UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”

FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE

ESCUELA INTEGRAL DE POSTGRADO

“PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA GENERAR

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE ECONOMIA POLITICA

EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UAGRM”

TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

AUTOR:

LIC. EFRAIN MAMANI ROCHA

TUTOR:

M. Sc. DELIA YUCRA RODAS

SANTA CRUZ – BOLIVIA

 i

Agradecimientos

Agradezco a Dios por ser el guardián de todos los actos de mi vida. A mis Padres por

haberme apoyado moral e incondicionalmente en todos mis proyectos. A mi hija y a mi familia

quien es mi más grande inspiración y fortaleza para seguir esforzándome cada día más, y en un

futuro poder ser su ejemplo y brindarle un mejor estilo de vida. A mis amistades que de una u

otra manera han estado presentes para apoyarme y darme consejos sabios. A mi Tutora M. Sc.

DELIA YUCRA RODAS, quien con mucha paciencia y profesionalismo me ha guiado es este

trabajo para realizar las cosas conforme a lo necesario

 ii

Dedicatoria

Este trabajo de investigación fe realizado con mucho empeño, dedicación y esfuerzo se lo

dedico a Dios y de manera especial a mis padres, a mi hija, y a mi familia quienes han sido el

pilar fundamental y un constante apoyo en todo momento para la realización y logro de este

sueño, por lo que este trabajo va dedicado a ustedes, gracias por estar en cada paso que voy

dando en mi vida, siempre estarán presentes en mi corazón.

 iii

Resumen

La investigación estuvo enfocada en rendimiento académico durante el Proceso

Enseñanza Aprendizaje de la materia Economía Política en el primer año de la Carrera de

Derecho de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, en la gestión 2021, las causas son

variadas, pero como mejor alternativa, se proponen estrategias en el Aprendizaje Significativo,

que lleven al desarrollo del pensamiento socio crítico de los estudiantes. Se formuló como

objetivo; proponer Estrategias del Aprendizaje Significativo mediante actividades que promuevan

el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, para incrementar el rendimiento académico de los

estudiantes de la asignatura Economía Política de la Carrera de Derecho en la Universidad

Autónoma Gabriel René Moreno, para evidenciar la existencia del problema, se aplicó la

metodología de investigación, en base al diseño y aplicación de encuestas sobre las causas y

consecuencias del problema y algunas alternativas de solución. Teniendo como hipótesis; Las

Estrategias del Aprendizaje Significativo en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, mejoran el

rendimiento académico, en los estudiantes de la materia de Economía Política en el primer año de

la Carrera de Derecho.

Palabras Clave: Bajo Rendimiento Académico, Aprendizaje Significativo, Derecho

Economía Política
 iv

ÍNDICE
1. CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA......................................1

1.1. Introducción........................................................................................................2

1.2. Planteamiento del problema................................................................................3

1.2.1. Presentación del problema...............................................................................3

1.2.2. Formulación del problema...............................................................................3

1.3. Objetivos.............................................................................................................4

1.3.1. Objetivo general...............................................................................................4

1.3.2. Objetivos específicos.......................................................................................4

1.4. Delimitación de la investigación.........................................................................4

1.5. Justificación de la Investigación.........................................................................4

1.6. Hipótesis..............................................................................................................5

1.6.1. Variables..........................................................................................................5

1.6.2. Definiciones conceptuales de la variable.........................................................5

1.6.3. Operación de las variables...............................................................................6

1.7. Diseño metodológico..........................................................................................7

1.7.1. Tipo y nivel de investigación...........................................................................8

1.7.2. Descripción del ámbito de la investigación...................................................10

1.7.3. Organización de la recolección de la información.........................................10

1.7.4. Elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de

información 11

1.7.5. Plan de recolección y procesamiento de datos...............................................11

1.7.6. Análisis cuantitativos y cualitativos de la información.................................11

 v

1.8. Cronograma.......................................................................................................12

1.9. Aporte teórico/práctico, originalidad o novedad científica...............................13

1.9.1. El aporte práctico...........................................................................................13

1.9.2. La novedad científica.....................................................................................13

1.9.3. La actualidad del tema...................................................................................14

2. CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..................................................15

2.1. Marco de referencia...........................................................................................16

2.2. Definición de términos y conceptos..................................................................16

2.3. Antecedentes del estudio sobre el objeto..........................................................17

2.4. Marco teórico....................................................................................................19

2.4.1. El Aprendizaje Significativo..........................................................................19

2.4.2. El Aprendizaje Significativo requiere de tres aspectos:................................21

2.5. Tipos de aprendizaje significativo....................................................................23

2.5.1. Aprendizaje de Representaciones..................................................................23

2.5.2. Aprendizaje de Conceptos.............................................................................23

2.5.3. Aprendizaje de Proposiciones........................................................................23

2.5.4. Aprendizaje Subordinado..............................................................................24

2.5.5. Aprendizaje Supra ordinado..........................................................................24

2.5.6. Aprendizaje Combinatorio.............................................................................25

2.5.7. Aprendizaje Significativo: un proceso crítico mental....................................25

2.5.8. Modelo Mental de Johnson Laird..................................................................25

2.5.9. Modelo Mental de Vergnaud.........................................................................26

2.6. Estrategias de enseñanza en el Aprendizaje Significativo................................27

2.6.1. Motivación:....................................................................................................28

2.6.2. Comprensión:.................................................................................................28
 vi

2.6.3. Sistematización:.............................................................................................29

2.6.4. Transferencia:................................................................................................29

2.6.5. Retroalimentación:.........................................................................................29

3. Bibliografía...............................................................................................................36
 vii

Título

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA GENERAR APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DERECHO ECONOMIA POLITICA EN LA

CARRERA DE DERECHO DE LA UAGRM”

 1

1. CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

 2

1.1. Introducción.
Los estudiantes de la materia de Economía Política del primer año de la Carrera de

Derecho de la UAGRM, presentan bajo rendimiento académico por las dificultades en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje. El conocimiento de la historia del Derecho resulta imprescindible y de

vital importancia desde su origen y su epistemología el cual direcciona la enseñanza y el

aprendizaje, sin embargo, los estudiantes están aprendiendo de manera repetitiva, con poca

compresión en los aprendizajes desde la interpretación de las lecturas para su posterior ámbito de

aplicación.

Además, los estudiantes aún están adquiriendo sus conocimientos de manera pasiva

cognitiva alejándose de procesos de reflexión, comprensión y aplicación. Es necesario

comprender la realidad jurídica actual, desde un punto de vista epistémico en el marco del

análisis del cómo y el porqué de la evolución de la Economía Política, dentro de las diferentes

leyes que han confluido al mundo actual, para no sólo teorizar el conocimiento sobre el pasado

sino también saber relacionarlo con el presente y el futuro, y poder interpretar los hechos

históricos, sus causas y consecuencias en la relación y evolución de la Economía Política.

El contexto de la investigación inicia con entender que dentro una estrategia de

enseñanza, se la puede encarar con una investigación de sus componentes y procesos inmersos en

la enseñanza, en este caso, enfocada al Aprendizaje Significativo, en lo que erradican los

procesos cognitivos que en el transcurso del tiempo ha venido evolucionando de manera que se

ha indagado sobre la naturaleza del aprendizaje, la enseñanza, los procesos de la memoria y

entendimiento de los significados sobre todo en Economía Política.

