Comunicación y

Argumentación
UNIDAD I-II
Introducción

Organización de la asignatura

Resultado de aprendizaje de la asignatura

UNIDAD I: Estrategias de comprensión de textos expositivos

Tema 1: El texto argumentativo

1. Diferencias entre el texto expositivo y argumentativo
2. El texto expositivo: características
3. El texto argumentativo: características

Tema 2: Estructura de un ensayo argumentativo

1. Introducción
1.1. Contextualización
1.2. Controversia
1.3. Tesis
1.4. Anticipo de argumentos
2. Desarrollo
2.1. Los argumentos
3. Conclusión
3.1. Reiteración de la tesis
3.2. Síntesis de argumentos
3.3. Reflexión final

UNIDAD II: El debate: el sustento de diversos puntos de vista

Tema 1: El debate
1. Definición
2. El debate y otros tipos de oposición dialógica
3. Elementos del debate
2.1. Primeros oradores
2.2. Segundos y terceros oradores
2.3. Oradores de conclusión
2.4. La refutación
Comunicación y Argumentación es una asignatura que desarrolla el pensamiento crítico y se enfoca en la práctica.
El propósito general de aprendizaje es la comprensión y producción de textos argumentativos escritos y orales de
temática general. Para lograr este propósito se da una gran importancia a la comprensión de textos orales y escritos
argumentativos, ya que se solo así el estudiante identificará la estructura argumentativa, para eso se han
seleccionado textos y audios acordes a su realidad y que contengan los elementos que se le solicitará en una futura
redacción. Esta producción debe realizarse considerando su estructura, la normatividad del español y el uso de
herramientas TIC. En un primer momento elaborará en forma grupal los argumentos para debatir en forma oral ante
otro grupo. Luego, sobre la base de la lectura estrategia y redacción de párrafos, el estudiante redactará un texto
argumentativo con un tema general polémico. Finalmente, su producción será presentada ante un auditorio a manera
de un discurso oral.

En general, los contenidos propuestos en el manual, se dividen en IV unidades. La Unidad I desarrolla las
características de un discurso argumentativo. Dentro de esta unidad se profundizará en la estructura de un texto
argumentativo y los diferentes tipos de tesis. La Unidad II trata aspectos sobre la polémica y la refutación que son la
base para sostener debates alturados y con sólidos argumentos que el estudiante sostendrá no solo en clase sino en su
vida diaria. La Unidad III se refiere a estrategias argumentativas 1: el respaldo de autoridades académicas y las
consecuencias de la postura asumida. En esta unidad el estudiante iniciará con la redacción de su ensayo.
Finalmente, en la Unidad IV se desarrolla: Estrategias argumentativas 2: formulación de definiciones y
razonamiento inductivo que consiste en la redacción de dos argumentos más que incluirá en su trabajo final.

El logro de los propósitos de aprendizaje depende mucho de la actitud. Leer constantemente el presente manual
complementándola con otras referencias bibliográficas físicas y virtuales. Desarrollar perseverantemente las diversas
actividades propuestas. Resolver responsablemente las autoevaluaciones y evaluaciones para saber si estoy o no
aprendiendo, luego tomar decisiones. Como vemos, estudios es constancia, perseverancia y responsabilidad.

Por eso, es importante organizar el tiempo de estudio para lograr buenos y excelentes resultados. La clave está en
encontrar el equilibrio entre nuestras actividades personales y las actividades académicas. El estudio a distancia
requiere, muchas veces, sacrificio, por ello es necesario encontrar la motivación que nos impulse a ser mejor cada
día.

Los autores

3
 RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de comprender y producir textos argumentativos
escritos y orales de temática general con una estructura coherente, respetando la normatividad del español
y utilizando las herramientas TIC pertinentes.

UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
Características de un La polémica y la Estrategias Estrategias
discurso argumentativo refutación argumentativas 1: el argumentativas 2:
respaldo de autoridades formulación de
académicas y las definiciones y
consecuencias de la razonamiento inductivo
postura asumida
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad, el
el estudiante será capaz el estudiante será capaz el estudiante será capaz estudiante será capaz de
de identificar la de identificar las de identificar una identificar definiciones en
estructura de un posturas encontradas autoridad académica contextos argumentativos
discurso en una polémica y de especializada y de y de formular una que
argumentativo: formular una postura usarla como respaldo, apoye su postura.
polémica, postura del respecto de un tema en un discurso Asimismo, identificará
autor, razones que que genere argumentativo. generalizaciones basadas
apoyan la postura. controversia. Asimismo, identificará en ejemplos o casos
y formulará concretos y podrá
consecuencias válidas formular una que apoye
de una postura en un su postura.
discurso
argumentativo.

UNIDAD I: Características de un discurso argumentativo

1. El texto argumentativo

El discurso argumentativo o crítico es un escrito académico que se basa, principalmente, en la opinión personal
del escritor, opinión producto de la reflexión profunda acerca de un tema, por lo general, polémico. Es verdad
que este escrito tiene una buena dosis de reflexión, subjetividad y polémica; sin embargo, también es necesario
proporcionar evidencias de diversa índole que fundamenten las opiniones que se externan. Cabe mencionar que
es un escrito cuya función no es tratar un tema de forma exhaustiva; su principal función es reflexionar sobre un
asunto, adoptar una postura, externar opiniones y justificarlas.
Tiene como función sustentar y fundamentar datos de manera relativamente objetiva sobre un tema específico y
controversial con el fin mostrar la opinión o la refutación de una idea, de una actitud o de un hecho que se tiene o
que se asume. En este tipo de texto se suele generar adhesiones hacia la argumentación cuando se emplea
generalizaciones, ejemplos, comparaciones y definiciones que aumentan el grado de compenetración con la
postura del autor del texto.
Debe tenerse en cuenta que en el texto argumentativo se suele recurrir al uso de la exposición de datos; en otras
palabras, en estos, aparecen rasgos de exposición o rasgos de un texto expositivo, pero dichos rasgos no
abundan, dado que hay una prioridad por la argumentación.
Según Díaz (2002), “el propósito de una argumentación es, ante todo, lograr acrecentar la adhesión a un punto de
vista que se somete a la consideración de un auditorio, pero no demostrar la veracidad de una conclusión; eso
pertenece al terreno de la demostración científica”.

Ejemplo de un ensayo argumentativo:

Matrimonio civil entre personas del mismo sexo
La población peruana ha sido históricamente considerada como conservadora frente a los asuntos
relacionados a la homosexualidad, incluso en mayor medida en comparación a otros países sudamericanos,
rechazando mayoritariamente todo tipo de reconocimiento hacia las parejas del mismo sexo. Es por ello que
siempre están realizando marchas en pro de la igualdad de sus derechos. Ante esta situación, me preguntó
¿debería ser legal el matrimonio civil entre personas del mismo sexo? La respuesta es controversial, ya que la
Iglesia Católica se opone y reconoce solo la unión de un varón con una mujer, mientras otra aparte de la
sociedad considera que esta restricción es una discriminación y vulnera el derecho a la libertad e igualdad.
Desde mi punto de vista, se debería permitir el matrimonio civil entre personas del mismo sexo, dejando de
cerrar los ojos ante una situación que cae por su propio peso. A continuación, se expone los argumentos que
sustentan mi postura.

La orientación sexual no es una elección, es algo biológico que no se puede elegir, así como uno no puede
escoger ser alto o tener ojos azules. La homosexualidad es la atracción romántica/sexual entre personas del
mismo sexo y esta se determinada a una edad muy temprana, muy anterior a la pubertad, no siendo
considerada una enfermedad mental ni una anomalía. La Organización Mundial de la Salud en el año 1990
decidió retirar a la homosexualidad del listado de enfermedades mentales y desde entonces, el 17 de mayo
fue elegido como la fecha idónea para celebrar el Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la
Bifobia. Por lo tanto, al ser psicológicamente equivalentes a los heterosexuales, realizan una vida familiar,
buscando tener el respaldo del estado peruano través de ley. Un derecho que no se les debe negar, más aún si
el estado peruano permite las relaciones homosexuales y el acceso igualitario a la adopción (monoparental),
por lo cual no habría sentido no permitirles casarse. Como ejemplo podemos mencionar al productor Ricardo
Moran, quien hizo pública su homosexualidad mencionando "Soy peruano y homosexual desde el día en que
nací, hecho así por la naturaleza; nada ni nadie me volvió homosexual", y ha formado una familia con su
pareja del mismo sexo y 2 niños. La familia es una institución social, la cual surge de las necesidades y
aspiraciones más básicas del ser humano y su conceptualización ha variado y evolucionado conforme al
cambio de los tiempos. Es por ello que para la Corte Interamericana de Derechos Humanos en la opinión
consultiva OC-24/17, menciona que todas las modalidades de familia requieren de protección por la
sociedad y el Estado, pues la Convención no protege un modelo único o determinado de familia (corte
Interamericana, 2017).
El matrimonio civil es un acto de amor que busca unir a dos personas en una vida común, adquiriendo
derechos y deberes ante el Estado. Entonces ¿debería importar la orientación sexual para casarse? Según el
código civil reconoce el “derecho del hombre y la mujer a contraer matrimonio y fundar una familia”, esa
formulación no estaría planteando una definición restrictiva de cómo debe entenderse el matrimonio o cómo
debe fundarse una familia. Ya que según la corte interamericana de derechos únicamente estaría
estableciendo de forma expresa la protección convencional de una modalidad particular del matrimonio. A
juicio del Tribunal, esa formulación tampoco implica necesariamente que esa sea la única forma de familia
protegida por la Convención Americana. (corte Interamericana, 2017). El INEI no tiene datos oficiales de
esta población, pero se evidencia que desde siempre existieron los homosexuales, por lo tanto asumimos que
formaron sus familias a escondidas y reprimidos. Entonces, el hecho de que no se les permita el matrimonio
no significa que no vayan a formar sus familias o que vayan a desaparecer. Al contrario, cada año se
evidencia el incremento de esta población y la solicitud de igualdad de derechos, un ejemplo es el proyecto
de Ley que establece la Unión Civil presentado al parlamento por los congresistas Alberto de Belaunde y
Carlos Bruce, que finalmente no fue aceptada pero ya podemos oler las intenciones de legalizar uno de sus
derechos. La constitución no permite la discriminación y la Opinión Consultiva OC-24/17 del 24 de
noviembre de 2017 de la Corte Interamericana de Derechos Humanos señaló que "el reconocimiento del
derecho de estas personas debe ser amplio, no solo en cuanto a sus aspectos patrimoniales (sociedades), sino
como una modalidad de familia”. Es por ello que el caso de Susel Paredes y Gracia María Aljovín, quienes
se casaron legalmente en Florida, lograron legalizar su matrimonio en el Perú.

