EL PAPEL DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL MUNDO ACTUAL

Jaume Sarramona
(www.sarramona.net)

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La información digitalizada que se transmite mediante bits ofrece una

específica visión del mundo que si no se domina excluye del mismo. Las
llamadas "TIC" invaden todos los ámbitos de nuestra vida, pero al mismo
tiempo abren una nueva cultura, que nos proyecta hacia nuevos aprendizajes,
necesarios para comprender el mundo que nos ha tocado vivir. Por ello, en
toda propuesta de aprendizajes de acuerdo con los tiempos hay que incorporar
una relación de los vinculados con las TIC. Y si estos aprendizajes toman la
perspectiva competencial, resulta forzoso determinar una relación de
competencias tecnológico-digitales para todos los niveles formativos, desde el
primario al universitario.

En la misma medida que la educación básica se justifica porque prepara para

el ejercicio de la ciudadanía, entre las denominadas competencias básicas
como objetivos de aprendizaje escolar deben figurar ineludiblemente una serie
de competencias técnico-digitales, que preparen para ejercer esta ciudadanía
en un mundo tecnificado. Esto explica que organismos internacionales como la
OCDE y la UE las señalen entre las competencias claves, es decir, aquellas
que no se vinculan con el estricto currículo de un país, sino que son
compartidas en el contexto de un mundo globalizado. En esta línea se justifica
que el Programa PISA haya introducido progresivamente la resolución de las
pruebas mediante ordenador y que a partir de 2015 todas serán resueltas por
este medio.

Ciertamente, el contexto de un mundo altamente tecnificado es más amplio que

el estrictamente vinculado a las herramientas digitales. La tecnificación abarca
tanto herramientas como procesos de acción, y la Tecnología, entendida como
una reflexión sobre la Técnica, es una forma de entender el mundo - con sus
luces y sombras - y de actuar en el campo profesional, pongamos por caso.
Pero bajo la denominación de "competencias digitales" se hará referencia a

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todo un conjunto de aprendizajes que se materializan mediante la informática y
todo lo que conlleva de organización y comunicación. Otras posibles
competencias vinculadas a la Tecnología en sentido más amplio estarían
incorporadas a las materias denominadas científico-tecnológicas.

Todavía una reflexión más. Cuando nos referimos al uso de la tecnología

digital, en tanto que es una parte integrante de la tecnología en general, no se
puede olvidar que no constituye una cuestión meramente material, sino, como
señaló Sebreli (1991), se trata de una dimensión que favorece el
enriquecimiento moral, ya que permite no sólo sobrevivir sino vivir mejor.
Advirtiendo los peligros que la tecnología puede plantear, derivados de su mal
uso, no se puede olvidar que ha favorecido la libertad de elección y ha liberado
a la humanidad de la estricta sumisión a la naturaleza.

Una prueba plenamente positiva de la vinculación entre las TIC y las

habilidades para la vida presente la tenemos en los resultados del programa
PISA para adultos (PIAAC, Programa Internacional para la Evaluación de las
Competencias de la Población Adulta, 2013), que se aplicó entre 2011 y 2012,
y que constató la diferencia de resultados en comprensión lectora y
matemáticas según el nivel de dominio manifestado en el uso del ordenador
(INEE / OCDE, 2013). Estos datos, que manifiestan la correlación positiva entre
el dominio del ordenador y los conocimientos matemáticos y la comprensión
lectora, ofrecen una prueba tangible de que la temida "brecha digital" es una
realidad que se consolida en la edad adulta, concretándose en desigualdades
ante las oportunidades de desarrollo formativo.

