, etc. También el he-
doy clases en la casa de un alumno. La aten-
cho de que sólo haya un salón para las cua-
ción que se le iba a brindar al niño era de
tro maestras en donde se atienden a todos
manera individual, el horario en que se im-
los alumnos de los diferentes niveles hace
partía la clase era tres horas después de que
que no se lleven a cabo bien las clases por-
salía de la escuela y de comer.
que los alumnos tienen muchos distractores
Aquí expongo el hecho de que los padres es-
ya que todos hablamos, otros gritan, algunos
tuvieran en el segundo piso escuchando la
se levantan de su lugar y un sinfín de accio-
dinámica de la clase, considero que me limi-
nes que no permite que los alumnos se con-
taba para establecer acuerdos con “S” a la
centren. Por ejemplo: hay un alumno que de
hora de trabajar, pero ¿por qué sucedía es-
vez en cuando hace berrinche y grita mucho,
to? Bueno acuerdo a las características que
comienza a pegarle a las maestras, a los
presentan los alumnos con TDAH es normal
compañeros, a aventar las cosas, etc. en ese
su comportamiento, pero sí se utilizan las es-
momento hace que todos centren su atención
68
trategias adecuadas todo puede ser diferen- brinda a los alumnos que presentan necesi-
te, ya que puede acceder a los contenidos y dades educativas especiales asociadas con
aprendizajes igual que sus demás compañe- discapacidad que están integrados en una
ros. escuela de educación regular y que requieren
Muestro algunos momentos de mi autorregis- apoyos específicos que la misma escuela o
tro que me ayudaron a reflexionar mi prácti- el servicio de apoyo no le pueden ofrecer,
ca, así como identificar mi problemática con entre otros: adquisición del sistema Braille,
base a los ocho pasos que nos menciona uso del ábaco Crammer, orientación y movili-
Bazdresch (1996). Para analizar y reflexionar dad para alumnos ciegos; enseñanza de la
se requiere de un trabajo responsable y com- lengua de señas mexicana o el estableci-
prometido por parte del investigador, tenien- miento de un sistema de comunicación alter-
do claro qué es lo que pretende realizar y pa- nativa para alumnos sordos; desarrollo de
ra qué. habilidades de pensamiento, lingüísticas y

Para identificar bien la problemática se re- conceptuales para alumnos con discapacidad
quiere de un análisis y de una reflexión pro- intelectual.
funda, que no solo se basa en un registro A los alumnos que se les brinda el apoyo son
sino de más y de más técnicas y herramien- jóvenes que cursan primero de secundaria,
tas para recabar información, evidencias. que no saben leer, ni escribir, apenas co-
Es preciso tener claro los enfoque de la in- mienzan a reconocer las vocales, no identifi-
vestigación para que de esta manera el tra- can los números, colores, días de la semana,
bajo que deseemos realizar sea adecuado. meses, años. Por tanto, se busca favorecer
El realizar una investigación de nuestra pro- su aprendizaje para que sean incluidos en
pia práctica nos lleva a tener una visión más sus escuelas y ya no sólo estén integrados.
amplia del quehacer docente y nos permite Cuando se habla de que estén incluidos es
actualizarnos, buscando día a día ser buenos que sean partícipes en las actividades dentro
profesionistas y personas y sobre todo a que y fuera de la escuela como sus demás com-
la educación en México y en el mundo se fa- pañeros que no presentan ninguna barrera
vorezca. Y para ello hay que empezar con en el aprendizaje.
uno mismo. La educación especial
Los alumnos Anteriormente los alumnos que presentaban
Yo atiendo 4°, 5° y 6° de primaria, secundaria alguna discapacidad o que eran “diferentes”
complementaria y capacitación para el traba- al resto de sus compañeros de clases se les
jo. El nivel en el que tengo más alumnos es hacían a un lado. Pero con base al artículo
en secundaria complementaria apoyo que se 3° de la Constitución Política de los Estados
69
Unidos Mexicanos que dice “Todo individuo to de su competencia. Las instituciones que
tiene derecho a recibir educación…” permite integran el sistema educativo nacional se su-
brindar este derecho a todos los niños sin im- jetarán a dichos lineamientos.
portar su condición física, económica, cultu- La educación especial incluye la orientación
ral, social, etc. a los padres o tutores, así como también a
Además el artículo 41 de la ley general de los maestros y personal de escuelas de edu-
educación sustenta que la educación espe- cación básica y media superior regulares que
cial está destinada a personas con discapaci- integren a los alumnos con necesidades es-
dad, transitoria o definitiva, así como a aque- peciales de educación.
llas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a Por tanto, se puede ver que la educación es
los educandos de manera adecuada a sus para todos y que está sustentando con base
propias condiciones, con equidad social en la ley, pero no porque sea una obligación
incluyente y con perspectiva de género. sino porque es un derecho.

Tratándose de menores de edad con dis- Considero que es importante analizar y refle-
capacidad, esta educación propiciará su xionar la parte de evaluación, acreditación y
integración a los planteles de educación certificación de los alumnos que presentan
básica regular, mediante la aplicación de barreras para el aprendizaje y la participa-
métodos, técnicas y materiales específi- ción, ya que es importante que como maes-
cos. Para quienes no logren esa integra- tros hagamos lo posible para que los alum-
ción, esta educación procurará la satisfacción nos aprendan y no solo pasarlos de grado o
de necesidades básicas de aprendizaje para de nivel por el hecho de ejercer un derecho.
la autónoma convivencia social y productiva, Por ejemplo, los alumnos de secundaria com-
para lo cual se elaborarán programas y mate- plementaria que a pesar de no adquirir o
riales de apoyo didácticos necesarios. desarrollar ciertos aprendizajes los fueron
Para la identificación y atención educativa de pasando de grado.
los alumnos con capacidades y aptitudes so- Por ende los alumnos que están integrados
bresalientes, la autoridad educativa federal, en telesecundarias no son participes en las
con base en sus facultades y la disponibilidad actividades por el hecho de no saber leer, ni
presupuestal, establecerá los lineamientos escribir o porque no aprenden como sus de-
para la evaluación diagnóstica, los modelos más compañeros, he aquí que la desigualdad
pedagógicos y los mecanismos de acredita- educativa es más por el sistema escolar que
ción y certificación necesarios en los niveles suele imponer criterios de discriminación ba-
de educación básica, educación normal, así sados en los esfuerzos y méritos individua-
como la media superior y superior en el ámbi- les, de tal forma que una parte de la de-
70
sigualdad podría ser atribuida a estos facto- maestros de educación básica, rápidamente
res y no a las circunstancias sociales de ori- pensamos que son las escuelas. Refiriéndo-
gen. nos a ese espacio en donde hay un maestro
El término “desigualdad de oportunidades” se que atiende a un grupo o más, según sea el
refiere a los efectos que tienen circunstancias caso. Que además cuenta con un director,
sociales de origen que quedan fuera del con- secretaria, conserje, entre otros. Y que de
trol individual (como la situación socioeconó- acuerdo a sus características y el personal
mica de la familia de crianza, la raza, la con- con el que cuentan son llamadas de organi-
dición étnica o el género) sobre el desempe- zación completa e incompleta, sin olvidar que
ño de los sujetos (Boudon, 1983; Breen y no todas las escuelas son iguales.
Jonsson, 2005). Pero, qué decir del edificio de una escuela, el
Los alumnos que presentan barreras de cual, fue construido especialmente para ser-
aprendizaje y para la participación por el he- lo, con aulas adecuadas, patio, baños, direc-

cho de tener una discapacidad, por no apren- ción, mobiliario, biblioteca, etcétera u otras
der o dar los resultados que se esperan que que han sido adaptadas para ello, por ejem-
un niño o joven de su edad desarrollen los plo casas-habitación. Así como el número de
hacen a un lado y las expectativas son meno- alumnos que se atienden en el aula, las acti-
res. vidades que realizan los niños y/o adolescen-
Algunos docentes comentan que no están tes para su aprendizaje con la guía del maes-
preparados para atender a los alumnos que tro.
presentan necesidades educativas especia- Y así, es como nos imaginamos el trabajo de
les con o sin discapacidad, que en sus gru- un maestro, dentro de una escuela, trabajan-
pos hay demasiados alumnos, que los salo- do con sus alumnos en el aula, en donde to-
nes son pequeños, que faltan recursos, que dos interactúan: maestro-alumno y alumno-
tienen mucho papeleo por llenar y entregar, alumno. Los padres de familia llevan y reco-
que los van a evaluar, que deben subir califi- gen a sus hijos de clase y que en ocasiones
caciones al sistema, que ahora su planeación se acercan al maestro si él se los pide o si
debe ser argumentada, que sí, si les van a tienen algo muy importante que hablar.
pagar y que si el aguinaldo, que algunos pa- Qué decir del maestro de educación especial
dres de familia apoyan y con los demás que quien junto con el maestro de grupo realiza
paso y un sinfín de situaciones. un trabajo colaborativo para favorecer la in-
El lugar de trabajo del maestro de educa- clusión y el aprendizaje de todos los alumnos
ción especial en el nivel básico que presentan necesidades educativas espe-
Cuando hablamos del lugar de trabajo de los ciales con o sin discapacidad o aptitudes so-
71
bresalientes. familiar de un alumno con trastorno con défi-

El maestro para atender a la diversidad lleva cit de atención con hiperactividad (TDAH)?.
a cabo todo un proceso, comenzando con la Para contextualizar haré una breve presenta-
detección de alumnos que presentan barre- ción acerca de la situación en la cual se en-
ras para el aprendizaje, así como la evalua- cuentra mi práctica docente al atender de
ción y el informe psicopedagógico con los di- manera educativa a un alumno con TDAH.
ferentes actores que intervienen (psicólogo, Contexto inmediato
trabajadora social, maestra de lenguaje, en- El lugar en donde realizo mi práctica educati-
tre otros especialistas), etc. ya que su misión va es en la casa del alumno la cual se ubica
de acuerdo a la educación especial es que en un fraccionamiento (limitado por muros)
estos alumnos accedan, permanezcan y para ingresar al lugar existen dos entradas
egresen del sistema educativo (SEP, una por el lado de la caseta de vigilancia y
2006). otra un portón de rejas, cerca de las entradas

Así es como tenemos el referente de cómo e inmerso a la colonia está un “parque” con
es el lugar en donde trabaja un maestro y bancas y juegos (columpios, balancín y res-
como es su desempeño dentro del mismo, baladilla) para los inquilinos especialmente
en donde favorece la enseñanza y el para los infantes (por las tardes es cuando se
aprendizaje de los alumnos y que de cierta ven los niños jugar).
forma él tiene el control de la situación es- Las calles están pavimentadas, en las ban-
colar. quetas hay árboles y en algunas esquinas
Pero, ¿Qué pasa cuando un maestro desem- contenedores de basura coloniales y postes
peña su trabajo fuera de una escuela? intere- con lámparas de luz. A simple vista todo se
sante pregunta, verdad. Y más cuando es en ve limpio, en orden, es un lugar tranquilo se
la casa del alumno. Esta interrogante surgió escucha más el ruido de los carros y de los
al analizar y reflexionar parte de mi práctica, perros.
lo cual me ha permitido darme cuenta de las Las casas están enjarradas, se encuentran
diferentes acciones, intensiones y resultados en buenas condiciones, la mayoría son de
que estas producen, del tal forma me permi- dos pisos, tienen cochera para dos autos,
ten identificar los principales problemas sus- otros optan por dividir el espacio y tener jar-
ceptibles de cambio para lograr la transfor- dín y cochera, se puede observar que las
mación de la práctica docente. personas que habitan en este lugar son de
Por lo tanto, mi pregunta generadora es un nivel socioeconómico medio-alto.
¿cómo impacta la intervención didáctica de la La mayoría de los habitantes de este fraccio-
maestra de educación especial en el contexto namiento tienen transporte privado
72
(automóvil o camioneta), y para identificarlos

hay una ventana de 2 x 2 en donde po-
de los extraños acordaron en traer en el es-
demos ver a su gato, pretexto para cuando el
pejo retrovisor una etiqueta que dice: colono
alumno ya no quiere trabajar y comienza ha-
y mes correspondiente (mayo).
blar de él.
La casa del alumno se encuentra en la ante-
El alumno sujeto de atención
penúltima calle del fraccionamiento, hacia la
“S” presenta trastorno de déficit de atención
izquierda, la tercera casa, la fachada es color
con hiperactividad (TDAH), tiene ocho años
verde, es de dos pisos, para ingresar a la ca-
de edad, cursa el tercer grado de primaria en
sa hay un portón eléctrico (se abre para el
una escuela privada, en su grupo hay 10
acceso y descenso de la camioneta) con
alumnos incluido él. Su familia está confor-
puerta de rejas color café (solo para cuando
mada por su papá, mamá siendo hijo único.
salen y entran las personas – por fuera se
La mamá no tuvo dificultades en el embara-
puede ver la cochera) y en la otra mitad hay

zo, nace por parto natural.
barrotes de madera (se observa el jardín). Al
El Trastorno de Déficit de Atención con
entrar a la cochera a unos tres metros está la
Hiperactividad
puerta a la casa color blanco. Hay dos tim-
La definición oficial de TDAH describe como
bres uno con contestador y otro
característica esencial del trastorno un patrón
“normal” (solo emite el sonido).
persistente desatención y/o hiperactividad-
En la planta baja se encuentra un baño, la
impulsividad, que es más frecuente y grave
sala, el comedor, la cocina, un cuarto de ser-
que el observado habitual en sujetos de un
vicio y un patio. Hay unas escaleras para
nivel de desarrollo similar. Estos problemas
subir al segundo piso en donde se encuen-
tienen que ser crónicos, es decir, que deben
tran las habitaciones de los papás y del
hacer aparecido antes de los 7 años de edad.
alumno.
También deben ser generalizados y producir-
El comedor es el lugar en donde se llevan a
se por lo menos en dos situaciones (p.ej., en
cabo las clases con “S”. La mesa es para
casa, en la escuela o en el trabajo) (Silver,
2010).
seis personas y se utiliza de ella, la cual
¿Por qué contratar a una maestra de edu-
está limpia, ya que en el resto hay macetas
cación especial?
pequeñas de orégano, albahacar, romero,
A la mamá de “S” le sugirieron que por las
platos, libros, etc., y se usan dos sillas. Como
necesidades educativas que presentaba su
este espacio queda en el centro de la sala,
hijo era necesario que su educación fuera en
del baño, de la cocina y del patio, y nada los
escuelas privadas, ya que el número de
divide, bueno sí, entre el comedor y el patio
alumnos es menor y la atención es mayor.
73
Así como trabajar de manera conjunta con el ta de la transformación desde dentro, desde
neurólogo, la psicóloga y la maestra de edu- el sujeto mismo que interviene y transforma
cación especial. sus esquemas prácticos. Con un registro es
De acuerdo al historial escolar del alumno posible identificar las acciones que confor-
padece una serie de comportamientos que man esa práctica, identificar su intencionali-
afectan su rendimiento dentro y fuera de cla- dad y los productos que se generan tanto en
ses, ya que por su impulsividad o por su hi- el docente como en los estudiantes.
peractividad. Así por su falta de atención y Sé que el analizar y reflexionar mi práctica es
concentración no le permiten que los conteni- un proceso continuo y gradual, pero éste pri-
dos escolares acaben siendo significativos mer ejercicio me permitió darme cuenta de lo
para él, mostrando lagunas en los aprendiza- importante que es hacerlo, esto me motiva
jes, o su olvido constante de lo aprendido más para investigar mi práctica educativa, ya
(como las tablas de multiplicar), lo que le que “El docente investigador es aquel que
obliga a estudiar una y otra vez los mismos está revisando constantemente su práctica
contenidos. para reconstruirla y el desarrollo profesional
¿Por qué la maestra de educación espe- del maestro depende de la capacidad de dis-
cial le da clases al alumno en su casa? cernir el curso que debe seguir una acción
La escuela en donde está integrado “S” no docente”. (Ebbutt y Elliott, 1990).
hay maestra de educación especial por lo Los momentos que identifique son los si-
tanto me contrataron para que apoye en su guientes:
proceso de aprendizaje. 1.- Saludo (maestra-alumno)
La práctica docente 2.- Pregunta ¿cómo estás? (emociones).
Para analizar mi práctica fue necesario hacer 3.- Consignas (maestra)
un autorregistro que de acuerdo a Adriana 4.- Preguntar de manera constante ¿Te
Piedad “es un instrumento sumamente impor- ayudo? (maestra)
tante en esta tarea: permite congelar la situa- 5.- Respuestas (alumno)
ción y posteriormente analizarla. De ahí que 6.- El alumno se levanta constantemente
pueda funcionar como un "espejo" de la prác- de su lugar, solicita ir al baño.
tica docente”. Después de hacer mí autorregistro, lo analicé
Al elaborar un autorregistro “El docente es con base en los ocho pasos que menciona
capaz de transformar su práctica en la medi- Bazdresch (2006), los cuales permiten apre-
da en que, entre otras cosas, "cuente con ciar la relación entre intención y actividad de
una mediación de recuperación pertinen- la experiencia docente al estar frente al grupo
te" (Sañudo, 1996). El autorregistro da cuen- o con un alumno en específico. Situación que
74
se me dificultó un poco, para ello fue necesa- Ma. Pero, ¿no estás enojado, verdad?
rio revisar con precisión la teoría, así como Ao. No…
dialogar con la maestra y compañeros del Ma. Muy bien, me dices cuando termines.
diplomado.
Ao. Aja.
Como ya lo he mencionado las clases son la /silencio/
casa del alumno, la cual es de dos pisos. En Ma. En serio, si necesitas ayuda, solo di-
la planta baja está el comedor, donde traba- me, y resolvemos juntos las sumas.
jamos “S” y yo. Durante la sesión los papás
También se puede ver que no acordamos el
están en el segundo piso (habitaciones). Se
cómo me llame sí por mi nombre o me diga
puede apreciar un silencio total durante esa
maestra.
hora de estudio.
Ao. /Toma el cuaderno y lo azota en la

Los papás cuando se están efectuando las

mesa, toma la goma y borra los resul-
clases procuran no bajar a estas áreas, por-
tados/ Me ayudas a resolverlas Ale,
que “S” se distrae rápidamente y está más
perdón maestra /se ríe/
atento en lo que hacen que en lo que él está
realizando. Por lo regular, ellos están durante De igual manera se puede considerar que el
la hora y media de clase en el segundo piso, alumno se siente en su territorio, donde la
tiempo en donde se percibe un silencio y en seguridad y el control lo tiene él, ya que sus
ciertos momentos solo se escucha mi voz y papás están en el segundo piso.
la del alumno, así como motor de los carros,
los maullidos del gato o los ladridos de los Ao. Si (la Ma. revisa las sumas, él se le-
perros, a lo lejos. vanta de su lugar da una vuelta por la

sala y regresa a la mesa y dice) ¡Ya!
Al analizar mi registro me di cuenta que cons-
tantemente le pregunto a “S” si necesita de Me llama la atención que al preguntarle algo
mi ayuda. Muestra de ello es este fragmento al alumno, él da una respuesta diferente la
de mi autorregistro. cual no se relaciona con sus acciones. Por

ejemplo, que diga que está bien, pero a la
Ao. Ya casi acabo /estaba resolviendo la
vez levanta las cejas y tuerce la boca.
segunda suma/ (Para sumar utiliza los
dedos y material). Me cuestiono, si el preguntarle constante-
Ma. ¿Quieres que te ayude o tu solito? mente al alumno si requiere mi ayuda me la

pida y la respuesta de él es “yo puedo solo”.
Yo…solo. /hace la boca a un lado y levan- En la mayoría de mis intervenciones conside-
ta las cejas. ro que son motivacionales, porque diferentes
75
momentos le digo que es inteligente y que él

puede.
El uso del cronómetro, hace que me contradi-

ga, porque le digo al alumno tómate tu tiem- Ao. Ya terminé, ¿cuánto hice?, /toma el
po para hacer la actividad, pero que voy a cronometro/ hice poquito, revísame.
poner el cronómetro para ver él cuánto hace
Ma. Claro “S”, tenemos que trabajar por-
y que tiene que terminar rápido.
que el tiempo se va muy rápido y tene-
Ma. Ok, ya sólo te quedan 5 minutos para mos que aprender, tú eres muy inteli-
terminar. gente, si lo sabías, ¿verdad?
Ao. Pon el cronometro En este ámbito de la realidad, tengo el pro-

blema de la falta de estrategias para trabajar
Ma. Si, Ay va, una, dos y… tres.

en el contexto familiar del alumno, considero
que me hace falta creerme que en una es-
Ao. Ya casi, ya casi termino, vas a ver,
cuela y en cualquier lugar mi rol de maestra
mírame
es el mismo. A qué me refiero con esto, a
Ma. ¡Muy bien! que por estar en la casa del alumno y que el
hecho que los padres de familia estén en se-
gundo piso, yo no le establezco reglas, ni
acuerdos de trabajo a “S”.
Esquema:
76
tados. Que los docentes requieren

Por consiguiente, para investigar mi práctica
de condiciones mínimas, para enseñar, y pa-
es fundamental hacerlo de forma cualitativa
ra que el alumnado aprenda.
porque me va a permitir tener ese acerca-
miento directo entre el investigador (yo)- La práctica educativa entendida como las ac-
investigado-y contexto; porque se analiza y ciones realizadas por el maestro, las cuales
reflexiona sobre la realidad explicada, res- tienen una intención qué es enseñar y favore-
ponde al cómo y de qué, interpreta, compren- cer el aprendizaje de los alumnos de acuerdo
de los fenómenos, construye teorías. Eso sí, a sus necesidades, intereses, edad, contexto,
sin dejar de lado la investigación cuantitati- etc. Pero, cómo saber sí la intervención di-
va, ya que en ocasiones se requiere para la dáctica del docente va encaminada a poten-
recolección de datos confiables y riguroso, ciar el desarrollo del niño y/o adolescente.
confirmar hipótesis y asignar números a las Con base en esto, es fundamental que el

observaciones cualitativas. maestro sea un investigador de su propia
práctica para que de ésta manera identifique,
La metodología que creo seguir es la investi-
analice y reflexione su quehacer docente y
gación-acción porque estudia las propias
mejore o transforme su práctica. ¿Cómo va
prácticas, interpreta desde su punto de vista
lograr esto? Investigando su práctica y vincu-
de una manera crítica, su objetivo es trans-
lando e interpretando la teoría con la expe-
formar para mejorar, somete a prueba las
riencia. Entonces para conocer a profundidad
prácticas, ideas y suposiciones para reflexio-
la práctica educativa se debe tomar en cuen-
nar. Es progresiva, cíclica se realiza en con-
ta que es un proceso continuo y gradual y
textos reales. Busca la relación entre la teoría
que la investigación cualitativa va a ser nues-
y práctica educativa, sus acciones y demás
tra aliada para tener un acercamiento más
constitutivos. Ayudando para resolver proble-
directo con el investigado, el contexto y el in-
mas cotidianos.
vestigador. Pero, no vamos a dejar de lado la
Conclusiones investigación cualitativa ya que nos apoya en
la recolección de datos confiables y riguro-
Mi experiencia en el CAM, me ha permitido
sos, entre otros. Por consiguiente, doy a co-
darme cuenta que es importante que como
nocer los inicios de una nueva mirada sobre
docentes nos estemos preparando continua-
como reflexionar la práctica educativa la cual
mente para brindar una educación que le per-
permite identificar fortalezas y áreas de opor-
mita a los alumnos favorecer su aprendizaje.
tunidad. Comenzando con el análisis que se
Que tenemos que trabajar y dar lo mejor de
lleva a cabo en la casa de un alumno que
nosotros mismos para obtener mejores resul-
77
presenta trastorno de déficit de atención con bilidad y compromiso.

hiperactividad, enfatizando en el lugar en
El cuestionarse día a día nuestras acciones y
donde se realizan las clases, los actores in-
si esas acciones tienen una intención educa-
volucrados, pero sobre todo en mi práctica
tiva que ayude a favorecer el aprendizaje de
docente.
nuestros alumnos, pero que también nos ha-
Para investigar nuestra práctica educativa es gan fortalecer nuestra práctica educativa.
necesario cambiar de actitud en donde tene-
Al presentar una de mis experiencias que va
mos que tener una mirada reflexiva ante
encaminada hacia una mirada reflexiva de mi
nuestro quehacer docente. Que este proceso
propia práctica docente, que es el inicio de
inicia con el registro sistemático de dicha
favorecer aquellas áreas de oportunidad tra-
práctica, para luego analizarla y explicarla.
tando de identificar problemas para mejorar o
Siempre hay que tener en cuenta lo que
trasformar. Ya que en ocasiones se cree que

dice Bazdresch (1996) lo que le da la cali-
todo lo que se hace está bien, pero en reali-
dad de educativas a nuestras acciones do-
dad así será, es cuestión de analizarlo y re-
centes es la intencionalidad y la objetivi-
flexionarlo.
dad.
Por tanto, al elaborar este escrito y hacer un
También es importante cambiar de hábi-
análisis y reflexión de mi práctica, encontré
tos, como el organizar tiempos de estudio,
que mi principal problema es el uso de estra-
de lectura que permitan realizar un trabajo
tegias para favorecer la conducta del alumno
detallo que busque la mejora profesional y
en el contexto familiar, debido a que no le es-
personal. Al relacionar la práctica con la teo-
tablezco acuerdos, a terminar las actividades
ría le da sustento y claridad a lo que se reali-
rápido y a que los papás están atentos en lo
za en la vida cotidiana, pero sobre todo en mi
que estoy trabajado con su hijo.
quehacer docente.
Conocer las características de la investiga-

ción cualitativa y cuantitativa e iniciar con el
uso de las técnicas e instrumentos permite
tener más claro el camino que deseo seguir
en este proceso de investigación y sobre to-
do por qué lo estoy haciendo.
Sé que el investigar mi práctica educativa es

un proceso de mucha dedicación, responsa-
78
García Herrera A.P. ( ).El autorregistro como

“espejo” de la práctica docente.
Referencias
García Herrera A.P. ( ). La instrumentación
Arnaut, A. & Giorguli, S. Comp. (2010). Los
metodológica en la recuperación de la
grandes problemas de México: VII
práctica docente.
Educación. México, D.F: El Colegio de
México. [Versión electrónica] Recupe- Ley de General de Educación, recuperada,
rado, de: de: https://www.sep.gob.mx/work/
http://2010.colmex.mx/16tomos/VII.pdf models/sep1/Resource/558c2c24-
0b12-4676-ad90-8ab78086b184/
Álvarez, I. & Topete, C. (2004). Búsqueda de
ley_general_educacion.pdf
la calidad en la educación básica.
Conceptos básicos, criterios de eva- SEP (2006), Orientaciones generales para el

luación y estrategias de gestión. Re- funcionamiento de los servicios de
vista Latinoamericana de Estudios educación especial, México, SEP, pp.
Educativos. (México), vol. XXXIV, 67. Recuperado, de:
núm.3. 3er. Trimestres, 2004. Pp. 11- www.educacionespecial.sep.gob.mx/
36. Centro de Estudios Educativos, pdf/publicaciones/libromorado.pdf
A.C. México. Recuperado, de: http://
Constitución Política de los Estados Unidos
www.redalyc.org/
Mexicanos. Última reforma publicada
pdf/270/27034302.pdfBazdresch Pa-
rada M. (octubre, 1996) “Para analizar DOF 10-07-2015. Recuperado de: http://
un registro: notas”. www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/
pdf/1_100715.pdf
Cacho Alfaro M. (2012). Enfoques metodoló-
gicos de la investigación educativa. SEP (2006). Orientaciones generales para el
Consejo Internacional de investiga- funcionamiento de los servicios de
ción Educativa en el Estado de Gua- educación especial, pp. 41-43. Dispo-
najuato, A. C. nible en:
www.educacionespecial.sep.gob.mx/
Espinoza, O. (2009). Reflexiones sobre los
pdf/publicaciones/libromorado.pdf
conceptos de “política”, políticas públi-
cas y política educacional. Recupera- Silver, L. B. (2010). Trastorno de Déficit de
do de: file:///C:/Users/Citlalmina/ Atención con Hiperactividad. Barcelo-
Downloads/10-17-1-PB.pdf na (España): Euroméxico.
79
Los ambientes de
aprendizaje y la
diversidad
MEPE Nancy Beatriz Carreño Hernández
Introducción vi obligada a volver a pensar en mis actos

para observarme a mí y ver la realidad de
El presente escrito se basa en instantes
una manera distinta, en busca de encontrar
de reflexión, para una investigación en
algo que aún no existe.
torno a mi práctica docente, con la finali-
dad de analizar los datos de la misma, la Lo mencionado me ha encauzado hacia la
diversidad que muestran los educandos, reflexión en la dificultad que presentan los
su convivencia en el movimiento plural de sa- docentes, en la creación de ambientes de
beres, el desarrollo e interacción de conoci- aprendizaje, para apoyar a la diversidad en
mientos en un ambiente de aprendizaje pro- un grupo de estudiantes, no solamente en la
picio que respete la heterogeneidad de los estructuración de la planificación didáctica o
educandos. la integración de adecuaciones curriculares,
sino en la forma divergente de generar am-
Para realizar un análisis de qué pasa en mi
bientes sinérgicos, para el desarrollo de los
práctica y cómo puedo profundizar en las
conocimientos respetando los procesos de
relaciones de los elementos que van dando
aprendizaje de los alumnos al igual que los
realidad a la misma, necesite relacionar los
estilos de cada individuo para aprender.
hechos, preguntarme por qué aparecen, co-
mo también cuál es la congruencia entre lo En este estudio expongo los siguientes su-
que se desea como docente con lo que está puestos teóricos, con temas referentes a los
sucediendo en realidad ya que pensar es un ambientes de aprendizaje, enseñanza y
acto poco frecuente como nos dice Saur, me aprendizaje en un aula diversificada, en bus-

ca de satisfacer las necesidades del aula di- te en limitarse a asignar tareas “normales” a
versa o necesidades diferenciadas, donde la mayoría de los alumnos y tareas
las simultaneidad en las demandas de los “diferente” (Tomlinson, 2008, p. 4) a los estu-
alumnos, exige por parte del docente, gene- diantes adelantados o con dificultades.
rar ambientes propicios para los aprendizajes En el aula diferenciada, ocurren muchas co-
en una ecología de saberes que habitan en sas en cada hora de clase. A lo largo de la
el aula, en una simbiosis maestro alumno, jornada, todos los alumnos realizan tareas
fungiendo el profesional de la educación me- individuales y en pequeño grupo, y también
ramente como un acompañante. hay actividades para toda la clase. El docen-
Primeramente la relevancia de investigar mi te piensa y planifica en función de ““múltiples
practica radica en la importancia que nace en caminos hacia el aprendizaje” para diversas
mí, para profesionalizar los elementos que necesidades, y no en término de lo “normal” y

constituyen una práctica con cualidades edu- lo “diferente”. La meta para cada alumno es
cativas, por medio de “la actividad académi- el máximo crecimiento a partir de su actual
ca, ya que si bien es considerada el principal “posición de aprendizaje” (Tomlinson, 2008,
motor en la generación de conocimiento” (---- p.4).
------p.184) que me darán como resultado los Aquella práctica del 2009 lo definiría todo
logros crecientes que serán productos como
Este será un pequeño análisis y preámbulo
parte de esta autonomía profesional, al llevar
de lo que orilló a llevar a cabo una investiga-
a cabo un análisis holístico de los constitu-
ción y análisis de los ambientes de aprendi-
yentes de la práctica, con una observación
zaje en la diversidad, primeramente hablare
focalizada a los aspectos educativos y las
del lugar que tuvo gran influencia en mi mo-
dificultades que interfieren en ella, con el fin
delo pedagógico. esta institución se llama
de que esta sea meramente consiente.
“Justo Sierra”, Normal donde comencé mi for-
Considero que como docente es necesario mación como docente, que a mi parecer, fue
comprometerse en conocer cómo realizamos el mejor lugar donde pude haber vivido las
nuestra práctica, para promover en los alum- circunstancias adecuadas para construir mi
nos el aprendizaje, reconociendo la necesi- forma de pensar, la que me formaría como
dad de un análisis en referencia a mi prácti- maestra, era necesario una formación acadé-
ca, buscando así, las áreas de oportunidad mica para reflexionar y así llegar al surgi-
que sirvan para la mejora de la enseñanza miento de las siguientes preguntas ¿habrá
contemplando las diferencias de los estudian- sido la última escuela primaria a la que asis-
tes, “la enseñanza diferenciada no consis- tí?, Que marcaría el modelo pedagógico que
81
realizo día con día, en la práctica del semes- podremos innovar para generar un cambio,
tre pasado del año escolar anterior, en el cual pues “no es muy frecuente la producción de
observamos un grupo por una semana y esta pensamiento innovador o que ayude a mirar
semana lo definiría todo, ¿Cuántos sí esta- la realidad de un “modo distin-
mos aquí por vocación?, ¿quién está com- to” (_________p.184)
prometido con su labor moral o social como Cuando se analiza la práctica para profesio-
maestro? Y así sucesivamente serian mu- nalizar la misma depende del propio maestro,
chas preguntas que nos podríamos hacer a el cuestionar sin prejuicios los actos realiza-
nosotros mismos. dos en la misma como también no endulzar-
Pero la incógnita es, ¿quién sí se cuestionó, los para que duelan menos, la dinámica he
sí en verdad estaba haciendo lo correcto?, interacción maestro y docente, observándote
refiriéndome a seguir en la normal, porque a ti mismo en primera persona pero redactan-
muchas veces en prácticas, vi a mis com- do como tercera, para que si la estructura-
pañeros con demasiadas ganas de deser- ción del pensamiento cambie, porque tú ya
tar, terminar de desarrollar los contenidos no puedes ser el mismo, te has convertido en
del libro repartiendo materiales aparentan- alguien más que no puede ser observado y
do gran satisfacción por el desarrollo de conocido como el mismo individuo, ya que
esa práctica, pero al salir de las institucio- las acciones ya no serán las mismas, han si-
nes que nos brindaron las puertas para do analizadas para su transformación, aun-
ejecutar nuestras prácticas, como centros de que las actividades sigan siendo las mismas,
experimentación se puede decir, los comen- se espera que el producto o resultado no lo
tarios eran: ¡ya no soporto estar aquí!, ¡una sean,
hora más en ese salón y me vuelvo loca!, En lo comentado con los maestros que nos
¡por fin, por fin termino la jornada!, esto pare-
asesoraron, con el nombre de tutores asigna-
cía un desafío donde todos estábamos a la do por la institución normal, los docentes tu-
expectativa del que iba a desertar o del que tores tenían la responsabilidad de asesorar-
aguantaba más, típico del “magisterio”, por- nos en el tema institucional de ser docente,
que cuando uno forma parte de un gremio la resaltare lo más sobresaliente en dicha tarea,
perspectiva cambia totalmente y sin darte como parte de mis vivencias, en esta activi-
cuenta ya estas inmerso, entre grupos de dad compleja que es el “pensar”, la cual se
maestros que sólo ven por sus intereses, ve cosa sencilla, en el instante de realizar la
¿cómo ver la realidad distinta o diferente pa-
secuencia didáctica plasmada en papel, se
ra innovar?, si por el contrario llevamos a supone que como docentes deberíamos es-
cabo una práctica que se hace sin pensar, no
82
tar encaminados a adecuar nuestro sistema maestro (a) anterior no le enseñó, etc., pero
educativo a la diversidad estudiantil, pero puse sobre valora al alumno que llega a los
de percatarme que, en algunas primaras don- aprendizajes esperados fácilmente en un lí-
de curse como practicante, esto no se hace. mite de tiempo record, ya que el mismo no
pidió que se le repitiera más de dos veces, es
Los docentes carecían de eso que llamo la
ahí cuando se observa que al docente no le
perspectiva del respeto a la heterogeneidad
interesa que el niño aprenda o le sería más
del grupo, homogenizando a los alumnos,
fácil si todos los alumnos hicieran lo mismo al
porque el docente no quiere o se le dificulta
mismo tiempo.
poner al corriente a un niño que ya viene re-
zagado, me refiero poner con la palabras po- Me parece una utopía encontrar alumnos
ner al corriente a realizar actividades con el iguales, porque ni siquiera estos mismos
alumno direccionadas a los aprendizajes que aunque fueran iguales, serian iguales a otro

necesita, no a las que le corresponden por grupo del mismo grado, ya que cada están-
cursar el grado en el que se encuentra, ya dar de igualdad sería delimitada por el do-
que no alcanza el nivel de los aprendizajes cente como también por las experiencias del
esperados o le es muy difícil llegar a los mis- docente, pero porque limitarnos a ese pensa-
mo, con la problemática que ya trae como miento tan lineal y cuadrado, si en la varie-
una carga desde el ámbito escolar anterior. dad está la otredad como el reconocimiento
de nuestras diferencias, de reinventarnos a
Al pasar los años se cae en una práctica re-
nosotros mismos y sí la naturaleza cambia
petitiva donde no se reflexiona lo que se ha-
por qué nosotros no, sí somos parte de ella
ce, a su vez cuando encontramos alumnos
como menciona Saur (________p.128) pen-
con barreras de aprendizaje, a veces parece
sar cada vez que se hace, se hace “de otro
que es un defecto de fábrica que el maestro
modo” y sí el pensamiento es distinto cada
tiene que reparar y no es así, ya que para el
vez que se ejecuta por qué los niños no po-
docente representa más trabajo, sumado a
drían ser distintos
que las escuelas de gobierno tienen una car-
ga de alumnos o sobrecarga diría yo, enton- En el pasado cuando llevé a cabo mis prácti-
ces un alumno que no va al ritmo en cuestión cas, me percaté en la observación, que había
a la par de un grupo homogéneo de aprendi- un alumno de segundo grado que tenía
zajes, parece el negrito en el arroz, ya que problemas para hablar por su estructura
repetidas veces escuché comentarios como: dental, la maestra no le prestaba mucha
es flojo, no quiere, la culpa es de los padres atención, pues al parecer se tardaba en en-
o es él, al niño no le gusta la escuela, el tender lo que el alumno le decía, al pedir opi-
83
niones pasaba de largo lo que el niño opina- hechos, preguntarme por qué aparecen, co-
ba, pero por parte del grupo el niño era acep- mo también cuál es la congruencia entre lo
tado muy bien, todos le entendía cuando ha- que se desea como docente con lo que está
blaba, convivían con él como si no hubiese sucediendo en realidad ya que pensar es un
un rasgo distinto o peculiar que lo hiciese di- acto poco frecuente como nos dice Saur, me
ferente del resto del salón, sin una caracterís- vi obligada a volver a pensar en mis actos
tica que lo hiciera sobresalir por alguna pecu- para observarme a mí y ver la realidad de
liaridad, por parte del grupo había una tole- una manera distinta, en busca de encontrar
rancia por todos a pesar de sus diversas ca- algo que aún no existe, expongo el siguiente
pacidades, personalidades tanto físicas co- esquema, como un complemento para la pro-
mo particulares, el alumno vivía una práctica fesionalización docente, para adentrarse al
que llamaría yo la del docente que finge descubrimiento de la realidad que acontece
en la práctica
y así mirar
desde la
perspectiva
de un lente
que observa
y asume el
todo desde
un modo dife-
rente.
A continua-
ción muestro
el siguiente
esquema pa-
ra el análisis
de la prácti-
que trabaja, las indicaciones hacia el alumno ca, basado en la actividad académica como
son las mismas. el motor para generar un nuevo conocimiento
Para realizar un análisis de qué pasa en mi partiendo desde la consigna puntualizada por
práctica y cómo puedo profundizar en las Foucault y mencionada por Saur (-----------
relaciones de los elementos que van dando p.128) como lo es la “actividad académica”.
realidad a la misma, necesite relacionar los
84
Estrategias elaboradas a partir de la expe-

riencia personal de María Bertely.

