Secuencia Final

SECUENCIA SOBRE CIRCUITO PRODUCTIVO: ”LOS OLIVARES DE SANTA LAURA”
MAESTRAS: PATRICIA DÍAZ-MARTA SOSA 4° AÑO 2020
Fundamentación:
La secuencia será desarrollada en 4to. La temática seleccionada será Circuito Productivo:” Los olivares
de Santa Laura”. La noción de circuito, invita a pensar el campo y la ciudad a partir de las conexiones
entre actividades productivas y actores sociales más allá de los límites de la ciudad y un área rural
determinada.
Consideramos interesante estudiar este circuito porque permite conocer otro tipo de producción que
se realiza no solo en su departamento sino también en los aledaños: Rocha y Treinta y Tres. A través
de este recorte”Los olivares de Santa Laura”, los niños tendrán la posibilidad de analizar la realidad
social de la que forman parte conociendo uno de los procesos productivos no clásico, como es la
plantación de aceitunas y sus diferentes etapas hasta llegar a la elaboración del aceite. Se desarrollará
en esta secuencia, diversas prácticas de lectura, escritura y oralidad(escuchar leer al docente, realizar
lecturas exploratorias, de materiales de divulgación, tomar nota por sí mismo y escribir textos para
difundir lo aprendido) Pensamos como producto final, la elaboración de una infografía.
Contenidos:
Dimensión conceptual: Circuito productivo. Atributos. Definir y comprender conceptos. Actividades
productivas en el departamento. Identificar las fases del circuito productivo y sus relaciones.
Reconocer los diferentes sujetos que participan en las actividades productivas.
Dimensión explicativa: reconocimiento de las acciones y motivaciones de los sujetos sociales.
Dimensión Metodológica: construcción de interrogantes, búsqueda de información en distintas

fuentes para encontrar evidencias, elaboración de hipótesis y constatar las diferentes
interpretaciones. Comunicar conclusiones.
Dimensión de las habilidades cognitivo-lingüísticas: explicar las distintas etapas que componen un
circuito productivo (agrario, industrial y comercial)y como se organiza los espacios rurales y urbanos
en el presente mediados por la acción y las relaciones de los diferentes actores sociales.
Propósitos de la secuencia
-Abordar el estudio de un circuito productivo en particular para analizar las

relaciones entre la producción y los actores sociales.
-Generar instancias de lectura y escritura que permitan aprender Ciencias

Sociales.
Etapa 1 de la secuencia
Propósito: Relevar ideas previas que manejan los niños sobre concepto de circuito
productivo habilitando el dibujo.
Actividad de apertura.
Exploración de ideas.
Dialogar con los niños sobre la temática que trabajaremos, ubicándolos en el campo de
conocimiento y la disciplina.
Escribir en el pizarrón las palabras “circuito productivo” invitándolos a que nos cuenten si se
acuerdan de otros años sobre la temática y que ideas manejan al respecto. ¿Qué entienden
por circuito? Y ¿qué por productivo?
Observaciones: se trata de escucharlos y de andamiar las ideas que van expresando. Se

observa confusión y titubeos, es por ello que se plantea en la actividad de desarrollo una
actividad individual.
Actividad de desarrollo
Explicitar la consigna individual:
a) En la hoja deberán dibujar cómo se imaginan qué es un circuito productivo.
b)Socialización de las producciones: cada alumno explica qué hizo en su dibujo y cómo
interpretó la propuesta.
ASÍ SE IMAGINARON LOS ALUMNOS LO QUE ES PARA ELLOS UN CIRCUITO PRODUCTIVO

Actividad de cierre:
El docente deja en exhibición los dibujos y retoma las ideas de los niños,tratando de aclarar
que lo solicitado en la consigna fue de un circuito productivo desde la Geografía y no desde
otras temáticas. Les genera la duda en cuanto a las producciones y les plantea que para la
próxima leerán material al respecto para aprender más sobre la temática.
Observaciones: finalizada la actividad con los niños, se comienza analizar los dibujos. La
sorpresa no se dejó esperar: se reitera la temática de circuito eléctrico, la circulación
sanguínea y un circuito para andar en bicicleta. Exceptuando dos dibujos que aparece la
intención de fases el de una actividad pesquera y de un producto en el cual aparece una
planta hasta el envase. En muchos de los dibujos, aparece la presencia de actores sociales
realizando actividades.
Se toman decisiones: Se observó la noción de circuito pero no desde la Geografía.

