Manual Tecnico Bcipg

BATERÍA DE COMPETENCIAS PARA
INICIAR EL PRIMER GRADO

(BCIPG)
DR. EDMUNDO ARÉVALO LUNA
MANUAL TECNICO
TRUJILLO – 2011
1
SOBRE EL AUTOR
Edmundo Arévalo Luna, es psicólogo de profesión, miembro del Colegio de Psicólogos del Perú,
Doctor en Educación; Magíster en Psicología con mención en Psicología Educativa por la UNMSM,
posgraduado en Neuropsicología Clínica UNFV; Educación, orientación y terapia de las disfunciones
Sexuales.
Past docente de las Universidades Nacionales: Federico Villareal, y Hermilio Valdizan, en esta última
como Jefe de Departamento Académico de la Escuela de Psicología de la Faculta de Ciencias de la
Salud. Psicólogo del Equipo Técnico de Adopciones. Jefe de los Departamentos de Psicología de los
Colegios Claretiano y Seminario de San Carlos y San Marcelo de la ciudad de Trujillo. Director de
PSIC-ARE, institución dedicada promover el desarrollo humano y de la familia; Asesor y Consultor en
Temas de Psicología Educativa y Familia, especialista en Niños y Adolescentes.
Actualmente, es profesor de pre grado en las Escuelas Profesionales de Psicología de la Universidad

Privada Antenor Orrego, Universidad Privada del Norte, de la ciudad de Trujillo, Universidad Señor de
Sipán de la ciudad de Chiclayo y de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Piura como
responsable de los cursos de Construcción de Pruebas Psicológicas; Proyecto y desarrollo de tesis. Es
también Profesor de Neurociencia y aprendizaje, y Técnicas de Diagnóstico Psicopedagógico en Pre
escolares y Escolares, de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Privada Antenor
Orrego
A nivel de Post grado, es profesor de la segunda especialidad en la Facultad de Enfermería de la

Universidad Nacional de Trujillo; de la unidad de Post grado de la Facultad de Educación y
Humanidades de la Universidad Privada Antenor Orrego, y profesor de la Escuela de Post grado de la
Universidad Cesar Vallejo de Trujillo en el programa de Maestría en Educación Médica.
Su trayectoria como investigador y asesor de tesis, se centra en temas de la problemática

Psicoeductiva, de familia y la Psicométrica. A la fecha ha construido, adaptado y estandarizado
innumerables pruebas psicológicas, siendo la BCIPG una de ellas.
Emails:
[email protected]
[email protected]
2
AGRADECIMIENTOS
Un trabajo de esta naturaleza involucra a muchas personas e instituciones; a quienes deseo

reconocer explícitamente:
En primer lugar mi sincero reconocimiento a las autoridades de la Universidad Privada

Antenor Orrego, en la persona del señor Rector Dr. Víctor Raúl Lozano, el Vicerrector
Académico Dr. Guillermo Guerra, el Vicerrector Administrativo Dr. Julio Chan Lam, al
Dr. Carlos Gorriti Jefe del Departamento de Investigaciones de la UPAO, al Decano de la
Facultad de Educación y Humanidades Dr. Jaime Alba Vidal; a todos ellos por facilitarme
y confiar en este proyecto, apoyándome con la subvención de este trabajo. Cumpliéndose
así una de las grandes responsabilidades que toda Universidad debe asumir.
A mis alumnos de la Escuela Profesional de Psicología en las cátedras de Pruebas

Psicológicas I y Construcción de Pruebas Psicológicas, que fueron mis primeros aliados,
con entusiasmo y esfuerzo me apoyaron en la toma de muestras. A mis colegas y amigos
docentes de las Escuelas de Psicología y Educación de la UPAO, por sus valiosas
opiniones y sugerencias, en la elaboración de los reactivos
Al Profesor Walter Rebaza, Gerente General de la Región de Educación de la Libertad,

por haberme facilitado el acceso a las Instituciones Educativas, a través de su generosa
gestión pudimos coordinar con los Directores, coordinadores y maestros de los diferentes
centros, a quienes también les expreso mi sincero reconocimiento. Todos fueron muy
receptivos y con actitudes favorables.
A los niños y niñas, fuente de inspiración en este trabajo, por quienes y para quienes
debemos seguir realizando acciones, en la perspectiva de procurarles un mejor porvenir
facilitándoles las oportunidades de crecer en confianza en sí mismos y con la certeza de
que podrán lograr mejores horizontes.
A todos ellos gracias..
3
CONTENIDO
Pág.
CARÁTULA 1
REFERENCIAS DEL AUTOR. 2
AGRADECIMIENTOS 3
CONTENIDO 4
I. PRESENTACIÓN…………………………………………………….. 5
II. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

2.1. Ficha técnica………………...……………………………………... 7
2.2. Descripción de la prueba……………………………………………. 7
III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

3.1. Ideas preliminares…………………………………………………...... 9
3.2. Competencias para iniciar el aprendizaje escolar……………………… 11
IV. NORMAS DE APLICACIÓN

4.1. Normas de administración…………………………………………….. 18
4.1.1. Normas generales………………………………………………… 18
4.1.2. Normas específicas……………………………………………….. 18
4.2. Normas de calificación………………………………………………... 24
V. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
5.1. Población y muestra…………………………………………………… 28
5.2. Procedimientos para la toma de datos…………………………………. 29
5.3. Confiabilidad y validez………………………………………………… 30
5.3.1. Confiabilidad………………………………………………………. 30
5.3.2. Validez……………………………………………………………… 31
5.4. Baremos………………………………………………………………… 36
5.5. Criterios para la interpretación cualitativa……………………………... 39
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….. 40
VII. ANEXOS (Cuadernillo de trabajo) 41
4
I. PRESENTACIÓN
A través de varios años de trabajo intenso con niños que presentan dificultades en el aprendizaje y
algunos desajustes en su comportamiento; visualizamos un panorama un tanto desalentador en
relación a la forma de identificar y diagnosticar con objetividad estas dificultades, toda vez que se
adolece de instrumentos adaptados a nuestra realidad. En efecto, muchos niños pre escolares revelan
limitaciones para realizar actividades que son propios de un patrón de desarrollo, y a la vez
elementales para aprender a leer y escribir; es decir, revelan dificultades en el desarrollo de las
funciones básicas para el aprendizaje escolar.
En muchos casos, los obstáculos para el desarrollo de sus competencias básicas para iniciar el primer
grado, parecen estar vinculadas a una lesión cerebral, en otros; a dificultades emocionales; y en
algunos más, únicamente a un leve retraso en el desarrollo de dichas habilidades. Para probar estas
hipótesis se requiere de instrumentos técnicos que ayuden a identificar dichas carencias o
potencialidades.
La elaboración de la Prueba de Ingreso al Primer Grado (PIPG) antecesora a la Batería de

Competencias para iniciar el Primer Grado (BCIPG), se llevó a cabo en 1989; en aquel entonces,
compilamos y adaptamos un conjunto de reactivos de diversas pruebas existentes en la època, como
las de Jordan y Masey del Test de Filho, de la Prueba de Funciones Básicas, de la Prueba de Lectura
para el 1º grado y, del método de percepción visual de Frostig. Posteriormente, (1990), se adaptaron
otros reactivos, como los de Bender, Gesell y Weepman; hasta quedar finalmente elaborada la Prueba
de Ingreso al Primer Grado (PIPG) en el año 1991.
Para los estudios de validez y confiabilidad, se tomó una muestra aleatoria de niños del primer grado,
de las ciudades de Lima y Callao. La validez de la Prueba se llevó a cabo a través de método de
contenido y de criterio externo, opinión de expertos (psicólogos educativos y maestros del primer
grado). Alcanzando alta coincidencia en los resultados de validez. Para la confiabilidad, se utilizó
alpha de crombach, se alcanzó una r= 0,89; y por medio del método de mitades, se alcanzaron
coeficientes lo suficientemente buenos para este tipo de pruebas. Posteriormente, para la elaboración
de las normas y baremos, se aplicó a 1865 niños de Lima, Callao, Huancayo y Huaraz.
La PIPG, ha demostrado ser de utilidad práctica, en el diagnóstico de la madurez para el aprendizaje

escolar, además permite desarrollar estrategias para el reforzamiento en las áreas inmaduras que
alcanzaba el niño/a; sin embargo, era necesario actualizar las normas y mejorar el instrumento tanto
en su contenido, cuanto en su presentación; es decir adaptar y estandarizar una nueva versión, en
razón de haber pasado un periodo de 20 años aproximadamente
La BCIPG, es una nueva versión de la PIPG. Se elaboró en la perspectiva de actualizar la exploración

de las competencias para iniciar el primer grado; de allí su denominación: BATERÍA DE
COMPETENCIAS PARA INICIAR EL PRIMER GRADO (BCIPG).
La PIPG, constaba de 8 áreas, que evaluaba la madurez escolar para iniciar la lectura y escritura;
estás fueron: Información, Pensamiento lógico (verbal y gráfico); Reconocimiento derecha-izquierda
(gráfico y corporal); percepción visual (Coordinación visomotora, figura-fondo, constancia de formas,
relaciones espaciales y posición en el espacio); Percepción auditiva (Pareamiento gráfico,
5
discriminación de sonido final y memoria de palabras y cuentos); pre cálculo (conceptos,
completamiento y números) Coordinación motora (gruesa y fina: recorte, copia de diseños y
disociación digital); y, figura Humana; además la evaluación a través de PIPG era individual, por la
naturaleza de los reactivos que implicaban instrucciones específicas.
La BCIPG, evalúa 07 competencias básicas para iniciar el primer grado, a decir:
1. Competencias Socioemocionales,
2. Competencias Lógico- Matemáticas,
3. Competencias Visuales,
4. Competencias Auditivas,
5. Competencias Psicomotoras,
6. Competencias Lingüísticas y
7. Lateralidad.
La BCIPG responde a la necesidad de explorar dichas competencias en los niños/as de educación

inicial, que son básicas para iniciar el primer grado dela educación primaria.
Esta batería se sustenta, por un lado, en los fundamentos de la madurez escolar, entendida como la
capacidad que tiene el niño para alcanzar las habilidades básicas para iniciar la lecto-escritura, y
estaría asociada a las posibilidades que tiene, para responder a las exigencias que la educación básica
regular le plantea. Condemarín (1984). De otro lado, se fundamenta en los principios de la
neurociencia y el aprendizaje, la neuropsicología y la psicología cognitiva; disciplinas que explican el
funcionamiento del cerebro y su impacto en el comportamiento de los niños, acorde a las
características de la plasticidad y estimulación a las que son proclives para su desarrollo.
Creemos que la BCIPG será un instrumento de gran utilidad para los psicólogos escolares,
psicopedagogos, maestras y padres de familia; porque encontrarán en ella, una herramienta que les
permitirá diagnosticar y predecir las competencias para el aprendizaje de la lectoescritura. Así
mismo, sobre la base de los resultados, de ser necesario, permite elaborar estrategias de desarrollo y
estimulación de dichas habilidades.
El manual de esta prueba, presenta el siguiente contenido:

