SITUACIÓN S I G N I F I C A T I V A 0

“COCINA MEJORADA, UNA PROPUESTA ECOLÓGICA”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. DRE : CUSCO
I.2. UGEL : CANCHIS
I.3. DOCENTE :
I.4. AREA : MATEMATICA
I.5. CICLO :VI
I.6. FECHA :

II. COMPETENCIAS A EVALUAR A PARTIR DE LA SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA PLANTEADA

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Resuelve problemas de cantidad

III. NIVEL DE EXIGENCIA PROPUESTO PARA LA SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA PLANTEADA

Resuelve problemas en los que modela las características de objetos mediante

prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una
forma geométrica y sus diferentes perspectivas usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,

traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de

3
base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias, empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y
realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Recordemos que el objetivo de esta situación es identificar el nivel de desarrollo

actual de cada estudiante en relación con las competencias involucradas. Por ello, en el
caso de estudiantes que iniciarán primer grado de secundaria, no se debe centrar la
atención en verificar si lograron o no lo que plantea el estándar de este ciclo, como ya
sabemos no es exigible para los estudiantes hasta finalizar el ciclo. Lo importante es
que las y los estudiantes pongan en práctica sus competencias en el nivel que hayan
alcanzado para identificar los logros y los aspectos a fortalecer en cada uno de ellos
para la mejora de sus aprendizajes. Desde luego, podemos adaptar, adecuar o
contextualizar esta situación de acuerdo a las características y situación de contexto
de las y los estudiantes que tengamos a cargo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPUESTA A LAS Y LOS

ESTUDIANTES

La situación plantea al estudiante, como integrante de la Brigada Ecológica de su

institución educativa, elaborar una proforma detallada para orientar a una familia de
la ciudad de Lucanas (los Ramos, específicamente) en la adquisición de adobes y la
construcción de su cocina mejorada a menor costo. El propósito es replicar esta
información hacia otras familias de la localidad, interesadas en las cocinas mejoradas
desde que el Fondo de Cooperación para el Desarrollo Social – FONCODES informara
mediante folletos el procedimiento para su construcción en la región Ayacucho.

V. Ficha de trabajo:

COCINA MEJORADA, UNA PROPUESTA ECOLÓGICA

El objetivo del programa Cocinas Mejoradas del Fondo de

Cooperación para el Desarrollo Social – FONCODES es
contribuir con los hogares usuarios de los programas sociales

4
JUNTOS y Pensión 65 en la mejora de su salud, evitando el humo contaminante. Estas
cocinas son de fácil construcción por las propias familias. Su base y la estructura son
de adobe y la cámara de combustión es de ladrillo. Los integrantes de la familia
Ramos, estudian el folleto con las dimensiones de la cocina y los materiales a
utilizar. Sin embargo, se preguntan:
¿Cuántos adobes de cada dimensión propuesta en el folleto necesitan utilizar? ¿Cómo
estarán dispuestos los adobes en la base y en la estructura? ¿Cuánto costarán los
adobes? ¿Dónde les conviene comprarlos, si los
consiguen en dos ferreterías cercanas?
Familia Ramos

Como miembro de la Brigada Ecológica, se te solicita orientar a la familia Ramos. Para ello,
debes elaborar una proforma donde les presentes, en forma breve y comprensible, la
información que requieren para obtener los adobes y colocarlos en la base y estructura.

A continuación, observa lo que trae el folleto.