Consideramos importante retomar el concepto desde las fuentes escritas para proporcionarle
información. La próxima actividad, consistirá en un texto donde explique lo que es un circuito
productivo para la Geografía. La intención es leer y confrontar con sus dibujos para avanzar en
el concepto.
Etapa 2
Propósito: -Ofrecer una instancia de lectura donde se enseñe la idea de circuito productivo
desde la disciplina.
-Trabajar los atributos del concepto.
Actividad de apertura
Retomar la clase anterior sobre el tema .Volver a los dibujos.
Entrega del texto “ Los Circuitos Productivos”(“GUREVICH,R y otros, ”Notas sobre la
enseñanza de una Geografía Renovada” citado en Enseñanza de las Ciencias Sociales:
Propuestas para la escuela .Elina Rostán
Consigna individual:
En una de las instancias, tuviste que realizar un dibujo para representar lo que entendías por
“circuito productivo”.
En esta ocasión deberás subrayar aquellas palabras que te permitan comprender mejor lo que
es el “circuito productivo” para la Geografía.
Anótalas en el esquema
Circuito
Circuitoproductivo
productivo
b) Lectura individual(: Durante la lectura individual, el docente se acerca y andamia la lectura,

aclarando dudas y respondiendo preguntas. c) Lectura compartida con el docente.
CIRCUITO PRODUCTIVO
“Un circuito productivo es el conjunto de fases del proceso de producción entendido como
una serie de eslabones que conforman una unidad desde el inicio hasta la distribución en el
mercado para el consumo final. Esta concepción del proceso de producción como unidad
obliga a reconocer las sucesivas etapas del mismo (el eslabón agrícola o pecuario inicial, los
momentos de industrialización, la comercialización, el transporte ) y las imprescindibles
ligazones entre ellas (Rofman y Manzanal, 1989).
La identificación de las fases del proceso rescata su unidad, poniendo de relieve el enlace
entre las actividades primarias, secundarias y terciarias, las rurales y las urbanas. Implica
reconocer que los procesos están realizados por agentes que participan en cada una de las
etapas, que estos agentes son heterogéneos y que el encuentro de los distintos agentes se
produce entre cada fase, en un contexto de negociación de los precios, donde queda de
manifiesto el mayor o menor poder de cada uno de ellos para imponer sus condiciones.
Finalmente, queda en evidencia la vinculación entre agentes localizados en distintas áreas
(regiones).
La articulación entre el agro y la industria

La ligazón de las actividades agropecuarias con los procesos industriales se da en un doble
sentido: por los requerimientos de insumos industriales para la producción (máquinas,
semillas, agroquímicos) y por el destino de sus productos (elaboración
industrial sumada a las actividades de comercialización, publicidad, financiamiento).”
GUREVICH, R. y otros, “Notas sobre la enseñanza de una Geografía renovada”. Ed. Aique.
Buenos Aires. 1995.
Actividad de cierre
a) Socialización de la actividad: ¿cómo les resultó el texto: ¿difícil , por qué? ¿fácil, por
qué?
b) Socializar las palabras que seleccionaron : el docente las va registrando en el
papelógrafo.
c) El docente les plante a los niños que en la próxima se volverá al texto para analizarlo
párrafo a párrafo. Les comunica que es importante comprender lo que es un circuito
productivo ya que muy pronto se trabajará con una producción de Cerro Largo donde
se identificará aspectos característicos de los circuitos productivos.
Observaciones: los niños comunican al docente que el texto les resultó difícil, tomo las
palabras textuales de uno de ellos:”parece que me hablaba en chino”
Se observó muy pocas palabras escritas en el esquema. Se decide en una próxima instancia,
retomar la lectura del texto. Identificar los párrafos y en cada uno de ellos la idea principal.
Los vocablos difíciles, escribirlos en el papelógrafo para ir creando un glosario colectivo.

Posteriormente se confrontará lo que dice el texto con sus dibujos.
Etapa 3
Propósito: - Enseñar a leer un texto facilitando la comprensión del mismo.

