DÍA DEL RESPETO A LA

DIVERSIDAD CULTURAL

Formosa
Octubre 2021
Estimados docentes:

En virtud de conmemorarse, el próximo 12 de octubre, el “Día del respeto a la

diversidad cultural” ponemos a disposición el siguiente documento que contiene
propuestas pedagógicas-didácticas para el abordaje de esta efeméride en los
Niveles Inicial, Primario y Secundario de la EIB. Las sugerencias, temáticas y
actividades tienen el propósito de aportar a la construcción de relaciones educativas
interculturales positivas y garantizar los objetivos que la educación intercultural
bilingüe pregona, una educación respetuosa de la diversidad cultural y lingüística de
nuestra provincia.
La escuela es la puerta de entrada a otros derechos y este proceso siempre se
realiza con otras y otros en el marco de prácticas pedagógicas pertinentes que
tienen por objetivo promover una Educación integral en la perspectiva de Derechos
Humanos. En este sentido, se invita a generar espacios de trabajo colaborativo,
relaciones y diálogos interculturales entre los actores institucionales para el diseño y
desarrollo de prácticas que promuevan vínculos más diversos, plurales e igualitarios
en las escuelas, comunidades y en toda la sociedad.
Por ello, estas propuestas son enfoques, perspectivas, temáticas transversales que
pueden contribuir a la formación de una mirada para habitar y hacer escuela con
perspectiva intercultural. Constituyen un insumo para “ayudar a mirar” y, sobre todo,
hacer escuela ante los desafíos que imponen las diversas condiciones sanitarias y
de escolarización que vienen transitando. Confiamos en que las y los docentes
reciban estas sugerencias y que mediante el trabajo reflexivo y colectivo les aporten
nuevos sentidos, significaciones y adecuaciones pertinentes al nivel, a las
características de los sujetos de aprendizajes y a sus contextos culturales y
lingüísticos. Que puedan articular e integrar acciones pedagógicas que convoquen a
las y los estudiantes a indagar y recuperar saberes y prácticas culturales; que
puestas en diálogo con los saberes de los espacios curriculares contribuyan a
fortalecer su identidad cultural, a valorar la diversidad cultural y a construir relaciones
interculturales y sociedades más justas e igualitarias.
En años anteriores les hemos enviado otras sugerencias, pueden descargarlas de
los link que estan registrados en el apartado bibliografías y recursos.

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Recomendamos que las producciones elaboradas en el marco de esta efeméride,
permitan revitalizar sus lenguas originarias y difundir la riqueza y diversidad cultural
de nuestra provincia, mediante el uso de diversas herramientas de comunicación:
gráficas, radio, y digitales (redes sociales, videos, gifs); para transmitir mensajes que
reflejan la idiosincrasia y cosmovisión.

Formosa, Octubre de 2021

Coordinación Provincial
Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe

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PROPUESTA 1: Narración del relato “Hace mucho”
Las actividades que se proponen representan un itinerario didáctico para trabajar
con las y los estudiantes saberes, valores y actitudes que contribuyanal
reconocimiento de las identidades y al respeto por la diversidad cultural.
Con esta actividad las y los estudiantes se pretende abordar valores referidos a la
importancia del ser distinto, de que no todos somos iguales, a reconocer aquellos
aspectos que nos diferencian y los que nos unen, y de respetar las identidades
culturales diversas.

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En las escuelas de Modalidad EIB promovemos la alfabetización Intercultural
Bilingüe; por lo que el abordaje de los conocimientos culturales y el desarrollo de las
lenguas deben estar presentes en el quehacer institucional con perspectiva
intercultural. Recomendamos el trabajo articulado y complementario de la pareja
pedagógica.
Si se considera necesario y oportuno el relato puede ser desarrollado en profundidad
por los docentes indígenas, en la propia lengua.
Es importante el trabajo sobre los idiomas, el español y las lenguas originarias,
identificar e incorporar léxico, ampliar información, y poner en uso a través de
situaciones comunicativas, que permitan avanzar en el desarrollo de las
capacidades bilingües.
Es muy importante el trabajo con soportes que acompañen el relato y garanticen a
todas y todos comprender lo que se está trabajando.

