Semana 05 Ccss 5to Material de Apoyo

MATERIAL DE APOYO
SEMANA 05 ÁREA CIENCIAS SOCIALES 5°
¡Hola!
PRIMERO ¿QUÉ NECESITAMOS?
 Cuaderno de trabajo, Lapiceros
 Escucha activa
SEGUNDO, NUESTRO PROPÓSITO ES
Estimado y estimada estudiante, el propósito de la clase de esta semana es Reflexionamos sobre las condiciones
en las que se está desarrollando el proceso electoral 2021
COMPETENCIAS/CAPACIDADES A
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS
EVALUAR
CONSTRUYE INTERPRETACIONES  Utiliza diversidad de fuentes –  Cuadro de doble entrada sobre
HISTÓRICAS incluidas las producidas por él o ella– sobre el análisis de fuentes de
 Interpreta críticamente fuentes para indagar sobre la participación información.
diversas. ciudadana en los procesos electorales,  Cuadro de doble entrada sobre
 Comprende el tiempo histórico. y evalúa su pertinencia para abordar el la confiabilidad de las fuentes.
 Elabora explicaciones sobre problema histórico.  Cuadro de doble entrada sobre
procesos históricos.  Sustenta su posición frente al el avance de los argumentos.
problema histórico sobre los cambios
en las condiciones en las que se dieron
los procesos electorales entre 1995 y
2001.
RECUERDA ESTUDIANTE:
 La evidencia final será una suma de todo lo que se pueda hacer entre este lunes 12 y el 23 de
abril.
 Luego de haber planificado la elaboración de la carta abierta, reflexionaremos sobre las
condiciones en las que se está desarrollando el proceso electoral 2021.
Para ello, contrastaremos fuentes sobre las condiciones en las que se

presentaron dichos procesos electorales entre los años 1955 y 2001, entre
ellas la cifra repartidora como método de asignación de una curul en el
Congreso, las características de los votantes y la cuota de género. También
podemos revisar otras condiciones, como tipo de circunscripción, por ejemplo.
Aquí se les está proporcionando las siguientes

fuentes
FUENTES DE INFORMACIÓN
FUENTE A. LA CIFRA REPARTIDORA

En el Perú, desde 1963, el método de distribución de escaños es el de la Cifra Repartidora o método
D’Hondt —creado por el jurista belga Víctor D’Hondt en 1878, sistema electoral que distribuye el
número de puestos o escaños parlamentarios entre las listas en competencia de manera
proporcional a la votación recibida por cada una—. La legislación electoral en las últimas décadas
ha buscado la representación de las minorías en los órganos legislativos de Gobierno. El artículo 29.°
de la aplicación supletoria y complementaria de la Ley N.° 26859, Ley Orgánica de Elecciones, señala
que el método de cifra repartidora tiene por objeto propiciar la representación de las minorías.
Según Ruiz-Navarro, la fórmula D’Hondt tiende al multipartidismo y hace necesario acudir al sistema
de coaliciones para conseguir mayorías consolidadas de Gobierno. Tuesta señala que esta fórmula
favorece a los grandes partidos en perjuicio de los menores. A nivel parlamentario, combinado con
un distrito único, esta fórmula electoral generó una alta proporcionalidad entre votos y escaños, así
como una gran fragmentación política y un beneficio al partido mayoritario, creando mayorías
partidarias en la última década
(Tuesta, 1998, citado por ONPE, 2002, p. 70).
FUENTE B. EL ACCESO AL VOTO

Desde la independencia del Perú (1821), ¿siempre han votado las mujeres? ¿Siempre han votado las y los
analfabetos? ¿Siempre se ha elegido directamente a las autoridades? ¿Siempre han votado las personas mayores de
18 años? Pues no. De acuerdo a los hallazgos de Aljovín (2005), López (2005) y Peralta (2005), citados por Fundación
Friedrich Ebert (2018), respecto al acceso al voto se tiene el siguiente cuadro:
Fuente C: Cuota de género
Mediante la Ley Orgánica de Elecciones —Ley N.° 26859 de octubre de 1997—, se estableció por
primera vez en la regulación electoral del Perú una cuota electoral a fin de favorecer la participación
política de la mujer en el Parlamento. De esta manera, en el artículo 116.° de esta norma se
estableció que las listas de candidatos al Congreso debían incluir un número no menor del 25 % de
mujeres o varones. Luego, esta cuota electoral fue elevada al 30 % mediante la modificatoria dada
en la Ley N.° 27387 de diciembre de 2000.
FUENTE D: LA CALIDAD DEL VOTO

