Serie: Recursos didácticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.
a u t o r i d a d e s

PRESIDENTE DE LA NACIÓN
Dr. Néstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Lic. Daniel Filmus

SECRETARIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Prof. Alberto E. Sileoni

DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Lic. María Rosa Almandoz

DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum
Medidor de distancia y de velocidad
por ultrasonido
Marcelo Estévez
Colección Serie “Recursos didácticos”.
Coordinadora general: Haydeé Noceti.

Distribución de carácter gratuito.

Queda hecho el depósito que previene la ley n° 11.723. © Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Técnologia - Instituto
Nacional de Educación Tecnológica.

La reproducción total o parcial, en forma idéntica o modificada por cualquier

medio mecánico o electrónico incluyendo fotocopia, grabación o cualquier sis-
tema de almacenamiento y recuperación de información no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.

Industria Argentina.

ISBN 950-00-0502-6

Estévez, Marcelo
Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido / Marcelo Estévez; coor-
dinado por Juan Manuel Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica, 2005.
132 p.; 22x17 cm. (Recursos. didácticos; 7)

ISBN 950-00-0502-6

1. Medidor de Distancia-Ultrasonido. I. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. II.

Título

CDD 621.812
Fecha de catalogación: 12/05/2005
Instituto Nacional de Educación Tecnológica
Centro Nacional de Educación Tecnológica
CeNET-Materiales

Serie: “Recursos didácticos”

1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra óptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibre óptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA -Características físicas de los materiales de construcción-
10 Dispositivo para evaluar parámetros de líneas

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

Instituto Nacional de Educación Tecnológica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
República Argentina.
 LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LÍNEAS DE
ACCIÓN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
El Instituto Nacional de Educación nico-profesional, en el marco de los acuer-
Tecnológica -INET- enmarca sus líneas de dos y resoluciones establecidos por el
acción, programas y proyectos, en las metas Consejo Federal de Cultura y Educación.
de:
• Diseñar y desarrollar un plan anual de
• Coordinar y promover programas capacitación, con modalidades presen-
nacionales y federales orientados a for- ciales, semipresenciales y a distancia, con
talecer la educación técnico-profesional, sede en el Centro Nacional de Educación
articulados con los distintos niveles y ci- Tecnológica, y con nodos en los Centros
clos del sistema educativo nacional. Regionales de Educación Tecnológica y
las Unidades de Cultura Tecnológica.
• Implementar estrategias y acciones de
cooperación entre distintas entidades, • Coordinar y promover programas de
instituciones y organismos –gubernamen- asistencia económica e incentivos fis-
tales y no gubernamentales-, que permi- cales destinados a la actualización y el
tan el consenso en torno a las políticas, desarrollo de la educación técnico-profe-
los lineamientos y el desarrollo de las sional; en particular, ejecutar las
ofertas educativas, cuyos resultados sean acciones relativas a la adjudicación y el
considerados en el Consejo Nacional de control de la asignación del Crédito
Educación-Trabajo –CoNE-T– y en el Fiscal –Ley Nº 22.317–.
Consejo Federal de Cultura y Educación.
• Desarrollar mecanismos de cooperación
• Desarrollar estrategias y acciones desti- internacional y acciones relativas a dife-
nadas a vincular y a articular las áreas de rentes procesos de integración educativa;
educación técnico-profesional con los en particular, los relacionados con los
sectores del trabajo y la producción, a países del MERCOSUR, en lo referente a
escala local, regional e interregional. la educación técnico-profesional.

• Diseñar y ejecutar un plan de asistencia Estas metas se despliegan en distintos pro-

técnica a las jurisdicciones en los aspectos gramas y líneas de acción de responsabilidad
institucionales, pedagógicos, organizativos de nuestra institución, para el período 2003-
y de gestión, relativos a la educación téc- 2007:

VIII
Programa 1. Formación técnica, media y Programa 7. Secretaría ejecutiva del Consejo
superior no universitaria: Nacional de Educación Trabajo –CoNE-T–.
1.1. Homologación y validez nacional de Programa 8. Cooperación internacional.
títulos.
1.2. Registro nacional de instituciones de Los materiales de capacitación que, en esta
formación técnica. ocasión, estamos acercando a la comunidad
1.3. Espacios de concertación. educativa a través de la serie “Recursos
1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati- didácticos”, se enmarcan en el Programa 5
vas. del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseñanza y del aprendizaje de la Tec-
1.5. Fortalecimiento de la gestión institu- nología y de la Ciencia, uno de cuyos pro-
cional; equipamiento de talleres y la- pósitos es el de:
boratorios.
1.6. Prácticas productivas profesiona- • Desarrollar materiales de capacitación
lizantes: Aprender emprendiendo. destinados, por una parte, a la actua-
Programa 2. Crédito fiscal: lización de los docentes de la educación
técnico-profesional, en lo que hace a co-
2.1. Difusión y asistencia técnica.
nocimientos tecnológicos y científicos; y,
2.2. Aplicación del régimen. por otra, a la integración de los recursos
2.3. Evaluación y auditoría. didácticos generados a través de ellos, en
Programa 3. Formación profesional para el las aulas y talleres, como equipamiento
desarrollo local: de apoyo para los procesos de enseñanza
y de aprendizaje en el área técnica.
3.1. Articulación con las provincias.
3.2. Diseño curricular e institucional. Estos materiales didácticos han sido elabora-
3.3. Información, evaluación y certifi- dos por especialistas del Centro Nacional de
cación. Educación Tecnológica del INET y por espe-
Programa 4.Educación para el trabajo y la cialistas convocados a través del Programa de
integración social. las Naciones Unidas para el Desarrollo
–PNUD– desde su línea “Conocimientos
Programa 5. Mejoramiento de la enseñanza
científico-tecnológicos para el desarrollo de
y del aprendizaje de la Tecnología y de la
equipos e instrumentos”, a quienes esta
Ciencia:
Dirección expresa su profundo reconoci-
5.1. Formación continua. miento por la tarea encarada.
5.2. Desarrollo de recursos didácticos.
María Rosa Almandoz
Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
mación y comunicaciones:
Educación Tecnológica.
6.1. Desarrollo de sistemas y redes. Ministerio de Educación, Ciencia y
6.2. Interactividad de centros. Tecnología

IX
 LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL DE
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Desde el Centro Nacional de Educación tación continua para profesores de educación
Tecnológica –CeNET– encaramos el diseño, técnico-profesional, implementando trayec-
el desarrollo y la implementación de proyec- tos de actualización. En el CeNET contamos
tos innovadores para la enseñanza y el apren- con quince unidades de gestión de apren-
dizaje en educación técnico-profesional. dizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantías, conferencias, encuentros,
El CeNET, así: destinados a cada educador que desee inte-
grarse en ellos presencialmente o a distancia.
• Es un ámbito de desarrollo y evaluación
de metodología didáctica, y de actuali- Otra de nuestras líneas de trabajo asume la
zación de contenidos de la tecnología y responsabilidad de generar y participar en
de sus sustentos científicos. redes que vinculan al Centro con organismos
• Capacita en el uso de tecnología a do- e instituciones educativos ocupados en la
centes, profesionales, técnicos, estudian- educación técnico-profesional, y con organis-
tes y otras personas de la comunidad. mos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnología en general. Entre estas redes, se
• Brinda asistencia técnica a autoridades e- encuentra la Red Huitral, que conecta a
ducativas jurisdiccionales y a edu- CeNET con los Centros Regionales de
cadores. Educación Tecnológica -CeRET- y con las
• Articula recursos asociativos, integrando Unidades de Cultura Tecnológica –UCT–
a los actores sociales involucrados con la instalados en todo el país.
Educación Tecnológica.
También nos ocupa la tarea de producir
Desde el CeNET venimos trabajando en dis- materiales de capacitación docente. Desde
tintas líneas de acción que convergen en el CeNET hemos desarrollado distintas series
objetivo de reunir a profesores, a especialistas de publicaciones –todas ellas disponibles en
en Educación Tecnológica y a representantes el espacio web www.inet.edu.ar–:
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educación • Educación Tecnológica, que abarca mate-
técnico-profesional se desarrolle en la escuela riales que posibilitan una definición cu-
de un modo sistemático, enriquecedor, pro- rricular del área de la Tecnología en el
fundo... auténticamente formativo, tanto para ámbito escolar y que incluye marcos
los alumnos como para los docentes. teóricos generales, de referencia, acerca
del área en su conjunto y de sus con-
Una de nuestras líneas de acción es la de di- tenidos, enfoques, procedimientos y
señar y llevar adelante un sistema de capaci- estrategias didácticas más generales.

X
• Desarrollo de contenidos, nuestra segunda estrategias –curriculares, didácticas y
serie de publicaciones, que nuclea fascícu- referidas a procedimientos de construc-
los de capacitación en los que se profun- ción– que permiten al profesor de la edu-
diza en los campos de problemas y de cación técnico-profesional desarrollar,
contenidos de las distintas áreas del cono- con sus alumnos, un equipamiento
cimiento tecnológico, y que recopila, tam- específico para integrar en sus clases.
bién, experiencias de capacitación docente
desarrolladas en cada una de estas áreas. Desde esta última serie de materiales de
capacitación, nos proponemos brindar he-
• Educación con tecnologías, que propicia el rramientas que permitan a los docentes no
uso de tecnologías de la información y de sólo integrar y transferir sus saberes y capaci-
la comunicación como recursos didácti- dades, sino también, y fundamentalmente,
cos, en las clases de todas las áreas y acompañarlos en su búsqueda de soluciones
espacios curriculares. creativas e innovadoras a las problemáticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
• Educadores en Tecnología, serie de publica- de enseñanza en el área técnica.
ciones que focaliza el análisis y las pro-
puestas en uno de los constituyentes del En todos los casos, se trata de propuestas de
proceso didáctico: el profesional que enseñanza basadas en la resolución de pro-
enseña Tecnología, ahondando en los blemas, que integran ciencias básicas y
rasgos de su formación, de sus prácticas, tecnología, y que incluyen recursos didácti-
de sus procesos de capacitación, de su cos apropiados para la educación
vinculación con los lineamientos curricu- técnico–profesional.
lares y con las políticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con Los espacios de problemas tecnológicos, las
sus propios saberes y modos de hacer. consignas de trabajo, las estrategias de
enseñanza, los contenidos involucrados y,
• Documentos de la escuela técnica, que finalmente, los recursos didácticos están
difunde los marcos normativos y curricu- planteados en la serie de publicaciones que
lares que desde el CONET –Consejo aquí presentamos, como un testimonio de
Nacional de Educación Técnica- deli- realidad que da cuenta de la potencialidad
nearon la educación técnica de nuestro educativa del modelo de problematización en
país, entre 1959 y 1995. el campo de la enseñanza y del aprendizaje
de la tecnología, que esperamos que resulte
• Ciencias para la Educación Tecnológica, de utilidad para los profesores de la edu-
que presenta contenidos científicos aso- cación técnico-profesional de nuestro país.
ciados con los distintos campos de la tec-
nología, los que aportan marcos concep-
tuales que permiten explicar y funda-
mentar los problemas de nuestra área. Juan Manuel Kirschenbaum
Director Nacional del Centro Nacional de
• Recursos didácticos, que presenta con- Educación Tecnológica.
tenidos tecnológicos y científicos, Instituto Nacional de Educación Tecnológica

XI
 LA SERIE “RECURSOS DIDÁCTICOS”
Desde esta serie de publicaciones del Centro tecnológicos y conceptos científicos aso-
Nacional de Educación Tecnológica, nos pro- ciados.
ponemos: 3 Hacia una resolución técnica. Manual
de procedimientos para la construc-
• Poner a consideración de los educadores ción y el funcionamiento del equipo.
un equipamiento didáctico a integrar en Aquí se describe el equipo terminado y se
los procesos de enseñanza y de apren- muestra su esquema de funcionamiento;
dizaje del área técnica que coordinan.
se presentan todas sus partes, y los mate-
• Contribuir a la actualización de los riales, herramientas e instrumentos nece-
docentes de la educación técnico-profe- sarios para su desarrollo; asimismo, se
sional, en lo que hace a conocimientos pauta el “paso a paso” de su construc-
tecnológicos y científicos.
ción, armado, ensayo y control.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de 4 El equipo en el aula. En esta parte del
veinte publicaciones con las que intentamos material escrito, se retoman las situa-
abarcar diferentes contenidos de este campo ciones problemáticas iniciales, aportando
curricular vastísimo que es el de la educación sugerencias para la inclusión del recurso
técnico-profesional. didáctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
En cada una de estas publicaciones es posible 5 La puesta en práctica. Este tramo de
reconocer una estructura didáctica común: la publicación plantea la evaluación
del material didáctico y de la experien-
1 Problemas tecnológicos en el aula. En cia de puesta en práctica de las estrate-
esta primera parte del material se gias didácticas sugeridas. Implica una
describen situaciones de enseñanza y de retroalimentación –de resolución vo-
aprendizaje del campo de la educación luntaria– de los profesores destinata-
técnico-profesional centradas en la re- rios hacia el Centro Nacional de
solución de problemas tecnológicos, y se Educación Tecnológica, así como el
presenta una propuesta de equipamiento punto de partida para el diseño de
didáctico, pertinente como recurso para nuevos equipos.
resolver esas situaciones tecnológicas y
didácticas planteadas. Esta secuencia de cuestiones y de momentos
2 Encuadre teórico para los problemas. didácticos no es azarosa. Intenta replicar –en
En vinculación con los problemas didác- una producción escrita– las mismas instancias
ticos y tecnológicos que constituyen el de trabajo que los profesores de Tecnología
punto de partida, se presentan conceptos ponemos en práctica en nuestras clases:

XII
XIII
 Es a través de este circuito de trabajo (pro- desencadenante– suele estar distribuida
blema-respuestas iniciales-inclusión teórica- materialmente –en equipamiento, en
respuestas más eficaces) como enseñamos y materiales, en herramientas–.
como aprenden nuestros alumnos en el área:
No es lo mismo contar con este equipamien-
• La tarea comienza cuando el profesor to que prescindir de él.
presenta a sus alumnos una situación
codificada en la que es posible recono- Por esto, lo que
cer un problema tecnológico; para con- intentamos des- Caracterizamos como
figurar y resolver este problema, es nece- de nuestra serie recurso didáctico a to-
sario que el grupo ponga en marcha un de publicacio- do material o compo-
nente informático se-
proyecto tecnológico, y que encare análi- nes es acercar al leccionado por un edu-
sis de productos o de procesos desarro- profesor distin- cador, quien ha evalua-
llados por distintos grupos sociales para tos recursos di- do en aquél posibili-
resolver algún problema análogo. dácticos que a- dades ciertas para ac-
Indudablemente, no se trata de cualquier yuden a sus a- tuar como mediador
entre un problema de la
problema sino de uno que ocasiona lumnos en esta realidad, un contenido
obstáculos cognitivos a los alumnos tarea de proble- a enseñar y un grupo
respecto de un aspecto del mundo artifi- matización y de de alumnos, facilitando
cial que el profesor –en su marco curri- intervención procesos de compren-
cular de decisiones– ha definido como –sustentada sión, análisis, profundi-
zación, integración,
relevante. teórica y técni- síntesis, transferencia,
camente– en el producción o evalua-
• El proceso de enseñanza y de aprendiza- mundo tecno- ción.
je comienza con el planteamiento de esa lógico.
situación tecnológica seleccionada por el
profesor y con la construcción del espa-
cio-problema por parte de los alumnos, y Al seleccionar los recursos didácticos que
continúa con la búsqueda de respuestas. forman parte de nuestra serie de publica-
ciones, hemos considerado, en primer térmi-
• Esta detección y construcción de no, su potencialidad para posibilitar, a los
respuestas no se sustenta sólo en los alumnos de la educación técnico-profesional,
conocimientos que el grupo dispone configurar y resolver distintos problemas tec-
sino en la integración de nuevos con- nológicos.
tenidos.
Y, en segundo término, nos preocupó que
• El enriquecimiento de los modos de “ver” cumplieran con determinados rasgos que les
y de encarar la resolución de un proble- permitieran constituirse en medios eficaces
ma tecnológico –por la adquisición de del conocimiento y en buenos estructurantes
nuevos conceptos y de nuevas formas cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
técnicas de intervención en la situación profesor que los ha evaluado como perti-

XIV
nentes. Las cualidades que consideramos plejidad).
fundamentales en cada equipo que promove-
• Reutilización (los diversos componentes,
mos desde nuestra serie de publicaciones
bloques o sistemas pueden ser desmonta-
”Recursos didácticos”, son:
dos para volver al estado original).

• Modularidad (puede adaptarse a diversos • Incrementabilidad (posibilidad de ir

usos). agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).
• Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).
• Seguridad y durabilidad (integrado por
materiales no tóxicos ni peligrosos, y
durables).
• Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
• Acoplabilidad (puede ser unido o combi-
nado con otros recursos didácticos).
• Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integra-
dos entre sí).
• Facilidad de armado y desarmado (posi-
bilita pruebas, correcciones e incorpo-
ración de nuevas funciones).
• Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos cu-
rriculares de la educación técnico-pro-
fesional).
• Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
• Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
Haydeé Noceti
las mismas normas y criterios para el
Coordinadora de la acción “Conocimientos
armado y utilización).
científico-tecnológicos para el desarrollo de
• Escalabilidad (es posible utilizarlo en equipos e instrumentos”.
proyectos de diferente nivel de com- Centro Nacional de Educación Tecnológica

XV
7. Medidor de
distancia y de
velocidad por
ultrasonido
 Este material de capacitación fue
desarrollado por:

Marcelo Estévez.
Estudió ingeniería en Electrónica
(Universidad Nacional de La Plata), la
licenciatura en Tecnología Educativa
(Universidad Tecnológica Nacional) y la
maestría en Técnicas de Energías
Alternativas (Universidad de Andalucía,
España). Es profesor titular de la Escuela
Técnica Nº 7, con especialidad en Aviónica
(Provincia de Buenos Aires. Fuerza Aérea
Argentina). Es jefe de trabajos prácticos en
Ingeniería Electrónica (Universidad
Tecnológica Nacional. Facultad Regional
Avellaneda). Fue profesor en la
Universidad Nacional de Quilmes, partici-
pando en la creación de la carrera de
Ingeniería en Automatización y Control.
Es autor de Microprocesadores y microcon- Coordinación general:
Haydeé Noceti
troladores (Instituto Nacional de Educación
Tecnológica. 2004. Buenos Aires). Diseño didáctico:
Ana Rúa
Administración:
Adriana Perrone
Monitoreo y evaluación:
Laura Irurzun
Diseño gráfico:
Tomás Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseño de tapa:
Laura Lopresti
Juan Manuel Kirschenbaum

Con la colaboración
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educación Tecnológica

2
 Las metas, los programas y las líneas de acción
del Instituto Nacional de Educación Tecnológica VIII
Las acciones del Centro Nacional de Educación Tecnológica X

Índice La serie “Recursos didácticos”

1 Problemas tecnológicos en el aula

XII

4
• El recurso didáctico que proponemos
2 Encuadre teórico para los problemas 9
• Ultrasonido

Historia y aplicaciones del ultrasonido
• Acústica

Sonido

Características del sonido

Espectro del sonido

Movimiento ondulatorio
• Fenómenos asociados a las ondas

Interferencia

Rapidez de onda

Rapidez del sonido

Resonancia, reflexión y eco

Refracción

Reverberación

Efecto Doppler
• Aplicaciones de los ultrasonidos

El ultrasonido en el mar: El sonar

Medición de distancias por ultrasonido

En la medicina

Control de la calidad de un producto

Limpieza por ultrasonido

Medición de caudal por ultrasonido

Soldadura por ultrasonido

Erradicación de plagas por ultrasonido

3 Hacia una resolución técnica. Manual de procedimientos

para la construcción y el funcionamiento del equipo 57
• El producto
• Los componentes
• Los materiales, herramientas e instrumentos
• La construcción
• El armado
• El ensayo y el control
• La superación de dificultades
4 El equipo en el aula 68
Anexo: Programa del microcontrolador
5 La puesta en práctica 92
 1. PROBLEMAS TECNOLÓGICOS EN EL AULA
Lo invitamos a analizar estos testimonios:

En el marco de tareas de "Producción de En un campo de Sierra de la Ventana, en el

cereales y oleaginosas" del Trayecto momento de levantar la cosecha de maíz, se
Técnico-Profesional Producción agrope- encuentran con la necesidad de construir
cuaria, los alumnos desarrollan proyectos otro silo para alojar los granos.
tecnológicos vinculados con sistemas de
almacenaje y de medición de nivel en silos, Para tomar la mejor decisión acerca del silo,
para desarrollar capacidades en: el encargado consulta a distintos provee-
dores de instrumentos para medición de volu-
• identificación y selección de metodo- men de granos almacenados. Una de estas
logías estándares de medición, empresas le ofrece un medidor ultrasónico,
• selección de los instrumentos a uti- con el cual puede determinarse el nivel de
lizar, almacenamiento de maíz, lectura que -según
afirma el fabricante- tiene la ventaja de no
• acondicionamiento y preparación de verse afectada por la humedad ni por la tem-
los medios de medición en distintos peratura del depósito, rasgo que hace que el
ambientes de trabajo, instrumento resulte mucho más preciso.
• calibración, lectura e interpretación de
la indicación de los instrumentos, • ¿Cómo funciona este instrumento?
• ¿Por qué posee estas ventajas?
vinculadas con el almacenaje de produc-
• ¿Resultará una buena adquisición para el
tos de la cosecha de cereales y de oleagi-
silo?
nosas.

En este momento, los alumnos se encuen-

tran analizando las dificultades de la
medición de sustancias sólidas, en parti- En el aula de Tecnología de noveno año de
cular, de granos y semillas. EGB3, el eje de trabajo de una de las
unidades didácticas es "Tecnología del
En el marco de su proyecto de tareas, la sonido". En este momento de la tarea, la
profesora plantea a sus alumnos una maestra de enseñanza práctica y su grupo
situación que, luego, analizarán en grupos: de alumnos se encuentran considerando,
específicamente, la velocidad del sonido en
un medio como el aire.

La docente plantea:

4
 
Los alumnos van planteándose respues-
Un sábado de verano, luego de tres tas a:
interminables días de lluvia, Javier ve
que se ha formado una depresión del • ¿Cómo determinó la profundidad
terreno que se extiende por debajo de con sólo esos datos?
su casa y que ocupa todo el pasillo
hasta la pared medianera. El hundimien- • ¿Qué volumen de escombro necesita
to tiene, aproximadamente, un metro y para tapar el pozo?
medio de diámetro por veinte centíme- • El tiempo en caer la piedra, ¿es
tros de profundidad.
mayor que el tiempo que tarda en lle-
Luego de unos días y ya acostumbrados gar el sonido de la piedra al impactar
al hueco, los habitantes de la casa en el fondo?
escuchan un estruendo importante
seguido de ruido de tierra cayendo. Se Resueltas estas primeras cuestiones, la
ha abierto un gran agujero en la tierra y, maestra de enseñanza práctica plantea:
al acercarse, no logran ver el fondo sin
arriesgarse a caer en él. Sólo entonces, - Supongamos que utilizamos un medi-
alguien recuerda una foto de la casa dor de distancias ultrasónico que traba-
antigua en la que se veía un aljibe, pre- ja a 40 kHz. Su haz se dispara desde el
cisamente en ese lugar.
borde del piso al mismo tiempo que un
Resulta imprescindible rellenar el hueco cronómetro. ¿Qué tiempo indica este
y, para esto, es necesario calcular sus cronómetro, al recibir el rebote del
dimensiones y planificar la cantidad de frente de ondas?
material necesario para colmarlo.

A nuestro amigo se le ocurre, entonces, El profesor de "Gestión de procesos pro-

medir su profundidad, calculando el ductivos" está planteando a sus alumnos
tiempo en que tarda una piedra en caer
el estudio de los requerimientos acústicos
y tocar fondo, para poder determinar
cuántos camiones de escombro van a que implica la construcción de salas para
ser necesarios para completar el pozo conciertos, espectáculos e iglesias.
del viejo aljibe.
Su objetivo es que los alumnos realicen un
Entonces, arroja una piedra en el foso. análisis tecnológico de los paneles
Su sonido al impactar con el fondo se absorbentes, para caracterizar los fenó-
escucha luego de transcurridos dos menos de acústica -propagación y dis-
segundos desde que es lanzada. tribución del sonido, aislación, absorción,
tiempo de reverberación, reflexión...- vin-
La familia puede encargar los camiones
culándolos con la selección de materiales
con el relleno necesario y logra solu-
cionar su problema. óptimos según diferentes requerimientos.

Estudian, entonces, el acondicionamiento

5
 acústico del Salón Municipal de Usos comparan con la de los llamados "pane-
Múltiples: su diseño actual y las necesi- les acústicos". En esta tarea, integran un
dades de sus usuarios, y proyectan modifi- instrumento ultrasónico que permite
caciones que mejorarían la acústica del estudiar la absorción de los materiales al
recinto, las que se podrían realizar sin recibir ondas de presión; esto les per-
afectar la construcción. mite comparar los lugares donde se pro-
duce mayor reflexión de ondas y aqué-
Para esta tarea, analizan la amplitud de llos en los que existe interferencia
la señal recibida luego de incidir en dis- destructiva y constructiva, determinan-
tintos materiales de construcción y la do dónde colocar los paneles.

En el Centro de Formación Profesional del Sindicato de Petroleros, formador y cursantes

están analizando un problema que les resulta particularmente significativo:

Como sabemos, el almacenaje de petróleo se tomar lecturas cada cierta cantidad de kilóme-
realiza en distintos lugares del campo explotado. tros.
En Plaza Huincul se ha detectado una diferencia
de lecturas entre el caudal bombeado al depósito Luego de varios días de control y medición, y de
transitorio y el volumen de crudo que llega final- desplazar el caudalímetro por la tubería, se
mente a destino cuando, días después, es logra determinar la ubicación de una pérdida
bombeado. de crudo por una fractura en el oleoducto que
se filtraba en la tierra y que no resultaba visible
Para determinar dónde está el error de desde el aire.
medición se decide colocar un caudalímetro en
el trayecto del oleoducto entre depósitos y otro • ¿Cuál es el principio de funcionamiento del
en el punto de extracción. caudalímetro ultrasónico?
Los ingenieros de procesos determinan que el • ¿Cuáles son las principales ventajas de
caudalímetro ideal es el ultrasónico, ya que no es este instrumento?
invasivo y permite ser trasladado de lugar para • ¿Cuáles son sus límites de utilización?