Esta investigación tiene como finalidad que los docentes de la carrera de derecho y

especialmente los de la asignatura de Economía Política debe llevar a comprender los procesos

históricos jurídicos en la comprensión del nacimiento y desarrollo de las normas. Los estudiantes
 3

están aprendiendo esta asignatura de manera memorística y repetitiva lo que los lleva en muchos

casos a la reprobación de la materia Economía Política, porque no se está aprendiendo de manera

significativa estos contenidos.

1.2. Planteamiento del problema

El bajo rendimiento que reflejan los estudiantes en el primer año, en la asignatura de

Economía Política en la Carrera de Derecho tiene una gran repercusión en las otras asignaturas,

porque todas se relación desde un sentido epistémico del Derecho, de ahí la evidente necesidad

de contar con los conocimientos necesarios para poder enfrentar eficazmente el desarrollo

formativo para su futuro desempeño profesional.

1.2.1. Presentación del problema

Manifiestan los estudiantes, tiene múltiples factores como el nivel intelectual, la

personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la autoestima,

poco desarrollo del pensamiento reflexivo, socio crítico. Es necesario cambiar las estrategias

memorísticas y proponer estrategias del proceso enseñanza aprendizajes que promuevan el

compromiso conjunto significativo que mueva al estudiante el desarrollo del pensamiento crítico

reflexivo en el marco de un Aprendizaje Significativo.

1.2.2. Formulación del problema

¿De qué manera se podrá mejorar el rendimiento académico durante el Proceso

Enseñanza Aprendizaje de la materia Economía Política en el primer año de la Carrera de

Derecho de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno?

 4

1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general

- Proponer Estrategias del Aprendizaje Significativo mediante actividades que promuevan

el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, para incrementar el rendimiento

académico de los estudiantes de la asignatura Economía Política de la Carrera de Derecho

en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.

1.3.2. Objetivos específicos

Diagnosticar la situación del Proceso Enseñanza Aprendizaje, mediante la

aplicación dela metodología de investigación, en las encuestas, entrevistas, que permitan

identificar los problemas que dan lugar al bajo rendimiento en la materia Economía Política en el

primer año de la Carrera de Derecho de la UAGRM.

- Identificar las estrategias que se vienen desarrollando en el Proceso Enseñanza

Aprendizaje mediante la aplicación de instrumentos de investigación para proponer nuevas

estrategias del Aprendizaje Significativo que permitan mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes.

- Analizar las distintas teorías del Aprendizaje Significativo, mediante el estudio de las

teorías existentes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera de

Derecho de la UAGR

1.4. Delimitación de la investigación

La investigación se desarrolló en las dependencias de la Carrera de Derecho de la

Universidad Gabriel René Moreno.

1.5. Justificación de la Investigación

Para la investigación se tomó en cuenta la gestión II/2021
 5

1.6. Hipótesis
Las Estrategias del Aprendizaje Significativo en el Proceso Enseñanza Aprendizaje,

mejoran el rendimiento académico, en los estudiantes de la materia de Economía Política en el

primer año de la Carrera de Derecho de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.

1.6.1. Variables
Las variables que se pudieron identificar en el presente trabajo son:

Independiente: Estrategias del Aprendizaje Significativo.

Dependiente: Rendimiento académico.

1.6.2. Definiciones conceptuales de la variable

Se produce también la evolución desde concebir los conceptos de modo estático a

entenderlo de forma dinámica e integrada tomando en cuenta las direcciones del progreso de la

sociedad desde un pensamiento crítico de la realidad pasada y presente como una transición que

va pasando de entender los conceptos en sus rasgos más concretos de Economía Política. que son

las normas y leyes jurídicas que fueron aplicadas a los ciudadanos desde la fundación de Roma.
 6

1.6.3. Operación de las variables

Hipótesis Variable Definición Dimensiones Indicadores
conceptual
Las Estrategias Independiente: Surge cuando el Aprendizaje Nivel de
del Aprendizaje Estrategias del estudiante Coherente. aplicación de los
Significativo en Aprendizaje relaciona y se aprendizajes.
el Proceso Significativo apropia de un Aprendizaje
Enseñanza nuevo Trascendente. Desarrollo
Aprendizaje, conocimiento de Pensamiento socio
mejoran el una manera crítico.
rendimiento coherente y
académico, en los trascendente para
estudiantes de la su vida; cuando
materia de el estudiante Nivel de retención
Economía recibe el nuevo de sus
Política en el conocimiento lo aprendizajes.
primer año de la relaciona con un
Carrera de Dependiente: conocimiento Tiempo de
Derecho de la Rendimiento existente retención del
Universidad académico. específicamente conocimiento
Autónoma relevante de su adquirido.
Gabriel René estructura Autocontrol en los
Moreno. cognoscitiva. procesos
[ CITATION enseñanza
Dav761 \l aprendizaje.
16394 ]
Concentración
Es un constructo atención y
susceptible de retención.
adoptar valores
cuantitativos y Retención y
 7

cualitativos, a aplicación de los

través de los aprendizajes.
cuales existe una
aproximación a Manejo del nivel
la evidencia y de tensión.
dimensión del Desarrollo de
perfil de habilidades Razonamiento
habilidades, cognitivas. Teórico practico
conocimientos,
actitudes y
valores
desarrollados por
el estudiante en
el proceso de
enseñanza Aptitudes
aprendizaje mentales.
[ CITATION
Nav03 \l 16394 ].

1.7. Diseño metodológico

Método

La investigación del bajo rendimiento académico en los aprendizajes de la la materia

Economía Política, llegando a ser una investigación con un enfoque metodológico mixta.

[ CITATION Sam14 \l 3082 ], para lograr el objetivo propuesto.

Método inductivo

La investigación partió de observar y registrar los hechos relevantes que intervinieron en

el problema comparando y clasificando los hechos, lo que permitió llegar a conclusiones

 8

generalizadoras a la problemática analizad y así deducir las consecuencias del fenómeno

estudiando y realizar predicciones sobre la problemática del bajo rendimiento académico de los

estudiantes de la asignatura Economía Política.

Método análisis – síntesis

Este método consistió en la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma

individual en el análisis del problema del bajo rendimiento académico, y la comprensión racional

de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad en la síntesis, en el análisis, se tomó el

proceso cognoscitivo por medio del cual una realidad es descompuesta en partes para su mejor

comprensión, dentro de la separación de un todo en sus partes constitutivas con el propósito de

estudiar éstas por separado, así como las relaciones que las unen llegando a determinar las causas

y consecuencias del problema del bajo rendimiento académico, con la síntesis, se pudo congregar

las partes para analizar, dentro de un todo visto como proceso formativo en Derecho, su

naturaleza y comportamiento con el propósito de identificar las características del fenómeno

observado sobre el bajo rendimiento académico en la materia de Economía Política.

1.7.1. Tipo y nivel de investigación

La presente investigación se desarrolló bajo el paradigma socio crítico porque permite a

través de un análisis tomar decisiones y proponer las modificaciones necesarias en la

transformación de las realidades problemas sobre bajo rendimiento que presentan los estudiantes

de la Carrea de Derecho en la materia Economía Política.

