Anuario Final

D E P ROY EC TOS
2020
D E P ROY EC TOS
2020
anuario de proyectos 2020
Enero de 2021
Publicación de ceilab
Plan Ceibal
Laboratorios digitales
Diseño y armado
Manosanta desarrollo editorial
Corrección de estilo
Alejandro Coto
PROGRAM A C E I LA B � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 8
ETAPAS DE L P RO C E SO DE T RABA J O � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 1 0
EXPERIENC I A 2 02 0................................................................................................... 1 2
PROGRAM A C E I LA B E N T E RRI TO RI O � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 1 3
CENTROS E DU CAT I VOS P REC E I LAB � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 1 4
CENTROS E DU CAT I VOS C E I LA B � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 5 0
CON LOS OJ OS E N E L FU T U RO Y LOS P I E S E N LA RE ALI DA D.......................... 9 5

6 anuarioceilab | dic. 2020
7
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

ES UN EXCELENTE PUNTO DE PARTIDA
QUE NOS PERMITE NO SOLAMENTE TRABAJAR
CON LOS ESTUDIANTES EN ANALIZAR
LA REALIDAD Y ENTENDER LO QUE ES,
SINO QUE TAMBIÉN PERMITE ACTIVAR
LA CREATIVIDAD, IMAGINAR
LO QUE PODRÍA SER.
Leticia Britos Cavagnaro
Webinar «Aprendizaje basado en proyectos.
Desarrollando la capacidad crítica»
Noviembre 2020
PROG RA M A C EI LAB El Programa ceilab brinda una gran oportunidad

a los docentes y a los centros de desarrollar
El Programa ceilab de Laboratorios Digitales parte una cultura donde prima en los estudiantes
del concepto makerspace, definido como un espacio el experimentar y aprender haciendo y donde
de trabajo colaborativo donde se explora, se investiga, la tecnología está al servicio de la pedagogía,
se experimenta, se crea y se comparten aprendizajes impulsando nuevas maneras de aprender, con
a partir de la práctica mediante el hacer. En estos un propósito claro de construir conocimien-
espacios se busca fomentar el aprendizaje basado en to y compartirlo. Se desarrollan en los niños
proyectos (ABP) mediante el desarrollo e integración de y niñas competencias como la creatividad, el
habilidades que incluyen el manejo de tecnologías en pensamiento crítico, la comunicación, a la vez
un sentido crítico, vinculadas al modelado e impresión que se estimula el trabajo en equipo, donde
3D, robótica, electrónica, programación, sensores físi- todos los integrantes aportan al diseño, la im-
co-químicos, entre otras. Asimismo, se trabaja en el de- plementación o la comunicación, y el estudiante
sarrollo de soluciones a través de prototipos realizados es protagonista de su proceso de aprendizaje.
a partir de materiales concretos, nuevos o reutilizados,
que permiten la materialización de ideas abstractas El énfasis mayor se encuentra en el proceso re-
mediante procesos de diseño. Ceilab integra las diversas corrido, en la colaboración y en la exploración de
aplicaciones de pensamiento computacional y el pensa- variadas herramientas al alcance de los estudian-
miento de diseño, en un entorno de trabajo que reúne tes para construir y crear sus propios proyectos.
tecnologías, herramientas manuales y material concre-
to con un enfoque maker. En estos espacios para hacer, Carla Bordoli
los estudiantes pueden prototipar, construir, programar Insp. Referente ceilab-CEIP
y encontrar posibles soluciones integrales a problemas
reales. En este marco se potencian habilidades como
la colaboración, la creatividad, el sentido crítico, para
generar una propuesta que implique mucho más que
la incursión en el uso de tecnologías.
9
El Programa ceilab posibilita que en las insti- A través del Programa se ha potenciado el apren-
tuciones educativas existan espacios en los que dizaje situado, que tiene lugar a través de la inte-
se produzca aprendizaje activo, significativo y racción con otros en un contexto. El aprendizaje se
contextualizado, en el que los estudiantes tienen produce a través de la reflexión de la experiencia,
la posibilidad de manipular objetos y entender y explorando el significado de acontecimientos en
cómo funciona el mundo que nos rodea. Facilita un espacio y tiempo concretos.
tecnología, para que esta esté al servicio de la
educación; permite generar espacios interactivos Establecer vínculos con este tipo de prácticas
en los que se explora y se aprende haciendo, innovadoras puede constituir un camino posi-
espacios de aprendizaje que contribuyen con ble para la mejora de las prácticas educativas.
el desarrollo del pensamiento crítico, la crea- Este enfoque promueve la interdisciplinariedad,
tividad y el trabajo colaborativo. entendiéndola ante todo como un cambio de
actitud frente a los problemas del conocimiento.
Es de destacar que, desde el Programa, se
acompaña a las instituciones y a los docentes, Sus aportes más relevantes:
orientando y promoviendo el desarrollo de prác-
ticas educativas que integren tecnologías con Considera y valora puntos de vista diferen-
el objetivo de resolver problemas. Se fomenta tes sobre un mismo contenido y contribuye
el análisis, diseño y desarrollo de sistemas así a las actitudes de comprensión, cola-
automatizados, que permiten un aprendizaje boración, respeto, entre otras.
interdisciplinario, integrando los conocimientos Toma consciencia de los límites concep-
de diferentes disciplinas en pro de la resolución tuales y epistemológicos de las diferentes
de los problemas detectados. disciplinas y alimenta el espíritu crítico.
Minimiza la repetición de contenidos y el
Prof. Alexandra Suárez exceso de esfuerzo teórico y promueve una
Coordinadora de Informática del CES mejora en la comunicación.
Promueve el rol de la ciencia y la tecno-
logía en la resolución de los problemas
básicos de la sociedad.
En resumen, el trabajo en el Programa ceilab

viene aportando a los estudiantes la posibilidad
de reflexionar, identificar necesidades de infor-
mación y motivarse a continuar con el trabajo,
es decir, a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas a través de la inclusión de aspectos
y hechos de la vida real y de provocar el acer-
camiento a un aprendizaje significativo.
Inspección Docente
CETP
ETAPAS DEL P ROC E S O D E TR ABAJ O
La propuesta de trabajo por proyectos se organiza

bajo una metodología basada en etapas que el equipo
recorre a lo largo del año. Con estas etapas se busca
fomentar un proceso reflexivo donde la tecnología no
esté en el centro del proceso de aprendizaje sino que
se aplique con un sentido crítico y pertinente. Las tres
etapas guían a los centros educativos en el recorrido
por un proceso de exploración, ideación y creación a
través de actividades, webinars, formación online y
mentoría de acompañamiento.
La primera etapa es llamada Hito A «Empatizar y

definir». Esta etapa es clave, ya que se propone indagar
en el problema y plantear las bases sobre las que se
construirá a lo largo del proceso de trabajo. El foco
está en entender el problema o temática planteada,
investigar, conocer el contexto e identificar y acercarse
a los actores afectados por el problema.
11
La segunda etapa, llamada Hito B «Idear», apunta a la En la tercera etapa, la idea seleccionada se transfor-
generación de diversas ideas para dar solución al pro- ma en lo concreto y tangible. Esta es llamada Hito C
blema planteado. Se parte del proceso de exploración «Prototipar y testear», e implica principalmente el de-
e investigación generado y se trabaja el pensamiento sarrollo de los prototipos. Más allá de si se implementa
divergente. Se comienza por una fase creativa, en la a escala real o se trabaja en maquetas, esta etapa del
que se busca generar ideas en abundancia, para luego proceso evidencia el hacer. Enriquece mucho el proceso
filtrar y transformar progresivamente hasta la más la realización de validaciones de los prototipos y el
disparatada en una solución posible. trabajo en la comunicación del proyecto.
Además de los tres hitos claves, se hace gran énfasis

en la importancia de documentar el proceso de trabajo
y comunicar el proyecto. La documentación permite
compartir los procesos y el conocimiento generado,
pero también evidencia los aprendizajes adquiridos.
Documentar y revisar lo documentado permite también
la autorreflexión sobre lo hecho y lo aprendido. Com-
partir es contar, mostrar, hacer partícipes a otros de lo
que sucedió. Compartir es importante para contagiar
a otros el entusiasmo, estimularlos a que también se
comprometan y adviertan la posibilidad de hacer con
sus propias manos.
E XP E R IE N C I A 2 0 20
Este año, la convocatoria se organizó en dos modalida-
des: una para la actualización de proyectos de centros
ceilab que ya habían sido equipados con los materiales
y tecnología, y otra para los nuevos centros, que par-
ticipan en formato preceilab.
Los nuevos centros preceilab se forman en aprendizaje

basado en proyectos, incorporando el pensamiento de
diseño y el pensamiento computacional con el objetivo
de abordar un problema situado. Asimismo reciben el
kit de iniciación, que incluye: placas Micro:bit, kit de
extensión de Micro:bit y material concreto para trabajar.
Con estos insumos se espera que el centro educati-
vo desarrolle su proyecto, generando aprendizajes y
motivando, mediante la comunicación y difusión, a
otros docentes y estudiantes dentro del centro. Una
vez cumplidas las etapas planteadas para el proyecto,
se realiza una evaluación de los centros educativos
para pasar a la siguiente etapa: la implementación del
makerspace propio del centro.
Actualmente 50 centros educativos cuentan con su es-

pacio ceilab. Durante 2020, 35 centros se sumaron a la
modalidad de preceilab y recibieron su kit de iniciación.
13
P RO GR A M A C E I L AB
E N T E R R ITO R I O
En este año lleno de desafíos, es una alegría poder
presentar a continuación los proyectos de los centros
educativos que transitaron activamente las etapas del
proceso, fomentando el aprendizaje profundo y gene-
rando nuevas experiencias compartidas.
preceilab
ceilab
CEN T R O S
ED UCAT I VO S
P REC E I LAB
E SC U E LA N . º 79
ARTIGAS / ARTIGAS............................................................ 1 6
E SC U E LA N . º 2 8
SEQUEIRA / ARTIGAS.......................................................... 1 7
E SC U E LA N . º 8
ARTIGAS / ARTIGAS............................................................ 1 8
LI C EO N . º 2
ARTIGAS / ARTIGAS............................................................ 1 9
E SC U E LA T ÉC N I CA DE BE LLA U N I Ó N
BELLA UNIÓN / ARTIGAS................................................. 20
ESC UEL A N.º 10 8 E SC U E LA T ÉC N I CA SU P E RI O R DE PAYSA N D Ú
CIUDAD DE LA COSTA / CANELONES.............................. 2 1 PAYSANDÚ / PAYSANDÚ.................................................... 3 6
ESC UEL A N.º 95 E SC U E LA N . º 7