Gráfico 2

5
NOTA: El grosor de la argamasa (mezcla de barro, ceniza, ichu seco, bosta y
agua) para fijar los adobes, fluctúa entre los 2 cm y 3 cm. Ten en cuenta esto
cuando calcules el número de adobes.
La cámara de combustión es el espacio donde se genera el calor. Se elabora con
ladrillos pandereta. Del volumen de la cámara de combustión depende la cantidad
de leña que se utiliza. Se ubica como muestra la figura y se recubre por sus costados
con adobes. En la cocina de la familia Ramos el volumen de la cámara de combustión

es de 86 580 cm3.
Gráfico 3

6
 Precios de adobes en dos puntos de venta

Costo por Costo por Transporte por

Ferretería
unidad Adobe unidad Adobe de 50 adobes
de 20 x 40 x 40 x 40 x 10
10
Poderosa S/0,80 S/1,90 S/5,00
Avanzamos juntos S/0,95 S/1,50 S/5,50
Tu proforma debe contener:

 Un esquema (como anexo) que represente la base y la estructura de la cocina,

así como la cantidad de adobes que se usan para construirlas. Es importante
que la representación que comuniques la disposición de los adobes.

 La cantidad aproximada de adobes laterales para recubrir la cámara de

combustión de la cocina.

 El costo de los adobes, calculado para cada ferretería.

 Justifica la elección más económica y la ferretería recomendada.

¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes a partir de esta

situación significativa?

A lo largo de esta situación significativa, iremos obteniendo de cada estudiante

las siguientes evidencias (producciones o actuaciones):

Evidencia 1 (Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización) Dibujo de la base y la estructura de la cocina.

En el dibujo analizaremos los siguientes criterios:

 Establece relaciones entre las características de los atributos medibles de

la cocina en un plano y las representa las formas bidimensionales o
tridimensionales.

 Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las

MIKY
 diferentes perspectivas en un plano (vistas de la base y estructura de la
cocina).

 Emplea estrategias para determinar el volumen de formas geométricas

(adobe y cámara de combustión).

 Justifica la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo

relaciones entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base,
estructura de la cocina y cámara de combustión).

Evidencia 2 (Resuelve problemas de cantidad). Elaboración de la proforma

considerando cantidades y costos. En dicha proforma analizaremos los siguientes
criterios:

 Establece relaciones entre datos como las dimensiones de la base y

estructura de la cocina y determina la cantidad de adobes que se va a
utilizar.

 Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de

las operaciones con enteros y expresiones decimales.

 Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números

enteros y decimales para determinar el costo total de los adobes en ambas
ferreterías, y los compara para elaborar la proforma según la condición de
la situación.

 Justifica la validez de sus procedimientos, considerando propiedades de las

operaciones.

 Es importante que la o el docente, junto con sus estudiantes, analice estos

criterios de evaluación antes y durante la elaboración del producto para
asegurarse de que hayan comprendido.

¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la situación

significativa planteada?

Para el desarrollo de esta situación significativa es necesario situar al estudiante

en el contexto. En ese sentido, es importante que el docente y las y los
estudiantes se familiaricen con el tema. Indague sobre el proyecto de Foncodes
“Haku Wiñay/Noa Jayatai” que instala y fomenta el uso de cocinas mejoradas en
diferentes regiones del país. De ser factible puede visualizar el siguiente video:

MIKY
https://www.youtube.com/ watch?v=-b7L-yOBPgY (8:32). Incluso revisar el manual
que propone Foncodes para construir cocinas mejoradas, bajo la certificación de
Sencico: https://bit.ly/3oVqvGc

Luego de conocer el proyecto, es importante ir recogiendo las vivencias de los

estudiantes en torno al tema. Es posible que algunos estudiantes, dependiendo de
la región en la que se encuentren, hayan tenido la experiencia directa de este tipo
de cocinas en sus localidades. Entonces podría pedirles que compartan con sus
compañeros esas vivencias u orientarlos a comentar a través de preguntas: ¿Cómo
era la cocina de tu casa antes de construir la cocina mejorada? ¿Qué materiales
utilizaron para su construcción? ¿Fue fácil su instalación?, etc. También puede
preguntar si alguna familia cocina con leña.

De otro modo, comente que, en algunos poblados de la sierra y selva, se coloca la

olla sobre tres piedras y leña para preparar los alimentos. Sin embargo, este tipo
de práctica conlleva a males respiratorios agudos debido a la inhalación de humo,
riesgo de accidentes y menor aprovechamiento de la leña y el calor.

