10.

Literatura, imaginarios, estética, y cultura

Teatro lambe-lambe como herramienta recreativa e interdisciplinar para trabajar y
potenciar la comprensión lectora
Orellana, Darling
[email protected];
Facultad de Humanidades
Universidad de Santiago de Chile

Resumen
Abordar la vinculación entre el teatro lambe-lambe como herramienta recreativa y el
fomento lector que propicie el placer y el goce estético es el eje de esta
investigación. Surge ante la necesidad de incentivar procesos lectores y
replantearse las instancias evaluativas de textos escolares en la escuela.

La propuesta busca generar una experiencia de aprendizaje significativo y, al mismo

tiempo, estimular espacios de interacción social, creatividad y juego por medio del
teatro itinerante en miniatura. Mas también pretende otorgar una herramienta
concreta para futuros docentes, sobre todo de Lengua y Literatura, para el abordaje
de textos escolares. Con el fin de evaluar el impacto de esta técnica, es que se
presenta la investigación hecha en un liceo de formación técnica de la comuna de
Santiago de Chile, donde un grupo de adolescentes presenció una obra de teatro en
este formato y despertaron su curiosidad por leer un libro del cual antes la mayoría
no había escuchado hablar. Los resultados apuntan directamente a la necesidad de
generar instancias de evaluación formativas en las escuelas, que involucre la
partición activa de los y las estudiantes, y que garantice un mayor acceso a la
cultura.

Palabras clave: Teatro lambe-lambe, lectura, adolescencia, prácticas culturales.

