Benemérita y Centenaria Escuela

Normal del Estado de San Luis Potosí.

Licenciatura en Educación Preescolar

LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN

COMPARATIVO DE TEORÍAS DE LA
ALFABETIZACIÓN INICIAL

Alumna:
Robledo Crispín Arely Daniela

Maestra:
Sánchez Álvarez María Reyna

2°A
 COMPARATIVO DE TEORÍAS DE LA
ALFABETIZACIÓN INICIAL
CARACTERÍSTI
El método: ¿Panacea, negoció n Teorías de la ¿Qué se entiende por
CAS o pedagogía? alfabetizació n alfabetizació n?
Los métodos para la enseñanza de la lectura aparecieron Ha sido muy difícil, ponerse de acuerdo en Prefiriendo el uso plural de
debido a los problemas que presentaban las personas una definición de alfabetización, pero se “alfabetizaciones”, enumera varias
entorno a la alfabetización En la actualidad, parece puede generalizar como la habilidad para definiciones que se refieren a
conveniente elaborar un cuadro descriptivo que conserve manejarse con las primeras letras, un habilidades de leer, niveles de lectura
los dos agrupamientos tradicionales pero que los separe período mecánico y previo a la lectura y la y escritura, niveles de comprensión,
por consideraciones lingüísticas. De este modo, se escritura propiamente dicha. dimensiones funcionales sociales y
podrían reconocer: Magda Soares (1992) sostiene que ello se culturales, la extensión del término
PROPUEST 1. Métodos que parten de elementos no significativos de debe a que el concepto de alfabetización para nuevas competencias y más
la palabra. involucra un conjunto de estructuras que aún, como estrategia de liberación en
A 2. Métodos que parten de unidades significativas del van desde habilidades, destrezas y la “capacidad de leer el mundo’’
lenguaje. conocimientos individuales, pasando por
prácticas sociales y competencias Desde su laboratorio en la
Y Agrupamientos tradicionales: funcionales, hasta valores ideológicos y
 El primer grupo comprende los siguientes metas políticas.
Universidad de Harvard, J. S. Chall
(1990) sugiere los siguientes niveles:
métodos: 1) por debajo del nivel funcional, que
- Alfabético, de la letra, literal o grafemático; que se Los métodos se dividen en sintéticos y comprende desde el completamente
METODOLO encarga de estudiar las letras, su forma. Va desde analíticos. iletrado hasta el que sólo lee
la letra a la palabra y establece con importancia el etiquetas y signos;
GIA nombre de las letras. Los métodos sintéticos o de marcha 2) nivel funcional, que permite leer
 sintética - que subsisten en nuestros días textos simples, tales como artículos
- Fónicos, del sonido o del fonema; también conocido pueden partir de las letras (alfabético), de fáciles de revistas y el “periódico
como método fonético lectoescritura, se basa en las sílabas (silábicos) o de los fonemas local”;
aprender en primer lugar, los sonidos sencillos para (fónicos). El orden de presentación de las 3) lectura avanzada, que permite leer
luego combinar varios sonidos y así, lograr de manera unidades es un rasgo fundamental; por textos escritos de manera abstracta,
progresiva la adquisición de la lectura y la escritura. En ejemplo: primero las vocales, luego las con capacidad de resolver problemas
todos esos casos se parte de la percepción visual de la consonantes, después combinación de procesando una información
letra para asignarle un sonido. vocales entre sí, más tarde composiciones compleja. Debería corresponderse
de vocales y consonantes. con diez años de escolarización.
- Silábico; es la manera de instruir en la lectura mediante
la combinación de vocales y consonantes. Con este Los métodos analíticos. Los libros de la El modelo autónomo: trata a la
método se van realizando la formación de silabas que época reflejan dos métodos escritura como una variable
formaran palabras, posteriormente frases, luego grandes predominantes: de la palabra entera y de independiente, y considera a la
oraciones. la palabra generadora (la palabra alfabetización asociada al progreso,
Se comienza enseñando las vocales y luego la forma y el seguida de análisis de las partes y vuelta la civilización, la libertad individual, la
sonido de las sílabas. Se inicia con la primera sílaba deal todo). La palabra pasa a ser la unidad movilidad social. Es el modelo
una palabra y después se hacen ejercicios componiendo lingüística con la que se empieza a comúnmente asociado a la práctica
palabras. enseñar y la discusión se centra en cuál es escolar que, tradicionalmente, se ha
- Psicofonético; Consiste en comparar las sílabas de el análisis de las unidades que se requiere ocupado con preferencia de los
diferentes palabras y utilizarlas para formar nuevas. posteriormente, hasta qué unidad aspectos formales, a veces
lingüística llegar con el análisis, cuánto mecánicos de la escritura y de los
 El segundo método comprende los siguientes tiempo permanecer en cada unidad de métodos y que, en todo caso, ha
métodos: análisis. cedido ante las influencias de una
- De la palabra; que admite dos versiones: métodos de la psicología y una lingüística sin
palabra total, sin análisis y método de la palabra Se parte de una unidad con significado compromisos con los problemas
generadora, analítico-sintético. Ambas versiones ponen como la palabra para después pasar a la sociales y culturales.
el acento en la palabra y no en la letra ni el sonido, oración y al texto, se analizan las palabras
aunque con muy distinto énfasis. en letras y sílabas y después se las El modelo ideológico, por el
- De la frase; En este método se ha promovido la vuelven a componer. Se sigue asumiendo contrario, reconoce explícitamente
introducción de actividades previas que dan lugar a que en un primer momento se aprende la que la práctica de la alfabetización no
expresiones orales de los niños que se simplifican y se mecánica de la lectura y la escritura y solo es neutral sino que, en todos los
escriben en tiras de distintos tamaños, ya sea para en una segunda etapa se usa la escritura casos, es producto de una cultura, de
exhibirlas en el aula o para que los niños las ilustren en para leer y escribir (aunque al partir de una las estructuras de poder de una
sus pupitres y las conserven ordenadamente. unidad con sentido se mejora un poco el sociedad y de las instituciones en que
- De la oración; emplea los procedimientos del anterior panorama). se adquiere: la familia, la escuela, la
en contextos más amplios y complejos. iglesia, las organizaciones populares.