A fin de sensibilizar y generar interés en la y el estudiante, presente preguntas como:

¿En qué medida ayudan las nuevas tecnologías a las familias peruanas? ¿Cómo
aporta a la formación del estudiante el asumir roles? ¿Cuál es el reto a resolver en
la situación presentada?

 Destaque la importancia de esta tecnología de cocinas mejoradas, la cual

reduce el consumo de leña, contribuyendo a preservar el medio ambiente,
además permite disminuir el riesgo de contraer enfermedades respiratorias
agudas, mejorando la calidad de vida de muchas familias y cuidando el medio
ambiente.

 Comente al estudiante la importancia de participar en la escuela como

protagonista que asume roles de responsabilidad, por ejemplo, ser
integrante de su brigada ecológica. Fomente también la participación de las
y los estudiantes en espacios generados para la escuela en su comunidad.

 A continuación, pasaremos a resolver la situación. Para ello puede utilizar

diversas estrategias. Una de las estrategias de resolución de problemas
más conocidas es la propuesta por George Polya. Esta estrategia bien
orientada, encamina al estudiante a la resolución del problema.
(https://www.redalyc.org/jatsRepo/4576/457644946012/

MIKY
 html/index.html).

 Empiece la resolución promoviendo la comprensión de la situación

presentada, utilizando la lectura analítica o la lectura participativa. Luego,
asegure la comprensión incorporando estrategias como: el subrayado,
parafraseo, ejemplificación, entre otros.

 Comente que en este momento se identifican los datos, las condiciones e

interrogantes que plantea la situación, para ello puede preguntar por
ejemplo: ¿de qué trata la situación?, ¿cuál es el rol que vas a asumir?, ¿qué
información te brinda la situación?, ¿qué datos puedes extraer de las
imágenes?, ¿cuáles son las partes de la cocina?, ¿qué relación observas entre
los tipos de adobe y las partes de la cocina?, ¿cuáles son las interrogantes o
consignas de la situación?, ¿cuál es el producto que debes presentar?, etc.
Puede generar otras preguntas que permitan consolidar la comprensión de la
situación. Algunas respuestas a estas preguntas pueden ser: “la situación
trata de cocinas mejoradas”, “me toca asumir el rol de miembro de la
Brigada Ecológica”, “se construyen con adobes y ladrillos”, “debo elaborar un
dibujo o gráfico de las partes de una cocina donde se usan adobes”, etc.

Recuerde que todas las respuestas que presenten las y los estudiantes
deben ser escuchadas para evaluar la comprensión de la situación.

Luego, las y los estudiantes a partir de la información recabada, deben

establecer y organizar un plan de solución que incluye un listado de
procedimientos. Algunas preguntas ayudarán para este fin: ¿cómo enfrento
la situación significativa? ¿He pensado en alguna estrategia? ¿Qué pasos me
planteo para el proceso de solución?

¿Esta situación me recuerda a otra similar? ¿Qué forma tiene la base de la

cocina?,

¿de qué manera podría dibujar la base y estructura de la cocina para

identificar los adobes?, ¿cómo empezaría mi dibujo?, ¿cómo lo represento
para visualizar la disposición de los adobes?, etc., entre otras interrogantes
que la o el estudiante genere.

Sabemos que los planes de solución son diversos. Cada estudiante puede
plantear diferentes formas de llegar a la solución. Esto depende de sus
habilidades, experiencias, vivencias, además de sus conocimientos previos, y
complejidad de su pensamiento. El docente debe mostrar apertura a esta

MIKY
 posibilidad.

Acordado el plan o procedimiento a seguir, el estudiante pasa a la ejecución

de este plan. Para ello, se propone resolver la situación considerando las
consignas y aplicando los pasos que ha definido previamente. Al constituir
esta situación significativa, se motiva a las y los estudiantes a poner en
juego sus habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar la situación
significativa.