CUCHILLA ALTA / CANELONES......................................... 2 2 FRAY BENTOS / RÍO NEGRO.............................................. 3 7
ESC UEL A N.º 47 LI C EO N . º 1

RINCÓN DE CARRASCO / CANELONES........................... 2 3 YOUNG / RÍO NEGRO.......................................................... 3 8
L IC EO D E SAN RAM ÓN LI C EO N . º 6
SAN RAMÓN / CANELONES............................................... 2 4 RIVERA / RIVERA................................................................. 3 9
ESC UEL A TÉCNICA DE S OLYMAR E SC U E LA N . º 5

SOLYMAR / CANELONES.................................................... 2 5 CASTILLOS / ROCHA........................................................... 4 0
ESC UEL A TÉCNICA DE PAS O CARRAS CO C E N T RO ECO LÓ G I CO

PASO CARRASCO / CANELONES...................................... 2 6 I N T EG RA DO AL ME DI O RU RAL
ROCHA / ROCHA.................................................................. 4 1
ESC UEL A TÉCNICA DE SAU CE
SAUCE / CANELONES......................................................... 2 7 C . E . A . E SC U E LA N . º 90 H I P Ó DRO MO
ROCHA / ROCHA.................................................................. 4 2
ESC UEL A N.º 18
RÍO BRANCO / CERRO LARGO.......................................... 2 8 E SC U E LA T ÉC N I CA DE C H U Y
CHUY / ROCHA..................................................................... 4 3
L IC EO N .º 1
CARMELO / COLONIA.......................................................... 2 9 LI C EO N . º 1 DE PARTA ME N TA L DE SA LTO
SALTO / SALTO..................................................................... 4 4
ESC UEL A DE REPARACIONES
Y CO NSTRU CCIONES NAVALES LI C EO N . º 7
CARMELO / COLONIA.......................................................... 3 0 SALTO / SALTO..................................................................... 4 5
L IC EO D EPARTAM ENTAL N.º 1 E SC U E LA AG RA RI A DE SA LTO

TRINIDAD / FLORES............................................................ 3 1 SALTO / SALTO..................................................................... 4 6
L IC EO D E M ENDOZA LI C EO N . º 3
MENDOZA GRANDE / FLORIDA......................................... 3 2 SAN JOSÉ DE MAYO / SAN JOSÉ...................................... 4 7
SATÉL ITE UTU E SC U E LA N . º 11

MALDONA DO / MALDONADO............................................ 3 3 MERCEDES / SORIANO....................................................... 4 8
L IC EO N .º 7 LI C EO N . º 3
POCITOS / MONTEVIDEO................................................... 3 4 TACUAREMBÓ / TACUAREMBÓ......................................... 4 9
SATÉL ITE UTU

LA TEJA / MONTEVIDEO..................................................... 3 5
ES C U ELA N . º 7 9
CNEL. LORENZO LATORRE
ART I GAS / A RTIGAS
Se construyó un miniinvernadero. Se realizó la estructura

con maderas y se cultivó con tierra y plantines proporcio-
nados por el barrio. Se usaron las placas M
icro:bit para
medir la humedad. Además de estudiantes y docentes,
se integraron en el proyecto familias y vecinos.
«
Aprendimos mucho durante este proceso de trabajo con el proyecto.
Incorporamos el movimiento maker al quehacer del aula. Se valoró mucho
el rol de la tecnología, así como el trabajo en equipo.
»
preceilab 17
ES C U EL A N . º 2 8
S EQ UE IR A / ART I GAS
Esta escuela se propuso trabajar el concepto de pueblo con maquetas y prototipos a escala, utilizando placas
inteligente. Luego de analizar diversas ideas, se de- Micro:bit para que cumplieran distintas funciones. En
sarrolló un proyecto de ciclovía inteligente, que daba el proyecto intervinieron estudiantes de todo el centro
una solución de acceso seguro a la escuela. Se trabajó educativo y fue compartido con la comunidad local.
«
Frente a la nueva normalidad, la iniciativa ceilab motivó y comprometió
a todo el colectivo docente. Los alumnos trabajaron motivados y se logró
un verdadero aprendizaje basado en proyectos.
»
ES C U ELA N . º 8
BRIG. GRAL. JUAN A. LAVALLEJA
El robo de algunos de los más de 400 árboles frutales se programaron tres aspectos a dar solución: medir
plantados en la zona de la escuela motivó una proble- humedad y temperatura del suelo, sacudir y sonar. Se
matización del hecho, que involucró a la comunidad llegó a crear un prototipo y a testear su funcionamien-
y la coordinación con actores externos. Se plantearon to. Además, se trabajó en la creación de un juego en
diversas estrategias y recursos para concientizar a Scratch con la temática de los árboles frutales.
toda la escuela sobre el tema. Con la placa Micro:bit
«
Luego de realizar la programación y el testeo, los alumnos
expusieron sus ideas y el prototipo a los demás grupos.
»
preceilab 19
L I C EO N. º 2
Los estudiantes de primer año trabajaron con placas formato que todos los humanos podamos entender,
Micro:bit en un proyecto llamado «Macetas inteligen- y de ese modo mejorar las condiciones de la planta.
tes». La propuesta buscaba interpretar las necesidades El proyecto abarcó desde la construcción de las mace-
de las plantas, a través de expresar sus valores de tas hasta la programación en sí, e involucró distintas
humedad y temperatura en un lenguaje de emojis, de áreas de conocimiento como biología, informática
modo de acercar lo que no es visible con los ojos a un y artes plásticas.
«
La validación de los prototipos se realizó mediante la experimentación sobre el crecimiento y evolución
de las plantas en distintas condiciones ambientales, naturales y artificiales, así como también
por la observación de las reacciones de los emojis y de sus significados.
»
ES C U ELA TÉC N I CA D E B E L L A UN IÓ N
B E L L A UN I Ó N / ART I GAS
¿Cuáles son las condiciones óptimas para el trabajo en el para implementar mejoras en el aula piloto. Además, se
aula, teniendo en cuenta que el centro funciona en tres trabajó en un dispositivo de medición de temperatura sin
turnos y las condiciones físicas del espacio van variando contacto. Se utilizaron sensores fisicoquímicos y placas
a lo largo del día? Esta fue la interrogante que motivó el Arduino Uno, entre otras tecnologías.
proyecto. Se propuso construir una estación de medición
preceilab 21
ES C U EL A N . º 1 0 8
C I UDAD D E L A COS TA / CA NE LO NE S
En 2019, exalumnos identificaron una problemática participó toda la escuela. Se exploraron diferentes
real del centro de estudio: la baja temperatura del materiales, se realizaron mediciones sobre el agua,
agua en la canilla del patio para lavarse las manos. se investigó sobre calentadores solares y se elabo-
Este año, esa problemática puntual, acrecentada este raron bocetos exploratorios de posibles prototipos.
año por la situación sanitaria, dio origen a este pro- Finalmente se construyeron tres prototipos diferentes,
yecto, que tuvo como finalidad intervenir en la canilla que se pusieron en funcionamiento y se testearon con
para elevar la temperatura del agua. En el proyecto toda la escuela.
«
Se expusieron los tres prototipos en el patio,
a la vista y alcance de todos los estudiantes
y colectivo escolar, con agua en su interior y testeo
de temperatura inicial y final.
»
ES C U ELA N . º 95
C UC H IL L A ALTA / CA NE LO NE S
En el contexto de la pandemia, y siendo Cuchilla Alta Los estudiantes también trabajaron en un dispensador
un balneario, se propuso el desarrollo de un tren sa- de alcohol en gel que sería parte del tren sanitario, lo
nitario para atender al gran número de turistas que modelaron en 3D y propusieron que su funcionamiento
visita el lugar. Se trabajó en una maqueta a escala, se automatizara mediante el uso de placas Micro:bit.
en la que se incluyeron las principales calles y casas.
«
Este proyecto fue muy lindo y mostró realmente un trabajo
sostenido que articuló proyectos de PC y de RGA.
Fue una oportunidad de aprendizaje.
»
preceilab 23
MARÍA LUISA PERE IRA
R I N CÓ N D E CA R R AS CO / CA NE LO NE S
Se observó que en la huerta escolar los pájaros pi- tivo con sonido para espantar a los pájaros, utilizando
coteaban y se comían la cosecha. Este equipo decidió placas Micro:bit. En el proyecto se involucraron estu-
trabajar entonces en la creación de un espantapájaros, diantes de quinto año y educación inicial.
comederos para aves fuera de la huerta y un disposi-
«
El proyecto de nuestra escuela involucró a todas las clases y a otros actores.
Estamos transformando nuestros espacios escolares en un laboratorio viviente
de indagación permanente, una verdadera aula ampliada. El compromiso docente
y no docente fue total, así como el de toda la comunidad.
»
L I C EO DE SAN R A M Ó N
DR. JUAN BELZA
SAN R A M Ó N / CAN E LO NE S
El liceo de San Ramón se acercó por primera vez a del verde, tanto en el interior como en el exterior del
las placas Micro:bit. Luego de identificar el problema liceo. Se programó un medidor de luz para utilizar
de la falta de sombra y aprovechando el interés por en el liceo y así definir ubicaciones de las plantas y
trabajar con las plantas, se propuso un proyecto para mejorar su crecimiento.
motivar al colectivo del centro a aumentar la presencia
«
Queríamos aprovechar para felicitar la iniciativa y por dejarnos
ser parte de esta propuesta que unió más a docentes y alumnos
en este año tan especial.
»
preceilab 25
ES C U EL A TÉC N I CA D E S O LY M A R
S O LY M A R / CA N E LO NE S
Se propusieron proyectos para fomentar el trabajo en Se mejoró el espacio general de la huerta, implicando
la huerta de hortalizas y plantas aromáticas, moti- para ello a estudiantes de FPB de Electricidad y de
vando a estudiantes de distintos perfiles. Se trabajó Gastronomía. Además, se propuso un proyecto de dron
con las placas Micro:bit para medir la humedad y de- sembrador para dispersar semillas desde el aire.
sarrollar prototipos para la automatización del riego.
«
Esta actividad ha afianzado la motivación y compromiso en el desarrollo de los
aprendizajes, tanto en lo individual como en lo colectivo, desafiando los obstáculos
de este año de pandemia.
»
ES C U ELA TÉC N I CA D E PAS O CAR R ASCO

