“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
DISEÑO METODOLÒGICO PARA EL APRENDIZAJE – CIENCIAS SOCIALES

Grado: 3° Secciones: A, B, C y D Horas: 4 Duración: 28/06/21 – 02/07/21

SESIÓN N° 11: “MOVIMIENTOS INDÍGENAS: REBELIÓN DE JOSÉ GABRIEL CONDORCANQUI Y OTROS

MOVIMIENTOS LOCALES”

NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Actividad 1 (15 min)

● Lee y analiza:
Fuente A: Extracto del Poema “Canto coral a Túpac Amaru, que es la libertad” de Alejandro Romualdo

…Lo pondrán en el centro de la plaza,

boca arriba, mirando al infinito.
Le amarrarán los miembros.
A la mala tirarán ¡Y no podrán matarlo!

Querrán volarlo y no podrán volarlo.

Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Querrán descuartizarlo, triturarlo,
mancharlo, pisotearlo, desalmarlo.
Querrán volarlo y no podrán volarlo…

● Ahora responde:
¿Qué mensaje transmite esta fuente?
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¿Qué conoces de Túpac Amaru II?
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Actividad 2 (5 min)

● Pregunta Retadora: ¿Cuán importante fue la rebelión de José Gabriel Condorcanqui en el proceso
de independencia?

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● Ahora, conoce lo que aprenderás en esta clase y cuáles serán tus logros.
Evidencia de
Propósito de aprendizaje Criterios de evaluación AD A B C
aprendizaje
Interpreta críticamente
Explica hechos, procesos fuentes diversas
o problemas históricos
Prueba 1 (1a y 2) / Comprende el tiempo
sobre los movimientos
Rúbrica histórico
indígenas y otros
movimientos locales. Elabora explicaciones
sobre procesos históricos

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Actividad 3 (15 min)

● Lee y analiza la siguiente fuente referida a las causas de la rebelión de José Gabriel Condorcanqui
Fuente B: Adaptado del libro “Nación y sociedad en la Historia del Perú” (2004) del historiador
norteamericano Peter F. Klaren, profesor de la Universidad George Washington, de los
Estados Unidos quien busca compendiar la historia del Perú.

Significativamente, el epicentro del movimiento se hallaba en el centro del Perú indio y de los circuitos
productivos y comerciales basados en las minas de Potosí, que estaban sujetos a las *exacciones del tributo
y la mita, pero la economía y política del Alto y Bajo Perú estaban sustancialmente integradas. Dicha unidad
se quebró en 1776, cuando Carlos III separó el Alto Perú del virreinato peruano y lo incorporó al recién creado
Virreinato del Río de la Plata. A este cambio le siguió en 1778 la política del «libre comercio» en el imperio,
que abrió los puertos americanos, Buenos Aires inclusive, al comercio irrestricto con España. Entre otras
cosas, estas reformas perturbaron severamente las tradicionales rutas comerciales que habían unido
económicamente a la región en los dos siglos anteriores. La plata de Potosí se dirigía ahora a Buenos Aires,
en tanto que los bienes importados pasaban por el puerto atlántico al sur peruano, compitiendo con la
producción textil del Cuzco. El estancamiento resultante de la economía cuzqueña afectó negativamente a la
mayoría de la población, incluyendo a Túpac Amaru y a muchos de sus seguidores, quienes culparon al
régimen colonial. Estos importantes cambios administrativos y económicos fueron precedidos por un agudo
incremento en la alcabala, del 2% al 4% en 1772, y luego al 6% en 1776, y su cobranza se hizo más eficiente
al establecer una serie de aduanas por toda la región. La ejecución de estas medidas fue encargada al nuevo
visitador general, Antonio de Areche, quien llegó de España en 1777. El visitador ordenó también a los
corregidores cobrar la alcabala.
*exacciones: Cobro injusto y violento

¿Cuáles fueron las causas que motivaron la Rebelión de Túpac Amaru II?
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Actividad 4 (15 min)

● Lee y analiza la siguiente fuente referida al inicio de la Rebelión de José Gabriel Condorcanqui

