Modulo 1 Quien Soy Quienes Somos

Sesión 1.
4 Encuestas de grupo
Módulo 1:
Quién soy, quiénes somos

Módulo 1: Quién soy, quiénes somos
Es fundamental para los jóvenes que desean mejorar sus propias vidas y convertirse en agentes de cambio
en su comunidad tener una identidad propia y creencias positivas acerca de la capacidad de modelar su
propio futuro. En este módulo, los jóvenes son alentados hacia un mayor autoconocimiento y hacia una
mayor solidaridad con sus pares. Los jóvenes empiezan a identificar a las personas, experiencias y
cualidades en sus vidas que les ayudarán a conformar su futuro y a alcanzar sus metas.
A medida que los jóvenes emprenden juntos la ruta hacia su preparación aceptan su propio valor y la
creencia de que pueden alcanzar sus metas mediante la adquisición de habilidades fundamentales y de
recursos destinados al desarrollo que los preparen para triunfar tanto en el trabajo como en la vida. En
este módulo, los jóvenes construirán los cimientos de familiaridad, confianza y compromiso mutuo
necesarios para un Grupo Youth Ready que ofrezca un entorno educativo de comodidad y de desafío. Los
miembros explorarán quiénes son como personas jóvenes que viven en comunidad mientras construyen
una identidad colectiva. También en este módulo conformarán un grupo de ahorro y préstamos, o puede
ser un grupo destinado a otro propósito.
Objetivos del módulo

1. Los jóvenes comprenden, saben explicar y valoran la importancia del modelo Youth Ready como
estrategia para cumplir su plan de vida.
2. Los jóvenes definen un auto-concepto positivo como el punto de partida para moldear un futuro
productivo para sí mismos y la sociedad.
3. Los jóvenes Identifican y toman consciencia de sus activos de desarrollo y aprovechan esta
información para formular propuestas de cambio orientadas a mejorar sus condiciones de vida y
las de su entorno (familia, comunidad)
4. Los jóvenes establecen relaciones de confianza, tolerancia, respeto y compromiso mutuo con sus
pares y con los facilitadores
5. Los jóvenes reflexiones sobre el valor de tener referentes adultos positivos e identifican
potenciales mentores para el grupo
6. Los jóvenes definen políticas grupales, eligen sus líderes y escriben una constitución del grupo
Youth Ready.
Hitos
1. Redacción de la constitución del Grupo Youth Ready.
2. Las funciones de liderazgo deben ser definidas y ocupadas.
3. Cada miembro realiza una breve presentación “Yo soy…” al grupo.
4. Los jóvenes responden el 80% de las preguntas en su cuaderno de trabajo
Tabla de contenido
Módulo 1: Quién soy, quiénes somos..........................................................................................................1
Objetivos del módulo..................................................................................................................................1
Hitos............................................................................................................................................................1
Sesión 1.1: Integración grupal e introducción a Youth Ready.....................................................................5
Introducción.............................................................................................................................................6
Actividad: Juego de la Pelota (ejercicio de presentación y deshielo).......................................................6
Actividad: Los tres saludos......................................................................................................................7
Actividad: Adopta una posición..............................................................................................................8
Actividad: Introducción a Youth Ready................................................................................................10
Actividad: Expectativas del grupo y contrato de aprendizaje................................................................16
Clausura.................................................................................................................................................17
Sesión 1.2: Estableciendo confianza y una identidad colectiva.................................................................18
Objetivos de la Sesión:..........................................................................................................................18
Introducción...........................................................................................................................................19
Actividad: Invitado de Honor................................................................................................................20
Actividad: Desafío Caminata para la Confianza de Equipo...................................................................21
Actividad: Caída de Confianza..............................................................................................................24
Actividad: Llegando a Conocerte..........................................................................................................25
Actividad: ¿Dónde está el denominador común?...................................................................................26
Cierre.....................................................................................................................................................28
Sesión 1.3: ¿Quién Soy Yo?......................................................................................................................29
Objetivos de la Sesión...........................................................................................................................29
Introducción...........................................................................................................................................30
Actividad: Ensayo ¿Quién soy Yo?.......................................................................................................31
Actividad: Mi cultura, mis creencias, mis valores.................................................................................33
Actividad: Mapa de Elevación de Vida.................................................................................................35
Actividad: Joyas Preciosas....................................................................................................................39
Cierre.....................................................................................................................................................40
Sesión1.4: Encuestas de Grupo..................................................................................................................41
Introducción...........................................................................................................................................42
Actividad Encuesta de habilidades para la vida.....................................................................................42
Actividad: Red de Apoyo......................................................................................................................43
Actividad: Encuesta de Medios de Vida...............................................................................................44
Cierre.....................................................................................................................................................45
Sesión 1.5: El poder de forjar nuestro Futuro............................................................................................46
Objetivos de la Sesión...........................................................................................................................46
Introducción...........................................................................................................................................46
Actividad: Rompecabezas exitoso.........................................................................................................47
Actividad: ¿Qué es el éxito?..................................................................................................................50
Actividad 1.5.3: Si solamente pudiera tener una cosa............................................................................51
Actividad: Una vida con significado......................................................................................................53
Actividad Derribando Paredes...............................................................................................................53
Cierre.....................................................................................................................................................55
Sesión 1.6: Bienes de desarrollo................................................................................................................56
Introducción...........................................................................................................................................56
Actividades: Tiempo Constructivo y Prioridades..................................................................................56
Actividad Perfil de Bienes de Desarrollo (DAP)...................................................................................57
Actividad: Nuestros bienes, nuestras acciones.......................................................................................58
Actividad: Discutir posibles mentores...................................................................................................59
Cierre.....................................................................................................................................................60
Sesión 1.7: Salud, autocuidado y VIH.......................................................................................................61
Objetivos de la Jornada:.........................................................................................................................61
Introducción...........................................................................................................................................62
Actividad: Prácticas para una Vida Sana y Cuidado Personal...............................................................62
Actividad: Juego de Elefantes y Leones................................................................................................64
Actividad: Prueba de VIH.....................................................................................................................66
Actividad: Presentaciones de trabajadores de la salud...........................................................................69
Cierre.....................................................................................................................................................71
Sesión 1.8 Amigos, Modelos a Seguir, y Mentores...................................................................................72
Introducción...........................................................................................................................................72
Actividad: Mi círculo de amigos............................................................................................................73
Actividad: Presion de Pares...................................................................................................................74
Cierre.....................................................................................................................................................77
Sesión 1.9 “Yo Soy…” Presentaciones......................................................................................................78
Introducción...........................................................................................................................................78
Actividad Introduccion del Mentores....................................................................................................79
Actividad: Práctica de Presentacion.......................................................................................................79
Actividad: Presentacion del Yo Soy......................................................................................................80
Cierre.....................................................................................................................................................81
Sesión 1.10: Liderazgo y Elecciones.........................................................................................................82
Introducción...........................................................................................................................................82
Actividad; Entrenador de Elefantes......................................................................................................82
Actividad: Cualidades de un buen Lider...............................................................................................83
Parte I: Vínculo con Desarrollo de Bienes.........................................................................................83
Parte II: ¿Que Hace a un Buen Líder?...............................................................................................84
Cierre.....................................................................................................................................................84
Sesión 1.11: Politicas de Grupo y Constitución.........................................................................................86
Actividad: Estableciendo las Reglas Básicas.........................................................................................86
Actividad: Desarrollo de políticas y reglas sobre Cajas de Ahorro........................................................87
Parte I: Fondo Social.........................................................................................................................87
Parte II: Acción-compra/Ahorros Practica y Reglas..........................................................................89
Parte III: Prácticas y Reglas de Préstamo...........................................................................................90
Activity: Desarrollo de la Constitucion del Grupo.................................................................................92
Cierre.....................................................................................................................................................95
Sesión 1.1 Integración grupan e introducción a Youth Ready
Sesión 1.1: Integración grupal e introducción a Youth Ready
En esta Sesión los jóvenes se conocerán entre sí, se familiarizarán con el concepto Youth Ready y
acordarán las normas de convivencia entre ellos.
Objetivos de la Sesión
1. Los jóvenes aprenden los nombres de los miembros del grupo y de los facilitadores.
2. Los jóvenes comprenden cuáles son los objetivos y las expectativas de la participación en un
Grupo Youth Ready.
3. Los jóvenes expresan en sus propias palabras (o imágenes) lo que es “la ruta de la preparación” y
lo que “Youth Ready” puede significar para ellos y su futuro.
4. Los jóvenes establecen y acuerdan un conjunto de expectativas y normas pre-constitucionales que
regularán su conducta durante sus reuniones.
Notas al Facilitador:

Sesión 1.1 Integración grupal e Introducción a Youth Ready
Introducción
 Time: 5 minutos
 Materiales requeridos: Carteles con los objetivos de la sesión
Instrucciones
1. Inicie la sesión dando la bienvenida de forma entusiasta a los jóvenes y presentándose

brevemente y explicando cuál será su rol durante todo el proceso.
2. Explique de forma general de qué se trata el programa Youth Ready, cuál será la metodología,
enfatizando que se trata de un ejercicio interactivo de aprendizaje. Expliqué que en este programa
aprenderán de forma diferente al sistema educativo tradicional, que será un espacio un dónde
conocerán nuevas personas, compartirán experiencias y opiniones y realizarán juegos y
actividades que requieren su participación dinámica y comprometida. Anímelos desde el
principio a estar muy motivados.
3. Muestre el cartel con los objetivos de la Sesión y léalos al grupo en voz alta. Pregunte si los
objetivos son claros y si tienen preguntas al respecto.
Actividad: Juego de la Pelota (ejercicio de presentación y deshielo)

 Tiempo: 10 minutos
 Objetivos: Los jóvenes aprenden los nombres de los facilitadores y miembros del grupo
 Materiales requeridos: Balón suave, que pueda ser lanzado
 Habilidades practicadas: Desarrollar relaciones saludables
Instrucciones
1. Pedir a los miembros del grupo formar un círculo

2. Explicar al grupo que se jugará un juego para conocernos que consiste en lanzar la pelota
alrededor del círculo. Los participantes pueden lanzar la pelota a cualquier persona en el círculo.
3. Cada vez que la pelota es lanzada, la persona que la lanza debe decir su nombre y el nombre de la
persona a quien la están lanzando. Por ejemplo, “Francis, Yasmin”
4. Permitir al grupo jugar durante algunos minutos, y luego interrumpir el juego.
5. Explique que ahora cada vez que lancen la pelota, deben decir su propio nombre, algo que
disfruten hacer y el nombre de la persona a quien la lanzan. Por ejemplo, “Francis me gusta el
fútbol, Yasmin”
6. Permitir al grupo jugar hasta que la pelota haya sido lanzada a cada miembro y luego detener el
juego.
7. Explicar que ahora deben decir su propio nombre, algo que les guste, el nombre de la persona a
quien la están lanzando y algo que a esta persona le guste. Por ejemplo, “Francis me gusta el
fútbol, Yasmin le gusta la música.”
8. Dejar que la pelota de una vuelta al círculo hasta que todos los miembros del grupo hayan sido
nombrados.
Actividad: Los tres saludos

 Objetivo: Lograr en el grupo un clima de confianza e integración grupal que sea propicio para la
apertura y participación de todas y todos desde el inicio del evento.
 Materiales requeridos: Ninguno
 Habilidades practicadas:
Descripción
El juego consiste en proponer una serie de saludos (máximo tres) los cuales se van realizando uno a uno;
cada uno de ellos se caracteriza por ser más cercano y efusivo que los saludos usuales, “obligando” a las
personas a establecer contacto con el resto de participantes.
Instrucciones
1. Seleccione a cualquiera de los jóvenes presentes, si es posible a alguien que se perciba resistente
o poco accesible, y se le invita a pasar al frente.
2. Pregunte: ¿cómo acostumbran saludarse cuando se encuentran en el parque? El o la participante
usualmente responde “estrechando la mano”, entonces se le dice: “entonces imaginemos que nos
estamos viendo por la mañana y nos saludamos... ¿cómo lo haríamos?... y se hace el saludo.
3. A continuación, invite a que todas las personas se pongan de pie y hagan lo mismo “todas contra
todas” recorriendo el salón. (No es necesario que digan su nombre pues ya lo conocen). Espere un
tiempo prudencial para que ninguna persona quede sin ser saludada y se pasa a una segunda
etapa.
4. Pregunte: ¿cómo se sienten ahora? se escuchan unas dos o tres respuestas breves (a menudo
responden: bien, mucho mejor, más en confianza...) y se comenta: “sí, estuvo bien... pero creo
que hace falta algo...”, se llama a la misma persona del primer saludo u otra diferente y se le dice:
¿cómo saludarías a una persona que no has visto en años?... la respuesta por lo general es: ¡con un
abrazo! y ¿cómo lo harías?... se hace el saludo... y nuevamente se invita al grupo a hacerlo.
5. Comente nuevamente “estuvo muy bien, pero, siento que siempre falta algo”, y propone un tercer
saludo como, por ejemplo: acercándose y viéndose a los ojos directamente por unos instantes; un
beso en la mejilla más un abrazo; tocándose simultáneamente la nariz con el dedo; un beso
esquimal, etc.
Discusión y reflexión
El ejercicio puede terminar con un breve intercambio de preguntas, como estas: ¿Cómo se sienten ahora?,
¿Qué saludo les gustó más?, ¿Los incomodó alguno de ellos?,¿Por qué? Luego de escuchar algunas
respuestas se puede cerrar comentando sobre importancia de abrirnos para aprender o para participar, o
hacer alusión a la metodología participativa que se utilizará el curso.
Actividad: Adopta una posición

 Objetivo: Los jóvenes aprenden a defender sus ideas por medio de buenas habilidades de escucha
y comunicación.
 Materiales requeridos: Tres carteles (de acuerdo, desacuerdo, no estoy seguro), cinta adhesiva.
 Habilidades practicadas: Examinar los valores y carácter que moldean sus opiniones, tolerancia,
escucha activa
Descripción:
Esta es una actividad que se realizará en diferentes sesiones. Se pedirá a los jóvenes responder
honestamente a una pregunta, con el propósito de promover la expresión individual de opiniones sobre un
tema y el debate asegurándose que los jóvenes practiquen tolerancia y respeto.
Instrucciones:
1. Coloque tres carteles en diferentes áreas del salón, puede ser en la pared o en el piso, sujetados
con cinta adhesiva. Los tres carteles a colocar son los siguientes:
De acuerdo Desacuerdo No estoy seguro
2. Pida a los miembros del grupo ponerse de pie.

3. Indique que hará una declaración con la cual los jóvenes podrán estar de acuerdo o en
desacuerdo; enfatizando que son absolutamente libres de estar de acuerdo o no con ella. Diga:
“Si están de acuerdo con la declaración, quiero que se muevan hacia el cartel de acuerdo. Si no
están de acuerdo con la declaración, quiero que se muevan hacia el cartel con esa frase… y si no
están seguros de su opinión hacia el cartel “No estoy seguro”. No se muevan hasta que les
indique que pueden moverse. Quiero que piensen y decidan por ustedes mismos si están de
acuerdo o no antes de indicarles moverse.
1. Lea al grupo la primera declaración: “Cualquier persona puede alcanzar sus metas si trabaja
duro.” Mantenga la declaración visualizada en un cartel o tarjeta.
2. Repita la afirmación y deles tiempo para pensar en ella antes de invitarlos a desplazarse hacia los
espacios.
3. De la señal de moverse a los espacios. Observe el comportamiento del grupo, principalmente si
hay jóvenes que se mueven de un espacio a otro, o si siguen a otros hacia su posición.
4. Invite a 2 o 3 personas de cada grupo a que expresen sus opiniones. Pregunte ¿Por qué están de
acuerdo, en desacuerdo o inseguros? Está bien si se genera un debate entre los jóvenes de los
diferentes grupos, solamente asegúrese que la discusión se realice de forma respetuosa. Permita
que la discusión continúe siempre que los participantes estén comprometidos e interesados.
5. Pedir a los jóvenes que vuelvan a sus lugares, felicitándolos por expresar sus opiniones.
6. Lea la segunda declaración “Hoy en día los jóvenes tienen más oportunidades para alcanzar el
éxito en sus vidas”
7. Repita el procedimiento de pedir la opinión de los participantes. En esta ronda el objetivo es que
los jóvenes reflexionen sobre los actuales desafíos que enfrenta la juventud, pero, también que
identifiquen oportunidades. Este será el primer contacto con las temáticas que se abordarán
durante el programa. Haga preguntas como ¿Qué desafíos u oportunidades tienen los jóvenes para
alcanzar una buena educación para obtener un empleo o para promover emprendimientos? Anote
los aportes sobre esta temática en el rotafolio y guárdelos para la próxima actividad.
1. Al finalizar la actividad promueva una discusión utilizando las siguientes preguntas:
 ¿Les resultó fácil expresar y defender su opinión ante el grupo?
 ¿Se interesaron en escuchar los argumentos de los demás?
 ¿Cómo se sintieron cuando alguien tuvo opiniones muy diferentes a las suyas con las cuales
se sentía muy en desacuerdo? ¿intentaron abrirse a la opinión de los demás?
 ¿Hubo alguna explicación proporcionada por alguien que le hiciera reconsiderar su respuesta?
¿Por qué?
 ¿Cuándo las personas no están de acuerdo con ustedes, que es más importante para ustedes
convencerles para que estén de su lado o entender por qué ellos no están de acuerdo con
ustedes?
2. Escuche las opiniones vertidas desarrollando una pregunta a la vez y a partir de eso comente lo
siguiente:
 En la vida hay pocas cosas que son verdades absolutas, (hechos irrefutables, fijos o invariables
como que un cuadrado no puede ser redondo). Muchas cosas dependen de la opinión, del punto
vista de cada quien y estos a su vez dependen de factores que determinan como vemos el mundo,
como nuestra cultura, nuestras creencias, nuestro contexto. Mirando a nuestro alrededor
(guerras por diferentes creencias religiosas en el medio oriente, peleas entre familias por
diferencias políticas) nos podemos dar cuenta que a las personas nos cuesta respetar las
opiniones de los demás, aunque no coincidan con las nuestras; a esto se le llama tolerancia.
 A veces cuando no estamos de acuerdo con alguien, en lugar de escuchar estamos pensando en
cómo vamos a responder y defender nuestra posición cuando sea nuestro turno para hablar. Esta
actitud puede tener consecuencias negativas pues perdemos la oportunidad de aprender cosas
nuevas, cuando nos mantenemos menos abiertos a considerar otras opiniones.
 En el grupo Youth Ready vamos a repetir este ejercicio constantemente y la tolerancia es un
principio que vamos a practicar durante todo el programa. (Haga las siguientes preguntas solo
para estimular la reflexión interna, no para que la respondan) ¿Crees que en esta ocasión fuiste
tolerante? ¿Cómo actuarás en la próxima ocasión?
Actividad: Introducción a Youth Ready

 Objetivos: Los jóvenes comprenden y saben expresar lo que es “preparación juvenil” y lo que
“Youth Ready” puede significar para ellos y su futuro.
Los jóvenes comprenden cuáles son los objetivos de participación en un Grupo Youth Ready y
establecen sus expectativas
 Materiales requeridos: Poster del modelo Youth Ready
 Habilidades practicadas: Mantener un sentido de esperanza y propósito. Tomar decisiones

informadas
Descripción
Esta actividad es fundamental ya que será la primera vez que se explicará a profundidad el modelo Youth
Ready a los jóvenes. Se deberá conceder tiempo para preguntas y aclaraciones; asegurándose que los
jóvenes comprenden bien el modelo y sus implicaciones antes de avanzar a las sesiones subsiguientes.
Antes de comenzar esta actividad, los facilitadores deberán crear un cartel sencillo o bien imprimir uno
más elaborado. El cartel deberá estar escrito en la lengua local, mostrar las cinco etapas de la “Ruta de la
preparación” como escalones ascendentes que conducen a las tres rutas para su plan de vida y ser lo
suficientemente grande para que todo el grupo lo pueda observar con facilidad. A continuación, se
muestra un ejemplo de cómo podría lucir un cartel más elaborado.
Ruta d e la Pre p a ra c ió n Juve nil: 1 a ño
Ba se s d e la p re p a ra c ió n Co nso lid a c ió n d e la Pre p a ra c ió n

Un a e xp e rie n c ia d e a p re n d iza je fa c ilita d a e n Me n to ría y so p o rte fin a n c ie ro a lo s jó ve n e s e n
g rup o y sig uie n d o un c urríc ulo d e c in c o m ó d ulo s un a d e la s ruta s d e su p la n d e vid a
Em p re nd im ie n to
Pla n d e
vid a Em p le o
2 3 4 Ed u c a c ió n
1 5
Re un io n e s d o s ve c e s a la se m a n a p o r se is m e se s Re un io n e s d o s ve c e s a l m e s p o r se is m e se s
Fo rta le c im ie nto d e Ha b ilid a d e s Co nso lid a c ió n d e ha b ilid a d e s y c o mp e te nc ia s

