la educación física del siglo XX y siglo XXI se constituye sobre los conceptos de cuerpo y

educación heredados del siglo XIX, siendo considerado desde diversas ópticas, entre las
cuales se pueden citar: la higiénica que se apoya en la medicina, la anatomía y la
fisiología, cuyo objetivo central se refiere al mantenimiento de una buena salud, la del
cuerpo como instrumento productivo que centra su interés en el desarrollo de las
capacidades físicas y en el aprendizaje de destrezas motrices complejas donde el
deporte encuentra una gran posibilidad de desarrollo, la militar o patriótica que se apoya
en un sentimiento nacionalista y procura la formación de hombres sanos y fuertes para la
defensa de la patria y quizá a partir de la década del sesenta la integral que procura la
formación del ser humano en todas sus dimensiones.

Pedro Sainz y López Buñuel menciona que con las concepciones de cuerpo, logra una
plena identidad y desarrollo a partir de 1960, siendo las más importantes las siguientes:
"la deportiva, la psicomotriz, la expresiva, la educación física de base, la investigadora en
Estados Unidos, y la socio-motriz (Sainz Pedro López Buñuel, educación física y su
didáctica. Manual para el profesor) (citado por Camacho 2010)

Ahora bien, se hace una síntesis de las tendencias más importantes aclarando que es
muy difícil encontrar una tendencia desarrollada de manera "completa y pura";
permitiendo evidenciar que existe un criterio de complementación o ecléctico, donde el
profesor toma, de una y otra, lo que considere más importante y lo integra para desarrollar
el trabajo con los escolares.

Tendencia deportiva.

Como fenómeno histórico social, el rendimiento el récord y la competición. Encuentra en

las modernas ciudad un ambiente propicio para su desarrollo, por un lado las personas
dispuestas a practicarlo y por otro personas y empresas que asumen el rol de
espectadores y patrocinadores. El deporte se puede definir como una práctica social de
connotaciones histórico-culturales, que se expresa mediante la ejecución de actividades
físicas rígidamente controladas por normas institucionales; la naturaleza o contra los
oponentes " Camacho coy –

Con el surgimiento de la educación tecnocrática y la tecnología educativa a partir de la

década de los 50 la educación física se ve definitivamente influenciada por la tendencia
deportiva, los métodos analíticos y conductistas, los objetivos basados en la imitación de
los modelos propios del alto rendimiento y la competencia, la repetición y el
adiestramiento se vuelven el común denominador en las clases de educación física.

Tendencia psicomotriz.

Con la tendencia psicomotriz se supera la concepción biologicista y mecanicista del

cuerpo y se reemplaza por una concepción que integra otras estructuras de la
personalidad como lo cognitivo y lo afectivo. La psicomotricidad al igual que muchas otras
tendencias no se originan en la escuela sino que nace y se desarrolla primero en otros
contextos, en este caso se desarrollan en las clínicas y centros de rehabilitación, siendo
de igual manera sus iniciadores psicólogos, psiquiatras y médicos.
Han sido citados en la dinámica de acercar la psicomotricidad a la educación son wallon,
J. Piaget y Ajuriaguerra. el primero hace énfasis en la importancia del movimiento para
el desarrollo pleno de la personalidad en el niño y destaca como éste, no sólo es
importante en los procesos de relación con el otro, sino que establece una relación
estrecha entre trastornos de comportamiento, trastornos psíquicos y trastornos
psicomotores o reforzando el concepto de paralelismo psicomotor planteado desde Dupré.

Tendencia sociomotriz.

El creador de esta tendencia es el francés Pierre Parlebas, quien además de trabajar en

educación física tiene desarrollos académicos en sociología y matemáticas,
epistemológicos y otros de carácter pedagógicos.

Desde el punto de vista epistemológico, plantea que la educación física tiene problemas
serios en la sistematización de sus conceptos y que el hecho de estar dependiendo de
otras ciencias para sustentar sus decisiones hace que carezca de rigurosidad.

La conducta motriz representa al ser humano como una acción o actuante en el cual
confluyen elementos de diversa índole mecánicos, psicológicos, sociológicos, del
ambiente entre otros, que la persona íntegra para la toma de decisiones que conlleva a un
determinado comportamiento motor.

Tendencia Expresiva o Expresión Corporal.

Desde el punto de vista biológico la expresión corporal es considerada como la capacidad

que tienen en general todos los animales para responder mediante movimientos a
estímulos de diferente índole "la expresión es una nota esencial de la vida animal; para el
animal, vivir es, entre otras cosas, expresarse, mostrarse hacia el exterior".

