Guia Docente

Formar en ciencias naturales nos enfrenta al desafío de desarrollar en los
y las estudiantes las competencias necesarias no solamente para que

sepan qué son las ciencias naturales, sino para que puedan
comprenderlas, comunicar sus experiencias y sus hallazgos, actuar con
ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento
de su entorno.
En el contexto que viven nuestros adolescentes y jóvenes, surge la
necesidad de plantear ciertos elementos educativos que intervengan en
sus procesos sociales y formativos, con base a lo establecido en los
lineamientos curriculares del área de ciencias naturales y educación
ambiental, es posible establecer una relación directa entre las ciencias
naturales y la realidad inmediata de las Instituciones educativas del país,
haciendo que el aprendizaje sea significativo y transformador para estos
jóvenes.
Guía Docente 1
La educación está basada en el currículo y este es el conjunto de saberes
significativos acordes a una política educativa que tiende a la formación
integral de un sujeto autónomo y transformador, atendiendo a la
demanda social en un contexto histórico determinado. Estos saberes
significativos son los saberes elaborados, científicos y comunes que
incluye todos los saberes que posee tanto el docente como los
estudiantes y que se generan dentro y fuera de las aulas de clase.
Al hablar de estos saberes es pertinente tener en cuenta el aprendizaje
colaborativo, que brindará el soporte para generar un ambiente
adecuado de aprendizaje, que promueva el desarrollo integral del
estudiante y haga visibles sus capacidades. De esta manera, desde la
colaboración entre pares y con la ayuda de un docente, podrá partirse
desde los saberes previos, las concepciones y las diferentes formas de
conocimiento y acercamiento a la realidad. Es muy importante y valioso
que desde las ciencias mediadas por la tecnología, se de un trabajo
conjunto que produzca un aprendizaje con significado, que supone la
posibilidad de atribuir valor a lo que se debe aprender a partir de lo que
ya se conoce mediante la actualización de esquemas de conocimientos.
El aprendizaje de esta forma no se limita solamente a la asimilación de los
conocimientos, sino que los dinamiza por medio de la investigación, la
revisión, la comprobación, la modificación, la comunicación, la
convivencia y el enriquecimiento mediante nuevas conexiones y
relaciones entre ellos. Esto les permite a los y las estudiantes utilizar lo
Guía Docente 2
aprendido para abordar nuevas situaciones y efectuar nuevos
aprendizajes.
Objetivo General:
Generar procesos de intervención educativa por medio de las nuevas

tecnologías desde las ciencias naturales y la educación ambiental en
estudiantes de grado 10° de Instituciones Educativas públicas del país.
Guía Docente 3
Objetivos Específicos:
• Formar estudiantes de grado 10° en ciencias naturales mediadas

por tics, orientándolos a la búsqueda de significado y
contextualización de los conocimientos adquiridos.
• Establecer acercamientos significativos que les lleve a evaluar y
transformar conocimientos e imaginarios, generando y
reforzando valores que les permita adquirir y asumir de forma
responsable las competencias personales y sociales desde las
ciencias naturales.
• Promover la adquisición de competencias sociales, comunicativas,
laborales y afectivas por medio del trabajo colaborativo.
• Conocer y aplicar la tecnología en la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias naturales.
• Motivar a los estudiantes de grado 10° a asumir un rol activo y
responsable con el ambiente.
El proceso de trabajo con estudiantes se desarrollará teniendo en cuenta

los siguientes aspectos:
• Elaboración y desarrollo de actividades en equipos de estudiantes.
• Trabajo colaborativo en el aula. Aprender haciendo permite

desarrollar capacidades individuales y sociales de los estudiantes.
Guía Docente 4
• Supervisión, tutoría, asesoría y acompañamiento del docente en el
desarrollo de las actividades.
• Evaluación vista como un proceso continuo, orientada a identificar

las fortalezas que permitan superar las debilidades, tanto de cada
estudiante como del equipo en general, donde se identifique lo que
realmente están aprendiendo los estudiantes y detectar los vacíos;
haciendo énfasis en los compromisos personales y sociales que se
asumen.
• Proponer actividades en orden de complejidad, comenzando por

las más sencillas hasta terminar en un proyecto integrador de lo
aprendido.
ÁREA ASIGNATURA GRADO DURACIÓN AÑO