3
 En conclusión, considero que la unión en matrimonio civil de dos personas del mismo sexo debe ser
permisible y legal en el estado peruano. Ya que todos somos iguales o diferentes a los demás, en alguna
dimensión, y queremos formar parte de la sociedad con una familia legalmente constituida, bajo su
protección y la del estado. Por eso, es justo buscar la igualdad de los derechos en nuestra sociedad, tengas la
orientación sexual que tengas.

2. Diferencias entre un discurso expositivo y un discurso argumentativo:

2.1. El discurso expositivo
Para Carneiro (2005), los textos expositivos son aquellos cuya intención comunicativa es únicamente la
de informar acerca de temas en todos sus aspectos. Así, el texto expositivo muestra o presenta un objeto
de estudio “a través de una división analítica de la realidad expuesta: definición, origen, características,
descripción, clasificación, causa(s), consecuencia(s), importancia, etc.”

2.1.1. Características:
 Tiene una intención comunicativa informativa
 Cumple una función epistémica

 El lenguaje cumple una función referencial, nivel de significado denotativo y registro

formal

2.2. El discurso argumentativo

El texto argumentativo es aquel que tienen como finalidad comunicativa la de exponer sus ideas para
convencer o persuadir. La función del lenguaje predominante en este tipo de textos es la apelativa, ya que
se trata de convencer a un receptor, pero también está presente la función representativa en cuanto se
transmite una información y, en momentos en los que se quiere aportar subjetividad, aparece la función
expresiva. El texto argumentativo tiene un carácter polémico, puesto que suele basarse en la contraposición
de, al menos, dos posturas. Para defender cada postura, el emisor emplea argumentos o estrategias de
persuasión y convencimiento.
2.2.1. Características:
 Tiene una intención comunicativa de convencer / persuadir

 Cumple una función epistémica critica

 El lenguaje cumple una función apelativa y referencial, nivel de significado connotativo y

denotativo, y registro formal

Práctica 1
Tema: Diferencias entre el texto expositivo y argumentativo

Propósito: Reconoce las diferencias entre un discurso expositivo y un discurso

argumentativo.

I. Lee los siguientes textos y responde las preguntas planteadas:

Texto 1
A. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
TIENE LA INTENCION DE INFORMAR

B. ¿Qué aprendiste de la lectura del texto?

Sobre la situación que vivían los adolescentes antes
de la cuarentena

C. Registra algunos términos técnicos y su significado.

streaming de video: es un tipo de tecnología
multimedia que envía contenidos de vídeo y
audio a su dispositivo conectado a Internet.
streaming de música: La retransmisión o
reproducción en tiempo real, consiste en la
difusión masiva o focalizada de contenido
digital y multimedia implementando una red
computarizada.
Postcard(tarjeta postal):  es una tarjeta, que a
menudo lleva una fotografía, imagen, etc., por
un lado, para enviar un mensaje por correo
sin un sobre. También se llama: tarjeta postal.

Ipsos (2020). Perfil del adolescente y joven en el Perú Urbano 2020

. Recuperado de: https://www.ipsos.com/es-pe/perfil-del-adolescente-y-joven-

en-el-peru-urbano-2020

Texto 2

Mis primas

Crecí entre primas. Era normal que pasara mis días rodeada de las hijas de los hermanos y amigos de mis padres.
Durante nuestra niñez, la relación fluyó siempre fácil. Hasta que un día crecimos. Abandonamos las muñecas por las
fiestas, dejamos las colas de caballo por los peinados de grandes, empezamos a usar tangas en lugar de ropas de baño
desteñidas. Nunca olvidaré nuestra primera fiesta con chicos. Tendría 12 o 13 años y me habían invitado, con dos de
mis primas más queridas, a un tono de 15. Yo no era una niña especialmente bonita, tampoco fea. Tenía un pelo de
rulos todo alborotado, negro y era más bien morena. Mis primas Luciana y Gracia eran graciosas, con ojos café, largos
pelos castaños tirando para rubias. Yo era la más distinta de las tres, pero creo que nunca había reparado en ese
detalle, hasta que llegó el momento en que tenía que salir a bailar. Las chicas paradas a la izquierda esperábamos que
los adolescentes, nerviosos, nos invitaran. Empezaron a acercarse y ocurrió algo que hoy recuerdo con un ataque de
risa, pero entonces fue un hecho traumático: nadie me sacaba a bailar. Mis primas veían cómo los chicos se peleaban
por ellas y hacían cola para invitarlas. Yo “planché” toda la noche.
Ese día, y tal vez por eso lo recuerdo con tanta claridad, pasó algo que nunca olvidaré: mis primas, a las que adoro
hasta ahora, se habían convertido, de manera inconsciente, en mis rivales. Se había abierto para nosotras un mundo en
el que empezábamos a valorarnos gracias a la aceptación del otro, a la mirada del otro. Y esa mirada externa hizo que
odiara mi pelo, o me sintiera fea. El hecho de “no haber sido escogida por los chicos” marcaría buena parte de mi
adolescencia y, supongo, afectó por un tiempo mi autoestima.
Lo curioso es que cuando hoy converso con mis primas, descubro que una de ellas se sentía gordita y envidiaba mi
cuerpo atlético; y la otra se sentía chata y estaba desesperada porque no le salían tetas. Es decir, la experiencia de
valorarnos por la mirada y aceptación de los chicos nos había afectado a todas, nos había marcado a todas.
¿Es esto un problema grave? ¿Vivimos traumatizadas por experiencias de esta naturaleza? No. Con los años las
mujeres se empoderan y empiezan a quererse por lo que son, no por cómo las miran. Sin embargo, esta primera
manera de salir al mundo adulto marca un inicio complicado que debemos reconocer para combatir la feroz
competencia entre nosotras. Mientras sigamos esclavas de la mirada del otro, mientras no nos valoremos por lo que
somos, estaremos siempre expuestas a una de las peores y más solapas formas de machismo: ese que ejerce una mujer
contra otra.

3
 Del Río, P. (2017). Mis primas. Recuperado de: https://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/mis-primas-patricia-rio-143682-
noticia/

A. ¿Sobre qué tema de interés se trata en el texto?

La importancia de la autovaloración en la adolescencia .
B. ¿Con qué idea o ideas estás de acuerdo ante lo que detalla la autora del texto y por qué?
Mientras sigamos esclavas de la mirada del otro, mientras no nos valoremos por lo que somos, estaremos siempre
expuestas a una de las peores y más solapas formas de machismo: ese que ejerce una mujer contra otra.
Porque la mayoría de las personas vivimos pensando en el que dirán, y no nos enfocamos en mejorar.
C. ¿Por qué crees que la autora menciona el siguiente enunciado:“ Con los años las mujeres se empoderan y
empiezan a quererse por lo que son, no por cómo las miran”.?
Porque que en la etapa de la niñez y adolescencia empiezan a vivir experiencias desagradables y eso hace
que las mujeres empiezan a valorarse, ah aceptarse tal como son, a madurar.

D. ¿Cuál es la intención comunicativa?

Convencer o persuadir sobre la autovaloración en la adolescencia.

II. Lee el siguiente texto y responde las preguntas formuladas.

Texto 1

1. ¿Qué propósito crees que tiene el autor del texto que vas a leer?
Informarnos sobre la obsolescencia programada

2. ¿De qué crees que tratará el texto?

Sobre algunos productos que ya ha cumplido con una vigencia o tiempo programado .

La obsolescencia programada

En 1924 se reunieron en Ginebra los dueños de las compañías: Osram, Phillips o General Electric quienes fabricaban
bombillas eléctricas. Allí acordaron limitar la vida útil de sus productos a 1.000 horas, en lugar de las 2.500 que
alcanzaban hasta entonces. El motivo, claro está, era lograr mayores beneficios económicos. Había nacido la
obsolescencia programada. Esta consiste en planificar de una forma consciente el tiempo de vida útil de los productos.
La obsolescencia programada se da en todos los productos; en los casos de los aparatos electrónicos dicho tiempo está
controlado por un chip con una información determinada para que deje de funcionar cuando se den dichas condiciones.
A continuación, explicaremos datos importantes de este tema.

La obsolescencia puede ser de función, este se da cuando sale a la venta un producto más avanzado; es decir cuando
un producto se es sustituido características superiores. Puede haber, también obsolescencia de calidad, en el cual el
producto después de tener cierto tiempo de uso empieza a presentar fallas y un mal funcionamiento; es decir, se vuelve
obsoleto por un mal funcionamiento programado. Por último, tenemos la obsolescencia de deseo, ocurre cuando sale a
la venta un producto más avanzado y las personas cambian el que ya tienen solo por cuestiones de estilos o moda y se
le asignan valores peyorativos que disminuyen su por otro con capacidades y deseo de compra y animan a su
sustitución.

La obsolescencia programada utiliza una gran cantidad de recursos naturales al producir artículos constantemente y en
grandes cantidades, depredando así los recursos con los que cuenta la humanidad. Además, se genera la acumulación
de residuos ya que los aparatos que ya no se van a utilizar se desechan, estos tienen sustancias contaminantes como
altos niveles de plomo toxico; por lo tanto, contaminan el suelo, el agua y el aire. Así, la obsolescencia programada
tiene un efecto directo en el medioambiente. Por otro lado, la obsolescencia programada también tiene consecuencias
en la sociedad debido a que fomenta el consumismo desenfrenado ocasionando problemas económicos y psicológicos
en los consumidores. También ocasiona conflictos geopolíticos, puesto que algunos de los materiales que se utilizan en
la fabricación de ciertos aparatos electrónicos son tan escasos y valiosos que se están dando serios conflictos por su
explotación.