¿Cuánto conocen antes de votar? Sobre la información con la que contaron electoras y electores, se
identificó que en el año 2010 el 54 % de encuestados manifestó haber recibido poca información
durante las elecciones de 2006 y el 19 % no recibió ninguna. En total, el 73 % votó con poca o ninguna
información. Como planteamos, esto parece ser una clave para aracterizar a las electoras y los
electores en el Perú. Vale decir que el 80 % de las personas encuestadas señalan que quieren recibir
más información para los próximos procesos electorales. Esta ausencia de información la midió la
encuesta de 2017, aspecto que se vio reflejado en el conocimiento de temas como la duración del
periodo de Gobierno municipal: el 58 % señaló una respuesta correcta y un 35 % respondió
incorrectamente ¿Cuándo deciden el voto? Sobre el momento de la decisión del voto, la encuesta
de 2017 revela que el 22 % de electores decide el mismo día de las elecciones; el 17 %, una semana
antes; el 27 %, un mes antes; el 21 %, tres meses antes; y el 10 %, un año antes. Si nos situáramos
en el mismo día de las elecciones, ¿qué porcentaje de electores, según su nivel socioeconómico,
decide ese último día? Lo hace el 33 % del sector E, el 26 % del sector D, el 18 % del sector C y el 11
% del sector A/B.
FECHA: _____________________ ÁREA CIENCIAS
N° DE SEMANA: _____________ SOCIALES 3°
Educación Secundaria
ÁREA: ______________________
APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________________________________________________

TEMA: _____________________________________________________________________________________________
PROPÓSITO: ________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
I. Muy bien chicos ahora pasamos a las preguntas sobre las fuentes leídas respondan
las siguientes interrogantes en el grupo:
1. ¿Sabemos cómo se asigna una curul o un puesto en nuestro Congreso de la república?
2. ¿Conocemos que características o perfil tienen los electores de nuestra comunidad en la
actualidad?
3. ¿En qué medida los cambios de condiciones en los procesos electorales permitieron fortalecer
la participación ciudadana entre 1995 y 2001?
NOTA: NO SE OLVIDEN QUE ESTAS PREGUNTAS DEBEN IR EN TU PORTAFOLIO DE TRABAJO
II. TRABAJO 02: CASA
1. Ahora desarrollan un cuadro de doble entrada para ayudarse con las respuestas
dadas.
PREGUNTAS RESPONDEMOS LUEGO DE LEER LAS FUENTES
¿Qué plantea la FUENTE A respecto a la cifra
repartidora? Es importante que primero leamos el texto
“El método de la cifra repartidora para la elección de
congresistas de la República”, disponible en la sección
“Recursos para mi aprendizaje”.
De acuerdo al cuadro 1 que se muestra en la FUENTE B,
¿Qué cambió y qué se mantuvo en el acceso al voto
desde el año 1896 hasta la actualidad?
¿Qué plantea la FUENTE C sobre la cuota de género en el
Perú entre los años 1956 y 2001?
De acuerdo a la FUENTE D, ¿Cómo influyen la calidad del
voto en la participación ciudadana responsable?
2. Los estudiantes leen y analizan la fuente D, y luego dialogan en su entorno familiar (si les es
posible) y responden las siguientes interrogantes:
 ¿Qué idea tienen acerca de los resultados de la votación realizada el domingo?
 ¿Qué información tenemos hasta el momento sobre las propuestas de los dos candidatos
que postulan a la presidencia, para la segunda vuelta?
 ¿Cómo, el no contar con la información sobre las propuestas de los candidatos? Afecta a la
calidad de voto.
NOTA: NO SE OLVIDEN QUE ESTAS PREGUNTAS DEBEN IR EN TU PORTAFOLIO DE TRABAJO
Muy bien chicos en estas semanas la clase tiene como tema: “Analizamos
fuentes sobre las condiciones de los procesos electorales” y tiene como
propósito Reflexionamos sobre las condiciones en las que se está
desarrollando el proceso electoral 2021 y durante estas semanas se
realizara una serie de actividades para lograr dicho propósito esta semana
se tiene como evidencias 3 cuadros de doble entrada en el cual se
relaciona con las 4 fuentes de información referidos al tema.
Recordemos que, al formular las respuestas, debemos ir reflexionando sobre lo

