5.

° grado

EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE 1

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
#APRENDOENCASA

“Valoramos a las personas

con culturas distintas”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1

5.o grado

SITUACIÓN
El Perú es un país de gran riqueza cultural heredada de nuestros antepasados.
Mucha de esta riqueza se expresa en los saberes de nuestros pueblos originarios,
quienes han sabido convivir en armonía con la naturaleza. Sin embargo, muchas
veces no conocemos cuántos son, cómo viven o a qué se dedican, y esto impide
que tengamos una visión más amplia de nuestro país.

¿Cómo ayuda la estadística a organizar datos sobre la diversidad cultural para

extraer conclusiones? ¿Cómo promover la valoración de las personas de distintas
culturas? ¿Cómo puedo comunicar mis ideas a mis compañeros de grado?

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Presentar un texto informativo sobre la valoración de las personas de distintas
culturas haciendo uso de información estadística.

PRODUCTO
Elaboración de una infografía sobre la valoración de las personas de distintas
culturas.

Para ayudarte a enfrentar la situación, realizarás las siguientes

actividades:
• Leerás sobre la diversidad cultural del Perú.

• Leerás sobre las comunidades kichwa y shipibo-konibo.

• Elaborarás una tabla de frecuencias sobre información de las comunidades

kiwcha y shipibo-konibo.

• Extraerás conclusiones sobre las comunidades kiwcha y shipibo-Konibo

usando la media aritmética, la mediana y la moda.

• Promoverás la valoración a las personas de distintas culturas.

• Planificarás y escribirás la primera versión de una infografía sobre la valoración

de las personas de distintas culturas.
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

• Revisarás la primera versión de una infografía y la corregirás hasta obtener la

versión final.

• Presentarás y publicarás la infografía sobre la valoración de las personas de

distintas culturas.

EVIDENCIAS

• Tabla de frecuencias de información presentada sobre las etnias shipibo-

konibo.

• Infografía valorando la diversidad de las personas de diversas culturas.

• Propuesta de acciones para promover la valoración de personas de

distintas culturas.

Experiencia de aprendizaje 1:
Valoramos a las personas con culturas distintas

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4

Lee sobre la Elabora una tabla de

Lee sobre las comunidades Expresa información
diversidad étnica del frecuencias sobre
kichwa y shipibo-konibo. mediante medidas de
Perú. información de las
tendencia central (media,
comunidades kiwcha y
mediana y moda).
shipibo-konibo.

Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8

Planifica y escribe la
Promueve la Revisa la primera versión de Presenta y publica
primera versión de
valoración de las una infografía y corrígela la infografía sobre la
una infografía sobre la
personas de distintas hasta obtener la versión valoración de las personas
valoración de las personas
culturas. final. de distintas culturas.
de distintas culturas.

¡Recuerda!
Nuestro reto es:

• Presentar un texto informativo sobre la valoración de las personas de distintas

culturas haciendo uso de información estadística.

Antes de empezar:

• Organiza tu tiempo para el desarrollo de las actividades.

• Puedes finalizar cada una de ellas el mismo día o al siguiente. Avanza a tu

propio ritmo.

¡Espero que disfrutes mucho de este tiempo de aprendizaje en compañía de tu familia!

2
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Actividad 1 Lee sobre la diversidad étnica del Perú.

Leer sobre la diversidad étnica del Perú

¿Qué necesitamos hacer?

Reconoce el texto titulado “Diversidad étnica, un solo Perú”

1. Observa el texto, lee el título, identifica cuántos párrafos tiene y
responde: ¿De qué podría tratar el texto?

2. Lee el texto e identifica la idea más importante en cada párrafo.

3. Responde luego a las siguientes preguntas:

3.1. ¿De qué se habla en el texto?

3.2. ¿Qué se dice de ello? ¿A qué situación hace referencia?

3.3. ¿Por qué se puede afirmar que esta información de la lectura es

importante para la todas las personas?

3.4. ¿Cuál es el propósito del autor del texto? ¿Qué tipo de texto es?