- Del cuento; el niño que ha oído repetidamente su

lectura y la vivenció con intensidad, retiene su contenido
y luego, al repasar con la vista la escritura, repitiendo el Modelo co-constructivista: A
texto memorizado identifica palabras que le facilitan la diferencia de otros modelos que
transparencia para descubrirlas y leer palabras consideran el desarrollo individual con
desconocidas en otros contextos. independencia del contexto
- Del texto libre de Freine; Toma como punto de partida sociocultural, el modelo de desarrollo
la escritura que realiza el adulto mientras el niño le dicta de Vigotsky explica el desarrollo
algo que quiere comunicarle a sus abuelas, su madrina o individual en términos complejos de
a un amigo, de este modo se puede establecer la interacción de factores individuales,
correlación entre lo que está escrito y lo que dice culturales, sociales e históricos.
verbalmente, encontrando relaciones entre palabras y El modelo co-constructivista, que
sílabas y fonemas interpreta el aprendizaje individual
- De las experiencias con el lenguaje; La experiencia como un fenómeno que es a la vez
demostró que la mejor fuente de materiales de lenguaje individual, cultural, social e histórico
está en los mismos niños cuando relatan sus propias permite comprender también el papel
experiencias con su propio lenguaje. que juega la escuela en ese
aprendizaje. Papel que fue destacado
por Vigotsky al establecer los vínculos
entre la prehistoria del lenguaje
escrito en el desarrollo cultural que
recorre el niño desde que inicia sus
primeros aprendizajes en la familia, y
la historia que se inicia en la escuela
como lugar privilegiado para la
 adquisición de los procesos
psicológicos superiores.
Durkin describe la “teoría del esquema” como un La teoría del déficit: La traducción en lasSociolingüística: Campo científico
CORRIEN intento para explicar de qué modo “la nueva información prácticas de esta postura consistía en que compete a la lingüística y la
adquirida durante la lectura se enlaza con una mantener a los niños realizando sociología. Definiéndose como el
TE información previa que ya estaba en la mente de los
lectores”. Con la teoría del esquema, se puede explicar la
ejercitaciones donde no se leía, se
escribía ni se sostenía ningún contacto
estudio de la influencia de la sociedad
en el lenguaje, incluyendo las normas
TEORICA anticipación como el adelanto de experiencias y de
información sobre el contenido de lo que se va a leer y
con la lengua escrita sino que se
realizaban tareas de motricidad,
culturales, las expectativas y el
contexto en que se mueven los
A LA QUE también las expectativas suscitadas sobre ese contenido.
Gracias a esa anticipación se pueden formular
discriminación visual, pronunciación, etc.,
durante bastante tiempo, hasta lograr
hablantes.