Bá sic a s So c ia le s y C o g n itiva s y Pa ra lo g ra r Ap o yo p a ra
Ap o yo a lo s O rie n ta c ió n la b o ra l y
e m o c io n a le s c o m un ic a c ió n m e d io s d e vid a c o n tin ua r
e m p re n d im ie n to s fo rm a c ió n vo c a c io n a l
e stud io s
G ru p o s ju ve nile s Yo u th Me n to re s / C o a c he s O tra s Re d e s d e a p o yo
Re a d y e m p re sa ria le s
Nota: El cartel puede variar en función del grupo. Si se trata de un grupo de jóvenes dentro de la escuela
es probable que el tiempo destinado a las bases de la preparación sea mayor que el de un grupo de jóvenes
fuera de la escuela.
Instrucciones:
1. Muestre a los participantes las opiniones del grupo respecto a los desafíos y oportunidades que
enfrenta la juventud hoy en día respecto a la educación, el trabajo y el emprendimiento.
2. Explique el programa Youth Ready pretende ayudar a cada uno de ellos a aprovechar esas
oportunidades y enfrentar mejor los desafíos. Explique que “Youth Ready” en español significa
“Jóvenes listos” ¿listos para qué? …Para el trabajo, para la vida y que se trata de un programa
de entrenamiento en la cual fortalecerán sus capacidades para el estudio, aprenderán técnicas que
les ayudarán a tener éxito en el trabajo y en la vida, a hacer planes y adoptar medidas para su
futuro sustento.
3. Comente que cada uno de ellos se encuentra en un viaje personal mientras transitan a la edad
adulta. Ser adulto significa que son capaces y que están dispuestos a asumir responsabilidades
para el beneficio de sí mismos, de su familia o futura familia, o de su comunidad. Explique que el
propósito de Visión Mundial es ayudarles a realizar esta transición hacia la edad adulta de forma
exitosa y segura.
4. Muestre el cartel y diga que esa imagen describe lo que harán juntos durante los próximos meses.
Cada una de las cinco etapas representan un paso fundamental en su recorrido. También
representan 5 módulos de formación que realizarán juntos. Estas cinco etapas de su viaje se
denominan "las bases o cimientos de su preparación”
5. Preguntar: ¿Puede alguien decirme lo que significa la palabra "cimientos"? Dar al grupo la
oportunidad de definir el término. Luego, resumir sus contribuciones y construir un concepto.
Puede ser útil utilizar ayuda visual para describir el término. Por ejemplo, se puede señalar a las
bases de un gran edificio y discutir la importancia de éstas como una base estable y segura para lo
que se construya arriba de la misma.
6. Explique cada una de las etapas del modelo, ofreciendo detalles de lo que acontecerá en cada una.
El siguiente texto puede apoyarle en su descripción de las etapas:
 “En la primera etapa denominada "Quién Soy – Quiénes somos, vamos a empezar a
pensar en nuestra identidad individual y colectiva. Es importante que cada uno de
ustedes pueda identificar y valorar los aspectos que les hacen ser quienes son – tanto los
aspectos buenos y los aspectos malos que los han conformado en las personas que son el
día de hoy y las personas que desean llegar a ser mañana. Creemos que cada uno de
ustedes fue diseñado por un creador amoroso que sabe sus nombres, que conoce el
número de cabellos en sus cabezas, y que tiene un plan para sus vidas.
Quizás sabrán que Visión Mundial es una organización cristiana. No importa si eres
cristiano católico o evangélico, (utilizar alternativas adecuadas a nivel local) incluso si
no crees en ningún Dios. Aquí eres bienvenido. No vamos a tratar de convertirlos y
nunca argumentaremos en contra de sus creencias religiosas, pero en ocasiones es
probable que nos escuchen citar algo de nuestro sistema de creencias. Por ejemplo, en
nuestro libro sagrado, la Biblia, dice, "Porque yo sé los pensamientos que tengo acerca
de vosotros, dice el Señor, pensamientos de paz, y no de mal, para daros el fin que
esperáis."(Jeremías 29:11) Esta es una declaración que ayuda a guiar nuestra esperanza
para sus vidas; la idea de que nuestro Dios tiene planes de paz y no de mal. Queremos
ser parte de ese plan; queremos participar en hacerlo realidad. Nuestra esperanza es
que cada uno de ustedes pueda aceptar la posibilidad de que sus vidas tienen un
propósito, un valor y un significado - que ustedes fueron diseñados y creados para
contribuir positivamente a este mundo en el que viven. Comprender quién eres es el
primer paso fundamental en este viaje hacia la viabilidad.
También aprenderemos unos de otros y empezaremos a formar relaciones de confianza y
responsabilidad, pues realizaremos este recorrido juntos y necesitaremos contar unos
con otros y ayudarnos mutuamente para tener éxito. Esperamos verlos valorándose y
alentándose unos a otros, ayudando a cada uno de sus pares para poder ver y
comprender el valor y la esperanza en sus vidas.
Hay dos cosas aún más importantes que ocurrirán en esta primera etapa. En primer
lugar, como grupo identificarán potenciales mentores en su comunidad y pediremos a
algunos de ellos unirse a nosotros para que ustedes tengan modelos de conducta locales
que los acompañen y apoyen en este recorrido.
En segundo lugar, adoptarán un nombre como un grupo, definirán sus objetivos,
elegirán a sus líderes, y escribirán una constitución que articule los derechos y
responsabilidades de los miembros de este grupo Youth Ready.
 En la etapa 2, "Palabras y Dinero" fortalecerán sus capacidades para tener mejores
resultados en sus estudios, a través del fortalecimiento de su comprensión lectora (o
para leer y escribir en el caso de jóvenes fuera de la escuela). Ejercicios que mejoren su
comprensión serán desarrollados a lo largo de toda la ruta.
También aprenderán como administrar el dinero, y el uso de los presupuestos. Formarán
un grupo de ahorro y comenzarán a elaborar planes de ahorros individuales. Visión
Mundial brindará al grupo una caja fuerte para guardar su dinero y les enseñará como
administrarla. Conocerán todo lo necesario respecto a préstamos, tasas de interés y
muchas cosas más en un lenguaje muy sencillo y con actividades con las cuales te vas a
divertir.
 En la etapa 3, " Listos para el Empleo" aprenderán una serie de habilidades que les
ayudarán si deciden buscar empleo, habilidades cómo realizar una entrevista para un
trabajo, comportarse y comunicarse adecuadamente en el lugar de trabajo. Aprenderán
sobre cómo atender clientes, la solución de problemas que surgen en el lugar de trabajo,
administrar el tiempo eficazmente, resolver conflictos y dar y recibir retroalimentación
crítica.
 En la etapa 4, " Listos para el Emprendimiento" aprenderán una serie de habilidades
que les ayudarán en caso que decidan iniciar su propio negocio, a identificar y analizar
oportunidades de negocio, elaborar un plan de negocios, gestionar una deuda y manejar
un negocio de manera rentable.
 En la etapa 5, " Listos para la Ciudadanía" aprenderán una serie de habilidades que les
ayudarán a ser ciudadanos activos y comprometidos a contribuir positivamente a su
comunidad. Aprenderán la importancia de valorar la diversidad e igualdad,
comunicarse pacíficamente, y sobre el reconocimiento y la protección de los derechos de

todas las personas.
 El grupo atraviesa conjuntamente por estas etapas. Al final de cada etapa hay una serie de
hitos que miden su progreso. ¿Alguien sabe lo que es un "hito"? (Un indicador a lo largo
de un camino procedente de la época del Imperio Romano.) Los hitos que deberán
completar son actividades que demuestran las nuevas habilidades que han adquirido en
cada etapa. Por ejemplo, un hito de la fase 2 es realizar una presentación en la cual
muestran cómo han dado seguimiento a sus ingresos y gastos en un presupuesto personal
en un período de unas cuantas semanas. En la etapa 3, " Listo para el Empleo"
demostrarán sus habilidades al completar con éxito la simulación de una entrevista con
un hombre de negocios de su comunidad. En la etapa 4, presentarán un plan de negocios
a un oficial de préstamos de una institución financiera. En la etapa 5, planificarán,
ejecutarán y evaluarán juntos un proyecto comunitario.
 Al finalizar la etapa cinco, termina la fase de las bases de la preparación. Hacia el final
de su formación, habrán elaborado un plan de vida. Este plan podría implicar continuar
sus estudios en el nivel universitario o técnico; podría implicar empezar su propio
negocio o formar una cooperativa con otros miembros de este grupo o completar una
pasantía o un programa de aprendizaje para aprender nuevas habilidades en el trabajo.
 La segunda fase del proceso se denomina "Consolidación de la preparación”. En esta
etapa continuarán reuniéndose como grupo, pero con menos frecuencia y ejecutarán sus
propias reuniones. No habrá nuevo contenido que aprender, pero seguirán apoyándose
mutuamente y dándose consejos como pares. Sus mentores adultos seguirán
apoyándolos, proporcionando asesoramiento y ayuda a medida inicien sus propios
negocios, completen su aprendizaje o educación. Continuarán trabajando como un
grupo de ahorros si así lo desean.
7. Explique en esta fase cuales son los compromisos asumidos por Visión Mundial para apoyar la
consolidación.
8. Finalmente explique que en cada módulo se entregará un cuaderno de trabajo. Cada cuaderno es
una herramienta importante que utilizarán para ayudarse a sí mismos una vez completadas las
cinco etapas. Los jóvenes no deberán utilizarlos para actividades distintas a las programadas en
Youth Ready. En estos cuadernos deberán completar las actividades y anotar sus pensamientos.
Explique que deben conservarlos en buen estado y no extraviarlos, ya que, si no completan la
mayoría de las indicaciones y asignaciones, no serán capaces de avanzar a la siguiente etapa o
graduarse de la Fase de preparación.
De un espacio para que el grupo exponga sus dudas y consultas sobre los aspectos presentados. Para
estimular su participación puede hacer uso de las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo que más les emociona de participar en este proyecto?
 ¿Qué preocupaciones tienen o cuáles son algunas de las cosas que parecen retos o dificultades
para ustedes en este proyecto?
 ¿Tienen alguna pregunta o cosas que les gustaría clarificar?
Actividad: Expectativas del grupo y contrato de aprendizaje

 Objetivos: Los jóvenes establecen y acuerdan un conjunto de expectativas y normas pre-
constitucionales que regularán su conducta durante sus reuniones.
 Materiales requeridos: Tarjetas de dos colores diferentes, marcadores, cinta adhesiva. Cartel pre
elaborado con el título Contrato Youth Ready
 Habilidades practicadas: Respetar reglas, tomar decisiones
Descripción:
En esta actividad se construye de forma participativa un contrato de aprendizaje, donde se describen las
acciones y conductas tanto del grupo como del facilitador, necesarias para garantizar un mayor proceso de
aprendizaje.
En una Sesión que se realiza más adelante se establecerán las Políticas Grupales y Constitución del grupo
Youth Ready, este será un acuerdo más formal relacionado para reglamentar las responsabilidades y
derechos dentro del grupo de ahorro.
Instrucciones:
1. Inicie explicando a los participantes que el éxito del programa Youth Ready, depende no
solamente del facilitador o de Visión Mundial, sino que depende de ellos. Mencione también que
a diferencia de la educación tradicional donde el maestro impone las reglas que deberán
observarse dentro del aula de clase, en este programa las construiremos de manera participativa.
Explique que también ellos responsables de su propio aprendizaje y del éxito en el desarrollo del
programa; por lo tanto, es necesario acordar un conjunto de normas básicas de interacción y
compromisos personales que le otorguen mayor formalidad al entrenamiento.
2. Distribuya tarjetas amarillas y verdes a los participantes e indique que en las amarillas escribirán
las responsabilidades de los participantes y en las verdes las del facilitador. Recuerde que lo
escribe es en función de lo que espera de los demás, pero también de lo que está dispuesto a
cumplir.
3. Instruya a los jóvenes que escriban normas referidas a sus responsabilidades personales como,
por ejemplo: poner atención, trabajar duro en casa, iniciar y completar el módulo, ser puntual.
Otras relacionadas a la interacción con el grupo ¿Cuál es el comportamiento apropiado y
esperado para las reuniones?; por ejemplo, pedir la palabra, no usar celulares o ponerlos en
vibrador. En lo que respecta al facilitador pídales que escriban lo que esperan respecto a su rol,
por ejemplo, que escuche y de la participación a todos etc. También pueden establecer normas
para aspectos como los siguientes: ¿Cómo se tomarán las decisiones? ¿Habrá votación? ¿50 % +
1 gana? ¿O se requerirá el consenso? ¿Cómo nos aseguramos de que una o dos personas con
personalidades fuertes no se hagan cargo de la toma de decisiones para el grupo? ¿Cómo nos
aseguramos de que todas las voces sean escuchadas, incluyendo los miembros más jóvenes, las
niñas, las personas que tienen dificultad para hablar, etc.?
4. De unos minutos para que los jóvenes escriban en sus tarjetas, recójalas y visualícelas en la pared
o pizarra, agrupando las que se repiten o corresponden a la misma idea.
5. Discuta con el grupo cada una de las propuestas y mediante consenso traslade las normas al cartel
en forma de declaración iniciando con la frase “Acordamos que…”
6. Una vez que todas las normas han sido escritas en el contrato de trabajo léalas en voz alta y pedir
a cada miembro que firme con su nombre al final del contrato.
7. Recuerde a los jóvenes que este es su contrato, su grupo, su comunidad y su vida. Usted está ahí
para facilitar un tiempo de aprendizaje y para crear un espacio donde los jóvenes de esta
comunidad puedan reunirse para propiciar el cambio en sus propias vidas y en el bienestar de su
comunidad. Si todos hacen su parte, entonces todos tendrán la mejor oportunidad de triunfar.
 Nota: Mantener el contrato en un lugar seguro. Una vez que el secretario del grupo ha sido elegido
al final del módulo 1, pasar el contrato a esa persona.
Clausura
 Materiales requeridos: Cartel con objetivos de la Sesión
1. Presente nuevamente los objetivos de la Sesión

2. Preguntar al grupo si consideran que se han cumplido todos los objetivos de las Sesión. Pedir a 2-
3 voluntarios que comenten lo que encontraron más interesante o más importante acerca de la
Sesión.
3. Concluir con unas palabras acerca de cómo la experiencia interactiva ayudará a los jóvenes a
aprender individualmente, y juntos como grupo. Al finalizar todas las etapas, el grupo habrá
realizado grandes progresos en el recorrido personal hacia la edad adulta.
4. Decirles que deben estar orgullosos de sí mismos por dar el primer paso en su recorrido hacia la
edad adulta.
Sessón 1.2 Estableciendo confianza y una indentidad colectiva
Sesión 1.2: Estableciendo confianza y una identidad colectiva
En esta Sesión los jóvenes establecerán un clima de confianza entre ellos, explorarán cómo trabajar juntos
como un equipo y comenzarán a establecer una identidad colectiva.
Objetivos de la Sesión:
1. Los jóvenes profundizan en el conocimiento de los miembros participantes del taller y
comienzan a establecer relaciones de confianza.
2. Los jóvenes reflexionan sobre el significado del trabajo en equipo y sobre ser un grupo
inclusivo
3. Los jóvenes deciden sobre un nombre para el grupo y construyen juntos un
eslogan/logo/verso/lema.
Notas para el Facilitador:

 El facilitador deberá tomar fotografías de las actividades realizadas durante esta Sesión e imprimir
algunas, rotularlas con el nombre de la actividad, para que sean utilizadas en la galería al finalizar
el módulo.
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Introducción
 Duración total: 5 minutos
 Materiales necesarios: cartel con los objetivos de la Sesión
1. Inicie la Sesión dando la bienvenida a los jóvenes y presentándose usted mismo de nuevo. Hable
al grupo un poco más sobre su usted. En particular, comente si alguna participó en un grupo (un
grupo de jóvenes de la iglesia, un grupo de ahorro, o un grupo de trabajo) y sobre lo aprendido en
esa experiencia, teniendo en cuenta los objetivos de la Sesión de hoy.
2. Explique de manera general lo que se abordará durante la Sesión. El siguiente texto le ayudará en
su presentación:
“Hoy vamos a pasar un poco más de tiempo conociéndonos unos a otros. Es importante que nos
conozcamos bien y que nos tengamos confianza para que podamos trabajar bien juntos. Muchos
empleadores piensan que la capacidad de trabajar en equipo es una habilidad importante en el
trabajo y en efecto, la confianza y el trabajo en equipo son elementos fundamentales para el
buen funcionamiento de las familias, empresas, iglesias, organizaciones y comunidades. El éxito
como grupo de jóvenes que inician su preparación dependerá de su capacidad para forjar una
identidad compartida, confiar unos en otros, ayudarse y trabajar juntos como un equipo. Hay
muchas cosas que ayudan a un equipo a trabajar bien juntos: una buena comunicación, roles
claros, objetivos compartidos - pero ninguna es tan importante como la confianza. El día de hoy,
realizaremos algunas actividades que ayudarán a establecer una base de confianza dentro de
este grupo. Tendremos la oportunidad de compartir con los demás y de escucharnos unos a
otros, y generaremos espacios tanto para confiar en otros como para que confíen en nosotros.
3. Sostenga un cartel con los objetivos de la Sesión y léalos lentamente al grupo. Pregunte si los
objetivos son claros y si tienen alguna pregunta acerca de ellos.
Actividad: Invitado de Honor

 Time: 20 minutos
 Objetivos: Los jóvenes reflexionan sobre lo que significa trabajar en equipo y ser un grupo
inclusivo.
 Materiales requeridos: ninguno
 Habilidades Mayores: Ser empático
 Habilidades Menores: Mantener relaciones saludables.
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Descripción:
La actividad es una representación muy visual de la exclusión social que inicia una discusión sobre cómo
los jóvenes deben actuar hacia los demás en el grupo.
Una persona del grupo (voluntario) será tratada deliberadamente de forma excluyente por el resto, cuando
su expectativa es, en realidad, ser tratado de forma especial., al llegar a una fiesta que ha sido preparada
en su honor
Antes de iniciar esta obra, explicar al grupo el concepto de "congelar una escena". Esto es cuando el
facilitador grita, "¡congelar!" en el medio de una obra de teatro. Cuando esto sucede, toda acción debe
detenerse. Los jugadores deben inmovilizarse y mantener sus posiciones corporales - incluso si están en
una posición ridícula - y dejar de emitir algún sonido. Congelar una escena permite interrumpir la acción
de una obra para poder hablar de lo que estaba sucediendo en ese momento.
Instrucciones:
1. Explicar que el nombre de esta obra de teatro es "Invitado de Honor". Vamos a tener una
fiesta imaginaria en honor a uno de ustedes. El invitado de honor estará llegando a su fiesta
cuando esta ya ha iniciado. El resto de los invitados están esperando ansiosamente su llegada
para comenzar la celebración. ¿Alguno de ustedes está dispuesto a ofrecerse como
voluntarios para ser nuestro invitado de honor?
2. El voluntario "invitado de honor" es enviado a cierta distancia del grupo, lo suficientemente

lejos para que no pueda oír a los otros. Deberá darse la vuelta
para que no pueda ver a los demás. (Si el grupo se reúne en el interior, la persona puede salir
del salón.) Al resto del grupo se le pide que al entrar el invitado actúen como si no lo
conocieran como si la persona no estuviese allí.
3. Una fiesta está en curso y todos están esperando al invitado de honor. Cuando esta persona
llega, los invitados no son capaces de verlo o escucharle. Lo que no sabe es: que ella/él tiene
que darse cuenta de que es invisible y silencioso. Los demás continúan mezclándose entre sí,
pasando un buen momento, tal vez algunos están bailando. Tal vez otros están incluso
hablando de ella/el (de una forma neutral o agradable - ¡que sea positivo!) Todo el mundo
actúa como si no estuviera allí con ellos.
4. En unos minutos de actuación, el facilitador congela la acción y pide tanto a la persona

invisible y los demás describir su experiencia.
Nota: El facilitador puede preparar previamente la escena poniendo música para los invitados y
colocando adicionalmente algunos bocadillos y bebidas para todos hasta que la actividad termine.
Reflexión y Discusión
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Dar a los grupos de 5-10 minutos para discutir estas preguntas y luego invitar grupos para compartir
con todo el grupo algunos de sus comentarios para cada pregunta, dirigiéndose a una pregunta a la
vez.
1. Para el “invitado de honor”: Cuando te diste cuenta que eras invisible y que la gente no podía
verte u oírte ¿Cómo te sentiste al tratar de obtener la atención del grupo?
2. Para los invitados: ¿Cómo se sintieron al tener que ignorar a su compañero?
3. Para todos: ¿Cómo pueden ayudar a las personas a sentirse bienvenidas a este grupo?
4. ¿Hay momentos en los que se han sentido invisibles o callados en un grupo? ¿Cómo se hacen
escuchar?
5. ¿Qué tipo de grupo quieren que éste sea: un grupo inclusivo en el que nadie es invisible y todos
son escuchados o un grupo donde algunas personas son ignoradas?
Actividad: Desafío Caminata para la Confianza de Equipo
 Objetivos: Los jóvenes profundizan en el conocimiento de los miembros de sus equipos y
comienzan la construcción de relaciones de confianza mutua.
 Materiales Requeridos: Vendas para los ojos
 Habilidades Mayores: Trabajar en equipo.
 Habilidades Menores: Practicar soluciones de problemas demostrar el carácter y ser confiables
Descripción
El Desafío de la Caminata para la Confianza de Equipo es un ejercicio para la integración de equipo y

para fomentar la confianza, desarrolla habilidades de comunicación y de trabajo en equipo a medida que
los equipos navegan a través de una carrera de obstáculos para la a superación de estos mismos.
Preparación
Encontrar una buena ubicación con algunos obstáculos, pero nada peligroso. Algunos buenos lugares
podrían ser el bosque o un campo grande con algunos árboles u otros obstáculos que sean seguros. El
facilitador puede hacer obstáculos a partir de objetos encontrados tales como dos escobas marcando un
puente que deben cruzar, un bidón sobre el cual deban saltar, o una botella de agua que deban poner en un
cubo de basura. Dependiendo del tamaño del grupo se necesitarán tiras de tela para cubrir los ojos y
atarlas alrededor de un brazo o una pierna.
Tamaño del Tiras de

Grupo Tela
20 36
25 45
30 54
Instrucciones
1. Solicitar dos voluntarios para asociarse para el primer desafío. Pedir a uno asumir el rol del guía y
al otro vendarse los ojos.
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1.
Cuando la persona vendada está lista, hacerla girar
lentamente un par de veces para que sepa en qué
dirección se dirigen. A partir de este momento, el
guía no debe tocar a su compañero en absoluto,
deberán utilizar únicamente indicaciones verbales
(por ejemplo, "Dentro de cinco pasos por delante,
hay una rama. Pasa lentamente por encima.") El
guía es el único responsable de la seguridad de su
compañero, el cual debe ser guiado para evitar los
obstáculos.
2. El resto del grupo no debe ayudar al guía en sus
funciones - deberán permanecer lo más callados
posible y observar con atención. De esta manera,
los participantes aprenden valiosas lecciones
relacionadas con el trabajo en equipo, la
comunicación y la confianza: el guía aprende sobre
el reto y la responsabilidad de velar por el bienestar
de otra persona, mientras que el compañero con los
ojos vendados aprende a confiar y contar con otra
persona.
3. Pedir a los participantes reflexionar y compartir
sobre sus experiencias una vez que la persona con los ojos vendados ha terminado la carrera de
obstáculos.
Reflexión y Discusión:
 ¿Cuál cree usted que es el propósito de esta actividad?
 ¿Qué se siente al ser el guía, responsable de la seguridad de su compañero de equipo?
 ¿Tuvo alguna dificultad para confiar en su pareja mientras estaba vendado? ¿Por qué o por
qué no?
 ¿Tuvieron alguna dificultad para comunicarse entre sí durante el reto?
 ¿Cómo se sintió cuando usted y su compañero de equipo confiaron exitosamente entre sí para
lograr algo difícil?
Dar a los grupos de 5-10 minutos para discutir estas preguntas y luego invitar grupos para compartir con
todo el grupo algunos de sus comentarios para cada pregunta, dirigiéndose a una pregunta a la vez.
Actividad: Caída de Confianza

 Objetivo: Los jóvenes profundizan en el conocimiento de los miembros de sus equipos y
Materiales Requeridos: Una plataforma medianamente alta estable de donde puedan lanzarse
 Habilidades Mayores: Demostración de carácter y confianza
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 Habilidades Menores: Mantener relaciones saludables
Descripción
La caída de confianza es uno de los más espectaculares juegos de confianza. Utilice este juego para
fomentar la unidad, trabajo en equipo y la confianza dentro del grupo.
Preparación
Para realizar el ejercicio usted necesitará una plataforma elevada de algún tipo – una acera, una pequeña
pared, mesa, escalera, etc. La plataforma debe estar entre 4 y 5 pies de alto (1,2 - 1,5 metros). Este juego
requiere un mínimo de 10-12 personas para servir como receptoras de la persona que se lanza. Es
fundamental inculcar a todos los participantes que este no es un tiempo para jugar, sino un tiempo para
ser serios e inspirar confianza el uno en el otro. Deben alentar y afirmar, ayudando a aliviar el miedo
asociado a confiar en alguien. Si alguien se niega a calmarse y continúa bromeando durante las
instrucciones o durante el juego, lo mejor sería invitar a esa persona a participar como observador.
Método
1. Comenzar pidiéndole a un joven que se suba en la plataforma elevada desde la que se va a caer
hacia atrás en los brazos de un grupo preparado para recibirle. (Puede ser preferible que el líder
adulto demuestre la caída de forma adecuada yendo primero.)
2. La forma en que la persona cae es muy importante. La persona que cae debe mantener los brazos
cruzados sobre su pecho con las palmas de las manos agarrando los hombros opuestos. Al caer no
deben doblar sus rodillas o parte media, ya que concentra la fuerza de la caída sobre unas pocas
personas haciendo más difícil agarrarlo. Caiga recto y rígido. Nunca caiga hacia delante.
3. Las dos líneas de atrapadores se paran de hombro-a-hombro, uno enfrente del otro. Los
atrapadadores que están frente a frente, extienden los brazos, palmas hacia arriba y se toman de
las muñecas fuerte proveyendo un área segura de aterrizaje.
4. Asignar una persona en el grupo para que esté sobre la plataforma y acompañe al voluntario que
va a lanzarse. Este líder adulto debería de
asegurarse que el voluntario este:
 correctamente alineado con los atrapadores.
 tiene manos en el pecho en la posición
correcta
 inclina su cabeza ligeramente hacia atrás
como un medio para mantener el cuerpo
rígido para que no flexionen las rodillas
5. Asegúrese de que los atrapadores están bien
equilibrados en cuanto a tamaños y fuerza,
colocando a los más fuertes en el centro.
6. Cuando los atrapadores estén listos, ellos dicen
"cae" y la persona que va a caer dice "cayendo" y
cae.
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7. Permitir el mayor número de jóvenes realizar una caída de confianza Asegúrese de no apresurarse
durante el arreglo de cada caída.