-Avanzar en el concepto de circuito productivo.
a) Retomar el texto de la clase anterior.
El docente comunica la siguiente consigna colectiva: En esta oportunidad volveremos al texto

e iremos realizando una lectura colectiva para ir entendiendo que nos trata de decir el texto
sobre la temática. Necesito que identifiquen los párrafos con corchetes y los enumeren.
Análisis del primer párrafo
El docente interroga:
¿Por qué hay palabras en negrita? ¿Cuáles son? El texto nos habla de eslabones ¿qué idea me
da esa palabra? ¿Con qué otras palabras puedo afirmar esa idea?(proceso, sucesivas etapas,
fases etc.) Al comienzo del párrafo aparece el verbo “ser” conjugado: ¿cuál es la función del
mismo? ¿Qué me dice la presencia de ese verbo? ¿Por qué y para qué lo uso? El párrafo nos
habla de etapas: ¿cuáles son? ¿Hay relación entre ellas? ¿qué evidencias hay en el texto qué
me permiten darme cuenta?
El docente solicita que los alumnos se atrevan a arriesgar lo que van entendiendo: Entonces…
¿podrían decir alguna idea que resuma este primer párrafo?(anota en el papelógrafo)
Análisis del segundo párrafo
Docente: el segundo párrafo vuelve a reiterar la idea de eslabón, fases, pero en esta ocasión,
están relacionadas ¿ con qué tipo de actividades? ¿Qué entienden por actividades primarias,
secundarias y terciarias?(uno de los alumnos contesta que a las clases de enseñanza) El
docente los hace volver al primer párrafo para que relacionen los vocablos nuevos que
aparecen en el segundo párrafo con el primero(actividad primaria con producción, secundaria
con industrialización y terciaria con comercialización)
Este párrafo menciona la palabra “agentes” ¿a qué se refiere? ¿por qué otra palabra puedo
sustituir para poder comprenderla mejor?(actores, personas, individuos, etc.)
¿Qué información nueva, me aporta este párrafo? (espacio rural, urbano, intereses y
negociación de los precios, etc.) El docente registra.
Análisis del tercer párrafo
Aparece una palabra compuesta: “agropecuario” ¿qué entiendo por ello? El autor
anteriormente mencionó el significado de esta palabra en párrafos anteriores ¿de qué
manera lo hizo?( agrícola o pecuario/párrafo uno)
¿Cuáles son los insumos industriales que menciona el texto? Y ¿cuál su destino? ¿Cómo
puedo relacionar estos aspectos con las actividades mencionadas en el párrafo dos?
(primarias, secundarias y terciarias)
¿Cuáles son las ideas nuevas en este párrafo? (el docente va registrando)
Actividad de cierre
a) El docente los invita a leer lo que anotó a partir de lo que el grupo iba comprendiendo
en cada párrafo
b) Volvemos a los dibujos y confrontamos con las anotaciones realizadas por el docente.
Consigna individual para el alumno:
Cada uno de ustedes volverá al dibujo que hizo la clase pasada y deberá analizar
lo siguiente:
Mi dibujo
a) ¿aporta información nueva al texto trabajado?
b) ¿reafirma ideas?
c) no tiene relación con el texto
d) ¿qué le agregarías o eliminarías al dibujo para que represente lo que es un

circuito productivo de un “x” producto?
ASÍ SE AUTOCORRIGIERON LOS

ALUMNOS (área encerrada en color
rosado)
c)Se socializa los análisis tratando de rescatar lo positivo de cada aporte realizado por el
niño.
d) Luego el docente les solicita al grupo que le dicten las palabras que consideraron
difíciles. Las anota en el papelógrafo y realizan un glosario colectivo. Les comunica que será
como una ayuda memoria que podrá recurrir cada vez que lo deseen.
e)Meta reflexión: ¿de qué les sirvió la actividad de hoy? ¿Cómo la fuimos realizando?
¿Podremos usar esta estrategia en otras disciplinas? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron hoy sobre el
circuito productivo desde la Geografía?
Etapa 4
Propósitos:
-Reflexionar sobre lo que saben e incentivar la elaboración de preguntas investigables.
-Enseñar a leer la información (icónica, lingüística y gráfica) que trae el envase.
 El docente propone a los niños explorar y analizar etiquetas de diferentes
aceites incluyendo el envase de Santa Laura.
Para ello se organizará la clase en grupo bajo la siguiente,
 Consigna grupal N° 1: Con tus compañeros deberán leer las etiquetas y
responder:
¿Cuál es el producto que dice en la etiqueta? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Aparecen
dibujos? Los dibujos: ¿se relacionan con los enunciados que leíste? ¿Hay alguna
información que se repita en todas las etiquetas? ¿Cuál es?
¿Qué te llamó la atención de las etiquetas?
 Luego del trabajo en pequeños grupos se realiza un intercambio colectivo:

¿Qué datos brindan las etiquetas? ¿En todas se observa lo mismo? El docente
registra en el papelógrafo
Trabajo con
etiquetas
Consigna grupal: Deberán trabajar con estos envases en grupo y rastrear la siguiente
información :
¿Cómo se llama el aceite? En qué lugar del envase, está esa información?
¿Qué entiendes cuando lees la palabra “olivares”? Puedes relacionar con otras
palabras?
Aparece la siguiente sigla: AOEV, ¿qué significa?
¿Dónde fue elaborado el producto? ¿Cómo te diste cuenta?
Además de leer la palabra Uruguay; ¿aparece otra manera de representarlo?
¿Cómo?
¿Qué entiendes por “Uruguay Natural” y con qué ícono está representado?
Actividad de cierre
1)¿Qué encontramos en el envase? El docente registra a partir de la lectura que van
realizando los alumnos en el envase.
2) Cada grupo expone y argumenta su producción(es factible que dentro del grupo-clase
encontraremos distintas producciones en donde los alumnos realizan una progresión que
explicita los momentos bien diferenciados y otros harán dibujos o explicaciones más
primitivas.
El docente realiza preguntas a los grupos y registra posibles interrogantes planteadas. Muchas
de ellas serán dilucidadas con la visita virtual al lugar (visionado) o la entrevista a los
propietarios a través de zoom.
Observaciones: los docentes analizan en sala docente las producciones de los niños: si
aparecen actores sociales, el conocimiento que tienen o no sobre el aceite de oliva y sus
etapas de elaboración. A través del análisis de las producciones, el docente tomará decisiones
para enriquecerlas aportando fuentes escritas donde explique la producción del producto con
consignas claras.
Etapa 5
Propósito: Profundizar en las etapas de elaboración del aceite de oliva usando un visionado.
 En esta oportunidad miraremos un video el cual nos hablará de un producto el cual lo
estuvimos trabajando en la clase anterior. En el video prestaremos atención en
algunos aspectos que son importante para comprender las fases por el cual pasa el
producto hasta llegar a nuestra mesa.
 Entrega de la consigna
N°1
a) Deberán tomar nota acerca de las distintas etapas desde la recolección de las
aceitunas hasta llegar a lograr el producto final(el envase de aceite)(se irá pausando el
visionado https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=KEm468BwtpM )(para que
los niños vayan interviniendo e identificando las distintas etapas.
Actividad de cierre
 Se realiza una socialización de los apuntes que realizaron. El docente va tomando nota
en el pizarrón. El docente irá organizando las ideas y solicitando a los niños que
reflexionen si corresponde a la etapa de elaboración, o de producción o de
comercialización
 Metarreflexión: ¿Qué avances tuvimos hoy sobre la producción del aceite de oliva?
observaciones. Se les proporciona el linck https://www.youtube.com/watch?

reload=9&v=KEm468BwtpM a los niños a través de CREA para que puedan mirar y
compartir con la familia. Se habilitará un foro de discusión en la plataforma con la
Propuesta que se
les planteó desde
CREA
siguiente consigna virtual
Respuesta de los
niños en CREA a
modo de ejemplo
Etapa 6
Propósito: -Abordar uno de los principios de la Geografía, la localización. .
-Elaborar un texto escrito donde explique cómo llegar a los olivares de Santa
Laura.
-Instalar el uso de la tecnología (google maps) al servicio de las Ciencias Sociales
 Retomar la clase anterior
 La idea es generar en esta instancia la necesidad de usar uno de los principios de la
Geografía, la localización.
 Se trabajará la localización de los olivares habilitando la aplicación de google maps
planteando una situación real.
 Consigna grupal
La directora se acaba de enterar que estamos estudiando los olivares de Santa Laura y quiere
visitarlo. ¿Cómo elaborarían el texto para que la directora no se perdiera y pudiera llegar al
establecimiento?
 Planificar la escritura:
¿Qué datos debemos saber para responderle? (Anotar las ideas)
 Cada grupo elabora el texto

