Libro Del Profesorado

CREATIVIDAD LITERARIA
FICHAS DEL PROFESORADO
2016 - 2017
JOVENES CREADORES EN EL AULA

EQUIPO DE TRABAJO
CARMEN POBLADOR COORDINACIÓN Y CONTENIDOS
JACINTO QUIROGA COORDINACIÓN
YOLANDA THIRIET CONTENIDOS
ROSA MORENO CONTENIDOS
JAVIER GONZÁLEZ CONTENIDOS
MANUEL HARO CONTENIDOS
CARMEN CAMACHO ASESORÍA LITERARIA
ANTONIO MARTÍN CONTENIDOS Y DINAMIZACIÓN
ANTONIO TEMPRANO TIC, MAQUETACIÓN Y CONTENIDOS
FICHAS DEL PROFESORADO 2016 - 2017
NIVEL 1
PIES EN POLVOROSA 1
ACTIVIDAD: Componer un pie de foto original

OBJETIVOS:
• Realizar asociaciones.
• Expresar y compartir sentimientos, emociones e ideas.
• Valorar la comunicación no verbal.
DESARROLLO:
MIRAR: PENSAR: HACER:
Hay un dicho que reza así En esta actividad no

“una imagen vale más que buscamos la noticia ni el
mil palabras”. ¿Significa eso titular, sino sentimientos y
que ni siquiera mil palabras emociones, buscamos, en
bastan para comunicar todo cierto modo, el alma de una
lo que una imagen puede imagen. Es fundamental
transmitir? Sí, si tenemos en crear un ambiente que
Almohada en reposo cuenta que una misma invite a la concentración,
imagen puede producir bien en silencio bien
miradas muy diferentes. acompañados de una música
El mensaje se construye con relajante.
la mirada, a partir de las Proponer la misma foto o
emociones y sentimientos imagen a varios/as
que despiertan en nosotros. alumnos/as.
En este proceso el que mira Trabajar de forma
no puede abstraerse de sus individual.
Sueños equilibrados conocimientos del mundo, Recoger las producciones
de sus experiencias pasados diez minutos.
personales y del estado de Compartirlas y comentarlas
ánimo en que se encuentre. en grupos.
Más ideas en el anexo.
PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:

Crear un tablero en Pinterest.
Elegir el pie de foto que más guste para cada imagen a partir de los pins recibidos.
PARA AMPLIAR:
Blog Xataka Foto.
Sitio web de la revista National Geographic.
Bancos de imágenes gratuitas.
Wikimedia Commons, repositorio multimedia libre.
CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA

PIES EN POLVOROSA - ANEXO 1
Esta actividad es fácilmente realizable tanto en Educación Primaria

como en Educación Secundaria, si se parte de una imagen sugerente.
Según los niveles, sobre todo en el tercer ciclo de Educación Primaria,

es conveniente hacer una lluvia de ideas sobre sustantivos que designan
emociones y sentimientos.
Para su utilización en lengua extranjera es imprescindible hacer aflorar

el vocabulario que el alumnado conoce antes de comenzar la actividad.
Igualmente se puede dotar al alumnado de diccionarios y/o listas de
vocabulario que faciliten la expresión.
En Educación Secundaria, la creación de pies de fotos se podría integrar, por ejemplo,

para el área de Ciencias Naturales en el núcleo temático La crisis energética y sus
posibles soluciones; para Ciencias Sociales, en el núcleo temático de Igualdad,
convivencia e interculturalidad; para Matemáticas en el bloque temático Las formas y
figuras y sus propiedades.
En el área de Educación Plástica y Visual se pueden utilizar los pies de fotos creados
por el alumnado de otros cursos como propuesta para crear dibujos o composiciones
con distintas técnicas. Otra posibilidad sería usar imágenes representativas de nuestro
patrimonio natural y cultural con motivo de la celebración del Día de Andalucía.
En esta actividad la mirada debe hacerse de forma individual explorando las ideas y
emociones que la imagen sugiere. En lugar de usar varias imágenes en el aula y
trabajar por grupos, también se puede optar a presentar una única imagen para todo el
alumnado. El paso siguiente sería elegir un único pie de foto argumentando las razones
de esa elección. Finalmente, con los pies de fotos seleccionados se pasaría a votar el
pie de foto de la clase. En esta actividad también es interesante conocer y compartir
los motivos por los que el alumnado titula la imagen de una forma u otra, es decir, qué
recuerdos, vivencias, emociones le han llevado a ese pie de foto y no otro.
En cualquier caso, el tiempo para mirar la foto y elaborar el pie de foto creativo debe
ser breve, unos 10 minutos a lo sumo.
Aparte de la utilización de Pinterest, se pueden presentar las producciones de los

alumnos en otros soportes, como por ejemplo un montaje de diapositivas en el blog del
centro. Las fotos impresas con sus pies de fotos creativos pueden decorar los pasillos
del centro escolar permitiendo así una votación anónima del resto del alumnado.

ADIVINA ADIVINANZA I
ACTIVIDAD: Inventar una adivinanza
OBJETIVOS:
• Descubrir el mundo de la rima y la entonación desde la perspectiva lúdica
del lector así como desde la primera línea del proceso creador.
•Potenciar el ingenio a través del juego.
• Contribuir a la difusión de tradiciones.
DESARROLLO:
Mi madre es tartamuda La tradición popular Podemos iniciar la actividad

Mi padre es “cantaor”, española ha diferenciado solicitando al alumnado que
Tengo blanco mi vestido, claramente los conceptos pregunten a padres, tíos y
Amarillo el corazón. de acertijo, enigma y abuelos por antiguas
adivinanza, denominando adivinanzas y que las
Cinco hermanos muy unidos adivinanza a los dichos que traigan al aula para
que no se pueden mirar, están en verso, cuando exponerlas. Podemos
Cuando riñen aunque están en prosa los ha continuar tratando de
quieras, llamado acertijos y ha identificar diferencias entre
No los puedes separar. reservado para enigma un las adivinanzas donde
significado más elevado o predomina la rima y
El boticario y su hija culto. aquellas donde sobre la
el médico y su mujer El uso del verso puede rima predomina el
repartieron nueve peras introducirnos en un mundo significado de la palabra.
y todos tocaron a tres elevado a descubrir pero Podemos entonces pasar a
¿Cómo pudo ser? también puede ser utilizado realizar actividades muy
como un recurso sencillas tapando alguna
simplemente lúdico en el línea de la adivinanza y
ingenioso mundo de las creando una rima diferente
adivinanzas. o transformando
adivinanzas ya hechas
PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: conservando las rimas.
• Elegir las 10 mejores adivinanzas y colgarlas en la web Finalmente, podemos
del centro. invitar a nuestro alumnado
• Crea un wiki en el que el alumnado de todo el centro a crear su propia adivinanza
pueda colgar sus adivinanzas. con tema libre o eligiendo
un asunto oportuno. Para
PARA AMPLIAR: crear una adivinanza puedes
• Selección de adivinanzas guiar a tus alumnos
• Propuesta CEIP Lucena Rivas • Propuesta CEIP Calvo Sotelo siguiendo
• Propuesta de Trabajo por Proyectos unos sencillos pasos.
• Propuesta didáctica para Ciencias Sociales 1º ESO
CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULA P1

ADIVINA ADIVINANZA 1
Podemos utilizar esta actividad para crear momentos lúdicos en el aula que propicien la
continuación del aprendizaje tanto en primaria como en secundaria, sirviendo además
como recurso didáctico relacionando la adivinanza con los contenidos de una unidad:
reconocer materiales, deportes, animales, plantas, uso de objetos, identificar formas
geométricas, operaciones de cálculo, resaltar características de objetos…
Aquí tienes un ejemplo práctico.
UBICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Curso: 1º ESO.
Materia: Ciencias Sociales.
Unidad Didáctica: La civilización griega.
Actividad: Crear una adivinanza sobre un deporte olímpico.
SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD
a)Primera sesión:
‐Podríamos comenzar con un Power Point sobre los juegos olímpicos (curiosidades,
deportes y atletas,…) para trabajar las ideas previas de nuestros alumnos sobre el tema.
‐Les plantearíamos una primera actividad de investigación: una caza del tesoro sobre la
historia de los juegos olímpicos antiguos y modernos.
‐Realizarían una segunda actividad para manejar el vocabulario relacionado con los
diferentes deportes olímpicos antiguos y modernos: sopas de letras.
b)Segunda sesión:
‐Trabajar con el concepto de adivinanza: definición y pautas para elaborarla.
‐Proyecto: Crear una adivinanza sobre un juego olímpico.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
1.Autoevaluación del alumno

•Si la solución hallada no es la que sirvió de base para formular la adivinanza, deben
discutirse los razonamientos que condujeron a los compañeros a una solución diferente.
•Dificultad para encontrar palabras (vocabulario)
•Dificultad para hacer rima (vocabulario)
2.Evaluación del profesor
RECURSOS
•Caza del tesoro sobre los juegos olímpicos.
•Caza del tesoro sobre los juegos olímpicos orientada a la materia de Educación Física.
•Libro digital sobre la historia de los juegos olímpicos.

ADIVINA ADIVINANZA 1
Puedes dar al alumnado las siguientes instrucciones:
•Escribe en el centro de un papel el nombre de una persona, animal o cosa.

•Escribe una lista de características: forma, color, función, ideas que la gente
tiene sobre esa persona, animal o cosa.
•Escribe frases cortas utilizando esas características, palabras o ideas.
•Ordena las frases haciendo rimas.
Y Aquí tienes una forma muy visual y sencilla para plantear estas instrucciones:

REFRANES SIN AFANES 1
ACTIVIDAD: Revolver un refrán.
OBJETIVOS:
•Romper la inercia de lo establecido para explorar el punto de vista propio.
•Desarrollar la creatividad y el humor.
DESARROLLO:
Lo cortés, no quita lo Los refranes forman parte Podemos abordar esta

valiente. de la sabiduría popular actividad en dos niveles:
Lo cortés, no quita lo basada en la experiencia Nivel básico. Para esta
caliente. cotidiana Afanosamente, los actividad podemos partir de
refranes, generación tras la lectura de refranes
A buen entendedor, pocas generación, han establecido propuestos o aportados por
palabras bastan. valores y han advertido de el alumnado y debatir sobre
A buen entendedor, poca posibles equivocaciones. su significado para retar a
conversación. Con esta actividad nuestro alumnado a una
invitaremos a nuestro tarea más lúdica, mezclar
Dime con quién andas y te alumnado a romper con la las partes de diferentes
diré quién eres. inercia de lo establecido refranes. Para ello
Dime con quién andas y te para explorar un punto de ofreceremos a nuestro
llamaré luego. vista propio a través de la alumnado un listado de
creatividad y el humor. refranes. Pincha aquí para
obtener una ficha de
trabajo sencilla.
Nivel avanzado. Esta fase
consiste en invitar a nuestro
alumnado a revolver el
refrán con creatividad y con
humor buscando un punto
de vista propio, cercano a la
•Colgar en la web del centro los trabajos creados. realidad, contrario a la
•Crear una presentación en Letterpop o en Power Point. misma, a medio camino, o
en una realidad paralela.
PARA AMPLIAR: Aquí tienes una propuesta.
• Selección de refranes.

REFRANES SIN AFANES 1
LISTADO DE REFRANES:
•A mal tiempo buena cara.
•Lo cortés, no quita lo valiente.
•A Dios rogando y con el mazo dando.
•Dime con quién andas y te diré quién eres.
•Nunca es tarde si la dicha es buena.
•A lo hecho pecho.
•Buen hambre, no hay pan duro.
•Ande yo caliente, ríase la gente.
SIGNIFICADOS:
•A mal tiempo, buena cara.
Aconseja recibir con relativa tranquilidad y entereza las contrariedades y reveses de la
fortuna.
•Nunca es tarde si la dicha llega.
Alude a un bien que se ha hecho esperar mucho, pero que finalmente se alcanza.
•Lo cortés no quita lo valiente.
Da a entender lo compatibles que son la educación y el respeto a las personas, con la
energía para sostener y defender cada cual sus convicciones o derechos.
•A lo hecho, pecho.
Nos aconseja tener fortaleza para asumir las consecuencias de un error cometido.
•A Dios rogando, y con el mazo dando.
Nos aconseja poner de nuestra parte todo lo posible para lograr de nuestros deseos sin
esperar que Dios haga milagros.
•A buen hambre, no hay pan duro.
Da a entender que cuando aprieta la necesidad no se repara en delicadezas.
•Dime con quién andas, y te diré quién eres.
Advierte lo mucho que influyen en las costumbres las buenas o malas compañías.
•Ande yo caliente, y ríase la gente.
Se aplica al que prefiere su gusto o comodidad antes que el bien parecer.
MEZCLANDO REFRANES:
1. Recopilar con los alumnos una lista de refranes suficiente.
2. Pedirles que escriban un refrán por parejas. Cada pareja escribirá su refrán separado en
dos trozos de papel. En un trozo incluirán el primer verso del refrán y en el otro trozo el
segundo.
3. Después, mezclar todos los trozos de papel y pedir a cada alumno que escoja uno sin
mirar.
4. Que ambas mitades de la clase vayan mostrándose las distintas tarjetas hasta que todos
los alumnos elijan las dos partes de refrán que más les guste.
5. Entre los dos alumnos que han elegido sus dos partes de refrán deberán explicar el
significado del nuevo refrán resultante.