La situación social en la que nos encontra-
La educación como todo proceso Histórico es mos, caracterizada por nuevos modelos fa-
compleja y activa, influye en los cambios so- miliares, nuevos entornos profesionales y
ciales y al mismo tiempo influida por los indi- una mayor diversificación del alumnado, exi-
viduos se construye la misma. La Educación ge un nuevo sistema educativo que, regido
debe conducir al educando hacia su plena por el principio de igualdad de oportunidades
realización como individuo y como miembro y no discriminación.
de la sociedad donde se desenvuelve. Así el
maestro dentro del Proceso didáctico tiene En cada momento se expone en esta socie-
como función guiar al alumno en su aprendi- dad modera nuevas formas de entender la
zaje, de ahí la necesidad que tiene de contar educación, el docente siempre va en busca
con recursos que le faciliten la enseñanza y de mejorar los resultados escolares, en ser
mejoren el aprendizaje. un agente de cambio social, de esta misma
85
forma crear un compilado de estrategias dial alumno o que no le proyecta los objetivos
versidad enfocadas a las necesidades espe- claros de la función de la escuela.
ciales de los alumnos.
¿Lo qué hago educa o no educa?
¿Es el alumno, es el maestro o es … ?
Concibo la idea de educar con el siguiente
Qué pasa cuando lo instituido rebaza la autor, se puede enseñar al niño conductas y
realidad social del estado y quiere permear el conceptos que hacer y que repetir, olvidando
sistema de la estructura social política del totalmente el desarrollo psicológico y físico
país, para adentrarse en las conciencias de del niño, educar no es una particularidad del
forma consiente entre los individuos y movili- maestro, se educa en la casa, educan los
zarlos también, pero desde los adentros de la medios de comunicación, como menciona
infraestructura escolar y mejor aún desde Durkheim es la educación que no cesa ja-
la condensación de ideas que traspasan más.

las butacas para llegar a erradicar la
Entre las dificultades de un investigador edu-
subordinación social, lo cual no es siempre
cativo cuando investiga su práctica
una idea factible ni confiable para resguar-
dar el orden social, visto desde la jerar- Existen varios factores que hacen que la in-
quía gubernamental que deslinda autorida- vestigación de la práctica, manifestada por el
des para reformular las reformas institucio- mismo docente sea algo complejo, ya que la
nales educativas. dificultad gira en torno al proceso natural de
desenvolvimiento del docente para llevar a
Cuando se trata de llevar a cabo una refle-
cabo dicha práctica y la extracción del inves-
xión respecto a la problemática que aqueja a
tigador educativo que busca desmenuzar por
una escuela, el docente se proyecta como si
partes la misma para poder analizarla, la
hiciera todo lo posible, para que el alumno
enorme dificultad es realizar la práctica do-
aprenda, aproveche la escuela, de igual ma-
cente.
nera se planta como un proveedor de mate-
riales o que sabe utilizar los materiales que “Enorme dificultad es realizar la práctica do-
tiene a su alcance, en el instante que se le cente y estar al tanto de lo que en ella, es
como una especie de psicosis esquizofrénica,
pregunta, ¿qué hacer con los alumnos para
donde se desdobla la personalidad, que en un
mejorar sus aprendizajes? Al sentir que se ha
momento es de docente y luego en otro mo-
agotado, en todo este bagaje de recurso, no mento es investigador” (Campechano, 1997)
queda más que culpar a la familia, la familia
que no provee de un ambiente alfabetizador En busca de mi modelo docente
86
El modelo, (Bazdresh,2000,p.48)”emplea la ciales, brindar atención con objetivos claros

palabra modelo para señalar esos patrones o educativos, a todo aquel que se presentara
constantes que los docentes realizan durante frente a ella, en un aula o fuera de ésta, ya
su práctica, docente y que permiten, precisa- que docente no creo que sea aquel que usa
mente, construir el modelo particular de dela tiza, borra el pizarrón, agarra el lápiz junto
terminada práctica, así, modelo se refiere a la a la mano de su alumno para trazar la letra,
forma y situación articulada por el docente domine contenidos, docente es aquel que
para presentar el contenido. ejerce el quehacer educativo, en el instante
que sabe, que ahí se necesita, porque si no
A veces en la vida si no se nace se hace, con
es vocación, es formación y para romper con
esto quiero decir que, la profesión docente no
el cliché de la maestra que se encuentra
se caracteriza por el ímpetu o llamado voca-
atrás de un escritorio y vive en la escuela,
cional que alguna vez en sus vidas los hoy
hablando metafóricamente claro está.

maestros frente a grupo sintieron, tampoco
se distingue por ser una profesión meramen- Referente a la relevancia, pienso que los li-
te con altruismo nato, ya que la vendimia de bros de la SEP, están adecuados para satis-
plazas entre y a malos elementos magisteria- facer las necesidades que a los infantes se
les deja mucho que desear, con esto me re- les presentaran en el transcurso de sus vi-
fiero a que varios maestros que actualmente das, más con la vida actual que es tan cam-
ejercemos la docencia, el único llamado que biante, insatisfactoriamente los libros o mate-
sentimos fue la obligación y la tradición de riales que brinda la SEP, no cumplen o
seguir con la carrera, que nuestros abuelos, muestran un panorama inflexible y rígido, pa-
tíos, padres y familiares había ejercido, conti- ra satisfacer cualquier diversidad, que rebase
nuar con el prestigio familiar, con el compro- la formación del docente, licenciado en edu-
miso que nuestros padres habían depositado cación básica e igual las instalaciones comu-
en nosotros mismos, por las ventajas o la nes, pues el alumno con el cuestionamiento
paz laboral que ellos alguna vez sintieron, que le hace al maestro, o la deficiencia mor-
pero déjenme puntualizar hoy 2016 ya no es fológica cognitiva, completa esta exigencia
así, simplemente mencionaré dos palabras en los contenidos y ejes temáticos de los li-
“Reforma Educativa”. bros ya mencionados, pero no logran ser
muy equitativos pues están basados en ma-
A continuación comentaré una experiencia de
yor parte a personas que no sufren de alguna
vida, de una practicante de normal, que si no
necesidad educativa “especial”, y esto es una
sentía el llamado vocacional, sí sentía un
laguna que se debería tomar en cuenta.
compromiso por satisfacer necesidades so-
87
Con el constructivismo queremos lograr esto muy marcadas en cuestión al tipo de aprendi-
mismo que la educación sea eficiente y diná- zaje que requiere cada uno, ritmos aprendi-
mica que rebase los parámetros ya estableci- zajes en tiempos muy variados, por cada ni-
dos para tener resultados en lo inesperado, ño, para asimilar, comprender y aprender.
romper esquemas tener grupos aceptando la
Otro aspecto que pude identificar en mi prác-
diversidad de nuestros alumnos y a su vez
tica es mi forma de interactuar con los alum-
inculcando una nueva forma de vida integran-
nos de segundo grado, la forma de dirigirme
do a las personas con necesidades educati-
a ellos, ya que busco atender los distintas
vas especiales y permanentes que estas la-
formar que tienen para aprender, busco sa-
gunas educativas no existan y se les permita
tisfacer las necesidades diversas, de cada
formar parte a las generaciones que vienen
uno, esto hace complicada la distribución del
con problemas para adecuarse a la mayo-
tiempo, en cuanto a comprensión oral, ex-
ría de las personas de esta sociedad y

presión, adquisición de la lectura y escritura,
que nosotros contribuyamos a la adecua-
cálculo, la asimilación y adquisición de las
ción de lo mismo.
nociones básicas de la afectividad, hábitos
Profesional de la Educación o Trabaja- de la convivencia, sentido del estudio y del
dora de la Educación trabajo, creatividad y comprensión de las no-
ciones básicas de la cultura en general.
Ya han pasado siete años, cuatro desde
que egresé de la Normal, lo que puedo pun- También me percaté de las dificultades que
tualizar al leer mi reflexión, en cuestión a mi presento para la demanda de atención per-
“ojo” para señalar la diversidad es la siguien- sonalizada, en el uso del material áulico que
te, la cual al exponerla al leyente, busco que sea necesario, me es difícil generar un balan-
este mismo contraste las ideas de una estu- ce entre los conocimientos teóricos como
diante, con la actual docente, Hoy en día los concretos, resaltando, que es necesario -- el
alumnos del segundo grado grupo “A”, convi- material concreto por el nivel de desarrollo
ven en el aula realizando actividades simultá- que es operaciones concretas, pero varios
neas en un mismo periodo de tiempo, las in- niños no han logrado desarrollarse como se-
dicaciones que son dirigidas a distintos alum- gún Piaget nos expone en su teoría del desa-
nos son variadas en una hora o dos, según la rrollo del niño, dice así que “durante los años
asignatura, necesidad, contenido o secuencia de primaria, el niño empieza a utilizar las
didáctica planeada, pero no logran asimilar operaciones mentales y la lógica para refle-
los saberes en tiempo distintos, me refiero xionar sobre los hechos. Por ejemplo, si le
así a que sus necesidades son distintas y pedimos ordenar cinco palos por su tamaño,
88
los comparara mentalmente y luego extraerá en conocer como llevamos a cabo nuestra
conclusiones lógicas sobre el orden correcto práctica, para despertar en los alumnos el
sin efectuar físicamente las acciones corres- aprendizaje, en el análisis de esta práctica
pondientes. Esta capacidad de aplicar la lógi- docente voy a recurrir a la propuesta de in-
ca y las operaciones mentales le permite vestigación que propone Tomlinson, donde
abordar los problemas en forma más siste- menciona que “la enseñanza diferencia no
mática que un niño que se encuentre en la consiste en limitarse a asignar tareas
etapa pre operacional” (Meece, 2000, p.10), “normales” a la mayoría de los alumnos y ta-
pero cabe destacar que varios de mis alum- reas “diferente” (Tomlinson, 2008, p.4) a los
nos no muestran un desarrollo cognoscitivo estudiantes adelantados o con dificultades.
como lo plasma Piaget, las dificultades son En el aula diferenciada, ocurren muchas co-
tan marcadas en cuestión a la lógica del pen- sas en cada hora de clase. A lo largo de la
samiento entre otras, que mi atención no es jornada, todos los alumnos realizan tareas

suficiente para generar un cambio marcado individuales y en grupos, y también hay acti-
en el avance de aprendizajes. vidades para toda la clase. El docente piensa
y planifica en función de “múltiples caminos
Hay necesidades que atender respecto a la
hacia el aprendizaje” para diversas necesida-
lectura diaria, comprensión de la lectura, re-
des, y no en término de lo “normal” y lo
solución de problemas matemáticos, al igual
“diferente”. La meta para cada alumno es el
que es de difícil la comprensión de la lectura
máximo crecimiento a partir de su actual
que implique procesos de reversibilidad ma-
“posición de aprendizaje” (Tomlinson, 2008,
temática o análisis de comprensión de lectura
p.4)
para contestar un cuestionario, los resultados
mínimos que se han mostrado respecto a los
aprendizajes varían, pero el tiempo impide
que se aborde un contenido en tiempo breve,
sumado a la comprensión de las indicacio-
nes o asesoramiento que se le da al alumna-
do de forma individualizada, ya que como
mencione anteriormente, la dificultad que
presenta el grupo en mayoría es el segui-
miento de una actividad, ya que esta debe
ser repetida varias veces. .
Como docente, es necesario comprometerse
89
Bibliografía
Arata, N (2016). La escolarización de la ciu- García. A. P, (1997). En Torno a la Interven-

dad de Buenos Aires (1881-1900). ción de la Práctica. Guadalajara,
Bazdresch. M, (2000). Vivir la educación, Jalisco, México: Unidad Editorial.

transformar la práctica. Guadalajara, jal.
Martínez. J. L. La Práctica Educativa, sus
México. Educar/ sej. constitutivos y las múltiples formas de
mirarla, en Revista RED de Posgrados
Buenfil Burgos, Rosa Nidia (2006) “Los usos
en Educación, Teoría de la educación.
de la teoría en la investigación
No 2. Ene-jun (2005). Guadalajara.
educativa”. En Marco Jiménez (coord.) Red de Posgrado en Educación A. C.
Los usos de la teoría en la investiga-

Saur, D (2006). “Reflexiones metodológicas:
ción, Plaza y Valdés y SEDE, México.
Buenfil Burgos, Rosa Nidia (2012) “La teo- la investigación sobre discursos socia-
ría frente a las preguntas y el referente les” en Jiménez García, Marco (coord.)
Uso de las teorías en la investigación.
empírico en la investigación”. En Mar- Editado por Plaza y Valdés & SADE,
co Jiménez (coord.) Investigación Edu- México.
cativa Huellas Metodológicas, Juan
Pablos Editor, México. Saur, D (2008). “Categorías intermedias y
producción de conocimiento en Da
Campechano. J. (1997). Los usos de la teoría Porta, E & Saur, D (codos.) Giros Teó-
en la transformación de la práctica ricos en las Ciencias Sociales y Huma-
nidades, Editorial COMUNICarte, Cór-
docente. En: Campechano Covarru-
doba.
bias et al., En torno a la intervención
de la práctica educativa. Guadalajara. Tomlinson, Carol Ann (2008): El aula diversi-
México. UNED/ Gobierno del Estado ficada. Dar respuesta a las necesida-
de Jalisco. des de todos los estudiantes. Octae-
dro. Madrid/SEP, Biblioteca para la Ac-
Campechano, Juan (1998). El profesor: como
tualización del Maestro, México.
investigador de su práctica docente,
Mexico.
90
SECCIÓN 2: LA ESCUELA Y EL SISTEMA EDUCATIVO
La calidad educativa en
la escuela multigrado
Laura del Rocío González Palma
valores, elementos filosóficos, etc. surge ne-
El presente trabajo pretende establecer un
cesariamente la obligación de ver hacia
comparativo entre la escuela multigrado y la
atrás, hacia adelante, hacia los actores y ha-
organización que tiene un maestro que tra-

cia los usuarios para visualizar el nivel y tipo
baja con varios grupos a la vez en una mis-
de educación que estamos ofreciendo, identi-
ma aula, frente a los requerimientos de un
ficando que no existe la educación en nues-
concepto de calidad manejada por el INEE.
tro país que provea de todo lo anterior.
Se presenta en un orden los diferentes ele-
mentos de la calidad: relevancia, pertinencia, Cuando hay congruencia o consistencia entre
eficacia, suficiencia, eficiencia, equidad, con ejes fundamentales (ideológicos, políticos,
una relación constante con el modelo de es- pedagógicos, etc.) y la organización (o la
cuela rural multigrado y con aseveraciones apariencia fenoménica) del aparado educati-
de algunos autores y trabajos de investiga- vo, no se percibe inconsistencia y, por ende,
ción referentes al tema. no se cuestiona la “calidad” de la educación.
En realidad, lo que pasa es que hay consis-
Se presentan al final algunas conclusiones,
tencia entre el proyecto político general vi-
resultado de las reflexiones del presente tra-
gente en la sociedad, y el proyecto educativo
bajo.
que opera. Es este ajuste, lo que define la
La calidad educativa existencia de “calidad” (Aguerrondo, 2013).
El Instituto de Evaluación Educativa (INEE

Concebir la educación como eje fundamental
2010), al ir vislumbrando un panorama mun-
para dotar al ser humano no solo de conoci-
dial en crecimiento, la universalización de la
mientos sino una serie de elementos que
educación, la globalización y las competen-
confluyen para formar mejores seres huma-
cias económicas, así como la sociedad del
nos, combatir la ignorancia, dar principios,
conocimiento y las transformaciones científi-

cas y tecnológicas, pudo identificar nuevas rencia entre estos componentes permite al-
exigencias al sistema educativo y a las es- canzar los objetivos de la educación, afirman-
cuelas para dar mejores respuestas en la for- do que un sistema de calidad muestra:
mación del ser humano en funcionamiento de
Relevancia. Logra congruencia con los
la economía y la sociedad.
objetivos.
El tema de calidad surge a raíz de la preocu-
Pertinencia. Los objetivos guardan corres-
pación por los resultados educativos de los
pondencia con necesidades particulares
alumnos y la situación de nuestras escuelas,
de los alumnos.
frente a parámetros internacionales educati-
vos. Se reconoce el derecho como usuarios Eficacia interna. Congruencia entre los
del sistema educativo a requerir servicio del objetivos y resultados.
mejor nivel de acuerdo a sus necesida-
des. Esto obligaría a revisar por parte de Eficacia externa. Los resultados tienen
los servidores de manera muy precisa, a congruencia con las necesidades socia-
todos los participantes actores: gobierno, les.
niño, niña, madres y padres de familia, do-

Impacto. Efectos de la escolaridad se ob-
centes, educadores, procesos, elementos,
servan más allá de la escuela, asimilación
contexto, etc.
duradera de los aprendizajes.
La educación, entendida como un derecho,

Suficiencia. Coordinación con los recur-
nos permite ver las múltiples carencias y di-
sos humanos, materiales con los proce-
ferencias que existen en nuestro sistema
sos que se requieren.
educativo mexicano, en los ámbitos más cer-
canos de nuestra escuela y de nuestros Eficiencia. Instrumentar la distribución de
alumnos hasta los porcentajes nacionales los recursos, aplicación de insumos y pro-
que refieren singulares desigualdades frente cesos enunciados en los objetivos.
a criterios internacionales educativos.
Equidad. Distribución de oportunidades
Atendiendo el modelo de evaluación de la educativas para aprender.
calidad de la educación del INEE (2010), nos
A partir de identificar los anteriores compo-
menciona que la calidad no solo está medida
nentes como parte sustancial del modelo
por el logro de los aprendizajes, sino también
educativo que propone el INEE, pretendo a
con la congruencia entre los elementos que
continuación, mirar desde todos estos ele-
constituyen el propio sistema, y que la cohe-
mentos la singularidad de la escuela multi-
92
grado, sus características y especificidades,

procurando establecer un comparativo de la Estas escuelas, por su condición general-
escuela multigrado con lo requerido para ser mente rural e indígena, se encuentran en
una escuela de calidad. ocasiones, muy alejadas de las cabeceras
municipales, las comunidades y sus poblado-
La escuela multigrado
res presentan situaciones de pobreza media,
La escuela multigrado la defino como aquella alta y extrema, falta de oportunidades labora-
escuela en donde laboran a lo más cinco les, sociales y culturales, manifiestan vulne-
maestros que pueden atender dos o más gru- rabilidad frente a los demás grupos sociales
pos simultáneamente en una misma aula de urbanos y a pesar del discurso oficial por par-
clases. Se establecen como unitarias aque- te de autoridades educativas de dotar a todos
llas en donde un sólo docente atiende los de una educación con calidad y equidad, és-

seis grados de educación primaria, bidocente tas escuelas distan mucho de contar con to-
en donde dos maestros atienden tres grupos das las oportunidades y ventajas con que
cada uno y tridocente cuando tres maestros una escuela urbana goza.
atienden dos grados escolares cada uno.
A continuación presento los datos estadísti-
La escuela multigrado, continúa vigente en cos de la cantidad existente de escuelas mul-
nuestros días como desde hace ya muchos tigrado en el país y en el Estado en relación a
años, como lo menciona Rockwell (citada en las escuelas primarias de organización com-
Weiss, 2007:14), pleta:
(…) en México, durante siglos, los

maestros de escuelas elementales
atendían a grupos de niños o niñas
heterogéneos sin hacer una clasifica-
ción de grupos basada en edad o co-
nocimiento. En el siglo XIX, se fue ge-
nerando un nuevo modelo de organi-
zación de la escolarización elemental,
la escuela graduada.
93
Grá- Escuelas Ciclo escolar fica

multigrado
no 1. 2000/2001 2005/2006 2007/2008 2008/2009 2009/2010 Es-
A nivel 46,099 (46 %) 44,182 (44%) 44.5 % 44.3 % 44,050 (44.4%)
nacional
Estados con 1° Chiapas 1° Chiapas 1°Chiapas 69.7
mayor índice 70.2 % 69.5 % %
relativo
2° Veracruz 2° Veracruz 2° Durango 63.6
55.5 % 54.4 % %
3° Michoacán 3° Michoacán 3° San Luis Po-

55.3% 49.9% tosí 61 %
4° Guerreo 4° Guerreo 4° zacatecas
52.9 % 46.6 % 57.4 %
5° Oaxaca 5° Oaxaca 5° Tabasco
52.2 % 53.5% 54.9 %
9° Guanajua- 9° Guanajua- 19° Guanajuato
to 39.6 % to 37.5 % 40.9 %
cuelas multigrado a nivel nacional y estatal, según modalidad de servicio
Fuente: elaboración propia con base en: a) DIE/INEE. Estimaciones a partir del Sistema de Es-
tadísticas Continuas de la DGPP/SEP, inicio de los ciclos escolares 2000/2001 y 2005/2006. b)
INEE, cálculos con base en las Estadísticas continúas del formato 911 (inicio de ciclo escolar
2007/2008, 2008/2009 y 2009/2010), DGPP-SEP
Con relación a los datos anteriores, los cursos comunitarios son de CONAFE y son todos mul-
tigrado. El universo multigrado incluye:
94
 Cursos comunitarios, aquellos cuyo modelo educativo corresponde a los cursos co-
munitarios del CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo)
Ciclo escolar
2000/2001 2005/2006 2009-2010
Total escuelas multigra- 1,855 1, 722 1,929
do en el país
Estados con mayor índi- Durango 88%. Durango 88%. Chiapas 24 %
ce de escuelas primarias Campeche 83%. Campeche 83%. Oaxaca 18.8 % Pue-
multigrado modalidad Sonora, Jalisco y Quin- Sonora, Jalisco y bla 11.8 %
indígena tana Roo 81%. Quintana Roo Hidalgo 11.6 %
81%.
 Primarias del Proyecto (PAEPI) Proyecto de Atención Educativa a la Población Indí-

gena
 Primarias Inscritas en (PAEPIAM) Proyecto de Atención Educativa a la Población In-

fantil Agrícola Migrante.
 Primarias generales e indígenas donde uno, dos, tres profesores atienden dos o más
grados.
Como puede apreciarse en la tabla anterior desde el ciclo escolar 2000/2001 hasta el 2009-
2010, es decir a lo largo de 10 ciclos escolares, el porcentaje de escuelas multigrado en el
país ha permanecido dentro del 44%, es decir, de cada 100 escuelas, 44 son multigrado.
Gráfica no 2. Estados con mayor índice relativo de escuelas multigrado, Modalidad indí-
gena en diversos ciclos escolares
Fuente: elaboración propia con base en: a) DIE/INEE. Estimaciones a partir del Sistema de Estadísticas
Continuas de la DGPP/SEP, inicio de los ciclos escolares 2000/2001 y 2005/2006. b) INEE, cálculos con
base en las Estadísticas continúas del formato 911 (inicio de ciclo escolar 2007/2008, 2008/2009 y
2009/2010), DGPP-SEP
Con base en la tabla anterior, también puedo identificar que los estados con mayor número de
escuelas multigrado como son 1° Chiapas 70.2 %, 2° Veracruz 55.5 %, 3° Michoacán 55.3,
4° Guerreo 52.9 % y 5° Oaxaca 2.2 %, prevalecen en los ciclos escolares 2000-2001 al 2005
-2006, y para el ciclo 2009-2010, varían y solo permanece en primer lugar Chiapas con un
69%. Guanajuato participa en los primeros ciclos escolares con un lugar considerable en la
lista a nivel nacional, el noveno, con un promedio de 38%, con 1,800 escuelas aproximada-
mente. En el ciclo escolar 2009-20010, aparece en un lugar diecinueve, la cantidad de escue-
las multigrado que tiene el estado de Guanajuato no varía mucho pues presenta 1, 929 es-
95
cuelas y un porcentaje 40.9 %, el porcentaje des. Resultado de presente análisis se en-

es ligeramente más alto que en los ciclos an- cuentra que:
teriores, igual que el número de escuelas pe-
Los niveles de logro en educación prima-
ro en un lugar más bajo, esto puede reflejar
ria en los cuatro grados escolares 3°, 4°
que más estados de la República Mexicana
5° y 6° y en las asignaturas de Español,
han aumentado sus números de escuelas
Matemáticas los promedios fluctúan entre
multigrado.
insuficientes y elementales en las modali-
En cuanto a la modalidad de escuelas multi- dades específicas de CONAFE, e Indíge-
grado indígenas, a partir de la gráfica ante- na. Y se aprecian niveles de logro muy
rior, puedo Identificar que han disminuido dispares en educación general.
considerablemente en el último ciclo escolar
Se evidencian los niveles más bajos de
del presente análisis de pasar de un 64%
aprovechamiento y muy pocos o nulos

en el ciclo escolar 2000-2001 a solo un 6%
niveles en eficientes y buenos.
en el 2009-2010.
Se presencia que en los años analizados

Resultados educativos enlace en escue-
prevalecen estos niveles muy similares en
las multigrado
las diferentes modalidades de CONAFE y
Retomando datos estadísticos de los resul- Educación Indígena.
tados comparativos en las Evaluaciones Na-
Existen marcadas diferencias en compa-
cionales del Logro Académico en Centros Es-
ración con escuelas particulares, donde
colares (ENLACE) desde el año 2006 al 2013
los niveles de insuficiente y elemental dis-
en el Estado de Guanajuato, destaco las dife-
minuyen y en eficientes y buenos aumen-
rentes modalidades educativas en el nivel de
tan significativamente.
primaria: Consejo Nacional de Fomento Edu-
cativo (CONAFE), General, Indígena y Parti- Las escuelas con modalidad CONAFE e
cular. Cabe destacar que las escuelas multi- Indígena presentan niveles muy bajos de
grado se encuentran entre un grupo amplio aprovechamiento escolar al menos en es-
que comprende escuelas generales, que tos comparativos de resultados de ENLA-
abarcan sólo escuelas multigrado, escuelas CE.
atendidas por los servicios comunitarios del
Consejo de Fomento Educativo (CONAFE), y Estos resultados pueden dar un indicativo de
las escuelas Indígenas, por tanto, el análisis la diferencia existente entre las escuelas mul-
se destaca entre estas diferentes modalida- tigrado en sus diferentes modalidades, frente
96
a las escuelas de organización completa, se- senta la escuela multigrado.

gún algunas investigaciones al respecto, la
Con el marco referido en líneas anteriores,
situación educativa en las escuelas primarias
retomo los diferentes elementos de una edu-
rurales multigrado presentan gran fragilidad.
cación de calidad en relación a la escuela
El Panorama Educativo (INEE, 2010) nos re-
multigrado y el ámbito rural en donde se ve
fiere:
inmersa.
Según el diagnóstico realizado por la SEP, el
cual es sustentado en el documento Propuesta Relevancia y pertinencia de la escuela
Educativa Multigrado 2005 (SEP, 2005) y multigrado
acreditado por Weiss et al. (2007) en su eva-
luación externa, las escuelas primarias gene- En relación a la relevancia, puedo considerar
rales, indígenas multigrado y co-munitarias se que, la educación será relevante en la medi-
encuentran sumidas en serias limitaciones,
da que promueva aprendizajes significativos

como las siguientes: de los 200 días del calen-
desde el punto de vista de las exigencias so-
dario oficial, no se imparten clases en 50 o
más; en muchos casos y por diversas causas
ciales y el desarrollo personal, es decir, que
la jornada escolar se reduce a tres horas de se presente con preeminencia para el ser hu-
trabajo; los programas de estudios no se cum- mano, en este caso el alumno y por consi-
plen a cabalidad; la alta movilidad de los profe-
guiente, no ocurrirá esta condición si esta
sores durante un ciclo escolar interrumpe la
educación no es también pertinente, adecua-
continuidad en los métodos de enseñanza; los
maestros en-frentan problemas para trabajar
da y oportuna.
simultáneamente con alumnos de diferentes
Se refiere al “qué” y “para qué” de la educa-
grados; el tiempo de espera de los niños para
ser atendidos por el profesor en las aulas mul- ción es decir, de las intenciones educativas
tigrado ,los estudiantes se encuentran expues- que condicionan otras decisiones como las
tos a la reprobación, la deserción y los bajos formas de evaluar y enseñar. Desde el para
resultados educativos. Estas condi-ciones dis-
qué, la principal finalidad de la educación es
tan mucho de brindar una educación de cali-
logar el pleno desarrollo del ser humano en
dad a todos los niños y niñas que a ellas acu-
den. su doble realización “individual” y social.
De acuerdo a la situación que prevalece en En relación a la pertinencia, es la necesidad

las escuelas multigrado observadas, inmer- de que la educación sea significativa para
sas en localidades rurales con marginalidad y personas de distintos estratos sociales y cul-
pobreza entre media y baja puedo identificar, turas, diferentes capacidades e intereses de
establecer y coincidir con las enormes difi- forma que pueden apropiarse de los conteni-
cultades, necesidades y deficiencias que pre- dos de la cultura, construirse como sujetos
97
en la sociedad y desarrollar su autonomía, establecen los propósitos específicos de la

autogobierno, libertad e identidad. educación y se manifiesta como nacional, de
tal manera que opera lo mismo para escuelas
Pareciera ser que el Sistema Educativo Na-
urbanas, particulares, rurales, comunitarias,
cional reflejado en los Planes y Programas
indígenas, de organización completa, incom-
de estudio, manejando propósitos tan ambi-
pleta, etc., sin que prevalezcan condiciones o
ciosos como educación para todos con equi-
especificidades para cada tipo de escuelas,
dad y calidad proporciona gran relevancia a
es decir se homogeniza la educación basada
las necesidades sentidas de una sociedad
en condiciones de la mayoría, tal como lo
con características de pobreza y desigualdad
menciona Guarro (2005), “…el currículum en
extremas. Sin embargo, me percato que gran
general y el correspondiente a la escolariza-
parte de los requerimientos de una educación
ción obligatoria, ha estado definido histórica-
de este tipo está siendo influenciada con
mente a partir de la concepción de la cultura

propósitos externos de organizaciones in-
y de la enseñanza de las clases dominantes,
ternacionales en donde México quiere
el currículum se encontraba y aún se encuen-
adaptarse a modelos educativos mundia-
tra bajo el control de esos grupos que ha-
les sin tomar en cuenta sus condiciones
cen de sus propios valores, conocimientos y
histórico-culturales.
de su propia relación con el modelo de la cul-
Tal es el caso como lo menciona el docu- tura “general”.
mento de Brasilia en el año 2004, en la 4ª

El currículum, los Planes y Programas, sólo
Reunión del Grupo de Alto Nivel de Educa-
son compatibles con el modelo económico
ción para Todos (EPT) convocada por la
vigente y no con las características y peculia-
UNESCO, que dentro de sus postulados sos-
ridades de nuestro país ni con el abatimiento
tiene: “La iniciativa del Financiamiento inme-
real del problema educativo.
diato va en contravía de la comprensión de la
educación como derecho humano de carác- Muñoz y Ulloa (1992), nos refieren que las
ter universal, obligatorio y gratuito al focalizar desigualdades educativas se basan en el
políticas y programas compensatorios y no hecho de que los currículos diseñados de
como derecho de todos. El financiamiento de acuerdo a las características culturales y las
la educación no puede estar a merced de los necesidades sociales de los países dominan-
organismos financieros internacionales como tes no son relevantes para los sectores de-
el Banco Mundial”. pendientes y que las desigualdades educati-
vas también se originan en el hecho de que
En el currículum, como documento oficial, se
la educación que reciben los sectores de
98
menores recursos fueron diseñados para grupo en donde más se descuida la parte
responder a los requerimientos de otros sec- educativa. Los docentes difícilmente se
tores. arraigan a las comunidades y los que lo ha-
cen permiten que el ambiente los absorba a
Así mismo la pertinencia de la educación en
tal grado de estancarse en su preparación y
relación a la transmisión de la cultura se ve
superación profesional y personal, pareciera
desvalorizada en situaciones rurales en po-
que las poblaciones rurales son negadas a la
breza, Guarro (2005) indica que:
superación y el progreso como lo menciona
(…) cada grupo social dispone de unos patro- Muñoz y Ulloa (1992).
nes culturales que dirigen, orientan y explican
las relaciones sociales y los intercambios de La pobreza es un factor sustancial que carac-
todo tipo, un ámbito de cultura escolar se ve teriza a las zonas rurales e indígenas y por
afectado de forma muy sensible por el elitis- ende a la escuela multigrado, es un factor

mo es el de la estructura social de participa-
primordial que desencadena una marcada
ción, porque en la medida que el profesor se
inequidad en los diferentes sectores de la so-
siente más cerca de esa cultura elitista que la
de su alumnado de clase baja, también se ciedad. El gobierno necesariamente tendría
siente alejado de sus patrones culturales de su que atender estas desigualdades y ofrecer
modo de vida, lo que provoca muchos recha- los mecanismos indispensables para provo-
zos.
car equidad no solo en educación sino en to-
Equidad en las escuelas multigrado dos los ámbitos. Según Ceja (2004), la políti-
ca social por medio de estrategias y políticas
Es colocar al “otro” en situación de igual, que concretas, se asume para construir una so-
tenga las mismas oportunidades. Ser sensi- ciedad cohesionada y equitativa. La focaliza-
bles a las diferencias del ser humano por lo ción de esta política social se ha ido adap-
que para garantizar igualdad de oportunida- tando en México como una forma eficaz de
des es necesario apoyar con mayores recur- asegurar que los servicios sociales lleguen a
sos a los grupos más vulnerables. El principio la población que menos tiene y en donde se
de equidad establece que las desigualdades logre mayor equidad y eficacia en los recur-
existentes no son permisibles si no contribu- sos. En una perspectiva de mayor equidad e
yen al beneficio de los más vulnerables integración social, tiene como fin principal fa-
cilitar la convergencia entre los intereses indi-
Las zonas rurales son poblaciones vulnera-
viduales y los intereses comunes de la socie-
bles que presentan grandes necesidades de
dad.
cambio, progreso, mejora educativa y econó-
mica, sin embargo es específicamente éste ¿Qué de éstas políticas “tocan” a conciencia
99
y en realidad a las comunidades pobres? Se dano (s/d), en un Debate Educativo:

siguen percibiendo desigualdades muy mar-
Los resultados educativos en relación a los
cadas en el ámbito rural y el urbano, entre
exámenes del INEE y PISA 2003, encontrán-
una escuela de organización completa, con dose que, los resultados de las escuelas pri-
todos los recursos materiales, humanos de marias privadas son mejores que los de las
infraestructura, tecnológicos, científicos, etc. públicas. Entre las públicas, las urbanas obtie-
nen mejores resultados que las rurales y los
¿Cuáles son los factores que propician nu- cursos comunitarios. Las primarias indígenas
son las que tienen los resultados más bajos.
merosas desigualdades en el ámbito educati-
En secundaria, el resultado sigue un patrón
vo rural? En relación al docente, sugiero pro-
muy similar al de primaria… En relación a las
porcionar las herramientas fundamentales pruebas PISA se puede observar que hay una
para su quehacer fundamentándolas en una influencia de los antecedentes socioeconómi-
eficiente preparación permanente, mejoras cos en los resultados, en todos los cuartiles,
están muy por debajo de las calificaciones

salariales, innovaciones educativas basa-
obtenidas en el promedio de los países de la
das en nuestra realidad y en el contexto en
OCDE.
que cada maestro se desempeñe.
Otra visión importante en relación a la equi-
En relación al rendimiento escolar, Muñoz
dad, es que México se caracteriza por su di-
y Ulloa (1992) determinan que la desigual-
versidad cultural, por los múltiples grupos in-
dad con la que se distribuyen los rendi-
dígenas que prevalecen en el país y dentro
mientos escolares, se originan en el hecho
de las aspiraciones del Plan y Programas pa-
de que la educación que se ofrece a los es-
ra apoyar y atender situaciones de diversi-
tratos sociales de menores recursos está
dad, el Sistema Educativo dice hacer efectivo
pauperizada, no es administrada por sus in-
este derecho al ofrecer una educación perti-
tereses y refuerza las desigualdades. Es de-
nente e inclusiva:
cir, los recursos asignados a los sectores
más pobres han sido de menor calidad, las La diversidad y el multilingüismo obligan a
crear Marcos Curriculares como dispositivos e
estrategias de la reforma han sido deficien-
instrumentos políticos, pedagógicos y didácti-
tes, han producido efectos distintos, no se
cos que incluyen los aprendizajes a comunida-
han registrado transformaciones. des indígenas y migrantes, así como una
metodología particular para aulas multigrado y
En los resultados educativos de los últimos
unigrado. (SEP, 2011:35)
años, se perciben profundas diferencias entre
las escuelas rurales y urbanas. Como se ma- Hasta la fecha de la presente redacción, no
neja en un estudio de Observatorio Ciuda- he identificado los Marcos Curriculares en
100
ningún documento oficial. Como maestra de alumno, se podría decir que el maestro al ser
escuela multigrado y rural, el conocimiento, eficaz tiene enormes posibilidades de lograr
uso y manejo de dichos materiales serían pri- la eficacia en alumno. Retomando a Muñoz y
mordial para el trabajo cotidiano con mis Ulloa (1992), existen ciertas características
alumnos y sobre todo para que fuera de fácil que permiten distinguir, a los maestros más
acceso, sin embargo queda en el discurso eficaces:
oficial y los apoyos o recursos no son desti-
 Utilización de secuencias lógicas y
nados en tiempo y forma, ni como parte pri-
sistemáticas en la docencia;
mordial de la pertinencia y relevancia que de-
ben tener, es decir se convierten en una si-  Empleo de prácticas sinérgicas;
tuación que propicia la falta de equidad en el
Sistema Educativo Mexicano.  Empleo de actividades diversifica-
das ;

Eficacia y eficiencia en la escuela multi-
grado  Contextualización del aprendizaje;
La Eficacia promueve de forma duradera el  Conciencia de las implicaciones de
progreso de todos los alumnos teniendo en las prácticas docentes;
cuenta su rendimiento inicial, su situación de

 Organización eficaz del tiempo dis-
entrada y asegura que cada uno de ellos ad-
ponible para la enseñanza;
quiere los niveles más altos posibles y mejo-
ra todos los aspectos del rendimiento y del  Retroalimentación y seguimiento del
desarrollo del ser humano. aprendizaje;
La eficiencia, refiere a la habilidad de contar  Creación de un ambiente ordenado;

con algo para obtener un resultado. El con-
 Impulso del aprendizaje indepen-
cepto también suele ser equiparado con el de
diente.
fortaleza o el de acción. Destaco aquí el pa-
pel del Maestro, ya que junto con el alumno Como se puede percibir son características
y el proceso Enseñanza-Aprendizaje compar- importantes que podrían propiciar una mejor
te un todo, una situación dialéctica, un ir y enseñanza y por ende un significativo apren-
venir de mutuo compartir y aprender en un dizaje. Gran parte de estas características,
contexto y cultura específicos. El maestro se pueden ser cultivadas, aprendidas, experi-
vuelve parte importante para que se pueda mentadas en el trabajo cotidiano del docente
cumplir satisfactoriamente la eficacia del con antecedentes teórico, metodológico,
101
epistemológico que puede adquirir en el una escuela multigrado. Los requerimientos

transcurso de su carrera profesional o bien administrativos y de gestión son idénticos en
en las capacitaciones o asesorías brindadas una escuela multigrado donde laboran sólo 1,
en el continuo de su práctica. 2 o 3 maestros únicamente, frente a escuelas
de organización completa con apoyos admi-
Sin embargo, en los maestros multigrado se
nistrativos y de intendencia. Los tiempos y
reflejan prácticas educativas no siempre exi-
actividades académicas, administrativas y de
tosas, un factor que podría desencadenar es-
gestión de entrelazan para ser atendidos por
ta situación son las asesorías y capacitacio-
la misma persona.
nes brindadas, no atienden necesidades es-
pecíficas de los maestros en características y En relación a la contextualización del apren-
contextos específicos, son capacitaciones dizaje el maestro es la persona responsable
enviadas del sistema educativo como si de desarrollar los Planes y Programas, el cu-
quisieran erradicar un mal general con re- rrículum, los libros de texto, materiales audio-
medios a medias, fuera de contexto y de visuales y tecnológicos (enciclomedia, por
especificidad. ejemplo). Aquello que podríamos considerar
nacional no está contextualizado, generando
En relación a la formación de los maestros
doble, triple y hasta séxtuple (según el núme-
multigrado, se puede percibir que carecen
ro de grados que atienda) trabajo para el
de elementos metodológicos, teóricos y de
maestro al tener que adecuar gran parte de
estrategias puntuales para atender grupos
sus herramientas y materiales para el tipo de
multigrado y/o indígenas, retomo a Muñoz y
escuela en que labora, en este caso el multi-
Ulloa (1992:30) que refieren…”los docentes no
grado.
perciben los mecanismos a través de los cuales ellos
mismos intervienen en la determinación de los reza-
Todas estas características repercuten en la
gos educativos; lo que arroja dudas acerca de la perti-
eficiencia y eficacia del proceso Enseñanza
nencia de la preparación pedagógica”.
–Aprendizaje, tanto en lo que tiene que ver
En relación a los puntos Contextualización con el maestro como con el alumno.
del aprendizaje y Organización eficaz del
Como puede apreciarse el término calidad
tiempo disponible para la enseñanza, desde
tiene un enfoque multidimensional, varios
mi perspectiva, el sistema educativo a través
factores confluyen en él y es así que pode-
de mis autoridades inmediatas, supervisor,
mos hablar de calidad de los aprendizajes,
jefe de sector y delegado regional tiene inje-
calidad de los maestros, calidad de los mate-
rencia para que estas características resulten
riales, calidad del sistema educativo nacional.
muy complicadas de llevar a una realidad en
102
Esto nos acerca a pensar que la calidad es adecuación a los planes y programas, no en
compleja, y que un elemento sustancial que el afán de separar a la escuela multigrado de
permitiría hacerla más asequible es verla ese tan sonado enfoque nacional, sino más
desde un tiempo y contexto específicos, defi- bien ver a la escuela como una singularidad
nidos por el lugar y el momento en que vive con situaciones muy particulares y específi-
una escuela y todos sus elementos; no como cas que de no atenderse se problematiza y
un término homogeneizado y aplicado por se desprotege a los grupos más vulnerables
igual a la educación del país, ni como pará- del país, las zonas rurales e indígenas.
metro cuantitativo que identifique escuelas
La escuela multigrado necesita ser revalori-
“mejores” y escuelas “peores”, sino escuelas
zada en su más profunda concepción en el
con lo necesario, útil e indispensable para
respeto hacia sus singularidades y caracte-
que sus alumnos y maestros se desarrollen
rísticas, proveer de insumos a docentes y
plenamente en sus ámbitos específicos.