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

A continuación, te invito a leer el siguiente texto:

Diversidad étnica, un solo Perú

¿De dónde venimos los peruanos? Nuestras raíces no son solo europeas,
africanas o asiáticas. En nuestro país confluyen poblaciones amazónicas,
andinas, afrodescendientes, pero de otros países también.

¿La identidad del Perú se construye sobre una diversidad étnica? ¿Qué
expresa esta condición? (…)

LA DIVERSIDAD NOS UNE

3
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

(…) Daniel Sánchez Velásquez, director de Ciudadanía Intercultural del

Ministerio de Cultura, afirma que el Perú se construye sobre su diversidad
étnica, que se expresa a través de una diversidad de culturas. “Se nutre de
ella”, precisa.

Actualmente conviven 55 pueblos indígenas, entre comunidades campesinas

y nativas, afroperuanos, sociedades de mujeres y hombres que aún no tienen
relación con las ciudades, los llamados “no contactados”; además de asiáticos
peruanos, ítaloperuanos, y descendientes de diferentes países del mundo.

(…) Perú, explica, es uno de los pocos países del mundo que tiene una
población con importante diversidad étnica, pero no se da cuenta de ello.

“Nos sentimos orgullosos por nuestra gastronomía, danzas, festividades,

de los 3800 tipos de papas que tenemos, pero no de los campesinos que
las cultivan. Aún no somos capaces de ver que detrás de cada una de estas
manifestaciones existen personas. Admiramos al objeto, no al sujeto que lo
crea”.

“Todavía no hemos logrado construir una identidad: peruanidad es diversidad

y la diversidad étnica genera interculturalidad”, refiere Sánchez Velásquez
quien agrega que, si el Estado no la implementa estará negando derechos,
pues supone reconocer la existencia de diferentes etnias y culturas, y
respetarlas. (…)

Diversidad étnica: un solo Perú. Reportaje de: Susana Mendoza Sheen. Extraído de https://portal.andina.pe/

edpespeciales/2018/diversidad/index.html el 10-11-2020.

1. Durante la lectura sobre la diversidad étnica, te invito a:

• Identificar, subrayar o resaltar la información que consideres importante. Te va

a servir para tu reflexión y para responder a más preguntas para elaborar tu
texto informativo.

• Subrayar las palabras desconocidas e identifica su significado por el contexto

o consulta en tu diccionario.

2. Después de leer, responde a estas preguntas en tu cuaderno de apuntes u

hojas de reúso.

• ¿Qué entiendes por diversidad étnica?

• Ubica la siguiente idea en el texto: “Admiramos al objeto, no al sujeto que lo

crea”. ¿En qué sentido se dice esto? ¿Qué reflexión te produce? ¿Por qué crees
que esto ocurre?

• ¿Estás de acuerdo con la afirmación del último párrafo? ¿Por qué?

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“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Actividad 2 Lee sobre las comunidades kichwa y shipibo-konibo

Leer sobre las comunidades kichwa y shipibo-konibo

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

Lectura 1: Los kichwa

El pueblo kichwa se encuentra compuesto por aquellos descendientes de
pueblos indígenas amazónicos que fueron ‘quechuizados’ por misioneros,
desde el siglo XVI. La lengua quechua se implantó sobre diversos pueblos,
ocasionando la desaparición de muchas lenguas originarias y, en otros
casos, reduciendo su uso a unos pocos individuos. A pesar de tener diversos
orígenes, los gruposkKichwa comparten cierta identidad común como
pueblo.

(…)

Es posible diferenciar cuatro grandes grupos que componen el pueblo kichwa;

estos se ubican en tres departamentos del país: los kichwa del río Napo y
los de los ríos Pastaza y Tigre, asentados en el departamento de Loreto; los
kichwa lamistas o de Lamas, en el departamento de San Martín; y los kichwa
que han sido conocidos como santarrosinos, en el departamento de Madre
de Dios. Según los resultados del censo nacional 2017, por sus costumbres y
sus antepasados han sido 267 personas que se han autoidentificado como
parte del pueblo kichwa a nivel nacional; y por el idioma o lengua materna
con el que aprendió a hablar en su niñez han sido 3,805,531 personas que
han manifestado que hablan la lengua quechua, que corresponde al 84,9 %
del total de lenguas originarias a nivel nacional. Además, según los datos
obtenidos por el Ministerio de Cultura, la población de las comunidades del
pueblo kichwa se estima en 71 311 personas. (…)

Además de su lengua originaria, es poco lo que se conoce sobre las

instituciones distintivas del pueblo kichwa. En general, se sabe que todos los
grupos kichwa se han dedicado a la horticultura de roza y quema, a la caza
y la pesca, dependiendo de sus lugares de asentamiento.

