COMPRENSIÓN DE LECTURA

Fábula:
Fábula:“El“El
perro y el pedazo
perro de carne”
y el pedazo de carne”

FICHA DEL DOCENTE

ESTABLECIMIENTO:

CURSO:

FECHA:

Material donado por Agencia de la Calidad de Educación

 Comprensión de lectura
Fábula: “El perro y el pedazo de carne”

FICHA DEL DOCENTE

En este documento encontrarás las preguntas realizadas en la Ficha del estudiante, correspondientes a
esta lectura. Además, el objetivo que estas evalúan y los Niveles de Aprendizaje asociados a las posibles
respuestas. También algunas sugerencias de cómo preparar la implementación de esta actividad y cómo
analizar la evidencia que obtendrás al aplicarla.
La lectura seleccionada es una adaptación de la fábula de Esopo “El perro y el pedazo de carne” .

Al leer un texto literario narrativo (fábula) mis estudiantes:

Preguntas de la ficha del
estudiante

¿Predicen a partir del título y las imágenes del texto? 1

¿Logran responder preguntas localizando información explícita del texto? 2

¿Buscan pistas en el texto para inferir una respuesta? 3

¿Reconstruyen la secuencia de acciones de la historia? 4

¿Opinan sobre un aspecto de la lectura? 5

Recursos asociados Relación con el currículo

OA5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

à extrayendo información explícita e implícita.
à reconstruyendo la secuencia de las acciones en
la historia.
à emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura.
FICHA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Texto instructivo: Sombrero pirata

MATERIAL DEL ESTUDIANTE

NOMBRE:

CURSO:

ESTABLECIMIENTO:

TEXTO FICHA DEL ESTUDIANTE

2
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1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.
2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa. 3
1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.
2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa. 3
3
3
A continuación encontrarás una sugerencia de cómo presentar la actividad a los estudiantes, además de
las preguntas de la Ficha del estudiante, el objetivo de evaluación, información sobre la evidencia que
entregan las respuestas de los estudiantes y descripción de la tarea sugerida para su profundización.

¿Cómo presento esta actividad?

Hoy vamos a hacer una ficha de actividades para saber cómo estamos trabajando la comprensión
de lectura. Las actividades de la ficha nos ayudarán a saber dónde estamos y así poder ver cómo
seguiremos avanzando. Vamos a leer las instrucciones todos juntos para saber qué hacer.

4
Pregunta 1

¿Qué evalúa?

Predecir a partir del título y las imágenes del texto.

¿De qué tratará la historia? Escribe o dibuja tu respuesta.

Ejemplos de respuesta ¿Qué evidencia entrega?

Responde aludiendo a las pistas que

entrega el texto y/o la imagen que se
Del perro y un pedazo de carne/ de un
presenta en el recuadro. Pueden señalar
perro que cruza un puente/ de un perro
N1 los personajes y/o responder generando
que se tira al río/ de dos perros que se
hipótesis de lectura, nombrando o
encuentran/ etc.
describiendo acciones que se relacionan
con las pistas.

Responde con un personaje o con un solo

elemento, pero no alude a la relación que
De un perro/ un pedazo de carne/ un río/
N2 se establece entre las pistas que entregan
un puente
el texto y/o la imagen. Sin embargo, no
genera una hipótesis sobre la lectura.

No responde; o bien, entrega una respuesta

no acorde a lo preguntado, por ejemplo,
De un niño/ de alguien que nadaba en un
N3 responden nombrando o describiendo
río; etc.
acciones que no se relacionan con las
pistas.

Tarea propuesta para profundizar la respuesta de los estudiantes

à ¿Qué pista te ayudó a responder?