En la Tecnicatura en Electrónica, un grupo de alumnos analiza esta situación:

Para dar seguridad a un supermercado, el dueño catálogos de diferentes fabricantes.
decide poner una alarma con distintos tipos de sen-
sores, piroeléctricos y ultrasónicos, que resguarden ¿Cuáles son las especificaciones que deben tener
su negocio de falsas alarmas por cambios bruscos estos sensores para que sean aptos para esta apli-
de temperatura. Para tomar su decisión, solicita cación?

Luego de resolver la tarea planteada, la pro- gramación y la habilitación de zonas. Y,

fesora propone a sus alumnos diseñar un además, les propone desarrollar un sensor
sistema electrónico microprocesado para ultrasónico capaz de cubrir una distancia de
esta situación, integrando el control, la pro- 3 metros.

6
 Fernando es profesor en En un día de tormenta, alquilé un par de películas e invité a mis
una escuela de Educación amigos a ver los estrenos del mes.
Polimodal y Trayecto
Técnico-Profesional Ya reunidos en casa y cuando nos disponíamos a colocar
Equipos e instalaciones la película en la video, vemos un resplandor impresionante
electromecánicas; está a y quedamos a oscuras. Cinco segundos después,
cargo del espacio curricu- escuchamos el estrepitoso ruido del trueno. Impre-
lar "Física I", sionados, salimos a la calle y vemos que toda la ciudad ha
quedado a oscuras. Mi hipótesis fue que un rayo había
El eje de trabajo de una caído en la vieja usina -distante unos cincuenta kilómetros
de las unidades didácti- de casa- que provee de electricidad a nuestra ciudad... por
cas está constituido por lo que la oscuridad iba a durar mucho.
las ondas sonoras. En ese Pero, uno de mis amigos argumentó que el rayo que provocó
marco, plantea a sus el apagón no había caído en la usina. Y nos aportó una justifi-
alumnos: cación tan precisa que nos convenció para regresar al living
y esperar que la energía se restableciera -cosa que, efectiva-
mente, ocurrió minutos después-.

¿Cuál pudo haber sido tan convincente argumento?

El recurso didáctico que

proponemos

Nuestra propuesta es integrar a cada una • un dispositivo emisor y

de estas clases un equipamiento para la receptor de ultrasonidos,
medición de distancias y de velocidades
con técnicas de ultrasonido. • una plataforma de trabajo
que permite desplazar sobre
El modelo que proponemos -que, no es el ella un móvil; éste puede
único posible, por supuesto- está com- estar detenido a distintas dis-
puesto por: tancias del emisor o puede
estar en movimiento, a una
velocidad constante o a
velocidad variable.

7
 La visualización de la distancia y de la veloci- nal que inclina el plano y que permite
dad se realiza a través de un display variar la velocidad por efecto de la acele-
inteligente con sus correspondientes leyen- ración de la gravedad.
das. • Para medir la absorción de materiales
acústicos, existe una salida para conectar
El equipo permite experimentar mediciones a un osciloscopio, que posibilita medir la
de distancias, velocidades, aceleraciones, y amplitud de la señal recibida y, además,
extraer la forma de la onda del eco recibido y ver las distintas reflexiones.
la amplitud de éste, para ser observado con
instrumental apropiado. • Para medir la velocidad del sonido, se
coloca un objeto a un metro de distancia
y se mide el tiempo entre la salida del
• Para medir distancias, se ubica el móvil
tren de pulsos y su llegada, luego de re-
en distintas posiciones.
botar en dicho objeto.
• Para medir velocidades constantes, se
• Para que trabaje como detector ultrasóni-
desplaza el móvil mediante el arrastre -con
co, se varía la ganancia de modo que
un motor, por ejemplo-.
actúe detectando objetos, a una determi-
• Para medir aceleración, existe un opcio- nada distancia.
8
2. E N C U A D R E T E Ó R I C O PA R A L O S
PROBLEMAS
Las situaciones problemáticas que acabamos de plantearle -y todo otro problema tecnológico
que involucre la presencia de ondas ultrasónicas-, integran contenidos relacionados con:

MEDIDOR DE DISTANCIA Y DE VELOCIDAD POR ULTRASONIDO

ULTRASONIDO Historia y aplicaciones del ultrasonido

Sonido
Carácterísticas del sonido
ACÚSTICA
Espectro del sonido
Movimiento ondulatorio
Interferencia
Rapidez de onda
Rapidez de sonido
FENÓMENOS
ASOCIADOS A LAS ONDAS
Resonancia, reflexión y eco
Refracción
Reverberación
Efecto Doppler
El ultrasonido en el mar: El sonar
Medición de distancias por ultrasonido
En la medicina
APLICACIONES Control de la calidad de un producto
DE LOS ULTRASONIDOS Limpieza por ultrasonido
Medición de caudal por ultrasonido
Soldadura por ultrasonido
Erradicación de plagas con ultrasonido
9
 Ultrasonido • Titanato de bario en frecuencias de 100
kHz a 10 MHz. Se usa en procesos de
limpieza.
El ultrasonido está
La acústica es la física
compuesto por del sonido. La teoría
• Zirconato de plomo o titanato de plomo
ondas de mayor fundamental de la en frecuencias de 5 kHz a 10 MHz. Se
frecuencia que las acústica trata de las usa en procesos de limpieza.
que nuestro oído vibraciones y de la
propagación de las • Sal de Rochelle en frecuencia de 20 Hz a
percibe.
ondas. 1 MHz. Se usa en sonar y en la búsqueda
de profundidad.
El ultrasonido
comprende a las
Los generadores ultrasónicos modernos
ondas con fre- El ultrasonido no se
confunde con la super- pueden producir frecuencias de varios giga-
cuencias mayores
sónica -que trata de herz (1 gigaherz -abreviado, GHz- equivale a
de 20 kHz los fenómenos asocia- 1.000 millones de herz), convirtiendo co-
(20.000 ciclos por dos al movimiento de
rrientes eléctricas alternas en oscilaciones
segundo), encon- un objeto sólido a
velocidades superio- mecánicas.
trando aplicación
res a la del sonido-.
en oceanografía,
en medicina y en El ultrasonido tiene muchas aplicaciones en
industria. diferentes campos. Se emplea, desde hace
tiempo, en:
La detección y
Los materiales piezoe- • detección y comunicación, en los llama-
medida de ondas léctricos tienen la
ultrasónicas se lle- propiedad de que, al
dos sonares, de gran importancia en la
va a cabo, funda- recibir una variación navegación actual;
mentalmente, me- de la presión sobre su
superficie, pueden • determinación de propiedades de la
diante receptores
producir una fuerza materia, como la compresibilidad o la
piezoeléctricos o electromotriz; y, si elasticidad;
por medios ópti- reciben una variación
cos, ya que estas de fuerza electromotriz • producción de emulsiones, como la leche
ondas pueden aplicada a sus caras,
homogeneizada o las de las películas
también pueden pro-
hacerse visibles a ducir una variación de fotográficas;
través de la difrac- la presión sobre el
ción de la luz. medio circundante. • detección de fallos en materiales;

Los materiales de tipo piezoeléctrico que sir- • integración de microscopios acústicos

ven de transductores de ultrasonido son: -con frecuencias del orden del giga-
herz- que visualizan detalles de sólo
• Cuarzo en frecuencias de 100 kHz a 35 un micrómetro (una millonésima de
MHz. Se usa en medicina y en pruebas metro);
no destructivas.

10
• soldado o moldeo de materiales muy Historia y aplicaciones del
duros, dándoles formas complejas -se
ultrasonido
logra con un tipo de haz ultrasónico en
particular-;
Los ultrasonidos no dejan de ser sonidos; si
• limpieza de piezas; bien no para el hombre, sí para otros seres
vivos. Muchos animales e insectos emiten
• medición de caudal en tuberías, sin la sonidos en frecuencias inaudibles para el
necesidad de perforarlas; hombre; sin embargo, para otro ser vivo del
mismo tipo, la onda sonora puede ser tan
• medición de distancias; aún cuando, estruendosa y nítida como el trueno o el
como se trata de sistemas de un costo crujido de una rama al quebrarse. Sabemos,
elevado, se utilizan en circunstancias en por ejemplo, que los perros acuden a nues-
las que el medio no permite el empleo de tro llamado con silbatos ultrasónicos y que
sistemas tradicionales y cuando se los murciélagos poseen un sistema de
requiere de elevada precisión, integrando comunicaciones basado en ultrasonidos
tanques de almacenamiento de com- cuyas caracteristícas son asombrosas. El
bustibles, depósitos de granos, etc. murciélago no sólo emite ondas ultrasónicas
para comunicarse con otros murciélagos,
sino para enviar haces sonoros destinados a
"ver" durante el vuelo e interpretar los ecos
de estos sonidos para no chocar con los
El equipo didáctico Medidor de dis - objetos, y para perseguir y capturar los
insectos que le sirven de alimento.
tancia y de velocidad por ultra -
sonido permite evaluar el sistema de Desde que el hombre tiene conocimiento de
medición de distancias por ultra- la existencia de estas ondas ultrasónicas, ape-
nas han trascurrido unos 50 a 60 años. Son
sonido, conocer las características los naturalistas los que descubren los
de propagación del sonido en los primeros indicios sobre ellas, observando
que algunos insectos parecían mover ciertas
gases, medir la velocidad del sonido
partes del cuerpo, unas contra las otras, de
en el aire a diferentes temperaturas, tal manera que cabía suponer la emisión de
evaluar su compensación con la algún sonido -aún cuando, para el obser-
vador humano, este movimiento resultara
temperatura y humedad, evaluar la
silencioso-. Además, algunos animales, como
precisión de la medición y su depen- los murciélagos, parecían comunicarse entre
dencia de las características del sis- ellos sin generar ningún sonido.
tema utilizado. Con el correr del tiempo, algunos investi-
gadores de otras especialidades -físicos, inge-

11
 nieros- también obtienen indicios de que
podían existir ondas sonoras fuera de la per-
cepción humana. El problema radicaba en
cómo demostrar que era así.

Las ondas sonoras se convierten en trazados

visibles a fines del 1900, cuando se desarro-
lla la electrónica. Una manera de lograrlo
consiste en captar las ondas de presión con
elementos eléctricos especiales. Tal como
sucede con cualquier micrófono, el trazado
de la onda sonora se reproduce formando alambre a mayor o
un trazado de ondas eléctricas similares. menor frecuencia,
al llegar a un El transductor es un
Esta onda eléctrica puede emplearse de dispositivo al que se apli-
diversos modos que permiten ver el trazado determinado
ca una energía de entra-
sonoro; por ejemplo, la señal eléctrica punto, el obser- da y devuelve una
puede servir para accionar una lapicera que vador comprueba energía de salida; esta
traza una línea en un papel; o bien, se que el alambre energía de salida suele
sigue vibrando ser diferente al tipo de
puede medir la intensidad de la señal con energía de entrada. Por
voltímetros o amperímetros eléctricos pero que ya no
ejemplo, en un medidor
comunes, que reflejan las características de emite sonido. de temperatura mecánico
la onda sonora. Desde ese punto se convierte la energía
en adelante, las térmica aplicada en el
ondas del ultra- movimiento mecánico de
Otro medio para "ver" el sonido consiste en sonido se obser- la aguja del marcador.
recurrir al osciloscopio. Éste es un tubo elec- Debido a la facilidad con
van con el osci- la que se transmite y
trónico, similar al del aparato de televisión, loscopio o con amplifica la energía eléc-
que tiene un revestimiento químico sensible algún otro dispo- trica, los transductores
especial en su cara interior, que se torna sitivo. más utilizados son los
luminiscente cuando un haz de electrones de que convierten formas de
materia con carga eléctrica -electrones- llega energía -como calor, luz o
El factor primor- sonido- en energía eléc-
a él. El trazado de la onda sonora se convierte dial para dar trica. Algunos ejemplos
en una imagen visible y ésta, a su vez, hace explicación prác- son los micrófonos, que
que las placas de deflexión del tubo orienten tica al ultraso- convierten la energía
un haz de electrones hacia la faz del tubo. A nido consiste en sonora en energía eléctri-
raíz de esto, se forma una línea que repro- ca, los materiales
obtener un dis- fotoeléctricos que con-
duce la forma de la onda sonora original. positivo suscepti- vierten la luz en electrici-
ble de controlarse dad y los sensores
Con estos instrumentos se obtiene una repre- con exactitud, piroeléctricos que con-
sentación eléctrica de los ultrasonidos. Por vierten temperatura en
que emita ondas
energía eléctrica.
ejemplo, si se hace vibrar una muestra de ultrasónicas de

12
determinadas frecuencias. una varilla metálica magnética -hierro,
níquel, cobalto-, ésta se comprime y se
Para obtener vibraciones ultrasónicas se expande ligeramente, siguiendo las varia-
requieren mejores materiales y métodos ciones de la corriente. Las vibraciones de la
nuevos. Fue necesario desarrollar cristales varilla emiten una onda sonora. Tal como
especiales y también nuevos tipos de sucede con los transductores de otro tipo, el
cerámica. Los primeros transductores se sistema también funciona a la inversa: Al
remontan al año 1917, cuando Langevin incidir una onda sonora sobre la varilla, ésta
(físico francés; 1872-1946) emplea la señal genera un flujo eléctrico variable. La desven-
de un oscilador proveniente de un circuito taja del método de la magnetostricción es
en un tubo de vacío, para excitar un cristal que sólo sirve para una frecuencia limitada;
de cuarzo. Langevin demuestra que, la frecuencia máxima de salida es de 50 kHz
implantando una señal eléctrica cambiante -cuando el cuarzo permite frecuencias supe-
en el cristal, éste vibra y desprende sonido. riores-.
Complementariamente, aplicando una
onda sonora al cuarzo en frecuencias ade- Después de la Segunda Guerra Mundial, con
cuadas, se genera en él una corriente eléc- el rápido desarrollo de la física de estado
trica que circula por el sistema. Es el efecto sólido que reemplaza a los tubos o válvulas
piezoeléctrico. de vacío, se halla la manera de conseguir
transductores aún mejores. Se construyen,
Al poco tiempo, otros científicos se dedican a entonces, transductores pequeños y de alto
estudiar distintos cristales, entre ellos la tur- rendimiento, uniendo el cristal vibrador a
malina, la sal de Rochelle y el fosfato biácido una pequeña chapa de material semiconduc-
de amonio. Ninguno de ellos resulta tan efi- tor electrónico. Además, se comprueba que
caz como el cuarzo, aunque éste no consti- algunas de las cerámicas electrónicas poseen
tuye el recurso más adecuado para convertir propiedades similares a las varillas metálicas
la electricidad en sonido (porque, para que el cuando se las somete a la acción de un
cristal entre en vibración, se requiere más campo magnético. Estas piezas se denominan
electricidad); aún cuando es de fácil apli- de ferrocerámica y pueden producirse en una
cación, constituye un material muy resistente gran variedad de formas. Mediante el cuida-
y se lo puede hacer vibrar casi a cualquier doso diseño de la forma y de la manera de
frecuencia si se lo mecaniza con el espesor arrollar el conductor eléctrico a su alrededor,
apropiado. se generan ondas sonoras de extraordinaria
intensidad. El principio por el cual funcio-
En su empeño por obtener transductores de nan estos transductores, basado en el cambio
mejor calidad, los investigadores buscan de tamaño de la ferrocerámica imantada por
otros enfoques. No mucho después de los acción de una corriente eléctrica variable, es
trabajos de Langevin, otros científicos pro- el piezomagnetismo. Las ondas sonoras que
ducen un transductor basado en el principio estos materiales emiten, llegan a tener fre-
de la magnetostricción. Comprueban que, cuencias varios centenares de veces superio-
aplicando una corriente eléctrica variable a res a las que se consiguen con los transduc-

13
 tores de cuarzo. En 1965, los investi- mente las delicias de los días de verano
gadores logran fabricar osciladores con y, en los climas tropicales, a contribuir a
frecuencias superiores a los 100 MHz. eliminar el flagelo del paludismo, enfer-
medad trasmitida por los mosquitos; las
El advenimiento viviendas se liberarían también de los
de los grabadores roedores -sensibles a los sonidos inaudi-
de alambre y cinta Los estudios revelan bles para nosotros-, empleando gene-
que las cabezas de los
permite grabar murciélagos obedecen radores ultrasónicos.
sonidos de los a esta finalidad; sus
animales. Se lee, rasgos faciales forman Las investigaciones con ultrasonidos benefi-
así, el sonido parte del sistema ciarían, asimismo, a los agricultores, ya que
especial para enfocar
inaudible de alta los sonidos que
el desarrollo de grandes generadores ultra-
frecuencia graba- requieren para gene- sónicos evitaría la destrucción de los cul-
do en la cinta. rar las frecuencias de tivos por insectos nocivos. De este modo, se
Estos equipos es- los ultrasonidos. reduciría el consumo de rociadores quími-
peciales demues- cos en las plantaciones, ya que el empleo
tran que las distintas clases de murciélagos excesivo de estas sustancias químicas para
poseen distintos lenguajes ultrasónicos -co- combatir las plagas es tóxico para el ser
mo distintos grupos humanos tienen lenguas humano y para importantes especies de la
diferentes-. fauna natural.

Estos estudios conducen a resultados impor- Los ultrasonidos tienen otras aplicaciones
tantes, al determinar con exactitud el modo capaces de introducir cambios más revolu-
en que los murciélagos se guían mediante el cionarios todavía en la agricultura.
eco; han servido a los tecnólogos para avan- Mediante experimentos se ha comprobado
zar sobre la manera de desarrollar sistemas que las frecuencias ultrasónicas influyen
sonoros para conducir vehículos hechos por sobre las bacterias, las levaduras, las semi -
el hombre, como los submarinos. llas de los vegetales y las plantas en cre -
cimiento. Estos efectos pueden ser útiles o
Dado que el ultrasonido no influye sobre nocivos, según la cantidad y frecuencia del
el oído humano, se emplean nuevos ultrasonido que se aplique.
métodos para la l u c h a c o n t r a l o s i n s e c t o s
porque se ha comprobado, por ejemplo, Aún se requiere mucho estudio para
que ciertos mosquitos son sensibles a establecer el modo correcto de aplicar
determinadas frecuencias ultrasónicas y cualquier tratamiento ultrasónico. Por e-
se alejan de ellas, lo que lleva al desa- jemplo, la intensidad de la onda sonora
rrollo de dispositivos protectores que tiene que estar dentro de una determinada
eliminan la necesidad de los gama de decibeles para que se obtenga un
mosquiteros. Con pantallas ultrasónicas efecto dado. Una frecuencia ultrasónica de
para protegerse de los mosquitos, el 100 kHz favorece el crecimiento de deter-
hombre podría llegar a disfrutar cómoda- minada especie vegetal; pero, conservando

14
la misma frecuencia y duplicando la inten- ultrasónicos especiales que se instalan en
sidad, daña a la planta. Del mismo modo, los barcos para emitir ondas sonoras que
una onda ultrasónica de frecuencia infe- mantienen los cascos libres de moluscos en
rior estimula la germinación de las semi- todo momento.
llas; pero, modificando la intensidad o el
lapso de exposición de los ultrasonidos, la En medicina, los ultrasonidos prometen una
misma frecuencia sonora sirve para revolución casi tan importante como la que
mezclar bacterias en los líquidos con implicó la introducción de los rayos X. El
mayor rapidez; o bien, modificando las rayo X permite a los médicos obtener imá-
propiedades del haz ultrasónico, destruir genes del interior del cuerpo humano,
las bacterias. necesarias para determinar si existe alguna
lesión, sin necesidad de recurrir a proce-
De todos modos, es evidente que los ultra- dimientos quirúrgicos. Sin embargo, tam-
sonidos pueden ser de mucha utilidad para bién se sabe que la exposición excesiva a los
producir mayor cantidad o alimentos de rayos X puede ser peligrosa. Además, los
mejor calidad por hectárea. En la industria, la rayos X sólo aportan datos sobre determina-
aplicación de los ultrasonidos para mejorar el das partes del organismo, como los huesos y
mezclado de componentes -bacterias y líqui- los tejidos duros; los tejidos blandos -mús-
dos- acelera algunos procesos, como la ela- culos, grasa, hígado- no se ven con los rayos
boración del vino o el vinagre. Otra apli- X. En la actualidad, mediante equipos ultra-
cación es la de matar bacterias para, así, sónicos, no sólo se llega a ver estas partes
preservar los alimentos. (Esta última del organismo, sino que éstas se perciben
propiedad también puede destinarse a la tridimensionalmente.
esterilización de instrumental médico o de
heridas en el ser humano). La onda sonora se obtiene mediante un
transductor. El sistema eléctrico produce, en
La industria naviera ofrece otro ejemplo del primer término, una pulsación de energía
control de plagas mediante los ultrasonidos. eléctrica de forma idéntica a la pulsación
Uno de los principales problemas de los sonora que se desea. Esta energía hace vibrar
empresarios navieros es el de los moluscos un diafragma (fuelle en miniatura) situado en
que se adhieren al casco de los barcos; el transductor, impartiendo una onda sonora
cuando éstos se aglomeran en gran canti- de alta frecuencia al aire circundante. La
dad, el agua no puede circular libremente onda así obtenida se orienta hacia la parte del
alrededor y la marcha de la nave se frena; en organismo que se desea examinar. Sólo emite
consecuencia, suele ser necesario llevar al un ciclo de ultrasonido a la vez, canalizado
barco a dique seco para eliminar los molus- de manera que produce un eco en el tejido;
cos mediante rasqueteado y volver a pintar el proceso se repite varias veces, moviendo el
el casco. Estudios desarrollados demuestran transductor. Cada eco arroja información
que, aplicando ciertas frecuencias ultrasóni- sobre la región del cuerpo explorada; el
cas, los moluscos cierran sus conchas; así, movimiento del transductor produce el efec-
en la actualidad, se trabaja con vibradores to tridimensional.

15
 caso, se envía una serie de pulsaciones hacia
la región cardíaca, observándose el cambio
de tono motivado por el movimiento de sus
superficies. Así, se estudian las válvulas
cardíacas y se verifica su funcionamiento.
Contando con los ultrasonidos para estudiar
los tejidos cardíacos y las partes móviles del
corazón, dentro de poco, los médicos estarán
en condiciones de identificar las lesiones
cardíacas mucho antes de que el paciente
experimente algún síntoma, diagnóstico tem-
prano que permitirá salvar un gran número
de vidas.

Los ultrasonidos no sólo pueden emplearse

para examinar el cuerpo humano sino, tam-
bién, para mejorar su funcionamiento. Por
ejemplo, la diatermia ultrasónica sirve para
Se puede apreciar, entonces, que la combi- aliviar el dolor y el malestar en muchas enfer-
nación de ultrasonidos con los rayos X ofrece medades y lesiones traumáticas. El proce-
a los médicos la posibilidad de examinar dimiento consiste en aplicar ultrasonidos de
cualquier parte del organismo. El ultrasonido baja intensidad que pasan al cuerpo desde un
también puede utilizarse para obtener placas transductor aplicado a la piel. Las pequeñas
semejantes a las que se logran con los rayos dosis de esta energía reducen el dolor de los
X. Esto significa que, cuando existan equipos músculos resentidos, la bursitis, la fibrositis,
ultrasónicos baratos y prácticos, se podrá la artritis y otros males. Sin embargo, los
reducir el uso de los rayos X. Correctamente hombres de ciencia advierten que los ultra-
empleados, los ultrasonidos no son nocivos sonidos no son una panacea y que se deben
para el cuerpo humano, evitándose así las aplicar con suma prudencia, con la dirección
posibles lesiones atribuidas a los rayos X. del médico.

La ultrasónica también promete despejar un También se inves-

nuevo camino para realizar exámenes cardía- tiga el empleo de
En la actualidad, se
cos. Orientando las pulsaciones de energía los ultrasonidos emplean equipos que
ultrasónica hacia los tejidos del corazón y para introducir concentran el haz
midiendo el tiempo requerido para que el cambios en el sonoro en el interior
eco retorne al aparato, los médicos determi- interior del orga- del cuerpo, en una
nan si el corazón funciona bien. superficie igual a la de
nismo, sin alterar la mina de un lápiz.
las porciones de
Los científicos también han hallado la posi- carne y hueso si-
bilidad de aplicar el efecto Doppler. En este tuadas en el medio. Para que este tipo de

16
tratamiento resulte inocuo, se requiere, aún, ultrasónicos para hacer estudios prolongados
una considerable labor; pero, ya se han reali- y cuidadosos sobre el funcionamiento de las
zado estudios para modificar tamaños, for- distintas áreas del cerebro. Con el tiempo se
mas y hasta posiciones de algunas estructuras podrán conocer y diferenciar los millones de
del cuerpo. A frecuencias muy elevadas (1 MHz minúsculos circuitos neuronales del cerebro
a 4 MHz) se pueden realizar operaciones en y su funcionamiento. Con estos datos, los
las profundidades del cuerpo, sin punzar médicos estarán en mejores condiciones de
siquiera la piel ni los tejidos sanos. Para esto actuar en casi todos los tipos de enfer-
es necesario enfocar con gran exactitud los medades cerebrales y aplicar la ultrasónica
haces ultrasónicos, mediante un objetivo para obtener la curación.
especial que cubre el cristal emisor del
sonido. Este sistema sirve hasta para realizar Además de usos medicinales, se pueden
delicadas intervenciones en el cerebro, las emplear haces ultrasónicos para reconocer
que requieren extirpar una parte del hueso fallas en los materiales; porque, los puntos
del cráneo (porque el hueso absorbe los débiles que puede contener el material
sonidos mucho más que los tejidos blandos). desvían a la onda ultrasónica. Esta
Por otra parte, en las intervenciones cere- desviación es captada por el instrumento,
brales la frecuencia máxima que puede indicando que el material presenta un
emplearse sin peligro es de unos 2 MHz. defecto.

El empleo de los ultrasonidos en terapéutica Los ultrasonidos también sirven para veri-
cerebral promete el surgimiento de una ficar el sonido de los átomos. La estructura
amplia gama de adelantos médicos. Ante del átomo es similar a la de un pequeño uni-
todo, se elimina el peligro de lesionar por verso donde los electrones giran vertiginosa-
accidente alguna estructura importante del mente alrededor del núcleo, como si fuesen
cerebro, riesgo potencial cuando se recurre a los planetas en torno del Sol. Esta constante
instrumentos mecánicos como bisturís o vibración en toda la materia desprende un
bombas de succión, a sustancias químicas sonido de alta frecuencia que se registra
que se introducen con tubos especiales, a mediante sondas ultrasónicas.
estudios eléctricos en los que se implantan
minúsculos electrodos en los tejidos circun- Existe una relación entre el movimiento de
dantes o a radiaciones; por más recaudos que los átomos y la capacidad de los materiales
se concreten, cada uno de estos proce- para absorber el sonido. Enviando ondas
dimientos implica la destrucción de tejido sonoras de distintas frecuencias sobre distin-
para introducir los instrumentos. Con los tos materiales y observando las alteraciones
ultrasonidos, en cambio, todo lo que se que ocurren en el sonido, los investigadores
requiere es enfocar bien los haces. Los estu- obtienen datos fundamentales sobre la estruc-
dios o los tratamientos con ultrasonidos se tura del átomo. A partir de esto, entonces, se
pueden realizar todas las veces que los médi- puede mejorar el material o desarrollar
cos consideren necesario; por esto, en la nuevas combinaciones de materiales dotados
actualidad, es posible recurrir a los haces de propiedades especiales.