En la actualidad existe una tendencia a combatir este problema puesto que es una de las causas principales de los
males medioambientales. Así, muchos gobiernos están legislando para exigir a las empresas la producción de artículos
con mayor tiempo de vida, además de que el consumidor tenga la posibilidad de reparar el producto a un costo
mínimo. Otra medida es la creación de sellos de garantía de productos sin obsolescencia programada, como el sello
ISSOP. A nivel individual se puede contribuir a solucionar este problema al tener un consumo más responsable. Se
debe buscar los artículos que tengan materiales de buena calidad para que duren el máximo de tiempo posible.
Además, se debe fomentar el ecodiseño que tiene la capacidad de volver a incluir el residuo generado después de su
uso como materia prima para hacer nuevos artículos, es lo que se denomina economía circular.

¿Qué es la obsolescencia programada? Recuperado y adaptado de https://ecoinventos.com/que-es-obsolescencia-programada/

A. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?

Tiene la intención comunicativa de informar y aprender sobre la absolencia programada
B. ¿Qué tipo de discurso es?
expositivo
C. ¿Cuáles son los subtemas que presenta el texto?
La obsolescencia
La obsolescencia programada

E. ¿Cuál es la idea principal?

La obsolescencia programada se da en todos los productos; en los casos de los aparatos electrónicos dicho
tiempo está controlado por un chip con una información determinada para que deje de funcionar cuando se
den dichas condiciones.

F. ¿Qué partes tiene la introducción?

En 1924 se reunieron en Ginebra los dueños de las compañías: Osram, Phillips o General Electric quienes fabricaban
bombillas eléctricas. Allí acordaron limitar la vida útil de sus productos a 1.000 horas, en lugar de las 2.500 que
alcanzaban hasta entonces. El motivo, claro está, era lograr mayores beneficios económicos. Había nacido la
obsolescencia programada. Esta consiste en planificar de una forma consciente el tiempo de vida útil de los productos.
La obsolescencia programada se da en todos los productos; en los casos de los aparatos electrónicos dicho tiempo está
controlado por un chip con una información determinada para que deje de funcionar cuando se den dichas condiciones.
A continuación, explicaremos datos importantes de este tema.
MARCO, ENUNCIACION DEL TEMA

Texto 2

1. ¿Qué propósito crees que tiene el autor del texto que vas a leer?
El propósito que tiene el autor es informarnos.

2. ¿De qué crees que tratará el texto?

tratará de los votos

En los últimos meses de año 2018 y todo el 2019, la coyuntura política del Perú se ha visto inestable, debido a
ciertos hechos como el referéndum, las revelaciones de corrupción por parte de Odebrecht, la lucha entre
fujimoristas y antifujimoristas, las cuestiones de confianza planteadas por el Estado al Congreso o el cierre del
mismo. Todo esto ha causado que la desaprobación, la desconfianza y el rechazo a los políticos peruanos crezca
en la población. Y esto se ha visto reflejado en las últimas elecciones congresales extraordinarias del pasado 26
de enero de este año, en la que como muestra del rechazo a la política y viéndose obligados ejercer su voto, la
mayoría de electores en Lima votó por el FREPAP, convirtiéndose en la sorpresa de dicho proceso electoral.
Ante esta circunstancia nos preguntamos, ¿debería o no ser voluntario el voto en el Perú? En efecto, este
compromiso cívico debe ser voluntario, ya que, si el voto es obligatorio y además con una penalización para los
que no se presenten a votar, no es posible atribuir un alto compromiso responsable de participación de la
ciudadanía en las elecciones. Seguidamente, daremos a conocer el porqué de nuestra posición.
El voto voluntario definitivamente es mejor, porque obliga a los políticos a mejorar su oferta en calidad y
cantidad, ya que no solamente se trata de estimular a las personas a votar por un determinado candidato, sino que
los obliga también a convencer que vale la pena salir a votar. Es altamente probable también que la gente que
decide votar esté mejor informada, de esta manera, el sistema de voto voluntario redundará en que los candidatos
elegidos sean los mejores, lo que finalmente significa una clase política de más calidad. Y se evitaría lo que

3
sucede en cada proceso electoral en el Perú; por ejemplo, según, el diario La República (2020) “De los votos
emitidos el domingo 26 de enero del año 2020, los votos en blanco fueron 432.071 (2,35%); mientras que, los
nulos fueron 3.138.638 (17,09%)”. Con estos datos, nos damos cuenta que el voto obligatorio no favorece a una
adecuada elección de los candidatos con propuestas que poco o nada ayudan al desarrollo del país, por el
contrario, favorece el clientelismo, y en esa medida, a los regímenes populistas tan frecuentes que se observan en
nuestro país.
En los nuevos tiempos que corren, donde la ciudadanía exige mayores niveles de libertad y empoderamiento,
sigamos aferrados al voto obligatorio, una práctica que respondió a un tiempo distinto y a necesidades que hoy
día no se justifican. Es preciso destacar que el mundo tiende hoy a preferir el voto voluntario. Tal es así, que de
los países de la OCDE solo cinco tienen voto obligatorio. La gran mayoría opera con voto voluntario. En
América Latina, en cambio, todavía hay una cantidad importante de países que operan bajo la obligatoriedad del
voto. Y, ¿qué sucede si se sigue obligando?, pues la respuesta es obvia, si obligamos a quienes no les interesa la
política a votar, se incrementa la cantidad de voto desinformado; con ello, aumenta la posibilidad de que se vote
por malos candidatos. Cuando en cada elección escuchamos a los reporteros repitiendo una y otra vez que los
peruanos estamos masivamente yendo a cumplir nuestro deber cívico, estamos escuchando un absurdo. Antes
que cívico, el deber es legal: si no votamos, nos multan. En la inmensa mayoría de países civilizados, el voto es
voluntario, y esto hace que se elija mejor a los políticos.
Bullard, A. (2020). Sobre el voto obligatorio en el Perú. Recuperado y adaptado de
https://www.americaeconomia.com/analisis-opinion/sobre-el-voto-obligatorio-en-el-peru

A. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?

Informarnos acerca del voto voluntario

B. ¿Qué tipo de discurso es?

Discurso argumentativo
C. ¿Sobre qué tema opina el autor?
Sobre el voto.
D. ¿Sobre opina el autor sobre el tema?
Sobre los votos voluntarios
E. Identifica las dos razones que el autor emplea para fundamentar su punto de vista.
1er: La República (2020) “De los votos emitidos el domingo 26 de enero del año 2020, los
votos en blanco fueron 432.071 (2,35%); mientras que, los nulos fueron 3.138.638 (17,09%)”.
Con estos datos, nos damos cuenta que el voto obligatorio no favorece a una adecuada
elección de los candidatos con propuestas que poco o nada ayudan al desarrollo del país

2da: Los países de la OCDE solo cinco tienen voto obligatorio. La gran mayoría opera con
voto voluntario. En América Latina, en cambio, todavía hay una cantidad importante de
países que operan bajo la obligatoriedad del voto
G. ¿Qué diferencias encuentras entre este texto y el anterior?
EL PRIMERO HALA SOBRE LA TECNOLOGIA, pero EN EL SIGIENYE habla sobre política

Tema N°2: La estructura del ensayo argumentativo

El texto argumentativo, como todo texto, presenta una estructura: una introducción, un desarrollo y una conclusión
(IDC). Y cada una de estas partes presenta a su vez su propia estructura.
a) La introducción comprende tres secciones: una contextualización, una controversia y una tesis, aunque a
veces se incluye una anticipación.
- La contextualización: Es la presentación del status quo sobre la cual se va a adoptar un punto de vista
personal. Puede presentarse a partir de una anécdota personal, un conjunto de datos estadísticos, una cita
textual pertinente, el contexto social o político, etc.
- La controversia: Es una situación problemática, la polémica relevante. Debe permitir la posibilidad de
adoptar diferentes puntos de vista. Se puede formular mediante una pregunta o preguntas.
- La tesis: La tesis refleja una opinión, una postura, una valoración. En ese sentido, implica un conocimiento
del tema o una investigación previa a su formulación. La tesis es siempre una afirmación general sobre el
tema. Es la postura, la opinión… que asume el autor respecto a un tema. Para identificarla, podemos
 formularnos la siguiente pregunta: ¿QUÉ OPINA EL AUTOR SOBRE EL/LA… (TEMA)? La tesis debe
expresarse con una oración.
- Anticipación de argumentos: Es opcional.

La corrida de toros es considerada por parte de la sociedad como una tradición,

la cual forma parte de la historia del Perú. Una tradición muy enraizada en
nuestro país y sin duda, la más cuestionada. Los aficionados al toreo justifican
que se trata de un espectáculo artístico, pero el arte es una creación y lo que
vemos en la corrida de toros es la destrucción de la vida de un animal. Al
respecto, se origina la siguiente pregunta: ¿se debería considerar a e ste espectáculo
como arte? Desde mi punto de vista, a la tauromaquia no se debería
Tesis
Controversia considerar como un arte, ya que es un acto de crueldad el maltratar a un
animal. A continuación, se expondrán los argumentos que sustentan nuestra
postura.

Anticipación de
argumentos
b) El desarrollo comprende el cuerpo argumentativo. En este se puede emplear los siguientes tipos de(OPCIONAL)
párrafos:
el párrafo
Contextualización argumentativo (soporte de un punto de vista que se adopta) o el párrafo
contraargumentativo (refutación a una postura contraria que pueda debilitar el punto de vista ya adoptado).
Los argumentos presentan una idea principal, generalmente denominada AFIRMACIÓN, y unas ideas de
apoyo o fundamento, que vienen a ser los RAZONAMIENTOS y/o EVIDENCIAS. Por su lado, los
contraargumentos requieren de la formulación del argumento contrario y los argumentos propios.
Generalmente son empleados cuando se desea o necesita refutar una postura o tesis contraria y sus
respectivos argumentos.