En general, el dominio de las herramientas digitales se vinculan a todas las

actividades de la vida actual de manera positiva y potenciadora, pero por sí
mismas tampoco resuelven todas las necesidades de formación y de
información. Pueden resultar ilustrativos al respecto el estudio realizado por la
OCDE sobre la relación entre el uso de las herramientas digitales y los
resultados obtenidos por los jóvenes de 15 años en la prueba de comprensión
lectora realizada en 2009. Los que utilizan fuera la escuela las herramientas
informáticas de forma moderada para jugar o para realizar actividades

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escolares, obtuvieron mejores resultados en la prueba que quienes las utilizan
poco o mucho (OECD, 2011). La explicación puede ser diversa, no atribuible
estrictamente al nivel socioeconómico de las familias; desde advertir que no
todos los centros escolares han explotado todas las posibilidades de las
herramientas digitales para el aprendizaje curricular, hasta la consideración de
las características de los sujetos que se vinculan mucho a los juegos
cibernéticos, la necesidad de que los alumnos con más dificultades tengan de
la ayuda que proporciona internet, etc. (Idem, pág. 186)

En Cataluña, el Departamento de Enseñanza ha sido consciente de la

importancia que tienen las competencias digitales y las ha incluido en la
relación de competencias básicas que han quedado vinculadas al currículo
vigente. La actual propuesta es la presentada en la tabla siguiente
(Departament d’Ensenyament, 2013a i 2013b).

Dimensiones de Educación primaria Educación secundaria

las obligatoria
competencias
Instrumentos y 1. Seleccionar, utilizar y programar 1. Seleccionar, configurar y
aplicaciones dispositivos digitales y sus programar dispositivos digitales
funcionalidades de acuerdo con las según las tareas a realizar
tareas a realizar
2. Utilizar las funciones básicas de 2. Utilizar las aplicaciones de
las aplicaciones de edición de edición de textos, presentaciones
textos, tratamiento de datos multimedia, tratamiento de datos
numéricos y presentaciones numéricos para la producción de
multimedia documentos digitales
3. Utilizar programas y 3. Utilizar las aplicaciones
aplicaciones de creación de dibujo básicas de edición de imagen fija,
y edición de imagen fija, sonido e sonido e imagen en movimiento
imagen en movimiento para producciones de
documentos digitales
Tratamiento de 4. Buscar, contrastar y seleccionar 4. Buscar, contrastar y
la información y información digital considerando seleccionar información digital
organización de diversas fuentes y entornos adecuada para el trabajo a
los entornos de digitales realizar, considerando diversas
trabajo y de fuentes y medios digitales
aprendizaje
5. Construir nuevo conocimiento 5. Construir nuevo conocimiento
personal mediante estrategias de personal mediante estrategias de
tratamiento de la información con tratamiento de la información con
el apoyo de aplicaciones digitales el apoyo de aplicaciones digitales
6. Organizar y emplear los propios 6. Organizar y utilizar un entorno

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 entornos personales digitales de personal de trabajo y aprendizaje
trabajo y de aprendizaje con herramientas digitales para
desarrollarse en la sociedad del
conocimiento
Comunicación 7. Realizar comunicaciones 7. Participar en entornos de
interpersonal y interpersonales virtuales y comunicación interpersonales y
colaboración publicaciones digitales publicaciones virtuales para
compartir información
8. Realizar actividades en grupo 8. Realizar actividades en grupo
utilizando herramientas y entornos utilizando herramientas y
virtuales de trabajo colaborativo entornos virtuales de trabajo
colaborativo
Ciudadanía, 9. Desarrollar hábitos de uso 9. Realizar acciones de
hábitos, civismo saludable de la tecnología. ciudadanía y de desarrollo
e identidad personal, utilizando los recursos
digital digitales propios de la sociedad
actual
10. Actuar de forma crítica, 10. Fomentar hábitos de uso
prudente y responsable en el uso saludable de las TIC vinculados a
de las TIC, considerando aspectos la ergonomía, para la prevención
éticos, legales, de seguridad, de de riesgos
sostenibilidad y de identidad digital
11. Actuar de forma crítica y
responsable en el uso de las TIC,
considerando aspectos éticos,
legales, de seguridad, de
sostenibilidad y de identidad
digital

Las cuatro dimensiones en que se han agrupado las competencias están

altamente vinculadas entre sí, aunque la primera se centra en los instrumentos
y aplicaciones. Cabe destacar la última dimensión, dedicada a la vinculación de
las competencias digitales con la vida ciudadana, buscando su potenciación a
la vez que la prevención de las desviaciones que se pueden dar, y que son
suficientemente conocidas; por ello sus competencias toman un carácter más
actitudinal.