La investigación toma el el paradigma socio crítico, porque al ser la teoría crítica una

ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa, sus contribuciones se originan

de los estudios comunitarios y de la investigación participante[ CITATION Her142 \l 3082 ], por

lo que es la más aplicable al tipo de investigación.

 9

La investigación es también fue descriptiva porque buscó identificar y caracterizar los

problemas que dificultan lograr un Aprendizaje Significativo, provocando un bajo rendimiento

académico, se realizó el análisis de la información obtenida. La investigación describe a partir de

un diseño de campo bibliográfico documental el problema, porque detalla la situación acerca del

estado actual del problema del bajo rendimiento académico, sus particularidades y características,

sus limitaciones y sus puntos críticos.

La investigación fue desarrollada, a partir de una indagación descriptiva, para luego dar

lugar a la explicativa en la exploración de los datos para concluir en una investigación propositiva

en cuanto a las estrategias del Aprendizaje Significativo.

La investigación es a su vez transversal, porque recogió y analizó datos en un momento

determinado, además en esta el investigador está dentro del grupo de investigación. En este tipo

de investigación la elección del sujeto no requiere un estudio previo más allá de buscar que en su

ámbito se den las variables que se quieren investigar.

Es también la investigación es de tipo transversal no experimental debido a que a partir de

la descripción de la problemática se dota de una solución, sin someter dicha solución a ninguna

prueba de experimentación[ CITATION Her142 \l 3082 ].

La investigación fue explicativa, porque se buscó explicar las causas que está afectando a

los estudiantes que les provoca el bajo rendimiento académico, el poco desarrollo del

pensamiento socio crítico lleva al bajo rendimiento académico.

La investigación fue exploratoria, porque accedió al análisis del bajo rendimiento

académico en la carrera de Derecho en la materia Economía Política.

La investigación es de tipo propositiva por cuanto se fundamenta en una necesidad o

problemática del bajo rendimiento académico, una vez que se tomó la información descrita, se

realizó la propuesta con una propuesta de estrategia del Aprendizaje Significativo, mediante
 10

actividades que potencien el pensamiento socio crítico, la autoestima, la confianza, la identidad y

la investigación se fundamentó en el paradigma socio crítico, porque busca transformar el objeto

de estudio, del bajo rendimiento académico, al enfocar el pensamiento socio crítico dentro de

procesos reflexivos, hacia la toma de conciencia para comprender la realidad como un escenario

para la formación de un pensamiento crítico que permita modificar el sentido que se les atribuyen

a las cosas, poner en práctica acciones que procuren grandes transformaciones en la sociedad,

dentro del ámbito pedagógico [ CITATION Fer14 \l 16394 ].

1.7.2. Descripción del ámbito de la investigación

Los estudiantes del primer año de la Carrera de Derecho durante el proceso enseñanza

aprendizaje presentan bajo rendimiento académico, su aprendizaje es memorístico, con poca

comprensión lectora en cuanto al análisis de Economía Política, donde se viene practicando un

análisis muy superficial de los sucesos normativos históricos de la educación.

Al encontrarse en un primer año todavía manifiestan algunos problemas de adaptación

hacia las estructuras y formas de enseñanza de la Universidad, por lo que se percibe: un

aislamiento, aprendizaje individualizado, centrados en sí mismos, y mantienen inadecuados

hábitos de estudios traídos desde la secundaria, acompañado de metodologías tradicionales que

no permiten el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en la concreción de un Aprendizaje

Significativo.

1.7.3. Organización de la recolección de la información

Para la elaboración de la investigación se ha realizado un análisis de la situación

académica existente de los estudiantes del primer año de la carrera de Derecho, para ello los

estudiantes de la materia Economía Política.

El análisis y la síntesis de las técnicas de investigación nos permitieron realizar una

propuesta de estrategias del proceso enseñanza aprendizaje que lleven a un Aprendizaje

 11

Significativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la materia de

Economía Política.

1.7.4. Elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de

información

- Proponer diagnóstico del bajo rendimiento académico en el primer año en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en la materia Economía Política.

- Se examinaron las teorías pertinentes de Economía Política. con un enfoque del

Aprendizaje Significativo a partir de actividades que dieron sentido a los contenidos, la

comprensión lectora y el pensamiento crítico de los estudiantes para lograr el desarrollo

de habilidades y competencias propias del futuro profesional en derecho.

Realizar estrategias para un Aprendizaje Significativo en la interacción entre los

estudiantes e incremento del rendimiento académico en la asignatura de Economía Política.

1.7.5. Plan de recolección y procesamiento de datos

Por la naturaleza del objeto de estudio y las posibilidades de acceso con los investigados,

se partió de una revisión bibliográfica y documental. Posteriormente la recolección de datos del

primer año, que llevan la materia de Economía Política, de la Carrera de Derecho, bajo

rendimiento académico, en la materia de Economía Política.

1.7.6. Análisis cuantitativos y cualitativos de la información

Método cuantitativo

Después de la interpretación de los datos y haber recogido y analizado la investigación

fue cuantitativa porque se realizó la recolección de datos e información numérica de los

diferentes autores, de la recopilación documental y otros enfocado en el bajo rendimiento de la

materia de Economía Política.

 12

Estas acciones integraron el procesamiento de los datos, a partir de lo cual se sometieron a

diversos tipos de análisis e interpretación, y presentados en la investigación.

Método cualitativo, también posibilitó recabar información por medio de la percepción

visual de hechos de una situación real y concreta, sin dejar de lado la observación documental

para recoger información de documentos escritos, y la observación de campo de la información

del lugar mismo de los hechos como fuentes primarias de la investigación, permitió ver en el

contexto natural, los fenómenos, acciones, procesos y situaciones vividas de los estudiantes en

procesos formativos en Derecho.

1.8. Cronograma
Setiembre 2021 6 9 13 16 20 25 27
1º Revisión
Bibliográfica
2º Elaboración
Presentación de
Perfil de Tesis
3º Recopilación de
información
Bibliográfica
4º Elaboración de
Marco Teórico
5º Organización y
Redacción de los
Capítulos de la Tesis
6º Corrección y
Presentación de la
Tesis
7º Presentación
Definitiva de Perfil
de la Tesis

1.9. Aporte teórico/práctico, originalidad o novedad científica.

 13

El aporte teórico.

El aporte de la investigación está encaminado en crear Estrategias en el Aprendizaje

Significativo que conduzcan a generar un pensamiento crítico, reflexivo sobre la Economía

Política, generando un aprendizaje que lleve a la comprensión lógica de los contenidos desde una

postura analítica e interpretativa y no solo memorística, lo que llevará a mejorar del rendimiento

académico.

1.9.1. El aporte práctico.

La investigación es significativa, y tiene un aporte practico interesante porque da

soluciones concretas a la problemática del bajo rendimiento académico que presentan los

estudiantes en la materia de Economía Política, el aporte radica en la capacidad de un

razonamiento analítico, crítico, sobre los orígenes de las leyes, dejando de lado la memorización

individual.

