FICHA DE MONITOREO A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE

AGP - UGEL Canchis

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa UGEL CANCHIS

Distrito/lugar Fecha / /
N.A del Monitor DNI
N.A del Docente DNI
Grado y sección Nº Estudiantes Turno
Área Curricular Hora inicio Hora cierre
Título de la unidad
Título de la sesión

II. EVIDENCIAS DE LOS INDICADORES:

Indicador 0. Planifica los aprendizajes a partir de las necesidades reales de los

estudiantes.
1. Diagnóstico de la situación real de los aprendizajes. El o la docente ha realizado la evaluación
diagnóstica de la situación real de los aprendizajes logrados de todos sus estudiantes y en qué competencias se
requiere poner mayor énfasis durante los procesos de mediación y retroalimentación.
¿El o la docente diagnostica la situación real de los aprendizajes
No lo hace. Sí lo hace.
de sus estudiantes?
2. Planificación de los aprendizajes. El o la docente planifica la unidad didáctica según la estrategia
seleccionada que puede ser experiencia de aprendizaje, proyecto o módulo/taller u otro, con base en el diagnóstico
de sus estudiantes, propiciando que las competencias del grado se puedan desarrollar en espacios presenciales
y/o a distancia.
¿El o la docente planifica la unidad o experiencia de aprendizaje
atendiendo las necesidades reales de aprendizaje de sus No lo hace. Sí lo hace.
estudiantes?
3. Contenidos de la planificación de los aprendizajes. El o la docente establece en la unidad o experiencia
de aprendizaje: la situación significativa, los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación secuencia de
actividades, producciones y actuaciones, guardando relación y coherencia entre ellas.
¿El o la docente establece contenidos básicos en la unidad o
No lo hace. Sí lo hace.
experiencia de aprendizaje?
4. Criterios e instrumentos de evaluación. El o la docente ha establecido criterios claros de evaluación e
instrumentos adecuados de evaluación de los aprendizajes, que le permite recoger evidencias de los propósitos
de aprendizaje.
¿El o la docente establece criterios e instrumentos de
No lo hace. Sí lo hace.
evaluación pertinentes?
5. Situación significativa. El o la docente establece la situación significativa que responde a los intereses y
necesidades de los estudiantes permitiéndoles movilizar con autonomía sus habilidades cognitivas, afectivas,
volitivas y/o actitudinales.
¿El o la docente plantea la situación significativa respondiendo
No lo hace. Sí lo hace.
a los intereses y necesidades de sus estudiantes?
6. Secuencia de actividades en la sesión de aprendizaje. El o la docente plantea la secuencia de
actividades en orden lógico y coherente en su sesión de aprendizaje, que permite alcanzar el propósito planteado
e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de sus competencias.
¿El o la docente plantea en su sesión de aprendizaje actividades
No lo hace. Sí lo hace.
en orden lógico y coherente?
7. Materiales y recursos educativos en la sesión de aprendizaje. El o la docente selecciona los materiales
y recursos educativos que permiten desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los aprendizajes previstos.
¿El o la docente selecciona materiales y recursos educativos
No lo hace. Sí lo hace.
pertinentes para el logro de aprendizajes?

Nivel alcanzado indicador 0: I II III IV

Indicador 1. Involucra activamente a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

1. Acciones del/ de la docente para promover el interés (ejemplos: el o la docente plantea actividades de
aprendizaje que captan su atención -por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas- y les brinda múltiples
oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros.)

¿El o la docente promueve el interés en sus estudiantes? No lo hace. Sí lo hace.

2. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión (ejemplos: muestran actitud receptiva, escuchan

atentamente las explicaciones o exposiciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las
tareas que ejecutan, levantan la mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el o la docente o
le formulan preguntas a él/ella o a sus compañero/as para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño,
etc.)
¿La mayoría de los estudiantes se encuentran interesado/as e
No Sí
involucrado/as en la sesión?
3. Acciones del/de la docente para favorecer que las y los estudiantes comprendan el sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende (ejemplos: el o la docente señala el sentido, importancia o
utilidad del tema de forma explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades que vinculan lo que se trabaja
en la sesión con el mundo real o con la vida cotidiana de las y los estudiantes, o promueve la comprensión del
sentido de lo que se aprende pidiendo a las y los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible
utilidad en el presente, entre otros.)
¿El o la docente favorece que las y los estudiantes comprendan
No lo hace. Sí lo hace.
el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende?
4. Atención diferenciada y oportuna (ejemplos: El docente en todo momento atiende de manera diferenciada
y oportuna, prestando atención y escucha activa, a los estudiantes según sus necesidades e intereses de
aprendizaje.

¿El o la docente atiende de manera diferenciada y oportuna,

prestando atención a los estudiantes según sus necesidades e No lo hace. Sí lo hace.
intereses de aprendizaje?