PAS O CA R R AS CO / CANE LO NE S
Este proyecto tuvo como marco la preocupación del los estudiantes de tercer año en la construcción de
centro por mejorar globalmente el trabajo con de- biodigestores y contenedores para la recolección de
sechos y encaminarse en el desafío de la economía residuos orgánicos en el centro.
circular. En la asignatura Tecnología se trabajó con
«
La propuesta de solución era convertir residuos en energía. O sea, pasar de una economía
lineal a una economía circular. En el predio escolar se convierten residuos orgánicos en gas
y fertilizante para la huerta. Y, luego, con los vegetales se elaboran productos (comida)
para ser consumidos por nuestros alumnos.
»
preceilab 27
ES C U EL A TÉC N I CA D E SAUC E
SAUC E / CAN E LO N E S
A partir del objetivo de generar biogás, y teniendo en desechos orgánicos que se iban transformando. El equipo
cuenta las condiciones del medio local, se analizaron de trabajo, que involucró a estudiantes de FPB, atravesó
distintas opciones para construir biodigestores a partir las distintas etapas del proceso poniendo en práctica
de materiales reciclados. En paralelo se trabajó pro- la indagación, la creatividad y el prototipado a escala.
gramando placas Micro:bit para obtener datos de los
ES C U ELA N . º 1 8
R ÍO B R A N CO / C E R RO L A RGO
Los dos turnos de la escuela trabajaron en proyectos y construyendo un techo, y el grupo vespertino trabajó
centrados en la economía circular para mejorar la en la reutilización de residuos orgánicos para mejorar
huerta de la escuela. El turno matutino trabajó en la los cultivos con compost.
infraestructura de la huerta, acondicionando el espacio
«
El proyecto comenzó con la reutilización de residuos orgánicos llevados a la huerta escolar.
Se incorporó la economía circular a los hogares y a la escuela. Se hizo necesaria la inclusión
de las Micro:bit para controlar la humedad de la tierra. De esta forma, la tecnología fue una aliada
en la promoción del desarrollo sostenible.
»
preceilab 29
LI C EO N. º 1
DR. DAVID BONJOUR
CAR M E LO / CO LO N IA
El equipo de trabajo de estudiantes de segundo año cedimiento constructivo, resultó un prototipo final
propuso investigar arte y ciencias como expresiones funcional con dos dispositivos de percusión conectados
creativas del ser humano. Así, con la intención utilizar a tres placas Micro:bit que permitieron reproducir el
placas Micro:bit, se propuso desarrollar instrumentos sonido de distintas notas musicales.
caseros. Luego de diversas ideas y análisis del pro-
«
Los estudiantes investigaron diferentes instrumentos
musicales y su diseño constructivo. Se trabajó sobre la
idea de construir instrumentos no disponibles en el liceo.
»
ES C U ELA D E R E PAR AC IO N E S
Y CONS T RU CC IO N E S N AVAL E S
CA R M E LO / CO LO N I A
La motivación del proyecto fue lograr medir el grado de y luego procesarlos. Para ello, se analizaron distintos
contaminación del Arroyo de las Vacas y su impacto en tipos de construcciones para el buque científico deseado.
la fauna y la flora. Se buscó fortalecer el aprendizaje Finalmente, los estudiantes de FPB lograron desarrollar
mediante el uso de tecnologías en un proceso creativo. un prototipo funcional capaz de relevar datos mediante
Se propuso construir una embarcación para tomar datos placas Micro:bit instaladas en la embarcación.
«
Nuestro objetivo fue construir un buque científico
que permitiera medir y registrar diferentes
magnitudes físicas para evaluar la calidad
del agua y del aire.
Este equipo recibió

una mentoría universitaria:
preceilab 31
LI C EO DEPARTA M E N TAL N . º 1
CARLOS BRIGNONI MOSQUERA
T R IN I DAD / F LO R E S
El proyecto giró en torno a la recuperación del patio ticuló en distintos subproyectos, entre los que estaban
experimental del liceo, espacio muy importante no la huerta, la iluminación inteligente y la promoción
solo para el desarrollo de actividades educativas sino del sentimiento de pertenencia.
también para la memoria colectiva. El proyecto se ar-
«
Con los alumnos llegamos al acuerdo de abordarlo desde diferentes perspectivas: iluminación, huerta
y diseño de paisajismo. Un subgrupo se encargó de la medición y diagnóstico situacional, y realizó en
SketchUp el modelado 3D. En forma paralela, los alumnos de segundo año comenzaron a sensibilizarse
sobre el movimiento maker y el uso de placas Micro:bit.
»
L I C EO DE M E N D OZA
M E N D OZA GR AN D E / FLO R IDA
Este proyecto de investigación estudió el crecimiento suelos. Se programó la placa Micro:bit para realizar las
de leguminosas de pradera en diferentes condiciones mediciones necesarias en las salidas de campo. Final-
climáticas. Además, se investigaron las condiciones de mente se construyó un póster en el que se compartieron
reproducción de las lombrices de tierra en diferentes los resultados alcanzados en el proyecto.
«
La construcción del póster fue la actividad final del proyecto en el que se trabajó
durante todo este tiempo. Los resultados plasmados muestran todo lo que
los estudiantes realizaron para llegar a un final así.
»
preceilab 33
SAT ÉL I T E U T U
CEC SAN MARTÍN
M A L D O N A D O / M AL D O NA DO
Se utilizó la placa Micro:bit para automatizar cier- riego. También se identificó la necesidad de un vecino
tas funciones en el invernadero construido por los cuyos problemas físicos le dificultaban el riego de sus
alumnos, por ejemplo, para indicar el momento en plantíos. Se elaboró un plano con sus necesidades y
que era necesario regar ciertos cultivos, dado que se realizó un prototipo con la Micro:bit con sensores
diferentes cultivos requerían diferentes frecuencias de que avisaban cuándo debía regar sus plantas.
«
Trabajamos también con familias del barrio, para así
llegar a más personas y evidenciar nuestra propuesta.
»
LI C EO N. º 7
JOAQUÍN SUÁREZ
P O C ITOS / M O N TE V IDEO
En el contexto de la pandemia, un grupo de estudiantes diseñaron y desarrollaron un prototipo funcional. Los

de segundo año elaboró un proyecto para colaborar con elementos eran prendas portables que se ubicaban en el
la medida sanitaria de distanciamiento social. Acercán- brazo y, mediante la comunicación por radio, detectaban
dose a la programación por bloques con placas Micro:bit, si la distancia social era o no la correcta.
«
En el centro educativo es difícil lograr que
los estudiantes mantengan la distancia social.
Cuando se les avisa, lo hacen.
»
preceilab 35
SAT ÉL I T E U T U
CEC LA TEJA
L A TE JA / M O N TE V IDEO
El foco del proyecto estuvo puesto en la eficiencia de las instalaciones eléctricas y conocer las ventajas
energética. Se abordó el tema desde diferentes puntos del uso de los aparatos electrodomésticos según su
de vista, entre ellos, generar conciencia sobre el uso clase o categoría de consumo energético. Los temas
de la energía de manera eficiente, entender los riesgos propuestos se trabajaron en talleres.
«
El trabajo de los docentes se potenció en esta modalidad,
e implicó una labor en conjunto y diferenciada.
»
ES C U EL A TÉC N I CA S UP E R IO R
DE PAYSA N D Ú
PAYSA N D Ú / PAYSANDÚ
Luego de trabajar fuertemente el acercamiento a la