siguiente: ¿Cómo nos servirán los argumentos que vamos construyendo ante el
problema histórico para afrontar nuestro reto?
TOMEMOS EN CUENTA LO SIGUIENTE
Para construir nuestra interpretación histórica a partir de un problema histórico,

además de comprender qué hechos y procesos históricos cambiaron y cuáles
permanecieron, debemos establecer una jerarquía de sus causas y
consecuencias. Asimismo, debemos interpretar las fuentes críticamente, por
ejemplo, evaluando la confiabilidad de las fuentes que utilizamos para dar
respuesta al problema histórico.
FECHA: _____________________ ÁREA CIENCIAS
N° DE SEMANA: _____________ SOCIALES 3°
Educación Secundaria
ÁREA: ______________________
APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________________________________________________

TEMA: _____________________________________________________________________________________________
PROPÓSITO: ________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
1. Los estudiantes luego de leer las fuentes A, B, C y D, seleccionan una de ellas y responden la
interrogante: ¿Qué tan confiable es esta fuente? Para dar respuesta a esta interrogante,
desarrollan el siguiente cuadro de doble entrada:
Criterios para valorar ¿Es confiable el autor o ¿Es confiable la fuente según ¿Cuál es la
la confiabilidad de la institución de donde su contenido en relación con el intención con la
fuente proviene la fuente? problema histórico al que que fue creada la
(marcamos y daremos respuesta? fuente?
fundamentamos (marcamos y fundamentamos
nuestra respuesta) nuestra respuesta
SI NO SI NO
Fuente seleccionada
a evaluar:
………………………....
………………………….
………………………….
ELABORAMOS NUESTROS ARGUMENTOS SUSTENTADOS EN FUENTES

No olvidemos que, a partir de lo aprendido en el desarrollo de esta actividad, debemos
formular nuestros argumentos a la pregunta:
2. ¿En qué medida los cambios de condiciones en los procesos electorales permitieron
fortalecer la participación ciudadana entre 1955 y 2001?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Reflexionar sobre aquello que ha cambiado o ha permanecido en las condiciones de los

procesos electorales y su impacto en el proceso electoral 2021.
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
Es momento de autoevaluarnos a partir de nuestros avances y lo que requerimos
mejorar.
Coloca una "X" de acuerdo a lo que consideres. Luego, escribe las acciones que
tomarás para mejorar tus aprendizajes.
4. COMPETENCIA: Construye Interpretaciones Históricas:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo logre Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para
lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Sustenté mi posición crítica ante el
problema histórico, considerando los
cambios y permanencias en las
condiciones en las que se dieron los
procesos electorales entre los años
1955 y 2001.
Establecí las diferencias y
semejanzas entre los puntos de vista
de los autores sobre las condiciones
en las que se dan los procesos
electorales.
Expliqué cómo las acciones de los
actores electorales van configurando
el pasado y la situación actual.

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Para ello, contrastaremos fuentes sobre las condiciones en las que se

Aquí se les está proporcionando las siguientes

FUENTE A. LA CIFRA REPARTIDORA

FUENTE B. EL ACCESO AL VOTO

FUENTE D: LA CALIDAD DEL VOTO

APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________________________________________________

Recordemos que, al formular las respuestas, debemos ir reﬂexionando sobre lo

TOMEMOS EN CUENTA LO SIGUIENTE

Para construir nuestra interpretación histórica a partir de un problema histórico,

APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________________________________________________

ELABORAMOS NUESTROS ARGUMENTOS SUSTENTADOS EN FUENTES

3. Reﬂexionar sobre aquello que ha cambiado o ha permanecido en las condiciones de los

4. COMPETENCIA: Construye Interpretaciones Históricas:

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