Miguel Ángel Sierra Zamorano retoma la expresión corporal como contenido de la

educación física precisa porque que ésta se caracteriza por "la concienciación aceptación,
interiorización y utilización del cuerpo y todas sus posibilidades para expresar y comunicar
nuestras emociones, ideas, pensamientos, sensaciones sentimientos vivencias etc. Así
como por un marcado objeto de creatividad".

Su precursor fue Pedro Enrique Ling (escuela sueca) quién planteó la gimnasia estética
como una posibilidad de trabajo escolar.

Tendencia aeróbica y fitness.

Al igual que muchas otras tendencias nace por fuera de la escuela pero dado su auge es
rápidamente incorporada al mundo de la educación física. Aunque tiene sus antecedentes
en la gimnasia higiénica de Ling.(gimnasia médica y ortopédica) se considera que su
iniciador es el doctor Kenneth H. Cooper en 1973.
Para Lauren Albadalejo "aeróbic es una técnica basada en una variedad de ejercicios
físicos con una intensidad de moderada a alta - no agotadora- realizada durante largos
períodos de tiempo, estructurados, lógicamente secuenciados, acompañados por ritmos
musicales y con la finalidad de lograr una mejora cardiovascular y psicofísica en general"
(enunciado por Albadejo, Lauren. citado por Camacho 2010).

Tendencia integradora o de complementación.

En este caso no se puede hablar todavía de una tendencia en todo el sentido del término,
tendencias con un criterio de complementariedad, qué busca a ser cada vez más atractiva
dinámica y versátil a clase.

En esta perspectiva los docentes estructuran programaciones tomando como eje uno o
dos tendencias en particular y sobre ellas integran elementos de otras, logrando una
programación que en la práctica se atractiva a los estudiantes y se logren desarrollar
objetivos educativos de diversa índole.

Todo esto se podrá dilucidar cuando se exponga a continuación las tendencias de la

educación física que contribuyen significativamente en el desarrollo pedagógico del área.

se puede afirmar que se encuentran diversidad de conceptos, tendencias y posturas en la

Educación Física, que se reflejan en la multiplicidad de escenarios cotidianos, en las
propuestas y prácticas, por lo cual algunos sostienen e identifican esta situación como la
crisis epistemológico – conceptual de la Educación Física. En consecuencia, es
importante continuar como comunidad académica en el debate profundo, riguroso y
respetuoso que permita una comprensión critica de los conceptos, procesos y prácticas
de la Educación Física fundamentados en la investigación, el dialogo de saberes y redes
académicas sólidas.

Modificar:

La técnica de análisis FODA, o también conocida como DAFO no está ligada

directamente al rendimiento deportivo. Su origen está vinculado al ámbito empresarial,

ofreciendo una mirada estratégica para determinar el punto de partida y permitiendo

planificar una ruta posible de trabajo. Sin embargo, la adaptación del foda en el deporte,

nos ofrece una herramienta muy útil para planificar adecuadamente.

El significado de este acrónimo, F.O.D.A (F: fortalezas, O: oportunidades, D: debilidades y

A: amenazas), nos permite entender más sobre los factores de análisis que tiene esta

técnica, de mucha utilidad en el ámbito empresarial para luego ser trasladada no solo en

instituciones, sino también por distintos profesionales en diferentes áreas, como es el

caso del área deportiva, donde se trabaja con deportistas o equipos.

Es una técnica de fácil implementación que permite al deportista tener de forma sencilla,

concisa y rápida, como si fuera una fotografía de sí mismo, en primer término, quién es

con todo lo que abarca, sean factores positivos y negativos para trabajar. Además, nos

permite tener una perspectiva proyectiva de hacia dónde queremos ir y qué posibilidades

tenemos de lograrlo, tomando en cuenta las posibles dificultades del camino.

Analisis Interno:
Fortalezas: Son las valoraciones positivas que tenemos de nosotros mismos,
dentro de estas podemos encontrar nuestras capacidades, recursos, ventajas
competitivas que deben y pueden servir para explotar oportunidades. Ejemplos:
Poder mantener un buen ritmo medio de carrera teniendo un cierto grado de
desnivel, mantenerme enfocado durante la mayor parte de la carrera, no acortar
los pasos por cansancio, pensar en diferentes cosas positivas, estar motivado, etc.

Debilidades: También llamadas puntos débiles o negativos, pueden ser los

aspectos que limitan o reducen la capacidad de desarrollo efectivo de la estrategia
que teníamos planificada para nuestra carrera, suponen amenazas y deben, por
tanto, tratar de ser controladas y superadas. Ejemplos: Bajar el ritmo
considerablemente de acuerdo con el terreno, Estar enfocado en pensamientos
por fuera de la carrera que no ayudan a mi rendimiento, tener pensamientos
negativos en la cabeza durante gran parte de la carrera, etc.