1. La descripción de la prueba
2. Los fundamentos teóricos
3. La justificación estadística
4. Las normas de aplicación
5. Las normas de interpretación
6. Las referencias bibliográficas.
Este manual contiene los siguientes materiales:

a. El manual de instrucciones
b. El cuadernillo de trabajo (desechable)
c. El perfil de los resultados
d. Tabla de interpretación
El autor
6
II. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
2.1. FICHA TECNICA
2.1.2. Nombre de la prueba: Batería de Competencias para iniciar el primer grado (BCIPG).
2.1.4. Autor: Dr. Edmundo Arévalo Luna/ Psicólogo y Docente universitario.
2.1.5. Origen: Universidad Privada Antenor Orrego. Escuelas Profesionales de Psicología y de
Educación. Trujillo – Perú.
2.1.6. Procedencia: La BCIPG es una adaptación y revalidación de la Prueba de Ingreso al
Primer Grado (PIPG). Es un instrumento que se ha elaborado para medir 07 competencias
básicas para iniciar el primer grado de primaria
2.1.7. Ámbito de Aplicación: Niños de 5 años, en número de 10 a 20 niños/as, y niños/as del
primer grado de primaria.
2.1.8. Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite. Está en función directa de la comprensión
de las instrucciones, de la capacidad y tolerancia del niño para el trabajo (Puede
trabajarse hasta en dos sesiones de ser necesario); sin embargo, de acuerdo a los datos de
la población de referencia, se realiza el examen en un tiempo aproximado de 30 a 40
minutos.
2.1.9. Forma de Administración: La prueba se puede aplicar de manera individual y/o
colectiva. En esta última modalidad, se sugiere el apoyo de asistentes para supervisar el
trabajo de los niños/as
2.1.10. Significación de la Prueba: Diagnosticar el nivel competencias básicas para iniciar el
primer grado de primaria, estas son: Competencias Socioemocionales, Competencias
Lógico Matemáticas, Competencias Visuales, Competencias Auditivas, Competencias
Psicomotoras, Competencias Lingüísticas y Lateralidad.
2.1.11. Normas y Puntuaciones: Se ofrecen normas en Percentiles y Enea tipos. Se trabaja con
una Media de 50 y una Desviación Estándar de 4,8..
2.2. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
La BCIPG, evalúa a través de 126 reactivos, divididos en 07 competencias básicas para iniciar
el primer grado. Estos datos se visualizan en la siguiente tabla:
Tabla Nº 1:
Áreas que evalúa la BCIPG, Número de ítems y puntuaciones a alcanzar
Competencias a N° de Puntaje directo Puntaje directo

evaluar Ítems Máximo Mínimo
Socio-emocional 19 19 00
Lógico-matemática 24 24 00
Visuales 20 20 00
Auditivas 20 20 00
Psicomotoras 11 18 00
Lingüísticas 22 22 00
Lateralidad 10 10 00
Total 126 133 00
La interpretación de cada una de las competencias se describe a continuación:

7
1. COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES
Capacidades fundamentales para adaptarse a diversos entornos, socializar e integrarse, y ser
capaz de expresar adecuadamente sus diferentes emociones. Competencia que se evalúa a través
de 2 habilidades:
A. Habilidades sociales: Capacidad para socializar con los demás, adaptarse a diferentes
entornos; manifestar habilidades para resolver dificultades cotidianas,
B. Habilidades emocionales: expresar libre y abiertamente sus emociones, tolerar y
afrontar las diversas frustraciones y comprender las emociones de los demás.
1. COMPETENCIAS LÓGICO MATEMÁTICAS

Capacidad para razonar utilizando operaciones lógicas, y el sentido común. Reconocer e
identificar conceptos y dimensiones básicas, números, resolver con facilidad problemas lógicos
matemáticos elementales. Esta competencia evalúa a través cuatro sub áreas:
A. Lógico Gráfico: Capacidad de reconocimiento entre los elementos de dos conjuntos
que forman parejas ordenadas.
B. Conceptos: Capacidad para relacionar objetos diversos de lo más simple a lo más
complejo.
C. Completamiento: Capacidad para completar secuencias de números y letras sobre la
base de un estímulo. Razonamiento y discriminación perceptiva
D. Números: Capacidad para reconocer números y cantidades para las relaciones
numéricas
2. COMPETENCIAS VISUALES:
Capacidad para reconocer y discriminar estímulos visuales en diferentes dimensiones y
posiciones espaciales. Las sub áreas que evalúa son:
A. Figura fondo: Discriminar objetos superpuestos.
B. Posición en el espacio: Asociar objetos en relación a estímulos previos.
4. COMPETENCIAS AUDITIVAS:
Capacidad para reconocer y discriminar fonemas, palabras, frases, cuentos, sonidos y ruidos. Se
evalúa a través de las siguientes sub áreas:
A. Rima inicial: capacidad para relacionar sonidos iníciales
B. Rima final: Capacidad para relacionar sonidos finales
C. Memoria de palabra: Capacidad de memoria auditiva de palabras y cuentos.
5. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS:
Capacidad para desarrollar con destreza diferentes movimientos gruesos y finos, Habilidades
neuromotoras. Este indicador se evalúa a través de la siguientes sub áreas:
A. Coordinación Visomotora: Trazo de líneas de acuerdo a modelos establecidos,
siguiendo una secuencia.
B. Copia de diseño: capacidad para producir figuras geométricas simples.
6. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS:
Capacidad verbal, uso de un amplio repertorio de vocabulario, manejo de sustantivos, adjetivos,
verbos a través de diversos estímulos visuales. Se evalúa a través de las siguientes áreas:
A. Discriminación de palabras: Capacidad de reconocer palabras y categorías
conceptuales en base al significado de las mismas.
B. Razonamiento Verbal: Capacidad para razonar a través del lenguaje, establecer
relación, clasificación, y ordenamiento de significados.
7. LATERALIDAD:
Capacidad de reconocimiento de la direccionalidad de los objetos, en base a su esquema
corporal.
8
III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. IDEAS PRELIMINARES
La madurez para el aprendizaje; ocurre cuando el niño al momento de ingresar al sistema escolar
posee un nivel de desarrollo físico, psíquico y social, que le permita enfrentar adecuadamente las
exigencias que la educación le plantea. (Condemarín, 1985)
La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interacción de factores internos y externos.

Su dinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en las medidas que
le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación indispensables.
Finalmente la idea más clara de madurez escolar viene a ser, cuando el niño, se encuentra
preparado para el aprendizaje de la lectura y escritura, y se adapta al medio escolar en las
evidencias más formales. (E. Arévalo, 1991)
De otro lado, la adecuada estimulación posibilita el desarrollo de las funciones básicas, en

concordancia con la edad y los patrones de desarrollo; es decir cuando las estructuras internas
mentales están preparadas para recibirla. En efecto, la forma que adopte esta estimulación debe
haber, concordancia entre las estructuras internas y las tareas a desarrollar; de modo que, la forma
cómo se manifieste dependerá del potencial genético así como de las circunstancias ambientales.
Desde la perspectiva de la neurociencia, la neuropsicología y la psicología cognitiva, el

aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio
mental. Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, en suma, el ejercicio mental cambia
nuestro modo de percibir y comprender la realidad. (Jensen, 2002). En efecto, los genes, el
desarrollo particular de cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal.
La neurociencia hace hincapié en la necesidad de que los maestros conozcan cómo funciona
nuestro cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y que el alumno aproveche al máximo
sus capacidades.
El cerebro humano, está diseñado para aprender; en forma constante y silenciosa, se van labrando
nuevos circuitos por acción de la experiencia, desde antes de nacer y a lo largo de todo el ciclo
vital; es decir, el cerebro humano se apropia de la experiencia, la elabora, la archiva y, al conocerla,
la modifica.
El cerebro humano, posee dos características que lo diferencian del resto de los cerebros en la
escala zoológica: una maduración lenta y laboriosa, que se lleva a cabo durante las dos primeras
décadas, especialmente en los primeros 5 ò 6 años de la vida; y una amplia y ávida apertura a la
experiencia;, lo cual va modificando durante estos primeros años; a esta característica se denomina
“plasticidad cerebral”, término que alude a una gran versatilidad de la estructura y funcionalidad
cerebrales. (Doetsch, 2005 y Schinder, 2002).
En esa perspectiva, la BCIPG, se sustenta en los principios de la neurociencia y el aprendizaje, las

mismas que hemos sistematizado en siete principios:
Principio 1: El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Tal vez una de las características
más poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras
simultáneamente. Pensamientos, emociones, imaginación, predisposiciones y fisiología operan
concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interactúa e intercambia
información con su entorno.
9
Principio 2: El cerebro es social: Durante los primeros 5 años de vida, fuera del vientre materno,
nuestros cerebros están en un estado lo más flexible, impresionable y receptivo como nunca lo
estarán. Comenzamos a ser configurados a medida que nuestros receptivos cerebros interactúan con
nuestro temprano entorno y relaciones interpersonales. Está ahora claro que a lo largo de nuestra
vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los demás, de tal modo que los
individuos pueden ser siempre vistos como partes integrales de sistemas sociales más grandes.
Principio 3: La búsqueda de significado es innata: En general, la búsqueda de significado se

refiere a tener un sentido de nuestras experiencias. Esta búsqueda está orientada a la supervivencia
y es básica para el cerebro humano.
Principio 4: Las emociones son críticas para la elaboración de pautas: Lo que aprendemos es
influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas,
inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de interacción social. Las
emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan
color al significado. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es indispensable para una sana
educación.
Principio 5: Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos: Si bien la distinción
entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una
persona sana, ambos hemisferios interactúan en cada actividad. La doctrina del "cerebro dual" es
útil más bien, porque nos recuerda que el cerebro reduce la información en partes y percibe la
totalidad al mismo tiempo.
Principio 6: El aprendizaje es un proceso de desarrollo: El desarrollo ocurre de muchas

maneras. En parte, el cerebro es "plástico", lo que significa que mucho de su alambrado pesado es
moldeado por la experiencia de la persona. En parte, hay predeterminadas secuencias de desarrollo
en el niño, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura básica necesaria para
un posterior aprendizaje.
Principio 7: Cada cerebro está organizado de manera única: Todos tenemos el mismo conjunto
de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una
consecuencia de nuestra herencia genética. Otras son consecuencia de experiencias diferentes y
entornos diferentes. Las diferencias se expresan en términos de estilos de aprendizaje, diferentes
talentos e inteligencias, etc.
Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vías neurales (Doetsch,
2005 y Schinder, 2002), nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una y
otra experiencia o vivencia.
Finalmente, la Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y
conducta, se interesa más precisamente por las bases neuroanatómicas de los comportamientos
superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se derivan. Estas
funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el
lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las
gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales.
Lo cierto es que el cerebro tiene un funcionamiento global, y que si bien es viable que para
determinadas funciones existen áreas cerebrales anatómicamente delimitadas, las funciones
corticales superiores dependen en mayor medida del procesamiento cerebral en su conjunto;
consecuentemente, cuanto mayor es la complejidad de una función cerebral, más áreas cerebrales
estarían involucradas.
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1.2. COMPETENCIAS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Uno de los parámetros que se han seguido para la adaptación de este instrumento, se sustenta en el
Diseño Curricular Nacional (DCN-2009) de la Educación Básica Regular de la educación inicial y
primaria que contiene los aprendizajes que deben desarrollar los niños en este nivel educativo, en
cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad.
Al mismo tiempo, se considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el

enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en
estos dos niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. Estas competencias se orientan a
la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo
que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más
equitativa. Estas áreas se condensan en el siguiente cuadro:
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
COMPETENCIAS PARA NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