Se debe insistir en el carácter especialmente transversal de las competencias

digitales, que deben ser útiles para la vida cotidiana y para el aprendizaje de
todas las materias escolares. Por eso mismo, deben ser objeto fundamental en
la formación del profesorado, que debe estar preparado para utilizar las
herramientas digitales en su docencia habitual, como en otros tiempos se han

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empleado profusamente los libros, los cuadernos, la pizarra , los lápices de
colores, etc., sin que ello implique su desaparición de todos estos materiales
sino, al menos de momento, su convivencia con las herramientas digitales. No
es nada diferente de lo que sucede en el mundo del trabajo y en la vida social
en general.

Resistencias siempre las ha habido y las habrá hacia las innovaciones. Toda
innovación provoca resistencias y temores, en mayor medida cuanto más se
avanza en edad o bien cuando se está estancado en formas de vida pasada.
Hay sectores temerosos de que la tecnología sustituya la palabra hablada, la
relación interpersonal, el contacto con una realidad compleja que las pantallas
tienden a simplificar. Pero la elección de una profesión como la docente plantea
entre sus exigencias el dominio de conocimientos y habilidades que permitan
ejercer la profesión de manera acorde con los tiempos, como ocurre con el
resto de profesionales: médicos, ingenieros, economistas, … El dominio de las
TIC, por tanto, ha de estar presente en la formación inicial y permanente del
profesorado, por el simple hecho de formar parte de la realidad de nuestros
tiempos. Y ello solo se logrará si se emplean en la misma formación de los
docentes como instrumentos habituales para el aprendizaje.

Tal formación permitirá aplicar las correspondientes precauciones respecto los

indudables peligros que el uso de la tecnología digital plantean. Un peligro que
surge del uso cotidiano de los recursos digitales es la simplificación del
lenguaje. Es bien sabido que la comunicación digital se reduce a la mínima
expresión lingüística, se emplean abreviaturas, si sustituyen frases enteras por
imágenes estandarizadas (emoticones), etc. Algunos dirán que es el lenguaje
de los nuevos tiempos, que el lenguaje escrito evoluciona, como el oral, … La
cuestión importante es plantearse si con tal simplificación del lenguaje se
pueden tratar las cuestiones complejas. Si en beneficio de la rapidez de la
interacción solamente se emplean frases aseverativas y simples, si
desaparecen las subordinadas, matizadoras de las ideas, difícilmente se puede
dialogar sobre cuestiones que exigen matices. En la misma medida que el
lenguaje es expresión del pensamiento, un lenguaje simple manifiesta un
pensamiento simplista. Y ello en unos tiempos en que las cuestiones a dirimir

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son más complejas que nunca, inabarcables con una concepción de blanco o
negro, sin matices. Por todo ello, la escuela no puede abandonar la necesidad
de cultivar una expresión oral y escrita que sea capaz de argumentar, de
matizar, de dudar, … Y ello habrá que hacerlo aunque sea yendo a contra
corriente del uso habitual de los recursos tecnológicos digitales.

Otro desafío que se le plantea a la escuela de estos tiempos y los futuros

consiste en evidenciar que la realidad virtual que construye la tecnología se
presenta como paralela a la realidad física tangible. Se podrá decir que nunca
ha existido una sola realidad tangible, sino que la imaginación, la fantasía, la
religión, el arte, … siempre han creado otras realidades con las que vivir;
muchas veces como refugio y consuelo de lo poco aceptable que resulta la
realidad física inmediata. Pero ahora esas realidades que nos sumergen en
mundos de ilusión tentadora se ponen al alcance de una pantalla, ante la cual
se puede adoptar una nueva identidad, contactar con personas lejanas,
acceder a lugares remotos. La realidad virtual aparece no ya como un doble de
lo real sino que permite observar una realidad distinta, penetrar en ella y
experimentarla como si fuera real. De esta manera, la realidad virtual es otro
tipo de realidad que comparten actores, grupos e instituciones sociales, y
donde establecen diferentes tipos de relaciones sociales (Guerrero, 2009).
Resultan ilustrativas las palabras de Philippe Meirieu (2010) cuando afirma que
“la frontera entre lo real y lo virtual se difumina a veces peligrosamente: la
imagen se impone como la única realidad y, en parte, vacía el mundo de su
interioridad. En el peor de los casos uno se vuelve incapaz de pensar en el otro
como sujeto, de imaginar que tiene sentimientos y puede sufrir” (p. 88).