El objetivo de esta pregunta es que puedas saber si tus estudiantes utilizaron o no las pistas que
entregaba el texto y monitorear en qué elementos se fijan al responder este tipo de preguntas.
Puedes revisar comparando y comentando las respuestas con el resto del curso. Por ejemplo: Lo
encontré en la pista 1, en el título del cuento, porque dice perro/ En la pista 2, porque aparece un perro
en un puente/ Me fijé en la pista 1 y 2, porque el título decía de qué se trata y el dibujo me ayudó a
imaginar.

5
Pregunta 2

¿Qué evalúa?

Localizar información explícita del texto.

¿Qué hizo el perro en la carnicería?

Ejemplos de respuesta ¿Qué evidencia entrega?

Responde identificando la información

Robó un pedazo de carne/ Robó carne/ clave del texto, sin agregar información
N1
Se llevó un trozo de carne, etc. adicional, focalizando la respuesta en lo
que ocurre en la carnicería.

Robó carne y corrió lejos/ Robó un

Responde con la información clave del
pedazo de carne y cruzó un puente /
N2 texto, pero agrega información que no se
Robó y corrió lejos para comérselo
relaciona con la pregunta.
tranquilo, etc.

El estudiante no demuestra la habilidad

No responde o bien, entrega una que se evalúa. Se sugiere trabajar de forma
N3
respuesta no acorde a lo preguntado. personalizada para obtener evidencia y
evaluar los pasos a seguir.

Tarea propuesta para profundizar la respuesta de los estudiantes

à ¿Qué pista del texto te ayudó a responder esta pregunta?

Subráyala con un color.
Esta tarea apunta a indagar si los estudiantes son capaces de localizar la información del texto
que se relaciona con la pregunta. Se espera que ellos puedan marcar: “Robó de una carnicería un
gran pedazo de carne”.
Si los estudiantes no coinciden con esto, es posible seguir modelando el objetivo.
Si marcan más información, se sugiere preguntarles: ¿Eso que marcaste corresponde a lo que hizo
en la carnicería o después?
Si solo marcan “un gran pedazo de carne”, podemos preguntarles: ¿Puedo saber qué hizo el perro o
me falta información? ¿Qué información agregarías?
Si solo marcan “robó” o “robó de una carnicería”, podemos preguntarles: ¿Hay más información
sobre lo que hizo el perro?, ¿Podemos saber qué hizo exactamente? o ¿Qué información agregarías?

6
Pregunta 3

¿Qué evalúa?

Extraer información implícita buscando pistas en el texto.

Según el texto ¿qué pensaba el perro de sí mismo?

Opciones de respuesta ¿Qué evidencia entrega?

El estudiante se queda con algún concepto que

aparece en el texto, pero que no se relaciona
directamente con la pregunta que se hace.
a) Que era bobo En este caso, el estudiante ha leído la palabra
bobo, sin embargo, no da cuenta de que es una
inferencia sobre lo que el perro piensa de sí
mismo.

El estudiante responde sin hacer una inferencia

b) Que era tranquilo del texto, puesto que este concepto no se aborda
en el cuento leído.

El estudiante logra identificar la relación que

c) Que era inteligente existe entre la palabra listo y la de inteligente,
haciendo una inferencia correcta.

Tarea propuesta para profundizar la respuesta de los estudiantes

à ¿Qué pista del texto ayuda a responder esta pregunta?

Subráyala con un color.
Con esta pregunta se espera identificar cuáles son las pistas que los estudiantes utilizan para
responder a la pregunta. El texto presenta dos pistas evidentes que podrían ser marcadas: “…
un perro que se creía muy listo…” y “¡qué inteligente soy!”. Los estudiantes podrían seleccionar una
de las dos, o ambas; lo relevante es invitarlos a descubrir que esta pregunta se puede responder
complementando las dos pistas entregadas por el texto.

7
Pregunta 4

¿Qué evalúa?

Reconstruir la secuencia de acciones de la historia.

Ordena los hechos como ocurrieron en la fábula, enumerando del 1 al 4 en los .

Ejemplos de respuesta ¿Qué evidencia entrega?