PALABRAS QUE NOS GUSTAN 1
ACTIVIDAD: Elegir las palabras que más nos gustan

OBJETIVOS:
• Apreciar todo el valor que tiene la palabra.
• Hacer visible y debatir las connotaciones, asociaciones, sonoridad, etc. de
las palabras.
• Expresar una opinión apoyándola en argumentos.
DESARROLLO:
SUEÑO Todos los años, el Instituto

Introducimos la actividad
Mi palabra favorita es Cervantes celebra el Día, la
viendo la palabra favorita
sueño. En primer lugar fiesta de todos los que
de... en este enlace. En gran
porque suena bien, tiene hablamos español. Entre las
grupo comentamos algunas
una cierta armonía. En mi actividades en torno a ese
palabras favoritas, tratando
profesión los sueños tienen día, personalidades de
de que el alumno explique
mucho valor, demuestran diferentes ámbitos eligen su
porqué le gusta esa palabra.
cosas que pensamos, palabra favorita y explican
Individualmente, cada
queremos o tenemos de porqué lo es. Después, se
alumno escribirá sus 10
manera simbólica. Los vota a través de internet y
palabras favoritas y se
sueños implican ilusiones se elige la palabra
presentarán a la clase
que nos mueven a luchar y a ganadora. En la fiesta se
algunas. Es interesante ver
vivir. hace una “suelta de
que habrá palabras dispares,
palabras”.
Luis Rojas Marcos, para el DíaE, en pero también coincidentes.
Vamos a volver a mirar la
http://eldiae.es/2012/06/06/sueno‐2/ Después de "hablar sobre las
palabra para retomar todos
palabras" podemos crear una
sus matices y valores; toda
nube de palabras o hacer
su fuerza; todo lo que nos
tarjetas con una palabra y
sugiere. Fijémonos también
un pequeño texto explicando
en cómo suena y a qué otras
porqué le gusta.
palabras nos recuerda.
Alternativamente, también
podemos elegir palabras que
no nos gustan, palabras en
otros idiomas, etc.
• Elaborar nubes de palabras con las favoritas utilizando Wordle.
• Podemos abrir votaciones a través de Google para elegir la palabra ganadora del mes.
PARA AMPLIAR:
• La palabra favorita de...
• Una propuesta para el aula de secundaria.
• Propuesta en inglés para educación primaria.

ESCRIBIR CON TRABAS 1
ACTIVIDAD: Crear un texto respetando ciertas restricciones

OBJETIVOS:
• Ampliar el vocabulario.
• Dar alas a la imaginación.
• Respetar las normas.
DESARROLLO:
Adoptar ciertas restricciones Esta actividad, indicada para

El jefe vikingo Wamba hizo
para la creación literaria todos los niveles educativos,
conquistar Guadix y España.
parece frenar la creatividad se debe plantear desde un
Francisco J. Briz Hidalgo
y bloquear la imaginación; punto de vista lúdico.
(pangrama)
sin embargo estimula el acto Proponer al alumnado pensar
imaginativo, escapando del en distintos tipos de trabas
Dale al aspa, molino
control del lenguaje y sus para la construcción de un
hasta nevar el trigo
reglas comunes. No usar una texto (relato o poema), que
dale a la piedra, agua
o más letras del alfabeto o no deben desvelar.
hasta ponerla mansa
permutar cualquiera de los Si la restricción tiene que
dale al molino, aire
elementos (letras o palabras) ver con el uso u omisión de
hasta lo inacabable
de la obra que se escribe, una determinada letra, la
dale al aire, cabrero
están entre las múltiples lluvia de ideas puede ser de
hasta que silbe tierno
formas que esas restricciones gran utilidad.
Miguel Hernández
pueden adoptar. El texto debe tener sentido
El lipograma, el palíndromo y por lo que, tras una primera
Eva usaba rimel y le miraba
muchas otras formas lúdicas escritura más espontánea, se
suavE
muy antiguas como el debe revisar para dar la
(palíndromo)
anagrama, el acróstico o el forma definitiva.
soneto son ejemplos de ello. Juguemos a ser
"oulipianos/as"

• Realizar un concurso de tautogramas en Twitter.
• Hacer una presentación en Impress o Slide Share de los textos producidos.
PARA AMPLIAR:
• Página oficial Ouvrier de littérature potentielle, en francés.
• Artículo en castellano sobre el Oulipo.
• Juegos de palabras.
CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULA

ESCRIBIR CON TRABAS - ANEXO 1
Entre las distintas restricciones que podemos proponer al alumnado se encuentran

algunas figuras literarias como la anáfora, la concatenación, la epanadplosis
(reiteración de la palabra que está al inicio de un verso al final de ese mismo
verso), la epínome (repetición del mismo enunciado o verso a lo largo de un
texto), la epífora (repetición de una idea o palabra al final de un verso) o la
reduplicación (repetición inmediata de palabras).
A lo largo de cuarenta años, el OuLiPo (Ouvrier de littérature potentielle) ha

completado una lista de casi 180 constricciones, entre las cuales se encuentran las
siguientes:
‐ El tautograma es un texto, con sentido, formado por palabras que empiezan por
la misma letra.
‐ El lipograma es un texto marcado por la ausencia sistemática de una letra. Su
grado de dificultad es directamente proporcional a la frecuencia de aparición de
la letra ausente en el idioma del texto. Los lipogramas más apreciados son
aquellos que prescinden de una vocal, especialmente de la A o de la E.
‐ Textos monovocálicos, en los que sólo se usa una misma vocal.
‐ Cronogramas: con los valores numéricos que los romanos otorgaban a las letras
MDCXVI se componen frases artificiosas llamadas cronogramas que a menudo
ocultan una fecha relacionada con la inscripción que las contiene.
‐ Los pangramas son textos en los que se emplean todas las letras del alfabeto. El
mejor pangrama es aquel que repite menos letras.
‐ Abecegramas: Texto confeccionado con palabras ordenadas alfabéticamente por
su letra inicial.
‐ Terine.‐ Consiste en encontrar tres palabras que rimen y utilizarlas en un verso
de tres líneas, posteriormente se crea otro verso (también de tres líneas) con las
mismas tres palabras sólo que en distinto orden, y así sucesivamente.
‐ Palíndromo: palabras o frases que se pueden leer igual de izquierda a derecha
que de derecha a izquierda.
‐ N+7.‐ Consiste en reemplazar cada sustantivo o verbo con el sustantivo (o verbo)
ubicado siete puestos más adelante en un diccionario.
La propuesta de trabajo debe basarse en el aspecto lúdico, proponiendo las

temáticas y la dificultad de las restricciones en función del área curricular. El uso
del diccionario y el trabajo por parejas puede facilitar la composición.

PARODIA IDIOMÁTICA I
ACTIVIDAD: Elaborar un texto incorporando refranes

y frases hechas
OBJETIVOS:
• Incorporar frases hechas y refranes al repertorio lingüístico.
• Agudizar el ingenio.
• Estimular la imaginación.
DESARROLLO:
MARIDO‐ ¡Ahí le duele! Claro Las frases hechas se La actividad consiste en
que agua pasá no mueve encuentran en el imaginario inventar o rehacer un texto
molino, pero yo me asocié colectivo. Una vez tuvieron breve incorporando frases
con el Melecio por aquello de una razón de ser que hechas y refranes; Cuantos
que más ven cuatro ojos que conocemos o no, pero en más, mejor.
dos y porque lo que uno no cualquier caso usamos Podemos basarnos en una
piensa se le ocurre al otro. corrientemente para historia existente o bien
Pero de casta le viene al expresar una idea. inventar una propia.
galgo ser rabilargo: el padre El probervio y el refrán sin Como punto de partida es
de Melecio siempre ha sido embargo encierran una aconsejable realizar en
de los de quítate tú pa sentencia ejemplarizante primer lugar una
ponerme yo, y de tal palo tal extraida de la experiencia. recopilación de frases
astilla, y genio y figura hasta Usar este tipo de hechas y refranes.
la sepultura. Total: que el tal expresiones refleja el
Melecio empezó a asomar la conocimiento de la lengua
oreja, y yo a darme cuenta, que tiene el hablante.
porque por el humo se Intentemos incorporarlas en
sabe... el repertorio lingüístico de
nuestro alumnado.
Eloisa está debajo de un almendro,
Enrique Jardiel Poncela

• Crear un wiki en el que el alumnado pueda colgar sus producciones.
PARA AMPLIAR:
• Selección de frases hechas, IES Augustóbriga, Navalmoral de la Mata.
• Selección de refranes, IES Augustóbriga, Navalmoral de la Mata.
• Diccionario trilingue de expresiones y frases hechas.

PARODIA IDIOMÁTICA - ANEXO I
Esta actividad se basa en el uso de frases hechas y refranes por lo que un primer paso
debe ser explorar el conocimiento que de ello tiene nuestro alumnado y dotarnos de
una recopilación ajustada a su edad. Contar con las familias a la hora de hacer esta
recopilación puede dar muy buen resultado, aumentando la motivación e
implicación.
A partir de ahí podemos trabajar a distintos niveles: ya sea introducir frases hechas y
refranes en un texto dado o bien elaborar un relato o historia breve a partir de una
selección previa.
En este sentido, centrarse en algo concreto, como puede ser el buscar expresiones y
frases hechas con las partes del cuerpo ayuda a la creación, tal y como se muestra en
el ejemplo de la ficha del alumno.
Si bien el objetivo es conseguir encadenar frases y refranes en un texto con sentido,

emulando a los surrealistas, podríamos jugar a componer un texto de manera
cooperativa obviando el sentido del mismo, utilizando la técnica del “cadáver
exquisito”. En un folio de papel, cada alumno debe escribir una frase para continuar
una historia de la que sólo conoce la última frase. Se trata de introducir en cada
entrada un refrán o frase hecha. Los resultados sorprenden por su frescura y
espontaneidad.
Una variante de esta actividad puede ser encadenar títulos de obras conocidas en
lugar de refranes:
"Vienes en busca del tiempo perdido, dices, pero lo haces porque no tienes quien te
escriba o porque todavía sigues en el túnel, mientras agonizas. Pero desecha tus
grandes esperanzas, ya no te veo como un príncipe o un cándido, sino más bien como
un Fausto de tres al cuarto, como un perseguidor cuyas armas secretas ya me
conozco, un miserable de poca monta que no me va a seducir ahora con la espuma de
los días pasados. No se te ocurra volverme a llamar Lolita del alma mía, y deja ya ese
viejo truco de venir aquí evocando aquel invierno en Lisboa cuando todo tenía
sentido y existía en ti algo de sensibilidad, o el fin de semana que pasamos juntos en
el Jarama, sin crímenes y sin castigos. No, a mí no me la vuelves a dar ni aunque me
lleves al trópico de Capricornio, no soy una santa inocente como para volver contigo,
ya no creo en tus metamorfosis, así que ya puedes ir guardando tus sonatas de
primavera, tus ficciones, tu sonrisa etrusca, todos, en fin, los paraísos artificiales
que esta vez no te servirán de nada, gran Gatsby de pacotilla. Por mí, como si te
matan a sangre fría en Venecia o te calcinan en un llano en llamas. Me provocas
náuseas, que lo sepas, no hay ya para ti expiación posible, tu amor es un perro del
infierno, ve y dilo en las montañas, donde te esperan cien años de soledad. Adiós,
muñeco, fin de partida."
Despedida ficticia, Víctor Muñoz