Cuerpo humano y Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su
conservación de la funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para
salud conservar la salud.
AREA: Seres vivientes y Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el
CIENCIA Y conservación del país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la
AMBIENTE medio ambiente conservación del medio ambiente
Mundo físico y
Identifica los cambios que se producen en el mundo
conservación del
físico valorando su importancia para la vida.
ambiente
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias,
ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo
Expresión artística
uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los
elementos del arte vivenciándolos con placer.
Percibe, observa y se expresa acerca de las características
AREA:
de los diferentes elementos y espacios de su entorno
ARTE
natural y social, sobre sus creaciones y las de
Apreciación artística sus compañeros, y las manifestaciones artísticas
presentes en su medio familiar
y comunitario, investigando sobre ellas y comentando
sobre sus gustos y preferencias.
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la
Formación de la
humanidad expresado en
conciencia moral y
la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y
AREA: cristiana
semejanza suya, y en su encuentro personal con él.
EDUCACION
Coopera en la conservación de la naturaleza y en el
RELIGIOSA Testimonio de vida
cuidado y defensa de toda forma de vida.
Comprensión y Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la
desarrollo de la ejecución de actividades físicas sencillas, valorándolas
corporeidad y la salud como medios para cuidar su salud.
Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de
AREA: movimiento para resolver tareas motrices simples,
EDUCACION Dominio corporal y
orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse
FISICA expresión creativa
corporalmente y manipular objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.
Convivencia e Participa y establece relaciones sociales adecuadas con
interacción socio sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y
motriz recreativas; respetando reglas sencillas.
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COMPETENCIAS PARA NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
Expresión y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con
comprensión otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su
lengua originaria y en castellano.
Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura
sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce
Comprensión de textos
AREA: como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno
COMUNICACIÓN inmediato.
INTEGRAL Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a
través de los cuales comunica sus experiencias, intereses
Producción de textos
deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos
adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que
Números, relaciones y identifica relaciones numéricas realizando con autonomía
operaciones y confianza, operaciones de adición y sustracción con
números de hasta tres cifras.
Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la
medición y comparación de atributos mensurables de
AREA: objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje
LOGICO- Geometría y medición matemático.
MATEMATICA Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya
solución requiera de relaciones de posición y
desplazamiento de objetos en el plano.
Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de
Estadística
la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.
Reconoce sus características personales, y demuestra
respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia
Construcción de la
cotidiana.
identidad y de la
Reconoce a los miembros de la familia, escuela y
convivencia
comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y
AREA: democrática
cumple sus responsabilidades como miembro de una
PERSONAL
familia, escuela y comunidad.
SOCIAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las
Comprensión de la características geográficas de su contexto local y del Perú,
diversidad geográfica y apreciando su diversidad.
procesos históricos Reconoce y aprecia hechos de su historia personal,
familiar, local e historia del Perú.
Cuerpo humano y Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y
conservación de la cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para
salud conservar su salud.
AREA: CIENCIA
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y
Y AMBIENTE Seres vivientes, mundo
animales, las características generales de su medio
físico y conservación de
ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés
medio ambiente
por su cuidado y conservación.
Fuente: Diseño Curricular para el Nivel Inicial (MCBA-Secretaría de Educación-2009)
Otro criterio que sustenta esta prueba, son los actuales enfoques de la psicología del desarrollo
infantil y la psicología del aprendizaje. Las mismas que se describen a continuación:
1. COMPETENCIAS SOCIO- EMOCIONALES
1. A. Competencia Social:
La educación preescolar es una etapa enriquecedora para el niño ya que durante ella, en forma
paulatina y constante, realiza múltiples descubrimientos relacionados con sus emociones y su
entorno los mismos que le aproximan un poco más a la realidad, le proporcionan experiencias
gratas y también desagradables.
12
Así mismo, busca ser reconocido más allá de su grupo familiar, el ligarse a diferentes contextos
sociales le permiten recordar su identidad donde muestra ser independiente. Quiere hacer valer sus
derechos dentro del núcleo escolar, a veces lo intenta, y lo logra, Aprende a respetar derechos
ajenos. Su integración e interacción con otros pares, se encierran en una difícil búsqueda de
inserción a partir de un rol.
Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, es común, que en
grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los
demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños. Es normal que los niños en esa edad
preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de habilidades físicas, comportamientos y
expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente
seguro y estructurado, que incluya límites bien definidos, dentro del cual el niño pueda explorar y
enfrentar nuevos retos. El niño debe mostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar
sin sentirse culpable ni inhibido.
Se muestra protector con los compañeros de escuela menores que él, y sabe expresar con mayor
facilidad sus emociones, donde se le permite poder entablar una buena relación social y estar en
constante relación con personas mayores que él. Ellos relacionan las emociones y sentimientos con
expresiones de autoafirmaciones positivas saber cómo recibir emociones de sus compañeros de
escuela, saber cómo defender los propios derechos y las opiniones que él o las personas de su
entorno lo mencionan.
1. B. Competencia Emocional:
Es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los sentimientos
de forma apropiada y precisa, del mismo modo permite modificar nuestro estado de ánimo o el de
los demás.
b.1. Características:
 Adquieren control sobre sus emociones. La ira, el enojo, la frustración y también la tristeza.
 Motivan sus pensamientos hacia objetivos claros. Sus emociones juegan a favor de sus deseos y
la creatividad en otros de sus medios
 Facilidad para hacer amigos gracias al control de sus emociones. Desarrollan la empatía
(ponerse en el lugar del otro), la amabilidad y el respeto.
 Facilidad de adaptación a diferentes entornos sociales.
b.2. La inteligencia emocional y el éxito escolar:

Numerosos estudios de psicólogos y psicopedagogos avalan la teoría de que los niños que se
relacionan en el colegio de una manera social y emocional sacan mejores notas y son los que más
fácilmente alcanzan el éxito en la escuela. Y presentan un coeficiente intelectual elevado.
c. Algunas referencias
Jack Block (2006), psicólogo de la universidad de Berkeley, ha utilizado una medida similar a la
inteligencia emocional que él denomina «capacidad adaptativa del ego», estableciendo dos tipos
teóricamente: Los hombres Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten a gusto consigo
mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven. Por su parte en las mujeres,
su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto
consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales.
Goleman (2003), definió como Inteligencia Emocional a la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Neva Milicic (1999) señala que la motivación o entusiasmo es también muy relevante, e implica
contar con tendencias emocionales que faciliten la obtención de metas.
13
2. COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS
Implica poder entender relaciones numéricas y espaciales, y comentarlas utilizando las

convenciones; es decir, sistemas de numeración y de medición de la propia cultura. (Goñi, 2000).
Tiene dos sentidos el primero se refiere a sentirse “a gusto” con los números y ser capaz de utilizar
las habilidades matemáticas que permiten a una persona hacer frente a las necesidades matemáticas
prácticas de la vida diaria. Mientras que el segundo se enfoca a ser capaz de captar y entender la
información que se presenta en términos matemáticos, por ejemplo en gráficas, diagramas o
cuadros. (Nunes y Bryant, 2005).
2.1. Competencias matemáticas relacionadas con la construcción del número:
El primer aspecto relacionado con el número se orienta no sólo a la adquisición de la terminología

y operaciones básicas de la aritmética, sino que ahora es relevante que el niño a partir de una serie
numérica las ordene en forma ascendente o descendente, así como determine la regularidad de la
misma.
En este sentido, las competencias a desarrollar son agrupar objetos según sus atributos cualitativos
y cuantitativos atendiendo a la forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etc., lo cual le
permitirá organizar y registrar información en cuadros, tablas y gráficas sencillas usando material
concreto o ilustraciones.
Esta competencia implica que el niño interprete o comprenda problemas numéricos que se le
plantean y estima sus resultados utilizando en su comienzo estrategias propias para resolver
problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.
2.2. Competencias matemáticas relacionadas con el desarrollo de la forma, espacio y medida:
Este aspecto formativo tiene como importancia construir en los niños la identificación de las
figuras geométricas con base en sus características matemáticas y el desarrollo de la ubicación
espacial.
Se inicia con la construcción de objetos y figuras productos de la creación del niño, utilizando
materiales diversos con la finalidad de describir semejanzas y diferencias que observa entre
objetos, figuras y cuerpos geométricos empleando su lenguaje convencional. Lo anterior sirve de
base para reconocer y representarlos desde diferentes perspectivas. Asimismo, implica que el niño
anticipe y compruebe los cambios que ocurrirán a una figura geométrica al doblarla o cortarla, al
unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras
diferentes.
Lógico Gráfico: Evalúa la capacidad de reconocimiento entre los elementos de dos conjuntos que
forman parejas ordenadas.
Conceptos: Evalúa la capacidad de relación de objetos de lo más simple a lo más complejo.
Números: Capacidad de reconocimiento de números y cantidades para las relaciones numéricas.
Completamiento: Capacidad de completar de manera lógica la secuencia de las figuras

incompletas, donde se evaluará el razonamiento y la percepción del evaluado.
3. COMPETENCIAS VISUALES:
Para Delgado, (1986) el niño adquiere con mucho tiempo antes del control, habilidades sobre los
movimientos de seguimiento de sus ojos, por ejemplo, la habilidad para seguir una pelota en
14
movimiento, pero sin embargo, solo meses después conseguirá interceptarla y atraparla con sus
manos.
Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo (Papalia, 2003) el niño empieza a coger
objetos, a los cuales prestará atención durante muy pocos minutos, o bien intentará llegar a ellos
primero arrastrándose y después gateando, estos actos le permitirán utilizar los dos lados del cuerpo
y los dos ojos de forma coordinada.
En este sentido, el fenómeno de locomoción forma parte básica en el desarrollo de la coordinación,

del control neurológico y del viso motor del niño; donde aparejado a este proceso evolutivo
también se incrementa la perceptiva visual.
A partir del primer año de vida hasta aproximadamente los tres, la percepción visual madura igual
que la organización neuronal. El niño mantiene un equilibrio más preciso entre el lado derecho y el
lado izquierdo, delante y detrás, consolidándose la lateralidad. Por ello, desde los tres años hasta
los seis años se desarrolla completamente todo el sistema visual, facilitando el esquema corporal, la
lateralizad y direccionalidad y surge el movimiento coordinado, dirigido y organizado en el campo
visual del niño, lo cual permitirá que se inicie en la práctica deportiva. Posterior a los seis años
hasta los doce, tiene lugar la madurez del sistema visual.
La discriminación visual, implica la capacidad para determinar las características exactas de una
forma comparada con otras de características similares además de percibir dos o más formas u
objetos en relación a ella misma, o la relación de los mismos con la posición en el espacio. Una
percepción visual individual puede ser influenciada no solo por factores fisiológicos, tales como
imagen borrosa, fatiga, enfermedad ocular, sino también por factores psicológicos tales como el
estado de atención, el estrés emocional y las actitudes conscientes e inconscientes
4. COMPETENCIAS AUDITIVAS:
Competencias auditivas es el término usado para describir lo que sucede cuando el cerebro
reconoce e interpreta los sonidos a su alrededor. Los seres humanos oyen cuando la energía, que
conocemos como sonido, se desplaza a través del oído y se transforma en información eléctrica que
puede ser interpretada por el cerebro. Entonces, definimos las competencias auditivas en el niño
como la capacidad para poder interpretar y codificar los sonidos provenientes del mundo
circundante.
Hay que reconocer las siguientes competencias:

- Capacidad para poner atención y recordar la información presentada por vía oral.
- Capacidad para llevar a cabo instrucciones de múltiples pasos.
- Tienen una habilidad auditiva adecuada.
- Si necesita al mismo tiempo de los demás para procesar información.
- Con ello podremos calificar su desempeño académico.
- No muestran dificultades con el lenguaje (por ejemplo, confunden secuencias de sílabas y tienen
problemas para desarrollar vocabulario y comprender el idioma).
- Claridad, coherente con su edad, en relación a la lectura, comprensión, deletreo y vocabulario.
4.1. Rima Inicial: En este apartado, se evaluará en el niño las capacidades para reconocer
sonidos iguales de un grupo de figuras. La capacidad discriminativa, así como la atención del
examinado deberán encontrarse en estado de alerta con el objetivo de hacer una correcta distinción.
4.2. Rima final: En este apartado, se evaluará en el niño las capacidades para reconocer sonidos
finales idénticos un grupo de figuras. La capacidad discriminativa, así como la atención del
examinado deberán encontrarse en estado de alerta con el objetivo de hacer una correcta distinción.
15
4.3. Memoria de palabras y cuentos: En este apartado, se evalúa el recuerdo inmediato de
material no significativo a través de la repetición de series de palabras y cuentos, que van desde los
términos hasta la narración de la pequeña historia, presentados a una velocidad de 3 por segundo,
aproximadamente.
5. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS
El control de la motricidad fina es la coordinación de las funciones muscular, ósea (esquelética) y

neurológica para producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control de la
motricidad fina es recoger un pequeño objeto con el dedo índice y el pulgar. El desarrollo del
control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se
desarrolla a medida que el sistema neurológico madura.
El nivel de desarrollo del control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su
edad de desarrollo. Se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento,
además requiere de conocimiento y planeación para la ejecución de una tarea, al igual que fuerza
muscular, coordinación y sensibilidad normal.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo
en general, son: Coordinación viso-manual/ Motricidad facial/ Motricidad fonética/ Motricidad
gestual.
5.1. Coordinación Visomotora: Son movimientos que implican mayor precisión. Primero se
realizará una ejercitación con respecto a la visualización del objeto y la motivación en la tarea a
ejecutar. Se realizará a través de conceptos tales como: Uso de pinza, prensión, enhebrado, dibujos,
encastres, parquet y, collage, colorear, uso del punzón, dactilopintura, construcciones, recortes
5.2. Copia de Diseño: En la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente
más allá del desarrollo que lograron en la edad preescolar en sus habilidades motoras finas, como
copiar figuras geométricas y escribir con un lápiz.
6. COMPETENCIAS LINGUISTICAS
En la escuela, el docente necesita que el niño o niña pueda utilizar el lenguaje de manera
determinada para aprender, pero en las salas se enfrenta a una diversidad de códigos no lingüísticos
y/o lingüísticos ya constituidos como lenguaje familiar, que en las primeras secciones se manifiesta
con predominio de gestos o vocabulario muy limitado al nombrar utensilios personales, prendas de
vestir o partes del cuerpo y que refleja un circuito social muy estrecho, íntimo. (Competencias
lingüísticas en la educación infantil. Las Definiciones, respecto a estas competencias lo hemos
sistematizado de acuerdo a los siguientes autores:
Howard Gardner (1993): la competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de

manera más universal y democrática en toda la especie humana. Considera que las médulas de tal
tipo de inteligencia son la fonología y la sintaxis. Define pues la competencia lingüística como
aquella que permite procesar información de un sistema de símbolos para reconocer la validez
fonológica, sintáctica o semántica en un acto de significación de esa lengua.
Joel Moroyoqui (2009), señala que las competencias en el lenguaje son actuaciones en torno a la
identificación, interpretación, argumentación y abordaje de diversas situaciones con base en el
lenguaje, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Chomsky (1979), por su parte refiere que la competencia lingüística es la capacidad que tiene todo
ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes había oído. Esta
competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizado el individuo y se
activan según se desarrolle su capacidad lingüística. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del
16
individuo. El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingüística en el
alumno haciéndole que hable y enseñándole vocabulario y no solamente gramática. La
competencia lingüística se hace realidad a través de reglas generativas que se relacionan con la
gramática que es saber organizarse y estructurarse. (Tabón, Sergio. Formación basada en
competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
7. LATERALIDAD:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio

cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda
tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de
lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralizad de manera Espontánea y
Nunca forzada.
17
IV. NORMAS DE APLICACIÓN
7.1. NORMAS DE ADMINISTRACIÓN
Para la administración de la prueba el evaluador debe considerar las siguientes normas:
7.1.1. Normas generales
El evaluador, deberá atenerse lo más fielmente posible a las instrucciones que se detallan a
continuación; toda vez que han sido las tenidas en cuenta en la adaptación y estandarización de
este instrumento; es decir debe considerar las siguientes recomendaciones:
 Debe cuidarse que las condiciones del ambiente, mobiliarios y materiales para la
evaluación, sean las más aceptables (libre de interrupciones, iluminación, ventilación,
otros)
 Asegurarse que los evaluados estén motivados, para ello se precisa explicárseles las
razones de la evaluación; y siempre se debe presentar el material como un juego.
 Deben consignar todos los datos que se solicita en el protocolo de respuestas, para
identificar al evaluado
 El evaluador deberá responder a las preguntas o dudas, que los evaluados le planteen, en
cualquier momento de la evaluación, más no sugerirles las respuestas.
 Durante la aplicación, procurará no interrumpir el proceso, para ello se debe asegurar que
hayan entendido las instrucciones.
 Cuando la evaluación sea colectiva, los sujetos deberán trabajar con suficiente
independencia, distancia y separación para evitar hacer comentarios sobre lo que responden
los demás.
 Al finalizar, debe verificar que todos los reactivos de la prueba hayan sido correctamente
contestadas, y además de haber consignado los datos correspondientes en la hoja de
respuestas.
7.1.2. Normas específicas
 Las instrucciones para la aplicación de cada una de las competencias; son específicas y
tienen sus propias particularidades.
 No existe tiempo límite en toda la evaluación; en tal sentido se trabajará en base al ritmo de
las instrucciones que brinda el evaluador y debe adecuarse a las características del niño.
 Cuando la evaluación en colectiva, en el tiempo se debe tomar en cuenta el desempeño de
la mayoría del grupo para suspender la prueba.
 Si la evaluación es individual, se adecuará al ritmo del niño/a
 De ser necesario, se puede hacer descansos y evaluar en dos sesiones.
1. COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES (socioemocional)
7.2. Competencia social (utilizar lápiz)

Materiales: Cuadernillo de trabajo y lápiz
Tarea: Escribir la A o la B, según corresponda ante cada situación
Instrucciones: “Van a escribir la A o la B, en esta primera columna, donde están
numerados del 1 al 9, de acuerdo al número, que corresponda. Pero antes deben escuchar
con atención cada una de las siguientes situaciones, que voy a leer. Luego deciden cuál de
las situaciones les ocurre”:
1. Cuando la maestra te llama la atención por alguna falta que cometiste:
A. Lo aceptas y te disculpas
18
B. Te enojas y le respondes
2. Si te lastimas un dedo
A. Te pones a llorar y buscas ayuda
B. Buscas la forma de curarte
3. Si pierdes en un juego
A. Aceptas y te esfuerzas para la próxima
B. Te enojas y/o te pones a llorar
4. Cuando quieres jugar prefieres,
A. Hacerlo con tus amigos
B. Hacerlo solo
5. En casa tus padres dicen que eres
A. Un niño demasiado tranquilo
B. Un niño inquieto
6. Las tareas de la escuela prefieres
A. Hacerlas solo(a)
B. Hacerlas en grupo o que alguien te ayude
7. Cuando sabes que algo no se debe hacer,
A. Lo haces de todos modos
B. Evitas hacerlo
8. A la hora de la lonchera,
A. Te gusta compartir
B. Es algo que no te agrada
9. A la hora del recreo prefieres,
A. Jugar solo
B. Jugar con tus amigos.
1.2. Competencia emocional (utilizar lápiz)

Tarea: Marcar con una X, en la columna, según su reacción emocional
Instrucciones: “Ahora, vamos a marcar con una X, en esta parte (señalar) en la columna
que corresponde a cada rostro: Veamos: Este está alegre; este está…. (Dejar que
reconozcan; este otro está……. Y este último está……….. Presta atención. Voy a leer
algunos hechos que ocurren normalmente y luego marcas de acuerdo a pasan segundo
recuadro, donde cómo reaccionas o cómo te sientes en cada situación.
1. Marca lo que sientes, cuando no te recogen a tiempo de tu escuela o jardín
2. Marca lo que sientes, que tus padres discuten
3: Marca lo que sientes, cuando te hacen una anotación por una falta que cometiste
4. Marca lo que sientes, cuando tus padres te castigan
5. Marca lo que sientes, cuando sales de paseo con tu familia
6. Marca lo que sientes, cuando tus padres llegan a casa
7. Marca Lo que te ocurre cuando no terminas a tiempo tus tareas
8. Marca lo que sientes cuando vas a participar en una actividad de tu jardín o colegio
9. Marca lo que sientes cuando pierdes en un juego
10. Marca lo que sientes cuando vas al colegio
2. COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS
2.1. Pensamiento lógico-gráfico (utilizar lápiz)

Tarea: Unir las figuras de amabas filas, que tengan relación
Instrucciones: Primero, dejar que reconozcan cada una de las imágenes, de ambas filas,
de una en una, e indicarles “Vamos a unir las figuras de arriba con las de abajo, que
tengan algo en común o se parezcan en algo”
1. Mariposa – Perro ( porque……. son animales )
2. Seis – Cinco
19
3. Anillo – Pulsera o collar
4. Lápiz – Libro
5. Bota – Gorra
2.2. Conceptos (utilizar lápiz)

Tarea: Marcar con una X, las figuras de acuerdo a los conceptos del manual
Instrucciones: “Marca con una X cada uno de los siguientes conceptos”
1: La botella más delgada.
2: El grupo que contiene menos lápices
3: El florero vacío
4: El último vagón del tren
5: El camión más grande
6: El pantalón más corto.
7: La copa más ancha.
8: La fruta más pequeña.
2.3. Completamiento (utilizar lápiz)

Tarea: Escribir los números y letras que faltan en las filas de la derecha
Instrucciones: “Vamos a completar el rostro de la niña de la derecha para que sea igual
al de la izquierda. Dejar el tiempo necesario…….. (De ser necesario se le ayuda). Luego
escribimos los números y letras que faltan en cada grupo de las filas, para que completen
como los de la izquierda”
1: 7
2: 9
3: 8
4: R - 1
5: V-6- 5-1
2.4. Números (utilizar lápiz)

Tarea: En la primera parte, escribir el número que corresponde a la cantidad de figuras.
En la segunda parte, dibujar círculos, de acuerdo a la cantidad de cada fila.
Instrucciones: “Escribe el número según la cantidad de figuras que hay en los espacios
de la derecha. Por ejemplo, aquí hay tres círculos, por lo tanto escribimos el 3”. Dejar que
ellos continúen el trabajo.
1: 3
2: 4
3: 7
En la segunda parte, se dice: “En esta parte de abajo, vamos a dibujar de acuerdo a la cantidad
del número que está escrito en este lado. Por ejemplo este es el 2, por tanto dibujamos 2
círculos” Ahora: “Dibujen los círculos según el número que corresponden a la cantidad. Dejar
un tiempo de 1 minuto aproximadamente, o cuando haya culminado la mayoría de los
evaluados:
4: Cinco círculos
5: Seis círculos
6: Ocho círculos
3. COMPETENCIAS VISUALES
3.1. Figura y Fondo

Materiales: Cuadernillo de trabajo y plumones delgados de diferentes colores
Tarea: Delinear (repasar por la silueta) cada figura con un color diferente
20
Instrucciones: “Vamos a contar cuántas frutas hay en esta parte. (Señalar las frutas).
Muy bien son tres frutas: Una manzana, un plátano y una Piña” Ahora, vamos a delinear
(pasar por la línea) cada fruta con un color diferente” Dejar 1 minuto aproximadamente
para que trabajen. En caso que no entienden la palabra delinear, se les explica con una
parte en la figura de la manzana:
Frutas
 Plátano-
 Manzana-
 Piña
Hacer las mismas instrucciones para el resto de las figuras, dejando un tiempo prudente
en la que hayan terminado la mayoría de los niños
Figuras Geométricas: (1 minuto)
 Cuadrado-
 Triangulo-
 Rombo-
 Circulo
Figuras de animales: (1.30 segundo)
 Perro-
 Mariposa-
 Pato-
 Pez
 Cocodrilo.
3.2. Posición En El Espacio