17
 Merced a estos efectos relacionados entre sí, de medición de nivel de líquido. En el fondo
es posible detectar las fallas existentes en el del recipiente se coloca el pequeño transduc-
espesor de los materiales compactos. Si, por tor piezoeléctrico que genera unos haces
ejemplo, los átomos de una barra de acero ultrasónicos enfocados de modo que se refle-
están deformados en un determinado lugar, jan desde la superficie del líquido hacia
desvían la orientación del haz de sonidos de abajo. Las señales pasan, entonces, a la aguja
alta frecuencia. Para la observación visual, indicadora, que revela la altura del líquido en
parecería que el metal es tan resistente aden- su correspondiente unidad.
tro como afuera; pero, gracias al haz sonoro,
se sabe que presenta un peligroso punto dé- Es probable que la aplicación más impor-
bil en un determinado lugar. Si la pieza está tante de la ultrasónica en la industria actual
en buenas condiciones, el haz ultrasónico lo sea en las operaciones de maquinado y sol-
revela, sin alterar físicamente el material. dado. Las elevadísimas vibraciones del ultra-
sonido pueden utilizarse para desgastar
También se están empleando mucho los partículas hasta de los metales más
ultrasonidos para mejorar o fiscalizar los pro- resistentes. En este caso, un transductor
cesos de producción industrial. Empleando trasmite la frecuencia deseada a una he-
haces de sonidos de alta frecuencia cuida- rramienta -un punzón o una piedra de amo-
dosamente seleccionados, se obtiene la mez- lar, por ejemplo-; la vibración de la he-
cla más completa de dos materiales, por rramienta, aunque enorme, es tan rápida que
ejemplo. En algunos casos, el método ultra- no se ve a simple vista; sin embargo, se
sónico logra mezclar dos sustancias que, nor- puede controlar cuidadosamente para obte-
malmente, serían indiferentes la una frente a ner cortes, perforaciones y otros cambios
la otra. Estas mezclas pueden ser líquidas o exactos, en todo tipo de material. El proceso
sólidas; puede tratarse de mezclas de sustan- es tan sensible que sirve para recortar
cias químicas o de aleaciones de distintos partículas sumamente quebradizas como la
metales fundidos en altos hornos. cerámica o el vidrio. Uno de los nuevos
métodos de esmerilar que se estudian, es el
Otra aplicación fabril de los ultrasonidos es de los barrenos ultrasónicos para odon-
la limpieza de piezas delicadas o de difícil tología que, algún día, han de simplificar el
acceso. En este caso, la enérgica vibración relleno de las cavidades dentales.
generada por los haces ultrasónicos sacude y
desprende prácticamente todas las partículas La soldadura ultrasónica se emplea desde
de suciedad. Entre las aplicaciones de hace muchos años en la industria. Porque,
limpieza específica figuran las piezas de relo- uno de los problemas que plantea la sol-
jes, las piezas de automóviles, las piezas dadura convencional es que requiere aplicar
odontológicas y partes constitutivas de girós- calor para fundir los metales en el sitio de
copos para la industria aeronáutica. unión; entonces, lamentablemente, si bien la
unión resultante es muy firme, el metal que
Entre las múltiples aplicaciones industriales circunda a la soldadura tiende a debilitarse.
de los ultrasonidos se presenta, también, la Para resolver este deterioro colateral, se ha

18
descubierto que es posible unir materiales Las que hemos reseñado son apenas unas
aplicando energía ultrasónica con herramien- pocas de las múltiples aplicaciones de los
tas de formas especiales. El haz ultrasónico ultrasonidos. En realidad, hay centenares de
hace vibrar los átomos de los dos cabos aplicaciones más en estudio o en pleno fun-
metálicos, logrando que se entrelacen; como cionamiento, en muchos ámbitos de la
esta soldadura ultrasónica no requiere calor, industria y de la ciencia.
el metal circundante no se debilita. Pero, la
soldadura ultrasónica tiene sus limitaciones. El sonido inaudible promete ser uno de los auxi-
Sólo se pueden unir de este modo finas lámi- liares más importantes del hombre en los años
nas de metal de menos de 5 milímetros de por venir.
espesor. En muchas piezas de aviones, en
que se emplean chapas finas, el método ul-
trasónico representa, entonces, una solución. El equipo Medidor de distancia y
de velocidad por ultrasonido
Además de los procesos de maquinado y permite medir la velocidad de propagación
soldadura, también se ha comprobado que del sonido en el aire, así como evaluar esta
la energía ultrasónica sirve para laminar
velocidad a distintas temperaturas.
metales y obtener, así, hojas de muy poco
espesor.
El método de generación y medición utiliza-
También se trabaja con técnicas ultrasónicas do en nuestro recurso didáctico es muy
en fraguado, en trefilado de alambre y en la similar al implementado, por ejemplo, en
producción de tubos sin costura. Lo más medicina -con la salvedad de que las fre-
promisorio ha sido el empleo de los ultra- cuencias del ultrasonido se ajustan al
sonidos para dar forma a materiales normal- medio de propagación-.
mente difíciles de trabajar, como la cerámica.

Es común aplicar
sistemas de te-
Pensemos, por ejem-
lemetría, o posi-
cionamiento con
plo, en el haz de luz Acústica
que genera un rayo en
infrarrojo y ultra- una tormenta eléctrica
sonido combina- y el tiempo que Hasta los objetos que no podemos ver -
dos, de modo de trascurre hasta que se porque son demasiado pequeños, como los
siente el ruido de la átomos- se agitan y se mueven constante-
recibir dos se- descarga eléctrica.
ñales (con sen- mente.
sores apropiados para cada una de dichas
emisiones) desfasadas en el tiempo, propor- Un movimiento oscilatorio en el tiempo
cionales a la velocidad de propagación de constituye una vibración. Una vibración no
cada onda, procedimiento que permite cal - puede existir en un instante determinado;
cular la distancia. requiere tiempo para ir de un lado a otro.

19
 Por ejemplo, si hacemos sonar una cam- compresión en dichas regiones, que vuel-
pana, las vibraciones continúan por algún ven a expandirse creando una compresión
tiempo antes de extinguirse. La vibración se más lejos aún. Este proceso se desarrolla
define, así, como una oscilación (movi- en forma continua, haciendo que la per-
miento repetitivo de vaivén) respecto de turbación original se propague a través del
una posición de equilibrio. aire alcanzando, en algún momento, la
posición que ocupa algún receptor. La
Un movimiento alternado en el espacio y perturbación descripta se denomina pre -
el tiempo es una onda . Una onda es una sión sonora .
perturbación que avanza o que se propaga
en un medio material o, incluso, en el Este tipo de movimiento en el cual no es
vacío. Una onda no puede existir en un el medio en sí mismo lo que se desplaza
solo lugar; se extiende de un lado a otro. sino alguna perturbación, se denomina
La luz y el sonido son formas de energía o n d a (Existen muchos otros tipos de
que se propagan en el espacio en forma de ondas, tales como las ondas de radio, la
ondas luz, la radiación del calor, las ondas
sobre la superficie de un lago, los
tsunamis -olas gigantes-, los movimientos
sísmicos, etc.).

• Cuando la onda tiene lugar en un

medio material, se denomina onda
acústica.
• Cuando resulta audible, se llama onda
sonora.
• Cuando es superior al espectro audi-
ble, onda ultrasónica.
Propagación de las ondas

Una cualidad importante de las ondas es

La Acústica es la ciencia que se ocupa del que en ellas, a lo largo de su camino de
estudio del sonido. propagación, se mantienen prácticamente
constantes la forma de onda y la energía
El sonido es el proceso ondulatorio que se total (siempre y cuando el medio sea no
transmite por vibración longitudinal de las disipativo).
moléculas de un medio elástico como el aire.
Cuando, en alguna región del aire, se pro- Las ondas sonoras viajan a velocidad cons-
duce una perturbación de presión -en la tante, la que depende del medio y de condi-
forma de una compresión, por ejemplo, ciones ambientales tales como la temperatu-
dicha región tiende a expandirse hacia las ra y humedad. A temperatura ambiente, la
regiones vecinas. Esto produce, a su vez, una velocidad del sonido en el aire es, aproxi-
20
madamente, de 345 m/s; esto significa que, el ser humano. Algunos animales (por
para recorrer una distancia de 345 metros, ejemplo el perro) pueden escuchar
el sonido demora un segundo. En el agua, el sonidos de muy baja frecuencia, tales
sonido viaja más de 4 veces más rápido que como los creados por las ondas sísmicas
en el aire. durante un terremoto; por esta razón, los
animales se muestran inquietos en los
Cuando hay gra- instantes previos a un movimiento sísmi-
dientes (varia- co, al escuchar la señal de advertencia que
ciones entre dos Ésta es la razón por la resulta inaudible para el ser humano. En
zonas) de tempe- cual nuestra percep- forma similar, algunos animales escuchan
ratura -tal como ción se confunde al ultrasonidos; como ya planteábamos, el
sucede entre pun- intentar determinar au- murciélago es un caso notable, ya que
tos distantes ditivamente por dónde escucha sonidos de más de 100.000 Hz, lo
algunos cientos de está volando un avión. que le permite orientarse por medio de
metros o que se señales acústicas que, analógicamente,
encuentran a diferentes alturas-, el camino constituyen el principio del sonar (seme-
que sigue el sonido es curvilíneo en lugar de jante al radar).
recto.
Aún cuando muchos sonidos son aproxi-
Estamos planteando el concepto de propa- madamente periódicos -como los sonidos
gación de las ondas mediante una única producidos por los instrumentos musi-
perturbación en un medio; pero, la ma- cales de altura determinada (guitarra, flau-
yoría de las ondas es el resultado de ta, piano)-, la vasta mayoría de los sonidos
muchas perturbaciones sucesivas y no sólo naturales son aperiódicos : Las sucesivas
de una. Cuando las perturbaciones se pro- perturbaciones no se producen a interva-
ducen a intervalos regulares y son todas de los regulares y no mantienen constante su
la misma forma, estamos en presencia de forma de onda. Esto es lo que técnica-
una onda periódica; en ella, el número de mente se denomina ruido. Una onda ape-
perturbaciones por segundo se denomina riódica, en general, no produce sensación
frecuencia de la onda y se expresa en de altura. Algunos ejemplos son el ruido
Hertz (Hz) -es decir, ciclos por segundo urbano, las consonantes, el ruido del mar
(un ciclo es todo lo que sucede durante y el sonido de muchos instrumentos de
una perturbación completa)-. percusión tales como los tambores o los
platillos.
En el caso de las ondas sonoras, la fre-
cuencia es entre 20 Hz y 20.000 Hz.

Las ondas acústicas de menos de 20 Hz se Sonido

denominan infrasonidos y las de más de periódico de una
20.000 Hz se llaman ultrasonidos . Por lo única frecuencia
general, ni unos ni otros son audibles por (diapasón)

21
 En nuestro equipo,
utilizamos una
onda de 40 kHz de fre-
cuencia, generamos un
tren de diez pulsos a esta
frecuencia y, luego,
esperamos la llegada del
eco proveniente de un
obstáculo.
Características de una onda

Al transmitirse, todo movimiento ondulato- Sonido

rio presenta las siguientes características:
El sonido es la vibración de un medio elástico,
bien sea gaseoso, líquido o sólido.
• La posición más alta con respecto a la
posición de equilibrio se llama cresta.
Cuando nos referimos al sonido audible, esta-
• El ciclo es una oscilación. mos hablando de la sensación detectada por
• La posición más baja con respecto a la nuestro oído, originada en las variaciones de
posición de equilibrio se llama valle. presión en el aire por encima y por debajo de un
valor estático -dado por la presión atmosférica;
• El máximo alejamiento de cada partícula alrededor de 100 hectopascal-. Se trata de varia-
con respecto a la posición de equilibrio ciones pequeñas y de forma muy lenta, tal y
es la amplitud de onda. como se puede comprobar en un barómetro.
• El período es el tiempo transcurrido entre
Cuando las variaciones de presión se encuentran
la emisión de dos ondas consecutivas.
entre 20 y 20.000 veces por segundo (igual a una
• El número de ondas emitidas en cada frecuencia de 20 Hz a 20 kHz), el sonido es
segundo se denomina frecuencia. potencialmente audible aunque las variaciones
de presión puedan ser, a veces, tan pequeñas
• La distancia que hay entre cresta y cresta, como la millonésima parte de un pascal.
o valle y valle, se llama longitud de onda.
• Nodo es el punto donde la onda cruza la Los sonidos muy fuertes son causados por
línea de equilibrio. grandes variaciones de presión. Por ejemplo,
una variación de un pascal se oye como un
• Elongación es la distancia que hay, en sonido muy fuerte, siempre y cuando la mayoría
forma perpendicular, entre un punto de de la energía de dicho sonido esté contenida en
la onda y la línea de equilibrio. las frecuencias medias (1 kHz - 4 kHz) que es
donde el oído humano es más sensible.

22
El sonido puede ser producido por diferentes El sonido se origina por una onda de presión
fuentes, desde una persona hablando hasta producida por una fuente vibratoria. Debido
un parlante -una membrana móvil que a esto, el movimiento de las partículas del
desplaza el aire generando ondas sonoras-. medio se estudia con las características del
movimiento ondulatorio.
Se dice que hay un sonido cuando una per-
turbación mecánica se propaga por un medio La velocidad de propagación del sonido en
material y llega a un receptor con capacidad un medio es directamente proporcional a la
para producir en él una sensación. Por tanto, presión e inversamente proporcional a la
para que exista sonido, deben existir: densidad del medio en el que se propaga.

• un elemento capaz de producir una per-

turbación mecánica,
• un medio capaz de propagar la pertur-
bación,
• un oyente en el cual se produce una sen-
sación auditiva.

Se considera un fenómeno acústico cuando

la perturbación y el medio reúnen las carac-
terísticas mencionadas.

La misma definición da a entender que el

sonido puede ser detectado y evaluado me-
diante la medida de alguna de las magnitudes
Longitud de onda y frecuencia
físicas del medio que la perturbación haga
variar con respecto a su posición de equili-
brio. Generalmente, la magnitud usada es la En cuanto al sonido, se pueden considerar
presión. tres tipos de ondas:

Para favorecer la propagación de la pertur-

Ondas planas. Son las que se forman en un
bación, el medio debe tener dos propiedades:
tubo que contiene un medio elástico -como
aire o agua- y que, en uno de sus extremos,
•IInercia: Permite a un elemento del medio
tiene un pistón que se mueve alternativa-
transferir energía al elemento contiguo.
mente hacia delante y hacia atrás. La posi-
Está relacionada con la densidad del
ción del pistón en el tiempo puede
medio.
describirse mediante una función sinusoidal.
Elasticidad: Produce una fuerza en el ele-
•E El movimiento alternativo del pistón hace
mento desplazado que tiende a llevarlo a que el aire se comprima y expanda, y que el
su posición de equilibrio. movimiento de las partículas se propague a
23
 lo largo del tubo. Esta serie de compresiones Ondas cilíndricas. Si la superficie que pro-
y expansiones constituye un tren de ondas duce la perturbación es un cilindro cuya
que se propaga a lo largo del tubo a una superficie está vibrando, los frentes de onda
velocidad que depende del medio de propa- son también superficies cilíndricas paralelas
gación. a la fuente.

Ondas cilíndricas
Compresiones y expansiones

Observamos que solamente se propaga la Ondas esféricas. Se producen cuando la

vibración; las partículas del medio sólo fuente tiene forma esférica o es una partícula
vibran alrededor de su posición de equi- que transmite su vibración por igual en todas
librio. direcciones. El frente de onda está formado
por esferas concéntricas.
Las ondas sónicas producidas por el pistón
son planas porque se desplazan en una sola
dirección y transmiten la vibración a todas
las partículas del plano, en el mismo
instante.

Ondas esféricas
Dirección de la propagación

Las ondas sonoras en el mar son de este últi-

Ondas planas
mo tipo.

24
 Para un medidor de distancia, se Intensidad. Depende de la amplitud. Distingue
busca que el frente de onda sea un sonido fuerte de uno débil.
plano. Esto permite lograr una medición
Altura o tono. Depende de la frecuencia.
precisa que no tome rebotes que no se co- Distingue a un sonido agudo (tono alto) de un
rresponden con el obstáculo a medir. sonido grave (tono bajo).

En el recurso didáctico que estamos pro- Timbre. Depende de la forma de onda.

Distingue dos sonidos de la misma intensidad y
poniendo, se busca que el haz sea lo más tono pero producidos por distintas fuentes.
fino posible, para obtener una lectura sen-
cilla de un frente también reducido.
Intensidad. La distancia a la que se puede oír
En cambio, en un aparato como un ecógrafo, un sonido depende de su intensidad. Ésta
está definida por el flujo medio de energía
el objetivo es que pueda tomar los ecos en por unidad de área perpendicular a la direc-
un ángulo más amplio, de forma de obtener ción de propagación. En el caso de ondas
un cono de observación. esféricas que se propagan desde una fuente
puntual, la intensidad es inversamente pro-
porcional al cuadrado de la distancia,
suponiendo que no se produce ninguna pér-
dida de energía debido a la viscosidad, la
Características del sonido conducción térmica u otros efectos de absor-
ción. Por ejemplo, en un medio perfecta-
Cualquier sonido sencillo -como una nota
mente homogéneo, un sonido es nueve veces
musical- puede describirse en su totalidad,
más intenso a una distancia de 100 metros
especificando tres características de su per-
que a una distancia de 300 metros. En la
cepción:
propagación real del sonido en la atmósfera,
los cambios de la temperatura, la presión o la
• la intensidad,
humedad producen amortiguación y disper-
• la altura o tono, sión de las ondas sonoras, por lo que gene-
• el timbre. ralmente la ley del inverso del cuadrado no
se puede aplicar a las medidas directas de la
Estas características se corresponden física- intensidad del sonido.
mente a:
Altura o tono. Cada sonido se caracteriza
• la amplitud,
por su velocidad específica de vibración, la
• la frecuencia, que impresiona de manera peculiar al senti-
• la composición armónica o forma de do auditivo. Esta propiedad recibe el nom-
onda. bre de tono. Los sonidos de mayor o menor

25
 frecuencia se denominan, respectivamente, Espectro del sonido
agudos o graves -términos relativos ya que,
entre los tonos diferentes, uno de ellos es El concepto de
siempre más agudo que el otro y a la inversa- espectro es de im-
portancia capital Esta propiedad está
Timbre. Si se toca una nota musical -como en acústica. Cuan- formulada en el
notable teorema
el "do" central- en un violín, un piano y un do planteamos el matemático denomina-
diapasón, con la misma intensidad en los tres concepto de fre- do Teorema de Fourier
casos, los sonidos son idénticos en frecuencia cuencia, dijimos (en honor a su des-
y amplitud, pero muy diferentes en timbre. que las ondas pe- cubridor, matemático
francés), que afirma
De las tres fuentes, el diapasón es el que pro- riódicas tienen
que cualquier forma de
duce el tono más sencillo -que, en este caso, asociada una fre- onda periódica puede
está formado casi exclusivamente por vibra- cuencia. Sin em- descomponerse en
ciones con frecuencias de 440 Hz-. Debido a bargo, esto es sólo una serie de ondas de
las propiedades acústicas del oído y a las parte de la verdad, una forma particular -
onda senoidal (o
propiedades de resonancia de su membrana ya que por lo ge- senoide o sinusoide)-,
vibrante, es dudoso que un tono puro llegue neral dichas ondas cada una de las cuales
al mecanismo interno del oído sin sufrir contienen varias tiene una frecuencia
cambios. El componente principal de la nota frecuencias a la que es múltiplo de la
frecuencia de la onda
producida por el piano o el violín, también vez. Así, cuando
original (frecuencia
tiene una frecuencia de 440 Hz. Sin embar- escuchamos un fundamental).
go, esas notas contienen componentes con sonido de 100 Hz,
frecuencias que son múltiplos exactos de 440 realmente estamos escuchando ondas
Hz, los llamados tonos secundarios, como senoidales de frecuencias 100 Hz, 200 Hz, 300 Hz,
880, 1.320 ó 1.760 Hz. Las intensidades 400 Hz, 500 Hz, etc. Estas ondas senoidales se
concretas de estos otros componentes, los denominan armónicos del sonido original y, en
llamados armónicos, determinan el timbre de muchos instrumentos musicales (como la gui-
la nota. tarra), son claramente audibles.

¿Qué sucede con un sonido original cuya

En el kit que le proponemos desarro- forma de onda ya es senoidal? Cuando se
llar, los pulsos generados responden intenta aplicar el teorema de Fourier a una
en forma a una señal cuadrada; de modo senoide, el resultado es un solo armónico
que no sólo estamos emitiendo una onda de -de la misma frecuencia que la senoide
40 kHz sino también sus armónicos impares original, por supuesto-. (Nótese que el
con menor intensidad; principalmente, Teorema de Fourier no dice que todas las
porque el transductor tiene un ancho de formas de ondas deben tener varios
banda muy estrecho, es decir puede trasmi- armónicos sino que cualquier forma de
tir una onda de 40 kHz muy bien, pero no así onda puede obtenerse por superposición
una que supere los 41 kHz.
de cierta cantidad de senoides, cantidad
que puede reducirse a una sola, que es lo

26
que ocurre con las ondas senoidales.) El vale decir, un conjunto de frecuencias clara-
hecho de que cada onda senoidal tiene mente diferenciadas, aunque no son ya
una única frecuencia, ha llevado a llamar múltiplos de ninguna frecuencia; podemos
también tonos puros a las ondas tener, por ejemplo, 100 Hz, 143,3 Hz, 227,1
senoidales. Hz, 631,02 Hz. En el segundo caso, tene-
mos... ¡todas las frecuencias! Esto es lo que se
La descripción de las ondas senoidales que denomina un espectro continuo.
componen un sonido dado se denomina
espectro del sonido. El espectro es impor-
tante debido a varias razones:

• Permite una descripción de las ondas

sonoras que está íntimamente vinculada
con el efecto de diferentes dispositivos y
modificadores físicos del sonido. Si se
conoce el espectro de un sonido dado, es
posible determinar cómo se ve afectado
por las propiedades absorbentes -de una
alfombra, por ejemplo-. No puede
decirse lo mismo en el caso de que se
conozca sólo la forma de onda.
• La percepción auditiva del sonido es de
naturaleza predominantemente espectral. Onda senoidal a la frecuencia fundamental (60 Hz)
En efecto, antes de llevar a cabo ningún y su segundo (120 Hz), tercero (180 Hz), cuar-
to (240 Hz) y quinto (300 Hz) armónicos
otro procesamiento de la señal acústica,
el oído descompone el sonido recibido
en sus componentes frecuenciales, es
¿Recuerda la situación didáctica
decir en las ondas senoidales que, según
el teorema de Fourier, conforman ese en la que un grupo de alumnos
sonido. Por ese motivo, con algo de prác- asumía la tarea de analizar la acústica
tica es posible, por ejemplo, reconocer de una sala? Los estudiantes conside-
las notas de un acorde. ran la respuesta a distintas frecuen-
¿Qué puede decirse del espectro de los cias de los muros, para ver dónde se
sonidos aperiódicos? El teorema de Fourier producen interferencias, y reflexiones
puede extenderse al caso de estos sonidos, constructivas y destructivas, para
que pueden ser tan simples como los sonidos determinar la ubicación de paneles
de una campana o tan complejos como el así
con propiedades especiales de absor-
llamado ruido blanco (un ruido similar al
que capta un receptor de FM sin señal). En el ción para ecualizar la sala.
primer caso, se trata de un espectro discreto,

27
 Movimiento ondulatorio Independientemente de esta diferenciación,
existen ciertas características que son
comunes a todas las ondas, cualquiera sea su
El movimiento ondulatorio se mide por la
naturaleza y que, en conjunto, definen el lla-
frecuencia, es decir, por el número de ciclos
mado comportamiento ondulatorio.
u oscilaciones que tiene por segundo. La
unidad de frecuencia es el hertz (Hz), que
equivale a un ciclo por segundo. El tipo de movimiento característico de las
ondas se denomina movimiento ondulato -
Como ya planteábamos páginas atrás, una rio . Su propiedad esencial es que no impli-
onda es una perturbación que avanza o que ca un transporte de materia de un punto a
se propaga en un medio material o, incluso, otro. Las partículas constituyentes del
en el vacío. medio se desplazan relativamente poco
respecto de su posición de equilibrio; lo
Para propagarse: que avanza y progresa no son ellas sino la
perturbación que transmiten unas a otras.
• Algunas clases de ondas precisan de la exis- El movimiento ondulatorio supone, única-
tencia de un medio material que hace el papel mente, un transporte de energía y de canti-
de soporte de la perturbación; se denominan, dad de movimiento.
genéricamente, ondas mecánicas. El sonido,
las ondas que se forman en la superficie del Junto a una primera clasificación de las
agua, las ondas en cuerdas, son algunos ejem- ondas en mecánicas y electromagnéticas, es
plos de ondas mecánicas; se corresponden a posible distinguir diferentes tipos de ondas
compresiones, deformaciones y, en general, a atendiendo a otros criterios.
perturbaciones del medio.
• Existen ondas que pueden propagarse aún en Según la dirección de propagación coincida o
ausencia de un medio material, es decir, en el no con la dirección en la que se produce la
vacío. Son las ondas electromagnéticas o cam- perturbación, las ondas pueden ser:
pos electromagnéticos1 viajeros; a esta segun-
da categoría pertenecen las ondas luminosas. • Transversales: La perturbación del medio
1 Si desea ahondar en ellas, le proponemos recurrir a estas se lleva a cabo en dirección perpendicu-
publicaciones digitales: lar a la de propagación. En las ondas pro-
- Adam, Rosa; Queiro, Santiago; Rela, Agustín; Sztrajman, ducidas en la superficie del agua, las
Jorge. 1994. Física. Interacciones a distancia. CONICET -
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas-. partículas vibran de arriba a abajo y
Ministerio de Educación. Buenos Aires. viceversa, mientras que el movimiento
- Adam, Rosa; Rela, Agustín; Sztrajman, Jorge. 1996. El
campo magnético. CONICET -Consejo Nacional de ondulatorio progresa en el plano perpen-
Investigaciones Científicas y Técnicas-. Ministerio de
Educación. Buenos Aires.
dicular. Lo mismo sucede en el caso de
- Adam, Rosa; Aristegui, Rosana; Rela, Agustín; Sztrajman, una cuerda: Cada punto vibra en vertical;
Jorge. 1996. Ondas electromagnéticas. CONICET -Consejo
Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas-. pero, la perturbación avanza según la
Ministerio de Educación. Buenos Aires. dirección de la línea horizontal.
Se encuentran disponibles en el sector "Publicaciones.
Materiales de capacitación" de la página web del Instituto Si producimos una onda, agitando el
Nacional de Educación Tecnológica: www.inet.edu.ar
Opción "Serie: Ciencias para la Educación Tecnológica". extremo libre de una cuerda hacia arriba

28
 y hacia abajo, el movimiento de la cuer- Es posible reconocer otros tipos de ondas.
da es perpendicular a la dirección del Las ondas estacionarias son aquellas ondas
movimiento de la onda. Cuando el en las cuales ciertos puntos llamados nodos,
movimiento del medio (en este caso, la permanecen inmóviles. En este tipo de
cuerda) es perpendicular a la dirección ondas, las posiciones donde la amplitud es
en que se propaga la onda, decimos que máxima se identifican como antinodos, los
se trata de una onda transversal. que se forman en los puntos medios entre
Las ondas que se producen en las cuerdas dos nodos.
tensas de los instrumentos musicales y en
las superficies de los líquidos, son trans-
versales.
También lo son las ondas electromagnéti-
cas que constituyen las ondas de radio y
la luz.