metodología y a las placas Micro:bit, el proyecto se
propuso desarrollar un sistema de riego automatizado
para una huerta vertical con distintos cultivos, mediante
la activación por medición de la humedad.
«
Hemos aprendido montones, alumnos y docentes,
en poco tiempo, a trabajar con base en un proyecto,
enmarcados también en el cuaderno maker.
»
preceilab 37
ES C U EL A N . º 7
REPÚBLICA ARGENTINA
F R AY B E N TOS / R Í O NEGRO
En el contexto de la pandemia, la escuela identificó la sus familias. El proyecto se centró en analizar la pro-
necesidad de fortalecer las formas de comunicación de blemática y explorar diferentes plataformas y formatos
los estudiantes con el centro educativo, entre ellos y con digitales para favorecer la fluidez de la comunicación.
«
En el proceso consultamos a los niños protagonistas de todo lo vivenciado. Pudimos poner en palabras
todo el entusiasmo y la motivación generadas a lo largo de este tiempo y provocamos un impacto
de importancia en el proceso comunicativo.
»
LI C EO N. º 1
MARIO W. LONG
YO UN G / R ÍO N EGRO
Se detectó una problemática puntual en el centro edu- todas las preguntas genéricas que llevaban a entender el
cativo: la alta matrícula estudiantil y su relación con problema. Se decidió construir un robot que higienizara
la situación sanitaria actual. En el proyecto primero se superficies. Se llegó a programar el primer prototipo con
identificaron las personas involucradas y se plantearon el kit de Robótica.
preceilab 39
LI C EO N. º 6
PROFA. CARMEN ANDRÉS
RIVERA / RIVERA
Ante la situación de la pandemia, se reflexionó sobre un dispensador automático de alcohol en gel y un

posibles proyectos que aportaran a una vuelta a las tapabocas inteligente utilizando el kit de Robótica y
clases presenciales de forma controlada. Los estu- placas Micro:bit.
diantes trabajaron en dos equipos. Se propuso fabricar
«
Creemos haber cumplido con lo necesario aunque también
estamos convencidos de que podemos hacerlo mucho mejor.
Cada año aprendemos más.
»
ES C U EL A N . º 5
DR. JAVIER BARRIOS AMORÍN
CAS TIL LOS / RO C H A
La escuela se sumó a la propuesta ceilab tomando en tiempos de pandemia. Concretamente, se traba-

conocimiento por primera vez de la metodología y jó en el desarrollo de un dispositivo que midiera la
las placas Micro:bit. Se buscó identificar cómo esta temperatura y recordara la importancia de respetar
forma de trabajo podría aportar a mejores cuidados el distanciamiento social.
«
Se dará continuidad en el tiempo, debido a que los
alumnos se encuentran entusiasmados, ya que es
una propuesta desafiante y novedosa.
»
preceilab 41
C EN T RO ECO LÓ GICO
I NT EG RA DO A L M E D IO RUR A L
CEIMER
RO C H A / RO C H A
Este centro cuenta con la particularidad de no tener vestres en el entorno de la escuela?». Se trabajó en
estudiantes propios, sino que su trabajo da apoyo el reconocimiento del entorno, el acercamiento a la
a instituciones educativas de la zona. El centro se programación por bloques y, finalmente, en la cons-
preguntó «¿cómo podemos construir un dispositivo trucción de cámaras trampa caseras para identificar
que nos permita observar y reconocer animales sil- a animales silvestres con hábitos nocturnos.
C . E. A . ES C U E L A N . º 9 0 H IP Ó D RO M O
RO C H A / RO C H A
El proyecto propuso producir biofertilizantes a partir de mantenimiento. Se evidenció el proceso de activación

microorganismos eficientes nativos (MEN), identificar de los MEN, lo se describió en bocetos en la asignatura
los procesos biológicos de activación y los diferentes Visual y Plástica, incluyendo el prototipado y testeo de
prototipos de trampas para los microorganismos. Ha- las placas Micro:bit en la vermicompostera haciendo
ciendo uso de una placa Micro:bit se implementó un el cotejo de temperatura, humedad y pH con papel
sensor de temperatura que se comunicaba por radio tornasol. Participaron estudiantes de primer año de
con otra placa e informaba de las condiciones de la educación media y estudiantes de la escuela.
vermicompostera, para poder darle a esta un correcto
«
Se ha desarrollado de manera paulatina y analizando el marco de posibilidades contextualizado.
Los estudiantes desarrollan el pensamiento crítico y, mediante el uso de la tecnología,
proponen la elaboración de posibles soluciones a los problemas detectados.
»
preceilab 43
ES C U EL A TÉC N I CA D E C H UY
C H UY / RO C H A
A partir de diagnosticar el exceso de desechos en la otro lado, en la programación de una placa Micro:bit
ciudad, el equipo decidió hacer foco en los desechos para la extracción de datos analizables y utilizables
orgánicos y construir composteras con lombrices, a las para mejorar el desempeño de las composteras. Los
cuales llamó lombricarios inteligentes. Se trabajó, por estudiantes y la comunidad se involucraron con gran
un lado, en el desarrollo de las composteras, hacien- motivación. Se implementaron prototipos en las casas
do pruebas con materiales, formas y tamaños; y, por de diez integrantes del equipo.
«
Es fantástica la aceptación de nuestro proyecto
en la comunidad. Equipar los nuevos espacios
con un ceilab sería no tener límites.
»
LI C EO DEPA RTA M E N TAL D E SALTO N.º 1

INSTITUTO P. OSIMANI Y LLERENA
SA LTO / SA LTO
El equipo conformado por los estudiantes de sexto Además, trabajó en la creación del invernáculo y la
año de bachillerato investigó sobre las condiciones de ideación e implementación de un sistema automatizado
crecimiento de los plantines de la huerta, testeando de riego mediante el uso de placas Micro:bit y un brazo
qué sucedía al agregar pilas de mercurio a la tierra robótico construido en Lego.
y monitoreando los valores con las placas Micro:bit.
«
La propuesta final dio solución parcial a los objetivos planteados en el hito A: «Diseñar e implementar
un sistema de recolección de datos para fomentar el uso de la tecnología en los estudiantes para la
producción de leguminosas. Estudiar y definir las condiciones de temperatura y humedad óptimas».
»
preceilab 45
LI C EO N. º 7
SA LTO / SA LTO
El proyecto «Bastón inteligente» surgió de una ne- kit de Lego. Para el desarrollo del prototipo se trabajó
cesidad real de un compañero no vidente del centro con placas programables, bajo la tutoría del docente
educativo. Los estudiantes propusieron agregar placas de Robótica. En el proceso de trabajo se involucró al
Micro:bit a un bastón, en una estructura armada con el estudiante como usuario directo y a su familia.
ES C U EL A AGR AR I A SA LTO
SA LTO / SA LTO
Los estudiantes de cuarto año detectaron una nece- se centró el proyecto. Se logró realizar un prototipo con
sidad clara en la escuela: poder automatizar tareas placas Micro:bit y componentes auxiliares para detectar
para no recurrir a operarios cuando eso podía evitarse. la humedad del suelo, de modo que cuando esta no
Controlar el riego por goteo, el riego por aspersión y la sea la adecuada, se active una bomba que, mediante
humedad óptima del suelo fueron las tareas en las que riego por gravedad, riegue las macetas.
«
Los dispositivos creados funcionaron con un alto porcentaje
de cumplimiento de los objetivos, aunque evidenciaron
durante las pruebas algunos aspectos a mejorar.
»
preceilab 47
LI C EO N. º 3
SA N J OS É D E M AYO / SA N JOSÈ
Con la intención de profundizar en el sentido de per- prototipos que, mediante el uso de la placa, permitían
tenencia y la identificación con la institución por parte votar sobre distintos asuntos en el contexto del liceo.
de los estudiantes, el equipo decidió trabajar en un De esta forma se buscaba que los estudiantes de pri-
proyecto de votación 3.0. Para esto, primero se ejercitó mer año se sintieran más integrados a la institución.
en el uso de las placas Micro:bit y luego fabricó diversos Participaron estudiantes de primer y tercer años.
«
Hemos pasado por varias etapas muy lindas. Podemos decir,
tanto los docentes como los estudiantes que participamos,
que esta modalidad de trabajo llegó al liceo para quedarse.
»
ÁNGEL BRACERAS HAEDO
M E RC E D E S / S O R I A N O
Los estudiantes de cuarto, quinto y sexto años traba- se problematizó la situación edilicia de la escuela y se
jaron en un proyecto sobre accesibilidad en el centro investigaron posibles soluciones a implementar. Se
educativo. Se buscó visualizar el espacio físico de la llegó a dos posibles prototipos: una rampa automática
escuela y analizarlo en relación con estudiantes con y un bastón inteligente.
discapacidad motriz o visual. Con base en este análisis
«
Los niños de la escuela se encuentran sensibilizados con respecto a la
accesibilidad de nuestra escuela para asegurar que todos los alumnos/as
tengan el mismo derecho y oportunidad de movilidad.
»
preceilab 49
LI C EO N. º 3
TAC UAR E M B Ó / TAC UA R E M B Ó
La falta de personal suficiente para atender las tareas Estudiantes de primero y tercero trabajaron en la crea-
relacionadas a la limpieza y a los protocolos sanitarios ción de un prototipo capaz de registrar el ingreso de
durante la asistencia en pandemia motivó la oportu- estudiantes, tomar temperatura corporal y dispensar
nidad de instalar un recurso tecnológico para facilitar alcohol en gel.
los procesos vinculados al funcionamiento del liceo.
«
Se destacó el gran compromiso, motivación, participación y empeño de los estudiantes en el desarrollo
y potenciamiento de competencias para el siglo XXI. Esto llevó a la institución a adecuar horarios a
contraturno para que todos tuvieran la oportunidad de participar. Desde el punto de vista docente
se trabajó interdisciplinariamente.
»
CEN T R O S
ED UCAT I VO S
CEI LAB
E SC U E LA N.º 14 1
CIUDAD DE LA COSTA / CANELONES.............................. 5 2
E SC U E LA N.º 2 3 2
CIUDAD DE LA COSTA / CANELONES.............................. 5 3
E SC U E LA N.º 2 78
LAS PIEDRAS / CANELONES.............................................. 5 4
LI C EO J OSÉ A LO N SO Y T RE LLE S
TALA / CANELONES............................................................ 5 5
LI C EO N . º 1
CANELONES / CANELONES............................................... 5 6
E SC U E LA T ÉC N I CA CO LO N I A N I CO LI C H
COLONIA NICOLICH / CANELONES................................. 5 7
LI C EO N . º 2
MELO / CERRO LARGO....................................................... 5 8
L IC EO N .º 4 C E A E SC U E LA N °183
MELO / CERRO LARGO....................................................... 5 9 CARRASCO NORTE / MONTEVIDEO................................. 76
ESC UEL A TÉCNICA S U PERIOR DE ME LO SAT É LI T E U T U - E SC U E LA N . º 3 71