Relato: “Hace mucho”

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 Presentar el relato, leer y realizar las explicaciones que garanticen la
comprensión.

 Conversar con los niños y niñas sobre el relato. La información, los

conceptos, los momentos. Ponemos en situación los conceptos, verificamos
las palabras que son nuevas y las ejemplificamos con diversos usos.

 Identificamos nociones de tiempo y espacio, personajes, acciones, y todo

aquello que hace a dar sentido a la historia, por ejemplo, ¿qué pasó?,
¿quiénes eran? ¿de dónde vinieron?, ¿en que vinieron? ¿quiénes participan
del relato?
 ¿Cuáles son las diferencias con el día de hoy?
 Recomendamos utilizar los recursos tecnológicos disponibles en las escuelas.

 Pintamos la carabela grande de color azul, la mediana de color rojo y la

pequeña de color amarillo. Por ejemplo.

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 Se dialogará con los niños sobre medios de transportes:
 ¿Cómo se viaja a otros lugares?
 Transportes aéreos, terrestres, acuáticos,
 Realizar actividades sobre las características, tamaños, colores.

 Clasificar medios de transportes

- 12 DE OCTUBRE
 Dialogar con los niños sobre esta fecha en particular teniendo en cuenta la
complejidad del tema y por sobre todo la edad de los niños y niñas.
 ¿Qué recordamos en esta fecha? ¿Por qué? ¿Qué paso?
 ¿Cuál es la importancia de esta fecha?
 ¿Quiénes somos?
 ¿Cuáles son las diferencias que tenemos entre los indígenas y/o
criollos?

- PUEBLOS ORIGINARIOS
 ¿Qué son los pueblos originarios? ¿quiénes pertenecen a los pueblos
originarios?

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 Dialogar sobre los pueblos indígenas que viven en nuestra provincia.
 ¿Qué pueblos originarios habitan en Formosa? - ¿Dónde viven? ¿qué
comunidades conocen? ¿cuál es el origen de la comunidad donde viven?
 Elaborar un mapa de Formosa con la distribución de los pueblos.
 ¿A qué pueblo pertenecemos? Teniendo en cuenta la comunidad a que
pertenecen. Señalamos comunidades cercanas. Identificamos características.
Idiomas y costumbres.
 Realizar producciones artísticas sobre algunas de sus costumbres.

- DERECHOS
 Conversar con los niños sobre el significado de la palabra derecho.
 Consultar e investigar con la comunidad como se dice derecho en la lengua
originaria de cada pueblo.
 ¿Cuáles son los derechos de los niños? (educación, salud, familia)
 Conversar y registrar en un afiche las respuestas de los niños.

- DIVERSIDAD
 Dialogar con los niños sobre que es la diversidad.
 Conversar con las niñas y niños y explicar el significado de la palabra.
 ¿Porque somos diferentes, pero a la vez todos somos iguales?
 En todos los casos se sugiere que se visualicen las lenguas utilizadas por los
docentes. La prioridad es proponer múltiples situaciones para que los niños
se expresen, comuniquen lo que sienten y piensan, en algunas de las
lenguas. Estas prácticas favorecen el desarrollo del bilingüismo en los niños.

- CULTURA
 Dialogar con los niños sobre la cultura del pueblo originario a que pertenece.
 Investigar con la familia cual es la cultura del pueblo a que pertenece o invitar
a alguna persona significativa de la comunidad para conversar sobre el tema.

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 Sugerimos realizar un papelógrafo donde se visualice aspectos culturales de
la comunidad a que pertenecen.
 Armar una exposición con artesanías de mi comunidad.