Razonamiento

Los toros de lidia sufren tortura y maltrato innecesario solo con el fin de
Afirmación divertir a un público ávido de sangre. A estos animales se les tortura y manipula
para que sean más bravos antes de entrar al ruedo, esto con el fin de brindar un
mejor espectáculo.  Al toro se le encierra en un cuarto días antes de la corrida y
se le empieza a torturar limándole los cuernos, echándole vaselina en los ojos
para que tengan una visión borrosa, todo esto para que el animal entre
embravecido.   En el escenario de una corrida de toros, como parte del
espectáculo y argumentando que el animal no siente dolor, se le maltrata
clavándole una lanza en lomo la cual le destroza los músculos y los vasos
sanguíneos, haciendo que el toro se desangre lentamente. Se le clava banderillas,
las cuales tienen un espesor de hasta 8 cm., ya al final cuando el toro no tiene
fuerzas se le atraviesa una espada de 80 cm.   El toro, según Mulá (2010), “es un
mamífero superior, categoría en la que la taxonomía biológica incluye también al
ser humano, con un sistema nervioso central que registra y transmite los impulsos
captados en el cerebro, entre ellos el dolor físico”.  También es importante
mencionar que los toros no son animales agresivos, más bien son herbívoros y
rumiantes, que cuando se sienten amenazados huyen si tienen la posibilidad y se
vuelven bravos porque los modifican genéticamente, les inyectan hormonas entre
otros.   

3
 Evidencia

c) La conclusión comprende tres secciones: reiteración de la tesis, recapitulación de los argumentos y una

reflexión o comentario final.
- Reiteración de la tesis: Consiste en volver a mencionar la tesis planteada en la introducción. S e debe
emplear una formulación diferente a la del planteamiento de la tesis en la introducción sin traicionar su
sentido original.
- Recapitulación de la tesis: Consiste en sintetizar los argumentos desarrollados. Para eso se debe
emplear una formulación diferente a la usada en los párrafos sin traicionar su sentido.
- Reflexión o comentario final: En el cierre no se plantean argumentos nuevos. El orden de las partes
puede variar; sin embargo, todas ellas deben estar presentes

Conector de En conclusión, considero que la corrida de toros es un espectáculo violento Reiteración de tesis
síntesis
que carece de valores artísticos. Los toros son torturados con el único fin de la
muerte y es un espectáculo de tortura encubierto como arte. Por eso creemos
que no hay argumentos válidos para defender el espectáculo del sufrimiento de un
ser viviente. Cada vez más personas rechazan este tipo de espectáculo, el cual no
Recapitulación de debería estar permitido en ningún lugar del mundo y se debería castigar a las
argumentos personas que maltratan a un animal. Reflexión

2.1. ¿Qué es una tesis?

El diccionario de la RAE define una tesis así: “RAE. tesis. Del lat. thesis, y este del gr. θέσις thésis. 1. f.
Conclusión, proposición que se mantiene con razonamientos.

El elemento más importante de un ensayo argumentativo es su tesis. Sin una tesis fuerte es imposible que un
ensayo sea exitoso. Esta es la afirmación respecto de una controversia. En otras palabras, la tesis es la
posición que uno toma o elabora frente a un tema que se discute o un tema que enfrenta dos puntos de vista.

La tesis argumentativa siempre requiere del desarrollo de una serie de argumentos. De este modo, la tesis debe
permitir derivar razonamientos que posibiliten la defensa o aseveración de un punto de vista. Una tesis mal
planteada evita formular argumentos; en cambio, una tesis bien planteada favorece el surgimiento de estos.

Características de una tesis:

 Es la idea fundamental en torno al cual se reflexiona.
 Refleja un punto de vista.
 Implica un conocimiento del tema y una investigación previa a su formulación.
 Debe ser discutible: La tesis debe ser algo sobre lo cual la gente pueda tener diferentes opiniones. Si su
tesis constituye una idea generalmente aceptada o que se toma como un hecho, entonces no hay razón para
tratar de persuadir a los lectores.
 Debe ser sustentada con argumentos: La posición que se asume en el texto, en cuanto es discutible, se debe
defender a través de razones o argumentos que la justifican, sustentan y ratifican.
 Debe ser una oración específica y completa: La tesis debe cubrir solo lo que usted va a discutir en su texto.
Por tanto, se expresa en una oración: declarativa, que puede ser afirmativa o negativa; específica y con una
estructura gramatical completa, es decir, con sujeto, verbo y complemento.

2.2. Tipos de tesis:

2.2.1. Por la presencia o ausencia:

a) Tesis explícita: La tesis está explícita cuando en esta aparecen de manera clara en el texto: verbos de
opinión, perífrasis verbales de obligación (debe hacerse, etc.), marcas de subjetividad, comentarios
personales, etc. Esto es frecuente, por ejemplo, en un editorial o en un artículo largo de opinión, en un
ensayo.

Ejemplos extraídos de textos periodísticos de opinión:

 Para mí, la dicotomía izquierda-derecha es tan solo la forma que ha adoptado en los últimos
cien años el tribalismo antropológicamente innato de los primates que llevamos dentro. [Sabino
 Méndez. La Razón]
 A la vista de la fotografía conformada por el crecimiento y los precios, es evidente que el curso
general de la economía seguirá la trayectoria dominante hoy (crecimiento más o menos
acelerado, con baja creación de empleo, típica de una fase posdepresiva) si no hay un cambio
firme de política económica [Editorial. El País]
 Debe apostarse por un modelo económico menos intervenido. La responsabilidad exige que las
subvenciones sean menores, como menores deben ser los impuestos indirectos que pagan los
autónomos. Solo así la economía despegará. [Editorial. ABC]

b) Tesis implícita: La tesis es implícita cuando no aparece en el texto. En las columnas, textos de opinión
en los que con frecuencia el autor emplea recursos propios de la literatura, es más frecuente que la tesis
esté implícita en el texto, de modo que ha de ser el lector quien la entresaque o deduzca partiendo de las
palabras literales de aquel. En estos casos cobra mucha importancia el uso de la ironía, los dobles
sentidos, los campos semánticos con significados concordantes o contrapuestos, la adjetivación
connotativa y, en general, los recursos estilísticos (metáforas, hipérboles, personificaciones, etc.).
Ejemplos extraídos de un texto periodístico de opinión:

 Veo en televisión que 50 policías (…) antidisturbios asaltan una casa en Vallecas cuya puerta está
cubierta con un colchón, un somier y una nevera. Y deduzco ante semejante despliegue guerrero
que dentro está refugiado el Eje del Mal, los resucitados Hitler, Stalin, Calígula, Jack the
Ripper y otros monarcas de la historia de la infamia. Pero no es así. Este ataque tiene la
histórica misión de dejar en la puta calle a un matrimonio y a sus tres hijos, incluido un bebé de
dos meses. Qué épico debe ser cumplir órdenes desahuciando a quien no tiene casi nada. Y con el
frío que hace. [Carlos Boyero. El País]

La tesis implícita que defiende aquí el autor sería esta: los desalojos son una forma de violencia desproporcionada y
cruel contra las personas más pobres e indefensas. Esta tesis implícita la deduce el lector a través del doble sentido (la
ironía) que se esconde en el campo semántico de connotación belicista (asaltan, despliegue guerrero, ataque…), en la
suposición hiperbólica y absurda (deduzco…que dentro está refugiado el Eje del Mal,…); en la negación de tal suposición
(Pero no es así); y en el uso de términos grandilocuentes (Eje del Mal, monarcas de la historia de la infamia, histórica
misión, épico) en contraste con otros abiertamente vulgares (dejar en la puta calle).
2.2.2. Por la manera de formular:
a) La tesis de hecho: Es el concepto que se tiene o lo que se piensa sobre alguien o algo. Discutimos acerca
de los hechos. Son tesis que requieren una respuesta de sí o no. El planteamiento es sobre la veracidad de
un hecho.

b) Tesis valorativa: Son tesis que requieren adoptar una posición de si es bueno (beneficioso) o malo
(perjudicial). Requieren que se demuestre que algo tiene una valoración positiva o negativa en función a los
beneficios y/o perjuicios a los que conlleva.

c) Tesis política: Esta supone la existencia de un problema, el cual es un hecho con una determinada
valoración negativa. Así, ante la existencia del problema, se debate acerca de si una política soluciona o no
la problemática.

3. Estrategias de redacción de un ensayo

 PLANEACIÓN: Antes de la escritura
 ¿Cuál es el tema y por qué es polémico?
 ¿Qué postura o tesis voy a defender? ¿Puedo explicarla en pocas palabras?
 ¿Qué argumentos lógicos apoyan mi postura?
 ¿Qué textos o autores me sirven de evidencia para mis argumentos?
 ¿Hay argumentos contrarios a mi tesis?
 ¿Cómo puedo refutar esos contraargumentos?

3
  TEXTUALIZACIÓN: Durante la escritura
 ¿Tengo evidencia de buena calidad para respaldar mis argumentos?
 ¿Cito a todos los autores o textos que utilicé para mis argumentos?
 ¿Se entiende cómo cada argumento apoya mi tesis?

 REVISIÓN: Después de la escritura

 ¿Cumplí mi propósito de escritura?
 ¿Presenté el tema y la polémica que circunda al ensayo?
 ¿Dejé clara la tesis o postura que estoy defendiendo?
 ¿Presenté argumentos lógicos y fundados en evidencia?
 ¿Logré refutar los argumentos en contra de mi postura?

Práctica 2
Tema: La estructura de un ensayo argumentativo

Propósito: Reconoce la estructura de un discurso argumentativo.

I. Lee los siguientes textos y responde las preguntas planteadas:

Texto 1

Antes de la lectura

1. ¿Qué propósito crees que tiene el autor del texto que vas a leer?

