Criterios para Diseñar Preguntas Abiertas

Criterios para diseñar preguntas
abiertas
Por Josefa Edith Hernández Carrillo *
(Fragmento)
El propósito de este escrito es aportar aspectos sobre el diseño de preguntas

abiertas para construir un examen. Su intención es atender el requerimiento
planteado en el Acuerdo número 696, publicado por el Diario Oficial de la
Federación y que en su artículo 9 fracción a, señala: “para evaluar el quinto
bimestre de 3º de primaria a 3º de secundaria, se utilizará un examen final que
servirá para calificar el quinto bimestre” (p. 4).
En su diseño, este examen abarcará los aprendizajes esperados del grado

correspondiente sin perder de vista el perfil de egreso de los alumnos.
Exámenes de pregunta abierta
Los exámenes que se integran con preguntas abiertas movilizan los saberes de
los alumnos y les permite expresar sus propias ideas a través de reconstrucciones
y aplicaciones.
Sobre las preguntas abiertas, Baigorri,(2007) señala: “…requieren de la

elaboración de respuestas argumentadas por parte de los alumnos. Son el único
tipo de examen que permite valorar los niveles superiores de conocimiento, como
son la capacidad de análisis y síntesis, de valoración, de aplicación de las ideas y
conceptos teóricos a hechos nuevos y de integración de los aprendizajes, en
donde el estudiante pone en juego su comprensión, reflexión, interpretación,
análisis y sobre todo su capacidad de expresión; además de las cualidades de
creatividad y originalidad” (106).
Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de pensamiento,

determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, son más
complejas que las preguntas cerradas y el tiempo para su elaboración debe ser
flexible. Las respuestas a las preguntas abiertas pueden ser cortas, largas, o
extensivas, estas últimas contemplan el desarrollo de temas, elaboración de
ensayo, resolución de casos o problemas.
Criterios generales a considerar por el profesor

1. El referente obligado para el diseño del examen final del quinto bimestre son los
aprendizajes esperados de cada asignatura.
2. En el programa del grado correspondiente, identificar los aprendizajes

esperados más relevantes con posibilidad de someterlos a evaluación, cuidando la
coherencia entre los aprendizajes esperados y los contenidos.
3. Los contenidos a considerar para el examen, además de ser derivados de los

aprendizajes esperados, serán los que hayan sido cubiertos por el profesor a la
fecha de la aplicación. No se puede evaluar algo que desconocen los alumnos.
4. La finalidad del examen debe ser formativa y orientadora, que además de los
conocimientos adquiridos haga uso de las habilidades superiores de pensamiento:
el análisis, la síntesis y la evaluación.
5. Para valorar el examen se sugiere una rúbrica analítica que establezca los
criterios de desempeño y la calificación que ha de otorgarse para cada criterio.
6. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen de preguntas

abiertas que presentará, será evaluado mediante una rúbrica analítica, explicitarle
los criterios que la integran y el valor que tiene cada uno de ellos.
7. Tener presentes las ideas clave con las que se definirán los elementos que el
alumno considerará para estructurar sus respuestas. Esto permitirá al alumno
tener claridad en lo que se espera que conteste: explicar, describir, definir,
ejemplificar, entre otros.
8. Aun cuando las preguntas requieren que el tiempo destinado a contestarlas sea
un tanto flexible, el estudiante debe saber aproximadamente que tiempo va invertir
en cada pregunta.
Criterios para la elaboración de preguntas abiertas
¿Qué evaluar?
1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario identificar los aprendizajes

esperados. Posteriormente, ubicar los contenidos, temas de reflexión y finalmente
determinar cuáles de éstos serán objeto de evaluación.
2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o puntos principales de

esos aprendizajes esperados, considerando que las ideas clave especifican la
acción a realizar y evaluar, por ejemplo: definir, evidenciar, explicar, analizar,
evaluar, describir, explican, jerarquizar, entre otros.
3. Se pueden integrar varios aprendizajes esperados para elaborar una sola

pregunta.
¿Cuánto evaluar?
El número de preguntas abiertas del examen estará de acuerdo con el tiempo

disponible que tiene para responder, considerando que algunas preguntas pueden
ser respondidas en menor tiempo y otras en mayor tiempo.
El número de preguntas del examen debe dar elementos para comprobar que el
alumno ha aprendido lo esencial de los aprendizajes esperados.
¿Con qué evaluar?
Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se espera de él, son
las indicaciones claras y precisas, de tal manera que no tenga duda de la acción
que se le pide realizar.
Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades de

pensamiento como: construye, diseña, elabora, expresa, describe, resuelve,
explica, categoriza, clasifica, organiza, resuelve problemas, generaliza, resume,
analiza, identifica, integra, relaciona, da evidencias.
Guía para revisar la estructura del examen, las preguntas abiertas y la

rúbrica analítica.
Instrucciones: Para cada pregunta coloque una / en el cuadro de la derecha, si el

examen y la rúbrica cumplen con los requisitos señalados.
Guía para revisión de examen, preguntas abiertas y rúbrica
a) Estructura del examen
1 ¿El examen incluye instrucciones por cada sección de preguntas?
2 ¿Las instrucciones están redactadas de modo imperativo?
3 ¿Las preguntas están ordenadas de acuerdo al contenido?