- ALIMENTACIÓN
Conversar con los niños sobre:
 ¿Cuáles son los alimentos tradicionales de los pueblos originarios?
 Elaborar con los niños alguna comida típica de la comunidad. Acompañados
por alguna persona significativa de la comunidad.
 Dibujamos que ingredientes usamos para elaborar la comida (armamos la
receta)

- VESTIMENTA
 Presentar y conversar con los niños los diferentes tipos de vestimentas de
pueblos originarios.
 Dialogar con los niños si en la actualidad nos vestimos como se vestían antes
nuestros abuelos.
 Jugamos al juego de vestirnos. Donde los docentes de la sala prepararan
previamente varios tipos de ropas, presentarán a los niños y luego jugaran
con los mismos y dramatizarán alguna situación cotidiana de la comunidad.

- JUEGOS
 A través de la investigación elegir algún juego que se realiza en la comunidad,
presentar a los niños, conversar sobre el mismo, explicar la regla del juego.
 Luego elegir un juego que se realiza en la salita.
 Música/canciones: se sugiere puedan inventar canciones cortas en ambas
lenguas.

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PROPUESTA 2: La diversidad cultural
Una cultura evoluciona a través del contacto con otras, estos contactos pueden tener
características muy diversas. En la actualidad propiciamos la interculturalidad que
supone una relación respetuosa entre las personas de diferentes culturas. Con esta
propuesta se pretende generar un espacio de diálogo intercultural, en el que toda la
comunidad educativa participe activamente en el desarrollo de las actividades
sugeridas. Que éstas promuevan la reflexión histórica, el reconocimiento y respeto
de la diversidad cultural.
-Presentar a los estudiantes la siguiente infografía. Dialogar sobre el sentido de esta
conmemoración.
-Sugerir prácticas de lectura de la frase.
-Reflexión y diálogo sobre el contenido de la imagen y el mensaje.

- Se sugiere invitar a los estudiantes a escuchar alguna de estas canciones u

otras que el/la docente considere oportuna y más aún si corresponden a su
cultura. Pueden aprovechar y trabajarla en lengua originaria a fin de favorecer
al desarrollo de competencias bilingües en las y los estudiantes.
- "Yo Estoy Muy Orgulloso" (Canción sobre la Diversidad)
https://www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
- Canción Somos uno.
https://www.youtube.com/watch?v=1Bwu6i_is_w
- Canción "Corazón aborigen"

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https://www.youtube.com/watch?v=lz7rm1Q-pOg
- El /la docente puede seleccionar una de las canciones sugeridas o la de
selección personal y a partir del contenido de la misma dialogar (en lengua
originaria o español) y reflexionar respecto al mensaje que transmite.
Resaltará aquellos valores o acciones que contribuyen a la convivencia
armónica entre los pueblos.
- Compartirá ejemplos de situaciones en las que se evidencia el respeto a la
diversidad cultural y a la importancia del diálogo intercultural para la
convivencia entre las personas y los pueblos.
- Solicitará a los estudiantes que mencionen situaciones cotidianas propias
donde se evidencia el respeto por el otro.
- El/la docente registrará en la pizarra o en un afiche los aportes de las y los
estudiantes elaborando una nube de palabras o dibujos. Los estudiantes
registraron en sus cuadernos.
*Estas actividades y producciones pueden ser elaboradas en lenguas originarias.

PROPUESTA 3: Convivencia democrática e intercultural

Esta propuesta contribuye a una educación integral que equilibre la formación en
valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de
conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el
ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

SUGERENCIA DE ABORDAJE:
Las y los docentes invitarán a las y los estudiantes a observar el Cuento: Día del
respeto por la diversidad cultural.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=SbIl-NT1taM
-Seguidamente se realiza un diálogo respecto al contenido del video. ¿Qué pasó el
12 de octubre? ¿Quiénes llegaron a América? ¿Con quienes se encontraron? ¿Qué
características definían a unos y otros? ¿Cómo fue ese encuentro? ¿Por qué los
españoles deciden hacer más viajes a América? ¿Cómo trataron a los pueblos
originarios de América? ¿Te parece justo ese trato?

