Uso de la aplicación educativa Smartick para el fortalecimiento

del aprendizaje de las matemáticas en los niños de 4 años de la I.E

Integrada N°15109 - Chulucanas – Piura, 2021

6.- Marco teórico y conceptual

6.1. Antecedentes

Antecedentes Internacionales

Pinto (2016) en su tesis para optar el grado de magister en comunicación y

educación, titulada: Uso de software educativo de matemáticas en la escuela para el

desarrollo del pensamiento numérico en niños y niñas del grado transición, Bogotá -

Colombia. Tuvo como objetivo general implementar y evaluar la utilización de un

software educativo de matemáticas existente en el mercado que pueda contribuir al

desarrollo del Pensamiento Numérico de los niños y de las niñas del grado Transición 1,

en el colegio Estrella del Sur. Este proyecto de investigación se enmarca en un enfoque

cualitativo de tipo correlacional, el diseño es de acción transformadora, como instrumento

se utilizó una prueba escrita y la muestra estuvo conformada por 20 niños y niñas que

hacen parte del grado Transición I y 22 niños y niñas pertenecientes al grado Transición

II del Colegio Distrital Estrella del Sur. Se obtuvo como resultado en la aplicación de la

encuesta de salida en el grado de T1 el 70% de los niños respondieron correctamente y el

30% lo hicieron incorrecto, así también se evidencia que en el grado de T2 el 55% de los

niños respondieron correctamente y el 45% lo hizo incorrecto.Se concluyó que que es

importante la orientación que se da a estas herramientas para lograr aprendizajes en los

niños
Johansson y Gustafsson. (2016) en su tesis para optar el título en licenciamiento en

informática, titulada: Tablets effects on children’s mathematical knowledge, Boras –

Suecia- 2016. Tuvo como objetivo general desarrollar la capacidad para distinguir,

expresar, examinar y utilizar conceptos matemáticos y sus interrelaciones para

preescolares de Boras-Suecia. Este proyecto de investigación se utilizó el método

cualitativo, se enmarca en un enfoque deductivo-inductivo-abductiva, el diseño de la

investigación es comparativa. Para la recopilación de datos se utilizó la observación y la

entrevista semi estructurada, la muestra estuvo conformada por 14 niños en el

departamento A entre 4 a 5 años y 11 niños en el departamento B que comprende las

edades de 5 y 6 años. Los resultados que se obtuvieron en el Departamento A tenía el

77% de las respuestas correctas y el Departamento B tenía el 43% de las respuestas

correctas, el Departamento A respondió más rápido en comparación con el Departamento

B. Los investigadores creen que a los niños del departamento A usan las tabletas como

herramienta con programas educativos, mientras que en el departamento B no incluyen l

el uso de las tabletas como herramienta educativa y esta es la razón de la diferencia en los

resultados. Se concluyó que la tableta puede ser una buena herramienta educativa que

da efectos positivos en el conocimiento matemático de los niños si se utiliza junto

con un maestro de preescolar

Antecedentes Nacionales

Paredes., Zea., y Zuñiga. (2018) en su tesis para optar el título de licenciada en

educación, titulada: Uso de la pizarra digital y el software educativo Smart y su

aplicación para el logro de los aprendizajes virtuales significativos en el área de

matemática en estudiantes de 3 años de la I.E.I. N° 247 y la I.E.I. N° 313- Ilo, 2016,

Arequipa – Perú. Tuvo como objetivo general determinar el aumento del logro de

aprendizajes virtuales significativos en el área de matemática luego de la aplicación de la

pizarra digital interactiva y el software educativo Smart en niños de educación inicial de

3 años de la I.E. N° 247 y la I.E.I. 313 - Ilo, 2016. El tipo de investigación es de campo,

nivel descriptivo y de diseño cuasi experimental. Los instrumentos aplicados fueron la

prueba de evaluación pretest y la prueba postest la muestra estuvo conformada por 40

niños. Obtuvo como resultado que la mayor cantidad de niños de 3 años, previo al uso

de la pizarra digital y el software educativo Smart, se encontraron en nivel de proceso, en

la I.E.I. N° 247 y 313. La mayoría de los niños obtuvieron después del uso de la pizarra

digital un logro significativo el área de matemática, en la I.E.I. N°247 y 313. Se concluyó

con el estudio que, después del uso del software educativo se logró corrobora el

incremento de logro previsto en los aprendizajes en el área de matemática.