Convencer sobre su postura frente sobre la devolución de los aportes de la ONP

Durante la lectura

2. Subraya e indica los elementos de la estructura del ensayo argumentativo:

Devolución de los aportes de la ONP

Según datos de la INEI se revela que, en los primeros meses del 2016, el 31% Contextualización:
de los habitantes mayores de 14 años que equivale a 7 millones 281 mil Datos estadísticos
personas, se encuentra afiliada a algún sistema de pensiones público o Controversia:
INTRODUCCIÓN

privado, cifra superior en 5.0 puntos porcentuales en comparación a lo que se Existencia de dos
registró en el año 2010 (26,2%), en la ONP se encuentra el 10,8%, es decir, 2 posturas
millones 525 mil personas; en tanto, el 1,1% (276 mil personas) está en otros Tesis
sistemas de pensiones como la Caja de Pensiones del Pescador/Estibador, Anticipación
Caja de Pensiones Militar/Policial, entre los principales. Frente esta crisis
sanitaria que vivimos por la pandemia del Covid 19, se aprobó el retiro
extraordinario de fondos de las AFP hasta 4 UIT. Sin embargo, desde hace
algunos meses atrás los fondos de la Oficina de Normalización Previsional
(ONP) está haciendo noticia, ya que, por un lado, muchos contribuyentes
El retorno de los aportes de la ONP causará daños a los pensionistas y Afirmación
DESARROLPÁRRAFO

aportantes actuales, porque los aportantes corren el riesgo de quedarse sinRazonamiento

DE

financiamiento y sin beneficios que les pueda respaldar al llegar a la vejez y Evidencia
también porque se verían perjudicados los actuales pensionistas, estos
tendrían serios problemas para cobrar sus pensiones. La Economista Alva
DESARROLPÁRRAFO

Los fondos de la ONP son intangibles, por lo tanto, su devolución es

LO 1

inconstitucional., porque se estarían vulnerando los artículos de la Carta

DE

Magna al estar poniendo en riesgo el régimen previsional sostenible y

también porque el Congreso no ha realizado un análisis adecuado ni han
evaluado el impacto que generará al país. Montoya (2020) Licenciado en
LO 2
 El retiro de la ONP ampliaría el gasto público por esta razón afectaría el Afirmación
DESARROLPÁRRAFO

progreso económico del país. El BCRP define el gasto público como “los
DE

egresos destinados a la adquisición y contratación de bienes y servicios, así Razonamiento

como a la transferencia de recursos a otras entidades del sector público y/o al
sector privado”. Según esta definición vemos que el gasto público es un
En conclusión, se ha demostrado que la devolución de los aportes de la ONP no Reiteración de tesis
IÓNCONCLUS
LO 3

contribuirá a resolver la liquidez de millones de peruanos, además afectaría a la

estabilidad económica del país. En primer lugar, porque el retorno de los aportes Recapitulación de
de la ONP causará perjuicios a los pensionistas actuales y futuros porque las
argumentos
personas no van a contar con un apoyo económico para poder subsistir en su
vejez. En segundo lugar, porque los fondos son intangibles y su retiro es
Después de la lectura

3. Elabora algún esquema de la lectura anterior

Texto 2

Antes de la lectura

1. ¿Qué propósito crees que tiene la autora del texto que vas a leer?

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

Durante la lectura

2. Subraya e indica los elementos de la estructura del ensayo argumentativo:

Los delitos que se cometen contra personas indefensas siempre causan Contextualización
indignación. Esta se incrementa cuando las víctimas son menores de edad y Tesis
INTRODUCCIÓN

cuando los crímenes involucran una grave afectación a la vida, la integridad

física y la libertad sexual. Sin embargo, la rabia natural que se desprende al
conocer estos hechos y sus detalles es mala consejera en el momento de
plantear soluciones para enfrentarlos. A título personal, me opongo a la pena
de muerte por cuestiones de principio.

3
 DESARROLPÁRRAFO
Considero que ningún ser humano tiene la potestad de decidir sobre la vida o
muerte de sus semejantes. Ello más allá de la conducta reprochable queAfirmación
DE

siempre ha de ser combatida. Por ello tampoco creo que la sociedad pueda Razonamiento
disponer de la vida de una persona, colocándose en el nivel de agresor al que Evidencia
pretende sancionar. La vida es un valor superior que debe defenderse
DESARROLPÁRRAFO

Además de estas convicciones éticas, existen razones prácticas que

LO 1

desaconsejan esta sanción. La pena capital casi no tiene efecto disuasorio.

DE

Fijémonos en Estados Unidos, país que aún mantiene esta pena, para darnos
cuenta de ello. Se suma a esto la imposibilidad de rectificar errores judiciales
de los cuales no estamos exonerados.
DESARROLPÁRRAFO

Para los peruanos, además la imposición de la pena de muerte supondría un

LO 2

costo aún más alto, dado que llevaría nuestra salida del Sistema
DE

Interamericano de Derechos Humanos. Durante más de tres décadas, tanto la

Comisión como la Corte Interamericana han sido aliados de cientos de
compatriotas para detener atropellos, reparar violaciones flagrantes a la
DESARROLPÁRRAFO

Finalmente, otro argumento clave es que la pena de muerte no resuelve el

LO 3

problema de fondo que tenemos frente a la violencia sexual. No hace frente al

DE

machismo imperante en nuestra sociedad, no se encarga de la necesaria

educación sexual que deben recibir niños y adolescentes para hacer frente a
cualquier acto de violencia, no conlleva políticas de salud mental que deben
En suma, resulta ser una salida aparentemente fácil, pero que no aborda los Reiteración
IÓNCONCLUS
LO 4

aspectos institucionales en los que estamos fallando clamorosamente como Recapitulación

sociedad. Precisamente aquellos que nuestros políticos que hoy asumen laReflexión
bandera de la muerte como emblema no han querido resolver.
Reflexionemos sobre estas razones: la conclusión será inevitable.

Después de la lectura

3. Elabora un esquema de la lectura anterior

Texto 3

Antes de la lectura

1. ¿Qué propósito crees que tiene la autora del texto que vas a leer?

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

Durante la lectura

3. Identifica la estructura y los respectivos elementos de la estructura del texto argumentativo.

INTRODUCCIÓN

Tras la cuarentena y aislamiento social obligatorio, diversas escuelas y ¿Qué tipo de contextualización
universidades públicas y privadas han recurrido a las denominadas clases se presenta?
virtuales haciendo uso de diversos recursos digitales como aulas virtuales,
clases por streaming, plataformas de e-learning, zoom, entre otras. Esta Contexto social o político
situación hace que los profesores y estudiantes están interconectados desde Subraya la controversia
sus hogares. Algunos consideran que estudiar de manera presencial es la más
conveniente por cuestiones de expresividad emocional; otros, que las clases ………
virtuales superan con creces a las sesiones presenciales. No obstante,
participar en clases no presenciales en nuestros hogares es complicado por las ¿Cuál es la tesis?
 distracciones que se pueden presentar; sin embargo, considero que implican considero que implican un
un gran reto de aprendizaje, gestión y de oportunidad ya que nos enfrentamos gran reto de aprendizaje,
a nuevos escenarios y roles. gestión y de oportunidad ya
que nos enfrentamos a nuevos
escenarios y roles.
Estar en nuestras casas nos hace más conscientes de los diferentes roles sociales que Parafrasea la afirmación
PÁRRAFO DE DESARROLLO 2 1PÁRRAFO DE DESARROLLO

tenemos. En mi caso, por ejemplo, soy profesor y colega; también padre de familia y
esposo: ahora los cuatro roles confluyen en un mismo espacio. Algo similar sucede
con nuestros alumnos, ellos son también compañeros, hijos, hermanos y, en algunos
casos, están al cuidado de algún familiar. Entonces, participar en clases virtuales en
nuestros hogares es complicado, no solo por las distracciones que se pueden presentar,
sino también porque es más difícil ponernos el ‘gorro’, exclusivamente, de profesor o
alumno. No tenemos la jornada de trabajo o de clases completa, en la que nos
enfocamos exclusivamente en uno de nuestros roles, sino que tenemos que usar varios
‘gorros’ en simultáneo. Por ejemplo, algunos profesores jóvenes tienen que preparar el
material para sus clases de cálculo integral y, al mismo tiempo, deben cuidar a uno de
sus hijos pequeños y explicarles la tabla de multiplicación. Esto nos hace más
conscientes de nuestra realidad, nos lleva a tomar una perspectiva integral de nuestras
vidas.
Además, muchas personas deben estar notando que sus familias empiezan a tener un Parafrasea la afirmación
mayor contacto con las actividades de su trabajo. En mi caso, por ejemplo, hace unos
días grabé mi primera clase virtual, pero lo novedoso no fue el uso de las herramientas
digitales, sino el hecho de que mi esposa y mi hija estuvieron presentes en los ensayos
y en la grabación final, animándome como si fuera a dar un concierto de rock. Algo
similar les debe estar sucediendo a algunos de nuestros alumnos, sus padres están
observando cómo estudian, cómo se comportan en las clases o hacen los trabajos
grupales. Probablemente, estas situaciones los animen a participar y colaborar más con
ellos.
García, L. (12 de abril de 2020). Las clases virtuales son una oportunidad. Recuperado y
adaptado de https://elperuano.pe/noticia-las-clases-virtuales-son-una-oportunidad-
94300.aspx

Redacta la conclusión

II. Lee los siguientes textos y responde las preguntas.

Texto 1

1. Identifica la tesis implícita presente en los siguientes textos:

n Introducció

Época de aislamiento, con cuarentenas radicales, restricciones formales o invocaciones a la

responsabilidad. De hecho, estamos, como nunca antes, con nosotros. Pero fuera de las virtudes de estar
solo con uno mismo, que no es lo mismo que aislamiento, somos una especie en primer lugar social.
Nuestras interacciones, fuera de su significado como transacciones utilitarias, son ejercicios mentales, una
práctica que mantiene en forma esa masa maravillosa que protege nuestro cráneo: llevar la contabilidad

Tema
Tesis implícita

Texto 2

3
 1. Identifica la tesis implícita presente en el siguiente texto:

Tema
Tesis implícita La meritocracia según el genero no es

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Díaz, Álvaro (2002 [1986]). La argumentación escrita. Segunda edición. Colombia: Editorial Universidad de
Antioquia.

LOVÓN, Marco (2016). “El texto argumentativo”. Lenguaje y Redacción (blog). Lima: PUCP, 15 de agosto de
2016.

Barranco, P., Flores, M. F. y Leal, M. R. (2010). Expresión verbal en el ámbito profesional: cuaderno de trabajo (5ª
ed). Monterrey, México: ITESM.

Jaramillo, S. y Mendoza, V. (2004). Guía para la elaboración de ensayos de investigación. Razón y Palabra, 41.
Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/

Vela Pulido, J. (2006). ¿Cómo escribir ensayos? Colección Cuadernillos Serie Gramática. Bogotá: Universidad
Sergio Arboleda.
 UNIDAD II:
El debate: el sustento de diversos puntos de vista

1. Definición

El debate es una actividad institucionalizada en la que dos individuos o dos grupos de individuos defienden
posiciones o puntos de vista argumentalmente opuestos. Según Michea (2007), “el debate es un ejercicio
intelectual y comunicacional en donde frente a una premisa se enfrentan en forma estructurada dos posturas a
través de discursos públicos”. (p. 10)

El debate es un ejercicio intelectual porque para debatir es fundamental argumentar el punto de vista o postura
que se debe defender o atacar. Asimismo, es un ejercicio comunicacional porque los discursos son una actividad
de diálogo entre ambas posturas donde la retórica es tan importante en la discusión como la misma
argumentación.