CUÉNTALO OTRA VEZ 1
ACTIVIDAD: CUÉNTALO OTRA VEZ
OBJETIVOS:
• Reescribir textos literarios introduciendo variantes de estilo.
• Emplear las restricciones como motor creativo.
• Reflexionar sobre la importancia de la forma literaria.
DESARROLLO:
He aquí dos maneras de narrar Hay infinitas maneras de Necesitamos un texto de

la misma historia. La primera contar una historia. Es partida. Pediremos al
un titular periodístico. La posible narrar un mismo alumnado que medite sobre
segunda lo que podría ser la hecho recurriendo a su estructura. Podemos
crónica completa de los hechos variaciones de estilo. Las resumir el argumento en
contada de una forma original. estrategias para lograrlo son una frase. ¿Qué cuenta
ilimitadas. Podemos resumir exactamente nuestra
Absuelto el letrado argentino o ampliar una historia. historia? Una vez aclarado
que mató a su amante. Podemos dar a un relato la esto podemos incitarles a
forma de telegrama, descubrir en qué orden se
Abelardo, Arsaín, astuto, WhatsApp o carta. Es cuentan los
abogado, argentino, asesor posible contar el mismo acontecimientos.
agudo, apuesto, ágil, aerobista argumento en el orden
acicalado. Atento. Amable. inverso o modificar el punto Animemos a los alumnos a
Amigo asiduo, afectuoso, de vista desde el que se pensar en los detalles del
acechante. Ambicioso. Amante narra. Podemos imponernos texto. ¿Qué información es
ardiente, arrecho. Autoritario. una restricción, como en el imprescindible para
Abrazos asfixiantes. Asaltos ejemplo que hemos visto, comprenderlo? ¿Qué otra
amorosos, arduos, anhelantes, para contar el mismo podemos eliminar o
ansiosos, asustados. Aluvión incidente de una forma reemplazar sin que pierda
apagado, artefacto ablandado, original. su sentido? ¿Aportan algo
apocado. Agravado. Altamente todos los personajes o es
agresivo, al acecho. Abelardo Un texto puede ser posible comprender la
Arsaín. Arma al alcance, sustituido por otro que historia sin alguno de ellos?
arremete artero, ataca preserve una información ¿Qué ocurriría sin contamos
arrabiado, asesina. Atrapado. análoga. la historia desde otro punto
Absuelto: autodefensa. ¡Ay! de vista?
El único límite es el de
Palabras parcas nuestra imaginación. Una vez desmenuzada la
Luisa Valenzuela estructura del texto se
propondrá una consigna
para escribirlo de otra
forma.
CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULA p. 1

TACHISMO 1
ACTIVIDAD: DESCUBRIR TEXTOS PROPIOS EN TEXTOS AJENOS
OBJETIVOS:
• Aprender a buscar palabras y sentidos ocultos desde la mirada que lee.
• Acercarse a textos cotidianos con una perspectiva lúdica y novedosa.
• Practicar la intertextualidad y aprender a encontrar en otros autores
nuestra propia voz.
DESARROLLO:
MIRAR:
PENSAR:
En esta actividad utilizamos la técnica de la manipulación de un texto para crear un

texto propio, como estrategia sencilla para empezar a desarrollar la creatividad y
apropiarse de los textos. No se busca que el alumnado encuentre un poema
completo, ni siquiera una estrofa. Pretendemos que hallen un verso, un pensamiento,
una reflexión que no tenga nada que ver con el texto de origen.

TACHISMO 1
CONTINUACIÓN DE "PENSAR":
La literatura en general, y cualquier texto en particular puede servir

como excusa para hallar nuestra propia voz como escritores y como
personas. Un escritor auténtico es siempre un lector atento que
descubre incluso lo que el autor no sospecha en su propia creación. La
creatividad necesita partir de algo, de un texto, tal vez, insulso como
una crónica de un partido, cotidiano como los vaivenes de la bolsa, o
tan poco interesante como un libro de texto. Pero todas las
posibilidades anteriores contienen otras opciones creativas. La labor con el alumnado
es invitarle a encontrarlas.
HACER:
Lo ideal es investigar el texto que tenemos entre manos. Se puede leer con antelación
e incluso comentar, pero buscamos palabras claves en el mismo, preferiblemente que
no tengan que ver con su contenido. Los sustantivos, adjetivos, verbos, conectores,
artículos, etc., no son los prioritarios, en principio. Apuntar aparte dichos hallazgos es
muy útil para luego unir esas palabras en un verso o el pensamiento que buscamos. Y
esa unión final debe respetar las normas de concordancia (género, número, etc.). Una
vez que se tenga la parte del texto que hemos seleccionado, es el momento de tachar.
La tachadura es libre, pero siempre debe realizarse partiendo del hallazgo.
Por otro lado, el texto inicial no debe ser dirigido, ni elegido por el profesorado
siquiera, pero debe contener una premisa: que sea un texto con una longitud mínima.
Cuantas más palabras donde buscar contenga el fragmento de novela, artículo o
página del libro de texto, mejor resultará la propuesta. Para personalizar su texto, el
alumnado puede introducir en el texto elementos gráficos.
PARA AMPLIAR:
• TACHISMO: PENSAMIENTO QUE AFLORA. Un ejemplo en el aula

• TACHISMO Y CLÁSICOS ESCOLARES.
• TRABAJOS DEL ALUMNADO.

NIVEL 2
CALIGRAMA 2
ACTIVIDAD: Dibujar un poema

OBJETIVOS:
• Explorar nuevas posibilidades creativas
• Tomar conciencia de la dimensión visual para la expresión poética
• Articular un texto en versos libres de forma lúdica
• Despertar la inspiración a partir de un dibujo
DESARROLLO:
La palabra caligrama es un Elegir un tema.
neologismo creado por el Hacer una lista de palabras
poeta francés Guillaume relacionadas con el mismo
Apollinaire en 1918. El a partir de recuerdos,
término evoca la belleza de la reflexiones o sentimientos.
escritura. Pensar en una imagen
Implica una lectura "activa" ya representativa.
que el lector debe buscar el Escribir un pequeño poema
sentido y la dirección de las usando algunas o todas las
frases, aunque generalmente palabras de la lista.
siguen la dirección de la Dibujar a lápiz la imagen
escritura o el sentido de las en una cartulina.
agujas del reloj. Pasar los versos siguiendo
También permite situar el dibujo.
estratégicamente No es necesario cubrir
determindas palabras o versos todos los trazos con letras.
con fines artísticos o También se puede jugar
semánticos. con el tamaño, color,
Ya en el siglo IV a C. Simmios forma y posición de las
de Rodas nos dejó algunos grafías.
ejemplos de "poema‐dibujo". Más ideas en el anexo.

Crear un poster con Glogster en que mostrar las fotos de los caligramas acompañados por
el recitado de los mismos.
PARA AMPLIAR:
Presentación de Lilian Panduro Pérez
Ejemplos de aula

CALIGRAMA - ANEXO 2
El caligrama puede utilizarse en áreas como Conocimiento del Medio en

Educación Primaria o Ciencias Sociales y Naturales en Educación
Secundaria. La definición de un concepto servirá de pretexto para la
creación poética, abriendo las puertas a la imaginación y la creatividad.
Los accidentes de la naturaleza, los minerales, las fuentes de energía,
pueden ser temas de interés. Así, por ejemplo, al estudiar los minerales
podemos hablar de su color, de su forma, de sus características y sus
usos; realizar asociaciones con vivencias y conocimientos; traspasar la
realidad para situarnos en lo que nos sugieren; etc.
Es posible también jugar con las lenguas extranjeras a partir de campos semánticos,
creando comparaciones y metáforas. En niveles bajos, para facilitar el proceso creativo,
además de contar con diccionarios, se pueden ofrecer estructuras fijas que se intercalen
en las producciones, realizando la actividad de una manera más guiada. Del mismo modo,
plagiar algún poema conocido cambiando sólo algunos versos y manteniendo otros, puede
ser otra variante para atender la diversidad. Igualmente podemos partir de unos versos en
lengua extranjera para continuar el desarrollo en lengua castellana y viceversa. Lo
importante es animar a la creación más que la corrección lingüística, que se trabajará
después.
En la ficha se indican los pasos generales para elaborar un caligrama, sin embargo
podemos sacar mucho más partido a la actividad si trabajamos de forma colectiva. A la
hora de confeccionar la lista de palabras sobre un tema, es mucho más enriquecedor
hacerlo en grupo clase o pequeños grupos. Por ejemplo, partiendo de un acróstico o
trabajando en parejas. Para elaborar los versos, en lugar de hacerlo de forma individual,
podemos trabajar en grupos con la técnica del folio giratorio.
Cambiar colores, tipos de letras, tamaños y lugares, así como desordenar los versos puede
dar un toque distintivo al caligrama, haciendo el poema mucho más “visual”.
La elaboración de caligramas usando herramientas TIC es complejo. Algunos programas

que lo permiten son, por ejemplo, Scribus o Inkscape. Sin embargo, en este enlace podrás
dar forma de manera fácil y rápida a tu poema.
Para difundir los caligramas se puede organizar un recitado de poemas ideando

presentaciones diferentes: con soporte visual o gestual, con acompañamiento musical,
entonando una melodía, cambiando la voz en cada verso, etc. Una manera original de
presentar visualmente el caligrama puede ser tomar fotos durante el proceso de
realización del mismo, una foto a cada verso añadido, que se recogerá en una
presentación digital. También se puede hacer jugar al alumnado de modo que tenga que
ordenar los versos de un caligrama antes de escuchar el recitado del mismo.

CUÉNTAME UN CUENTO 2
ACTIVIDAD: Jugar con un cuento/Inventar un cuento.
OBJETIVOS:
•Acercarnos a la narración estimulando la asociación de ideas conocidas
y la creación de nuevas ideas.
•Jugar en las fronteras de la realidad y la fantasía.
DESARROLLO:
El castillo en el cual mi Los cuentos, las leyendas, Podemos comenzar solicitando al

criado se le había ocurrido los mitos, las noticias, las alumnado que traigan al aula los
penetrar a la fuerza en vez novelas, las crónicas, las cuentos tradicionales, o actuales
de permitirme, biografías, etc, son que conocen sus padres, tíos y
malhadadamente herido narraciones. abuelos para leerlos.
como estaba, de pasar una Podemos continuar proponiendo
noche al ras, era uno de Esta actividad pretende al alumnado que introduzca
esos edificios mezcla de ofrecer estrategias para pequeñas variaciones en el texto
grandeza y de melancolía estimular el de un cuento elegido, cambiar el
que durante tanto tiempo acercamiento del final del cuento, las
levantaron sus altivas alumnado a la narración, características del personaje
frentes en medio de los descubriéndola, principal, el conflicto o la acción,
Apeninos, tanto en la transformándola, el tiempo o el lugar en el que se
realidad como en la recreándola, desarrolla la acción, y seguir
imaginación de Mistress destrozándola, aumentando la dificultad de la
Radcliffe. poniéndola patas arribas, actividad proponiendo retos más
volteándola y finalmente, complejos donde la intervención
Para continuar haz click creándola. de la creatividad sea mayor como
aquí. mezclar cuentos o inventar una
parte del mismo, por ejemplo
incluyendo un nuevo personaje en
el cuento, la amiga invisible de
PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: cenicienta, el padre de
• Elegir las 10 mejores narraciones y colgarlas en la web del caperucita roja, etc.
centro. Podemos finalmente atrevernos a
• Crear un libro digital con MyScrapbook incluyendo todas crear un texto propio.
las narraciones. Para crear un cuento puedes guiar
a tus alumnos siguiendo unos
PARA AMPLIAR: sencillos pasos.
• Selección de cuentos tradicionales.

• La narración (teoría y actividades) por Rosalía González.
• Propuesta didáctica para Ciencias sociales 2º ESO.

Curso: 2º ESO.
Materia: Ciencias Sociales.
Unidad Didáctica: La Península Ibérica en la Edad Media.
Actividad: Crear una biografía y transformarla.
SECUENCIACIÓN
a)Primera sesión:
‐Explicación en clase sobre un mapa de los hechos históricos elegidos
‐Creación del mapa y leyenda referente a los hechos explicados.
‐Creación del eje cronológico de los hechos históricos que se han reflejado en el mapa.
‐Elaboración de la redacción donde se rlatan los hechos referidos en el mapa.
b)Segunda sesión:
‐Se entregaría a los alumnos la biografía de diferentes personajes protagonistas de los
hechos relatados.
‐El alumnado debe volver a escribir la biografía modificando algún aspecto de la
misma, el espacio, el momento la personalidad o actitud del personaje, un desenlace
final para su vida...
‐Debe responder finalmente a la siguiente pregunta: ¿Cómo hubiera cambiado el curso
de la historia si…?

Aquí tienes unas sencillas instrucciones para guiar a tus alumnos:
•Escribir en el centro de un papel en la parte superior un tema que te interese.

•Escribir en el centro en la parte inferior un conflicto (bien contra el mal, verdad y
mentira, libertad y tiranía, etc)
•Construye dos personajes (escribe sus nombres y describe sus datos personales y
profesionales).
•Piensa en un final.
•Relata la historia.
Y aquí tienes una forma muy visual de plantear estas instrucciones a tus alumnos:

PUBLIPOEMA 2
ACTIVIDAD: Introducir en unpoema marcas publicitarias
OBJETIVOS:
•Explorar las fronteras de la trasgresión conectando la creatividad con
el mundo que nos rodea.
•Descubrir la conexión entre la literatura y la publicidad.
•Trabajar con textos continuos y discontinuos.
DESARROLLO:
Tu pupila es azul, y si en su La poesía es el arte del La actividad consiste en

fondo lenguaje cuyo fin es transformar una poesía
Como en un punto de luz expresar o sugerir por conocida jugando con lo que
radia una idea, medio de la palabra, el nos inspira el mundo de la
Me parece en el cielo de la ritmo, la armonía y la publicidad y las marcas en
tarde imagen. En nuestro mundo torno a él intentando
Una perdida estrella. contemporáneo la poesía ha conservar la rima y el
trasvasado el ámbito de la sentido de la poesía.
Tu pupila es de ketchup, y literatura y ha penetrado en
si en su fondo un mundo más cercano, el Puedes encontrar más
Como en un punto de luz de la música, en textos orientaciones aquí.
radia una idea, como los de Jacques Brell,
Me parece en el facebook Jeorges Brassans, Sabina y
de la tarde tantos otros, o en el rap y la
Una perdida hamburguesa poesía urbana que reviste
de McDonald. los muros de nuestras
ciudades.