Introducción consecuencia, lo leído pierde
Hace un par de años sorprendía leer posibilidades de generar sensaciones y
noticias de que, pese a ser Chile un país emociones en su receptor. Sin embargo,
en vías de desarrollo, 84% de la población las lecturas domiciliarias y sus respectivas
no comprendía adecuadamente lo que evaluaciones en la escuela deben
leía, según lo señalaba un estudio de realizarse igualmente, y es entonces
Comportamiento Lector realizado por el cuando surge la pugna: entre el profesor
Consejo de la Cultura y el Centro de que da una fecha de lectura y los alumnos
Microdatos de la Universidad de Chile el que no leen, o quienes leen una parte y/o
2011. En dicha oportunidad, el estudio el resumen. Dicha situación es posible de
además indicó que 11% de los revertir según la creatividad y los medios
encuestados no se consideraba lector. didácticos con que cuente el respectivo
Tres años después, una nueva docente, pero en los casos en que estos
investigación arrojó que, considerando son insuficientes ¿cómo despertar el
distintos formatos de lectura (papel y deseo y preparar a los niños con
digitales), esta cifra no había variado dificultades para leer de modo tal que
mucho. De hecho, un 13% de personas experimenten alegría y placer?
entre 9 y 17 años señaló no leer al menos
Frente a esta realidad surge la iniciativa
entre 15 y 20 minutos de forma continua
de presentar el uso del teatro lambe-
algún diario, revista, cómics, libro u otro
lambe como herramienta y posibilidad
material de lectura, y entre quienes sí lo
pedagógica de ser trabajada en aulas
hacían, en menos de la mitad era hecho
escolares para facilitar los procesos de
por placer (Consejo Nacional de la Cultura
comprensión lectora, pues en primera
y las Artes, 2014). Ante estos hechos, la
instancia juega con el factor sensorial,
pregunta de fondo es, ¿por qué no hay
propiciando aspectos socio-afectivos
motivación propia?
intrapersonales y desarrollando de mejor
Pareciera que el grave problema que está manera aspectos de empatía, lo cual
detrás es que la lectura que se realiza no permitiría a los alumnos comprender el
es por placer ni nace desde la libertad que trasfondo de los contenidos literarios
requiere una lectura personal. El sentido desde un aspecto interdisciplinar. De esta
de una lectura crítica de este modo se forma, los textos ya no solo se
pierde, porque el origen no se vincula ni aprovechan con el fin de localizar y
con el deseo, entusiasmo o curiosidad; en recuperar información explícita o implícita,
reconociendo tema principal y propósitos Materiales y Métodos
del autor, pues además permite fomentar El teatro lambe-lambe es reciente como
conexiones significativas que estimulen lo técnica teatral dentro de la animación
que algunos autores llaman “pensamiento contemporánea; sin embargo, está
de buena calidad”, esto es: pensamiento emparentado con técnicas muy antiguas,
creativo, crítico y metacognitivo. que se relacionan con las cajas mágicas,
teatros en miniaturas, teatrines, entre
La propuesta presentada en la siguiente
otras técnicas similares. Su origen viene
investigación explicará más a fondo en
de Brasil, del año 1989, con Ismene Lime
qué consiste esta técnica teatral, cómo se
y Denise dos Santos, dos actrices que por
relaciona con la recreación y con la
necesidad de itinerar con su arte crearon
estimulación a la lectura, e incluye un plan
este tipo de espectáculos de corta
piloto realizado en un primero medio de un
duración y que muestra pequeños
liceo técnico profesional de mujeres en la
fragmentos de la vida.
comuna de Santiago, en donde sus
alumnas presenciaron un espectáculo de Son presentados generalmente
teatro en miniatura basado en el libro de para una única persona, dentro de
Enriqueta Flores, Una niña llamada una caja colocada sobre un
Ernestina, experiencia tras la cual trípode. De un lado queda el
realizaron una encuesta de 8 preguntas titiritero y del otro, el público, que
donde evaluaban lo observado y el asiste el espectáculo a través de
impacto que tendría aplicar esta técnica una abertura en la caja. (…) Se
como método de trabajo al interior de la inspiraron en las antiguas
escuela. máquinas fotográficas (minuteras).
(Longo, 2011. p. 79)
Objetivos
 Evaluar el impacto del teatro Estas historias, que por lo general
lambe-lambe como herramienta bordean los 3 minutos, se escuchan con
interdisciplinar que potencie audífonos y pueden ser representados
procesos lectores y culturales en la con muñecos de varilla, teatro de sombra,
escuela. o la técnica que su actor-manipulador
 Propiciar nuevos métodos decida llevar a cabo. Acordes con su
evaluativos entre docentes que origen, la mayoría de ellos son
involucren distintas disciplinas. transportables, y por lo mismo, su
iluminación es con luces LED, por lo que
no dependen de electricidad. Esto mismo
permite que puedan ser llevados a
sectores en los que las actividades conexión emotiva con los
teatrales no son frecuentes. pequeños. En educación los niños
poseen dos posibilidades básicas y
Para el caso puntual de la caja
complementarias, ser
presentada, La comunicadora, esta fue
espectadores del hecho artístico
creada con luces LED, muñecos de varilla
disfrutando de funciones y
y un sistema de circuito sencillo de
pequeñas escenas y ser creadores
iluminación, que solo necesita de dos pilas
de sus propios muñecos y sus
AA. Muchos de los materiales que la
historias. Una y otra experiencias
constituyen son reciclados, por lo mismo,
resultan fundamentales y
el costo de su manufacturación fue
complementarias. (Santa Cruz,
económico.
2010. p. 22).
Trabajar esta técnica como herramienta
La recreación al interior de la sala de
recreativa es interesante, principalmente
clases es un imperativo para poder llevar
por lo que significan las marionetas en la
a cabo iniciativas que trabajen la
vida de las personas:
motivación, pues esta va emparentada
Los muñecos son sin ninguna duda con los conceptos de libertad de elección,
una llave al mundo de la infancia, creatividad, satisfacción, disfrute, placer y
un puente al corazón, una ventana felicidad, todos ellos indispensables para
a los sueños. (…) El títere da una que la experiencia artística de leer en el
posibilidad única de expresión en futuro sea fructífera. Estar frente a una
un campo que para los niños es su obra literaria para los alumnos debe ser
medio habitual de aprendizaje, el tan grato como lo es jugar, y por ello, el
espacio lúdico. Simples, cálidos, lambe-lambe se conecta con este
con toques de humor, los muñecos principio. Se convierte en una instancia de
descomprimen situaciones “ocio experiencial”, instancia que Manuel
conflictivas, potencian la capacidad Cuenca la definiría como aquella en la
de comunicación, amplían las cual “los productos o servicios no se
posibilidades expresivas. No hay comprarían por sus cualidades
edad para los títeres, y desde la intrínsecas, sino más bien por las
cuna es posible ver a los muñecos emociones, sensaciones y estilos de vida
como estimuladores. Los títeres que evocan.” (Cuenca Cabeza & Goytia
poseen aquello que es básico para Prat, 2012. p. 268).
ser un objeto que estimule: color,
El problema es que la mayor parte de las
textura y sonido. Permiten la
veces esta recreación y la socioafectividad
interacción, la creación, y la
que hay detrás de ella no son abordados de las presiones externas que reciben
en las aulas chilenas. Sin ir más lejos, la respecto a su elección del futuro.
Agencia de Calidad de la Educación entre
Particularmente, en los cursos de primer
el año 2015 y 2016 elaboró un informe a
ciclo de la enseñanza media no es
partir de los indicadores de desarrollo
evidente cuánto de las respuestas de los
personal y social en establecimientos
jóvenes son expectativas y motivaciones
educacionales del país, en donde señaló:
propias, y cuánto responden a la
Dentro de la sala de clases se definición que construyen otros actores
observa que, pese a la importancia (“porque mi familia quiere”, “porque el
que se le brinda al desarrollo profesor dice que”, “porque el liceo
socioemocional de los alumnos, el promete”…). En el caso de los
abordaje en aula no es un trabajo establecimientos educacionales con
organizado; no se aprecian mayor organización normativa y exigencia
estrategias y prácticas concretas, curricular, el peso del deber ser parece
articuladas entre sí. (…) A nivel de incidir aún más. (Agencia de Calidad de la
docentes, hay una baja Educación, 2016. p. 34).
problematización y escaso
El caso concreto de la experiencia
conocimiento acerca de formas
realizada en el Liceo Clelia Clavel Dinator:
eficaces de promoción del
desarrollo personal y social de los Durante el comienzo del segundo
estudiantes. Una adecuada semestre del 2017, la experiencia del
institucionalización desde la teatro lambe-lambe fue presentada en
práctica requiere que los docentes todo el primero medio B del liceo técnico
se formen respecto de didácticas profesional femenino, para quienes en su
que propicien el desarrollo mayoría, era una vivencia única y
personal y social de sus alumnos, llamativa, pues nunca antes habían visto
así como en métodos de un espectáculo así. Las casi 40 alumnas
diagnóstico y evaluación de su de la sección fueron invitadas a ver la caja
progreso en el aula.” (Agencia de “La comunicadora”, espectáculo de 3
Calidad de la Educación, 2016. p. minutos basado en un extracto del libro
20) Una niña llamada Ernestina de Enriqueta
Flores, escritora chilena de 87 años, cuya
Esta realidad, según el mismo informe, se
obra fue premiada con el primer lugar en
acrecienta en los centros educacionales
el Concurso Literatura Juvenil Marcela
técnicos-profesionales, en que la
Paz en 1989, y actualmente forma parte
autoestima y la motivación está cargada
de la lectura complementaria en muchos
colegios chilenos.

