ANTEPROYECTO

PRESENTADO POR :

LAURA ALEJANDRA BRICEÑO LOZADA ID : 638892

MAYERLY ALEXANDRA OSORIO C. ID: 626108
MICHELL STHEFANI AVILA LOPERA ID: 503184

MANEJO DE EMOCIONES
DIPLOMADO EN EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y
PSICOPEDAGÓGICA EN LA INFANCIA
SEPTIEMBRE 2021
PSICOLOGIA

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 OBEJTIVO GENERAL

• Desarrollar un plan de intervención psicoeducativo para los niños con el fin de

fortalecer el manejo de las emociones .

OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Desarrollar la capacidad de reconocer, comprender y expresar los propios
sentimientos. Expresar sentimientos y Emociones de una manera adecuada atreves del
lenguaje verbal y no verbal en el contexto educativo.
• Identificar por medio de un cuestionario el conocimiento que tiene los niños sobre las
emociones, su reconocimiento y el manejo de ellas.
• Implementar acciones psicoeducativas para el fortalecimiento emocional en los niños
• Evaluar el impacto del proyecto por medio de la metologia postest.
• Promover el desarrollo de las capacidades Emocionales en el contexto educativo

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 JUSTIFICACIÓN

El término Inteligencia Emocional fue acuñado por Salovey y Mayer en 1990,

definiéndola como “la habilidad para manejar los sentimientos y emociones,
discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios
pensamientos y acciones” Lo cual nos indica la importancia del manejo de emociones
ya que por medio de estas nos inclinamos a la toma de decisiones, por lo tanto también
es importante el tener o adquirir habilidades para así lograr tener una estabilidad
emocional. Ya que por medio de la inteligencia emocional superamos diferentes
obstáculos que se nos presenten en diferentes situaciones de la vida de una manera
adaptativa, resolutiva y positiva, el buen manejo de las emociones nos lleva a lograr
una vida social y personal sana, por lo tanto es importante llevar a cabo este proyecto
con los niños ya que podremos generar y fortalecer el conocimiento del manejo de las
emociones por medio de talleres.
La inteligencia Emocional forma parte del desarrollo integral de la persona. Según
Goleman (1995) «toda persona es el resultado de la combinación, en distintas
proporciones, entre Cociente Intelectual e Inteligencia Emocional” El éxito personal
depende un 10% del Cociente Intelectual y un 90% de la familia y, sobre todo, de la
inteligencia emocional.

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 MARCO TEORICO

Durante los últimos años vemos un aumento en los índices de violencia, como una respuesta
conductual a la acumulación y falta de regulación emocional, pensando en estos índices desde
unas etapas iniciales de la vida como es la infancia, nos damos cuenta que la falta de regulación
emocional y la proporcionalidad de las agresiones como respuesta de ira en esta etapa también
son bastante comunes y afectan el desarrollo del aprendizaje, concentración, interacciones inter
e intrapersonales.

Lo anterior nos brinda el punto principal para estudiar más de cerca estos procesos de
regulación emocional en niños y encontrar las distintas respuestas comportamentales que se
presentan por la carencia de aceptación al fracaso, entendimiento de la frustración y la falta de
reconocimiento y control emocional.

El manejo de emociones es una de las habilidad principales que deben desarrollarse desde el
inicio de la vida, este crecimiento emocional se logra a través de un acompañamiento por parte
de los padres o las figuras principales durante este proceso de crecimiento; entendiendo que
son el principal modelo de imitación de los niños y niñas, ya que son a quienes ven como los
encargadas de proveer seguridad y bienestar desde el primer momento de la vida, y son quienes
están encargados de brindar un ambiente adecuado para la adaptación, exploración y dominio
del mundo (Morón, 2010; Henao y García, 2004).

En la actualidad se percibe que estas figuras principales de intervención de los niños en su

mayoría se encuentran ausentes ya que son sometidos a largas horas de trabajo o padres
ausentes, que generan una adaptación diferente a estas circunstancias, en su mayoría estas
figuras presentan dificultades de autocontrol emocional que traspasan en su momento de
crianza, debido a que no existe una conciencia de la importancia del manejo adecuado de las
emociones en los procesos de desarrollo de los niños desde el rol de las figuras principales por
lo que los mismos por omisión no saben la existencia de un sano desarrollo emocional.