Mediante las siguientes preguntas promueva una reflexión con el grupo.
 ¿Qué se siente ser forzado a confiar en alguien más? ¿Qué miedos tenían? ¿Confiaba que los
atrapadores evitarían que resultaran lastimados?
 En este juego teníamos que proteger a alguien más y evitar que se hiciera daño. ¿Qué se siente
tener esa responsabilidad? Nosotros, en este grupo, ¿tenemos la obligación de cuidar de los
demás? ¿Cuáles son algunas de las maneras en que podemos proteger a los miembros de este
grupo?
 ¿Cuáles son algunas maneras en que podemos
 Estamos rodeados de colegas y amigos. ¿Cómo podemos ayudarles? ¿Qué podemos hacer
cuando un miembro del equipo no está asistiendo?
Actividad: Llegando a Conocerte

 Time: 20 minutes
 Objetivos: Los jóvenes profundizan en el conocimiento de los miembros de sus equipos y
 Materiales requeridos: ninguno
 Habilidades Mayores: Demostrar de carácter y confianza
 Habilidades Menores: Mantener relaciones saludables
Descripción:
Esta actividad permitirá a los jóvenes conocer a otro miembro del taller más profundamente, a través de
entrevistas dónde se pretende conocer más detalles sobre su vida. Mientras realizan el ejercicio los
jóvenes deben poner en práctica buenas habilidades de comunicación. Se asigna un tiempo para que los
jóvenes conversen en parejas o sub grupos más pequeños y luego se les pide compartir lo que ellos
consideran más interesante que descubrieron durante sus discusiones.
Instrucciones:
1. Comparta con los jóvenes estos tres consejos para una buena comunicación
 Crear el espacio de comunicación: Ir a algún sitio donde pueda tener una conversación
privada.
 Sea un buen oyente: Respete lo que su pareja tiene que decirle. Haga muchas preguntas y
trate de escuchar más de lo que habla.
 Utilizar su cuerpo para mejorar la comunicación : Hacer fuerte contacto visual con su pareja y
utilice un lenguaje corporal que les ayude a demostrar interés como: asentir con la cabeza y
sonreír.
2. A continuación, hacer que los participantes se pongan en pareja y pedirles que se entrevisten
mutuamente durante 5 minutos, manteniendo en mente los tres consejos que usted acaba de
mencionar. Sugiera preguntas tales como:
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 ¿Dónde creciste?
 ¿Qué tipo de trabajo te gustaría hacer?
 ¿Qué es una cosa que nadie más en el grupo sabe de ti?
 ¿Por qué quieres ser parte de este grupo Youth Ready?
3. Recordar a las parejas cambiar los roles después de 5 minutos. Al cabo de 10 minutos, vuelva a
reunir al grupo.
4. Pida a los participantes que introduzcan a su compañero al grupo y compartir lo que han
aprendido acerca de sus pares.
 ¿Les resultó más fácil que al inicio compartir con otros miembros de este grupo más información
sobre ustedes mismos? ¿Por qué si, por qué no?
 ¿Qué papel juega la confianza en este proceso?
Actividad: ¿Dónde está el denominador común?
 Objetivos: Los jóvenes descubren que sin importante que aparentemente todos los miembros del
grupo son diferentes siempre tienen al menos una cosa en común.
 Materiales requeridos: cuadernos y lápices
 Habilidades Mayores: Mantener relaciones saludables.
Descripción
El objetivo de esta actividad es que los jóvenes descubran lo que los miembros de su grupo tienen en
común. Cada pareja, sin importar cuán aparentemente distintas sean, tendrán al menos una cosa en
común.
Instrucciones
1. Pedir a los jóvenes alinearse por orden de edad, luego formar parejas entre la primera persona de
la fila y la última, la segunda persona de la fila y la penúltima y así sucesivamente hasta que
todos tengan una pareja para trabajar.
2. Pedir a las parejas de hacer una lista de las cosas que tengan en común – desde las cosas más
pequeñas hasta las más importantes. (Si las parejas tienen problemas para comenzar esta lista,
sugerir comparar cosas como su comida favorita, juego favorito, colores favoritos, cuántos
hermanos tienen, etc.).
3. Después de que hayan compartido por algunos minutos, pedirles formar equipos de cuatro. Cada
pareja deberá leer la lista al equipo nuevo y luego el equipo deberá buscar cosas en común en
ambas listas. Los equipos deberán crear una nueva lista de cosas que su equipo de cuatro tenga en
común, agregando los elementos nuevos que descubran.
4. Después de algunos minutos, pedir a los equipos que se unan para formar equipos de ocho. Cada
equipo de cuatro deberá leer la lista al nuevo equipo de ocho, y luego deberán compilar una lista
de cosas nuevas que todos tengan en común, agregando más elementos que puedan surgir.
5. Finalmente, pedir a todos que se unan y comparen las listas para que todos puedan enterarse de
lo que el grupo entero tiene en común.
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 ¿Qué elementos de está lista les sorprenden? Si hicieran esta actividad con otros jóvenes en
su comunidad, ¿qué otros elementos podrían estar en la lista?
 Conocer las cosas que tienen en común con otros jóvenes, ¿podría influenciar su opinión
acerca de su comunidad?
 ¿Consideran que el tener un denominador común es importante para ustedes? ¿Por qué o por
qué no?
Dar a los grupos un par de minutos para discutir estas preguntas y luego invitar a los grupos a compartir
con todo el grupo algunos de sus comentarios para cada pregunta.
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Cierre
 Materiales requeridos: Rótulos con los objetivos del módulo.
1. Mostrar de nuevo los objetivos de la sesión y leerlos.

2. Pregunte al grupo si han cumplido todos los objetivos de las sesiones. Pida a 2-3 voluntarios decir
lo que consideraron más interesante acerca de la sesión.
3. Concluir con unas pocas palabras acerca de la importancia de haber generado este proceso de
integración grupal para las futuras actividades.
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Sesión 1.3 ¿Quién soy yo?
Sesión 1.3: ¿Quién Soy Yo?
En esta sesión los jóvenes exploran su identidad, identifican a las personas y acontecimientos que
influenciado lo que ellos son ahora y describen sus fortalezas y la persona que quiere llegar a ser.
Los cuadernos de trabajo del módulo 1 se distribuirán a cada uno de los jóvenes en esta sesión.
1. Los jóvenes reflexionan sobre los diferentes acontecimientos y personas que han influido en la
forma de verse a sí mismo.
2. Los jóvenes identifican sus fortalezas singulares y atributos positivos.
3. Los jóvenes exploran las creencias y valores culturales, e identifican sus propios valores y
creencias.
4. Los jóvenes identifican las formas en que pueden enfrentarse positivamente con el fracaso.
5. Los cuadernos de Trabajo del Módulo 1 se distribuyen a cada uno de los jóvenes.
Notas para el Facilitador
 El facilitador puede tomar fotografías durante las actividades en esta sesión e imprimirlas con el nombre de
la actividad, para crear una galería que pueda ser mostrada al final.
Introducción
 Materiales requeridos: Rótulos con los objetivos del módulo.
1. Iniciar la sesión dándole la bienvenida a los jóvenes.
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2. Explique que el tema de hoy es una pregunta: "¿Quién Soy Yo?" Es importante para todos
nosotros entender quien somos realmente y cómo nos convertimos en quienes somos. Somos más
que nuestro nombre y nuestra cara. Somos una persona compleja con experiencias únicas y dones
exclusivos para ofrecer al mundo. Queremos entender y aceptar quienes somos hoy y descubrir
que podemos ser mañana y en esta sesión y las siguientes trabajaremos en eso.
3. Sostener un cartel con los objetivos de la sesión escrito sobre él y leerlos lentamente al grupo.
Pregunte si los objetivos son claros y si tienen preguntas acerca de ellos.
4. Distribuir los cuadernos de trabajo a cada miembro del grupo. Explique que estos libros son para
que ellos los conserven y que se espera que los lleven a cada reunión de ahora en adelante. El
libro se utilizará en algunas actividades de aprendizaje como la que se va a realizar a
continuación.
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Actividad: Ensayo ¿Quién soy Yo?

 Objetivos: Los jóvenes hacen una introspección de sí mismos para conocer sus fortalezas y
debilidades
 Materiales requeridos: Rotafolio y papel, marcadores de diferentes colores, 2 hojas de papel carta
y lapicero por participante.
 Habilidades Mayores: Introspección.
 Habilidades menores: Ser positivos y conocerse a sí mismos.
Descripción
El autoconocimiento es el primer paso en el camino hacia la búsqueda del éxito y el crecimiento personal.
En este ejercicio se reta a los jóvenes a escribir un ensayo sobre sus puntos fuertes y débiles y las metas
en su vida para llegar a la respuesta de la pregunta básica ¿Quién soy yo? Pero la presión del tiempo (20
minutos exactos) los lleva a escribir las primeras ideas que vienen a sus mentes. Solo entonces se puede
revelar que muchas de las metas personales (sino son todas) no existen, son algo vagas o incompletas.
El ensayo es una herramienta poderosa pues lleva a los participantes a una reflexión individual; el escribir
mensajes que contienen una auto-revelación es mucho más fuerte que sólo hablar de ello. Este ejercicio
será un insumo importante para la actividad de presentación “Yo soy”.
Previo a la realización del ejercicio, asegúrese que están dispuestos los espacios (mesas y sillas para que
cada participante pueda escribir de manera tranquila y silenciosa su ensayo.
Instrucciones
1. Mencione las cuatro preguntas principales que deben responder los participantes en su cuaderno
de trabajo, y manténgalas visualizadas en un rotafolio:
 ¿Cuáles son mis puntos fuertes o aspectos positivos?
 ¿Cuáles son mis debilidades?
 ¿Cuáles son mis metas personales?
 ¿Quién soy yo?
2. Indique a los jóvenes que solamente tendrán 20 minutos para responder a las preguntas y que no
es necesario que escriban grades párrafos, pero si las ideas principales. Mencione que el ensayo
no será publicado.
3. Invite a los jóvenes a que escojan un lugar para escribir su ensayo y preste atención a que exista
un ambiente tranquilo y de trabajo en el salón que permita que todos reflexionen intensamente.
4. Al finalizar los 20 minutos pida a los participantes que vuelvan a sus lugares.
 Promueva un proceso de reflexión para que los jóvenes vinculen los puntos fuertes y débiles con
metas personales para definirse a sí mismo. A través de las preguntas clave, permitiendo a todos a
expresar sus opiniones, no es necesario que los jóvenes respondan a estas preguntas, pero sí que
reflexionen en ello.
 ¿Cómo se sintieron escribiendo acerca de ustedes mismos en tan poco tiempo? ¿Fue fácil
responder a la pregunta quién soy yo?
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Si los jóvenes expresan que les fue fácil es un indicativo que reflexionan periódicamente acerca de si
mismos y felicítelos por eso. Si la mayoría indica que no fue fácil, mencione que la mayoría de las
personas no tenemos el hábito de reflexionar acerca de nosotros mismo y motívelos a realizar el ejercicio
regularmente dado que es el primer paso en el camino hacia el éxito.
Indique a los jóvenes que para conocerse mejor es necesario observarse a uno mismo y hacer de eso una
práctica cotidiana. Ante determinadas situaciones de la vida debemos preguntarnos ¿Qué pienso sobre
ello? ¿Qué siento? ¿Cómo reacciono? Esta información nos permitirá tomar consciencia de aquellas
cosas que nos ayudan a ser más productivos y exitosos e identificar aquellos comportamientos que nos
limitan.
Explique que a veces no es suficiente observarse y reflexionar sobre sí mismo para conocerse mejor y que
necesitamos que otras personas nos den información sobre cómo nos ven. A eso se llama
retroalimentación. Sin embargo, para recibir retroalimentación debemos solicitarla y tener una actitud
receptiva ante los comentarios.
 ¿Fue más fácil identificar sus puntos positivos o los negativos?

Mencione que muchas veces nuestro auto concepto puede estar distorsionado y tener muchas ideas
negativas sobre nosotros mismos que no son ciertas. Muchas veces nos cuesta ver las cosas valiosas que
tenemos como seres únicos y especiales, y debemos trabajar más en identificar y valorizar más esos
elementos positivos.
¿Existen aspectos nuevos descubiertos que estuvieron ocultos antes? Si es sí, ¿cuáles?
 ¿Cómo se pueden vincular los puntos fuertes y débiles a las metas personales?
Insista que los puntos fuertes deben ser capitalizados mientras que hay que eliminar las debilidades (¡o al
menos, minimizarlas!) frente a las metas personales establecidas.
 ¿Alguno ha descubierto que aún no tiene una meta fija con respecto a su vida? ¿Por qué
no?
Recuerde a los jóvenes que aún no tienen una meta definida que el programa de Youth Ready les ayudará
en ese propósito
Pida a los participantes que guarden su ensayo y que reflexionen con mayor detenimiento en su casa sobre
las preguntas. Indique que, sí lo desean, pueden compartir su ensayo con otro miembro del grupo para
recibir retroalimentación.
Actividad: Mi cultura, mis creencias, mis valores

 Objetivos: Los jóvenes identifican y exploran sus propias culturas, creencias y valores.
 Material Requerido: Libro de trabajo
 Habilidades mayores: Ser tolerantes con las diferentes perspectivas que existen en el grupo.
 Habilidades menores: Valorar la diversidad, la igualdad y la identidad.
Descripción
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Los jóvenes discutirán sobre lo que es una creencia cultural y cómo la gente puede tener diferentes
creencias, también reflexionarán porqué es importante respetar esas diferencias y aprender a trabajar con
ellos. Estas creencias dan forma a sus vidas, pero no tienen que conducir a un conflicto.
Método
1. Pida al grupo que se siente en un gran círculo
2. Explicar que en todo el mundo hay muchos refranes culturales comunes, llamados proverbios,
que ofrecen a las personas consejos para ayudarnos a llevar una vida segura, saludable y feliz.
3. Lea los siguientes proverbios. Pregunte a los miembros qué significa cada proverbio y como
puede ese consejo mantenernos saludables, felices y seguros. (las viñetas después de cada
proverbio son guías para el facilitador para ayudar a los jóvenes a comprender el significado del
proverbio si estos no son capaces de explicar con precisión el significado con sus propias
palabras.]
"Es mejor construir puentes que muros." [Proverbio Swahili]
 Es mejor conectarse con personas que alejarlas.
 Es mejor hacer amigos que enemigos. Los amigos pueden ayudarte y mantenerte seguro.
"La fuerza de las hormigas está en su número" [proverbio africano]

 Juntos podemos hacer mucho, mientras que solo estamos limitados
 Hay fuerza y seguridad en la comunidad.
"Quien tira barro se ensucia también." [Proverbio africano]

 No puedes decir ni hacer cosas malas a otras personas sin traer cosas malas sobre ti.
 Tratar a otros como queremos ser tratados
"Dar a tu amigo no es tirar; es almacenar para el futuro" [proverbio swahili]

 Los amigos no olvidan una buena obra o un regalo dado libremente.
 Los amigos siempre devolverán una buena obra si realizas una por ellos.
"No juzgar un libro por su cubierta." [Proverbio inglés]

 No debe prejuzgar el valor de algo solamente por su apariencia exterior.
 A veces, las cosas no son como parecen inicialmente. Es más inteligente y más seguro
conocer la razón detrás de las creencias y acciones de alguien antes de reaccionar o
juzgar.
4. Pida a los miembros que piensen en otros proverbios comunes que nos pueden guiar para actuar
de manera positiva. Permitir al grupo compartir durante unos minutos.
5. Explicar cómo las comunidades de personas a menudo tienen su propio conjunto de fuertes
creencias y valores compartidos que dictan a sus miembros cómo comportarse y lo que es
apropiado hacer y no hacer. Nosotros las llamamos creencias culturales. Pregunte al grupo si
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alguno de ellos ¿ha experimentado un encuentro con alguien de otra cultura o país y se sorprendió
al descubrir que ellos tienen muy distintas creencias o valores de su propio país?
6. Explique cómo ahora van a hacer la actividad vota con sus pies, recuerde las instrucciones: Al
escuchar la declaración cada uno debe moverse al cartel “de acuerdo” en desacuerdo o no estoy
seguro según sea el caso
Creencias Culturales:
 Es más importante para los niños ir a la escuela que para las niñas.
 Es la responsabilidad del hombre proporcionar dinero y alimentos para la familia; es la
responsabilidad de la mujer de criar a los hijos y cuidar de la casa
 No se es realmente un adulto - hasta que se casan y tienen hijos.
 Si alguien perjudica a un miembro de su familia, debe vengarse de ellos perjudicando a la
persona o un miembro de su familia.
 Las esposas y los esposos deben tomar juntos las decisiones sobre la familia y el dinero.
 Debe tener tantos hijos como sea posible porque muestran su estatus y riqueza.
 Los jóvenes son demasiado irresponsables e impredecibles para ser fiables con funciones de
liderazgo en la comunidad.
 Suceda lo que suceda, bueno o malo, debe ser porque Dios ha querido que sea así. Todo
pasa por una razón y por ello debemos simplemente aceptar nuestras circunstancias en la
vida.
 ¿Les parecen correctas estas creencias?