Crespo (2018) en su tesis para optar el título de licenciada en educación inicial ,

titulada: Utilización del software interactivo “Matea Calculator” para favorecer el

desarrollo delas capacidades matemáticas en niños de cinco años de la Institución

Educativa Inicial 283 del distrito de Copani, provincia de Yunguyo, región Puno, año

2015 – Perú. Tuvo como objetivo general determinar que la utilización del software

interactivo “Matea Calculator” favorece el desarrollo de las capacidades matemáticas en

niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial 283. El tipo de investigación es

aplicada, el estudio realizado es de tipo cuantitativo, de diseño pre-experimental de nivel

explicativo, la muestra lo conformaron 15 niños de 5 años de edad, para la recolección de

datos se utilizó como instrumento fichas de observación. Se obtuvo como resultado en la

aplicación de Pre test, a una población de 15 niños de 5 años de edad que 02 niños tienen

logro previsto y representa el 13.33%; 10 niños están en la escala de proceso que

representan el 66.67% y 03 niños están en la escala inicio que representan el 20.00%, en

la aplicación de Post test, se observa que 12 niños tienen logro previsto y representa el
80,00%; 03 niños están en la escala de proceso que representan el 20,00% y 00 niños se

encuentra en la escala inicio y representan el 0,00%Se concluyó que el software

interactivo “Matea Calculator” favorece significativamente el desarrollo de las

capacidades matemática de niños de 5 años de edad.

Antecedentes Regionales

Estrada (2020) en su tesis para optar el título de licenciada en educación, titulada:

El software educativo pipo como recurso didáctico para facilitar la adquisición de las

nociones matemáticas básicas en niños de cinco años en la Institución Educativa

particular “ASIS” Chulucanas – Piura; 2018 Tuvo como objetivo general determinar de

qué manera el Software Educativo Pipo como recurso didáctico facilita la adquisición de

las nociones matemáticas básicas en niños de cinco años en la Institución Educativa

Particular “ASIS” Chulucanas – Piura; 2018. Su metodología fue de tipo aplicada de

enfoque cuantitativo, nivel explicativo y diseño pre experimental con pre test – post test

con un solo grupo. Dispuso de una población muestral conformada por 21 niños. La

técnica utilizada fue la observación directa y el instrumento la lista de cotejo Obtuvo

como resultado que la aplicación del recurso didáctico permitió alcanzar un nivel alto en

la adquisición de las nociones matemáticas básicas, tanto a nivel global (90.48%) como

en cada una de sus dimensiones: Clasificación (76.19%), Seriación (71.43%), Cantidad

(80.95%), Forma, Movimiento y Localización (76.19%).. Se concluyó qué, el Software

Educativo Pipo como recurso didáctico facilita de manera significativa la adquisición de

las nociones matemáticas básicas, puesto que su aplicación permitió mejorar el nivel de

adquisición de las nociones matemáticas básicas, de manera general como en cada una de

las dimensiones en estudio.

 Alvites (2017). En su tesis de licenciatura titulado “Herramientas TIC en el

aprendizaje en el área de matemáticas: caso escuela PopUp, Piura-Perú”. Tuvo como

hipótesis “el programa desarrollo mis habilidades matemáticas con TIC mejora

significativamente el aprendizaje en el área de matemática en las estudiantes del tercer

grado de primaria de la I.E. San José de Tarbes” de la Escuela Pop Up, Castillas – Piura.

El tipo de investigación fue con diseño cuasi experimental con pre prueba y pos prueba y

grupo de control. Se desarrollaron 21 sesiones de aprendizaje para la ejecución del 14

programa en el primer y segundo bimestre del 2016. La muestra fue de tipo no

probabilística, con 139 estudiantes del tercer grado de primaria de las secciones A, B, C

y D. Para la recolección de datos se aplicó la prueba “desarrollo mis habilidades en

matemáticas con TIC” en dos momentos, al inicio y al final de la experimentación.

Obtuvo como resultado en el pre test la mayoría de niñas del grupo de control (89.9%) y

del grupo experimental (92.6%) se encontraban en inicio. En el post test, la mayoría de

estudiantes del grupo de control (50.7%) se encontraban en proceso, mientras que en el

grupo experimental el 44.1% alcanzó el logro previsto y el 11.8% el logro destacado Se

concluyó con el estudio que, el programa “Desarrollo mis habilidades en matemáticas con

TIC” mejora significativamente el nivel de logro en el área de matemática en los

estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E. San José de Tarbes” de la Escuela Pop

Up, Castillas – Piura.