Ciencias
Medio 3 horas
Naturales y
Ambiente y 10 semanales. 2015
Educación
Tecnología 20 semanas
Ambiental
Semana 1-6
Componente Ecosistemas y biomas.
Contenidos • Factores ambientales: bióticos y abióticos.
Guía Docente 5
.
• Niveles de organización: especie, población,

comunidad, ecosistema.
• Flujo de energía en la naturaleza: niveles tróficos.
• Clasificación de los principales biomas terrestres.
Indicador de • Identifica condiciones de cambio y de equilibrio en

desempeño los seres vivos y en los ecosistemas.
Competencia • Uso comprensivo del conocimiento científico.

a desarrollar • Explicación de fenómenos.
• Indagación e interpretación de información.
• Trabajo en equipo.
• Reconozco los problemas que surgen del uso y
disposición de las distintas clases de recursos en
diversos contextos.
• Identifico prácticas adecuadas para el uso y
preservación de los recursos.
Actividades Los equipos de trabajo deberán profundizar sobre un

bioma que el docente les sugiera, sobre este deberán
Guía Docente 6
consultar en diferentes fuentes: factores bióticos y
abióticos característicos de este sitio, y ubicación en
el planisferio. Además deberán consultar sobre una
problemática que esté generando deterioro ambiental
en este bioma.
Para esto pueden consultar websites como:
http://www.eduteka.org/Biodiversidad.php
Con esta información deberán realizar un plegable o
folleto. Al finalizar este bloque temático los diferentes
equipos podrán compartir y socializar los plegables
con los demás compañeros.
Recursos • Internet, computadores, hojas, fotos o imágenes,

impresora.
• Internet, computadores, papel, marcadores,
tablero.
Criterios de • Se calificará el plegable y el desempeño de cada

evaluación uno en el equipo de trabajo.
• Socialización del plegable.
Semana 7-10
Guía Docente 7
Componente Recursos renovables y no renovables.
Contenidos • Características de los recursos, renovables y no

renovables.
• El agua, importancia en los diferentes procesos de

la vida. Intervenciones antrópicas que afectan el
agua, potabilización del agua.
• El suelo, procesos de degradación por

intervenciones antrópicas. Recuperación del
suelo.
• El aire, los diferentes factores que afectan su

composición.
Indicador de • Determina cuáles son las diferentes

desempeño intervenciones antrópicas en el ambiente que
causan su degradación.
• Reconoce la importancia de los recursos

naturales como el agua, el suelo y el aire y
propone posibles soluciones individuales y
colectivas para impulsar su conservación.
Guía Docente 8
diversos contextos.
Identifico prácticas adecuadas para el uso y
Actividades Los equipos de trabajo escogerán una de los tres

componentes (agua, suelo o aire) para realizar una
exposición con presentación en power point o prezi,
deben incluir no solo la problemática que se ve con
estos tres elementos a nivel mundial sino también a
nivel nacional y local.
Recursos Computador, internet, , programas y aplicaciones

para presentaciones, video beam.
Criterios de Se evaluarán las habilidades comunicativas de los

evaluación expositores, la organización, el trabajo en equipo,la
pertinencia de la información presentada y el diseño
de las diapositivas.
Guía Docente 9
Es muy importante hacer una revisión al proceso que
se ha dado hasta ahora. Se puede hacer por
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Esto permitirá tanto a estudiante como al docente
hacer los ajustes pertinentes para los trabajos
posteriores.
Semana 11-15
Componente Impacto ambiental y tecnología
Contenidos • Impactos ambientales

• Tecnología y ambiente
• Residuos electrónicos
• Evaluación de impacto ambiental
Indicador de • Identifica los impactos ambientales de la

desempeño tecnología.