Explique que muchas de estas declaraciones son creencias aceptadas en ciertos entornos culturales o
sociedades, pero que el hecho que sean aceptadas por la mayoría no significa que todas sean correctas.
Existen muchas creencias que atentan a los derechos de las personas y generan desigualdad y violencia.
 ¿Creen que la gente puede elegir sus creencias culturales? ¿Por qué si o por qué no?
Explique que es a pesar de que crecemos en contextos (familia, escuela comunidad, sociedad) que influye
en nuestras creencias, parte el proceso de convertirse en un adulto es cuestionar lo que creemos y por qué
creemos en ello y formar nuestro propio juicio sobre las cosas. Explique aquí la diferencia entre
principios y creencias.
 ¿Por qué no siempre estamos de acuerdo el uno con el otro, incluso cuando se supone que somos
de la misma cultura?
 ¿Por qué es importante respetar a los demás por sus valores y creencias y no juzgarlos?
Actividad: Mapa de Elevación de Vida

 Objetivos: Los y las jóvenes reflexionan sobre los diferentes acontecimientos de su vida y las
personas que han influido en su sentido de identidad.
 Materiales Requeridos: Un mapa de vida preparado, cuadernos de trabajo, lapiceros
 Habilidades Mayores: Mantener un sentido de esperanza y propósito; perseverar en acciones
positivas
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 Habilidades Menores: Ser empático, demostrar carácter y confianza.
Descripción
Esta es una de las actividades desarrolladas dentro del programa Youth Ready que demanda mucha
preparación y cautela del facilitador. En esta actividad los jóvenes son motivados a compartir
abiertamente momentos de su vida que han sido positivos; sin embargo, también recordarán momentos
considerados traumáticos o desagradables. Esto puede provocar que se abran heridas y que los jóvenes
necesiten de atención especial al momento de enfrentarse nuevamente a esos episodios dolorosos. Para
atender estas posibles eventualidades puede invitar a un guía espiritual local o a un profesional con
experiencia en el área psicosocial para que estén presentes durante la sesión.
En esta actividad los jóvenes van a reflexionar sobre los diferentes acontecimientos y personas que han
influido en la valoración que cada uno tiene acerca de sí mismo. Establecerán una representación visual
de algunos de los principales acontecimientos de su vida que utilizarán para compartir sus historias de
vida con otros jóvenes. Ellos escucharán como otros comparten sus historias también.
Es importante que esta actividad se realice justo antes de la actividad que aborda las estrategias para hacer
frente a la pérdida.
Recuerde que algunos objetivos fundamentales de esta actividad son los siguientes
1. Los jóvenes valoran sus propias historias, abarcando tanto el bien y el mal que les ha hecho ser
quienes son hoy.
2. Los jóvenes reconocen que no están solos, que todo el mundo tiene altibajos en sus vidas. Su
historia es única, sin embargo, encontrarán muchas similitudes con las historias de sus pares.
3. Los jóvenes son inspirados por las historias de los demás y la forma en que sus pares han
superado las dificultades y hecho frente a la pérdida.
4. Los jóvenes identifican el valor de la perseverancia y la esperanza.
5. Los jóvenes tienen ejemplos concretos que ya han sido compartidos con sus pares para traer a la
discusión sobre cómo lidiar con la pérdida en la siguiente actividad.
Instrucciones:
1. Inice la actividad presentando un mapa de su propia historia de vida que previamente ha
elaborado. Pregunte al grupo ¿Sobre qué creen que trata el esquema? Luego de escuchar algunas
ideas, explique que es la historia de su vida - o, más bien, un mapa que muestra algunos de los
eventos y períodos más importantes de su vida. Es, en esencia, una autobiografía visual. Explique
que la línea de tiempo comienza con su nacimiento y continúa hasta el día de hoy. Comente que
al igual que toda su vida ha tenido algunos altibajos y que le gustaría decirle al grupo su historia.
A continuación, utiliza el mapa de elevación de vida para contar su historia.
 Nota: Es importante que el facilitador establezca el tono correcto al momento de compartir. Entre
más vulnerable y honesto es el facilitador en compartir su historia de vida, más vulnerables y
honestos serán los jóvenes. Es importante dar el ejemplo del tipo de verdad y el nivel de confianza
con la que espera que el joven haga su presentación.
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2. Después de su narración, pregunte al grupo si estarían dispuestos a compartir sus historias de vida
de esta manera. Divida el grupo en pequeños grupos de cuatro. Los jóvenes deben dibujar sus
propios mapas de elevación de vida en sus libros.
Como Hacer un Mapa de Elevación de Vida:

1. Dibujar una línea de tiempo que comienza con el año de su nacimiento y sigue hasta el año
en curso. Etiquete el año de nacimiento y su edad.
2. Marcar incrementos de cinco años en la línea de tiempo.
3. Comenzar pensando en los principales puntos o períodos altos o bajos de su vida. Intente
recordar la edad que tenía cuando ocurrió cada evento o empezó y terminó cada periodo.
Marcar los puntos altos (cosas positivas) por encima de la línea de tiempo. Marcar los
puntos bajos (cosas negativas) por debajo de la línea de tiempo de la misma manera.
4. Si así lo desean pueden etiquetar cada punto con unas pocas palabras para recordarle qué
representa el punto cuando esté contando su historia.
5. A continuación, trace una línea desde el punto de nacimiento a través de los puntos para
mostrar su viaje a través de los altibajos de su vida.
6. Mientras los jóvenes trabajan asegúrese que desarrollan el trabajo correctamente.
7. Cuando todos hayan preparado sus mapas de elevación de vida, darle al grupo estas guías
para ayudarles a ser buenos oyentes, mientras se turnan para compartir sus historias de
vida con los demás en sus pequeños grupos.
 Expresar interés con sus ojos. Mire al narrador y a su mapa de vida mientras hablan. No
mire a otros grupos o hacia al suelo. Las personas que estén compartiendo detalles íntimos
de sus vidas necesitan ser honrados con su atención y contacto visual. Incluso uno que otro
guiño de la cabeza puede mostrar que estás escuchando realmente a la persona y oyendo su
historia.
 Ser empático. Sonreír cuando la persona está compartiendo unos buenos momentos en su
vida; mostrar preocupación y simpatía cuando la persona está compartiendo unos
momentos difíciles en su vida.
 No lo haga sobre usted. A veces la gente va a compartir algo de su vida que le recuerda
algo en su propia vida. No interrumpa la historia de esa persona para comenzar a hablar
acerca de su propia historia. Espere hasta que la persona haya terminado antes de hacer
comentarios u observaciones acerca de su historia.
8. Otorgar a los grupos unos 20 minutos para compartir. Esto es aproximadamente 5 minutos
por persona. Es importante recordarles suavemente sobre el tiempo para que las personas
no se sientan cortados o demasiado apresurados para terminar de contar su historia.
Alargue el tiempo de la sesión si lo conisera necesario.
9. Una vez que todos hayan tenido la oportunidad de compartir con su pequeño grupo, reúna
nuevamente al grupo y dirija una discusión de grupo en torno a las siguientes preguntas,
teniendo en cuenta los propósitos de la actividad.
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Preguntas de Reflexión y Discusión

 ¿Cómo se sentido al compartir su historia de vida?
 ¿Qué fue lo que más te gusto de escuchar las historias de vida de sus pares?
 ¿Después de escuchar las otras historias, siente que tiene más en común con ellos, o menos?
 ¿Cree que la gente que vive en otras partes del mundo tienen altibajos en sus vidas también?
¿Qué hay de los ricos y los poderosos - tienen altibajos también?
 ¿Qué dicen los altibajos en estas historias acerca del valor de la perseverancia y esperanza en
nuestras vidas?
Explique que en la vida de todas las personas siempre hay altos y bajos, que eso forma parte de la
naturaleza humana. Tanto los aspectos positivos como negativos contribuyen a formar nuestra
identidad. Todas las personas tenemos la capacidad de sobreponernos y de tomar lecciones positivas
de las experiencias negativas por dolorosas que estas sean.
También explique que compartir nuestras experiencias con otros también es positivo, que una
característica del ser h umano es que somos seres sociales y por tanto necesitamos de los demás.
Abrirse con otros puede ayudarnos a sobrellevar nuestras cargas. Por otro lado, también tenemos la
responsabilidad de escuchar y apoyar a otros en sus momentos díficiles, esa es la función de las
familias, amigos y de las comunidades.
 Nota: Al final de esta actividad, algunas personas pueden continuar sintiendo y exhibiendo emociones
fuertes. Si tiene un pastor o consejero presente, sería un buen momento para ofrecer a tener una
conversación en separado mientras el resto del grupo continúa a la siguiente actividad.
 Nota: El facilitador debería tener un MEV de un joven o de sí mismo para demostrarlo durante el
recorrido por la galería.
Actividad: Joyas Preciosas

 Objetivos: Los y las jóvenes aprenden a identificar sus fortalezas y atributos positivos y afirman
estas cualidades con otros compañeros.
 Habilidades Mayores Mantener una identidad propia positiva
Descripción
El objetivo de esta actividad es ayudar a los jóvenes a identificar y declarar públicamente tres cosas
acerca de ellos mismos que los hacen únicos y valiosos y para que los jóvenes escuchen una afirmación
positiva de sus pares.
Método
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1. Comenzar pidiéndole al grupo que diga el mayor número de piedras preciosas como puedan.
(Ejemplo: diamantes, rubíes, esmeraldas, etc.)
2. Luego pida al grupo que describa las joyas y por qué piensan que son tan valiosas.
3. Pida al grupo que piensen en tres cosas que pueden decir acerca de sí mismos que describen la
forma en que son únicos, especiales, talentosos, fuertes, y valiosos como las joyas, por ejemplo,
"Yo soy un trabajador. Soy un buen bailarín. Soy generoso con mis hermanos. Soy un amigo de
confianza. Yo soy un gran narrador." Ellos son libres de utilizar las declaraciones que piensan que
mejor les describen, siempre y cuando las declaraciones sean positivas.
4. Formar un círculo y dejar que cada persona pase al centro, diga su nombre y sus tres
declaraciones. Después de las declaraciones de cada persona, dejar que el grupo les afirme
diciendo en unísono: "Tu eres una joya preciosa [nombre]!".
 ¿Cuáles son las maneras en las que los pensamientos negativos y creencias acerca de ti te pueden
limitar?
Comentar que a veces la gente o mensajes en los medios de comunicación no nos harán sentir bien
acerca de nosotros mismos. Muchos de nosotros podemos acabar creyendo muchas cosas negativas
sobre nosotros mismos - que somos feos, estúpidos, inútiles o inservibles. Estas cosas son mentiras.
Todos y cada uno de ellos es único, especial y valioso. Como grupo debemos recordarnos
constantemente el uno al otro lo valiosos que somos y no dejar que ningún miembro de este grupo
empiece a dudar de su valía.
Cierre
 Materiales: Rótulos con los objetivos de la sesión.
1. Muestre de nuevo los objetivos de la sesión y leerlos. Pregunte al grupo si han completado todos
los objetivos de las sesiones.
2. Pida 2-3 voluntarios para decir lo que consideraron más interesante o más importante acerca de la
Sesión.
3. Concluir con unas pocas palabras acerca de cuán importante es para cada persona acoger su
identidad con una actitud positiva.
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Sesión 1.5 Encuestas de grupo
Sesión1.4: Encuestas de Grupo
En esta sesión, los jóvenes van a responder preguntas sobre sus bienes de desarrollo y sus medios de
subsistencia. Las respuestas a las preguntas sobre sus bienes de desarrollo serán analizadas y discutidas en
otra sesión.
1. Los jóvenes comprenden la finalidad del perfil de bienes de desarrollo (DAP) y el Cuestionario
de medios de vida (LQ) bajo la metodología Youth Ready.
2. Los jóvenes completarán el DAP.
3. Los jóvenes completarán el LQ.
Notas para el Facilitador:
 Nota: Esta sesión tendrá mucho tiempo de inactividad para los jóvenes mientras están esperando
completar sus encuestas. Pida a los voluntarios llevar a los jóvenes a realizar juegos o actividades
mientras esperan su turno, algunos juegos están disponibles en el Apéndice. Se sugiere también tener
aperitivos y bebidas para que los jóvenes consuman mientras están esperando.
Introducción
 Material requerido: Rótulo con los objetivos de la sesión
1. Comenzar la sesión dando la bienvenida a los jóvenes.

2. Diga: La sesión de hoy es diferente a otras sesiones en Youth Ready. Estaremos administrando
dos encuestas que nos darán alguna información acerca de nuestro punto de partida en el
comienzo del programa.
3. Sostenga un cartel con los objetivos de la sesión escritos sobre ellos y leerlos lentamente al grupo.
Actividad Encuesta de habilidades para la vida
 Objetivos: Los jóvenes completan la Encuesta de Habilidades para la Vida, entienden el propósito
de aplicación de esta encuesta para su propia vida y culminan el cuestionario (LQ).
 Materiales Requeridos: herramienta de encuesta impresas, boquitas y bebidas.
Método
1. Explique a los jóvenes que en la encuesta de habilidades para la vida se harán preguntas sobre el nivel
dónde ellos creen que se encuentran sus habilidades actualmente. Estas habilidades serán medidas de
nuevo al final del módulo 5 y al final de la fase 2, a fin de mostrar el progreso obtenido durante el todo
programa Youth Ready.
2. La encuesta de habilidades para la vida es una herramienta de medición que ha sido desarrollada
directamente para el modelo Youth Ready, tomando como base el marco de habilidades que ha sido
diseñado y que está enfocado en las habilidades para la vida y la preparación de los jóvenes para el
trabajo.
3. La encuesta será llenada de forma individual por los jóvenes. Se contará con la asistencia de un
encuestador para aquellos jóvenes que requieran asistencia con las preguntas de la encuesta, pero en
ningún momento podrá ayudarles con las respuestas.
4. Esta herramienta no es una prueba, por lo tanto, no hay respuestas correctas o incorrectas. Solamente
sirve para establecer una línea de base de su situación actual que facilite tener una medida precisa su
progreso durante el programa.
5. La encuesta se llena por turnos y toma algo de tiempo, por lo que el facilitador debe ocuparse de los
jóvenes que no están llenando la encuesta realizando actividades con ellos en un lugar lo suficientemente
lejos del lugar donde se aplica la encuesta para no interrumpir, pero lo suficientemente cerca para que los
jóvenes puedan escuchar cuando les llamen para llenar su encuesta. En el apéndice encontrará opciones
de actividades para realizar en esta etapa.
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Actividad: Red de Apoyo
 Tiempo: 10 minutes
 Objetivos: Los jóvenes reconocen que hay muchas personas en sus vidas que les pueden apoyar y
a quienes pueden recurrir en busca de ayuda.
 Materiales requeridos: Una pelota de playa que rebote bien, rollo de hilo de lana lo
suficientemente grande para hacer una gran red.
 Habilidades Mayores: Mantener un sentido de esperanza y propósito
 Habilidades Menores: Mantener relaciones saludables.
Esta actividad puede hacerse en medio de las dos encuestas, como energizante, esta actividad demostrara
visualmente todo el apoyo que les rodea
Método
1. Poner a los jóvenes de pie en un círculo. A continuación, dar a un joven una bola de hilo. Pedir al
joven que nombre a una persona que lo apoya a él o ella y que explique de qué manera. Esta
puede ser la familia, miembros de la comunidad, miembros de este grupo, amigos o tutores.
2. Luego pida al joven agarrar el final de la bola de hilo, y arrojar el resto de la bola a otra persona
en el círculo. El joven que atrapa la bola de hilo deberá nombrar una persona que lo apoya a él o
ella y cómo, antes de agarrar un extremo del hilo y tirar la pelota a alguien más.
3. A medida avanza la actividad, una red que conecta a todos los jóvenes aparecerá. Asegúrese de
que todos los jóvenes participen al menos una vez.
4. Después de que una red ha sido hilada y los jóvenes comienzan a quedarse sin nombres que decir,
explicarles que la pelota de playa representa a los jóvenes y la red de hilos representa el sistema
de apoyo compuesta por todas las personas que mencionaron.
5. Tirar el balón de playa en la red y animar a los jóvenes a moverla sin dejar que se deslice por las
brechas de la red. Si la red no puede sostener la pelota de playa, continuar la enumeración
personas de apoyo adicionales y agregar personas a la red (con cada uno de los participantes
puede sostener dos hilos) hasta que la pelota de playa rebote fácilmente sin caer.
6. Pida a una persona que se salga del circulo y dejar caer sus cuerdas. Pida a los jóvenes que
observen lo que le sucede a la pelota de playa - probablemente se caerá o será más difícil para los
jóvenes mantenerla en equilibrio.
Reflexión y Discusión:
Dar a los grupos un par de minutos para discutir estas preguntas y luego invitar a los grupos a
compartir con todo el grupo algunos de sus comentarios para cada pregunta.
 ¿Cuantos diferentes tipos de personas mencionamos?
 ¿Por qué es tan importante tener una red de apoyo?
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 ¿Es más importante para usted tener un montón de diferentes personas que le brindan algo de
apoyo o sólo unos pocos que le muestran mucho apoyo? ¿Por qué?
 ¿Qué sucede cuando los hoyos en nuestras redes son muy anchos?
 ¿Qué atributos tienen las personas de apoyo que son importantes para usted?
Actividad: Encuesta de Medios de Vida
 Objetivos: Los y las jóvenes completan el Perfil de Recursos de Desarrollo (DAP) entienden el
propósitodev la aplicación de la herramienta para sus vidas, terminados los cuestionarios DAP y
LQ con los los jóvenes.
 Materiales requeridos: Cuestionarios DAP impresos, boquitas y bebidas.
Instrucciones
1. Explique que el Cuestionario de medios de vida (LQ) ha sido diseñado para medir una serie de
indicadores asociados con los resultados positivos de los medios de vida. El LQ fue desarrollado
específicamente para el modelo Youth Ready. Es un cuestionario de 36 elementos que recopila
información relacionada con los jóvenes: habilidades vocacionales, trabajo, ingresos, ahorro,
satisfacción, seguridad, sentirse valorado, optimismo, confianza y sentirse preparado.
2. Explicar que para algunos jóvenes este será realizado oralmente y que para aquellos que se
sientan cómodos, pueden completar la encuesta por escrito. Algunas de las preguntas tienen una
respuesta en escala Likert (1 a 5), y aproximadamente la mitad de las preguntas son sí/no.
Algunas requieren información específica y única (p. ej. ¿Cuánto dinero gana durante una semana
típica?).
Estas preguntas están organizadas alrededor de siete categorías:
 Información personal,
 Mi educación,
 El trabajo que hago,
 El dinero que gano,
 El dinero que ahorro,
 Como me siento con mi trabajo, y
 Mi vida, mi futuro.
3. Los jóvenes se turnarán para completar sus encuestas. Pida a un voluntario que lidere a los
jóvenes en un juego o actividad mientras todos están a la espera de su turno. Pida a los jóvenes
que por favor no se vayan o pierdan. Deben estar lo suficientemente cerca para oír cuando su
nombre sea llamado para completar la encuesta.
4. Explicar que estamos haciendo esta encuesta porque nos ayudará a comprender las fortalezas y
las debilidades del grupo, a fin de que trabajemos juntos para mejorar algunos aspectos de nuestro
grupo y de nuestra comunidad. Asegurar a los jóvenes que la información se mantendrá
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confidencial. Explicar que esta encuesta no es obligatoria y si alguien se siente incómodo, no

tienen que participar. Sin embargo, debe entender que esto no es una prueba que será evaluada.
Cierre
 Materiales Requeridos: Rotulo con los objetivos de la Sesión.
1. Juntar a los jóvenes de nuevo después de haber terminado sus encuestas. Recordar a los jóvenes
que estas encuestas no son hitos o cualquier cosa que será evaluada.
2. Explicar que vamos a revisar los resultados de estas encuestas después de la próxima reunión.
Pregunte a los jóvenes si hay cualquier duda acerca de las encuestas.
3. Mostrar de nuevo los objetivos de la sesión y leerlos. Pregunte al grupo si se han complido todos
los objetivos de las sesiones
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Sesión 1. El poder de forjar nuestro futuro
Sesión 1.5: El poder de forjar nuestro Futuro
En esta sesión, los jóvenes consideran si tienen el poder de forjar su propio futuro, y si lo tienen, qué tipo
de futuro vale la pena perseguir. Reflexionan sobre lo que es el "éxito" y el "significado" de la vida. Por
último, ellos identifican estrategias para superar los contratiempos y obstáculos que impiden el logro de
los objetivos.
1. Los jóvenes exploran lo que creen acerca de su capacidad para forjar su futuro.
2. Los jóvenes reflexionan sobre cómo definen y buscan el éxito y el significado de su vida.
3. Los jóvenes identifican estrategias para superar los contratiempos y obstáculos que impiden el
logro de los objetivos.
Introducción
 Materiales Requeridos: Rotulo con los objetivos de la Sesión.
1. Empezar la sesión dándole la bienvenida a los jóvenes.

2. Explique que tema de hoy es “El Poder de Forjar Nuestro Futuro”. “Vamos a explorar que
significa el poder para cambiar nuestro futuro. Trataremos de poner metas realistas y pasos para
alcanzar esas metas”
3. Sostenga un cartel con los objetivos de la sesión escritos sobre ellos y leerlos lentamente al grupo.
Actividad: Rompecabezas exitoso
Sesión 1.5 El poder de forjar nuestro futuro
 Objective: Descubrir y valorar la importancia de contar con modelos de conducta, tutores, visión /
metas claras y nuevas habilidades para el éxito en el trabajo y en la vida.
 Materiales requeridos: Dos grandes rompecabezas de 24 piezas y una superficie plana sobre la que
hacer los puzzles.
 Habilidades mayores: Mantener un sentido de esperanza y proposito
 Habilidades menores: Trabajar efectivamente en equipo para resolver problemas
Descripción
Esta actividad está destinada a explicar la importancia de tener visión y esperanza. Ambas son
componentes integrales del Modelo Youth Ready y deben quedar muy claras al finalizar esta actividad.
Preparación
El facilitador debe despejar un espacio para que dos grupos realicen el rompecabezas. Si los
rompecabezas son diferentes, deben ser de igual dificultad. Es posible que los jóvenes no hayan elaborado
antes un rompecabezas y fácilmente puede tomar más tiempo del previsto. Hay que estar conscientes de
cuánto tiempo toma a los grupos y si es necesario, detener la actividad para iniciar la discusión.
 Nota: El facilitador deberá tomar fotografías de la actividad, imprimirlas, pedir a algunos jóvenes que
escriban en tarjetas sus emociones acerca de la actividad para utilizarlas en la galería con la cual se
celebrará la finalización del Módulo 1.
Método
1. Establecer dos áreas donde los rompecabezas puedan armarse. Asegurarse de que hay suficiente
espacio para que seis personas trabajen alrededor de cada rompecabezas. Colocar en una de las
superficies las piezas y la parte superior de la caja del rompecabezas mostrando la imagen del
rompecabezas armado. Colocar en la otra superficie solamente las piezas del rompecabezas,
manteniendo la parte superior de la caja oculta.
2. Separar el grupo en dos grupos. Asignar a cada grupo un nombre que refleje algo de la imagen en
el rompecabezas. (Ejemplo: Equipo León vs Equipo Hipopótamo) Solicitar 6 voluntarios de cada
equipo.
3. Decir: Esta es una competencia amistosa, una carrera para ver quién puede ensamblar las piezas
de este rompecabezas primero para completar una imagen. Los que no estén armando el
rompecabezas deberán alentar a sus compañeros de equipo, pero no pueden ayudarles a armar el
rompecabezas.
4. Regular el tiempo de los grupos a medida arman los rompecabezas. Detener la actividad a los 15
minutos en caso de que uno o ambos grupos sean incapaces de completar el rompecabezas en
menos tiempo. En una pizarra, anotar cuanto tiempo le tomó a cada grupo armar su
rompecabezas. En la mayoría de los casos, el equipo con la parte superior de la caja terminará su
rompecabezas primero.
5. Conducir la discusión utilizando las siguientes preguntas:
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 ¿Fue esta una competencia justa? ¿Por qué o por qué no?
 ¿Cómo es trabajar juntos cuando se tiene una clara idea de lo que se trata de lograr?
 ¿Cómo es trabajar juntos cuando no se tiene una clara idea de lo que se está haciendo?
 ¿Hay otros casos en la vida en que sea útil tener una clara idea de lo que se está tratando
de lograr, ya sea por sí mismo o trabajando con otras personas?
 Nota: Ayudar a facilitar la discusión cuando sea necesario para que el grupo pueda comprender que
cuando un individuo o un grupo tienen un “panorama global”, son capaces de trabajar hacia éste de
forma más eficaz.
6. Solicitar a cada equipo seis nuevos voluntarios. Explicar que la competencia se realizará de
nuevo, pero esta vez ambos grupos tendrán la parte superior de la caja que les proporcione una
visión de conjunto. También se les brindará algunas estrategias básicas para la realización del
rompecabezas que podrán ayudarles. Asegurarse de cubrir lo siguiente:
 Identificar las piezas de las esquinas y los bordes por líneas rectas. Las líneas rectas
siempre indican un borde externo.
 Empezar por las cuatro esquinas y orientarlos mirando la caja.
 Ajustar la orientación del rompecabezas y la parte superior de la caja.
 Después de tener las cuatro esquinas, completar los bordes, luego completar el interior.
 No intentar colocar las piezas juntas en el aire, es mejor utilizar la superficie para colocar
las piezas juntas más fácilmente.
 Comunicarse entre sí acerca de lo que se está tratando de hacer (ejemplo, encontrar la
última pieza de la esquina; encontrar la pieza para completar el elefante morado, etc.)
 Tomar una pieza en la mano y buscar en la parte superior de la caja de forma que se
pueda determinar dónde encaja. Consultar con frecuencia la imagen completa cuando se
arme el rompecabezas.
7. Regular el tiempo de los grupos nuevamente a medida construyen los rompecabezas. Esta vez, los
facilitadores deberán ayudar a los grupos con consejos mientras ellos realizan el rompecabezas. Si
hay dos facilitadores, cada uno de ellos deberá ayudar a un equipo. Es probable que ambos
equipos completen el rompecabezas en menos tiempo de lo que les tomó anteriormente. Anotar el
tiempo en la pizarra y dar paso a una discusión sobre por qué les tomó menos tiempo. Anotar en
la pizarra las razones expuestas. El grupo debe reconocer los siguientes factores:
 Ellos observaron a los equipos anteriores construir los rompecabezas, así que aprendieron
algo al observarlos a ellos primero. (modelos de conducta)
 Esta vez ambos equipos tenían la parte superior de la caja, así que podían observar la
imagen completa. (idea/meta/visión de conjunto)
 Adquirieron un cierto conocimiento acerca de cómo construir un rompecabezas de la
orientación sobre estrategias para la construcción de un rompecabezas.
(entrenamiento/conocimiento técnico)
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 Obtuvieron ayuda de los facilitadores quienes proporcionaron Buenos consejos. (tutores)