6.2. Bases teóricas de la investigación

VARIABLE SUBTEMA DE LA VARIABLE FUENTE

A. Teorías que fundamentan la Arroyo, J. (18 0ctubre de 2018). Smartick:

individual, a medida y
VARIABLE investigación
personalizada. Cadena Ser (la
INDEPENDIENTE A.1 Conectivismo ventana) [video].
A.2 Construccionismo. https://www.youtube.com/watch?v
=4sfJ-jT8WFY
B. Las aplicaciones (App)
Bolaños, H. F. (2010) Aplicaciones de base
Aplicación educativa B.1 Tipos de aplicaciones según su tecnológica como apoyo al proceso
Smartick desarrollo de enseñanza aprendizaje de
embriología. Revista avances en
B.2 Las App en la educación
sistemas e informática, 7 (2), 66 –
formal 74. https://bit.ly/2QqX6Ik
C. Las aplicaciones educativas Cuello, J. y Vittone, J. (2013). Diseñando
C.1 Características de las Apps para móviles. (1era ed.).
Versión 1.1 https://bit.ly/ 32c 4lqr
aplicaciones educativas Herrera, Y. y Recio, Y. (2012). Las
C.2 Ventajeas de las aplicaciones aplicaciones educativas:
educativas características actuales para un
futuro de ciencia.
D. Smartick
https://adobe.ly/3mW74xX
D.1. ¿Qué es Smartick? Fernández, r. (s/f). ¿Qué es Smartick?.
D.2. Cómo funciona Smartick Smartick.
https://support.smartickmethod.co
D.3. las ventajas de usar Smartick
m/es/articles/3684146-que-es-
D.4. El método de la aplicación smartick
educativa Smartick Pastor, J. (2014). Smartick y el reto de que
los niños amen (y aprendan) las
matemáticas. https://bit.ly/3a6Uoiw
Ruiz, Y. M. (2011). Aprendizaje de las
matemáticas. Revista digital para
profesionales de la enseñanza, 14,
1-8. https://url.net.pe/ D8Lzg7Z
Serrano, J., y Pons, R. (2011). El
constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación.
Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 13(1).
http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v13n1/v
13n1a1.pdf
Siemens, G. (2004). Conectivismo: una
teoría de aprendizaje para la era
digital. https://bit.ly/3uQ0dZm
 VARIABLE SUBTEMA DE LA VARIABLE FUENTE
A. Aprendizaje de las matemáticas
Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de
B. Modelos de aprendizaje de las
las matemáticas para
VARIABLE matemáticas educación infantil. PEARSON
EDUCACIÓN.
DEPENDIENTE B.1 Empirismo
https://elibro.net/es/ereader/ul
B.2 constructivismo adech/45344?page=1
Ministerio de educación (2013). ¿Qué
C. Cómo mejorar el aprendizaje de la
y cómo aprenden nuestros
Aprendizaje de las matemática niños y niñas?
https://acortar.li nk/nmn7i
matemáticas D. Cómo contribuyen las matemáticas al
Ministerio de educación (2016).
desarrollo integral del niño Programa curricular de
educación inicial.
E. Enfoque de la matemática
http://repositorio.minedu.gob.
F. Competencias de la matemática pe/handle/123456789/4548
Rodríguez, M. e. (2010). La
F.1 Competencia 1: Resuelve
matemática: ciencia clave en
problemas de cantidad el desarrollo integral de los
estudiantes de educación
F.2 Competencia 2: Resuelve
inicial. Zona Próxima, 13, 130
problemas de forma movimiento y – 141.
http://www.redalyc.org/articul
localización.
o.oa?id=85317326009
G. Conocimiento de los conceptos Ruiz, Y. M. (2011). Aprendizaje de las
matemáticas. Revista digital
matemáticos
para profesionales de la
G.1 Noción numérica enseñanza, 14, 1-8.
https://url.net.pe/ D8Lzg7Z
 FICHAS DE INVESTIGACIÓN

Ficha de Paráfrasis Teorías que sustentan la

investigación

Construccionismo:

Teoría inspirada en la psicología constructivista, que considera que,

para la producción de aprendizaje, el sujeto debe construir el
conocimiento mediante la acción, por lo que no es algo que se pueda
transmitir fácilmente. En esta teoría, las actividades de construcción de
artefactos, sea cual sea la motivación, son consideradas como
facilitadoras de aprendizaje, y en función a ellos el individuo aprenderá
mejor cuando se aboquen a la construcción de objetos que le promuevan
mayor interés personal