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Fuente C: Adaptado del libro “Nación y sociedad en la Historia del Perú” (2004) del historiador norteamericano
Peter F. Klaren, profesor de la Universidad George Washington, de los Estados Unidos quien
busca compendiar la historia del Perú.
El suceso detonante del levantamiento fue el apresamiento, por parte de Túpac Amaru II, de Antonio de
Arriaga, el odiado corregidor de Tinta, a quien acusó de haber excedido los límites legales del reparto al
vender más bienes y cobrar a los indios derechos más elevados de lo permitido. Los rebeldes pidieron la
abolición de la alcabala, el sistema del reparto y la mita de Potosí, así como la reducción del tributo en
cincuenta por ciento. Túpac Amaru II también tenía motivos personales para detestar a Arriaga, pues éste le
había estado persiguiendo para que cancelara las considerables deudas que tenía, no sólo con el corregidor
sino también con la aduana. Los rebeldes juzgaron a Arriaga y le condenaron por sus «crímenes» y el 10 de
noviembre de 1780 fue ahorcado en una ceremonia pública. Túpac Amaru II encabezó una fuerza rebelde
hacia la provincia de Quispicanchis, donde derrotó a los españoles en la batalla de Sangarará. Un informe
calcula 576 fallecidos, entre ellas varios criollos y mujeres, muchos de los cuales se habían refugiado en una
iglesia que fue incendiada por los rebeldes. Las noticias de esta supuesta atrocidad hicieron que el obispo del
Cuzco denunciara a Túpac Amaru II y que las autoridades presentaran el movimiento como una guerra de
castas de los indios contra los blancos (criollos y europeos) en la propaganda subsiguiente.
¿Qué podrías inferir a partir de los acontecimientos que te proporciona la fuente C?
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Actividad 5 (20 min)

● Recuerda que para analizar el valor de una fuente debes tener en cuenta el origen (información sobre
del autor: carrera profesional, especialización y trayectoria profesional), propósito (intención del autor al
escribir la fuente) y contenido (pertinencia de la fuente y lenguaje que utiliza el autor).
Puedes analizar el valor de una fuente en relación a las siguientes interrogantes:

Origen Propósito Contenido

¿Quién lo escribió/dijo/dibujó? ¿Por qué lo escribió/dijo/dibujó? ¿Qué quiso decir la fuente?

¿Cuándo lo escribió/dijo/dibujó? ¿Para quién lo ¿Qué revela o contiene?
escribió/dijo/dibujó?
¿Dónde lo escribió/dijo/dibujó? ¿Qué tan útil es la fuente?
¿El lenguaje es objetivo o suena
¿Qué tipo de fuente es? (un ¿Se puede corroborar?
exagerado/tendencioso?
discurso, libro, caricatura, etc.).

● Ahora, lee y analiza la siguiente fuente:

Fuente D: Adaptado de Educared (s.f.). Las conspiraciones y levantamientos. Educared es una web educativa
de acceso gratuito que Fundación Telefónica Perú y Fundación Bancaria La Caixa (España) ponen
al servicio de la comunidad educativa, con el fin de facilitar y promover el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una herramienta de construcción de
aprendizajes
El primer levantamiento en el virreinato peruano desde la rebelión de Túpac Amaru II fue el de Tacna en 1811.
Un grupo de criollos tacneños, bajo el mando de Francisco de Zela, asaltaron los cuarteles de la milicia el 20
de junio, pero fue derrotada ese mismo día dejando sin asidero a la rebelión que fue reprimida días después.
Luego, en Huánuco, en febrero de 1812, un grupo de criollos e indígenas se sublevaron, la inusual alianza
entre indígenas y criollos se vio rápidamente deshecha por los últimos, porque optaron por separarse y ayudar
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a reprimirlo enfrentándose a los indios en Humalíes; debido a la existente militarización en la zona desde la
rebelión de Juan Santos Atahualpa, las tropas realistas dieron fin al levantamiento en marzo de 1813; los
dirigentes Juan José Crespo y Castillo, José Rodríguez y Norberto Haro, fueron ejecutados. En Tacna, el 3
de octubre de 1813, bajo el mando de Manuel Belgrano, hubo un levantamiento que tomó la ciudad, la derrota
de los bonaerenses en noviembre bajo las tropas lideradas por Joaquín de la Pezuela provocó la derrota de
la rebelión y la fuga de los líderes al Alto Perú.
Finalmente, el levantamiento del Cuzco en 1814 fue el más importante por su envergadura y por involucrar la
ciudad más importante del sur andino. Liderada por los hermanos Vicente y José Angulo, Gabriel Béjar,
Manuel Hurtado y el clérigo José Días Feijóo, miembros de la clase media criolla y mestiza, se rebelaron en
contra de la Audiencia del Cuzco al no acatar la Constitución liberal de 1812 y por implantar un régimen
absolutista; los indígenas se plegaron al movimiento al ser convocados por Mateo Pumacahua, las violentas
acciones de los indígenas contra los explotadores provocó que los criollos se separaran del movimiento, el
cual fue reprimido en, marzo de 1815 en Humachiri y sus líderes ejecutados, incluyendo los hermanos Angulo,
el cacique Mateo Pumacahua y Mariano Melgar. La envergadura y articulación multiétnica de este movimiento
ha permitido afirmar a ciertos investigadores que si el apoyo de los criollos hubiese continuado, se hubiera
conseguido la independencia de España.
¿Cuál es el VALOR y la LIMITACIÓN de la Fuente D para un historiador que estudie las conspiraciones
y levantamientos que estallaron a inicios del siglo XIX?
VALOR

Propósito
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Contenido
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LIMITACIÓN
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Actividad 6 (20 min)

El ensayo

Un ensayo es un tipo de escritura que expone una serie de argumentos y reflexiones sobre un tema
concreto de gran interés para el autor. Sus partes son:
● Introducción: aquí contextualiza el acontecimiento y plantea una tesis.
● Cuerpo: presenta los argumentos que responden la pregunta del ensayo, se considera los
aportes de los autores (cita o evidencia)
● Conclusión: reafirma la tesis planteada en la introducción.