Actualmente, muchas familias kichwa se dedican a la comercialización de

algunos de los productos que cosechan y de animales de corral que crían.
Asimismo, un grupo de kichwas se dedica a la comercialización de madera
(ILV 2006, Mayor y Bodmer 2009).

Base de Datos de Pueblos Originarios. Kichwa. Recuperado el 10/11/2020 de https://bdpi.cultura.gob.pe/

pueblos/kichwa

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“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Lectura 2: Los shipibo-konibo

Este pueblo tiene su origen en una serie de fusiones culturales entre tres
grupos que anteriormente eran distintos entre sí: los shipibos, los konibos
y los shetebos. El nombre de este pueblo estaría relacionado con los
términos “mono” y “pez”, en el idioma originario. Según la tradición oral
de este pueblo, los shipibo-konibo recibieron esta denominación porque en
el pasado se ennegrecían la frente, el mentón y toda la boca con un tinte
natural de color negro, lo que los hacía parecerse a un mono que llamaban
shipi. Hoy, los ciudadanos de este pueblo han aceptado esta denominación
sin considerarla como peyorativa y reivindicándola (Morin 1998).

Los shipibo-konibo han sido conocidos por su gran movilidad y su capacidad

para organizar conglomerados de población indígena en zonas urbanas,
siendo un ejemplo la Comunidad de Cantagallo, el asentamiento indígena
amazónico más conocido y numeroso en Lima Metropolitana, ubicado en el
distrito del Rímac.

Por otro lado, la producción artesanal y textil del pueblo shipibo-konibo

es una de las más famosas de la Amazonía peruana debido a sus típicos
diseños. El famoso sistema de diseño kené tiene un valor fundamental en la
cultura shipibo-konibo, ya que expresa su cosmovisión. (…)

Actualmente, las comunidades shipibo-konibo se ubican en los departamentos

de Ucayali, Madre de Dios, Loreto y Huánuco. Según datos obtenidos por el
Ministerio de Cultura, la población en las comunidades de este pueblo se
estima en 32 964 habitantes, siendo uno de los pueblos más numerosos de
la Amazonía peruana.

Al igual que otros pueblos indígenas de la Amazonía, los shipibo-konibo han

tenido como una de sus actividades tradicionales la agricultura de roza y
quema. Entre sus principales productos cultivados están la yuca, el plátano,
el maíz y el maní; así como el arroz y el frijol.

La pesca suele ser también una actividad económica importante para los
shipibo-konibo, como principal fuente de proteínas para su dieta. Este
pueblo practica la pesca empleando el arco y la flecha, así como también el
anzuelo y la red.

Si bien la caza ha sido también una importante fuente de proteínas en su

dieta, los shipibo-konibo sostienen que, con el paso de los años, cada vez
se hace más difícil encontrar animales para cazar, tales como el ronsoco y la
sachavaca.

Base de Datos de Pueblos Originarios. Shipibo-konibo. Recuperado el 10/11/2020 de https://bdpi.cultura.gob.

pe/pueblos/shipibo-konibo

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 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Luego de leer ambos textos, te invito a responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la idea principal del texto 1 y del texto 2?

2. ¿Dónde se ubican y qué características tienen las etnias descritas en los textos?

3. ¿Por qué es importante conocer su cultura?

4. Averigua de casos de algún integrante de alguna etnia peruana que haya

tenido logros fuera de su comunidad. Explica cuál es su aporte a la sociedad.

Elabora una tabla de frecuencias sobre información

Actividad 3
de las comunidades kishwa y shipibo-konibo

Elaborar una tabla de frecuencias sobre información

de las comunidades kiwcha y shipibo-konibo

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

Te invito a leer el siguiente texto.