•Elegir los 10 mejores y colgarlos en la web del centro.
•Crear un set de flashcards con Quizlet mostrando en una cara el/los logos/slogans de las
marcas utilizadas y en la otra el poema realizado.
•Realizar el mismo trabajo con una herramienta más cotidiana, Power Point o Impress.
PARA AMPLIAR:
• Diccionario de rimas.
• Taller de poesía.
• Propuesta didáctica.

PUBLIPOEMA 2
Puedes trabajar con dos propuestas diferentes dependiendo de lo que consideres que
se adapta mejor a las características del grupo con el que trabajas:
•Incrustar marcas conocidas en un poema ya dado. Puedes buscar un poema que

consideres adecuado y ofrecer a los chicos y chicas un listado de marcas conocidas.
Puedes ayudarte de imágenes de spots publicitarios, logos o slogans de esas marcas. Te
hemos ofrecido un extracto de un poema de Gustavo Adolfo Bécquer. Aquí tienes
además algunas posibilidades para las marcas con las que trabajar:
Coca‐cola Nestle Ketchup

Mc Donald Apple Fontbella
Facebook Levis Ferrari
Movistar Nike Bic
También podéis realizar una lluvia de ideas para trabajar con aquellas marcas que al
grupo les son más cercanas y significativas.
•Crear un poema incluyendo marcas conocidas. Si el grupo lo permite puede utilizarse

el ejemplo que ofrecemos en la ficha como un referente a partir del cual zambullirse
en la creatividad de crear un poema propio. Pueden utilizarse imágenes sugerentes que
sirvan de fuente de inspiración.
•Puedes aplicar esta actividad con todas las variantes que puedas imaginar, introducir
en un texto términos en inglés o en una lengua inventada.

¿QUÉ PASARÍA SI.. ? 2
ACTIVIDAD: Construir una historia a partir de la ruptura con el
mundo cotidiano.
OBJETIVOS:
•Explorar la transgresión.
•Desarrollar la creatividad.
DESARROLLO:
Hubo un tiempo en que yo La literatura también tiene Se trata construir una historia
pensaba mucho en los cabida para la transgresión. a partir de la ruptura con el
axolotl. Iba a verlos al Y cuando hablamos de mundo cotidiano.
acuario del Jardín des transgresión, nos referimos Podemos partir de la lectura
Plantes y me quedaba horas a algo que va más allá de la de los relatos propuestos y
mirándolos, observando su inclusión de un vocabulario apoyarnos también en
inmovilidad, sus oscuros o unas acciones imágenes de la historia del
movimientos. Ahora soy un políticamente incorrectas. arte, Archimboldo o los
axolotl. Se trata más bien de una pintores surrealistas, para
transgresión que puede proponer al alumnado alguna
Para continuar pincha aquí. permitir sacar a la luz pregunta a partir de la cual
aquello que permanece construir el relato, por
oculto, cuestionar y ejemplo:
redefinir los modelos que ¿Qué pasaría si tus padres se
nos rodean, cuestionar la convirtieran en hijos y tú en
realidad tal y como la padre o madre?
conocemos e incitar a ¿Qué pasaría si la maestra se
cambiarla… convirtiera en alumna?
¿Qué pasaría si tus amigos
envejecieran de pronto 50
años?
También podemos dejar
abierta la propuesta
• Elegir las 10 mejores historias y colgarlas en la web del planteando simplemente que
centro. piensen en aquello que no les
• Publicar los relatos utilizando alguna de estas gusta y creen una propuesta
herramientas: MyScrapbook, Blog, Wiki, LetterPop. contraria.
Una aplicación más sería
PARA AMPLIAR: responder de forma creativa
a cuestiones:
• Propuesta didáctica. (Podemos utilizar esta propuesta ¿Qué pasaría si todos los
como actividad de ideas previas aportando respuestas chinos saltaran a la vez?
creativas frente a un tema de estudio de cualquier materia)

HAIKU 2
ACTIVIDAD: Escribir haikus
OBJETIVOS:
• Dar a conocer el haiku como expresión poética
• Fomentar la capacidad de percepción del entorno natural
y transmitir experiencias de manera sintética
• Fomentar y valorar la diversidad y riqueza en la expresión creativa
DESARROLLO:
Montaña nublada Aunque de origen japonés, El haiku va frecuentemente
pueblo soleado el haiku cuenta con amplia de la mano de imágenes.
naturaleza en los dos influencia en autores Empezamos mostrando al
Cristian Pérez ‐2º ESO occidentales. Intenta alumnado ejemplos de haiku
transmitir una visión con imágenes. Después les
La luz traspasa instanténea y objetiva de la invitamos a escribir uno
las ramas de los árboles naturaleza. No son poemas sobre una misma imagen y
brillan las hojas pretenciosos, no usan un comparamos los distintos
Alumno de 6º de primaria lenguaje con artificios, sino poemas creados.
que buscan plasmar el fluir Se puede permitir la
Gamas de rojo sublime y a la vez sencillo flexibilidad en la estructura,
en los claros del bosque, de lo que nos rodea.El pero es necesario insistir en
tarde de octubre. haiku no transmite valores la brevedad y la sencillez.
morales o espirituales .La El objetivo es conseguir
Muy lentamente estructura tradicional transmitir con muy pocas
desnuda el frío consiste en 17 sonidos, palabras y con exactitud la
a toda la arboleda. divididos en tres versos de esencia de ese momento
5, 7 y 5 sílabas, aunque los fugaz.
Francisco Basallote haiku más modernos son Esta actividad se puede
Publicado en más flexibles tanto en la realizar también en L1 o L2.
susanabenet.blogspot.com.es forma como en los temas. En los anexos te proponemos
un taller de haiku.
• Si contamos con un blog iremos publicando en él las creaciones del alumnado.
También el alumnado puede hacer presentaciones con las imágenes y los poemas creados.
• Bancos de imágenes gratuítas.
PARA AMPLIAR:
• Taller de iniciación al Haiku de Rogelio Rodríguez Cáceres
• Propuesta didáctica: el haiku y la literatura española.
• Haikus del bosque: una experiencia en educación primaria.
• Paseos.net: materiales para el aprendizaje

ANEXO HAIKU 1
TALLER DE HAIKU: NOCIONES BÁSICAS (1)

Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres.
¿QUÉ ES UN HAIKU?
Desde el punto de vista formal:
El haiku es un poema de 17 sílabas, distribuidas en tres versos de 5‐7‐5 sílabas, sin título ni
rima. Excepcionalmente, pueden presentar un mayor cómputo silábico (“verso roto”) o
una estructura de dos versos.Posee una cesura o corte (kireji), bien una palabra o un signo
de puntuación, que supone la entrada de una nueva realidad en el poema, que lo enriquece
y lo completa.
Suele introducir una palabra que hace referencia a la estación o al período en el que se
compone (kigo).
El lenguaje evita las figuras literarias, aunque sin ser descuidado. La puntuación y las
mayúsculas pueden o no aparecer, aunque debe respetarse cierta musicalidad.
Desde el punto de vista del contenido:
Persigue reflejar los instantes de todo lo natural y lo esencial que existe en la creación,
como un espejo, porque el poeta de haikus (haijin) sabe que, si faltase uno de esos
mínimos instantes, la realidad y sus emociones desaparecerían.
El haiku es un arte de la vida y de los sentidos: el mundo nos hace sentir, percibimos la
intensidad de dichas emociones y tratamos de transmitirlas, respetándolas al máximo,
puesto que la belleza, la fealdad, lo pequeño y lo grande ayudan a conformar la perfección
y el equilibrio del que estamos siendo testigos, aunque no se adapten a nuestras
necesidades, nuestros proyectos ni nuestras voluntades. No se trata de nosotros. Se trata
de algo más grande: se trata de todo.
“Haiku es lo que está ocurriendo aquí y ahora”.
¿QUÉ NO ES UN HAIKU?
Un haiku es una emoción tan intensa que nos hace “redescubrir” la realidad que hasta
ahora no habíamos vivido de verdad. Todo lo que nos sepa a realidad, será haiku; todo lo
que nos suene a artificio, no.
Una metáfora, un alarde de escritura, una definición, una declaración moral, un tópico
literario, un pensamiento ingenioso o sólo tres versos de 5‐7‐5 sílabas nunca será un haiku.
¿Por qué? Porque todas estas opciones son creaciones exclusivamente humanas, en ellas
sólo habita el hombre y el hombre no es lo único que existe en el mundo, aunque a veces
nos lo creamos. El haiku no refleja las ideas de una persona, los pensamientos y el ingenio,
sino la naturalidad del mundo, sus contradicciones o, mejor dicho, sus equilibrios, porque
todo existe, queramos verlo o no. Y el haijin sí quiere verlo, porque prefiere la valentía del
verdadero sabor del mundo a un modelo artificial que no responde a la verdadera vida que
le rodea. No importa cuánto perdure la vida; importa cómo sea la vida.

ANEXO HAIKU 2
TALLER DE HAIKU(2): CONSEJOS PARA ESCRIBIR UN HAIKU
ESTRUCTURA: 17 sílabas en 3 versos: 5, 7 y 5 sílabas.

MÉTRICA:
a. Si el verso termina en una palabra esdrújula, se le resta una sílaba; si acaba en palabra
aguda, se le añade una sílaba.
b. Sinalefa: unión de los sonidos de dos vocales contiguas
TÍTULO Y RIMA: los haikus no tienen títulos ni rima.
OTROS ASPECTOS FORMALES:
El uso de mayúsculas o signos de puntuación es opcional. Se persigue la musicalidad del
poema completo.
En el haiku el lenguaje debe ser claro, no rebuscado, pero cuidado, fiel a la experiencia
evitando las figuras literarias.
CONTENIDO:
Como característica propia, el haiku incluye un corte (kireji), que provoca mediante un
signo o una palabra que aporta un nuevo significado al poema, una visión sugerente.
También contiene palabras que hacen refencia a la estación del año en que se compone el
haiku.
¿Sobre qué debe hablar un haiku?
“Haiku es lo que está ocurriendo aquí y ahora”.

El haiku habla de cualquier cosa que emocione, porque el mundo y la vida están hechos de
emociones, de sentimientos, de naturalidad: una flor, la brisa o una hormiga pueden
emocionarnos y hacernos ver que forman parte de la Naturaleza y del mundo que nos
rodea, de su equilibrio y que todo ello permite que la vida continúe.
El haiku es un arte de la vida y de los sentidos: el mundo nos hace sentir. No se trata de
nosotros. Se trata de algo más grande: se trata de todo cuanto nos rodea.
Consejos para escribir un haiku:
Si quieres escribir un haiku, debes realizar los siguientes pasos:

a) No pienses en nada. Sólo déjate llevar por lo que te llame la atención: una sombra, el
sol, el viento en una hoja...
b) No busques sobre qué escribir, porque no estás buscando un poema. Estás tratando de
sentir el mundo que te rodea, sólo eso.
c) No inventes tus sentimientos para hacerlos más hermosos. Escribe lo que sientes, sin
adornarlo.
d) No desesperes: traducir los sentimientos en palabras es muy complicado al principio.
e) Piensa que eres un espejo que refleja el mundo.

ANEXO HAIKU 3
TALLER DE HAIKU(3): UN POEMA COMENTADO
Con la luna de agosto

paseé perdido junto al estanque
toda la noche
Matsuo Bashoo
Bashoo fue el “padre” de este género poético en el siglo XVII. Analicemos una de sus
composiciones.
Formalmente, a pesar de que la traducción no ha podido respetar las 17 sílabas,
observamos los tres versos característicos y el kireji (corte) o nueva realidad a partir del
segundo verso, con la entrada del poeta (paseé...). Pero, ¿de qué habla este haiku?
A priori, no vemos otra cosa que un hombre que pasea en una noche de verano junto a un
estanque de manera exagerada, puesto que se demora “toda la noche”. Simplemente, nos
hayamos ante la constatación de una acción humana. Parece más bien, una simple
descripción, que una obra de arte. Pero, para leer haiku, hay que saborear cada palabra;
igual que para vivir, hay que saborear cada instante.
El primer verso nos introduce en un mundo hermoso, casi paradisíaco: la presencia de la
luna y las noches de verano. Experimentamos el frescor, la calidez, la paz y la belleza de la
luna. Pero, con el segundo verso, acontece el sentimiento que convierte a este poema en
haiku, el aware. Surge el poeta paseando junto al estanque. La pregunta es: ¿por qué está
“perdido” si está “junto al estanque”? Parece una contradicción, un sinsentido; pero nada
más lejos de la realidad. Recordemos que el haiku debe ser sugerente, debe lograr que el
lector sienta lo que el poeta ha sentido y, para ello, el lector debe encontrar y
experimentar aquella experiencia y hacerla suya. Sentimos la placidez de la noche estival,
vemos la luna y vemos el estanque, pero ¿por qué se ha perdido ese hombre?¿Por qué
parece que ha desaparecido para él su camino y que ya no sabe dónde está? Algo hay que lo
ha desorientado, que lo ha ensimismado, anulando su voluntad y encadenándole al
estanque. Ese algo no es el estanque, sino lo que hay en él: el reflejo de la luna, ese
mínimo de inmaterialidad que casi no existe y que ha hecho que el hombre que salió a
pasear también dejase de existir como tal, puesto que lo ha transformado en un simple
observador de su belleza. Y es tanta, que no pudo dejar de contemplarla durante “toda la
noche”: todas las horas pasaron como si de un instante se tratasen, embrujando el alma de
poeta y su pensamiento.
El hombre pasea, cansado y meditabundo, junto a un estanque, contempla la luna y ve su

reflejo flotando sobre las aguas. Entonces el cansancio, los pensamientos, el tiempo y el
mundo pierden su valor, porque la belleza es tan intensa que nada más importa. El hombre
que salió a pasear ha desaparecido. Sólo existe el reflejo de la luna.