La novela original narra la historia de dos

jóvenes escolares y su relación de
amistad una vez que tienen la oportunidad
de conocerse durante todo un año
académico, y el extracto particular
De esta cifra, fue curioso que ninguna de
rescatado, es el momento en que ellos
las alumnas señaló haberse aburrido o
deben separarse por las vacaciones, en
que la instancia no les produjera nada,
que Tito (el mejor amigo de Ernestina)
aun cuando el 44% de las alumnas señaló
deberá irse a Alemania. La crítica al
como principal causa haber asistido
respecto señala que
porque la profesora dijo, y solo en
el mérito de Enriqueta Flores segunda opción porque le causó
radica en que presenta una obra curiosidad o porque le gustaba el teatro y
muy humana que llega fácilmente las artes (36% y 32% de las opciones
al corazón de los niños lectores y respectivamente). Es decir, la información
los hace meditar en problemáticas que señalaba la Agencia de Calidad de la
de carácter social. Sabe emplear Educación respecto a la influencia de
un lenguaje muy cercano al niño y actores externos (en este caso la docente)
al joven, sin caer en el se condice con los resultados de la
costumbrismo o en la jerga juvenil. encuesta.
(Peña Muñoz, 2009) Al mismo tiempo, estos resultados se
vincularon con la capacidad de ponerse
en el lugar del otro que sintieron las
Resultados y Discusión
estudiantes. Al pedir que respondieran de
Una vez que las alumnas vieron la
forma desarrollada si habían empatizado
historia, contestaron la encuesta anónima
con la experiencia de los protagonistas, la
en que evaluaban la experiencia. Ante la
mayoría indicó que sí (64%), ya que
pregunta “¿Qué te produjo ver la cajita?”,
habían pedido deseos a estrellas como lo
en la que podían marcar más de una
hacían los personajes al interior del relato,
opción, la tendencia fue la siguiente:
o porque habían tenido que enfrentar la
separación de un ser querido. En los
casos en que esto no fue así (16%), la
mayoría señaló que era porque no habían
pasado por circunstancias similares,
aunque sí se destaca que igualmente
sintieron pena por la historia o alguna
clase de emoción similar. El resto se
encontraba dividido, entre sí y no por la
misma situación.
Respecto a las preguntas que se
relacionaban con la experiencia y si esta
les motivaba a leer el libro en el futuro, la
mayoría señaló que sí (84%), pese a que Si los medios evaluativos en este sentido
3 de las mismas alumnas que contestaron cambiaran al menos ocasionalmente,
afirmativamente ya lo habían hecho. Los probablemente esto permitiría aumentar
resultados de estas alumnas iba casi los índices de lectura. Al menos en el
directamente relacionado con la que le liceo, la profesora jefa Solange Clavijo,
seguía: “¿Te gustaría realizar una historia señaló que si bien la asistencia general de
similar a la que viste junto a tus las alumnas es buena (88%), las lecturas
compañeras y que ese resultado fuese durante el primer semestre de ese año no
evaluado con nota en vez de las clásicas fueron efectivas: “De 3 lecturas que fueron
pruebas de lectura e la asignatura de dadas, la mayoría no leyeron los textos
lengua y literatura?”. En ella los por 1) no tener el texto o 2) flojear. La
porcentajes fueron: motivación no funciona bastante porque
muy pocas alumnas leen los textos
completos. La gran mayoría solo lee
resúmenes”, indicó.
Sin embargo, con la metodología de los
lambe-lambes este hecho posiblemente
se revertiría. Si bien su formato no permite
contar una historia completa, el elegir un
En este sentido, es probable que estos extracto y armar su escenografía involucra
resultados hayan sido así porque se conocer la historia completa, la selección
relacionan con la innovación que sería de los vestuarios, la caracterización
para ellas aplicar algo así en el aula, pues implican un conocimiento que el resumen
la mayoría de las veces ellas no habían no alcanza a proporcionar. Y al mismo
visto espectáculos de este tipo, y las tiempo, hay un trabajo en equipo que se
salidas a los teatros si bien en su mayoría debe coordinar, dentro del cual se incluye
habían asistido alguna vez, la frecuencia la búsqueda de referentes adicionales que
no era altísima (entre 2 y 5 veces): ayuden a la creación del pequeño teatro.
De este modo, sería posible combatir
posibles brechas culturales en las bienestar subjetivo como pieza primordial.
alumnas que estarían asociadas a Así mismo lo estipula la UNICEF dentro
factores de riesgo, que según la Agencia de los derechos que niños y niñas de
de Calidad de la Educación provocarían nuestro país y el mundo tienen. Esto
desmotivación escolar (y que concuerdan significa valorar los aportes y visiones que
con lo que la misma profesora jefa detecta tienen sobre la sociedad y ellos mismos,
en su curso): pero que como vemos, en la práctica no