Las ondas estacionarias son producto de la

interferencia. Cuando dos ondas de igual
amplitud, longitud de onda y velocidad,
avanzan en sentido opuesto a través de un
medio, se forman ondas estacionarias. Por
ejemplo, si se ata a una pared el extremo de
Onda transversal una cuerda y se agita el otro extremo hacia
arriba y hacia abajo, las ondas se reflejan en
la pared y vuelven en sentido inverso. Si
• Longitudinales: El movimiento local del
suponemos que la reflexión es perfectamente
medio alcanzado por la perturbación se
eficiente, la onda reflejada está media longi-
efectúa en la dirección de avance de la on-
tud de onda retrasada con respecto a la onda
da. Un resorte que se comprime y se ex-
inicial. Se produce interferencia entre ambas
pande, da lugar a una onda longitudinal.
ondas; el desplazamiento resultante en
Las ondas sonoras son ondas longitudi- cualquier punto y momento es la suma de los
nales. desplazamientos correspondientes a la onda
incidente y la onda reflejada.

En los puntos en los que una cresta de la

onda incidente coincide con un valle de la
reflejada, no existe movimiento; estos puntos
son los nodos.

Onda longitudinal A mitad de camino entre dos nodos, las

29
 dos ondas están en fase, es decir, las crestas Otro tipo está constituido por las ondas de
coinciden con crestas y los valles con valles; proa. Cuando la rapidez de la fuente en un
en esos puntos, la amplitud de la onda medio es igual a la rapidez de las ondas que
resultante es dos veces mayor que la de la produce, las ondas se apilan.
onda incidente; por tanto, la cuerda queda
dividida por los nodos, en secciones de una En los primeros días de los aviones a reacción se
longitud de onda. Entre los nodos (que no pensaba que este apilamiento de las ondas sono-
avanzan a través de la cuerda), la cuerda ras frente a la aeronave presentaba una "barrera
vibra transversalmente. de sonido" y que, para avanzar a una rapidez
mayor que la del sonido, el avión tenía que
Se forman ondas estacionarias en las cuer- romper esa barrera. Lo que sucede en realidad
das de instrumentos musicales que se pun- es que las crestas de onda que se superponen
tean, se golpean o se tocan con un arco, así trastornan el flujo del aire sobre las alas, de tal
como en el aire de un tubo de órgano y en manera que es difícil controlar la aeronave cuan-
el de una botella de gaseosa cuando sopla- do ésta vuela a una rapidez cercana a la del
mos sobre su boca. Se pueden crear ondas sonido. Pero, la barrera no es real.
estacionarias tanto en las ondas transver-
sales como en las longitudinales. Un avión con la potencia suficiente puede viajar
sin dificultad con una rapidez mayor que la del
sonido. Decimos, en-
tonces, que el avión es
supersónico; esto es, más
rápido que el sonido. Un
avión supersónico vuela
tranquilo y sin perturba-
ciones porque las ondas
sonoras no se propagan
frente a él. De forma
análoga, un insecto que
nadase con una rapidez
mayor que la de las ondas
que genera, se encon-
traría siempre entrando
en aguas cuya superficie
está lisa.

Cuando el avión viaja a

mayor velocidad que el
sonido, se adelanta a las
Formación de una onda estacionaria ondas que genera. Los
bordes de las crestas se

30
superponen y forman un patrón en forma de V, Cuando la capa cónica de aire comprimido
llamado onda de proa. que deja tras de sí un avión supersónico llega
a un observador en tierra, éste escucha un
violento chasquido que se conoce como
estruendo sónico.

Un avión subsónico no produce un estruen-

do sónico porque las crestas de las ondas
sonoras llegan una a una a nuestros oídos y,
así, las percibimos como un sonido continuo.

No es necesario que la fuente en movimiento

Avión que viaja a la velocidad del sonido y emita sonido para que produzca una onda de
a mayor velocidad choque. Una vez que un objeto se mueve con
más rapidez que el sonido, produce sonido. Una
Consideremos, finalmente, las ondas de bala supersónica que pasa volando, produce un
choque. Un bote rápido de motor que abre un chasquido que es un pequeño estruendo sónico.
surco en las aguas, genera una onda de proa Cuando un domador de leones hace chasquear
en dos dimensiones. Análogamente, un avión su látigo, el chasquido es, en realidad, un
supersónico genera una onda de choque en estruendo sónico generado por la punta del láti-
tres dimensiones. Así como se produce una go al moverse más aprisa que el sonido. Si se
onda de proa cuando los círculos que se hace chasquear una toalla, su extremo puede
superponen forman una "V", se genera una sobrepasar la rapidez del sonido y producir un
onda de choque cuando las ondas esféricas se miniestruendo sónico. La bala, el látigo y la toa-
superponen y forman un cono. De igual ma- lla no son en sí fuentes de sonido; pero, cuando
nera que la onda de proa de un bote rápido se se mueven con rapidez supersónica, producen
propaga hasta llegar a la orilla del lago, la onda su propio sonido porque se generan ondas de
de choque cónica que genera un avión super- aire (las ondas de choque) hacia los costados del
sónico se propaga hasta llegar al suelo. objeto en movimiento.

Fenómenos asociados
a las ondas Interferencia
Rapidez de onda
Rapidez de sonido
FENÓMENOS
ASOCIADOS A LAS ONDAS
Resonancia, reflexión y eco
Refracción
Reverberación
Efecto Doppler
31
 Interferencia en las burbujas de jabón. La luz blanca está
compuesta por ondas de luz de distintas
Un objeto material -una piedra, por ejemplo- longitudes de onda. Las ondas de luz refle-
no comparte con otra piedra el espacio que jadas en la superficie interior de la burbuja
ocupa. Pero, puede existir más de una interfieren con las ondas de esa misma lon-
vibración u onda en el mismo espacio al gitud reflejadas en la superficie exterior. En
mismo tiempo. Si se arrojan dos piedras al algunas de las longitudes de onda, la inter-
agua, las ondas que produce cada una ferencia es constructiva y, en otras, destruc-
pueden superponerse y formar un patrón de tiva. Como las distintas longitudes de onda
interferencia; en este patrón, los efectos de de la luz corresponden a diferentes colores,
las ondas se pueden incrementar, reducir o la luz reflejada por la burbuja de jabón
neutralizar. aparece coloreada.

• Cuando la cresta de una onda se super- Las ondas de radio interfieren entre sí cuan-
pone a la cresta de otra, los efectos indi- do rebotan en los edificios de las ciudades,
viduales se suman. El resultado es una con lo que la señal se distorsiona. Cuando se
onda de mayor amplitud. Este fenómeno construye una sala de conciertos, hay que
se llama interferencia constructiva o tener en cuenta la interferencia entre ondas
refuerzo. En él, las ondas están en fase. de sonido, para que una interferencia
destructiva no haga que en algunas zonas de
la sala no puedan oírse los sonidos emitidos
• Cuando la cresta de una onda se super- desde el escenario. Arrojando objetos al agua
pone al valle de otra, los efectos indivi- estancada, podemos observar la interferencia
duales se reducen. La parte alta de una de ondas de agua, que es constructiva en
onda llena la parte baja de la otra. Se trata algunos puntos y destructiva en otros.
de una interferencia destructiva o can -
celación; las ondas están fuera de fase.

La interferencia es un fenómeno característi-

co de todo movimiento ondulatorio, trátese
de ondas en el agua, ondas sonoras u ondas
de luz.

La interferencia de ondas de luz causa, por Interferencia

ejemplo, las irisaciones (brillos análogos a constructiva
los colores del arco iris) que se ven, a veces, y destructiva

32
 En la situación de estudio de la sala En teoría, esta técnica permite medir
municipal, los alumnos analizan dónde distancias con una precisión que
se produce interferencia destructiva; este estu-
depende, básicamente, de la longitud de onda.
dio es imprescindible para suavizar o evitarla,
para lograr que el sonido emitido pueda
escucharse en toda la sala. Para nuestro equipo didáctico, con una frecuencia
de 40 kHz y una velocidad promedio de 340 m/s,
En nuestro equipo medidor de distancia y se da una longitud de onda de, aproximada-
de velocidad por ultrasonido no producimos
mente, 8,5 mm; de modo que ésta es la pre-
una onda continua, de modo que no vemos
efectos de interferencia; pero, no es difícil cisión teórica en la medida de distancias que
generar una onda continua para trabajar con nuestro kit permite.
grillas que permitan observar estos fenómenos.

Rapidez de onda Rapidez del sonido

Las propiedades del medio influyen decisiva- Casi todos los sonidos que escuchamos se
mente en las características de las ondas. Así, transmiten a través del aire. El sonido no se
la velocidad de una onda depende de la rapi- propaga en el vacío, siempre debe existir un
dez con la que cada partícula del medio es medio; se transmite con más rapidez en los
capaz de transmitir la perturbación a su líquidos que en los gases, todavía más aprisa
compañera. Los medios más rígidos dan en los sólidos, y con más intensidad y más
lugar a velocidades mayores que los más fle- aprisa en el metal que en el aire.
xibles. Lo mismo sucede con los medios más
densos respecto de los menos densos. La rapidez del sonido en aire seco a 0 °C es
de, aproximadamente, 330 metros por
Por ejemplo, las ondas sonoras se desplazan segundo o 1200 km/h. Pero, esta rapidez es
con una rapidez de 330 m/s a 350 m/s en el ligeramente mayor cuando el aire contiene
aire (según la temperatura) y unas cuatro vapor de agua y aumenta también con la
veces más rápido en el agua. Cualquiera que temperatura -pues, las moléculas de aire
sea el medio, existe una relación entre la lon- caliente, que se mueven más aprisa, chocan
gitud de onda, la rapidez y la frecuencia de la unas con otras más a menudo y, por tanto,
onda. transmiten un impulso en menos tiempo. Por
Rapidez de la onda = frecuencia x longitud de onda
cada grado de incremento en la temperatura
del aire arriba de 0 ºC, la rapidez del sonido
En forma de ecuación v=f.
aumenta en 0.60 m/s. Así, pues, en el aire, a

33
 la temperatura normal de 20 ºC, el sonido se Aplicando la ley de los gases ideales, la
propaga a unos 340 m/s, aproximadamente. ecuación se transforma en:

RT
冪
La rapidez del
sonido en un M
La elasticidad es la
material específi- capacidad de un mate- Donde:
co no depende de rial para cambiar de
forma en respuesta a
la densidad del una fuerza aplicada y • T es la temperatura.
material sino de de recuperar su forma • M es el peso molecular del gas (en
su elasticidad. original una vez que la
kg/mol).
fuerza desaparece.
• R es la constante universal de los gases
En los materiales elásticos, los átomos están (8.314 J/mol K).
relativamente juntos y responden con pronti-
tud a los movimientos de los demás, por lo En conclusión. Para un determinado gas, la
velocidad de propagación del sonido está
que transmiten la energía con pocas pérdidas.
dada por:
El sonido se propaga con una rapidez alrede-
dor de 15 veces mayor en el acero (el acero es
muy elástico) que en el aire y unas cuatro  k 冪T
veces más aprisa en el agua que en el aire.
Donde:
Según la ley de Newton-Laplace, la velocidad
de propagación del sonido en gases está dada • k es una constante propia del gas en
por: estudio.

Según esta ley, la velocidad del sonido

P depende únicamente de la temperatura
冪  ambiente. Pero, como el aire no está com-
puesto por un único gas homogéneo, hay
otros factores que también la determinan:
Donde:
• La humedad ambiente determina qué
• P es la presión. proporción de moléculas de agua hay
disueltas en el aire. Como la constante k
•  la densidad.
es diferente para cada sustancia, la
•  = 1.67 para gases monoatómicos, 1.40 velocidad total se ve afectada. Como las
para gases biatómicos, 1.30 para gases moléculas de agua favorecen la propa-
triatómicos y de 1.2 a 1.1 para gases poli- gación: A mayor humedad, mayor veloci-
atómicos. dad del sonido.

34
 • La presión atmosférica hace cambiar la Resonancia, reflexión y eco
proporción de nitrógeno, oxígeno y dió-
xido de carbono del aire. Por otro lado, la Consideremos estos tres conceptos:
presión afecta también la humedad am-
biente. Resonancia. Es la situación en la que un sis-
tema mecánico, estructural o acústico vibra
Despreciando las variaciones debidas a cam-
en respuesta a una fuerza aplicada con la fre-
bios en la humedad que tienen una influen-
cuencia natural
cia mucho menor, una aproximación de del sistema o con
primer orden de la velocidad en función de la una frecuencia El hundimiento del
temperatura -con presión atmosférica están- próxima. La fre- puente colgante de
cuencia natural es Tacoma Narrows
dar a nivel del mar y humedad típica-, es:
aquélla a la que el en Puget Sound,
Washington (EEUU)
v= (331,5 + 0,61T) m/s sistema vibra si lo
que tuvo lugar en
desviamos de su 1940, fue causado
A 0 °C v = 331,45 m/s y a 35°C v = 352,8 m/s. posición de equi- por vibraciones con
librio y lo deja- la frecuencia natural
mos moverse li- de la estructura,
Existe más de 18 m/s de diferencia entre el bremente. Si se producidas por el
rango de temperaturas que abarca el clima de excita un sistema viento.
nuestro país. Cada grado celcius de diferen- mediante la apli-
cia modifica la velocidad del sonido en, cación continuada Otro ejemplo es el
de fuerzas exter- de un diapasón que
aproximadamente, 0,2 %. vibra a la frecuencia
nas con esa fre-
natural para la cual
cuencia, la ampli- fue construido, que
En la realidad de nuestro kit, una medi- tud de la osci-
da de 100,0 cm, tomada a 20 °C corres- depende básica-
lación va crecien- mente de su longi-
ponde con una medida de 101,0 cm a 15 °C.
Esta notoria diferencia justifica una periódica do y puede llevar tud.
calibración. a la destrucción
del sistema.
En nuestro equipo didáctico, la propagación se
hace a través del aire y tenemos una lectura de Reflexión. Se da cuando una onda se refleja al
temperatura para compensar la velocidad ante propio medio de propagación tras rebotar
dicha variación, la que se realiza en forma sobre una superficie. Cuando una forma de
automática. energía, como la luz o el sonido, se transmite
Además, podemos medir la velocidad del por un medio y llega a un medio diferente, lo
sonido en forma directa, ya que el equipo nos normal es que parte de la energía penetre en
provee una lectura de tiempo en función de una el segundo medio y que parte sea reflejada.
reflexión que se produzca desde un objeto colo-
cado, por ejemplo, a un metro de dis- Las superficies rugosas reflejan en muchas
tancia. direcciones; en este caso, se habla de reflexión
difusa.

35
 Para reflejar un tren de ondas, la superficie
reflectante debe ser más ancha que media
longitud de onda de las ondas incidentes.

La reflexión regular se da cuando la dirección

de la onda reflejada está claramente determi-
nada y cumple con estas condiciones:

• El rayo incidente y el rayo reflejado for-

man el mismo ángulo con la normal; esto Leyes fundamentales de la reflexión
es, una línea perpendicular a la superficie
reflectante en el punto de incidencia.
Básicamente, éste es el principio
• El rayo reflejado está en el mismo plano de funcionamiento de nuestro
que el rayo incidente y la normal. equipo: Emitir un tren de pulsos a una fre-
cuencia conveniente para los transduc-
Los ángulos que forman los rayos incidente y tores, disparar un cronómetro, y esperar
reflejado con la normal se denominan, la reflexión y la llegada del eco, luego de
respectivamente, ángulo de incidencia y un tiempo, para detener el cronómetro y
ángulo de reflexión. calcular la distancia en función de una
velocidad del sonido que está compensa-
Eco. Es una repetición del sonido, producida da en temperatura.
por la reflexión del sonido en un objeto. Así,
un eco es una onda sonora reflejada.

El intervalo de tiempo entre la emisión y la Refracción

repetición del sonido corresponde al tiempo
que tardan las ondas en llegar al obstáculo y Es el cambio de dirección de una onda, cuan-
en volver. Generalmente, el eco es de repre- do cruza el límite entre dos medios, en los
sentación débil, porque no todas las ondas cuales viaja con diferente rapidez.
del sonido original se reflejan.
El fenómeno de la refracción supone un cam-
Los ecos escuchados en las montañas se producen bio en la velocidad de propagación de la
cuando las ondas sonoras rebotan en grandes onda, cambio asociado al paso de un medio
superficies, alejadas más de 30 m de la fuente. a otro de diferente naturaleza o de diferentes
propiedades. Este cambio de velocidad da
Interfase lugar a un cambio en la dirección del
reflectante
Eco
movimiento ondulatorio; como consecuen-
cia, la onda refractada se desvía un cierto
ángulo respecto de la incidente.
Sonido
La refracción se presenta con cierta frecuencia
debido a que los medios no son perfectamente

36
homogéneos sino que sus propiedades -y, por lo El sonido producido en una habitación nor-
tanto, la velocidad de propagación de las ondas mal se ve algo modificado por las reverbera-
en ellos- cambian de un punto a otro. ciones debidas a las paredes y a los muebles;
por esta razón, un estudio de radio o tele-
La propagación del sonido en el aire sufre visión -o el salón de usos múltiples de nues-
refracciones, dado que su temperatura no es tro testimonio- debe tener un grado de rever-
uniforme. En un día soleado, las capas de beración moderado para conseguir una
reproducción natural del sonido.
aire próximas a la superficie terrestre están
más calientes que las altas y la velocidad del Para lograr las mejores cualidades acústicas,
sonido, que aumenta con la temperatura, es las salas se diseñan de forma tal que reflejen
mayor en las capas bajas que en las altas. Ello el sonido lo suficiente como para propor-
da lugar a que el sonido, como consecuencia cionar una calidad natural:
de la refracción, se desvía hacia arriba (En
esta situación, la comunicación entre dos •sin que introduzcan una reverberación
excesiva en ninguna frecuencia,
personas suficientemente separadas se ve
dificultada). El fenómeno contrario ocurre •sin que provoquen ecos no naturales en
determinadas frecuencias y
durante las noches, ya que la Tierra se enfría
más rápidamente que el aire. •sin que produzcan interferencias o distor-
siones no deseables.
1 2
=
sen 1 sen 2 El tiempo que necesita un sonido para dis-
minuir su intensidad original un millón de
veces se denomina tiempo de reverberación. Un
tiempo de reverberación apreciable mejora el
efecto acústico, especialmente para la música;
en un auditorio, un sonido intenso debe oírse
ligerísimamente durante uno o dos segundos
después de que su fuente ha dejado de emitirlo.

El tiempo de reverberación de un ambiente

depende de la absorción de sus elementos:

• Si los elementos son muy absorbentes, el

Reverberación tiempo es pequeño; se dice, entonces,
Se define como la persistencia del sonido tras que la sala es sorda.
la extinción de la fuente sonora, debido a las • Si los elementos son reflectores, el tiem-
múltiples ondas reflejadas que continúan lle- po es muy grande y los sonidos se
gando al oído. Es la continua vuelta del sonido perciben entremezclados y confusos; la
causada por efectos de la acústica ambiental. sala se describe es resonante.

37
 La reverberación determina, así, la buena lo normal; esto se debe a que las ondas sono-
acústica de un ambiente. Su eliminación se ras llegan a nosotros con mayor frecuencia.
logra recubriendo las paredes con materiales Cuando el auto pasa y se aleja, el sonido se
-corcho o moqueta- que absorben las ondas hace más grave porque las ondas llegan con
sonoras e impiden la reflexión. menor frecuencia.

En el planteo de la situación del

La ecuación que representa este fenómeno
salón municipal, los alumnos van a es:
diseñar el modo de absorber algunos
rebotes e interferencias con paneles, para
lograr una buena acústica.

Nuestro medidor de distancia y de veloci-

Donde:
dad por ultrasonido permite visualizar • F es la frecuencia emitida.
mediante un osciloscopio los distintos • vs es la velocidad del sonido.
rebotes que se producen -incluso, con
mayor intensidad de lo que es previsible- • vo es la velocidad del observador.
en algunos materiales compuestos o fa-
cetados, y en paneles acústicos. • vE es la velocidad del emisor.

En nuestro equipo, el cálculo de la

velocidad se realiza en forma indi-
Efecto Doppler recta por determinación de distancias con-
secutivas. Entonces, la posibilidad de
Cuando la fuente de ondas y el observador aplicar doppler para calcular la velocidad
están en movimiento relativo con respecto al (como en los radares policiales) no es
posible, por la relación de la distancia a
medio material en el cual la onda se propaga,
medir y la frecuencia utilizada del ultra-
la frecuencia de las ondas observadas es dife- sonido.
rente de la frecuencia de las ondas emitidas por
Para poder hacer comparaciones de fase o
la fuente. Este fenómeno recibe el nombre de frecuencias, debemos hacer que la longi-
efecto Doppler, en tud de onda de las señales sea del orden
honor a su des- del tamaño del ambiente donde el sistema
cubridor. va a funcionar; caso contrario, no tenemos
Este efecto es muy uti- una buena resolución o precisión en la
lizado para medir velo-
cidades en función de la
medida.
El efecto Doppler
variación de la frecuen- Para trabajar en un espacio de 2 m, la longi-
se puede ejempli- cia emitida y la recibida,
ficar cuando un tud de onda debe ser de
= 4 m que, para una
y para detectar fenó- velocidad del sonido típica de v = 340 m/s,
auto pasa a nues- menos meteorológicos
equivale a trabajar a una frecuencia de
tro lado haciendo de grandes masas de
aire moviéndose y pro- 340 / 4 = 85 Hz.
sonar la bocina. duciendo efectos at- Estamos claramente fuera del rango de los
Cuando el auto se mosféricos graves, así transductores ultrasónicos y dentro
aproxima, el tono como para detectar la
de la porción audible del espectro.
formación de tornados.
es más agudo que

38
Aplicaciones de los
ultrasonidos
Para profundizar en los temas de su interés,
En nuestro mundo, la utilización práctica le recomendamos analizar estos sitios web:
de los ultrasonidos está bastante generaliza- Electrónica y procesos:
da. Ejemplos cotidianos son: soldadores y http://www.isel.com.mx/productos.htm
Medición de distancias: www.senix.com;
perforadores ultrasónicos, sonares usados http://abqindustrial.com/spanish/wall_thick-
en pesca y navegación, examen de materia- ness_gauges/
les industriales mediante ecopulsos, emul- Medición de nivel:
sionado de cosméticos y alimentos, dife- www.sensorsmag.com;http://www.isel.com.m
x/solid.htm
rentes tipos de ecografías médicas como las
Medición de caudal:
usadas en las mujeres embarazadas o en http://www.flexim.de/spanish/applic.htm;
exámenes diagnósticos, uso de ultrasonidos http://www.flexim.de/spanish/overview.htm
para disgregar cálculos renales o biliares, Robótica:
baños de limpieza ultrasónica como los uti- http://www.superrobotica.com/srf08bx24.htm
Limpieza de piezas: http://www.electronicap-
lizados en joyería, celulares, laboratorios e, itarch.com.ar/instrumentos/
incluso, pequeños instrumentos domésticos Soldadura por ultrasonido: http://www.ultra-
como los ahuyentadores de mosquitos, los sonidostironi.com/
detectores de presencia o los emisores de
señales.

El ultrasonido en el mar: El sonar

Medición de distancias por ultrasonido
En la medicina
APLICACIONES Control de la calidad de un producto
DE LOS ULTRASONIDOS Limpieza por ultrasonido
Medición de caudal por ultrasonido
Soldadura por ultrasonido
Erradicación de plagas con ultrasonido

39
 El ultrasonido en el mar: Hoy en día, por extensión, se utiliza la pa-
labra sonar a la parte de la acústica aplicada
El sonar
que abarca todas las actividades en las que el
agua es el medio de propagación del sonido.
Acrónimo del inglés de Sound Navigation and
Ranging, el sonar es un sistema de detección El sonar es al agua lo que el radar es al aire.
basado en la reflexión de las ondas submarinas
La diferencia fundamental reside en el medio
de sonido. Al igual que el radar, se fundamenta
en la reflexión de las ondas de radio en el aire. en el que se propaga la energía. Tanto en el
aire como en el vacío, se utiliza la radiación
electromagnética; pero, este tipo de radiación
no es eficaz en el agua, porque el medio
El sistema sonar emite pulsos de ultrasonido
acuático es un excelente conductor eléctrico,
mediante un dispositivo transmisor sumergi-
por lo que produce una rápida transforma-
do; a través de un micrófono sensible -hidró-
ción de la energía del campo eléctrico, provo-
fono-, capta los pulsos reflejados por posibles
cando una atenuación mucho mayor que la
obstáculos submarinos.
radiación acústica de naturaleza mecánica.
Para una frecuencia de 1 kHz, la pérdida es
Los sistemas más complejos utilizan un cable de 1428 dB/km, mientras que la atenuación
muy largo con varios hidrófonos conectados. de la energía acústica es de 0,06 dB/km para
Una vez en altamar, el submarino suelta el la misma frecuencia.
cable y lo lleva a rastras.