ANEXO HAIKU 4
TALLER DE HAIKU(4):
UNA PROPUESTA CON ALUMNADO DE 2º DE ESO
Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres
En la montaña La lluvia deja

las nubes se apoderan sus marcas en el suelo ‐
del manto marrón pasa el tiempo
Miriam Martín
Las nubes llegan La serpiente
para regar el campo Brisa de marzo ‐ arrastrándose por el suelo ‐
en el día soleado llegó la primavera ¡pobre serpiente!
a los árboles Salvador Jiménez
Entre las ramas Laura García
el aire balancea Con el mar
el nido de mirlos Entre las ramas tu recuerdo tan cerca
José M. Paniagua brisa de marzo todos los días
sobre el tejado Nuria Medina
Tras el recreo
comen los gorriones Olor a leña ‐ Brisa de marzo ‐
junto al columpio se apaga la noche la lluvia cae con fuerza
se enciende un fuego olor a hierba
Brisa otoñal ‐ José A. Cid Patricia Gi
trae olor a membrillos
y ecos de gatos Entre las ramas Huelen a leña ‐
Miriam Infantes se muere una hoja todas las chimeneas
y luego cae en esta tarde
Ana Miralles Ana Suárez Baeza

ANEXO HAIKU 5
TALLER DE HAIKU(5): ENLACES Y RECURSOS
‐ Materiales para el aprendizaje del haiku: http://paseos.net/phpbb3/viewforum.php?f=43
‐ Portal dedicado al haiku y a su intercambio: http://www.elrincondelhaiku.org/
‐ Foro de intercambio: http://www.elrincondelhaiku.org/sec5.php
‐ Antología: http://www.elrincondelhaiku.org/sec2.php
‐ Blog de uno de los mejores críticos y traductores de haikus japoneses, Vicente Haya:
http://blogs.periodistadigital.com/elalmadelhaiku.php
‐ Revista digital especializada en torno al haiku en español:

http://hela17.blogspot.com.es/
‐ Asociación de la Gente del Haiku en Albacete: http://haikusenalbacete.blogspot.com.es/
‐ Selección de haikus para comentar e ilustrar:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activi
da/haikus.html
‐ Descripción de los aspectos asociados al haiku: http://es.wikihow.com/escribir‐Haikus
‐ Actividad propuesta en torno al haiku y la literatura española:

http://www.leer.es/files/2009/08/eso4_ll_haikus_al_felipezayas.pdf
‐ Haiku‐do: libro digitalizado de Vicente Haya sobre el haiku:

http://books.google.es/books?id=RHFyd6c2YUoC&lpg=PA1&dq=haiku&hl=es&pg=PA18#v=on
epage&q=haiku&f=false
‐ Blog personal de Susana Benet, una de las mejores poetas, que combina imagen y haiku:
http://susanabenet.blogspot.com.es/
‐ Imagen para crear un haiku: http://www.haigaonline.com/issue14‐1/issue.html

LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE 2
ACTIVIDAD: LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE
OBJETIVOS:
• Reflexionar sobre la mutabilidad diacrónica de las lenguas.
• Reflexionar sobre las variedades diacrónicas y diastráticas de la lengua.
• Acercar la lengua de nuestros antepasados a nuestro tiempo.
• Trabajar colectivamente aunando esfuerzos para la consecución de un fin común.
DESARROLLO:
MIRAR:
Don Juan: Juan: El Yoni:
¡Ah! ¿No es cierto, ángel de ¿No te parece, cariño, Cucha, Canija,

amor, que en este lugar solitario aquí apartao en la orilla
que en esta apartada orilla la luna brilla con ganas vaya cómo pega la luna
más pura la luna brilla y estamos más tranquilos? y cómo se respira, ¿no?
y se respira mejor? Este ambiente, lleno El campo huele tela de bien
Esta aura que vaga, llena del olor natural y las flores no te digo ná.
de los sencillos olores de las flores del campo El agua está flama
de las campesinas flores que viene de esa agradable y er tío de la barca
que brota esa orilla amena: orilla: flipa pescando
esa agua limpia y serena esa agua cristalina hasta que pega el solano.
que atraviesa sin temor que cruza sin miedo Cucha, Canija,
la barca del pescador la barca del pescador no ni ná.
que espera cantando el día, que canta mientras llega el
¿ no es cierto, paloma mía, amanecer.
que estás respirando amor? ¿No te parece, cariño,
que te estás enamorando?
Don Juan Tenorio de José
Zorrilla
Esta actividad coloca al alumno ante textos alejados al decir de hoy cuando podrían
hacerse entender si “bajaran a la calle”. Berceo, el Arcipreste de Hita, Garcilaso de la
Vega, Cervantes, Shakespeare, Lope de Vega, Góngora, Quevedo, Tirso de Molina, Calderón
de la Barca, José Zorrilla, Rosalía de Castro, Bécquer, Cernuda, Gil de Biedma, Juan Benet,
Cela, Borges, etc. son propuestos como modelos traducibles a la lengua viva de la calle de
nuestra época, por lo que el alumno habrá de trabajar en el doble afán de descifrar y
volver a cifrar, en otros códigos contemporáneos, las palabras inmortales de estos autores.
La selección será abierta y quedará a la libre elección del docente, que procurará
antologar textos de interés transladables a situaciones actuales.

LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE 2
PENSAR:
A veces nos encontramos con textos que nos cuesta entender y que
podríamos decir de una manera más llana. El motivo no es otro que el
de la evolución natural de nuestra lengua a lo largo de los siglos y el
estilo literario de cada autor. El encuentro con personajes literarios
que encarnan sentimientos humanos universales, junto al trabajo de
acercar sus palabras al español de ahora, permite reflexionar en el
aula sobre cómo muta la lengua, pero no el sentir. Plantear este
ejercicio de manera similar a la resolución de una acertijo es la clave para
atrapar a la clase.
HACER:
A priori, elegiremos un fragmento de un texto literario que ofrezca la posiblidad de una

“traducción”. El modus operandi de este ejercicio se podría realizar de manera grupal,
persiguiendo de esta manera un encuentro entre diferentes puntos de vista. Se
planteará en cuatro pasos:
1º) Lectura e interpretación: la ayuda de un diccionario y de alguna que otra intuición

son indispensables.
2º) Puesta en común de la interpretación: cada componente del grupo mostrará a sus
compañeros su interpretación personal para llegar a un acuerdo sobre el contenido del
texto.
3º) Traducción: se trata de acercar el texto original a la época actual, cambiando las
palabras y expresiones que resulten lejanas o extrañas por otras más familiares.
4º) Re‐construcción: se propondrán versiones del propio texto, jugando también con
variedades diastráticas de la lengua (cursi, barriobajera, con muletillas de moda, etc).
Esta parte podría enunciarse con un “¿cómo lo diría un...?”.
Es importante seleccionar un fragmento con el fin de presentar el producto final ante la

clase.
En este enlace podrás encontrar textos completos para elegir fragmentos y empezar a
bajar clásicos a la calle:
Wikisource

PLAGIO CREATIVO 2
ACTIVIDAD: PLAGIO CREATIVO
OBJETIVOS:
• Familiarizarse con mitos, fábulas y cuentos de la literatura universal.
• Reflexionar sobre los conceptos de autoría y plagio.
• Trabajar los elementos de la narración.
DESARROLLO:
El dedo Bajo lo que se ha dado en Los jóvenes trabajarán

llamar la posmodernidad, sobre un relato reconocible
Un hombre pobre se encontró tanto en el cine como en la por todos. Resulta
en su camino a un antiguo literatura, a veces se han primordial que estén
amigo. Éste tenía un poder llevado a cabo versiones y familiarizados con los
sobrenatural que le permitía sub‐versiones de relatos elementos básicos de la
hacer milagros. Como el clásicos. narración: el narrador, los
hombre pobre se quejara de las hechos, la estructura
dificultades de su vida, su La televisión y el cine se narrativa o trama, los
amigo tocó con el dedo un prodigan en ofrecer personajes, el espacio y el
ladrillo que de inmediato se muestras diarias de esta tiempo. Sin un
convirtió en oro. Se lo ofreció manera de entender la conocimiento básico de este
al pobre, pero éste se lamentó relectura y la reinvención engranaje, tendrán menos
de que eso era muy poco. El de mitos y relatos. El puntales para abordar sus
amigo tocó un león de piedra ejercicio de “El plagio propias versiones. De
que se convirtió en un león de creativo” ofrece la hecho, el ejercicio se puede
oro macizo y lo agregó al oportunidad de viajar a la plantear desde el cambio
ladrillo de oro. El amigo semilla para conocerla en de, al menos, tres de estos
insistió en que ambos regalos estado puro y subvertirla o elementos. A este respecto,
eran poca cosa. reconocerla tras la maraña puede tomarse como
‐¿Qué más deseas, pues? ‐le de relecturas hechas y ejemplo la reelaboración
preguntó sorprendido el recrearla. del relato "El dedo", del
hacedor de prodigios. escritor chino Feng Menlong
‐¡Quisiera tu dedo! ‐contestó el expuesto en el apartado
otro. "Mirar."
Feng Menglong (1574‐1645)
CONTINÚA EN LA SIGUIENTE
PÁGINA
"MIRAR" CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

PLAGIO CREATIVO 2
CONTINUACIÓN DE "MIRAR":
El dedo
‐ ¿Qué bella reproducción de un pobre en oro, querido amigo?

‐ Sí, es una antigua historia que me sucedió hace años. Un día
me encontré a un viejo conocido de la infancia comido por la
pobreza. Con aquel extraño poder sobrenatural que me
acompañó en mi juventud, que me permitía convertir cualquier
cosa en oro como el famoso Rey Midas, le ofrecí primero un
ladrillo dorado y luego, al ver que le parecía poco, un hermoso
león que troqué de piedra a oro. El desagradecido me reprochó
que no le diera directamente el dedo, por lo que, con la rabia, no se me ocurrió
mejor cosa que traérmelo a casa convertido en una fiel estatua dorada de un
hombre pobre.
El amigo quedó incrédulamente consternado ante esta historia, pero no dudó en

preguntar una vez más:
‐ ¿Y esas otras estatuas que tanto se parecen a tus traviesos hijos pequeños?
RECURSOS:
• Ejemplo de Gianni Rodari
• Ejemplos de microrelatos para versionar

PALOEMAS 2
ACTIVIDAD: OTROS FORMATOS PARA JUGAR CON LA IMAGINACIÓN
OBJETIVOS:
• Comprender la relación entre la forma y el contenido al elaborar un texto.
• Aprender a ser sistemático con indicaciones precisas.
• Desarrollar dentro de unas normas y estructuras, la capacidad de crear
objetos y textos nuevos.
DESARROLLO:
MIRAR:
PENSAR:
Las posibilidades de esta actividad ponen en juego elementos transversales y

capacidades que van más allá de la mera creación literaria. Se busca un resultado
visual llamativo y estéticamente bien resuelto. No basta con crear un contenido
textual, porque hay que pensar en el continente que lo sustenta.
Esta actividad puede plantearse como un ejercicio de escritura libre, en el que el

alumnado ponga en juego la estructura y el texto. El profesorado debe suscitar en el
alumnado la reflexión sobre la forma. No es lo mismo una forma horizontal que
vertical, un cuadrado, que una estrella de seis puntas o una forma irregular. Pero la
elección no debe ser azarosa, sino definida por el propio alumnado.