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Con lo anterior también tenemos en cuenta como en los últimos años los planteles educativos
han llevado a la mesa de trabajo un tema muy amplio dentro del área escolar el cual este, está
involucrado en muchos aspectos educativos, que van desde el comportamiento de los
estudiantes, hasta su rendimiento académico, este tema son las emociones. El cómo estas son
tan influyente en la vida de los estudiantes, es por ello que para poder comprender la amplitud
del tema “MANEJO DE EMOCIONES PARA NIÑOS” sus orígenes y teorías que las
sustentan; se hace necesario la creación de este marco teórico que permite ver la evolución de
los diferentes conceptos que justifiquen la necesidad de trabajar las emociones desde las
escuelas.

En el ámbito nacional se ha visto un interés frente a las investigaciones y estudios basados en

la inteligencia emocional y en el manejo adecuado de las emociones; pues de acuerdo con un
estudio realizado en la universidad de Granada en relación al contexto escolar e inteligencia
emocional en instituciones educativas públicas del ámbito rural y urbano del departamento de
Boyacá (Colombia), se registra la importancia que tienen las emociones dentro de cada uno de
los procesos implícitos y explícitos pues a su vez inciden dentro del comportamiento y el
pensamiento del ser humano (Buitrago, 2012).
También en una institución de la ciudad de Medellín, se realizó la implementación de un
procedimiento psicoeducativo para detectar dificultades emocionales en niños escolarizados,
que permitiera descubrir y prever los conflictos emocionales en relación con el contexto
educativo, social y familiar de los niños de primero y segundo de primaria, a través de la prueba
proyectiva del dibujo de figura humana. Para este estudio se seleccionó un grupo focal de 30
niños varones de 6 a 8 años de edad. La muestra no probabilística contó con niños disímiles en
su desempeño escolar, conducta y sociabilidad. Dentro del estudio se encontraron indicadores
emocionales tanto en niños con bajo y alto desempeño escolar; se hizo énfasis en clasificar los
indicadores pasivos y activos, gracias a estos resultados es posible obtener información
importante de los componentes emocionales, tanto para los psicólogos como para los docentes
(Morales y Lopera, 2012).

¿CÓMO NACEN LAS EMOCIONES?

Es de suma importancia mencionar que las emociones nacen en el cerebro ubicándose en la

parte del sistema límbico que incluye al hipotálamo, amígdala, hipocampo y cuerpos mamilares
siendo este el sistema encargado de controlar el estado de ánimo, las emociones y las
motivaciones (Salguero y Panduro, 2001) De la misma manera Salguero y Panduro, (2001)
definen que ´´Las emociones se describen como situaciones agradables o desagradables,
tensión, o liberación, excitación o relajación, alegría o tristeza, aprobación o disgusto, cólera,
miedo, sorpresa o anticipación´´.

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 FUNCIONES DE LAS EMOCIONES

Cabe destacar que las emociones juegan un papel importante en la vida de los seres humanos
ya que con ellas comunica y expresa muchas cosas que están sucediendo dentro de su entorno
es decir cada una de las emociones tienen funciones utilidades específicas que permiten al
individuo reaccionar conductualmente de manera adecuada. Según Choliz (2015) quien cito
Reeve (1994): nos dice que todas las emociones tienen unas funciones que les confiere utilidad
y permite que las personas realicen con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello
con independencia de la cualidad, teniendo en cuenta que incluso la emoción más desagradable
tiene funciones importantes en la adaptación social. Las emociones tienen tres funciones
principales. ( p4).

FUNCIÓN ADAPTATIVA

Pág. 9 Que es una de las funciones más importantes de las emociones ya que es la de preparar
al organismo para que realice y ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones
ambientales, movilizando la energía necesaria para ello, así como dirigiendo la conducta
acercando o alejando hacia un objetivo determinado. De la misma manera se presenta la:

FUNCIÓN SOCIAL
Es una de las funciones principales de las emociones es facilitar la aparición de las conductas
apropiadas, la expresión de las emociones permite a los demás predecir el comportamiento
asociado con las mismas, lo cual tiene un indudable valor en los procesos de relación
interpersonal.

MOTIVACIONAL.

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La relación entre emoción y motivación es íntima, ya que se trata de una experiencia presente
en cualquier tipo de actividad que posee las dos principales características de la conducta
motivada, dirección e intensidad. Algunos autores como Oatley y Jenkins,1996: proponen las
funciones de las emociones y relacionan algunas emociones como funciones específicas. (p
251-284 ) (tabla1).