MELO / CERRO LARGO....................................................... 6 0 LA BOYADA / MONTEVIDEO.............................................. 7 7
ESC UEL A TÉCNICA DE FRAILE M U ERTO SAT É LI T E U T U - E SC U E LA N . º 3 5 4

FRAILE MUERTO / CERRO LARGO.................................... 6 1 GRUTA DE LOURDES / MONTEVIDEO.............................. 7 8
L IC EO D R. MEDULEO PÉREZ FONTAN A E SC U E LA T ÉC N I CA DO MI N G O ARE N A

NUEVA PALMIRA / COLONIA............................................. 6 2 PIEDRAS BLANCAS / MONTEVIDEO................................. 7 9
ESC UEL A TÉCNICA DE CARMELO E SC U E LA SU P E RI O R DE I N FO RMÁT I CA

CARMELO / COLONIA.......................................................... 6 3 BUCEO / MONTEVIDEO...................................................... 8 0
ESC UEL A TÉCNICA DE JUAN LACAZE PARQ U E DE AC T I V I DA DE S AG RO P EC UA R I AS

JUAN LACAZE / COLONIA.................................................. 6 4 MONTEVIDEO / MONTEVIDEO.......................................... 8 1
ESC UEL A TÉCNICA DE TRINIDAD E SC U E LA T ÉC N I CA DE G U I C H Ó N

TRINIDAD / FLORES............................................................ 6 5 GUICHÓN / PAYSANDÚ....................................................... 8 2
L IC EO F RAY M ARCOS LI C EO N . º 2
FRAY MARCOS / FLORIDA.................................................. 6 6 YOUNG / RÍO NEGRO.......................................................... 8 3
L IC EO RURAL V ILLA DEL ROSARIO LI C EO DE V I C H ADE RO

PARAJE VILLA DEL ROSARIO / LAVALLEJA.................... 6 7 VICHADERO / RIVERA......................................................... 8 4
L IC EO BARRA DE MALDONADO E SC U E LA T ÉC N I CA DE LASCA N O

LA BARRA / MALDONADO.................................................. 6 8 LASCANO / ROCHA............................................................. 8 5
ESC UEL A TÉCNICA DE M ALDONADO LI C EO N . º 2

MALDONA DO / MALDONADO............................................ 6 9 SALTO / SALTO..................................................................... 8 6
ESC UEL A N.º 339 E SC U E LA SU P E RI O R DE SALTO

FLOR DE MAROÑAS / MONTEVIDEO................................ 70 SALTO / SALTO..................................................................... 8 7
L IC EO N .º 8 E SC U E LA T ÉC N I CA DE BE LÉ N
LA BLANQUEADA / MONTEVIDEO.................................... 71 BELÉN / SALTO.................................................................... 8 8
L IC EO N .º 46 E SC U E LA T ÉC N I CA DE SA N J OSÉ
PASO DE LA ARENA / MONTEVIDEO................................ 72 SAN JOSÉ DE MAYO / SAN JOSÉ...................................... 8 9
L IC EO N .º 67 E SC U E LA T ÉC N I CA DE LI BE RTAD
PIEDRAS BLANCAS / MONTEVIDEO................................. 73 LIBERTAD / SAN JOSÉ........................................................ 9 0
L IC EO N .º 71 E SC U E LA AG RA RI A DE RAI G Ó N
PRADO / MONTEVIDEO...................................................... 74 RAIGÓN / SAN JOSÉ............................................................ 9 1
CEA ESC UELA N.º 2 30 PU NTAS DE M A N G A P O LO E DU CAT I VO T EC N O LÓ G I CO TAC UA R E M B Ó

PUNTAS DE MANGA / MONTEVIDEO............................... 75 TACUAREMBÓ / TACUAREMBÓ......................................... 9 2
ES C U ELA N.º 1 4 1
AUSTRALIA
C IUDAD D E L A COS TA / CA NE LO NE S
¿Con qué recursos podemos mejorar las condiciones acercamiento a las tecnologías y el conocimiento más
de la huerta? ¿Cuáles son las condiciones óptimas profundo de los cultivos y sus cuidados. Trabajaron
para los plantines? Con la meta de implementar en primero, segundo y quinto años de forma conjunta.
2021 la huerta en la escuela, este año fue clave para el
«
Sembramos semillas. Comprobamos condiciones
de luz y agua con sensores naturales (visión, tacto).
Incorporamos recursos tecnológicos:
sensores Globilab.
»
ceilab 53
C IUDAD D E L A COS TA / CA NE LO NE S
La escuela trabajó con la finalidad de mejorar la aprendieron. Cada maestra acompañó el proceso junto
convivencia y los vínculos. Para esto se propuso in- con la maestra dinamizadora. Los niños de 5 años
dagar en tutorías entre los mismos estudiantes, donde trabajaron con tabletas, los de cuarto año con drones
primero se acercaran a una tecnología determinada, y los de quinto año con sensores fisicoquímicos.
aprendieran a usarla y luego colectivizaran lo que
«
En cada instancia del proceso del proyecto se realizó un intercambio reflexivo de opiniones,
identificando las dificultades y los logros obtenidos. Se continuará trabajando en línea
para seguir fomentando la adquisición y uso de herramientas tecnológicas.
»
L AS P IE D R AS / CA N E LO NE S
Se identificó un problema recurrente en muchos cen- riego automatizado. Se consideraron tres dimensiones:
tros educativos: la huerta no sobrevive al verano. En aire, agua y suelo. Se propuso un prototipo funcional:
función de ello, se analizó y trabajó conjuntamente quinto año desde la programación y sexto desde las
entre quinto y sexto años para idear un sistema de características físicas de la huerta.
«
Cada equipo montó un prototipo rápido sobre el cual
programar y construir la solución de automatismo
de la propuesta.
»
ceilab 55
L I C EO J OSÉ ALO N S O Y T R E L L E S
TAL A / CAN E LO N E S
En el marco de la instalación de paneles solares en el ron aquellos que quisieron trabajar. Se presentaron
centro educativo, el liceo decidió trabajar en distintos siete proyectos: «El origen», «¿Qué mitos conoces?»,
proyectos la temática «Nuestro sol». Se plantearon «Mascotas», «Plantas:bit», «Mecanismos Lego»,
diferentes ejes para abordar la temática: mitos, arte «Elevador» y «Wearables protectores». Este último
y tecnología; vida, luz y energía. A partir de estos, obtuvo el segundo lugar en la categoría Placas Pro-
los docentes propusieron un abanico de problemas gramables en la Olimpíada de Robótica, Programación
y los estudiantes eligieron o modificaron y adapta- y Videojuegos.
«
Las soluciones creadas por los alumnos se representaron por medio
de prototipos. Para la construcción, los estudiantes podían optar
por las herramientas que consideraran más apropiadas.
»
L I C EO N. º 1
TOMÁS BERRETA
CA N E LO N E S / CAN E LO NE S
La idea del equipo de trabajo formado por estudiantes rodear un objeto para explorarlo. Con el prototipo de
de quinto año de bachillerato fue generar un robot robot construido se desarrollaron movimientos básicos,
exploratorio que pudiera funcionar en un entorno si- utilizando un objeto de material concreto que actuaba
mulado similar al planeta Marte. Que fuera capaz de de objeto a explorar.
«
Fue un trabajo arduo lograr que se entendiera la secuencia de pasos necesaria para lograr
el objetivo. La solución se elaboró en varias etapas, con material extra y sin programar con la PC.
Se escribieron los pasos uno por uno y luego se trasladaron a la computadora.
»
ceilab 57
ES C U ELA TÉC N I CA CO LO N I A N I CO L I C H
CO LO N I A N I CO L I C H / CA NE LO NE S
Se propuso trabajar en una competencia interescolar de proyectos de egreso sobre esta temática, en los que tra-
robótica. Para esto se tomó un formato de competición bajaron en la programación de los diferentes sensores
dado y se adaptó a las diferentes categorías que se que- del kit Lego, placa Arduino Uno, placa Micro:bit para la
rían incluir, tales como Sumo Robot, Laberintos y Puzzles, construcción de los distintos tipos de robots, y realizaron
con diferentes circuitos. Los alumnos presentaron sus en todo el espacio del aula las maquetas de las pistas.
L I C EO N. º 2
JUSTINO ZAVALA MUNIZ
M E LO / C E R RO L ARGO
La falta de una fuente de abastecimiento de agua para un sistema de riego automatizado en función de la
la huerta liceal motivó la propuesta de crear un sistema humedad de los canteros. Involucrando las asigna-
de riego con agua de lluvia recolectada, y con auxilio de turas Química, Biología e Informática, trabajaron en
la tecnología. Estudiantes de primero y cuarto años se maquetas a escala para probar el funcionamiento de
acercaron al uso de las placas Micro:bit para generar los prototipos.
ceilab 59
L I C EO N. º 4
PROF. ANTONIO MARÍA UBILLA
El proyecto tuvo como principal objetivo resolver el prácticas de cuidado del ambiente. Para ello, trabajaron
problema del cuidado de la huerta del centro durante en prototipos utilizando sensores y generando un auto-
el verano. Durante las primeras etapas de desarrollo matismo de riego con placas Micro:bit. La experiencia
del proyecto, los estudiantes construyeron macetas fue un punto de partida para seguir proyectando hacia
plantables con papel reciclado e identificaron buenas el siguiente año.
ES C U ELA TÉC N I CA S UP E R IO R D E M ELO