Al margen de las nuevas relaciones interpersonales que las redes proporcionan

en ese nuevo mundo creado por ellas, la difuminación entre lo real y lo virtual
se produce también con los simples objetos físicos, por ejemplo, en la
denominada “realidad aumentada”, que proporciona elementos de realidad
virtual sin sumergirse en ella, sino controlándola desde la realidad
convencional. Esta combinación resulta especialmente interesante en el campo
educativo, porque permite la interacción docente-alumno frente a situaciones
de enseñanza-aprendizaje (Ochoa, 2014), pero que de modo general abre el

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conocimiento del mundo desde otras perspectivas y visiones.

La conclusión que de manera general cabe sacar es que la tecnología y sus

aplicaciones cotidianas son parte ineludible del mundo de hoy y futuro y, como
siempre ha ocurrido en la historia, la educación ha de tener presente la
cotidianidad sin por ello perder su función superadora, optimizadora de
posibilidades y previsora de posibles perversiones. Realismo y mejora son
consubstanciales a la educación de cada momento. Un texto de Tedesco y
otros (2013) resume el conjunto de las reflexiones que nos podemos hacer ante
las TIC:
“Los primeros análisis sobre este tema consideraban la cultura digital
como una “revolución” y la asociaban a valores de democracia,
creatividad, libertad, solidaridad, participación y tolerancia, entre otros. El
optimismo inicial que difundían los partidarios de expandir esta cultura hoy
no goza de un consenso general y se escuchan voces más escépticas,
que muestran una realidad compleja. Por un lado, han aparecido
fenómenos donde el uso intensivo de las tecnologías de la información
está asociado a fanatismo, violencia, racismo y otras expresiones muy
alejadas de la visión original. Por el otro, las evidencias empíricas
disponibles indican que no existe un determinismo tecnológico en la
explicación de las conductas y valores asociada al uso de las TICs. El
sentido con el cual se pueden utilizar estos dispositivos depende del
proyecto social en el cual se enmarca su desarrollo. Las TICs necesitan
de encuadre ideológico y programático para tener un sentido claro y una
misión específica”. (P. 16-17)

Bibliografía citada

- Departament d’Ensenyament (2013a). Competències bàsiques de l’àmbit

digital. Identificació i desplegament de l’educació secundària obligatòria.
Generalitat de Catalunya.
- Departament d’Ensenyament (2013b). Competències bàsiques de l’àmbit
digital. Identificació i desplegament de l’educació primària. Generalitat de
Catalunya.
- Guerrero, F. (2009). “El hombre y el mundo de la realidad virtual”.
http://www.monografias.com/trabajos68/hombre-mundo-realidad-
virtual/hombre-mundo-realidad-virtual2.shtml#elmundodeb#ixzz3bz7Xxc4T
- Meirieu, Ph. (2010). Una llamada de atención. Barcelona: Ariel.
-OECD (2013). OECD (2013a). OECD Skills Outlook 2013: First Results from
the Survey of Adult Skills. Paris: OECD Publishing.
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- Ochoa, M. (2014). “Estado del arte: la realidad aumentada en la educación”.
http://www.monografias.com/trabajos94/estado-del-arte-realidad-aumentada-
educacion/estado-del-arte-realidad-aumentada-educacion.shtml#realidadab
- Sebreli, J.J. (1991). El asedio a la modernidad. Buenos Aires: Sudamericana.
- Tedesco, J.C.; Operiti, R. y Amadio, M. (2013). Porqué importa hoy el debate
curricular. Ginebra: Unesco.