También se utilizan aviones para desplegar

otro tipo de sonar, que emplea un dispositi-
vo denominado sonoboya, compuesto por
un hidrófono montado sobre una boya
flotante. Cuando se capta un ruido, el detec-
tor activa una pequeña emisora de radio que
transmite una señal que se recibe en aviones
o barcos
Debido a la distinta naturaleza del medio de
Como consecuencia de la tecnología sonar o propagación y, consecuentemente, al empleo
de ultrasonido, se han desarrollado la de distintos tipos de radiación, se obtienen
oceanografía acústica, el estudio de las carac- otras diferencias notables. Así, las ondas elec-
terísticas de los océanos utilizando diferentes tromagnéticas son transversales mientras que
medios acústicos y la tomografía acústica, las acústicas son longitudinales, por lo que
una técnica de representación de imágenes o las primeras pueden polarizarse mientras que
teledetección mediante análisis informático, las segundas no; la velocidad de propagación
para el estudio de los datos recopilados en las primeras varía inapreciablemente con
cuando las señales acústicas atraviesan un las características cambiantes del medio,
objeto. mientras que el sonido aumenta su velocidad

40
a medida que decrece la compresibilidad del en el que se propaga la energía. Cuanto más
medio, lo que tiene una notable incidencia baja es la frecuencia, mayor es el alcance que
en la propagación. En el mar, la compresibi- se obtiene. Pero, ¿basta emplear frecuencias
lidad es función de variables como la sali- muy bajas para aumentar el alcance todo lo
nidad, la temperatura y la presión. que se desee? Para responder, es necesario
considerar que la disminución de la frecuen-
Básicamente, existen dos tipos de sonar: el cia lleva aparejados otros inconvenientes;
activo y el pasivo. uno de ellos es el tamaño de la antena que es
inversamente proporcional a la frecuencia.
• El sonar pasivo se limita a escuchar el
sonido que proviene de los objetos que se Con ambos tipos es posible determinar la
encuentran sumergidos dirección en la que se encuentra el objeto;
pero, el sonar activo posibilita obtener la dis-
• El sonar activo, de operatoria similar a la tancia midiendo el tiempo que transcurre
del radar, emite un tren de ondas acústi- entre el momento en que se emite la
cas; entonces, el objeto sumergido sobre radiación y el instante en que se recibe el eco,
el que inciden estas ondas, refleja parte si se conoce la velocidad a la que el sonido se
de ellas, las que vuelven hacia el foco propaga en el agua.
emisor. La energía recibida proveniente
del objeto es sólo una muy pequeña parte El sonar pasivo no contempla esa posibili-
de la que se emitió; el camino que reco- dad; aunque, en la actualidad, existen
rren las ondas es el doble de la distancia medios para obtener la distancia a un objeto
entre el emisor y el objeto. midiendo la diferencia de fase en la que las
ondas llegan a varios receptores separados
entre sí.

El equipo permite modelizar

estos procesos, ya que utiliza
esta técnica de medición de distan-
cias; pero, en lugar de realizarla
en el agua, la realiza en el aire.

El empleo de uno u otro tipo de sonar se basa

en criterios de alcance y discreción, teniendo Una de las primeras referencias al hecho de
cada uno ventajas e inconvenientes en su que el sonido se propaga en el mar se debe a
empleo. Leonardo Da Vinci quien, en 1490, escribe:
"Si paras tu barco e introduces el extremo de
El alcance está limitado por un gran número un tubo en el agua y aplicas el oído al otro
de factores; los más importantes son la fre- extremo, oirás barcos que se encuentran a
cuencia de la onda y la efectividad del medio gran distancia de tí."

41
 Este primer ejemplo de sistema sonar tiene, la causante de que salten las chispas. Pre-
en su sencillez, los principios básicos de un sionando sobre las caras de algunos cristales,
sonar pasivo actual: se puede lograr una diferencia de potencial
importante entre ellas. Ese voltaje es el que
• Al navegar, todos los barcos -aunque no hace saltar las chispas entre los terminales de
sean de motor- producen ruido. dos cables eléctricos, aproximándolos entre
sí y manteniendo unidos los otros extremos a
• Se detiene el barco propio para reducir el
las caras -esto sucede, por ejemplo, en los
nivel de ruidos.
aparatos que producen chispa para encender
• Se introduce un tubo en el agua para la llama, utilizados en la cocina-.
transmitir las ondas acústicas desde el
medio acuático al medio aéreo, para ser En 1912, Fesseden desarrolla el primer
captadas por el oído humano. emisor submarino capaz de trabajar como
transmisor y receptor en el margen de fre-
La primera medición de la velocidad del cuencia entre 500 y 1000 Hz. En 1914, tras
sonido en el agua es obtenida en 1827 por el la pérdida del Titanic, demuestra la utilidad
físico suizo Daniel Colladon y el matemático de su invento midiendo la distancia a un ice-
francés Charles Sturn en el lago Ginebra. El berg situado a dos millas. La posterior apli-
resultado de su medida es de 1434 m/s, que cación de los amplificadores electrónicos a
resulta muy precisa para la época en que se las señales captadas, hace que los sistemas no
realiza dicha medición. tengan que depender exclusivamente de la
sensibilidad del oído humano.
Durante el siglo XIX y tras la enunciación del
cálculo infinitesimal, Fourier formula las En 1915, Lord Rayleigh descubre que el oído
series trigonométricas infinitas y Ohm las humano es capaz de determinar la dirección
aplica para descomponer sonidos reales en de una fuente sonora por la diferencia de fase
series de tonos puros. Éste es un importan- o tiempo de la onda sonora al llegar a ambos
tísimo descubrimiento ya que, más tarde, oídos. Se desarrollan, entonces, sensores
permite la identificación precisa de la fuente biaurales que determinan la dirección de la
que genera el sonido. que proviene el sonido.

Se produce el descubrimiento del fenómeno En 1917, el físico francés Paul Lagevin, usan-
de la magnetostricción -que provoca el cam- do un sistema piezoeléctrico de cuarzo sin
bio de la forma de algunos materiales cuando tonizado a una frecuencia de 38 kHz, con-
son atravesados por un campo magnético-; y, sigue formar un haz de energía capaz de
en 1880, Jacques y Pierre Curie, estudiando determinar la dirección y la distancia de un
la compresión del cuarzo, descubren la objeto sumergido, llegando a detectar a un
piezoelectricidad: Al someter a la acción submarino a 1500 m.
mecánica de la compresión, las cargas de la
materia se separan y esto da lugar a una Los primeros estudios sobre propagación se
polarización de la carga; esta polarización es llevan a cabo por científicos alemanes en

42
1919. Ellos descubren la influencia de la dernas unidades de las marinas militares de
temperatura, de la salinidad y de la presión todos los países desarrollados disponen de
en la velocidad del sonido, y el compor- equipos tanto activos como pasivos para realizar
tamiento de los rayos sonoros al atravesar la detección, la clasificación y el seguimiento de
estratos de distinta velocidad de propagación. submarinos. Éstos, a su vez, disponen de
equipos para la detección de buques de superfi-
En 1925, se presenta comercialmente la cie, y de contramedidas para evitar o retardar su
primera ecosonda, aparato capaz de determi- detección por dichas unidades.
nar la distancia desde la superficie al fondo.
El incesante avance de la electrónica y de la
Los trabajos de eminentes físicos como informática aplicadas a la acústica submarina,
Knudsen, Wenz, Marsh, Urick y otros, identifi- ha hecho extender las capacidades de los
can los orígenes y características de las distintas equipos al análisis del ruido radiado por los
fuentes de ruido ambiental existente en el o- barcos obteniendo, así, la denominada "firma
céano. Los mayores logros, en este período, son: acústica" que permite identificar cada unidad
de forma unívoca -al igual que una huella
• Descubrimiento del motivo de la ate- dactilar identifica a una persona; pero, a
nuación a frecuencias inferiores a 100 Hz. diferencia de las huellas dactilares que son
invariables, las firmas acústicas cambian con
• Determinación experimental de la el tiempo; esto sucede porque, como estas
absorción para frecuencias entre 100 Hz "firmas" proceden, en su mayor parte, del
y 1 Mhz. ruido radiado por la maquinaria a bordo de
• Medida de las pérdidas por absorción por los buques, dicho ruido varía, a su vez, con
rebote en el fondo. las modificaciones, reparaciones y fatiga de
las piezas que la componen, lo que obliga a
• Clasificación de las pérdidas y caracterís- mantener una información actualizada de
ticas del canal sonoro profundo y super- inteligencia de unidades navales-.
ficial.
• Conocimiento de la propagación en Gran parte de la tecnología se ha transferido
a usos civiles. Es bastante común el uso de
aguas polares.
sondas ultrasónicas en barcos de todo tipo,
• Descubrimiento y explicación de las medidores de espesor de capas de hielo y
zonas de convergencia. otros dispositivos de ayuda a la navegación
que usan el sonido o ultrasonido.
•Obtención de diagramas de rayos sonoros
y predicción de alcances.
Otro aporte significativo son los detectores de
•Medida con gran exactitud de la velocidad cardúmenes para pesca, los que permiten la
del sonido en el agua. localización de bancos de peces.

El principal uso de los dispositivos sonar es de Los buscadores de tesoros poseen poderosos
carácter militar y naval por excelencia. Las mo- equipos para la localización de barcos hundidos.

43
 Medición de distancias El tiempo transcurrido entre el comienzo de
la emisión y el comienzo de la recepción es
por ultrasonido
proporcional a la distancia recorrida por las
ondas de presión ultrasónicas.
Los sensores de ultrasonido son dispositivos
muy utilizados para medición de distancias, o
Como los ecos deben recorrer más distancia,
de niveles de líquido o sólidos a granel
éstos son recibidos por el receptor un período
(¿Recuerda nuestro problema tecnológico
de tiempo después que las ondas directas y no
respecto de la capacidad de un silo de granos?)
perturban a la hora de cuantificar las distancias.
Están formados por dos unidades piezoeléc-
En los medidores de nivel ultrasónicos para
tricas; una de ellas es el emisor y la otra el
líquidos se mide, sin contacto, el nivel de líqui-
receptor de ondas de presión ultrasónicas.
dos -limpios o sucios, livianos o viscosos-. No
Para esto, la unidad emisora se excita con una
todos los sensores ultrasónicos son aptos para
señal adecuada en amplitud y frecuencia.
líquidos volátiles o inflamables; pero, se desta-
can, en cambio, para la medición de sustan-
La unidad receptora traduce todas aquellas
cias alimenticias, corrosivas, líquidos cargados
ondas ultrasónicas de presión de 40 kHz que
de impurezas, pastas muy viscosas, plantas
llegan a excitarla. Si la emisión es continua y
para el tratamiento de aguas y otras instala-
se trata de un recinto cerrado -como un
ciones en las que el medidor no debe tener
tanque-, alcanzan la unidad receptora tanto
contacto con el medio medido. En general, la
las ondas ultrasónicas rebotadas directa-
superficie sensora está recubierta de teflón,
mente sobre la superficie del líquido como
para eliminar una posible corrosión.
los diferentes ecos que se producen. La señal
suministrada por el receptor es de una fre-
Se transmiten pulsos de ultrasonido que se
cuencia de 40 kHz; pero, varía en amplitud y reflejan en la superficie del medio; un micro-
fase, dependiendo de la distancia y de los procesador calcula la distancia recorrida, fil-
diferentes ecos recibidos. trando y suprimiendo posibles fuentes de inter-
ferencia como bordes de soldadura, rebordes
que actúan como objetivos fijos, ménsulas,
El método más utilizado para la determi- escaleras, etc.
nación de la distancia es -en lugar de excitar
el emisor con una señal fija de 40 kHz-
Los cambios en la velocidad del sonido
enviar trenes de pulsos con períodos muy
ocasionados por variaciones de tempera-
cortos.
tura se com-
pensan auto-
máticamente,
no así los que
se producen
por estratifi-
cación de va-
Ejemplo de pulsos pores.

44
Estos sensores poseen diversos rangos de aparecen en ciertas formas de cáncer-; también se
medición, llegando hasta 15 m. Además, emplean con mucha frecuencia para producir
estas unidades están equipadas con sensores imágenes del feto durante el embarazo.
para compensación de temperatura y cuentan
con gran variedad de conexiones a proceso. Cuando las ondas ultrasónicas atraviesan un
Estos sensores ultrasónicos pueden trabajar tejido, se ven más o menos reflejadas, según
en ambientes presurizados hasta 3 bar. la densidad y elasticidad del tejido.

En el planteo de la situación del Con un bisturí ultrasónico, un cirujano

depósito de granos, el objetivo es puede realizar una incisión más fina que con
tener un instrumento de medición eficiente, un escalpelo convencional. Este tipo de téc-
seguro y de precisión que no sea afectado nica se ha empleado para operaciones deli-
por la variación de temperatura ni de cadas en el cerebro y el oído.
humedad -o, al menos, que tenga compen-
sación frente a estas variaciones-
En fisioterapia, se han utilizado con éxito dis-
El medidor de distancia y de velocidad por
ultrasonido nos permite desarrollar las
positivos diatérmicos en los que se emplean
mediciones de distancia requeridas y ondas ultrasónicas para producir calor inter-
analizar la precisión de la técnica, así como no, como resultado de la resistencia de los
los factores que la condicionan. tejidos a las ondas.

En el diagnóstico
por ultrasonido, El diagnóstico por
En la medicina ultrasonido es una técni-
las interfases refle- ca en la que un sonido de
En el ámbito de la salud, los ultrasonidos se jan el sonido; el frecuencia muy alta es
emplean: patrón de refle- dirigido hacia el organis-
xión del sonido mo; también se conoce
como ecografía.
•como herramienta de diagnóstico, resultante es digi-
talizado, para producir una imagen móvil en
•para destruir tejido enfermo y una pantalla o una fotografía.
•para reparar tejido dañado.
• El sonido es producido por un cristal que
Las ondas ultrasónicas se usan para tratar afec- oscila, con una frecuencia superior a 1 MHz,
ciones como, por ejemplo, diferentes tipos de lo que es inaudible para el oído humano. El
artritis reumática, gota o lesiones musculares, y cristal vibra entre un millón y quinientas
también para destruir cálculos renales. veces por segundo.

Como herramienta de diagnóstico, como • Se utiliza un transductor para transmitir

planteábamos al comienzo de estas páginas, los el sonido y recibir los ecos. Éste debe
ultrasonidos son frecuentemente más reveladores estar en contacto íntimo con la piel, sobre
que los rayos X -que no resultan tan útiles para la que se extiende una sustancia gelati-
detectar las sutiles diferencias de densidad que nosa para mejorar la acústica.

45
 • El aire, hueso y otros tejidos calcificados bífida, el enanismo de extremidades cortas o
absorben casi todo el haz de ultra- cardiopatías congénitas graves, en cuyo caso
sonidos, por lo que esta técnica no es útil el diagnóstico precoz permite la instauración
para determinar el estado de los huesos o del tratamiento preciso durante el resto del
pulmones. Sin embargo, como los fluidos embarazo hasta el parto.
conducen bien los ultrasonidos, ésta
resulta una técnica muy empleada en el
diagnóstico de quistes (que están llenos
de líquido), para explorar estructuras
que contienen líquido -la vejiga, el híga-
do, las vías biliares- y para visualizar el
feto en la bolsa amniótica.

Cuando el ultrasonido se utiliza para explo-

El ultrasonido doppler color utiliza ultra-
rar el corazón, constituye una técnica
sonido de alta definición, atribuyendo color a
denominada ecocardiografía. La ecocardio-
las imágenes obtenidas. Permite valorar el
grafía se emplea en el estudio de cardiopatías
flujo sanguíneo en arterias y venas, y medir
congénitas, enfermedades de las arterias
porcentaje de estenosis de los vasos.
coronarias, tumores del corazón y, de forma
especial, en las alteraciones de las válvulas
Es útil para realizar estudios de:
cardiacas. El ultrasonido en aplicaciones
médicas se utiliza en frecuencias de 1 MHz
• grandes vasos de flujo sanguíneo (arteria
hacia unos 10 MHz.
y vena),

A diferencia de los rayos X, la ecografía es • malformaciones arteriovenosas,

completamente segura durante el embarazo, • aneurismas,
sin riesgo para la madre ni para el bebé. Se • arteriosclerosis,
utiliza para controlar el crecimiento, desa-
rrollo y bienestar del feto, y se puede emplear • tercera dimensión de vasos,
para comprobar la fecha de la concepción; en • valoración obstétrica con doppler color.
este caso, se mide el tamaño de la cabeza del
feto para estimar su edad. La ecografía se El ultrasonido de tercera dimensión es una
emplea siempre que se sospecha un embara- nueva tecnología
zo múltiple, en especial si la madre ha sido que permite crear
sometida a tratamientos de fertilidad o a pro- i m á g e n e s
gramas de fecundación asistida, o cuando volumétricas
hay antecedentes familiares de ello; así, se para valorar la
puede determinar el número de fetos que anatomía tridimensional y detectar malfor-
están en gestación. Se emplea, además, para maciones fetales desde el primer trimestre
detectar anomalías fetales como la espina del embarazo.

46
 El nivel ultrasónico está dividido, a su vez, en
El recurso didáctico que vamos a tres subniveles:
construir permite analizar ecos
provenientes de distintas superficies, así • el de baja frecuencia,
como la amplitud de la respuesta.
Con la ayuda de un osciloscopio logramos • el convencional y
ejemplificar el funcionamiento de estos • el de alta frecuencia.
equipos de ultrasonido de uso en
medicina.
La velocidad del ultrasonido en un material
perfectamente elástico a una temperatura y
Control de la calidad de un presión dadas es constante.
producto
Los métodos más
Realicemos un repaso de algunos contenidos comunes de exa-
planteados hasta aquí, que entran en conver- men ultrasónico Las ondas de Lamb se
propagan en placas con
gencia en los procesos de control de calidad utilizan tanto un espesor de unas pocas
de un producto usando ultrasonidos. ondas longitudi- longitudes de onda. La
nales como ondas propagación de estas
Decíamos que el sonido generado por encima del ondas depende de la den-
transversales. sidad, propiedades elás-
nivel audible humano -típicamente, de 20 kHz- es También existen ticas y estructura del
llamado ultrasonido. Sin embargo, el nivel de fre- otras formas de material, así como tam-
cuencia normalmente usado en pruebas no bién de su espesor. Las
propagación del ondas de Lamb pueden
destructivas ultrasónicas y en medición de espe- sonido, entre ellas ser simétricas o anti-
sores es de 50 a 100 kHz. Aunque el ultrasonido se las ondas superfi- simétricas, según el
comporta de manera similar al sonido audible, éste movimiento de la partícu-
ciales y las lla- la con respecto al eje
tiene una longitud de onda mucho más corta. madas ondas de neutro del material a
Lamb. prueba. Resultan particu-
Esto significa que el ultrasonido puede ser larmente interesantes
reflejado por superficies muy pequeñas tales porque se propagan a
largas distancias,
como defectos en el interior de ciertos mate- La onda longitu- afectando todo el mate-
riales. Esta propiedad es la que permite que dinal, por su lado, rial.
el ultrasonido sea usado para pruebas no es una onda de
destructivas en materiales. compresión en
donde el movimiento de las partículas se da
El espectro acústico divide el sonido en tres en la misma dirección que la propagación de
niveles de frecuencia: la onda. La onda transversal, en cambio, es
una onda en donde el movimiento de las
• subsónico (0 - 20 Hz), partículas es perpendicular a la dirección de
propagación.
• audible (20 Hz - 20 kHz) y
• ultrasónico (20 kHz - 1 GHz). Como tipo adicional a éstos, existen las

47
 ondas de superficie (Rayleigh) que viajan a de superficie viajan a una velocidad aproxi-
través de superficies planas o curvadas de mada del 90 a 95 % de la velocidad de una
partes sólidas gruesas. Éstas muestran un onda transversal, en el mismo material.
movimiento longitudinal y transversal,
donde cada molécula ejecuta una elipse con- ¿Cómo se relacionan estas características con
forme pasa la onda. La longitud de onda es los procesos de control? Solamente fracturas
aquí muy corta, comparada con el espesor o defectos en la superficie o muy cerca de ella
del material por el cual ésta viaja. Las ondas pueden ser detectados.
Características y utilización de las ondas
Tipo de onda Gas Líquido Sólido Movimiento de partícula Aplicación

Longitudinal Sí Sí Sí Compresión y refrac- Pruebas,

ción a lo largo del eje mediciones
de propagación (más usado)

Transversal No No Sí Desplazamiento de la Pruebas,

(excepto, partícula perpendicular soldadura,
pequeña) resonancia
al eje de propagación
Superficie No No Sí Elipses; se atenúan Pruebas de
(Sólo rápido por debajo de la superficie
superficie) superficie para partes
de difícil
acceso
Lamb No No Sí Elipses; transmisión de Lámina y
onda guiada barras del-
gadas

Cuando el sonido llega a una interfase acústica Existen tres causas de atenuación:
con una incidencia
normal, una canti- • difracción,
dad de energía es La impedancia acústica
de un material es la • dispersión y
reflejada y otra can-
tidad es transmitida oposición que presentan
• absorción.
sus partículas a ser des-
a través de la inter- plazadas por el sonido.
fase. El ultrasonido La cantidad de atenuación dentro de un
es atenuado a El límite entre dos mate-
riales de diferentes material puede jugar un papel muy impor-
medida que pasa a tante en la selección de un transductor en
impedancias acústicas
través de un mate- es la interfase acústica. una determinada aplicación.
rial.

48
 Características y utilización de las ondas
Velocidades sónicas (105 cm/s)
Material Densidad v(a) v(b) v(c) Impedancia
Ondas lon - acústica
() g/cm3 gitudinales
Ondas Ondas
Z
transver - superficie 106 g/cm2.s
de compre -
sión sales (a)

Aceros inoxidables
Tipo 302 7,9 5,66 3,12 3,12 4,47
Tipo 304 L 7,9 5,64 3,07 --- 4,45
Tipo 347 7,91 5,74 3,10 2,8 4,54
Tipo 410 7,76 5,39 2,99 2,16 4,13
Tipo 430 7,7 6,01 3,36 --- 4,63
Aluminios
1100-O 2,71 6,35 3,1 2,97 1,72
Aleación 117-T4 2,8 6.25 3,1 2,70 1,75
Plomo
Puro 11,34 2,15 0,70 0,64 2,45
Duro (94Pb-6Sb) 10,98 2,16 0,81 0,73 2,35
No metales
Aire 0,00129 0,331 --- --- 0,00004
Aceite (SAE 20) 0,87 1,74 --- --- 0,150
Aceite transformador 0,92 1,38 --- --- 0,127
Parafina 0,9 2,2 --- --- 0,2
Plásticos y otros materiales
Teflón 2,2 1,35 --- --- 0,30
Cuarzo natural 2,65 5,73 --- --- 1,52
Caucho vulcanizado 1,1-1,6 2,3 --- --- 0,25-0,37
Agua
Líquida (4 °C) 1,0 1,49 --- --- 0,149
Hielo (0 °C) 0,9 3,98 1,99 --- 0,36
(a) Para ondas longitudinales Z= .v

49
 El ultrasonido es una excelente herramienta rior de un tanque o inmersos en una caja de
de control de calidad que puede ser explota- acero inoxidable. Las ondas sonoras produci-
da aun más con mayor beneficio para carac- das por estos transductores generan ca -
terizar uniones o discontinuidades en los vitación dentro del líquido, acción por la cual
materiales. se produce una limpieza rápida, eficiente y
suave.
El aire, al tener una muy baja impedancia, es
atenuador fuerte de las ondas de ultrasonido El procedimiento es:
a altas frecuencias, marcando una gran dife-
rencia con respecto a los metales. Es por eso •Se coloca el elemento a limpiar en una
que se transmite la señal sónica a través de cuba con algún tipo de solvente o deter-
un medio de contacto -agua, aceites, gliceri- gente -por ejemplo, amoníaco-, alcohol
na, pegamentos o algunos cauchos-. alcalino, etc.

Además, es importante el acabado de la •Luego de media hora -en algunos casos,

superficie de la pieza, la temperatura y su más- se obtiene una limpieza pareja en
limpieza. toda la superficie, incluso en lugares de
difícil acceso manual.

La cavitación se produce en los líquidos; su

causa no es únicamente el ultrasonido.
Consideremos algunos principios básicos
Desde nuestro kit podemos caracterizar que explican este fenómeno:
el eco y, mediante un osciloscopio, analizar las
reflexiones que se producen ante dos superfi- •Si una onda tiene amplitudes grandes,
cies consecutivas que simulan fisuras o discon- provoca variaciones de presión.
tinuidades. •Por su parte, todo líquido tiene un punto
llamado tensión de vapor. Cuando nos
situamos por debajo de dicho valor de
presión, el líquido pasa a estado gaseoso,
Limpieza por ultrasonido lo que genera bolsas de vapor (cavi-
dades).
Un limpiador ultrasónico es un equipo elec- •Las burbujas, entonces, viajan hacia una
trónico que genera vibraciones de alta fre- región de mayor presión y chocan entre
cuencia a través de un líquido. Las vibra- sí.
ciones crean burbujas microscópicas inmer-
sas en el líquido, que colapsan en él y que •Cuando esto ocurre, la presión aumen-
generan la acción de limpieza. ta muchísimo -llegando, incluso, a los
800 Mpa- y también la temperatura
Estos transductores están fijados en el exte- (5000 ºC).

50
Como podemos imaginar, esto es algo impresión, mecanizado y estampado de me-
tremendamente peligroso puesto que puede tales y pulido de superficies; en aplicaciones
destruir superficies de contención o tuberías. espaciales, nucleares y militares; en limpieza
Controlar la cavitación es, así, de vital impor- de filtros, moldes, goma, instrumentos de
tancia en máquinas hidráulicas, en las que cirugía y médicos, textiles, (desgasificar,
puede ocasionar serios destrozos. homogeneizar, disgregar), galvanoplastia,
farmacia, cosmética, biotecnología, arma-
La cavitación depende de muchos aspectos: mentos, tintas, emulsiones, etc.

