MENSAJE IMPORTANTE: ESTA NO ES LA FICHA QUE DEBE APLICAR EL FORMADOR

TUTOR AL DOCENTE, ESTA ES LA FICHA CON LA QUE EL EPR OBSERVA AL FORMADOR

TUTOR.

Estimado(a) Especialista: A continuación le presentamos la ficha de seguimiento al desempeño del formador tutor en la
asesoría pedagógica virtual, cuyo objetivo es levantar información sobre las acciones del formador tutor cuando brinda
la asesoría pedagógica virtual al docente como parte del Programa de fortalecimiento de competencias profesionales
dirigido a docentes en el marco de la estrategia de cierre de brecha digital 2021-2022 y hacer el seguimiento de los
compromisos de mejora asumidos.

La aplicación de esta ficha será de manera virtual. Usted deberá conocer previamente el día, hora y opción de
comunicación que utilizará el formador tutor para la realización de la asesoría pedagógica virtual.

Instrucciones: Para llenar esta ficha, es necesario que usted participe en la observación realizada por
el formador tutor a los docentes, así como de la asesoría pedagógica a distancia brindada a un grupo
de docentes.
A. Coordinaciones previas entre el formador tutor y EPR

N° El formador tutor: Sí No

De manera previa a la asesoría pedagógica a distancia, envía el plan de formación y el diseño

1. 1 0
de la asesoría pedagógica a distancia, que utilizará con el docente.

2. Envía el enlace de la videollamada, a través de la plataforma de Tinkuna Pacha u otro. 1 0

Envía evidencias del cuaderno de campo, así como de otras fuentes (planificaciones,
3. evidencias de los trabajos de los estudiantes, etc.) sobre el desarrollo y compromisos de la 1 0
asesoría pedagógica a distancia anterior.

B. Observación realizada por el formador tutor a los docentes

N El formador tutor: Sí No
°

4. Registra situaciones relevantes acerca de la práctica docente en el cuaderno de campo. 1 0

La información recabada ha sido organizada y utilizada como insumo en el desarrollo de la

5. 1 0
asesoría pedagógica a distancia.

C. Contacto inicial con el docente durante la asesoría pedagógica a distancia

1
N El formador tutor: Sí No
°

6. Se conecta o contacta a la hora acordada (máximo 15 minutos de tolerancia). 1 0

Saluda al docente llamándolo por su nombre de acuerdo con los patrones culturales (usted,
7. 1 0
profesor Juan, maestra María, hermano Joaquín, entre otros).

8. Comunica el propósito y la secuencia de actividades de la asesoría pedagógica a distancia, 1 0

D. Ejecución de la asesoría pedagógica a distancia, por parte del formador tutor

Soporte socioemocional al docente

N° El formador tutor: Sí No

Brinda un espacio antes de la asesoría pedagógica a distancia para preguntar al docente cómo
9. se ha sentido en la última semana y responde de manera empática (da soporte 1 0
socioemocional).

Usa diferentes estrategias para brindar soporte socioemocional a los docentes (ejercicios de
10. 1 0
relajación, diálogo, etc.).

Orientación con relación a la planificación

N° El formador tutor promueve la reflexión respecto a: Sí No

11. Planteamiento del propósito de la experiencia de aprendizaje considerando las competencias

1 0
del CNEB según el ciclo y/o grado correspondiente.

12. La vinculación entre el propósito de las experiencias de aprendizaje con el contexto

1 0
sociocultural de los estudiantes y las necesidades de aprendizaje.

13. La coherencia entre el propósito y las competencias planteadas en las experiencias de

1 0
aprendizaje.

La incorporación de herramientas y/o recursos educativos disponibles en las tabletas, en

14. coherencia con el propósito y competencias propuestas, ya sea en castellano o lengua 1 0
originaria y/o castellano como segunda lengua para IIEE EIB (según corresponda).

Cómo prever actividades para trabajar la lengua originaria y/o castellano como segunda lengua
15. 1 0
(solo IIEE EIB)

La formulación de criterios de evaluación formativa está vinculada con el propósito, las

16. 1 0
competencias y las evidencias de aprendizaje.

17. Cómo diseñar, adecuar y/o contextualizar las experiencias de aprendizaje de acuerdo con las 1 0
características socioculturales, lingüísticas y necesidades de aprendizaje tomando como

2
 referente diferentes fuentes (ya sea de Aprendo en Casa y otros).

El planteamiento de experiencias de aprendizaje a partir de un problema, desafío o una

18. situación, promoviendo el análisis y reflexión en los estudiantes para encontrar propuestas de 1 0
solución.

