43611 - Desarrollo Artístico-didáctico del

Lenguaje Visual y Plástico

Actividad 3

Misael Pérez González

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1. Analizar los dibujos de un solo niño de 8 años, tras haberle realizado la exposición de
un tema, definido por sus objetivos y competencias, para posteriormente observarle
mientras trabaja. Deberán ofrecerle el material adecuado a su etapa gráfico plástica, y
aplicar los conceptos estudiados en las unidades de aprendizajes anteriores.

Nivel
3º Primaria

BLOQUE DE APRENDIZAJE II
EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

Objetivo

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y auditivas.

Criterio de evaluación

1. Elaborar creaciones plásticas bidimensionales que permitan expresarse tras la planificación de

los procesos creativos, identificando el entorno próximo y el imaginario, obteniendo la información
necesaria a través de la investigación, seleccionando los diferentes materiales y técnicas, y
aplicando un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de crear obras

bidimensionales como cuadros, dibujos..., representando el entorno próximo y el imaginario,
utilizando combinaciones de puntos, líneas y formas, y de reconocer su tema o género (retrato,
paisaje, bodegón...). Además debe ser capaz de aplicar los colores primarios y secundarios, fríos
y cálidos, así como de usar las texturas naturales y artificiales, materiales (témperas, ceras,
creyones, rotuladores...) y técnicas (collage, puntillismo...) más adecuadas para sus creaciones,
tanto individuales como grupales, planificando previamente el trabajo tras obtener información e
inspiración a través de la consulta de diferentes fuentes, de la observación de la realidad y del
intercambio de conocimientos con otros alumnos y alumnas. Todo ello con la finalidad de que el
alumnado pueda desarrollar sus capacidades expresivas personales, así como mostrar opiniones
utilizando algunos términos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y
descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.

2. Crear imágenes fijas a partir del análisis de diferentes manifestaciones artísticas en su contexto
cultural, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable y
crítica, con el fin de expresar emociones y comunicarse visualmente.

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 Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de crear imágenes
fijas (fotos, ilustraciones...), reconociendo la evolución tecnológica en manifestaciones artísticas
de su propio entorno (fotos, vídeos, películas...). Así mismo, se trata de verificar que el alumnado
pueda plasmar un texto en forma de narrativa visual (cartel, ilustración, etc.), considerando
algunos conceptos (tamaño, color, equilibrio, tipografía...), y de tomar fotografías en sus contextos
cercanos (aula, entorno...), teniendo en cuenta la temática y el encuadre. Todo ello con la finalidad
de transmitir información, sentimientos y sensaciones a través de la imagen, respetando las
normas de privacidad.

Contenidos

1. Análisis de imágenes fijas que existen en el entorno y su clasificación, atendiendo al tamaño y

al formato.

2. Apreciación de la importancia de la imagen en la publicidad.

3. Empleo de un vocabulario específico referente a lo audiovisual: puntos, rectas, planos, colores,

iluminación y guión.

4. Análisis de la temática de la fotografía según sus intenciones y funcionalidad en la vida real.

5. Realización de fotografías teniendo en cuenta el encuadre, el tamaño, el equilibrio y la

proporción.

6. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación y realización de carteles,

usando la tipografía más adecuada.

7. Utilización responsable de la imagen, respetando las normas de privacidad.

Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados

4. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.

5. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre es

el más adecuado al propósito inicial.

6. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio,
proporción y color, y añadiendo textos en los que utiliza la tipografía más adecuada a su función.

13. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

18. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de

composición, equilibrio y proporción.

20. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando
los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

