Teorías Sobre La Adquisición de La Lengua y El Lenguaje

TEORÍAS
SOB RE L A ADQUI SI C I ÓN DE L A L ENG UA

TEORÍA CONDUCTISTA, AMBIENTALISTA O
DEL CONDICIONAMIENTO (SKINNER)
Para esta teoría el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de
condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían el habla de sus padres, para
después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del
vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra
alrededor del niño recompensa la vocalización de enunciados corrector gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y
castiga con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, tales como enunciados
agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teoría es que no explica, por un lado, la similitud en el desarrollo del lenguaje
de todos los niños, aun presentando, todos diferentes historias de refuerzo en el ámbito
lingüístico; y por otro cómo es que los niños producen construcciones nuevas que no han sido
emitidas antes por los adultos. A pesar de la inadecuación explicativa de esta teoría, es importante
reconocer el papel que desempeña el contexto en el desarrollo del lenguaje.
TEORÍA INNATISTA O DEL DISPOSITIVO
DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
(CHOMSKY)
Esta teoría, opuesta a la anterior, y que causó una verdadera revolución en la
lingüística contemporánea, propone la existencia de una capacidad innata, un
“dispositivo para la adquisición del lenguaje” o LAD (por sus siglas en inglés), capaz
de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales
universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar
de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y determina cuál es la
forma en la que se deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD
no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una
tendencia innata para aprender el lenguaje.
TEORÍA PSICOGENÉTICA O
CONSTRUCTIVISTA (PIAGET)
Esta teoría se preocupa fundamentalmente por la relación pensamiento-lenguaje.
Resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco
importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El
niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por tanto, del lenguaje.
La adquisición del lenguaje se alcanza después de haberse logrado cierto nivel de
inteligencia sensorio motriz. Es decir que, antes de la aparición del lenguaje, el niño
ya posee una función representativa o simbólica, que es lo que está en la raíz del
pensamiento. Esta función simbólica se constituye durante el segundo año de vida, y
es en ese período, precisamente, cuando el lenguaje hace su aparición.
TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL O DE
LA INTERACCIÓN SOCIAL (VIGOTSKY)
Para esta teoría pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado. El lenguaje precederá al
pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de
un lenguaje cada vez más abstracto.
A lo largo del primer año de vida, lenguaje y pensamiento se desarrollan por caminos paralelos, pero
durante el segundo año se inicia un proceso de convergencia que produce un cambio cualitativo en las
posibilidades de desarrollo y aprendizaje; entonces el lenguaje se intelectualiza, se une al pensamiento y
el pensamiento se verbaliza, se une al lenguaje. La palabra nueva aparece cuando el niño escucha y
observa cómo los adultos emplean ciertos signos para referirse a ciertos objetos, solo mediante esta
actividad posteriormente el niño podrá reproducir el sonido o el signo.
A partir del lenguaje y de la comunicación la cultura se transmite al niño, quien la interioriza y la usa en
función de sus necesidades. En este proceso, la interacción social entre el niño y su ambiente contribuye
esencialmente al desarrollo cognoscitivo.
TEORÍA DE LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS (BRUNER)
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Su
teoría sugiere que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de
problemas”, en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje
más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con tales presupuestos, el niño necesita dos
fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la
otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner
denominó a éste, sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería
relevante la presencia del “habla infantil”, forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos
pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetividad, concentración en el “aquí y ahora” y
en su simplicidad.
Esta manera de comunicarse permite al niño extraer la estructura del lenguaje y formular principios
generales. Esta “habla infantil” aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el
tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos “vocaliza” sobre él.

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