 Socializar las producciones de los equipos.
 Solicitar a la directora que concurra al salón y lea cuál de las producciones que leyó , la
ayudan realmente a llegar al lugar solicitado.
Actividad de cierre
 Lo qué escribimos, fue entendido por nuestro destinatario?
 ¿Qué le tenemos que agregar o extraer del texto?
 Elaboramos uno colectivo usando los insumos de cada grupo. Luego le entregaremos a
la directora para que nos cuente si ahora, puede llegar al lugar.
 Observaciones: fue una actividad extremadamente difícil para los niños,por dos
razones: La primera de ella, era producir un texto explicando cómo llegar a los olivares
tomando como punto de partida el centro escolar. Se observó un desconocimiento de

las calles de la ciudad de Melo, la ubicación de las zonas cardinales. A esta dificultad se
le suma el uso de google maps por los niños sino por los docentes.
Etapa 7
Propósito: Plantear el uso de la entrevista como metodología de las ciencias sociales.
- El docente retoma lo que han anotado sobre los olivares para recordar datos, información,
etc.
 Plantear la siguiente consigna colectiva:
a)¿Qué sabemos sobre los olivares de Santa Laura hasta el momento?(anotar en el

papelógrafo)
b)¿Qué me gustaría saber?(anotar en el papelógrafo)
c) Distribuir la clase en grupos para que piensen 4 posibles preguntas (para realizarla en forma
virtual a los propietarios del establecimiento) sobre los aspectos que me gustaría saber sobre
el producto trabajado.
 Socializar las producciones de los equipos.

 -Reflexionar sobre hacia donde queremos ir y por qué de la necesidad de
recurrir a la entrevista.-El docente guía la selección de las preguntas que
ayudarán a recabar información necesaria para avanzar en la temática
mediante la pregunta: ¿qué preguntas son relevantes y por qué?
 -Se pasa en limpio las preguntas que serán realizadas durante la entrevista.
PREGUNTAS PARA REALIZAR LA ENTREVISTA A UN INTEGRANTE DE

LOS OLIVARES DE SANTA LAURA
1. ¿Cómo surgió este emprendimiento?

2. ¿Por qué eligieron realizar este producto?
3. ¿Cuál es el horario de trabajo?
4. ¿Cuántas personas trabajan?
5. ¿En qué época del año se cultiva y se cosecha las aceitunas?
6. ¿Con qué tipo de aceitunas se realiza?
7. ¿Cómo es el sistema de recolección del fruto?
8. ¿Cómo hacen el aceite de oliva?
9. ¿Cuáles son las etapas por las cuales se pasa?
10. ¿Cuáles son los diferentes tipos de aceite de oliva y cuáles son
las diferencias?
11. ¿Qué tipo de equipos usan?
12 .¿Con qué maquinarias cuentan?
13 ¿Qué función cumple cada una de ellas?
14.¿Qué factor es determinante en la calidad del aceite?
15 ¿Por qué pican y amargan algunos aceites de oliva virgen extra?
16. ¿A qué precio venden ese producto?
17. ¿En qué lugares están para comprar?
18. ¿A parte de Uruguay a qué otros países le venden este
producto?
Actividad de cierre
¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué usamos la entrevista? ¿Cuál fue la finalidad?
Observaciones: la entrevista no se realizó debido a que no nos respondieron el correo que

enviamos. De todas maneras rescatamos la instancia de aprendizaje de este tipo de
metodología característica de las Ciencias Sociales.
Etapa 8
Propósitos:
 Desde la lectura: Analizar los diferentes aspectos de un correo electrónico

(destinatario/remitente, asunto, cuerpo, archivo adjunto, despedida)
 Desde la escritura: Producir un correo electrónico con un destinatario real.
El docente plantea la siguiente situación: Debido a la pandemia, será difícil comunicarnos
presencialmente con los dueños del establecimiento para realizarle la entrevista. Cuando no veníamos
a clase igual nos comunicábamos con los maestros.
Docente: ¿Cómo podemos hacerles saber a los dueños del establecimiento que queremos hacerle
una entrevista , teniendo en cuenta que en este momento de pandemia no podemos concurrir al
establecimiento?
Opiniones de los niños:
-Llamando por teléfono (responde un alumno)
-Haciendo una carta (responde otro alumno)