PALOEMAS 2
En cualquier caso, los paloemas pueden servir, en un primer
momento, para ayudar al alumnado a conocer las estructuras poéticas
clásicas (sonetos, redondillas, haikus, etc.) y luego realizar una
creación propia.
HACER:
Esta actividad necesita elaborarse con una cierta temporalización y preparar el uso de
materiales concretos. Previamente hay que tener preparados los depresores, los
colores, y cualquier otro elemento que pueda servir para adornar el resultado final.
Recordad que estos elementos son tan importantes como el mismo texto o la
estructura en la que se presentará finalmente el resultado.
Otra posibilidad para llevar a cabo esta actividad es utilizar otros materiales
cotidianos, como cintas o piezas de puzzles.
PARA AMPLIAR:
• PALOPOEMAS. Un ejemplo en el aula

NIVEL 3
RECETA DE AUTOR 3
ACTIVIDAD: Elaborar una receta

OBJETIVOS:
• Transgredir las formas
• Desvelar nuestro concepto del mundo
• Sintetizar y ordenar ideas
DESARROLLO:
Torta para librarte de un Las recetas son textos Para hacer una receta
castigo de tus padres instructivos que nos creativa hemos de partir
En un cuenco colocamos 100g explican el procedimiento de los intereses del
de picardía mezclada con 70g adecuado para hacer o alumnado, de su contexto
de maldad. Una vez conseguir algo a partir de más inmediato, del mundo
terminada la mezcla, unos elementos que conocen.
añadimos 250g de cara seleccionados. En primer lugar, buscar
angelical, poco a poco, para Usando la imaginación y temas que les motiven,
no levantar sospechas. ayudados por tecnicismos metas que quieran
Después batimos 80g de culinarios podemos cocinar alcanzar.
argumentos para convencer. cosas inimaginables, metas Después, a partir de una
Cuando quede una masa no insospechadas. ¿Porqué no lluvia de ideas, pensar en
muy espesa, le echamos 50g elaborar una receta para los ingredientes (palabras
de excusas y repetimos el ahogar las penas? ¿Y para relacionadas con el tema
proceso anterior. Luego lo matar el aburrimiento? escogido).
horneamos unos minutos y le ¿Quizás para robar una A continuación, secuenciar
echamos 100g de rebeldía. sonrisa? los pasos a dar.
Para conseguir una torta Animemos al alumnado a Por último, redactar la
perfecta sólo queda añadir idear recetas de autor y receta.
50g de hermano cómplice y variar su dieta con ayuda de Más ideas en el anexo.
lista. sencillas recetas
Autora: Naila Asensio "infalibles".
(http://elcalero.com)

• Publicar las 10 mejores mejores recetas.
• Crear un libro digital en el que se recojan todas las producciones.
PARA AMPLIAR:
• Ejemplos para Educación Secundaria
• Ideas para Educación Primaria

RECETA DE AUTOR - ANEXO 3
Para esta actividad partimos de un género discursivo próximo al

alumnado. ¿Quién no ha participado alguna vez en la elaboración de un
plato exquisito siguiendo las indicaciones de una receta? Las recetas
constituyen un recurso muy común a la hora de ejemplificar un texto
prescriptivo. Además, su elaboración es una actividad ampliamente
explotada en la enseñanza de lenguas extranjeras.
Dado que estos textos se orientan hacia la obtención de una respuesta

no verbal, es decir, de una acción en el receptor, el juego consiste en
elaborar recetas cuyas indicaciones sobrepasen lo convencional y en
las que la meta no siempre sea algo tangible, realizable.
Una primera actividad en el aula puede ser el análisis de varias recetas reales, para
identificar los elementos característicos: el vocabulario, los tiempos verbales, la
secuenciación, etc. A partir de ahí, el proceso creativo puede comenzar por
sustitución para, en un segundo momento, pasar a la transformación, pero siempre
manteniendo rasgos que permitan identificar el texto con una receta al uso. En el área
de Matemáticas la integración curricular puede realizarse como repaso de cantidades y
medidas.
Para el área de Conocimiento del Medio en Educación Primaria y de Ciencias Naturales

en Educación Secundaria, se podrían trabajar instrucciones,como las que se usan al
indicar los pasos para realizar un experimento. Partiendo de un modelo real, como los
que aparecen en los libros de texto, podemos crear unas instrucciones muy diferentes
si nos situamos en el plano de lo irreal, de lo absurdo y le añadimos, por ejemplo, un
toque de humor. Es fundamental mantener la forma, la estructura y utilizar algunos
tecnicismos para lograr el efecto deseado.
Pensando en la tutoría, podemos reflexionar con el alumnado sobre temáticas

diversas: elaborar instrucciones para superar un examen, para robar una sonrisa, para
vencer la timidez, recetas para digerir un mal trago, para mantenerse en forma, para
esquivar una pelea, para ahogar las penas, etc... Sirvan de ejemplo las célebres
Instrucciones para llorar de Julio Cortázar.
La grabación oral de las recetas o instrucciones puede ser otra forma de dar difusión a
las producciones del alumnado. Para ello el programa Audacity, de fácil manejo, es
muy aconsejable. Se pueden montar presentaciones con imágenes relacionadas con el
plato final acompañadas de esas grabaciones. Finalmente, se recogerían las
producciones en un blog o un panel glogster.
Con anterioridad a la presentación oral, se puede proponer al alumnado una actividad

que consista en ordenar los pasos de cada receta de modo que la audición sirva para
comprobar si se ha realizado correctamente o no.

HISTORIAS MÍNIMAS 3
ACTIVIDAD: Escribir un microrrelato

OBJETIVOS:
• Trabajar la condensación narrativa (decir mucho con poco).
• Reflexionar sobre la sugerencia en la creación literaria.
• Incluir la sorpresa, el humor y la ironía
como elementos de solvencia narrativa.
• Abrir nuevas posibilidades expresivas.
DESARROLLO:
Una mujer está sentada sola El microrrelato es un En la ficha se disponen una
en una casa. Sabe que no subgénero narrativo que serie de directrices para
hay nadie más en el mundo: condensa en pocas líneas que el alumno escriba de
todos los una historia. Ésta contiene manera sencilla un
otros seres han muerto. un elemento microrrelato. Para una
Golpean a la puerta. sorpresivo,insólito, extraño, mayor indagación sobre el
Thomas Bailey Aldrich absurdo o inesperado con asunto, haz click sobre este
una conclusión abierta a enlace.
Con los soles de finales de partir de la que el lector Esta actividad está indicada
marzo mamá se animó a infiere, completa o deduce para todos los niveles de la
bajar de los altillos las el final, por lo que el ESO y para Bachillerato, ya
maletas con ropa de verano. receptor ha de estar que promueve el ejercicio
Sacó camisetas, gorras, concentrado. de la imaginación, la
shorts, sandalias..., y creatividad y el juego
aferrado a su cubo y su Su origen es impreciso: se literario a través de la
pala, también sacó a mi aproximan a él, elepigrama, depuración del lenguaje sin
hermano pequeño, Jaime, la adivinanza, la fábula, los ningún encorsetamiento
que se nos había olvidado. epitafios, etc. La temática y relacionado con la edad del
Llovió todo abril y todo situaciones son variadas, alumno ni con sus
mayo. aunque todos tienen en capacidades.
Carmela Greciet común un alto grado de
significación y un final no
del todo cerrado.

•Podemos editar los microrrelatos utilizando ISSUU
PARA AMPLIAR:
Trece consejos para escribir microrrelatos
Entrevista a José Mª Merino en Babelia
Entrevista a Ana Mª Shua en Babelia
15 microrrelatos famosos

EL FUEGO DE LA MEMORIA 3
ACTIVIDAD: Contruir un texto narrativo a partir de la evocación
sugerida por un objeto, un olor, una melodía, etc.
OBJETIVOS:
• Tomar la evocación como semilla literaria.
• Reconstruir la memoria y promover el autoconocimiento
a partir de un objeto.
• Comprender que el paso del tiempo aumenta la significación de las cosas.
• Trabajar la potencialidad de la memoria.
DESARROLLO:
“En el mismo instante en La memoria a veces resulta En la ficha se disponen una
que ese sorbo de té un nutritivo alimento para serie de directrices para que
mezclado con sabor a pastel los escritores. Un instante el alumno indague y se
tocó mi paladar [...] el guardado en el cerebro y retrotraiga a un espacio de
recuerdo se hizo presente recuperado puntualmente su pasado en el que
[...]. Era el mismo sabor de puede convertirse en la encontrar un objeto-semilla
aquella magdalena que mi semilla a partir de la cual el para iniciar o plantear una
tía me daba los sábados por narrador hará crecer su descripción de lo que éste le
la mañana. Tan pronto relato, ya sea biográfico o sugiere. Para una mayor
como reconocí los sabores ficticio. Entre los muchos indagación sobre el asunto,
de aquella magdalena [...] fogonazos del pasado que haz click sobre este enlace.
apareció la casa gris y su son capaces de iluminar la
fachada, y con la casa la mente de un autor, un
ciudad, la plaza a la que se paisaje, un olor, una
me enviaba antes del melodía o un objeto
mediodía, las calles [...].” servirán para darle cuerpo a
un recuerdo. La
Marcel Proust, Por el retrospección biográfica es
camino de Swann. un mecanismo eficaz
cuando de prender la mecha
de la escritura se trata.

• Promover la creación de un blog por curso en el que se muestre la imagen (a ser posible)
del objeto evocador y el texto producido a partir de éste.
PARA AMPLIAR:
• Video de Enrique Páez en el que reflexiona sobre la memoria como germen para la
creación literaria.
• Observa algunos ejemplos extraídos de textos de autores canónicos.

ANEXO EL FUEGO DE LA MEMORIA
Instrucciones para realizar el ejercicio de "El fuego de la memoria"
En la ficha se disponen una serie de directrices para que el alumno indague y se retrotraiga
a un espacio de su pasado en el que encontrar un objeto‐semilla para iniciar o plantear una
descripción de lo que éste le sugiere.
El planteamiento inicial ha de estar dirigido de una forma claramente pautada por el
docente con el fin de que el alumno no se pierda en la retrospección. Algunas indicaciones
pueden ser:
1º) Recuerda algún objeto (juguete, mueble, elemento decorativo, etc.) que hayas
guardado en la memoria por algún motivo. Piensa en algo que esté alejado temporalmente
de ti y que a la vez contenga una carga emocional importante.
2º) El objeto en cuestión ha de funcionar como una fuente de la que brote todo tipo de
asociaciones. Intenta aprovechar aquellos datos relacionados con los cinco sentidos (olfato,
gusto, tacto, oído y vista) y súmale un sexto sentido que podríamos llamar “vínculos
emocionales”.
3º) Describe puntualmente cada uno de los datos que van apareciendo ante ti; demórate en
aquellos que encuentres más sustanciosos porque consideres que guardas más
informaciónal respecto o porque te resulta atractivo profundizar en esos matices.
4º) Narra de qué manera llegó el objeto al lugar donde lo viste por primera vez. En el caso
de que desconozca este dato, crea un historia con la que completes esta ausencia de
información. En este último caso, procura componer un relato con elementos que
contribuyan a rodear al objeto de simbolismo o de algún matiz que lo haga especial.

RESPUESTAS CREATIVAS 3
ACTIVIDAD: Escribir un texto con las características de los mitos

y leyendas.
OBJETIVOS:
• Conocer mitos de diferentes culturas
• Escribir textos para dar respuestas creativas a hechos y fenómenos
• Fomentar y valorar la diversidad y riqueza en la expresión creativa
DESARROLLO:
En tiempos de los mayas, La creatividad supone Planteamos preguntas como

cuando los dioses eran muchas veces suspender la ¿por qué vemos el arco iris?
mortales vivió una bella lógica y buscar nuevas ¿porqué existen las mareas?
joven llamada Ixchel, a la imágenes, sensaciones, ¿por qué existe el día y la
que pretendían muchos sentimientos, que nos abran noche? para que el alumnado
hombres, entre ellos el horizonte de la realidad cree un texto corto que
Itzamná. En una pelea por cotidiana. Esta actividad busque una explicación
conseguir su amor, Itzamná pretende, precisamente, imaginativa. Debe ser un
perdió la vida. La joven no abrir esas puertas para texto breve, con
pudo soportarlo y le siguió. inventar razones por las que características propias de los
Itzamná se convirtió en suceden hechos que, a la relatos
Dios Sol y como regalo, vez que nos son muy mitológicos.Iniciaremos la
convirtió a Ixchel en la familiares, nos provocan actividad leyendo algunos
Diosa Luna e iluminó la cierto misterio que incita a mitos. Puedes encontrar
noche con las estrellas. imaginar. Muchos de los recursos en este enlace.
Desde entonces, se dice que mitos están basados en esta Podemos empezar
las jóvenes mexicanas se necesidad de explicar el proponiendo una o dos
enamoran mirando las mundo que nos rodea, por preguntas y comparando los
estrellas. lo que son un buen ejemplo textos creados. Después
para enmarcar esta podemos invitar al alumnado
actividad. a que decida sobre qué
quiere escribir. En el anexo
puedes encontar más ideas.
• Podemos editar los distintos relatos usando Myscrapbook.
PARA AMPLIAR:
• Mitos y leyendas. Página de RTVE con videos.
• Mitos y leyendas de todo el mundo.
• Sobre mitos y leyendas.