El debate es estructurado porque existen formatos que delimitan el accionar de los oradores y la fluidez de la
disputa. El debate debe tener como partida una premisa, proposición, moción, pregunta o tesis para discutir. Esta
tesis no puede ser una tautología, debe basarse en una idea que genere controversia y discusión.

2. El debate y otros tipos de oposición dialógica

Tal como se acaba de mencionar, resulta importante situar -y en ese mismo gesto diferenciar- las particularidades
de este juego de lenguaje que es debatir. Para esta tarea, se ha seleccionado -por su claridad y precisión- la
tipología planteada por Cattani relativa a diversas formas de oposición dialógica.

El siguiente cuadro clasificatorio, permite singularizar el debate entre otras formas de intercambio u oposición
dialógica.

Original y literalmente significa “hablar con, razonar junto a”. Este discurrir juntos ha
Diálogo adquirido una connotación positiva como método privilegiado de búsqueda y de
conocimiento a través de contraste y colaboración.
En sentido estricto, es el puro contraste de ideas, exento de carácter conflictivo. Cada
Discusión interlocutor manifiesta su parecer sobre la verdad de una tesis o sobre la pertinencia de
una proposición.
Una competición (un reto, un desafío) entre dos antagonistas en la que, a diferencia de lo
Debate que ocurre en una simple discusión, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya
aprobación buscan los dos contendientes.

3
 Debate al que se añaden dos elementos, la agresividad y el carácter irreductible de las
Polémica posiciones. La polémica, como evidencia su etimología original (“guerra”), remite
directamente al ámbito bélico.
Divergencia de opiniones continua y encendida que puede referirse también a intereses (en
Controversia materia laboral, por ejemplo), cuestiones de principio y opiniones. La controversia es
lucha continua, periódica y no concluyente.

Debate de naturaleza doctrinal o académica, que puede realizarse también con fines de
ejercitación. La disputa es predominantemente filosófica, teológica o literaria, y suele
Disputa producirse entre expertos, técnicos o estudiosos. La finalidad de sus participantes es lograr
que prevalezca una de las posiciones.

Debate áspero y polémico, de naturaleza teórica, erudita o filosófica (la etimología griega
Diatriba remite a “pasatiempo” o “pérdida de tiempo”). A diferencia de la disputa, nunca es ficticia
ni busca objetivos didácticos.

De lo anterior se desprende:

1. Que el debate tenga como referencia un conflicto de opinión, es decir, que existan dos puntos de vista
opuestos y compitan por la evaluación de un jurado.
2. Que el intercambio argumentativo respete normas básicas de convivencia y no impida la libertad de
expresión.
3. Que no se convierta en un intercambio puramente académico y se concentre en su naturaleza práctica.

3. Elementos del debate

El debate es una disciplina de origen anglosajón muy extendida en todo el mundo. Actualmente, existen
diversos formatos de debate competitivo. En este caso, se utilizará una adaptación del “World Schools Debating
Championships” (WSDC). Este modelo desarrolla el pensamiento crítico y argumentativo; incluso, permite al
estudiante instruirse profundamente en una temática en particular.

Atendiendo a lo anterior, cada debate tendrá dos equipos: uno a favor de la moción (equipo de “proposición”) y
otro en contra de la misma (equipo de “oposición”). Se presentará un grupo de mociones que serán sorteadas
con anticipación para que los equipos tengan el tiempo suficiente para indagar por información.

Cada equipo debatirá en una sola oportunidad. Las posturas que defenderán: “a favor o en contra”, serán
elegidas mediante un sorteo que se realizará un día antes del horario de clases que será informada en el aula
virtual.

En cada debate, se enfrentarán dos equipos, uno a favor y otro en contra de la moción. Cada equipo estará
conformado por cuatro estudiantes. El orden de intervención es el siguiente:

Primer orador de proposición……………………………… 4 min

Primer orador de oposición………………………………… 4 min
Segundo orador de proposición …………………………. 3 min
Segundo orador de oposición ……………………………. 3 min
Tercer orador de proposición……………………………...3 min
Tercer orador de oposición………………………………… 3 min
Orador de conclusión de oposición……………………… 3 min
Orador de conclusión de proposición…………………… 3 min

a. Rol y estructura
Siguiendo el formato que se llevará a cabo en el debate, cada orador tiene un rol especial que debe cumplir con
determinadas funciones. Para entender mejor cuáles son estas funciones, se explica a continuación paso a paso
el rol de los primeros oradores, los segundos y terceros, y el orador de conclusión.
a.1 Primeros oradores
El primer orador de la proposición tiene la obligación de sentar las bases del debate. Para eso, debe por lo
menos plantear las definiciones, un statu quo y la tesis. De igual forma, deberá presentar al menos un
argumento que sustente la tesis de su equipo.
El primer orador de oposición tiene el deber de refutar los argumentos presentados por la proposición. De
igual forma, si el primer orador de proposición no presentará una definición, el statu quo o la tesis, será la
oposición quien la presente a través de su primer orador.

(i) Definición
Consiste en explicar qué es lo que se entenderá por cada término que conforma la moción. En la
medida que las definiciones sean lo más específicas posibles, se garantizará un debate en el cual se
identifiquen mejor cuáles son las ideas que están enfrentándose.
Hay que evitar a toda costa plantear definiciones que generen debates auto-comprobatorios (es decir,
que se comprueben a sí mismos sin la necesidad de argumentar); en espacios temporales ajenos al
presente y en espacios geográficos manifiestamente injustos.
Por ejemplo, la moción: “EQCQ prohibiría los medios de comunicación con contenido
sensacionalista”, podría definirse así: “EQ evitaría que se produzcan y comercialicen por ley y bajo la
supervisión de un organismo estatal creado para eso (prohibiría) todos aquellos periódicos y
noticieros (medios de comunicación) cuyas noticias (contenido) sea relatado de modo morboso y/o
exaltando tragedias sin respetar a los afectados (sensacionalismo).

(ii) Statu quo

Para poder garantizar un debate claro en el que se pueda identificar qué es lo que se está
contraponiendo, debe presentarse también un “statu quo”. Este, hace alusión al estado y contexto en
el que se dará el debate. Consiste en caracterizar cuál es el escenario del debate y lo relativo a este.
Por ejemplo, siguiendo la misma línea del ejemplo de la definición, podemos explicar cómo “statu
quo” lo siguiente: actualmente existe en la población un alto nivel de desinformación, esto parte de
que los medios de comunicación no informan apropiadamente de los hechos; para que la población se
siga desinformado o informando de noticias banales, es que se da esta medida.

(iii) Carga de prueba

Sobre la base en los puntos anteriores, los oradores pueden plantear su carga de prueba. Esta es “lo
que uno está llamado a demostrar, a convencer en el debate”, y si lo demuestra, ha de ganar el
enfrentamiento. Es sobre esta carga de prueba que se construyen los argumentos, ya que estos han de
satisfacerla y cumplirla.
Por ejemplo, nuestra tesis sería esta: “vamos a demostrar que prohibiendo la existencia de los
periódicos y noticieros sensacionalistas se reduce la desinformación popular”.
Además de plantear su tesis, el primer orador de la proposición puede también presentar carga
argumentativa. Los argumentos que plantee, como se mencionó, deben estar orientados a convencer la
tesis propuesta.

El primer orador de la oposición, por su parte, tiene la opción tanto de aceptar el caso (las
definiciones y el statu quo) de la proposición o impugnarlo de considerarlo pertinente. Si lo acepta, se
sientan las bases del debate y es su obligación refutar los argumentos de la proposición y plantear su
propia tesis. No obstante, la oposición puede impugnar la definición planteada. Para hacer esto tiene
que explicar por qué lo está haciendo y planteando una nueva definición. Una definición puede ser
impugnada por ejemplo cuando es auto-comprobatoria o plantea un caso manifiestamente injusto para
cualquier debatiente racional; o cuando no permite el debate.
Se debe señalar que la proposición, en caso la oposición impugne la definición, no tiene la obligación
de aceptar la redefinición. Puede defender su propia definición, o impugnar la redefinición y plantear
una nueva. En caso suceda esto último, se dará lo que se conoce como un “debate de definiciones”, el
cual también es totalmente válido.

a.2 Segundos y terceros oradores

3
 Los segundos y terceros oradores están en la obligación tanto de refutar (contraargumentar) como
argumentar (ARE / AR / AE). De igual forma, deberán reforzar lo planteado por el orador de su equipo que
lo precedió, refutando lo que le hayan refutado a este o ampliando alguna explicación de ser necesario.

¡Muy importante!