Analisis Externo:
Oportunidades: Se considera a todo lo que pueda suponer una ventaja
competitiva para el deportista, o bien representar una posibilidad para mejorar su
rendimiento. Ejemplos: Carreras que tengamos en nuestro calendario, rivales que
hemos emparejado en el último tiempo, mejora en nuestro ritmo medio de carrera,
mayor tiempo de concentración a lo largo de la competencia, etc.

Amenazas: Es todo aquello del entorno que puede impedir el desarrollo de

nuestra estrategia, o reducir su efectividad. Ejemplos: competidores directos de
nuestra categoría, vuelta de una lesión a lo cual no tuvimos una buena
recuperación, nuevas carreras que no conocemos el recorrido, falta de confianza
en una distancia mayor a competir, poco tiempo de entrenamiento o preparación
para una carrera determinada, etc.

La matriz FODA es una herramienta que permite evidenciar de forma global los aspectos
positivos y negativos presentes en una institución, de manera que permita establecer un
plan de acción para mejorar los aspectos débiles y potenciar las fortalezas de dicha
institución. El acrónimo FODA hace referencia a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. Es una herramienta fundamental para conocer el estado real de una
institución, empresa o incluso un individuo, debido a que pone en consideración aspectos
tanto internos de la institución como externos que puedan afectar el plan propuesto para
alcanzar objetivos o metas.

No sólo es eficiente a la hora de conocer el estado de real de las instituciones, también

permite hacer una idea de las posibles amenazas o escenarios que podrían dificultar en el
futuro, por lo que, al generar un plan de acción a partir de dicha matriz, se podría
establecer una ruta bastante precisa. Es por esto, que debe ser alimentada con los datos
más realistas y sinceros posibles, para que la matriz tenga la información suficiente para
ayudar a establecer la mejor ruta posible para alcanzar los objetivos y metas propuestos
para dicha institución.

Es debido a lo anterior, que en este trabajo investigativo se tuvo en cuenta dicha matriz,
además que tomo protagonismo por su facilidad de emplear y la perspectiva global que
permitió contemplar tanto de la institución, como de los documentos oficiales existentes. Y
como resultado, gracias a la matriz FODA se pudo generar una consciencia de los
documentos o los aspectos que son necesarios tener en cuenta para mejorar la condición
en que se encuentra el currículo de educación física.

PREGUNTAS QUE JUSTIFICAN LA REALIZACION DEL FODA EN LA GESTION

CURRICULAR DEL AREA DE EDUCACION FISICA EN LA INSTITUCION.

Fortalezas: ¿Qué considero que son las mayores virtudes del área de educación física?
¿Qué factor se fortalece en esta gestión y puede dar una ventaja sobre el resto de los
factores en lo encontrado por la investigación?
Debilidades: ¿Cuáles son mis mayores defectos por trabajar en el área de educación
física?

Oportunidades: ¿Por qué se considera que tiene mejores posibilidades después de este
estudio en busca de mejorar su gestión curricular? ¿Qué diferencias se ven con respecto
al resto de factores que puedan dar una ventaja a su gestión?

Amenazas: ¿Que mejora se visualiza este año en el respecto a los demás factores que
afecta al plan de área? ¿Puede afectar o incidir una reforma del área de educación física
en el rendimiento de su gestión curricular?

Batería de preguntas para la inclusión de la comunidad educativa en torno a la

investigación.

1. conoce o distingue los contenidos del plan de área de educación física que rige
actualmente en la institución? (docentes – directivos docentes – representantes de
padres de familia)

2. conoce cuál es el tiempo de caducidad que permea a los planes de estudio de la

institución? (docentes – directivos docentes – representantes de padres de familia)
3. ¿Qué temas deben ser evaluados a manera continua en el plan de área q de EF que
faciliten una reforma del trabajo en su campo?

4. ¿Durante del año escolar con qué tiempo se reúne el colectivo de área de educación
física para realizar la evaluación de los contenidos curriculares?

5. y retroalimentación del desarrollo pedagógico? (docentes – directivos docentes –

representantes de padres de familia)

6. ¿De qué manera se desarrolla la transversalidad de la educación física en las demás

áreas de conocimiento en la institución?

7. ¿las actividades desarrolladas bajo las orientaciones curriculares permean a todos los
integrantes de la comunidad educativa aportar participativamente en el mejoramiento
continuo del plan de área de educación física?

Batería de preguntas para cada actor de la comunidad educativa en torno a las

recomendaciones de la investigación.