8. Decir: El éxito en el trabajo y en la vida es un poco como armar un rompecabezas. Se identifican
cuatro caminos que sean semejantes. Primero, así como ustedes se beneficiaron al observar a los
equipos construir rompecabezas primero que ustedes, cuando tenemos modelos de conducta a
seguir – las personas a las cuales observamos ser exitosas - esto es beneficioso para nosotros.
Segundo, cuando tenemos una idea del resultado que buscamos, una imagen clara de nuestro
objetivo, es como tener la parte superior de la caja; nos ayuda a organizar todos los elementos de
nuestras vidas para que podamos alcanzar nuestras metas. En tercer lugar, podemos ser más
eficaces cuando tenemos cierto conocimiento técnico producto del entrenamiento. Finalmente, es
útil tener tutores en nuestras vidas que puedan proporcionar un buen y oportuno asesoramiento
que nos ayude a ver las oportunidades que podemos pasar por alto y a ver y evitar errores que no
hayamos visto.
Su participación en el Grupo Young Ready le ayudará a prepararse para el éxito en el trabajo y en
la vida proporcionando estos mismos elementos: modelos a seguir, tutores, capacitaciones, y la
capacidad para establecer metas y determinar las medidas necesarias para alcanzarlos.
Actividad: ¿Qué es el éxito?
 Objetivo: Los jóvenes reflexionan sobre la definición de la búsqueda del éxito y su significado.
 Materiales: tarjetas, rotafolio
 Habilidades mayores: Ser tolerante ante diferentes perspectivas, equidad e igualdad.
Instrucciones
1. Pida a los participantes que definan en una sola frase lo que define el éxito. Algunos ejemplos
podrían incluir el dinero, la fama, una familia amorosa, logros y recompensas.
2. Anote todas las participaciones en rotafolio
3. Use las preguntas de discusión para facilitar una discusión de grupo sobre el significado y éxito.
Reflexión y discusión
 ¿Se consideran estas cosas malas? ¿Por qué o porque no?
 ¿Cómo se vería el éxito para usted personalmente?
 ¿Cuál es una meta especifica que usted podría establecerse, en la cual podría trabajar en los
próximos 3-5 años que lo llevaría a lograr el éxito en la vida que usted desea?
con todo el grupo algunos de sus comentarios para cada pregunta.
Explicar que las personas tienen diferentes ideas sobre como se define una vida exitosa. La manera en que
las personas definen el éxito se relaciona con lo que quieren ellos de la vida y lo que es más significativo
para ellos. Puede ser útil pensar sobre cómo define usted el éxito., porque cuando se tiene una imagen
clara y especifica de eso en mente, le da algo concreto por lo cual trabajar.
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Actividad 1.5.3: Si solamente pudiera tener una cosa
 Objetivo: Los jóvenes reflexionan sobre la definición de la búsqueda del éxito y su significado.
 Habilidades mayores: Plan y priorización; evaluar su valor de aplicación en la vida.
 Minor Skills: Valorar la diversidad, la inclusión y la igualdad, ser tolerantes con las diferentes
perspectivas
Todo el mundo tiene un punto de vista diferente y esto puede ser expresado a través de nuestra teoría de
lo que es más importante en la vida. Los jóvenes escucharán cada teoría y debatirán en grupo.
Método
1. Divida al grupo en tres subgrupos, asigne a cada uno de ellos una teoría o posición respecto a
como valorar el significado de la vida- "Elijo la Sobrevivencia", "Elijo Placer" o "Elijo
Significado".
2. Describa al grupo de forma breve los postulados de cada teoría y pedirles que en los próximos
cinco minutos cada sub grupo prepare argumentos para defender su teoría.
3. Leer cada una de las declaraciones siguientes una en una a los participantes.
 "¡Elijo supervivencia!" ¿Cuál es el sentido de la vida si estás muerto? Usted debe hacer
todo lo posible para sobrevivir, sacrificar todo. La gente piensa que muchas cosas son
importantes, pero ninguna es más importante permanecer vivio. El robar es malo, todos
estamos de acuerdo, pero, ¿si su vida dependiera de robar pan para no morir de hambre, que
haría? Amo a mi familia y amigos, pero no moriría por ellos. Esta es mi única vida - es mi
regalo y mi responsabilidad. Ser fieles a nuestras convicciones y a nuestros amigos y
familiares es importante, pero es más importante ser fiel a la propia vida. ¿Qué valor puede
cualquiera de estas cosas tener para mí si estoy muerto? Para sobrevivir, Sacrificaría todo.
¡Soy primero y siempre un sobreviviente!".
 "¡Elijo placer!" ¡Sólo se vive una vez! Tenemos que conseguir tanto como podemos en esta
vida. La cosa más importante en la vida es ser feliz, así que hago lo que me hace feliz. Esta es
mi vida. Nadie va a vivir mi vida por mí. No creo que la gente tenga derecho a decirme lo que
debo o no debo hacer. Creo que no es mi culpa ni mi responsabilidad si alguien es infeliz o
está enfermo, pobres o lo que sea. La gente tiene que cuidar de sí mismo; no es mi trabajo
renunciar a mi vida o mi felicidad para ayudar a otras personas o porque alguna religión me
dice que no debo hacer algo que me hace feliz. Sólo se vive una vez.
 "¡Elijo significado!" No toda vida vale la pena vivir. No todo placer vale la pena tener. Me
gustaría sacrificar mi felicidad por algunas cosas. Hasta daría mi vida por algunas cosas. Mis
valores dan significado a mi vida. Sin ellos, sin significado - estoy perdido. Ninguna cantidad
de placer puede sustituir una vida de significado. La gente renuncia a su propia felicidad,
incluso sus propias vidas - todo el tiempo por las cosas que más valoran. Mire cómo las
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madres protegen a sus hijos frente al peligro, en lugar de huir y abandonarlos. Mira como las
personas arriesgan sus vidas y su libertad para luchar por sus creencias. Mira como la gente
regala su tiempo y su dinero para el beneficio de las cosas y las personas que más les
importan: para la comunidad, vecinos, amistad, familia, Dios. Cuando llegue al final de mi
vida, no quiero arrepentirme de haber vivido una vida sin sentido. Incluso si mi vida fue larga
y divertida, si no tenía ningún significado, ¿qué satisfacción o paz sentiría al final? ¡Dios me
dio la vida por una razón; voy a encontrar mi propósito y voy a vivirla!
4. Pedir a cada grupo que escoja una persona para hacer una presentación de 1-2 minutos tratando
de convencer a los demás grupos que su teoría es la mejor.
5. Si estalla una discusión deje que se desarrolle el debate.
6. Después de la discusión, haga a los participantes esta pregunta, "¿cuál elegiría si sólo puede tener
una cosa?"
7. Explicar su decisión. Recuerde a los participantes que no existen respuestas correctas o
incorrectas, y que está bien estar en desacuerdo con sus amigos.
 ¿Alguien fue capaz de persuadirlo a ver por qué una teoría era la "mejor"? ¿Por qué o por qué no?
 ¿Puede haber diferentes situaciones en las que una teoría sería más pertinente que las demás?
Actividad: Una vida con significado
 Objetivos: Los jóvenes reflexionan sobre la definición de la búsqueda del éxito y significado.
 Habilidades Mayores: Ser tolerante, valorar la diversidad, la inclusión y la igualdad.
Tras la discusión de las diferentes teorías, el grupo discutirá qué da a su vida un significado, y esto es
muy individualista.
Método
1. Pedir a los miembros del grupo formar pequeños grupos de tres o cuatro. Explique que los grupos
discutirán la pregunta "¿Cuáles son las cinco cosas hacen que la vida tenga sentido?" y dar
ejemplos específicos. Escriba esta pregunta en una pizarra o un pedazo de papel rotafolio.
2. Dar a los grupos unos 10 minutos para discutir esta pregunta. Algunas posibles respuestas podrían
incluir: la familia, la fe, la educación, servir a la comunidad, las amistades son todas respuestas
posibles. Cada miembro del grupo debe desarrollar sus propias respuestas. ¡Recuerde a los
participantes que los valores pueden ser diferentes para diferentes personas! Después de terminar,
pida a una persona de cada grupo informe sobre lo discutido.
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Dar a los grupos un par de minutos para discutir estas preguntas y luego invitar a los grupos que
compartan algunos de sus comentarios para cada pregunta.
 ¿Qué descubrió usted sobre lo que le da sentido a su vida?
 ¿Cómo son diferentes las cosas en su lista a las de sus compañeros de grupo?
 ¿De qué manera saber lo que le da sentido a su vida ayuda a plantearse metas?
Actividad Derribando Paredes

 Objetivos: Jóvenes identifican estrategias para superar contratiempos y los obstáculos para el
logro de metas
 Habilidades Mayores: Perseverar con acciones positivas
 Habilidades Menores: Tomar iniciativa para resolver problemas.
Descripción:
Existen muchas barreras y obstáculos frente a cualquier persona que esté tratando de lograr sus metas,
pero para los jóvenes estos obstáculos podrían ser muy difíciles de superar. En esta actividad se creará
una pared y la derribaran para demostrar cómo pueden superar obstáculos para lograr sus metas.
Se cuelga un gran trozo de papel traza (o 2-3 piezas de papel rotafolio unido con cinta adhesiva, tela o una
bolsa grande) en la pared. Para darle efecto, puede dibujar unos cuantos ladrillos en el papel para que
parezca un poco más como una pared de ladrillos.
Como alternativa, consiga algunos ladrillos. Dele un ladrillo a cada joven y póngalos a hacer una pequeña
pared apilando los ladrillos. Cada joven dice una barrera en voz alta mientras ponen su ladrillo en la pared
hasta que cada joven ha contribuido con su ladrillo y sus ideas sobre las barreras. Después de la discusión,
haga que uno de ellos empuje la pared con su pie.
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 Nota: El facilitador deberá tomar una foto del joven derribando la pared para usarlo como artefacto
que represente esta sesión durante la galería. También, 1-2 jóvenes podrían escribir sus reacciones o
lo que se llevan de esta actividad y ponerlo en la pared.
Método
1. Explicar que el papel representa una pared. Estas son las cosas que estorban para que los jóvenes
hagan sus sueños realidad.
2. Dele a cada miembro del grupo un marcador. Pídales que escriban diferentes barreras que
obstaculizan sus esperanzas, sueños y metas. Los ejemplos incluyen: no hay suficiente tiempo, no
hay suficiente dinero, personas desalentadoras, muy cansado, muy ocupado, miedo, o haber
fracasado muchas veces.
3. Después de identificar las barreras que se pueden superar en el papel rotafolio, escoja a algunos
miembros del grupo para derribarlas. Dígales que esto simboliza como los jóvenes pueden
derribar las paredes que obstaculizan sus sueños con un poco de trabajo duro y pensando
creativamente.
Reflexión y discusión
Dar a los grupos un par de minutos para discutir estas preguntas y luego invitarlos a compartir con
todo el grupo algunos de sus comentarios para cada pregunta.
 ¿Cuáles son las barreras más fáciles de sobrepasar? ¿Porque?
 ¿Cuáles son las barreras más difíciles? ¿Porque?
 ¿Se podrían percibir algunas cosas como barreras, pero en realidad son nuevas direcciones para
su vida?*
o *por ejemplo “no tener suficiente educación” podrían llevarlos a buscar más educación o
“nadie cree en mi” podría llevarlos a buscar amigos que sean alentadores y positivos.
 ¿Por qué importa si sabemos cuáles son las barreras a nuestras esperanzas, sueños y metas?
4. ¿Cuáles de las barreras que hemos enunciado aquí podrían ser superadas y cómo?
Cierre
 Materiales requeridos: Rotulo con los objetivos de la Sesión
1. Sostenga los objetivos de la sesión y léalos.

2. Pregúntele al grupo si se han cumplido todos los objetivos de la Sesión. Pida a 2-3 voluntarios
que digan lo que pensaron fue lo más interesante o lo más importante de la Sesión.
3. Concluya diciendo que le gustaría compartir algo que se dijo acerca de establecer metas en una
página de internet llamada “TopAchievement.com” Dicen que “cuando usted identifica metas que
son muy importantes para usted, usted empieza a encontrar maneras de hacerlas realidad.
Desarrolla actitudes, habilidades, destrezas y capacidad financiera para llegar a ellas. Empieza a
ver oportunidades que había descartado anteriormente para llegar más cerca del logro de sus
metas … cuando hace una lista de sus metas se construye una auto-imagen. Se ve a sí mismo
como digno de estas metas y desarrolla los rasgos y personalidad que le permite poseerlas”.
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Invítelos a contemplar lo que podría significar eso para ellos. La cita se puede encontrar en los
libros de trabajo
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Sesión 16. Bienes de desarrollo
Sesión 1.6: Bienes de desarrollo
En esta sesión los jóvenes explorarán aún más los conceptos de bienes de desarrollo, como parte
fundamental de su salud psicológica y desarrollo social.
1. Los jóvenes entienden lo que son los activos de desarrollo y por qué son importantes.
2. Los jóvenes examinan y reflexionan sobre que activos de desarrollo tienen en sus propias vidas.
3. Los jóvenes reflexionan sobre los resultados conjuntos de la línea base DAP e identifican maneras
de construir y fortalecer sus activos de desarrollo.
4. Los jóvenes entienden que una de las metas del grupo youth ready es ayudarlos a construir y
fortalecer activos en sus vidas.
5. Los jóvenes crean criterios para la nube de mentores.
6. Los jóvenes identifican candidatos para la nube de mentores.
Introducción
 Materiales requeridos: Rotulo con los objetivos de la sesión
1. Comenzar la sesión dando nuevamente la bienvenida a los jóvenes.

2. Explicar que el propósito de la reunión es discutir los resultados de una de las encuestas que se
realizó sobre los activos de desarrollo.
3. Indicar que se presentarán los resultados como grupo, no la puntuación individual y se discutirá y
decidirá sobre qué hacer como grupo para mejorarlos.
4. El facilitador debe hacer hincapié en el hecho de que el grupo de jóvenes no debe desalentarse
por los resultados debido a que uno de los objetivos del grupo Youth Ready es trabajar juntos
para fortalecer los activos en sus vidas como individuos, y también como grupo.
Actividades: Tiempo Constructivo y Prioridades

 Materiales requeridos: Lapices y papel
1. Pedir a tres personas que sean voluntarios y que escriban en un pedazo de papel sus prioridades
en la vida y sus pasiones. No deben leerlos en voz alta o compartirlas. Los ejemplos podrían
incluir la iglesia, fútbol, familia, trabajo, y etc.
2. A continuación, pedir a los jóvenes describir lo que hacen en un día típico desde el momento en
que se despiertan hasta que se van a dormir.
3. Leer las listas de prioridades sin mencionar a quien pertenece. Observar si el grupo puede
identificar a quién correspnde la programación que se está leyendo.
Sesión 1.7. Salud, autocuidado y VIH
4. Explicar que nuestras acciones y cómo dedicamos nuestro tiempo son un reflejo de nuestras
prioridades. Podemos hacer un uso productivo y cosntructivi o poco productivo con nuestro
tiempo.
5. Discutir sobre las maneras de utilizar el tiempo constructivamente y sobre los pequeños cambios
que se requieren para hacer mejor uso del tiempo, por ejemplo: Pasar 10 minutos al día
meditando en lugar de ver la televisión.
6. Algunos ejemplos de usos constructivos de tiempo pueden incluir:
a. Participar en una iglesia, sinagoga, mezquita u otro grupo religioso.
b. Participar en algún deporte, actividades de club u otros grupos enfocados actividades
positivas.
c. Participar en actividades creativas como la música, el teatro o el arte.
d. Pasar tiempo de calidad en casa con sus padres o hermanos haciendo cosas juntos.
Actividad Perfil de Bienes de Desarrollo (DAP)
 Materiales requeridos: Lapices y papel, impresión de los perfiles.
1. La participación en un grupo de Youth Ready puede aumentar el número de bienes específicos en

las ocho categorías: apoyo, empoderamiento, límites y expectativas, uso constructivo del tiempo,
compromiso con el aprendizaje, valores positivos, competencias sociales, y una identidad
positiva. La herramienta que mide esto se llama Perfil de Bienes de Desarrollo o el DAP.
2. La herramienta DAP mide el número de bienes en el desarrollo de las vidas de los jóvenes. Los
bienes de desarrollo son un conjunto de 40 experiencias y cualidades positivas que ayudan a los
jóvenes a crecer sanos y exitosos. Veinte de los bienes son externos: sistemas de apoyo,
empoderamiento, límites y expectativas, y el uso constructivo de tiempo. Los restantes 20 bienes
son internos: los compromisos, valores, habilidades y la identidad que guían a los jóvenes en sus
opciones. El DAP fue desarrollado por el Instituto de Búsqueda y ha sido aplicado a decenas de
miles de jóvenes de todo el mundo. Es un enfoque bien documentado y basado en evidencias para
medir el desarrollo de los jóvenes.
3. Explicar que encuestadores estarán apoyando el desarrollo de la encuesta. Los jóvenes se turnarán
para completar sus encuestas. Pida a un voluntario que realice actividades con los jóvenes que no
están llenando la encuesta.
4. Explicar que la encuesta también es una línea de base y que no tiene propósitos de evaluación.
También recuerde que la participación es voluntataria.
Actividad: Nuestros bienes, nuestras acciones
 Tiiempo: 40 minutos
 Objetivos: Los jóvenes entienden que uno de los objetivos del grupo de jóvenes es ayudarles a
construir y fortalecer los activos en sus vidas
 Habilidades mayores: Perseverar con acción positiva
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 Habilidades menores: Planificar y priorizar tomar inicitiva.
Descripción:
El objetivo de esta actividad es enfocarse de manera más profunda en las categorías en las cuales los
jóvenes están obteniendo los resultados más bajos y tener una discusión sobre las acciones que deben
desarrollarse, ya sea individualmente o como grupo, para fortalecerse en esa categoría especifica.
Método
1. El facilitador explica que las 8 Categorías de Recursos están divididas en dos grupos:
Recursos Externos: enfocados en estructuras externas, relaciones y actividades para crear un
entorno positivo para la juventud. Estas categorías incluyen: Apoyo; Empoderamiento; Límites y
Expectativas; Uso constructivo del tiempo.
Recursos Internos: reflejan los valores internos, habilidades y creencias que los jóvenes necesitan
desarrollar para ser funcionales en el mundo que les rodea. Estas categorías incluyen:
Compromiso a aprender; Valores Positivos; Habilidades Sociales; Identidad Positiva.
 Nota: Como referencia, los jóvenes pueden utilizar los Cuadros de Recursos para el Desarrollo, que
se encuentran en sus cuadernos de trabajo. Para esta sesión, se les proporcionará una copia de los
mismos.
2. El facilitador pide al grupo que se divida en 2. Uno deberá escoger una categoría de los Recursos
Externos y el otro escogerá una categoría de los Recursos Internos.
3. El facilitador puede animar a que cada grupo discuta una categoría que dominan y en la cual
puedan enfatizar las características que ellos creen contribuyen a que los jóvenes tengan un alto
puntaje. El facilitador puede también solicitar a cada grupo que escoja la categoría en la cual
tengan el resultado más bajo y que entonces puedan discutir sobre lo que deberían hacer los
jóvenes, mediante su grupo, para fortalecerla.
4. El facilitador solicita que 2 representantes de cada grupo expongan de manera breve la discusión
que se llevó a cabo en su respectivo grupo.
Dele al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y luego invítelos en grupos a que
compartan algunos de sus comentarios con el resto del grupo, refiriéndose a una pregunta a la vez.
 ¿Qué significa para usted cada recurso, cuándo lo lee?
 ¿Cuál cree que es el recurso más importante para usted, bajo esta categoría?
 ¿Qué puede usted hacer para mantener su fortaleza en esta categoría o para mejorarla?
 Nota: [Agregar a los libros de texto del participante, una lista de recursos o una categoría de
recursos que puedan marcar como las más importantes o aquellas en las cuales necesitan reforzar]
Actividad: Discutir posibles mentores
 Objetivos: Crear un criterio sobre un buen mentor, aprender a identificar un buen mentor.
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 Materiales requeridos: libros de trabajo

 Habilidades Mayores: Desarrollar y usar redes de apoyo
 Habilidades Menores: Planificar, prorizar, identificar.
Como se ha explicado en sesiones anteriores, la mentoría es un componente clave de Youth Ready. Los
jóvenes comenzarán a pensar como adultos en su comunidad, y podrán servir como mentores de su grupo.
1. Explíquele al grupo que conjuntamente con ellos, se invitará a un grupo de adultos modelo de la
comunidad, para que apoyen al grupo. Al grupo de mentores se les llama “nube de mentores”
porque en vez de asignarle un mentor a cada joven, todos los mentores están disponibles para
todos y cada uno de los miembros del grupo. Cada uno de los mentores o mentoras, tendrá sus
propias historias y fortalezas. Un joven podrá abordar a un mentor solicitando consejo en relación
a un tema que es del dominio de dicho mentor, mientras que es posible que se acerque a otro
mentor para hablar sobre algún tema sobre el cual el primer mentor no tenga muchos
conocimientos.
Este grupo de adultos modelo, escogidos por el grupo, servirán al grupo de diferentes maneras;
compartirán sus historias de vida para inspirar al grupo, contestaran preguntas sobre las
decisiones que tomaron, motivaran a los jóvenes en su camino hacia la preparación, ofrecerán
consejo cuando se les pida, y servirán como asesores de negocios y vida mientras los jóvenes
persiguen sus senderos de medios de vida.
2. La tarea de este ejercicio es establecer criterios acordados para seleccionar los mentores. El grupo
necesita pensar las características, experiencias y conocimientos que requieren de los mentores y
considerar la diversidad de modelos en su comunidad: tanto hombres como mujeres, jóvenes y
mayores, líderes cívicos, líderes espirituales, líderes de negocios, emprendedores, etc.
3. Una manera de dividir el trabajo es crear una lista de criterios generales que se aplicarían a todos
los mentores: como la integridad, personas que son pacificadoras, respetadas por otros adultos en
la comunidad, etc. Y después crear una segunda lista que describa las carácterístics específicas
que quieren deben tener los mentores.
4. Una vez que se han escrito y acordado los criterios. El grupo debería reunir una lista de nombres
y después discutir cada persona en la lista, enfocándose en sus fortalezas como potencial mentor.
Cualquier preocupación que los jóvenes puedan tener sobre cualquiera de las personas nombradas
debería abordarse con cuidado para que nadie acuse después a los jóvenes de hablar mal de los
modelos adultos de la comunidad.
5. El facilitador debería anotar los nombres y empezar a tener pláticas preliminares con los adultos
en la lista.
Cierre
 Materiales requeridos: Poster con Objetivos de la Sesión
1. Sostenga el poster con los Objetivos de la Sesión. Pregúntele a los jóvenes si sienten que han logrado
todos los objetivos.
2. Pregunte a los jóvenes si pueden nombrar cada Categoría de Activos.
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3.
Concluya leyendo una vez más las categorías de activos Externas e Internas y recuérdeles que uno de los
objetivos del grupo Youth Ready es trabajar juntos para fortalecer ese activo.
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Sesión 1.7: Salud, autocuidado y VIH
En esta jornada, los jóvenes explorarán lo que significa cuidar su salud de manera integral. Discutirán la
relación entre salud, bienestar y oportunidad económica, y cómo protegerse a sí mismos del VIH/SIDA.
Objetivos de la Jornada:
1. Los jóvenes discuten las maneras en que pueden protegerse y cuidarse para su salud holística.
2. Los jóvenes comprenden la relación entre salud, bienestar, y oportunidad económica.
3. Los jóvenes saben cómo protegerse a sí mismos del VIH/SIDA.
4. Los jóvenes discuten el estigma de las enfermedades, como el VIH/SIDA y las implicaciones de
la exclusión social y marginalización.
5. Los jóvenes profundizan en la comprención de salud reproductive
6. Los jóvenes son informados respect a los servicios de salud que están disponibles en sus
comunidades.
7. Los jóvenes discuten problemas de salud con presionales en la materia
Notes to Facilitator:
Introducción
 Materiales necesarios: cartel con los objetivos de la jornada
1. Empezar la jornada dando nuevamente la bienvenida a los jóvenes.

