INGLÉS EN CONTEXTO REAL

JULIO JOSE PACHECO ESCORCIA

TUTORA:

NIDIA CORREDOR

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación

Bosconia

2021
Tabla de contenido
Título de la propuesta ...................................................................................................................... 1
Línea y eje temático de investigación del proyecto......................................................................... 2
Proponentes ................................................................................................................................. 3
Tema y problema ............................................................................................................................. 4
Formulación del problema .............................................................................................................. 5
Justificación ................................................................................................................................ 6

Objetivos generales y específicos ........................................................................................................7

Antecedentes .............................................................................................................................................8

Marco teórico ............................................................................................................................... 9

Bibliografía .............................................................................................................................................10
Inglés en un contexto real
Inicio este proyecto investigativo con una propuesta al instituto donde actualmente laboro y
presto de mis servicios como docente en formación del idioma inglés. Mi interés por orientar
este idioma anglosajón persiste en todos esos conocimientos adquiridos y mi intención de
poder complementarlos con los nuevos adquiridos. Me hago partidario de un proyecto que
estaré presentando de manera escrita al instituto Letras y Artes ubicado en el municipio de
Bosconia, departamento del Cesar. Estaré presentando puntos a favor y posibles puntos en
contras que pueda transcurrir a medida de que mi propuesta investigativa con énfasis en la
enseñanza del idioma inglés vaya presentando; soy consciente de que actualmente la
población en el instituto puede ser un tanto “apática” a las nuevas metodologías o a la
asignatura como tal, por ello mi deber es primeramente someter mi proyecto a pruebas pilotos
en un tiempo estimado de tres meses, y que de esta manera, pueda adaptarse al modelo
modelo pedagógico de la institución. Por ello debo ser conocedor del énfasis que maneja el
Instituto en mención, y es que actualmente este instituto hace un hincapié sólido y
significativo en la lectura, pero pienso que podemos darle un enfoque más “bilingüe” y que
de esta manera los estudiantes puedan mediante actividades lúdicas y pedagógicas dentro y
fuera del ambiente áulico, ir complementando conocimientos adquiridos en la institución y
usarlos en un contexto real, que, de hecho, en esto se basa de manera fuerte mi propuesta. A
las directivas del instituto letras y artes que puedan ser partícipe de este escrito les estaré
orientando a ellas y al cuerpo docente un cambio en cuanto a la estructura del modelo
pedagógico que ya mencionaba y que de esta manera se inicie con un rediseño en cuanto al
nombre de las asignaturas (que pasen del idioma español al idioma inglés) Esto con el
propósito de ir conociendo y adentrándonos muchos más en un contexto de bilingüismo que
pueda fomentar habilidades comunicativas fonéticas en los estudiantes y las estudiantes de
este lugar, asimismo se le estará brindando una serie de capacitaciones al personal docente
para que se apropien de palabras y frases completas y en inglés y de esta manera sean pioneras
de un cambio radical al bilingüismo siguiente a esto se les hará de manera pública un anuncio
comunicativo a los padres de familia para que conozcan el objetivo de este proyecto y lo que
realmente busca en el buen sentido de la palabra. en cuanto a las habilidades comunicativas
de los estudiantes en el idioma inglés aprendido por medio de un esquema que se enfatiza en
un contexto real. A medida de que avance, se van a ir desplegando conceptos que por medio
de la investigación se pueden ir desglosando, Las competencias investigativas que tenemos
como docente nos van a permitir en diferentes aspectos mantener un enfoque claro referente
a la investigación para aplicar a nuestro quehacer proporcionando evidencias para efectuar
cambios significativos en la enseñanza, en este caso, dando un enfoque muy dirigido a la
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés como idioma como segunda lengua, de esta
manera por medio de la investigación vamos a ser capaces de planificar planes estratégicos
integrados a la formación básica qué nos va a ir proporcionando una base sólida y establecida
para llevar a cabo diferentes parámetros de enseñanza dentro de un ambiente áulico. A
medida que avancemos en nuestra investigación está se va a ir integrando y mostrando en
forma de resultados cómo lo es el aprendizaje de los niños en esta área del saber, de esta
manera podemos obtener muchos beneficios que van a tener qué va a llevar a los niños a
poder desarrollarse de mejor manera y complementar aprendizajes previos con los nuevos
adquiridos a medida que vayan avanzando de grado escolar y/o académico, por lo que
importante siempre ir acorde a los diferentes estilos de aprendizajes y de esta manera, tener
un aplicativo que pueda ayudar a encontrar soluciones a problemas particulares que surjan
dentro del salón de clase mientras los niños son participes de las enseñanzas impartidas en
determinada área o asignatura Por medio de la sustentación del aprendizaje de conocimientos
se va a llegar a habilidades significativas que van a poder estimular una comprensión del
mundo que nos rodea conectándonos con fuentes de información qué nos van a permitir
tomar un proceso de desarrollo qué nos va a beneficiar en corto mediano y largo plazo, de
esta manera mejoraremos la comprensión de un contexto profesional y organizacional.