alumnos de herramientas y materiales ade-
Conclusiones cuados y pertinentes que impacten en la me-
jora de la educación y ver con optimismo y
El concepto de educación y sus elementos
realismo hacia la calidad.
son un todo, en donde convergen diversas
situaciones y características que lo vuelven Acabar con las desigualdades social, econó-
específico tratándose de una escuela, de un mica de grupos vulnerables es voltear a ver-
grupo, de un alumno, de un maestro. Por lo las y atender sus necesidades, atender con
tanto, hablar de calidad es hablar en conjunto equidad.
de todos los elementos: eficiencia, eficacia,
Además retomar la importancia del presu-
impacto, equidad, relevancia pertinencia; difí-
puesto para educación, salarios para los
cilmente puede atenderse uno y descuidar
maestros, la formación continua de acuerdo a
otro, considero como un continuo engranaje
las necesidades y singularidades de los pro-
que van trabajando hacia un mismo fin, la
fesores, establecer metas claras e involucrar
educación de un alumno.
a todos los actores del Sistema Educativo.
La situación de la escuela multigrado no pue-
El impacto en la educación es un resultado
de ser vista como algo aislado, ajeno, requie-
de los demás elementos que han trabajado
re una visión amplia que involucre en su be-
exitosamente, pero no solo el maestro en su
neficio a diversos sectores económicos, polí-
escuela, alejado de todo progreso y atencio-
ticos, sociales y además diversos factores
nes, sino en conjunto para mirar efectivamen-
como una revisión al currículum oficial, una
te hacia la calidad y finalmente dejar de ma-
103
nejar el término, puesto que es necesario de- La Educación en América Latina: Derecho en
cir calidad cuando todos cumplimos y hace- riesgo. En 4ª Reunión Del Grupo de Alto Ni-
mos lo que nos corresponde. vel de Educación para Todos (EPT). Brasilia
2004.
Referencias
Muñoz Izquierdo, C. y Ulloa, Manuel I (1992)
Aguerrondo, I. (2003) La calidad de la educa-
Cuatro tesis sobre el origen de las de-
ción: Ejes para su definición y evaluación.
sigualdades educativas una reflexión apoya-
OEI. Revisado en http://www.oei.es/calidad2/
da en. el caso de México. Revista Latinoa-
aguerrondo.htm
mericana de Estudios Educativos Vol. XXII,
Ceja Mena, C. (2004) La Política Social Mexi- Nº 2, pp 11-58 México.
cana de cara a la pobreza. Revista electró-

Observatorio Ciudadano de la Educación De-
nica de Geografía y Ciencias Sociales Uni-
bate Educativo 7 (s/d). ¿La Educación

versidad de Barcelona 2004. Revisado
de un país pobre tiene que ser pobre?
en http://www.ub.es/geocrit/sn-176.htm
Disponible en: http://
Guarro Pallás, Amador (2005) la transfor- www.observatorio.org

mación democrática de la cultura escolar:
SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educa-
una respuesta justa a las necesida-
ción Básica, México.
des del alumnado de zonas desfavore-
cidas. Profesorado, revista de currículum y SEP (2013). Estadísticas básicas. recupera-
formación del profesorado. do de: http://enlace.sep.gob.mx/content/
ba/pages/estadisticas/
INEE (2010). Panorama Educativo de México
estadisticas_2013.html
2010. Indicadores del Sistema Educa-
tivo Nacional. Educación Básica y Me- Weiss E. (2007) Coord. Evaluación Ex-
dia Superior. Disponible en: http:// terna de la construcción de la propues-
www.inee.edu.mx/bie-wr/mapa- ta Educativa Multigrado 2005. Centro
indica/2006 de Investigación y Estudios Avanzados

del IPN, Departamento de
104
La calidad educativa y su
relación con la inclusión
educativa en alumnos que
enfrentan barreras de
aprendizaje y la participación
en la educación básica
No. 18
Resumen La problemática surge a partir del trabajo co-
tidiano, la observación y de algunos comen-
En el presente trabajo se plantea conocer la
tarios de docentes y padres de familia sobre
inclusión educativa de alumnos que enfren-
la inclusión de los alumnos que requieren
tan barreras de aprendizaje y la participación,
apoyos específicos para acceder a los apren-
es decir, los niños con discapacidad, dificulta-
dizajes.
des severas de aprendizaje, de conducta o
de comunicación, así como aquellos con apti- Para el desarrollo de esta investigación se
tudes sobresalientes que cursan la educación sugiere la opción de trabajo a través de la
básica específicamente del nivel preescolar. metodología investigación etnográfica con
Y el concepto de calidad educativa, así como apoyo de las técnicas de observación, obser-
la desigualdad de oportunidades que se efec- vación participante, descripción narrativa y
túan en este ámbito. Dicha investigación en- autoobservación. Los instrumentos de apoyo
foca el papel de la maestra de educación es- que se utilizarán son el registro autorreflexivo
pecial como principal actor, para propiciar y diario de campo del investigador.
una visión más amplia sobre la educación Uno de los hallazgos que se han encontrado
especial. en esta investigación son elementos de ex-

clusión en donde se identifica la importancia profesionistas y personas y sobre todo a que

del trabajo de cada uno de los actores involu- se brinde una educación de calidad.
crados en el ámbito educativo. El marco filosófico y jurídico-político
Palabras clave: calidad educativa, inclusión Por tanto se han establecido principios filosó-
educativa, barreras de aprendizaje y la parti- ficos para garantizar el derecho a la educa-
cipación. ción. Desde la Constitución, y las Leyes se-
Introducción cundarias, se ha prescrito cómo debe ser una
educación de calidad.
Se habla demasiado sobre la inclusión edu-
cativa pero cuando estamos dentro de una Antes de hablar de calidad en la educación,
escuela y principalmente en el aula nos en- primero vamos a mencionar el concepto de
contramos con una planeación diseñada “educación” que de acuerdo al artículo 2° de
para un determinado número de alumnos. la ley general de educación “es el medio fun-
En donde no se toma en cuenta el ritmo y damental para adquirir, transmitir y acrecen-
el estilo de aprendizaje. Dando importancia tar la cultura; es proceso permanente que
más al contenido y no al aprendizaje. La contribuye al desarrollo del individuo y a la
situación es revisarlo y decir que se ha vis- transformación de la sociedad, y es factor de-
to. Pero, ¿qué pasa con aquellos alumnos terminante para la adquisición de conoci-
que requieren de más apoyo y tiempo para mientos y para formar a mujeres y a hom-
apropiarse de los aprendizajes de acuerdo a bres, de manera que tengan sentido de soli-
su edad y grado? daridad social”.
Esta inquietud surge a partir de la experien- Es decir, la educación atiende la necesidad y

cia laboral en las diferentes escuelas en don- se vincula a un desarrollo, tienen una función
de he desempeñado mi función como maes- económica, política, cultural y social. Llevan-
tra de educación especial, de las observacio- do a una mejor participación en la sociedad y
nes, registros y comentarios de docentes de tener una mejor calidad de vida individual y
preescolar, primaria y secundaria regular. El colectivamente.
objetivo consiste en conocer la inclusión edu- El término calidad de la educación está aso-
cativa en alumnos que enfrentan barreras de ciado con la capacidad tanto de las institucio-
aprendizaje en la educación básica nes educativas, como de los individuos for-
El realizar una investigación de nuestra pro- mados en su seno... de satisfacer los requeri-
pia práctica nos lleva a tener una visión más mientos del desarrollo económico, político y
amplia del quehacer docente y nos permite social de la comunidad a la que están inte-
actualizarnos, buscando día a día ser buenos grados.
106
Por consiguiente, una educación básica de la calidad en la educación se garantizara con

calidad está orientada hacia la satisfacción base a los materiales y métodos educativos,
de necesidades básicas de aprendizaje; el la organización escolar, la infraestructura
establecimiento de las bases necesarias para educativa y la idoneidad de los docentes y
“aprender a aprender”, para la educación per- los directivos para que los alumnos logren el
manente; la formación de actitudes y hábitos aprendizaje óptimo.
necesarios para garantizar niveles satisfacto- Aquí la pregunta ¿Se está brindando educa-
rios de calidad en la vida humana; para parti- ción de calidad? Si nos encontramos que
cipar con conocimiento de causa en las deci- hay escuelas que no tienen un espacio para
siones de la vida cívica, social, cultural y polí- dar clases, que no hay suficientes maestros
tica, y para promover el desarrollo y la reno- en las escuelas. Ante esto se puede decir
vación de los valores de la cultura humana, que se desea hacer mucho con poco. Es de-
en sus dimensiones local, regional, nacional

cir, se habla de un todo: de materiales, infra-
y universal (Álvarez y otros, 2000a). estructura, organización e idoneidad, pero en
En México, las políticas educativas se propo- realidad ese “todo” se lo están atañendo al
nen incorporar a todos a la escolaridad obli- docente, ya que si los resultados no son bue-
gatoria. Para ello no sólo se limita a multipli- nos son a causa de ellos. Sí bien, ahora el
car escuelas en el territorio, sino también a buscar esa calidad en la educación es con
diseñar e implementar ofertas adecuadas pa- base a una evaluación estandarizada que so-
ra alcanzar a los más vulnerables. Al mismo lo proyecta conocimiento y no práctica.
tiempo, ya que se trata no sólo de escolari- En el artículo tercero de la Constitución Políti-
zar, sino de mejorar las oportunidades de ca de los Estados Unidos Mexicanos es
aprendizaje, México, al igual que otros países quién garantiza el derecho universal al acce-
latinoamericanos, desplegó intervenciones
so educativo de todos los ciudadanos, de una
específicamente orientadas a revertir de- forma laica, gratuita y obligatoria; de manera
sigualdades en la oferta del servicio educati- en que la educación que imparta el estado
vo. En otras palabras, rompió la lógica de la deberá desarrollar todas las facultades que
oferta escolar homogénea y multiplicó las ins- tiene el ser humano, el amor a la patria y el
tituciones y programas pensados para res- respeto a los derechos humanos, a lo largo
ponder a poblaciones con diferentes necesi- del nivel básico comprendido por preescolar,
dades de aprendizaje y condiciones de vida. primaria y secundaria.
El artículo 3° de la Constitución Política de En la modificación al artículo tercero Consti-
los Estados Unidos Mexicanos nos dice que tucional del 26 de febrero del 2013 se reafir-
107
mó la educación como derecho humano, lizar la investigación. La etnografía tiene cier-

además de que se agregó que dicha educa- tas características que nos permite recorrer
ción debe ser de calidad, con base al mejora- este trayecto.
miento constante y el máximo logro académi- Una etnografía es una sucesión de activida-
co de los estudiantes. des de investigación que se desarrollan a lo
El artículo 39 de la Ley General de Educa- largo de un periodo de tiempo relativamente
ción, señala que la educación especial forma prolongado. Para esta metodología primera-
parte del Sistema Educativo Nacional. En el mente se hace la selección del diseño, es de-
artículo 41, se establece que este servicio cir, ¿Qué es lo que quiero estudiar? ¿Cuál es
educativo contribuye a identificar, prevenir y mi objetivo? Y cuál es el método que más se
eliminar las barreras que limitan el aprendiza- adapta a las respuestas que busco son cues-
je y la participación plena y efectiva en la tiones indispensables antes de iniciar una in-
sociedad de las personas con discapaci- vestigación.

dad, con dificultades severas de aprendi- Este paradigma alternativo no acepta la se-
zaje, de conducta o de comunicación, así paración de los individuos del contexto en el
como aquellas con aptitudes sobresalien- cual se realizan sus vidas y, por tanto, sus
tes. comportamientos, así como tampoco la igno-
Metodología y referentes teóricos rancia del propio punto de vista de los sujetos
investigados, de sus interpretaciones de las
Para investigar nuestra práctica educativa es
condiciones que deciden sus conductas, y de
necesario cambiar de actitud en donde tene-
los resultados tal y como ellos mismos los
mos que tener una mirada reflexiva ante
perciben.
nuestro quehacer docente. Que este proceso
inicia con el registro sistemático de dicha Mientras que Foucault trata de describir no la
práctica, para luego analizarla y explicarla. ciencia en su estructura específica, sino el
Siempre hay que tener en cuenta lo que dice dominio del saber y mirar a la historia como
Bazdresch (1996) lo que le da la calidad de una forma de entender los procesos que han
educativas a nuestras acciones docentes es llevado a lo que somos hoy, Saur (2008)
la intencionalidad y la objetividad. plantea que el uso de la teoría está lejos de
ser una receta, y desde luego, tampoco se
La metodología etnográfica va más allá de
trata de un método para ser aplicado El uso
solo de observar, ya que nos invita a interpre-
tar los datos, acciones y sucesos que pretende la teoría es con el propósito de hacer esas
conexiones con nuestro actuar diario en el
demos investigar. Esto es a través del ca-
ámbito educativo.
mino y los pasos que nos tracemos para rea-
108
La inclusión educativa tiene diversos objeti- tual; situación que representa metafórica-
vos. Uno de ellos es el “aumento en la partici- mente un caldo de cultivo para que proliferen
pación de los estudiantes para reducir su ex- los mecanismos de exclusión: racismo, sexis-
clusión tanto en la cultura, la currícula y las mo, clasismo, homofobia, repulsión a la dis-
comunidades de las escuelas. Esto Implica capacidad y la intimidación (Todorov,2009).
restructurar la cultura, las políticas y las prác- Todos ellos comparten una raíz común, que
ticas de los centros educativos para que pue- es la intolerancia a la diferencia y el abuso de
dan atender la diversidad del alumnado de su poder para crear y perpetuar las desigualda-
localidad” (Booth & Ainscow, 2002). des.
En el modelo de la inclusión educativa, el Los alumnos que presentan barreras de

concepto de: necesidades educativas espe- aprendizaje y para la participación por el he-
ciales es sustituido por el término barreras cho de tener una discapacidad, por no apren-

para el aprendizaje y la participación. Las ba- der o dar los resultados que se esperan que
rreras hacen referencia a las dificultades que un niño o joven de su edad desarrollen los
experimenta cualquier alumno o alumna. hacen a un lado y las expectativas son meno-
“Se considera que las barrera para el apren- res.
dizaje y la participación surgen de la interac- Algunos docentes comentan que no están

ción entre los estudiantes y sus contextos; preparados para atender a los alumnos que
las personas, las políticas, las instituciones, presentan necesidades educativas especia-
las culturas y las circunstancias sociales y les con o sin discapacidad, que en sus gru-
económicas que afectan a sus vidas” (Booth pos hay demasiados alumnos, que los salo-
& Ainscow, 2002). Consecuentemente, la in- nes son pequeños, que faltan recursos, que
clusión implica identificar y minimizar las ba- tienen mucho papeleo por llenar y entregar,
rreras para el aprendizaje y la participación, que los van a evaluar, que deben subir califi-
maximizando los recursos para apoyar am- caciones al sistema, que ahora su planeación
bos procesos. debe ser argumentada, que sí, si les van a
pagar y que si el aguinaldo, que algunos pa-
El fin último de la inclusión educativa es la
dres de familia apoyan y con los demás que
supresión de las barreras para el aprendiza-
paso y un sinfín de situaciones.
je, la discriminación negativa que tienen vi-
gencia en y a través del ambiente social de La exclusión escolar como un fenómeno so-
las escuelas donde conviven a diario alum- cial, es un evento de larga duración que tiene
nos distintos en el área cultural, religiosa, so- vigencia a pesar de la introducción de la polí-
cial, económica, ideológica, física e intelec- tica de integración educativa y de inclusión
109
educativa. Está presente a través de meca- filosóficos del artículo tercero, los beneficios
nismos sutiles y abiertamente excluyentes. de la educación se percibirían indudablemen-
te. Más allá de pruebas internacionales, los
El fenómeno de exclusión, puede pasar
logros educativos tendrían su repercusión en
desapercibido por los maestros y directivos
la sociedad, en las acciones, en la salud pú-
de las escuelas porque una de las caracterís-
blica, en la cultura política, en el desarrollo
ticas de la exclusión es su dificultad para
social, y en el poder adquisitivo de las perso-
“Plantearse cómo un fenómeno de naturaleza
nas.
estructural altamente complejo, multiforme, y
de profundas raíces socioeconómicas, cultu- Los cambios en las políticas educativas ge-
rales e históricas” (Rivas, 2006). neradas en México están entrelazados con
acontecimientos de carácter internacional y
La experiencia de exclusión, comienza en
nacional que marcan un cambio acelerado en
algunos casos desde antes de ingresar a
el ámbito político, económico y social, lo que

una institución escolar.
define el rumbo de la educación en México,
Conclusiones
aún no superado y cada vez se torna más
El conocer la práctica de la maestra de incierto.
educación especial permite identificar
aquellas intervenciones que dan lugar a
que los alumnos que enfrentan barreras de
aprendizaje y la participación sean incluidos
a las actividades realizadas en el aula regu-
lar.
Mi experiencia en el preescolar, me ha permi-

tido darme cuenta que es importante que, co-
mo docentes, nos estemos preparando conti-
nuamente para brindar una educación que le
permita a los alumnos favorecer su aprendi-
zaje. Que debemos trabajar y dar lo mejor de
nosotros mismos para obtener mejores resul-
tados. Que los docentes requieren
de condiciones mínimas, para enseñar, y pa-
ra que el alumnado aprenda.
Sabemos que si se cumplieran los principios
110
Referencias Buenfil Burgos, Rosa Nidia (2012) “La teoría

frente a las preguntas y el referente empí-
Álvarez, I. & Topete, C. (2004). Búsqueda de
rico en la investigación”. En Marco Jimé-
la calidad en la educación básica. Con-
nez (coord.) Investigación Educativa Hue-
ceptos básicos, criterios de evaluación y
llas Metodológicas, Juan Pablos Editor,
estrategias de gestión. Revista Latinoame-
México.
ricana de Estudios Educativos. (México),
vol. XXXIV, núm.3. 3er. Trimestres, 2004. Constitución Política de los Estados Unidos
Pp. 11-36. Centro de Estudios Educativos, Mexicanos. Última reforma publicada DOF
A.C. México. Recuperado, de: http:// 10-07-2015. Recuperado de: http://
www.redalyc.org/pdf/270/27034302.pdf www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/
pdf/1_100715.pdf
Bazdresch. M, (1996). Vivir la educación,

transformar la práctica. Guadalajara, jal. Rivas, P. (Junio de 2006). Educere. Recupe-
México. Educar/ sej. rado el 2010 de Abril de 2010, de Educe-
re:http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
Bertely Busquets, María. 2000, “Conociendo
script=sci_arttext&pid=S13164910200600
nuestras escuelas”. Un acercamiento et-
0200021&lng=es&nrm=iso>.
nográfico a la cultura escolar. México Pai-
dós. Saur, D (2006). “Reflexiones metodológicas:
tres dimensiones recomendables para la
Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for
investigación sobre discursos sociales” en
inclusion. España: CSIE.
Jiménez García, Marco (coord.) Uso de
Buenfil Burgos, Rosa Nidia (2006) “Los usos
las teorías en la investigación. Editado por
de la teoría en la investigación educativa”.
Plaza y Valdés & SADE, México.
En Marco Jiménez (coord.) Los usos de la
Todorov, T. (2009). Nosotros y los Otros. Mé-
teoría en la investigación, Plaza y Valdés
xico: Siglo XXI
y SEDE, México.
111
La gestión pedagógica
desde la experiencia de
una docente de
primaria
Investigación Educativa y gestión peda- La investigación educativa ha sido una vía

gógica por la cual se han generado importantes
cambios para la educación, sin embargo,
Existe una relación entre la investigación
también se habla de constantes fracasos; se
educativa y la gestión pedagógica. Para
plantean objetivos que en repetidas ocasio-
hablar de investigación en el ámbito edu-
nes no se cumplen, por lo que se cae en la
cativo se requiere un análisis multidisciplina-
idea de hacer reformas que modifiquen la
rio, es decir, se hace necesario retomar dis-
manera en que se está llevando a cabo la
tintos aspectos que se encuentran dentro del
tarea de educar, éstas sin un previo análisis
ámbito educacional, sin duda uno de ellos y
sobre lo que acontece para de ahí partir ha-
el cual es de suma importancia es la gestión
cia lo que en verdad requiere ser modificado
pedagógica.
o aplicado.
Un antecedente de la presente reflexión se
Frecuentemente las reformas educativas han
sitúa en el libro “La gestión pedagógica en la
consistido en una reestructura del funciona-
escuela” (Ezpeleta y Furlán, 1992), en donde
miento tanto administrativo como curricular
se muestra una visión respecto a la importan-
del sistema educativo, Ezpeleta y Furlán
cia de la gestión pedagógica en la transfor-
(1992) hablan de que “han sido tradicional-
mación de los sistemas escolares y el papel
mente pensadas en el plano curricular y en el
de la investigación en este proceso de cam-
de la formación de profesores”, es decir, se
bio.
toma en cuenta el qué y quiénes lo van a en-

señar, dejando de lado el cómo y porqué se paración entre la teoría y el lenguaje, atribu-
debe hacer de esa manera. Lo anterior ha yéndole “la función de identificar sectores de
influido en que no se logran transformaciones la realidad” y “hacerlos existir para la con-
de la estructura y funcionamiento del sistema ciencia”, mencionando a su vez que “lo que
escolar de forma eficaz y significativa. no se delimita con palabras, difícilmente exis-
te para el conocimiento”.
No queda en duda que las reformas educati-
vas tienen un propósito el cual pretende ge- A través de la teoría se aclaran asuntos parti-
nerar cambio, los cambios intencionados sur- culares en los distintos objetos de estudio
gen cuando lo que está aconteciendo o la for- que se trabajan en las investigaciones educa-
ma en que se están realizando las cosas no tivas, sin embargo, esta luz que se centra en
funciona, de tal manera puede entenderse determinadas afirmaciones provoca un oscu-
que al realizar una reforma se busca una recimiento en la interpretación y aceptación

transformación. de otras teorías provocando que cambien o
sean reemplazadas.
Si el propósito de dicha transformación es
mejorar la educación, la gestión pedagógica La Investigación Educativa requiere de una
puede ser una vía para acceder a los cam- aproximación tanto práctica como teórica, sin
bios que traerán consecuencias positivas a dar mayor peso a una u otra, sino haciendo
través de un buen planteamiento y análisis una mediación que permita complementar los
de las acciones que requieren ser modifica- datos que surgen de la propia práctica con
das. los conocimientos ya producidos por otros
investigadores. Como menciona Buenfil (en
Los procesos educativos son uno de los prin-
Jiménez, 2006), “La Investigación Educativa
cipales objetivos de las gestiones pedagógi-
es como cualquier otra ciencia social y por lo
cas, la reforma educativa requiere centrarse
tanto requiere del trabajo teórico para ofrecer
principalmente en investigaciones y estudios
una mejor argumentación del saber produci-
que se realizan en el área educativa, ya que
do”.
se habla de renovar los saberes y los discur-
sos que prevalecen para abrirlos a la imagi- La teoría dentro del desarrollo de las investi-
nación y a la reflexión de experiencias. gaciones proporciona un sustento a los datos
que se van generando, además, el diálogo
Si hablamos de investigación como parte y
que permiten los diferentes textos muestra un
acompañante de la gestión pedagógica, es
necesario recalcar la importancia de la teoría, panorama sobre el tema investigado y permi-
te una visión desde distintos ejes que crean
análisis e interpretación que ésta conlleva.
en el investigador la capacidad para debatir y
Justa Ezpeleta (1992: 101) plantea una com-
113
generar sus propias aportaciones, a través ma

del acuerdo o réplica de las ideas generadas Puede resultar difícil hablar de libertad dentro
por otros investigadores. del concepto de norma, ya que al hablar de
La gestión pedagógica requiere que los acto- norma se define a ésta como “regla que se
res que la conforman se centren en cumplir debe seguir o que se debe ajustar a las con-
con objetivos centrados en el principal propó- ductas, tareas, actitudes, etc.” (Real Acade-
sito de la educación que son los alumnos, mia Española, 2014). Sin embargo, existen
una manera de realizar aportaciones en be- situaciones vivenciadas por los docentes en
neficio de la educación es la investigación los que esas normas se ven intervenidas por
educativa, con la cual se recuperen y siste- una autogestión pedagógica poniendo en du-
maticen las distintas experiencias de los do- da el cumplimiento de las reglas que conlleva
centes que surgen en las aulas día a día este concepto.
para ser compartidas. Las creencias que conlleva seguir cierta reli-
Dicho de otra manera, la gestión necesita gión mantienen un orden en cuanto al actuar
un cambio de visión, de modo que al pen- y al deber ser de la sociedad. Algo similar
sar en ella no imaginemos que es tarea y ocurre con las normas, generan control en la
obligación exclusiva de directivos, ni que dinámica social de distintos grupos. Podemos
proviene de algo externo a los intereses y hablar de normas en un juego, de normas en
acciones, sino que los docentes son parte el actuar de un maestro, es decir en los dife-
importante de esta tarea que se muestra tan rentes grupos sociales existen formas de or-
necesaria para un verdadero cambio en el ganizar para delimitar el proceder de sus in-
Sistema Educativo. volucrados.
Los docentes constantemente hablamos de Para Canguilhem (2005),

las experiencias que día a día acontecen en Una norma se propone como un posible modo
nuestras aulas, sean buenas o malas para el de unificación de una diversidad, de reabsor-
proceso educativo son la realidad que enfren- ción de una diferencia, de arreglo de un dife-
rendo (…) bajo cualquier forma, implícita o
tamos de manera vivencial. Estas experien-
explícita que sea, las normas refieren lo real a
cias son las mismas que se propone sean
valores, expresan discriminaciones de cualida-
investigadas para entender la gestión peda- des conforme a lo polar de su positividad y de
gógica desde otro ángulo de visión y poder una negatividad.
atribuir al cumplimiento de los propósitos El hecho de que la norma se visualice como

educativos. una forma de control de las sociedades pue-
La libertad implícita en la gestión y la nor- de interpretarse como una forma de opresión,
114
comúnmente se le atribuyen características o México se encuentran los denominados Ras-

adjetivos negativos cuando no necesaria- gos de Normalidad Mínima que se definen
mente es así, la norma permite una organiza- como “las condiciones básicas indispensa-
ción y un límite que dirige el quehacer de las bles de primer orden que deben cumplirse en
distintas instituciones. cada escuela para el buen desempeño de la
tarea docente y el logro de los aprendizajes
Rockwell (1987) habla de que comprender el
de su alumnado, que una vez garantizadas
ordenamiento interno de las escuelas supone
permitirán el desarrollo de acciones de se-
analizar y reconstruir la lógica propia del pro-
gundo orden que enriquezcan el proceso
ceso y no evaluar la realidad escolar en la
educativo” (SEP, 2013).
función de los parámetros normativos, me-
diante algunos ejes rectores de la actividad Y dentro de estos ocho rasgos se habla de
escolar. Hablar de normas definitivas sería que:

como hablar de normal, anormal, bueno, ma- 1.- Todas las escuelas brindan el servicio
lo. Para definir qué es normal o qué es bueno educativo los días establecidos en el
se debe pensar en el tiempo y espacio es calendario escolar.
que se define, lo que en un contexto puede 2.- Todos los grupos disponen de maes-
ser normal puede no significar lo mismo en tros la totalidad de los días del ciclo
un contexto diferente, o lo que en un determi- escolar.
nado tiempo se considera normal probable- 3.- Todos los maestros inician puntual-
mente en otro tiempo no lo sea. mente sus actividades.
Las escuelas como institución y los docentes 4.- Todos los alumnos asisten puntual-
como actores del proceso educativo, nos en- mente a todas las clases.
frentamos a distintas situaciones que cons- 5.- Todos los materiales para el estudio
tantemente debemos resolver, organizar, so- están a disposición de cada uno de los
brellevar, aplicar, etc. a través de una auto estudiantes y se usan sistemáticamen-
gestión que muchas veces no se encuentra te.
fundamentada en la normatividad del sistema 6.- Todo el tiempo escolar se ocupa fun-
educativo. Con lo anterior, queda en juicio el damentalmente en actividades de
hecho de que la norma sea algo totalmente aprendizaje.
establecido o aplicable para cualquier contex- 7.- Las actividades que propone el docen-
to. te logran que todos los alumnos parti-
cipen en el trabajo de la clase.
Como un documento oficial que rige el actuar
8.- Todos los alumnos consolidan su do-
de las instituciones de educación básica en
115
minio de la lectura, la escritura y Para llevar a cabo una gestión pedagógica se

las matemáticas de acuerdo con su requiere pensar más allá de lo educativo, ver
grado educativo. asuntos relacionados con lo político y lo eco-
nómico, al no ser visualizados ni planeados
Retomando el tema de la gestión pedagógica desde el análisis de estos tres elementos po-
y relacionándolo con el propósito de esta nor- dría ocasionar movimientos con gran riesgo
malidad al mencionar que son las condicio- de fracaso.
nes que se deben cumplir en cada escuela,
Una investigación compartida por Remedi (en
se pone a discusión el asunto de la gestión
Ezpeleta y Furlán, 1992) en donde se mues-
pedagógica desde el punto en que hay accio-
tra un intento de reformar el programa de la
nes en las que como docentes tenemos poco
preparatoria de la Universidad Autónoma de
margen de acción, como es el caso de “todo
Zacatecas (UAZ) puede llegar a ser un claro
el tiempo escolar se ocupa fundamental-
ejemplo de lo anterior. No bastó con las in-

mente en actividades de aprendizaje”.
tenciones y ganas de los docentes y maes-
Hay asuntos relacionados con las normas tros de generar un cambio en la institución
que deben ser analizados por todos los ya que aspectos económicos y políticos fue-
actores del quehacer educativo, cada uno ron una importante influencia para que dicho
desde el actuar que les corresponde. Las movimiento fracasara.
normas son necesarias para que el siste-
Si bien la gestión en las instituciones educati-
ma educativo sea regulado y éste funcione
vas requiere de una iniciativa de los propios
de manera armónica, por lo tanto, es necesa-
participantes de esta tarea, es importante
rio también un cambio de visión ante el con-
que el panorama de acción se amplíe para
cepto ya que al hablar de normas no necesa-
que la gestión tenga un fundamento mayor y
riamente se hace referencia a un aspecto ne-
que pueda llegar al cumplimiento de los obje-
gativo ni contrario a la libertad de educar.
tivos planteados.
Los aspectos políticos, pedagógicos y
Remedi (1992) expone que “Los movimientos
económicos de la gestión
curriculares estructurados desde sus bases
Los aspectos políticos, pedagógicos y econó- generan fuertes sentimientos de pertenencia
micos entran en juego en las gestiones edu- e identidad”, esos sentimientos tendrían que
cativas y de cualquier aspecto relacionado ser percibidos por todos los involucrados pa-
con este ámbito, son necesarios los análisis ra que el compromiso ante el reto de innovar
dentro de estos tres aspectos de los cuales y gestionar sea mayor.
habla Tedesco (1992).
El sentir, la pertenencia y la identidad son as-
116
pectos que nos definen como humanos, el acciones de los docentes en las que existe
hecho de ser parte de un grupo, de tener as- una auto gestión, esa gestión que viene des-
pectos que nos identifiquen como individuos de adentro y no precisamente haciendo refe-
y poder percibir las emociones que nos pro- rencia a la institución misma, ni siquiera al
voca lo anterior son un impulso para la pla- aula, al referirme ‘’desde adentro’’ lo hago
neación, desarrollo y cumplimiento de la ges- pensando en el propio sentir y pensar del
tión pedagógica. maestro, de aquel que se encuentra en con-
tacto directo con el alumno, que sabe lo que
Un docente subversivo
quiere y tal vez lo que necesita, un docente
La práctica docente es vista y analizada des-
con un reloj al parecer distinto al de las per-
de distintos agentes, con este análisis surgen
sonas que elaboran los programas de estu-
críticas, resultados que algunas veces se
dio.
nombran positivos y muchas más son juzga-

Perrenoud (2001) comparte la idea de que:
dos como negativos.
Los planes y programas que dirigen el La administración escolar espera que los maestros
quehacer de la práctica educativa en las au- se atengan al marco trazado por el programa que,
las muestran una idea de formar alumnos in- al menos en parte, sigue las metodologías oficiales,
utilizan los medios de enseñanza puestos a su dis-
dependientes, críticos, autónomos desde los
posición, si no con exclusión de cualquier otro, sí lo
aprendizajes esperados hasta la didáctica suficiente como para justificar la dotación de la cla-
que debe implementar el docente. Sin embar- se y asegurar una cierta homogeneidad de conteni-
go la llamada “normalidad mínima” que con- dos y normas de excelencia.
diciona el actuar y el deber ser de los maes-

Cuando lo anterior no se cumple en su totali-
tros limita en gran medida las acciones.
dad, es decir cuando el docente hace uso de
En cualquier juego así como en cualquier la auto gestión, se crea un curriculum oculto
grupo social existen reglas, las cuales los in- en el que se muestra el docente subversivo,
dividuos debemos llevar a cabo para formar aquel que no obedece, el que cierra la pla-
parte dé. Los docentes como parte del siste- neación y observa el panorama real, el que
ma educativo tenemos un deber ser, un de- ve las necesidades y no los ya conocidos y
ber actuar. Debemos cumplir con una planea- tan nombrados ‘’aprendizajes esperados” y
ción que según experiencias escuchadas pe- decide caminar fuera de ese marco que ase-
ro sobre todo vivenciadas terminan siendo un gura Perrenoud (2001) son prácticas que se
documento entregado para “revisión”. “toleran y con frecuencia pasan desapercibi-
Contrapuesto a esto, existen cosas no nom- das”.
bradas dentro de las normativas del sistema, La autogestión del docente: lo que sí fun-
117
ciona en la experiencia como maestro vos en las observaciones realizadas hacia el

desempeño de tu labor. Sin embargo, puedo
Con esa idea que surge del apartado anterior
decir que son riesgos que los docentes cons-
en la que se muestra que un buen docente
tantemente tomamos de manera consiente
no siempre es el que obedece, me permitiré
en el desarrollo de nuestra práctica.
cerrar este trabajo con un apartado en el que
expreso parte de las acciones que no preci- Ha sido bueno dejarlos tirarse en el piso para
samente marcan los programas de estudio, trabajar matemáticas o cualquier asignatura
tampoco la normalidad mínima de la que ya que quieran, que sea con el compañero que
se ha hablado anteriormente, pero que sin ellos decidan y que sea en equipo, en pare-
embargo, son acciones reales de la práctica jas o individual según sus intereses. Sobre
docente que pueden dar cuenta de aprendi- todo lo que más he considerado que me ha
zajes significativos y de una forma distinta funcionado ha sido hablar y escuchar.
de trabajo la cual llega a funcionar como Tengo siempre presente en especial a una
estrategia de enseñanza. niña con un carácter un poco especial y dife-
Lo que sí me funciona ha sido cambiar las rente a los compañeros, que cuestionaba las
actividades planeadas en el momento, de indicaciones y me retaba a hablar y castigar
acuerdo a la dinámica del grupo a las du- a quien la molestaba, quien se mostraba
das de los alumnos a los tiempos con los siempre distraída y su entendimiento en ma-
que cuento y al material que tengo a mi temáticas era muy limitado, constantemente
alcance. expresaba “ es que yo no sé”, “ yo no puedo “
“yo no le entiendo”, ante lo cual yo la invitaba
Me ha funcionado dar las asignaturas en el
a que no dijera no puedo , sino que lo inten-
momento en que considero sin seguir el ho-
tara, que estaba mejorando , que como lo es-
rario que se ha tenido que establecer, cambio
taba haciendo estaba bien, que lo intentara
los días, cambio las horas cambio los tiem-
de nuevo, y algunas otras formas de expre-
pos que debería tener para cada asignatura.
sarme en las que yo buscaba que ella perdie-
Aunque si algo tengo que confesar respecto
ra el miedo o la apatía por la asignatura con-
a estos cambios, es que lo hago con cierto
sidero que tuvieron influencia en el cambio
temor.
de actitud.
Hay un miedo implícito que surge al pensar
El entendimiento, comprensión y sobre todo
que si casualmente en esos momentos en
que no estas desarrollando las clases que interés de esta alumna en la asignatura de
matemáticas principalmente fue un cambio
debieras, llegara alguna autoridad a supervi-
muy significativo, de haber sido una de las
sar tu trabajo, estos serían aspectos negati-
118
alumnas que comprendían muy poco de esta

materia y que hacía este tipo de expresiones
Referencias
entre otras como “porque no nos cambia ma-
Canguilhem, Georges (2005). Lo normal y lo
temáticas por otras asignatura” “porqué exis-
patológico. México: Siglo XXI
ten las matemáticas si existe la calculadora”
Ezpeleta, Justa y Alfredo Furlán (1992), La
o “no sea mala hoy no dé matemáticas” por
gestión pedagógica en la escuela.
expresiones como maestra. Estoy bien, así
Santiago de Chile: UNESCO /
es, de aquí le pongo esto verdad, puedo ayu- OREALC.
dar a mi compañero.
Jiménez Marco Antonio (coord.) (2006). Los
Su interés por la asignatura cambió significa- usos de la teoría en la investigación.
tivamente y a consecuencia de esto puedo México: Plaza y Valdés.
observar un mayor nivel de razonamiento y Perrenoud, Philippe (2001). La construcción

comprensión, pero sobre todo de gusto por del éxito y del fracaso escolar. Barce-
aprender. lona España: Morata:
Para concluir, ejemplos como este brindan Real Academia Española. (2014). Diccionario
una satisfacción que los docentes podemos de la lengua española (23ª ed.). Con-
sultado en http://dle.rae.es/srv/search?
sentir y que es producto de esa auto-gestión
m=30&w=norma
que nos permitimos en repetidas ocasiones
llevar a cabo, son acciones que no vienen Rockwell, Elsie (1987). “reflexiones sobre el
proceso etnográfico (1982-1985)”. En:
marcadas ni en los programas de estudio
vol. 2 “Para observar la escuela, cami-
que llevamos mientras estudiamos la licen-
nos y nociones” del Informe final del
ciatura, ni en los que rigen la educación que
Proyecto “La práctica docente y sus
debemos impartir a los alumnos, porque son contextos institucional y social”, Elsie
dependientes de cada docente, de sus carac- Rockwell y Justa Ezpeleta
terísticas, de su personalidad, de sus intere- (coordinadoras), Ruth Mercado, Citlali
ses, y sobre todo de sus ganas de actuar en Aguilar, Etelvina Sandoval, México:
beneficio de lo que debería ser su principal DIE.
objetivo: educar. SEP (2013). El Consejo Técnico Escolar: una
ocasión para la mejora de la escuela y
el desarrollo profesional docente Edu-
cación Básica. México: SEP.
Tedesco (1992).
119
Gestión escolar, crisis,

utopía y práctica
educativa Andrea Rodríguez Espitia
En el presente trabajo abordo el tema de la a futuro solventarla y por último la perdida de

gestión que se realiza desde el ámbito polos valores en los alumnos.
lítico y pedagógico. Por último resalto que, además de los facto-
Expongo una mirada acerca de la gestión res político, pedagógico y económico
escolar, que ya no implica solo a los espe- (tomados de Tedesco) que se describen de
cialistas en educación, se hace mención forma intrínseca en el texto, que influencian
que se basa en una copia del sistema em- la educación, lo que es mi práctica educativa
presarial donde la eficiencia y la eficacia re- a partir y a pesar de ellos.
saltan en ella para responder a ese modelo
La escuela pública no es una empresa
económico. La función escolar tiene dos ta-
La gestión pedagógica de los planteles esco-
reas, la política y la cultural, en donde se ha-
lares es un tema del que habla la población
bla de la función de la escuela para transmitir
en general de cualquier nivel económico.
la cultura. Implica conducción, organización y
participación. Una reforma educativa requiere, según Ezpe-
leta y Furlán (1992) de “una reflexión política,
Además abordo una serie de problemáticas
pedagógica y de organización”.
ocasionadas por principales causas: primera-
mente que la concepción de educación está Sin embargo para la creación en México de
alejada de la realidad, el modelo empresarial la RIEB (Reforma Integral de la Educación
para tratar de mejorar la economía del país Básica) en el año 2009 no existió un “diálogo
crea una problemática que está durando mu- entre políticos funcionarios, profesionales de
cho tiempo y de prolongarse será más difícil la enseñanza, de la pedagogía, investigado-

res, estudiantes y la opinión pública” para de- nico Escolar) en donde se abordan las pro-
cidir en qué iba consistir dicha reforma edu- blemáticas de la escuela y se proponen las
cativa. Lo que deja ver la democracia repre- acciones, actividades, recursos, personal y
sentativa existente en el país, donde sólo en algunos casos costos que se requerirán
unos cuantos dirigen, eligen y toman decisio- para atenderlas.
nes. Se puede entender entonces como gestión
El copiado de un modelo educativo basado escolar a las diferentes acciones necesarias
en un modelo empresarial de países de pri- para resolver una necesidad de la escuela
mer mundo en México puede resultar poco encaminada a su mejora, sobre todo en lo
exitoso pues no son las mismas familias, la educativo.
misma ideología, la misma cultura y una lar- Para lo anterior la formación docente juega
ga lista de características importantes a con- un papel importante para que esta gestión se

siderarse. realice, pues en estas interacciones se debe
Dejando de lado las gestiones políticas, la considerar, además de lo político y la reali-
gestión pedagógica es una clave para trans- dad, la historia de formación de maestro, ya
formar el plantel escolar, pues ella se en- que en su desarrollo como maestros en las
cuentra el “locus” (Ezpeleta y Furlán, escuelas normales no se enseña la gestión y
1992:17) para que los docentes interactúen al llegar al campo laboral se actúa por senti-
con los alumnos, en ella “se construyen con- do común improvisando de acuerdo a una
diciones objetivas y subjetivas del trabajo do- concepción vaga de lo que implica gestionar.
cente”. Los docentes podemos ser gestores y reali-
La gestión pedagógica en las escuelas no zar cambios a nivel aula que se verán refleja-
recae solo en lo administrativo y en una sola dos en la institución y quizá gradualmente en
persona, como suele pensarse que es el diel mismo contexto. Pero inicialmente pode-
rector quien debe cuidar el buen funciona- mos comenzar por estudiar la comunicación
miento de la institución, sino que son todos existente en el aula y favorecer el proceso
los docentes y también es importante involu- socializador del estudiante y favorecer las
crar a padres de familia para que junto con el relaciones personales.
director realicen las gestiones requeridas pa- Camacaro de Suárez (2008) define la interac-
ra mejorar la escuela. ción alumno docente como una relación asi-
La gestión comienza a planearse desde inicio métrica, “en ella, el docente representa la au-
de cursos al momento de elaborar la ruta de toridad a la que debe estar sujeto el alumno.”
mejora escolar dentro del CTE (Consejo Téc- y “el mal funcionamiento de la relación
121
alumno docente puede desencadenar múlti- existen estudios del PNUD (La oficina de las Na-
ciones Unidas para el tema de población y desa-
ples dificultades en el proceso socializador
rrollo) en que nos hablan de las “paradojas” del
del estudiante”.
desarrollo económico: mayores niveles de vida
La función escolar tiene dos tareas la política económica, menores niveles de calidad de vida y
y la cultural, sin embargo la cultura es difun- sociabilidad.
dida por fuera de los sistemas educativos lo Lo más grato y confortable seria lograr un
que encamina lo que pedagógicamente se equilibrio o una comunicación efectiva entre
llama educación no-formal y educación per- la gestión política y la gestión pedagógica de
manente”. manera que se tomen en cuenta los intereses
y las capacidades de iniciativas de cada par-
El trabajo cultural que se ofrece en la escuela
te en busca de una mejora de la educación
no va a modificar la cultura del lugar, la es-
que oferta el estado.
cuela no es mera transmisora de cultura,
sino que la escuela se vuelve parte de la Pues la escuela no es una empresa formado-
cultura en la que se encuentra inmersa ra de obreros o profesionales que van a sal-
pues es muy difícil de cambiar el contexto. var la economía del país, son seres humanos
que deben formarse integralmente para la
Concuerdo con Camacaro de Suárez
sociedad y qué mejor que aprendiendo unos
(2008) al decir que “el contexto social es
de otros a trabajar juntos y respetándose.
el aula de clase, donde se produce el in-
tercambio de significados del sistema social, Crisis movilizada por el deterioro de la ca-
se desarrolla la clase y se relacionan social- lidad de la educación.
mente los actores (docente, estudiante) me-

