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    Diversificación Curricular

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    Alexa Reyes Avalos
    El documento describe los conceptos clave de la diversificación curricular según el MINEDU, incluyendo la contextualización curricular, adecuación curricular, adaptación curricular, experiencias de aprendizaje, situaciones de aprendizaje, propósitos de aprendizaje, enfoques transversales e inclusivos, y criterios de evaluación. También presenta un caso de cómo una maestra diversifica una experiencia de aprendizaje para sus estudiantes debido a limitaciones de acceso a Internet.

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    El documento describe los conceptos clave de la diversificación curricular según el MINEDU, incluyendo la contextualización curricular, adecuación curricular, adaptación curricular, experiencias de aprendizaje, situaciones de aprendizaje, propósitos de aprendizaje, enfoques transversales e inclusivos, y criterios de evaluación. También presenta un caso de cómo una maestra diversifica una experiencia de aprendizaje para sus estudiantes debido a limitaciones de acceso a Internet.

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    Título original

    diversificación curricular

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    El documento describe los conceptos clave de la diversificación curricular según el MINEDU, incluyendo la contextualización curricular, adecuación curricular, adaptación curricular, experiencias de aprendizaje, situaciones de aprendizaje, propósitos de aprendizaje, enfoques transversales e inclusivos, y criterios de evaluación. También presenta un caso de cómo una maestra diversifica una experiencia de aprendizaje para sus estudiantes debido a limitaciones de acceso a Internet.

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    El documento describe los conceptos clave de la diversificación curricular según el MINEDU, incluyendo la contextualización curricular, adecuación curricular, adaptación curricular, experiencias de aprendizaje, situaciones de aprendizaje, propósitos de aprendizaje, enfoques transversales e inclusivos, y criterios de evaluación. También presenta un caso de cómo una maestra diversifica una experiencia de aprendizaje para sus estudiantes debido a limitaciones de acceso a Internet.

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    DOCENTE

    LILIANA ISABEL LACHIRA PRIETO

    GRUPO: N° 02

    INTEGRANTES

     BRAVO FLORES LISETH GUISELA


     HERRERA NEIRA MERLY YOCABET
     PEREZ POMA ELVA YULIANA
     REYES AVALOS ALEXA TATIANA
    DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

    Según (MINEDU, 2020) menciona que en la RVM N° 222-


    2021 MINEDU, La diversificación curricular es el conjunto
    de procesos que da respuesta a las características,
    necesidades, intereses y potencialidades individuales o de
    un grupo de estudiantes en un territorio determinado y en
    su interacción sociocultural, lingüística, económica,
    productiva, ambiental, geográfica y de desarrollo;
    permitiendo, articular y adecuar las distintas II.EE.,
    programas y propuestas educativas que se implementan en
    el territorio, teniendo como premisa los elementos del
    CNEB.
    PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN
    CURRICULAR
    Según (MINEDU, 2021) a Para comprender cada uno de los conceptos, es importante identificar los aspectos
    claves de cada uno de ellos:

    Contextualización curricular Adecuación curricular Adaptación curricular

    implica un análisis de la son ajustes curriculares, que se Son ajustes que se realizan al CNEB
    caracterización y diagnóstico en su realizan con el fin de responder a para garantizar una atención
    entorno territorial o estudiantil las características, personalizada o individual, que
    (aula, I.E., local, regional, nacional potencialidades, demandas y reconoce y valora las
    y global) necesidades de un grupo potencialidades del estudiante
    particular de estudiantes en el
    entorno educativo.
    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    Para (Ninapayta, 2021). Señala que es


    un conjunto de actividades que
    conducen a los estudiantes a
    enfrentar una situación, un desafío o
    un problema complejo.
    SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
    (Calameo, s.f.) Señala que según MINEDU:
    Para que este desarrollo
    Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan ocurra,
    a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
    posibilidades de aprender de ellas.

    los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les


    exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
    recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
    resolverlas.

    experiencias reales

    Las situaciones o pero factibles


    pueden ser:
    simuladas
    PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

    Según (MINEDU, 2020) Se refiere a aquello que explícitamente


    se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de
    aprendizaje planificada por los docentes o mediadores.

    Los propósitos de aprendizaje se determinan a partir de las


    características de los estudiantes, el nivel de desarrollo de las
    competencias en el que se encuentran y la situación a afrontar.

    Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y


    se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
    aprendizaje
    ENFOQUES TRANSVERSALES

    Según (MINEDU,2017) los


    enfoques transversales, es
    una forma de considerar
    como son las personas,
    cómo son sus relaciones con
    los demás, con el entorno y
    con el espacio común.
    INCLUSIVO O
    DE ATENCIÓN
    A LA
    DE DERECHOS DIVERSIDAD
    INTERCULTUR
    AL

    ENFOQUES
    ORIENTACIÓN
    TRANSVERSALES
    AL BIEN
    (EDUCACIÓN
    COMÚN
    PRIMARIA)
    IGUALDAD DE
    GÉNERO

    BÚSQUEDA
    DE LA
    EXCELENCIA AMBIENTAL
    CRITERIO DE EVALUACIÓN
    (Ninapayta, 2021) también señala lo siguiente:

    Los criterios de evaluación permitirán diversificar las


    experiencias y adecuarlas según el grado de estudio.

    También brinda información para el


    proceso de autoevaluación y
    retroalimentación para el aprendizaje.

    PARA EVALUAR EL PROGRESO DE LAS


    COMPETENCIAS, SE USAN LOS CRITERIOS DE
    EVALUACIÓN, DIVERSIFICADOS A PARTIR DE
    LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE O
    DESEMPEÑO.
    CASO DE DIVERSIFICACIÓN

    I.E. n°1633 “Nuestra Señora del


    Perpetuo Socorro”

    Profesora MARTHA, enseña 3°


    de primaria
    poco acceso al internet, por lo
    que la comunicación con los
    padres de familia es vía Debido a diversos problemas, la profesora Martha
    diversifica la experiencia de esta manera:
    teléfono o WhatsApp.

    Planteamiento del problema

    Propósito de aprendizaje

    Enfoques transversales

    Producción, competencias,
    criterios de evaluación y
    actividades
    REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
    MINEDU (2017). ¿A qué llama el Currículo Nacional enfoques transversales y para qué sirven?. Recuperado de:
    http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

    MINEDU. (2020). Diversificación de las experiencias de aprendizaje. Obtenido de


    https://materialesdidacticos.net/2021/05/21/diversificacion-de-las-experiencias-de-aprendizaje-
    aprendo-en-casa/

    MINEDU (2020) ¿Cuál es la diferencia entre propósito de aprendizaje, criterio de evaluación y evidencia de
    aprendizaje?. Recuperado de: https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2020/07/21/cual-es-la-
    diferencia-entre-proposito-de-aprendizaje-criterio-de-evaluacion-y-evidencia-de-aprendizaje/

    MINEDU (2021) “Lineamientos para la diversificación curricular en la Educación Básica”. Recuperado


    de: https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/2014807/RVM%20N°%20222-2021-
    MINEDU.pdf.pdf

    Ninapayta, J. (2021). ¿Por qué diversificar las experiencias de aprendizaje de aprendo en casa? Educación
    | Actualidad | ESAN. https://www.esan.edu.pe/conexion/actualidad/2021/04/09/por-que-
    diversificar-las-experiencias-de-aprendizaje-de-aprendo-en-casa/

    Calameo ( s.f.) Orientaciones pedagógicas VI. MINEDU. Recuperado de:


    https://es.calameo.com/books/001204480345299a5e705

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