- Grado de vulnerabilidad de los está ocurriendo del modo en que se
estudiantes y ausencia de soportes esperaría. Ahora bien, es algo que a todas
familiares consistentes que refuercen luces el ministerio involucra dentro del
prácticas y rutinas escolares. currículum: experimentar placer y
-Prácticas pedagógicas distantes y poco emociones, tener vínculos significativos
eficaces para motivar y generar dinámicas con los demás, conocer y comprender el
participativas de los estudiantes. mundo en que se vive, por nombrar
-Falta de interés o motivación general de algunas de las capacidades para el
los estudiantes, aspecto asociado muchas desarrollo del bienestar subjetivo que
veces a un desinterés general por la debiesen ser trabajadas en más de una
experiencia escolar. disciplina escolar. Y ciertamente muchas
de ellas lo hacen; de hecho el ramo de
Conclusiones Lengua y Literatura es la segunda
Es evidente la necesidad de integrar a los asignatura después de Historia y Ciencias
estudiantes con prácticas motivadoras, Sociales que más número de capacidades
que los involucren de manera activa y que trabaja, pero el problema es que su
les asegure al mismo tiempo un desarrollo la mayor parte de las veces no
aprendizaje efectivo, sirviéndoles no solo es sistemático (Castillo & Contreras,
para ser alfabetizados, sino también para 2014). Por ello, la incorporación de una
ser un aporte significativo en sus vidas. En herramienta transdisciplinar como lo sería
este sentido, la posibilidad que brindan las la inclusión del lambe-lambe para
artes en general y la literatura en convertirse en una técnica de trabajo,
particular es fundamental como medio ayudaría significativamente a fomentar
para fomentar el manejo de relaciones y estas habilidades.
habilidades sociales. La educación no Sin duda muchos futuros docentes
puede quedar ajena de emocionalidad, compartirán el mismo deseo: ampliar el
sorpresa, placer y desarrollo de empatía. capital cultural de sus alumnos, y hacer
Dentro del papel ético que persigue toda que la lectura se vuelva un hecho
pedagogía está la presencia de formar en placentero, pues también para nosotros lo
fue y por algo estamos aquí. Por eso, y alumnas lo almacenen en su memoria a
estimular el saber y el pertenecer se largo plazo, precisamente porque el
vuelven primordiales, y lo presentado a lo proceso lector fue algo satisfactorio, que
largo del escrito hace referencia a solo les ayudó a entender de mejor forma la
una, de las muchas maneras posibles, de sociedad y su entorno, pero por sobre
resolver una falencia para convertirla en todo, porque hacerlo fue un acto de
una oportunidad de aprendizaje, pues en libertad y recreación.
definitiva
una persona comprende cuando es Bibliografía
capaz de actuar, sentir o pensar de Agencia de Calidad de la Educación.
manera inteligente. Para algunos, (2016). Los Indicadores de desarrollo
la comprensión es una forma personal. Santiago.
distintiva de competencia humana,
que se manifiesta en la necesidad Castillo, J., Contreras, D. (septiembre de
de atribuir significado a lo que 2014). El papel de la educación en la
vemos, oímos, leemos, sentimos o formación del bienestar subjetivo para el
pensamos. En este complejo desarrollo humano. Una revisión al caso
proceso, tratamos de establecer chileno. Recuperado en julio de 2017, de
relación entre la información Programa de las Naciones Unidas para el
nueva, que adquirimos mediante la Desarrollo, PNUD y Fondo de las
observación, la audición o la Naciones Unidas para la Infancia,
lectura y la que conservamos en UNICEF:
nuestra memoria a largo plazo http://desarrollohumano.cl/idh/download/E
(MLP), que guarda los saberes ducacion-ybienestar-subjetivo2.pdf
"sedimentados", que se han ido
acumulando a lo largo de nuestra Consejo Nacional de la Cultura y las
vida y que conforman nuestra Artes. (2014). Encuesta de
cultura.” (Roméu-Escobar, 2014) Comportamiento Lector. Santiago:
Espero que esta investigación ayude al Instituto de sociología. DESUC. .
tratamiento que escojan futuros docentes Recuperado en julio de 2017, de Plan de
a la hora de trabajar las lecturas Lectura en:
complementarias, aun cuando no sea http://plandelectura.gob.cl/recursos/encue
utilizando la misma herramienta sta-de-comportamiento-lector-2014/
presentada. La proyección en definitiva es
lograr cambiar los paradigmas de Consejo Nacional de la Cultura y las
aprendizaje, de modo tal que los alumnos Artes. (14 de diciembre de 2011). Estudio
de Comportamiento Lector: 84% de los de La hoja del titiritero Nº 22:
chilenos no comprende adecuadamente lo http://www.hojacal.info/hojacal22.pdf
que lee. Recuperado el 10 de agosto de
2017, de Cultura. Libro y Lectura: Peña Muñoz, M. (2009). Historia de la
http://www.cultura.gob.cl/institucional/estu literatura infantil chilena. Santiago de
dio-decomportamiento-lector/ Chile: Andrés Bello.