El objetivo principal en este proceso fue proveer soporte de Robótica y del Bachillerato de Robótica y Telecomu-
y apoyo al desarrollo de proyectos vinculados a softwa- nicaciones. Se desarrolló software específico para las
re y robótica que surgían de iniciativas de los propios necesidades de los clientes ficticios, abarcando todos
estudiantes como parte de los requisitos necesarios los aspectos: documentación, programación, diseño de
para su egreso del Bachillerato de Informática, del FPB la interfaz, material audiovisual y gráfico.
«
Se trató de un proyecto de aprovechamiento de los recursos provistos por el laboratorio para proveer
soporte y apoyo al desarrollo de numerosos proyectos de software y robótica que surgen de la iniciativa
de los propios estudiantes.
»
ceilab 61
ES C U ELA TÉC N I CA D E F R A I L E M UE RTO

F R AIL E M UE RTO / C ER RO L A RGO
La necesidad de cubrir la alimentación de los alumnos tema, haciendo foco en la buena alimentación. Luego,
que viven en la escuela, así como de crear hábitos de el equipo conformado por estudiantes de FPB buscó
alimentación saludables, llevó a proponer un proyecto soluciones adecuadas a los momentos en que no se
de trabajo en la huerta que implicara el uso de tecno- podía regar en forma manual y construyó el prototipo
logías. Se realizaron intercambios con expertos en el de un sistema de riego utilizando sensores de humedad.
«
Se realizaron carpetas y carteles destacando
los beneficios de la huerta en el hogar
y del consumo de frutas y verduras frescas.
»
L I C EO DR. M E D UL EO P É R E Z FO N TANA
N UE VA PAL M I R A / COLO NIA
Se trabajó en los primeros años en dos proyectos vincu- trabajó la reflexión en torno al tema. Este equipo recibió
lados al territorio: el proyecto de aguas y el proyecto de además una mentoría de estudiantes del CURE y la Fa-
turismo. En ambos casos se buscaba conocer y profun- cultad de Ciencias de la Udelar. El otro proyecto centró
dizar sobre la situación de lugares patrimoniales, con su atención en la difusión de los puntos históricos y
distintos enfoques: uno científico y otro social. Uno de turísticos de la ciudad, con intervención de tecnología.
los proyectos partió de la noticia de que las playas de Se desarrollaron prototipos en madera y acrílico que
la zona habían sido deshabilitadas por contaminación. fueron colocados en los sitios, con un código QR para
Se trabajó analizando datos a partir de muestras y se acceder a información relevante sobre el lugar.

ceilab 63
ES C U ELA TÉC N I CA D E CAR M E LO

CA R M E LO / CO LO N I A
El proyecto del centro educativo giró en torno al de- ron en conjunto en las distintas etapas: consultas a
sarrollo de una huerta orgánica propia, promoviendo expertos, preparación de la tierra, diseño y acondicio-
el trabajo en equipo e interdisciplinario, y fomentando namiento de los espacios, siembra, mediciones, riego
el apalancamiento digital mediante el uso de recursos automatizado y, finalmente, difusión en medios locales.
tecnológicos. Los estudiantes de CTB y FPB trabaja-
«
La huerta orgánica se planteó como un proyecto de centro.
Cada asignatura planificó una actividad desde su área temática asociándose
a la tecnología que ofrecía ceilab.
»
ES C U ELA TÉC N I CA D E J UA N L ACA Z E

J UAN L ACAZE / CO LO NIA
El proyecto «Conociendo el clima» abordó la temáti- placas Micro:bit y sensores fisicoquímicos, y confeccio-
ca del monitoreo ambiental. Para ello se propuso la naron con sus propias manos los dispositivos que luego
construcción de instrumentos de medición del clima. pusieron en funcionamiento.
Estudiantes de primer y tercer año trabajaron utilizando
«
El proceso de diseño y construcción se realizó en dos etapas.
La primera, construcción de la estructura en el aula tecnológica; la segunda,
programación con Micro:bit en el laboratorio ceilab.
»
ceilab 65
ES C U ELA TÉC N I CA D E T R IN I DAD

TR I N I DAD / F LO R E S
Ante la falta de experiencias previas y dadas las dificul- cada una de las tecnologías para conocerlas y elaborar
tades particulares del año 2020, se trabajó fuertemente un video de difusión de estas. El equipo docente ceilab
junto al equipo de Aprender Todos para sensibilizar so- también se acercó a la tecnología mediante los cur-
bre el espacio ceilab, sus características y posibilidades. sos de formación e invitó a otros docentes del centro
Los estudiantes referentes se acercaron al espacio y a educativo a involucrarse en el proyecto.
L I C EO F RAY M ARCOS
F R AY M A RCOS / F LOR IDA
Se decidió trabajar vinculando líneas temáticas rela- calentando agua o cocinando galletitas. Cuarto año
cionadas directamente con temas específicos de la cu- de bachillerato diversificado propuso mirar el ADN no
rrícula de cada grupo de alumnos. Por un lado, primer solo desde la biología, sino además sumar el arte y la
año elaboró juegos didácticos de encastre, modelados tecnología para su mejor comprensión. Realizaron una
e impresos en 3D, sobre los temas trabajados en Geo- abstracción de los contenidos del aula y se trabajó de
grafía: estructura interna de la Tierra, placas tectónicas forma coordinada con Educación Visual y Plástica para
y volcanes. Segundo año trabajó en la construcción de recrear un modelo de ADN modelado e impreso en 3D.
hornos solares; los equipos investigaron, midieron las Este modelo mejoró la percepción y la comprensión de
diferentes propiedades y construyeron sus prototipos lo trabajado en forma curricular.
de horno solar para finalmente ponerlos a funcionar,
«
Entendemos la interdisciplinariedad como un
proceso de diálogo que nos permite profundizar
en los contenidos y tener otras miradas en un
mismo tema. De ahí el título: «Las caras del ADN»
(Proyecto ADN)
»
ceilab 67
L I C EO RU R A L V I L L A D E L ROSAR I O
PA R A J E V IL L A D E L ROSA R IO / L AVA L L E JA
Se identificó una problemática real, fuertemente vin- en la cría de pollos, tales como el control de la tem-
culada al medio y contexto en el que se encuentra el peratura ambiente y la humedad del suelo. Asimismo,
liceo. Se propuso la automatización a través de placas se propuso el uso de drones.
Micro:bit de ciertos aspectos que generan dificultades
L I C EO BA R R A D E M AL D O N AD O
L A BAR R A / M AL D O NA DO
Con la finalidad de educar para la preservación de del robot y además trabajar con drones que pudieran
los recursos naturales, particularmente en el entorno registrar la zona. Finalmente los estudiantes de primer
costero del centro educativo, se propuso trabajar en la año construyeron el prototipo por partes: por un lado,
construcción de un robot que pudiera detectar, medir y el ave que sería la carcasa del robot y, por otro, la
trasmitir datos reales. Se definió fabricar un prototipo programación con el kit Lego.
«
La propuesta buscó educar para la preservación de los recursos naturales,
tomando en consideración los problemas relacionados al cambio climático y vinculando
los ritmos de la naturaleza y las presiones antrópicas crecientes.

ceilab 69
ES C U ELA TÉC N I CA D E M A L D O N A D O
M AL D O N AD O / M A L DO NA DO
El primer año de Educación Media Tecnológica de la Se elaboraron distintas representaciones para el aná-
orientación Deporte y Recreación trabajó con el esque- lisis de las articulaciones, particularmente del peroné
leto humano del laboratorio de Biología, bajo la con- izquierdo que era necesario reconstruir. Para esto se
signa «¿cómo es posible reconstruir las articulaciones trabajó en distintas mezclas maleables y se llegó a una
de rodilla y tobillo haciendo que estas sean funcionales de harina, sal y agua, que resultó de utilidad.
y no se modifiquen sus características anatómicas?».
ES C U ELA N . º 3 3 9
ROMA
F LO R D E M ARO Ñ AS / M O NT E VIDEO
Se propuso trabajar el apalancamiento digital en dos año trabajó con energías renovables, particularmen-
proyectos paralelos, respondiendo siempre al proyecto te con energía eólica. Se analizó el funcionamiento y
global «Construyendo ciudadanía» que lleva adelante diseño de aerogeneradores, y se generaron diversos
desde hace años esta escuela. Por un lado, quinto año prototipos que luego se testearon en la escuela. Ambos
trabajó sobre la necesidad de acondicionar el espacio proyectos realizaron intercambios con actores exter-
exterior de deporte, analizando y trabajando en las dis- nos y trabajaron paso a paso colaborativamente en el
tintas formas de delimitación de una cancha, utilizando recorrido de las etapas, lo cual enriqueció el proceso
para ello drones y el kit de Robótica. Por otro lado, sexto de aprendizaje.
ceilab 71
L I C EO N. º 8
INSTRUCCIONES DEL AÑO XIII
L A B L AN Q UE ADA / M O NT E VIDEO
El objetivo del centro es fomentar la buena comuni- ejercicio el desarrollo de un cronómetro para utilizar
cación entre pares a través del trabajo colaborativo. en Educación Física. La asignatura Biología también se
Para ello estudiantes de primer y segundo años re- involucró al analizarse los músculos que intervienen
corrieron diversos momentos de trabajo aprendiendo en la actividad física.
a utilizar las placas Micro:bit. Se propusieron como
«
Los estudiantes programaron un cronómetro
casero, para utilizarlo en Educación Física.
A través del trabajo colaborativo se logró fomentar
la buena comunicación entre pares.
»
El cronómetro contaba con tres funcionalidades:
1. Botón A inicia el conteo.