El estudiante es capaz de ordenar y secuenciar de

N1 4-3-1-2 manera correcta los acontecimientos, identificando lo
que sucede al inicio, desarrollo y final de la historia.

4-2-1-3 Identifica algunos acontecimientos de la historia en

el orden correcto como, por ejemplo, el inicio y/o el
N2 4-1-3-2 final; sin embargo, no es capaz de ordenar los otros
2-3-1-4 acontecimientos señalados según su orden lógico.

4-2-3-1 El estudiante no secuencia de manera correcta los

N3 3-2-4-1 acontecimientos, sin siquiera identificar el inicio o el
final.
2-1-3-4

Tarea propuesta para profundizar la respuesta de los estudiantes

à Con un compañero o compañera compartan sus versiones de la historia y luego comparen los
números de los .
¿Hay alguna diferencia? Vuelvan al texto para revisar.
El propósito de esta tarea es que, a través del trabajo con otro, los estudiantes puedan expresar
oralmente la secuencia narrativa de la historia. Esto les permitirá, por un lado, reforzar la
habilidad de recontar y, por otro, podrán comparar sus respuestas con su compañero lo que los
llevará a volver al texto para confirmar o buscar evidencia que apoye sus respuestas.

8
Pregunta 5

¿Qué evalúa?

Opinan sobre un aspecto de la lectura.

¿Crees que el perro fue listo?

Escribe una acción que hizo el perro que te hace pensar eso:

Ejemplos de respuesta

El perro fue listo, porque corrió

Responde con una opinión que fundamenta con una
para arrancar/ El perro no fue
N1 idea o elementos del texto que se relacionan con lo
listo, porque botó el pedazo de
preguntado.
carne, etc.

Fue listo porque cruzó un Opina sobre un aspecto de la lectura, pero no

N2 puente/ No fue listo porque es capaz de fundamentarla correctamente o la
quería comer carne, etc. respuesta no es coherente.

No responde o da una respuesta que no alude a las

Fue muy listo porque fue a pistas entregadas en el cuento, El estudiante no hace
N3 comer/No fue listo porque quería una relación entre su opinión y lo que ha leído en el
correr, etc. cuento, sino que basa sus opiniones en argumentos
falaces o que no aparecen en el texto.

Tarea propuesta para profundizar la respuesta de los estudiantes

à ¿Qué significa que alguien sea listo? Comenta con tus compañeros.
• La idea es que con esta actividad puedan profundizar en el vocabulario del texto, pues
probablemente algunos estudiantes no comprendan el significado de la palabra “listo”. Por
ello, esta tarea apunta a identificar si son capaces de comprenderlo a partir de un contexto y
si pueden expresarlo. Para mediar la actividad, pídeles que encuentren una palabra en el texto
que signifique lo mismo que la palabra “listo” y también una que exprese lo contrario.
• Un elemento fundamental de la lectura es que el perro pensaba que él era “listo” y el perro del
reflejo era “bobo”. Esto hace que al ladrar para tratar de asustar al otro animal, pierda el trozo
de carne. En este sentido, es relevante obtener evidencia de si los estudiantes son capaces de
reconocer que la palabra “bobo” quiere decir lo contrario de “listo” e “inteligente”. Así, podrán
profundizar y comprender de mejor manera el texto y su moraleja.

ANTES DE TERMINAR
Pídeles a los estudiantes que comprueben sus predicciones con la información del texto.

9
Se sugiere usar esta tabla u otra similar para tabular los datos que te permitirán tomar decisiones de los
próximos pasos a seguir.

Orientaciones para completar la tabla

A partir de las respuestas de tus estudiantes, puedes realizar lo siguiente:
• Para las preguntas de opción múltiple, te sugerimos escribir la alternativa seleccionada por los
estudiantes y completar con un visto bueno ( ) si la respuesta es correcta y una equis (X) si es
incorrecta.
• En el caso de las respuestas abiertas, te recomendamos escribir el nivel en el que se encuentra
la respuesta del estudiante (N1, N2 o N3).