Concepción de educación
diante la lengua oral”.
La educación va a depender del concepto
Es entonces en el aula donde el docente va a
que se tenga de ella, y actualmente la educa-
gestionar el trabajo entre pares, la interacción
ción según la vigente ley para el estado de
humana, la cooperación entre los niños, etc.,
Guanajuato, artículo 2, primer párrafo, 2011,
pues como menciona Winston H. y Elphick D:
es:
hoy estamos construyendo estructuras sociales
de un extremo sentido competitivo. Cada empresa El medio fundamental para adquirir, transmitir y
intenta desbancar a la otra, y al interior de ella, acrecentar la cultura, primordialmente a través de
cada trabajador debe competir por demostrar que la formación cívica y ética; es proceso permanen-
es mejor que su compañero. La agresividad y la te que contribuye al desarrollo del individuo y a la
desconfianza son dos tendencias que se han infil- transformación de la sociedad, constituyendo un
trado en nuestra convivencia. Esto que decimos, factor determinante para la adquisición de conoci-
podría parecer opinativo, discutible, sin embargo mientos y que desarrolla en hombres y mujeres,
122
su sentido de solidaridad social. sectores pobre, rurales y marginales urbanos

La educación fue concebida hasta comienzos y desde el punto de vista pedagógico (que es
del siglo XX como “una actividad sistemática, lo que me acontece en mayor medida) en los
efectuada desde la escuela y orientada a for- primeros grados de la escuela básica, es de-
mar a las personas en su condición de ciuda- cir, directamente vinculado al aprendizaje de
danos”. la lectura y la escritura”
Tedesco (1992) nos dice que “la formación En el nuevo modelo educativo no existen
del ciudadano constituye un factor desde el además alumnos reprobados, todos apren-
cual se generan fuertes demandas sobre la den. Esto es algo que, como sociedad, debe-
tarea educativa”, “Una educación desligada mos cuestionarnos.
del mundo del trabajo no sólo es regresiva
Por citar un ejemplo un alumno de sexto año
desde el punto de vista económico sino em-

que no pensaba inscribirse a la secundaria
pobrecedora desde la perspectiva del desa-
pues sus planes de vida era ser albañil, sin
rrollo integral de la personalidad indivi-
embargo cuando se le cuestionó sobre cómo
dual” (Tedesco 1992)
iba calcular el costo del metro cuadrado por
El papel de la educación en México responde poner una loseta o el metro de una pared no
a un modelo empresarial de eficiencia y efi- supo responder.
cacia, de hacer más con menos, es decir, for-
Como el caso anterior existen muchos niños-
mar mano de obra barata.
jóvenes más que no piensan terminar sus es-
Lo que se enseña en la escuela debería de tudios pues se irán al norte, “al gabacho, pa-
utilizarse en el mundo laboral, sin embargo a ra trabajar y traerse una troca”.
veces no sucede así, sobretodo en la clase
A los alumnos ya no les interesa esforzarse
baja, pues egresan de la primaria y secunda-
por adquirir aprendizajes, se encuentran en
ria carentes de conocimientos básicos para
esa apatía y conformismo preocupante pues
desempeñar alguna profesión u oficio.
en mi experiencia me he encontrado con
De acuerdo a lo presentado por Tedesco alumnos que expresan abiertamente <al fin
(1992) la reprobación es uno de los que no me pueden reprobar> por lo que des-
“principales efectos de la crisis en el sector caradamente no asisten a clases, no respe-
educativo”, sin ahondar en el tema nos dice tan a sus compañeros ni maestros, no les in-
que “América Latina constituye hoy la región teresa sacar calificaciones aprobatorias, y
en el mundo con mayores tasas de repetición todo esto ¿lo conocen los políticos de la edu-
y que este fenómeno se concentra en los cación?
123
Invertir en la ética es la mejor inversión las decisiones y para trabajar en equi-
para el futuro po.
Siguiendo la problemática del apartado ante- Retomando la idea de “formación de ciuda-

rior, el hecho de decidir quitar la asignatura dano” presentada por Tedesco (1992) la ta-
de la formación cívica de la escuela básica rea educativa debe incluir también “las clási-
es porque se considera como un “mero apa- cas propuestas de formación en el respeto a
rato reproductor de la estructura jerarquizada los derechos humanos y la paz hasta las más
de la fuerza de trabajo… de la constelación actuales preocupaciones por rebrotes racis-
de valores asociada a dicha jerarquía”. tas, defensa de las minorías y protección am-
biental”.
El panorama que ofrece Tedesco no es muy
favorable, pues comenta que “las políticas No obstante, actualmente en mi centro de
(entendidas como diseños explícitos para trabajo y seguramente en otras escuelas, los
fomentar ciertos valores) están destinadas alumnos se agredan violentamente y limita,
al fracaso”. en cierto sentido, a los docentes un protocolo
de actuación en donde se le debe de realizar
Para sobrellevar lo anterior lo importante
primeramente un exhorto verbal en donde se
será:
le invite a cambiar su comportamiento o acti-
Definir modelos de gestión de las ins- tud, se le realizan levantamientos en bitáco-
tituciones escolares que promuevan ra, se realizan actividades académicas o ser-
un doble movimiento: hacia afuera, in- vicio a la comunidad, se le desprende tempo-
centivando la apertura dl mundo esco- ralmente de la escuela, pero nunca se llega
lar al medio que lo rodea, el mundo del al quinto paso en donde se le desprende de
trabajo, el medio ambiente natural, las las actividades escolares.

instituciones comunitarias, los medios
Aunque en las escuelas tengan libertad de
de comunicación de masa. Pero este
gestión y se lleve a cabo el “locus” entre la
movimiento hacia afuera no será exito-
comunidad educativa, principalmente entre
so sin fortalecer los valores vinculados
alumno- maestro, nada se puede hacer pues
a la producción de resultados en el
de acuerdo con el nuevo modelo educativo
proceso específico de enseñanza
ningún alumno debe reprobar y en casos ex-
aprendizaje: creatividad, capacidad
tremos de conducta donde se agreden con
para resolver problemas, para selec-
objetos y existe sangre no se desprende al
cionar información, para participar en
menor definitivamente de la escuela aun con
124
todas las evidencias, en últimas instancias se implica asumir que la escases dejará de exis-
le cambia de escuela. tir”.
Quisiera aclarar que no se trata tampoco de La gestión para atender las demandas de los
tener prácticas retrógradas de castigos y azo- sectores pobres dependerá de las acciones
tes para mejorar la disciplina y convivencia realizadas por los jefes inmediatos y profeso-
en el aula y en la escuela. Pero considero res de la escuela básica. Como en la primaria
que la política educativa no da herramientas en que laboro se les otorgo al inicio del ciclo
a los docentes para trabajar con ese tipo de escolar un paquetes de útiles escolares de
situaciones que afrontamos cotidianamente un costo de $ 95 pesos que contenía 4 cua-
en donde los alumnos se golpean, se dañan dernos, colores, tijeras, pegamento en barra,
constantemente física y psicológicamente. sacapuntas, lápices y un tangram; además
se les otorgo el paquete de útiles que manda

Gestión y organización para buscar mejo-
la Secretaria de Educación; semanalmente
rar la calidad.
se les da botellas de agua para que tomen; y
Retomando como ejemplo mi actual centro de igual forma la escuela se ha inscrito al
de trabajo, es una escuela en donde el secre- programa AGE para la compra de materiales
tario de educación ha adoptado en Escuelas didácticos, entre otros aspectos que cierta-
de Calidad, Escuela digna, y entro al progra- mente suman calidad a la escuela.
ma de Escuelas de tiempo completo, en don-

El tener el servicio de alimentos en la escuela
de sin lugar a dudas a tenido una mejora en
como dice Tedesco (1992:44) responde “en
cuestión de infraestructura pues anteriormen-
particular a políticas educativas que deman-
te los salones se goteaban, los baños no es-
dan periodos de tiempo que superan los
taban en malas condiciones, entre otras co-
mandatos gubernamentales”, es así que los
sas.
alimentos deben servirse en horario extra-
No obstante, se ve la desigualdad social en clase, ya que los lineamientos de las Escue-
la escuela, existen alumnos con buenos re- las de Tiempo Completo dejan en claro que
cursos económicos, y otros que faltan a la no se destinara parte del tiempo más que pa-
escuela por no tener para comer o para el ra actividades encaminadas al aprendizaje.
pasaje del camión, o si asisten no llevan los

Es así que los alimentos se sirven de 2:30
materiales necesarios.
p.m a 3:00 p.m. pues fue un acuerdo toman-
Tedesco (1992) expone que “la prioridad de do en colegiado en donde los docentes estu-
la educación en la asignación de recursos no vimos de acuerdo en apoyar, debido a que
125
muchas familias que asisten a la escuela es- donde acuden niños con madres prostitutas,
tán ahí porque comen dentro de la misma. que sus padres está en la cárcel, se drogan y
algunos han sufrido abusos sexuales.
De aquí la importancia de la independencia
En esta misma línea es larga la lista de facto-
del financiamiento y de gestión que debe
res que las teorías no consideran por lo que
existir en las escuelas para el uso de los re-
por mucho que un docente estudie o conozca
cursos y la toma de decisiones para interve-
dichas teorías no responden a las necesida-
nir en cuanto a los valores de los alumnos,
buscando la mejora de la misma. des sociales, “tenemos tímidas hipótesis que
respuestas seguras” e “informados por estas
Como Remedi (1992) menciona “La crisis no teorías se vuelve a la escuela en vuelo ciego,
se percibe tanto como un problema de cober- sujetos a accidentes de viaje quo curen siem-
tura de los servicios sino como una crisis pre que se pasa de las grandes abstraccio-
del proceso pedagógico mismo, entendido nes y paradigmas teóricos al análisis de un

como proceso de sociabilización de las cotidiano, repetitivo y fragmentado quehacer
nuevas generaciones por parte de los escolar.
adultos” lo que significa en crisis de autori-
De Mello y Da Silva (1992) nos ilustran sobre
dad.
que estudiosos de la educación, administra-
La utopía teórica de las escuelas dores, profesores, políticos y especialistas de
En la educación existen un sin número de otros campos como los economistas, han ad-
teorías que se emplean para dar solución a vertido sobre la necesidad de reorganizar los
las dificultades a las que nos encontramos sistemas educativos como condición ineludi-
los docentes, sin embargo resolverlos teóri- ble para retomar el desarrollo económico y
camente no es siempre posible. superar las desigualdades sociales.
Dichas teorías desconocen la realidad de las La “democratización de oportunidades” sería

escuelas en donde los alumnos asisten a la en un futuro no muy lejano algo muy benéfico
escuela porque ahí se les brinda alimentos para aquellos alumnos de bajos recursos, ya
debido a que asisten familias de bajos recur- que a la escuela asisten estudiantes de diver-
sos y más que ir pensando en aprender asis- sos niveles sociales, es así que la gestión
te y están al pendiente de la hora de la comi- debe basarse en un principio de equidad.
da, otros van porque sus padres los obligan,
Dentro de las dificultades para mejorar cuali-
o donde esas escuelas están en condiciones
tativamente la enseñanza Mello y Da Silva
precarias de trabajo, de difícil acceso, sin re-
(1992) expresan: “el fracaso escolar y nues-
cursos; o esas escuelas de contexto difícil a
tra dificultades para superarlo, nuestro des-
126
conocimiento de cómo los procesos cognos- tereses personales de quienes trabajan en la

citivos se desarrollan en los niños y de las escuela debilitando de ese modo su propues-
formas de organizar la enseñanza” a lo cual ta pedagógica y el desarrollo institucional.
agregaría el problema de cómo manejar las La autonomía de la escuela puede mejorar
conductas indisciplinadas de los alumnos. significativamente la calidad siempre y cuan-
¿La escuela no es lo más importante? do se quiten los “mecanismos de preserva-
ción de privilegios”, que se utilicen los recur-
Es difícil pensar que existan países o lugares
donde la educación no sea prioridad. En Mé- sos materiales, técnicos y humanos lleguen a
la escuela, así como una relación más cerca-
xico frecuentemente se observan casos don-
na con su medio sin tomar como principio de
de los alumnos en edad escolar abandonan
actuación aquellas teorías que no se aplican
la escuela para dedicarse a trabajar ganando
a la misma.
el salario mínimo debido a que deben aportar

y ayudar a sustentar a su familia. Otros casos De todo y a pesar de… mi enseñanza y la
donde adolescente se van al extranjero para enseñanza. Mi práctica educativa.
trabajar la mayoría de los casos en el campo A través de mi formación escolar he fran-
o construcción.
queado por varias reformas educativas, plan
De lo anterior De Mello y Da Silva (1992) nos 93, RIEB 2009 y 2011. Pero es realmente en
abona que “la escolarización no ha derivado la práctica donde he puesto en marcha los
en el crecimiento económico que en algún procesos que me parecen o resultan más be-
momento se esperó. Se cuestiona si ella en- neficiosos a la hora de enseñar a mis alum-
trega habilidades para desempeñarse eficien- nos.
temente en el medio social, cultural y econó- Furlan, Landesmann y Pasillas hablan de una
mico” (Filp et al., 1989) autonomía pedagógica que han cambiado la
La unidad escolar debe ser la responsable de forma de educar.
su propio plan de trabajo y de la gestión de Ciertamente como maestra y a varios maes-
su plantel desde la organización del año es- tros nos influencian una serie de factores de
colar, de la jornada de trabajo, del ordena- los que somos consientes y otros tantos que
miento del contenido, de la selección de ma- desconocemos entre los que puedo mencio-
teriales didácticos, de las formas de integra- nar:
ción del currículo y todos los elementos que
La forma en cómo fuimos educados, pues
constituyen su gestión pedagógica.
enseñamos como nos enseñaron a nosotros.
La gestión de los planteles escolares puede Seguimos patrones de conducta y enseñan-
ser vulnerable a los arreglos internos e in-
127
za que consideramos son los que mejores Me funciona trabajar al nivel de mis alumnos
resultados aportan. y no de un programa. Y por lo mismo eva-
luarles lo visto en clase aunque no se cum-
plan todos los contenidos de un bloque, pues
algunos de ellos se repiten a lo largo de los
cinco bloques.
El desorden como organizador del trabajo en

el aula. En ciertos momentos me funciona el
desorden al ver los contenidos, no como se
presenta la organización del programa sino
de manera que se trabajen de manera trans-
disciplinar como lo propuso la RIEB.
De todo y a pesar de esto lo que me ha

Enseñar contenidos que en la escuela no se
funcionado como decente en mi práctica
piden como música: melodía, armonía y rit-
educativa es:
mo, técnicas de pintura, creación de másca-
Dejar la comodidad y descolocarme. Cono- ras y alebrijes.
cer a mis alumnos, dejar de estar sentada
Trabajar en el aula LEA el uso de la tecnolo-
tras de un escritorio y sentarme junto a
gía.
ellos para acompañarlos y observar sus
procesos. Darles un trato personalizado al Usar el proyector para leer diariamente usan-
ser 35 alumnos y no reconocerlos como un do las estrategias y modalidades de lectura.
número más como es en algunas escuelas. Dejar ejercicios en doble raya para mejorar
Doble planeación. Hacer un formato de plani- su letra.
ficación para mí, que me permita organizar En pocas palabras me ha funcionado ser yo
mi trabajo y no para mi director. misma y reconocer que no todo lo viejo es
malo ni todo lo nuevo es bueno.
128
Referencias Tedesco, J.C. (1992); La gestión en la encru-

cijada de nuestro tiempo Estrate-
Ezpeleta, J. (1992), La gestión pedagógica gias de desarrollo y educación: el
en la escuela. UNESCO/OREALC, desafío de la gestión pública. La
Santiago, Chile. pp. 101-117 gestión pedagógica en la escuela.
Furlan, A.; Landesman, M.; Pasilla, M., 1992. UNESCO/OREALC, Santiago, Chi-
La Gestión Pedagógica. Polémicas le. pp. 21- 44.
y Caso. La Gestión Pedagógica de Camacaro. Z., (2008) “La interacción verbal

la Escuela. Santiago, Chile. alumno-docente en el aula docen-
UNESCO/OREALC. pp. 138- 175. te (un estudio de caso) Laurus,
Granja. J, 1992; Despuntes: Notas para vol. 14, núm. 26, Caracas, Vene-
“Problematizar” lo Normativo y la zuela. pp. 189-206

Gestión. La gestión pedagógica Namo De Mello y N. Da Silva (1992) La ges-
en la escuela. UNESCO/OREALC, tión en la encrucijada de nuestro
Santiago, Chile. pp. 117-138 tiempo Estrategias de desarrollo y
Remedi, E., (1992); Desorden, sentidos, sig- educación: “la gestión en la escue-
nos de gestión: voces de los suje- la en las nuevas perpectivas de las
tos. La gestión pedagógica en la políticas educativas” Santiago,
escuela. UNESCO/OREALC, San- Chile. pp. 45-63
tiago, Chile. pp. 175-202. Winston H. y Elphick D: Interacción Educati-

va, ¿Un proceso contra cultural? Recupera-
do de file:///C:/Users/ANDREA/Desktop/IV%
20SEMESTRE%20MEPE/Interacción%
20Educativa.pdf
129
Práctica educativa y
gestión escolar Nancy Carreño
con lo que está sucediendo en realidad ya

La profesionalización docente vuelve necesa-
que pensar es un acto poco frecuente como
rio adentrarse al descubrimiento de la reali-
nos dice Saur (2006), me vi obligada a volver
dad que acontece en la práctica y así mirar
a pensar en mis actos para observarme a mí
desde la perspectiva de un lente que ob-
y ver la realidad de una manera distinta, en
serva y asume el todo desde un modo

busca de encontrar algo que aún no existe.
diferente.
A continuación muestro el siguiente esquema

Para realizar un análisis de qué pasa en
para el análisis de la práctica, basado en la
mi práctica y cómo puedo profundizar en
actividad académica como el motor para ge-
las relaciones de los elementos que van
nerar un nuevo conocimiento partiendo des-
dando realidad a la misma, necesite re-
de la consigna puntualizada por Foucault y
lacionar los hechos, preguntarme por qué
mencionada por Saur (2006, p.128) como lo
aparecen, como también cuál es la congruen-
es la “actividad académica”.
cia entre lo que se desea como docente

que tienen logrados en mediana parte los

Cuando lo que funciona no nace de la ins-
aprendizajes esperados del grado.
titución
Para comenzar iniciaré mencionando lo que Táctica política educativa invertida
a mí me funciona, lo que a mí me es funcio- En busca de analizar las circunstancias que

nal es llevar a cabo practicas aprendidas de nos competen, como lo son los problemas
colegas que en algún momento observe o sociales contemporáneos que involucran al
que fueron parte de mi formación docente, ya maestro investigador, sería importante aden-
que varios aprendizajes no se me fueron da- trarnos a los proyectos propuestos por do-
dos en mi formación normal, permitiéndome y centes en un plano de gestión escolar que
brindándome el espacio para practicar, pero pedagógicamente se envuelven en cambios
que hoy en día en un conflicto de semántica sustanciales de una sociedad que cada día
y conceptualización hay que reestructurar o

se vuelve más injusta, que desvaloriza el tra-
con cautela cuidar muy minuciosamente lo to humano y que sexenio por sexenio se
que se dice de forma escrita en la planifica- adentra de forma permeable en reformas
ción, darles nuevo significado. educativas, que sólo satisfacen a los rubros
económicamente estables de las empresas
Se busca no volver a utilizar los conceptos
privadas y que no traspasan las necesidades
que en un pasado fueron empleados, para
fundamentales de las sociedades, es por es-
ejecutar prácticas tradicionalistas, ya que de
to que me permito hablar del tema como lo
hacerlo así eres estigmatizado como pasado
es “la gestión pedagógica de los planteles
de moda, no perteneces a la vanguardia pe-
escolares es un enclave fundamental del pro-
dagógica del docente de la escuela progre-
ceso de transformación” (Ezpeleta y Furlán,
sista o escuela activa; porque parece esto
una persecución en contra del maestro, que 1992, p.17).
utiliza estrategias del pasado que sirven en Entre las claves para la transformación en la
los contenidos del perfil de egreso de los es- gestión educativa se hace mención de las
tudiantes del ahora. siguientes en la escuela: economía de mer-
cado, democratización política y función cul-
Por realizar lo que hoy yo llamo repeticiones,
tural, la ultima teniendo dentro de la institu-
pero que en un origen eran planas, se le pue-
ción como centro educador un papel en un
de encasillar y satanizar como maestra tradi-
tanto pasivo sino es que casi empobrecido,
cional. Pero mejor que los alumnos que aun
este aspecto ha encontrado su refugio en la
no saben leer o escribir, realicen tales repeti-
educación informal, a la escuela se le ha des-
ciones rápido y en conjunto con los alumnos
131
lindado la responsabilidad de dicha función, tión educativa, que no está aislada de una
pues en busca de satisfacer la dinámica de ideología política, buscando la eficacia en el
mercado mundial, la escolarización en Méxi- sistema escolar simultáneamente a la dinámi-
co gira en torno a la satisfacción meramente ca de la globalización de la economía mun-
económica de las demandas mundiales y na- dial, ya que la globalización es un suceso im-
cionales, “tanto los regímenes dictatoriales parable no debería de estar aislado del desa-
de derecha los sistemas de partido único han rrollo en la plenitud humana del ser feliz, por
dado paso a procesos de democratización el contrario se basa en la plenitud de aptitud
política” (Ezpeleta y Furlán, 1992, p.15 )., es- y actitud de ser productivo, de no ser así el
tableciendo un modelo pedagógico que co- humano tiende a sentirse devaluado por su
mo objetivo se antepone a buscar que los disfuncionalidad social como agente impro-
agentes educativos, modifiquen el compor- ductivo que no beneficia de manera económi-
tamiento económico de nuestra sociedad. ca a los de su alrededor, esto mismo produce

la desvalorización de los valores humanos y
La institución gubernamental ha estableci-
engrandece el actuar de los que si producen,
do los pilares educativos, entre los cuales
para los sectores económicos preponderan-
están inmersos nuestros alumnos que de
tes de un país, todo en base de su sistema
manera inconsciente fungen dentro del au-
educativo, iniciando en el aula para insertar-
la un pensamiento de producción masiva,
se en la sociedad ya en edad adulta.
lo cual debería ser al revés, que las insti-
tuciones educativas, plantearan una dinámi- El detonante político envuelto en la ges-
ca social movida por una economía del bie- tión escolar
nestar, en función del desarrollo pleno del
Para hablar de gestión escolar es primordial
individuo para la mejora de la sociedad des-
mencionar sus tres eslabones: el técnico-
de un individuo pero en función de un todo
pedagógico, el administrativo y laboral, los
social, y no sólo en el “desarrollo de un
cuales han podido ser separados para su
aprendizaje adaptativo al orden institucio-
análisis pero no podrán estar aislados de la
nal” (Ezpeleta y Furlán, 1992, p. 17) que pos-
actividad pedagógica ya que está, es perma-
teriormente se adentrara en una dinámica
nente y anuda a los tres porque no se puede
empresaria.
prescindir de ella cuando se habla de educa-
Hablar de gestión es buscar la utopía conci- ción, la cual se lleva a cabo en mayor y me-
liadora de los aspectos político, pedagógicos nor medida según la importancia que se le
sumados a la organización, enfocados al es- dedique a las otras, esta no debería estar
tudio de los problemas que implican una ges- condicionada en su magnitud a los tres esla-
132
bones dichos en lo anterior, debería fluir en cando y en el desarrollo de su integración co-

su mayoría cuando se habla de gestión mo sujeto social y no sólo laboral.
Esta mirada enfrenta a situaciones de especial

Cuando se habla de gestión encontramos as-
significación para la operación de la institución. En
pectos que siempre han estado allí, pero que otros términos, para entender mejor el sector y la
no vemos o no se muestran de una forma escala de la realidad que justificó su construcción:
evidente, que para saber de ellos o puntuali- la unidad escolar. Sin embargo y precisamente
zarlos es necesario el desglose respecto a la por la escala en que trabaja, ofrece a sistema ele-
mentos que escapan al alcance de su perspectiva
estructura de la organización de la escuela,
estructural y por ello aportan también a su conoci-
es preciso desfragmentar las características miento. En el plano metodológico, la perspectiva
de lo que es gestión escolar cuando se habla etnográfica constituye una de las formas más pro-
de ella, ya que podemos saber de algunos misorias para lograr este tipo de acercamiento
aspectos, conocerlos y llevar a cabo las ac- (Ezpeleta y Furlán, 1992, p. 109).

ciones pertinentes de lo que es la gestión es- Normatividad panóptica de lo ambivalente
colar, pero ignoramos la intervención político El actuar docente de forma individual y colec-
educativa que influye en las acciones peda- tiva en una institución esta potencializado y
gógico docentes y su actuar en el campo de encaminado, por una variedad de consignas
la educación, creo que cuando se analiza establecidas de manera discursiva y aprendi-
qué es gestión escolar, tiendo a hundir al das de forma tradicional, que pasan de gene-
concepto en políticas administrativas rígidas. ración en generación docente y el contexto
de los mismos, dichas de manera turbia por
Como investigadores debemos mostrar, inex-
una legado que docentes atrás y en su con-
cusablemente lo que significa el medio que
texto histórico ya han dejado, conductas co-
nos rodea, ya sea comunidad rural o urbana
piadas, aprendidas, imitadas, deducidas o
lugar de donde serán extraídos los datos de
dichas desde las autoridades escolares ya
una investigación en conjunto con la institu-
han sido sobre entendidas e interpretadas de
ción donde se lleva a cabo el currículo de
forma incompleta y ambigua, en una redac-
contenidos que articulan el aprendizaje del
ción turbia que no da a conocer de manera
alumno, es la escuela en donde se pasa gran
clara las situaciones, momentos, lapsos de
parte de la vida de una persona, a su vez el
trabajo docente que se llevan a cabo en la
docente por cuestiones de empatía y convi-
institución, todo esto se traduce a un cumulo
vencia toma un papel de autoridad hacía el
de reglas no esclarecidas ,-- mismas tam-
alumno, que es fundamental para el desarro-
bién contenidas en los documentos de ca-
llo de su personalidad y aprendizajes para la
rácter legal que designan el actuar del
vida que impactan en la conciencia del edu-
133
quehacer docente y su cumplimiento, desde lugar y función definida. Realizar dichas fun-
una forma delicada de persuadir lo que se ciones construye la estructura de orden, pero
hace y se debe de hacer en la institución, quién construye la estructura, es el sujeto el
mecanismo sutil de control, es un modelo de qué con su praxis construye la estructura la
control social institucional que legítimamente cual procede de un discurso inexplícito, en el
no tiene un documento concreto que lo ava- centro educativo como es la institución, se
le.… la masificación de conductas fantasma- puede estar gozando de un ambiente de si-
les del profesional de la educación. tuaciones predeterminadas y permitidas de
Legitimidad de la acción en lo concreto lo que muchos profesionales de la educación
“Un mismo objeto o práctica puede ser cons- no somos consientes, cuestionarnos sí es
truido discursivamente, o lo que es lo mismo, necesario determinar la estructura del regla-
construido en su significación en distintas mento, podría permear el potencial de la am-
maneras”(Granja, 1992, p. 130), cuando bigüedad o las ventajas de lo no esclarecido

no hay especificidad en el actuar, se abre lo cual como consecuencia determinaría los
un vaivén entre conceptos, no determina- vestigios de la resistencia de lo que no es
dos, que se descontextualizan según el certero.
lugar donde se encuentre, se digan, se Podría pensarse que a alguien se le olvidó
mencionen o se les intente dar uso, me hacer los preceptos normativos de la institu-
pregunto: quién determina el uso de la ción en un vasto bagaje que no olvide hasta
conceptualización de elementos que constitu- el minúsculo aspecto de lo que la constituye,
yen la normativa de las instituciones, qué delos intersticios diminutos del actuar o la masi-
termina la caducidad del término, qué le da ficación del actuar que se genera en los in-
vigencia, el termino determina el actuar o el tersticios institucionales derivados de la nor-
actuar determina el termino, si no hay ter- ma no concreta. Posiblemente lo más conve-
mino para encaminar el actuar que lo aprue- niente es que sigamos ignorando este aspec-
be o lo desapruebe, entonces el docente en to, porque lo que es ignorado y no está escri-
que bases de la razón se cuestiona a sí mis- to tiene dudosa existencia, pero lo que sí sa-
mo, en que fundamentos esta la intención de bemos es que es vigilado jerárquicamente,
la acción, no se puede justificar todo en la desde un ojo invisible, por medio de sancio-
planificación que se encasilla en el aula, o en nes normalizadoras, porque día a día hace-
el prestigio de la institución, pero quién le da mos lo que no sabemos qué hacemos, bajo
ese prestigio, se puede decir que lo que no una disciplina que no tiene nombre.
está dicho tampoco está prohibido, pero lo La transitoriedad de las políticas educati-
que sí sabemos es que todos tenemos un vas
134
“Los movimientos curriculares estructurados alumnos oportunidades para desarrollarse

desde sus bases generan fuertes sentimien- dentro y fuera del aula, como también a los
tos de pertenencia e identidad” (Tedesco, docentes estrategias que faciliten la atención
1992), lo que contrasta con los cambios y las a sus respectivos grupos en el nivel primaria,
reformas externamente determinadas no pro- así generar aprendizajes significativos en los
vocan modificaciones educativamente valio- alumnos, respetando y complementando di-
sas, “la inestabilidad de los proyectos de in- chas formas de adquirir los aprendizajes en
novación” sino, en el mejor de los casos cam- la diversidad que muestran los educandos,
bian en las condiciones, procesos de sociali- al convivir en un ambiente de aprendizaje
zación escolar y conceptualizaciones, por es- cualquiera que este sea.
to miso el docente se enfrenta al cambio en El tema que seleccioné para llevar a cabo
los centro de educación ordinarios cuando la esta investigación tiene que ver con la in-
gravidez en características de los alumnos no fluencia social y psicológica orientada hacía

facilita su escolarización, esa atención a la el quehacer docente: Este proceso amplio de
gravidez y diversidad no se plasma en las construcción y reconstrucción de conocimien-
políticas educativas que buscan homogenei- to surge a partir de las interacciones de las
zar los contextos, de igual manera el docente personas en el ámbito de la educación. Pero
en la mayoría de los casos no alcanza a ver este tema de investigación propuesto no se
de forma inmediata los resultados en el cam- limita nada más a la influencia de la reforma
bio de las acciones que se llevan a cabo en educativa dirigida al maestro frente a grupo,
su práctica. sino que busca adentrarse en la perspectiva
Los cambios y reformas impuestas desde de la comunidad y la institución educadora,
fuera son simplemente la modificación super- hablando de familia, escuela y comunidad.
ficial narrativa de las formas, rutinas y len- La dependencia política y económica del sis-
guajes, se reducen a la elaboración de nue- tema educativo está provocando de forma
vas estrategias o el seguimiento de nuevas permanente modificaciones y reformas lega-
reformas para compensar las pasadas refor- les, institucionales y curriculares en función
mas educativas que no produjeron los resul- de los cambios de gobierno o de requeri-
tados esperados, en esto consiste “la transi- mientos de las crisis y transformaciones eco-
toriedad de las políticas educativas” (Remedi, nómicas, que muchas veces no están dirigi-
1992) permea y se traspasa a las aulas, ge- das al cambio satisfactorio en el quehacer
nerando inestabilidad en el docente para eje- docente.
cutar se quehacer educativo. ¿Es el alumno, el maestro o… ?
Con la reflexión expuesta busco brindar a los Qué pasa cuando lo instituido rebasa la reali-
135
dad social del estado y quiere permear el sis-

tema social y la política del país, para aden- Referencias
trarse en las conciencias de forma consiente Ezpeleta Justa y Furlán Alfredo (1992), La
entre los individuos y movilizarlos también, gestión pedagógica de la escuela San-
pero desde los adentros de la infraestructura tiago: UNESCO/ORELAC.
escolar y, mejor aún, desde la condensación Granja. J, (1992), Despuntes: Notas para
de ideas que traspasan las butacas para lle- “Problematizar” lo Normativo y la Ges-
gar a erradicar la subordinación social, lo tión. En Ezpeleta, J. La gestión peda-
cual no es siempre una idea factible ni confia- gógica en la escuela. Santiago: UNES-
ble para resguardar el orden social, visto CO/OREALC.
desde la jerarquía gubernamental que deslin- Remedi. E, (1992) Desorden, sentidos, sig-
da autoridades para reformular las refor- nos de la gestión; voces de los sujetos
mas institucionales educativas. la gestión pedagógica en la escuela.