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 Competencia

1. Comunicación lingüística CCL. Fomento de los lenguajes no verbales que ayuden a la

expresión y comunicación mediante otros lenguajes de expresión para el desarrollo de
capacidades como la visión interior, la memoria visual y fotográfica, que propicien la mirada
atenta y el sentir un mundo al que a posteriori se le pondrán palabras. Además se debe
reflejar en la escritura, entendida como elemento expresivo o gesto gráfico “(la Letra como
dibujo, la página como espacio plástico, el texto como forma, la lectura como entrenamiento.
2. Competencia digital CD. Ha de integrar el arte en las nuevas tecnologías de la información
visual creativa, tecnológica y digital, para la incorporación de los niños a expresarse en estos
nuevos medios de expresión y comunicación de la tecnología y la informática para: su empleo
en la creación, grabación y comunicación artística; el análisis de los diferentes medios (cine,
televisión, publicidad, prensa, radio, internet); la búsqueda y procesamiento de la información
que procura una actitud crítica ante las distintas posibilidades; y la iniciación a la diversidad de
oferta cultural que estos medios ofrecen.
3. Aprender a aprender CPAA. Contribuye en la medida del auto perfeccionamiento y la
investigación surgida del interés por saber hacer que supone que el alumno se implique de
forma progresiva al exponerlo a procesos creativos desde “la reflexión práctica, la tolerancia,
la frustración, la valoración de las dificultades y logros, el interés por la búsqueda de
soluciones versátiles y originales
4. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE. Promueve los proyectos como
uno de sus ejes fundamentales, en los que los procesos creadores deben potenciar las
capacidades para indagar, experimentar, imaginar, prever, planificar y realizar sus propias
producciones, con la finalidad de formar a personas creativas en cualquier ámbito de la vida,
con recursos para solucionar problemas, improvisar remedios o estrategias, de forma diversas
y originales. Estos proyectos irán desde iniciativas espontaneas a planteamientos más
comprometidos y profundos.
5. Competencia cultural y artística CCA. El área contribuye directamente en todos los
aspectos que las configuran. En esta etapa se pone el énfasis en las formas de entender el
mundo vinculado a las observaciones, a las experiencias, mediante la expresión creativa.

Metodología

Emplearemos una metodología de investigación Activa: (acción-reflexión-acción) que

sugiere la indagación como elemento clave, lo que supone realizar observaciones, plantear
preguntas, tratar distintas fuentes de información, identificar sus conocimientos previos, planear
investigaciones y experimentaciones, confrontar lo que se sabía en función de nueva evidencia
experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y construir distintos
artefactos con la finalidad de proponer respuestas, explicaciones, argumentaciones,
demostraciones y comunicar los resultados.

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 Desarrollo de la actividad

La actividad se dividirá en dos fases.

Actividad 1 1, 2, 3 Patataaaaaa

En la primera etapa se hará una exposición oral a la niña sobre la actividad que vamos a
realizar. Para ello le mostraremos y enumeramos todo el material de que dispondrá.
Seguidamente se le mostrará una cámara de fotos y se inicia un dialogo con ella para saber si
sabe que es o para qué se utiliza y cómo funciona. Por último se le pedirá que coja la cámara y
que la utilice. En ese momento explicaremos a la niña como funciona y se le invitará a que realice
fotografías de todo lo que ella quiera haciendo hincapié en la diferencia entre un objeto y un
paisaje.

Actividad 2 El artista que llevas dentro

En esta segunda fase la niña mirará todas las fotografías que ha realizado con la cámara
en la pantalla del ordenador. Posteriormente se le pedirá a la niña que elija la fotografía que más
le guste para realizar una creación artística suya con el material del que dispone. Y por ultimo
cuando la niña realice su creación se le pedirá que explique su dibujo y qué titulo le pondría a la
creación.

Para poder ver la creación de la niña ir a siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=PjD6wr-OCAc

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 ANALISIS DE LA CREACIÓN
DATOS DEL AUTOR O AUTORA
EDAD EDAD
NOMBRE Aroa CRONOLÓGICA 8 años MENTAL 8-9

En una casa diferente a la de niña y en la mesa

Lugar de la creación
del salón

Tipo de observación Directa

Tiempo de la actividad 25 minutos

Papel reciclado tamaño A3, ceras blandas,

lápiz, rotuladores, bolígrafos de distintos
colores, tijeras, pegamento. ceras, pinceles,
Material utilizado
temperas de distintos colores, moldes de
espumillón para pintar, cámara digital,
ordenador.
La madre no estaba presente mientras la niña
Otros datos de interés realizaba la creación. No tiene hermanos y
padre separados lo ve muy pocas veces.