Nivel alcanzado indicador 1: I II III IV

Indicador 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

1. Actividades e interacciones (actividades: secuencia de acciones que se desarrollan en la sesión para
promover la construcción del aprendizaje; interacciones: relaciones que se establecen entre las y los docentes, y
estudiantes o entre estudiantes)

Intento de orden superior

De orden De orden superior
¿Qué actividades o (No son conducidas
(Promueven el
interacciones predominan en la inferior adecuadamente y restan valor
razonamiento,
(Asociativas o pedagógico, es decir,
sesión? creatividad o
memorísticas) efectividad para el aprendizaje
pensamiento crítico)
que se pretende desarrollar)

Nivel alcanzado indicador 2: I II III IV

 Indicador 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las y los
estudiantes, y adecuar su enseñanza.

1. Monitoreo realizado por el o la docente al trabajo, y avances de las y los estudiantes durante la
sesión (actividades: el o la docente monitorea grupos verificando sus avances, realizando preguntas, recogiendo
evidencia de sus avances, absolviendo dudas, brindando retroalimentaciones, etc.)

¿El o la docente realiza un monitoreo activo durante su

No lo hace. Sí lo hace.
sesión?

2. Calidad de la retroalimentación brindada por el o la docente (ejemplos: el o la estudiante responde a

un ejercicio del/ de la docente y comete un error. El o la docente, por medio de preguntas, le permite darse cuenta
en qué se ha equivocado para que pueda corregirlo)

Por descubrimiento o
Elemental
Descriptiva reflexión
(Señala
¿Qué retroalimentación (Brinda (Guía al o a la
Incorrecta únicamente si
predomina en el aula? argumentos estudiante por medio
la respuesta es
y sustento) de preguntas a que
correcta o no)
descubra la respuesta)

3. Comunicación de los criterios de evaluación. El o la docente comunica a los estudiantes de manera clara
y sencilla los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

¿El o la docente comunica con claridad los criterios de

No lo hace. Sí lo hace.
evaluación a los estudiantes?

Nivel alcanzado indicador 3: I II III IV

Indicador 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

1. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de las y los estudiantes (ejemplos: el o la
docente utiliza un lenguaje de respeto, evitando burlas, amenazas u otra manifestación verbal o no verbal que
genere una sensación negativa en el o la estudiante. Respeta los puntos de vista de sus estudiantes, evita
imponerse, etc.)

¿El o la docente tiene un trato respetuoso y considerado con

No lo tiene. Sí lo tiene.
sus estudiantes?
2. Cordialidad o calidez que transmite el o la docente (ejemplos: el o la docente es cordial, transmite
confianza, aplica una escucha atenta, utiliza recursos de comunicación apropiados a la edad o características de
sus estudiantes. Tiene buen ánimo)

¿El o la docente tiene una actitud cordial en su trato con sus

No la tiene. Sí la tiene.
estudiantes?

3. Comprensión y empatía del/de la docente ante las necesidades afectivas o físicas de las y los
estudiantes (ejemplo: el o la docente, al ver a un/a estudiante triste, se acerca a él o ella y se interesa en ver
cómo poder ayudarlo/a, mostrando interés en escucharlo/a)

¿El o la docente tiene una actitud empática y comprensiva

No la tiene. Sí la tiene.
con sus estudiantes?

Nivel alcanzado indicador 4: I II III IV

 Indicador 5. Regula positivamente el comportamiento de las y los estudiantes.
1. Tipos de mecanismos que emplea el o la docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato
(ejemplo: el o la docente, ante la falta de respeto de un/a estudiante a otro/a, le pregunta al/ a la primero/a cómo
se sentiría si le hicieran lo mismo, lo que permite que el o la estudiante admita su error y pida disculpas)
Mecanismos Mecanismos
¿Qué mecanismos de Mecanismos de control formativos
regulación de No utiliza de maltrato externo (Permite que el o la
(Utiliza estudiante
comportamiento mecanismos (Agrede,
argumentos identifique lo
predominan en el aula? insulta, grita)
condicionantes inadecuado de su
para regular) comportamiento)
2. Eficacia con que el o la docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento
de las y los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de
la sesión (ejemplo: el o la docente desarrolla su sesión sin interrupciones. Si hay faltas de respeto, busca
corregirlas rápidamente aplicando estrategias sin que esto altere la continuidad de su sesión)
Discontinua Continua
(La mayor parte de la sesión (La mayor parte de la
¿Qué manejo de sesión predomina en el se desarrolla con sesión se desarrolla sin
aula? interrupciones importantes o interrupciones importantes
frecuentes, quiebres de o frecuentes ni quiebres de
normas o contratiempos) normas o contratiempos)

Nivel alcanzado indicador 5: I II III IV

III. OBSERVACIONES:
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IV. COMPROMISOS:
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