SE supuestos, hipótesis, estrategias. determinado desempeño ajeno a las Psicolingüística: Es una rama de la
prácticas de cultura escrita psicología interesada en cómo la

ASOCIA Strickland dice que “nuestros esquemas no están

nunca completos”. Siempre faltan partes de la
especie humana adquiere el lenguaje
Por entonces, era ampliamente empleado y los mecanismos cognitivos que
información. Esto se aplica en especial a los niños ya que el TEST ABC de Lorenço Filho, sobre intervienen en el procesamiento de la
son relativamente principiantes en el cúmulo de madurez para la lectura. Es una prueba de información lingüística.
información que es necesario tener sobre el mundo. uso individual. Su objetivo es detectar la
madurez de un niño para el aprendizaje de Los enfoques de Bourdieu y Passeron
Psicolingüística: la psicología, al iniciar la conquista de lectura y escritura. sobre la teoría de la reproducción
autonomía y ya en la especialización de la psicología de para demostrar de qué manera la
la infancia, comenzó a ocuparse de los métodos del La psicolingüística: en la teoría ideología dominante se reproduce en
aprendizaje inicial de la lectura. La lingüística entró en la anteriormente mencionada, se trata de un la ideología de la alfabetización, el
escena más adelante, hace dos décadas, o poco más. conjunto de habilidades y destrezas conflicto que se puede generar en las
Más que por conceptos lingüísticos, los maestros se psiconeurológicas, aplicables a cualquier clases oprimidas cuando esas
guiaban por móviles psicológicos con la intención de que objeto, pero que no comprometen ningún ideologías dominantes son
los alumnos comprendieran lo que se expresa y transmite proceso lingüístico ni cognitivo superior. trasladadas a las actitudes y a la
en la escritura. Sin duda, todas ellas intervienen en el práctica de los maestros y,
proceso de lectura y escritura, pero lo finalmente, cómo ese conflicto
Lingüística: Ante la necesidad de lograr una lectura hacen a propósito de obtener y producir construye paso a paso el fracaso
comprensiva se recurre a las unidades significativas de la significados lingüísticos. escolar.
 lengua.

Sociolingüística: consiste en reconocer lo que el niño Sociolingüística: Asimismo considera los

ya sabe cuándo inicia el aprendizaje formal de la fundamentos sociolingüísticos relativos a
lectoescritura en la escuela y no tratarlo como si nada la pragmática, los aportes de Halliday
hubiera aprendido antes en su medio familiar y social. sobre los contextos funcionales del
lenguaje y de Harste sobre los contratos
comunicativos. Desde allí, favorece la
metodología en proyectos en torno a
textos diversos y funcionales con
propósitos explícitos. Al mismo tiempo,
considera la teoría del discurso y la teoría
comprehensiva.
La última destaca “la importancia de
reemplazar las gramáticas oracionales por
gramáticas textuales y de reconocer la
función de la pragmática para entender a
ambas” (Condemarín, 2003:196).