POBLACIÓN: Es un conjunto universo de elementos, que pueden ser

personas u objetos, que presentan determinadas características observables,
contables y medibles. Por ejemplo: número total de estudiantes de 4.° grado
de la región Piura.

MUESTRA: Es un subconjunto de la población. Por ejemplo: estudiantes de

algunas instituciones educativas de 4.° grado de la región Piura.

Variable cualitativa. Es una variable cuyos valores son cualidades, propiedades

o atributos que presenta la población y que son objeto de estudio. Por
ejemplo: sexo y mes de nacimiento.

Variable cualitativa nominal. No existe ninguna jerarquía, es decir, todas se

consideran en un mismo nivel. Ejemplo: profesión (médico, profesor, policía,
etc.).

Variable cualitativa ordinal. En este caso sí existe una jerarquía, se busca

siempre ordenar de alguna manera. Ejemplo: nivel de escolaridad (inicial,
primaria, secundaria).

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 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Variable cuantitativa discreta. Es aquella que se obtiene por el procedimiento

de conteo, toma valores enteros. Por ejemplo: edad, cantidad de hijos.

Variable cuantitativa continua. Es aquella variable que se obtiene por algún

procedimiento de medición o conteo, los valores pueden o no ser enteros,
es decir, pueden ser decimales. Por ejemplo: estatura, peso.

Actividad: Se tienen las siguientes variables. Ordénalas correctamente según el

tipo: variable cualitativa y variable cuantitativa discreta y continua.

Temperatura Sexo Bebida

Goles Peso Hermanos

Color Talla Hijos

Velocidad Estado civil Profesión

Faltas Cursos Nota

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

A continuación, te presentamos la siguiente situación:

Según la Base de Datos de Pueblos Indígenas u Originarios (BDPI) del Perú,

la población Amazónica de las comunidades del pueblo kichwa y del pueblo
shipibo-konibo es de 71 311 y 32 964 habitantes, respectivamente. Un grupo de
estudiantes del 5.° grado de secundaria, aplicando el muestreo aleatorio, recopila
información sobre el número de hijos de 20 familias de ambas comunidades,
cuyos resultados son los siguientes:

Comunidad kichwa

5 3 3 1 2 5 2 3 4 3

3 2 1 4 2 3 4 1 5 4

Comunidad shipibo-konibo

3 1 5 1 4 5 2 1 2 5

1 5 1 4 5 1 2 5 4 3

a) Identifica la población, muestra y tipo de variable.

b) Expresa la información en una tabla de frecuencia.

Con la información brindada completa la siguiente tabla de distribución de

frecuencias:

8
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Frecuencia absoluta (f): las veces que se repite una variable.

Frecuencia relativa (h): se divide la frecuencia absoluta por el total, si sumas

todas las frecuencias relativas te debe dar como un total la unidad (1).

Frecuencia relativa porcentual (h%): frecuencia relativa se multiplica por 100 %,

el total debe ser el 100 %

N.° de hijos de la Frecuencia absoluta Frecuencia relativa h Frecuencia relativa

comunidad kichwa porcentual %

Total

N.° de hijos de la Frecuencia relativa

comunidad shipibo- Frecuencia absoluta Frecuencia relativa h porcentual %
konibo

Total

Actividad 4
Expresa información mediante medidas de
tendencia central (media, mediana y moda) (día 5)

Expresar información mediante medidas de tendencia

central (media, mediana y moda)

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

Veamos algunas situaciones:

Situación 1
Se han tomado varias muestras de cierto tipo de queso y se ha determinado
su cantidad de proteína por cada 100 gramos. Hemos encontrado la siguiente
información: 26,5 g; 24,8 g; 25,3 g; 30,5 g y 21,4 g.

Determina la cantidad promedio de proteína encontrada en la muestra por cada

100 gramos de queso que se elabora. Justifica tu respuesta.