Proponentes: Julio J. P. (2021) “inglés en un contexto real” Trabajo investigativo, primera

pagina.

Email: [email protected]
Formulación de la propuesta:
En primera instancia, voy a presentar de manera impresa el siguiente documento al instituto
Letras y artes, en aras de dar indicios de la propuesta en mención:

ENGLISH FOR
EVERYONE
Mr. Julio Pacheco
Primary
 Contenido
1 INTRODUCTION .............................................................................................................. 7

2 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 8

2.1 Objetivos generales: ..................................................................................................... 8

2.2 Objetivos específicos: .................................................................................................. 8

3 ENGLISH FOR EVERYONE ............................................................................................ 9

3.1 ¿Para qué implementar una nueva asignatura? ............................................................ 9

3.2 ¿Cuál será el contenido de esta nueva asignatura? ...................................................... 9

3.3 ¿Se necesita un cuaderno para esta asignatura? ......................................................... 10

3.4 ¿Cuándo se pretenda implantar este proyecto? .......................................................... 10

 1 INTRODUCTION

Durante mi estancia laboral en el Instituto Letras y Artes he orientado

de la mejor manera posible a los aprendices de este centro educativo,
siempre teniendo en cuenta que como docente debo partir de las
necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias metodológicas
apropiadas para que haya una motivación constante en ellos, obteniendo
así un mejor proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. La formación
integral de un letrista y artista no tiene más barreras que las impuestas
por los derechos de los demás, por lo tanto el aprendizaje de un idioma
extranjero o varios es un elemento de crecimiento del individuo en todos
los niveles.

La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita

una aceptación de todos los valores que se relacionan con la
convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y
el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando
se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y
profesional de un individuo.
 2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES:

- Familiarizar con la pronunciación, el ritmo y la entonación del

inglés mediante rimas y diálogos.
- Reforzar la oralidad a través del intercambio de diálogos
sencillos.
- Desarrollar una formación integral considerando las diferentes
dimensiones del niño, los procesos, subprocesos y estándares
del lenguaje y propiciar el desarrollo de las competencias
comunicativas.
- Proporcionar la lengua inglesa como una alternativa para
mejores oportunidades a medida de que se avanza de grado.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Asociar conceptos – imagen / oración en inglés.

- Crear un ambiente artístico con énfasis al inglés para que puedan
desarrollar habilidades motoras de una forma provechosa.
- Adaptar el programa general de inglés basados en las
necesidades de los estudiantes de nuestra comunidad.
 - Establecer contenidos generales de la materia de inglés para
adaptarlos en los educandos de primaria y transición, con
dinámica y participativa.

3 ENGLISH FOR EVERYONE

Este proyecto bilingüe tiene como prioridad a cada uno de los letristas
y artistas, ya que al subir de grado serán participes de English for
everyone. Para que este se desarrolle con éxito, propongo implementar
una asignatura, la cual tendrá por nombre: Interactions.

3.1 ¿PARA QUÉ IMPLEMENTAR UNA NUEVA

ASIGNATURA?

Visto que en mis clases es un poco escaso el tiempo que me resta para
practicar oralidad con los estudiantes, en este espacio tendrán 60
minutos para hacerlo. Si se hace un buen manejo del docente
(Actualmente yo, Mr. Julio Pacheco) los estudiantes tendrán más
conocimiento en cuanto a pronunciación y forma gramatical de
oraciones largas. Se ha venido trabajando la metodología Imagen-
Concepto en inglés. La cual ha dejado un aprendizaje significativo,
pero, esta puede actualizarse a Imagen-Oración en Ingles.

3.2 ¿CUÁL SERÁ EL CONTENIDO DE ESTA NUEVA

ASIGNATURA?

El contenido de Interactions estará ligado o tendrá como énfasis las

clases del Área Inglés, es decir, si se está trabajando “The Greetings”
o saludos en inglés, el espacio para interactuar de forma oral este
tema, será: Interactions; Mientras que la forma gramatical se tratara en
la hora de Ingles.