• Frecuencia. A mayores frecuencias, el Los sistemas de limpieza ofrecen al cliente

tiempo dado a la burbuja para que crez- flexibilidad de adaptación en aplicaciones
ca y afecte al sistema es pequeño; el efec- industriales y de laboratorio, al penetrar en
to de la cavitación es, entonces, menor. sitios inaccesibles por sistemas de cepillado o
spray. La minuciosidad de la limpieza por
• Viscosidad. Cuanto más viscoso es un ultrasonido no puede ser comparada a
líquido, menor es el efecto de la ca- ningún otro método.
vitación.
• Temperatura. Cuanto mayor es la tempe- La excitación ultrasónica, por su parte, incre-
ratura, la cavitación tiene lugar para menta la efectividad de los limpiadores acuo-
intensidades acústicas menores. sos y semiacuosos, proveyendo velocidad y
efectividad para satisfacer las necesidades.
• Presión externa. El aumento de este factor
provoca una mayor violencia en la co- Aunque los beneficios de la energía ultra-
lisión de las burbujas. sónica son numerosos, la clave para estos
• Intensidad. En general, a mayor intensi- procesos es la selección adecuada del
dad ultrasónica, mayor es el efecto de equipamiento y de los productos químicos,
este fenómeno. los que son elegidos no sólo por su capacidad
de limpieza sino también por su capacidad
Existe, entonces, una limitación seria en la de transmitir energía ultrasónica.
utilización de soluciones volátiles inflama-
bles como agentes de limpieza, porque gene- Medición de caudal por
ran una atmósfera explosiva; paralelamente, ultrasonido
crece en importancia la limpieza ultrasónica.
Los medidores de caudal utilizan la tec-
La limpieza ultrasónica está siendo amplia- nología de ultrasonido y el doppler para
mente utilizada en odontología, para la determinar el movimiento de distintos líqui-
limpieza de piezas dentales al extraer man- dos -agua, aceites hidráulicos, condensados,
chas de nicotina, café, té, etc.; en relojería, productos derivados del petróleo y muchos
por sus posibilidades de limpieza otros circulantes- en una tubería de metal
microscópica de piezas; en electrónica, plástico o de cemento.

51
 Estos caudalíme- El método W se utiliza en tuberías de 1½
•E
tros tienen como pulgadas de diámetro y menores, logran-
principal cuali- do darle más camino al ultrasonido para
Puede interesarle reco-
dad la de no rrer el sitio de Measuring obtener mayor resolución; sus limita-
tener que per- Flow Worldwide. Si bien ciones se producen en fluidos turbios.
forar la tubería se trata de un sitio co-
para colocar el mercial, contiene mucha Muchos fabricantes determinan en sus pro-
información conceptual:
medidor; asimis- ductos a qué distancia se debe colocar el
mo, la de traba- http://www.eesiflo.co caudalímetro de bombas, válvulas, codos,
jar con fluidos de m/index.html etc. para obtener una lectura adecuada; esta
alta viscosidad, lectura es, generalmente, expresada en
en pequeños diámetros de tubería -por ejemplo, 1000
tubos, a muy alta temperatura (400 º C), a diámetros por arriba y 5 diámetros por
muy baja temperatura, y permitir lecturas debajo-.
con equipos portátiles, en pocos minutos
de llegar al lugar de la medición.
El medidor de distancia y de
Según el modelo, los caudalímetros pueden velocidad por ultrasonido que
operar en tuberías desde 13 mm a 6 m, tem- proponemos posee las mismas carac-
peraturas de fluidos desde 40 ºC a 200 ºC y terísticas del sistema de medición por
velocidades de caudal desde 0,3 m/s a 32 m/s tiempo de propagación; no así por
Los errores en sus medidas se sitúan en el doppler. De este modo, permite inter-
rango del 1 % del caudal. La velocidad ronda pretar el sistema de medición y
una muestra por segundo. analizar el funcionamiento en el aire,
pudiendo extrapolar dichos estudios al
La ubicación de los transductores depende caso de otros fluidos.
de los factores asociados con la instalación,
del tamaño de la tubería, del espacio
disponible para la colocación de los trans-
ductores, del tipo de fluido y del caudal.
Soldadura por ultrasonido
• El método Z es recomendado para ser
utilizado en condiciones adversas, espa- La soldadura por ultrasonido es un proceso
cio limitado, fluido turbio, tuberías vie- metalúrgico utilizado en las industrias elec-
jas; no lo es para tuberías pequeñas. trónica, eléctrica, automotriz, aeronáutica y
en algunos otros campos. El beneficio
• El método V es recomendado en la ma- económico y la calidad -la soldadura no
yoría de las instalaciones; los transduc- afecta la zona aledaña por calentamiento,
tores del mismo lado facilitan la colo- como sucede con otros métodos- obtenidos
cación del rail de desplazamiento para la por el uso de esta tecnología son conside-
obtención del eco. rables.

52
El proceso es controlado electrónicamente mas estrictas de calidad y, como parte del
con muy pocos parámetros. proceso, verifica la integridad de la soldadu-
ra; no se utilizan productos consumibles y se
La soldadura ultrasónica se utiliza para unir gasta poca energía; finalmente, no se necesi-
piezas en un tiempo corto y regulado con ta agua de enfriamiento y no se producen
condiciones de fuerza controlada. Se gases ni olores.
requieren dos mordazas; la superior induce
una alta frecuencia de vibración y hace que La soldadura ultrasónica de metales resulta
las superficies en contacto se fundan y fijen el atractiva para unir piezas pequeñas, películas
ensamble. El proceso de fusión se facilita uti- metálicas muy delgadas, cable plano flexible
lizando venas o concentradores de energía, y metales -tanto similares como disímiles-.
en una de las superficies a soldar. Las aplicaciones eléctricas y electrónicas
incluyen la conexión de cables, la soldadura
de terminales -tanto a alambres conven-
cionales como a cables planos flexibles- y la
unión de conectores a los casquillos de las
baterías de litio. Otras aplicaciones compren-
den el sellado de tubos de aparatos domésti-
cos y unidades de aire acondicionado, así
como el soldado continuo de láminas de alu-
minio y cobre.

La soldadura ultrasónica de metales es una

En una época en que los productos se hacen forma de soldadura por fricción que une
más complejos -hasta los juguetes tienen un partes metálicas haciéndolas vibrar una con-
creciente contenido electrónico-, los fabri- tra otra en forma cizallante, mientras la
cantes buscan modos eficientes y ecológica- unión se mantiene. La vibración produce una
mente benignos para unir cables y para sol- acción de frotamiento que desprende los óxi-
dar pequeños componentes en las líneas de dos en la superficie interfacial; esto permite
ensamble. Por ejemplo, ensamblar un coche que las moléculas de los límites se mezclen y
nuevo -con la cantidad cada vez mayor de se difundan en toda la superficie divisoria,
partes electrónicas- exige hacer cientos de creando una verdadera unión metalúrgica.
conexiones entre diversos componentes eléc-
tricos y electrónicos, desde la batería hasta La fuente de la vibración es un transductor
los sistemas de navegación y los asientos piezoeléctrico. La energía, usualmente com-
accionados eléctricamente. En estos proce- prendida entre los 20 y los 40 kHz, se trans-
sos, la tecnología ultrasónica para unir me- forma en vibración mecánica a la misma fre-
tales está ganando aceptación; es limpia, cuencia del transductor, se amplifica me-
inofensiva para el ambiente y ofrece un méto- diante un sistema reforzador y se aplica a una
do rentable para unir piezas metálicas; puede herramienta de acero termotratado. Las
tener control electrónico para mantener nor- piezas que se van a soldar se sujetan entre la

53
 herramienta vibrante y un yunque esta- empleada en metales. La soldadura ultrasóni-
cionario, con una fuerza considerable, y se ca de plásticos genera suficiente calor de fric-
frotan una contra otra por la vibración. Tanto ción para fundir las partes termoplásticas en
la herramienta como el yunque tienen super- las orillas por lo que la fuerza de sujeción se
ficies fresadas con estrías cruzadas para per- debe mantener brevemente después de apa-
mitir un agarre seguro entre las piezas. gar la energía ultrasónica, para permitir que
la superficie limítrofe se solidifique.
Las piezas se compactan ligeramente en la
superficie, debido a la fuerza de sujeción En la soldadura
antes de conectar la energía ultrasónica; el ultrasónica de
La pieza clave es el
intervalo durante el cual sucede esto se llama plásticos no es sonotrodo, aparato hecho
tiempo de exprimido. Después de apagar la necesario un pre- generalmente de alu-
energía ultrasónica y de aflojar la fuerza de calentamiento; es minio y titanio (mate-
sujeción, se aplica una breve ráfaga de la muy rápida y no riales con buenas
propiedades acústicas),
primera para evitar que el ensamble soldado genera contami- que convierte los ultra-
se pegue a la herramienta o al yunque. nantes. La unión sonidos en energía calorí-
es, en general, fica, la cual funde el plás-
La soldadura ultrasónica de metales es un mejor que con tico y lo une. Dicha
energía es proporcional a
proceso en frío en el que las partes que se otros métodos.
la amplitud de la onda
unen no se funden. La escoriación provocada Normalmente, es ultrasónica. Las frecuen-
por la frotación entre ambas superficies gene- necesaria una pre- cias de trabajo se sitúan
ra una liga metalúrgica de estado sólido. La sión de los mate- entre los 20 y 40 kHz; la
variación de grosor de las piezas que se suel- riales a unir; pero, potencia es del orden de
algunos miles de vatios.
dan se maneja fácilmente porque los sistemas en las soldadoras
ultrasónicos de este tipo miden, verifican y más modernas no
controlan automáticamente los parámetros es fundamental.
de soldadura -energía, fuerza y tiempo de
soldadura, y amplitud-, para producir Los arneses de cableado, las baterías y los
uniones con mayor resistencia mecánica y switches son aplicaciones en las que, usual-
con mejor conductividad eléctrica que una mente, se necesita soldar entre sí metales
conexión normal o mediante un simple tren- disímiles. Los fabricantes de arneses de
zado. cableado usan la soldadura ultrasónica para
unir alambre de cobre con receptáculos y ter-
Aunque los principios de la soldadura ultra - minales de cobre; los fabricantes de baterías,
sónica de plásticos y la de metales son muy por su parte, la usan para soldar orejas
similares, hay varias diferencias importantes. conectoras de níquel a los casquillos de las
La principal es que la vibración se aplica en baterías de litio, y a películas y mallas de
dirección paralela a la zona interfacial, en el cobre y aluminio.
caso de los metales; en plásticos, se aplica en
dirección perpendicular. La fuerza de suje- Una aplicación importante de la soldadura
ción es mucho menor para plásticos que la ultrasónica de metales es la unión de termi-

54
nales y conectores a cable plano flexible -CPF refrigeración y aire acondicionado se nece-
o FFC; flexible flat cable- y a circuitos impre- sitaba instalar una válvula Hansen para poder
sos flexibles. El CPF está reemplazando rápi- sacar el aire y la humedad, por bombeo,
damente a los arneses convencionales de antes de llenarlo de refrigerante; después de
cableado en cantidad cada vez mayor de apli-
que el sistema se ponía a presión por el
caciones electrónicas y de industria auto-
motriz, debido a que los manufactureros refrigerante, el tubo de cobre de llenado se
buscan una alternativa menos complicada y cerraba por plegado; luego, se quitaba la
molesta que los arneses de cableado conven- válvula Hansen y se latonaba el tubo para
cionales. formar un sello permanente. En la actuali-
dad, los dispositivos para sellado ultrasónico
Por ejemplo, los tres más grandes fabricantes se utilizan ampliamente para cerrar, cortar y
estadounidenses de automóviles ya están
soldar los tubos de cobre en una sola
usando CPF en los sistemas de bolsas de aire.
Otras aplicaciones automotrices incluyen el operación. Además de los ahorros de mano
cableado de los espejos laterales y de los de obra directa -de hasta el 60 %-, la sol-
asientos ajustables. También se usa CPF para dadura ultrasónica elimina las preocupa-
cablear sistemas de navegación y otros dis- ciones ecológicas que suscita el uso del lato-
positivos electrónicos del tablero. En muchas nado.
de estas aplicaciones, sólo se necesita colocar
el CPF detrás del tapiz del techo, o en espa-
Que la soldadura ultrasónica de metales sea
cios estrechos de las puertas o del tablero, en
reemplazo de los voluminosos arneses de apropiada para una aplicación específica
cableado. depende del material, de la tasa de produc-
ción, del tiempo de proceso, del tamaño de
El CPF también se puede usar en aplica- las piezas, del costo del equipo y de las
ciones dinámicas en las que el cable se ve demandas energéticas. Como los sistemas de
sometido a constantes flexiones, como soldadura ultrasónica tienen bajas demandas
pueden ser los controles de velocidad de de energía, no utilizan productos consumi-
crucero montados en el volante. En estas bles, no necesitan agua de enfriamiento y
aplicaciones de "cuerda de reloj", el cable ocupan poco espacio, pueden ofrecer solu-
debe enrollarse y desenrollarse continua- ciones rentables y ecológicamente inocuas
mente al girar el volante. Hay disponible para muchas aplicaciones.
equipo automático tanto para pelar como
para soldar ultrasónicamente conductores Los sistemas de control mediante micro-
de CPF con espesores tan pequeños como procesador permiten la regulación precisa de
de 35 micrones. las variables clave en la soldadura ultrasónica
de metales, para verificar que cada pieza se
En el pasado, en la carga de sistemas de suelda de acuerdo con los requisitos estable-

55
 cidos. filamento faltante en una operación de
empalme de cables de filamentos múltiples.
Las variables clave incluyen:
Erradicación de plagas con
• el grado de compactación del material
antes de aplicar la energía ultrasónica,
ultrasonido
• el grado de compactación mientras se La emisión ultrasónica es un método efectivo
está aplicando, para controlar: ratas, ratones, murciélagos,
• el aporte total de energía a la unión y cucarachas adultas, pulgas, grillos, langostas,
hormigas y la mayoría de las alimañas
• el tiempo del proceso de soldado.
comunes.

El sistema de control mide la compactación Las investigaciones de laboratorio han

cuando la herramienta aprieta la parte contra demostrado que las ondas de ultrasonido ata-
el yunque, antes de aplicar la energía ultra- can el sistema auditivo y nervioso de la ma-
sónica. Si la medición se desvía del valor co- yoría de estos animales, causándoles dolor.
rrecto almacenado en la memoria del sis- Con 130 db de presión de sonido, abando-
tema, se interrumpe el proceso. nan sus fuentes de alimentación, agua o refu-
gios, y dejan el lugar.
El sistema de control puede, también, veri-
ficar el aporte de energía y el tiempo, y Estas ondas de sonido de alta frecuencia
detener el sistema de soldadura cuando se ha están fuera del alcance del oído humano y
aplicado la cantidad especificada de energía a del de mascotas domésticas; no interfieren
la superficie de contacto de la junta o bien con televisores, radios, alarmas eléctricas,
después de un tiempo determinado. detectores de incendios, humo, audífonos,
marcapasos ni con otros tipos de equipos
También es posible verificar la compactación electrónicos; tampoco dañan las plantas.
durante la soldadura, mediante la medición
de la carrera de la herramienta y la aplicación Inicialmente, este procedimiento genera una
de energía ultrasónica hasta que el espesor de mayor actividad de las alimañas; esto es nor-
la soldadura se ha reducido en una cantidad mal, pues significa que las plagas están
específica. Este método es útil en aplica- saliendo de sus madrigueras o escondrijos
ciones en las que el espesor del material no habituales. En pocos días, comienzan a ale-
varía en grado importante. jarse de las zonas protegidas, dejando atrás
sus huevos o larvas, los que normalmente no
Los sistemas de control pueden monitorear se ven afectados por las ondas ultrasónicas.
La incubación continúa usualmente; pero,
las variables que se especifican y advertir al luego, estos nuevos insectos son atacados
operador cuando se presenta una condición también por las poderosas ondas y el lugar
fuera de tolerancia. Estos monitores son sufi- queda totalmente liberado de plagas e insec-
cientemente sensibles para detectar un solo tos en un período de 4 a 6 semanas.

56
3. H ACIA UNA RESOLUCIÓN TÉCNICA
Manual de procedimientos para la construcción y
el funcionamiento del equipo

El producto lador que genera el tren de diez pulsos a 40

kHz.
Presentamos aquí un equipo de ultrasonido Éste, al mismo tiempo que inicia la cuenta en
con el cual es posible experimentar situa- el módulo temporizador, queda a la espera
ciones de aprendizaje vinculadas con la de la llegada de un eco o, en su defecto, del
propagación de ondas acústicas, reflexión, desborde del temporizador:
ecos, medición de distancias, velocidades,
visualización de la señal proveniente de la •Si no llega el eco en el tiempo máximo
reflexión por medio de un osciloscopio, que esperado, se inicia un nuevo ciclo de
permite medir la velocidad del sonido y, va- emisión y lectura.
riando la ganancia, puede servir como un
detector ultrasónico de presencia. •Si el eco es recibido dentro de los límites
de tiempo, se produce el conge-
lamiento del valor del tempo-
rizador, el escalado de la medición
y la adecuación del valor para su
visualización.

Microcontrolador

El segundo componente, en orden de impor-

tancia, son los amplificadores de señal, que
Los componentes reciben la señal y la acondicionan para que se
pueda representar en el osciloscopio o deten-
El principal componente es el microcontro- ga el sistema temporizador.

57
 • Amplificadores (LM833)
• Comparadores (LM311, LM339)
• Inversores (4069)
• Cápsulas ultrasónicas Murata Rx
MA40S4R Tx MA40S4S
• Resistencias 5 K, 6 K7, 390 K, 100 K,
10 K, 4 K7 *
• Capacitores 10 nF, 0.1 uF, 10 uF, 100 uF,
2200 uf, 22 pF
• Display LCD 2 x 16
Amplificadores
• Conectores
• Cables
El resto de los componentes son resistencias, • Led (3 mm rojo y verde)
capacitores, diodos y transistores, que se
• Teclas (reset, vel, asc, modo, enter)
encargan de polarizar y adecuar la señal para
ser procesada por los dispositivos menciona- • Cristal (9,8304 MHz)
dos, y, algunos elementos especiales como • Borneras
display, teclado y llaves para la operación.
• Gabinete
• Cinta plana
Los materiales, • Regulador (LM7805, LM7812 y
herramientas e LM7912)
• Diodos (1N4007 y 1N4148)
instrumentos
• Disipador
• Plataforma (madera o metal)
Para el armado del equipo son necesarios:
• Micro llaves
• Microcontrolador (MC68HC908KX8)1 • Transistores (BC337, BC548)
1 Si lo desea, puede consultar: • Placa experimental para soldar compo-
Estévez, Marcelo. 2004. Microprocesadores y microcontro- nentes (agujereada)
ladores. Instituto Nacional de Educación Tecnológica.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. • Cable mayado (no apantallado)
Buenos Aires.
Disponible en: www.inet.edu.ar.
Opción "Publicaciones", "Materiales de capacitación",
• Potenciómetro 10 K o 5 K
"Serie: Desarrollo de contenidos", "Colección:
Controladores lógicos programables". *K equivale a k

58
 • Sensor de temperatura de estado sólido Selección de componentes
Lm35
• Potenciómetro multivueltas de cali- Elegimos usar microcontroladores de la serie
bración (500 K, 100 K, 220 K) 68HC08 de Motorola® porque:

• resultan un software familiar,

Otros insumos son:
• son productos de bajo costo,

• soldador (no mayor a 40 W), • son alimentados con 5 voltios,

• estaño de 0,7 mm, • poseen entradas analógicas para compen-

sación,
• multímetro para medir tensiones para la
• pueden ser programados fácilmente
calibración,
desde la PC.
• pinzas y alicates para el armado de los
conectores, Optamos por el microcontrolador de
Motorola® MC68HC908KX8, porque resul-
• osciloscopio, para ver las señales emiti-
ta acorde al tamaño de nuestro diseño, ajus-
das y recibidas, tado a la cantidad de puntos de entrada/sali-
• cables para conexión y da necesarios y a la disponibilidad de chips:
• conectores,
• madera o metal para apoyar todo en una
base y graduar la distancia sobre esta
plataforma,
• placas de distintos materiales y espesores
para realizar las experiencias.

La construcción
La construcción del equipo no reviste mayor
cuidado que el de todo dispositivo electróni-
co. El recaudo básico es soldar los compo- El sistema de programación ISP -In Circuit
nentes lo más cercanos posible para evitar la Programing-, implementado dentro del chip,
inducción de ruido y para reducir al máximo permite realizar su grabación sin la necesidad
el cableado. Verificamos, asimismo, que no de remover el chip del circuito para usar un
tenga soldaduras frías y de ser posible, colo- grabador externo. La comunicación con la
camos buenas masas y una fuente con muy PC se hace mediante un cable de interfaz
bajo nivel de ruido -riple-. para el puerto serie, que se conecta a deter-

59
 minados pines del chip. sario trabajar en el pico de su transferencia.

En momentos de prototipado, el ISP es de Los transductores elegidos son los Murata.

gran ayuda, ya que elimina la probabilidad
de daño al quitar y colocar el chip en el zóca-
lo, y acelera el proceso de grabación.

En la instancia de estudio preliminar, hemos

realizado pruebas con transductores
piezoeléctricos, las que nos dieron como
resultado un muy pobre ancho de banda, por
lo que decidimos poder ajustar la frecuencia
de emisión de los pulsos, para lograr trabajar Cápsulas ultrasónicas
en la frecuencia óptima.

El receptor presenta una transferencia de Etapa de entrada

apariencia muy similar a la del emisor,
mostrando también un pico muy agudo en Dado que las señales eléctricas generadas por
torno a los 40 khz; por este motivo, es nece- el receptor son de muy baja tensión, se
requiere una amplificación antes de su com-
paración. Cuando la distancia entre emisor y
receptor ronda el valor máximo establecido
para el sistema o cuando el ángulo de visibi-
Nivel (dB)

lidad entre transductores es grande, las

señales medidas en el receptor pueden estar
debajo del milivoltio de amplitud.

Sin embargo, si la amplificación resulta exce-

siva, surge el problema de la saturación
Frecuencia (kHz)
cuando la distancia entre emisor y receptor
se hace pequeña -o sea, cuando nos acer-
camos a los valores mínimos establecidos
para esta distancia-.
Sensibilidad (dB)

Esto plantea la necesidad de un ajuste expe-

rimental de la ganancia, de forma de lograr el
mejor comportamiento posible en todo el
rango de distancias manejadas por el sistema.
De acuerdo a esto, se establece como uno de
Frecuencia (kHz) los requerimientos de la etapa de amplifi-
cación el que tenga una ganancia variable

60
hasta un valor máximo mayor a 1.000. lugar, dada la alta ganancia de la etapa,
optamos por ubicarla físicamente lo más
Debido a los altos valores de ganancia a cerca posible del transductor. En segundo
implementar, decidimos realizar la amplifi- lugar, con el objeto de minimizar la influen-
cación en dos etapas, de forma de poder cia del ruido en modo común presente a la
cumplir con los requerimientos de ancho de entrada de la etapa de amplificación,
banda. resolvemos la utilización de una primera
etapa diferencial.
Un aspecto que también se tiene en cuenta
a la hora del diseño de la etapa, es el pro- Teniendo en cuenta las consideraciones ante-
blema del ruido eléctrico. Al respecto, riores, para la etapa de amplificación di-
tomamos dos precauciones. En primer señamos:

61
62
El preset de 500 K de la primera etapa ganancia por ancho de banda (B) debe ser
cumple la función de balancear el opera- mayor a 2,4 MHz.
cional en la forma más exacta posible, para
maximizar el CRM -Relación de rechazo al Para que el comparador que sigue al amplifi-
modo común-, minimizando así la influencia cador de dos etapas no sature, la señal debe ser
del ruido en modo común. El valor final para amplificada hasta un máximo de A= ±5 volt. El
este componente está en el entorno de los Slew Rate debe ser mayor a:
390 K. A * 2 * fmax = 5 * 2 * 60000 = 1,9 volt/µs.

El preset de la segunda etapa tiene la función La alta resistencia de entrada no es algo im-
de ajuste de ganancia requerido. Mediante su prescindible porque, en la compensación del
ajuste se pueden lograr ganancias desde 0 transductor, se coloca una resistencia en
hasta un valor máximo dado por: paralelo con la impedancia de entrada del
operacional del orden de las decenas de kilo-
ohms.
390 500
x = 1857,14
15 7
Buscamos operacionales dobles que puedan
ser alimentados con ±12 volt. Encuadramos
Los preset elegidos son del tipo multivuelta, nuestra opción sobre la línea de National
para lograr una mejor precisión en el ajuste. Semiconductor® y seleccionamos los integra-
dos: LF412, LM833, LF353, LF347.
Entre ambas etapas se coloca un conden-
sador de desacople de 10 nF, con el objetivo Finalmente, optamos por el LM833, cuyas
de evitar el pasaje de una posible tensión de principales características son:
offset de salida del primer operacional.
• Tipo: Doble amplificador operacional.
A la frecuencia de trabajo, este componente
• Bajo costo.
presenta una impedancia mucho menor que
6.700 Ohms, que representa la resistencia • Compensado internamente para asegurar
ubicada en serie con el condensador; por lo estabilidad a bajas ganancias.
que, a estas frecuencias, puede ser conside- • Cantidad de operacionales: 2.
rado como "un cable" que no tiene efecto
sobre la transferencia del amplificador. • Formato: DIP-8 pines.
• Producto ganancia x ancho de banda: 15
Selección de los operacionales MHz.
• Excursión de salida: ±10,5 Volts (alimen-
Si consideramos una ganancia aproximada tando con ±12 Volts).
de 40 por etapa y una máxima frecuencia de
trabajo de 50 kHz, para que la transferencia • Carga mínima recomendada: 2 K ohm.
de los operacionales sea plana, el producto • Slew Rate: 7 volt/µs.

63
 Etapa de salida los kHz y la transferencia del pasaaltos es
prácticamente plana, cerca de 40 kHz.
La etapa de salida tiene como objetivo ade-
cuar los niveles de voltaje y otorgar corriente Los inversores son utilizados para excitar las
suficiente para excitar a los transductores cápsulas ultrasónicas. Dos inversores son
emisores. Una ventaja del uso de transduc- conectados en paralelo para aumentar la
tores piezoeléctricos es su alto rendimiento transmisión de la energía eléctrica hacia el
potencia eléctrica - potencia acústica. La co- transductor.
rriente que consumen es tan pequeña que no
es necesaria la utilización de amplificadores El terminal positivo y negativo del transduc-
de potencia. Si bien los transductores aceptan tor ultrasónico tiene un desfasaje de 180
voltajes del orden de los 40 volt pico a pico, grados. Como el pasaje de corriente continua
decidimos alimentarlos entre ±12 V (24 al transductor es bloqueado colocando un
volt). capacitor en serie, el transductor ve aplicada
en sus bornes una tensión equivalente al
Como la excursión no está centrada en 0 y no doble.
es aconsejable alimentar con tensión conti-
nua al transductor, agregamos un conden- Debido a la utilización de inversores C-MOS
sador a la salida que actúa como filtro pasaal- -metal óxido semiconductor-, es posible
tos. El valor de este condensador es de 100 lograr una conmutación a muy alta velocidad.
nanofaradio. Si consideramos que la impe-
dancia vista hacia la etapa de compensación El control del sistema se realiza por medio de
es del orden de los kiloohm (para la frecuen- un transistor desde el microcontrolador, con-
cia de trabajo), la frecuencia de corte ronda mutando de 0 a 5 volt.