9
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“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

RESPUESTA

Media aritmética para datos no agrupados:

(26,5+24,8+25,3+30,5+21,4)= 128,5 = 25,7

5 5
Significa que 25,7 g es la cantidad promedio de proteínas encontradas en
la muestra.

Situación 2
Se tiene información proveniente de dos muestras que nos hablan del
número de hijos y del número de familias de dos comunidades de la
diversidad de nuestra Amazonía: los kichwas y los shipibo-konibo.
Estas dos comunidades se caracterizan por tener un espíritu emprendedor.
Tienen los mismos derechos y oportunidades que otros comerciantes de
la región.
Marco presenta la propuesta al gobierno regional para la inclusión de
las comunidades en las ferias regionales para la venta de sus productos.
Para el sustento, incluirá los datos del número de hijos de estas familias.
Para ello, es importante colocar el valor más representativo con respecto
al número de hijos de las dos comunidades. Selecciona estrategias para
hallar la media para la comunidad shipibo-konibo. Plantea afirmaciones
con respecto al resultado de la media encontrada.
Nociones previas
x: media aritmética
Para calcular la media aritmética utilizamos x = ∑x.f
n
∑x.f: es la suma del producto del valor de la variable y la frecuencia absoluta
n:el número total de datos

Determina la media para la variable número de hijos de la comunidad kichwa.

Luego, interpreta el resultado obtenido.

N.° de hijos de la
Frecuencia absoluta f x.f
comunidad shipibo-konibo

Total

10
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Determina la media para la variable número de hijos de la comunidad shipibo-

konibo. Interpreta los resultados de ambas comunidades. ¿A qué conclusión
llegas? Justifica tu respuesta.

N.° de hijos de la comunidad Frecuencia Frecuencia absoluta

shipibo-konibo absoluta f acumulada (Fi)

Total

Ahora, responde a las siguientes preguntas y reflexiona:

• ¿En qué caso se utiliza la media?

• ¿Entre la media, mediana y moda, cuál de las tres medidas de tendencia central
es la más pertinente?

Dado el caso de los kichwas, tenemos la tabla de frecuencias:

N.° de hijos de la comunidad shipibo-

Frecuencia absoluta f
konibo

1 3

2 4

3 6

4 4

5 3

Total 20

11
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Determina e interpreta el valor de la mediana:

N.° de hijos de la comunidad Frecuencia

shipibo-konibo absoluta f

1 6

2 3

3 2

4 3

5 6

Total 20

Determina e interpreta el valor la moda en los siguientes casos:

N.° de hijos de la comunidad kichwa Frecuencia absoluta f

1 3

2 4

3 6

4 4

5 3

Total 20

N.° de hijos de la comunidad shipibo-

Frecuencia absoluta f
konibo

1 6

2 3

3 2

4 3

5 6

Total 20

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“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Actividad 5
Promueve la valoración de las personas de distintas
culturas.

Promover la valoración de las personas de distintas

culturas

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

Ya tienes más información sobre las etnias kichwa y shipibo-konibo. Ahora, lee el
siguiente texto.

Hablemos de diversidad y discriminación

El año 2018 el Ministerio de Cultura realizó la I Encuesta Nacional

Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnico-
racial. Aquí te mostramos algunos resultados.

Lo que piensan los peruanos/as sobre diversidad cultural:

¿Qué características o costumbres tienen/ tenían sus padres y qué

costumbres tiene usted?

13
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

¿Por qué razones cree qué es discriminado/a usted?

¿Cómo se percibe la discriminación hacia…?

Población quechua y aimara

El 59 % percibe que la población quechua y aimara es discriminada o muy
discriminada, siendo las principales causas su forma de hablar, vestimenta
e idioma o lengua que habla.

Población afroperuana
El 60 % percibe que la población afroperuana es discriminada o muy
discriminada, siendo las principales causas su color de piel, sus rasgos
faciales o físicos y porque son asociados a la delincuencia.

Población indígena o nativa

El 57 % percibe que la población indígena o nativa de la Amazonía es
discriminada o muy discriminada, siendo las principales causas su forma
de hablar, su vestimenta y sus rasgos faciales o físicos.