De esta Propuesta del Aprendizaje Significativo permite un reajustando y reconstrucción

de la información estableciendo relaciones entre la nueva información que está a punto de

aprender con los conocimientos previos que ya posee el estudiante dentro del campo de

Economía Política, de tal forma que se produce entre nueva y antigua información, una relación

de significados que aportan de manera consciente una modificación de la estructura cognitiva del

estudiante mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información mediante

asimilaciones y acomodaciones en el plano mental del estudiante a través de un Aprendizaje

Significativo.

1.9.2. La novedad científica

La investigación es novedosa científicamente, ya que actualmente son pocas las

estrategias enfocadas en fomentar el pensamiento crítico, en el Aprendizaje Significativo y la

interacción que permitan generar procesos de construcción del conocimiento, el Aprendizaje

 14

Significativo está enfocado en incrementar la dialéctica del análisis y la síntesis del pensamiento

crítico mediante el Aprendizaje Significativo desde un aprendizaje útil para el estudiante, que

implique una base cognitiva importante para el desarrollo de las otras asignaturas dentro de su

formación profesional.

1.9.3. La actualidad del tema

Las Estrategias de Enseñanza basadas en el Aprendizaje Significativo es un tema

actualizado porque promueve el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y

actitudinales en el análisis, interpretación y comprensión de Economía Política, en el

pensamiento crítico, donde a través de la investigación se propone crear y recrear ambientes

abiertos donde se desarrolle la interpretación, comprensión, asimilación y reflexión generando al

desarrollo del pensamiento socio crítico desde un Aprendizaje Significativo.

 15

2. CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

 16

2.1. Marco de referencia

Se aplicó este método a partir de las teorías y conceptos que se abordaron partiendo de la

epistemología u origen de la causa más común en la indagación documental del bajo rendimiento

académico, las formas de aprendizaje enfocado en el Aprendizaje Significativo.

Lo histórico porque está relacionado con el estudio de la trayectoria real de los fenómenos

y acontecimientos en cuanto al análisis del problema dentro de etapa o período. Lo lógico se

ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno, estudia su

esencia[ CITATION Her142 \l 3082 ].

2.2. Definición de términos y conceptos

El proceso de enseñanza aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del

rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento. El proceso de

enseñanza aprendizaje es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que

deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos.

No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan

de manera óptima. Jhonson & Jhonson indica: los docentes en la búsqueda de solución al

problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, la

motivación para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la

planeación, concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se

pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la

retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso

[CITATION Jho85 \l 16394 ].

El Proceso de enseñanza aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la

educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso de enseñanza
 17

aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por

elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva a realizar un

análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los

componentes del Proceso de enseñanza-aprendizaje [CITATION Per92 \l 16394 ].

2.3. Antecedentes del estudio sobre el objeto

En la carrera de Derecho a los estudiantes del primer año se les plantea problemas para

puedan desarrollar y solucionar, es ahí donde nace el problema, porque les es difícil asimilar,

comprender y analizar las diferentes teorías en base de la Economía Política, ya que solo se

enfocan en tratar de memorizar de manera teórica alejándose del análisis crítico reflexivo de las

teorías existentes, es así que los estudiantes del primer año empiezan a tener problemas, y la

materia de Economía Política, les es muy complicado aprobar con un rendimiento académico

aceptable, por lo que muchos tropiezan y no avanzan su plan de estudios.

Esta frustración universitaria, es un problema que afrontan los estudiantes, que presentan

un rendimiento académico bajo, que termina en poco tiempo en el abandono universitario; por lo

que se considera que es un problema multicausal, para poder dar alternativas de solución es

necesario investigar desde los mismos estudiantes las causas del bajo rendimiento.

El bajo rendimiento académico, el excesivo tiempo invertido en el estudio de una

titulación, el abandono de los estudios, son problemas dentro de la universidad de nuestro entorno

cultural y económico. Este tema no sólo preocupa a las autoridades educativas, sino también a los

responsables políticos[CITATION Com94 \p 56 \l 16394 ] que en tiempos de ajustes

presupuestarios comprueban cómo el gasto público en educación y no produce los resultados

deseados en cuanto a la formación de los futuros profesionales en Derecho.

El rendimiento académico de los estudiantes constituye uno de los indicadores de mayor

consenso al abordar la calidad de la enseñanza en los diversos contextos universitarios, los

 18

factores o variables que inciden en el rendimiento académico son amplios y corresponden a

múltiples causas, como el manejo de las estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje que no

lleven al análisis y la reflexión de las diversas teorías y que se alejan de la motivación, la

formación de una personalidad critica, reflexiva, con actitudes de responsabilidad.

El bajo rendimiento académico es un problema que enfrentan estudiantes y docentes en

todos los niveles educacionales, los estudiantes lo demuestran que muchas veces, porque

demuestran conductas aisladas, están desmotivados por el estudio y por la continuidad de su

carrera.

Los estudiantes se ven limitados para el desarrollo de la reflexión crítica, en el sentido de

los aprendizajes, en todos los casos que se les presenta en la materia de Economía Política, y

muchos de los docentes exigen que deben conocer sobre estas temáticas que son amplias, porque

el estudiante pretende memorizar y no comprender los contenidos, situación que provoca un bajo

rendimiento y en muchos casos tengan que repetir la materia.

Se pretende reducir el número de aplazados o repitientes, determinando estrategias de

enseñanza aprendizaje que lleven a un Aprendizaje Significativo, de esta manera mejorar el

rendimiento de los estudiantes.

Los estudiantes que presentan bajo rendimiento suelen mostrar menos perseverancia,

motivación y confianza en sí mismos en el desarrollo de la Materia de Economía Política, aluden

que no entienden lo que leen.

Esta situación influye negativamente en el desarrollo de su vida académica, su persona y

en el resto de aspectos de su vida: como ser la integración social, oportunidades laborales, que

suelen afectar posteriormente. Pero, sobre todo al tratarse de una materia de primer año, como lo

es la asignatura de Economía Política, llega a obstaculizar la continuidad formativa, es decir el

 19

poder agarrar otras materias de los siguientes años, además que los conocimientos de esta

asignatura son importantes para la comprensión de las subsiguientes materias.

El estudio de Economía Política, en toda su complejidad, supone el uso del pensamiento

abstracto formal al más alto nivel porque debe entenderse, analizarse y reflexionar sobre las

teorías del Derecho, quedando claro que será totalmente imposible reducir los aprendizajes a la

memoria y la mecanización.

La dificultad en esta asignatura reside en la complejidad que supone delimitar su carga

descriptiva y, sobre todo, la interpretativa, de los hechos en el marco del Derecho, que no puede

resolverse haciendo aprender una mera definición que, repetida por un estudiante, puede dar la

impresión de que ya se conoce el concepto. Su aprendizaje supone no sólo definirlo, sino saber

emplearlo en una explicación reflexiva, critica y propositiva, ello obliga a que el concepto sea

analizado profundamente que conlleve el pensamiento crítico reflexivo dentro de un Aprendizaje

Significativo.

Es por ello necesario que el docente planifique de manera sistemática y rigurosa las

situaciones de enseñanza de modo que el estudiante aprenda desde el éxito, y no desde el fracaso,

crear un clima afectivo, estimulante y de respeto; envolver a los estudiantes en una amplia

variedad de actividades en donde se fomente la comprensión y la significancia de los

contenidos[ CITATION Núñ12 \l 16394 ].