FUNCIÓN ADAPTATIVA

Pág. 9 Que es una de las funciones más importantes de las emociones ya que es la de preparar
al organismo para que realice y ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones
ambientales, movilizando la energía necesaria para ello, así como dirigiendo la conducta
acercando o alejando hacia un objetivo determinado. De la misma manera se presenta la:
FUNCIÓN SOCIAL que una de las funciones principales de las emociones es facilitar la
aparición de las conductas apropiadas, la expresión de las emociones permite a los demás
predecir el comportamiento asociado con las mismas, lo cual tiene un indudable valor en los
procesos de relación interpersonal.

FUNCIÓN MOTIVACIONAL

La relación entre emoción y motivación es íntima, ya que se trata de una experiencia presente
en cualquier tipo de actividad que posee las dos principales características de la conducta
motivada, dirección e intensidad. Algunos autores como Oatley y Jenkins,1996: proponen las
funciones de las emociones y relacionan algunas emociones como funciones específicas. (p
251-284 )

Teniendo en cuenta a Lazarus (1991: 82) las emociones se pueden clasificar en dos tipos tanto
positiva como negativas dentro de la vida de los seres humanos. Las emociones negativas son
la evaluación perjudicial respecto a los propios objetivos. Se refieren a diversas formas de
amenaza, frustración o retraso de un objetivo o conflicto entre objetivos. Incluyen miedo, ira,
ansiedad, tristeza, culpa, vergüenza, envidia, celos, asco, entre otras. De la misma manera el
autor define las emociones positivas como el resultado de una evaluación prospera respecto al
logro de objetivos o acercarse a ellos. Incluyen alegría, estar orgulloso, amor, afecto, alivio,

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felicidad entre otras. Las emociones ambiguas. Las emociones negativas son las que se
presentan cuando el ser humano presenta acontecimientos y situaciones que son valoradas
como una amenaza, perdida, peligro y muchas dificultades que surgen durante la cotidianidad.
De igual con las emociones positivas se experimentan ante acontecimientos que son valorados
como un progreso hacia los objetivos personales. Estos objetivos son, básicamente, asegurar la
supervivencia y progresar hacia el bienestar durante el desarrollo del crecimiento.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SEGÚN GOLEMAN

Goleman (1995) define la inteligencia emocional como una meta-habilidad que determina el
grado de destreza que podemos conseguir en el dominio de nuestras otras facultades, siendo
esta una de las importantes de las causas que intervienen en la vida personal en el éxito en las
relaciones personales y en el rendimiento en el trabajo. Para Goleman existen cinco elementos
determinantes del desarrollo de la inteligencia emocional. la conciencia emocional, el
autocontrol, la motivación, la empatía y la habilidad social. Para Goleman (2016) ´´existen
cinco aptitudes emocionales las cuales se dividen en dos grandes ramas aptitudes personales y
las aptitudes sociales´´

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Estas aptitudes varían según el ser humano y que no todos desarrollan las mismas aptitudes
emocionales de la misma manera teniendo en cuenta el patrón del contexto e incluso la crianza
y valores. alovey y Mayer (1990) definen ´´la inteligencia emocional como la habilidad para
monitorear los sentimientos y las emociones propias y las de los demás, para discriminar entre
ellas y utilizar esta información como guía de los pensamientos y las acciones´´ Por otra parte,
Darling & Steinberg, 1993): la interacción de la familia en el desarrollo emocional cumple un
papel muy importante teniendo en cuenta de que el entorno familiar es donde, en primera
instancia, se establecen prácticas educativas, enfundando hay los primero valores y emociones
que se convierten en punto de referencia para niños y niñas, permitiendo el logro de estilos de
socialización, el desarrollo de competencias emocionales, el manejo de estrategias de
afrontamiento y niveles de prosocialidad, entre otros.

Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente son muchos los aspectos que involucran a la familia
como el principal agente contextual del desarrollo humano; en primer lugar, se da por supuesto
que las prácticas educativas de los padres y madres han de presentar una alta coherencia
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transituacional, es decir, que se da una interconexión bidireccional entre padres o madres e
hijos o hijas, de forma tal que se pueden identificar los rasgos esenciales del estilo de
socialización que maneje la familia, cuando se observa la conducta de su hijo o hija. Se
considera que las prácticas educativas que los padres y madres ponen de manifiesto dentro del
núcleo familiar, han de tener impacto en el desarrollo de sus hijos e hijas, independiente de las
características psicológicas que tenga el niño o la niña

DESARROLLO EMOCIONAL EN LA EDAD PREESCOLAR Y ESCOLAR

López, Etxebarria, Fuentes & Ortiz, (1999): El crecimiento y el cambio esperado a nivel
disposicional personal para enfrentarse a las situaciones se deriva de las experiencias
propiciadas por el contexto, por una parte, y de la maduración, por otro lado. Por esta razón,
los objetivos que se plantean los niños o la niña en torno a los otros y hacia sí mismos, presentan
un cambio con relación a la manera previa de abordarlos. La forma en que él o ella han de
poner de manifiesto distintos tipos de emociones, varía sustancialmente dependiendo del
repertorio previo del niño o niña y del tipo de situación a la que se vean abocados o se enfrenten.
Esto lleva a que se produzcan logros importantes a nivel de la comprensión, regulación
emocional y respuesta empática en los niños a medidas que se van desarrollando. (p789).