Serrano, J., y Pons, R. (2011). El constructivismo hoy: enfoques

constructivistas en educación. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 13(1).
http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v13n1/v13n1a1.pdf

Ficha de Paráfrasis Teorías que sustentan la

investigación

Conectivismo:
Teoría del aprendizaje conocida como teoría de aprendizaje para la era
digital que es promovida por Stephen Downes y George Siemens. Esta
teoría básicamente pretende explicar el aprendizaje complejo en un
mundo social digital en constante cambio y rápida evolución.
Representa la integración de principios estudiados por las teorías de
redes, caos, complejidad y auto-organización. Bajo esta teoría, el
conocimiento personal está compuesto por una red que alimenta a las
organizaciones e instituciones, y estas a su vez retroalimentan a la red,
con lo cual se agencia de nuevo aprendizajes al individual.

Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la

era digital. https://bit.ly/3uQ0dZm
 Ficha textual Que es una aplicación

“Una aplicación no deja de ser un software. Para entender un poco

mejor el concepto podemos decir que las aplicaciones son para los
móviles lo que los programas son para los ordenadores de escritorio”
(p.14).

Cuello, J. y Vittone, J. (2013). Diseñando Apps para móviles. (1era ed.).

Versión 1.1 https://bit.ly/ 32c 4lqr

Ficha Textual Que es una aplicación educativa

“Todo aquel programa informático o componente del software, que

haciendo uso de las TICs como soporte, es desarrollado teniendo en
cuenta todo un diseño pedagógico de fondo, a partir del establecimiento
de necesidades y objetivos didácticos a lograr en el estudiante con el fin
de facilitar su aprendizaje” (p.3)

Herrera, Y. y Recio, Y. (2012). Las aplicaciones educativas:

características actuales para un futuro de ciencia.
https://adobe.ly/3mW74xX
 Ficha de Paráfrasis Características de las Aplicaciones
educativas

Concurrencia de múltiples usuarios. Las aplicaciones educativas pueden realmente ser

utilizadas por múltiples usuarios al mismo tiempo.
Mayor seguridad en los datos. La norma es mantener el principio de la integridad de
los datos donde los usuarios van a tener mucho menos riesgos de perder los mismos a
causa de una ruptura de disco impredecible o a la contaminación por virus.
Poco requerimiento de memoria. Las aplicaciones basadas sobre la web tienen muchas
más razonables demandas de la memoria que los programas instalados localmente. Al
residir y correr las aplicaciones en los servidores del proveedor usa en muchos casos la
memoria de las computadoras de estos, dejando más espacio para correr múltiples
aplicaciones al mismo tiempo sin incurrir en frustrantes deterioros en el rendimiento.

Herrera, Y. y Recio, Y. (2012). Las aplicaciones educativas: características actuales para

un futuro de ciencia. https://adobe.ly/3mW74xX

Ficha de Paráfrasis Ventajas de las Aplicaciones educativas

• Permite realizar un aprendizaje dentro del aula o fuera

• Logra que los alumnos muestren interés por aprender por medo de las App
educativas influyendo positivamente en su aprendizaje.
• Le da la oportunidad al niño de aprender jugando.
• Permite que el alumno sea el protagonista de su proceso de enseñanza,
rompiendo con la clásica experiencia de aprendizaje pasivo.
• Las aplicaciones educativas permiten crear un entorno de aprendizaje más
personalizado, adaptado a las necesidades concretas de cada alumno, fomentando
el aprendizaje auto-dirigido.

Bolaños, H. F. (2010) Aplicaciones de base tecnológica como apoyo al proceso de

enseñanza aprendizaje de embriología. Revista avances en sistemas e
informática, 7 (2), 66 – 74. https://bit.ly/2QqX6Ik
 Ficha Textual Qué es Smartick

“Smartick es un método online de aprendizaje de matemáticas totalmente

personalizado, que se adapta como un guante al ritmo y nivel de cada niño. Con la
ayuda de la inteligencia artificial detectamos su nivel, puntos fuertes y carencias
para, desde ahí, moverle a la velocidad que marque su capacidad de resolución de
problemas y ejercicios”

Arroyo, J. (18 0ctubre de 2018). Smartick: individual, a medida y personalizada. Cadena

Ser (la ventana) [video]. https://www.youtube.com/watch?v=4sfJ-jT8WFY

Ficha de Paráfrasis Cómo funciona Smartick

Este programa es personalizado para cada niño, plantea una sesión diaria de 15 minutos,
que es el tiempo necesario para mejorar el dominio de las matemáticas, así como su
concentración, agilidad, comprensión lectora y lograr un hábito de estudio. Al terminar
cada ejercicio, Smartick le avisa si lo resolvió bien o si ha cometido un error,
explicándole como es la forma correcta de resolverlo.