Circuito de salida

64
El armado realizar una jaula de Faraday e impedir, así,
el ingreso de señales electromagnéticas.
Colocamos, además, condensadores de 10
Como mencionábamos, la etapa de amplifi- µF de tantalio en paralelo con 0,1 µF cerámi-
cación se coloca junto a los transductores. cos entre fuentes y tierra, para filtrado de ali-
Los bajos voltajes manejados hacen a esta mentación.
etapa la más sensible al ruido eléctrico. Por
esto, elegimos blindar toda esta etapa para Le mostramos imágenes del armado:

Soldado de zócalos,
resistencias y capacitores Cableado con el resto del circuito

Circuito del microcontrolador

65
 Usted encontrará el programa del microcon- dose, de esta forma, el cumplimiento de los
trolador al final de este material. requerimientos de ancho de banda.

Finalmente, buscando un compromiso entre

El ensayo y el control la no saturación a distancias cortas y la buena
recepción de señal a la distancia máxima per-
Centrémonos, ahora, en las mediciones y mitida, y tomando como distancia mínima
ajustes de nuestro medidor de distancia y de aceptable la de 50 cm, ajustamos el preset de
velocidad por ultrasonido. ganancia en un valor de, aproximadamente,
350 K, lo que implica una ganancia dife-
rencial del orden de 1300.

Armado final
del prototipo

Calibración de la entrada
Para fijar la posición del preset de la primera
etapa, procedemos a la inserción de una
señal sinusoidal en modo común a la entrada Para probar el circuito de salida, colocamos
y al ajuste, de forma de observar la menor una carga de 2 k e inyectamos una señal
señal posible a la salida del amplificador. En cuadrada con valores de pico entre 0 y 5
nuestros ensayos, obtuvimos los mejores voltios en la entrada. Verificamos que, a la
resultados para un valor del preset de 386 salida, se obtenga la señal esperada (una
k; para este valor y el preset de la segunda señal también cuadrada con valores de pico
etapa ajustado de forma de medir una ganan- entre -10 y 10 voltios, aproximadamente).
cia diferencial de 1000 en la zona plana Luego, colocamos la etapa de los transduc-
(ganancia de, aproximadamente, 40 en la tores y verificamos que la excursión no baja
segunda etapa), se mide una ganancia en para el rango de frecuencias de trabajo (lo
modo común de, aproximadamente, 1. que muestra que los inversores pueden
entregar la carga necesaria).
Con este ajuste, se releva la respuesta en fre-
cuencia del amplificador y se comprueba que Dejamos el sistema emitiendo señales ultra-
la banda pasante, considerando una caída - sónicas por 20 minutos y verificamos que los
3db, está entre los 3,5 y 63 kHz verificán- operacionales no calientan.

66
Finalmente, colocamos el microcontro- La superación de
lador y verificamos el funcionamiento
del sistema; y controlamos el fun- dificultades
cionamiento del display y el teclado,
pasando por los diferentes modos de Si el sistema no funciona adecuadamente,
trabajo. debe usted tener en consideración:

Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido

Ítem Control Testeo

Al encender el equipo, el sistema, ¿presenta un men-

1. saje por el display?

Oprimiendo las teclas de modo, ¿se puede cambiar

2.
el menú visualizado?

Las cápsulas ultrasónicas, ¿están alineadas como

3. para emitir y recibir en la misma dirección?

La señal emitida, ¿se calibra para centrar su fre-

4. cuencia con la respuesta de los transductores
ultrasónicos?

Tomando una medición a una distancia de 0,5 metro

5. y ajustando la lectura presentada por el display, ¿se
verifica la compensación de temperatura?

Tomando como lecturas las señales de eco y pulso,

6. observándolas con un osciloscopio, ¿se verifica que
la ganancia del sistema es la adecuada?

En el caso de fallos en los controles 1 y 2, se sugiere reprogramar al microcontrolador y,

luego, verificar que se encuentre alimentado y que genere los pulsos de 40 kHz, además de
representar mensajes en el display.

67
 4. EL EQUIPO EN EL AULA

El medidor de distancia y de velocidad por de fluidos y sólidos.

ultrasonido permite desarrollar estrategias • Analizar dispositivos medidores de dis-
didácticas vinculadas a las prácticas de: tancia.

• Medir distancias, ubicando el móvil en • Analizar dispositivos de medición de

distintas posiciones. caudal.

• Medir velocidades constantes, desplazan- • Analizar dispositivos de detección de

do el móvil mediante el arrastre -con un objetos, sonar, robótica, radar.
motor, por ejemplo-. • Analizar dispositivos de seguridad, alar-
• Medir aceleración; existe un opcional mas volumétricas.
que inclina el plano para variar la veloci-
dad por efecto de la aceleración de la Usted ya sabe cómo es el equipo didáctico
gravedad. que le proponemos y cuáles son sus posibili-
• Medir la absorción de materiales acústi- dades como recurso didáctico. Ahora,
cos; existe una salida para conectar a un retomemos los testimonios planteados ini-
osciloscopio, que permite medir la cialmente y veamos cómo podríamos opti-
amplitud de la señal recibida y ver, mizarlos contando con el medidor de distan -
además, las distintas reflexiones. cia y de velocidad por ultrasonido en el aula.

• Medir la velocidad del sonido, colocando

un objeto a un metro de distancia y obte- El medidor ultrasónico
niendo el tiempo entre la salida del tren
de pulsos y su llegada, luego de rebotar Un grupo de alumnos se encuentra analizan-
en dicho objeto. do las características de un medidor ultra-
• Trabajar como sensor ultrasónico, varian- sónico, en función de determinar el nivel de
do la ganancia de modo que actúe a una almacenamiento de cereales en un depósito.
determinada distancia detectando obje- ¿Recuerda la situación?
tos.
Frente al problema, los alumnos buscan bi-
• Analizar dispositivos de control de pla-
bliografía sobre transductores ultrasónicos,
gas.
propiedades del ultrasonido, utilización y
• Analizar dispositivos de control de características de propagación.
velocidad, como el radar policial.
• Analizar dispositivos de control de nivel Con dicha información, se plantean determi-

68
nar las características principales de los sis- catálogos de fabricantes, determinan cuál es
temas que utilizan ultrasonido y, para obser- el equipo más indicado, a partir del análisis
var el funcionamiento y características, de las especificaciones.
preparan el kit medidor.

Los sistemas ultrasónicos de medición de

La velocidad del sonido
nivel poseen varias formas de trabajo; las
Los alumnos que determinan la profundidad
principales son:
de un pozo, cursan EGB3. En su aula-taller,
el estudio se centra en el sonido y, específi-
• por pulsos o
camente, en la velocidad del sonido en un
• por doppler; medio como el aire.
• algunos trabajan en forma mixta.
Entre los modelos a analizar para describir el
Para analizar las características de medición movimiento de la piedra y la propagación
por pulsos, los alumnos adecuan el kit: del sonido, consideran:
Encienden el equipo unos minutos antes de
realizar la medición para lograr una estabi- • La caída libre de los cuerpos, evaluando
lización de temperatura de funcionamiento la aceleración de la gravedad y el tiempo
y, entonces: empleado por la piedra al caer.
• El tiempo que tarda el sonido en propa-
• Colocan obstáculos a distintas distancias garse en el aire y en llegar desde el fondo
y toman las mediciones. del pozo a la superficie.
• Observan las mismas mediciones a dis-
tintas temperaturas, viendo cómo fun- Para este planteo, la profesora propone a sus
ciona el sistema de compensación. alumnos medir la velocidad del sonido con
el kit, lo que posibilita una modelización de
• Visualizan las formas de onda y nivel de lo sucedido. Los alumnos extrapolan los
señal recibida con obstáculos, con semi- datos para otras frecuencias audibles y anali-
llas y granos de diferente tipo adheridos zan el tiempo que tarda el sonido en propa-
a la superficie inicialmente utilizada, garse a la velocidad determinada por el
para determinar el grado de emisividad o medidor, pudiendo comprobar, además, la
absorción de estas sustancias. variación de la velocidad del sonido en el
aire con la temperatura.
• Determinan el error y la precisión de las
mediciones, y analizan cuáles son los
elementos críticos en los sistemas ultra- Analizan, finalmente, la precisión que
sónicos. podrían obtener con un medidor de distan-
cia ultrasónico considerando para ello la
longitud de onda utilizada (a 40 kHz) y la
Finalmente, analizando páginas web y velocidad del sonido en el aire.

69
 El condicionamiento acústico del materiales utilizados como paneles acústicos.
salón de usos múltiples Los alumnos preparan el equipo conectando
un osciloscopio en la salida llamada "Eco", lo
En otra de las situaciones, el profesor de que les permite analizar no sólo la amplitud
"Gestión de procesos productivos" está sino también la forma de la señal recibida,
planteando a sus alumnos el estudio de los re- posibilitando el estudio de la absorción de
querimientos acústicos que implica la cons- los materiales frente a ondas de presión.
trucción de un salón destinado a auditorio.
El proceso de análisis posibilita al grupo
Valiéndose de las características del kit, el construir un diagnóstico comparativo de los
grupo analiza los materiales utilizados en la materiales que producen mayor reflexión de
construcción, midiendo la amplitud de la ondas, y caracterizarlos por sus propiedades
señal recibida luego de incidir en distintas de absorción, reflexión y tiempo de rever-
superficies, comparándola con la que llega a beración.

70
 medición utilizadas por caudalímetros
El caudalímetro ultrasónico reales, estableciendo analogías con las
técnicas experimentadas en el prototipo
Otro de los instructores que nos proveen tes- didáctico del Centro. Para esto, el grupo
timonios, busca que sus alumnos se interi- considera las especificaciones de los
oricen en técnicas de medición de fluidos caudalímetros y sus características fun-
viscosos con alto grado de explosividad o damentales en catálogos de fabricantes,
posibilidades de incendio. clasificándolos según sus propiedades.

Plantea a sus alumnos una situación en la Los equipos de seguridad

cual es necesario desplazar un caudalímetro,
colocándolo en distintos lugares, para deter- Un grupo de estudiantes está tomando
minar las pérdidas de petróleo en su trans- decisiones para el desarrollo de equipos
porte; la tarea se centra, así, en el estudio electrónicos que brinden seguridad a un
de una de las virtudes principales de los supermercado.
medidores ultrasónicos de caudal.
La profesora, inicialmente, pide a sus
El instructor propone utilizar el equipo alumnos que se interioricen con los
como elemento para medición de dis- equipos básicos y con sensores estándar
tancias, estudiando las características de de uso común. A continuación, propone
propagación de las ondas de presión en utilizar el medidor de distancia y de
el aire y analizando el comportamiento velocidad como primer acercamiento a
de ellas en un fluido viscoso como el una solución por ultrasonido; los alum-
petróleo. Su grupo, entonces, analiza la nos, entonces, verifican el fun-
precisión de la medición, la frecuencia cionamiento del kit como sensor
de trabajo y los métodos utilizados volumétrico de presencia, y analizan la
según el diámetro de las tuberías. etapa amplificadora, sus ajustes y la ca-
libración requerida para esta aplicación.
Luego de considerar el funcionamiento
y de realizar la medición de distancias, Plantean, entonces, la posibilidad de
los cursantes indagan en la dependencia utilizar el equipo como central de alar-
de la medición con la temperatura y en ma, considerando su posibilidad de
la necesidad de su compensación. conexión con otros sensores. Estudian
Produciendo calentamiento en el sensor el microcontrolador del equipo, sus
de temperatura del kit, modelizan cómo módulos funcionales -timers, interrup-
es la variación de la medición con la ciones, etc.- y verifican su capacidad de
temperatura. expansión para ser utilizado como solu-
ción a la problemática tecnológica
Finalmente, el docente propone a sus planteada.
alumnos estudiar las técnicas de A continuación, encaran un estudio de

71
 la precisión y estabilidad del sistema, sonido en el aire a través del equipo, el
concretando la compensación con la que les permite obtener una lectura del
temperatura y su posibilidad de inte- tiempo transcurrido desde la emisión
gración con sensores piroeléctricos. del pulso hasta la recepción del eco y,
conociendo la distancia a la que se
Luego de resolver la tarea planteada, la colocó el obstáculo, determinan dicha
profesora propone a sus alumnos dise- velocidad para la temperatura y
ñar un sistema electrónico microproce- humedad del momento.
sado integrando el control, la progra-
mación y la habilitación de zonas, con Comparan cómo varía la velocidad del
sensores ultrasónicos y piroeléctricos. sonido con la temperatura, tomando
varias lecturas a diferentes temperatu-
La propagación de las ras. Proyectan cómo se puede compen-
sar e inducen cuál es la ley de variación.
ondas de presión
Finalmente, deducen fácilmente cómo
Un profesor de Física acostumbrado a
pudo calcularse la distancia a la que
utilizar equipamiento electrónico y
cayó el rayo.
material concreto a fin de establecer un
correlato tecnológico con el sustento
teórico que desarrolla para la resolución
de los problemas que plantea, se
El equipo m e d i d o r d e d i s t a n c i a y d e
encuentra desarrollando con su grupo
v e l o c i d a d p o r u l t r a s o n i d o puede ser uti-
la unidad didáctica correspondiente a
lizado en otras situaciones problemáti-
ondas.
cas de la educación técnico-profesional
que requieren:
Sus alumnos ya han trabajado con un
equipo de óptica constituido por un
láser y analizado la teoría de las ondas
electromagnéticas, difracción, reflexión, •Calibrar la medición como compro-
polarización y propagación. A partir de bación de funcionamiento de la
aquí, el profesor se propone hacer algo compensación por temperatura.
similar con el kit y con la teoría de
ondas acústicas.
Este procedimiento es necesario, por
Así, el grupo prepara el dispositivo para ejemplo, cuando cambiamos el
demostrar la propagación de las ondas equipo de lugar y lo llevamos a un
de presión -mostrándolas en una pan- ambiente que está a otra temperatu-
talla de osciloscopio-, la emisión de ra. De esta forma, verificamos que el
pulsos y la recepción del eco. sistema ya se estabilizó y podemos pro-
Los alumnos miden la velocidad del ceder a realizar nuestras mediciones.

72
 Si el kit se utilizó como sensor volumétri-
co y se varió su ganancia para tal fin, es Para esto, se coloca el equipo en el modo
necesario calibrar la ganancia y verificar de indicación de tiempos para la llegada
su funcionamiento para ser utilizado del eco, para realizar la comprobación
como medidor de distancias. del conteo del sistema y multiplicarlo por
la base de tiempo del sistema, y así
Para esto, se coloca un obstáculo a 0,5 metro obtener el tiempo entre salida y llegada
de distancia y se verifica la lectura en el de la señal.
display.
•Medir velocidad del sonido para el • Conectar un osciloscopio
instante en que se lo utiliza, para desa- en las salidas indicadas
como pulso y eco, y obser-
var la forma de onda de la
señal recibida y la ampli-
tud que se corresponde
con la distancia al objeto y
al tipo de material, tamaño
y forma.

La conexión del osciloscopio

resulta imprescindible cuan-
do se pretende visualizar la
forma de señal recibida de
distintos materiales y el
objetivo es analizar el grado
de absorción de diferentes
superficies.
• Modificar la ganan-
cia de recepción para veri-
rrollar algunas comprobaciones analíti- ficar la sensibilidad del sistema y ajustar-
cas.

Se requiere de estas comprobaciones

cuando el objetivo es demostrar los
métodos de cálculo en la medición de
distancia, contrastando la lectura del dis-
positivo y el cálculo analítico desarrolla-
do con la velocidad del sonido.

73
 la a la distancia de trabajo. del rango de trabajo, tabular indicación y
Esta modificación se implementa cuando distancia real medida con regla, y veri-
observamos que las lecturas son erráticas ficar la repetitividad de la medición.
o cuando no se corresponden con la dis- Estos procedimientos resultan útiles para
tancia a medir, permitiendo el ajuste o contrastar la estabilidad del sistema, y
demostrando cómo se puede trabajar con verificar la dispersión y la confiabilidad
distancias mayores a las propuestas en el de la medición.
kit. • Calentar el sensor de temperatura que
• Realizar mediciones en distintos puntos funciona como elemento compensador
y verificar cómo afecta a la
medición.

Este aumento de temperatura

replica con una variación en la
medición -según la ley de variación
que hemos analizado en la segunda
parte de este material-, permitien-
do observar cómo el sistema realiza
la compensación al variar la tem-
peratura. Dicha compensación
contrarresta la variación en la
velocidad de propagación de las
ondas de presión.

Circuito de sensado de la temperatura

74
Anexo: Programa del microcontrolador
reset equ $FFFE
coprs equ $1f
PTA EQU $0000 ; Ports and data direction
PA EQU $0000
PTB EQU $0001
PB EQU $0001
DDRA EQU $0004
DDRB EQU $0005
PTAPUE EQU $000D ; Port pull-up enables
CONFIG2 EQU $001E ; System configuration
CONFIG1 EQU $001F
TSC EQU $0020
TMODH EQU $0023
TMODL EQU $0024
TSC0 EQU $0025
TCH0H EQU $0026
TCH0L EQU $0027
TSC1 EQU $0028
TCH1H EQU $0029
TCH1L EQU $002A
TCNTH EQU $0021
TCNTL EQU $0022
ICGCR EQU $0036 ; Internal Clock Generator
ICGMR EQU $0037
ICGTR EQU $0038
ICDVR EQU $0039
ICGDSR EQU $003A
ADSCR EQU $003C ; A to D converter
ADR EQU $003D
ADCLK EQU $003E
COPCTL EQU $FFFF ; COP (Computer operating properly) control
RAMStart EQU $0040
RomStart EQU $E000
VectorStart EQU $FFDC
ORG RAMSTART
MEMAUX1 DS 1
templo DS 1
temphi DS 1
TEMPLO1 DS 1
TEMPHI1 DS 1
VALORLO DS 1
VALORHI DS 1
TEMP0LO DS 1
TEMP0HI DS 1
TEMP1LO DS 1
TEMP1HI DS 1
TEMP DS 1

75
 tiempo ds 1
INTACC1 DS 4 ;32-bit integer accumulator #1
AD0HI
INTACC2 DS 2 ;32-bit integer accumulator #2
SPVAL DS 2 ;storage for stack pointer value
AD0LO EQU INTACC2+1
DIVIDEND EQU INTACC1+2
DIVISOR EQU INTACC2
QUOTIENT EQU INTACC1
REMAINDER EQU INTACC1
HI EQU INTACC2
LO EQU INTACC2+1
RES1 EQU INTACC1
RES2 EQU INTACC1+1
RES3 EQU INTACC1+2
RES4 EQU INTACC1+3
B0 EQU TEMP0LO
B1 EQU TEMP0HI
B2 EQU TEMP1LO
B3 EQU TEMP1HI
DATO DS 1
PARAM DS 1
PBRAM DS 1
RAM1 DS 1
RAM2 DS 1
RAM3 DS 1
VELH DS 1
VELL DS 1
DISTH DS 1
DISTL DS 1
FREC DS 1

org ROMSTART
MOV #$28,CONFIG2
MOV #$01,CONFIG1 ;deshabilito coprs
MOV #$1B,DDRA
MOV #$38,DDRB
MOV #$FF,PTAPUE ;VER PULLUP PARA PB
CLR PA
CLR PB
loop: lda #$13
sta icgcr
cmp icgcr
bne loop
mov #$30,tsc
CLR MEMAUX1
clra
clrx
clrh
bclr 3,PA

76
 JSR INIT_LCD
LDX #$80
JSR POSICION
LDHX #MSG1
JSR MENSAJE
LDX #$C0
JSR POSICION
LDHX #MSG2
JSR MENSAJE
MOV #$08,TSC0 ;flanco de bajada
START:
emito:
BCLR 4,TSC ;LIBERO RESET DEL TIMER
bclr 5,tsc ;libero stop de timer
bsr tren
bsr tren
bsr tren
bsr tren
bsr tren
bsr tren
bsr tren
bsr tren
bsr tren
bsr tren
BCLR 0,MEMAUX1
ESPERO_REBOTE:
; bclr 3,PA ;INHIBICIÓN
; jsr deshabilito150 ;150 useg 5cm
; bset 3,PA ;INHIBICIÓN
;----------------------------------------------
bclr 3,PA
deshabilito_t:
mov #$ff,tiempo
vuelvo1: dec tiempo
bne vuelvo1
deshabilito_t2:
mov #$ff,tiempo
vuelvo2: dec tiempo
bne vuelvo2
deshabilito_t3:
mov #$80,tiempo ;24
vuelvo3: dec tiempo
bne vuelvo3
bset 3,pa
;-----------------------------------------------
cli
bset 6,tsc0
bset 6,tsc
BRCLR 0,MEMAUX1,$ ;ESPERO REBOTE
jmp calculo_distancia

77
 ;---------------------------------------1 ciclo
tren:
bclr 3,PB
; LDX FREC
; CLRH
; JSR BUFFER,X
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
bset 3,PB
; LDX FREC
; CLRH
; JSR BUFFER,X
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop
nop

78
 nop
nop
nop
nop
nop
; nop reemplazado por rts DE ANTES
; nop
; nop
; nop
rts
; nop reemplazado por el llamado bsr
; nop
; nop
; nop
;---------------------------------------
CALCULO_DISTANCIA:
JSR CALCULO
REFRESCO_DISPLAY:
LDX #$CA
JSR POSICION
BSET 3,PA ;RS
LDA TEMP1HI
JSR SEND
LDA TEMP1LO
JSR SEND
LDA TEMP0HI
JSR SEND
LDA TEMP0LO
JSR SEND
; jmp siguen
RETARDO11: mov #$05,ram1 ;05
LOOP721 BSR RETARDO21
DEC RAM1
BNE LOOP721
JMP SIGUEN
RETARDO21: mov #$ff,ram2 ;ff
LOOP731 BSR RETARDO31
DEC RAM2
BNE LOOP731
RTS
RETARDO31: mov #$FF,ram3 ;ff
LOOP41 DEC RAM3
BNE LOOP41
RTS
SIGUEN:
LDA #$01
JSR AD
STA FREC
CLRH
LDX #$0F

79
 MUL
PSHX
PULH
LDX #$FF
DIV
STA FREC
BCLR 0,MEMAUX1
MOV #$70,TSC
jmp START
;---------------------------------------
TOV:
sei
bclr 6,tsc
bclr 6,tsc0
CLR HI
CLR LO
BSET 0,MEMAUX1
lda tsc
bclr 7,tsc
MOV #$30,TSC
rti
TCAP:
sei
bclr 6,tsc0
bclr 6,tsc
lda tsc0
bclr 7,tsc0
MOV TCH0H,HI
MOV TCH0L,LO
LDA LO
SUB FREC
STA LO
LDA HI
SBC #$00
STA HI
BSET 0,MEMAUX1
MOV #$30,TSC
lda tsc0
bclr 7,tsc0
rti
;-----------------------------------------------------------------------------
; ENTRO CON HI Y LO DEL TIMER Y SALGO CON B3,B2,B1,B0 EN
; mm Y ASCII DIRECTAMENTE
CALCULO:

CLRH
CLR RES1
CLR RES2
CLR RES3
CLR RES4

80
 CLR B0
CLR B1
CLR B2
CLR B3
JSR ESCALAR
CLRH
MOV RES3,VALORHI
MOV RES4,VALORLO
JSR DECIMAL
RTS
;----------------------------------------------------------------------
; DECIMAL:
; ENTRO CON VALORLO Y VALORHI Y SALGO CON TEMPLO TEMPHI TEMPLO1 TEMPHI1
;
;----------------------------------------------------------------------
DECIMAL:
CLR TEMPLO
CLR TEMPHI
CLR TEMPLO1
CLR TEMPHI1
;resolucion en 4 byte
LDA VALORLO
CMP #$00
BHI DECIMAL00
LDA VALORHI
CMP #$00
BHI DECIMAL00
JMP DECIMALFIN
DECIMAL00:
INC TEMPLO
LDA TEMPLO
AND #$0F
CMP #$09
BLS DECIMAL01
LDA TEMPLO
ADD #$06
STA TEMPLO
AND #$F0
CMP #$90
BLS DECIMAL01
CLC
LDA TEMPLO
ADD #$60
STA TEMPLO
BCC DECIMAL01
INC TEMPHI
LDA TEMPHI
AND #$0F
CMP #$09
BLS DECIMAL01

81
 LDA TEMPHI
ADD #$06
STA TEMPHI
AND #$F0
CMP #$90
BLS DECIMAL01
CLC
LDA TEMPHI
ADD #$60
STA TEMPHI
BCC DECIMAL01
INC TEMPLO1
LDA TEMPLO1
AND #$0F
CMP #$09
BLS DECIMAL01
LDA TEMPLO1
ADD #$06
STA TEMPLO1
AND #$F0
CMP #$90
BLS DECIMAL01
CLC
LDA TEMPLO1
ADD #$60
STA TEMPLO1
BCC DECIMAL01
INC TEMPHI1
LDA TEMPHI1
AND #$0F
CMP #$09
BLS DECIMAL01
LDA TEMPHI1
ADD #$06
STA TEMPHI1
AND #$F0
CMP #$90
BLS DECIMAL01
LDA TEMPHI1
ADD #$60
STA TEMPHI1
DECIMAL01:
CLC
LDA VALORLO
SUB #$01
STA VALORLO
LDA VALORHI
SBC #$00
STA VALORHI
BCS DECIMALFIN

82
 JMP DECIMAL00
DECIMALFIN:
JSR ASCHI
RTS
;----------------------------------------------------------------------
; ASCHI:
; ENTRO CON TEMPLO Y TEMPHI Y SALGO CON TEMP0LO TEMP0HI TEMP1LO TEMP1HI
;
;----------------------------------------------------------------------
ASCHI:
LDA TEMPLO
AND #$0F
ORA #$30
STA TEMP0LO
LDA TEMPLO
AND #$F0
NSA
ORA #$30
STA TEMP0HI
LDA TEMPHI
AND #$0F
ORA #$30
STA TEMP1LO
LDA TEMPHI
AND #$F0
NSA
ORA #$30
STA TEMP1HI
RTS
**************************************************************
LASTART:
STA TEMP
AND #$0F
ORA #$30
CMP #$39
BLS ARN1
ADD #7
ARN1:
STA TEMPLO
LDA TEMP
LSRA
LSRA
LSRA
LSRA
ORA #$30
CMP #$39
BLS ARN2
ADD #7
ARN2:
STA TEMPHI