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El /la docente resaltará las ideas fuerzas de este video respecto al proceso
colonización y la desculturización de los pueblos originarios. Anotará en la pizarra y
solicitará a las y los estudiantes que registren en sus cuadernos.
A modo de cierre se puede sugerir a las y los estudiantes:
-Realizar un proceso de indagación sociocomunitarias para conocer y revalorizar la
identidad, sus saberes y prácticas culturales del pasado y las que aún siguen
vigentes en sus comunidades.
- Las opiniones o representaciones que tienen sobre este hecho histórico. Para ello
será conveniente elaborar una guía de preguntas que posibiliten la indagación,
según el nivel educativo en el que se desarrolle esta actividad.
- Realizar producciones artísticas referidas a la fecha dibujo, imágenes o tomen
fotografías de prácticas culturales propias de su familia y comunidad (artesanías,
religión, música, danza, vestimenta, vivienda, recetas, etc)
- Armar un mural, fotomural o un recurso audiovisual. Pueden incorporar frases para
la revalorización de su identidad cultural y la convivencia armónica entre las
personas. Exhibir en la Institución o compartirlo en las redes oficiales de la
institución.
- Recomendamos utilizar los recursos tecnológicos disponibles en las escuelas.
*Estas producciones pueden ser elaboradas en lenguas originarias.

PROPUESTA 4: ¿Encuentro?, ¿Descubrimiento?, ¿Conquista?,

¿Invasión?
Cristóbal Colón y un grupo de marineros
deciden emprender un viaje en busca de
nuevas tierras para comercializar. Recibió el
apoyo económico de la corona española quien
además le proporcionó tres barcos. Luego de
varios días de viaje por mar y algunas
dificultades en su tripulación divisaron tierra a la
vista.
Pero se llevaron la sorpresa que esa nueva
tierra no estaba sola; en aquel lugar habitaban
los indígenas los cuales eran pacíficos y eso fue
bueno para aquellos marineros, pero malo para
aquellos indígenas.
Cuando comenzaron a explorar estas tierras
encontraron elementos para consumir que no

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tenían en Europa y también que existían muchas estructuras de oro y joyas que les
fueron arrebatadas a los indígenas.

Luego Colón regresó a España con muchas

sorpresas y regalos para la corona española. Vieron
la oportunidad de enriquecerse y se organizaron
tres viajes más a América para descubrir nuevas
tierras y apropiarse de sus productos y riquezas.
Este saqueo a los pueblos originarios fue muy
violento.

En estos viajes, la cantidad de barcos fue mayor y

los marineros descubrieron mundo de riquezas y territorio para España (las tierras
pasaron a ser colonias de España). Esto a su vez, representó el principio de una
lucha contra los pueblos originarios de América ya que la avaricia por las riquezas
llevó a no respetar sus derechos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:
-Leer el texto referido a la llegada de Cristóbal Colón a América. Realizar la
secuencia de actividades para favorecer la capacidad de Comprensión Lectora.
-Leer y analizar el título. ¿Qué representó
la llegada de Colón a América? Observar
las imágenes que lo acompañan. Dialogar
sobre su contenido (en lengua originaria o
español)
- Observar la siguiente imagen.
Conversar al respecto. ¿Se puede afirmar
que Colón descubrió América? ¿Por qué?