Orientación pedagógica para la conducción

N° El formador tutor orienta a los docentes para que reflexionen sobre: Sí No

El planteamiento de actividades y/o preguntas que permitan el análisis y la reflexión crítica

19. 1 0
desde un enfoque intercultural, utilizando las herramientas y recursos de las tabletas.

Las actividades que fomenten la profundización y comparación de los saberes locales con otros
20. saberes y la búsqueda de aportes para la solución de un problema; utilizando las herramientas 1 0
y recursos de las tabletas (solo IIEE EIB).

Las actividades que permitan una atención diferenciada según las características y necesidades
21 de los estudiantes (características psicolingüísticas, ritmos de aprendizaje, estilos, entre otros), 1 0
utilizando las herramientas y recursos de las tabletas.

Las preguntas promueven que los estudiantes sean conscientes del proceso de su aprendizaje y
22 1 0
la utilidad de lo aprendido en su vida cotidiana, desde un enfoque intercultural.
Las estrategias que permitan generar un clima favorable para aprender en el aula.
23 1 0

Orientación para la evaluación

N° El formador tutor promueve que los docentes: Sí No

Presenten a los estudiantes los propósitos de la sesión y los criterios de evaluación,
24 involucrándolos en su aprendizaje. 1 0

Generen espacios para que los estudiantes, mediante ejemplos y casuísticas, exploren los
25 recursos de la tableta y conozcan la forma de entregar los productos, actividades o tareas. 1 0

Analicen las evidencias de aprendizaje e identifican el nivel de avance de los estudiantes,

26 haciendo uso de las herramientas y recursos de las tabletas. 1 0

Utilicen las herramientas y recursos de las tabletas para retroalimentar de manera individual o
27 grupal, oral o escrita, a los estudiantes en función de las evidencias. 1 0

Generen espacios de reflexión y diálogo que ayuden a identificar las estrategias pertinentes
28 para generar procesos de retroalimentación efectiva. 1 0

Trabajo colaborativo

N° El formador tutor promueve que los docentes:

29 Intercambien experiencias de su práctica para generar el diálogo y reflexión conjunta. 1 0

30 Interactúen para elaborar de manera conjunta propuestas de mejora de su práctica pedagógica. 1 0

3
31 Planteen compromisos de manera conjunta para la mejora de práctica. 1 0

Dialoguen sobre las experiencias de la implementación de redes de colaboración y

32 1 0
comunicación permanente utilizando las tabletas.

E Cursos virtuales

N° El formador tutor: Sí No

33 Verifica en Tinkuna Pacha la participación de los docentes en los cursos virtuales. 1 0

Orienta a los docentes en cuanto al desarrollo de los cursos virtuales, con respecto a las
34 dificultades presentadas, el avance, la revisión de las actividades o trabajos, etc. para garantizar 1 0
su culminación.

F Gestión de la información
N° El formador tutor: Sí No

35 Actualiza el llenado de las fichas de asesoría pedagógica a distancia en el SIGMA. 1 0

Cuenta con evidencias del trabajo realizado en la plataforma de Tinkuna Pacha, en coherencia
36 1 0
con las asesorías pedagógicas a distancia.

G. Con relación a los compromisos

N° El formador tutor: Sí No

Abre un espacio para que los docentes hagan un recuento de lo trabajado en la asesoría
37 1 0
pedagógica a distancia para predisponerlos a asumir sus compromisos.

Promueve que los propios docentes establezcan los compromisos conjuntos para la mejora de
38 1 0
su práctica, según sus necesidades formativas identificadas.

Revisa con los docentes los compromisos de mejora establecidos anteriormente y les hace
39 1 0
seguimiento (a partir de la segunda asesoría pedagógica a distancia).

H. Clima para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia

N° El formador tutor: Sí No

Es amable y respetuoso con los docentes teniendo en cuenta el contexto sociocultural y

40 1 0
lingüístico.

Genera un espacio de diálogo horizontal con los docentes participantes, destacando los
41 1 0
aspectos positivos identificados.

42 Valora la opinión de los docentes, sin emitir juicios de valor. 1 0

4
 Usa la lengua o lenguas predominantes del contexto en el diálogo con los docentes (solo IIEE
43 1 0
EIB).

44. COMPROMISOS

Nombrar los compromisos Compromisos de la docente:

asumidos con los formadores 
tutores para la mejora de su 
práctica de formación docente Compromisos de Formador Tutor, desde el enfoque crítico reflexivo:

Evaluación general del desempeño del Formador Tutor durante la

Asesoría Pedagógica
(Logros y aspectos de mejora)

Fortalezas Aspectos a mejorar