83
 RTS
*******************************************************************
ESCALAR:
;REALIZO UNA REGLA DE 3 SIMPLE
;DONDE 03 FF ------- 03 E8
; ADDHI ADDLO ------- INTACC2 INTACC2+1

MOV #$03,INTACC1 ;ESCALO A 1000 EN DECIMAL

MOV #$E8,INTACC1+1
JSR MULTI
MOV #$38,INTACC2 ;EN LUGAR DE 03FF
MOV #$78,INTACC2+1
JSR DIVIDE
MOV DIVIDEND,VALORHI
MOV DIVIDEND+1,VALORLO
RTS
*******************************************************************
MULTI:
; LDHX #$450 ;load H:X with upper RAM boundary + 1
; TXS ;move stack pointer to upper RAM boundary
CLRH ;clear H:X
*******************************************************************
* Unsigned 16x16 multiply
*
* This routine multiplies the 16-bit unsigned number stored in
* locations INTACC1:INTACC1+1 by the 16-bit unsigned number
stored in
* locations INTACC2:INTACC2+1 and places the 32-bit result in
locations
* INTACC1....INTACC1+3 (INTACC1 = MSB.....INTACC1+3 = LSB).
*
*******************************************************************
UMULT16 EQU *
PSHA ;save acc
PSHX ;save x-reg
PSHH ;save h-reg
AIS #-6 ;reserve six bytes of temporary
;storage on stack
CLR 6,SP ;zero storage for multiplication carry
*
* Multiply (INTACC1:INTACC1+1) by INTACC2+1
*
LDX INTACC1+1 ;load x-reg w/multiplier lsb
LDA INTACC2+1 ;load acc w/multiplicand lsb
MUL ;multiply
STX 6,SP ;save carry from multiply
STA INTACC1+3 ;store lsb of final result
LDX INTACC1 ;load x-reg w/multiplier msb
LDA INTACC2+1 ;load acc w/multiplicand lsb
MUL ;multiply

84
 ADD 6,SP ;add carry from previous multiply
STA 2,SP ;store 2nd byte of interm. result 1.
BCC NOINCA ;check for carry from addition
INCX ;increment msb of interm. result 1.
NOINCA STX 1,SP ;store msb of interm. result 1.
CLR 6,SP ;clear storage for carry
*
* Multiply (INTACC1:INTACC1+1) by INTACC2
*
LDX INTACC1+1 ;load x-reg w/multiplier lsb
LDA INTACC2 ;load acc w/multiplicand msb
MUL ;multiply
STX 6,SP ;save carry from multiply
STA 5,SP ;store lsb of interm. result 2.
LDX INTACC1 ;load x-reg w/multiplier msb
LDA INTACC2 ;load acc w/multiplicand msb
MUL ;multiply
ADD 6,SP ;add carry from previous multiply
STA 4,SP ;store 2nd byte of interm. result 2.
BCC NOINCB ;check for carry from addition
INCX ;increment msb of interm. result 2.
NOINCB STX 3,SP ;store msb of interm. result 2.
*
* Add the intermediate results and store the remaining three bytes of the
* final value in locations INTACC1....INTACC1+2.
*
LDA 2,SP ;load acc with 2nd byte of 1st result
ADD 5,SP ;add acc with lsb of 2nd result
STA INTACC1+2 ;store 2nd byte of final result
LDA 1,SP ;load acc with msb of 1st result
ADC 4,SP ;add w/ carry 2nd byte of 2nd result
STA INTACC1+1 ;store 3rd byte of final result
LDA 3,SP ;load acc with msb from 2nd result
ADC #0 ;add any carry from previous addition
STA INTACC1 ;store msb of final result
*
* Reset stack pointer and recover original register values
*
AIS #6 ;deallocate the six bytes of local
;storage
PULH ;restore h-reg
PULX ;restore x-reg
PULA ;restore accumulator
RTS ;return
*******************************************************************
DIVIDE:
PSHH ;save h-reg value
PSHA ;save accumulator
PSHX ;save x-reg value
AIS #-3 ;reserve three bytes of temp storage

85
 LDA #!32 ;
STA 3,SP ;loop counter for number of shifts
LDA DIVISOR ;get divisor msb
STA 1,SP ;put divisor msb in working storage
LDA DIVISOR+1 ;get divisor lsb
STA 2,SP ;put divisor lsb in working storage
*
* Shift all four bytes of dividend 16 bits to the right and clear
* both bytes of the temporary remainder location
*
MOV DIVIDEND+1,DIVIDEND+3 ;shift dividend lsb
MOV DIVIDEND,DIVIDEND+2; shift 2nd byte of dividend
MOV DIVIDEND-1,DIVIDEND+1 ;shift 3rd byte of dividend
MOV DIVIDEND-2,DIVIDEND ;shift dividend msb
CLR REMAINDER ;zero remainder msb
CLR REMAINDER+1 ;zero remainder lsb
*
* Shift each byte of dividend and remainder one bit to the left
*
SHFTLP LDA REMAINDER ;get remainder msb
ROLA ;shift remainder msb into carry
ROL DIVIDEND+3 ;shift dividend lsb
ROL DIVIDEND+2 ;shift 2nd byte of dividend
ROL DIVIDEND+1 ;shift 3rd byte of dividend
ROL DIVIDEND ;shift dividend msb
ROL REMAINDER+1 ;shift remainder lsb
ROL REMAINDER ;shift remainder msb
*
* Subtract both bytes of the divisor from the remainder
*
LDA REMAINDER+1 ;get remainder lsb
SUB 2,SP ;subtract divisor lsb from remainder lsb
STA REMAINDER+1 ;store new remainder lsb
LDA REMAINDER ;get remainder msb
SBC 1,SP ;subtract divisor msb from remainder msb
STA REMAINDER ;store new remainder msb
LDA DIVIDEND+3 ;get low byte of dividend/quotient
SBC #0 ;dividend low bit holds subtract carry
STA DIVIDEND+3 ;store low byte of dividend/quotient
*
* Check dividend/quotient lsb. If clear, set lsb of quotient to indicate
* successful subraction, else add both bytes of divisor back to remainder
*
BRCLR 0,DIVIDEND+3,SETLSB ;check for a carry from subtraction
;and add divisor to remainder if set
LDA REMAINDER+1 ;get remainder lsb
ADD 2,SP ;add divisor lsb to remainder lsb
STA REMAINDER+1 ;store remainder lsb
LDA REMAINDER ;get remainder msb
ADC 1,SP ;add divisor msb to remainder msb

86
 STA REMAINDER ;store remainder msb
LDA DIVIDEND+3 ;get low byte of dividend
ADC #0 ;add carry to low bit of dividend
STA DIVIDEND+3 ;store low byte of dividend
BRA DECRMT ;do next shift and subtract

SETLSB BSET 0,DIVIDEND+3 ;set lsb of quotient to indicate

;successive subtraction
DECRMT DBNZ 3,SP,SHFTLP ;decrement loop counter and do next
;shift
*
* Move 32-bit dividend into INTACC1.....INTACC1+3 and put 16-bit
* remainder in INTACC2:INTACC2+1
*
LDA REMAINDER ;get remainder msb
STA 1,SP ;temporarily store remainder msb
LDA REMAINDER+1 ;get remainder lsb
STA 2,SP ;temporarily store remainder lsb
MOV DIVIDEND,QUOTIENT ;
MOV DIVIDEND+1,QUOTIENT+1 ;shift all four bytes of quotient
MOV DIVIDEND+2,QUOTIENT+2 ; 16 bits to the left
MOV DIVIDEND+3,QUOTIENT+3 ;
LDA 1,SP ;get final remainder msb
STA INTACC2 ;store final remainder msb
LDA 2,SP ;get final remainder lsb
STA INTACC2+1 ;store final remainder lsb
*
* Deallocate local storage, restore register values, and return from
* subroutine
*
AIS #3 ;deallocate temporary storage
PULX ;restore x-reg value
PULA ;restore accumulator value
PULH ;restore h-reg value
RTS ;return
*******************************************************************
deshabilito150:
mov #34,tiempo ;34 dec total 150 useg = 5 cm
vuelvo: dec tiempo
bne vuelvo
rts
MSG1:
FCB 'Ultrasonido',$00
MSG2:
FCB 'Distancia:',$00

*******************************************************************
CLRLCD:
JSR RETARDO3
BSET 4,PA

87
 LDA #$00
BCLR 4,PA
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
LDA #$01
JSR LCDBUS
BCLR 4,PA
NOP
JSR RETARDO1
RTS

*******************************************************************
LCDON:
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
NOP
LDA #$00
JSR LCDBUS
NOP
BCLR 4,PA
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
NOP
LDA #$0C
JSR LCDBUS
NOP
BCLR 4,PA
RTS
*******************************************************************
LCDOFF:
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
LDA #$00
JSR LCDBUS
BCLR 4,PA
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
LDA #$08
JSR LCDBUS
BCLR 4,PA
NOP
RTS
*******************************************************************
INIT_LCD:
JSR RETARDO1
BCLR 3,PA ;RS
BSET 4,PA ;E
NOP
LDA #$03
JSR LCDBUS

88
 NOP
BCLR 4,PA
JSR RETARDO2
BSET 4,PA
NOP
LDA #$03
JSR LCDBUS
NOP
BCLR 4,PA
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
NOP
LDA #$03
JSR LCDBUS
NOP
BCLR 4,PA
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
LDA #$02
JSR LCDBUS
NOP
BCLR 4,PA
LDA #$28
JSR SEND
JSR LCDOFF
JSR CLRLCD
LDA #$06
JSR SEND
JSR LCDON
CLI
RTS

*******************************************************************
POSICION:
BCLR 3,PA
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
NOP
TXA
AND #$F0
NSA
JSR LCDBUS
NOP
BCLR 4,PA
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
NOP
TXA
JSR LCDBUS
NOP

89
 BCLR 4,PA
RTS
*******************************************************************
MENSAJE:
BSET 3,PA
MENSAJE00:
LDA 0,X
CMP #$00
BEQ MENSAJEFIN
JSR SEND
INCX
BRA MENSAJE00
MENSAJEFIN:
RTS
*******************************************************************
SEND:
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
NSA
JSR LCDBUS
BCLR 4,PA
JSR RETARDO3
BSET 4,PA
NSA
JSR LCDBUS
BCLR 4,PA
RTS
*******************************************************************
**************************************************************
AD:
STA ADSCR ;inicio conversión
CLR ADCLK ;Divisor del ADSCR en 16
BRCLR 7,ADSCR,$ ;Espero al COCO
LDA ADR ;Cargo el valor analogico en acumulador
RTS
*************************************************************
RETARDO1: mov #$05,ram1
LOOP72 BSR RETARDO2
DEC RAM1
BNE LOOP72
RTS
RETARDO2: mov #$33,ram2
LOOP73 BSR RETARDO3
DEC RAM2
BNE LOOP73
RTS
RETARDO3: mov #$33,ram3
LOOP4 DEC RAM3
BNE LOOP4
RTS

90
 ;-----------SACO BUS LCD PB5,PB4,PA1,PA0 CONTROL PA4,PA3 -------
LCDBUS:
STA DATO
LDA DATO
AND #$03
STA PARAM
LDA PA
AND #$18 ;1B?
ORA PARAM
STA PA
LDA DATO
ROLA
ROLA
AND #$30
STA PBRAM
LDA PB
AND #$08
ORA PBRAM
STA PB
LDA DATO
RTS
;---------------------------------------
irq:
cli
rti

ORG $FFF2
DW TOV
ORG $FFF6
DW TCAP
org $fffb
dw irq
ORG $FFFE
DW ROMSTART

91
 5. LA PUESTA EN PRÁCTICA

Esta parte final de nuestro módulo de capa- gantes o dificultades específicas con relación
citación contiene un cuadernillo para la eva- a la construcción del recurso didáctico, a las
luación del recurso didáctico que le presen- actividades de aula, a los contenidos cientí-
tamos y, de las experiencias didácticas y con- ficos y tecnológicos, a la metodología de
tenidos propuestos a partir de él: enseñanza, a los procedimientos incluidos, a
la información sobre materiales y a otros
Esta evaluación tiene dos finalidades: aspectos.

• Brindarle a usted, como docente que uti- Dada la importancia que esta información de
liza este material, la oportunidad de do- retorno tiene para nuestro trabajo de
cumentar el seguimiento de las activi- seguimiento, mejora y actualización, le
dades que realice con sus alumnos, a par- agradecemos que nos remita el cuadernillo
tir de nuestras propuestas y, en función con todas las observaciones, comentarios o
de esta memoria de acciones, propiciar sugerencias adicionales que nos quiera hacer
una reflexión acerca de los cambios, llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
mejoras o enriquecimiento de su propia a través de correo postal, a
tarea de enseñanza.
Área de Monitoreo y Evaluación –CeNET–
• Obtener de su parte, como usuario de Oficina 112
este material, información sobre todos Saavedra 789. C1229ACE.
los aspectos en torno a los cuales gira la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
propuesta. República Argentina.

Para este relevamiento de información, usted O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-

encontrará, a continuación, una serie de trónico de las páginas que siguen a
cuestionarios organizados básicamente en [email protected], enviándonos la versión
tablas o matrices para completar. Con los digitalizada de sus respuestas a través del
datos que usted exprese en ellos esperamos mismo correo electrónico.
tener una realimentación que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones “Recursos didácticos” y
enriquecerla con propuestas o docu-
mentación complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro- Desde ya, muchas gracias.

92
Identificación del material:
Las dimensiones que se consideran para la evaluación del módulo de capacitación y del
recurso didáctico son:

1. Nivel educativo 5. Documentación

2. Contenidos científicos y tecnológicos 6. Otras características del recurso didáctico
3. Componentes didácticos 7. Otras características del material teórico
4. Recurso didáctico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabajó el material:

Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela técnica (*) Trayecto técnico- Formación Otra (*)
2 3 (*) profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6
Nivel en el que
usted lo utilizó

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utilizó:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientación, la especialidad, etc.

2. Contenidos científicos y tecnológicos trabajados:

La puesta en práctica I
 3. Componentes didácticos:

3.1. Testimonios (situaciones problemáticas) presentados en el material

Sí No Otro1
a. ¿Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?
b. ¿Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tenía previstos?
c. A su criterio, ¿están vinculados con el recurso didáctico que se le
propone desarrollar?
d. ¿Le facilitan la organización de situaciones didácticas para el tra-
bajo de los contenidos científicos y tecnológicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemáticas que se plantean, ¿es el
adecuado al nivel educativo para el que está previsto?
f. En caso negativo, ¿permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, ¿permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnológicas o didácticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier ítem), le pedimos que nos indique por
qué (señale el número del ítem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el ítem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opción para indicar que agregará comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en práctica
3.2. Estrategias

A partir de la utilización de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y

del recurso didáctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cómo resolvió las activida-
des consignadas en la tabla siguiente:

Incorporado3
No aplicado2
3.2.1. Contextualización de la estrategia didáctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos

necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos científicos y tec-
nológicos para resolver un problema tecnológico.
c. Recortar (identificar) los contenidos científicos y tecnológicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-
to tecnológico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-
nos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos científicos y
tecnológicos, y de los procedimientos para generar una solución
tecnológica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didáctica integrando conocimientos
científicos y tecnológicos, metodología de resolución de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnológico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didáctico.

3 Incorporado: Integró la estrategia a sus clases a partir de la utilización del recurso didáctico propuesto.

La puesta en práctica III

 Incorporado
No aplicado
3.2.2. Desarrollo de la estrategia didáctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulación de uno (o varios)

problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situación pro-
blemática.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolución de problemas.
k. Utilizar técnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Incorporado
No aplicado
3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

n. Estimular a sus alumnos en la búsqueda de información e investi-

gación en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de información.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables críticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensión asociativa.
s. Promover la reflexión sobre las actividades realizadas y las estrate-
gias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en práctica
4. Recurso didáctico:

4.1. Construcción del recurso didáctico

Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didáctico (equipamien-

to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-
rial:

4.1.1. Utilizó:

a. Un equipo ya construido, según la b. Un software.

propuesta del material.

c. Otro que ya tenía disponible d. Ninguno.

(de características similares).

Si su respuesta fue “d.” indíquenos la razón, por favor:

La puesta en práctica V
 4.1.2. ¿Realizó todo el proceso de construcción del recurso didáctico con sus
Sí No
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 “Documentación”)

4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:
Sí No
a. ¿Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el “Manual de
construcción”?
b. La secuencia indicada, ¿fue la adecuada para la construcción?
c. El grado de complejidad, ¿fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos científicos asociados, ¿son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnológicos asociados, ¿son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, ¿construyó el recurso didáctico siguiendo el proceso y la
metodología de resolución de problemas?
g. ¿Siguió todos los procedimientos propuestos para la construcción pero
incorporó sus propios contenidos científicos y tecnológicos?
h. Por el contrario, ¿hizo adaptaciones en los procedimientos de construcción
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. ¿Realizó la construcción siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. ¿Diseñó sus propias experiencias en función de su grupo de alumnos?

Sí No
¿Completó todas las etapas del proceso de construcción propuesta?

En caso negativo, indíquenos a qué fase llegó:

a. Planificación. b. Diseño en dos dimensiones.

c. Construcción, armado. d. Ensayo y control.

e. Superación de dificultades (evaluación del funcionamiento, siguiendo las indica-

ciones y la lista de control que brinda el material).
f. Construcción de otro equipo que se adapta más a sus necesidades curriculares
(Si marcó esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en práctica
4.1.4. Complete este ítem sólo si realizó el proceso de construcción del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue así, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.

Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:

Sí No
a. La especificación de los materiales para la construcción, ¿fue suficiente para
conseguirlos?
b. ¿Utilizó los mismos materiales (en calidad y tipificación) indicados en la
documentación?
c. ¿Reemplazó materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificación de las herramientas a utilizar, ¿le resultó adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, ¿fue la necesaria?
f. Los instrumentos, ¿estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, ¿fueron los adecuados para armar el
recurso didáctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didáctico diferente al propuesto por
el material de capacitación, le pedimos que nos indique si la razón fue:

a. El propuesto no se ajustaba a sus b. No pudo conseguir los materi-

necesidades curriculares. ales o instrumentos indicados.

c. No pudo interpretar el manual de d. Otra (Por favor, especifíquela).

construcción.

La puesta en práctica VII

 4.1.6. ¿Qué características específicas destacaría en este recurso didáctico diferente al pro-
puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):

a. Se ajusta mejor a los contenidos b. Es más económico.

curriculares que necesita trabajar.

c. Permite su reutilización d. Es más adaptable

(mediante el desarme y armado, en (a diversos usos).
función de necesidades didácticas).

e. Otra (Por favor, especifique):

f. Descripción del recurso didáctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto

(estructurales, funcionales, didácticas):

VIII La puesta en práctica

4.2. Utilización del recurso didáctico

4.2.1. ¿Cómo utilizó el recurso didáctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-
cias didácticas que concretó? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)

a. Aprovechando todo el proceso y la b. Aplicándolo (como algo ya comple-

secuencia de construcción pro- to) a la solución de problemas dife-
puestos en el material. rentes al propuesto en el material.

c. Utilizándolo como un sistema tecnológico (ya construido) en las funciones para

las que está pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d. Otra (Por favor, especifique):

La puesta en práctica IX
 4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didáctico con sus alumnos según las especifi-
caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relación con las actividades que usted venía realizando,
la utilización del recurso didáctico propuesto por el material le permitió (seleccione la
opción que coincida con sus experiencias):

No aplicable4
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didáctico le

Mejor
Igual

Otro5
permitió a usted, como docente:

a. Integrar contenidos científicos y tecnológicos en la solución de situa-

ciones problemáticas de carácter tecnológico.
b. Diseñar situaciones de enseñanza y de aprendizaje centradas en la
resolución de problemas tecnológicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organización del trabajo
(planificación y secuenciación de tareas), según el proceso tecnológico.
d. Favorecer la identificación de aspectos o variables críticas de una
situación problemática.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinación y selección de alternativas,
opciones de diseño, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en función de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didáctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realizó antes ni ahora.

5 Otro: Recuerde utilizar esta opción para indicar que agregará comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en práctica
 No aplicable
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permitió a

Mejor
Igual

Otro
los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-
nológico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseño.
l. Anticipar y resolver dificultades que podrían surgir en el proceso.
m. Prever puntos críticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

La puesta en práctica XI
 No aplicable
Capacidad para tomar decisiones

Mejor
Igual

Otro
o. Analizar alternativas en función de un problema.
p. Seleccionar alternativas en función de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseñanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solución del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

XII La puesta en práctica

 No aplicable
Capacidad de aplicar y transferir

Mejor
Igual

Otro
s. Interrelacionar los datos, técnicas y procedimientos en el diseño de
la solución.
t. Utilizar técnicas de representación adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos científicos y tecnológicos en los
momentos pertinentes para el diseño de la solución.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbología y los lenguajes propios de
la tecnología (representación gráfica, simbólica, etc.).
x. Transferir conocimientos científicos y tecnológicos en otras activi-
dades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

Otro (Por favor, exprese aquí los comentarios que tenga, identificando el ítem con la letra que
corresponda):

La puesta en práctica XIII

 5. Documentación (Material teórico, manual de procedimientos y propuestas didácticas):

5.1. ¿Cómo calificaría los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo teórico, y expe-
riencias propuestas para el aula)?
6
MV V PV
a. Por su potencialidad didáctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-
cias previstas en su planificación).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didácticas relacionadas
con problemas de Educación Tecnológica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta más a su expe-
riencia) los contenidos que desarrolla en su área/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos científicos y tecnológicos de manera asociada
a un problema tecnológico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilización de
recursos didácticos.
g. Para utilizar un recurso didáctico en el marco de experiencias didácticas
organizadas en función de la resolución de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos científicos y tecnológicos en la solución
de problemas de carácter tecnológico.
i. Para estimular la generación creativa de otros recursos didácticos.
Otras (Especifíquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en práctica

5.2. Manual de procedimientos para la construcción y el funcionamiento
del recurso didáctico

En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
Sí No Otro
a. ¿Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?
b. ¿La secuencia descripta le resultó la adecuada?
c. ¿La secuencia establecida le planteó alternativas según algún crite-
rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especí-
ficos, etc.)?
d. ¿La finalidad (para qué sirve) del equipo está indicada con clari-
dad?
e. ¿Se establecen cuáles son los contenidos (científicos o tecnológicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. ¿Se determina la relación entre conocimientos implicados, proce-
dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. ¿Considera que la relación anterior es pertinente (es la que corres-
ponde) para la construcción que se propone?
h. ¿La descripción de los procedimientos le facilitaron la organización
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. ¿Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. ¿Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el ítem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el ítem sobre el que hace observaciones)

La puesta en práctica XV
 6. Otras características del recurso didáctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste sólo si realizó el proceso de construcción). Indique si
el proceso de construcción reúne las siguientes características:
Sí No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economía. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre sí.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didácticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartón,
plástico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporación de nuevas funciones, etc.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué (Por favor, identifique su
comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en práctica

6.2. Técnicas (Por favor, complete tanto si construyó el equipo como si utilizó uno ya cons-
truido)

Sí No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-
tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didácticas; para
aprendizaje, demostraciones, análisis, etc.
c. Reutilización. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en sí mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisión o calidad.
e. Aplicabilidad múltiple. Como sistema tecnológico, permite que usted selec-
cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-
tema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué, identificando su comentario

con la letra correspondiente:

La puesta en práctica XVII

 6.3. Didácticas (Por favor, complete tanto si construyó el equipo como si utilizó uno ya
construido)

Sí No
a. Congruencia. Tiene relación con los testimonios de realidad incluidos en el
módulo de capacitación.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educación técnico-profe-
sional.
c. Integración. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos científicos
y tecnológicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-
ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solución a problemas más complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptación a soluciones diversas en torno a las
problemáticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué, identificándola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en práctica

7. Otras características del material teórico:

¿Cómo calificaría el diseño del módulo escrito (desarrollo de contenidos científicos y tec-
nológicos, y propuestas de experiencias didácticas)?
7
MB B R M
a. Formato gráfico del material (distribución del contenido, márgenes, dis-
tribución de texto e imágenes, inserción de gráficos, diseño gráfico glo-
bal, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuación al destinatario).
c. Organización (secuencia entre cada parte).
d. Adecuación al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un ámbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos científicos con las problemáticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnológicos con las problemáticas
planteadas.
g. Vinculación (pertinencia) del recurso didáctico que propone con las
situaciones didácticas planteadas.
h. Congruencia (vinculación) de los contenidos propuestos con el recurso
didáctico.
i. Aporte metodológico para enriquecer sus estrategias didácticas.
j. Aporte teórico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didácticos.
m. Concepción innovadora para el trabajo didáctico en la educación técni-
co-profesional.

Si marcó la opción “Malo”, le pedimos que nos explique por qué:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en práctica XIX

 8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institución responsable
de su elaboración y distribución, una de las finalidades más importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-
jo con el módulo.

En función de ello, le solicitamos que nos indique:

Si a partir del módulo (contenido teórico y recurso didáctico) usted, en su calidad de

(marque todas las opciones que correspondan):

a. docente a cargo de un grupo de alumnos b. directivo

c. responsable de la asignatura: d. lector del material

e. otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didáctico):

Sí No
a. Organización de su asignatura.
b. Contenidos científicos y tecnológicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificación de las experiencias didácticas.
d. Trabajo con resolución de problemas.

XX La puesta en práctica
Otras (Por favor, especifique en qué ámbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la amplíe:

La puesta en práctica XXI

 En relación con el recurso didáctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en práctica

 Sí No
¿Puso en práctica alguna de estas ideas o propuestas?

¿Cuál/es?

En caso negativo, por favor, indíquenos por qué:

La puesta en práctica XXIII

Títulos en preparación de la serie “Recursos didácticos”.

- Arquitectura bioclimática
- Ascensor
- Banco de carpintero
- Biodigestor
- Biorreactor para la producción de alimentos
- Cargador semiautomático para máquinas a CNC de
accionamiento electroneumático
- Celda de combustible
- Celda solar
- Entrenador en lógica programada
- Equipamiento para el análisis de estructuras de edificios
- Equipamiento para matricería
- Generador de biodiesel
- Generador eólico
- Instalación sanitaria de una vivienda
- Manipulador neumático
- Máquina de vapor
- Programador visual para microcontroladores PIC
- Relevador de las características de componentes
semiconductores
- Simuladores interconectables basados en lógica digital
- Sismógrafo
- Sistemas SCADA para el control de procesos industriales
- Tren de aterrizaje