La refutación es una parte fundamental para el desarrollo de un debate, pues justamente en esta se da la
contraposición de ideas. Todos los oradores, salvo el primero, deben cumplir con esta labor, pues el debate
no es solo construir una postura sólida y acertada sino, también, mostrar el error en la inferioridad de la
postura contraria.
La refutación está destinada a criticar y atacar a la construcción argumentativa. Son innecesarias, e incluso
podrían ser contraproducentes refutaciones formales; esto es, al respecto del tono de voz, de la postura,
entre otros.

a.3 Oradores de conclusión

El discurso de conclusión debe presentar los puntos de choque y demostrar por qué el equipo es quien debe
de ganar el debate.
La conclusión o cierre es una parte de gran importancia en el discurso, en el que se debe, precisamente,
concluir el debate. Para llevar a cabo esta labor, se debe extraer lo que ha pasado en el debate y analizarlo;
así, se presenta un resumen de cómo es que el equipo contrario falló en defender su tesis, y cómo es que el
equipo del orador sí lo logró a través de sus argumentos. Hay que enfatizar en que concluir el debate no es
resumirlo sin más, sino hacer una verdadera valoración y ponderación de los argumentos dados; de modo
que el orador demuestre que su casa ha ganado el debate.
(i) Puntos de choque
Se definen como los puntos que se han contrapuesto y han sido contradictorios entre los equipos.
Consiste en explicar qué ideas han estado en conflicto en el debate y cómo una ha prevalecido sobre la
otra. El que presente los puntos de choque tendrá que explicar qué se dijo en cada punto, por qué
fallaron los puntos de la casa contraria y por qué prevalecieron los de la propia.

b. La refutación
La refutación es el proceso por el cual buscamos desacreditar los argumentos y tesis de nuestros oponentes y lo
que transforma un diálogo en un debate. Si ninguno de los equipos responde a los argumentos presentados por
los oponentes, es muy posible que nos encontremos en una situación en la cual cada uno de los equipos habla de
cosas diferentes en paralelo, sin que los argumentos de uno sean atendidos por el otro. Por lo tanto, para que
haya realmente un debate, cada equipo debe no solo elaborar su caso, sino también responder al caso
presentado por sus oponentes.
En la refutación, ofrecemos objeciones —a veces llamadas contraargumentos— a los argumentos mencionados
previamente por nuestros oponentes, con el objetivo de desacreditarlos revelando y explicando sus debilidades y
vacíos. Cuando respondemos al argumento de un oponente, una línea de ataque frecuente es señalar problemas
de razonamiento, de manera que un buen entrenamiento en la identificación de falacias provee herramientas para
refutar argumentos.
Otro elemento clave en una refutación es la habilidad de escucha y paráfrasis. Para responder a un argumento,
tenemos que ser capaces de entenderlo y esa comprensión requiere escuchar atentamente cuando un orador
presenta sus argumentos frente a nosotros. También, necesitamos habilidades de paráfrasis porque, al refutar
un argumento, debemos ser capaces de parafrasearlo para que el jurado y la audiencia sepan a qué respondemos.
 Una estrategia de refutación se basa en la evidencia presentada por el oponente, que consiste en mostrar
problemas relacionados con los datos ofrecidos al respaldar sus afirmaciones.
Ejemplo:
Mi oponente afirma que nuestro país debería adoptar la pena de muerte porque hacerlo disminuye la tasa de
delitos violentos. Sin embargo, las investigaciones que utilizan para respaldar su argumento son del año
1960. Los mismos investigadores, en 1980, mostraron que esas conclusiones eran equivocadas y que, en
realidad, de su estudio no podía concluirse que la adopción de la pena de muerte hiciera caer la tasa de delitos
 violentos. En consecuencia, el argumento del equipo contrario pierde fuerza, pues está basado en resultados
de investigadores que, años después, confirmaron que sus conclusiones habían sido erróneas.
 Alternativamente, podríamos adoptar una estrategia de refutación basada en el razonamiento, en la que lo que
atacamos es el razonamiento exhibido por nuestro opositor. En este tipo de refutación, resulta especialmente
útil conocer las formas de razonamiento y falacias.
Ejemplo:
Nuestros oponentes dicen que no debemos legalizar el matrimonio entre personas del mismo sexo porque eso
iría en contra del concepto mismo del matrimonio, ya que siempre ha sido entre un hombre y una mujer. Sin
embargo, esta apelación a la tradición no constituye una razón para que nos opongamos al matrimonio entre
personas de igual sexo. Ellos, además de decir simplemente eso, deberían habernos mostrado, por ejemplo,
cuál es el valor de mantener esa costumbre que se perdería de aprobarse esta legalización, pero no lo han
hecho. En consecuencia, no encontramos aquí —además de esta falacia— ninguna razón que podamos
analizar.

 Otro recurso que podemos tener en cuenta a la hora de presentar nuestras refutaciones son las preguntas
retóricas; es decir, preguntas que el orador presenta sin la expectativa de obtener una respuesta directa por
parte del oponente. El propósito de una pregunta retórica es sembrar dudas en el jurado y en la audiencia
sobre la firmeza de algún argumento presentado por nuestro oponente.

Ejemplo:
La idea de proveer salud pública para todos es, en principio, muy atractiva, pero debemos preguntarnos: ¿qué
costo estaríamos dispuestos a afrontar? ¿Cómo haría el gobierno para financiar esta propuesta de salud
inclusiva? La única fuente de financiamiento disponible para el gobierno es aumentar los impuestos que
todos nosotros terminaríamos pagando...

 Schuster y Meany (2005) presentan un modelo básico de cuatro pasos para construir una refutación eficaz
que puede ayudarnos a organizar nuestras refutaciones y no olvidar puntos importantes.

Primer paso: “Ellos dijeron...”

El primer paso es la paráfrasis. Para ello, podemos comenzar nuestra refutación con la frase “Ellos dijeron”
o “Mi oponente dijo”. Es importante mencionar el argumento que estamos por refutar para que la audiencia
y los jueces puedan seguir con más facilidad nuestra línea de pensamiento. Cuando nos referirnos al
argumento de nuestro oponente, debemos parafrasearlo en forma concisa; puede ayudarnos a usar un título
o frase corta. Es importante ser breves, para poder usar más tiempo al explicar nuestras propias ideas.

Segundo paso: “Pero...”

Habiendo parafraseado el argumento de nuestro oponente, debemos luego ofrecer nuestro argumento de
refutación o contraargumento. La afirmación de ese argumento de refutación es la que introducimos en el
segundo paso de este modelo de refutación. Esta afirmación puede ser una afirmación opuesta a la de
nuestro contrincante, una objeción a su razonamiento o a la evidencia presentada, o bien una explicación de
por qué su argumento no es importante.
Ellos dijeron que la despenalización del consumo de drogas generaría un aumento en la cantidad de drogas
consumidas, pero el consumo de drogas caería si se aprobara la despenalización.
Ellos dijeron..., pero no lo han demostrado. Ellos dijeron..., pero en realidad sucederá lo contrario. Ellos
dijeron..., pero sus fuentes no son confiables. Ellos dijeron..., pero esa razón no merece mucha
importancia.

Tercer paso: “Porque...”

Habiendo presentado la afirmación de nuestro argumento de refutación, debemos mostrar cuál es el
razonamiento y la evidencia con que la respaldamos; es decir, debemos terminar de presentar nuestro
contraargumento. Así, el tercer paso del modelo suele comenzar con la palabra “porque” y en él debemos
justificar la afirmación de nuestro argumento de refutación.
Ellos afirman que nuestro país debería adoptar la pena de muerte porque hacerlo disminuye la tasa de
delitos violentos, pero debemos desconfiar de esa afirmación, porque hay evidencia reciente de que no es
correcta. Las investigaciones que mi oponente utiliza para respaldar su argumento son del año 1960;
hallazgos de 1995 —treinta y cinco años después— muestran que, en realidad, no hay relación entre la
adopción de la pena de muerte y la tasa de delitos violentos.

3
 Cuarto paso: “Por lo tanto...”
Finalmente, el último paso es proveer una conclusión. La conclusión es una comparación entre el
argumento presentado por nuestro oponente y nuestro argumento de refutación: suele decirse que lo que
hacemos aquí es pesar argumentos. Por lo general, nuestro propósito en esta instancia es mostrar por qué
nuestro argumento de refutación debe prevalecer sobre el argumento original; para hacerlo, muchas veces
ponemos el énfasis en el razonamiento del argumento original o en la comparación de la evidencia utilizada
en ambos.
Ellos afirman que nuestro país debería adoptar la pena de muerte porque hacerlo disminuye la tasa de
delitos violentos, pero debemos desconfiar de esa afirmación, porque hay evidencia reciente de que no es
correcta. Las investigaciones que mi oponente utiliza para respaldar su argumento son del año 1960;
hallazgos de 1995 —treinta y cinco años después— muestran que, en realidad, no hay relación entre la
adopción de la pena de muerte y la tasa de delitos violentos. Por lo tanto, nuestra refutación debe
prevalecer sobre el argumento original de nuestros contrincantes, por estar respaldada con datos más
nuevos.

Resumiendo:
 Paso 1: Ellos dijeron... (paráfrasis breve del argumento original por refutar).
 Paso 2: Pero... (afirmación del contraargumento).
 Paso 3: Porque... (razonamiento y evidencia del contraargumento).
 Paso 4: Por lo tanto, (comparación entre el argumento original y el contraargumento).

Modelo de planificación de un debate:

Estudiantes: (según el orden de participación)

1. ………………………………………………………………………………………………………………..
2. ………………………………………………………………………………………………………………..
3. ………………………………………………………………………………………………………………..
4. ………………………………………………………………………………………………………………..

Postura: proposición ( X )

TESIS:
Desde nuestro punto de vista de quechua la enseñanza en colegios de EBR del Perú debería hacerse
obligatoria, porque esto permitirá revalorizar dicha lengua originaria de nuestro país.
Orador 1

Términos a definir:
EBR: Educación básica regular
Lengua nativa: Lengua que se empleaba antes de la difusión del español
Contextualización (status quo):
Según la Unicef y la BBC, el quechua es una lengua originaria de nuestro país que tiene 20 millones
de hablantes en américa latina, la cual es un legado importante dejado por nuestros ancestros. Para
mantenerla se tiene la iniciativa de enseñar esta lengua en las escuelas de EBR de todo el territorio
peruano con el fin de que no se pierda este legado cultural.

Argumento 1 (ARE):
La enseñanza obligatoria de quechua en las escuelas de EBR significa reconocer los derechos
lingüísticos de los pueblos originarios de nuestro país.

Esto quiere decir que, implementar la enseñanza de esta lengua es una forma de reconocimiento a
estas personas y su cultura, además de una forma de alcanzar con más facilidad a poblaciones
vulnerables que debido a una barrera idiomática viven apartados de servicios primarios que solo
hablantes del español tienen en el Perú.

Según el congresista Hugo Carrilo Cavero “el quechua es la lengua indígena más importante de las
Américas, por tanto, una medida legislativa como esta (referente a la ley de enseñar de forma
obligatoria el quechua en las escuelas), constituye un avance en el reconocimiento de los derechos de
 los pueblos originarios en materia lingüística que la Constitución establece en su artículo 48° y
constituye en sí mismas un legado de gran riqueza”
Argumento 2 (ARE):
El quechua es la lengua originaria que más alcance cultural y poblacional tiene debido a la alta
cantidad de hablantes que tiene.