-Docente: pero algo más rápido, instantáneo que se usa mucho para enviar mensajes a través de la
computadora.
Dialogar con los niños si han visto o han elaborado correos electrónicos. ¿Para qué usan? ¿Cuándo?
¿Por qué? ¿Qué datos tiene? Registrar lo que los niños van diciendo
. Observaciones: a través de la conversación con los niños se pudo visualizar que desconocen el
correo electrónica como alternativa para comunicarse así como su formato .
El docente plantea la siguiente consigna colectiva:
En esta instancia iremos a la sala de videoconferencia para observar desde la pantalla grande
ejemplos de correo electrónico y los distintos aspectos ( el asunto, el encabezado, el desarrollo y la
despedida de un correo )a tener en cuenta a la hora de escribir un correo.
Consigna grupal:
A partir del formato papel, deberán escribir un simulacro de correo electrónico cuyo
destinatario será el establecimiento: “Olivares de Santa Laura”.
Deberán tener claro: destinatario, asunto y el desarrollo donde se deje claro la intencionalidad
de la comunicación(la realización de una entrevista virtual)
Actividad de cierre
 Socializar los trabajos de los equipos.
 Realizar un análisis colectivo de las producciones colectivas analizando si cumplieron
con la consigna solicitada. Además analizar las formas que usaron para dirigirse, así
como la claridad para comunicar la intención.
 Seleccionar el correo más completo ya que será el que se tomará para transcribirlo y
enviarlo a los dueños del establecimiento.

Etapa 9
Propósito: Enseñar a leer infografías desde las Ciencias Sociales.
 Conversar con los niños acerca de la actividad que se realizará. El docente plantea lo
siguiente: “Hemos aprendido mucho sobre los olivares y quería invitarlos a elaborar un
texto donde los niños de la escuela puedan también informarse al respecto ya que al
hablar con mis colegas, me enteré que desconocen la temática”.
Intervención docente: en las pruebas SEA, apareció una infografía sobre las ballenas .Me
gustaría que hiciéramos una infografía pero tomando la temática estudiada.
 Consigna grupal: A partir de estas infografías me gustaría que con los compañeros
observaran y respondieran lo siguiente:
A) ¿Qué temática representan?
B) ¿Qué recursos visuales usa? Señalen con (X) Fotografías----- ilustraciones------

gráficas-
c) ¿Qué es lo que más predomina en la infografía, la imagen o el texto? Fundamenta
Actividad de cierre
 Socialización de lo trabajado en cada equipo
Intervención docente: se va registrando los aspectos más relevantes logrado por los niños
que será una ayuda memoria cuando sea el momento de producir una.
Etapa 10
Propósito: Elaborar una infografía acerca del aceite de oliva producido en Cerro
Largo.
Retomar las infografías trabajadas en la clase anterior así como lo que se anotó
en el papelógrafo.
Planificar la escritura de las infografías:
Intervención docente: Torbellino de ideas en base a: ¿Qué se quiere contar y

cómo se quiere contar? ¿Qué recursos gráficos voy a usar y donde estarán
ubicados? Los recursos gráficos : ¿acompañarán al texto o mostrarán
información nueva? ¿Quiénes serán los destinatarios?
Luego de estas preguntas que ayudan a tomar decisiones desde la escritura,el

docente plantea la consigna grupal.
 Consigna grupal: En esta instancia a cada grupo le corresponderá hacer

un bosquejo de una infografía del circuito productivo del aceite de oliva
en Cerro Largo. Podrán recurrir a las infografías trabajadas en clase como
a los apuntes del papelógrafo. Deberá aparecer en las mismas:
 título ,gráficos, ilustraciones y textos breves.
Equipo 1 actividad primaria
Equipo 2 actividad secundaria
Equipo 3 actividad terciaria
BOSQUEJOS DE LAS
INFOGRAFÍAS REALIZADAS
POR LOS NIÑOS
Observaciones: el docente irá recorriendo los equipos para ayudar a los

alumnos a aclarar dudas, hacer aportes etc.
 Actividad de cierre
Socializar los trabajos, analizando lo siguiente desde la Geografía:
¿Lo que producimos, era lo solicitado en la consigna?
Las etapa representada del circuito productivo del aceite de oliva en
Cerro Largo: ¿informa cómo es realmente?
Metarreflexión: ¿qué aprendimos desde la Geografía hoy?
Observaciones: el bosquejo será pasado a digital usando la herramienta a

través de la aplicación CANVA
Producto final
Bosquejo de la infografía
Observaciones: se tomaron decisiones con respecto a la producciones, al

principio habíamos decidido que cada grupo hiciera un bosquejo de una
de las etapas del circuito productivo del aceite de oliva, pero volvimos a
rever la decisión y consideramos que era necesario que representaran las
tres ya que el concepto de circuito implica fases interconectadas y no una
por separada. Es por eso que en los bosquejos se observan la inclusión de
las tres etapas. Debido al escaso tiempo pudimos hacer de forma digital
solo uno de las producciones de los equipos. La que se muestra
anteriormente.
-

