UNIVERSIDAD DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE II -2019-2
Profesora: María Luisa Sánchez Ramírez

NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA LECTURA-2

Procesos de Alto Nivel

Los procesamientos de alto nivel son aquellos que realmente deben consumir nuestros recursos
atencionales para su procesamiento pertinente y profundo.
Si bien es importante decodificar utilizando la doble ruta y conocer el significado de cada palabra
leída, también es cierto que “Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva,
sino es en la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje.”

¿La niña ayuda a la

anciana o la
anciana ayuda a la
niña?

Visión Global de los Procesos Sintácticos:

Definición Operaciónes Estrategias

Análisis de Estructuras Orden de las palabras

Asignación de las
Oracionales y funcionales
funciones: ¿Qué función
cumple cada palabra?
Palabras funcionales
Independencia semántica Especificación de
Relaciones: ¿Cómo se Significado de las
relacionan estas palabras? palabras

Construcción de la Signos de puntuación

Estructura: ¿Es posible esta
estructura oracional?
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Tres son las operaciones involucradas en el procesamiento sintáctico:

• La asignación de funciones: ¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE CADA PALABRA?

• La especificación de las relaciones: ¿CÓMO SE RELACIONAN ESTAS PALABRAS?

• La construcción de la estructura: ¿ES PLAUSIBLE ESTA ESTRUCTURA ORACIONAL?

Funciones gramaticales:

El perro negro
persigue al gato
blanco

Relaciones Estructura

Es importante identificar funcionalmente que existe una relación entre perro y gato: El perro es
el agente de la acción y el gato la recepciona. El autor ha querido decir eso y ha estructurado sus
ideas en una estructura en voz activa que le da importancia al perro y no al gato. Caso contrario
la hubiera organizado en voz pasiva.
Relaciones Gramaticales y Estructura Gramatical:

El perro negro
persigue al gato
blanco

Relaciones Estructura

• Las funciones de las palabras han sido claramente definidas.

• Las relaciones existentes entre los componentes:
(sustantivo + calificativo…) han sido especificadas.
La construcción de la estructura correspondiente (sustantivo-verbo- objeto) en voz activa es
plausible.
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Estrategias:

¿Qué nos permite poder descubrir la relación entre los constituyentes de una oración? Podemos
descubrir la relación entre los constituyentes de una oración gracias al empleo de cuatro
estrategias.

• Orden de las Palabras.

• Rol de las palabras funcionales.
• Significado de las palabras.
• Signos de puntuación y pausas.

• Primera estrategia “orden de las palabras”: proporciona información sobre el papel sintáctico
de las mismas. Generalmente las palabras iniciales hacen referencia al agente de la oración y
cuando se descubre ello se trata de aplicar, pero no siempre resulta.
Se necesitan otras estrategias.
El niño besó a la niña.
El niño fue besado por la niña.
Al niño besó la niña.
¿Quién besó a quién?
Necesitamos de la aplicación de otras estrategias.

• Segunda estrategia “rol de las palabras funcionales”: informan sobre la función de los
constituyentes. ¿Cómo y en qué momento influyen las claves en el análisis sintáctico?
ESTADIO 1 Construcción de estructura sintáctica provisional: ESTRUCTURA DEFINITIVA ¿Es
compatible? ESTADIO 2 Comprobación de plausibilidad de estructura
En los siguientes ejemplos:
“Rafael atrapó a Sandra”
“A Rafael lo atrapó Sandra” ¿Quién atrapó a quién?
En la primera oración Rafael realiza la acción. En la segunda es todo lo contrario: El recibe la
acción de Sandra.
• La palabra clave para ello tiene que ver con la función de la preposición “A”

• Tercera estrategia “Significado de las palabras”: se recurre al significado de la palabra, cuando

el lector se enfrenta a oraciones ambiguas con verbos animados y objetos inanimados.
Ej. Vi los patos salvajes volando hacia el sur.
Ej. Vi los picos de la cordillera volando hacia el sur. ¿Quién o qué volaba?

• Quien “vio” no está presente. (yo) Tácito.

• ¿Quién volaba? En 1ª oración hay duda: Los patos y “yo” podemos volar.
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• Diferencia: “yo” volando en avión hacia el sur veo volar a los patos o desde el avión veo
volar a los patos que vuelan hacia el sur.
• En la 2ª oración: Respuesta más simple porque los picos no pueden volar.

• Cuarta estrategia “Signos de puntuación y pausas”: prevalece el reconocimiento y respeto de

los signos de puntuación, pero también es importante el identificar los sintagmas dentro de una
oración cuando no se coloca ningún signo para reconocer donde hacer la pausa y puedan
ingresar estructuras correctas para ser retenidas por la memoria operativa.

Es por tanto importante el respeto de los diversos signos de puntuación y el establecimiento

de límites o pausas.
En el siguiente ejemplo:
“El policía que perseguía al ladrón herido salió ileso.”
¿Quién salió ileso? ¿Cómo y en qué momento influyen las estrategias o claves en el análisis
sintáctico de las oraciones?
Aquí es importante establecer la pausa para entender:

• Que había un policía.