Tarea: Marcar con una X en cada fila, la figura que sea igual al modelo de la izquierda
Instrucciones: “Vamos a Tachar con una X la figura que sea semejante o igual a cada
una de las figuras de la izquierda. Por ejemplo esta (apuntar a la flor) es una flor, aquí hay
más flores (apuntar los de la derecha), hay una que se parece, o es igual, está en la misma
posición, táchenla, (Si no entienden se les ayuda con la primera). Continúen con las
demás. Busquen la que se parece o está en la misma posición”
4. COMPETENCIAS AUDITIVAS
4.1. Rima Inicial

Tarea: Unir las imágenes de ambas columnas cuya rima inicial sea igual
Instrucciones: “Vamos a unir las figuras de la izquierda con las de la derecha, cuya
palabra inicial sea igual. Por ejemplo este es un PAAARAGUA (dejar que el niño repita),
este es un REEELOJ (esperar que el niño repita)”; proseguir con las demás figuras. Hacer
las mismas instrucciones con la columna derecha. Si no entienden, se le puede ayudar con
la primera unión. “Este es una Paragua, comienza con PA, y aquí hay un dibujo de
PAYASO, por lo tanto ambos comienzan con PA, y lo unimos con una línea”
1: Paraguas y Payaso
2: Reloj y Regla
3: Plancha y Planta
4: Corona y Corbata
5: Botón y Botella
4.2. Rima Final (utilizar lápiz)

Tarea: Unir las imágenes de ambas columnas cuya rima final sea igual
Instrucciones: “Ahora vamos a unir las palabras que terminan igual. Este es un
LIMONNN (dejar que el niño repita), y se une con el CORAZONNN (dejar que el niño
repita). Muy bien” Dejar que los niños trabajen, y controlar un minuto aproximadamente:
21
1: Limón y Corazón
2: Manzana y Campana
3: Hoja y Abeja
4: Piña y Araña
5: Ocho y Pinocho
¡ATENCIÓN! NO VOLTEEN LA HOJA, HASTA QUE LES INDIQUE
4.3. Memoria de Palabras (utilizar lápiz)

Tarea: Que los niños/as escuchen con atención la lista de palabras que debe leer el
evaluador; posteriormente deben marcar encerrando en un círculos todas las figuras de
las palabras leídas
Instrucciones: “Escuchen atentamente las palabras que voy a decir, cuando termine
tendrán que marcar las que recuerden. (Leer con claridad cada palabra, con un tiempo
de intervalo de 3 segundos aproximadamente). Ahora volteen la hoja y encierren un
círculo todas las palabras que recuerden:
Lista de palabras:
FLOR, TAZA, MOTO, CONEJO, TORTUGA, MANZANA.
4.4. Memoria de cuentos (utilizar lápiz)

Tarea: Que escuchen con atención el cuento que se relata; posteriormente deben
escribir el número dentro de los círculos según la secuencia del cuento.
Instrucciones: “Volteen la hoja, ahora les voy a leer un cuento y presten mucha
atención porque tendrán que ordenar la historia según la secuencia, escribiendo los
números del 1 al 4 según corresponde en cada círculo vacío”. Leer el siguiente texto:
“FELIPE FUE AL PARQUE CON SU PAPÁ Y SU AMIGA SANDRA. APENAS

LLEGARON COMPRARON DULCES Y, DESPUÉS, FUERON A TOMAR
HELADOS. FINALMENTE, DECIDIERON IR AL CINE A VER EL ESTRENO
DE LA PELÍCULA SPIDERMAN”.
5. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS
5.1. Coordinación Visomotora (utilizar lápiz)

Tarea: Que tracen líneas para unir las figuras, dentro de los espacios correspondientes
Instrucciones: “Con el lápiz recorrer el camino que conduce a cada una de las figuras
de izquierda a derecha. Eviten salirse de dicho recorrido”. Se les puede ayudar,
indicando: “Aquí hay una paloma, y vamos a guiarle el camino a su casa… Tracen
todos ese camino, tengan cuidado de no salirse del espacio. En el último dibujo tienen
que delinear el camino correcto, para que el ratón llegue a su queso.
1. Paloma a casa
2. Auto a garaje
3. Niño a bicicleta
4. Perro al hueso
5. Ratón al queso
5.2. Copia de diseño

Tarea: Que reproduzcan las figuras de la izquierda, en los espacios de la derecha
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Instrucciones: “Ahora Dibujen la figura de la izquierda en este lado derecho. (Señalar
el espacio del lado derecho). Esta es una Equis, y lo dibujamos aquí. (Señalar) Este es
una cruz, y lo dibujamos aquí en este lado. Estos son dos triángulos y los dibujamos
aquí, estas letras también las dibujamos en los espacios correspondientes…..”
1. Equis
2. Cruz
3. Triángulos cruzados
4. Ei
5. Ae
6. Ou
6. COMPETENCIAS LINGUISTICAS
6.1. Discriminación De Palabras

Tarea: Que marquen con una X las figuras que se le indiquen
Instrucciones: “Vamos a tachar con una “X” las figuras que les voy indicando. En esta
primera fila tachar la fruta que nos da el vino…”
1: Tacha la fruta que nos da el vino
2: Tacha el animal que vuela y le gusta la miel
3: Tacha eres tan lento que te pareces a una…
4: Tacha el animal marino
5: Tacha lo que usa el carpintero
6: Tacha lo que existe en la iglesia
7: Tacha quien apaga los incendios
8: Tacha el animal que relincha
9: Tacha el animal que le gusta nadar
10: Tacha lo que se usa para comprar
11: Tacha la saca puntas
12: Tacha lo que usas para cepillarte los dientes
13: Tacha la prenda de vestir
14: Tacha lo que se usa en la cocina
15: Tacha el vehículo que tiene dos ruedas
6.2. Razonamiento Verbal

Tarea: Que marque con una X, las figuras que tengan relación con cada uno de los
enunciados que se leen
Instrucciones: “Vamos a tachar con una (X) las figuras que corresponden a cada
enunciado que vamos a hacer” Tachen:
1: Lo que calienta más en el cielo
2: El grupo donde hay más flechas
3: Lo que brilla de noche en el cielo
4: Lo que le voy a decir: “Ves con tus ojos y hueles con tu...”
5: Lo que voy a decir: El helado es frío y es caliente…”
6: Lo que le voy a decir: El caballo es grande y es pequeño…”
7: Lo que le voy a decir: Un niño crece hasta ser hombre y una niña crece hasta ser…”
7. Lateralidad
Tarea: Que marque con una X, las flechas de la derecha o izquierda, según corresponda a
su lateralidad dominante.
Instrucciones: “Aquí encontramos muchas flechas, algunas apuntan a la derecha y otras
a la izquierda. Esta es la punta (señalar dos flechas una que apunta a la izquierda y otra
23
que apunte a la derecha). Marquen con una X todas las flechas que apuntan a la derecha
(para los diestros) y a la izquierda (para los zurdos)”.
7.3. NORMAS DE CALIFICACIÓN
Para la corrección de la prueba se deben seguir ciertas normas, que se especifican a

continuación:
1. Sumar los errores más las omisiones (E+O) en cada competencia, a excepción de las
competencias socioemocionales y copia de diseños (ver calves de calificación)
2. A estos resultados (E+O), reste del puntaje total de cada competencia, en base a la tabla
Nº 2 de los criterios de calificación y determine el puntaje directo de cada competencia.
3. Traslade los PD de cada competencia a la hoja del perfil y análisis de resultados
4. Los Puntajes directos de cada competencia, convertir en puntajes normalizados, para
ello utilice los baremos correspondientes, según edad y nivel del niño/a, para determinar
el rango percentil. Luego, convierta los Percentiles, en puntuaciones de enea tipos.
5. Elabore el perfil correspondiente sobre la base de los eneotipos alcanzados
6. Establecer el porcentaje de logros, según niveles (alto, medio, bajo)
7. Determinar el índice de desempeño al 95% de confianza sobre la base de los puntajes
percentiles
8. Determinar el pronóstico (usar la tabla de pronóstico).
9. Describir la fortalezas (Competencias de los niveles altos)
10. Describir las debilidades (competencias de los niveles más bajos)
11. Realizar el análisis cualitativo, sobre la base del cuadro de interpretación.
12. Realizar las recomendaciones según las dificultades alcanzadas
CLAVES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La conformación de los puntajes alcanzados en cada área se especifica en la siguiente tabla:
Tabla Nº 2
Puntajes totales máximos a alcanzar en cada una de las competencias de la BCIPG
Competencias Áreas PD P Total
Socio- Social 9
Emocionales Emocional 10 19
Lógico-gráfico 5
Lógico-matemáticas Conceptos 8
Completamiento 5 24
Números 6
Visuales Figura-fondo 12
Posición en el espacio 8 20
Rima inicial 5
Auditivas Rima final 5
Memoria de palabras 6 20
Memoria de Cuentos 4
Psicomotoras Coordinación Visomotora 5 (6*)
Copia diseños 6 (12*) 18
Lingüísticas Discriminación de palabras 15
Razonamiento verbal 7 22
Lateralidad Lateralidad 10 10
PUNTAJE TOTAL MÁXIMO 133 PUNTOS
(*) Para la competencia psicomotora, se asigna 2 puntos para el último ítem de coordinación
visomotora y por cada copia de diseño bien realizado.
24
1. Competencias Socio- Emocionales
1.1. Social:
Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total
Clave A B A A B B B A B 9
1.2. Emocional:
Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Clave B B B B A A B A B A 10
2. Competencias lógico- matemáticas:
2.1. Gráfico A B C D E Total

4 5 1 2 3 5
2.2. Conceptos:
Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 Total
Clave C C B A C B C D 8
2.3. Completamiento
Ítem 1 2 3 4 5 Total
Clave 7 9 8 R/1 V/6/5/1 5
Calificar con 1 punto si ha completado todos los números y letras de cada ítem
2.4. Números
Ítem 1 2 3 4 5 6 Total
Números 4 7 10 5 Círculos 6 Círculos 8 Círculos 6
Calificar con 1 punto si ha desarrollado bien cada una de las tareas
3. Competencias visuales
3.1. Figura fondo Ítem P. Máximo.