A principios del siglo XVII avanzaban cambios históricos

Desde el S. XVII, cuando Comenio La Década de la Alfabetización (2003-
AUGE orientados por nuevos prototipos sociales que generaban
inaugura el problema del método, hasta
la necesidad de leer y escribir cuando la mayoría de la
mediados del S. XX, las discusiones sobre
2012), que se lanza por iniciativa de
las Naciones Unidas, se presenta con
población era todavía analfabeta. la alfabetización giraron fuertemente “una visión renovada”. Ahora la
alrededor del método. Básicamente en alfabetización se entiende como un
La evolución de los métodos responde al propósito de torno a si llevar adelante métodos de largo proceso que comprende todo el
imponer la comprensión que no nace ahora, sino que se marcha sintética desde unidades menores desarrollo humano, que cambia en las
remonta al siglo XVII. como la letra a unidades cada vez culturas y en la historia; que,
mayores como la sílaba, la palabra o el efectivamente, mucho tiene que ver
texto) o analítica (desde unidades con la escuela, sobre todo si dicha
mayores, por ejemplo, la palabra, a alfabetización se contextualiza en el
unidades menores como las letras). entorno escolar; pero que también
 depende de la sociedad y de la
política.
Algunos métodos se atienen a la espontaneidad del Las dificultades y el fracaso escolar de los Se generaliza una nueva noción del
CONCEPCI aprendizaje que estimulan en talleres, actividades niños especialmente de sectores tiempo que ocupará la alfabetización
ON SOBRE grupales y la participación del niño en la vida democrática
de la escuela. Otras direcciones sistematizan la
desfavorecidos se intentan explicar como
consecuencia de carencias en el lenguaje
en la vida humana. Antes se entendía
que ese proceso debía iniciarse
EL enseñanza a partir de los primeros descubrimientos que
hace el niño de la similitud de palabras o de sílabas.
tanto en el léxico –deficiencias en el
vocabulario- como en la sintaxis –
deliberadamente en determinado
momento del desarrollo individual y
SUJETO H. Wallon menciona: El niño trata de relacionar el todo utilización de estructuras gramaticales los sistemas formales regularon
con las partes mediante una actividad que se parece a la relativamente simples o incorrectas. Se normas para su comienzo a los 6 ó 7
DEL de análisis y síntesis, pero lo hace de manera incierta. supone que las deficiencias lingüísticas se años con una duración variable de 3,
“La percepción de las situaciones es global, dice, y el traducen en dificultades cognitivas (en la 4 ó 6 años de escolarización
APRENDIZ detalle queda indiscriminado. Sin embargo, a veces, la formación de conceptos modos de persiguiendo
atención del niño se dirige hacia el detalle de las razonamiento etc.) y que estas originan el un modelo de alfabetización basado
AJE cosas....”. fracaso escolar”. en la escritura manuscrita e impresa
El niño actúa en las experiencias cognitivas y lingüísticas al que se quería llegar.
para adelantar desde la anticipación, la experiencia de
leer de manera interactiva con medios adquiridos para
los “ajustes sucesivos”, o las “regulaciones intuitivas” que
le permitirán comprender y evaluar lo que está escrito.
Si el niño ha comprendido que el lenguaje hablado está En el aprendizaje y desarrollo de la lectura William Gray (1957) publicó una
estructurado en palabras; si ha desarrollado su oído y la escritura, propone integrar –de allí el primera clasificación de los niveles de
CONCEPCI fonemático comprendiendo como cambia el valor de un
grafema según el lugar que ocupa en el contexto de la
nombre del artículo, un modelo holístico y
un modelo de destrezas: “…una propuesta
alfabetización en su clásico libro “La
enseñanza de la lectura y de la
ON SOBRE palabra; si analiza un texto escrito que expresa lo que él
mismo formuló oralmente; si realiza todas esas
que integre los aportes de las distintas
disciplinas al campo del aprendizaje y
escritura”. Gray diferenciaba entre: 1)
las normas mínimas de alfabetización
EL experiencias, puede utilizarlas como anticipaciones desarrollo del lenguaje escrito” y 2) la alfabetización funcional.
cuando él mismo intenta comprender un texto escrito. (Condemarín, 2009:6) y en tal integración La alfabetización funcional se
LENGUAJE hace converger un modelo de destrezas, proponía que el alumno fuera capaz
tal como venimos describiendo, con un de leer y escribir un párrafo en su
modelo holístico, que incluye los aportes lengua vernácula y escribir una carta
 de la psicolingüística de Frank Smith y de con todos los requisitos formales.
Kenneth y Yetta Goodman. Para lograrla, se necesitarían tres
años de educación formal. Era una
definición esencialmente relativa, ya
que depende del contexto social al
incluir dos condiciones: 1) l a
habilidad de la lectura y la escritura, y
que 2) ese dominio permita cumplir
con las exigencias de la comunidad.