Para sacar lo máximo de cada alumno, Smartick incorpora inteligencia artificial a su

método de enseñanza, diseñando una aplicación personalizada que se adapta al nivel de
conocimiento de matemáticas de cada niño y avanza a su ritmo evitando frustraciones.

Smartick está desarrollado para todos los niños; los que requieren de un refuerzo, los que
van bien y desean seguir avanzando. También con necesidades educativas diversas como
TDA/TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad), Altas Capacidades,
Discalculia, etc.

Fernández, r. (s/f). ¿Qué es Smartick?. Smartick.

https://support.smartickmethod.com/es/articles/3684146-que-es-smartick
 Ficha de Paráfrasis El método de la aplicación Smartick

Smartick se basa en el método Kumon, que es un sistema que busca desarrollar el

aprendizaje de los niños y para lograrlo es fundamental la motivación, mejorar el
rendimiento a través de la confianza. Destaca sus dos pilares; la adaptabilidad, el sistema
hace uso de un algoritmo que se va puliendo constantemente y que hace que el niño siga
su propio ritmo, el más adecuado para él. El segundo se trata de un producto que trabaja
la lógica y el razonamiento. También tiene un plan de estudios, no es un libro digital que
simplemente va cubriendo el mismo temario, el niño avanza dependiendo de su capacidad
y su ritmo.

Pastor, J. (2014). Smartick y el reto de que los niños amen (y aprendan) las matemáticas.
https://bit.ly/3a6Uoiw

Ficha de Paráfrasis Aprendizaje de las matemáticas

Hay niños que presentan dificultades para el aprendizaje de esta área, para comprender de
donde provine esta dificultad se necesita conocer cuales son los conceptos y las
habilidades básicas de la matemática, para darle frente a este problema y poder saber
cuales son los procesos cognitivos para la ejecución de esta área. El aprendizaje de las
matemáticas es compleja, pero si se realiza con métodos y estrategias adecuadas se puede
lograr aprendizajes significativos.

Ruiz, Y. M. (2011). Aprendizaje de las matemáticas. Revista digital para profesionales

de la enseñanza, 14, 1-8. https://url.net.pe/ D8Lzg7Z
 Ficha Textual Modelos de Aprendizaje de las

matemáticas

Empirismo:
El alumno aprende lo que el profesor explica en clase y no aprende nada de ello que no
explica. Es una concepción que apenas se hace explícita, pero que está muy extendida
entre los miembros de toda la comunidad educativa. Piaget la denominó empirista.
Basándose en la concepción filosófica del mismo nombre, que sostiene que la experiencia
es la única forma de conocimiento. (p.11)

Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil.

PEARSON EDUCACIÓN. https://elibro.net/es/ereader/uladech/45344?page=1

Ficha de Paráfrasis Modelos de Aprendizaje de las

matemáticas

Constructivismo:

Los aprendizajes que el niño dispone se deben tener en cuenta para construir nuevos
conocimientos matemáticos, el niño debe tener la participación e involucrarse con el
problema, manipulando diversos materiales u objetos reales que le puedan proporcionar
ayuda, estas acciones le permitirán comprender la naturaleza del conflicto formulado y
aprobar su validez o invalidez.

Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil.

PEARSON EDUCACIÓN. https://elibro.net/es/ereader/uladech/45344?page=1
 Ficha de Paráfrasis Cómo mejorar el aprendizaje de la
matemática

- Mediante el movimiento del cuerpo desarrolla las nociones matemáticas: seriación,

comparación, números, etc.
- serva y verbaliza las características de los objetos del entorno
- Usa diferentes materiales para comparar, clasificar, etc.
- Manipula materiales que se encuentran en su entorno como: piedritas, palitos,
bloques, etc. y forma cantidades.
- Hazle conocer los números de manera de diversión, interactuando con sus pares y
docente
- Usa material concreto para que represente sus ideas matemáticas, también con
dibujos, símbolos y el lenguaje oral.
- Resolver situaciones cotidianas apoyadas en el material concreto, vinculadas a
acciones de juntar, agregar y quitar.