1 3
2 4
3 5
Total 12
Calificar con 1 punto si ha desarrollado bien cada una de las tareas
3.2. Posición en el espacio
Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 Total
Clave C A B C A C B D 8
25
4. Competencias auditivas:
4.1. Rima inicial:

Clave B D E C A 5
4.2. Rima final

clave B D A E C 5
4.3. Memoria de palabras Palabras Total

Flor Taza Conejo
Moto Tortuga manzana 6
4.4. Memoria de cuentos

Gráfico A B C D Total
Claves 2 3 1 4 4
5. Competencias psicomotoras
5.1. Coordinación visomotora

Ítem Criterios de puntuación
1 (1p) trazo sin salirse de los bordes
5 (2p) seguir el delineado correcto
Total 6 Puntos
Calificar con 1 punto si ha trazado correctamente. 2 puntos para el ítem 6
7.1. Copia de diseños Ítem Criterios de puntuación

1 (2p) Copia sin distorsión evidente
Total 12 Puntos
Calificar con 2 puntos si ha copiado correctamente los diseños, 1 punto si hay leve
distorsión en forma y tamaño; 0 puntos si hay distorsión total en forma y tamaño.
6. Competencias lingüísticas
6.1. Discriminación de palabras

Ítem 1 2 3 4 ad 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
Clave C C A D D D A C D B C A A C B 15
26
6.2. Razonamiento verbal:
Ítem 1 2 3 4 5 6 7 Total
Clave A D C A D C C 7
7. Lateralidad
10 flechas dirigidas a la derecha
10 flechas dirigidas a la derecha
Total 10 puntos
27
V. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
5.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
Los estudios de adaptación y estandarización se caracterizan por presentar muestras lo suficientemente

grandes. Algunos autores como Nunnally y Bernstein (1995) señalan que se debe tener hasta diez veces el
número de ítems de la prueba.
En este trabajo se tomó una muestra de 703 niños y niñas evaluados, entre los diferentes Centros de
Educación Inicial de la ciudad de Trujillo y de las Instituciones educativa del nivel primario (primer grado);
finalmente se eliminaron cuestionarios que habían omitido algunas respuestas y datos de identificación, y por
otros defectos propios de la evaluación; quedando finalmente conformada la muestra por 655 evaluados.
El método del muestreo empleado fue no probabilístico de tipo intencional, según los criterios siguientes:
Criterios de inclusión:
 Edades comprendidas entre los 5 y 6 a años, entre varones y mujeres.
 Niveles educativos de inicial de 5 años y del primer grado, de centros estatales y particulares.
Criterios de exclusión:
 Omisión en las respuestas o datos de identificación
El objetivo era representar la población de niños, sobre el volumen total de escolares, manteniendo siempre la
cuota porcentual de las estimaciones por edad, género, tipo de gestión educativa, en los niveles de inicial y
primer grado de primaria. Para lograr la representatividad, se tomó como referencia los datos que nos
proporcionaron en la Gerencia Regional de Educación de Trujillo; en el año 2010. Se optó por un sistema de
ponderación, al no garantizarse en la muestra inicial y las depuradas las proporciones esperadas, según los
grupos de edad considerados. Estos aspectos se detallan a continuación:
Tabla Nº 3
Tamaño muestral de los sujetos de estudio según el centro de origen
Instituciones educativas F %
I.E Augusto Alva Azcurra 64 9,8

IEIE. Santa Ana 75 11,5
Jardín San Antonio María Claret 84 12,8
Colegio Seminario San Carlos y San Marcelo 36 5,5
Jardín 211 California 66 10,1
Jardín Mi Casita 58 8,8
Jardín Pestalozzi 86 13,1
C.E Interamericano 38 5,8
IEE. Antonio Raimondi 67 10,2
C.E Santa Edelmira 81 12,4
Total 655 100%
Fuente: Datos Alcanzados en la investigación
28
En relación al nivel y grado escolar, se trabajó con niños de 5 años del nivel inicial y niños del primer grado
del nivel primario. Datos que se expresan en la siguiente tabla:
Tabla Nº 4
Tamaño muestral de los sujetos de estudio según el nivel educativo
Nivel y grado educativo F %

Inicial de 5 años 391 59,7%
Primer grado de Primaria 264 40,3%
Total 655 100%
Fuente: Datos alcanzados en el estudio
Se lee en la tabla anterior, que el 59,7% pertenece al nivel de inicial de 5 años, seguidos del 40,3% del primer
grado de primaria.
Tabla Nº 5
Tamaño muestral de los sujetos de estudio según el Género
Género F %
Varones 286 43,7%
Mujeres 369 56.3%
Total 655 100%
Se aprecia en la tabla Nº 5 que el 56,3% pertenecen al grupo de niñas, y el 43,7%, pertenecen al grupo de
niños
5.2 PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DATOS
a. Coordinaciones y capacitación
Se desarrollaron cuatro jornadas de capacitación sobre las normas de aplicación y calificación de la
prueba a los alumnos del IV y V ciclos de las Escuelas Profesionales de Psicología y educación de
la Universidad Privada Antenor Orrego de la ciudad de Trujillo.
Del mismo se realizaron las coordinaciones con las autoridades de la Gerencia Regional de
Educación de la Libertad para solicitar la autorización y apoyo al proyecto, solicitud que nos fue
concedida, posteriormente nos proporcionaron los padrones de las IE estatales y Privadas de
Educación Inicial y de Primaria de Menores. Seguidamente se realizó el muestreo y se coordinó con
los Directores de las Instituciones Educativas seleccionadas, tanto de Inicial como Primaria, quienes
nos facilitaron el acceso a los/as niños/as.
29
b. Muestreo:
Las Instituciones Educativas fueron seleccionadas aleatoriamente; para ello, tomamos en cuenta la
representatividad de los mismos y se procuró homogeneizar el número en base al tipo de gestión
(Privados y Estatales); así como también en relación al género (varones, mujeres), según niveles
educativos (inicial y primaria) y, según edades (5 y 6 años).
c. Ambiente del examen:

En todos los casos se les motivó previamente y se les hizo saber sobre los propósitos de la prueba;
siendo el ambiente de la evaluación las aulas de clases que habitualmente utilizan. En cada grupo de
evaluación se consideró a un promedio de 25 niños, con 3 0 4 evaluadores por grupo. Cada sesión de
evaluación tiene una duración de 30 a 40 minutos aproximadamente incluyendo las instrucciones.
d. Instrucciones:
La BICPG, es un instrumento cuyas instrucciones se especifican en cada una de las competencias,
de manera que, estas son dirigidas por un evaluador contando para ello con el apoyo de evaluadores
asistentes para supervisar el trabajo de los niños/as
5.3. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
5.3.1. Confiabilidad
La confiabilidad de una prueba psicológica se define como la consistencia o estabilidad de una medida; es
decir, es el grado en que una serie de medidas está libre de varianzas de error al azar. Operacionalmente
establecemos la fiabilidad obteniendo la correlación entre dos series equivalente de medidas de una serie de
sujetos. La buena fiabilidad de una prueba exige controlar lo mejor posible las condiciones externas que
pueden influir en las puntuaciones y las condiciones internas. No existe una fiabilidad perfecta, por ser
imposible controlar todas las fuentes de error.
En un primer momento, se determinó la fiabilidad a través de Alpha de Crombach, en una muestra de niños y
niñas, de los cuales 60 pertenecían al grupo de 5 años y 60 a los del primer grado, hallando los siguientes
coeficientes:
Tabla Nº6
Coeficientes de fiabilidad alcanzados en la BCIPG, a través de Alpha de Crombach, en muestra de niños y
niñas del nivel inicial y primer grado de primaria
Inicial 5 Primer
Competencias
años grado
Socio-emocionales 0,6875 0,6134
Lógico-matemáticas 0,7546 0,8547
Visuales 0,5986 0,7876
Auditivas 0,8654 0,8154
Psicomotoras 0,6435 0,5987
Lingüísticas 0,6987 0,7165
Lateralidad 0,8345 0,7865
Escala total 0,7546 0,7865
30
Los coeficientes alcanzados en la tabla anterior indican que la BCIPG, es un instrumento consistente,
hallándose índices que oscilan entre 0,59 a 0,86 para el nivel inicial, y 0,59 a 0,85 el primer grado.
Otro de los métodos más aceptados para establecer la confiabilidad de un instrumento como el presente, está
el de las dos mitades, debido a la imposibilidad de volver a aplicar este instrumento a los mismos sujetos. Se
utilizó la correlación de producto-momento de Pearson; siendo aplicada el método de las mitades y corregido
con la fórmula de Sperman Brown. Datos que se presentan a continuación:
Tabla Nº 7
Coeficientes de fiabilidad alcanzados en la BCIPG, en el grupo de niños de 5 años y primer grado
Competencias 5 años 6 años

Media Ds r r11 Media Ds r r11
Socio-emocionales 10,96 2,16 0,81 0,89 11,89 3,25 0,70 0,81

Lógico-matemáticas 19,55 3,27 0,68 0,80 21,98 2,98 0,59 0,75
Visuales 9,62 2,56 0,58 0,73 10,37 2,74 0,64 0,71
Auditivas 8,846 3,45 0,85 0,92 10,27 2,75 0,73 0,83
Psicomotoras 8,213 1,85 0,66 0,79 10,37 1,65 0,71 0,89
Lingüísticas 11,234 2,18 0,68 0,84 12,34 1,98 0,58 0,73
Lateralidad 4,566 2.03 0,58 0,78 6,46 1,86 0,67 0,82
Escala total 78,354 11,29 0,71 0,84 89.64 9,16 0,63 0,78
Los datos de la tabla anterior indican altos coeficientes de confiabilidad, lo que garantiza la consistencia de
la prueba.
5.3.2. Validez
La validez de un instrumento está destinada a demostrar cuán exitoso y eficiente es un instrumento en la

medición de un constructo que está diseñado a evaluar. No existe un modo absoluto de conocer si un
instrumento mide completamente un constructo, dado que el constructo no puede ser perfectamente medido
por cualquier medio (Ugarriza, 2003). Sin embargo, uno desea demostrar que existe un número suficiente de
estudios que utilizando diversas metodologías presentan la evidencia con que el instrumento mide de manera
adecuada el constructo para el que fue diseñado.
En tal sentido, la validación, es el proceso de recopilación y valoración de la evidencia de validez (Hernández

y otros, 2004: 184). Para la validación de este instrumento se utilizaron diversos métodos; entre ellos tenemos
el de contenido, de constructo y el método concurrente
Validez de contenido
Para precisar la validez de contenido, de la BCIPG, recurrimos a la técnica del criterio de Jueces. Esta técnica
consistió en proporcionar el cuestionario a la opinión de jueces: 03 Psicólogos, y 02 docentes una del nivel
inicial y una del primer grado, quienes tienen experiencia de trabajo con niños por más de 10 años; se les
brindó el cuadernillo de preguntas, las definiciones y normas de aplicación. Se les entregó el material de
manera independiente, donde se les solicita sus opiniones y sugerencias a través de un formato elaborado.
Los resultados fueron procesados también de modo independiente, hallándose los siguientes resultados:
31
Tabla Nº 8
Datos porcentuales de los acuerdos y desacuerdos, en las opiniones de los expertos, en la BCIPG
Competencias Acuerdos Desacuerdos
Socio-emocionales 93% 7%
Lógico-matemáticas 86% 14%
Visuales 97% 3%
Auditivas 98% 2%
Psicomotoras 87% 13%
Lingüísticas 95% 5%
Lateralidad 95% 5%
Escala total 96% 4%
Se lee en la tabla anterior, que existe casi una aprobación unánime en los 126 elementos que mide la BCIPG.
Validez de Constructo:
La estructura factorial de los elementos de las 7 competencias, fueron examinados a través del análisis de
ítem test, se han correlacionado cada uno de los ítems que conforman cada competencia con el total. Los
resultados indican que todos los ítems de cada una de las competencias de la BCIPG son válidos; tal como se
expresan en las siguientes tablas:
Tabla Nº 9
Coeficientes de validez en Competencias socioemocionales de la BCIPG, con el método ítem-test
Sociales Emocionales
Items R Items r Items r Items r
1 0,596 6 0,385 1 0,439 6 0,361

2 0,587 7 0,489 2 0,396 7 0,585
3 0,610 8 0,629 3 0,485 8 0,765
4 0,520 9 0,439 4 0,419 9 0,642
5 0,483 5 0,516 10 0,483
Competencia global 0,689
Tabla Nº 10
Coeficientes de validez en las Competencias Lógico-matemáticas de la BCIPG, con el método ítem-test
Lógico matemáticas
Items R Items r Items R Items r
1 0,4789 7 0,4321 13 0,4765 19 0,4756