2.4. Marco teórico.

2.4.1. El Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,

así como su organización [ CITATION Aus02 \l 16394 ].

 20

En el proceso de aprendizaje el estudiante está expuesto a estímulos del mundo externo,

que pueden influir o complementarse con lo que aprende formalmente en la universidad. El

docente es quien debe conocer mejor a sus estudiantes y debe decidir lo que han de aprender y

trabajar buscando un Aprendizaje Significativo que obligue a cada docente a adaptar su realidad

y contexto a los contenidos del currículo.

Desde el enfoque constructivista, Ausubel[ CITATION Dav022 \l 16394 ] señala que el

aprendizaje es construcción de conocimiento donde unas piezas encajan en otras en un todo

coherente. Propone su Teoría del Aprendizaje Significativo la cual expresa que: Si tuviese que

reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: El factor más importante

que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente.

Ausubel [CITATION Aus02 \n \t \l 16394 ], plantea que el aprendizaje del estudiante

depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Entendiendo

como la estructura cognitiva al conjunto de conceptos, es decir, ideas que un individuo posee en

un determinado campo de conocimiento. No sólo se trata de saber la cantidad de información que

posee el estudiante, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como su grado

de estabilidad.

La prueba más importante del Aprendizaje Significativo es la capacidad de utilizar sus

conocimientos teóricos en la práctica y aplicarlos para resolver problemas nuevos. Según

Ausubel, el Aprendizaje Significativo requiere dos condiciones: la disposición del estudiante a

aprender y la integración del nuevo conocimiento con el conocimiento previo.

El docente que facilita en los estudiantes el Aprendizaje Significativo está convencido de

que necesita generar un proceso activo, ya que el sujeto que aprende no puede limitarse a

registrar los conocimientos mecánicamente en su memoria, sino que debe realizar una serie de
 21

actividades para comprenderlos, asimilarlos significativamente y organizarlos en estructuras

cognitivas. El aprendizaje es un proceso constructivo, esto es que las actividades básicas del

aprendizaje están orientadas a la construcción de significados para el propio sujeto.

De esta forma el aprendizaje recupera el valor educativo convirtiéndolo en una

experiencia personal irrepetible. La única manera de construir un significado personal es

poniendo en estrecho contacto el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.[ CITATION

Fri992 \l 16394 ].

Es importante siempre partir de lo que el estudiante sabe para incorporar el nuevo

conocimiento. El papel del conocimiento previo en el Aprendizaje Significativo pone de

manifiesto la verdadera naturaleza del aprendizaje: que es revisar, reestructurar, ampliar o

modificar los esquemas de conocimiento del sujeto. [ CITATION Cam12 \l 16394 ]

Campos, [CITATION Cam12 \n \t \l 16394 ],el Aprendizaje Significativo tiene lugar

cuando se rompe el equilibrio inicial de los esquemas existentes en relación con el nuevo

contenido informativo; además del conocimiento previo, el aprendizaje tiene que tener en cuenta

la capacidad adquirida por el sujeto a lo largo del desarrollo, lo que significa conocer el nivel que

han alcanzado sus estructuras mentales, las cuales van a permitir poner en marcha una

determinada capacidad de pensar y aprender. La capacidad del sujeto se puede situar en dos

niveles: primero, lo que puede hacer por sí solo; segundo, lo que puede hacer con ayuda de otros.

El estudiante tiene que saber qué va a conocer, cómo va a conocer, cuándo y por qué va a

conocer, para que los contenidos le sean significativos.

2.4.2. El Aprendizaje Significativo requiere de tres aspectos:

- Significatividad lógica del material: donde el material que presenta del docente al

estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.

 22

- Significatividad psicológica del material: el estudiante debe conectar el nuevo

conocimiento con los conocimientos previos y comprenderlos, también debe poseer una

memoria a largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

- Actitud favorable del estudiante: ya que el aprendizaje no puede darse si el estudiante

no quiere, este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales donde el

maestro sólo puede influir a través de la motivación [ CITATION Aus10 \l 16394 ].

Para generar Aprendizaje Significativo se requiere:

- Apertura a la experiencia. El individuo adquiere la capacidad de escucharse a sí mismo

y de experimentar lo que ocurre en su interior, se abre a sus sentimientos, los identifica,

los acepta y experimenta mayor confianza en su organismo, como medio para alcanzar la

conducta más satisfactoria en cada situación existencial.

- Cambio de comportamiento. El hecho educativo puede presentarse o percibirse como

ayuda al progreso de sí mismo o como amenaza de algún valor con el que está

identificado. La educación implica un crecimiento permanente, ya que el individuo vive

continuamente experiencias nuevas que tiene que incorporar a su ser.

- Descubrimiento y comprensión. El aprendizaje supone un descubrimiento y

comprensión del mundo exterior y la incorporación a sí mismo, es decir, un Aprendizaje

Significativo que responde a las necesidades e intereses del estudiante [ CITATION

Cam12 \l 16394 ]).

Las teorías y métodos de enseñanza validos deben estar relacionados con la naturaleza del

proceso de aprendizaje en el salón de clase y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales

que lo influyen, ya que se le plantea un escenario real al estudiante en el que pueda aplicar lo que

sabe y le es significativo. Ausubel, [CITATION Aus02 \n \t \l 16394 ], es decir, la esencia del

 23

proceso del Aprendizaje Significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son

relacionadas de modo arbitrario y sustancial, no al pie de la letra, con lo que el estudiante ya

sabe; lo que se le pide al estudiante es que comprenda el material y lo incorpore a su estructura

cognoscitiva de modo que lo tenga disponible, ya sea para reproducirlo, relacionarlo con otro

aprendizaje o para solucionar problemas en fechas futuras [ CITATION Aus10 \l 16394 ].

2.5. Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y

de proposiciones.

2.5.1. Aprendizaje de Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.

Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:

ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,

conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes sugieran.

2.5.2. Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee

atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos"[ CITATION

Dav96 \l 16394 ], partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un

aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.

Formación y asimilación.

2.5.3. Aprendizaje de Proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las

palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en

forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de

varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan
 24

de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras

componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura

cognoscitiva.

Principio de la Asimilación en el Aprendizaje Significativo

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será

aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y

antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. El producto de la

interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado, sino que incluye la

modificación y es el significado compuesto [ CITATION Dav00 \l 16394 ]. La esencia la teoría

de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción

de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la

estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción resulta de un producto.

2.5.4. Aprendizaje Subordinado

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los

conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. Ausubel afirma que la

estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción,

generalidad e inclusividad de las ideas, y que, la organización mental es la que almacena el nuevo

conocimiento [ CITATION Fri992 \l 16394 ].

2.5.5. Aprendizaje Supra ordinado

 25

Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya

establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto

implica la síntesis de ideas componentes.

2.5.6. Aprendizaje Combinatorio

Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de

manera subordinada, ni supra ordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de

manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva.