1. ¿Conoce o distingue los contenidos del plan de área de educación física que rige
actualmente en la institución? (docentes – directivos docentes – representantes de padres
de familia)?

2. ¿conoce cuál es el tiempo de caducidad que permea a los planes de estudio de la

institución educativa? (docentes – directivos docentes – representantes de padres de
familia)

3. ¿A participado usted en la retroalimentación del plan de estudios de educación

física en la actual emergencia sanitaria por SARS-Co-2?

4. ¿Conoce usted cómo se gestiona un cambio del plan de estudios de educación física?
(docentes educación física)

5. ¿Durante del año escolar con qué tiempo se reúne el colectivo de área de
educación física para realizar la evaluación de los contenidos curriculares?

Esto quiere decir que este instrumento resuelve el objetivo 4 momento de la

investigación para darle fuerza a las recomendaciones. Y es allí donde se refuerza…
el uso un instrumento tipo se le hizo una encuesta con preguntas abiertas y cerradas
a los docentes que dictan educación física de la institución el cual comprende de 7
profesores del colectivo donde se les realiza la encuentra… el documento se
encontrará en el anexo 3, a los docentes q pertenecen al colectivo de educación
física.

Pregunta numero 1
 Realizar un formulario en drive.

Análisis comparativo del proyecto educativo institucional en la gestión curricular del área de

educación física respecto a las orientaciones del ministerio de educación nacional en el grado

noveno de la institución educativa Rafael Uribe Uribe del Espinal - Tolima

Batería de preguntas para cada actor de la comunidad educativa en torno a las

recomendaciones de la investigación.

Para del Rincón, Latorre, Sans (1995) “la entrevista estructurada se refiere a una situación
en la que un entrevistador pregunta a cada entrevistado una serie de interrogantes
preestablecidos con una serie limitada de categorías de respuesta”.

La entrevista estructurada En la entrevista estructurada se decide de antemano que tipo de

información se quiere y en base a ello se establece un guion de entrevista fijo y secuencial. El
entrevistador sigue el orden marcado y las preguntas están pensadas para ser contestadas
brevemente. El entrevistado debe acotarse a este guion preestablecido a priori.

La estructura metodológica para el desarrollo de este tipo de investigación comienza con la

formulación de un problema a investigar, el cual permitirá estructurar el diseño del estudio.
Después se recogen los datos para ser reducidos y analizados y, así, obtener resultados para que el
investigador interprete. Uno de los puntos críticos en el desarrollo de la investigación es la
adecuada recolección de datos. Los métodos más clásicos corresponden a las entrevistas
individuales o grupales, los grupos de discusión o la observación. Esta elección va a depender de
las metas que presente la investigación, la metodología utilizada y el tipo de información que se
necesite. Además, se deben considerar los recursos humanos y materiales que se presenten para
el desarrollo del proyecto.

Erazo MS. Rigor científico en las prácticas de investigación cualitativa. Cienc. docencia tecno.
2011;22(42):107-36.

12. Suárez C, Del Moral G, González MT. Consejos prácticos para escribir un artículo cualitativo
publicable en Psicología. Psychosocial Intervention. 2013;22(1):71-9. http://doi.org/f2ms4x.
13. Vivar C, McQueen A, Whyte D, Canga N. Primeros pasos en la investigación cualitativa:
desarrollo de una propuesta de investigación. Index Enferm. 2013;22(4):222-7.
http://doi.org/b9qq.

Recreación:

Como recreación se denomina la actividad destinada al aprovechamiento del

tiempo libre para el esparcimiento físico y mental. Asimismo, la palabra
recreación puede referirse a la acción de revivir o reproducir una obra o un
acontecimiento histórico

En lo formal, la Recreación es para el estado Colombiano una actividad importante

como elemento esencial del desarrollo de su recurso humano individual y
colectivamente, que tiene un espacio propio en instrumentos normativos e
institucionales internos y externos desde la época de la colonia hasta nuestros
días.

cuando se habla de recreación se habla la recreaciones la práctica de actividades

físicas o intelectuales de esparcimiento en forma dinámica que permite al individuo el
disfrute y desarrollo de sus potencialidades de manera libre pero en cierta medida Se
confunde con dos opciones gramaticales en primera instancia se equipara con tiempo
libre sin embargo la actividad de recreación no siempre se desarrolla en un tiempo
libre existen personas que desarrollan su recreación durante su tiempo laboral es
decir que existen actividades físicas o intelectuales de esparcimiento en horas
laborales que le permite al individuo generar unas potencialidades Entonces te
entiende por tiempo libre el tiempo que no tiene una programación