Cuando se trata de llevar a cabo una refle- Santiago: UNESCO/Orealc.
xión respecto a la problemática que aqueja Saur, D (2006). “Reflexiones metodológicas:
a una escuela, el docente se proyecta co- tres dimensiones recomendables para
mo si hiciera todo lo posible, para que el la investigación sobre discursos socia-
alumno aprenda, aproveche la escuela, de les” en Jiménez García, Marco (coord.)
igual manera se planta como un proveedor Uso de las teorías en la investigación.
de materiales o que sabe utilizar los materia- México: Plaza y Valdés & SAPD.
les que tiene a su alcance, en el instante que Tedesco J., (1992). la encrucijada de nues-
se le pregunta, ¿qué hacer con los alumnos tro tiempo. Estrategias de desarrollo y
para mejorar sus aprendizajes?, al sentir que educación: El desafío de la gestión pú-
se ha agotado, en todo este bagaje de recur- blica la gestión pedagógica en la es-
so, no queda más que culpar a la familia, la cuela. Santiago: UNESCO/Orealc.
familia que no provee de un ambiente alfabe-
tizador al alumno o que no le proyecta los
objetivos claros de la función de la escuela.
136
Educar en una realidad

fuera de la norma
Introducción estos aspectos nos darán pauta para poder

gestionar lo mejor posible y poder tener un
En este documento se analiza la importancia
alumno lo mejor preparado.
que tiene la gestión educativa para poder

transformar o dar el cambio que se requiere Mi sentido de educar
en la educación en México. La educación en la actualidad está sujeta a
Pero este cambio no será fácil ya que se de- cambios generados por un contexto interna-
ben tomar en cuenta los obstáculos que se cional ya que se trata de implementar mode-
presentan, así como el currículo ha cambiado los educativos que han tenido éxito en las
pues han quedado afuera ciertas materias o escuelas de países desarrollados.
asignaturas para cubrir ciertos aspectos que Ya que el contexto de nuestro país no es lo
las normas establecidas exigen, pero son ne- mismo que en esas escuelas ni a nivel políti-
cesarias estas asignaturas o materias para co, económico y pedagógico.
formar personas integrales, por lo que se tie-
Y esto limita las buenas intenciones de los
nen que buscar fuera del centro escolar para
docentes, pues está inmerso en lo que se de-
poder cubrir estas necesidades de los alum-
be de cumplir.
nos.
Cuando yo estoy frente a grupo pienso en lo
También es importante tomar en cuenta la
que es útil a los alumnos dentro de ese cu-
cultura ya que es muy diferente en cada con-
rrículo que nos marca el camino a seguir y
texto escolar y que decir de la toma de deci-
se debe evaluar, para tener evidencia que el
siones y la autoridad que debe ejercer el do-
alumno adquirió ese aprendizaje.
cente dentro y fuera de espacio escolar.
Lo que me ha funcionado es que el alumno
Todo con el fin de encontrar un equilibrio en
investigue cierto tema que se pide en el pro-
lo político, económico y pedagógico un trio
grama de contenidos, y en clase lo exponga,
nada fácil de satisfacer, ya que cada una de

no me gusta que lean y si leen, al término de Por lo que mi sentido de educar es darle las
la lectura les pregunto qué entendieron de lo herramientas no solo del saber, sino ser par-
que leyeron, el alumno dice lo que entendió y te de ese ser que se está construyendo para
después pregunto al grupo que si están de que sea de utilidad para su vida y las necesi-
acuerdo y empiezan los comentarios y la llu- dades que la sociedad demanda y solo lo ob-
via de ideas. tenemos con el poder de pensar.
Me gusta cuestionar para que el alumno dé El poder de pensar

su punto de vista o la definición de cierto con- En el texto de Saur hace una reflexión sobre
cepto o acontecimiento tratado en clase y re- lo que Foucault nos menciona el pensar, ese
lacionarlas con el contexto que nos rodea so- desafío de pensar que nos abre la posibilidad
cialmente. Por ejemplo en clase de química de hacerlo sistemáticamente pues estos nos
existe un tema de enlaces químicos que lleva a cuestionarnos, lo que nos encamina a
son tres iónico, covalente y metálico, yo le ver y a decidir de otro modo, surgiendo un
doy un enfoque con base en las relaciones pensamiento nuevo y no previsto.
humanas, el iónico es como el noviazgo,
Este pensamiento nuevo, el cual puede ser
siempre hay uno que más da, el covalente
dicho y visto respondiendo a regularidades
es como el matrimonio hay que compartir,
establecidas, las cuales se tendrán que fijar
y el metálico como las relaciones de la ac-
límites y se les otorgara un nombre, puesto
tualidad que son del mismo tipo.
que estas no existen en la discursividad he-
También me ha funcionado que el alumno gemónica.
haga presentaciones de ciertos temas y dar
Esto nos obligará a pensar, provocando el
recomendaciones de cómo debe de mejorar
poder de saber, adquiriendo una forma dife-
el material didáctico, la voz, contenido de
rente de pensar, lo cual nos llevará este po-
presentación, su forma de vestir para dicha
der de pensar a una libertad de pensar
presentación, etc.
Esta libertad de pensar nos hará crear un en-
Pues mi mayor preocupación es crear con-
torno diferente, visto con nuevos sentidos,
ciencia de que es lo que les espera fuera de
pero tan difícil de llevar acabo en la realidad
la universidad, si no están preparados acadé-
pero no imposible.
micamente y personalmente para enfrentar
los retos que se les presente. Ya que el pensar debe mantener la pertinen-
cia mediando esos criterios y significados es-
Esa dinámica me ha funcionado ya que todo
tablecidos por una sociedad.
el grupo participa y si no es así yo cuestiona
al alumno que no quiere participar. Este poder de pensar es difícil de sembrar ya
138
que pocos están dispuestos a ir contraco- En tutorías es importante tomar encuentra la

rriente. Y se dice fácil la palabra pero esto relación que existe entre los tutores y el in-
conlleva a cambiar todo, es como si volviéra- vestigador, en esta investigación será obser-
mos nacer, pues vemos las cosas que cono- vado el quehacer del tutor, esto es necesario
cemos de otra forma encontrando miles de saber qué relación se tiene entre el tutor y el
aspectos que no habíamos reparado. investigador al igual que la relación entre el
tutor y el estudiante es importante delimitar
Lo anterior me puso a reflexionar con respec-
cual posición y relación se tiene entre los
to al pensar, es difícil realizar este pensar ya
cuatro con el fin de poder interactuar con
que conlleva tener bien claro, hacia dónde
confianza.
vamos o simplemente tener alguna perspecti-
va para poder dirigir nuestros pasos hacia Es importante poder delimitar el objeto de in-
ese objetivo. vestigar, porque en tutoría se tocan varios

aspectos, pero lo que nos interesa de las tu-
Así es la tutoría hay que pensar para des-
torías es como estas pueden apoyar al estu-
pués tener el saber, y así el saber hacer y el
diante en su desempeño, esto es con el fin
saber ser, son partes importantes del ser hu-
mano aunque en esta discursividad hegemó- de bajar el nivel de reprobación y deserción
en el nivel superior, pero sin perder de vista
nica es difícil pensar.
los resultados cuantitativos, el cual nos reve-
Ya que es más fácil que piensen otros por
la el cómo y el porqué de los resultados obte-
mí, que hacerlo por ellos mismos, pues solo
nidos, y se tratara por medio de las tutorías
buscan no tener responsabilidades ya que el
encontrar el motivo de la reprobación y de-
pensar nos hace ser responsable de ese sa-
serción, siendo estos aspectos indicadores
ber que es muchos no poden manejar.
importantes de la institución.
Tutorías trata de dar un nuevo pensar, para
Esto nos lleva a pensar con que herramien-
llevar al saber ser, saber y saber hacer, pila-
tas cuenta el tutor para poder llegar a descu-
res que pueden llevar al ser humano un ser
brir el bajo desempeño de los estudiantes.
exitoso tanto en lo personal como en lo profe-
Por lo que el posicionamiento onto-
sional.
epistemologico es importante ya que nos
Es importante mencionar el posicionamiento
arroja resultados del estudio y de la forma-
onto-epistemologico, pues en una investiga-
ción adquirida, pues se toma la experiencia y
ción es importante establecer esa relación
trayectoria tanto del tutor como la del estu-
entre los involucrados y su posición que se
diante.
está ocupando en una investigación.
Al delimitar objetos de estudio se pone en
139
juego el posicionamiento antes aludido y el malinterpretarse o dar una interpretación dis-

corpus del análisis. tinta, estas metáforas son un claro ejemplo
“La tarea investigativa es remover lo inmóvil esta- de los que pasa en una realidad que no esta-
bilizado para fragmentar lo que está unido aparen- mos dispuestos muchos de nosotros a ver
temente y mostrar las diferencias d los procesos. pero que sirven de lentes y audífonos para
La virtud de una investigación es dar diferencias
darnos cuenta de lo que está pasando en es-
para mostrar otro aspecto que ha sido mostra-
ta sociedad.
do” (Saur, 2006)
La trayectoria y experiencia del tutor es im- La tutorías sirven de lentes y audífonos en

esta sociedad estudiantil que nos muestra
portante porque con ello nos lleva a tener he-
sus disconformidades y conformidades en su
rramientas para poder crear ese lazo de con-
andar académico.
fianza con el estudiante.
Pero llevar esto es difícil y a veces no se
La trayectoria y experiencia del estudiante

puede alcanzar por esta realidad que nos re-
nos dará una idea de en donde y como se
basa y no se puede coordinar con las normas
le puede apoyar para que obtenga un buen
existentes. Por lo que vivimos.
desempeño académico.
Es importante tener objetividad al tomar la Una realidad fuera de la norma
problemática en estudio. Así sus disconti- Esta realidad llamada cultura es los que cada
nuidades y continuidades que se presenta uno de estos actores hace en su vida perso-
en esta investigación, sin perder de vista el nal en diferentes contextos que no es la insti-
objeto de estudio. tución el cual va a llevar un discurso extralin-
güístico.
Y la relevancia de una investigación es cuan-
do se mira de una forma distinta o nueva, los Este discurso extralingüístico le va dar esa
objetos en forma de metáfora como un rol subjetividad que es necesario tomar en cuen-
central y esta debe ser concordante en fun- ta en la normatividad oficial.
ción a las condiciones socio-históricas, por lo “Mediante la estructura de normas estableci-
que su eficiencia se da en la posibilidad de das la institución determina algunos ejes reac-
iluminar de un modo diferente la realidad que tores de la actividad escolar. Sin embargo ha-
ce falta conocer todavía la otra cara de la insti-
muestra, y esta metáfora bien empleada de-
tución constituida por la vida cotidiana y su
be de funcionar como una lente o un audí-
contenido histórico….en la lógica propia de
fono. ese nivel de realidad entra en juego otros fac-
tores que rebasan a las normas oficiales y tie-
Estas metáforas deben de estar bien cuida-
nen su propia historicidad y determina-
das ya que cualquier error en ellas pueden
ción….” (Rockweell, 1986: 11, 56).
140
Esta cita dada por Josefina Granja en su tex- normas no contempla ese discurso extralin-
to Despuntes: notas para problematizar lo güísticos que nos muestra los estudiantes en
normativo y la gestión me hizo reflexionar so- este proceso llamado educación a nivel supe-
bre la parte que nos menciona que la reali- rior.
dad rebasa toda norma oficial. Tal vez por- Las normas en este nivel o tal vez en todos
que esta realidad es cambiante y variable en es el de tener evidencias para poder demos-
cada uno de los actores que están en una trar lo que se está realizando con el fin de
institución. poder continuar como institución trabajando.
Pues si no se toma en cuenta esta vida coti- Pero desgraciadamente la tutoría no siempre
diana la normatividad será simplemente algo puede tener evidencias de lo que en realidad
administrativo sin que arroje lo que en reali- pasa, por ser algo tan extralingüístico y cultu-
dad está pasando en las instituciones. ral que no se puede tener evidencias. Pero

La normatividad pasa a ser solo un cumpli- que es muy importante tomar en cuenta para
miento de formatos y evidencias requeridas la toma de decisiones, que se tienen cuando
en el sistema escolar. algún estudiante no ha cumplido con dichas
normas, pues va de por medio su futuro co-
Esta otra cara de la institución pone en con-
mo profesionista y como persona.
tradicho la normatividad oficial ya que no tie-
ne contempladas las problemáticas cotidiana Por lo que me queda claro que solamente la
de la vida. tutoría es importante en una institución, si es-
tas pueden aumentar el desempeño de los
La legitimidad escolar se ve afectada al no
estudiantes y disminuir la reprobación y la
tomar en cuenta esta parte importante para
deserción.
que se lleve a cabo las normas, tal vez por-
que las normas oficiales tratan de dar orde- Algo que a mi ver es imposible si no se tiene
namiento un cobijo a ciertos problemas que el apoyo de cada una de las personas involu-
se presentan en esta actividad escolar y así cradas en este proceso educativo y principal-
tratar de disfrazar lo que en realidad pasa en mente que el estudiante este de acuerdo y
nuestra realidad social. quiera que se le ayude.
Esta cita me hizo volver a repensar lo que Pero a veces o casi siempre esta realidad
sucede en tutorías esa área que a veces es social lo rebasa al estudiante y es más fácil
tan ignorada y tan importante para los estu- darse por vencido sin siquiera luchar.
diantes. El peso de esta cultura es agobiante cuando
La tutoría nos muestra esa realidad que las la realidad sobresale frente a la normatividad
141
escolar. tratado de que sea certificada y sea valoriza-

da por el sistema escolar, pero siguen siendo
Educación otra forma de Gestionar.
vistas como algo de valor educacional ya que
Pero no hay que perder de vista que la es-
sus programas son de menor duración.
cuela es donde se enseña y se prepara en el
Esta educación no formal está al alcance de
conocimiento, pero también es la base de
esa población que no ha tenido acceso a los
una formación en la socialización para crear
beneficios del sistema escolar.
ciudadanos responsables de sus derechos u
obligaciones. Quizás esta educación surgió para evitar esa
asfixia presupuestaria y el empobrecimiento
Pero estas escuelas, ya sean públicas o pri-
de los sectores docentes y esto ha llevado
vadas, se rigen o están bajo el control de un
que el sistema escolar pierda el liderazgo cul-
sistema escolar.
tural.
Este sistema escolar trata de colaborar y

Para poder recuperar este liderazgo el siste-
ser un pilar de la reconstrucción de un mo-
ma escolar tiene 2 tareas importantes que
do democrático de la gestión política.
son lo cultural y lo político lo cual tiene dos
Esto nos ha llevado a un camino en la
condiciones la de austeridad y de su financia-
transformación del sistema escolar en fun-
miento.
ción a la cultura, dando otra forma de dar
El peso formativo esta dado en el currículo
educación. Tal vez por tratar de transfor-
oculto que es el que desarrolla un aprendiza-
mar este sistema se ha creado o formado la
je institucional.
educación no formal y la educación perma-
nente, esta que se lleva sin tener una certifi- Es decir, ese currículum oculto que es la he-
cación que avale lo que se ha estudiado o rramienta e socialización, para que los estu-
preparado bajo el sistema escolar. diantes se adapten a cualquier etapa escolar
y que no aparece en el currículum oficial.
En la educación no formal el aprendizaje es
intencional desde la perspectiva del alumno, Generalmente este tipo de currículum se re-
las cuales ocurre fuera de los ámbitos esco- fiere a los conocimientos adquiridos con an-
lares. Tiene flexibilidad en sus programas y terioridad y el cual nos puede reforzar las de-
métodos, conlleva a una mayor relacionen el sigualdades sociales.
sector productivo y la sociedad, evalúa cuali- En el caso de mi objeto de estudio como la
dades y capacidades, pero sin una certifica- educación no formal y el currículum oculto es
ción. algo claro que se ve, puesto que estamos en
En la actualidad esta educación formal ha contacto que se da de la experiencia del
142
alumno, tanto como los conocimientos pre- metas y lineamientos propuestos por el siste-
vios que debe o debería tener los estudian- ma y las concreciones de la actividad esco-
tes. lar.
Mi objeto de estudio son las tutorías estamos Para cumplir esta función de identificar secto-
en contacto con esa educación no formal que res de realidad echamos mano de la teoría,
para poder tener un desempeño académico lo cual a medida que crece el conocimiento
bueno se debe de tener cierto apoyo sugeri- las teorías cambian o son remplazadas.
do por las tutorías, para poder crear esas Ezpeleta (1992, p. 102) hace mención de que
igualdad de los conocimientos ya adquiridos, lo que no se nombra o no se delimita con pa-
puesto que la tutoría se apoya más en los labras y conceptos, difícilmente existe para el
aspectos cualitativos del alumno, para dar conocimiento.
esos aspectos cuantitativos que requiere el
Por lo que al pensar en mi objeto de estudio

sistema escolar.
al tratar de centrarla en una perspectiva no
La escuela educa, bajo conductas que el veía clara, que otros caminos podría investi-
contenido formal propone la cual es la base gar para poder estructurar teóricamente mi
del sistema escolar.
objeto de estudio.
Los aspectos de gestión se han confinado al Algunos de los problemas pedagógicos que
área administrativa y planificación, por lo que se presentan en las escuelas son por medio
la gestión pedagogía ha sido neutralizada por de los contenidos y métodos, la enseñanza y
no coincidir con la transformación de la es- el aprendizaje. Esto conlleva a tomar en
tructura y funcionamiento del sistema esco-
cuenta la formación profesional del docente,
lar. así como su experiencia en la docencia.
La gestión pedagógica de los planteles esco- En estas situaciones la gestión se ve minimi-
lares está insertada en la gestión organizati- zada y es encasillada en lo administrativo, y
va y es fundamental en esta transformación estos problemas se ven presionados y cen-
ya que es una posición fija en la interacción surados por las orientaciones normativas y a
con los alumnos. la acción estratégica.
Con respecto a la gestión pedagógica Ezpe- Por lo tanto el docente se ve relegado a sola-
leta (1992) nos dice que estas cuestiones se mente cumplir su trabajo en las aulas.
siguen concibiendo al margen de las mate-
Por lo que la gestión pedagógica pasa a ser
rias propias de la gestión y está condenado
un puente hacia la gestión política, adminis-
al encierro administrativo, intentando llamar
trativa y técnica.
su atención en su papel de articulador en las
143
La gestión que se maneja en educación es la titución, los sujetos y los proyectos curricula-
de simplemente es pedir lo que se requiere res.
en una escuela la mayoría de las ocasiones, El diseño y desarrollo curricular han sido de
pero también esta gestión se va a lo adminis- gran preocupación de los autores más cono-
trativo es decir a su cuerpo docente así como cidos pero en un lenguaje y óptica diferente.
su relación entre el docente y la institución.
Los autores actuales se han puesto críticos
Esta gestión escolar se tomó en serio en la en la dicotomía individuo-sociedad, pues es
reforma, en donde la escuela pública va tener muy difícil encontrar un punto intermedio
su toma de decisiones para que mejoren sus cuando se adentran a los campos sociológi-
áreas de oportunidad, pero siempre controla- cos y psicológicos, lo que nos lleva en nues-
da por la ley que determina la secretaria de tros días que lo característico es un movi-
educación en México supervisada por el miento inverso.
sistema escolar.
El maestro es observado y esto hace que se
Es muy bonito leer lo que la reforma men- haga individualista en lo que respecta a lo
ciona pero son años de llevar este siste- administrativo ya que es sometido a entrega
ma, el cual a mi parecer llevará tiempo pa-
de resultado y se le pide cuenta a cada uno
ra realizar el cambio. en su quehacer educativo.
Principalmente para cambiar el concepto La palabra toma de decisiones ha llevado al
de Gestión Escolar, lo cual para mí es Ges- maestro a reaccionar así, y se ve reflejado en
tión escolar es ocuparse no solo de lo admi- lo que respecta a su ideología, y con lo que
nistrativo sino también de la organización, y
respecta a su nivel cognoscitivo del quehacer
participar activamente en cualquier iniciativo del maestro y al saber que estudia y orienta
o proyecto, pudiendo manejar cualquier pro- este accionar.
blema que se presente, para conciliar cual-
Las evaluaciones institucionales, los estímu-
quier problema.
los al rendimiento académico, el apoyo a pro-
Para que esta gestión se lleve a cabo es ne- yectos relevantes, las estrategias de partici-
cesario involucrar a toda persona que trabaje pación de los docentes a la toma de decisio-
dentro de una institución escolar. Ya que los nes en el diseño de programas son algunos
problemas se resuelven mejor si se tiene un problemas que mantienen en crisis la gestión
buen equipo de trabajo. y el estilo que se debe de utilizar, pues la ló-
Aunque no es cosa fácil pues con el paso del gica en los procesos de decisiones desarrolla
tiempo se tuvieron que estudiar las relacio- una ambivalencia entre el yo puedo y el no
nes complejas que se establecieron en la ins- podemos (individualismo y momento crítico).
144
Calidad educativa la meta a alcanzar ce que se espera.
La calidad es un concepto que se ha tomado Para Seibold (2000), esta calidad educativa
o, mejor dicho, se ha incluido en educación, es el resultado de la introducción de los me-
el cual proviene del gremio industrial. El cual jores métodos pedagógicos la cual está
en dicha industria la calidad es un conjunto orientada a evaluaciones centradas en la es-
de propiedades inherentes a un objeto que le fera de lo cognitivo.
confieren capacidades para satisfacer nece- Pero al privilegiar lo cognitivo dejan de lado
sidades implícitas o explicitas. La calidad de aspectos como el saber valorar, el saber de-
un producto o servicio es la percepción que cidir, saber hacer, saber actuar, los cuales se
el cliente tiene del mismo, es una fijación toman como pilares de la educación.
mental del consumidor que asume conformi-
Para Aguerrondo (2017), la calidad es com-
dad con dicho producto o servicio y la capaci-
pleja y totalizante ya que se está aplicando a

dad del mismo en satisfacer sus necesida-
cualquier campo educativo, es social e histó-
des.
ricamente determinado, ya que está en con-
Esta Calidad que se sustenta en la industria tacto con una realidad concreta en un mo-
se viene implementando en la Educación de
mento, lugar y sociedad actual.
nuestro país, pero esta calidad en lugar de
Para Santos Guerra (1999), es la calidad
ayudar ha traído nuevos retos con respecto a
educativa la superación de las desigualda-
la educación que existe y ha sido difícil esta
des, es el espíritu de justicia y el respeto a la
implementación.
diversidad desarrollando la comprensión y la
Esta calidad tan mencionada en educa-
crítica cuyo objetivo fundamental es el rendi-
ción es la que llamaron calidad educativa. miento en la escuela.
Martínez Rosas (2010) comparte la defini- Para Schmelkes (1996), la calidad educativa
ción que da Verónica Edwards respecto a la comienza al hacerse cuestionamientos de
calidad educativa. Ella dice que es un valor esta la educación y hacia donde estamos lle-
que requiere definirse en cada situación y no vándola, mostrando así las desigualdades
puede entenderse como un valor absoluto. existentes en nuestra realidad, en que cada
Pues tiene que ir de la mano con la sociedad sociedad batalla con el contexto que les toco
y la cultura hegemónica que la sustenta, subsistir.
pues esta sociedad tiene historia y costum- En base a esta calidad industriar la cual tiene
bres arraigadas lo cual hace referencia a lo ciertos factores que la determinan y la eva-
que la calidad puede o no hacer por esta so- lúan para seguir mejorando el producto que
ciedad, tal vez sea la limitante para ese avan-
145
ellos laboran o producen; estos factores son Esta calidad ha permitido avanzar en tres di-
la Eficiencia y la Eficacia. recciones una es la construcción epistemoló-
gica en el campo del conocimiento, otro es el
Cada uno de los autores de estos artículos
análisis del sistema educativo desde esta
tienen una opinión de estas factores los cua-
perspectiva y por último la identificación de
les ponen en manifiesto en la Calidad educa-
algunas políticas públicas.
tiva y cómo se han ido reflejando en la edu-
cación. En una vista pedagógica la educación efi-
Para Martínez Rosas (2010), se necesitan ciente se alinea a las finalidades específicas
en los planes de estudio. La relevancia res-
realizar dos operaciones esenciales dentro
ponde a disciplinas e intereses sociales, la
del magisterio, esta son el plano filosófico-
pertinencia en educación es adecuada a las
epistemológico y en el plano político-
posibilidades de los individuos o la de los
ideológico, esto es importante ya que se
grupos sociales. La equidad son las oportuni-

puede integrar nuevos conceptos en nues-
dades de una distribución equitativa entre los
tros esquemas, y en la construcción de he-
sectores sociales.
gemonía entre las fuerzas sociales de ca-
rácter democrático. Es decir, la eficiencia es algo interno, es coin-
cidir los objetivos planeados y la eficacia es
Pues es muy fácil dejarnos llevar por lo
externa ya que se demuestran en las necesi-
que la sociedad determina, pues se catalo-
dades del sistema.
ga al estudiante según el origen donde está
estudiando aunque se tienen los mismos pro- Esta calidad se identifica con la eficiencia y la
cedimientos o recursos. eficacia, la práctica de gestión son las que
estructuran la vida institucional cuando se
Los programas que se han implementado pa-
privilegia la eficacia y la eficiencia.
ra dar esa calidad en la enseñanza básica,
ya sea a nivel público como particulares. El La pertinencia de contenidos y procesos que
gobierno ha tratado de dar una marca para se orientan a desarrollar la formación integral
esa calidad son las llamadas certificaciones cede su lugar a la educación por competen-
pero creo que se ha perjudicado con respec- cias ya que resulta más pertinente al orden
to a la equidad e igualdad pues se ha dado social, ya que se busca desarrollar esas com-
un resultado contrario. petencias del educando para que pueda vivir
en su contexto social.
Con respecto a la calidad educativa a nivel
operativo se han dado conceptos como la Al igual que la calidad industrial en la calidad
equidad, relevancia, eficacia o efectividad y educativa el cliente es el educando y a sus
eficiencia en educación. propios padres o tutores existen una sobre
146
posición de roles como producto y cliente y alumnos, empezando así la discriminación.

se le da una evaluación al cliente no al pro- La manipulación de datos al ponernos a pen-
ducto. sar con respecto al prestigio de cada escuela
Para Santos Guerra (1999), con respecto a la por medio de datos dados en una evaluación,
calidad educativa él habla de dimensiones que tan cierto son esos datos si no hubo ma-
intrínsecas e extrínsecas. nipulación y así esas escuelas sigan existien-
do.
Las dimensiones intrínsecas son:
La perversión con respecto a los mecanis-
La simplificación pues es la identificación del
mos del análisis tiene múltiples dimensiones
rendimiento académico de un alumno y la
como la clasificación de los centros buenos y
comprobación de rendimiento por medio de
malos, dando esa información se crea una
exámenes.
falacia al decir que la calidad es lo más im-

La confusión esto es referente a la infraes-
portante de la educación.
tructura de cada las escuela, la instalaciones
Para Seibold (2000), la calidad aplicada a la
las cuales pueden ser una tortura para los
educación ha sufrido transformaciones tanto
medios didácticos los cuales pueden ser un
en nomenclatura técnica como en sus con-
dolor de cabeza para la calidad que se tratad
ceptos, pero toda vía en lo educativo no se
e perseguir.
tiene confianza por provenir de lo empresa-
La distorsión esto es con respecto a las eva-
rial.
luaciones ya esta evaluación es una práctica
En el modelo de la calidad total educativa se
moral, no puede abandonarse de sus consi-
pone en el quehacer educativo y poniendo en
deraciones ese componente esencial.
primer lugar al educando el cual dará los
La tecnificación de evaluaciones este punto
avances de la nueva pedagogía, lo cual ha
es el que se crea un caos ya que al deja ma-
desplazado a los contenidos y al mismo do-
nos libres a los técnicos no se logra ningún
cente.
acuerdo ya que existen números y medidas
En base a lo cual aparece la eficiencia y la
rígidas y objetividades.
efectividad de las categorías que dará el co-
Las dimensiones extrínsecas son:
rrecto funcionamiento de la educación.
Las comparaciones son las que se hacen por
La equidad es otro concepto que se aporta a
medio de opiniones de unos cuantos cuando
la calidad y es la igualdad de oportunidades
catalogan a las escuelas por lo que se ve en
con respecto a la diversidad, es decir dar
números que se dan por medio de las eva-
oportunidades a los más desprotegidos y dé-
luaciones y no por lo que se hace por los
147
biles del sistema educativo, y dar con justicia. Para Aguerrondo (2007), al mencionar la cali-
Es decir dar los recursos formales que son dad aparecen la idea de eficiencia y eficacia
las herramientas didácticas-pedagógicas pa- las cuales son conceptos que no son muy
ra que el maestro. aceptados muy bien en el campo de la edu-
cación.
En mi opinión, por donde se vea, la calidad
educativa es inalcanzable para ciertos con- En la eficiencia se le da un valor a los ele-
textos en este caso los marginales ya que ni mentos materiales y establece metodologías
se puede dar la equidad ni la justicia comple- como la costó-efectividad lo cual lleva una
tamente adecuada. aplicación que es trasladad a los sectores
sociales y por lo tanto al sector educativo.
Para esto se debe tomar en cuenta los valo-
Por lo que en la educación la eficiencia edu-
res extensivos e intensivos los cuales nos
cativa es la que da la mejor educación que se
lleva a una realidad donde dependen de la
pueda a la mayor cantidad de gente y esto es

comprensión y la preferencia del ser hu-
en base a una lógica pedagógica.
mano.
Por lo que calidad educativa se va constru-
En la calidad integral educativa para que
yendo una imagen-objetivo de la transforma-
se tenga esta calidad se debe tomar en
ción educativa pues se debe de ajustar a una
cuenta los valores en una evaluación, ya
sociedad demandante y cambiante para cu-
que se debe tomar el contexto socio cultu-
brir las necesidades actuales.
ral, el contexto institucional-organizativo, con-
texto didáctico- pedagógico. Esta calidad está sirviendo como un eje de
toma de decisiones dando una orientación en
Cada uno de estos contexto se tienen que
cualquier transformación o acciones que se
evaluar de acuerdo a indicadores ya sean
llevan a cabo.
cualitativos o cuantitativos o ambos tal sea el
caso, pero mientras la evaluación no deje de Por lo que se constituye un patrón de control
ser un instrumento no se podrá hacer nada de la eficiencia del servicio es decir que debe
mediante estos indicadores ya que por este de ajustar decisiones y reajustar procesos y
medio solo se trata de tener el control de la un sistema educativo eficiente es aquel que
población estudiantil por medio del nivel edu- optimiza las medidas que pueda brindar una
cativo. educación de calidad a toda la población.
Esto no hace ver más halla y tomar en cuen- Por consiguiente la calidad de la educación
ta otros indicadores o factores que afectan a es un sistema social el cual está en constan-
la integridad del hecho educativo. te transformación que tiene y hace su propia
historia done existen fuerzas opuestas que
148
determinan un equilibrio en su estructura que lo económico y pedagógico.

son el soporte del sistema que puede ser de Pienso que es una de las causas del porque
diferente orden. México no avanza ya que nos movemos en
Aguerrondo menciona dimensiones las cua- distintas direcciones e intereses.
les las nombra como: Aunque la realidad es que medimos los dife-
Técnico-pedagógicas (conocimiento, siste- rentes contextos con la misma cuchara y eso
mas cultural político económico). es lo que causa una gran desigualdad en la
educación que se está impartiendo, aunado
Esta se agrupa en eje epistemológico, eje
con los constantes requerimientos de las nor-
pedagógico y eje organizacional.
mas existentes que el maestro debe cumplir,
Para Schmelkes (1996), la calidad educativa
el quehacer docente y su intencionalidad se
es una gestión que se debe de llevar acabo
ha encasillado en una burocracia.

para poder avanzar y se tenga mejores resul-
El poder y la autoridad dentro del sistema es-
tado. Schmelker menciona los siguientes
colar se han ido deteriorando, tal vez porque
componentes para esta calidad educativa.
se han ido a los extremos y no se ha encon-
La relevancia esta se toma en las etapas del
trado un punto intermedio entre el poder y la
ser humano, las cuales determina el hoy para
autoridad ya que van relacionadas entre sí.
el alumno y para el adolecente y el adulto es
La cultura y el contexto son dos aspectos que
el futuro, ya que se deben de tomar en cuen-
se debe tomar en cuenta para la gestión pe-
ta las necesidades que estos en cada etapa
dagógica y poner a todos los involucrados en
requieren para seguir preparándose en su
la educación en la misma sintonía para poder
formación educativa.
dar marcha a la gestión pedagógica que se
Eficacia es la capacidad el sistema educativo
desea tener, ya que una limitante será los
para lograr los objetivos en todo los alumnos
bajos presupuestos que se tiene en este sec-
que cursan cierto nivel.
tor.
Equidad esta va de la mano con la eficacia
Mi sentido de educar en algunas ocasiones
ya que se apoyara a los que más lo necesita.
se ha sentido limitado y me he frustrado por
Eficiencia es el logro de resultados con el uso algunas cuestiones normativas que no permi-
óptimo de los recursos. ten ir más allá de lo académico y de simples
Conclusiones procedimientos.
Me queda claro que en la gestión es compli- Yo considero que el alumno no solo es capaz
cada cuando se trata de equilibrar lo político, de ser un simple número en una institución.
149
Sino que se debe ver y tratar como personas mientos, entre otros. Pero creo que el mayor
que se están formando y construyendo no problema que se debe de combatir es a nivel
solo como profesionales sino como un ser sociedad con una cultura hegemónica que es
con emociones y sentimientos a flor de piel, aplastante el cual va transformando día a día
que llega el momento que no está de acuer- las familias, que en la actualidad la familia ha
do con el contexto o los contextos que los quedado como familias disfuncionales, crean-
rodea y puede tomar malas decisiones, que do un caos en la educación y la educación
lo lleve al fracaso total. trata de enmendar o curara este mal que se
está expandiendo a gran prisa.
Y me gustaría que como institución estar
ahí, en esos momentos de indecisión del Ya que estoy de acuerdo que se evalué a los
alumno para poder rescatar y dar opciones, que imparte la educación por el bien de la
para que él tome la decisión que más le calidad pero también hay que ver que toda
convenga. esta evaluación sea acorde a la problemática

de cada escuela y que estos indicadores o
Con respecto a la calidad educativa es difí-
componentes sean los correspondientes al
cil tratar de implementar este concepto en
educación, ya que tanto los indicadores saber lo que se interesa de los educandos,
que es la base de nuestra educación de
que se toman en cuenta para evaluar, ya
nuestro país.
que al contar con una gran diversidad de
alumnos en un salón de clases, tratemos Recordemos que la tutoría es mi tema de te-
de imaginar en una escuela dicha diversidad. sis y consiste en un proceso de acompaña-
miento durante la formación de los estudian-
No se puede dar eficiencia ni eficacia , ni mu-
tes, que se concreta mediante la atención
cho menos estandarizar, ya que cada alumno
personalizada o a un grupo reducido de estu-
tiene su ritmo de aprendizaje, su historia per-
diantes, por parte de académicos competen-
sonal al igual el contexto en que se desarro-
tes y formados para esta función, apoyándo-
lla, creando así que el producto final se tenga
se conceptualmente en las teorías del apren-
dificultad para alcanzar la calidad educativa
dizaje más que en las enseñanzas.
esperada. Esto es la llamada diversidad tanto
de aprendizaje como en lo cultural de cada Para mí la tutoría no solo es un acompaña-
alumno. miento académico, es el fortalecimiento en lo
personal y profesional, para que pueda al-
Sé que se necesita un cambio en la educa-
ción pero creo que al apostar a la calidad es- canzar a logar el saber, el hacer y el ser, que
son las tres partes importantes de todo ser
ta difícil ya que cada escuela tiene diferentes
humano y así tener una persona integral.
problemas ya sean infraestructura, conoci-
150
Santos, M. (1999). Las trampas de la calidad.

Acción Pedagógica. 8. 78 - 81.
Saur, D. (2006). “Reflexiones metodológicas:

Referencias bibliográficas
Aguerrondo, I. (2007). La calidad de la edu-
cación: ejes para su definición y eva-
les” en Jiménez García, Marco
luación. En OEI. España.
(coord.) Usos de la teoría en la inves-
Ezpeleta, J. (1992), La gestión pedagógica tigación. Editado por Plaza y Valdés &
en la escuela. UNESCO/OREALC, SADE, México.
Santiago, Chile. pp. 101-117
Saur, D. (2008). “Categorías intermedias y
Furlan, A.; Landesman, M.; Pasilla, M., 1992. producción de conocimientos”, en Da
La Gestión Pedagógica. Polémicas y Porta E & Saur (Coods), Giros teóri-

Caso. La Gestión Pedagógica de la cos en las ciencias sociales e Huma-
Escuela. Santiago, Chile. UNESCO/ nidades, Editorial COMUNIcate, Cór-
OREALC. pp. 138- 175. doba.
Granja. J, 1992; Despuntes: Notas para Schmelkes, S. (1996). Calidad de la educa-

“Problematizar” lo Normativo y la Ges- ción y gestión escolar. Ponencia pre-
tión. La gestión pedagógica en la es- sentada en el Primer Seminario Méxi-
cuela. UNESCO/OREALC, Santiago, co-España sobre Procesos de Refor-
Chile. pp. 117-138 ma Educativa, San Juan del Río, Que-
Martínez Rosas, J. L. (2010). La calidad edu- rétaro, México.
cativa. Un espacio de lucha por la he- Seibold. J. (2000). La calidad integral en la

gemonía. La Tarea, Revista de Edu- educación. Reflexiones sobre un nue-
cación y Cultura de la sección 47 del vo concepto de calidad educativa que
SNTE. No. 18. Guadalajara: Sección integre valores y equidad educativa.
47 del SNTE. Consulta en: http:// Revista Iberoamericana de educación.
www.latarea.com.mx/indices/ 23. 215 – 231.
indice18.htm
Tedesco, J.C. (1992); La gestión en la
Remedi, E., (1992); Desorden, sentidos, sig- encrucijada de nuestro tiempo Estrate-
nos de gestión: voces de los sujetos. gias de desarrollo y educación: el
La gestión pedagógica en la escuela. desafío de la gestión pública. La ges-
UNESCO/OREALC, Santiago, Chile. tión pedagógica en la escuela. UNES-
pp. 175-202. CO/OREALC, Santiago, Chile. pp. 21-
151
Interacción entre
teorías de la educación
y de la práctica docente
Introducción La producción y reproducción tanto en lo so-

cial y lo cultura está dejando huella y es ne-
En este documento se tratara de dar mi
cesario cambiar nuestra práctica educativa
punto de vista con respecto a lo que acon-
para que la escuela no pierda su poder.
tece en ente momento no solo en México
sino en toda América Latina. Trataré de dar un breve recorrido con respec-
to a la Educación, producción reproducción y
Como ha cambiado la sociedad y la cultu-
la resistencia de así como el capital humano.
ra, por lo tanto la educación ha tenido que
transformarse para ir a la par con estos tiem- La educación
pos de globalización y avances tecnológicos. La educación se define como:
Esta adaptación ha creado varias rupturas y  Crianza alimentar, nutrir, formar psicoló-
conflictos con lo ya establecido. Lo cual pone
gicamente y espiritualmente, indica que
en manifiesto aquellos que no quieres dar la educación opera en una ser inteligen-
ese cambio o esa transformación que se ha te y necesitado de los demás.
estado palpando en cada paso que se da en
 2 clases de ayuda que los adultos pue-
este camino de la educación.
den prestar a los seres en desarrollo
La educación que antes se realizaba para dar (alimentación, protección).
saberes ahora es para dar habilidades, capa-
 Etimológicamente tiene dos orígenes
cidades y destrezas para que se pueda reali-
posibles el de salir o ir hacia afuera y el
zar actividades que el capitalismo a estado
de guiar desde el interior del hombre.
sembrando en cada país.