Según las características del grupo de estudiantes y teniendo en cuenta que

se busca recoger información del nivel de logro de las competencias
matemáticas, el docente puede considerar un trabajo individual, en pares o
fomentar un trabajo colaborativo donde participen a lo más tres
estudiantes por equipo. La idea puede centrarse en el trabajo colaborativo y
el uso eficiente del tiempo.

En cualquier escenario, debe monitorear permanentemente para observar el

desempeño de las y los estudiantes.

Dependiendo de los estilos y ritmo de aprendizaje, podrá observar que

algunas y algunos estudiantes empiecen por dibujar la base de la estructura,
otros realicen algunos cálculos para proyectar la cantidad de adobes a
utilizar, etc. Se sugiere estar atentos a estas producciones ya que nos irán
brindando información de lo que ha comprendido y como va explorando
entre sus saberes previos algunos conocimientos, por ejemplo, que le ayuden
a realizar cálculos.

Recomiende, de ser posible, utilizar papel isométrico para dibujar la

base y la estructura de la cocina. Este recurso ayuda al estudiante a
desarrollar las diferentes perspectivas en tres dimensiones. También es
posible hacer este diseño de manera virtual en:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_129_g_4_t_3. html?
open=activities&from=category_g_4_t_3.html. lineamientos para el dibujo y la
construcción en:

(http://gpdmatematica.org.ar/wp-
content/uploads/2019/04/ensenar_geometria.pdf)

Los recursos a utilizar en este proceso son variados, desde el papelote en la

modalidad presencial, hasta los graficadores virtuales en la modalidad no
presencial.

MIKY
 Finalmente, solicite a las y los estudiantes organizar toda la información en
una proforma que contenga esquemas de la base y estructura de la cocina en
diferentes vistas, así como el cálculo de la cantidad de adobes y los costos,
la cual servirá a la familia Ramos para tomar decisiones.

Una vez concluida la proforma, se invita a las y los estudiantes a explicar los
procedimientos tanto gráficos como de cálculo, que los llevaron a
recomendar uno de las ferreterías.

En este momento es importante reflexionar sobre los procesos o comprobar

los resultados. Para ello puede ir solicitando las respuestas a cada
estudiante o a los representantes de cada equipo, para reconocer sus
resultados e ir contrastándolos entre sus pares. A la vez, es importante que
cada representante o estudiante sustente los resultados explicando sus
procedimientos.

Ejemplo 3
de evidencia de estudiantes y descripción de los hallazgos

A continuación, les presentamos un ejemplo de cada una de las evidencias

esperadas a partir de esta situación significativa, producidas por estudiantes
reales. Estas evidencias estarán acompañadas de un análisis que nos
permitirá reconocer los logros de la y el estudiante, así como los aspectos
que puede o necesita seguir mejorando.

Para la lectura de este apartado es importante tener en cuenta que lo que

se presenta son ejemplos de evidencias que solo proporcionan información
de algunos desempeños de las competencias en cuestión. Por ese motivo, la
información que se recoja sobre el progreso de estas competencias tiene la
finalidad de proporcionar ejemplos de cómo se analizan las evidencias.

Evidencia 1: Dibujo de la base y la estructura de la cocina. En el dibujo,

analizaremos los siguientes criterios:

 Establece relaciones entre las características de los atributos medibles de

la cocina en un plano y las representa las formas bidimensionales o
tridimensionales.

 Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las

diferentes perspectivas en un plano (vistas de la base y estructura de la
cocina).

 Emplea estrategias para determinar el volumen de formas geométricas

MIKY
 (adobe y cámara de combustión).
 Justifica la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo
relaciones entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base,
estructura de la cocina y cámara de combustión)

 Los ejemplos de las evidencias se han tomado de manera textual, tal como han
sido elaboradas por las y los estudiantes.