2 0,3996 8 0,3876 14 0,3867 20 0,4132
3 0,6987 9 0,3897 15 0,3987 21 0,4876
4 0,8465 10 0,5243 16 0,6543 22 0,5876
5 0,6345 11 0,46987 17 0,4657 23 0,5698
6 0,7325 12 0,3765 18 0,5346 24 0,5021
Competencia lógico matemática total 0,5326
32
Tabla Nº 11
Coeficientes de validez en las Competencias visuales de la BCIPG, con el método ítem-test
Visuales
Items R Items r Items R Items r
1 0,3643 6 0,3709 11 0,7654 16 0,5647

2 0,4567 7 0,4765 12 0,6354 17 0,5674
3 0,5342 8 0,4536 13 0,4756 18 0,4657
4 0,4232 9 0,6587 14 0,4657 19 0,6578
5 0,3987 10 0,6453 15 0,5768 20 0,4659
Competencias visuales total 0,5647
Tabla Nº 12
Coeficientes de validez en las Competencias auditivas de la BCIPG, con el método ítem-test
Auditivas
Items R Items r Items r Items r
1 0,5346 6 0,4765 11 0,3657 16 0,5109

2 0,3746 7 0,5647 12 0,3987 17 0,5984
3 0,4756 8 0,5364 13 0,4376 18 0,5467
4 0,5243 9 0,3987 14 0,5183 19 0,3986
5 0,4567 10 0,4567 15 0,4387 20 0,5163
Competencias auditivas total 0,5157
Tabla Nº 13
Coeficientes de validez en las Competencias psicomotoras de la BCIPG, con el método ítem-test
Psicomotoras
Items r Items R
1 0,5231 7 0,4756
2 0,4876 8 0,4253
3 0,3985 9 0,3654
4 0,4765 10 0,4657
5 0,5123 11 0,5764
6 0,4726
Competencias Psicomotoras total 0,4752
33
Tabla Nº 14
Coeficientes de validez en competencias lingüísticas de la BCIPG, con el método ítem-test
Lingüísticas
Ítems R Ítems R Ítems r Item r
1 0,4678 6 0,5123 11 0,6476 16 0,6243

2 0,3986 7 0,5836 12 0,4756 17 0,4765
3 0,5764 8 0,3984 13 0,512 18 0,5342
4 0,5986 9 0,3874 14 0,5243 19 0,7465
5 0,4985 10 0,4856 15 0,3984 20 0,5342
21 0,4867
Competencias Lingüísticas 0,5897 22 0,3986
Tabla Nº 15
Coeficientes de validez en Lateralidad de la BCIPG, con el método ítem-test
Lateralidad
Ítems r Ítems R
1 0,48756 6 0,3764
2 0,4756 7 0,3875
3 0,5243 8 0,4263
4 0,4625 9 0,4763
5 0,4139 10 0,4263
Lateralidad 0,4526
Se observa en las tablas 9, 10, 11, 12,13, 14, 15 que los coeficientes alcanzados, son lo suficientemente
válidos para el uso de este instrumento. Además, cabe mencionar que la validez global del BCIPG es de 0.86.
Validez concurrente
Otro procedimiento utilizado en la validez de la BCIPG, fue correlacionar la prueba con otros
instrumentos ya existentes y acreditados en nuestro medio como es la Prueba de funciones básicas
(PFB) que evalúa la madurez del aprendizaje escolar a través de 3 factores: Coordinación Viso
motora, Discriminación auditiva y Lenguaje.
Se trabajó en una muestra de 80 casos de niños y niñas del primer grado, los resultados de la
correlación que se obtuvieron aplicando la BCIPG y a las 2 semanas la PFB, sin conocer resultados
previamente del primer test, se exponen a continuación:
34
Tabla Nº 16
Índices de validez entre la BCIPG con la PFB, en una muestra de 80 niños y niñas del primer grado de una
Institución educativa Estatal de Buenos Aires de Trujillo, a través del método ítem-test
PFB Coordinación Discriminación Lenguaje

BCIPG visomotora auditiva
Competencias socioemocionales --- ---- ----

Competencias lógico-matemática ---- ---- ----
Competencias visuales 0,3247 ---- ----
Competencias auditivas ----- 0,867 ----
Competencia Psicomotora 0,765 ---- ----
Competencias lingüísticas ---- 0,384 0,654
Lateralidad 0,543 ---- …
(---) No se correlacionaron los datos por tratarse de áreas diferentes)
Los datos de la tabla 16, indican coeficientes válidos en las competencias visuales, auditivas, psicomotoras,
lingüísticas y lateralidad.
5.4. BAREMOS
Se han elaborado los baremos para dos grupos según el factor nivel educativo y edad; no se hallaron
diferencias significativas en función al género, ni tipo de gestión educativa (estatal o Privado). Así
mismo se ha elaborado un baremo para la escala completa según la el nivel de los niños y niñas.
35
Tabla N° 17
Baremo de la BCIPG, en una muestra de 391 niños y niñas de Centros de educación Inicial
Estatales y Privados de la ciudad de Trujillo, del nivel inicial 5 años
(Edmundo Arévalo Luna -2011)
Pc SO-EM LO-MA VISU AUDI PSICM LINGUI LATER En Niveles

99 17 22 16 14 16 18 10 9
95 16 21 -- -- -- 17 -- 9
90 15 20 15 13 15 17 -- 9
85 14 19 -- -- -- 16 9 8 Alto
80 -- 18 14 -- 14 15 -- 8
75 13 17 -- 12 -- 14 -- 7
70 -- 16 13 -- 13 12 8 7
65 11 15 -- -- -- -- -- 6
60 -- 14 12 11 12 11 -- 6
55 10 13 -- -- -- -- -- 5
50 9 12 11 -- 11 10 7 5 Medio
45 8 11 -- 10 -- -- -- 5
40 7 10 10 -- 10 9 -- 4
35 -- 9 -- 9 -- -- -- 4
30 6 8 9 -- 9 8 6 3
25 -- 7 -- 8 -- -- -- 3
20 5 6 8 -- 8 7 2
15 -- 5 -- 7 -- -- 5 2
10 4 4 -- -- 7 6 -- 1 Bajo
5 -- 3 -- 6 -- -- -- 1
1 3 2 7 5 6 5 4 1
N 391 N
Prom. 8,6 12,6 12,2 10,6 9,8 10,1 6,8 Prom.
Ds. 3,45 4,48 3,65 6,98 4,65 4,45 3,76 Ds.
36
TABLA N° 18
Baremo de la BCIPG, en una muestra de 264 niños y niñas de Instituciones Educativas Estatales
y Privados de la ciudad de Trujillo del primer grado de primaria
Pc SO-EM LO-MA VISU AUDI PSICM LINGUI LATER En Niveles

99 19 24 20 20 18 22 10 9
95 18 23 22 21 -- -- -- 9
90 17 22 20 20 17 21 -- 9
85 16 21 19 19 -- -- 9 8 Alto
80 15 20 18 18 16 20 -- 8
75 14 19 17 17 15 19 -- 7
70 13 18 16 16 -- 18 8 7
65 12 17 15 15 14 17 -- 6
60 11 16 14 14 -- 16 -- 6
55 -- 15 13 13 13 15 -- 5
50 10 14 12 12 12 14 7 5 Medio
45 -- 13 11 11 11 13 -- 5
40 9 12 10 10 -- 12 -- 4
35 -- 11 -- 9 10 11 -- 4
30 8 10 9 8 -- 10 6 3
25 -- 9 -- 7 -- -- -- 3
20 7 8 8 -- 9 9 -- 2
15 -- 7 -- 6 -- -- 5 2
10 6 -- 7 -- -- 8 -- 1
5 -- -- -- 5 8 -- -- 1 Bajo
1 5 6 6 4 7 6 4 1
N 264 N
Prom. 10,3 14,4 12,9 11,5 11.8 14,2 7,8 Prom.
Ds. 2,45 3,46 2,78 4,65 3,56 3,54 2,65 Ds.
37
TABLA N° 19
Baremo de la BCIPG, para niños y niñas de 5 y 6 años de Instituciones Educativas Estatales y

Privadas, de la ciudad de Trujillo (Batería completa)
Pc 5 años
Primer grado En Nivel de competencia
99 101 + 121+ 9
95 98-100 113-120 9
90 96-97 106-112 9
85 92-95 97-105 8 ALTO
80 85-91 93-96 8
75 77-84 86-92 7
70 72-76 80-85 7
65 65-71 74-79 6
60 59-64 69-73 6
55 53-58 63-68 5
50 45-52 55-62 5 NORMAL
45 40-44 50-54 5
40 36-39 45-49 4
35 34-35 41-44 4
30 32-33 38-40 3
25 30-31 35-37 3
20 28-29 32-34 2 BAJO
15 27 30-31 2
10 26 29 1
5 25 28 1
1 24- 27 1
N 391 264 N
Prom 49,83 60,74 Prom
Ds 6,34 4,82 Ds
Tabla Nº 20
Pronóstico del nivel de competencias para iniciar al primer grado
PRONÓSTICO PERCENTILES
Excelente nivel de competencias para iniciar el primer grado, 90 – 99
condiciones sobresalientes de aprendizaje y adaptación escolar
Adecuado nivel de competencias para iniciar el primer grado. No 65 – 85
tendrá dificultades para aprender a leer, escribir y adaptarse
Precisa control y seguimiento para desarrollar las competencias para 40 – 60
el inicio del primer grado. Realizar otros exámenes
Muy bajo nivel de competencias para iniciar el primer grado; aún 1 – 35
inmaduro y requiere intervención psicopedagógica
38
5.5. CRITERIOS PARA LA INTERPRETACION CUALITATIVA
Para la interpretación se entiende por fortalezas los En. 7, 8,9; y debilidades los En. 1, 2, 3.
COMPE- Niveles Bajos Niveles Altos

TENCIAS Enea tipos 1,2,3 Enea tipos 7,8,9
Dificultad para explicitar sus sentimientos Expresa abierta y adecuadamente sus

y emociones hacia los demás. No es capaz emocionales, temores y experiencias; revela
Socio- de reconocer su estado de ánimo y la capacidad de adaptación a diferentes entornos,
Emocional repercusión que tiene sobre los demás. Es y de adecuarse a las normas de convivencia; es
poco tolerante a las frustraciones y con maduro socialmente y puede establecer
dificultad para resolver los problemas adecuadas relaciones interpersonales.
cotidianos.
Dificultad para comprender las relaciones Capacidad para razonar con contenidos lógicos
numéricas y espaciales; aún no es capaz y matemáticos, clasificándolos,
Lógico de resolver problemas matemáticos que relacionándolos y ordenándolos de acuerdo a
Matemático incluyen principios de clasificación, sus significados. Reconoce dígitos y resuelve
seriación, reversibilidad y relación de problemas matemáticos elementales.
diversos elementos.
Capacidad limitada para diferenciar Reconoce y discrimina diversos estímulos
Visual objetos superpuestos o que varían en visuales que varían en su forma, siendo capaz
forma y ubicación; desorientación de interpretarlas y asociarlas con sus
espacial. experiencias y conocimientos previos.
Escasa capacidad para relacionar y Capacidad para registrar y discriminar entre
discriminar estímulos sonoros; una gama de estímulos auditivos. Acierta en
Auditiva impidiéndole una comunicación eficaz. sus percepciones, acatando las instrucciones y
Problemas para retener información a reteniendo información oral, asociándola a su
corto plazo. repertorio verbal.
Mala coordinación viso motriz, con Buena coordinación en sus movimientos,
imprecisión en el trabajo óculo-manual. capaz de manejar su direccionalidad manual,
Psicomotora Revela fatigabilidad, dejando inconclusa desarrollando trazos y reproduciéndolos con
las tareas encomendadas. exactitud, ateniéndose a las relaciones de
distancia, posición y tamaño.
Repertorio de vocabulario restringido; Riqueza verbal, adecuada discriminación de
escaza capacidad de discriminación de conceptos verbales a partir de elementos
Lingüística palabras y categorías conceptuales, icónicos. Amplitud en el vocabulario y
objetos y elementos gráficos. Inadecuado comprensión de elementos simbólicos
razonamiento verbal Buena discriminación de categorías
conceptuales.
Presenta limitaciones para la Capacidad para reconocer el dominio funcional
Lateralidad discriminación de las nociones derecha - así como la direccionalidad de los objetos.
izquierda, así como la posición espacial
de los objetos.
Los enea tipos (4, 5, 6) indican niveles estándares o normales, (Adecuado nivel de competencias) de
acuerdo a la población de referencia
39
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Adams sachs g. (1988). Medición y evaluación: España: Herder.