 Se tienen tres perspectivas con diferen- bio o una transformación.

tes enfoques que son del pueblo, la La educación es el parteaguas para llevar
ciencia y la filosofía. acabo ese proceso, ya que es intencional y
 La educación. Actitud conceptual ali- planeada, puesto que pone de manifiesto las
mentada de las ideas del hombre como capacidades del hombre, y que debe tener
sujeto de perfección y acabamiento. un una relación muy estrecha entre el educa-
También está la actitud fáctica se ali- dor y el educando.
menta de los hechos concretos no preo- La educación le dará al ser humano la opor-
cupa el concepto sino los hechos edu- tunidad de desarrollarse espiritual, personal y
cativos y se determina n los factores socialmente para llegar a la sabiduría.
que intervienen. Olvida el carácter so-
La educación es el soporte que une a las ge-
cial de la educación es una actitud psi-
neraciones.

cosocial atiende la vertiente individual y
social, Actitud vivifica y plasma su pro- La educación es básica en la formación de
pio sistema filosófico, ya que la educa- una sociedad.
ción es fruto de la filosofía en la que se Los distintos supuestos y definiciones referi-
vacía toda reflexión ulterior sin que se dos a la investigación social son respuestas
tenga una teoría personal y autónoma “normales” de una comunidad profesional
de la misma educación. Actitud fenó- que intenta dotar de sentido a una condición
meno lógico (heideggeriano) entre tres humana profunda y moralmente compleja.
elementos que son el hombre sociedad
El concepto de paradigma nos proporciona
y relación entre ambos dando como re-
un modo de analizar estas diferencias de
sultado las categorías. Por lo que a edu-
concepciones, costumbres y tradiciones y
cación es una adaptación a la comuni-
nos permite considerar que en la ciencia
dad concreta en la que se desenvuelve
existen distintos conjuntos de supuestos,
la vida del hombre educado no es una
compromisos, métodos y teorías. Popkewits
adaptación de la sociedad.
clasificó en tres los paradigmas:
Existen varias definiciones de la educación
1.- Paradigma empírico–analítico: entien-
dependiendo de las teorías educativas.
de los comportamientos como
Por lo que para mí la educación es funda- “hechos” de la ciencia, dominante en
mental y todas las teorías tienen algo en co- las comunidades científicas, su cono-
mún que se debe de orientar y de alimentar cimiento es analíticos. Y tiene tres su-
los saberes, y llevar al ser humano a un cam- puestos que son universalidad, desin-
153
terés, sistema de variables, precisión y práctica separadas cuando es necesario ya

aclaración entre el conocimiento y una que algunas normas que existen desde hace
búsqueda de conocimiento. mucho tiempo no son aplicables en nuestro
2.- Paradigma simbólico: Define a la so- presente.
ciedad como una realidad que se crea Ya que la sociedad vive en un sinfín de con-
y se mantiene a través de interaccio- tradicciones, lo cual hace que tengan metas y
nes simbólicas y pautas de comporta- objetivos distintos, dando las alternativas fi-
miento. El objetivo de la teoría es la nales la cultura dominante.
identificación de las normas con base
Estos paradigmas nos permiten ver los dife-
en los hechos sociales y los gobernan-
rentes aspectos en que la sociedad es bom-
tes.
bardeada en lo económico emocional psico-
3.- Paradigma crítico: se intenta compren-
lógico social, dando una vista global de lo
der las transformaciones sociales, res-

que está sucediendo en nuestros días con la
pondiendo a los problemas provoca-
nueva forma de comunicarnos y la tecnología
dos por las mismas transformaciones
que avanza a pasos agigantados.
como la tecnología como herramientas
de trabajo, los medios de comunica- Creo que no es necesario escoger una de
ción que han abarcado un gran campo estos paradigmas sino unir estos paradigmas
en lo social y en lo político. Lo que nos para analizar la sociedad en nuestros días.
dan dos corrientes una residual y La cultura, ideología y el poder no han predo-
emergentes, esto es con la finalidad minado en el lenguaje y la teoría de la educa-
de poder empatar el pasado con el ción en la práctica educativa.
presente y crear un balance en la so-
Tanto en los liberales como en los conserva-
ciedad. Este paradigma trata de com-
dores la teoría educativa ha estado en la lógi-
prender las relaciones entre el valor
ca de la necesidad y la eficiencia y medida a
interés y acción para cambiar al mun-
través de los discursos políticos de la integra-
do no para describirlo.
ción del conceso.
En estos paradigmas se trata de dar una ex- La perspectiva parsoniana de la escolariza-
plicación entre las ciencias sociales y la edu- ción (1959) que argumenta la interpretación
cación. de las escuelas como instituciones neutrales
Cada una de ellas trata de dar una teoría diseñadas para suministra a los estudiantes
descriptiva al fenómeno social de nuestros el conocimiento y habilidades que necesitan
días. En estos paradigmas se ve la teoría y la para desempeñarse exitosamente en la so-
154
ciedad y puso las bases para la una sociolo- en esta teoría tiene una gran deficiencia pues
gía de la educación y rechaza a cuestionar no toma en cuenta el nivel en que los oprimi-
entre la escuela y la industria. dos están constituidos por el capital y el cual
se muestra indiferente antes sus necesida-
En la teoría educativa social tradicional nos
des.
ofrece temas reales para la compresión de la
relación de la ideología, conocimiento y po- El grado de escolarización representa el sitio
der y esta perspectiva hace victima a la epis- social principal, pues se pueden construir
temología, pues se ve como los interés nor- subjetividades y disposiciones no importando
mativos suministran los fundamentos para la las clases sociales, ya que todos pueden
teoría y la investigación social. desarrollar habilidades para poder ocupar un
lugar específico en el área laboral. Esta re-
Gyroux (1981) y Jacoby (1975) nos menciona
producción tanto social como cultural es un
que cuando la objetividad y la libertad de va-

reflejo de lo que nuestra sociedad dominante
loración están en una lógica reduccionista
siempre en busca de los intereses de unos
suprime las nociones de ética y de valor de la
cuantos. Y desgraciadamente ésta se lleva a
historia.
la escuela, lo cual hace difícil nuestra prácti-
La teoría tradicional educativa ignora los prin-
ca y la socialización en nuestra aula. Donde
cipios latentes del orden social existente u los
el estudiante tiene que trabajar y estudiar por
que subyacen a la naturaleza y génesis de su
la problemática social que acontece en estos
propia lógica.
tiempos.
Las escuelas construían subjetividades y la
Teorías de la Reproducción cultural
producción de significados en un intento por
Desarrollaron una sociología del currículo
comprender los problemas del poder y el
que vincula la cultura, clase y dominación
control (Young, 1971, Young y Whitty 1997)
con la lógica y los imperativos de la escuela.
la preocupación por la intervención humana y
la transformación de la conciencia abriera ca- Se le da prioridad al papel mediador de la
minos al análisis de como las escuelas fun- cultura en la reproducción de las clases so-
cionaban como instituciones diseñadas para ciales por sobre el estudio de los problemas
reproducir la lógica de desigualdad y la domi- relacionados, como son el origen y las conse-
nación. cuencias de la desigualdad económica.
La teorías de la reproducción se enfocan en La educación es vista como una fuerza social

el poder de la sociedad dominante y la es- y política importante para el proceso de la
cuela es el intermediario para poder conciliar reproducción de clase, ya que el aparecer
entre este y los intereses del capital. Lo que como "transmisora“ imparcial y neutral de los
155
beneficios de una cultura valiosa, la escuela la dominación y construcción ideológicas a

puede promover la desigualdad en nombre un proceso de transmisión, la noción de ideo-
de la justicia y la objetividad. logía es deificada y reducida a una categoría
estructural estática.
Los conceptos de capital cultural y hábitos
son centrales para comprender el análisis de No hay sentido en el trabajo de Bourdieu
Bourdieu. Capital cultural, se refiere por un (1977a 1977c) acerca de cómo el sistema
lado a los diferentes conjuntos de competen- económico, son sus relaciones asimétricas
cia lingüística y culturales que heredan los de poder, produce restricciones concretas en
individuos por medio de límites establecidos los estudiantes de la clase trabajadora.
debido a la clase social de sus familias. Habi- Vale la pena reconocer la función de Fou-
tus se refiere a las disposiciones subjetivas cault (1980) de que el poder trabaja en el
que reflejan una gramática social basada cuerpo, en la familia, en la sexualidad y en el
en la clase respecto del gusto, conocimien- conocimiento, porque sirve para recordarnos
to y conducta inscritos permanentemente que las relaciones de poder quizá pesan más
en el "esquema del cuerpo y esquemas de que la mente.
los pensamientos" (Bourdieu, 1977b) de
El tiempo es una privación, no una posesión,
cada persona en desarrollo.
para la mayoría de los estudiantes de la cla-
El valor de la teoría educativa de Bourdieu se trabajadora (Bisseret, 1979). El problema
está centrada alrededor de su análisis po- económico con frecuencia desempeña el pa-
lítico de cultura, en su examen de cómo la pel crucial en la decisión acerca de si un es-
cultura dominante es producida en las escue- tudiante de la clase trabajadora puede ir a la
las y en su intento por desarrollar una noción escuela durante medio tiempo o tiempo com-
de psicología profunda que explicara parcial- pleto, o en algunos casos, si siquiera puede
mente la pregunta de por qué el dominado ir.
toma parte en su propia opresión.
Como una sociedad seleccionada, clasifica,
Al fracasar en el desarrollo de una teoría de distribuye, transmite y evalúa el conocimiento
la ideología que hable de la manera en que que considera ser público, refleja tanto la dis-
los seres humanos dialécticamente crean, tribución de poder como el poder y los princi-
resisten y se acomodan a sí mismos a las pios del control social. Desde esta perspecti-
ideologías dominantes, Bourdieu excluye tan- va, las diferencias internas y el cambio en el
to la naturaleza activa de la dominación como interior de la organización, la transmisión y la
la naturaleza activa de la residencia. evaluación del conocimiento educativo debe-
Consecuentemente, al reducir la dinámica de ría ser un área de mayor interés sociológico
156
(Bernstein, 1977). los elementos básicos de evaluación

del problema.
El código educacional es una colección de
códigos o un código integrado cuyos signifi-  Considera a la teoría como la cate-
cados son los conceptos de clasificación y goría mediadora central en la investi-
estructuración. gación no significativa simultánea-
mente argumentar que el trabajo
Clasificación: referente a la relación de los
emperico y práctico carece de impor-
contenidos Es decir a las fortalezas y debili-
dades en la construcción y mantenimiento de tancia o es irrelevante a la teoría.
los límites entre categorías, contenidos y co-  La función de establecer la proble-

sas por el estilo. mática.
Estructuración: grado de control que le maes-  Aclara intereses de la racionalidad

tro y el alumno poseen respecto a la selec- de los supuestos dominantes y

ción, organización, ritmo y regulación del subordinados.
tiempo del conocimiento transmitido y recibi-  La reflexión que da el marco de refe-
do en la relación pedagógica. rencia de su valor.
El trabajo de Willis (1977), Hebdige (1979 y  La habilidad de la reflexión para la
Corrigan (1979) ha sido instrumental al ofre- interpretación de la experiencia con-
cer un rico cuerpo de literatura detallas que creta que es el objeto de investiga-
integra teoría neo marxista con estudios et- ción.
nográficos con la finalidad de aclarar las di-
 La teoría nunca debe ser reducida a
námicas de acomodación y resistencia y có-
la práctica.
mo ellas trabajan a través de culturas de opo-
sición de jóvenes tanto dentro como fuera de En la redefinición de la naturaleza de la teo-
las escuelas. ría educativa, la lucha no estará en el uso de
datos o tipos de estudio conducidos. La bata-
Trabajo de la teoría neo-marxista:
lla real estará sobre los marcos de referencia
 Sobre la resistencia y reproducción usados, por lo que es al terreno de contesta-
no puede ser demasiado enfático. ción de la teoría a donde debe ser conducido
 La interacción de las estructuras so- el combate (Laclau, 1977).
ciales y la intervención humana es La contribución que ha dado la los estudios
de manera dieléctrico. neo marxista demuestran que os mecanismo
 Su logro singular reside en la cate- de reproducción social y cultural nunca están
goría, asignada a la teoría crítica y a completos y siempre están enfrentados con
157
elementos de oposición parcialmente percibi- tonomía relativa, una corrección muy ne-
dos. cesitada a la luz de la larga historia de las
lecturas marxistas ortodoxas acerca del
 Willis (1977); Apple (1982); Osan
problema de la base superestructura, en
(1981), y los otros han desarrollado una
la que instituciones como las escuelas
noción de la reproducción en la que la
fueron reducidas al reflejo o sombra del
dominación de la clase trabajadora es
modo de producción.
vista no solo como resultado de las res-
tricciones estructurales e ideológicas Puntos débiles de las teorías de la resisten-
implícitas en las relaciones sociales cacia:
pitalistas, sino también como parte del  No se tiene conceptualizado la génesis
proceso de autoformación dentro de la de las condiciones que promueven y
clase trabajadora misma. refuerzan los modos contradictorios de
 La cultura es vista como un sistema resistencia y lucha. La resistencia en un

de prácticas, una forma de vida que nivel puede ser la simple aprobación la
constituye y es constituida por una inter- cual puede manifestarse a sí misma por
acción dialéctica entre la conducta es- medio de los intereses y el discurso de
pecifica de clase y las circunstancias de los peores aspectos de la racionalidad
un grupo social particular. capitalista.
 Teoría de resistencia es la combinación “Trabajar es seguir los pasos del procedi-

de la clase y la cultura para ofrecer des- miento. El procedimiento es generalmente
cripciones en términos de política cultu- mecánico y contiene conductas repetitivas y
ral. Para esto Willis piensa de esta po- muy poco toma de decisiones o elección. Los
sición: maestros rara vez explican por qué el trabajo
ha sido asignado, cómo puede estar conecta-
 Que se debe de interrogar a las culturas
do con otras tareas y qué idea es la que se
 Probar la red invisible del contexto.
encuentra detrás del procedimiento o le da
 Si se provee de premisas, dinámicas, coherencia o cierto significado o significativi-
relaciones lógicas de respuesta que no dad “(Anyon, 1980)
son muy teóricas sino vividas como cul-
 El número inadecuado de intentos por
tura, las cuales serán llamadas política
tomar en cuenta los problemas de géne-
cultural.
ro, raza.
Las teorías de la resistencia profundizan
 La escolarización, como un modo de
nuestra comprensión de la noción de au-
estilo político.
158
 La resistencia es una valiosa creación de destrucción ambiental, la única edu-

teórica e ideológica que ofrece un im- cación que se merece tal nombre es
portante enfoque para analizar la rela- aquella que forma gente capaz de tomar
ción entre la escuela y la sociedad am- parte de su propia liberación. Es la de
plia. habilitar a la gente en el conocimiento,
destrezas y conceptos relevantes para
 La resistencia tiene que ser fundamen-
construir un mundo peligroso y desorde-
tada en un razonamiento teórico que
nado. En el sentido fundamental, el pro-
apunte hacia un nuevo marco de refe-
ceso de educación y el proceso de libe-
rencia y hacia una problemática para
ración son lo mismo. Son aspectos del
examinar a las escuelas como sitios so-
doloroso crecimiento de la sabiduría y
ciales, particularmente la experiencia de
autocontrol colectivos de la especie hu-
los grupos subordinados.
mana. (Connell et al 1982.)

 La resistencia debe tener una función
 La cita señala a la educación como una
reveladora, que contenga una crítica de
actividad y también como una región de
la dominación y ofrezca las oportunida-
des teóricas para la autorreflexión y la la vida social que contribuye a la legiti-
mación y reproducción de una sociedad
lucha en el interés de la emancipación
inmersa en la dominación y en la de-
propia y de la emancipación social.
sigualdad de clase, género y raza.
 El valor del constructo de la resistencia
 Las escuelas no solo son sitios de la
reside en su función crítica, en su po-
reproducción sociocultural sino también
tencial para expresar las posibilidades
como lugares involucrados en la contes-
radicales contenidas en su propia lógica
tación y en la lucha, y trata de encontrar
y los intereses contenidos en el objeto
un nuevo discurso y una nueva forma
de su expresión.
de pensamiento a cerca de la naturale-
 En estos casos no hay una respuesta
za, significado y posibilidades de traba-
lógica y convincente para su argumento.
jar dentro y fuera de la escuela, lo que
Las conductas exhibidas no hablan por
se trata es de establecer condiciones
sí mismas; llamarlas resistencia signifi-
para “aumentar la comprensión de que
caría cambiar el concepto por un tér-
sí mismos tienen los actores sociales
mino que no tiene precisión analítica.
respecto a su situación socio histórica, y
 En una sociedad desfigurada por la ex- esencialmente para aclarar la existencia
plotación de clases, la opresión sexual y de fuerzas sociales hipostasiadas y rec-
racial, y el peligro crónico de guerra y
159
tificadas que pueden invadir la acción concepto de la espera pública (Habermas,

autónoma” (Stewart, 1980). La intención 1974) representa un fundamento teórico para
de tal discurso es la de crear la condi- desarrollar una nueva perspectiva tanto de la
ciones ideológicas y materiales para ciudadanía como de la alfabetización y ciuda-
una esfera pública radical (Gouldner, danía como elementos centrales en la lucha
1979). de la emancipación individual y social.; y se-
ñala las necesidades de un compromiso pú-
La importancia de la pedagogía y de las es-
blico en la lucha por definir y crear contra pú-
cuelas radicales es esclarecida por una serie
blicas incorporadas a institucionales que re-
de supuestos básicos.
presenten valores y prácticas que promueven
Requisitos:
el que Seller 1976 ha llamado valor cívico. El
 Y se necesita un discurso crítico que valor cívico es un concepto central aquí y re-
demuestre las reacciones de los seres presenta una forma de conducta en la que
humanos de diferentes clases sociales. uno piensa y actúa como si realmente se vi-
 Las escuelas tienen que ser vistas viera en una democracia
como sitios sociales contradictorios Por lo que es importante tomar en cuenta la

marcados por la lucha y la adaptación, pedagogía es la identificación y ordenación
mismos que no pueden ser vistos como de teorías, corrientes o tendencias pedagógi-
totalmente negativos en términos de sus cas para simplificar, y son: Todos aquellos
efectos sobre los desposeídos política- conjuntos diferenciados de contenidos
mente. contiene los espacios ideológi- (interpretaciones, principios, sistemas, nor-
cos y materiales para el desarrollo de mas y métodos) relativos a la educación que
pedagogías radicales. contiene los es- cumplan con las 3 condiciones:
pacios ideológicos y materiales para el
1.- Que se refiera a la educación a partir
desarrollo de pedagogías radicales. La
de un cierto nivel de amplitud. Aquí no
pedagogía radical debe ser definida
se coinciden la pedagogía si no a la
aquí como el punto de entrada a la na-
metodología a un sistema de teorías
turaleza contradictoria de la escuela,
sobre causas de fracaso escolar
una oportunidad para forzarla hacia la
2.- Que tales conjuntos de contenidos ten-
creación de condiciones para una nueva
gan una voluntad de coherencia inter-
esfera pública.
na. Esto es que no se tenga una acu-
La intención de la escuela y la pedagogía crí- mulación de conocimientos dispersos
tica deben ser vinculadas al problema del sino que tenga congruencia, continui-
desarrollo de una nueva esfera pública. El
160
dad, unidad de planteamiento.- educativa.
3.- Que incluya como parte esencial con- El ordenamiento se lleva a cabo por medio
tenidos de carácter normativo. Peda- de un rasgo de identidad o de una idea fuerte
gogía no es solo un conjunto de sabe- o común. El ordenamiento se lleva a cabo
res descriptivos y/o explicativos sobre por medio de un rasgo de identidad o una
el hecho educativo si no de compro- idea común a todo ella el activismo (escuela
meter a la formulación normas y prin- nueva Montessori, Decroly, Ferriere entro
cipios y se duda que existan pedago- otros), antiautoritarismo (Neill, Roger, Peda-
gías postmodernas . gogías institucionales), pedagogía socialista

(Makarenko, Suchadolski), Desescolarización
No se contenta de cómo es la educación sino
(Goodman, Illich, Reimer) entre otros.
cómo es un reto, el cómo debe ser la educa-
Se hizo una propuesta la cual consta de dos
ción y cómo conseguir que lo sea.

criterios:
La forma y respuesta para ordenar pedago-
1.- Teleológico el cual identifica la peda-
gías son de la siguiente manera: Conoci-
gogía en función social que asigna la
miento e interés (Habermas) (1989) son 3
educación. Aquí se ordenan bajo un
tipos de las ciencias sociales, el conocimien-
eje transformador y conservador, ya
to son los de necesidades o intereses de co-
que entran en un análisis crítico el po-
nocer y de bajo esta condición se clasifican
der y la desigualdad, así como la
en 3 tipos:
adaptación de su medio social y cultu-
 Interés técnico por la dominica de la na-
ral, tratando de mejorar su función
turaleza es un paradigma positivista.
adaptativa o reproductiva del proceso
 Interés práctico al que se lleva para en- educativo.
tenderse entre las personas, es un pa- 2.- Epistemológico que es el tipo de cono-
radigma interpretativo. cimiento pedagógico que produce. no
 Interés emancipatorio basado en las se tiene una relación muy directa con
teorías críticas para conocer la realidad la práctica y se clasifica en discursiva
para transformarla, esto es el paradig- y prácticas, estas son las que deben
ma crítico. tener una fundamentación teórica y

llevarse a cabo en la práctica, la cual
La educación supone y un hecho las teorías
la hace más reflexiva, pues se preocu-
psicológicas del aprendizaje se interpretan de
pa en repensar y sistematizar los co-
diferentes formas lo educativo. Las corrientes
nocimientos acerca del fenómeno edu-
sociológicas tienen enfoques de la realidad
161
cativo, y junto con la experiencia ha- como parte del capital a todas las dificultades
cen la construcción en el proceso dela útiles y adquiridas de todos los habitantes de
fundamentación teórica y donde se un país, pero Alfred Marshall no considera el
expresa más clara. capital humano pues no se les puede consi-
derar capital en el análisis práctico y un tra-
Todas estas pedagogías son una aproxima-
bajo implica más que habilidades.
ción pues se dificulta por la diversidad de las
teorías y la evolución del pensamiento de Según Shultz el capital humano es un con-
ciertos autores y por otro lado de la subjetivi- junto de habilidades, talentos y conocimien-
dad interpretativa. tos de un individuo y que dicha adquisición

implica procesos comunes como una educa-
También es importante comprender que la
ción formal, entrenamiento en el área laboral
educación depende mucho de la época y de
así como la experiencia que ha adquirido en
la sociedad que la cobija, pues se ve la
esta área.
educación como un factor de transforma-
ción social. Además Shultz señala 5 categorías de activi-
dades para mejorar la capacidad humana las
Los diálogos son importantes para llegar a
cuales son la expectativa de vida, la forma-
la modernidad y es ese camino emancipa-
ción profesional, la educación organizada en
torio donde se pueden hacer rupturas.
sus tres niveles, programas de estudios para
Habermas ha participado en estos debates adultos, las migraciones internas y familiares.
de planteamientos postmodernistas de las Pero Shultz no tomó en cuenta las habilida-
negociaciones de los logros de la moderni- des y talentos delas personas ni la forma de
dad y de la desconfianza en la posibilidad cómo medirlas.
transmisora en la acción humana a través de
La teoría del capital humano es usada en
la ciencia, democracia y educación. También
ciertas teorías económicas para designar un
en la identificación del problema que es el
hipotético factor de producción, no solo va a
exceso de los problemas económicos y políti-
depender de la cantidad sino de la calidad,
cos orientados al éxito y eficacia. Donde la
del grado de formación y de la productividad
empresa capitalista y la burocracia adminis-
de las personas involucradas en un proceso
trativa clasifican a las personas como un ins-
productivo.
trumento para alcanzar un objetivo.
Según Becker (1962) dice que a mayor nivel
Por este motivo se implementó la teoría del
de educación y formación el individuo obtiene
capital humano en donde el capital humano
mejor salario. El tiempo es importante ya que
Para Adam Smith lo define el capital humano nos determina input en el proceso de inver-
162
sión así como la homogeneidad del capital to, además se considera la existencia de va-
humano. riables que solo están del lado de la oferta y
la demanda. Así como la toma de decisiones
Pero propicia que existan diferencias y de-
para su elección individual.
sigualdades, esas diferencias serian salaria-
les en función a la cualificación. En un análisis epistémico de la inversión del
capital humano los economistas es el capital
Blaug (p.67) supone que las personas gasten
que designa una categoría de bienes, llama-
en si misma de diversas formas no por satis-
facciones actuales, sino para obtener futuros dos de producción, que tienen como propie-
dad producir más bienes,
ingresos monetarios y no pecuniarios, esto
es para tratar de mejorar la calidad de esfuer- Pero el concepto más aceptado es el cual la
zos humanos y de esa forma un aumento en categoría conceptual atribuida a los seres hu-
la productividad. manos de características cuanti-cualitativos.

Es el más aceptado pero no es el aceptado lo
Pero Shultz (1970) dice que la inversión de
cual genera conflictos en distintas disciplinas.
capital humano y explica la mayor parte del
aumento en los ingresos por trabajador. Pero En américa latina en la inversión del capital
tiene una mejor ventaja competitiva en los humano la mayor inversión en educación sig-
jóvenes por que la diferencia es la educación. nificaría mayor productividad y mayor creci-
Ya que solo se están viendo la implicación de miento económico. La educación tiene tanto
dimensiones tanto cualitativas como cuantita- gastos de consumo como de inversión, una
tivas en los recursos humanos. inversión a largo plazo la cual no se sabe si
va ser recuperada.
Piore (p. 106) explica que para lograr definir
correctamente la teoría del capital humano, La educación está ligada a la capacidad de
es necesario plantear, por lo menos, los su- trabajo pues es un elemento constitutivo de
puestos básicos de la teoría económica neo- socialización; ya que en esta teoría del capi-
clásica, a la cual ella está ligada. tal humano es el principal capital ya que es
una productora de capacidad de trabajo. Den
Pero no todo es amor y dulzura con respecto
el paso de la modernización en américa lati-
a esta teoría, ya que es importante señalar
na tuvo que adaptarse a la al proceso de glo-
algunas críticas que se hacen a la teoría del
balización que genero circuitos mundiales de
capital humano. Pescador (p.170) nos dice
circulación de bienes, servicios y recursos
que el trabajo es pagado de acuerdo a lo que
humanos, al igual se tuvo que analizar el pa-
se produce pero en realidad el salario no re-
pel del estado en la educación la cual estaba
fleja la productividad, el capital humano que
abocado al desarrollo del capital con el fin de
se adquiere es por educación y entrenamien-
163
generar individuos capacitados técnicamente. Aunque veo con tristeza que somos fáciles
de influenciar, ya que somos dados a imple-
En base a esto se implementaron 3 tipos de
mentar modelos que en México no aplican ni
reforma educativa las cuales son las de fi-
en infraestructura ni en el tipo de estudiantes
nanciamiento, competitividad y equidad.
que tenemos, al igual con la tecnología.
Conclusiones
Porque digo esto porque el gobierno trato de
Me queda claro que la educación es básica
manipular un poco con fines políticos a los
para la difusión de cultura la cual está forma-
padres de estos estudiantes regalándoles Ta-
da por la sociedad.
blet pero desgraciadamente nuestros estu-
En las escuelas es el detonante par que exis- diantes no están preparados con respecto a
tan las rupturas, pero creo que es un arma de estos adelantos tecnológicos, pues no lo
doble filo ya que al hacer rupturas en base aprovechan para su avance en la educación
a la sociedad dominante que está en bus- sino para jugar, distraerse, en fin le dan la
ca de sus propios intereses y su propia utilidad que no es la indicada.
ideología, puede ser no favorable a los de-
Otra forma de manipulación fue el concepto
más que constituyen esta sociedad.
de capital humano donde las instituciones
Los paradigmas son herramientas que se educativas participan dando a los estudiantes
nos da para tratar de transformar la educa- conocimientos, habilidades y destrezas así
ción tanto dentro como fuera del aula per- como talentos que poseen y la hace adecua-
mitiéndonos tomar en cuenta el contexto o da para desarrollar una actividad específica.
los contextos que rodean al estudiante.
Esto con el fin de que a mayor formación
No es fácil desligarnos de nuestra historia educativa mayor productividad e ingreso para
pero si ponemos un poco de nuestra parte no el individuo o sujeto.
solo se quedarían en teorías, sino será algo
Estamos comercializando no nuestros sabe-
que acompañe a la práctica ya que son de-
res sino la ejecución de las acciones que nos
pendientes una de la otra.
encomiendan. Y estamos olvidando los sabe-
Pues la sociedad de hoy no están fácil de res que nos hace saber el porqué y el cómo
convencer con respecto a lo que a cambiar de tal o cual acción.
se trata se deben de dar bien claros los por-
que y los como de dichos cambios.
164
Bibliografía
Ayuste G.A., Jaume Trilla. Pedagogías de la

modernidad y discursos postmodernos
sobre educación. Pp. 219-246
Fermoso, P. (2005). Concepto de educación.

En Teoría de la educación. Trillas. 121
-137
Gyroux Henry. Teoría y resistencia en la edu-

cación.
Popkewits. Los paradigmas en la ciencia de

la educación: sus significados y finali-

dad de la teoría.
Shults, T. Inversión en capital humano. Capo-

casale Alejandra. Capital humano y
educación. Universidad de la Repúbli-
ca. Uruguay. Pp. 73-84
165
Organizaciones
escolares sustentables
MEPE Víctor Manuel Marichi Carpio
“El pensamiento se toma a sí mismo hacer frente al predominio de los cambios,

Como objeto y construye estructuras lógicas
por lo cual constituye un factor crítico lograr
A partir de sus propias operaciones”
transformar los equipos de trabajo de alto
Jean Piaget 1977.
desempeño, flexibles, comprometidos y con

RESUMEN:
un ritmo de adaptación. Optando por sí mis-
Con diferentes rostros emerge nuestra co-
ma a una cultura que oferte mejores resulta-
munidad social día a día, en algunos casos
dos para el bien estar de las condiciones hu-
altamente competitivos, y en otros destruc-
manas.
tivos; sin radicalizar, todos vivimos y so-
mos parte de esos rostros. Nuestra res-
ponsabilidad es preservar socialmente
SUMMARY:
nuestras formas de vida. La escuela como
tal ha ofertado su tarea a través del paso del With different faces emerges our social com-
tiempo y es necesario que preserve su natu- munity day by day, in some cases highly
raleza. La interdisciplinariedad nos ha he- competitive, and in others destructive; With-
cho comprender que en este mundo tan com- out radicalizing, we all live and are part of
plejo siempre han existido herramientas que those faces. Our responsibility is to preserve
disciplinariamente usábamos, y hoy requeri- our ways of life socially. The school as such
mos de organizaciones escolares atingentes, has offered its task through the passage of
proactivas que permitan en todo momento time and it is necessary that it preserve its
ser responsable socialmente, transforma el nature. Interdisciplinarity has made us under-
entorno en equilibrio armónico, desarrollar su stand that in this complex world there have
comunidad, optando por implicaciones y re- always been tools that we disciplinarily used,
construcciones sociales. Para ello se requie- and today we require strong, proactive school
ren herramientas multidisciplinares transitar a organizations that allow at all times to be so-
una alta gerencia como organización para cially responsible, transform the environment

into harmonic equilibrium, develop their com- de desarrollo sustentable aprender a apren-
munity, opting By social implications and re- der, al igual como se desarrolla en el aprendi-
constructions. For this, multidisciplinary tools zaje formativo de los alumnos. Reconocien-
are required to move to a top management as do que es un proceso lento y gradual que
an organization to deal with the predomi- permite conducir el conocimiento de la orga-
nance of changes, which is why it is a critical nización escolar, lograr la consolidación ple-
factor to transform high performance teams, na de sus potencialidades, Como proceso,
flexible, committed and with a pace of adap- permite tener un conocimiento profundo, real
tation. Choosing for itself a culture that offers de la organización y, del medio ambiente que
better results for the well being of human con- le rodea. Al conocer la organización escolar,
ditions. se podrá determinar la estructura interna pa-
ra adaptarla a los cambios necesarios, permi-
Keywords: organizaciones escolares, Sus-
tiendo planificar y lograr eficientemente la flo-

tentabilidad, aprendizaje de exploración y de
ración de los aprendizajes de cada uno de
explotación, intervención, alta gerencia, prác-
sus miembros; las relaciones internas, te-
tica docente.
niendo como consecuencia la eficacia, más
La escuela debe emerger su propio concepto
la eficiencia; produciendo organizacional
de sustentabilidad, ofertar posibilidades de
efectivas, escuelas líderes y gestoras de su
cambio, favorecer un pensamiento crítico que
propio aprendizaje.
le permita conceptualizar su autonomía como
organización escolar. Después de muchas Una organización escolar insostenible será
observaciones de deterioro y fracaso causa- aquella que causa inconsistencias de servi-
dos por problemas internos o externos, las cio. Una organización sostenible será cuando
organizaciones empresariales generaron la continua indefinidamente sin agotar la consis-
corriente del aprendizaje organizacional, con- tencia de su servicio en el proceso educativo
ceptualizándose como el proceso para afron- y los recursos que necesita para funcionar.
tar las debilidades y crear fortalecerlas trans- En cambio, una organización escolar susten-
formándolas en empresas sustentables me- table es responsable socialmente, transforma
jorando su potencial estratégico aprendiendo el entorno en equilibrio armónico, desarrollar
a aprender, instaurado en el aprendizaje or- su comunidad, optando por implicaciones y
ganizacional que se sub-dividide en: apren- reconstrucciones sociales.
dizaje de exploración y aprendizaje de ex- Las tareas de la organización escolar se cla-
plotación.
sifican en: planeación, organización, direc-
El centro educativo debe facultar el proceso ción, funciones administrativas, habilida-
167
des, competencias directivas, control de cali- ción es la complacencia que encubre la frus-
dad educativa y la evaluación formativa; por tración y descreimiento en las potencialida-
su parte la organización de los aprendizajes des de la acción colectiva y en el fondo de
se encargara: proceso educativo, proceso de las propias potencialidades. Por esta razón la
intervención personal y, grupal, el aprendiza- visión escolar tiene posibilidades de descu-
je de exploración y de explotación; la innova- brir y develar el desacierto en el aprendizaje,
ción del proceso educativo, investigación la ineficiencia, el derroche y la mediocridad.
educativa, acercamiento, entendimiento e in- La visión estratégica dentro de la institución
tegración de la reconstrucción social. La educativa es de alguna manera una utopía,
organización escolar y la organización de los En este sentido, el liderazgo colabora a crear
aprendizajes deben crecer juntos consensa- una nueva realidad consensada a partir de la
dos en la gestión, liderazgo y visón. comunicación de esa visión. Es un mensaje
La gestión se ocupa de la coherencia, el que redefine la naturaleza de los asuntos

orden, la congruencia con la planeación educativos fundamentales, los que son in-
formal; el diseño de la estructura organiza- compatibles con el estado actual de la situa-
cional con la comparación de los resulta- ción educativa, vuelve a platearse el ¿Para
dos, con los planes de acción. El liderazgo quién?, ¿Para qué?, ¿Para cuándo?, ¿Para
atenderá a las formas de movilizar el cam- dónde?, ¿Desde el punto de vista de quién?
bio en pos de una calidad en los resulta- Se autopostula como crítica de las realidades
dos y a los procesos para lograrlos, el lide- y de las mentalidades, se propone cuestionar
razgo educativo inspira visión de futuro para en sus niveles de complacencia e indiferen-
orientar el cambio y superar los obstáculos. cia predominante frente a las oportunidades
La intervención por su parte actuará como socialmente disponibles a las potencialidades
una interrupción planeada de un proceso pa- no desarrolladas del profesionalismo educati-
ra producir un cambio de forma conjunta me- vo. El corazón del liderazgo educativo tiene
diante trabajos estructurados en los indivi- que ver con lo que una escuela o persona
duos. Los elementos gestión, liderazgo e in- valora, sueña, cree y se compromete.
tervención, en sinergia actuaran en la organi- En una organización que aprende a apren-
zación del aprendizaje y la organización es- der, el liderazgo se enlaza con el cambio o le
colar avanzando de forma conjunta. dan oportunidad cuando comienza con lo que
Toda organización enfrenta factores de ries- se denomina principio de la tención creativa.
go, quizás el mayor enemigo en los centros (FULLAN, 2002) Peter Senge, Kofman. La
escolares dentro del proceso de transforma- tensión creativa surge cuando se identifica
168
claramente donde se quiere y desea estar, Una organización en crecimiento cambia, es-
zonas de desarrollo próximo (VYGOTSKY, trategia y cultura, se convierten en exitosas,
1978) la visión deseada, la cual se contrapo- Si se moldean entre sí, además se hace res-
ne con la realidad actual o presente. Los indi- ponsable de su propio aprendizaje.
viduos grupos y organizaciones, al trabajar El ciclo de vida de (GREINER 2013). propone
con la tención creativa, se aprende a usar la que una organización de cualquier índole pa-
energía que en ella se genera y utilizarla con sa por cinco fases secuenciales de creci-
su propio potencial para movilizar la realidad miento durante el curso de su evolución. Sin
existente, hacia sus visiones a futuro, sin vi- embargo, así como crece también puede
sión de futuro no hay tensión creativa, pero a apreciarse el deterioro organizacional que
su vez, la tención creativa no puede nacer ocurre de forma gradual. (WEITZEL Y
simplemente de la realidad actual, no alcanza JONSSON, 2013) han identificado 5 etapas
todos los análisis posibles para concebir una

que son prevenible desde la organización es-
visión.
¿Dónde Estamos? O ¿A dónde quere-

mos ir? Este cuestionamiento común-
mente lo hacen los directivos; formulan-
do respuestas desde diferentes perspec-
tivas, y contextos, sin embargo ¿Cuál es
la verdadera realidad como organización
escolar?
El crecimiento organizacional es la eta-

pa de vida de las organizaciones, desarrollan
habilidades y competencias para la creación
del valor institucional, El crecimiento ayuda a
una organización a aumentar la división del
trabajo, la especialización y en consecuencia,
desarrollar ventajas competitivas. La ruta de
mejora se puede convertir en una herramien-
colar y la organización de los aprendizajes.
ta tan poderosa que si se lleva acorde permi-
te identificar en qué circunstancias se está
creciendo o decreciendo como organización
escolar.
169
ganizaciones a que no solo se sientan moti-

vadas al cambio cuando los problemas los
Los supervisores y directores con sus organi- obligan, si no ha advertir de forma permanen-
zaciones no avanzan porque ubican al análi- te. Prever de forma conjunta lo que quieren
sis de las situaciones, en lugar apoyarse en que suceda, resolver de forma lógica, ir más
la visión de futuro y permanecer en ese análi- allá de lo que agobia a la organización es-
sis sujetando cualquier posibilidad de trans- colar. Mucho tiempo la organización escolar
formación. Considerando que, con solo en- permaneció en un concepto que los griegos
tender la realidad, la gente se va a motivar los llaman “aporía” permanecer cerrados.
para cambiar. Por lo que rápidamente se de- Mostrar ceguera.
cepcionan cuando descubren que las perso- La organización escolar como comunidad de
nas y los grupos resisten los cambios ne- aprendizaje crece desde la experiencia acu-
cesarios para modificar la realidad de la mulada al servicio del aprendizaje, aprende a

problemática. No se alcanza a advertir de aprender. En una escuela que avanza
donde surge la energía vital para la trasfor- aprenden tanto los alumnos como los profe-
mación de la realidad y cómo ponerla en sionales de la educación. La comunidad edu-
circulación para el aprendizaje transforma- cativa en su conjunto capta la realidad en-
dor, la energía que surge de evidenciar un contrando diversa formas de acción que son
camino importante de calidad entre la vi- de beneficio para el logro de los objetivos de
sión y el mejoramiento al comparar con la todo un sistema, el aprendizaje, es el propio
realidad presente. cambio. Elevando su capacidad de generar
Este ha sido uno de los grandes logros de la experiencias enriquecidas de trabajo de to-
tensión creativa; prever lo que va a suceder, dos los alumnos, docentes, directivos, padres
dirigir la acción con arreglos a una meta pen- de familia. Dado que éste es el verdadero
sada, evaluada, decidida. La inteligencia es sentido de cambio. La intervención e interac-
la facultad del despegue y liberación, que ción indistintamente de las adversidades o
permite ir más allá de lo dado, más allá de problemas fortalecerá la colegialidad esco-
nuestras limitaciones, el aprendizaje resulta lar, así como el desarrollo profesional docen-
de lo que avanza con resolución, de esta mate unidas en un tridente emancipado a favor
nera las trasformaciones adquieren propieda- de la educación del alumnado y de su en-
des nuevas cuando vamos hacia ellas con torno escolar.
nuevos sustentos.
Proceso para la solución de problemas.
Esta perspectiva habilita a las personas y or- Las organizaciones han aprendido que si
170
quiere mejorar su ciclo de crecimiento, debe factor tiempo se vuelve una variable de gran
enfrentar los problemas que día a día se le peso que debe ser tomada en cuenta, debido
presentan e ir más allá de los que enfrentan a las grandes pérdidas monetarias que se
en la actualidad. podrían generar. ¿En la organización escolar
cuales son las variables que se deben tomar
La organización escolar debe valerse de los
más en cuenta?, como responsables de una
procesos de enseñanza aprendizaje de solu-
organización escolar ¿Cuáles son las herra-
ción de problemas que se enseña en toda la
mientas con las que contamos?
educación básica.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de Clasificación de los Problemas
solución de problemas se basan en el análi- Como en el seno del aula, Antes de querer
sis cognitivo, inspirados en el trabajo sobre dar solución a los problemas es necesario
razonamiento (MAYER Y WITTOCK, 1996), clasificarlos.