UNIDADES DE Mediante actividades cognitivas tales como: el Ya sean más analíticos o más sintéticos, al El discurso alfabetizado, en ese caso,
conocimiento del medio a través de experiencias menos dos denominadores son comunes no es el producto del aprendizaje con
LECTURA Y directas, la toma de conciencia de lo que es leer y hasta entonces: los libros sino a través de la práctica
ESCRITURA escribir, oír, leer materiales de alto interés y viendo - La primera etapa de la enseñanza, que discursiva, caracterizado por el poder
escribir especialmente su propio lenguaje hablado, las puede ocupar entre uno y dos años, es creciente de verbalizar los temas que
QUE SE experiencias se multiplican en los procesos de la lectura eminentemente destinada al aprendizaje se relacionan con el mundo social. Su
PLANTEAN y la escritura. de la “mecánica” de la lectura y la análisis demuestra que existen
escritura. El ojo tiene que aprender a diferencias entre los aspectos
PARA EL discriminar las formas, algunas con estructurales y retóricos de su
COMIENZO diferencias tan sutiles como “b/d” o “p/d”, discurso; que los primeros –
la mano tiene que aprender a trazar las fonológicos, morfológicos,
DEL PROCESO marcas, algunas de las cuales requieren sintácticos– todavía pueden ser
bastante control (“a / o” o “m / n”), la boca fuente de estigmatización aunque
tiene que aprender a pronunciar con incorporan estrategias –hesitaciones,
precisión. muletillas, hipercorrecciones– como
Los procesos superiores, la comprensión y sistemáticos esfuerzos para
la producción del lenguaje, serán después, reproducir las formas “correctas del
cuando se domine la mecánica. habla”

Los métodos para la enseñanza de la lectura y escritura Es entre fines del S. XIX y principios del Corresponde reconocer la
ALCANCE deben caber en una concepción pedagógica S.XX que los libros de lectura (y los importancia de la alfabetización que
 comprehensiva, holística, con perspectivas sociales, métodos) adquieren la forma con la que se también se adquiere fuera de la
S culturales, políticas y filosóficas. Que investigue los van a estabilizar hasta alrededor de la institución escolar como un hecho de
hechos educativos en su propio campo, con el apoyo de década de 1980. la realidad sociocultural, sin que se
otras ciencias a las cuales respeta e interroga, pero no se debilite la defensa de la escuela y de
subordina. la educación sistemática como una
necesidad de la cultura organizada,
Un buen método debe atender tanto a su validez externa, que ha persistido a través de la
a su funcionalidad o al grado de satisfacción que produce historia con rasgos que le son propios
en el alumno y el profesor como a la propia eficacia de la aunque se adaptan a las variaciones
técnica, esto quiere decir que el trabajo no solo recae en culturales que ocurren en el espacio y
el profesor. en el tiempo.
Unos aconsejan movilizar y activar los esquemas Durante muchos siglos pensamos que Mientras tanto, la escuela sigue
LIMITES cognitivos y formales que después facilitan la elaboración enseñanza y aprendizaje eran lo mismo: todavía sin resolver los problemas
del esquema complejo de la lectura. Otros consideran se enseña lo que se aprende y aprende lo que siempre ha tenido con la
que la “competencia lingüística” con la cual el niño crea que se enseña. Los niños debían aprender alfabetización, y surgen nuevas
su habla también le permite comprender aquello que les enseñábamos y tal como investigaciones y reflexiones sobre
espontáneamente el lenguaje escrito. Por eso para ellos se los enseñábamos. Si así no había esta última, cada vez más complicada
las experiencias anteriores del lenguaje hablado no sucedido, el problema se atribuía al ante los cambios acelerados de la
tienen importancia. Solo se aprende a leer leyendo. La método o a deficiencias del niño. informática.
escritura y la lectura no se enseñan, sino que el niño la No sospechábamos que podría existir
construye. Otras teorías psicogenéticas reconocen la alguna razón por la cual los pequeños no
creatividad del niño, pero con la cooperación creativa del comprendiesen lo mismo que los adultos y
educador. que tales razones no tuviesen que ver con
dificultades sino con lógicas diferentes.
Por eso, la historia de la alfabetización fue
por mucho tiempo una historia de
métodos.

BIBLIOGRAFÍA:
- Braslavsky, B. (2004) El método: ¿Panacea, negación o pedagogía? Revista Lectura y Vida. Buenos Aires.
- Castedo, Mirta (2015). Clase 1: Teorías de la alfabetización. Seminario Teorías de la alfabetización. Maestría en Escritura y Alfabetización. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
- Dávalos, A. (2019) La alfabetización inicial en las propuestas educativas de México. Análisis, perspectivas y emergencia de nuevos conocimientos. México:
Trabajos Manuales Escolares- SEDEQ.