2. Decir: El tema de hoy es “Salud, Cuidado Personal, Sexualidad y VIH/SIDA”. Exploraremos
como cuidar nuestras mentes y cuerpos, y cómo llevar un estilo de vida saludable, así como
también aprenderemos acerca del VIH/SIDA y cómo protegernos y luchar contra el estigma.
3. Sostener un cartel con los objetivos de la jornada escritos en él y leerlos a voz alta y lentamente al
grupo. Preguntar si los objetivos son claros y si tienen preguntas al respecto.
Actividad: Prácticas para una Vida Sana y Cuidado Personal

 Materiales necesarios: ninguno
Es importante realizar prácticas para una vida sana y el cuidado personal. Los jóvenes identificarán las
estrategias para una vida sana, las dificultades de satisfacerlas en su comunidad, y cómo practicar el
cuidado personal.
Método
1. Pedir a los participantes definir “bienestar”. Recordarles que no existe una respuesta correcta;
solo pedirles de definir lo que significa para ellos. Organizarlos en grupos para discutir sus
definiciones. Pedir a un miembro de cada grupo de compartir con todos.
2. Discutir: ¿Cómo está relacionado el bienestar con la salud y las oportunidades económicas?
[conducirlos a reconocer que (a) No pueden participar en oportunidades económicas si no están
saludables y (b) las oportunidades económicas pueden permitir de llevar un estilo de vida más
saludable brindando acceso a los recursos necesarios para un mejor cuidado de su salud.]
3. Pedir al grupo mencionar algunas medidas que pueden tomar para llevar una vida saludable
(practicas saludables). Colocarlas en una lista en papel de rotafolio. Éstas pueden incluir:
 Visitar al doctor cuando se está enfermo
 Lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño
 Higiene personal
 Lactancia materna
 Abstenerse de conductas sexuales
 Abstenerse del uso de drogas y alcohol
 Utilizar el cinturón de seguridad en el vehículo o el casco en una motocicleta
 Comer saludable, llevar una dieta nutritiva
 Dormir bajo un mosquitero
4. Pedirles mencionar algunos desafíos mayores que su comunidad enfrente en cuanto a cuestiones
de salud. Colocarlas en una lista en papel de rotafolio. Las respuestas varían según el contexto y
la comunidad, pero pueden incluir:
 Abuso de sustancias y adicción
 VIH/SIDA
 Diarrea
 Malaria
 Otras
5. En sus libros de trabajo, los participantes deben vincular mediante una línea las prácticas
saludables de la columna de la izquierda con las enfermedades que éstas pueden prevenir de la
columna de la derecha. Favor notar que existen muchas practicas saludables relacionadas con
problemas de salud y esta NO es una lista exhaustiva.
Comer saludable, llevar una dieta nutritiva Abuso de sustancias y adicción

Lavarse las manos antes de comer y Enfermedades crónicas (cáncer;
después de ir al baño enfermedad cardíaca etc.)
Higiene personal Diarrea
Lactancia materna Malaria
Abstenerse de conductas sexuales Traumatismo craneal
Abstenerse del uso de drogas y alcohol Malnutrición
Utilizar el cinturón de seguridad en el
Infecciones de la piel
vehículo o el casco en una motocicleta
Visitar al doctor cuando se está enfermo Fiebre
Dormir bajo un mosquitero VIH/SIDA
6. Termine la jornada con una discusión sobre el cuidado personal y lo que significa que cada uno
cuide de sí mismo. La discusión podría enfocarse en los siguientes temas: Manejo del estrés;
descansar lo suficiente; ejercitarse; tiempo para usted mismo; tiempo de recreación; asistiendo a
actividades espirituales; pasar tiempo con amigos y familia.
 Nota: En grupos de jóvenes que tienen madres solteras jóvenes, valdría la pena discutir la importancia del
cuidado personal, para mejorar el cuidado de su bebe.)
7. Enumere sus respuestas en papel rotafolio y pídale a los jóvenes que se comprometan a hacer por
lo menos una cosa en la lista de cuidado personal la siguiente semana.
Dele al grupo un par de minutos para discutir estas preguntas y después invite a los grupos a
compartir algunos de sus comentarios para cada pregunta con todo el grupo, abordando una pregunta
a la vez.
1. ¿Cuál es una de las prácticas de cuidado personal en la que usted trabajará para la próxima
semana? ¿Por qué escogió esa?
2. ¿cómo puede mantener prácticas saludables?
3. ¿Cómo le ayudaran estas prácticas saludables a llegar a sus metas?
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Actividad: Juego de Elefantes y Leones
 Materiales necesarios: ninguno
Una persona que luce saludable y es fuerte aún puede estar infectado con el VIH, de modo que es
importante comprender cómo se transmite el VIH y cómo ataca el sistema inmune. Dado que el sistema
inmune es un concepto abstracto, este juego va a representar visualmente cómo el VIH ataca el sistema
inmune.
Método
1. Pedir 1 voluntario. Poner al voluntario enfrente del grupo. Explicar que esta persona es el bebé
elefante.
2. Pedir 6 voluntarios más. Estos voluntarios son los elefantes adultos. Explicar que su trabajo es
proteger al bebé elefante.
3. Pedirles que formen un círculo y agarrarse las manos alrededor del bebé elefante. Pida a los
elefantes adultos situarse muy cerca del bebé elefante.
4. Muestre a los elefantes adultos la importancia de su trabajo tratando de agarrar el bebé elefante.
Los elefantes adultos deben ver rápidamente lo que está haciendo y tratar de bloquear la mano
para evitar el ataque.
5. Pedir 4 o 5 voluntarios más. Estas personas son los leones. Explicar que su trabajo es "atacar"
(agarrar) el bebé elefante. Pida a los leones intentar agarrar al bebé elefante, teniendo cuidado de
no herir a la persona.
6. Cuando usted diga, "¡Ya!", pida a los leones intentar atacar al bebe elefante. Permitir que esto
continúe durante unos segundos, hasta que el bebé elefante sea agarrado al menos una vez por los
leones.
7. Pida a los participantes que paren y se queden dónde están. Discuta las siguientes preguntas:
• ¿Que representa él bebe elefante? [Él bebe elefante es el cuerpo humano.]
• ¿Que son los elefantes adultos? [Los elefantes adultos son el Sistema inmune. Su trabajo es
proteger el cuerpo de las enfermedades.]
• ¿Que son los leones? [Los leones representan las enfermedades e infecciones que atacan el
cuerpo de una persona.]
8. Continuar con el juego yendo a cada uno de los voluntarios león, uno por uno, y diciendo: "Estas
enfermedades, como la tuberculosis (toque el primer voluntario), la malaria (toque la siguiente
persona) y diarrea (toque de otra persona), y las infecciones de transmisión sexual (toque a otra
persona) pueden atacar el cuerpo humano. Pero, con el cuidado adecuado y la medicina, ¿son
capaces de matar el cuerpo humano?".
9. Explicar que la respuesta es NO. Las enfermedades atacan al cuerpo humano cada día. Pero, el
sistema inmune (apunte a los elefantes adultos) pelea con ellas y protege el cuerpo. El cuerpo
humano puede enfermarse (como el golpe o patada que recibió el bebé elefante), pero no muere
porque el sistema inmune es fuerte.
10. Continúe diciendo: "Pero, supongamos que yo soy el virus VIH. Vengo a este cuerpo (el bebé
elefante), y ataco y mato al sistema inmune".
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11. En este punto, toque a todos excepto 2 de los elefantes adultos voluntarios y pídales sentarse.
Toque a cada persona mientras los quita, actuando como si el VIH está matando el sistema
inmune.
12. Luego diga: "¿Ahora, está protegido el bebé elefante? ¿El cuerpo humano estará seguro sin el
sistema inmune?" Debatir con el grupo.
13. Decirle a los leones que ataquen al bebé elefante de nuevo. Esta vez, los leones deberían ser
capaces de agarrar fácilmente al bebé elefante. Después de que hayan agarrado al bebé elefante
nuevamente, agradezca a los voluntarios y pídales sentarse.
14. Dirija un debate hasta llegar a la respuesta que el VIH debilita el sistema inmunológico, de
manera que la persona contrae otras enfermedades. Este debilitamiento puede no ocurrir de
inmediato y de manera que no puede ser visto fácilmente. Puede suceder muy lentamente con
pequeñas infecciones en la piel y en la boca. Pero, enfermedades más graves son pronto atrapados
y causan la muerte. Esto es porque el sistema inmunológico es demasiado débil para combatir las
infecciones.
 ¿Alguien puede resumir el juego y el papel del Sistema inmune?
 ¿Cómo matan el VIH y SIDA el cuerpo?
Actividad: Prueba de VIH

 Materiales necesarios: lápices o bolígrafos, papel, cartel
Hay muchas ideas erróneas que la gente tiene sobre el VIH se contrae y propaga de persona a persona.
Esta prueba no trata de hacer que los jóvenes se sientan como si ellos no saben nada acerca del VIH, pero
para aclarar exactamente cómo se propaga. Esto ayudará a los jóvenes a reducir sus comportamientos de
riesgo.
Preparación
El facilitador debe crear un cartel explicando cómo se transmite y no se transmite el VIH.
VIH es transmitido por… VIH NO es transmitido por…

Las relaciones sexuales sin protección Darse la mano
Las inyecciones inseguras (compartir agujas) Besar
Transfusión de sangre insegura Picada de zancudo
Comiendo del mismo plato; tomando del mismo
De madre a niño durante el parto
vaso
Agujas sucias utilizadas para tatuar y piercing Compartiendo un baño
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Método
1. Diga: Ahora vamos a ir a un poco más a profundidad sobre el VIH & SIDA. Vamos a jugar un juego
para aprender algunos hechos sobre el VIH & SIDA.
2. Dividir a los jóvenes en 3 equipos. Los jóvenes van a responder algunas preguntas acerca del VIH &
SIDA. El equipo que responda la mayoría de preguntas correctamente es el ganador.
3. Comenzando con el primer equipo, hare la primera pregunta en voz alta. Su equipo tendrá un minuto
para analizar la respuesta y compartir su respuesta con el grupo.
4. Le preguntare a los otros equipos si la respuesta es correcta. Si es correcta, su equipo recibe un punto.
Si es incorrecta, el grupo discutirá la respuesta correcta.
5. Juegue el juego con el grupo utilizando las preguntas de la prueba a continuación.
Preguntas de Prueba
1. ¿Que representan las letras VIH y SIDA?
V: Virus – una enfermedad que ataca al sistema immune

I: Immuno-deﬁciencia, significa que esta enfermedad debilita al Sistema inmune del cuerpo – el
sistema de defensa que lo protege de enfermedades
H: Humano, significa que esta enfermedad solamente es encontrada en humanos
S: Síndrome – una colección de enfermedades

I: Immuno – el sistema de defensa del cuerpo que lo protege de enfermedades
D: Deﬁciencia – una debilidad o falta de algo
A: Adquirida – obtener algo con el que no se nació
2. Enumere las dos maneras más comunes que se transmite el VIH de persona a persona.
El VIH es un virus que se propaga a través de la sangre y los fluidos sexuales de una persona a otra.
El VIH es más comúnmente propagado por: 1) las relaciones sexuales sin protección con una persona
infectada (sin protección significa sin usar un condón, o no usar un condón correctamente) y 2) de la
transmisión de madre a hijo, mientras la madre está embarazada con el niño, durante el parto o la
lactancia materna (rara vez) (si no está tomando medicamentos contra el VIH durante la lactancia). El
VIH también puede transmitirse al compartir agujas contaminadas para el consumo de drogas, o uso
peligroso de suministros de sangre médicos
3. Enumere tres formas de reducir su riesgo de VIH.

Maneras de prevenir el VIH: 1) por no tener relaciones sexuales (abstenciones); 2) el sexo protegido
con un condón que se utiliza de forma adecuada; 3) no compartir agujas o instrumentos cortantes
afilados; 4) conocer su estado de VIH y el de su compañero y actuando sobre esa información; 5)
tener relaciones sexuales sólo con una pareja no infectada en un momento.
4. ¿Cómo puedes saber si tienes VIH?

Yendo a asesoramiento o revisión de VIH.
5. ¿Tiene cura el SIDA?
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No existe cura para el SIDA. Pero, existen medicamentos llamados antirretrovirales que pueden
ayudar a una persona a vivir más tiempo y mejorar su vida. Una persona que vive con el VIH puede
evitar la enfermedad tomando ARV cada día por el resto de sus vidas.
6. Enumere tres comportamientos de riesgo que pueden aumentar la probabilidad de contraer el

virus del VIH
Conductas riesgosas incluyen: 1) el consumo de alcohol y drogas; 2) las relaciones sexuales sin
protección; 3) tener más de una pareja sexual a la vez.
7. Mito o Hecho: ¿Más mujeres contraen el VIH que los hombres?

Hecho. Aunque cualquier persona puede contraer el VIH, más mujeres están infectadas con el VIH
que los hombres en el mundo. Están más en riesgo. Esto es porque a menudo sienten que no pueden
decir "no" a un hombre cuando no quiere usar un condón. También es porque el cuerpo de la mujer
puede atrapar el VIH más fácilmente que el cuerpo de los hombres puede durante el coito.
8. Mito o Hecho: Usted puede verse fuerte y sano y todavía tener el VIH?
Hecho. Una persona puede tener una apariencia muy saludable y todavía tener el VIH. Recuerde que
cualquier persona puede contraer el VIH - incluso los niños y los jóvenes. Puede tomar un largo
tiempo para que aparezcan signos del VIH. La mejor forma de conocer su estado es hacerse la prueba
del VIH.
9. Mito o Hecho: ¿Usted está 100% seguro contra el VIH si usa un condón?
Mito. El uso de condones durante el sexo puede protegerlo de contraer el VIH. Pero, si el condón se
rompe o no se usa correctamente, no le protegerá. La mejor protección es mantenerse en abstinencia
(no tener relaciones sexuales).
10. Mito o Hecho: ¿Un hombre con VIH o SIDA será curado si tiene relaciones sexuales sin
protección con una chica que es virgen?
Mito. No existe cura para el VIH o el SIDA. Como resultado de esta práctica, la chica puede
infectarse con el VIH.
Reflexión y Discusión: ¿Cómo puede protegerse una persona del VIH?

con todo el grupo algunos de sus comentarios para cada pregunta. Lidere el debate permitiendo a los
jóvenes debatir pero asegúrese de que mencionen todos los siguientes comportamientos saludables:
 Siempre usar correctamente el condón durante las relaciones sexuales con todas las parejas, o
abstenerse de tener relaciones sexuales.
 Tener menos parejas sexuales. Aunque esto reduce el riesgo de transmisión del VIH, es muy
difícil saber si una de las parejas tiene el VIH u otra infección de transmisión sexual.
 Evitar inyectarse drogas, especialmente con una aguja utilizada por otras personas.
 Haga preguntas a los proveedores de servicios de salud si recibe donaciones de sangre o se pinchó
en un entorno de servicios de salud por otra razón.
 Para la transmisión de madre a hijo, medicamentos antirretrovirales (ARVs) pueden ser
proporcionados a las mujeres embarazadas y lactantes para garantizar que los bebés no contraigan
el VIH.
Actividad: Presentaciones de trabajadores de la salud
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 Objetivos: Jóvenes profundian en su entendimiento sobre salud reproductiva y sobre los servicios
de salud dsponibles en su comunidad. Los jóvenes discuten problemas de salud con prefionales
en la materia
 Required materials: rotafolio, marcadores, cuadrenos de trabajo, lapiceros
 Habilidades mayores: tomar decisiones iformadas, practicar estilos de vida saludables
Instrucciones
1. Enfatice que este es un tópico importante que puede provocar muchos emociones; sin embargo,
también es un tema sobre el cual los jovenes no deben sentirse avergonzados y discutirlo con
libertad.
2. El facilitador introducirá la sesión sin embargo no la conducirá, sino que apoyará a los
trabjadores de la salud en lo que requieran.
3. Los trabajadores de la salud deberán presenter la información a los jóvenes y estar disponibles
para atender sus dudas y consultas. Podrán utilizar cualquier material de apoyo como poster,
imágenes, accesorios y cualquier otro artículo que consideres necesario
4. Se sugiere que las charlas sobre salud sexual sean impartidas de manera separada con mujeres
(por una mujer) y hombres (con un hombre) para que puedan sentirse más libres de hacer
preguntas sobre su propio cuerpo. Cada grupo profundizará en los problemas de salud específicos
de su propio sistema resproductivo. El resto de los temas debe ser abordado de manera conjunta
con ambos sexos.
El facilitador debe ser consciente del tiempo y asegurarse de que hay suficiente tiempo al final
para que el grupo pueda hacer preguntas. Si los jóvenes son demasiado tímidos, pueden hacer
preguntas en trozos de papel y mantener el anonimato. Todas las pregunras serán recogidas y
leídas en voz alta al grupo antes de que el agente de salud comunitario responda a la pregunta.
El siguiente es un resumen de los temas e información que deben ser cubiertos. La lista no es exhaustive.
Si los trabajadores sanitarios sienten que hacen falta temas útiles y relvantes para los jóvenes pueden
incluirse.
Tópicos
1) Sistema reproductivo (Se sugiere abordar estas temáticas de forma separada)

a) Sistema reporductivo masculino
b) Sistema reproductive femenino
c) Cómo se hacen los bebés
2) El impacto de la actividad sexual
a) Físicos
i) Embarazo
(1) Sintomas
(2) Cuidados para la madre y el bebé durante el embarazo
ii) Infecciones de transmission sexual
(1) Tipos de ITS
(2) Sintomas
(3) Efectos
(4) Tratamientos
b) Emocional
i) El lado emocional de la actividad sexual
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3) Derechos sexuales
a) El derecho sobre tu cuerpo
b) Dónde obtener ayuda
4) Plaificación familiar
a) La responsabilidad por la seguridad, un tema masculine y femenino
i) Decisiones conjuntas sobre la planificación familair
b) Métodos anticonceptivos y cómo usarlos
i) Condones
ii) Pildoras
iii) Implantes
c) Donde encontrar ayuda e informacipon
i) Centros de salud comuntiaria
(1) Localización y horarios
(2) Servicios
5) Otras practices de salud
a) Nutrición
b) Higiene
c) Salud emocional
6) Mitos sobre la salud
a) Mitos sexuales
b) Otros mitos
Cierre
 Materiales necesarios: Cartel de Objetivos de la Jornada
1. Vuelva a sostener el Cartel de los Objetivos de la Jornada y léalos.

2. Pregunte al grupo si han completado todos los objetivos de las jornadas. Pregunte a 2-3 voluntarios
decir lo que consideraron más interesante o más importante de la jornada.
3. Concluir diciendo que cuando pasas tiempo cuidando de tu salud está más dispuesto a trabajar. Y el
trabajo también tiene beneficios para la salud, proporcionándole recursos para llevar un estilo de vida
saludable. La salud es un derecho, y el auto-cuidado es una responsabilidad. Conocer los hechos
sobre la transmisión del VIH & SIDA y cómo protegerse a sí mismo le ayudará a llevar un estilo de
vida saludable
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Sesión 1.8. Amigos, modelos a seguir, mentores
Sesión 1.8 Amigos, Modelos a Seguir, y Mentores
En esta sesión, los jóvenes examinan sus amistades y sus relaciones. Examinan las cualidades de los
buenos amigos y mentores y reflexionan sobre las relaciones saludables o no saludables. Los jóvenes
elaborarán criterios para escoger los mentores de su comunidad.
1. Los jóvenes definen una relación saludable y una relación no saludable.

