ESCUELA BOLIVIANA INTERCULTURAL DE MÚSICA (EBIM)

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Tema - 11
MAPAS CONCEPTUALES

1. CONSIDERACIONES GENERALES
Frente al paradigma de la escuela tradicional, a partir de la problemática que define el desarrollo de la
didáctica se ha ido buscando incesantemente nuevos enfoques, metodologías y teorías educativas que
tiendan a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El afán es, hacer del proceso educativo un
instrumento eficaz para que el estudiante “aprenda a aprender”, tal como sugiere la escuela constructivista.
Es en ese afán, que innovan uno de los recursos didácticos como son los mapas conceptuales. Dicho
recurso didáctico tiene su origen en la década de los años 1970, cuando se implementan y desarrollan las
teorías sobre psicología del aprendizaje significativo1 lideradas por David Ausubel; y fueron puestas en
práctica en 1984 por Joseph Novak, quién, apoyándose en la citada teoría del Aprendizaje Significativo,
pone en práctica esta herramienta que facilita la tarea del docente y del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. ¿QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL?
“La referencia base parte del estudio de la técnica de aprendizaje, los mapas conceptuales, es ‘aprender a
aprender’” (Novak-Gowin, 1988). Estos autores señalan, que la problemática de la educación se fundamenta en
ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender”. Y no, como los profesores parten de que el aprendizaje debe
ser responsabilidad del alumno.
Los mapas conceptuales –dice José Rafael Díaz (197)– son una técnica elaborada por Joseph D.
Novak, quien la presenta en tres dimensiones conceptuales:
 Como estrategia: “Procuraremos poner ejemplo de estrategias sencillas, pero poderosas en
potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar
los materiales, objeto de este aprendizaje” (Novak y Gowin, 1988: 19).
 Como método: “La construcción de los mapas conceptuales (...) es un método para ayudar a los
estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender”
(lbid.).
 Y como recurso: “Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones” (lbid., p. 33).
Para tener claro, de lo que es la nueva propuesta didáctica de los mapas conceptuales, se transcriben
algunos conceptos de mucha relevancia:
Según Joseph Novak citado por Boggino es como sigue: “Los mapas conceptuales son representaciones
gráficas de relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones” (2014: 19).
Según Norberto Boggino: “Los mapas conceptuales son un tipo particular de esquemas representativos del
conocimiento sobre un tema determinado; su peculiaridad reside en la organización jerárquica de significados
conceptuales entramados en una estructura de proposiciones, donde las relaciones entre los conceptos se
hacen explícitas en los mismos conectores” (2014: 9).
Los mapas conceptuales son herramientas de representación y organización del conocimiento. Fueron creados
como parte de la teoría del aprendizaje significativo. Con los mapas se buscan generar conocimiento de

1 La idea fundamental de esta teoría –del Aprendizaje Significativo–, es que el aprendizaje sea sustancialmente significativo para
el aprendiz, debe empezarse con concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz, para luego informar uno nuevo,
para que con ello en la estructura cognitiva sea modificado dicho conocimiento.
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manera activa, integrando el pensar, el sentir y el actuar. El mapa conceptual mapea el proceso de aprendizaje
en la persona que estudia, y ayuda a estructurar el conocimiento.
Por tanto, por nuestra parte entendemos que, un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje
basada en la representación gráfica de un determinado tópico o tema a través de la esquematización de los
conceptos que los componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras
geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.
3. ELEMENTOS FORMALES DE UN MAPA CONCEPTUAL
Entendiendo al mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, en un primer término está
conformado por los siguientes elementos formales:
 Concepto
 Proposición
 Palabras de enlace y líneas conectoras.
3.1. LOS CONCEPTOS
Los conceptos son considerados como aquellas palabras que se emplean para designar ciertos
acontecimientos (todo lo que sucede o puede provocarse, por Ej.: estudio, guerra, etc.) y a los objetos
(todo lo que puede observarse, por Ej.: árbol, casa, etc.) que se produce en la mente del individuo.
Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el significado del concepto de
mayor jerarquía, que en ocasiones puede ser el título mismo. Además, los conceptos no deben tener verbos
menos deben formar oraciones completas, ni tampoco deben repetirse dentro del mapa. Por Ej.: Música
(pueden haber distintos tipos de música: clásicas, modernas, religiosas, populares, folklóricas o religiosas;
pero, todos convergen en lo que es música).
3.2. LAS PROPOSICIONES
Las proposiciones están compuestas por la unión de dos o más conceptos o términos que se
relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y
no deben necesitar de otras proposiciones para tener coherencia.
3.3. LAS PALABRAS DE ENLACE Y LÍNEAS CONECTORAS
Las palabras de enlace, llamadas también de conexión. Expresan el tipo de relación existente entre
dos o más conceptos. Normalmente están conformadas por verbos, preposiciones y conjunciones, que
expresan la relación que existe entre dos o más conceptos.
Algunas palabras de enlace –además de los verbos– pueden ser: “es”, “son”, “sus”, “para”, “es parte
de”, “se clasifican en”, “depende de”, “contribuyen a”, entre otras. Pero, es recomendable que no sean más
de cuatro (4) palabras para no recargar el mapa.
Y las líneas conectoras o de unión se utilizan para unir los conceptos y para acompañar las palabras
de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí.
4. CARACTERÍSITCAS DE UN MAPA CONCEPTUAL
El o los mapas conceptuales tienen las siguientes características:
 Jerarquización: los conceptos que conforman un Mapa Conceptual deben estar dispuestos de
acuerdo a un orden de importancia o inclusividad. Los conceptos más inclusivos deben ocupar los
lugares superiores de la estructura gráfica, y los ejemplos se sitúan en el último lugar.
 Simplificación: los mapas reflejan un resumen de lo más importante de un tema, texto, artículo,
etc., por lo tanto es necesario seleccionar los términos que hagan referencia a los conceptos
relevantes –como dice Boggino (2014: 21)–, en los que conviene centrar la atención.