3.3 ¿SE NECESITA UN CUADERNO PARA ESTA

ASIGNATURA?

Sí, podría ser suficiente un cuaderno doble línea de 50 hojas, ya que a

pesar de ser netamente diálogos y otro contenido oral como rimas y
canciones, el estudiante tendrá un espacio de anotaciones para que este
pueda practicar en casa.

3.4 ¿CUÁNDO SE PRETENDE IMPLANTAR ESTE

PROYECTO?

Si se le da la aprobación a English for everyone, dará inicio en el año

2022. Se debe tener en cuenta que actualmente estoy en fase beta en
cuanto a las clases de inglés, por tanto este escrito puede ser modificado.
Cabe mencionar que no solo será un año de “Interactions”, sino este
será a largo plazo, dando así, una alta calidad al Área de Inglés.
Una vez entregado el documento diligenciado, se va a iniciar con una serie de capacitaciones
que busquen captar en interés de la planta docente y padres de familia, invitándolos así a ser
participes de este proyecto investigativo propuesto y que logren apropiarse de este. Surge la
necesidad de fortalecer el idioma inglés en este instituto al ser el idioma del futuro, de las
comunicaciones, de un mundo actualmente globalizado Como se menciona en el artículo
Mejía, S. M. (2016). ¿Vamos hacia una Colombia bilingüe? Análisis de la brecha académica
entre el sector público y privado en la educación del inglés. Educación y Educadores, 19(2),
223-237.

Justificación

Nuestra justificación para el planteamiento de este inconveniente es que, definitivamente a

nivel nacional necesitamos un cambio metodológico que permita a las antiguas generaciones
y también a las actuales manejan recursos enfocados en aspectos comunicativos que nos
puedan facilitar de una manera muy significativa el proceso de enseñanza del idioma inglés,
de esta manera vamos a estar dinamizando las clases y saliendo de la rutina que se ha venido
llevando por muchos años y que claramente no han dado resultados debido a que Colombia
actualmente se encuentra con uno de los niveles de inglés más bajo a nivel Latinoamérica y
mundial (Jabba, A. S. (2013). 6 bilingüismo en Colombia. Economía & Región, 7(2), 65-89.)
es importante recalcar que al cambiar todo está metodología de enseñanza debemos iniciar
por la raíz, por ello el Ministerio de Educación tendría una participación bastante relevante
en este cambio que si bien es cierto puede parecer repentino, a mi opinión personal es un
avance qué podemos lograr sí tenemos en cuenta procesos previamente planificados de esta
manera vamos a indagar mucho más y proporcionar un aprendizaje qué fomente la mejora
en la comunicación qué podemos tener con culturas anglosajonas. cometer los mismos
errores

Antecedentes y Marco teorico:

Actualmente ocurre en muchos establecimientos educativos la contradicción entre
metodologías de enseñanzas del idioma anglosajón a la hora de establecer una metodología
que pueda incentivar el desarrollo independiente, claramente teniendo como base las pautas
y recursos impartidos en clases, sin embargo, se debate aun si la traducción de conceptos u
oraciones completas super a un procesos de enseñanza del idioma extranjero, donde
prácticamente se le invita a los niños ser partícipes de un entorno donde todo se maneje en
ingles precisamente. Es muy pertinente investigar sobre las posibles soluciones dado que en
el aula nuestros estudiantes no están teniendo la educación adecuada para que una vez
terminada su etapa escolar posean los conocimientos o competencias requeridas por una
sociedad que cada vez nos exige que estemos más preparados y seamos más competentes.
Mejía, S. M. (2016). ¿Vamos hacia una Colombia bilingüe? Análisis de la brecha académica
entre el sector público y privado en la educación del inglés. Educación y Educadores, 19(2),
223-237. La necesidad de la adquisición del idioma inglés como segunda lengua tiene un
papel muy importante y/o fundamental hoy en día. Dado que estamos en un mundo cada vez
más globalizado e interconectado ya sea para ampliar nuestros conocimientos, para
comunicarnos con otras personas, tener más oportunidades de empleo, conocer otras culturas
entre muchas otras cosas. el tener un dominio del inglés abre muchísimas puertas. Son por
todas estas razones que es importante ver qué se estaba haciendo tradicionalmente, cuáles
eran las metodologías que usaban, cuáles eran los recursos con los que se contaban, cuál era
el nivel de conocimiento de los docentes. Las evidencias muestran que no ha dado los
resultados esperados, los estudiantes salen del colegio con un dominio muy pobre del idioma
inglés. Eva María Pérez Puente (2009), señala que el clima motivacional que el docente crea
en el aula se traduce en la representación que los alumnos hacen respecto de qué es lo que
cuenta en las clases, qué es lo que se quiere de ellos, y qué consecuencias puede tener, en
este contexto, actuar de Universidad del Bío-Bío - Sistema de Bibliotecas - Chile 10 un modo
u otro. Por lo tanto, es necesario que los profesores tomen conciencia del modo en el que
tienden a configurar el clima de sus aulas, ya que sin una modificación adecuada y coherente
de éstas es difícil que puedan cambiar la motivación de los alumnos. Finalmente, cabe
recordar que todo cambio motivacional requiere tiempo y un uso reiterado de técnicas
motivadoras en el aula. Lluís Figueras Havidich (2008), señala en su tesis; las aplicaciones
multimedia en la didáctica de la pronunciación del inglés, en la enseñanza secundaria llevada
a cabo en Barcelona, que existen grandes ventajas al usar tecnología multimedia como
método didáctico de apoyo en las clases de inglés tales como mayor exposición al lenguaje
de estudio, visualización de la producción de sonidos diferentes a los de la lengua materna,
repetición continuada, producción de elementos supra-segmentales y segmentales, la
visualización continua de fonemas, palabras y frases, así como también la posibilidad de
grabación de los mismos, además de la revisión del profesor para facilitar la
retroalimentación del conocimiento. En cambio, las desventajas de esta como método se
refieren principalmente a posibles contratiempos producidos y que causen desmotivación y
desorden por parte del alumnado. Ya se está haciendo común, escuchar a alumnos decir que
la asignatura de inglés es muy difícil para ellos, que no se sienten atraídos , que no ven un
propósito práctico en el aprendizaje de esta lengua, que es imposible para ellos entender al
profesor o simplemente que no entienden la lengua. Es por esto que durante los últimos años,
nuestro país, a través del Ministerio de Educación, está enfatizando el aprendizaje óptimo de
este idioma. Para lograr este fin, se han creado programas como “Inglés Abre Puertas”.
Dentro de este programa podemos encontrar cursos de perfeccionamiento, Universidad del
Bío-Bío - Sistema de Bibliotecas - Chile 14 English Camps, debates en inglés, public
speaking, y además el constante flujo de voluntarios extranjeros en las salas de clases
Chilenas. No obstante, como ya sabemos, no es suficiente sólo el esfuerzo que hace el
Ministerio de Educación con sus programas, también se necesita el apoyo del profesor, y la
estimulación que el alumno tenga en la asignatura, ya que si no se cuenta con estos factores
dentro del aprendizaje de la lengua inglesa, será imposible desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas requeridas para desarrollarse bilingüemente utilizando este idioma. Para poder
comunicarse, debe existir una relación entre la actitud hacia el aprendizaje de lenguas
extranjeras y el nivel de los distintos alumnos de esos lenguajes. Nos remontamos a Ausubel
(1960), quien introduce los estudios sobre rendimiento académico, basados en los factores
de atención y motivación como una condición imprescindible para que se pueda desarrollar
un aprendizaje no solamente memorístico. Además como ya lo mencionaba Weiner: “el
aprendizaje está relacionado con los niveles motivacionales. Si los alumnos con una actitud
favorable al aprendizaje tienen éxito académico y los que tienen una actitud negativa
fracasan, con independencia de su inteligencia, se comprobaría que la motivación es un
determinante del rendimiento académico. Con ello, también se demostraría que las
intervenciones dedicadas a fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje son igual de
necesarias que los programas de desarrollo de la inteligencia o cualquier otro tipo de
intervención dedicada a paliar el fracaso académico.” (Weiner, 1985, p.108). Siguiendo en
el ámbito de la motivación como pilar fundamental y factor condicional en el aprendizaje de
una lengua extranjera, es sabido que si el alumno quiere aprender, obtendrá mejores
resultados que si tiene que aprender, ya que éste al usar un Universidad del Bío-Bío - Sistema
de Bibliotecas - Chile 15 idioma que no es el suyo, que ciertamente no domina, y además
aprender sobre éste, necesita estar dispuesto y motivado a querer aprenderlo. Como ya
sabemos, es aquí donde el docente juega un papel preponderante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que es él o ella, quien debe conseguir, primero que todo, que los
estudiantes quieran aprender, lo cual se complica, ya que cada estudiante tiene una
personalidad, entorno, nivel de aprendizaje, etc. distinto, y es el profesor quien deberá adaptar
su método de enseñanza a cada uno de ellos. De acuerdo a lo mencionado anteriormente,
acerca del docente, tanto la metodología que utilice, como su relación con el alumno son de
suma importancia. Es el docente quien debe hacer todo lo posible para ayudar a los
estudiantes a despertar su curiosidad. En primer lugar, tiene que desarrollar cierta actitud con
sus alumnos: debe ofrecer afecto y respeto hacia ellos, así éstos acatarán mejor las normas o
estarán más atentos durante la clase, en el caso de que hayan participado en su elaboración o
si su opinión se ha tenido en cuenta. También debería creer que sus alumnos son capaces de
realizar el proceso con éxito y que cada uno de ellos además tiene alguna aptitud que lo hace
especial. Asimismo, debe ser capaz de transmitir esta confianza a sus alumnos. Es evidente
que el docente debe antes tener confianza en sí mismo para poder luego traspasarlo a sus
alumnos. Por ello mismo, si el profesor no está motivado, es difícil que sus alumnos lo estén.

