Esferas del Desarrollo Integral

Las esferas del desarrollo son una constante en el desenvolvimiento y evolución de

los niños, pero las características que lo evidencian son diferentes porque van de
acuerdo con la madurez que se alcanza con el paso del tiempo.

Esfera física Esfera cognitiva

Se refiere a los cambios biológicos La palabra “cognitivo” refiere
que registra el cuerpo, además al término conocer, por lo que
del crecimiento y la salud, se relaciona con el aspecto
así como a la coordinación de intelectual, debido a que
movimientos que se va intenta explicar los procesos
adquiriendo gradualmente mentales necesarios para
con el paso del tiempo. conocer el mundo que nos
rodea y aprender.

Esfera afectivo-social
Se refiere a la parte emocional que determina la
interrelación con los otros, a partir de las relaciones
afectivas vividas durante los primeros años de vida,
de ahí la importancia de que los adultos que
conviven con los niños logren establecer vínculos
sanos con ellos.
Esfera física
Es importante mencionar que la coordinación de los
movimientos del cuerpo sigue una dirección denomi-
nada céfalo-caudal y próximo-distal, esto quiere decir
que la organización de las respuestas motrices (madurez
psicomotriz) se va desarrollando en orden descendente
de la cabeza a los pies y del centro hacia afuera (de la
parte más próxima al eje del cuerpo hacia afuera –del
tronco hacia los dedos-), respectivamente.

Dirección de la coordinación de movimientos

céfalo-caudal

próximo-distal

Es por ello, que un bebé primero sostiene su cabeza,

después se sienta y luego gatea para poder caminar, esto
responde a que primero coordina la cabeza, después la
cadera y al último las piernas.
Al principio todos los movimientos que realiza un
bebé son reflejos (acciones involuntarias) y se pre-
sentan como una reacción a un estímulo, por
ejemplo, al rozar los labios del bebé, abrirá su boca
y la moverá para succionar, no porque quiera
alimentarse sino porque es un reflejo. También se
encuentra el reflejo de prensión que se puede ver
cuando el bebé agarra el dedo del adulto tan fuerte
que puede ser levantado. Conforme va creciendo,
los movimientos psicomotrices se vuelven volunta-
rios y coordinados.

La psicomotricidad es la capacidad para coordinar

los movimientos del cuerpo en relación a sí mismo, a
otras personas y a los objetos a través de la acción
de los músculos, huesos y nervios. Se clasifica en dos
grandes rubros, la motricidad gruesa que se refiere a
la coordinación de las partes más grandes del
cuerpo como las extremidades, la cual permite reali-
zar acciones como aplaudir o patear y la motricidad
fina apunta a la ejecución de movimientos más pre-
cisos con las partes más pequeñas del cuerpo como
los dedos. El movimiento más representativo de este
tipo de psicomotricidad es la “pinza”, que es la pre-
sión del dedo índice con el pulgar.
La coordinación viso-motora se refiere a la acción orga-
nizada entre los ojos y alguna otra parte del cuerpo,
puede ser óculo-manual u óculo- pedal. La primera de
ellas se entiende como la relación ojo-mano que puede
ejemplificarse cuando un bebé intenta tocar un colgante
o alcanzar una sonaja y más adelante permite la adquisi-
ción de otras habilidades, como el dibujo y la escritura.
La coordinación óculo-pedal se manifiesta con la coordi-
nación ojo-pie, por ejemplo al patear una pelota.

El desarrollo psicomotriz no termina en la niñez sino que

continúa por toda la vida. Después de que el niño logra
caminar, gradualmente conseguirá mayor dominio en
sus movimientos para desplazarse, correr, subir escale-
ras. Aun siendo adulto, desarrollará nuevas habilidades
para coordinar mejor su cuerpo, tal es el caso de los de-
portistas.
Esfera cognitiva
La palabra “cognitivo” refiere al término conocer, por
lo que se relaciona con el aspecto intelectual, debido a
que intenta explicar los procesos mentales necesarios
para conocer el mundo que nos rodea y aprender.

Estudios sobre desarrollo cognitivo establecen que la

experiencia es un factor importante para conocer y
aprender, es por ello que deben interactuar con el
mundo que les rodea desde que los niños son pequeños,
incluso, desde que se encuentran en el vientre materno.

Sólo a través de la interacción, se crean y transforman las

estructuras mentales necesarias para el desarrollo cogni-
tivo. Las ideas que el niño va formando sobre su mundo,
se generan a partir de los estímulos recibidos por medio
de los sentidos, a partir de lo que ve, escucha, huele,
saborea y toca.

Bajo esta perspectiva, se considera que el niño es un ser

activo que aprende a través de indagar, cuestionar y
experimentar, es como un pequeño científico que trata
de interpretar el mundo e internalizarlo.
Dicho de forma práctica, cuando un bebé que juega con
una mordedera y posteriormente se le da una sonaja,
intenta morder pero siente una textura diferente y al mo-
verla descubre que suena; entonces modifica la estruc-
tura mental que tenía; una vez adquirido este conoci-
miento intentará generalizarlo y agitará el próximo
juguete que llegue a sus manos para ver si suena y si no
es así, seguramente aprenderá cosas nuevas.