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Ahora lee la siguiente fuente:

Fuente E: Adaptado del libro “Nación y sociedad en la Historia del Perú” (2004) del historiador norteamericano
Peter F. Klaren, profesor de la Universidad George Washington, de los Estados Unidos quien
busca compendiar la historia del Perú.
Después de la rebelión Túpac Amaru II, el gobierno decretó la abolición del cargo hereditario de curaca en
1787 y prohibió el uso de la vestimenta real incaica; la exhibición de toda pintura o símil de los antiguos reyes
Incas; la producción de todo drama o espectáculo que mostrase Incas; el uso de todo símbolo incaico, como
las banderas o pututos; e incluso los escritos del Inca Garcilaso de la Vega, y otros, que sirvieran para
estimular la recuperación de la cultura incaica. En el tema de la reforma del sistema de explotación colonial,
que fue otra causa de la rebelión de Túpac Amaru II, se estableció una nueva audiencia en el Cuzco en 1787,
que sería más receptiva a las necesidades y preocupaciones locales, especialmente a los pedidos de justicia
de la población indígena. Además, no solamente se abolió el reparto de mercancías en 1784, sino que los
corregimientos fueron reorganizados y remplazados por las intendencias, el odiado cargo de corregidor fue
eliminado. Lo reemplazaron nuevos funcionarios reales llamados subdelegados, pero que resultaron ser tan
abusivos con los indios como los corregidores a los cuales reemplazaron (p. 157)
Responde a manera de ensayo: ¿En qué medida la rebelión de Túpac Amaru II determinó cambios en
el Perú colonial en el siglo XVIII?

INTRODUCCIÓN

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CUERPO
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CONCLUSIÓN
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TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Actividad 7 (30 min)

● Ahora desarrolla la evidencia de fin de la unidad

● Lee la Fuente C y responde:
o ¿Qué acontecimiento marcó el inicio de la rebelión de Túpac Amaru?
_________________________________________________________________________
o ¿Cuál es el VALOR y la LIMITACIÓN de la Fuente C para un historiador que estudie las causas
de la rebelión de Túpac Amaru II?
VALOR
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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LIMITACIÓN
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RÚBRICA

NIVEL DE LOGRO
CRITERIOS
DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO
 El estudiante tiene una  El estudiante tiene una  El estudiante tiene una
Comprensi  El estudiante no
idea clara de lo que dice idea de lo que dice la idea poco precisa de lo
ón entiende la fuente.
la fuente. fuente. que dice la fuente.

 Identifica de una
 Identifica claramente la  Identifica la  No identifica la
manera poco precisa la
Valor del especialización y especialización y especialización y
especialización y
origen trayectoria profesional trayectoria profesional trayectoria profesional
trayectoria profesional
del autor. del autor. del autor.
del autor.

 Reconoce con mucha  Reconoce de manera

Valor del  Reconoce la intención  No reconoce la
precisión la intención del imprecisa la intención
propósito del autor. intención del autor.
autor. del autor.

 No entiende el
 Entiende claramente el  Entiende el contenido de  Entiende el contenido
contenido de la fuente
Valor del contenido de la fuente y la fuente y lo relaciona de la fuente pero no lo
ni establece la relación
contenido lo relaciona con la con la pregunta relaciona con la
con la pregunta
pregunta planteada. planteada. pregunta planteada.
planteada.

 Considera  Considera de manera

explícitamente la  Considera la limitación poco precisa la
 No considera la
Limitación limitación de la fuente de la fuente para limitación de la fuente
limitación de la fuente..
para responder la responder la pregunta. para responder la
pregunta. pregunta.

REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

Actividad 8 (10 min)

Responde las siguientes interrogantes

 ¿Qué aprendí?
___________________________________________________________________
 ¿Cómo aprendí?
__________________________________________________________________________
 ¿Cómo me sentí?
__________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFÍA

Educared (s.f.). Las conspiraciones y levantamientos.

http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/sites/independencia-peru/mov_ind_3.htm
Klaren, P. (2004). Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: Instituto de Estudios Peruanos
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AUTORÍA

Coar Lambayeque
Coar Ica
Coar La Libertad

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