4 ¿Las preguntas están organizadas de lo más simple a lo más complejo?
5 ¿Las preguntas que integran dos o más aprendizajes esperados están de

acuerdo con el contenido?
b) Redacción de las preguntas
6 ¿El tipo de vocabulario utilizado es acorde al nivel de los alumnos que se van a
evaluar?
7¿El nivel de dificultad de la pregunta está basado en la especificidad de su

contenido y no en su redacción?
8 ¿El nivel cognitivo que se le requiere al alumno para contestar la pregunta está
de acuerdo al grado que cursa?
9 ¿Se preguntan cuestiones importantes de acuerdo a los aprendizajes esperados

y no trivialidades?
10 ¿Las preguntas utilizadas implican cierto nivel de razonamiento, reflexión y

comprensión?
11 ¿Se evitó utilizar enunciados de carácter controvertido?
12 ¿Se evitan preguntas capciosas?
13 ¿Las preguntas están planteadas en forma clara y sin ambigüedades?
14 ¿Las preguntas están planteadas en forma positiva?
15 ¿Cada una de las preguntas contiene el valor en puntos que le corresponden?
c) Rúbrica
16 ¿Se tiene elaborada la rúbrica analítica del examen?
17 ¿La rúbrica considera todas y cada una de las preguntas o cuestionamientos

del total para ser evaluados?
18 ¿La rúbrica especifica los niveles de desempeño considerando los aspectos
nucleares de la pregunta?
Referencias bibliográficas
Baigorri, A. (2007). Enseñando sociología a profanos, Lulu Press: Extremadura,

España.
DOF (2013). ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales
para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
(Primera Sección), México.
*Examen de preguntas abiertas .Orientaciones para su elaboración. Acuerdo 696

de la SEP. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de
México( ISCEEM)

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El propósito de este escrito es aportar aspectos sobre el diseño de preguntas

En su diseño, este examen abarcará los aprendizajes esperados del grado

Exámenes de pregunta abierta

Sobre las preguntas abiertas, Baigorri,(2007) señala: “…requieren de la

Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de pensamiento,

Criterios generales a considerar por el profesor

2. En el programa del grado correspondiente, identificar los aprendizajes

3. Los contenidos a considerar para el examen, además de ser derivados de los

6. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen de preguntas

Criterios para la elaboración de preguntas abiertas

1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario identificar los aprendizajes

2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o puntos principales de

3. Se pueden integrar varios aprendizajes esperados para elaborar una sola

El número de preguntas abiertas del examen estará de acuerdo con el tiempo

¿Con qué evaluar?

Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades de

Guía para revisar la estructura del examen, las preguntas abiertas y la

Instrucciones: Para cada pregunta coloque una / en el cuadro de la derecha, si el

Guía para revisión de examen, preguntas abiertas y rúbrica

a) Estructura del examen

1 ¿El examen incluye instrucciones por cada sección de preguntas?

2 ¿Las instrucciones están redactadas de modo imperativo?

3 ¿Las preguntas están ordenadas de acuerdo al contenido?

5 ¿Las preguntas que integran dos o más aprendizajes esperados están de

b) Redacción de las preguntas

7¿El nivel de dificultad de la pregunta está basado en la especificidad de su

9 ¿Se preguntan cuestiones importantes de acuerdo a los aprendizajes esperados

10 ¿Las preguntas utilizadas implican cierto nivel de razonamiento, reflexión y

11 ¿Se evitó utilizar enunciados de carácter controvertido?

12 ¿Se evitan preguntas capciosas?

13 ¿Las preguntas están planteadas en forma clara y sin ambigüedades?

14 ¿Las preguntas están planteadas en forma positiva?

15 ¿Cada una de las preguntas contiene el valor en puntos que le corresponden?

16 ¿Se tiene elaborada la rúbrica analítica del examen?

17 ¿La rúbrica considera todas y cada una de las preguntas o cuestionamientos

Baigorri, A. (2007). Enseñando sociología a profanos, Lulu Press: Extremadura,

*Examen de preguntas abiertas .Orientaciones para su elaboración. Acuerdo 696

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