Segundas Lenguas - Silvia Tito Vega

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
DE LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS,
CONTABLES Y SOCIALES
DEPARTAMENTO ACADEMICO CIENCIAS

SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUACIÓN
TEMA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE LA

ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE DE LENGUAS
DOCENTE : MAG. TITO MEDINA WARTHÓN.
CURSO : DIDÁCTICA DE EIB
ESTUDIANTE: Silvia Tito Vega
AÑO: 2021
RESUMEN
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE LA ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE DE

LENGUAS
1.1 TEORIA CONDUCTISTA
Según el conductismo clásico de Watson (1924) “el niño puede aprender una lengua a
través de la repetición de las palabras. Si el
niño es expuesto a las formas correctas de
pronunciación de las palabras los niños
adquirirán mayor destreza lingüística”. Desde
esta perspectiva, el niño puede aprender una
segunda lengua a través de la memorización o
la repetición mecánica, automática, la
corrección de sonidos y palabras aisladas. Una lengua se puede aprender como un hábito o
comportamiento. Para el conductismo, el lenguaje es como cualquier otro hábito o
comportamiento (de comer, asearse, sentarse en la mesa, etc.) y que su aprendizaje
responde a estímulos y respuestas. Desde este punto de vista, en las escuelas los
profesores enseñan una lengua haciendo que el niño repita, imite sonidos, pronuncie
palabras de acuerdo a los modelos que él proporciona, al niño o niña. Dado que el
conductismo considera al uso del lenguaje como un comportamiento más, tanto la
comprensión como la expresión las explica a través del mecanismo de respuesta adecuada
al estímulo: según B. F Skinner (1957) en su obra Verbal Behavior , la conducta verbal, al
igual que otras conductas, es controlada por sus consecuencias: si una conducta
determinada es premiada, de modo verbal o no verbal, tiende a mantenerse, a
incrementarse su intensidad y su frecuencia. Así mismo, bajo estos principios y formas de
pensar orientadas por el conductismo, la educación tradicional no tomó en cuenta la
diversidad lingüística y cultural de los pueblos, tampoco consideró la lengua materna de los
niños ni se pensó que el castellano podría ser una segunda lengua. Esta tendencia orientó a
la construcción de sociedades modelos y homogéneos, hombres modelos dignos de imitar
dentro de una estricta disciplina desechándose otro que sea diferente.
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1.2 TEORIA NATIVISTA
Teoría que dice que la adquisición de una lengua no es

producto social, sino que es una capacidad biológica
innata que permite la adquisición. Estas teorías dicen
que aprender a hablar es como aprender a caminar,
está la teoría innatista de Chomsky(1965) que postula
un mecanismo innato de adquisición lingüística.
Chomsky cuestiona el aprendizaje por imitación
mecánica de modelos y se opuso frontalmente a la tesis conductista “estímulo-respuesta”
aduciendo que no daban cuenta de la capacidad creativa del ser humano en materia
lingüística.
1.3 TEORIA COGNITIVISTA Y SOCIOCULTURAL
El desarrollo del lenguaje está estrechamente ligado con el desarrollo cognitivo del niño, de
tal manera que cada etapa es necesaria para la siguiente. En esta teoría se discute sobre la
influencia del medio social en el desarrollo y
progreso del conocimiento y, en particular, en la
cognición y el lenguaje. “Se
identifica con explicaciones
holísticas del desarrollo en las
que el individuo y el ambiente
están estrechamente
relacionados.
Para Piaget, el desarrollo del lenguaje es parte del proceso cognitivo, es
decir, parte del desarrollo de la inteligencia, la cual atraviesa distintas
fases: la primera, llamada sensorio motriz abarca los primeros dos años y
se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de coordinar las funciones
perceptivas con las motoras y las facultades de establecer relaciones
causales entre sí mismo y los objetos externos. La segunda, llamada pre-
operatoria comprende del segundo al sexto año, se caracteriza por el
desarrollo de la conducta simbólica organizada, sobre todo, el lenguaje. El pensamiento en
esta fase es egocéntrico y estático. La tercera fase, la de las operaciones concretas, se
alcanza aproximadamente a los 7 años y se extiende hasta los 11 ó 12. El niño ya no
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depende de la situación inmediata, sino que actúa utilizando símbolos adaptados a
situaciones pasadas, presentes y futuras; y la cuarta fase de las operaciones formales o
abstractas a partir de los 11 ó 12 a más se caracteriza por la capacidad de pensamiento
hipotético.
Según Claux, Kanashiro y Young (2001) uno de los principios fundamentales de la teoría
propuesta por Vigotsky es el de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Con este principio se
hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la capacidad
de resolver un problema de modo independientemente- y el nivel de desarrollo potencial,
-que se determina mediante la capacidad para resolver un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capacitado [o igual] (Claux, Kanashiro y
Young 2001:42).
Finalmente, podemos decir que tanto Piaget como Vigotsky aportan a la comprensión del
aprendizaje del lenguaje.
1.4 TEORIA DE LA MONITORIZACION DE KRASHEN (SOLO EL FILTRO

AFECTIVO)
Una de las teorías más influyentes y que mejor se conocen para la

enseñanza de la segunda lengua es el modelo de la monitorización de
Krashen, que desde un inicio ha dominado los ámbitos pedagógicos está
centrada en cinco hipótesis: adquisición-aprendizaje, etc.
La hipótesis de Adquisición y
Aprendizaje
Esta teoría distingue dos

formas diferentes como: una
de adquisición y otra de
aprendizaje y en el término
de Krashen como la adquisición de la L2 es muy parecido al proceso
que sigue un niño para adquirir una primera lengua; quiere decir,
que es producto del contacto natural y espontáneo con los
hablantes de la lengua.
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podemos decir, que el niño, o las personas lo que hacen durante el proceso de
adquisición, es significar. Por otra parte, no hay enseñanza de reglas gramaticales ni
corrección de errores que a veces puede autocorregirse.
La hipótesis del input, Hipótesis del filtro afectivo, La hipótesis del monitor, La hipótesis
del orden natural.

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