Guía Docente 10
diversos contextos.
Actividades Los equipos de trabajo podrán preparar un video

sobre impactos ambientales positivos o negativos
causados por la tecnología, ya sea con tecnologías
amigables como algún tipo de energía renovables, o
como contaminación causada por dispositivos
electrónicos.
Recursos • Computador
• Internet
• Cámaras de video
• Celulares
• Programas y aplicaciones para editar.
Criterios de • Presentación del video y desempeño en el equipo

evaluación de trabajo.
Guía Docente 11
Semana 16-20
Componente Desarrollo sostenible
Contenidos • Desarrollo sostenible

• Principios del desarrollo sostenible
• Indicadores de desarrollo sostenible
Indicador de Formula propuestas que puedan generar la

desempeño implementación del desarrollo sostenible en su
entorno.

diversos contextos.
Actividades Los equipos de trabajo podrán preparar un video

sobre impactos ambientales positivos o negativos
Guía Docente 12
causados por la tecnología, ya sea con tecnologías
amigables como algún tipo de energía renovables, o
como contaminación causada por dispositivos
electrónicos.
Los equipos de trabajo deberán realizar como trabajo
final un blog sobre medio ambiente, tecnología y
desarrollo sostenible, como insumo pueden utilizar la
información recolectada para los trabajos anteriores y
proponer ecotips para estudiantes.
Recursos • Computador
• Internet
• Videos
• Información recolectada
Criterios de Evaluación del trabajo final y desempeño del equipo.

evaluación
Guía Docente 13

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Formar en ciencias naturales nos enfrenta al desafío de desarrollar en los

y las estudiantes las competencias necesarias no solamente para que

Generar procesos de intervención educativa por medio de las nuevas

• Formar estudiantes de grado 10° en ciencias naturales mediadas

El proceso de trabajo con estudiantes se desarrollará teniendo en cuenta

• Elaboración y desarrollo de actividades en equipos de estudiantes.

• Trabajo colaborativo en el aula. Aprender haciendo permite

• Evaluación vista como un proceso continuo, orientada a identificar

• Proponer actividades en orden de complejidad, comenzando por

ÁREA ASIGNATURA GRADO DURACIÓN AÑO

Componente Ecosistemas y biomas.

Contenidos • Factores ambientales: bióticos y abióticos.

• Niveles de organización: especie, población,

• Flujo de energía en la naturaleza: niveles tróficos.

• Clasificación de los principales biomas terrestres.

Indicador de • Identifica condiciones de cambio y de equilibrio en

Competencia • Uso comprensivo del conocimiento científico.

Actividades Los equipos de trabajo deberán profundizar sobre un

Recursos • Internet, computadores, hojas, fotos o imágenes,

Criterios de • Se calificará el plegable y el desempeño de cada

Contenidos • Características de los recursos, renovables y no

• El agua, importancia en los diferentes procesos de

• El suelo, procesos de degradación por

• El aire, los diferentes factores que afectan su

Indicador de • Determina cuáles son las diferentes

• Reconoce la importancia de los recursos

Actividades Los equipos de trabajo escogerán una de los tres

Recursos Computador, internet, , programas y aplicaciones

Criterios de Se evaluarán las habilidades comunicativas de los

Componente Impacto ambiental y tecnología

Contenidos • Impactos ambientales

Indicador de • Identifica los impactos ambientales de la

Competencia • Uso comprensivo del conocimiento científico.

Actividades Los equipos de trabajo podrán preparar un video

Criterios de • Presentación del video y desempeño en el equipo

Componente Desarrollo sostenible

Contenidos • Desarrollo sostenible

Indicador de Formula propuestas que puedan generar la

Competencia • Uso comprensivo del conocimiento científico.

Actividades Los equipos de trabajo podrán preparar un video

Criterios de Evaluación del trabajo final y desempeño del equipo.

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