Cuenca Cabeza, M., & Goytia Prat, A. Roméu-Escobar, A. J. (2014). Hablemos

(marzo-abril de 2012). Ocio experiencial: del lenguaje. VARONA, Revista Científico-
Antecedentes y características. Metodológica, No. 59 , 91.
Recuperado el 30 de julio de 2017, de Santa Cruz, E. (agosto de 2010).
ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura. Educación y Terapia Juegos con títeres -
Vol. 188 - 754: Los niños como productores. Recuperado
arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/artic el 31 de julio de 2017, de Círculo de
le/download/1461/1470 amigos de los títeres para la educación y
terapia. :
El mostrador. (28 de junio de 2016). http://www.hojacal.info/hojacal29.pdf
Estudio OCDE: "Chile tiene mala
comprensión lectora y matemática en
adultos". Recuperado el 10 de agosto de
2017, de El mostrador:
http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/201
6/06/28/estudio-ocde-chile-tiene-
malacomprension-lectora-y-matematica-
en-adultos/

García Padrino, Jaime, coord. Gran

diccionario de autores latinoamericanos
de literatura infantil y juvenil. Madrid:
Fundación SM, 2010.

Longo, M. (marzo de 2011). O teatro

lambe-lambe no mundo. Dossier caixeros
viajantes: Teatro Lambe-Lambe é Cultura
Viva! Recuperado el 31 de julio de 2017,