Orientaciones para el uso de la tabla

• Para las habilidades que tengan más de una pregunta asociada, te sugerimos crear niveles de
desempeño. Por ejemplo, si en una habilidad con tres preguntas asociadas hay estudiantes
que tienen 0, 1, 2 o 3 respuestas correctas, tendrás 4 niveles de desempeño diferentes. Esto
podría entregarte información diferenciada del aprendizaje lector de los estudiantes y activar
estrategias que responden a sus necesidades.
• Analizar cuántos estudiantes han logrado o no responder las preguntas asociadas a las
habilidades, te ayudará a reflexionar ¿cómo podemos seguir avanzando?
• Puedes observar el puntaje total de la ficha de actividades para identificar a aquellos estudiantes
que demuestran mayores o menores desempeños. Lo anterior se puede complementar
observando el cómo estos alumnos han desarrollado los desafíos. Esto te entregará más
información que será útil a la hora de planificar los ajustes de las actividades de enseñanza.

10
 Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
Nº Nombre Total
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
8
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

11
Para poder decidir y planificar los próximos pasos a seguir te sugerimos volver a la tabla anterior y
analizarla considerando las preguntas propuestas en el apartado de :

Los estudiantes… ¿La habilidad está trabajada lo suficiente?

Predicen a partir del título y las imágenes del texto.

Logran responder preguntas localizando información explícita

del texto.

Buscan pistas en el texto para inferir una respuesta.

Reconstruyen la secuencia de acciones de la historia.

Opinan sobre un aspecto de la lectura.

Orientaciones para seguir trabajando

Si consideras que la habilidad no está trabajada lo suficiente, esperamos que las siguientes preguntas
puedan complementar la reflexión pedagógica que surja después de la aplicación y revisión de esta
actividad evaluativa.

Sobre los resultados obtenidos

á ¿Me entregan la información necesaria para tomar buenas decisiones?

á ¿Necesito buscar más evidencia para poder ajustar mis planificaciones?
á De ser necesaria más evidencia, ¿cómo voy a obtenerla?

Sobre la planificación de la enseñanza

á ¿Lo planificado anteriormente dio los resultados esperados?

á ¿Qué modificaciones a mi práctica pedagógica debería realizar para mejorar los aprendizajes de mis
estudiantes?

Sobre la retroalimentación

á ¿Cómo voy a retroalimentar a mis estudiantes para orientarlos sobre la manera de seguir avanzando?

Sobre el apoyo a estudiantes que presentan necesidades educativas especiales

á Si tengo un pequeño grupo de estudiantes en un nivel inicial o muy avanzando ¿cómo voy a
apoyarlos/potenciarlos?

Para profundizar, te sugerimos ver en la página siguiente el Árbol de decisiones, sobre cómo seguir avanzando.

12
 Árbol de decisiones

De lo planificado, ¿qué dio buenos resultados? ¿qué

Este material te puede ayudar a debería modificar para mejorar los aprendizajes?
reflexionar sobre la aplicación
Con todo
de cualquier actividad. el curso
¿Cómo voy a potenciar a los que sí lo han logrado?
¿cómo podría complejizar los aprendizajes?

Sí

¿De qué manera apoyaré/orientaré a los estudiantes

que presentan más dificultades?
¿LAS HABILIDADES

13
Con un
ESTÁN pequeño
grupo
SUFICIENTEMENTE ¿Cómo seguir avanzando con los estudiantes que han
TRABAJADAS? logrado lo esperado?