• Que ese policía perseguía a alguien.
• Que ese alguien era un ladrón.
• Que el ladrón estaba herido.
• Y que el policía no lo estaba: estaba ileso.
¿Cómo influyen las estrategias?
Las estrategias influyen en el análisis sintáctico de las oraciones. Cuando se lee una oración o
parte de ella, primero se elabora una construcción sintáctica provisional basándose en el orden
de las palabras, en las categorías gramaticales y en los signos de puntuación, entre otros; pero
inmediatamente influyen la información semántica y pragmática que permiten comprobar si
esa construcción es plausible o no. Si no lo es, se elimina y se vuelve a construir. Si lo es, se
define la estructura y se continúa procesando.}
Por tanto, siempre debemos recordar: “Al leer, las palabras aisladas no transmiten ninguna
información nueva; es en la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje”.
Los Procesos Semánticos.

Los procesos semánticos están definidos como aquellos que permiten una representación
mental del contenido del texto, y de integrarla en los propios conocimientos, pues sólo en ese
caso se produce la auténtica comprensión.
Los procesos semánticos constituyen el punto de encuentro entre el lector y el texto, entre el
mensaje expresado en el texto y los conocimientos aportados por el lector. Cuando solamente
procesamos lo explícito, lo que dice el autor, reproducimos la información y la podemos
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almacenar en forma idéntica. Cuando activamos los conocimientos previos se logran hacer
inferencias, guardar la información en la memoria y ampliar los conocimientos.

PROCESAMIENTO
SEMÁNTICO

DEFINICIÓN NIVELES DE
OPERACIONES
REPRESENTACIÓN

Extracción del Extracción de Texto base

significado información

Texto superficie
Integración con
Conocimientos Integración
Previos Memoria

Modelo de
Situación

Según el modelo de Van Dijk y Kintsch los modelos de representación del Texto no son iguales y
participan tanto el lector como el texto. Es en esta interrelación entre el lector y el texto que se
construye el significado.

• MODELO DE VAN DIJK Y KINTSCH

Conocimientos del lector

Modelo de situación o mental del Integración de información textual

texto y no textual (Duración indefinida)

Texto Base Ideas principales del texto

(duración mayor)

Texto de Superficie
Copia literal de un trozo del
texto (duración muy breve)

Texto escrito
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Niveles de Representación del Texto.

Primer nivel elemental:

• El primer nivel elemental TEXTO DE SUPERFICIE: Es el nivel mas elemental (copia literal
de lo leído)
• Unidades de procesamiento son las palabras y las frases.
• Su duración es muy breve.
Segundo Nivel. Intermedio

• El segundo nivel es el texto base: Se extraen las ideas principales del texto. Requiere más
tiempo.
• Las unidades de procesamiento son las proposiciones jerarquizadas: principales y
secundarias.
• Se deben identificar las relaciones entre proposiciones o microestructura.
• También la formación de la estructura global del texto o macroestructura.
▪ Con relación a la microestructura se pone en funcionamiento estrategias para
identificar la repetición de información, la conexión de proposiciones más recientes o
más relevantes.
▪ Con relación a la macroestructura: Se recurre a estrategias para suprimir lo irrelevante,
reunir en pocas ideas generales lo básico, e integrar o unir en una proposición a varias.
Tercer Nivel. Modelo de Situación.
• Se integra la información aportada por el texto con la que proporciona el lector.
• Se logra una comprensión profunda.
• Su duración es indefinida.
• Este nivel de representación es más abstracto.
• Se combina la información textual con la no textual.
• Ejemplo: Ante una misma noticia existen interpretaciones diferentes por diferentes
lectores.
¿De qué depende que se llegue a una comprensión profunda?
• De la activación pertinente de nuestros conocimientos lingüísticos.
• De la familiaridad con el tema.
• De los conocimientos generales.
• De la experiencia con el tipo de texto leido.
• Del dominio de estrategias cognitivas.
• Del dominio de estrategias metacognitivas que se empleen flexiblemente según la
naturaleza del texto.

BIBLIOGRAFIA.

1. Cuetos F, Rodríguez B, Ruano E. (2007) Evaluación de los procesos lectores. PROLEC-R.

Ediciones TEA, Madrid. España.
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2. Cuetos F. (2008) Psicología de la lectura. Ed.Wolters-Kluwer, Madrid, España.

3. Défior, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe,
Málaga, España.
4. Défior S. (2008) ¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las
habilidades fonológicas. Artículo en Infancia y Aprendizaje. Universidad de Granada.
5. García Vidal, J y Gonzales, D. (2000) Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. Editorial EOS. Madrid, España.
6. Llanos, S. (2006) Dificultades de Aprendizaje. CESIP. Proniño. Centro de Estudios Sociales
y Publicaciones. Lima, Perú
7. Romero, J. y Lavigne, R. (2005) Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios
Diagnósticos. Volumen I Definición, Características y tipos. Edita Junta de Andalucía.
España.