El proceso cognitivo se extiende a las otras esferas del

desarrollo, porque además de conceptos, desarrollamos
habilidades y aprendemos actitudes. El pensamiento y el
lenguaje son elementos incluidos en esta esfera. El len-
guaje es la principal herramienta mental y cultural, es un
mecanismo del pensamiento para formar conceptos y
usar el razonamiento.
Esfera afectivo-social
Se refiere a la parte emocional que determina la interre-
lación con los otros, a partir de las relaciones afectivas
vividas durante los primeros años de vida, de ahí la im-
portancia de que los adultos que conviven con los niños
logren establecer vínculos sanos con ellos.

El desarrollo afectivo-social se refleja en la conformación

de la personalidad, la cual tiene dos componentes fun-
damentales, el temperamento y el carácter. El tempera-
mento es hereditario, por lo que la reacción de las perso-
nas ante los eventos emocionales y sociales se ve influi-
da por la personalidad de sus padres, hermanos u otros
familiares; de ahí que algunas personas sean más sensi-
bles o intolerantes que otras. El carácter se aprende, por
lo que el temperamento puede llegar a ser controlado
cuando intervienen la educación, la inteligencia y la
voluntad.
Para la conformación de la personalidad es necesario
considerar factores importantes que se relacionan con
las experiencias vividas de la madre antes y durante el
periodo de gestación, las condiciones de nacimiento del
niño, así como las relaciones madre-hijo e intrafamilia-
res, del contexto socio-cultural y las experiencias perso-
nales que se van viviendo día a día durante toda la vida.

Todos estos factores influyen en las creencias de cada

persona respecto a quién es, cómo percibe al mundo y
cómo debe relacionarse con los demás, al entender esto
desarrollamos la capacidad de aceptar que cada persona
es única. Por ejemplo, en ocasiones, no entendemos por
qué una persona es poco tolerante o agresiva y cuando
indagamos sobre su historia, vemos que ha tenido una
vida difícil.
Las acciones que se realizan en guardería con relación a las áreas, de
Alimentación, Fomento de la salud y Pedagogía, inciden directamente en
esta esfera del desarrollo debido a que la salud es un factor condicionante
para el desarrollo mental y social de todo ser humano, por lo que también
afecta las esferas cognitiva y afectivo-social.

ALIMENTACIÓN

En las guarderías, por ejemplo, a través del área de Alimentación se procura

brindar una dieta balanceada considerando los nutrimentos esenciales
con raciones adecuadas a los rangos de edad y actividad física de los
niños para ir adquiriendo hábitos alimentarios saludables.

Se promueve la práctica de la lactancia materna exclusiva durante el

primer semestre de vida, por ser el alimento que aporta los nutrimentos
que el niño necesita para su crecimiento y desarrollo y de forma comple-
mentaria hasta los 24 meses.

A partir del segundo semestre de vida se inicia la alimentación comple-

mentaria, la cual consiste en la introducción gradual de alimentos
además de la leche materna, para satisfacer las necesidades nutricias de
los niños; por esta razón la cantidad y tipo de alimentos se incrementa
progresivamente de acuerdo con su edad a fin de prevenir intolerancias
o reacciones alimentarias.

La presentación y consistencia de los alimentos deberá adecuarse a la

edad y ritmo de dentición (picado y trozos pequeños hasta los 12 meses
de edad) para que pueda masticarlos y deglutirlos fácilmente. A partir de
los 12 meses, el niño deberá estar incorporado a la dieta familiar.
FOMENTO DE LA SALUD

El área de Fomento de la Salud, procura el bienestar de los niños mediante

acciones que promueven la prevención y autocuidado de la salud,
además se identifican oportunamente aquellas condiciones que requie-
ren de atención médica en la población infantil.

Llevar un control de inmunizaciones le permite al Responsable de esta

área identificar las vacunas que corresponde aplicar a los niños por su
edad y, orientar a sus padres para que complete el esquema de inmuniza-
ciones; para reducir el riesgo de contraer una enfermedad prevenible por
vacunación y la ocurrencia de brotes.

Asimismo, con el control y seguimiento periódico al peso y talla de los

niños se detectan oportunamente alteraciones en el crecimiento, desnu-
trición, sobrepeso u obesidad; de ser el caso, se realiza orientación y
seguimiento alimentario, y se canaliza a la unidad médica para su valora-
ción y dictaminar acciones para disminuir el riesgo de que se presenten
enfermedades crónicas en edad adulta.

PEDAGOGÍA

Finalmente, el área de Pedagogía establece técnicas para la realización de

acciones de atención y sostenimiento afectivo y otras acciones pedagógi-
cas con los niños, a fin de promover la adquisición de hábitos y diversos
aprendizajes mediante la organización de acciones que favorezcan su de-
sarrollo integral y armónico.