Ministerio de educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

https://acortar.li nk/nmn7i

Ficha de Paráfrasis Enfoque de las matemáticas

Dispone que es un enfoque centrado en la resolución de problemas, la cual presenta las

siguientes características:
- La matemática es cambiante, dinámica en constante desarrollo y reajuste.
- Las actividades de matemáticas tienen como eje principal la resolución de
problemas planteados a partir de situaciones, está organizada en cuatro grupos:
cantidad, regularidad equivalencia y cambio, forma movimiento y localización,
gestión de datos e incertidumbre.
- Los estudiantes se enfrentan a retos que desconocen, al plantearles problemas lo
cual deben buscar estrategias para solucionarlos, llevándolos a indagar y
reflexionar para superar las dificultades logrando la solución.
- Los problemas pueden ser planteados por los mismos estudiantes o por los
docentes, que los encamina a desarrollar su creatividad y a la interpretación de
diversas situaciones

Ministerio de educación (2016). Programa curricular de educación inicial.

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4548
 Ficha de Paráfrasis Competencias de la matemática

Competencia 1: Resuelve problemas de cantidad:

Se llega a visualizar esta competencia cuando el niño explora los objetos de su entorno y
descubre sus características reconociendo su peso, tamaño, forma, etc. Y establecen
relaciones que los lleva a comparar, quitar, agregar, ordenar, contar y agrupar, utilizando
sus propias estrategias para realizar estas acciones que le permitan resolver problemas
cotidianos relacionados con las nociones de cantidad. Cuando el niño resuelve problemas
de cantidad combina las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones
numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, y usa
estrategias y procedimientos de estimación cálculo.

Ministerio de educación (2016). Programa curricular de educación inicial.

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4548

Ficha de Paráfrasis Competencias de la matemática

Competencia 2: Resuelve problemas de forma movimiento y localización

El desarrollo de esta competencia se visualiza cuando los niños establecen relaciones

entre su cuerpo y el espacio delos objetos y las personas que están en su entorno.
Mediante la interacción y la exploración que tiene el niño con su entorno va
desarrollando nociones espaciales al moverse y ubicarse en diferentes posiciones; cerca,
lejos, al lado, hacia adelante, haca atrás, hacia un lado, hacia el otro. Así mismo al
manipular objetos e identificar características de forma y tamaño, mas largo que, mas
corto que. Cuando el niño resuelve problemas de forma movimiento y localización,
combina las siguientes capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas,
y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Ministerio de educación (2016). Programa curricular de educación inicial.

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4548
 Ficha de Paráfrasis Conocimiento de los conceptos
matemáticos

El concepto de número solo existe en nuestra mente, es abstracto. Para definir que es el
número de bebe tomar en cuenta el número como: cardinal, ordinal, inclusión jerárquica
y numeral.
Cardinal. - Está referida a la cantidad de elementos que tiene una colección
Ordinal. - Es el orden que ocupa un elemento dentro de una colección ordenada
Inclusión y jerárquica. – Es el último número que se cuenta, es el total.
Numeral. – Es la representación convencional
Cuantificadores. – Indican una cantidad, pero sin precisarla, indican cantidad
pero n cardinalidad, utilizando cuantificadores como: muchos, pocos, ninguno,

Ministerio de educación (2016). Programa curricular de educación inicial.

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4548

Ficha de Paráfrasis Conocimiento de los conceptos

matemáticos

Comparación. – Se relaciona con la observación de semejanza y diferencia entre

los objetos, establece relaciones, semejanzas o diferencias entre ellos. Los niños deben
verbalizar las comparaciones cualitativas como el color, forma, tamaño, textura, etc. Y
también cuantitativos como las cantidades entre los objetos
Correspondencia. - es la acción que significa que a un elemento de una
colección se le vincula con un elemento de otra colección. Se realiza la correspondencia
“unívoca”. Este tipo de correspondencia, que utiliza el niño antes de adquirir la noción
de número, este tipo de correspondencia permite comparar dos colecciones, una a una,
mediante la percepción. El niño intuitivamente sabe que hay la misma cantidad, aunque
no puede precisar en qué consiste esa igualdad o desigualdad ni determinar la cantidad
de elementos entre una colección y otra

Ministerio de educación (2016). Programa curricular de educación inicial.

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4548