Bransford et al, 1999, Baxter y Glaser 1977;  Problemas de Razonamiento; Para la
Vosniadou y Ortony 1989) así como el traba- resolución de este tipo de problemas, se
jo fundamental de Poyla (1945). Las organi- requiere el uso de la lógica y razona-
zaciones como los individuos acometen, re-
miento, en donde la mayoría de las ve-
presentan y resuelven problemas en tiempo ces es necesario aplicar herramientas
real y de manera dinámica, pueden llegar a matemáticas para su resolución.
una solución de un modo que trascienda la
 Problemas de Dificultades; Este tipo de
estrecha linealidad. De hecho, en la actuali-
problemas se caracteriza por tener co-
dad, la mayor parte de la información sobre
nocimiento de la respuesta, sin embar-
el sistema cognitivo de los seres humanos
go, suele haber oposiciones o dificulta-
respalda la idea de que se trata de un siste-
des para ejecutarla.
ma de procesamiento de la información para-
lelo, más que lineal.  Problemas de Conflictos; Son los que
tenemos a causa de la oposición de la
Quien resuelve la situación, debe estar alta-
voluntad de los demás, ya sea porque
mente capacitado y preparado, además de
no nos entiendan o porque se oponen
contar con herramientas que faciliten y agili-
con animosidad a los proyectos
cen el procedimiento. La solución de proble-
(ESPÍNDOLA, 2005).
mas suele ser uno de los empleos mejor pa-
gados en cualquier género industrial, sin em- Una vez detectado el tipo de problema, es
bargo, no es sencillo encontrar la o las cau- necesario hacer un análisis minucioso, consi-
sas que generan el descontrol, por lo que el derando las alternativas del aula o de una
171
organización. En una organización se consi- sin embargo, existen ciertas herramien-

dera el desglose cada uno de los siete pasos tas que pueden facilitar la operación.
del proceso de solución de problemas 6.- Implementar la Decisión: La puesta en
(Anderson 2004) que a continuación se marcha de la decisión previamente to-
describen: mada, requiere de recursos y de una
1.- Definir el Problema; Se debe hacer una persona que dirija la forma en que se
recogida de información sobre los distin- implementará.
tos elementos que intervienen y la forma 7.- Evaluar los Resultados; Se lleva a ca-
en que éstos se relacionan. En este pa- bo una evaluación de la decisión im-
so, el personal encargado debe definir plementada, para determinar si el
las limitaciones y restricciones que tiene cambio está cumpliendo con los obje-
para resolver la situación. tivos propuestos, ya que, de no ser
2.- Identificar las Alternativas; Se desarro- así, se debe aplicar una vez más todo
llan algunas ideas creativas que puedan el proceso de solución de problemas,
resolver el supuesto, explorando toda hasta cumplir el objetivo.
clase de posibilidades, sin importar lo
En el Interior del aula la enseñanza del pro-
poco realistas que puedan ser. ceso de solución de problemas matemáticos
3.- Determinar los Criterios; Seleccionar el y ciencias en alumnos se sustenta en seis
criterio o criterios que se usarán para pasos (PISA 2003):
evaluar las alternativas. Se debe tomar 1.- Comprensión del problema; Implica la
en cuenta que independientemente de
forma en que los estudiantes entien-
la alternativa que se escoja, ésta debe den el texto, diagrama, formula o tabla
cumplir con el objetivo. y formula deducciones basadas en
4.- Evaluar las Alternativas; Consiste en ellos; como relacionan información
hacer un análisis de las alternativas que procedente de varias fuentes; como
pueden resultar productivas y alcanza- demuestran la comprensión de con-
bles, ya que algunas suelen ser atracti- ceptos relevantes; y como utilizan sus
vas, pero ponerlas en práctica puede conocimientos propios para entender
resultar imposible o contraproducente. la información.
5.- Elegir una Alternativa; Una vez evalua- 2.- Descripción del problema; Implica la
das todas las alternativas posibles, se forma en que los estudiantes identifi-
debe escoger la que se crea es conve- can las variables del problema y sus
niente. Esta decisión puede ser difícil, interrelaciones; cómo deciden qué va-
172
riables son relevantes, organizan, perspectivas en un intento de rees-

consideran y evalúan de manera críti- tructurar las soluciones y hacerlas
ca la información contextual. más aceptable técnica o socialmente;
y como justificarlas.
3.- Representación del problema; Implica
la forma en que los estudiantes elabo-
ran representaciones tubulares, grafi-
cas, simbólicas o verbales o en que
aplican una representación externa a
la solución del problema, y cómo cam- 6.- Transmisión de la solución del proble-
bian entre los diferentes formatos de ma; Implica la forma en la que los es-
representación. tudiantes seleccionan los medios y
representaciones adecuadas para ex-
4.- Resolución del problema; Implica to-

presar y comunicar sus soluciones a
mar decisiones, analizar o diseñar un
una audiencia externa.
sistema para alcanzar ciertos objeti-
vos (en el caso del tipo de análisis y La importancia de estos proceso es ayudar a
diseño de sistemas o diagnosticar y los alumnos y docentes a sistematizar sus
proponer una solución. conocimientos, destrezas, habilidades y ca-
pacidades; de un modo que trasladen sus
5.- Reflexión sobre el problema; Implica la
competencias de un escenario a otro y que
forma en que los estudiantes exami-
empleen sus herramientas para tratar los pro-
nan su solución y buscan una aclara-
blemas de toma de decisiones, análisis y di-
ción o información adicional; como
seño de sistemas y tratamiento de disfuncio-
evalúan su solución desde diferentes
nes, el trabajo interdisciplinar de resolución
Toma de decisiones Análisis y diseño de sistemas Tratamiento de disfunciones
Comprender una situación Entender la información y los re- Comprender las características
quisitos asociados de un sistema y su mal funciona-
miento, así como las exigencias
de una tarea.
Identificar las restricciones rele- Identificar las partes Identificar los enlaces causales
vantes entre las variables
Presentar las alternativas posi- Presentar relaciones entre las Representar el funcionamiento
bles partes
Tomar decisiones entre alternati- Analizar o diseñar un sistema Diagnosticar el mal funciona-
vas que reduzca las relaciones miento
Comprobar y valorar la decisión Comprobar y valorar el análisis Comprobar y evaluar el diagnós-
tico y la solución
Comunicar o justificar la decisión Comunicar el análisis y justificarlo Comunicar o justificar la conclu-
sión.
OCDE/PISA 2003.
173
Las competencias, habilidades, capacidades, lugar en él y el lugar en el que nos gus-

actitudes claves son multifuncionales y multi- taría estar (dimensión narrativa)
dimensionales y permiten a las organizacio- Uno de los elementos fundamentales para
nes escolares manejar y dominar órdenes llevar a cabo el proceso de planeación, es la
superiores de complejidad. Este proceso per- toma de decisiones Elegir entre una alternati-
mite a toda organización maneje situaciones va u otra es una de las tareas con mayor difi-
complejas de forma activa y reflexivo. En es- cultad para cualquier administrador, por lo
pecial, ayuda a los individuos a pasar de vi- complejo que suelen presentarse problemas
siones dualistas de sus entornos o coyuntu- dentro de una organización, sin embargo, no
ras a posiciones de visión estratégica que siempre suelen suceder problemáticas difíci-
revelan interpretaciones diversas y a veces les, sino que también se pueden presentar de
conflictivas de los hechos y los contextos. manera repetitiva y por consecuencia suelen
Para ello se requiere de diversos procesos ser de mayor facilidad dando oportunidad a
metales. (DeSeCo): aprender a aprender de diferentes formas.
 Reconocer y analizar modelos, esta-
Toma de decisiones
blecer analogías entre las situaciones
El proceso de toma de decisiones debe ser
vividas y las nuevas (manejar la com-
un método estudiado a fondo que permita al-
plejidad).
canzar con éxito la alternativa que se tome.
 Percibir situaciones, discriminando Aunque parece fácil, pocos administrativos
entre las características irrelevantes y aplican los pasos que son necesarios y con
las relevantes (dimensión perceptiva). frecuencia fracasan, haciendo perder a sus
 Seleccionar los medios apropiados para empresas grandes cantidades de dinero por
alcanzar determinados objetivos, valorar haber tomado la alternativa incorrecta.
las diferencias posibilidades que ofre- Tomando en cuenta lo anterior, existe una
cen, realizar juicios y aplicarlos primera clasificación de decisiones, las cua-
(dimensión normativa) les pueden ser:
 Desarrollar una orientación social, con- * Decisiones no Programas: Las decisiones
fiar en los demás, escuchar y entender no programas o también llamadas no rutina-
las posiciones de los demás (dimensión rias, son aquellas que se presentan cuando
cooperativa) un problema se vuelve demasiado complejo
 Dar sentido a lo que nos pasa a noso- o cuando el administrador se enfrenta pocas
tros mismos y a los demás en la vida, veces a ellas.
percibir y describir el mundo, nuestro
174
 Decisiones Programadas: Las decisio-  Decisiones Funcionales; Aquellas que

nes programadas suelen ser repetitivas, se refieren a las grandes funciones que
es decir, ya ha existido con anterioridad existen en la escuela, como producción
una problemática similar y se resuelve de conocimientos, administración de
de acuerdo a un proceso específico pre- bienes, desarrollo humano de la comu-
viamente establecido. nidad escolar, funciones directivas y do-
centes.
“Una organización correctamente planificada
y estructurada reduce la cantidad de decisio-  Decisiones Departamentales; Son las
nes no programadas posibles por medio de que están relacionadas con las activida-
su cultura, para ayudar a los administradores des realizadas en el interior de cada au-
a ser proactivos cuando se enfrentan con un la, avance o retroceso de los indicado-
problema determinado (DUBRIN, 2000)”, sin res y estándares educativos internos del

embargo, la mayoría de los CTE’s carecen aula, delegaciones (tutorías entre alum-
de sistematización para tomar decisiones, nado), etc.
debido a que en casi todos los casos, es el  Decisiones Operativas; Están vincula-
administrativo de la institución quien toma las das de forma directa, con las activida-
decisiones evitando que el personal se invo- des que realiza a diario el personal do-
lucre y aprenda a resolver problemas. cente, elección de procedimientos de
Decisiones en los Niveles Jerárquicos enseñanza y formas o maneras de co-
mo vincular el aprendizaje al contexto
Siempre que se toma en cuenta la toma de
de la comunidad.
decisiones en los niveles jerárquicos, se defi-
ne que mientras más alto es el puesto, las ¿De la misma manera que enseñamos a
decisiones se vuelven más complicadas y de nuestros alumnos a tomar decisiones en con-
mayor peso. Las decisiones también se des- texto, también lo podemos utilizar para apli-
criben desde el punto de vista de la organiza- carlo en la organización escolar o en la orga-
ción escolar, en donde pueden ser “Globales, nización de los aprendizajes? A continua-
Funcionales, Departamentales u Operati- ción, se presentan ejemplos de diagramas
vas” (MAPCAL, 1995). subjetivos y objetivos para sistematizar la in-
formación, la clasificación del problema, y la
 Decisiones Globales; Son aquellas deci-
toma de decisiones:
siones que se toman y que impactan en
todo el sector, zona, como lo identidad Diagramas subjetivos:
de un sector o zona escolar, todo el sis-
tema educativo, etc. Diagrama de Ishikawa
175
Es una representación gráfica que organizan 7.- Analizar a conciencia el diagrama, evalua-
los alumnos de forma lógica y en orden de do si se han identificado todas las causas
mayor importancia las causas potenciales (sobre todo si son relevantes).
que contribuyen a crear un efecto o problema 8.- Seleccionar las causas más probables y
determinado, la figura # 3 muestra un orde- valorar el grado de incidencia global que tie-
namiento considerado situaciones escolares, ne sobre el efecto, lo que permitirá sacar
de lado izquierdo haciendo la clasificación de conclusiones finales y aportar las soluciones
las dificultades y del lado derecho agregando 9.- Realizar el mismo procedimiento del lado
las estrategias y actividades de solución. derecho anotando las estrategias de solución
para cada
Proceso para
uno de las
la construc-
casus prin-
ción del
cipales.
Diagrama
10.- Una
de Ishika-
vez anota-
wa:
das las es-
1.- Identifi-
trategias
car el re-
sobre las
sultado
flechas dia-
insatisfac-
gonales
torio que queremos eliminar, el efecto del
anotar las actividades sugeridas para elimi-
problema.
nar el efecto.
2.- Situarlo en la parte central del diagrama,
Diagrama de los cinco ¿Por qué?
de la forma más clara posible y dibujar una
Una forma de motivar hacia una buena toma
flecha horizontal que apunte hacia el.
de decisiones bajo condiciones de gran incer-
3.- Determinar todos los factores o causas
tidumbre es hacer que la gente piense más
principales que contribuyen a que se produz-
amplia y profundamente acerca de los pro-
ca ese efecto indeseado.
blemas, en lugar de que se base en una
4.- Situar los factores principales o espinas
comprensión superficial y en una primera res-
de la flecha horizontal
puesta. En cada problema, los empleados
5.- Identificar las sub causas o factores prin-
aprenden a preguntar ¿Por qué? no sola-
cipales.
mente una vez, si no cinco veces.
6.- Escribir estas causas en las ramas de las
El primer porque generalmente produce una
ramas principales que le correspondan.
explicación superficial del problema y cada
176
porque subsiguiente examina de una manera atributo potencialmente más útil para la clasi-
más profunda las causas del problema y las ficación, entendiendo como tal aquel que pro-
soluciones potenciales (DAFT, 2006). meta generar el mejor árbol a partir de este
momento (MORENO, 1994).
Diagrama de árbol
MATRIZ FODA
En la figura # 4 se muestra una representa-
En la figura # 5 se muestra n una Matriz
ción posible de los procesos de decisión in-
volucrados en tareas inductivas de clasifica-
ción. Los atributos son utilizados para crear
parti-

FODA o Análisis FODA, la parte más impor-
ciones de conjuntos.
tate de este análisis en la organización esco-
lar es la evaluación de los puntos fuertes y
débiles, las oportunidades y las amenazas,
así como la obtención de conclusiones acer-
ca del atractivo de las situaciones del objeto
de estudio y las necesidades de aprender,
además hemos
instaurado una modificación agregando un

1.– Los nodos del árbol corresponden a los apartado de las estrategias selectivas que
nombres o identificadores de los atributos, decidirá el colectivo docente, una vez identifi-
mientras que las ramas de un nodo represen- cado los elementos internos o externos que
tan los posibles valores del atributo asociado apremia o devalúan a la organización esco-
al nodo. Las hojas son conjuntos ya clasifica- lar.
dos Brainstorming / Filtrado
La estrategia de construcción del árbol con- Lluvia de Ideas, es una herramienta que sirve
siste en seleccionar en cada momento aquel para la generación de ideas por medio de un
177
consenso entre varios individuos para tratar complejo o el problema trae información in-
un tema o problemática en específico. La ge- completa. En general, una heurística puede
neración de ideas ayudará a generar una se- considerarse como un atajo a los procesos
rie de alternativas que servirán para adoptar mentales activos y, por lo tanto, es una medi-
una decisión de manera grupal para resolver da que ahorra o conserva recursos mentales.
un problema. Este proceso consta de una se- Las heurísticas funcionan efectivamente en la
mayoría de las circunstancias, sin
embargo, también pueden conducir
a errores sistemáticos en la toma de
decisiones o el desarrollo de juicios.
La ideación de soluciones heurísti-
cas frecuentemente arranca de un
razonamiento por analogía.
Dentro de las organizaciones esco-

lares la Estrategias heurísticas se
comportan como recursos organiza-
tivos del proceso de resolución, que
contribuyen especialmente a deter-
rie de pasos, en donde además de la ge- minar la vía de solución del problema aborda-
neración de ideas, se debe hacer un filtro pado. Existen dos estrategias: Partiendo de lo
ra escoger las mejores de ellas, que poste- dado para realizar las reflexiones que han de
riormente se convertirán en una, la cual será conducir a la solución del problema Trabajo
aplicada para componer o mejorar una situa- hacia adelante; Trabajo hacia atrás se exami-
ción dentro de una organización. na primeramente los que se busca y, apoyán-
(COSTUMENO, 2007). dose en los conocimientos que se tiene, se
Diagrama de V DE GOWIN, analizan posibles resultados intermedios de
lo que se puede deducir, hasta llegar a los
En la figura # 6 se presenta el diagrama de V datos. Este proceso es comúnmente utilizado
de Gowin se fundamenta en la heurística, he- en las aulas de nivel educativo de secundaria
rramienta sencilla y eficiente para orientar la en las materias de ciencias biológicas.
toma de decisiones y para explicar en un
plano práctico cómo las personas llegan a un Debe contener al menos 6 elementos: 1.-
juicio o solucionan un problema. Usualmente pregunta central, 2.- palabras claves funda-
una heurística opera cuando un problema es mentadas en teorías principios y conceptos,
178
3.- procedimientos, 4.- observaciones 5.- re-

sultados, 6.- conclusiones.
Este procedimiento se puede considerar sub-

jetivo – objetivo debido a que en algunos mo-
mentos puede respaldar los resultados en
tratamientos estadísticos.
Diagrama objetivo:
Diagrama de Pareto
La figura #7 representa una gráfica de Pare-
to que nos orienta en la ordenada a un aná- un grupo; este efecto se conoce como con-
lisis de comparación cuantitativa ordenando ceptualizar y priorización; también ayuda a

unificar criterios es decir enfoca y diri-
ge el esfuerzo de los componentes del
grupo de trabajo hacia un objetivo prio-
ritario puesto en común; además, se
utiliza para clarificar la toma de deci-
siones basadas en datos y hechos de
forma objetiva, ampliando una visión
de toda la problemática.
Es relevante cuidar que los datos de-

ben ser recogidos de hechos no de
opiniones; además, evitar cálculos o suposi-
elementos o factores según su contribución a
ciones controvertidas la figura # 8 nos mues-
un determinado efecto. El objetivo de esta
tra el proceso para su construcción.
comparación es clasificar dichos elementos o
factores en dos categorías: las pocas vitales
(elementos muy importantes en su contribu-
ción) y muchos triviales (los elementos pocos Todos los instrumentos que se utilicen para
importantes en ella). EL 20 % de las causas recoger los datos deberán contar con la vali-
es el responsable del 80% del problema. des suficiente, veras, oportuna y contextuali-
zada, ya que de ella dependerá la calidad de
Este diagrama permite identificar elementos
la información recabada. Focalizando una
que más peso o importancia tienen dentro de
179
mejor toma de decisiones. Los cambios organizacionales se identifican

como el proceso mediante el cual las organi-
zaciones se mueven de un estado a otro con
Co-creación de un arquetipo la finalidad de aumentar la eficacia. La meta
Una vez que se han dado respuesta con las del cambio organizacional planeado es en-
herramientas de diagnóstico para la toma de contrar nuevas y mejores formas de utilizar
decisiones al ¿qué?, al ¿para qué?, al ¿por los recursos, las habilidades, capacidades y
qué? vendrán los cómo; los arquetipos es- competencias, aumentar la capacidad de la
tructurales nos ayudarán a nuestra organiza- organización, crear valor, e identidad. Los
ción escolar para establecer seguimientos primeros cambios antes de que aparezca un
externo es comen-
zar por fortalecer el
desarrollo de las
funciones de la or-
ganización escolar.
también puede utili-
zarse una matriz de
procesos PMBOK.
O un, GROW Fra-
mework, Uplift Edu-
cation).
La función supervi-
sora y las habilida-
des directivas co-
definidos en caso de que se conglomeren in- mo previsoras y generadoras de aprendi-
tereses o desafortunados no interpretados. zaje para mejorar el ciclo de vida organi-
Dichos arquetipos siempre deben ser con- zacional.
sensados para obtener una mayor productivi-
La función directiva escolar desempeña una
dad de resultados. Cada patrón tiene su pro-
función fundamental en la vida laboral de los
pia estructura y su funcionalidad dependerá
profesores y su eficacia, una revolución del
del cómo se alimenta así mismo. Para cada
modelo de dirección escolar en los últimos
necesidad existe una estructura, en este ca-
años ha asistido a la conversión de una ad-
so se expone un ejemplo en la figura # 9 de
ministración básicamente burocrática en un
un arquetipo de desplazamiento.
180
paradigma de dirección para la enseñanza, nes que se deben desarrollar dentro de las
en el que los directivos del centro desarrollan organizaciones (KATZ Y KAHN, 1966), mis-
el papel de líderes (TALIS., 2009). La con- mas que convergen con las acciones destina-
ducta de los directivos y del estilo en la ense- das a desarrollar los centros educativos co-
ñanza visualizan la presencia de nuevas ten- mo organizaciones, la figura # 10 nos mues-
dencias en la dirección escolar y su impacto tra como interactuar las funciones y las habili-
sobre los profesores. dades:
La dirección administrativa, se distingue por Funciones productivas; administrar y me-

acciones destinadas a gestionar la rendición jorar la eficiencia de los procesos educativos
de cuentas ante las partes interesadas y es- de tal manera que se crea más valor institu-
tablece manejar los procedimientos adminis- cional, entre ellas podemos encontrar las
operaciones de aprendizaje el control de la

enseñanza y el control de calidad de la en-
señanza.
Acciones que podemos observar en esta

función:
1.- Garantía de la calidad educativa, pro-

ceso de enseñanza y aprendizaje,
2.- Mejora continua de la práctica docente
y educativa,
3.- Evaluación formativa,
4.- Logros de indicadores y estándares,
trativos, por su parte la dirección educativa
5.- Definición de estrategias y su aplica-
se caracteriza por acciones dirigidas a apo-
ción,
yar o mejorar la formación de los profesores
6.- Construcción de rutas Eficaces: críti-
y a fijar los objetivos del centro escolar, desa-
cas, de mejora, o de excelencia,
rrollo profesional y curricular. Los directores
7.- Seguimiento,
de centros de enseñanza tienden a ser líde-
8.- Comunidades de aprendizaje autóno-
res educativos más destacados cuando con-
mo,
sideran importantes las prácticas innovado-
ras de enseñanza en las evaluaciones de los 9.- Rendimiento de cuentas y control edu
centros. cativo.
Sin embargo, estas no son las únicas funcio- Funciones de mantenimiento; Esta fun-
181
ción permite que la organización mantenga 2.- Colegialidad,

en operación los ambientes de trabajo seguro 3.- Nuevos programas,
y sano. Sus áreas, mejorar sus habilidades 4.- Aprender a aprender,
educativas. 5.- Cultura laboral,
6.- Negociación ,
Acciones que podemos observar en esta fu-
7.- Predicción y proceso de visión a futuro
sión:
y alternativas de solución.
Funciones administrativas: facilita

el control y la coordinación de las acti-
vidades en su conjunto. Establecimien-
tos de estrategias y políticas educati-
vas.
Acciones que podemos observar en

esta función:
1.- Garantizar el servicio educativo,

2.- Coordinación inter institucional,
3.- Estrategias de mejora y riesgo organi-
1.- Ambientes sustentables,
zativo,
2.- Autoformación profesional,
4.- Rezago escolar,
3.- Prevención,
5.- Inclusión educativa,
4.- Plan de contingencia,
6.- Políticas internas ,
5.- Control de ambientes saludables,
7.- Rendimiento de cuentas,
6.- Cuidado y manejo de cambios actitudi-
8.- Administración de tecnologías,
nales,
9.- Marcos normativos,
7.- Desarrollo competencias emocionales.
10.- Control escolar.
Figura # 11
8.- Plan de contingencias Funciones educativa: mejorar los proce-
sos de enseñanza aprendizaje con la
Funciones adaptativas: permite a las orga- intención de lograr los indicadores y
nizaciones se ajusten a los cambios de los estándares nacionales e internaciona-
ambientes la planeación a largo plazo les.
Acciones que podemos observar: 1.- Aprendizaje de exploración,
1.- intercambios académicos, 2.- Aprendizaje de explotación,
182
3.- Desarrollo de habilidades superiores educativas tomen sean equivocas o que en

en el alumnado, algún momento terminen donde menos se
4.- Desarrollo de habilidades profesiona- esperan, por los estados de incertidumbre o
les, falta de sistematización, por supuesto, permi-
5.- Proceso de Intervención, ten a la escuela como organización adaptar-
6.- Desarrollo humano, se al ambiente y, a veces, con resultados que
7.- Desarrollo profesional, exceden el sueño más excéntrico de los su-
8.- Investigación educativa, pervisores, las organizaciones escolares so-
9.- Innovación educativa, breviven y prosperan cuando supervisores y
10.- creatividad educativa, directores de forma conjunta con su colegia-
11.- Liderar, do toma decisiones consensadas con proce-
12.- Metafunciones, sos de sistematización correctos , algunas
13.- Facilitar las relaciones educativas veces mediante la habilidad y un juicio sen-

con el ambiente laboral, sato, en otros momentos mediante oportuni-
14.- Clima organizacional, dades, si los directores de forma conjunta
con sus colegiado quieren tomar buenas de-
15.- Proceso de negociación.
cisiones exitosas, deben poner en su lugar
Conforme cada una de estas funciones se un sistema que ayude a los miembros a me-
ejerzan se desarrollarán 4 habilidades directi- jorar sus capacidad para aprender nuevas
vas: humanas, conceptuales, técnicas, y de conductas adaptativas, y a desaparecer las
diseño. ineficientes u obsoletas.
Ninguna de las funciones y habilidades direc- Uno de los proceso más importantes que
tivas es inherente al lugar de desempeño, es ayudan a las organizaciones educativas a
decir lo mismo se puede ejercer las habilida- tomar mejores decisiones programadas,
des y funciones en aula, una dirección o una aprender a elegir decisiones que les permiti-
supervisión. Sin embargo, Cada nivel tendrá rá adaptarse, modificar y cambiar su ambien-
su pertinencia de acción y naturaleza de te para aumentar la probabilidad de sustenta-
aprendizaje. bilidad de la escuela como organización, es
Naturaleza del aprendizaje organizacional el aprendizaje organizacional, proceso me-
educativa diante el cual los supervisores y directores
buscan mejorar el deseo y capacidad de ca-
Ya que la toma de decisiones sucede en un
da uno de los miembros de la comunidad
ambiente incierto, no sorprende que muchas
educativa para entender y manejar la escue-
de las decisiones que las organizaciones
la como organización y su ambiente, toman-
183
do decisiones que aumenten la forma conti- formas de cómo mejorar las estrategias edu-
nua y eficaz de los aprendizajes, en la actua- cativas y/o actividades escolares, así como el
lidad el aprendizaje organizacional es un pro- procedimiento educativo en cada una de las
ceso vital para la administración educativa materias del currículum escolar para incre-
por el ritmo acelerado de cambios que afecta mentar la eficacia. En ambos casos la obser-
al interior de cada centro educativo. vación de la práctica docente se convertirá
en una de las principales fuentes en cons-
Las autoridades educativas de mandos me-
tructo de la identidad escolar.
dios deben luchar por desarrollar y mejorar
nuevas habilidades, competencias claves pa- El aprendizaje de exploración es una estrate-
ra mejorar sus funciones que les darán ven- gia de aprendizaje más radical que la de ex-
tajas competitivas a cada uno de los docen- plotación, aunque ambas deben usarse jun-
tes a su cargo, para lograrlo es convenien- tas para aumentar la eficacia organizacional
te realizar proceso de intervención, en con- educativa.

secuencia los supervisores y directores Una organización de aprendizaje es aquella
deben entender como ocurre el aprendiza- que propositivamente diseña y construye su
je organizacional educativo y los factores estructura, cultura y estrategia para mejorar y
que favorecen e impedir aquellos que po- maximizar el potencial de cada uno de sus
nen en riesgo los logros de los alumnos, integrantes.
docentes, padres de familia.
Para motivar el aprendizaje organizacional es
Para ello se han clasificado dos tipos princi- necesario desarrollarlo en los cuatro niveles
pales de estrategias de aprendizaje de forma individual, grupal, organizacional, e
(MARCH. 1981) exploración y el de explota- inter organizacional sin descuidar él uno del
ción, el aprendizaje organizacional escolar de otro.
exploración incluye la búsqueda y experimen-
Intervención en los centros educativos co-
tación de nuevas tipos o formas de activida-
mo proceso de cambio y aprendizaje.
des, así como proceso educativos para au-
mentar la eficacia escolar. Este proceso aloja Para superar las huellas que han deteriorado
dos momentos el de investigación e innova- las funciones directivas, es necesario comen-
ción educativa, dentro del aula, además de zar por ser consiente y cambiar el imaginario
integrar equipos interdisciplinares y estrate- acerca de lo problemas, esto no se puede
gias organizativas escolares. solucionar con una sola intervención, las in-
tervenciones deben ser sistemáticas e inte-
El aprendizaje de explotación involucra a to-
grales, contribuyendo a que sean los centros
do el colegiado para que aprenda diversas
escolares más dinámicos, las prácticas peda-
184
gógicas más acordes a las necesidades y El cambio organizacional se orienta normal-

con mejores resultados académicos. mente a mejorar la eficiencia en uno o más
de los cuatro diferentes niveles: en los recur-
La profesionalización que se viene perfilando
sos humanos, en los recursos funcionales, en
habilita el reconocimiento de diversas funcio-
las competencias tecnológicas o en las com-
nes para los equipos de apoyo y supervisión,
petencias organizacionales.
estas funciones integradas articulan la políti-
ca pedagógica y la académica con vistas a Recursos humanos: reconocemos que los
mejorar los aprendizajes de todos, la función recursos humanos son el valor más importan-
directiva escolar es una unidad de orienta- te de toda organización, las competencias
ción e intermediación entre los distintos nive- distintivas de una organización educativa se
les jerárquicos del sistema educativo; se pre- basa en las habilidades y capacidades de
senta como un apoyo y respaldo en decisio- cada uno de los docentes; ya que dichas ha-

nes de vital importancia para el logro de la bilidades y capacidades dan ventajas compe-
calidad educativa; busca el trabajo en colecti- titivas a la organización educativa. La super-
vo para el desarrollo de programas conjun- visión continuamente debe revisar su proce-
tos; su trabajo teórico práctico se vincula al dimientos para encontrar la forma más eficaz
logro de su misión que se orienta al aprendi- de motivar y organizar la planta docente, con
zaje de los alumnos. la finalidad de que adquieran y utilicen sus
habilidades, los esfuerzo de cambio incluirán
Así la función directiva es una instancia de
1.- una nueva inversión en capacitación y
enlace o intermediación, con los distintos ni-
desarrollo de actividades, para que los do-
veles educativos entre autoridades y políticas
centes adquieran nuevas capacidades y ha-
publicas educativas, con directores y maes-
bilidades; 2.- socializar a los docentes en la
tros alumnos y padres de familia de los cen-
cultura organizacional 3.- cambiar las normas
tros escolares.
y los valores funcionales para motivar una
La tarea supervisora es asesorar orientar la
fuerza laboral educativa con diferentes habi-
labor de las escuelas, por ello es menester el
lidades, capacidades, competencias y senti-
desarrollo de habilidades, competencias y
do multicultural; 4.- un análisis constante de
saberes, lo cual permitirá lograr un trabajo
labor en que funcionan los sistemas de pro-
colectivo sustentable con responsabilidad y
misión 5.- cambiar la composición del equipo
compromiso entre los actores educativos y
a uno de alta gerencia para mejorar el apren-
la comunidad.
dizaje y la toma de decisiones en el consejo
Motivar el aprendizaje organización de for- técnico.
ma individual
185
Recursos funcionales: cada función su- funcionales para sacar ventajas de las opor-
pervisora organizacional necesita desarrollar tunidades tecnológicas, a menudo el cambio
procedimientos que le permitan gestionar el organizacional incluye una modificación en
ambiente particular que enfrenta. Conforme las relaciones entre los individuos y las fun-
el ambiente cambia, las organizaciones ofre- ciones, con la finalidad de aumentar su capa-
cen transferir recursos a las funciones en las cidad para crear valor. Los cambios en la cul-
cuales es posible crear mayor valor, las fun- tura ocurren en todos los niveles de autoridad
cionales educativas vitales crecen en impor- incluyendo la atención con los alumnos, el
tancia, mientras que las obsoletas se redu- cambio en las relaciones del grupo de traba-
cen. Cada docente tiene sus propios recur- jo, la mejora de la integración y el cambio en
sos funcionales y estos pueden adaptarse y/o la cultura al modificar a una supervisión de
modificarse, reciclarse hasta generar un alta gerencia.
estilo funcional propio. Los cuatro niveles donde el cambio puede

Las funciones directivas pueden mejorar el ocurrir son evidentemente interdependientes;
valor creado por sus funciones cambiando por lo común, es imposible cambiar uno sin
su estructura, su cultura y su tecnología, el modificar otro.
cambio de una estructura funcional basada “Los profesores que han tenido un mayor
en equipos multifuncionales y autogestión. desarrollo profesional tienden a sentirse me-
Competencias tecnológicas; las compe- jor preparados para enfrentarse a los retos
tencias tecnológicas dan a la organización de la enseñanza”. (TALIS, 2009)
una enorme capacidad para cambiarse a sí Desde hace tiempo se ha reconocido a la
mismo y explorar las nuevas oportunidades consultoría de organizaciones en general co-
de servicio educativo o proceso de enseñan- mo un servicio profesional de gran utilidad
za, la capacidad para desarrollar nuevas es- para ayudar a los directivos de las organiza-
trategias de enseñanza y modificar las ya acciones a identificar y definir los principales
tuales aumentar la calidad y mejora la con- problemas que afectan a sus organizaciones
fianza, la importancia tecnológica impera en para alcanzar sus propósitos fundamentales,
el rediseño de actividades educativas para sus objetivos emanados de la misión, anali-
capitalizar las fortalezas reconociendo las ya zar causas que lo provocan, identificando las
existentes. causas raíces y proyectar acciones para el
Competencias organizacionales: median- perfeccionamiento y que estas se implemen-
te el diseño de la cultura organizacional, la ten, implica transferencia de conocimientos
escuela aprovecha sus recursos humanos y Know How y la capacitación del personal de
186
forma explícita e implícita. de tutorías personalizadas y de forma direc-

ta, asesorar con herramientas estratégicas
La acción del supervisor o directora y el enfo-
para mejorar sus tareas, impactando en las
que actual que generalmente se utiliza tiene
metas personales y de la organización defini-
como finalidad apoyar intensa y temporal-
das como metaprocesos. Incidiendo en la
mente a las organizaciones a realizar su pro-
dimensión personal como recurso humano;
yecto y no ejecutarlo por sí mismo, de tal for-
en los recursos funcionales; en las compe-
ma que los recursos humanos adquieran
tencias tecnológicas; en las competencias
nuevas formas de servicio el supervisor, o
organizacionales.
supervisora, o el director o directora como tal
actuara como consultor colaborativo o partici- Secuencias de trabajo del coach
pativa las soluciones deben de generarse (McCLELLAND, 1999) relacionó a la
desde adentro de la propia organización por competencia de desempeño laboral con la

convencimiento. motivación humana, más que con su forma-
ción, estudios, etc. La motivación es el inte-
Los procesos de intervención educativa pue-
rés recurrente de un individuo que le sirve
den realizarse en diferentes instancias de
una organización, en el plano educativo en para lograr y alcanzar sus objetivos. Repre-
senta un incentivo generador de energía
los niveles de autoridad buscaran con nuevos
psíquica que guía su comportamiento.
horizontes acercarse a perfilarse como con-
Aquello que motiva al individuo, no es fácil-
sultores educativos. Asentar nuevas habilida-
mente descifrable, independientemente de lo
des y perspectivas Assessmen, empower-
que exteriorice verbalmente, pero puede ser
ment.
descubierto por sus comportamientos obser-
Dentro del desarrollo humano para mejorar el
vables, sus habilidades, conocimientos, moti-
proceso de organización educativa individual,
vos, valores, actitudes, rasgos de personali-
la corriente más propia se realiza a través
dad. En la figura # 12 (ROGOVSKY I 2002)
del Coaching, este proceso de intervención
nos presenta los elementos y las directrices
del cambio programado y consiente es de
de intervención identificando las tareas a
supervisor a director o de director a docente.
realizar de cada uno de los que intervienen
Facilitar el aprendizaje generativo será el en el proceso individual.
principio de la intervención personal. En la
De esta manera ajustando los procesos de
asesoría individual el coach identificara las
McClelland, atenderemos los pasos de inter-
tareas naturales de la función directiva o do-
vención personal para generar cambios pla-
cente atendiendo cuáles son sus proceso de
neados:
ejecución educativa, así mismo, será causa
187
1.- Reconocimiento cambio de hábitos, promoviendo que el pro-

2.- Contextualización. fesional educativo asuma nuevos retos cau-
3.- Autoevaluación sar sensaciones de facilitación y dinamismo
4.- Objetivo de desarrollo y experimenta- directivo.
ción
Actuando sobre las actitudes, ideas y prácti-
5.- Transferencia
cas de los profesores en su conjunto existe la
6.- Feedback
posibilidad de una considerable mejora de la
7.- Salida. enseñanza y del aprendizaje, pero puede ser
necesario proporcionar apoyo individualizado
El proceso de Coaching se convertirá en
a los profesores en lugar de realizar interven-
una herramienta que ayude a las personas a
ciones de carácter global en los centros o
crecer profesionalmente de cara a lograr su
que afecten a todo el sistema (ITALIS 2009)
satisfacción y la de su organización esco-
lar, causando un espacio de conversión Durante el recorrido la persona vivirá distin-

tos estados emocionales y descu-
brimientos personales dependien-
do del desafío -reto D/R; o C/R
competencias-recursos acentuan-
do sus creencias, valores, actitu-
des conductas y percepciones,
aprendido nuevas actitudes y des-
aprendiendo viejas costumbres
que entorpecen las metaprocesos.
Esta intervención actuara en dos

niveles, el primero de ellos corres-
ponde a:
NIVEL 1 COGNITIVO – Conduc-

planificado, individuo a individuo y confiden-
tual de aprendizaje simple o de primer orden,
cial, donde se facilitan las percepciones, pro-
donde se utilizan:
piciando una transformación permanente. Un
correcto proceso de coaching de supervisor a  Herramientas de gestión por compe-
directora o de directora a docente; revisa las tencias e instrumentos de gestión
creencias, e incrementa las competencias, educativa, uso y formación de con-
introduce herramientas de trabajo y facilita el ductas.
188
 Feedback: señalamiento, espejo, y aprecia la Transición del modelo educativo

círculos Mágicos. (KOLB Y FRY 1975), los niveles de compe-
 Resultados: facilitar el desarrollo de tencia y conciencia. Como se muestran en la
competencias ya existentes y pro- figura # 13 Además de observar los proce-
moción del cambio conductual desde sos del pensamiento creativo (PETERSON,
el aprendizaje simple. 1996).
NIVEL 2: EMOCIONAL- MOTIVACIONAL.
PRIMER MOMENTO; toma de conciencia de
De aprendizaje generativo o de segunda or-
la necesidad de cambiar; en el primer mo-
den.
mento las actitudes en transición pueden pre-
 Herramientas modelos sistemáticos sentar algunos momentos doloroso por los
integrales, instrumentos de gestión estados subconscientes, también pueden ob-
educativa y crecimiento personal. servarse barreras defensivas que se presen-

 Feedback; Señalamiento, Espejo e tan como parte del proceso, el objetivo de
este primer momento es llevarlo de un
estado I.I. inconsciente - incompetente a
un estado de C.I. consiente - incompe-
tente. La ruta del pensamiento creativo
como se muestra en la figura # 14 tendra
una gran inferencia en el proceso del
desarrollo del pensamiento.
La trancisión de las actitudes se aprecian

con la teoria de disonancia Cognitiva
(FESTINGER. 1975) cuando tenemos
pensamiento contra puestos o contradic-
torios entre sí nos produce malestares
psicologicos y para evitarlo ponemos me-
interpretación.
canismos para hacer volver a la coherencia y
Resultados; solo facilitar el desarrollo de las
resolver nuestras propias discrepancias, el
competencias ya existentes, además genera
grado de malestar dependera de la cantidad
nuevas habilidades, capacidades competen-
de pensamientos contradictorios y de la im-
cias; así mismo, favorecer la comprensión
portancia que se les den, tambien podemos
para el desanclaje de los frenos que dificultan
pesibir logicas particulares que ayudaran a
su desarrollo Aprender a aprender.
disminuir las distrociones cognitivas.
En el proceso de intervención personal se
189
(experiencia Concreta) la capacidad del ma- juego cuatro capacidades diferentes:

nejo de objesiones sera de vital importancia.
Capacidad de Experiencia Concreta (EC):
La disonancia cognitiva puede aparecer en ser capaz de involucrase por completo, abier-
cualquiera de los cuatro momentos. tamente y sin prejuicios en
experiencias nuevas.
Capacidad
de Observación Reflexi-
va (OR): ser capaz de
reflexionar acerca de es-
tas experiencias y de ob-
servarlas desde múltiples
perspectivas.
Capacidad
de Conceptualización
Abstracta (CA): ser ca-
paz de crear nuevos con-
ceptos y de integrar sus
El aprendizaje simple es parte del proceso observaciones en teorías
planeado se desarrolla mediante el modelo lógicamente sólidas.
Kolb y Fly o circulo Kolb a través de la expe- Capacidad de Experimentación Acti-

riencia, a la hora de aprender se ponen en va (EA): ser capaz de emplear estas teo-
rías para tomar decisiones y solu-
cionar problema.
El aprendizaje puede comenzar

en cualquiera de los cuatro pun-
tos, aunque lo más habitual sea
comenzar por una experiencia
concreta. Más que un círculo, de-
be entenderse la progresión cog-
nitiva como una espiral que va pa-
sando sucesivamente por cada
uno de los cuatro tipos de activi-
190
dades. Como desarrollo de este modelo, los estado consiente incompetente a un estado
autores propusieron un cuadro de estilos consiente competente, Implica identificar los
cognitivos, dado que no era habitual que los conocimientos y competencias útiles de los
distintos individuos fueran igualmente capa- que no los son implica un proceso de des-
ces en los cuatro tipos de actividad, podían aprendizaje y aprendizaje, adquirir nuevas
distinguirse cuatro estilos según sus compe- competencias proceso de disonancia o resis-
tencias como se muestra en la figura # 15, tencia. Los hábitos de comportamiento pue-
inclinándose más por un tipo de actividad u den poner en riesgo el rendimiento personal
otro: y por consecuencia el del equipo.
Divergentes: Combina la EXPERIENCIA TERCER MOMENTO. La transferencia pa-

CONCRETA y la OBSERVACIÓN REFLEXI- sa de un estado consiente - competente En
VA. este momento se pueden observar las nue-

vas habilidades adquiridas, conocimientos
Fuerte capacidad imaginativa, interesado en
actitudes y rasgos de personalidad, en su
los sujetos en intereses culturales amplios.
conjunto los puntos más fuertes del aprendi-
Asimilador: Combina la CONCEPTUALIZA-
zaje convergentes y adaptadores.
CIÓN ABSTRACTA y la OBSERVACIÓN RE-
También en este periodo transitorio pode-
FLEXIVA
mos determinar qué tipo de aprendizaje es el
Fuerte capacidad en crear modelos teóricos,
que se ha desarrollado (ÓCCONOR. 1998)
excelente razonamiento inductivo, más preo-
su significado y la utilidad que tiene para la
cupado en conceptos abstractos que en la
persona (MARCH 199)
gente.
Aprendizaje simple. Opciones como accio-
Convergentes: Combina la CONCEPTUALI-
nes se emprenden con este aprendizaje
ZACIÓN ABSTRACTA y la EXPERIMENTA-
desarrollado por modelos mentales propios o
CIÓN ACTIVA Fuerte en aplicación práctica
resolución de problemas por asociación. Uti-
de sus ideas, tiene intereses muy centrados
lizando habilidades concretas.
no emocionales.
Aprendizaje Generativo; la reorganización de
Adaptadores: Combina la EXPERIENCIA
estructuras mentales y trasformando las vie-
CONCRETA y la EXPERIMENTACIÓN ACTI-
jas, surgiendo nuevos tipos de acciones acti-
VA Arriesgado, buena capacidad de resolu-
tudes y comportamientos, podremos obser-
ción de problemas inmediatos de forma intui-
var formas para aprender a aprender, Cues-
tiva.
tionar las presuposiciones, observar y hacer
SEGUNDO MOMENTO. Transitar de un las cosas de forma diferente.
191
CUARTO MOMENTO. De un estado incon- do de confianza de la comunidad y las for-

ciente - competente. Este proceso concluirá mas de como incentivarlas, el desarrollo de
en la automatización y mejoramiento de los los ambientes favorables para el aprendizaje.
procesos uno de los estados más optimos en
el podemos apreciar el crecimiento desarrollo
y maduración de actitudes, habilidades, con-
ceptos y procedimientos, sin embargo aquí
no concluye el proceso, en este mismo mo-
Para
que
una in-
PROCESO DE INTERVENCIÓN GRUPAL.