EVALUACIÓN DEL DIBUJO

PERIODOS
MATERNAL INFANTIL PRIMARIA
EDUCACIONAL
ESQUEMÁTICA
AFIRMACIÓN
GARABATO PREESQUEMÁTICA
DE LA
ETAPAS EXPRESIÓN
GRÁFICO-
PLÁSTICO ICONOGRAMA REALISMO
MONOGRAMAS EGOCÉN- ESQUEMÁTICA
GRAFISMO TRANSICIÓN Primer
SÍMBOLISMO TRISMO REPRESENTACIÓN
LINEAL momento

La evaluación del proceso a seguido unas pautas destacando tres

momentos, la inicial donde por medio de pregunta he valorado los
conocimientos que tiene la niña sobre la utilización de la cámara o los
distintos conceptos que ella maneja o conoce. Posteriormente he seguido
con una observación continuada sin intervenir en ningún momento en su
creación ni sugiriendo cambios ni dando solución a sus problemas. Por
último he visto el resultado final de la creación del cual haremos un análisis
sosegado de cuales son las características que destacamos por su
resultado final su progreso.
Entre las características encontramos que realiza una creación
bidimensional con unos recursos acordes a su edad mental y en donde la
niña sigue unos criterios estéticos y críticos personales. Aroa se encuentra
Evaluación en la etapa del Realismo en el primar momento donde se aprecia un intento
características por realizar creaciones tridimensionales en una bidimensional. Realiza
que presenta encuadre fotográfico. También por análisis de las formas contribuyen al
dibujo y las diferentes partes del cuerpo tienen significado propio. Desarrolla
la idea de una linea base donde sustentar las demás imágenes. Se ve que
abate el plano cuando realiza la montaña. Hay una relación color-objeto
acorde con la realidad. También hace usos de la figura geométrica en el sol
y las montaña. Realiza otras imágenes que no estaban en la fotografía
como son los puntos dorados que hay flotando. Otra característica de esta
etapa es que realiza un plan previo a pintar con las temperas.
En el Análisis e interpretación de este dibujo, el sentimiento que
transmites es su colorido y 6distribución de las figuras dentro de la creación.
Todos elementos van adquiriendo una coherencia espacial en su
distribución. Es una niña que está en relación con la edad cronológica y su
edad mental.
 Capacidades mentales

Aroa demuestra que tiene una muy buena capacidad de percepción

al distinguir los diferentes objetos y paisajes para realizar la
fotografía. También en su creación distingue los distintos elementos
Percepción
que se encuentran en la fotografía y los realiza en su creación. Aun
falta seguir desarrollando esta capacidad ya que no se fija tanto en
los detalles que le conducirá en etapas posteriores al realismo.
La niña se muestra pensativa para realizar sus fotografías en
búsqueda de qué cosas le llaman más su atención. En estos
Reflexión
momentos de silencia ante su fotografía observa y piensa como
desarrollar la idea que tiene en su cabeza.
Hay una soltura y rapidez en la realización de su creación. No se
Fluidez mental
distrae continuamente sino que esta concentrada en su acción.
Aroa demuestra que maneja unos conceptos generales como son
el de una palmera o el de montaña que los plasma en su creación.
Abstracción
Ejemplo para ella las montañas tienen que terminar en pico o que
las hojas de las palmeras han de ser de color verde.
Esta capacidad aparece cuando se distinguen algunos detalles
Análisis como son los rayos del sol de color naranja o la linea horizontal que
representa el cielo azul.
Esta capacidad se aprecia mucho al final de la creación donde
Experimentación utiliza distintos espumillones con formas y figuras y los prueba en
su creación a pesar de no estar en la fotografía que ella realiza.
Este actitud se observa cuando utiliza un trozo de esponja como
Redefinición soporte para poder pintar su dibujo. Se da cuenta de que es una
esponja de baño pero la reconvierte el un pincel muy práctico.
Expresa adecuadamente y con fluidez todo lo que se encuentra en
Imaginación narrativa
el dibujo.
Ella sabe que su creación es un todo lleno de partes como son en
Imaginación constructiva primer lugar la palmera, la montaña, el sol y el cielo.
Posteriormente añade objetos decorativos en su creación.
Aroa desarrolla la capacidad de imaginarse realidades que solo
existen en su cabeza cuando me describe el dibujo y aflorando en
ella su narrativa imaginaria. La explicación es simple de una
realidad imaginaria con una construcción con elementos espaciales
Imaginación descriptiva propios de ella.