¿Cómo continuaremos profundizando los aprendizajes? ¿En qué otros tipos de

No texto podría observar esta habilidad? ¿Qué otro tipo de preguntas y/o actividades
podría proponerles?
 COMPRENSIÓN DE LECTURA

Fábula:
Fábula:“El“El
perro y el pedazo
perro de carne”
y el pedazo de carne”

FICHA DEL ESTUDIANTE

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1
Material donado por Agencia de la Calidad de Educación
 ¡VAMOS A PREDECIR!

Observa algunas de las pistas que nos entrega el texto que leerás.

Pista 1 Pista 2

El perro
y el pedazo de carne

A partir de las pistas responde:

1 ¿De qué tratará la historia? Escribe o dibuja tu respuesta.

Pinta el número de la o las pistas que te ayudaron a responder.

1 2

¡Ahora a leer!
2
Antes de empezar a traba jar, escucha y lee las instrucciones.
INSTRUCCIONES
á Para trabajar mejor, ten el texto ”El perro y el pedazo de carne”
siempre visible. Recuerda que lo puedes revisar cuando quieras.

A
N DE LEC TUR
COM PRE NSIÓ
FICH A DE
brero pirata
ctivo: Som
Texto instru

ANT E
DEL EST UDI
MAT ERI AL

NOM BRE :

CUR SO:

IENT O:
ESTABL ECIM

á Luego, lee el texto y responde las preguntas.

á La mayoría de las preguntas tienen un desafío.

¡Anímate a realizarlo! Observa el ejemplo:
1 ¿En qué curso estás?

a 1° básico
b 2° básico
c 3° básico

¿Cuántos compañeros o compañeras están ausentes hoy?

Comenta con un compañero o compañera.

DESAFÍO

á Si tienes alguna duda, pregúntale a tu profesor o profesora.

3
Después de leer el texto, responde las preguntas 2 a 5:

2 ¿Qué hizo el perro en la carnicería?

¿Qué pista del texto ayuda a responder esta

pregunta?

Subráyala con un color.

DESAFÍO

¿Qué color usaste?

3 Según el texto ¿qué pensaba el perro de sí mismo?

a Que era bobo.

b Que era tranquilo.
c Que era inteligente.

¿Qué pista del texto ayuda a responder esta

pregunta?

Subráyala con otro color.

DESAFÍO

¿Qué color usaste?

4
 Ordena los hechos como ocurrieron en la fábula,
4 enumerando del 1 al 4 en los .

El pedazo de carne se Miró hacia el río, vio su

cayó al río. imagen y pensó que había
otro perro.

Un perro roba
Corrió lejos y cruzó un
un trozo de carne
puente.
de una carnicería.

Con un compañero, compartan sus versiones de la

historia y luego comparen los números de los .

¿Hay alguna diferencia? Vuelvan al texto para

revisar.
DESAFÍO

5
 5 ¿Crees que el perro fue listo?

Sí No

Escribe una acción que hizo el perro que te hace pensar

eso:

1.

¿Qué significa que alguien sea listo?

DESAFÍO

ANTES DE TERMINAR

Ahora que ya leíste la fábula, vuelve a la página de predicción y

comprueba tus predicciones con la información del texto.

¡Buen trabajo!

6
NOMBRE:

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas de la ficha.

El perro y el pedazo de carne

Un día un perro que se creía muy listo robó de una carnicería
un gran pedazo de carne.

Corrió lejos para poder comérselo con tranquilidad. Iba

cruzando un puente sobre un profundo y tranquilo río,
cuando miró hacia abajo. Vio entonces reflejada su imagen
en el agua. Y pensó: “Ese perro que está allá también tiene
un trozo de carne. Y su trozo parece ser más grande que el
mío. Además ese perro tiene cara de bobo. Lo voy a asustar
y me quedaré con los dos trozos de carne ¡qué inteligente
soy!”

Pero, al abrir el hocico para ladrar, el pedazo de carne cayó

al río, se hundió en el agua y desapareció.
Por pasarse de listos,
los listos actúan como bobos.

Fuente: www.fabulasdeesopo.es (adaptación).