2.5.7. Aprendizaje Significativo: un proceso crítico mental

El Aprendizaje Significativo depende de las motivaciones, intereses y predisposición del

aprendiz. El estudiante no puede engañarse a sí mismo, dando por sentado que ha atribuido los

significados contextualmente aceptados, cuando sólo se ha quedado con algunas generalizaciones

vagas sin significado psicológico[ CITATION Jos981 \l 16394 ], y sin posibilidades de

aplicación.

Es crucial también que el que aprende sea crítico con su proceso cognitivo, de manera que

manifieste su disposición a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le

presentan, a enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente por

atribuir los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de conocimiento [

CITATION Aus10 \l 16394 ].

2.5.8. Modelo Mental de Johnson Laird

Los Modelos mentales como forma de analizar las representaciones se han convertido en

la referencia actual. La investigación educativa ha mostrado la necesidad de abordar el

conocimiento desde un enfoque psicológico; surgen, así, los modelos mentales como mecanismo

para comprender el modo según el cual se interpreta el mundo; una de esas posibilidades la

ofrece la Teoría de los Modelos Mentales de [ CITATION Joh96 \l 16394 ].

 26

Se trata de una teoría de la mente adecuada explicativamente porque atiende tanto a la

forma de la representación proposiciones, modelos mentales e imágenes; como a los

procedimientos que permiten construirla y manipularla: mente computacional, procedimientos

efectivos, revisión recursiva y modelos mentales [ CITATION Joh96 \l 16394 ] y todo ello

construido sobre la base de un lenguaje mental propio, que da cuenta tanto de la forma de esa

representación como de los procesos que con ella se producen.

Esa representación trabaja sobre un contenido al que de este modo se le asigna significado

[ CITATION Rod03 \l 16394 ] Johnson-Laird plantea que ante la imposibilidad de aprehender el

mundo directamente, la mente construye representaciones internas que actúan como

intermediarias entre el individuo y su mundo, posibilitando su comprensión y su actuación en él.

Según él, el razonamiento se lleva a cabo con modelos mentales, la mente humana opera

con modelos mentales como piezas cognitivas que se combinan de diversas maneras y que re

presentan los objetos y las situaciones, captando sus elementos y atributos más característicos.

Pero esos modelos mentales se construyen y en ellos se pueden utilizar otras representaciones:

Proposiciones e imágenes.

Con el constructo "modelo mental" Johnson-Laird postula una representación integradora.

Las representaciones proposicionales son cadenas de símbolos que corresponden al lenguaje

natural. Los modelos mentales son análogos estructurales del mundo y las imágenes son modelos

vistos desde un determinado punto de vista" [ CITATION Joh96 \l 16394 ]. Los modelos

mentales y las imágenes constituyen lenguajes de alto nivel, ya que son analógicas, mientras que

las proposiciones no, por ser representaciones discretas, abstractas, rígidas, adquiriendo sus

condiciones de verdad a la luz de un modelo mental; las proposiciones como tales son

representaciones no analógicas.
 27

2.5.9. Modelo Mental de Vergnaud

La construcción teórica de Vergnaud es una teoría psicológica que atiende a la

complejidad cognitiva; se ocupa de los mecanismos que conducen a la conceptualización de lo

real. El conocimiento lo aprehende el sujeto formando parte de sus estructuras cognitivas por un

proceso de integración adaptativa con las situaciones que vive, proceso que se desarrolla a lo

largo del tiempo. Se trata de una teoría psicológica cognitiva que se ocupa del estudio del

desarrollo y del aprendizaje de conceptos y competencias complejas, lo que permite explicar el

modo en el que se genera el conocimiento, entendiendo como tal tanto los saberes que se

expresan como los procedimientos, o sea, el saber decir y el saber hacer [ CITATION Ver96 \l

16394 ].

El constructo que da nombre a la teoría es “campo conceptual”, idea a la que se llega

porque se entiende que es absurdo abordar por separado el estudio de conceptos que están

interconectados. Se considera que esos conceptos, que no tienen sentido aisladamente, se

construyen y operan en el conocimiento humano en función de las situaciones a las que el sujeto

se enfrenta y en ese proceso entran en juego procedimientos, concepciones y representaciones

simbólicas, con el objeto de dominar esas situaciones. [ CITATION Ver96 \l 16394 ].

El campo conceptual se relaciona directamente con las situaciones que lo reclaman y eso

guarda relación con las tareas [ CITATION Ver96 \l 16394 ] pone el acento en el sujeto en

situación, su forma de organizar la conducta y su modo de conceptuar ante esa situación y para

ello utiliza el concepto de esquema de Piaget. Se trata de una teoría de la que se derivan diversas

consideraciones de interés, tanto de carácter psicológico como pedagógico, destacándose,

fundamentalmente, su concepción de esquema como representación mental estable que opera en

la memoria a largo plazo. Es una teoría cognitiva que permite comprender y explicar aspectos

cruciales del proceso de la cognición.

 28

2.6. Estrategias de enseñanza en el Aprendizaje Significativo

Se considera que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo que

función tienen y como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de

enseñanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo

cooperativo [CITATION Día022 \p 141 \l 16394 ]. La dirección de un proceso, como es el

proceso de enseñanza aprendizaje, tiene que partir de la consideración de una metodología

integrada por etapas, eslabones o momentos a través de los cuales transcurre el aprendizaje.

Las etapas de la metodología constituyen estadios de un proceso único y totalizador que

tienen una misma naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente[ CITATION Dia02 \l

16394 ] Las etapas de la metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador

son:

2.6.1. Motivación:
La motivación es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que

mueve el aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. Mediante la categoría

motivación del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual se presenta el objeto a

los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a partir del

objeto, el método adquiere la dimensión de promover la motivación, como síntesis de la relación

dialéctica entre en el objetivo y el objeto. La motivación como eslabón se caracteriza por lo

fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones

internas con los intereses de los estudiantes [ CITATION Car06 \l 16394 ].

2.6.2. Comprensión:
La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el

proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.

 29

Conjuntamente con la motivación se tiene que desarrollar la comprensión del contenido, la

comprensión se concreta con la explicación, en el diálogo, en la conversación, como tarea

específica a desarrollar conjuntamente por el docente y los estudiantes.

El estudiante mediante su participación que es aún limitada, hace suya la necesidad y

comprende, primeramente, en un plano muy general, pero que continúa en un proceso de

sistematización, que como una espiral ascendente se va produciendo.

La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y

fenómenos, buscando su explicación. En este sentido la comprensión sigue un camino opuesto al

de la motivación, aunque ambos se complementan[ CITATION Dav02 \l 16394 ].

2.6.3. Sistematización:
La sistematización es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiante se

apropia de los conocimientos, habilidades y valores; el estudiante desarrolla el dominio del

contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario, pero que

además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo. Desde el

punto de vista didáctico Álvarez (2006) introduce como indicador la profundidad, que permite

caracterizar la riqueza, multilateralidad y complejidad con que se aborda el

contenido[ CITATION Car06 \l 16394 ]. El dominio se da en el sujeto (estudiante) cuando

asimila un determinado contenido que es expresión del objeto de la cultura, pero que si no

tenemos en cuenta cuál es ese objeto, en cuánto el contenido como modelo se acerca al objeto

con toda su riqueza. Se debe ver la sistematización en dos niveles la asimilación y la profundidad

[ CITATION Car061 \l 16394 ]

2.6.4. Transferencia:
 30

Permite generalizar lo aprendido, que se traslade la información aprendida a varios

contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado a nuevas y más

variadas situaciones problemas.