2. Los jóvenes identifican formas positivas y negativas de presión de grupo.
3. Los jóvenes describen maneras de resistir a la presión de grupo.
4. Los jóvenes valoran los modelos a seguir en sus vidas.
5. Los jóvenes aprenden habilidades básicas de presentación y reciben instrucciones para una
presentación “Yo Soy” para la próxima Sesión.
 Nota: Como un recordatorio, los mentores deberán estar presentes en la próxima Sesión. También se
necesitará un pedazo de papel de rotafolio y marcadores para que cada miembro del grupo lo pueda
llevar a casa al finalizar esta Sesión
Introducción
1. Empezar la Sesión dando nuevamente la bienvenida a los jóvenes y presentándose de nuevo.

2. Decir: El tema de hoy es “Amigos, Modelos a Seguir y Mentores”. Estos temas serán analizados,
sobre todo cómo pueden rodearse de personas que los apoyen a ustedes y sus metas.
3. Sostener un cartel que tenga escritos los objetivos de la Sesión y leerlos en voz alta y lentamente
al grupo. Preguntar si los objetivos son claros y si tienen alguna pregunta al respecto.
Actividad: Mi círculo de amigos
 Tiempo: 30 minutes
 Objectives: Los y las jóvenes identifican formas positivas y negativas de la presión de grupo y
definen la diferencia entre una relación saludable y no saludable
 Materiales requeridos: Libros de trabajo y lapices
 Major Skills: Mentener relaciones saludables y resistir a la presión negativa
La gente que nos rodea tiene un gran efecto en nuestras vidas. A través de este ejercicio los jóvenes
observarán a quién tienen en sus círculos, y podrán ver si todas estas relaciones son saludables y si les
ayudan a cumplir sus metas.
Método
1. Pedir a los participantes que hagan un ‘Círculo de Amigos’ en sus libros de trabajo escribiendo
sus nombres en el centro de un pedazo de papel (también pueden dibujarse ellos mismos si lo
prefieren). A continuación, deberán escribir (o dibujar) alrededor del círculo los nombres de
algunos de sus amigos más importantes
2. A continuación, pedirles circular un amigo con el cual ellos piensan que tienen una relación muy
saludable.
3. Solicitéles organizarse en parejas con alguien cercano y que compartan entre sí sus valoraciones
sobre la persona a la que circularon y qué es lo que hace su relación saludable.
4. Una vez que el grupo ha tenido la oportunidad de compartir en parejas, llamar nuevamente su
atención hacia el centro. Escribir en un rotafolio la palabra “Saludable” y pedir al grupo describir
lo que hace saludable una relación. Anotar una palabra o dos para cada nueva idea para elaborar
una síntesis de las ideas del grupo. Una vez que el grupo tenga una lista de varias ideas, leerlas
nuevamente al grupo.
5. Luego escribir otro título “No Saludable” y pedirles describir lo que hace que una relación no sea
saludable. Nuevamente, leer la lista completa al grupo.
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Dar al grupo algunos minutos para discutir estas preguntas y luego invitar a compartir algunos de sus
comentarios para cada pregunta con todo el grupo, contestando una pregunta a la vez.
 ¿Cómo influyen sus amigos en su habilidad para alcanzar sus metas?
 Imaginen que fueron dibujados en el círculo de amigos de alguien más, ¿habrían sido circulados
como una relación saludable? ¿Por qué o por qué no?
 ¿Qué pueden hacer para que todas sus relaciones sean saludables?
Actividad: Presion de Pares
 Objetivos: Los jóvenes identifican las formas positivas y negativas de presión.
 Materiales requeridos: Fotocopias de los 5 casos de estudio
 Habilidades mayores: Resisitir la presión negativa
 Habilidades menores: Resolver conflictos pacíficamente.
La presión de grupo es un intento por parte de nuestros compañeros de controlar nuestras acciones,
manipulando el deseo por ser aceptados o ser populares. Esta presión para cambiar la conducta de alguien
puede ser positiva o negativa. Puede incluir aspectos tales como ejercer presión para vestir o hablar de
cierta manera, para comprar algunos productos o marcas, para expresar ciertas opiniones o creencias, y
para participar en ciertas actividades. La presión de grupo es una de las maneras más poderosas de
influenciar en la vida de la gente joven, debido a que tienen un gran deseo por ser aceptados por los
demás, de pertenecer, de tener una identidad como miembros de un grupo más grande.
Instrucciones:
1. Preguntar: ¿Podrían pensar en algún momento donde ustedes o alguien que conozcan haya
tomado una mala decisión? ¿Qué sucedió como resultado de la mala decisión?
 Las malas decisiones pueden incluir aspectos como ingerir bebidas alcohólicas, mentir a sus
padres, o hacer otras cosas que puedan lastimarlos a ustedes o a otras personas.
2. Decir: Muchos jóvenes toman decisiones por las razones equivocadas. ¿Podrían mencionar
algunas de las razones más comunes por las que la gente toma malas decisiones?
3. Explicar que muchos jóvenes toman malas decisiones porque ceden ante la “presión de grupo
negativa.” Discutir el significado de “presión de grupo negativa”.
4. Identificar algunos ejemplos de presión de grupo negativa.
 Presionar para probar drogas o beber
 Presionar para faltar a clases con los amigos
 Presionar para tener relaciones sexuales
 Presionar para robar algo
5. Señalar que la presión de grupo también puede ser positiva. Discutir el significado de “presión de
grupo positiva”.
6. Identificar algunos ejemplos de presión de grupo positiva.
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 Presionar para estudiar para los exámenes
 Presionar para comprometerse a abstener del sexo
 Presionar para rezar
 Presionar para mantenerse alejado de las drogas y del alcohol
7. Pedir a los participantes mencionar algunas fuentes de presión positiva y negativa en sus vidas.
Los ejemplos pueden incluir: escuela, familia, hermanos mayores, iglesia, padres, y amigos.
8. Pedir a los miembros recordar alguna vez en que han enfrentado presión de grupo negativa o que
se les ha pedido hacer algo incorrecto.
• ¿Qué sucedió?
• ¿Cedieron ante la presión?
• Si fue así, ¿qué pudieron haber dicho en esa situación para no hacer algo incorrecto?
Vocabulario
Presión de Grupo Negativa: Intentar y convencer a alguien de hacer o creer en algo que generalmente es
malo; cuando esto sucede, renuncias a tus valores para satisfacer a alguien más o para conseguir algo que
deseas.
Presión de Grupo Positiva: Intentar y convencer a alguien de hacer o creer en algo que generalmente es
bueno; cuando esto sucede, tomas los valores positivos de alguien más para hacer o conseguir algo que
deseas. Este tipo de presión de grupo es buena y te hace hacer lo correcto.
9. Dividir los miembros en cinco grupos. Dar un caso de estudio a cada grupo.
10. Dar a los miembros algunos minutos para discutir su caso y responder a las preguntas en su
grupo.
11. A continuación, pedir a cada grupo presentar su caso y su opinión a todo el grupo.
12. Decir: • ¿Han experimentado una situación similar a los casos de estudio? Explicar compartiendo
ejemplos. Posteriormente proporcionar algunas preguntas guía para reflexionar en sus
experiencias -
• ¿Cómo se sienten consigo mismos si hacen algo que saben está mal?
• ¿Consideran que es mejor sentirse bien con sus decisiones? ¿O consideran que es mejor
hacer siempre lo que los demás quieren?
13. Pedir a los miembros de realizar una lluvia de ideas acerca de cómo los jóvenes pueden responder
a la presión de grupo negativa.
• Decir no una y otra vez.
• Decir no e irse.
• Cambiar el tema de conversación.
• Ignorar a la persona y alejarse.
• Sugerir hacer algo diferente
• Sugerir a la persona que te presiona de realizar la actividad sola.
• Decir que no le está permitido.
• Dar una razón por la cual no puede.
• Dar una razón por la cual piensa que es una mala idea.
• Pasar el tiempo con alguien más.
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14. Como grupo, pensar en diferentes razones donde estas respuestas sean útiles. Por ejemplo: cuando
alguien quiere que pruebes drogas o alcohol, cuando alguien quiere que tengas sexo, cuando alguien
quiere que hagas trampa en examen, cuando alguien quiere que robes algo de una tienda, etc.
Dar al grupo algunos minutos para discutir estas preguntas y luego invitarlos para compartir sus
comentarios para cada pregunta con todo el grupo, contestando una pregunta a la vez.
 ¿Cómo pueden prepararse a sí mismos para enfrentar la presión de grupo?
 ¿Cómo el aprender a enfrentar la presión de grupo puede mejorar sus vidas?
Cierre
1. Sostener el cartel con los Objetivos de la Sesión y leerlos nuevamente. Preguntar al grupo si
completaron todos los objetivos de las Sesións.
2. Pedir 2-3 voluntarios para decir lo más interesante o lo más importante que encontraron acerca de
la Sesión.
3. Concluir diciendo que las relaciones saludables con nuestros compañeros, familia y comunidad
constituyen una parte importante de quien somos. Sin embargo, en ocasiones hay límites en lo
que un compañero puede brindarnos en términos de apoyo emocional. Sujetarse a un tutor puede
ser altamente beneficioso. Pedir consejo a un adulto capacitado o más experimentado puede
ayudar a saber cómo enfrentarse a los desafíos de la vida. Es importante reconocer los buenos
valores de los adultos que los ayudarán a desarrollarse y fortalecerse.
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Sesión 1.9. Presntaciones Yo Soy
Sesión 1.9 “Yo Soy…” Presentaciones

En esta sesión, los jóvenes serán introducidos a los mentores y se presentarán a sí mismos, practicando
sus habilidades para hablar en público. Al final de la sesión los jóvenes comprenderán que son individuos
únicos con algo que aportar al grupo.
1. Los jóvenes serán introducidos a los mentores en la comunidad.
2. Los jóvenes practican habilidades para hablar en público y presentación.
3. Los jóvenes preparan presentaciones “Yo Soy…” y las presentan al grupo para la afirmación del
contenido y comentarios del estilo de presentación (HITO).
 Nota: Asegúrese de nombrar un cronometrador para las presentaciones "YO SOY". Este puede ser el
cronometrador del grupo o cualquier otro voluntario.
Introducción
 Materiales necesarios: Cartel de los Objetivos de la Sesión
1. Comenzar la sesión dándole de Nuevo la bienvenida a los jóvenes.
2. Diga: El tema de hoy es Presentaciones "Yo soy". Seremos introducidos a los mentores para
nuestro grupo. A continuación, se presentará ante el grupo, usando las presentaciones que hizo en
la casa y durante la sesión anterior. Cada persona recibirá también comentarios sobre su
presentación a fin de ayudarles a mejorar sus habilidades para hablar en público.
3. Sostener un cartel con los objetivos de la sesión escritos sobre él y leerlos lentamente al grupo.
Actividad Introduccion del Mentores
 Objectives: Los jóvenes presentan los mentores ante la comunidad
 Major Skills: Desarrollar y usar una red profesional
1. Comenzar dando la bienvenida a los mentores a la reunión del grupo. Expresar cuán agradecido
está el grupo por su disposición para servir como mentor y por acompañarnos hoy.
2. Pida a cada mentor dar una breve introducción de sí mismos, indicándonos su nombre, ocupación,
y la razón por la que accedieron ser un mentor. Cada mentor tendrá 3 minutos para presentarse. El
facilitador debe servir como el cronometrador para esta actividad.
Actividad: Práctica de Presentacion
 Objetivos: Jovenes practican técnicas para hablar y presentarse en público.
 Materiales Requeridos: Rotafolio completado de los hogares de cada niño.
 Habilidades mayores: Hablar y presentarse en publico.
El objetivo de esta actividad es dar a los jóvenes el tiempo para practicar su presentación con un
compañero. Esto va a disminuir algunos de los nervios que los jóvenes pueden estar sintiendo. Los
mentores pueden sentarse y ayudar a los jóvenes a practicar y dar sugerencias.
1. Comenzar pidiéndole a los jóvenes elegir un compañero para la práctica de su presentación. Cada
persona debe practicar su presentación mientras el otro compañero llevará el tiempo y observará.
2. Cada compañero deberá dar breves comentarios a su compañero sobre las habilidades de
presentación después de la sesión de práctica.
3. Como recordatorio, cuando este observando, busque las siguientes habilidades:
 Practique y prepare
 Saber que ideas principales quiere presentar
 Haga contacto visual
 Use el tono de voz y volumen correcto
 Ponga atención a la postura
 Evitar comportamientos que distraigan tales como el uso excesivo de los gestos de la mano,
tocando los pies, tics o hábitos nerviosos
 Ser entusiasta
 ¡Sonreír y tener una actitud positiva!
 Involucrar al público cuando sea apropiado
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Actividad: Presentacion del Yo Soy
 Objetivos: Los jóvenes preparan y ejecutan la presentación del Yo Soy y reciben
retroalimentación de su técnica y estilo de presentación.
 Habilidades Mayores Hablar y presentarse en publico a nivel profesional
 Habilidades Menores: dar y recibir una retroalimentación constructiva
Los jóvenes consolidaran lo que han aprendido acerca de sí mismos, el Grupo de Youth Ready y su
comunidad en una breve presentación a todo el grupo y los mentores. Esto ayudará a los mentores a
conocer a los jóvenes y es un hito importante.
Preparación: Nombrar el cronometrador para esta actividad. El cronometrador debe saludar con la mano
cuando alguien tiene 30 segundos para terminar. Y deben pararlos cuando cumplan 3 minutos.
Método
1. Ahora es el momento para que los jóvenes hagan sus presentaciones en frente de todo el grupo.
2. Cada presentación no debe durar más de 3 minutos. Tras la presentación, pídale a un miembro del
grupo dar retroalimentación sobre algo bueno sobre la presentación. Luego pregunte a otro
miembro que dé su opinión sobre algo que ellos podrían mejorar.
3. Ya que esta actividad es larga, puede optar por tomar un breve descanso de 5 minutos para un
estímulo para asegurar que todo el mundo está prestando atención.
4. Garantizar que hay aceptación y el respeto para cada presentación. Después de los comentarios al
final de cada presentación, pida al grupo que diga:
a. “Bienvenido al grupo. Gracias por compartir con nosotros. Lo aceptamos y los

respetamos por quién es. Somos un equipo y le apoyamos".
5. Al final de todas las presentaciones, si el grupo ha desarrollado un canto o canción de grupo, este
sería un buen momento para hacer esto juntos para celebrar entre sí y reforzar la identidad de
grupo
 ¿Cómo se sintió presentando delante de todo el grupo?
 ¿Cómo se sintió recibir retroalimentación de sus compañeros? Fue útil?
 Comience a pensar con qué mentor le gustaría trabajar y por qué.
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Cierre
1. Vuelva a sostener el Cartel de los Objetivos de la Sesión y léalos. Preguntar al grupo si

terminaron todos los objetivos de las Sesións.
2. Pregunte a 2-3 voluntarios decir lo que consideraron más interesante o más importante de la
Sesión.
3. Cerrar con unas palabras sobre la forma en que cada persona aporta algo diferente al grupo, y
como un todo somos más fuertes juntos que separados.
4. Dar gracias a los mentores por su presencia durante la actividad de hoy y decir cuánto significa su
apoyo para los jóvenes y el grupo.
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Jornada 1.10 Liderazgo y elecciones
Sesión 1.10: Liderazgo y Elecciones
En esta sesión el objetivo de la reunión es dar al Grupo un nombre y elegir a los líderes quienes serán sus
directivos por el período que dure el grupo.
1. Los jóvenes explorar las cualidades y los comportamientos de los buenos líderes.
2. Los jóvenes comprenden las cuatro funciones del Comité de Gestión VSLA.
3. Los jóvenes identifican y describen las funciones de liderazgo/gestión adicional que desean crear
para el grupo.
4. Los jóvenes votan para elegir a los líderes de grupo (Hito).
Introducción

1. Dar la bienvenida a los jóvenes a la Sesión.
2. Compartir el cartel con los objetivos de la Sesión del día. Leer cada uno de los objetivos y
explicar que el principal objetivo de hoy es explorar las cualidades de un buen liderazgo y
ponerse de acuerdo sobre cómo será el liderazgo de este grupo. En esta reunión, también
podremos elegir a los líderes de su grupo.
Actividad; Entrenador de Elefantes
 Objetivos: Los jóvenes exploran las cualidades y beneficios de ser un buen líder.
 Material Requerido: Una regla o un palo.
 Habilidades Mayores Resolver conflictos pacíficamente, trabajando de forma efectiva en equipo.
 Habilidades Menores: Contribuir activamente a la comunidad.
Esta dramatización mostrará la diferencia entre el estímulo y la intimidación, permitiendo a los jóvenes
debatir los dos diferentes estilos de liderazgo.
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Método
1. El facilitador pide 5 voluntarios, 4 elefantes y uno para el entrenador.

2. Haga al entrenador a un lado y dígale que van a utilizar la intimidación con un grupo de elefantes
para llevarlos a aprender nuevos trucos. Él/ella les ordena como quiere que los elefantes se
muevan al unísono; pararse, y dar la vuelta. El elefante no puede hablar y debe seguir cada orden
que el facilitador les otorga.
3. El facilitador debe pausar la escena y hacer a los elefantes a un lado y decirles que de repente los
elefantes tienen la habilidad de hablar.
1. Después de eso, el grupo de elefantes le da la vuelta a las tablas con el instructor, mandándolo a
hacer las mismas cosas que les obligo a hacer.
2. Alentar a los elefantes a comunicar su tamaño y poder a través de los gestos. Reproducir la escena
para que sea cómica, pero tener una seria discusión al final.
 ¿Cómo difieren el liderazgo mediante estímulos de liderazgo a través de la intimidación?
 ¿Cuáles son algunas de las habilidades necesarias para ser un buen líder?
Actividad: Cualidades de un buen Lider
 Objetivos: Los jóvenes exploran cualidades y comportamientos de buenos lideres.
 Materiales requeridos: iRotafolio, marcadores y grafico de las cualidades de un buen líder.
 Habilidades mayores: Describir habilidades y responsabilidades.
Antes de que el grupo designe y elija a sus líderes van a estudiar cuáles son las cualidades que consideran
necesarias que posea un líder.
Método
Parte I: Vínculo con Desarrollo de Bienes
1. El facilitador recuerda a los jóvenes acerca de la Sesión de los Bienes de Desarrollo que tuvieron
anteriormente. Les recuerda las diferentes categorías y los bienes que discutieron en la Sesión 1.6.
2. El facilitador menciona la Responsabilidad como uno de los bienes y pregunta a los jóvenes:
¿Cómo ser el líder te hace responsable de lo que suceda a su equipo?
3. El facilitador también menciona el Establecimiento de relaciones como uno de los bienes y les
pregunta a los jóvenes: ¿Cómo la forma en que son tratados afecta la forma en que tratas a los
demás?
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4. El facilitador divide a los jóvenes en dos grupos pequeños y da a cada uno una tarea. Un grupo
discutirá la Responsabilidad y el otro grupo el Establecimiento de relaciones.
5. Dejar a los jóvenes discutir durante 5 minutos y y asegurase que escribieron en el rotafolio.
Parte II: ¿Que Hace a un Buen Líder?
1. El facilitador inicia la discusión refiriéndose a lo que los grupos han escrito anteriormente.
2. El facilitador les pide a los jóvenes dar ejemplos de un buen líder en su comunidad. (Un padre,
líder de la comunidad, líderes religiosos, etc.…). ¿Que los hace buenos líderes?
3. Luego, el facilitador pregunta al grupo cuales son otras cualidades de un buen líder y los escribe
en un rotafolio.
 Algunos ejemplos de cualidades a ser compartidas con los jóvenes pueden ser
encontrados en la siguiente tabla:
Cualidades de un Buen Líder

 Buen Carácter  Solucionar problemas
 Carisma  Amigable
 Compromiso  Responsable
 Buen Comunicador  Seguridad
 Competente  Auto-disciplina
 Valor  Servicial
 Tener buen Criterio  Habilidad de enseñar
 Enfoque  Visión a Largo Plazo
 Generosidad  Innovativo
 Iniciativa  Creativo
 Entendimiento  Acepta retos
 Pasión  Depende de la confianza y seguridad en las
 Actitud positiva personas
Cierre
Duración total: 5 minutos
Materiales necesarios: Cartel de los Objetivos de la Sesión
1. Sostener el cartel con los objetivos de la Sesión. Pregunte a los jóvenes si sienten que han
alcanzado todos los objetivos.
2. Pida a 2-3 personas comentar sobre su parte favorita de esta Sesión, o lo que ellos piensan que
han aprendido más. ¿Están satisfechos con el proceso electoral? ¿Se sienten seguros sobre su
liderazgo?
3. Explicar que la próxima Sesión será sobre las Constituciones y Políticas de Grupo donde los
jóvenes discutirán y establecerán políticas y normas para el fondo social, acción-
compra/actividades de ahorro y crédito y los jóvenes estarán escribiendo una escritura de
constitución de asociación.
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Jornada 1.11 Políticas de grupo y constitución
Sesión 1.11: Politicas de Grupo y Constitución
En esta Sesión, los jóvenes van a establecer sus propias reglas y políticas de grupo para la escritura de
compra del fondo social y llegar a un acuerdo sobre una constitución.
Objetivos de la Sesion:
1. Los jóvenes discuten y dan las reglas del grupo.

2. Los jóvenes entienden las políticas y reglas para el fondo social, acciones-compra/actividades de
ahorro y crédito.
3. Los jóvenes escriben y llegan a un acuerdo de una constitución del Grupo Youth Ready (Hito).
Actividad: Estableciendo las Reglas Básicas
 Objetivos: Jovenes discuten y establecen las reglas del grupo
 Required materials: Rorafolios, marcadores libros de trabajo y lapices
 Habilidades Mayores: Tomar deciciones acertadas, elaborar reglas.
A fin de tener un grupo y VSLA fuerte es importante que los jóvenes establezcan las reglas. Los jóvenes
serán guiados por el facilitador, pero al final decidirán sobre las reglas y los reglamentos que tienen para
su grupo.
Método
1. El facilitador recuerda a los jóvenes que el programa de Youth ready dura aproximadamente 12
meses.
2. El facilitador indica al grupo que, para ser un equipo fuerte, tiene que haber reglas y
procedimientos que todo el mundo comprende, acepta y respeta.
3. El facilitador entonces lidera un grupo para la discusión de establecer algunas reglas básicas.
Estas reglas ayudaran a todos a ser respetados y escuchados cuando hablan. También hará que
nuestro grupo sea un lugar seguro para compartir nuestros problemas.
4. El facilitador puede dar los siguientes ejemplos:
• Lo que hacemos y decimos aquí es privado y permanece en el grupo.
• Toda persona tiene el derecho a no participar si se siente incómodo.
• Cada persona obtiene tiempo para hablar.
• Cuando alguien está hablando, todos escuchan.
• Nadie pelea o intenta herir los sentimientos de alguien más.
5. El facilitador divide a los jóvenes en 4 o 5 grupos pequeños y pide a cada grupo que haga una
lista de algunas reglas que piensan que son cruciales para el fortalecimiento de su grupo. (10
minutos). Pedirles también a enumerar algunas acciones que el grupo necesita tomar si los
miembros del grupo violan las reglas.
6. Un representante de cada grupo pequeño presenta lo que han escrito.
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7. Después de que todo el mundo haya terminado de presentar, el facilitador les pide a los jóvenes
que establezcan una lista de reglas comunes.
 ¿Qué piensa sobre estas reglas?