ANEXO RESPUESTAS CREATIVAS 3
ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL AULA:

CONEXIÓN CON LAS ÁREAS CIENTÍFICAS
El ser humano siempre ha sentido esa curiosidad por buscar explicaciones a fenómenos
de su entorno, en los que encuentra cierto misterio. Así, encontramos múltiples relatos
en culturas muy diferentes que intentan responder al porqué de los terremotos, el día y
la noche, el arco iris, las tormentas, las mareas, etc. También ese mismo impulso ha
movido a la ciencia y ha logrado grandes y beneficiosos descubrimientos.
Aprovechando ese espíritu creativo y emprededor de los científicos, podemos vincular

esta actividad a muchos de los contenidos de estas áreas curriculares y jugar a mezclar
realidad y ficción. Por ejemplo, encontramos en el área de conocimiento del medio en
educación primaria y también en ciencias naturales de secundaria contenidos
relacionados con el universo, el sistema solar o los fenómenos climatológicos. Podríamos
proponer al alumnado que escribiera su texto coincidiendo con el trabajo de esos ejes
temáticos.
Para cursos inferiores, podemos también sugerir que el texto verse sobre algunas
curiosidades del mundo animal. Veamos este ejemplo de una alumna de primaria:
¿POR QUÉ EL CARACOL LLEVA SU CASA ENCIMA?
Hace muchos, mucho tiempo, el Rey León llamó a todos los animales y vio que el caracol
no estaba. Espero y esperó, hasta que mucho más tarde, llegó el caracol. El rey,
enfadado, le preguntó el porqué de su tardanza. El caracol, casi sin aliento, explicó:
Primero, cuando ya estaba a tres kilómetros de aquí, sentí mucho frío, así tuve que
volver para abrigarme. Salí otra vez y, cuando ya sólo estaba a dos kilómetros me entró
mucha hambre y otra vez me tuve que volver. A la tercera, ya casi a un kilómetro, me
di cuenta de que no iba por el buen camino, así que volví a por mi brújula. Esta vez
decidí llevarme la casa encima para que no se me olvidara nada.
El rey le perdonó, pero ordenó que, a partir de ese día, el caracol siempre tenía que
llevar su casa encima. Al caracol le gustó mucho la decisión del rey, tanto que decoró su
casa para que todo el mundo le mirara al pasar. Desde entonces, todas las conchas de
caracol tienen espirales y colores inimaginables.

CARTAS IMAGINARIAS 3
ACTIVIDAD: Escribir una carta
OBJETIVOS:
• Explorar la organización del discurso.
• Transgredir la realidad.
• Zambullirnos en el mundo de las cartas como vehículo para resolver
problemas cotidianos.
DESARROLLO:
Carta de Don Quijote a Dulcinea Las cartas son textos Podemos iniciar la actividad
Soberana y alta señora: parcialmente expositivos. descubriendo el mundo de
El herido de punta de ausencia, y el Existe una variada tipología de las cartas. Aquí tienes una
llagado de las telas del corazón, cartas que nos llevan a propuesta muy sencilla y
dulcísima Dulcinea del Toboso, te resolver un sin fin de aquí tienes otra propuesta
envía la salud que él no tiene. Si tu conflictos cotidianos, quejas, más elaborada.
fermosura me desprecia, si tu valor reclamaciones, solicitudes, Podemos continuar
no es en mi pro, si tus desdenes son recomendaciones, proponiendo al alumnado
en mi afincamiento, maguer que yo presentaciones, demandas que introduzca elementos
sea asaz de sufrido, mal podré amorosas, etc. imaginarios en el remitente
sostenerme en esta cuita, que y el destinatario (carta a la
además de ser fuerte es muy Esta actividad, sin embargo, guerra, a la prudencia, a la
duradera. Mi buen escudero Sancho pretende traspasar las sin razón, a la profesora, al
te dará entera relación, ¡oh bella fronteras de lo útil y personaje histórico, la
ingrata, amada enemiga mía!, del provechoso para navegar más planta, la operación
modo que por tu causa quedo. Si allá de los límites, en un matemática que se está
gustares de socorrerme, tuyo soy; y universo donde el estudiando), ajustándose a
si no, haz lo que te viniere en atrevimiento nos puede ellos el contenido y
gusto, que con acabar mi vida comunicar con personajes del objetivos de la carta.
habré satisfecho a tu crueldad y a pasado, empujarnos a Podemos también
mi deseo. descubrir nuevos soportes para proponerles que
Tuyo hasta la muerte, las cartas del futuro, o experimenten de forma
El caballero de la triste figura inventar lenguajes cifrados. creativa con el soporte de
la carta e incluso con el
lenguaje utilizado (lenguaje
PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: imaginario, código secreto,
cartas encriptadas).
• Crear un volumen en Issuu con los trabajos.
Podemos proponer también
• Crear un volumen con MyScrapbook.
al alumnado la elaboración
de respuestas creativas a
PARA AMPLIAR:
las cartas imaginarias de
• Propuestas didácticas. otros compañeros.

CARTAS IMAGINARIAS 3
En la red podrás encontrar infinidad de ejemplos de cartas

imaginarias que mostrar a tus alumnos. Aquí tienes uno.
En este enlace encontrarás juegos que ayudarán al alumnado a

recordar algunas ideas importantes sobre las cartas.
Por último aquí tienes una preciosa propuesta sobre el uso de la carta
como canción para la materia de música que puedes completar con
este enlace y también con este otro. En este enlace encontrarás una
última idea para tu unidad didáctica.
Finalmente, una sugerencia para trabajar con tu alumnado, la

película del director Martin Ritt interpretada por Robert de Niro y
Jean Fonda, "Cartas a Iris".

LETRAS FLAMENCAS 3
ACTIVIDAD: LETRAS FLAMENCAS
OBJETIVOS:
• Aprender a crear rimas.
• Trabajar con la entonación.
• Contribuir a la difusión de tradiciones.
DESARROLLO:
ALEGRÍAS DE CÁDIZ Las Alegrías de Cádiz, al Cada miembro de la clase

igual que todos los palos del debe componer una letra
Tiene dos cosas mi Cai flamenco, presentan para unas Alegrías de Cádiz
que me llaman la atención métricas variables, lo que y otra para un Fandango de
las mocitas de mi barrio obviamente plantea Huelva. Las reglas métricas
y la plaza San Juan de Dios. problemas rítmicos a la hora deben estar perfectamente
de la interpretación musical claras antes de empezar y
Cuando me veas llorar que siempre se han se describen en el apartado
no me quites el pañuelo solucionado gracias a la "pensar". Se aconseja
que mis penitas son grandes pericia del guitarrista que comenzar la actividad con
y llorando me consuelo acompaña al cantaor, la lectura rítmica y
alargando o acortando los visualización/audición de
FANDANGOS DE HUELVA compases para adaptarse a algunos ejemplos de
la letra y los melismas o Alegrías y Fandangos, que
No sé qué le habrán contao "quejíos" del cantaor. se pueden encontrar en la
que ha llegao a aborrecerme sección de "Recursos".
yo todavía la quiero Esto representa un
y aunque ella no pueda verme problema a la hora de Es interesante poner a
por su querer yo me muero acometer una actividad disposición del alumnado el
escolar, en la que es generador de rimas que se
Me puse a pintar tu cara conveniente que las reglas puede encontrar en la
con mis mejores pinceles queden claras para el sección de recursos y que
y es tan grande tu hermosura alumnado. Debido a ello, facilita la labor de los
que de rosas y claveles vamos a aceptar como estudiantes.
tuve que hacer la pintura estándar que las Alegrías se
componen de un cuarteto Aconsejamos desarrollar la
En la raya de tu pelo octosilábico, y así las actividad, si es posible, en
se paró la luna clara compondrá el alumnado. Sin un muro virtual de Padlet.
en la raya de tu pelo embargo, y dada la El resultado es visualmente
y no la deja salir dificultad que puede muy atractivo y motivador
la hermosura de tu cara entrañar esta actividad ... para el alumnado.
"PENSAR" CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

LETRAS FLAMENCAS 3
Dada la dificultad que puede entrañar esta actividad, se puede
considerar aceptable que alguno o algunos versos tengan 7 o incluso
6 sílabas. Esto no representa ningún problema serio a la hora de la
interpretación musical, puesto que el cantaor puede alargar una
sílaba o añadir algún "quejío" para completar lo que falte. No es
aceptable, sin embargo, que algún verso tenga más de 8 sílabas,
puesto que no es posible introducir la sílaba extra en la melodía sin
salirse del ritmo. A este respecto, es importante recalcar al alumnado que cuando un
verso termina en sílaba aguda, hay que contar esa sílaba como doble.
En cuanto a los temas de las Alegrías, debemos mantenerlos libres. Lo mejor es que
sean los mismos alumnos quienes escojan sobre qué quieren escribir. Sin embargo, si
alguien prefiere sugerencias, los temas típicos de este palo flamenco son: Cádiz y
todos los pueblos de su bahía, nuestro propio pueblo o ciudad, el mar, el flamenco,
Andalucía y ¿cómo no? el amor y el desamor.
Por lo que se refiere a los Fandangos, los ejemplos reales nos muestran una métrica
aún más irregular que la de las Alegrías, hasta el punto de que vemos fandangos con 5,
con 6 y hasta con 7 versos, de los cuales se repiten algunos de ellos, colocados en las
más variadas posiciones. Ante la necesidad de establecer una regla común para el
desarrollo de esta actividad, consideraremos que el fandango "clásico" se compone de
5 versos octosilábicos que pueden rimar de las más variadas maneras siempre que
haya sólo dos rimas, digamos A y B (aunque se ven algunos ejemplos de fandangos
famosos que introducen una tercera rima, que podríamos llamar C). Finalmente, decir
que es común, y por lo tanto aceptable, que se repita el primer verso en el tercero,
como podemos ver en el tercer ejemplo del apartado "mirar" en esta misma ficha.
Al igual que en el caso de las Alegrías, son aceptables los versos de menos de 8 sílabas,
pero no los de más. Los temas son, básicamente, los mismos de las Alegrías, aunque
cambiando el punto de interés desde Cádiz y su bahía hacia Huelva y su sierra/mar.
IDEAS PARA LA DIFUSIÓN:

• Crea un muro virtual en Padlet donde el alumnado escriba sus letras.
• Elegir las 10 mejores letras de cada palo y colgarlas en la web o blog del centro.
• Crear un wiki en el que el alumnado de todo el centro pueda colgar sus letras.
• Organizar un recital de poesía con los trabajos del alumnado (ver "trabajo por proyectos").

LETRAS FLAMENCAS 3
RECURSOS:
• El Flamenco en Primaria.
• Selección de letras de Alegrías de Cádiz.
• Selección de letras de Fandangos.
• Video interpretación Alegrías de Cádiz.
• Video interpretación Fandangos de Huelva.
• Generador de rimas.
• Tutorial de Padlet.
• Portal del Flamenco de la CEJA.
PRÁCTICAS DE REFERENCIA:
• Ejemplo práctico del desarrollo de esta actividad: Alegrías de Cádiz.
• Ejemplo práctico del desarrollo de esta actividad: Fandangos de Huelva.

PARODIA 3
ACTIVIDAD: PARODIA
OBJETIVOS:
• Escribir a partir de un relato existente.
• Observar la evolución de las creencias a lo largo de la historia.
• Incentivar el sentido crítico y de desmitificación de valores establecidos.
• Utilizar la ironía y el humor como estrategias narrativas.
DESARROLLO:
Mediante la parodia Podemos comenzar la

Después de mirar al indígena
podemos apropiarnos de un actividad recordando un
más detenidamente, a
relato existente y darle un relato infantil, una película,
Robinson se le antojó aburrido
enfoque novedoso. un mito o cualquier historia
e indolente. Olvídalo..., le
que resulte interesante.
dijo, te llamaré lunes.
Esta transformación suele
expresar una actitud crítica Recurramos al gran legado
Náufragos
ante el mundo que modifica de historias universales y
Aster Navas
el sentido original de la bien conocidas como punto
obra parodiada. de partida.
Corro hacia la playa. Si las olas
hubieran dejado sobre la arena
La parodia invita al humor y Reflexionemos brevemente
un pequeño barril de pólvora,
la ironía, al tiempo que sobre los personajes, el
aunque estuviese mojada, una
sirve para desmitificar argumento y el sentido de
navaja, algunos clavos, incluso
instituciones, creencias y ese texto.
una colección de pipas o unas
valores establecidos.
simples tablas de madera, yo
Preguntémonos qué pasaría
podría utilizar esos objetos
Es útil para desarrollar una si modificáramos algunos
para construir una novela. Qué
lectura crítica y observar aspectos.
hacer en cambio con estos
cómo el desarrolo histórico
párrafos mojados, con estas
cambia nuestra visión del ¿Con qué visión nueva de la
metáforas cubiertas de lapas y
mundo. realidad podríamos
mejillones, con estos restos de
modificar el argumento
otro triste naufragio literario.
Esta actividad nos ayudará a original?
analizar un texto en sus
Robinson desafortunado
componentes tanto Ya sólo falta escribir nuestro
Ana María Shua
estilísticos como cuento.
ideológicos.