2.6.5. Retroalimentación:
La retroalimentación tiene que ver con el desempeño del estudiante, es el proceso de

confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje. La evaluación si es vista de

manera estrecha se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento o acercamiento al

objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

El Pensamiento Crítico en el Aprendizaje Significativo

El pensamiento permite analizar, comprobar, inferir, concluir, emitir juicios o

sencillamente pensar. Piaget (1975) define al pensamiento como “la inteligencia interiorizada y

se apoya no ya sobre la acción directa, sino sobre un simbolismo, sobre la evocación simbólica

por medio del lenguaje o por imágenes mentales, que permiten representar lo que se capta

previamente” (p.21).

Para Lipman, citado por [ CITATION Agr11 \l 16394 ] “el pensamiento crítico es un

pensamiento capaz y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios,

es auto corrector y sensible al contexto”. Esta planteamiento de Lipman es contundente, al decir

que el pensamiento crítico es grande, inteligente, idóneo, experto, competente, amplio, que es

responsable del juicio, es decir, de la operación lógica que pone en relación con los conceptos, a

las proposiciones, a los criterios tan importantes como la libertad, la soberanía, la verdad, a lo

real, y a otros valores humanos; siendo un proceso de pensamiento complejo autocrítico y a la

vez muy sensible a la percepción del contexto, en sus diferentes aspectos o situaciones, para

aplicarlo , o explicar estos juicios, proposiciones o situaciones concretas.

 31

Paul y Elder (2005) definen el pensamiento crítico como el proceso de analizar y evaluar

el pensamiento con el propósito de mejorarlo, presupone el conocimiento de las estructuras más

básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estándares intelectuales más

básicos del pensamiento (estándares intelectuales universales) (p. 7).

Es decir, es un conjunto de habilidades intelectuales, aptitudes y disposiciones que

conducen no sólo al dominio del contenido sino también del aprendizaje profundo. Asimismo, el

pensamiento crítico desarrolla la apreciación por la razón y la evidencia, el procesamiento de la

información con disciplina arribando a conclusiones, a defender posiciones en asuntos complejos,

a considerar una amplia variedad de puntos de vista, a analizar conceptos, teorías y explicaciones,

a aclarar asuntos y conclusiones, resolver problemas, transferir ideas a nuevos contextos, a

examinar suposiciones, a evaluar hechos supuestos a explorar implicaciones y consecuencias, a

aceptar las contradicciones e inconsistencias de su propio pensamiento y experiencias (Paul y

Elder p.9).

Siegel 1990 citado por[CITATION Roc13 \p 60 \l 16394 ] defiende un pensamiento

crítico basado en principios, en el rechazo de la arbitrariedad, la inconsistencia y la parcialidad,

presupone el reconocimiento de la fuerza vinculante de criterios, tomados como universales y

objetivos, de acuerdo con los cuales se elaboran los juicios. se incluyen en el “espíritu crítico”.

Ennis 1990 citado por[CITATION Roc13 \p 61 \l 16394 ] describe el pensamiento crítico como

pensamiento reflexivo, racional, razonado enfocado a decidir en qué creer y qué hacer.

Según, Reguant (2011) citado por [CITATION Gue16 \p 21 \l 16394 ] señala que el

pensamiento crítico es “un proceso meta cognitivo de elaboración de juicios y acción que tiende

al auto mejoramiento, lo que implica: uno, contemplar perspectivas diferentes a la propia; dos,

sensibilidad hacia el contexto; y tres acción continua y permanente”.

 32

Facione[CITATION Fac07 \p 2 \l 16394 ] reflexiona sobre el pensamiento crítico de esta

manera: Lo que usted acaba de hacer con la expresión “violencia ofensiva” es casi lo mismo que

tuvo que hacerse con la expresión “pensamiento crítico”. A un nivel todos sabemos lo que

significa “pensamiento crítico” significa buen juicio, casi lo opuesto a pensamiento ilógico,

irracional.

Lo que caracteriza al pensador crítico en la vida cotidiana incluye los siguientes rasgos

[CITATION Fac071 \p 20-21 \l 16394 ] la curiosidad por un amplio rango de asuntos, la

preocupación por estar y permanecer bien informado, el estar alerta para usar el pensamiento

crítico, la confianza en el proceso de indagación razonada, la confianza en las propias habilidades

para razonar.

El pensamiento enlazado con el Aprendizaje Significativo a su vez permitirá tener la

mente abierta para considerar puntos de vista divergentes al propio, el tener la flexibilidad para

considerar alternativas y opiniones, el estudiante llega a la comprensión de las opiniones de los

otros, con justa imparcialidad en valorar razonamientos, en el marco de la honestidad para

encarar los propios prejuicios, estereotipos y tendencias en su pensamiento y en su aprendizaje.

En conclusión, la Fundamentación Teórica del presente capitulo analiza el rendimiento

académico desde diversos autores, bajo la comprensión conceptual de la enseñanza y el

aprendizaje como dialéctica en los procesos formativos.

Después de un análisis de las definiciones de estrategia se apertura un profundizo análisis

del Aprendizaje Significativo como procesador activo de la información, como un aprendizaje es

sistemático y organizado, desde un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones

memorísticas sino a las asimilaciones del contenido. Aunque se señala la importancia que tiene

el aprendizaje por descubrimiento dado que el estudiante reiteradamente descubre nuevos hechos,

forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etcétera desde esta concepción
 33

se considera que no es factible que todo el Aprendizaje Significativo, lo que permitirá a su vez

incrementar el rendimiento académico en la materia Derecho Romano e Historia del Derecho

Bolivia de los estudiantes de la Carrera de Derecho de la UAGRM.

Estrategias del Aprendizaje Significativo – Motivación en la ciencia del Derecho

El uso del método de la inteligencia motivacional en la enseñanza del derecho o de

cualquier otra disciplina de las ciencias sociales, responde a una necesidad didáctica y a la forma

de concebir el estudio en las nuevas generaciones. Con esta investigación pretendemos mostrar

un método complementario que se adecua al contexto educativo que se presenta en las

instituciones de educación superior.

Como punto de partida se retoman con particular interés, las variables presentadas por el

doctor Raymundo Gil Rendón, para definir la educación a partir de:

Los métodos de enseñanza-aprendizaje[ CITATION Gil09 \l 16394 ]. Los fines de la

enseñanza, los sujetos (docente y estudiantes) que intervienen en el proceso. Pues en toda

actividad educativa, la presencia de éstas es de vital importancia.

Así tenemos que el método para nuestro autor en cita, es el camino para llegar a un fin,

por su parte Jorge Whitker, explica que el método es un procedimiento para tratar un conjunto de

problemas y por eso, el aprendizaje del derecho requiere una metodología que problematice la

tarea en la interacción maestro alumno. Esto es de vital importancia, en virtud de que asume que

los legisladores y juristas asimilan la cultura jurídica vigente durante el tiempo que dura su

enseñanza aprendizaje en la escuela o facultad de derecho, de la que egresan. Por lo que el

planteamiento de problemas los prepara para el juzgamiento de casos [ CITATION Wit97 \l

16394 ].