 ¿Hay otras reglas que le gustaría añadir?
 ¿Qué deberíamos hacer si alguien quiebra una regla?
compartir con todo el grupo algunos de sus comentarios para cada pregunta. Si hay reglas que ellos
quieran añadir como resultado de la discusión deberían añadirlas.
Actividad: Desarrollo de políticas y reglas sobre Cajas de Ahorro.

 Objectives: Jovenes entienden las políticas que rigen el desarrollo de cajas de ahorro.
 Materiales requeridos: Rotafolios, marcadores libros de trabajo y lapices
 Habilidades Mayores: Valorar y hacer crecer los ahorros
El objetivo de esta actividad es ayudar a los jóvenes a desarrollar las reglas para el fondo social, acción-
compra/ahorros y préstamos. Permitir tiempo suficiente para el debate y preguntas ya que es muy técnico.
Método
Parte I: Fondo Social
1. Una vez que la sesión se declara abierta, llame a los nuevos miembros de liderazgo uno por uno,
y ponerlos frente a la Asamblea General, detrás de una mesa baja o banco.
 Haciendo esto enfatice que el grupo ahora tiene líderes que de ahora en adelante tendrán el
rol de conducir las actividades. También crea un ambiente de formalidad y orden. Luego le
entrega tarjetas enumeradas a cada miembro, comenzando con el Presidente, continuando con
los demás miembros del equipo de liderazgo y el resto de los miembros, como está ilustrado
en la Figura 1 a continuación. Se les dice a los miembros que siempre tienen que traer su
tarjeta enumerada a las reuniones.
 Nota: La siguiente imagen solamente es una ilustración de alguno de los roles. También se tiene que
tener en consideración los otros roles propuestos dentro del grupo en la reunión anterior.
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2. Diga: podemos, si queremos, crear un fondo social para proporcionar pequeñas donaciones a los
miembros que encuentran graves problemas y desastres. Debemos examinar qué tipos de
emergencias estarán cubiertos y cuánto deben ser los beneficios. Las emergencias generalmente
cubiertas por un fondo social incluyen:
 Gastos fúnebres
 Catástrofes, como la quema de una casa
 Proveer medicina para una enfermedad critica
Si los jóvenes deciden que no desea establecer un fondo social, vaya a "Conceptos de Ahorro"
3. Si los jóvenes deciden que quieren tener un fondo social diga que es la primera actividad que se
llevará a cabo en una reunión, después de pasar lista.
 Explicar que el fondo social no es tratado como el fondo de préstamo del grupo y el dinero
que se recauda para el fondo social se mantiene separado de otro dinero.
 Explica que nunca es utilizado para préstamos porque las emergencias no pueden predecirse y
algún dinero debe permanecer a la mano para pagar por ellos cuando se producen.
4. Los jóvenes entonces deciden cuál debería ser la cantidad de contribuciones regulares al fondo
social.
 Decirles a los miembros que la cantidad de dinero necesaria dependerá siempre de dos cosas:
los tipos de emergencias cubiertas y con qué frecuencia se producen. Corresponde a los
jóvenes decidir qué contribución podría ser adecuada.
 Es práctica común hacer un pago que está entre el 20 - 40% de la cuota de valor único. Usted
puede decirles a los miembros que después de haber estado manejando el fondo social por
medio año tendrán una buena idea si la cantidad que aportan es suficiente, o si se tiene que
ajustar o no hacia arriba o hacia abajo.
 Escriba la cantidad de dinero que regularmente será aportada por cada miembro a lo social.
5. Dígale a los miembros que no hay necesidad de mantener registros complicados para el fondo
social, porque las cantidades son muy pequeñas, así que, en lugar de escribir todo habrá dos
'Recordadores' para cada uno de los miembros de la Asociación juvenil.
 Los 'Recordadores' tienen una sola obligación, que se lleva a cabo cuando son llamados por
el registro poseedor: recordar si alguien falla hacer una contribución al fondo social.
 Decirles a los jóvenes que el sistema se basa en el número de la persona en cuestión: los dos
miembros con los números antes y después del número del deudor son los Recordadores de
esa persona. Esto nunca cambia a lo largo de todo el ciclo.
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 Para hacer esto más fácil de entender, darle a entender a los miembros que está a su
izquierda y derecha. Estos son sus 'Recordadores'
Conceptos de Ahorro
 Ahorro pertenecen al ahorrador, y aumenta su seguridad y opciones, mientras que los préstamos
se componen de dinero que pertenece a otra persona.
 Prestamos aumento de riesgo, porque deben ser pagados y las cosas pueden salir mal. Por lo
tanto, es una buena idea para que la gente construya sus ahorros antes de que empiecen a tomar
préstamos, de modo que si las cosas salen mal todavía pueden pagarlos.
Decirles a los jóvenes que el Grupo ofrece un lugar seguro para ahorrar fácilmente (en forma de
acciones) y ganarse una buena rentabilidad sobre el dinero invertido.
Parte II: Acción-compra/Ahorros Practica y Reglas
1. Facilitar una discusión en torno a la idea de que los ahorros son más importantes para los pobres
que los préstamos, porque la gente necesita tener un 'colchón' de riqueza antes de que puedan
empezar a asumir los riesgos asociados con los préstamos.
 Preguntar si los jóvenes se sienten seguros de que pueden ahorrar regularmente. Dígales que
la gente pobre no solamente puede ahorrar, pero si ya lo hacen ya que el ahorro no siempre se
mantiene no solamente en efectivo, y pedir a los jóvenes sugerir otras formas de ahorro. La
lista puede incluir: la compra y engorde de ganado (vacas, cabras, ovejas, pollos); comprar
herramientas agrícolas, bicicletas, muebles, utensilios de cocina y otros artículos que pueden
ser negociados cuando sea necesario, el almacenamiento de grano, un puñado de arroz (la
separación de un puñado de arroz al día en una olla aparte, para períodos cuando el dinero o
la comida es escasa). Todas estas cosas son ahorro, ya que rápidamente pueden ser
convertidos en dinero cuando sea necesario, o se consume para hacer frente a una escasez.
 Preguntar si los jóvenes piensan que una persona está mejor ahorrando en un Grupo que
individualmente. Las respuestas deberán abarcar los siguientes: El Grupo alienta a la gente a
ahorrar cuando de lo contrario, podrían gastar el dinero. Ahorro retenido por el Grupo son
más seguros porque son menos propensos a ser perdidos o robados, o exigidos por miembros
del hogar si se quedan en la casa. Mediante el ahorro como fuente de préstamos para los
miembros los ahorros ganan los costes del servicio y el aumento de valor.
2. Explique cómo pueden crecer los ahorros. Las respuestas pueden incluir:
 Acción-compra
 Costes de servicios ganados en prestamos
 Multas cobradas a los miembros por quebrantar las reglas del Grupo
3. Luego pregunte a los miembros que sería una cantidad razonable que ellos piensan que pueden
ahorrar al mes.
4. Preguntar cuál debería de ser el valor de una acción. Decir a los miembros que la cantidad debería
ser algo que todos en el grupo están seguros de que se puede pagar a lo largo de todo el ciclo en
cada reunión, incluso durante las épocas en que hay muy poco dinero en efectivo disponible.
5. Note el valor de la acción y decir a los miembros que lo van a poner en su Constitución escrita,
que se desarrollará en la próxima Sesión.
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Parte III: Prácticas y Reglas de Préstamo
1. Pregunte a los miembros si han recibido un préstamo de un banco, de un prestamista, grupo de

ahorro, comerciante, miembro de la familia o un amigo. El facilitador pregunta cuáles son las
razones de haber sacado ese préstamo.
2. Luego preguntar qué es común en la mayoría de los préstamos y diga que todos los prestamos
tienen condiciones de reembolso que especifican cuánto tiempo pasará antes de que el préstamo
se reembolsa, cómo será reembolsado (cuotas o en una suma global) y si atrae o no cargos por
servicio.
3. Decirle al equipo de liderazgo que si utilizan el acción-compra/ahorros de los miembros como
fuente de capital de préstamo, deben acordar a las condiciones estándar, un conjunto de reglas -
para evitar favoritismo o desacuerdo.
Leer la historia como ejemplo:
Juana* es un miembro del Grupo Ganadores. Ella tiene tres sacos de frijoles guardados después de la
cosecha. La matrícula escolar se debe y ella está pensando en vender los frijoles para pagar la matrícula
escolar. Ella es uno de los miembros fundadores de Ganadores. Ella solicita un préstamo para que pueda
pagar la matrícula escolar. Le dicen que ella no puede tener un préstamo para este fin porque no es
productivo. Ella dice que quiere conservar la cáscara durante un mes, porque en esta época del año, es
sabido que el valor será el doble. Ella dice que puede pagar de vuelta el préstamo, costos de servicio y
generar ganancia.
*Nombres y otra información puede ser cambiada para acomodar el contexto local.
- Pregunte si Juana ¿debería de recibir su préstamo y que nos dice la historia?
4. Luego se les pregunta a los jóvenes para que propósitos se darán los préstamos. Los miembros no
deben tomar préstamos que no pueden saldar fácilmente.
5. Luego se les pregunta a los jóvenes por cuánto tiempo se debería permitir a la gente sacar
préstamos. Dígales a los jóvenes que cuando los préstamos son a corto plazo, la mayoría de las
personas en el Grupo tienen la oportunidad de pedir prestado.
6. Digamos que la cantidad sacada por cualquier miembro no puede ser más de tres veces el total de
las acciones de esa persona. Explicar que esto impide la desigualdad en la distribución de los
fondos de préstamo limitados e impide a un miembro sacar más de lo que puede pagar
cómodamente.
7. El cargo por servicio no debe confundirse con la tasa de interés que se paga a un prestamista
comercial. El dinero recaudado mediante el cobro del servicio es propiedad de los jóvenes y no se
pierde para los miembros (como lo sería si se habría tomado en préstamo de un banco o
prestamista). Termina de vuelta en sus bolsillos y es, en efecto, otra forma de ahorro, ya que lo
reciben de vuelta al final del ciclo cuando el dinero es compartido.
• Los jóvenes deberían entonces decidir cuánto el cargo por servicio mensual (Sugiera que el
10% es normal, pero que algunos cobran tan poco como 5% y en algunos casos más del 20
%.) Anote el cargo de servicio mensual con el que los jóvenes estén de acuerdo.
• Prevenga a los jóvenes de prestar a no-miembros, porque existen experiencias que muestran
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que los Grupos han perdido dinero por hacerlo.

8. El facilitador dice que Habrá mucho dinero manejado por los jóvenes. Esto será de: Acciones-
compra/ahorros, Multas y ganancias por cargos de servicios.
9. Muestre a los jóvenes el tipo de caja de efectivo de utilidad pesada que el Proyecto ha hecho y
que ellos usaran.
10. Dígale al Grupo que contará con un kit completo de equipos para que puedan ejecutar sus
actividades de ahorro y crédito y que la caja es parte de ese kit. Explicar que la caja estará bajo el
cuidado del Guarda-caja, quien la mantendrá segura entre reuniones. Cuando la caja se le ponga
seguro al final de la reunión el guarda-caja no puede abrirla porque él/ella no tiene las claves.
El Equipo del Kit de Ahorro:
• Caja de efectivo con llave
• Tres candados de Buena calidad, cada uno con dos llaves
• 25 Libretas
• 25 Tarjetas numéricas de miembros (ya se distribuyeron a miembros)
• 2 Sellos de hule: uno para las acciones y el otro para ahorros diarios
• Tinta para los sellos
• Regla
• Dos bolígrafos de punta redonda: uno negro o azul, el otro rojo.
• Calculadora
• 2 tazones de plástico, al menos 30 cm en diámetro y al menos 15 cm hondo (uno para

multas y el otro para manejar contribuciones para el fondo social, recolección de
acciones-compras/ahorros y pagos de préstamos)
• 3 bolsas de dinero de tela, con hilo: uno para el fondo social, otro para el fondo de
préstamos y el otro para los tokens de ahorros diarios
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• 60 arandelas de metal de color (ahorros por token) por lo menos 3 cm en diámetro.
Entregue el kit y diga al Grupo que debe ser pagado para más tarde. Dígales que deben prepararse para
venir con su pago por el costo del kit, de lo contrario la capacitación no podrá continuar.
Activity: Desarrollo de la Constitucion del Grupo

 Time: 40 Minutos
 Objectives: Youth write and agree on a Youth Ready Group constitution
 Required materials: flip chart and markers
 Major Skills: Make informed decisions; shape and respect rules
El objetivo de esta actividad es para ayudar a los jóvenes a desarrollar las reglas para el fondo social,
acciones-compra/ahorros y préstamos.
Método
1. Explique que una constitución es-

 Es un documento escrito que define los objetivos y la finalidad de los grupos de ahorro y
préstamo.
 Define quién gobierna el grupo de ahorro y préstamos.
 Señala cómo las personas que gobiernan el grupo de ahorro y préstamos obtienen su
autoridad.
 Abarca las políticas que se refieren al fondo social, acciones- Compra/ahorros y préstamos y
cómo el Grupo comparte su dinero al final del ciclo operativo.
2. El facilitador divide el grupo en dos grupos pequeños y les dice que contesten la siguiente
pregunta sobre lo que debe ser escrito en la constitución de su grupo.
 Cuál será el propósito del Grupo
 Quien puede pertenecer y quien no
 Como serán elegidos los miembros
 Como serán removidos los lideres
 Cada cuanto se reunirá el Grupo
 Como dejaran el grupo los miembros
 ¿Qué sucede en caso que muera uno de los miembros?
 Que tipos de multas puede imponer el Equipo de Liderazgo para las ofensas
 Servicios (algunas notas ya fueron tomadas en la última reunión)
 Como ahorraran los miembros
 Como pedirán prestado los miembros
 Cuál será la contribución del fondo social
 Que beneficios proveerá un fondo social
3. El facilitador recuerda a los jóvenes que algunas decisiones sobre el ahorro y los préstamos
fueron aprobados en la Sesión anterior, por lo que se pidió escribir las mismas cosas.
4. El facilitador le pide a un voluntario de cada grupo leer su lista y, a continuación, invitar a todo el
grupo para llegar a un consenso sobre lo que debe ser escrito en su constitución.
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Marco Constitucional (Cómo el grupo va a gobernarse a sí mismo)
1. Información básica del Grupo (nombre, dirección, fecha de formación, etc.)

2. Objetivo del grupo (propósito y tipo de servicios)
3. Relación del Grupo con servicios financieros externos
El Grupo no va a obtener préstamos de instituciones financieras durante el primer ciclo de ahorro y

préstamos.
Si lo hace en los ciclos subsiguientes utilizará los siguientes principios:
• El grupo debe ser el prestatario y no miembros individuales
• El grupo no le va a permitir al prestamista el acceso a la información sobre préstamos

individuales
• Los ahorros de los miembros no pueden ser utilizados como garantía para un préstamo externo
• Cualquier préstamo por el grupo no debe exceder el valor total de todas las acciones pagadas de
todos los miembros
4. Extracción de líderes de su posición entre elecciones.

Cualquier líder designado puede solicitar un examen de la idoneidad para ser miembro del equipo de
liderazgo existente. Si una mayoría de los miembros deciden que la persona debe ser retirada de la
posición de liderazgo, el miembro debe dejar su puesto y otro miembro será elegido a la misma
posición.
5. Reuniones
• Para movilizar ahorros, el Grupo se reunirá cada semana
• Para desembolsar los préstamos la Asociación se reunirá cada cuatro semanas/cada mes
• Los ciclos de reuniones continuarán durante un máximo de 52 semanas antes de que el grupo
comparta sus activos.
6. Miembros abandonando el grupo
• Si un miembro abandona el Grupo porque no tienen ninguna alternativa (como si se mudan)

¿cómo calculara el Grupo cuánto deben ser pagados?
• Si una persona deja el grupo antes de la finalización del ciclo por ninguna buena razón, excepto
su deseo de dejar el grupo, ¿cómo calculara el Grupo cuánto deben ser pagados?
• Si una persona es expulsada por falta de pago de cuota de acciones-compra/depósitos de ahorros,

¿cómo calculara el Grupo cuánto deben ser pagados?
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• Si una persona es expulsada por no pagar un préstamo, ¿cómo calculara el Grupo cuánto deben
ser pagados?
7. Multas (Cargos por ofensa)
La siguiente tabla enumera las multas que pueden ser cobradas por delitos cometidos por sus miembros.
Las cantidades deben ser decididas por los miembros del grupo. El facilitador necesita preguntar al
grupo si hay otras ofensas que se agregarán a la lista.
Ofensa Cantidad
No atender una reunión por razones personales
Tarde a las reuniones
No recordar reglas de la Asociación
Perdida de tarjeta con numero de miembro
Hablando durante los procedimientos
Mostrando irrespeto a un miembro
No recordar decisiones y actividades de la reunión de procedimientos
Fracaso de un miembro del Comité de Gestión de desempeñar sus deberes
8. Enmiendas a la Constitución
• 2/3 de los miembros deben de estar de acuerdo antes de que la constitución pueda ser cambiada
• Cualquiera puede proponer un cambio a la Constitución
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9.
Servicios ofrecidos por el Grupo
• Los miembros pueden comprar de 1 - 5 acciones en cada reunión
• ¿Cuál será el valor de una acción?
• Miembros pueden contribuir una igual cantidad acordada al inicio de cada ciclo futuro para
acelerar el crecimiento de la cartera de préstamos. Esto puede ser más de cinco acciones si todos
los miembros están de acuerdo.
10. Préstamo
• La cantidad máxima que alguien puede pedir prestado es tres veces el valor de sus acciones.
• La duración máxima del plazo de préstamo es de 24 semanas, pero sólo 12 semanas durante el
primer ciclo
 Nota: Cerrar la Sesión revisando nuevamente la regla y procedimientos. La constitución del grupo es
una cosa importante para obtener una aprobación final de los grupos. Por favor, asegúrese de que el
bibliotecario recopile todas las notas y los rotafolios de la reunión.
 Nota: La constitución debe mantenerse como un artefacto que se utilizará en el paseo de la galería para
representar la Sesión de hoy.
Cierre
Duración total: 5 minutos
Materiales necesarios: cartel de los Objetivos de la Sesión
1. Sostener el cartel con los Objetivos de la Sesión. Pregunte a los jóvenes si sienten que han conseguido
todos los objetivos.
2. Pedir a uno o dos personas comentar sobre su parte favorita de esta Sesión, o lo que ellos sienten que
más aprendieron. ¿Están satisfechos con la Constitución?
3. Explicar que han terminado con éxito el primer módulo e ir rápidamente a dar una visión del
siguiente módulo "Palabras y Dinero". El siguiente módulo se centra en la comprensión de la
importancia de la alfabetización funcional y comprometerse con la alfabetización. Los jóvenes
adquieren los conocimientos financieros y habilidades en el manejo de dinero y comienzan a construir
sus propios ahorros personales.
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Sesión 1.

Quién soy, quiénes somos

Objetivos del módulo

Sesión 1.1: Integración grupal e introducción a Youth Ready

1. Inicie la sesión dando la bienvenida de forma entusiasta a los jóvenes y presentándose

Actividad: Juego de la Pelota (ejercicio de presentación y deshielo)

1. Pedir a los miembros del grupo formar un círculo

Actividad: Los tres saludos

Actividad: Adopta una posición

De acuerdo Desacuerdo No estoy seguro

2. Pida a los miembros del grupo ponerse de pie.

Actividad: Introducción a Youth Ready

 Habilidades practicadas: Mantener un sentido de esperanza y propósito. Tomar decisiones

Ba se s d e la p re p a ra c ió n Co nso lid a c ió n d e la Pre p a ra c ió n

Fo rta le c im ie nto d e Ha b ilid a d e s Co nso lid a c ió n d e ha b ilid a d e s y c o mp e te nc ia s

comunicarse pacíficamente, y sobre el reconocimiento y la protección de los derechos de

Actividad: Expectativas del grupo y contrato de aprendizaje

1. Presente nuevamente los objetivos de la Sesión

Sesión 1.2: Estableciendo confianza y una identidad colectiva

Notas para el Facilitador:

Actividad: Invitado de Honor

2. El voluntario "invitado de honor" es enviado a cierta distancia del grupo, lo suficientemente

4. En unos minutos de actuación, el facilitador congela la acción y pide tanto a la persona

El Desafío de la Caminata para la Confianza de Equipo es un ejercicio para la integración de equipo y

Tamaño del Tiras de

Actividad: Caída de Confianza

 Habilidades Menores: Mantener relaciones saludables

Actividad: Llegando a Conocerte

1. Mostrar de nuevo los objetivos de la sesión y leerlos.

Sesión 1.3: ¿Quién Soy Yo?

Notas para el Facilitador

1. Iniciar la sesión dándole la bienvenida a los jóvenes.

Actividad: Ensayo ¿Quién soy Yo?

 ¿Fue más fácil identificar sus puntos positivos o los negativos?

Actividad: Mi cultura, mis creencias, mis valores

"La fuerza de las hormigas está en su número" [proverbio africano]

"Quien tira barro se ensucia también." [Proverbio africano]

"Dar a tu amigo no es tirar; es almacenar para el futuro" [proverbio swahili]

"No juzgar un libro por su cubierta." [Proverbio inglés]

 ¿Les parecen correctas estas creencias?

Actividad: Mapa de Elevación de Vida

 Habilidades Menores: Ser empático, demostrar carácter y confianza.

Como Hacer un Mapa de Elevación de Vida:

Preguntas de Reflexión y Discusión

Actividad: Joyas Preciosas

Sesión1.4: Encuestas de Grupo

Notas para el Facilitador:

1. Comenzar la sesión dando la bienvenida a los jóvenes.

Actividad: Red de Apoyo

Actividad: Encuesta de Medios de Vida

Estas preguntas están organizadas alrededor de siete categorías:

confidencial. Explicar que esta encuesta no es obligatoria y si alguien se siente incómodo, no

Sesión 1.5: El poder de forjar nuestro Futuro

1. Empezar la sesión dándole la bienvenida a los jóvenes.

Actividad: Rompecabezas exitoso

 Obtuvieron ayuda de los facilitadores quienes proporcionaron Buenos consejos. (tutores)

Actividad: ¿Qué es el éxito?

Actividad 1.5.3: Si solamente pudiera tener una cosa

Actividad: Una vida con significado