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 Impacto Visual: un buen mapa conceptual es preciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de una manera simple y llamativa. Debe presentar cierta belleza estética y con un buen
uso del espacio.

5. LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Es reconocida la importancia que tienen los mapas conceptuales tanto para las ciencias cognitivas
como para la práctica de la enseñanza y el aprendizaje.
Las aplicaciones de los mapas conceptuales deben pensarse como estrategias para la construcción de
conocimientos en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.
“El planteamiento de Novak y Gowin en torno al problema del aprendizaje humano –dice Díaz–, se
centra en facilitar al estudiante estrategias y condiciones educacionales que lo lleven a aprender a
aprender. Su propuesta radica en aportar ayudas para que el estudiante capte el significado de la materia
que va a aprender, es decir, profundizar los estudios de la estructura y el significado del conocimiento
humano y cómo se produce”.
En la estructura del conocimiento y en la construcción del significado, los elementos claves para su
comprensión son los conceptos y las proposiciones que se forman por éstos. Porque el aprendizaje
significativo es la mejor entre las que concentran su atención en los conceptos y en el aprendizaje
proposicional como base sobre la que construyen los individuos significados propios e idiosincráticos.
Asumen lo concerniente al Aprendizaje Significativo en oposición con el aprendizaje memorístico que,
como se ha señalado anteriormente, supone que el aprendizaje se alcanza cuando el individuo logra
relacionar los nuevos conocimientos con lo que él ya posee en su estructura cognoscitiva.
La finalidad de los mapas conceptuales es representar relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones. Una proposición está compuesta de dos o más conceptos enlazados por palabras
para formar una unidad semántica. Un mapa conceptual, en su forma más elemental, constaría de dos
conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición. Por ejemplo, “la casa es grande”,
representaría a los conceptos “casa” y “grande” y se puede representar. Por Ej.:

CASA CONCEPTO
GENERAL

PALABRA
PROPOSICIÓN es DE ENLACE

CONCEPTO
GRANDE MENOS GENERAL

6. LECTURA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Como ocurre en nuestro sistema de escritura gramatical, la misma que se hace de izquierda a derecha
y de arriba hacia abajo, en los mapas conceptuales lo propio ocurre; es decir, “los mapas conceptuales se
organizan de arriba hacia abajo” (Boggino, 2014: 24), en la parte superior se colocan los conceptos más
generales que incluyen a los otros conceptos más específicos.
Y por consiguiente, el o los mapas conceptuales se leen de arriba hacia abajo, y de izquierda a
derecha.

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7. CÓMO ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
Se debe tener presente, que un determinado Mapa Conceptual no es única, sino, se pueden elaborar
muchas y de distintas maneras conforme el tema y la relación de conceptos significativos.
Para elaborar un mapa conceptual, se deben seguir mínimamente los siguientes pasos:
1. Leer el texto detenidamente para localizar su estructura conceptual. Por Ej.: si el tema se trata de
“Mapas Conceptuales”, una pregunta de enfoque sería: ¿Qué son los mapas conceptuales?
2. Buscar suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.
3. Identifica varios conceptos acerca del tema que se consideren más importantes y necesarios para
explicar la idea, resumiéndolo la idea principal o palabras claves.
4. Encerrar el título y los demás conceptos en recuadro de acuerdo a su jerarquía o inclusividad.
5. Conectar el título con los otros conceptos a través de una línea recta y las palabras de enlace, de
manera que se vayan creándose las proposición de manera clara y precisa. Estas palabras deben
ser verbos y deben ser muy específicas para entender claramente la correspondencia.
6. Leer de principio a fin el trabajo, para asegurar que todas las relaciones estén correctas y que la
pregunta del enfoque sea respondida coherentemente. Con ello se podrá realizar las correcciones
que convengan.

En base a lo precedentemente expuesto, elaborar un Mapa Conceptual con el tema o ejemplo que se
ha dado:

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Consideraciones son
Se definen como:
Estrategias de Aprendizaje Para elaborar
Frente a la escuela Representaciones
Tradicionalista se bus- gráficas de conoc.
can nuevos enfoques, sus
metodologías y teorías Seguir los Sgtes.pasos:
educativas. Herramientas de
trabajo… Elementos Características
- Leer el texto deten.
son son - Buscar suficiente
David Ausubel (1970),
información.
se implementan y de- Que fueron creados
- Identificar concept.
sarrollan teorías sobre como parte de la Jerarquización
Conceptos - Encerrar el título y
Psicología del teoría del aprendi-
otros en recuadro
Aprendizaje Significativo. zaje significativo.
- Conectar el título y
Proposiciones Simplificación los conceptos.
Joseph Novak (1984), Mapea el proceso de - Leer de principio a
pone en práctica los aprendizaje en la fin el trabajo.
P. de enlace Impacto visual
Mapas Conceptuales. persona que estudia y línea

Lectura

Se lee de izquierda a derecha,

y de arriba hacia abajo.
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