EL MODELO DE PLUTCHIK.
⁷Plutchik (1958) presenta un modelo de las emociones clasificándolas como primarias y
secundarias basándose en el tradicional evolucionista darwiniano para Plutchik hay cuatro
problemas básicos identidad, temporalidad (reproducción), jerarquía y territorialidad y estos
problemas son compartido con las personas.

INFLUENCIA FAMILIAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y PSICOSOCIAL

DE LOS NIÑOS

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La familia es el mejor lugar para que el niño se sienta querido. Los apegos que los niños
desarrollan con sus padres y hermanos generalmente duran toda la vida y sirven como modelos
para relacionarse con los compañeros del curso, con sus profesores y otras personas con la que
tomaran contacto a lo largo de su desarrollo. También dentro de la familia el ser humano
experimenta sus primeros conflictos sociales. Él tipo de disciplina que ejercen los padres, sus
relaciones interpersonales, las discusiones familiares entre hermanos, etc. proporcional al niño
importantes lecciones de conformidad , de cooperación de competencia y de oportunidades
para aprender como influir en la conducta de los demás.
Los hijos que viven con un solo padre están mas proclives a experimentar ansiedad. La ansiedad
En el niño y el adolescente es uno de los síntomas mas comunes de la atención emocional.
Hasta cierto punto, es lógico atribuir estos signos, entre otros factores ala rapidez con que
cambia la sociedad al fomento de la competencia y del individualismo en todos los ámbitos
sociales (familia,escuela,comunidad) (Dolly y Lyon 1998)

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 ACTIVIDADES DE INTERVENCION SOBRE LAS EMOCIONES EN EL AMBITO
ESCOLAR

TEMA

• Conciencia Social

Capacidad para empatizar y tomar la perspectiva de personas de contextos y culturas

diversas, para comprender normas de conducta sociales y éticas, y para reconocer los
recursos y fuentes de soporte disponibles en la familia, en el colegio y en la comunidad
(CASEL,
2015).
Poder entender las situaciones desde diferentes puntos de vista, sentir emociones parecidas a
las que sienten otras personas, en situaciones particulares de sufrimiento o felicidad, y tener
conductas de apoyo hacia los demás son prácticas necesarias para desarrollar la conciencia
social.
• Empatía:

Entender y sentir lo que otra persona está experimentando desde el marco de referencia
de la otra persona; es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro (Bellet &
Maloney,
1991).
La empatía se refiere a un proceso emocional, en el que sentimos
lo que los demás están sintiendo o, al menos, experimentamos emociones similares a
las de ellos.

- Lluvia de preguntas
- Los zapatos de las personas mayores

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 Objetivo:
Poder entender las situaciones desde diferentes puntos de vista, sentir emociones parecidas a
las que sienten otras personas, en situaciones particulares de sufrimiento o felicidad, y tener
conductas de apoyo hacia los demás son prácticas necesarias para desarrollar la conciencia
social.

1. Lluvia de preguntas

Haremos a los niños una serie de preguntas para conocer sus puntos de vista referentes a las
emociones.

• ¿Cómo es una cara enojada?

• ¿Cómo es una cara sorprendida?
• ¿Cómo es una cara con
• miedo?
• ¿Cómo es una cara alegre?
• ¿Qué hace mamá cuando está feliz?
• ¿Qué hace papá cuando esta triste?
• ¿Qué haces tú cuando estás enojado?
• ¿Qué sientes cuando te asustan?

2. Los zapatos de las personas mayores

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Se les pide a los niños que traigan un par de zapatos de una persona mayor de casa. Durante un
ratito se les permite que cada una se ponga esos zapatos, camine con cuidado de no hacerse
daño.
Elijo un niño/a que no sea muy tímido/a y le animo a que camine y se imagine que es la persona
propietaria de los zapatos. Intentamos repetir esta última parte con más niñas y niños
Y se les pregunta:

• ¿Cómo te sientes con los zapatos de otra persona?