2. Botón B detiene el conteo y muestra el tiempo
transcurrido en minutos y segundos.
3. Botón A + B indica el tiempo transcurrido
hasta ese evento pero no detiene el cronómetro
(carreras de postas).
L I C EO N. º 4 6
PAS O D E L A A R E N A / M O NT E VIDEO
El equipo docente ceilab se hizo esta pregunta: «¿cómo cular, detectar aspectos relacionados con el daño a la
se puede aplicar la tecnología a la huerta liceal?». producción. Se involucraron estudiantes de primer año.
Para responderla, se propuso recolectar datos que Se utilizaron sensores fisicoquímicos y placas Micro:bit.
permitieran analizar y mejorar la producción; en parti-
«
Es posible y motivador para los chiquilines incorporar tecnologías.
»
«
El trabajo en equipo con docentes de distintas
asignaturas sirve para pensar soluciones
desde un mismo problema.
»
ceilab 73
L I C EO N. º 6 7
P I E D R AS B L AN CAS / M O NT E VIDEO
Los docentes del centro educativo propusieron acer- mentar el desarrollo del pensamiento computacional.
car los estudiantes al concepto de programación y al En una etapa posterior se ejercitó el uso de las placas
uso de la tecnología de forma autónoma. Para ello Micro:bit en el desarrollo de sensores de humedad y
crearon un blog que además buscaba fortalecer el temperatura para la huerta del liceo.
apalancamiento digital en el trabajo a distancia y fo-
«
Pienso que es positivo que el diseño sea por etapas
porque nos permite ensamblar todas las partes
para obtener un aprendizaje.
»
L I C EO N. º 7 1
P R A D O / M O N TE V ID EO
Teniendo como trasfondo la prevención del covid-19, se positivo activador, utilizando la placa Micro:bit y un
trabajó en una acción puntual identificada en relación sensor. Se lo programó para que detectara a la persona
con un semáforo callejero ubicado en inmediaciones a unos centímetros del botón y activara el semáforo sin
del centro educativo, el cual se activa por contacto. necesidad de presionarlo. Estudiantes de segundo año
Se buscó automatizar su activación por detección, sin diseñaron el prototipo y una maqueta que simulaba el
necesidad de tocarlo. Para ello se construyó un dis- entorno donde se encuentra el cruce.
ceilab 75
CEA ESCUELA N.º 230 PUNTAS DE MANGA

P UN TAS D E M AN GA / M O NT E VIDEO
Ante el deseo de tener un invernáculo en el centro edu- Para ello, a partir de las observaciones, se realizó el
cativo, se trabajó con los estudiantes del Ciclo Básico modelado 3D de diferentes piezas y formas, utilizando
Tecnológico (CBT) en las distintas formas y estructuras Tinkercad. Además se testeó un sensor de humedad
posibles. Cada subgrupo trabajó en una propuesta. con Micro:bit y se construyó un contador de almácigos.
C EA ES C U E L A N . º 1 8 3
CA R R AS CO N O RTE / M O NT E VIDEO
El proyecto se propuso estudiar los techos verdes, una poner a prueba el estado de estos. Se tomaron datos de
característica clave de este centro educativo, buscando variables ambientales como temperatura y humedad,
reforzar el sentido de pertenencia de sus estudiantes con placas Micro:bit. Se estudiaron las especies de ve-
y familias. Para ello, se comenzó por establecer co- getales que crecen en el sustrato de los techos verdes
municación con la arquitecta y el equipo de trabajo y se comprendió por qué estos aíslan térmicamente
que llevaron adelante el proyecto edilicio. Luego se los salones cuidando el medio ambiente. El proyecto
realizaron estudios para comprender qué sustratos fomentó el pensamiento crítico y el desarrollo de ha-
eran necesarios para su correcto mantenimiento y para bilidades comunicativas.
«
En las observaciones se constató que, a pesar de que no llueva durante
una semana, en los techos verdes la humedad del suelo se mantiene
en un nivel alto, en aproximadamente un 80 % de la superficie total.
»
ceilab 77
SAT ÉLI T E U T U - E S C UE L A N . º 3 7 1
L A B OYA DA / M O N TE VIDEO
Se tomó la huerta como tema principal y se desarrolló ejercitar el uso de las tecnologías, promover el trabajo
un proyecto con el fin de integrar a los estudiantes y grupal e incorporar conceptos que permitan obtener
las familias, y dar sentido de pertenencia, además de alimentos y replicar lo aprendido en sus hogares.
«
Se consideró oportuno realizar este proyecto para promover el trabajo grupal.
La huerta es una herramienta valiosa que provee alimentos y se puede replicar.
El alumno puede ser protagonista.
»
SAT ÉLI T E U T U - E S C UE L A N . º 3 5 4
GRUTA D E LO UR D E S / M O NT E VIDEO
Con la consigna de trabajar en cultivos hidropónicos, toma de datos y mediciones, para analizarlos y mejorar
los estudiantes de tercer año comenzaron a investigar y así las condiciones de la huerta hidropónica. Finalmente
proponer ideas para la fabricación de las estructuras que se involucraron estudiantes de primero, segundo y terce-
contendrían dichos cultivos. Se trabajó fuertemente en la ro. Se logró la implementación de diferentes prototipos.
«
Se presentaron dificultades inherentes
a la inexperiencia propia de realizar algo
que era nuevo para todos.
»
ceilab 79
ES C U ELA TÉC N I CA D O M IN GO AR E N A
P I E D R AS B L AN CAS / M O NT E VIDEO
Este proyecto, desarrollado por estudiantes de primer dición de la temperatura utilizaron sensores Globilab y
y segundo años, tuvo como principal objetivo producir termómetros e incorporaron placas Micro:bit. También
scoby a partir del té kombucha para cultivar sus propios determinaron la densidad del té kombucha y del té
biotextiles de celulosa bacteriana, a los que llamaron con azúcar, e identificaron los medios de cultivo. Los
«Eco cuero». Los alumnos de primero realizaron la alumnos de segundo año investigaron cómo trabajar
producción de scoby y obtuvieron datos de variables el material biológico para generar un biotextil. Idearon
fisicoquímicas (temperatura, masa y volumen) con dife- diversos dispositivos para secar el scoby con papel de
rentes instrumentos, analógicos y digitales. Para la me- aluminio, de modo de utilizar energías renovables.
ES C U ELA SUP E R I O R D E I N FO R M ÁTICA

B UC EO / M O N TE V ID EO
En el contexto de la pandemia, cuando muchos estu- El proyecto desarrolló un práctico de plano inclinado
diantes no podían acudir a clases y la participación y un simulador de sismos. A largo plazo, se propuso
por Zoom resultaba pasiva, surgió la necesidad de el desarrollo de un laboratorio remoto.
desarrollar experiencias de prácticas de física remotas.
«
Fue una experiencia motivadora
y a la vez exigente, tanto para
estudiantes como para docentes.
»
ceilab 81
PARQUE DE ACTIVIDADES AGROPECUARIAS

PAG RO
M O N TE V ID EO / M O NT E VIDEO
El proyecto tuvo como principal objetivo realizar y bientales que intervienen en los procesos biológicos
registrar las diferentes etapas del cultivo de ají picante de desarrollo de la especie. Se aplicaron técnicas de
(germinación repicado, trasplante, floración, cuajado, laboratorio que permitieron extraer capsaicina, el
maduración, cosecha). Fue llevado adelante por es- principio químico del ají, para que el año siguiente
tudiantes de tercer año de Taller Agrario. Se buscó, otras generaciones puedan continuar con la investi-
con la aplicación de sensores fisicoquímicos, conocer, gación de este principio activo como controlador de
determinar y analizar las variables fisicoquímicas am- plagas y enfermedades.
ES C U ELA TÉC N I CA D E GUIC H Ó N

GUI C H Ó N / PAYSAN D Ú
A partir de la participación en la Feria de Ingeniería varias tecnologías para la construcción de un colector