PARODIA 3
CONTINUACIÓN DE "MIRAR":
En este cuento Augusto Monterroso parodia "La Odisea" de Homero:
Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a

pesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penélope,
mujer bella y singularmente dotada cuyo único defecto era su
desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola
largas temporadas.
Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises con su astucia observaba
que a pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus
interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas
y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse
a sí mismo.
De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
pretendientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises
viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a
veces dormía y no se daba cuenta de nada.
La tela de Penélope o quién engaña a quién

Augusto Monterroso
En este otro ejemplo es parodiado el célebre "El dinosaurio" de Augusto Monterroso.
Cada soñador (¿o habría que decir durmiente?) tiene su dinosaurio, aunque lo común es
que no lo encuentre al despertar. Soñadores impacientes despiertan siempre antes de
que sus dinosaurios lleguen, y dinosaurios impacientes siempre se van antes de que sus
soñadores despierten. Lo admirable del cuento de Monterroso consiste en presentar el
único caso en que el tiempo del soñador coincidió con la paciencia de su dinosaurio y la
impaciencia de un considerable número de lectores.
Los dinosaurios, el dinosaurio.
Raúl Brasca.

• Elegir las mejores parodias y colgarlas en la web o blog del centro.
• Editar los relatos parodiados junto a sus parodias utilizando ISSUU.
• Crear una presentación en Letterpop o en PowerPoint.

PARODIA 3
RECURSOS:
• La parodia y la enseñanza de la literatura.
• Los simpson parodian "El corazón delator" de Poe.
• El corazón delator de Edgar Allan Poe.
• Los simpson parodian "La Odisea" y "Hamlet"

DE LA IMAGEN AL RELATO 3
ACTIVIDAD: DE LA IMAGEN AL RELATO
OBJETIVOS:
• Escribir a partir de una fuente artística de carácter visual.
• Desarrollar la imaginación creativa.
• Aprender a distinguir los elementos fundamentales de todo relato.
DESARROLLO:
Tal vez García Márquez Las palabras forman No hay narración si no hay
descubrió en el periódico una imágenes en nuestra mente. personajes, así que es
fotografía similar a esta. La Con ellas visualizamos el conveniente elegir una
imagen pudo servirle de mundo que los escritores fotografía o pintura que
inspiración para el siguiente crean en sus ficciones. incluya al menos a un ser
relato: humano.
Si escribir es levantar
…el drama del desencantado imágenes, invirtamos los Demos un tiempo a los
que se arrojó a la calle desde términos de esta alumnos para contemplarla.
el décimo piso, y a medida que afirmación, y elaboremos un Que adviertan el aspecto
caía iba viendo a través de las relato a partir de una físico de los personajes y su
ventanas la intimidad de sus imagen fotográfica o una forma de vestir, e imaginen
vecinos, las pequeñas tragedias reproducción pictórica. luego algún aspecto de su
domésticas, los amores carácter a partir de esos
furtivos, los breves instantes de Planteemos a la imagen una rasgos.
felicidad, cuyas noticias no serie de preguntas de orden
habían llegado nunca hasta la narrativo. Identifiquemos a ¿Qué escenario muestra la
escalera común, de modo que los personajes y el imagen?, ¿qué
en el instante de reventarse escenario. Decidamos quién circunstancias han podido
contra el pavimento de la calle será el protagonista. reunir allí a los personajes?
había cambiado por completo Preguntémonos qué desea Que los alumnos decidan
su concepción del mundo, y ese personaje y si quién será el protagonista
había llegado a la conclusión conseguirá o no lo que de su historia y traten de
de que aquélla vida que quiere. Adentrémonos en su ponerse en su piel.
abandonaba para siempre por mundo interior para Incitémoslos por último a
la puerta falsa valía la pena de conocer sus pensamientos y que rellenen los huecos
ser vivida. emociones. narrativos que la imagen no
muestra, a que vislumbren
Gabriel García Márquez Después de este trabajo de qué historia puede ocultarse
investigación no será difícil tras ella. Ya solo resta
elaborar un relato. escribirla.

DE LA IMAGEN AL RELATO 3
• Elegir los mejores trabajos y colgarlos en la web o blog del centro.
• Editar los relatos junto a las imágenes que sirvieron de inspiración utilizando
ISSUU.
• Crear una presentación en Letterpop o en PowerPoint.

ENCUENTROS IMPOSIBLES 3
ACTIVIDAD: ENCUENTROS IMPOSIBLES
OBJETIVOS:
• Reflexionar sobre personalidades y hechos históricos o ficticios.
• Enfrentar al alumno ante determinadas situaciones para una toma de
posición meditada y personal.
• Promover el diálogo entre individuos para mostrar pareceres y acercar
posturas diferentes.
• Pensar desde el otro.
• Reflexionar sobre el proceso de creación.
• Reconocer la historia y la ficción como un aporte para la vida y para
formación de los individuos.
DESARROLLO:
MIRAR: PENSAR:
Una mirada atenta hacia ciertos ¿Se puede repensar la historia o la vida de
momentos y personajes de la algunos personajes relevantes?, ¿se puede
historia, la ciencia, el arte, la mover alguna pieza para que todo cambie?,
literatura, el cine, la televisión, el ¿se puede mudar el pasado o el presente?,
deporte, etc. nos brinda la ¿se puede cambiar actitudes? Como ocurre
oportunidad de ver y de reflexionar con la trascendental actuación de la
sobre la vida real o ficticia y cómo la diplomacia en casos donde el hombre
actuación de cada uno de nosotros puede llegar a un conflicto por falta de
puede condicionar no sólo nuestras diálogo, la palabra constituye un motor
existencias sino la de los demás. esencial para mover al otro al cambio. El
Hombres, mujeres u otros seres que ejercicio de oír, comprender al que habla y
habitaron la Tierra o que nacieron de tomar una postura consecuente según el
la imaginación de alguien nos otro y uno mismo puede hacer que algo
enseñan sus logros y sus fracasos, sus cambie y que llegue a buen puerto. El
anhelos y sus sueños, sus luchas y sus victimario casi nunca oye a la víctima; el
victorias. Por ejemplo, cabe triunfador pocas veces se pone en el
preguntarse qué le podría decir Ana pellejo del perdedor; el villano no entiende
Frank a Adolf Hitler, Steve Jobs a al superhéroe ni viceversa. El mundo sería
Miguel Ángel, Madame Curie al doctor distinto, incluso mejor, si pudiéramos
House, Leonardo da Vinci a Juan de entablar un diálogo desde la honestidad y
la Cierva, Frankenstein a Drácula, la el respeto con personas alejadas de nuestro
Reina Letizia a Napoleón, Don sentir y pensar. “Encuentros imposibles”
Quijote a Bob Esponja, etc. brinda la oportunidad de oír voces que en
la realidad no tuvieron la oportunidad de
conocerse o mantuvieron posiciones
alejadas.

ENCUENTROS IMPOSIBLES 3
HACER:
Emprender este trabajo requiere de un planteamiento inicial que

facilite unas coordenadas básicas. Para ayudar en el desarrollo de esta
actividad es necesario marcar unas directrices que bien podrían estar
fundamentadas en la combinación de estos elementos:
• Personaje real + personaje real

• Personaje real + personaje imaginario
• Personaje imaginario + personaje imaginario
• Compartiendo/ no compartiendo: situación vital semejante, época,
país, edad, condición, etc.
Los encuentros imposibles surgirán barajando estas variables. Una

aproximación psicológica de cada personaje (virtudes, debilidades,
pasado, etc.) junto a la indagación por núcleos temáticos, si se quiere
(amor/desamor, muerte, deseo, celos, avaricia, amistad, afán por
inventar, empeño por descubrir, política, hecho histórico
determinante, etc.), resultarán una excelente guía para elaborar el
diálogo.

PROPUESTAS 3
ACTIVIDAD: VINCULAR LAS PALABRAS A LA ACCIÓN POÉTICA
OBJETIVOS:
• Acercarse a la experimentación poética desde la acción.
• Ampliar la concepción sobre la literatura en general y la poesía
experimental en particular.
• Desarrollar mediante las propias creaciones valores de convivencia.
DESARROLLO:
MIRAR:
PENSAR:
El desarrollo de la sensibilidad poética puede lograrse trabajando solidariamente y

sacando la poesía de los corsés de la página en la que se escribe.
Que las palabras provocan acciones es una tesis establecida ampliamente estudiada.
Sin embargo, aquí nos proponemos establecer esta afirmación de una manera literal,
al modo como propone el poeta experimental, visual y performance Bartolomé

PropuestAS 3
Ferrando, pero contextualizado en nuestras aulas.
Los poetas que se dedican a realizar performances suelen hacerlas

desde el arte conceptual y los happenings, consistentes en
manifestaciones artísticas que contemplan la participación del
público. Aunque podemos buscar en la historia de la literatura
referentes muy lejanos de este tipo de acciones, es con las
vanguardias históricas cuando el artista insiste en provocar una
reacción en el público que les haga pensar sobre el hecho artístico en
sí. Como dice Ferrando sobre sus acciones, “la propuesta no impone: tan sólo
señala, advierte, desvela o tal vez quiere seducir". Sin embargo, con esta actividad
buscamos que las propuestas poéticas se piensen y escriban para llevarlas a cabo.
Aunque cargadas de poesía, de emoción, de sensibilidad, deben estar al alcance de la
mano de otro compañero.
HACER:
Después de leer y mirar los ejemplos de propuestas poéticas al alcance de la mano, el

alumnado elaborará las suyas propias. Deben ser cortas, concretas y realistas, en el
sentido de que deben ser susceptibles de llevarse a cabo por un compañero. ¿Y cómo
se hace esto? Un sencillo ejemplo puede servir de referencia. Imaginemos la siguiente
propuesta poética:
"Escoge la pelota más pateada que encuentres. Consuélala."
Es fácil imaginar lo que habría que hacer. Por ejemplo, tomar una pelota vieja y
abrazarla como a un bebé, mientras otras personas, con ropa deportiva, ponen cara
de no entender nada. Ahora bien, ese consuelo debe quedar registrado de manera
gráfica, esto es, con una foto. ¡Fácil y divertido!, ¿verdad?
También, como proponemos en este apartado, y bajo el criterio del profesorado que
desarrolle la actividad con su grupo‐clase, creemos que será más motivador que las
propuestas poéticas que planeen, sean realizadas por otros compañeros y no por el
alumnado que haga la propuesta. Así, le damos sentido a ese ATRÉVETE de la
actividad. Además, será más reconfortante para cada uno de los alumnos que
participen, ya que podrán comprobar cómo su propuesta poética se realiza
literalmente por un lector de la misma.

PropuestAS 3
CONTINUACIÓN DE "HACER"
Por último, recordad al alumnado, que no puede proponer nada que

sea abiertamente una ilegalidad (por ejemplo, “Pinta en el capó de
un coche blanco la palabra AZUL ”, o “Rompe un cristal del Instituto
y esparce los restos por una playa cercana”), pero sí que pueden ser
propuestas atrevidas, imaginativas y auténticamente poéticas,
tanto en la redacción de los poemas, como en la realización gráfica.
PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC

Esta actividad requiere que las acciones se demuestren con un documento gráfico,
por tanto, cualquier recurso TIC que se relacione con la fotografía es susceptible
de usarse para difundir los trabajos del alumnado.
PARA AMPLIAR
Sobre Bartolomé Ferrando, poeta visual, performance, etc., en el que está
inspirada la actividad:
Bartolomé Ferrando
PRÁCTICAS DE REFERENCIA
Creaciones del alumnado

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CREATIVIDAD LITERARIA

FICHAS DEL PROFESORADO

JOVENES CREADORES EN EL AULA

CARMEN POBLADOR COORDINACIÓN Y CONTENIDOS

JACINTO QUIROGA COORDINACIÓN

YOLANDA THIRIET CONTENIDOS

ROSA MORENO CONTENIDOS

JAVIER GONZÁLEZ CONTENIDOS

MANUEL HARO CONTENIDOS

CARMEN CAMACHO ASESORÍA LITERARIA

ANTONIO MARTÍN CONTENIDOS Y DINAMIZACIÓN

ANTONIO TEMPRANO TIC, MAQUETACIÓN Y CONTENIDOS

ACTIVIDAD: Componer un pie de foto original

Hay un dicho que reza así En esta actividad no

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:

CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA

Esta actividad es fácilmente realizable tanto en Educación Primaria

Según los niveles, sobre todo en el tercer ciclo de Educación Primaria,

Para su utilización en lengua extranjera es imprescindible hacer aflorar

En Educación Secundaria, la creación de pies de fotos se podría integrar, por ejemplo,

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1.Autoevaluación del alumno

2.Evaluación del profesor

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•Escribe en el centro de un papel el nombre de una persona, animal o cosa.

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