Adaptado de Ministerio de Cultura. (2018). Percepciones y Actitudes sobre Diversidad Cultural y

Discriminación Étnico-Racial. pp. 3,4,5,7,8,10 y 12. https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/

pdf/primeros-resultados-encuestra-discriminacion.pdf

14
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Ahora, responde las preguntas.

• ¿Qué porcentaje de la población conoce bien o muy bien el término “diversidad

cultural”? ¿Tú en qué grupo te encuentras?

• En relación a las costumbres de padres e hijos, ¿cuáles son las costumbres más
vulnerables? ¿Cuál es la única costumbre que no se pierde de padres a hijos?
¿Por qué crees que ocurre esto?

• ¿Qué porcentaje de peruanas y peruanos se ha sentido discriminado o muy

discriminado? ¿Por qué? ¿Te ha pasado? ¿Cómo te sentiste?

• Averigua qué organismos o instituciones luchan contra la discriminación.

• ¿Qué actividades puedo plantear para ayudar a reducir la discriminación

étnica?

Planifica y escribe la primera versión de una

Actividad 6 infografía sobre la valoración de las personas de
distintas culturas.

Planificar y escribir la primera versión de una infografía

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

Lee la siguiente información que te servirá para planificar y elaborar tu infografía
sobre la importancia de valorar a las personas de distintas culturas.

Las infografías son textos discontinuos que incluyen información icónica

acompañada de textos y/o gráficas que, presentada de forma esquemática,
permite representar contenidos complejos relacionados con fenómenos,
conceptos, ideas o hechos, entre otro tipo de temas. Si bien suelen sintetizar
o complementar textos continuos como noticias, reportajes, entrevistas o
crónicas, una infografía puede ser un texto autónomo que cuente con la
información y las características suficientes para ser comprendidas por
el lector. Este género textual constituye un recurso fundamental en las
publicaciones periódicas contemporáneas, ya sean periódicos o revistas,
impresas o electrónicas. Veamos algunas características en el siguiente
ejemplo:

15
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

https://resources.aprendoencasa.pe/red/modality/ebr/level/secundaria/grade/2/speciality/com/sub-

speciality/0/resources/s30-sec-2-comunicacion-recurso-1.pdf

Los principales elementos de una infografía son los siguientes:

• Imagen. Constituye la información principal de este tipo textual y

puede presentarse como dibujo, ilustración, fotografía u otro tipo de
representaciones gráficas.

• Texto escrito. Complementa la información gráfica con explicaciones

que brindan detalles y precisiones necesarios para la comprensión.

• Signos, símbolos e iconos. Facilitan la comprensión de la información

gráfica y lingüística con marcas gráficas que complementan los
contenidos anteriores y representan las relaciones entre los mismos.

¿Cómo planifico mi infografía?

Para planificar tu infografía, ten en cuenta tu propósito, la temática a abordar,

la estructura y extensión, los destinatarios de tu infografía y el registro que
usarás. Luego, en una hoja aparte, haz el diseño de tu infografía. Este es el
momento de tomar decisiones sobre el formato que tendrá, cómo ubicarás
tus ideas y dónde irá el título. También, incluirás un esbozo de las ideas
que abordarás y las imágenes que acompañarán tu texto. Recuerda que
este momento te permite tomar decisiones para luego escribir una versión
preliminar. No olvides que debes usar la información sobre la diversidad
étnica y la estadística que hemos abordado en esta experiencia.

Utiliza la siguiente tabla:

16
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Preguntas
Ideas para mi texto
orientadoras

¿Cuál es el
propósito de mi
infografía?

¿Cuál es la
temática
que estoy
abordando?
¿Qué ideas
desarrollaré en
mi infografía?

¿Qué estructura
y extensión
tendrá mi
infografía?

¿Quiénes
serán los
destinatarios de
mi texto?

¿Qué registro
será el más
adecuado para
mi infografía?

Una vez que has realizado tu planificación, es momento de empezar

con la “textualización”. Recuerda que al “textualizar” estás convirtiendo
en palabras, frases y oraciones las ideas que vas a plasmar en tu texto.
Además, debes tener en cuenta los recursos que usarás, el vocabulario que
emplearás y la coherencia y cohesión al presentar tus ideas.