Gráfico 4

Solución del estudiante Walter

 Respecto de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización, podemos observar que el estudiante establece relaciones
entre las medidas de la base y la estructura de la cocina con el tipo de
adobe que le corresponde. Expresa con dibujos y lenguaje geométrico la

MIKY
 comprensión de las medidas que tiene sobre cada adobe y la colocación de
estos en la base y la estructura. Además, selecciona recursos para
representar la perspectiva del dibujo desde diferentes posiciones (vistas
frontal y lateral). Justifica según la disposición de los adobes la cantidad a
utilizar en la base y en la estructura.

Evidencia 2: Elaboración de la proforma considerando cantidades y costos. En la

proforma analizaremos los siguientes criterios:

 Establece relaciones entre datos como las dimensiones de la base y

estructura de la cocina y determina la cantidad de adobes que se va a
utilizar.

 Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las

operaciones con enteros y expresiones decimales.

 Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números

enteros y decimales para determinar el costo total de los adobes en ambas
ferreterías, y los compara para elaborar la proforma según la condición de
la situación.

 Justifica la validez de sus procedimientos, considerando propiedades de las

operaciones.

Gráfico 5

MIKY
  Respecto de la competencia Resuelve problemas de cantidad, se observa que
el estudiante Walter determina la cantidad de adobes que necesita para la
base y la estructura, según las especificaciones para la construcción.

 Luego el estudiante establece relaciones entre cantidades y precios, las

transforma a expresiones numéricas multiplicando el precio unitario por la
cantidad de adobes. Sin embargo, esta expresión numérica no cumple con las
condiciones de la situación (se realiza una inadecuada lectura de la
información de la tabla con respecto a los precios).

 Asimismo, realiza operaciones de adición y multiplicación con números

decimales. Además, se observa que compara los resultados parciales de los
costos por los adobes en cada ferretería, para determinar el menor de ellos,
según la exigencia de la situación, y sus resultados, el estudiante recomienda la
ferretería más conveniente.

COMENTARIO:

 Cuando se establece la relación entre cantidades y precios, atendemos la

información que se nos brinda. Para ello es importante que, al iniciar el
desarrollo de esta situación, se realice la lectura a todo el enunciado de la
situación, incluida la información de la tabla. Al finalizar la resolución de la
situación, oriente al estudiante hacia la revisión de sus procedimientos,
incluso leer el enunciado. Según George Polya, esto constituye una visión
retrospectiva y prospectiva. En este momento se efectúa la fase de
reflexión acerca de los procedimientos, así como la verificación de la
solución, pudiendo modificarse, de ser necesario. Esta fase de reflexión
hace que tome conciencia de sus capacidades y procesos de resolución.

 La o el estudiante representa con formas bidimensionales la base y

estructura de la cocina, determina la cantidad de adobes a utilizar en cada
caso, y en función a ello determina costos, para recomendar en que
ferretería comprar los adobes. En este punto, la o el estudiante articula la
competencia de “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” y
la competencia de “Resuelve problemas de cantidad”, para lo cual moviliza
todas las capacidades en conjunto a fin de llegar a la solución, pudiendo
llegar a los costos correctos, al hacer una mirada retrospectiva de sus
procesos.

MIKY
  Asimismo, se solicita organizar toda esta información en una proforma. A
fin de llegar al producto de la situación, se sugiere, dar pautas o mostrar un
esquema de la proforma, para que las y los estudiantes tengan claro cómo
organizar su información y cómo incluir conclusiones y recomendaciones con
argumentos que den sustento a la toma de decisiones.

 En la elaboración de la proforma, el cálculo, la selección de la información y

la disposición de los adobes, exigen la movilización de diversas capacidades
no solo matemáticas. Tal vez el estudiante evoque alguna experiencia similar o
lo asocie a una situación pasada en donde también tuvo que realizar un plano
utilizando ladrillos, bloques, etc. Esto es muy recurrente y válido porque
ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de partir de algo conocido para
plantear nuevas alternativas de solución. Generar espacios para que las y los
estudiantes sustenten y justifiquen sus procedimientos les enseñará a tomar
decisiones y a ser responsables y críticos de su propio proceso ante
diversas situaciones.

MIKY