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    Tema 02 Aprendizaje Significativo

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    Aldo Edisson Borda
    La teoría del aprendizaje significativo propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos del estudiante. Para que ocurra un aprendizaje significativo, se requiere de un material potencialmente significativo y que el estudiante tenga una actitud de aprendizaje. El material debe estar bien organizado y respetar la estructura cognitiva del estudiante.

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    Aldo Edisson Borda
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    La teoría del aprendizaje significativo propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos del estudiante. Para que ocurra un aprendizaje significativo, se requiere de un material potencialmente significativo y que el estudiante tenga una actitud de aprendizaje. El material debe estar bien organizado y respetar la estructura cognitiva del estudiante.

    Descripción original:

    APRENDIZAJE

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    La teoría del aprendizaje significativo propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos del estudiante. Para que ocurra un aprendizaje significativo, se requiere de un material potencialmente significativo y que el estudiante tenga una actitud de aprendizaje. El material debe estar bien organizado y respetar la estructura cognitiva del estudiante.

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    La teoría del aprendizaje significativo propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos del estudiante. Para que ocurra un aprendizaje significativo, se requiere de un material potencialmente significativo y que el estudiante tenga una actitud de aprendizaje. El material debe estar bien organizado y respetar la estructura cognitiva del estudiante.

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    Teoría del aprendizaje significativo

    La Teoría propuesta por David Ausubel en el año de 1963, según


    Rodríguez (2004), es una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Es
    psicológica, pues se ocupa de los procesos que el individuo pone en juego
    para aprender, haciendo referencia a lo que ocurre en el aula cuando los
    estudiantes aprenden: la naturaleza de dicho aprendizaje, el conjunto de
    condiciones necesarias para que se dé; sus resultados, y consecuente-
    mente, su evolución.
    En esta teoría se concibe al estudiante como un procesador activo
    de la información, debido a que, la transforma y estructura. En este sen-
    tido, el aprendizaje es sistemático y organizado, pues, es un fenómeno
    complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Esto su-
    cede, cuando puede relacionarse la información de modo no arbitrario y
    sustancial con lo que el estudiante ya sabe, si no posee un conocimiento
    previo sobre un determinado contenido, carecerá de significado para él.
    La perspectiva ausubeliana, considera que el aprendizaje significa-
    tivo “es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimientos
    mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
    previas de los estudiantes” (Díaz y Hernández; 2002: 39). De manera que,
    un estudiante aprende significativamente, cuando modifica sus esque-
    mas de conocimientos, relacionando la información con lo que ya sabe.
    En este orden de ideas, la teoría de Ausubel señala que la genera-
    ción de aprendizaje significativo requiere de dos condiciones fundamen-
    tales. La primera, actitud potencialmente significativa de aprendizaje por
    parte del estudiante y la segunda, presentación de un material potencial-
    mente significativo.
    Ahora bien, la condición relativa al material de aprendizaje, esta-
    blece que este no debe ser arbitrario, sino caracterizarse por tener senti-
    do en sí mismo, además, debe estar organizado lógicamente. Si la infor-
    mación es presentada por el docente de manera desorganizada, con una
    mala diferenciación entre los conceptos o con una inadecuada organiza-
    ción jerárquica de los mismos, sin establecer relaciones claras entre sí,
    los estudiantes no lograrán aprendizajes significativos.
    En virtud de lo anterior, el material según Gimeno y Pérez (1992),
    debe respetar tanto la estructura lógica de la disciplina de conocimien-
    tos, como las particularidades de la estructura psicológica de los estu-
    diantes a la cual va destinada, quienes deben poder comprenderlo desde
    la estructura cognitiva que posee, pues, el material aprendido de forma
    significativa es menos sensible a las interferencias a corto plazo y mucho
    más resistente al olvido, por cuanto no se encuentra aislado a una orga-
    nización jerárquica de los conocimientos referentes a la misma área te-
    mática.
    Por otro lado, en relación a la condición relativa al estudiante, se se-
    ñala que éste debe presentar una actitud significativa para aprender, po-
    seer una disposición interna para esforzarse y establecer relaciones per-
    tinentes sobre el material conocido y el nuevo material, de acuerdo con
    sus estructuras cognoscitivas.
    En consideración a lo antes señalado, Díaz y Hernández (2002),
    aseveran que puede haber aprendizaje significativo de un material po-
    tencialmente significativo, pero también puede darse la situación, que el
    estudiante aprenda por repetición debido a la falta de motivación o a su
    disposición de aprender de otra forma, porque su nivel de madurez cog-
    nitiva no le permite comprender contenidos de cierto nivel de compleji-
    dad. En este aspecto, resaltan dos hechos:
    a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
    motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de los estudiantes,
    así como, disponer de algunos principios y estrategias efectivas a ser
    aplicados en clase.
    b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de de-
    sarrollo intelectual y las capacidades cognitivas en las diversas etapas
    del ciclo vital de los estudiantes.
    En este sentido, una de las condiciones inherente al sujeto cognos-
    cente, es la existencia de conceptos inclusores en las estructuras cogniti-
    vas, que permite conciliar los nuevos conceptos. La inclusión comprende
    dos procesos básicos: uno es la diferencia progresiva; ligada al aprendi-
    zaje subordinado. Éste se promueve cuando a partir de conceptos más
    generales, se pueden abordar los más específicos. La nueva idea se en-
    cuentra subordinada a las ideas preexistentes en la estructura cognitiva
    de cada estudiante.
    La otra condición es el proceso de la reconciliación integrada, vin-
    culada al aprendizaje supraordinado, y resulta ser inverso al aprendizaje
    subordinado. En este caso, en la estructura cognitiva preexisten concep-
    tos más específicos, entonces, debe producirse entre estos una reconci-
    liación integradora, para que surja un nuevo concepto más general. La
    comprensión requiere de la participación activa del sujeto, quien debe re-
    conciliar las “diversas partes”.

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