- ¿Por qué tenían tanto interés de

volver a América?
- ¿Fué justo el intercambio de los
españoles con los pueblos originarios
de América? Justifica.
- Observar, analizar, reflexionar,
conversar en grupo y escribir un breve
texto sobre el significado de la siguiente imágen. (¿Qué es colonialismo? ir al
glosario de conceptualizaciones)

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 - Realizar un breve texto respecto a la situación de los pueblos originarios y sus
derechos en aquel entonces y ahora.
- Elaborar una lista de consejos para la convivencia respetuosa entre las
personas y los pueblos. Pueden acompañarlos con dibujos o imágenes. Si lo
realizan en formato digital pueden incorporar música, audios, etc.

PROPUESTA N°5: Las relaciones interculturales

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:
- Observar la infografía. Dialogar sobre su contenido.
- Indagar las costumbres y prácticas culturales de las y los estudiantes.
Completar la siguiente tabla:

Mis costumbres en cuanto a:

Religión

Vestimenta

Artísticas

Alimentación

Música y danza

En la relación con los mayores

En el cuidado de la salud

Los tipos de trabajos en la

comunidad
*(se pueden modificar o agregar otros aspectos de análisis)
- Seguidamente compartimos con el grupo clase la tabla y buscamos
similitudes y diferencias. El/la docente puede ir completando la siguiente tabla
en la pizarra a partir de los aportes de las y los estudiantes.

similitudes diferencias

Religión

Vestimenta

Artísticas

Alimentación

Música y danza

En la relación con los

mayores

En el cuidado de la salud

- Dialogamos respecto a la diversidad de prácticas sociales y culturales.

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 - Escribir valores y consejos para garantizar la convivencia en la institución y en
la comunidad. Socializar en la clase y con los aportes elaborarlo en un afiche
para exhibir en el salón o institución.
- Elaborar carteleras o producciones audiovisuales difundiendo sus
costumbres, tradiciones que son practicadas por su pueblo originario.
- Se sugiere la utilización de las lenguas originarias para la elaboración de las
carteleras y afiches.

PROPUESTA 6: Reivindicación de derechos

La principal riqueza de nuestra provincia es su diversidad étnica, social, lingüística,
cultural que determina diversos modos de ser, de hablar, de sentir, de pensar y
crear. En la extensa geografía Formoseña habitan pueblos originarios, Qom, Pilagá,
Wichi, Qomlec. Estos pueblos originarios han sufrido la vulneración de derechos en
diferentes momentos históricos y han tenido que luchar constantemente para el
reconocimiento y respeto de los derechos, autonomía territorial e ideológica a lo
largo de los años. El trabajo conjunto entre el Estado y las comunidades ha
permitido avanzar en la garantía de derechos sobre las tierras, la educación, el
trabajo, la salud y el acceso a los diversos servicos esenciales que contribuyen al
desarrollo y crecimiento de las comunidades en igualdad de oportunidades. La
construcción de una sociedad más justa es responsabilidad de todas y todos.
Sugerimos generar un espacio de reflexión a partir del contenido de la siguiente
canción que refiere a la unión de los seres humanos para proteger los derechos, a la
madre Tierra, la identidad, las costumbres, proteger la tradición que les heredaron, el
conocimiento ancestral y salvaguardar nuestra madre naturaleza.

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- PUEBLOS. Sara Curruchich ft. @Lila Downs:
Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=MbxN_6TJEvs
- Se puede compartir con los estudiantes algún texto sobre Derechos
específicos de los pueblos originarios y los procesos de reivindicación.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:
- Invitar a las y los estudiantes a observar el video de la canción PUEBLOS, de
Sara Curruchich y Lila Downs. Disponible:
https://www.youtube.com/watch?v=MbxN_6TJEvs
- Anotá ¿Qué aspectos te llamaron la atención o las sensaciones que te
produce la música y las imágenes?
- Analizar y dialogar respecto a la vestimenta, y las prácticas culturales que se
observan. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras con las prácticas de los
pueblos originarios de nuestra provincia?
- Comenten ¿Qué significado le dan al fuego en tu cultura? ¿Conocen alguna
leyenda o relato referidos al fuego? Registrar.
- Elaborar un mapa con la ubicación geográfica de las principales comunidades
originarias de Formosa
- Leer y analizar el contenido de la canción:

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- ¿Cuáles son las principales vulneraciones de derechos que reclaman los
pueblos originarios del video? ¿Cuáles son los principales reclamos de las
comunidades en la actualidad?
- Escribe una reflexión respecto a la importancia de la unidad entre los pueblos
en el reclamo por el reconocimiento de sus derechos.
- A modo de cierre se puede solicitar a las y los estudiantes realizar un cuadro
comparativo o infografía respecto a los derechos vulnerados en tiempos de la
conquista (identidad cultural, lengua, propiedad, recursos, genocidio, etc) y el

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 avance que obtuvieron los pueblos en cuanto al reconocimiento de los
mismos en la actualidad.

PROPUESTA N°7: Colonialismo

La conquista trajo consigo una imposición de modelos culturales ajenos, fué

una manera de imponer un estilo de vida a los pueblos indígenas. Podemos
decir que el colonialismo entiende que puede conquistar el ser del indígena,
domesticándolo y explotándolo. Europa creó la modernidad y su otro rostro, la
colonialidad; se puso por encima de ella y se autoproclamó modelo perfecto
para la humanidad. El Otro del Nuevo Mundo (haciendo referencia a los
pueblos indígenas) consideraban que se encontraban en la minoría de edad:

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que eran incapaces de servirse del propio entendimiento sin la ayuda del otro
y que también tenía otro lenguaje inferior. Por ejemplo, así pensaban
Sepúlveda, el contradictor de Bartolomé de las Casas, cuando se refirió a los
indígenas de América, y Montesquieu, cuando se refirió a los africanos,
respectivamente: “Con perfecto derecho, los españoles imperan sobre los
indígenas del Nuevo Mundo e islas vecinas, habiendo entre ellos tanta
diferencia como la que va de monos a hombres” (Sepúlveda). “No se concibe
que Dios un ser tan sapientísimo haya puesto un alma en un cuerpo tan negro.
Es imposible suponer que tales seres sean humanos” (Montesquieu).
Entonces, el proyecto de los pueblos indígenas ante la colonización será de un
proceso llamado “Descolonización”, que es una forma de volver a pensar
nuestra identidad sin perder el diálogo intercultural y siempre con apertura a
los cambios.

Algunas preguntas que podemos trabajar con los estudiantes:

- ¿Cuáles son esos modelos culturales que no son propios de la cultura

indígena que hemos adoptado como comunidad?
- “La colonialidad trajo el desarrollo moderno” (dicen los europeos) pero
refiriéndose a cómo ellos lograron enriquecerse como continente a partir del
saqueo y expropiación de estas tierras. Pero… ¿Para los pueblos originarios
de América la colonialidad implicó un desarrollo? Argumentar.
- Para los españoles los pueblos indígenas hablaban una lengua minorizada,
¿Por qué ellos creían que era así?
- ¿Qué pensamos con respecto a las palabras de Sepúlveda?
- Cuando hablamos de respeto a la diversidad ¿qué entendemos por esa
denominación?
- La colonización cultural no se terminó cuando se fueron los europeos, sino
que es necesario realizar un ejercicio de “descolonizarnos” para
comprendernos nosotros. Miramos nuestra comunidad y pensamos: ¿De qué
debemos descolonizarnos? ¿Qué implica descolonizarse?