A continuación, el grafico representa la importancia del aprendizaje de este idioma:

Díaz Francisco Gómez B, Rubiela Otero, Serafina. ❖ 2016 ❖ Estrategias lúdicas para el aprendizaje del inglés
en los estudiantes del grado 6-1 de la institución Educativa Santa María en la ciudad de Montería, Córdoba.

Idear estrategias para el aprendizaje del inglés en los estudiantes del grado 6-1 de la institución educativa
Santa María de Montería La investigación es cualitativa, en esta propuesta se utilizó la investigación - acción,
la cual se centra en generar cambios en una realidad estudiada Se realizó en la institución Educativa Santa
María, ubicado en el sur de la ciudad de Montería – Córdoba.

La población de la presente investigación estuvo conformada por 145 estudiantes de los grados sextos de
esta institución. Sobre esa población, la muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de grado 6°1, las
edades de los estudiantes de este grado oscilan entre los 12 y 14 años, de los Montería, Colombia Al aplicar
esta propuesta pedagógica, se evidenció, la importancia que tiene la vinculación de la lúdica al proceso de
aprendizaje, utilizando los diferentes juegos, canciones permitió mejorar las habilidades comunicativas de la
lengua inglesa; la implementación de las TICS, como recurso didáctico, mejora sustancialmente la
motivación en los estudiantes cuales 10 son hombres y 15 mujeres.

6 ❖ ❖ ❖ Pabón O., Nury M. 2019 Estrategias lúdico pedagógicas para promover la enseñanza del inglés en
el nivel educativo de la Educación Básica Primaria de la institución Educativa Colegio Eustorgio Colmenares
Baptista. http://bdigital2.u la.ve:8080/xmlu i/654321/2189 Diseñar estrategias lúdico pedagógicas que
promuevan la enseñanza del inglés en el nivel educativo de la Educación Básica Primaria de la Institución
Educativa Colegio Eustorgio Colmenares Baptista en el municipio de Cúcuta, Norte de Santander se enfocó
en una investigación en la modalidad de proyecto factible, de carácter descriptivo, bajo un paradigma
cuantitativo, tuvo su apoyo en una investigación de campo. La población estuvo constituida por los 37
docentes que laboran en la Institución. Como muestra se toman en cuenta todos los profesore s que laboran
en la Institución Educativa Colegio Eustorgio Colmenares Baptista Cúcuta, Colombia El estudio realizado
determina que los docentes en un elevado porcentaje tienen debilidades en la inclusión de distintos
componentes del proceso pedagógico en cuanto a la enseñanza de la del inglés se refiere; razón por la cual
se puede inferir, que los mismos no poseen información suficiente en cuanto a los nuevos enfoques
didácticos de la enseñanza, por lo que no se evidencia la adquisición de un aprendizaje significativo por
parte del estudiante.

❖ Delgado Quintero, Diana Rocio Propone desde la lúdica estrategias pedagógicas para el fortalecimiento
de la metodología que se emplea en la propuesta de intervención es de tipo cualitativa, ya que nace de la
observación y análisis de una problemática social en la cual se pretende además La población objeto de
estudio hace parte de los 353 estudiantes del Colegio privado Melanie Klein sede Castilla Bogotá, Colombia
Con el desarrollo de la propuesta de intervención disciplinar se concluye que, se pueden proponer
experiencias lúdicas en el aula de clase haciendo uso de las tecnologías en la aplicación n de experiencias
lúdicas para facilitar la expresión oral en los estudiantes de grado Cuarto A del Colegio Melanie Klein, de
forma espontánea
Bibliografía
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