 Álvarez, Ángel (1996): Actividades matemáticas con materiales didácticos. Bases metodológicas y
didácticas. Madrid: Narcea.
 Anastassi, Ana (1980). Los tests psicológicos. Madrid: Aguilar
 Arévalo y Otros (2002) Módulo de Psicometría I, UCV, Trujillo
 Arévalo, Edmundo (2005) Adaptación y Estandarización de la Escala de Actitudes Maternas, para las
ciudades de Trujillo y Piura; UCV. Trujillo
 Arévalo, Edmundo (2001) Prueba de Ingreso al Primer Grado, Impreso, UCV-Universidad Señor de
Sipán, Escuela de Psicología, Trujillo - Chiclayo
 Arévalo, Edmundo (2010) Neurociencia y aprendizaje. Módulo preparado para el curso del mismo
nombre, Facultad de Educación y Humanidades, UPAO. Trujillo-Perú.
 Condemarín y otros (1986) Madurez escolar: Manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas
para el aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Andrés Bello, 4° edición.
 Céspedes, A. (2007) Cerebro, inteligencia y emoción. Neurociencias aplicadas a la educación
permanente. México: Fundación Mírame, PROSA impresiones Gessell, Arnold (1989) El niño de 1 a 4
años. Buenos Aires: Paidos.
 Good y Brophy,(1997) Psicología Educativa. México: Trillas
 Jensen, E. (2000a). Brain-Based Learning: A Reality Check. Educational Leadership 57. 7: 76-80.
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 Martínez N.D : Trabajo de diploma , Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicada a niños tímidos
.Universidad de Oriente .CUBA , 2001.P.13
 Morris Charles G, Maisto A Albert A. (2005). Introducción a la psicología the arson educación. México.
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1990.
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 http://www.articuloz.com/psicopedagogia-articulos/percepcion-visual-en-edad-escolar-1556731.html
40
BATERÍA DE COMPETENCIAS PARA
INICIAR EL PRIMER GRADO
(BCIPG)
CUADERNILLO DE TRABAJO
Nombres y apellidos: ----------------------------------------------------------------------------
CUADERNILLO DE TRABAJO
Edad: ------- años ---------- meses /
Fecha de nacimiento: ------/------/-----------
Escolaridad: --------------------------- Institución educativa: ------------------------------
Fecha de evaluación: -------/ --------/ --------/ Lateralidad: D ( ) I ( )
Hora de Inicio: ----------- Hora Finalización--------- Tiempo: ----------------------------

41
Evaluador/a: ---------------------------------------------------------------------------------------
PERFIL Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
ENEATIPOS
COMPETENCIAS EVALUADAS PD PC
Niveles Bajos Niveles Medios Niveles Altos
1 2 3 4 5 6 7 8 9
C. Socioemocionales
C. Lógico–matemáticos
C. Visuales
C. Auditivas
C. Psicomotrices
C. Lingüísticas
C. Lateralidad
Competencias globales
Porcentaje (%) de logros Nivel de desempeño al 95% de confianza (Batería completa)
Nivel alto Edades IDC Niveles alcanzados
Nivel medio 5 años +/- (6 Ds)
Nivel bajo 6 años +/- (5 Ds)
Pronóstico
Fortalezas
Debilidades
Análisis
cualitativo
(Fortalezas)
Recomendacion
es
(Debilidades)
Nombres y apellidos:…………………………………………………
del responsable
(Firma)………………………………………………...
42
1. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
1.1 Competencias sociales (escribe 1.2. Competencias emocionales (marca debajo de la

la A o B según corresponda) ca carita según cómo te sientes o reaccionas)
1.1. A B C D
1
1.2.
1.3. 2
1
1.4.
3
1.5.
2
1.6. 4
1.7. 3
1.8.
5
1.9.
6 4
1.10.
1.11. 7 5
1.12.
8 6
1.13.
1.14. 9
7
1.15.
SOCIAL
EMOCIONAL
8
PUNTAJE
TOTAL 9
10
43
SUMA DE RESTAR DE 5
E+O
PT:
2. COMPETENCIAS LÓGICO MATEMÁTICAS

2.1. Lógico – Gráfico (unir las figuras semejantes)
A B C D E
2.2 Conceptos (marcar con una X, las figuras de acuerdo al manual)
SUMA DE RESTAR DE 8
E+O
PT:
44
3
45
SUMA DE RESTAR DE 5
E+O
PT:
2.3 Completamiento (completa los números y letras que faltan)
46
SUMA DE RESTAR DE 6
E+O
PT:
2.4. Números (Escribir el número que corresponda y dibujar círculos según cantidad)
47
SUMA DE RESTAR DE 12
E+O
PT:
3. COMPETENCIAS VISUALES
3.1. Figura – Fondo (Delinear cada figura)
48
E+O
PT:
3.1. Figura- Fondo (Delinear cada figura) 3
49
SUMA DE RESTAR DE 8
E+O
PT:
3.2. Posición en el espacio (Marcar la figura semejante a la primera)
A B C D
8
50
SUMA DE RESTAR DE 5 SUMA DE RESTAR DE 5
E+O E+O
PT: PT:
4. COMPETENCIA UDITIVA
4.1. Rima inicial (Unir las figuras que al inicio rimen igual)
4.2 Rima final (Unir las figuras que al final rimen igual)
NO VOLTEEN LA HOJA, HASTA QUE LES INDIQUE 51

SUMA DE RESTAR DE 6
E+O
PT:
4.3. Memoria de palabras (Encierren con un círculo las palabras que recuerden)
52
SUMA DE RESTAR DE 4
E+O
PT:
4.4. Memoria de cuentos (Escribir el número que corresponda a cada secuencia)
A
A
B
53
SUMA DE RESTAR DE 6
E+O
PT:
5. COMPETENCIA PSICOMOTORA
5.1. Coordinación visomotora (Trazar una línea en la ruta que una ambas figuras; en la figura 5,
debe delinear el camino correcto)
54
E+O
PT:
5.2. Copia de diseños (Copiar cada figura en el espacio de la derecha)
55
E+O
PT:
6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
6.1. Discriminación de palabras (Tachar con una X, las figuras que se indican) LINGUISTICAS
A B C D
D
1
A.
.
2
.
3
.
6
.
56
A B C D
COMPETENCIAS LINGUISTICAS
10
11
12
13
14
15
57
SUMA DE RESTAR DE 7
E+O
PT:
2.5. Razonamiento verbal (Tachar con una X, las figuras que se indican)
A B C D
58
E+O
PT:
7. LATERALIDAD (Tachar con una X, las fechas que apuntan a las Derecha o Izquierda, según
corresponda a la lateralidad dominante del niño/a)
FIN DE LA PRUEBA
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.
59

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BATERÍA DE COMPETENCIAS PARA

INICIAR EL PRIMER GRADO

Actualmente, es profesor de pre grado en las Escuelas Profesionales de Psicología de la Universidad

A nivel de Post grado, es profesor de la segunda especialidad en la Facultad de Enfermería de la

Su trayectoria como investigador y asesor de tesis, se centra en temas de la problemática

Un trabajo de esta naturaleza involucra a muchas personas e instituciones; a quienes deseo

En primer lugar mi sincero reconocimiento a las autoridades de la Universidad Privada

A mis alumnos de la Escuela Profesional de Psicología en las cátedras de Pruebas

Al Profesor Walter Rebaza, Gerente General de la Región de Educación de la Libertad,

A todos ellos gracias..

REFERENCIAS DEL AUTOR. 2

II. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

IV. NORMAS DE APLICACIÓN

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….. 40

VII. ANEXOS (Cuadernillo de trabajo) 41

La elaboración de la Prueba de Ingreso al Primer Grado (PIPG) antecesora a la Batería de

La PIPG, ha demostrado ser de utilidad práctica, en el diagnóstico de la madurez para el aprendizaje

La BCIPG, es una nueva versión de la PIPG. Se elaboró en la perspectiva de actualizar la exploración

La BCIPG, evalúa 07 competencias básicas para iniciar el primer grado, a decir:

La BCIPG responde a la necesidad de explorar dichas competencias en los niños/as de educación

El manual de esta prueba, presenta el siguiente contenido:

Este manual contiene los siguientes materiales:

2.1. FICHA TECNICA

2.2. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

Competencias a N° de Puntaje directo Puntaje directo

La interpretación de cada una de las competencias se describe a continuación:

1. COMPETENCIAS LÓGICO MATEMÁTICAS

1.1. IDEAS PRELIMINARES

La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interacción de factores internos y externos.

De otro lado, la adecuada estimulación posibilita el desarrollo de las funciones básicas, en

Desde la perspectiva de la neurociencia, la neuropsicología y la psicología cognitiva, el

En esa perspectiva, la BCIPG, se sustenta en los principios de la neurociencia y el aprendizaje, las

Principio 3: La búsqueda de significado es innata: En general, la búsqueda de significado se

Principio 6: El aprendizaje es un proceso de desarrollo: El desarrollo ocurre de muchas

Al mismo tiempo, se considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

COMPETENCIAS PARA NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

1. COMPETENCIAS SOCIO- EMOCIONALES

b.2. La inteligencia emocional y el éxito escolar:

Implica poder entender relaciones numéricas y espaciales, y comentarlas utilizando las

2.1. Competencias matemáticas relacionadas con la construcción del número:

El primer aspecto relacionado con el número se orienta no sólo a la adquisición de la terminología

2.2. Competencias matemáticas relacionadas con el desarrollo de la forma, espacio y medida:

Conceptos: Evalúa la capacidad de relación de objetos de lo más simple a lo más complejo.

Números: Capacidad de reconocimiento de números y cantidades para las relaciones numéricas.

Completamiento: Capacidad de completar de manera lógica la secuencia de las figuras

En este sentido, el fenómeno de locomoción forma parte básica en el desarrollo de la coordinación,

Hay que reconocer las siguientes competencias:

El control de la motricidad fina es la coordinación de las funciones muscular, ósea (esquelética) y

Howard Gardner (1993): la competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de

Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio

7.1. NORMAS DE ADMINISTRACIÓN

Para la administración de la prueba el evaluador debe considerar las siguientes normas:

7.1.1. Normas generales

7.1.2. Normas específicas

1. COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES (socioemocional)

7.2. Competencia social (utilizar lápiz)

1.2. Competencia emocional (utilizar lápiz)

2.1. Pensamiento lógico-gráfico (utilizar lápiz)