Y por último le aporta a su creación artística una serie de detalles

que afloran el desarrollo de su imaginación descriptiva. En definitiva
en Aroa se observa que hay un adecuado desarrollo de su
capacidad imaginativa.

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 Capacidades conductuales

En todo el proceso creación Aroa está preguntando por los

materiales de los que dispone. Muchas preguntas tienen que ver
con la búsqueda de algún color ya que no eran fáciles de apreciar.
También hay muchas preguntas en cuanto a cual es la finalidad del
Curiosidad
dibujo que está haciendo. Otro rasgo donde aflora esa curiosidad
es cuando prueba los distintos colores o bolígrafos para seleccionar
el mejor para su creación. Esta es una de sus capacidades más
desarrolladas y por ende más utilizadas en ella.
Esta capacidad la exhibe cuando al instante de darle el material
Originalidad realiza fotografías o luego realiza su creación artística de forma
espontánea.
Hay una sensibilidad cuando es capaz de apreciar las tonalidades
Sensibilidad de los verdes que hay en las palmeras y la claridad de un cielo azul
clarito y no oscuro y con el color marrón de la montaña.
Esta capacidad aparece un poco cuando muestra sus
Conciencia de sí mismo inseguridades que no le va a salir muy bien y por momento
desconfía de ellos.
Se muestra con un buen nivel de auto-confianza ya que muestra
Auto-confianza orgullosa su trabajo al finalizarlo. No se esconde e incluso pide que
la fotografíen en diferentes lugares posando con su creación.
Desde el primer instante la niña estuvo con una actitud positiva
ante la actividad que se le indicó nunca se quejó o puso excusas
para realizar lo que quería. Es una niña que se adapta ante las
Flexibilidad y adaptación dificultades que encontró en su creación ya que el material que se
le facilito tenía desperfectos, algunas ceras estaban partidas o
algunos bolígrafos no pintaban como quería pero supo readaptarse
y terminar su creación.
Esta capacidad no pudo ser evaluada. En ningún momento de la
creación se denota actitudes por parte de la niña de faltas de
Respeto
respeto hacia las distintas formas de pensamiento de las otras
personas o de sus formas de actuar.
Al finalizar la obra creadora ahora nos cuenta que ha realizado con
Comunicación lo que se demuestra su capacidad comunicadora. Su comunicación
es clara y detallada.

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Conclusión

El desarrollo de este tipo de actividades con el alumnado da una visión de análisis más
profundo del alumnado. Son mucho de aspectos que se valoran con estas actividades. Desde el
punto de evacuativo seria buena llevar a cabo este tipo de pruebas ya que con ellas no solo el
alumnado aprende sino que el profesorado tendrá una realista valoración inicial que definirá
algunos aspectos que dependen a la edad mental a la que el niño o niña se encuentra. Bajo mi
punto de vista tener estos conocimientos generan información relevante para el profesorado a la
hora de realizar una buena programación para todo el curso del escolar ya que sabes en el lugar
que se encuentran su alumnado. La evaluación es uno de los aspectos que determina todo el
proceso de enseñanza aprendizaje. El mundo de las artes es complejo y cautivador y plantea
numerosos interrogantes cuando se aplica a la educación, en especial a la etapa Infantil y
Primaria.
La escuela es el lugar en el que los niños y las niñas transcurren la mayor parte de su vida.
Resulta fundamental que allí se propicie el desarrollo del pensamiento creativo, entendido desde
esta perspectiva como un derecho universal y como un factor fundamental del desarrollo humano
(Elichiry y Regatki, 2010). En este sentido, la Educación Artística como asignatura en las escuelas
tiene una labor muy importante que desempeñar.

Bibliografía

• Medina Benítez, M. D. (2011). Desarrollo artístico-didáctico del lenguaje visual y plástico. Las
Palmas de Gran Canaria: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Vicerrectorado de
Ordenación Académica y Espacio Europeo de Educación Superior.

• Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC no 156, 13 de agosto
de 2014).

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Apéndice

• Autorización materna o paterna de derechos de imagen de un menor.

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