Exploración Visualizar los problemas
mento sera el preambulo para un nuevo ciclo Entrada Establecer compromisos y expectati-
vas mutuas
debido a los cambios vertiginosos que se ex- Diagnostico Definir las áreas donde impera el
perimentan cotidianamente. problema
Planeación Establecimiento de acción y dificulta-
Proceso de intervención grupal o grupo des de actitudes
Acción Ejecución de pasos previamente pla-
escolar neados
El proceso de intervención dentro de la es- Evaluación Revisar los resultados determinar el

nivel de intervención y necesidades
cuela comienza con identificar los factores al de acción futura
terminación Cerrar la intervención.
aprendizaje, así como mejorar los resultados
de la enseñanza y del aprendizaje del alum-
tervención sea eficaz dentro de los centros
nado, enfocar las características importantes
escolares es necesario considerar estas pre-
que conforman además de inferir en las for-
misas:
mas del aprendizaje eficaz, favorecer el gra-
192
1.- Que responda a las necesidades senti- A) Comenzar donde la organización esco-
das por el cambio de toda la comuni- lar esta,
dad escolar B) Intervenir con la energía que tenga la
2.- Que involucre a toda la comunidad organización escolar.
educativa en la actividad de planear e C) Intervenir no más allá de lo requerido.
implantar el proceso de cambio
3.- Que se modifique la cultura de la es-
cuela como resultado de la interven-
ción,
4.- Que se logre la autonomía del consejo
técnico.
Otros factores que son interesantes que se

deben atender en el proceso de la interven-
ción,
Nivel de intervención Estrategia Nivel de interven- Estrategia
ción
Planeación de vida de Juntas de confrontación
carrera
Análisis de desempeño Sesiones especializadas para
de funciones formar grupos
Acción- reflexión- ac-
ción Team building
Mejorar la eficien-
Mejorar la eficiencia Confrontación Educación- enfrentamiento
cia de equipos
de las personas
humanos y grupos
Ayuda de una tercera persona
Asesoría, educación y/
o entrenamiento para
reflexividad
incrementar habilidades
y conocimientos
Feedback Grupos t
Juntas de confrontación Grupos de sensibilización grupos
de encuentro
Entrenamiento de
Entender los proce- Grupos t confrontación
grupos in estructu-
sos de los grupos Grupos de sensibiliza- Casos y simulaciones
rados
ción
Articulación con los Comunidades de práctica
procesos
Feedback Sistemas socio técnicos
Retroinformación de Just in Time
encuestas Formas en las que
Conocimiento de la
Sesiones con grupos se realiza el Control total de calidad
situación actual
conexos trabajo
Ayuda de una tercera Diseño de trabajo
parte
193
Descripción de estrategias fin de diagnosticar problemas y solución. O

bien generar conciencia de la situación actual
Planeación de vida y carrera (presente y
como se muestra la secuencia de la figura
futuro)
Es fundamental definir objeti-

vos vitales profesionales pa-
ra mejorar el futuro de las
personas.
Los sistemas educativos in-

tentan proporcionar a los
profesores oportunidades
para un constante desa-
rrollo profesional, con el

fin de prepararlos plena-
mente para su trabajo y
retener a un personal docente de alta cali- #17.
dad. (TALIS 2009) El grado de satisfac- La evaluación formativa de los profesores y

ción es alto y seguridad en su desempeño el retorno de información de la misma se re-
educativo cuando el sistema educativo o fleja en la convicción de las propias habilida-
los docentes invierten en actividades de des docentes, es decir, cuando los profeso-
desarrollo profesional enfrentan de mejor for- res perciben que su trabajo obtiene respues-
ma los retos de la enseñanza y se adaptan tas, mayor es su confianza en su capacidad
más fácilmente a cambios. para enfrentarse a los retos de la enseñanza,
Áreas a cubrir: sin embargo esta relación no siempre es visi-
ble cuando se considera otros factores, lo
1.- Conmigo mismo, comunicación interna
que indica que estos terceros elementos in-
2.- Con mi familia desarrollo interior de la
tervienen también en su rendimiento, en al-
persona
gunas momentos, los profesores comunica-
3.- Con mi trabajo con su labor educativa
ron niveles más alto de autosuficiencia des-
4.- Con el mundo y su naturaleza.
pués de haber recibido la evaluación y re-
Feedback (retroalimentación)
torno de la información acelerando prácticas
La información de un individuo, o grupo de innovadoras. (TALIS, 2009)
toda la organización. Los datos son regresa- Es conveniente respetar 14 reglas para obte-
dos a la persona o grupo que los géneros a ner información objetiva y sin involucramiento
194
personal. Cuidando el hecho de no perder Promueve la transferencia de valores, habili-

información. dades, conocimientos y actitudes.
1.- Descriptivo Grupo de encuentro

2.- Especifico y concreto Se origina en la psicología social aplicada.
3.- Dirigido a comportamientos modifica- Su enfoca en acciones terapéuticos perso-
bles nales y de grupo, Donde sus miembros se
4.- Oportuno, aquí y ahora. usa así mismos; los directores y directoras no
5.- Verificado por el grupo. dan ninguna información teórica, se enfatiza
6.- Descrito por uno mismo en el aquí y en el ahora; se enfatiza sobre el
7.- Comprobado por el grupo crecimiento personal y creatividad mediante
8.- Relación de ayuda actividades verbales y no verbales; su enfo-
9.- Solicitado o negociado que es aprobado y experimentado con nueva

10.- Positivo o negativo conductas de los docentes, hay poca discu-
11.- Contacto visual sión en la transferencias de conocimientos.
12.- Adulto adulto
TEAM BUILDING (CONSTRUYENDO EQUI-
13.- Congruente
POS )
14.- Se toma o se deja.
Evento planeado con directores y directoras
Grupo T
o supervisores o supervisoras, docentes y
Laboratorio para el aprendizaje significativo y diseñados para mejorar la manera de hacer
las repercusiones de la conducta propia y la la tarea por parte del grupo, así como reco-
de los demás, así como de la dinámica y pro- nocer los recursos de los miembros del gru-
ceso de la conducta del grupo. Concentrar la po.
propia energía del grupo.
Es importante visualizarlo como un proceso
Las supervisoras o supervisores directoras o continuo y no como un evento único; Partici-
directores transmiten aspectos teóricos par en la recopilación de información de la
Se enfatiza en el aquí y en ahora actividad del grupo de una planta de maes-

tros y maestras; Diagnosticar la situación ac-
Se resalta sobre el crecimiento personal y
tual y generar acciones alternativas; Generar
creatividad mediante actividades verbales y
compromisos.
no verbales
Se puede aplicar cuando hay sensaciones
Se enfoca sobre datos educativos comunes y
de malestar por parte de un supervisor a di-
consientes
rectores o de directoras a docentes. Surge en
195
cambios en el equipo o en un entorno, exis- realimentación de compensación desplazará

ten funciones e interdependiente. el sistema en la dirección del estado desea-
do. Los equipos realizar reuniones conjuntas
de evaluación del estado actual al estado
Sistema socio técnico deseado.
Centrado sobre los sistemas técnicos y so- La proalimentación describe el efecto antici-
ciales: reconociendo que se necesita operar pado del futuro, que todavía no ha tenido lu-
conjuntamente para alcanzar objetivos gar; genera la causa del presente que de no
deseados su objetivo es optimizar la relación ser así no se hubiera producido. En otras pa-
entre la tecnología de la organización para labras, la proalimentación crea premonicio-
aumentar la calidad educativa en el trabajo. nes que se cumplen.
Por ejemplo: el progreso en el aprendizaje Aprendizaje de la organización mediante
y la adquisición de conocimientos. Son el sistema socio técnico,

partes interconectadas que funcionan co-
Creamos nuestros modelos mentales figura
mo un todo; Cambia si se quitan o añaden
18. Elaboramos los modelos mentales a par-
nuevas estrategias.
tir de las costumbres sociales, de la cultura y
Su comportamiento depende de la estruc- de las ideas de adultos importantes para no-
tura global. Contempla el todo y las partes, sotros durante la infancia. Después seguimos
así como las conexiones entre las partes y formándolos y manteniéndolos según nuestra
estudia el todo para poder comprender las experiencia de la vida, de cuatro formas dis-
partes. Cada sistema tiene un tamaño óptimo tintas:
y si aumenta o disminuye de forma notable
Eliminación. Somos selectivos respecto a
sin experimentar ningún otro cambio es muy
nuestra atención. Mientras estamos despier-
probable que deje de funcionar. Que el pro-
tos nuestros sentidos no dejan de recibir estí-
ceso de conocer es intangible, también está
mulos, y sería imposible prestar atención a
dirigido por un lazo de realimentación de re-
todos y manejar tanta información; lo que ha-
fuerzo. Cuanto mayor es el conocimiento,
cemos es seleccionar y filtrar los estímulos
más aprendemos, pues podemos establecer
según nuestro estado de ánimo, nuestros in-
más conexiones con lo que ya sabemos y,
tereses, nuestras preocupaciones y nuestro
así, más ampliamos y profundizamos nues-
estado general de lucidez.
tros conocimientos.
Construcción. Uno de nuestros modelos
Siempre que haya diferencia entre el estado
más fuertes y de gran utilidad es cuando lo
actual del sistema y el estado deseado, la
efectos del mundo responde a determinados
196
patrones y tiene un sentido, lo que pasa es manejarlo.

que a veces lanzamos el primer sentido que Uno se da en el momento y otro a través del
se nos ocurren o lo inventamos. Tendemos a tiempo. El primer tipo utiliza la realimentación
establecer un vínculo entre la causa probable en cada situación concreta. Aprendizaje de
y el posible efecto construyendo una historia un solo nudo
Este es el segundo tipo de aprendizaje en

cuyo lazo de realimentación entran en jue-
go nuestros modelos mentales.
Dejamos que la realimentación influya en

nuestros modelos mentales e incluso los
transforme. El bucle extra puede ser de
refuerzo si fortalece nuestros modelos

mentales previos y nos lleva a seguir la
misma dirección que teníamos o de com-
pensación si nos lleva a replantearnos los
modelos mentales aprendizaje de doble
que queremos que sea verdad. nudo.
Proceso de intervención una oportunidad pa-

Distorsión. La distorsión se da cuando
ra Aprender a aprender durante el desarrollo
cambiamos la experiencia, amplificando algu-
profesional docente de la práctica pedagógi-
nas partes y disminuyendo otras. Es la base
ca. En la figura #19 podemos observar cua-
tanto de la creatividad como de la paranoia.
les son tipos de pensamiento que se desarro-
Es fácil reinterpretar las experiencias para
llan durante dicho proceso. Para ello es muy
que sustenten determinadas ideas preconce-
importate elegir como se realizará la forma
bidas.
en que se recolectarán datos. Ya sea por el
Generalización. Mediante la generaliza-
método Stallin, O bien por el método Rúbri-
ción, creamos nuestros modelos mentales
ca Básica de instrucción PNM (TNTP CORE
tomando una experiencia como representati-
TEACHING RUBRIC (CC BY-NC4.0) ésta
va de un grupo de experiencias. La generali-
rúbrica se usa para describir y evaluar el
zación es una parte básica del aprendizaje y
desempeño docente en cuatro áreas de
de cómo aplicamos nuestro conocimiento a
desempeño: ambientes de aprendizaje, con-
distintas situaciones. Reconocemos algo que
tenidos esenciales, aprobación académica,
ya conocemos y entonces sabemos cómo
aprendizaje observable. Del cual después de
197
hacer una muestra en la observación de la ca docente.

práctica para docentes de educación física El modelo Acción-Reflexión-Acción se inspira
de la zona 16 del estado de Guanajuato en el esquema pedagógico elaborado por
Mex.., en ambos procedimiento la rúbrica ob- Kolb (1977)
tuvo mejor calificación con respecto de la
La enseñanza se piensa a partir del modelo
sensación de aprendizaje, además de la re-
Acción-Reflexión- Acción, ya que el aprendi-
flexión llevaba a mejores oportunidades edu-
zaje de las competencias ocurre por aproxi-
cativas de acuerdo a los comparativos de
maciones progresivas, donde el sujeto avan-
ambos procesos.
za en un círculo que parte de la experiencia o
Práctica docente. - Es la actividad que realiza de la conceptualización, y que debe siempre
una persona al momento de llevar a cabo un pasar por la reflexión y la experiencia de esa
proceso de enseñanza-aprendizaje. reflexión. En efecto, es sabido que los adul-
Práctica Pedagógica: Es cuando se ponen tos aprenden más fácilmente cuando pueden
en juego todas aquellas habilidades y co- recurrir a su experiencia y cuando establecen
nocimientos que te ofrece la ciencia de la claramente relaciones entre esa experiencia
educación que es la Pedagogía. Recuerda y las situaciones nuevas que el sujeto debe
que se puede enseñar sin hacer uso de la enfrentar (UNDURRAGA Y
ARAYA, 2001).
El uso de estrategias di-

dácticas transversales:
los casos y las simulacio-
nes
El aprendizaje de los adul-

tos es mayor cuando se
usan procesos cognitivos
divergentes y cuando pro-
cesan el material de apren-
dizaje por medio de diver-
sas estrategias
pedagogía, pero con malos resultados. (UNDURRAGA, 2001). Entre ellas, se desta-
can el estudio de casos y las simulaciones.
A continuación, se presenta 5 estrategias pa-
La utilización de casos tiene por finalidad la
ra desarrollar la práctica pedagógica y prácti-
consideración de un problema determinado
198
por medio del debate de una circunstancia reflexión y la transferencia. el primer caso
previamente relevada y escrita (GORE, debe producir cierta sensación de familiari-
1998). Permite el abordaje directo de los pro- dad pero no una identificación directa con la
blemas que aparecen en las situaciones pro- práctica diaria. A medida que se avanza en el
fesionales que se van a trabajar. proceso formativo, y sobre todo hacia el final,
parece recomendable utilizar casos más pró-
Los casos cumplen las funciones de dispara-
ximos a la práctica cotidiana de los partici-
dores y de promotores de la reflexión desde
pantes a fin de favorecer los procesos de
la acción. Por ejemplo, se puede observar
transferencia una vez terminada la reflexión.
cómo a partir de un relato sobre la comunica-
En un proceso de trabajo ideal sería conve-
ción de una reforma educativa, se construyen
niente incluir hacia el final ejercicios de
los problemas básicos de los procesos de
“autorreflexión” en el que cada participante
comunicación.
trabaja con su situación laboral

Los casos deben presentar ciertas caracterís-
Las simulaciones constituyen un recurso para
ticas para cumplir con las funciones que se
promover la formación de competencias
mencionaron arriba. Por un lado, cada caso
debe tener una extensión y complejidad ópti- creando situaciones afines a otras en las
cuales no se puede intervenir o que no pue-
mas. En principio no debe ser ni muy extenso
den ser observadas sin una formación previa
ni demasiado complejo, ya que se trata de
específica. Las simulaciones son analogías
incluirlos en actividades de corta duración.
de la realidad (Gore, 1998) que permiten tra-
Pero, por otro lado, debe dar cuenta de la
bajar disminuyendo los riesgos de interven-
complejidad de la realidad. Asimismo, es ne-
ciones de profesionales aún poco competen-
cesario tener en cuenta la secuencia adecua-
tes en situaciones reales o generando situa-
da en el uso de los diferentes casos que se
ciones ficticias a las que los profesionales en
consideran. Es conveniente, por ejemplo, co-
formación no están habitualmente sometidos.
menzar con un caso del ámbito educativo
que no esté directamente apegado a la prác- Entre las características de las simulaciones
tica laboral cotidiana de los participantes. De se destacan tres: la simulación como espacio
ser muy cercano, el caso no permite la toma para la exploración de la práctica cotidiana, la
de distancia necesaria para la reflexión cog- simulación como espacio para la construc-
nitiva que requiere la construcción de una ción colectiva de conocimiento y la simula-
competencia. Si, por el contrario, el caso es ción como espacio de promoción de sentidos.
muy lejano al contexto laboral del sujeto, se
Además, las simulaciones resultan adecua-
arriesga la falta de interés para el análisis, la
das para observar los propios procesos de
199
desempeño y de aprendizaje. En el contexto tal razón, algunos autores advierten sobre el

de diversas simulaciones se pueden utilizar potencial uso manipulador que pueda hacer-
técnicas de retroalimentación circular, donde se. En efecto, los casos y las simulaciones
cada grupo evalúa el rendimiento profesional pueden ser construidos para manipular o pa-
simulado de sus pares a partir de listas de ra formar a profesionales competentes, autó-
cotejo y se discute en equipo los resultados nomos y reflexivos. De todos modos, esta
de las observaciones para promover la refle- tensión entre manipulación o formación exis-
xión y el análisis de las actuaciones que tu- te siempre, también en relación con la forma-
vieron lugar y producir alternativas de mejo- ción clásica, apoyada particularmente sobre
ramiento. la transmisión de formación.
Las simulaciones se convierten en espacios El uso de estrategias didácticas específi-

de aprendizaje si permiten observar el pro- cas para cada competencia
pio ambiente y “observarse” a uno mismo. Los adultos en situación de aprendizaje de-
En este sentido, las simulaciones también ben usar diversos canales de exploración y
se convierten en espacios de elaboración puesta en práctica para promover el desarro-
compartida del conocimiento (GORE, llo de las dimensiones cognitivas y emociona-
1998). les. Pero, además, las competencias tienen
No sólo es necesario aprender a presentar características específicas que parecen de-
de manera clara una propuesta de plan de mandar estrategias didácticas particulares
estudios, a resolver conflictos o a conducir para la formación de cada una de ellas.
equipos de trabajo y liderar procesos de cam- Para la formación en la competencia de lide-
bio. Es necesario también aprender a usar razgo, por ejemplo, parecería necesario usar
estas herramientas para orientar la gestión recursos apoyados sobre cualidades perso-
de los sistemas y las instituciones educativas nales difíciles de transmitir y de aprender en
hacia dos tipos de finalidades: las macropolí- el aula. Se propone, entonces, el uso de ca-
ticas –el logro de la equidad y la eficiencia en sos de líderes educativos para identificar las
el uso de los recursos– y las micropolíticas – características que los transformaron en lo
la promoción de más y mejores aprendizajes que son.
en todos los alumnos de una misma institu-
Además, para superar las limitaciones de
ción–.Tanto en el uso de casos como en el
“estudiar” casos, se propone observar a otros
de simulaciones, el papel del formador es
líderes en sus contextos de actuación, estu-
central, ya que es quien orienta y guía la se-
diar su autopercepción y la percepción que
lección y el diseño de estas estrategias. Por
tienen de ellos como líderes otras personas
200
Esta reconstrucción teórica de los atributos sión a tomar, la acción a seguir y la previsión
del liderazgo se compara con la experiencia de las consecuencias de esa decisión.
práctica de los gestores en ejercicio
La articulación con los procesos de traba-
(supervisores, directores) a través de entre-
jo de los participantes
vistas que tratan acerca de su concepción y
La conexión más estrecha entre los procesos
práctica del liderazgo. Comparar el discurso
de desempeño profesional y las competen-
literario sobre el liderazgo con el discurso de
cias que se intentan enseñar es de suma im-
los gestores permite acercarse de manera
portancia. Si la estrategia de enseñanza se
más concreta a esta competencia.
encuentra desvinculada del contexto de tra-
Otra alternativa es tomar el caso de una per- bajo existen menos oportunidades para la
sona que el participante reconozca como lí- transferencia al propio proceso de aprendiza-
der y ahondar en aquellas características que je.

para él lo convierten en tal.
Consideramos que esto es vital para com-
Esta representación se compara luego con lo prender la complejidad de la toma de decisio-
que dice la literatura y con el discurso de nes. Además, se proponen fases de trabajo a
gestores en ejercicio.
distancia en las que los participantes deben
El conjunto de estos recursos y su enseñan- volver a sus lugares de trabajo, seleccionar
za se asocia al desarrollo del discernimiento un problema o situación profesional particular
ético, competencia que se vincula con la pro- y utilizar algunos de los recursos de análisis
moción de valores. En rigor de verdad, el pro- o de intervención que se proponen en el mó-
yecto original contenía la propuesta de pro- dulo. Esta experiencia se comparte luego con
poner un módulo para la formación profesio- el resto de los colegas con el fin de efectuar
nal en valores. Sin embargo, abordar esta un seguimiento en la adquisición de la com-
propuesta requiere asumir una complejidad petencia.
mayor y más experiencia en la formación de En cuanto a los programas de formación, se
los profesionales para la gestión y las políti- pueden promover instancias de formación
cas educativas. Como anticipo de futuros complementaria que se incluyan en situacio-
desarrollos se puede proponer que en el con- nes de trabajo; por ejemplo, la participación
texto de la noción de competencias como en un proyecto transversal, la redacción de
“recursos para un saber actuar”, la enseñan- un libro o artículo profesional, la realización
za del discernimiento ético para la gestión y de una nueva misión específica, la alternan-
la política educativa se concibiera ligada a la cia de responsabilidades en lugares de traba-
generación de una conciencia sobre la deci- jo, las pasantías y las residencias –éstas últi-
201
mas con larga trayectoria en la formación Un tercer momento, el más complejo, tiene
profesional– que ver con la reflexión sobre la reflexión de
la acción. En este punto es donde, de acuer-
El desarrollo de la reflexividad
do a (SCHÓN, 1992), se logra el cambio de
A fin de fortalecer la capacidad de transferen-
las teorías de acción. Este elemento debe ser
cia es necesario incluir el desarrollo de la re-
tenido en cuenta al pensar la propuesta que
flexividad, es decir, la reflexión sobre la ac-
cada profesor realice en función de los insu-
ción y sobre la propia reflexión (SCHÓN,
mos que le provee el módulo.
1992). La manera de actuar se apoya siem-
H. Gardner pone de manifiesto la persisten-
pre sobre teorías que guían la acción y es
cia de determinadas “concepciones erróneas”
necesario trabajar sobre esas teorías a fin de
aun en individuos que han completado su
producir cambios en las maneras de actuar.
educación formal. [...] Inciden en la forma en
El desarrollo de la reflexividad es uno de

que entendemos lo que ocurre dentro o fuera
los desafíos más arduos de la tarea de for-
de nosotros, pero también inciden en el modo
mación vinculada a prácticas laborales.
en que encaramos y resolvemos problemas.
Los sujetos no son conscientes de las teo-
De acuerdo con la visión cognitiva del proce-
rías que guían sus acciones, por ello resul-
samiento de la información, los ámbitos de
ta muy difícil trabajar sobre este nivel del
aula permiten reemplazar las concepciones
conocimiento, en tanto implica una práctica
erróneas por conocimiento disciplinar valida-
de autorreflexión muy poco frecuente en los
do. Sin embargo –insiste Gardner 1991, las
espacios de formación.
concepciones erróneas propias de una mente
Una de las formas más usuales para el desa-
no escolarizada están fuertemente enraiza-
rrollo de la reflexividad es la reflexión sobre la
das en la memoria a largo plazo. Si un do-
acción. En este sentido, los módulos siempre
cente pretende que el paso del estudiante
toman en cuenta como material de trabajo las
por el aula vaya más allá de la asimilación
situaciones profesionales de los participan-
temporaria de información en la memoria a
tes.
corto plazo, el punto de partida debe ser la
Un segundo paso hacia la reflexividad se vin- revisión y el eventual reemplazo de las con-
cula con la reflexión en la acción. También se cepciones erróneas.
expone casos donde los participantes deben
Revisar las teorías que guían la acción y tra-
volver a sus ámbitos de trabajo, detectar y
bajar sobre ellas es fundamental para promo-
trabajar sobre un problema que previamente
ver cambios pero, sobre todo, para construir
se hayan visto y resuelto de diversas mane-
momentos de reflexión que le permitan al
ras.
202
participante hacer transferencias a situacio- más conducente que

nes de su práctica cotidiana y, a partir de “hablar sobre” el trabajo en equipo. Si se to-
ellas, avanzar en su modificación. ma la decisión de intentar este empleo dife-
La promoción de “comunidades de prácti- rente del aula, tengamos en cuenta que:
ca”
 El desarrollo de comunidades de prácti-
Se sugiere la inclusión de prácticas docentes ca lleva tiempo y, por tanto, es incompa-
que tiendan al desarrollo de lo que (E. WEN- tible con la pretensión de desarrollar
GER 1998) llama “comunidades de práctica”. planes de estudios extensos y abarcati-
Esta organización del trabajo pedagógico for- vos;
talece el desarrollo del trabajo en equipo re-
 • Las reglas de juego de una comunidad
curso necesario para el desempeño profesio-
de práctica pueden no ser compatibles
nal.

con las de la institución escolar en la
La creación de situaciones de aula que se
que nos insertamos e involuntariamente
acerquen a esta noción permite construir re-
podemos tender a resignar aquéllas en
laciones en las que se puede ver el modo pe-
función de éstas;
culiar en que los participantes “negocian” el
emprendimiento conjunto, construyen el crite-  Preservar a la comunidad de práctica de
rio de trabajo, desarrollan su repertorio de la lógica institucional –es decir, permitir
símbolos y herramientas. que se desarrolle según su propia lógica
– no implica mantenerla aislada; por el
La creación de comunidades de práctica den-
contrario, la comunidad se enriquece
tro de las instituciones educativas puede re-
cuando, sin “alienarse”, puede encontrar
sultar ardua. Sin embargo, es muy importan-
en la institución misma o en otras prácti-
te atender desde la misma formación de gru-
cas de la institución nuevas perspecti-
pos y sus técnicas de integración antes de
vas y nuevos recursos.
colocarlos en el proceso de la problematiza-
ción. Es indudable que la transformación del perfil
Estamos acostumbrados a utilizar las aulas de los profesionales de la gestión y de la polí-
como espacios de aprendizaje individual, a tica educativa no surgirá exclusivamente de
regirnos por extensos programas de estu- la aplicación de una serie de módulos para la
dios, y a centrar el foco en la transmisión de formación de sus competencias. En realidad,
información. Sin embargo, enseñar a trabajar la aplicación del conjunto de los módulos pro-
en equipo proponiendo una experiencia con- puestos puede demandar un máximo de cin-
creta de trabajo en equipo puede resultar co semanas.
203
Se trata, en todos los casos, de cajas de he- El objeto de la investigación acción es la tras-
rramientas para su utilización en períodos de formación y el cambio social educativo. La
trabajo intensivo, en articulación o como dimensión social es la que ofrece el marco de
complemento de un programa regular de for- referencia valorativo que debe orientar el
mación en educación, que incluye un sinnú- cambio. La investigación sobre la práctica
mero de oportunidades de adquisición y pro- deberá proyectarse en su trasformación, inci-
cesamiento de la información, de conceptua- diendo fundamentalmente en el cambio de
lización y, en algunos casos, de investiga- las personas y grupos.
ción. Es un componente más de lo que po- La dinámica del cambio se sujeta por la in-
dría ser un vasto plan de carrera profesional, vestigación, acción e formación. La reflexión
que también puede utilizarse para ofrecer necesariamente debe ser acompañada a la
oportunidades de formación en la acción a acción y amabas vertebras al proceso de for-
profesionales que ya trabajan en la gestión mación.

y en las políticas educativas. Es, además,
Para ello se requiere de un correcto proceso
una innovación en proceso, abierta a análi-
de 6 pasos.
sis, críticas y enriquecimientos.
1.- preparación del personal. Observación
La pedagogía aboga por una mayor profe-
descriptiva, observación focalizada
sionalización y destaca la capacidad inves-
tigadora dicha línea de pensamiento y ac- 2.- cambio de actitud y apertura. Observa-
ción selectiva
ción como investigadores del aula.
3.- planificación y sistematización
El proceso de investigación es una de las he-
rramientas más fuertes para poder desarro- 4.- intercambio de trabajos
llar una organización escolar sustentable. El 5.- organización de la publicación.

profesional de la educación puede aproximar- 6.- cierre.
se a la realidad educativa desde diferentes
El círculo de aprendizaje se acompaña desde
perspectivas, así como utilizar diversos mo-
diversas perspectivas. Investigación partici-
delos de investigación, recogiendo informa-
pativa (K.Lewin, 1946) investigación acción
ción a través de una gran variedad de técni-
crítica ( Habermas. Kemmis 1983) investi-
cas. Esta diversidad obedece a diferentes
gación colaborativa (Castle, J. 1997. Clark C.
concepciones y modos de interpretar la reali-
1996) en todos los procesos miembros del
dad social, que se basa en las distintas res-
grupo participante trabajan en sus propios
puestas que puedan darse a las interrogan-
problemas, al mismo tiempo que son sujetos
tes planteadas desde las dimensiones.
204
investigadores e investigados bajo el paradig- cambio., octaedro., Barcelona 2002

ma socio crítico. GARETH R. Teoría Organizacional diseño y
cambio en las organizaciones 7°ed. Pear-
Bibliografía
son, Mex. 2013
GREINER., Cit. por JONES., Gareth R. Teo-
ANDERSON, D. Métodos Cuantitativos para
ría Organizacional diseño y cambio en las
los Negocios. Ed. Thomson. México,
organizaciones, 7°ed. Pearson, Mex.
2004.,
2013 pp. 316-320.
CASTLE, J., 1997, “Rethinking mutual goals
GITMAN J. Lawrence., Zutter Chad., admin-
in school-university collaboration”, en: H.
istration financiera., Ed. Pearson México
Christiansen, L. Goulet, C. Krentz y M.
2012.
Macers, orgs., Recreating Relationships:
GORE, E., La educación en la empresa.
Collaboration and Educational Reform,
Aprendiendo en contextos organizativos,

New York, NY, State University of New
Ed. Granica, Madrid, España. 1998,
York Press, pp. 59-67.
HOFFMAN Douglas H. Principios de
CLARK, C. et al., 1996, “Collaboration as dia-
markqting y sus mejores prácticas.
logue: Teachers and researchers en-
J.G.MARCH “Desición Making perspective”
gaged in conversation and professional
en A. Van de Venn y W. Joyce,eds.,
development”, American Educational Re-
Perspective on Organizational Design and
search Journal, vol. 33, núm. 1, pp. 193-
Behavior (Nueva York; Wiley 1981),pp205
231.
-252.
COSTUMENO, G. Relaciones en el Entorno
JOHNSON R. KUBY Patricia., Estadística
de Trabajo. España, Ed. Paraninfo.
elemental Ed. Thomson., México. 1999
2007.,
KOONST Harol.,& Weihrich H. Administra-
DAFT, R. Introducción a la Administración.
ción una perspectiva globa.,l Ed. Mc
México. 2006., Ed. Thomson. (2006).
Graw Hill. Mexico 1999.
D. KATZ Y R. L. KAHN The Social Psycholo-
McCLELLAND, D. (1999). Motivación huma-
gy of Organizing (Nueva York: wyley,
na. Cambridge University Press, Cambrid-
1966) pág. 39-47
ge, Inglaterra. 1987.
DUBRIN, A. Fundamentos de Administración.
MARINA José Antonio, el vuelo de la inteli-
México. 2000., Ed. Thomson. (2000).
gencia” Radon House Mondadori, Barce-
ESPÍNDOLA, J. Análisis de Problemas y To-
lona 2005 P.25
ma de Decisiones. Ed. Pearson México.
OCDE., Informe TALIS “la creación de entor-
2005.,
nos eficaces de enseñanza y aprendiza-
FULLAN Michael., liderar en una cultura de
205
je”_ síntesis de 2009 cesses, Cambridge, Mass Harvard Uni-

MAPCAL. Toma de Decisiones Eficaces. Es- versity press USA.1978.
paña. 1995., Ed. Díaz de Santos. Sitios de consulta:
MATEO, C. La Economía del Factor Informa- http://ipsicologo.com/2014/03/la-disonancia-
ción. España. 1999 Ed. Universidad de cognitiva.html
Castilla de la Mancha. https://
MAYER, R. F. Y MC Witrrock Problem solv- atencionatupsi-
ing Transfer en D. C. Berliner y R.C. que.wordpress.com/2011/09/09/
Clafee (eds. Handbook of educational disonancia-cognitiva-experimento-de-
psycology Mc. Millan NY.EUA. festinger/
MORENO, A. Aprendizaje Automático. Ed. http://www.gestiopolis.com/Canales4/ger/
UPC. España. 1994., competencias.htm
OCDE/PISA Marco teórico 2003. http://stellae.usc.es/red/blog/view/117145/el-

O’CONNOR; introducción al pensamiento ciclo-de-aprendizaje-de-kolb
sistémico. Ed. Urano. Barcelona., Espa- https://
ña. 1998. itamarrogovskydesarrolloorganizacio-
PETERSON A. WILFRED., El arte del pen- nal.wordpress.com
samiento creativo, MÉXICO 1996. http://tntp.org/publications/view/tntp-core-
SCHÖN, D., , La formación de profesiona- teaching-rubric-a-tool-for-conducting-
les reflexivos. Hacia un nuevo diseño de classroom-observations
la enseñanza y el aprendizaje en las pro- http://www.uplifteducation.org/cms/lib01/
fesiones, Ed. Paidós. Barcelona1992. TX01001293/Centricity/Domain/7/Strat%
UNDURRAGA, C. y ARAYA, C., , “El estado 20Plan_Final%20Version_version3-
de la enseñanza de la formación en ges- email.pdf
tión y política educativa en Chile” 2001. http://www.adide.org/revista/index.php?
WEITZEL & JONSSON Cit. por JONES., Ga- opti-
reth R. Teoría Organizacional diseño y on=com_content&task=view&id=39&Itemid=3
cambio en las organizaciones 7°ed. Pear- 1
son, Mex. 2013 pp. 325-327.
UNESCO proyecto de actualización de for-
madores en gestión y política educativa
2004.
VIGOTSKY, L. S. Mind in society: The de-
velopment of higher psychological pro-
206
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
OFICIAL DE GUANAJUATO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PRÁCTICA EDUCATIVA
Somos una Institución Educativa de nivel superior,

formadora de docentes con conciencia crítica y reflexi-
va, comprometida en responder a las demandas educa- DINÁMICA DE TRABAJO
tivas, basados en el marco filosófico, jurídico y ético
Interacción permanente con profesores e investigadores de la
emanado del artículo 3° Constitucional, con personal
Maestría y con los compañeros.
capacitado y actualizado, forjando agentes de transfor-
mación para el desarrollo pleno de la sociedad. Recuperación análisis y comprensión crítica de experiencias
profesionales y académicas.
Trabajo individual y colectivo de reflexión sobre: propuestas
teóricas, problemas reales de la educación y alternativas de
solución.
PROPÓSITO DE LA MEPE
Valoración de los participantes, de los procesos y de los
Ofrecer a los docentes del Sistema Estatal de Educa- productos académicos.
ción una opción de posgrado que represente la vía
para adquirir una formación Pedagógica, Crítico-Social Asesoría y apoyo tutorial.
y Humanística, que posibilite el desarrollo personal y la Presentación de productos en diferentes espacios y foros
profesionalización de la práctica educativa, que a la académicos.
vez constituya el fortalecimiento de la calidad de la
educación en el estado de Guanajuato.
REQUISITOS DE INGRESO
OBJETIVOS Comprobar el grado de licenciatura.
Formar personal académico capaz de hacer investiga- Ser docente frente a grupo en el sistema Educativo de
ción educativa de la práctica docente propia y de Guanajuato.
aplicar y promover dichos procesos en las instituciones Comprobar antigüedad mínima de un año en el ejercicio
educativas. docente, mediante constancia expedida por SEG o USAE.
Desarrollar competencias académicas en los docentes Los egresados de las Licenciaturas en Educación Primaria,
para que asuman con mayor profesionalismo su Plan 97 y en educación Preescolar o Secundaria, Plan 99,
función docente y transformación de la educación. se eximen de este requisito.
Promover el compromiso de los docentes y su acción Aprobar el proceso de selección que comprende:
educativa con la realidad social de estado de Entrevista, curso propedéutico y examen de comprensión de
Guanajuato. una lengua extranjera (en caso de no cubrir este último
Generar proyectos de investigación orientados a expli- requisito, se otorgará el plazo de un año para satisfacer este
car, comprender e interpretar la acción educativa de la punto).
práctica docente. Comprobar disponibilidad de tiempo en el turno vespertino
mediante oficio expedido por el supervisor de su zona.
Carta de exposición de motivos.
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL OFICIAL DE GUANAJUATO

Paseo de la Presa · 56 C.P. 36000
Tel · 01 (473) 731 03 06
Guanajuato | Guanajuato www.bcenog.edu.mx

Revista Práctica Educativa. No. 18, Enero-Junio, 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Revista Práctica Educativa. No. 18, Enero-Junio, 2018

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Revista Práctica Educativa. No. 18, Enero-Junio, 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Contenido

Hacer ciencia en preescolar. 28

Dolores Ortiz González y Yulissa Castro Zavala Diseño, composición e ilustraciones:

Página web: Lic. Juan José

45 Jefa del Área de Difusión:

Jefa del Área de Investigación:

Identidad personal en alumnos de preescolar e intervención educativa. 60

Igualdad de oportunidades, contexto familiar e intervención didáctica en el 66

Los ambientes de aprendizaje y la diversidad. 80

SECCIÓN 2: ESCUELA Y SISTEMA EDUCATIVO.

La calidad educativa en la escuela multigrado. 91

Calidad e inclusión educativa. 105

Luz Alejandra García Regalado

La gestión pedagógica desde la experiencia de una docente de primaria. 112

Gestión escolar, crisis, utopía y práctica educativa. 120

Práctica educativa y gestión escolar. 130

Interacción entre teorías de la educación y la práctica docente. 152

Organizaciones escolares sustentables. 166

Revista Práctica Educativa 3

Dicho problema ha sido detectado en algu- En algunas partes de las inmediaciones de la

4 Revista Práctica Educativa

automóvil, ya que pasan pocas rutas de nerar el desarrollo de dificultades de aprendi-

No. 18 diciembre – junio 2018

dades e intereses particulares en ocasiones

Además, el objeto de la investigación se es-  Dificultades en aritmética y trabajo es-

No. 18 diciembre – junio 2018

cultad en el aprendizaje de la matemática zaje y las interacciones dentro del aula

conductas, haciendo una observación natura-

2.- teórico-epistemológica: ya que es un A partir del propósito planteado, el contexto y

No. 18 diciembre – junio 2018

de encontrare los datos más profundos para

En la investigación me guío principalmente inferencias a partir de la observación

en el corte etnográfico, pues la Etnografía es

te en 3 herramientas que analizan el niveles 2.- ¿Qué entiende por dificultades de

4.- ¿Cuáles son las características que

5.- ¿Qué entiende por acalculia y discal-

que las dificultades de aprendizaje se ma- alumnos a su cargo?

nifiestan en los diferentes grados.

En las aulas, de acuerdo con mi experiencia, sentan dificultades de aprendizaje en

existe una gran falta de análisis por los do- matemáticas?

centes sobre las dificultades que enfrentan

Para entender cómo es la percepción de los

ce de este? brindar herramientas que orienten las pautas

para minimizarlas. y su satisfacción primeramente; y en los pro-

1.- Identificar y delimitar a los alumnos

No. 18 diciembre – junio 2018

mentos. reflexión por parte de los docentes, lo cual

da a docente herramientas a su alcance para del sujeto, la medición de su inteligencia y

lectura, escritura, aritmética u otras materias

Dificultad de aprendizaje es un término gené- (Martínez Rosas, 2010) plantea 5:

No. 18 diciembre – junio 2018

La atención a las dificultades impacta princi- recursos disponibles.

palmente a pertinencia y a la eficacia pues,

Si se toman en cuenta solamente los proce- La OCDE en 1990 en su informe internacio-

Lo que me causa controversia en este senti- La innovación educativa es la actitud y el pro-

cuantificables y puedan ser evidenciadas sin

No. 18 diciembre – junio 2018

dos de acuerdo a los avances y necesidades funcionamiento de la estructura institucional