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PROPUESTA N°8: “La conquista de américa y el problema de los
otros”
(...) Colón percibía al Otro de una manera altamente etnocéntrica: el indígena es
simplemente diferente, homogéneo y carente de atributos culturales. Todo lo que el
explorador destaca como característico de los nativos se reduce al color de su piel y
a su estatura, diferentes a las del europeo, pero semejantes entre ellos; para Colón,
todos tienen la misma estatura, la misma desnudez, y todos andan pintados igual.
Más aún, ninguno tiene lengua, ley, ni religión.
(..) Colón descubrió América, pero no a los americanos. Su percepción etnocéntrica
de Otro, proveniente de la convicción de superioridad que el europeo tenía, aniquiló
toda intención de conocimiento etnográfico real del Otro (aunque no de su
invención), y sentó las bases para la justificación del esclavismo y de la asimilación
de los indígenas. Para Colón los nativos no eran más que parte del paisaje natural
del Nuevo Mundo, seres raros tales como pájaros, plantas, animales diversos que no
tienen derechos ni voluntad, y que constituyen especímenes dignos de cualquier
colección para ser mostrada en Europa (...)
Para Colón lo diferente era sinónimo de ausencia, en el Nuevo Mundo no existía
nada, sino que todo estaba por fundar: nuevos nombres, nuevas creencias
religiosas, nuevas costumbres. Y ésa es precisamente la misión que Colón descubre
para sí: la asimilación de los indígenas (después de todo, el intercambio de oro por
religión era justo desde su perspectiva) y la edificación del Otro sobre los cimientos
de sus preconcepciones.
Autor: Tzvetan Todorov -Texto completo disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69415135008

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:
- Lectura y análisis del texto: “La conquista de américa y el problema de los
otros”
- Reflexionar respecto a las representaciones que tenía Cristóbal Colón hacia
los indígenas de América y el encuentro cultural. ¿Qué opinás respecto a la
postura etnocentrista de Colón? Argumentar.

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 - Desde la conquista hasta ahora se han desarrollado diversos procesos en la
construcción de la otredad. ¿Qué representaciones y relatos sobre el indígena
de aquel entonces siguen vigentes?
- A modo de cierre se pueden elaborar un cuadro comparativo entre
etnocentrismo e interculturalidad y reflexionar con los estudiantes sobre la
interculturalidad como herramienta para el respeto y valoración entre los
pueblos. ¿Qué avances hay en la actualidad en cuanto al reconocimiento y
respecto del otro diferente? ¿Qué acciones concretas contribuyen a modificar
estas representaciones sociales respecto a los indígenas?

GLOSARIO:
Recomendamos abordar con los estudiantes los siguientes conceptos, garantizar su
comprensión, alcances y significados.
Colonialismo: Se refiere a la colonización territorial por imperios de Europa
occidental con la conquista del “Nuevo Mundo” como lo fue América en 1492.
Descolonización: Es un proceso político realizado para poner fin a esta
colonización y posesión del territorio iniciada en 1492. Desde los pueblos indígenas
es una manera de comprender la propia identidad y a pesar de las luchas de los
derechos de los pueblos originarios, la expansión del capitalismo siempre está
presente e imponiendo sus reglas.
Conquista de América: Acontecimiento de violencia y militarización emprendido por
las monarquías europeas, o en su nombre, con el propósito de incorporar los
territorios a su dominio y explotación, así también a los pueblos aborígenes.
Cultura: se refiere al conjunto de bienes materiales y espirituales de un grupo social
transmitido de generación en generación a fin de orientar las prácticas individuales y
colectivas. (Lengua, modos de vida, costumbres, tradiciones, hábitos, valores,
herramientas y conocimiento).
Diversidad Cultural: se refiere a la multiplicidad de formas en que se expresan las
culturas de los grupos y sociedades. Estas expresiones se transmiten dentro y entre
los grupos y las sociedades. Se manifiesta no sólo en las diversas formas en que se
expresa, enriquece y transmite el patrimonio cultural de la humanidad mediante la
variedad de expresiones culturales, sino también a través de distintos modos de