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SECUENCIA SOBRE CIRCUITO PRODUCTIVO: ”LOS OLIVARES DE SANTA LAURA”

MAESTRAS: PATRICIA DÍAZ-MARTA SOSA 4° AÑO 2020

Dimensión explicativa: reconocimiento de las acciones y motivaciones de los sujetos sociales.

Dimensión Metodológica: construcción de interrogantes, búsqueda de información en distintas

-Abordar el estudio de un circuito productivo en particular para analizar las

-Generar instancias de lectura y escritura que permitan aprender Ciencias

Observaciones: se trata de escucharlos y de andamiar las ideas que van expresando. Se

Explicitar la consigna individual:

a) En la hoja deberán dibujar cómo se imaginan qué es un circuito productivo.

ASÍ SE IMAGINARON LOS ALUMNOS LO QUE ES PARA ELLOS UN CIRCUITO PRODUCTIVO

Se toman decisiones: Se observó la noción de circuito pero no desde la Geografía.

-Trabajar los atributos del concepto.

b) Lectura individual(: Durante la lectura individual, el docente se acerca y andamia la lectura,

La articulación entre el agro y la industria

Los vocablos difíciles, escribirlos en el papelógrafo para ir creando un glosario colectivo.

Propósito: - Enseñar a leer un texto facilitando la comprensión del mismo.

El docente comunica la siguiente consigna colectiva: En esta oportunidad volveremos al texto

Análisis del segundo párrafo

Análisis del tercer párrafo

d) ¿qué le agregarías o eliminarías al dibujo para que represente lo que es un

ASÍ SE AUTOCORRIGIERON LOS

-Enseñar a leer la información (icónica, lingüística y gráfica) que trae el envase.

 Luego del trabajo en pequeños grupos se realiza un intercambio colectivo:

observaciones. Se les proporciona el linck https://www.youtube.com/watch?

siguiente consigna virtual

Propósito: -Abordar uno de los principios de la Geografía, la localización. .

-Instalar el uso de la tecnología (google maps) al servicio de las Ciencias Sociales

¿Qué datos debemos saber para responderle? (Anotar las ideas)

 Cada grupo elabora el texto

tomando como punto de partida el centro escolar. Se observó un desconocimiento de

Propósito: Plantear el uso de la entrevista como metodología de las ciencias sociales.

a)¿Qué sabemos sobre los olivares de Santa Laura hasta el momento?(anotar en el

b)¿Qué me gustaría saber?(anotar en el papelógrafo)

 Socializar las producciones de los equipos.

PREGUNTAS PARA REALIZAR LA ENTREVISTA A UN INTEGRANTE DE

1. ¿Cómo surgió este emprendimiento?

Observaciones: la entrevista no se realizó debido a que no nos respondieron el correo que

 Desde la lectura: Analizar los diferentes aspectos de un correo electrónico

Opiniones de los niños:

-Llamando por teléfono (responde un alumno)

-Haciendo una carta (responde otro alumno)

El docente plantea la siguiente consigna colectiva:

Propósito: Enseñar a leer infografías desde las Ciencias Sociales.

A) ¿Qué temática representan?

B) ¿Qué recursos visuales usa? Señalen con (X) Fotografías----- ilustraciones------

Planificar la escritura de las infografías:

Intervención docente: Torbellino de ideas en base a: ¿Qué se quiere contar y

Luego de estas preguntas que ayudan a tomar decisiones desde la escritura,el

 Consigna grupal: En esta instancia a cada grupo le corresponderá hacer

Observaciones: el docente irá recorriendo los equipos para ayudar a los

Metarreflexión: ¿qué aprendimos desde la Geografía hoy?

Observaciones: el bosquejo será pasado a digital usando la herramienta a

Observaciones: se tomaron decisiones con respecto a la producciones, al

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