Para escribir la primera versión de tu infografía, utiliza la información de

las actividades realizadas en esta experiencia. También, ten a la mano
la planificación que elaboraste hace un momento. Recuerda que en la
planificación hiciste un esbozo de las ideas que desarrollarás en tu infografía.
Ahora es momento de redactar tus ideas con mayor precisión. Ten en
cuenta las características y los elementos de la infografía. No te olvides de
colocar un título a tu texto y plasmar las imágenes que lo acompañarán.

17
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Actividad 7
Revisamos la primera versión de la infografía y la
corregimos hasta obtener la versión final.

Revisar la primera versión de la infografía y corregirla

hasta obtener la versión final

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

Reviso la primera versión de mi infografía

¿Recuerdas qué criterios debes tener en cuenta en la escritura de tu infografía?

Lo primero que haremos es revisar nuestro texto. Para ello, te presentamos los
criterios que debes revisar, en la siguiente lista:

Criterios Sí No ¿Por qué?

Mi infografía responde a la situación

comunicativa: considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, formato y
selecciona fuentes de información.

Las ideas son claras, precisas y

evidencian recomendaciones concretas
sobre la propuesta de acciones para
promover los derechos y la valoración
de las personas de distintas culturas.

Las ideas son coherentes con el

propósito de mi texto y tienen cohesión.

Uso adecuadamente los recursos

ortográficos y gramaticales. Sobre
todo, empleo verbos en modo
imperativo.

Las imágenes y la estructura de mi

información facilitan la comprensión
del texto.

Evalúo permanentemente si mi
infografía responde a la situación
comunicativa.

18
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

Escribo la versión final de mi infografía

Una vez que has revisado tu infografía, es momento de ir haciendo los ajustes
y correcciones necesarios. Observa todos los criterios donde marcaste “no” en
la lista de cotejo e incluye dichos ajustes en la versión final de tu infografía. No
olvides que es muy importante volver a leer tu infografía para poder revisar si el
texto completo tiene sentido, es coherente, tiene cohesión y te permite lograr tu
propósito y dar respuesta a la pregunta inicial.

Actividad 8
Presenta y publica la infografía sobre la valoración
de las personas de distintas culturas.

Presentar y publicar la infografía sobre la valoración de

las personas de distintas culturas

¡Atenta/o!, que aquí entramos de lleno al desarrollo.

Cuando hayas realizado este proceso, es hora de publicar tu infografía. Esto lo
puedes hacer al compartirla con tus familiares.

Puedes hacer una exposición oral y grabarte. Luego, comparte este material con
tu docente y compañeras y compañeros. Otra opción es compartir tu infografía
a través de los medios sociales que tengas disponible. Recuerda que es muy
importante contar cómo lo hiciste, por qué lo hiciste y cómo te has sentido
durante todo este proceso. Al terminar toda la actividad, puedes autoevaluarte y
reflexionar sobre todo lo que has aprendido a lo largo de estas dos semanas en
esta experiencia de aprendizaje.

19
 Educación Secundaria
“Valoramos a las personas con culturas distintas” 5.o grado

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

N.° Descriptores Sí No

Determiné el tipo de variable de una muestra representativa en

1
diversas situaciones.

Organicé datos haciendo uso de tablas de las frecuencias absolutas,

2
relativas y porcentuales.

Calculé las medidas de tendencia central de datos, para interpretar e

3
identificar el valor más representativo.

El mensaje transmitido promueve el respeto a las personas de culturas

4
distintas a la suya y rechaza actitudes discriminatorias.

Propone normas, ideas y alternativas para luchar contra la

5
discriminación étnica.

El mensaje transmitido menciona las normas que defienden el derecho

6
a la igualdad y/o las instituciones que luchan contra la discriminación.

Planifiqué mi infografía teniendo en consideración sus características

7
y elementos.

8 Elaboré mi infografía considerando sus características y elementos.

Mi infografía utiliza información estadística sobre las etnias

9
mencionadas en la experiencia.

Mi infografía promueve la valoración de las personas con distintas

10
culturas.

20