Consideramos al método de enseñanza o método didáctico, como el conjunto lógico y

unitario de los procedimientos y técnicas coordinados para dirigir el aprendizaje hacia

 34

determinados objetivos. De manera general, los pedagogos lo clasifican en cuanto a los

siguientes:

a) Método lógico. Cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente y

consecuente, con base en premisas y antecedentes lógicos.

Método Psicológico. Cuando los datos o hechos son presentados como un orden más

cercano a los intereses, necesidades y experiencias del alumno con nexos afectivos. Se ciñe más a

la motivación del momento que a un esquema lógico, rígido. un alumno con mayor autoestima,

seguramente tendrá más posibilidades de establecer relaciones cálidas, cercanas y confiables con

los demás miembros de la comunidad de aprendizaje a que pertenece, y en virtud de ello podrá

involucrase mejor en la construcción de los conocimientos ya sea en grupo o en forma individual

[ CITATION Her08 \l 16394 ]

Importan tanto el fondo como la forma de enseñar el derecho; los contenidos, los métodos

y las técnicas de aprendizaje; los ejercicios prácticos y los planteamientos teóricos; el

adiestramiento en el manejo de las herramientas jurídicas: la lógica jurídica, la redacción de

textos jurídicos, la hermenéutica y la forma de interpretación; el planteamiento de problemas

reales y ficticios, así como la utilización del método de casos, los cuales son también sumamente

trascendentales para la cultura jurídica, en general, y para el adiestramiento practico del abogado,

en particular[ CITATION Gil09 \l 16394 ].

Miguel Carbonell, quien en su obra la Enseñanza del Derecho, expresa: “La enseñanza

jurídica debe impartirse teniendo claras sus condicionantes internas y sus condicionantes

externas”[ CITATION Mig08 \l 16394 ].

Refiriéndose, las primeras, a las que tienen que ver propiamente con el modelo educativo

que se quiere lograr y a las segundas, con la estructura misma del ordenamiento jurídico y del

contexto político, pues él afirma que la enseñanza del derecho no será igual en un ordenamiento
 35

jurídico constitucional que uno articulado a través del principio de legalidad, pues la forma de

gobierno y el tipo de derecho condiciona el tipo de enseñanza jurídica que se puede y debe dar.

En la teoría de Freud, los impulsos, la ansiedad, el miedo a la pérdida de la autoestima,

hacen del ego una especie de campo de batalla entre las que se llega a una especie de

compromiso entre las diversas partes en pugna [ CITATION Gon04 \l 16394 ]

El psicoanálisis rompe claramente con las concepciones racionalistas del hombre y ha

dirigido la atención lejos del intelecto y en dirección a las fuerzas irracionales, es decir, a una

interpretación motivacional del comportamiento

La comunicación es un elemento fundamental en el proceso cognitivo y, en el caso de este

método motivacional, es importante porque implica una estrecha relación entre estudiante-

docente para poder encontrar el canal y el código adecuado para producir conocimiento y para

poder transmitirlo.
 36

3. Bibliografía
Agredo Tobar, J. G. (2011). En J. G. Agredo Tobar, El pensamiento crítico, un compromiso con

la educación (pág. 13). Colombia: s/e.

Alvarez, C. (2006). Didáctica General. Cochabamba: Kipus.

Alvarez, C. (2006). Pedagogía. La Habana.

Ausubel , &. (2010). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas.

Ausubel, D. (1976). Psicología Educativa. Un punto de vista cognostivo. Mexico: Trillas.

Ausubel, D. (1996). Teoria del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel. Valencia.

Ausubel, D. (2000). El aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel. Valencia.

Ausubel, D. (2002). Contexto Socio Cultural y Aprendizaje Significativo. Valencia.

Ausubel, D. (2002). Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Barcelona: Paidos.

Ausubel, D. (2002). Psicología Educativa. Un punto de vista educativo. Mexico: Trillas.

Barriga, D. (2002). Estrategias docentes para un Aprndizaje Significado. Mexico: Mc Hill.

Barriga, F. D. (1999). Estrategía Docente. Mexico: Trillas.

Campos. (2012). Estrategias Didácticas para el desarrollo de Competencias. México.:

EXCELDUC. Trillas.

Carbonell, M. (2008). La enseñanza del derecho. México: 3ª edicion.

Díaz , B. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,. México: Mc Graw Hill.

Europea, C. (1994). La lucha contra el fracaso escolar: un desafío para laconstrucción europea.

Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de lasComunidades Europea.

Facione, P. A. (2007). Pensamiento Crítico. En P. A. Facione, Pensamiento Crítico: Qué es y por

qué es importante? (pág. 2). Estadp de California USA: s/e.

Facione, P. A. (2007). Pensamiento Crítico: qué es y por qué es importante? Pensamiento

Crítico, 20-21.
 37

Fernández, S., Morales, P., y Saiz, C. (2014). Propiedades psicométricas de la adaptación

peruana de la prueba de pensamiento crítico. Mexico: PENCRISAL.

Guevara Dávila, F. D. (2016). En F. D. Guevara Dávila , Pensamiento crítico y su relación con el

desempeño docente en el décimo ciclo de pregrado, de Educación de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos (pág. 21). Lima: s/e.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la

Investigación. Madrid, España: McGraw-Hill.

Hernandez, María del Pilar. (2008). Didáctica aplicada al derecho,. Mexico: Porrúa y UNAM.

Jhonson, & Jhonson. (2015). Motivacional Processes in Cooperative competitive and

Individualistic Learning Situation. New York, USA: Academic - Press.

Johnson-Laird, P. N. (1996). Images, Models and Propositional Representations. Oxford:

University Press.

Navarro, E. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Revista

Electronica Iberoamericana sobre la Calidad, Eficacia y Cambio, 123.

Novak, J. (1998). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza.

Núñez MC, F. M. (2012). Estudio exploratorio de las características motivacionales de alumnos

de ESO y su relación con expectativas de rendimiento académico. Investigaciones

Pedagogicas, 25.

Perez Gomez, A. (2012). La Funcion y Formacion del Profesor en la Enseñanza para la

Comprension, Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid, España: Morata.

Rendon, G. (2009). La enseñanza del derecho y los estudios de posgrado,. Formato pdf,

disponible en http:docs.google.com/Doc?

id=dd2cnmzb_ofkf7f3gx&btr=EmailImport&pli=1,.
 38

Roca Llobet, J. (2013). El desarrollo del pensamiento crítico a través de diferentes metodologías

docentes en el Grado de enfermería. Barcelona: s/e.

Rodríguez Palmero, M. L. (2003). Modelos mentales de célula:una aproximación a su

tipificación con. Universidad de La Laguna.

Ruiz, G. (2004). Código Semiótico y Teorías del Derecho,. Mexico: Fontamara.

Sampieri, H. (2014). El proceso de investigación - Enfoques cuantitativo y cualitativo .

Vergnaud. (1996). Education: the best part of Piaget's heritage. Swiss Journal of Psychol.

Witker, Jorge y Larios, Rogelio. (1997). Metodología Jurídica. Mexico: McGraw-Hill.