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creación artística, producción, difusión, distribución y disfrute de las expresiones
culturales cualesquiera que sean los medios y tecnologías utilizados (Unesco, 2005).
Respeto a la diversidad cultural: Implica la comprensión y la valoración de los
puntos de vista, los comportamientos y las necesidades de las personas de todas las
edades.
Diálogo intercultural: es un proceso de comunicación e intercambio que puede
traducirse en la interacción entre dos o más individuos y/o grupos que provienen de
diferentes orígenes o culturas, donde cada uno de ellos manifiesta sus ideas,
opiniones, brinda información y/o busca establecer acuerdos o aceptación de
divergencias en un ambiente de respeto y reconocimiento de las diferencias
culturales, a través de relaciones de simétricas y de reciprocidad.
Identidad: Proceso subjetivo y frecuentemente auto-reflexivo por el que los sujetos
individuales definen sus diferencias con respecto a otros sujetos mediante la auto-
asignación de un repertorio de atributos culturales generalmente valorizados y
relativamente estables en el tiempo. (Gilberto Giménez)
El etnocentrismo se basa en una doctrina ideológica o estilo del cual la persona
observa al mundo de acuerdo con el contexto de su propia realidad, es una
definición conceptualizada por la antropología para referirse a la tendencia que lleva
un ser o grupo social a deducir la realidad a partir de sus propios saberes culturales
(Sumner, 1996).

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
● LA CULTURA COMO IDENTIDAD Y LA IDENTIDAD COMO CULTURA
Gilberto Giménez. Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM.
● LA INTERPRETACIÓN DE LAS CULTURAS. Clifford Geertz. Editorial Gedisa.
2003.
● COMUNICACIÓN E INTERCULTURALIDAD. REFLEXIONES EN TORNO A
UNA RELACIÓN INDISOLUBLE. Marta Rizo García. Academia de
Comunicación y Cultura, Universidad Autónoma de la Ciudad de México.
● Diálogo Intercultural. Pautas para un mejor diálogo en contextos de diversidad
intercultural. Ministerio de Cultura de Perú. Edición 2015.
● Manual de Comunicación Intercultural una introducción a sus conceptos,
teorías y aplicaciones. autores: Universidad autónoma de México- Edición
2008.
● Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela. Interculturalidad. Ministerio
de Educación de la Nación. Edición 2021.
● LA CONQUISTA DE AMÉRICA https://www.educ.ar/recursos/20024/la-
conquista-de-america.
● La Conquista de América. El problema del otro. Tzvetan Todorov. Siglo XXI,
México, 2007. Reseña disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69415135008

ENLACE DE ACCESO A RECURSOS DIGITALES EIB

LIBROS DIGITALIZADOS
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1GeHbUNRZ5xPsWNR3fMVjVyqJl6mGMQ
9A
NORMATIVAS DE LA MODALIDAD EIB:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/19NYSypiZkCADHknUZeAt8GbUBUTDftJ8
MATERIALES DIDÁCTICOS EIB
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/12_pYhyuAYXl9TFEp5b0QVS7N1Ig0SSXz
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/12_pYhyuAYXl9TFEp5b0QVS7N1Ig0SSXz
RESOLUCIONES SECUNDARIA 2020-2021

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https://drive.google.com/drive/folders/18kk_WMxGMPiLy1oUjFTB7t4x8YkYtGUX
CUADERNILLOS FORMOSA ESTUDIA EN CASA SECUNDARIA
https://drive.google.com/drive/folders/1p9CiU3EgV-Gp20oRcCwiB6oo949RA_US
INSTRUCTIVOS SOBRE ALGUNAS HERRAMIENTAS TIC
https://drive.google.com/drive/folders/1EVnNFpjWaXbNodnVz5GrNnkRX5ywkk1?us
p=sharing

SECUENCIAS DIDACTICAS POR NIVELES

https://drive.google.com/drive/folders/1GeHbUNRZ5xPsWNR3fMVjVyqJl6mGMQ9
ESCRITURAS EN LENGUAS ORIGINARIAS
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RECURSOS AUDIOVISUALES
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CQ

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Formosa, Octubre de 2021.

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