Para comunicarse, el habitante peruano tiene como lengua común, en la gran mayoría de casos al
español, pero existen zonas en donde el quechua tiene mayor alcance; sin embargo, el hecho de tener
Orador 2

que comunicarse con una lengua que no es prioritaria en su zona los aísla. Por eso, al tener mayor
alcance cultural y poblacional, es más beneficiosa para esas poblaciones.

Es necesario recordar que el numeral 19 del artículo 2 de la Constitución Política del Estado dice:
Toda persona tiene derecho a su identidad étnica y cultural. El Estado reconoce y protege la
pluralidad étnica y cultural de la Nación. Todo peruano tiene derecho a usar su propio idioma ante
cualquier autoridad mediante un intérprete. (…). Por lo que este es uno de los motivos por los cuales
se debe enseñar el quechua de forma obligatoria en las escuelas.
Argumento 3 (ARE):
Permitirá fortalecer la identidad nacional de todos los peruanos.
Orador 3

Además de las facilidades de comunicación para la atención adecuada en servicios primarios y

fundamentales a los cuales todo ciudadano identificado con el documento nacional de identidad debe
recibir, aprender el quechua en las escuelas es esencial para fortalecer la identidad como peruanos,
preservar nuestra cultura y afirmar nuestra identidad como peruanos, es difícil pensar que en las
escuelas se enseñen idiomas foráneos, pero no sé de prioridad a enseñar un idioma propio en nuestro
país.
Síntesis:
Para empezar, implementar la enseñanza del quechua es un reconocimiento a estas personas y su
cultura, además de una forma de alcanzar con más facilidad a poblaciones vulnerables que debido a
una barrera idiomática viven apartados de servicios primarios. También cabe agregar que el numeral
19 del artículo 2 de la Constitución Política del Estado garantiza que los servicios públicos se brinden
Orador 4

en su propio idioma. Además de que aprender el quechua en las escuelas es esencial para fortalecer la
identidad como peruanos, preservar nuestra cultura y afirmar nuestra identidad como peruanos.

Por qué debe ganar mi equipo:

Debe ganar ya que se toma en cuenta a las poblaciones vulnerables y la importancia cultural de esta
lengua. Además, se ha logrado demostrar que esta medida hace que se revalore el quechua como una
lengua milenaria en nuestro país.

Postura: oposición ( X )
TESIS:
Desde nuestro punto de vista la enseñanza de quechua en colegios de EBR del Perú no debería ser obligatoria,
porque constituye una acto de discriminación lingüística sobre otras lenguas originarias de nuestro país.
Orador 1

Términos a definir:
En caso no se realicen las definiciones de los términos pertinentes y tengamos que impugnarlas,
nosotros realizaremos la definición de los siguientes términos:
EBR: Educación básica regular (*)
Lengua nativa: Lengua que se empleaba antes de la difusión del español (**)
Contextualización (status quo):

Según la Unicef y la BBC, el quechua es una lengua originaria de nuestro país que tiene 20 millones
de hablantes en américa latina, la cual es un legado importante dejado por nuestros ancestros. Para
mantenerla se tiene la iniciativa de enseñar esta lengua en las escuelas de EBR de todo el territorio
peruano con el fin de que no se pierda este legado cultural. Sin embargo, no es la única, pues en
nuestro país existen alrededor de 47 lenguas originarias que también deben ser atendidas.
Argumento 1 (ARE):
Una lengua no se aprende por obligación.
Para empezar, un idioma no se puede aprender por obligación, se debe tener un incentivo, material
adecuado y educadores preparados para poder dar una óptima educación. Además, se debe poder

3
 captar la atención y la colaboración del que aprende a la vez que se responde a sus necesidades e
intereses. Por otro lado, aprender un idioma es algo complicado, que requiere de mucho tiempo y
práctica, adquirir esta habilidad no es sencillo, y una vez adquiridas requieren de constante práctica.
Argumento 2 (ARE):
Constituye un acto de discriminación darle prioridad a una sola lengua.
Si bien el aprender una lengua nativa es algo importante que forma parte de la identidad de cada uno
Orador 2

come peruano, es indignante que se dé prioridad a una sola lengua considerando que existen 47
lenguas indígenas en el Perú, sin contar que debido a la diversidad genética de nuestra población
muchos tienen raíces de países extranjeros por lo que, si se enseña una lengua, deberían enseñarse el
resto, a cada uno según sus raíces y zona en la cual habita.
Por ejemplo, no puedes esperar que alguien de la selva aprenda el quechua cuando sería mucho más
lógico y provechoso enseñarle aimara o asháninca.
Argumento 3 (ARE):
El sistema educativo peruano no está preparado para la enseñanza obligatoria del quechua.
Antes de imponer una ley que obligue a enseñar un idioma se deben tener en cuenta que se tengan
cubiertos los factores primarios para que se dé su optimo cumplimiento. ¿Está nuestro país realmente
Orador 3

preparado para enseñar el quechua? ¿Están dispuestos los alumnos a aprenderlo? Y más importante,
¿son capaces?
Por ejemplo, el inglés es un idioma de la rama germánica que comparado con el quechua tiene una
estructura mucho más simple y se inculca desde corta edad; sin embargo, los estudiantes en su
mayoría no están dispuesto a aprenderlo y si lo aprenden lo hacen por obligación. Todo esto nos
permite hacernos la siguiente pregunta: ¿pasaría lo mismo con el quechua?
Síntesis:
Aprender un idioma es algo complicado, que requiere de mucho tiempo y práctica. Si bien el aprender
una lengua nativa es algo importante que forma parte de la identidad de cada uno come peruano, es
indignante que se dé prioridad a una sola lengua considerando que existen 47 lenguas indígenas en el
Orador 4

Perú. Antes de imponer una ley que obligue a enseñar un idioma se deben tener en cuenta que se
tengan cubiertos los factores primarios para que se dé su optimo cumplimiento. ¿Esta Perú realmente
preparado para enseñar el quechua? ¿Están dispuestos los alumnos a aprenderla?
Por qué debe ganar mi equipo:
Porque a lo largo del debate hemos demostrado que nuestro país no está preparado para implementar
esta medida, pues no se toman en cuentas las circunstancias en las que se encuentra el país sobre el
aprendizaje.

Favor:

Impulsaría a que los jóvenes valoren las raíces de nuestros antepasados

ya que esto promueve la multi culturalidad en el colegio y sus estudiantes, por un lado,
fomentara la identidad nacional en torno a las raíces culturales, por otro lado, transmitir
el quechua es mantener el patrimonio cultural para que perdure en el tiempo, sin embargo,
esto crea conocimiento sobre la historia pre-hispánica del país y genera inclusión social de las
etnias indígenas.

En contra:

Se deben aprender la lengua con la que uno se identifique, no por obligación.

La bilingualidad en nuestro país ha pasado por muchas etapas, y en esas etapas nos
encontramos ahora en una situación que la interculturalidad es antes que los bilingües. Sin
embargo aprender una lengua quechua estaría vinculado a estar lejos de una zonas urbanas,
estar apartados de la cuidad, ser pobre, ser analfabeto es algo que en nuestro país no
desaparece. También está vinculado a estar fuera del campo o in acceso a muchos servicios y
todo esto, de hace que el hablante de lenguas indígenas se sienta discriminado y cuando
aprende en efecto, cuando necesita laboralmente, entonces el aprendizaje de las lengua
originarias debería estar localizado en darle nuevas etapas de uso de tal manera que aprender
una lengua originaria sea ya un plus un valor agregado eso haría que voluntariamente se
aprenda una lengua, además quisiera destacar que todos aprendan una lengua
obligatoriamente, debería dar la oportunidad que cada funcionario, persona que labore en el
ámbito público aprender la lengua originaria de la zona donde presta servicio, de esa manera
ambos ámbitos se beneficiarían.

(*) (**) No necesariamente, las definiciones tienen el mismo significado realizado por el equipo de proposición.
Esto depende de si aceptan o impugnan las definiciones establecidas.

Práctica 1
Tema: El debate
I. Observa el video del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=HURFp-d2t8E  y luego
responde las preguntas formuladas.

1. ¿Cuál es la moción que se debatirá?

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2. ¿Cuál es la definición que plantea la cámara de proposición?
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3. ¿Cuál el statu quo que presenta la cámara de proposición?
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4. Resume el primer argumento de la proposición

3
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5. ¿Por qué levantan la mano algunos integrantes de la cámara de oposición?
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6. ¿Qué impugnación realiza el primer orador de oposición? ¿Cómo redefine la moción? ¿Cómo refuta el
argumento planteado por el orador de proposición? ¿Qué argumento presenta?
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7. La segunda oradora de proposición ¿cómo refuta el argumento planteado por el orador de oposición?
¿Qué argumento presenta?
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8. La segunda oradora de oposición ¿cómo refuta el argumento planteado por la oradora de proposición?
¿Qué argumento presenta?
…………………………………………………………………………………………………………………
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II. Planifica la participación de tu equipo en el debate en el siguiente esquema. Considera las dos posiciones
(proposición y oposición):

FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE DEBATE

Estudiantes:
1. …………………………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………………………………………
4. …………………………………………………………………………………………………

Postura proposición
Postura oposición

TESIS:
(carga de la prueba)

Términos a definir:
Orador 1

Contextualización (status quo):

Argumento 1 (ARE):

Argumento 2 (ARE):
Orador 2

Argumento 3 (ARE):
Orador 3
Orador 4

Síntesis:

Por qué debe ganar mi equipo:

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Carbonell V., Chávez P., Coquelet J., Fuentes C., Portales D. (2004). Debates Estudiantiles, Manual de Apoyo a la
Docencia. Santiago, Chile: Gráfica Imprecom Ltda.

Cattani, A. (2003). Las reglas del diálogo y los movimientos de la polémica. España: Universidad de Padova.

Flores R., Mamberti J., Salazar L. (2015). Guía para jueces del Campeonato Mundial Universitario de Debate en
Español. (2° ed.). Recuperado de. https://www.academia.edu/30647687/Gu
%C3%ADa_para_jueces_del_Campeonato_Mundial_Universitario_de_Debate_en_Espa
%C3%B1ol_sugerida_tambi%C3%A9n_para_debatientes_2o_edici%C3%B3n