• ¿Te gusta sentirte como otra persona?
• ¿Cómo se siente la otra persona?
• ¿Qué cosas hace esa persona que te gusta?
• ¿Qué cosas hace es apersona que no te gusta?
• ¿Entendemos a las personas mayores?
• ¿Ellas los entienden a nosotros?

3. Se proyectará el video

https://www.youtube.com/watch?v=oONScixgEIE

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 4. Obra de títeres

El respeto y la empatía

Guion
Hola amigos yo soy Clarita!, Hoy hablaremos de algo muy importante qué es el respeto y la
empatía. ¿Sabes qué significa respeto y empatía? La empatía es ponerse en el lugar del otro,
comprendiendo sus emociones y situaciones. Y el respeto es cuidar lo que digamos o hagamos
para no lastimar los sentimientos de otra persona.
Tenemos que recordar que todos somos diferentes por fuera y por dentro, tenemos diferentes
características físicas. También diferentes formas de pensar, diferentes formas de aprender y
de ser. También hay diferencias en nuestras costumbres y nuestros gustos. Entender que todos
somos diferentes nos ayuda a respetar esas diferencias.
El mundo tiene más de 7000 millones de personas y cada día somos más, cada una de esas
personas tienen diferente familia, diferentes gustos, diferentes características, diferentes formas
de pensar, de aprender y de ser. Te imaginas!!! y no solamente debemos respetar a las personas
con quien vivimos, hay otras especies animales insectos y plantas todos ellos merecen respecto
porque forman parte importante de la vida y sin ellos no podríamos vivir.
Ves qué importante es respetar y cuidar a todos los seres vivos que nos rodean. Nosotros
además de eso, también debemos respetarnos a nosotros mismos y no permitir que nos lastimen
ni nuestro cuerpo ni nuestros sentimientos. Así que ni tú debes lastimar ni debes permitir que
nadie te lastimé.
Siempre que alguien te haga sentir mal o te lastimen físicamente, debes acudir algún adulto de
confianza y explicarle la situación. Recuerda no estás solo y yo te quiero mucho. Adiossss!

Actividad 5: “Descubriendo las emociones de los demás”

Uno de los niños hará en forma de fono mímica una de las emociones y los demás descubrirán
de cual se trata.

Estas actividades se pueden trabajar de forma virtual o presencial

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 Referencias

Angulo, A, Quintanilla, L y Gimenez, M. (2016). Dialogando sobre emociones con niños en

riesgo de exclusión social: un estudio preliminar. Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED) y Universidad de Valencia vol.13 no.1 Madrid. Recuperado de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-908X2016000100191
Aresté, J, (s.f.). Las emociones en educación infantil: sentir, reconocer y expresar. Universidad
internacional de la Rioja. Recuperado de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3212/ARESTE%20GRAU%2C%20JU
DIT.pdf?sequence=1
Arias, C. (2020). Psicóloga de la institución educativa Sagrado Corazón de Jesús. Bethlemitas.
Armenia, Quindío. Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis
Buitrago, R. (2012). Contexto Escolar e Inteligencia Emocional en Instituciones Educativas
Públicas del Ámbito Rural y Urbano del departamento de Boyacá. Universidad de Granada,
tesis doctoral, recuperado de https://hera.ugr.es/tesisugr/20956575.pdf
Cano, S y Zea, M. (2012). Manejar las emociones, factor importante en el manejo de la calidad
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Bogotá, Colombia. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/5177/517751763003.pdf
Choliz, M. (2005). Psicología de la emoción: el proceso emocional. Universidad de Valencia.
Recuperado de https://www.uv.es/choliz/Proceso%20emocional.pdf
Morales, C y Lopera, M. (2012). Implementación De Un Procedimiento Psicoeducativo Para
Detectar Dificultades Emocionales En Niños Escolarizados. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia –UNAD. Medellín – Colombia

Chóliz (2005)Psicología de la emoción Recuperado de

https://www.uv.es/choliz/Proceso%20emocional.pdf Salguero y Panduro, (2001).Emociones y
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https://www.researchgate.net/publication/237024446_Emociones_y_genes Grewal, D., &
Salovey, P. (2006). Inteligencia emocional. Mente y cerebro, 16(1), 10-20 Recuperado de
http://amscimag.sigmaxi.org/4Lane/ForeignPDF/2005- 07GrewalSpanish.pdf Bisquerra, R.
(2012). De la inteligencia emocional a la educación emocional. Cómo educar las emociones,
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https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/31817265/como_educar_las_emociones.pdf?
1378074723=&response-content- Pág. 29
disposition=inline%3B+filename%3Dcomo_educar_las_emociones.pdf&Expires=1
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