Conductas Desafiantes
Conductas Desafiantes
Conductas Desafiantes
Gabinete Psicológico
Calle Rosadas s/n. 11510 Puerto Real. Cádiz. Tfno. y Fax: 956474563
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DEFINICIÓN DE CONDUCTA DESAFIANTE
Autoaislamiento
Conductas Repetitivas
Negativismo
Condcutas Disruptivas
Autoagresiones
Heteroagresiones o Agresiones a otros.
El negativismo, vendría
determinado por la necesidad
de estructuración y los
problemas de comunicación.
En cuanto a las autoagresiones,
los déficits subyacentes que las
estarían provocando serían, los
problemas de comunicación, la
necesidad de estructuración y
la necesidad de estimulación
sensorial de estas personas.
En cuanto a las
agresiones, éstas vendrían
provocadas por la necesidad de
estructuración y los problemas
de comunicación.
Con esta metáfora, lo que tratamos de explicar es que en la medida en que se traten
los déficits subyacentes (la parte del iceberg que está debajo del agua) el ICEBERG se hará
más pequeño, de lo contrario, es decir, si tratamos de intervenir directamente sobre la
conducta desafiante (la parte que sobresale del iceberg) parte del ICEBERG que estaba
oculto saldrá a flote.
1. PREVENTIVAS
2. TERAPÉUTICAS
Según Carr el mejor momento para poner en marcha una intervención en problemas
de comportamiento es cuando éstos no tienen lugar. La prevención de conductas
desafiantes en personas con autismo iría encaminada por un lado:
1. En hacer predecible el tiempo y el espacio, es decir en estructurar el entorno
para acercarlo a la comprensión de la persona.
2. Puesto que practicamente toda conducta desafiante cumple un propósito y la
mayoría de las veces ese propósito tiene un carácter comunicativo, nos
encontramos con que una de las claves fundamentales en la prevención de
conductas desafiantes es el entrenamiento en comunicación.
3. También es necesario mejorar la interacción entre el entorno y la persona con
autismo. El entorno es un elemento importante para las personas con autismo y
que implica en su diseño diferencias importantes con el diseño de espacios para
otras personas, por lo que será necesario planificar los espacios de trabajo.
Podemos afirmar que aquellos ambientes que proporcionaqn los programas
necesarios para la enseñanza de conductas adaptadas y el desarrollo de
habilidades para enfrentarse y ajustarse mejor al ambiente, permitirán a las
personas con autismo un mejor funcionamiento en su entorno.
TERAPEÚTICAS
1. Según Carr la intervención educativa hay que entenderla como una herramieta
cuyo objetivo es la construcción de competencias básicas y específicas de
comunicación e interacción social que reduzcan las posibilidades de aparición de
conductas desafiantes.
2. El Análisis Funcional de la Conducta es una herramienta que intenta identificar
los sucesos que controlan la emisión y la no-emisión de los problemas de
conducta. Está dividida en cinco niveles:
(a) Descripción del problema. Intenta describir el problema con tal detalle
que pueda ser medido objetivamente
(b) Historia del problema. Describe la historia actual y anterior del
problema.
(c) Análisis de los Antecedentes. Intenta identificar las condiciones que
controlan el problema de conducta.
(d) Análisis de los Consecuentes. Intenta identificar las reacciones y los
efectos que la conducta pudiera tener en el ambiente físico y social.
(e) Análisis de Significado. Identifica las funciones para las que sirven los
problemas de conducta.
3. En cuanto a la intervención farmacológica, sabemos que los fármacos no curan
el autismo, pero en algunos casos, pueden tener efectos favorables sobre determinados
síntomas que aparecen en las personas con autismo. Va dirigido a aliviar los síntomas
secundarios, contribuyendo a la mejora de la calidad de vida de la persona. La
farmacología no desempeña un papel superior en el tratamiento de la persona con
autismo, no sustituye a otros tratamientos, sino que más bien se considera como apoyo a
la eficacia de otras formas de intervención, que siempre debe ser utilizado con
precaución y por supuesto con receta médica.
PROCEDIMIENTOS DE CONTROL DE CRISIS