2019 organizada por el Centro Universitario Litoral solar, dispositivo que calienta el agua con la ener-
Norte (CENUR) de la Universidad de la República, se gía del sol y cuyo automatismo le permite girar para
planteó la pregunta de cómo optimizar la obtención de aprovechar al máximo dicha energía. Los estudiantes
energía solar. Esto dio pie a un proyecto desarrollado realizaron pruebas de prototipo y trabajaron en la
por estudiantes de tercer y quinto años. Se utilizaron comunicación del proyecto.
«
La energía solar es inagotable, la más poderosa y la menos contaminante.
Varios procedimientos permiten su obtención y cada dispositivo tiene fortalezas
y debilidades. Todos pueden ser optimizados y potenciados, tanto en la
obtención de energía como en su acumulación.
»
ceilab 83
L I C EO N. º 2
TIMBÓ
YO UN G / R Í O N EGRO
A partir de los intereses de los estudiantes de segundo tomar datos. Se trabajó en dos posibles modelos de
año se propuso trabajar en el desarrollo de un cohete cohetes, para luego hacer pruebas reales en el patio
con paracaídas, utilizando la tarjeta Micro:bit para del liceo y definir la propuesta final.
L I C EO DE V I C H A D E RO
V IC H A D E RO / R I V E R A
En el marco de la Olimpíada de Robótica, Programación se realizaron encuestas a la población y se hizo un

y Videojuegos, un grupo de estudiantes de segundo y relevamiento de los espacios, que fueron plasmados en
tercer año identificaron un problema local: los ha- una maqueta a escala. Se propuso el uso de drones para
bitantes no aprovechaban debidamente los espacios el relevamiento y registro de los espacios exteriores y
deportivos públicos y algunos espacios presentaban el desarrollo de una app para informar a la población
problemas de accesibilidad. Para investigar el problema sobre la ubicación y las características de esos espacios.
«
Creemos que con nuestro proyecto, con los resultados que hemos obtenido con la creación y divulgación
de la aplicación móvil, podemos ayudar a la población de Vichadero a alcanzar buenos resultados al
momento de practicar un deporte y además podemos promover la inclusión, para que toda persona
pueda disfrutar de los espacios deportivos en la villa.
»
ceilab 85
ES C U ELA TÉC N I CA D E L AS CA N O
LAURA V. CUGNETTI GARCÍA
L AS CAN O / RO C H A
El proyecto tomó como punto de partida las formas construir un dispensador automático de alcohol en
de asistencia habitual al centro educativo en el marco gel para ubicar en la entrada del aula ceilab. Primero
de la pandemia. Se identificó el protocolo sanitario a se exploró la fabricación con materiales concretos,
cumplir en la institución y posibles prototipos a desa- para luego automatizar la pieza dispensadora de
rrollar en apoyo a las medidas sanitarias. Se decidió alcohol en gel.
«
Luego de observar los distintos bocetos
de las ideas, evaluamos los pros y contras
de las diferentes propuestas.
»
L I C EO N. º 2
DR. ANTONIO M. GROMPONE
SALTO / SALTO
El proyecto se articuló en torno a covid-19, con una la solución más efectiva para higienizar superficies
clara problematización y objetivos a desarrollar. A comprometidas del centro educativo. Se construyó y
partir del vínculo entre distintas asignaturas, se inves- programó un prototipo con kit Lego de Robótica, para
tigó la temática de la pandemia de manera integral. que el dispositivo fuera capaz de avanzar evitando
Se llegó a la conclusión de que la radiación UV era obstáculos en su recorrido.
«
Hemos comprobado su funcionamiento.
Aún está en proceso la evaluación de su efectividad
en cuanto a la desinfección.
»
ceilab 87
ES C U ELA SUP E R I O R D E SALTO

CATALINA HARRIAGUE DE CASTAÑOS
SALTO / SALTO
A partir de la investigación de las normas sanitarias Uno, placas Micro:bit y sensores específicos. Por otro
a cumplir en el centro educativo, dado el contexto de lado, con el kit Lego NXT se desarrolló un sistema con
pandemia covid-19, se llegó a la propuesta de desa- sensores y actuadores para controlar el distanciamiento
rrollar diferentes prototipos para colaborar con el social en la entrada y salida de diferentes locales con
cumplimiento de dichas normas. Uno de los proyectos posible acumulación de personas. Otros proyectos desa-
incluía diseñar un túnel de desinfección a escala, que rrollaron un sensor de autodiagnóstico de temperatura
fuera capaz de realizar la desinfección en 15 segundos. corporal y un respirador manual automatizado con
Se construyó con material concreto, placas Arduino sensor cardíaco.
«
Se intercambió información y materiales
referentes a covid-19 con un enfermero
del Centro Médico de Salto.
»
ES C U ELA TÉC N I CA D E B E L É N
B E L É N / SA LTO
En contexto de pandemia, surgió la idea de hacer una cuales, un dispensador automático y una alfombra
estación sanitaria para el acceso al centro educativo. sanitaria inteligente, que luego fueron ensamblados
El equipo trabajó con distintos desarrollos, entre los y puestos en funcionamiento.
ceilab 89
ES C U ELA TÉC N I CA D E SA N J OS É
SAN J OS É D E M AYO / SA N J OSÉ
Este proyecto relacionó los factores de riesgo de con- gel. Para la construcción del prototipo se trabajó con
tagio del covid-19 con las normas sanitarias a cumplir material concreto y piezas mecánicas reutilizadas. Se
en el centro educativo. Se estudió la problemática ge- montó un sensor ultrasónico en una placa Arduino Uno
neral, así como posibles soluciones. Se concluyó en el que, mediante un relé conectado al motor, realizaba la
desarrollo de un dispensador automático de alcohol en acción de dispensar el alcohol en gel.
«
Se utilizaron diferentes dispositivos para solucionar el problema central de la falta
de fuerza del motor. Luego de muchos intentos, los estudiantes resolvieron utilizar
una bolsita con alcohol en gel. Y así funcionó.
»
ES C U ELA TÉC N I CA D E L I B E RTAD

L IB E RTAD / SAN J OSÉ
Se identificó un problema clave en la ciudad de Liber- de la ciudad y se buscó el acercamiento a usuarios

tad: la falta de accesibilidad para distintas formas de reales y referentes en el tema. A partir de estas ac-
discapacidades. Para este año se decidió hacer foco en ciones, el equipo de trabajo compuesto por docentes
la accesibilidad a nivel de piso. Para evidenciar el pro- y estudiantes de segundo año propuso trabajar en el
blema se realizaron observaciones en distintos puntos desarrollo de una rampa portable.
«
Existe una minoría vulnerable de personas que se encuentran en situación de discapacidad
y no se han tomado acciones contundentes en lo que respecta a la accesibilidad universal. Estas
personas se ven vulneradas en sus derechos como ciudadanos. Creemos que hace falta concientizar,
empatizar y educar para lograr una mejor comunidad.
»
ceilab 91
ES C U ELA AGR AR I A D E R A I GÓ N
R A I GÓ N / SAN J OS É
El equipo decidió centrarse en el problema de la pre- de datos para identificar las condiciones del cultivo.
sencia de plagas en el invernáculo y en los cultivos, y Construyeron un soporte para colocar la placa estra-
en la ausencia de un sistema tecnológico que ayude a tégicamente y a resguardo. Se realizó una jornada de
detectarlas y prevenirlas. Los estudiantes de segundo prueba de prototipos con los estudiantes involucrados
de Educación Media Tecnológica (EMT) exploraron los en el proyecto y algunos docentes de la escuela.
usos de la placa Micro:bit y propusieron una recolección
«
Destacamos el conocimiento y la práctica adquirida
por los estudiantes. Esperamos finalizar el proyecto
el año próximo.
»
P OLO EDUCAT I VO T EC N O LÓ GICO

TAC UA REM B Ó
TAC UA R E M B Ó / TAC UA R E M B Ó
Con el deseo de mejorar la relación con el entorno, ideas fueron trabajadas en un taller de design thinking
el centro educativo abrió una convocatoria a ideas de desarrollado en el espacio ceilab, en el que se proble-
resolución de problemas que los propios estudiantes matizaron y se trabajó la creatividad. Finalmente, se
observaban sobre su vínculo con el ambiente. Estas construyeron maquetas a escala.
ES UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA
SANAR UN PROBLEMA QUE LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL MUNDIAL TIENEN
EN COMÚN, QUE ES EL DE PENSAR LA
ESCUELA COMO UNA PRUEBA GENERAL
DE LO QUE SERÍA NUESTRA ACCIÓN EN LA
SOCIEDAD. LA REALIDAD HOY DEMANDA
ACCIONES DE CAMBIO Y RESPUESTA A
LOS RETOS CONTEMPORÁNEOS.

ES UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
PARA ANALIZAR E INTERPRETAR ESTA
REALIDAD TAN COMPLEJA Y CAMBIANTE
QUE NOS RODEA.
Susana Tesconi
Webinar «Aprendizaje basado en proyectos.
Desarrollando la capacidad crítica»
Noviembre 2020
95
CON LOS OJ OS E N E L F UTURO

Y LOS P I ES E N L A R E AL I DAD
¿Cuántas veces se encontraron martillando con una pinza? ¿Destornillando con un

cuchillo? ¿Y cortando con una llave? Los objetos y las herramientas que creamos
son una representación de cómo entendemos el mundo y cómo pretendemos en-
frentarlo. Pero la intencionalidad con la que fue creado un objeto o una herramienta
no determina a ese objeto sino que lo contextualiza. Asigna un valor para quien
lo creó y con qué objetivo. Los objetos en su interacción con el mundo adquieren
significado y proyectan significado. Y saber que somos capaces de producir objetos
y dispositivos para interactuar con el mundo es liberador.
Los espacios maker emergen en los últimos años en la intersección entre un mundo
que cambia rápido, una tecnología cada vez más ubicua y pedagogías emergentes
centradas en aprender haciendo. Y se vuelven relevantes, porque dan respuesta a
la evolución de las innovaciones educativas. Con el advenimiento de las pedago-
gías activas y las propuestas de centro basadas en proyectos, más y más docentes
proponen una aproximación al aprendizaje basado en la resolución de problemas
concretos y reales. Esas soluciones frecuentemente se materializan en proyectos de
intervención, artículos, aplicaciones de software, robots, maquetas y objetos de todo
tipo. Por lo tanto, tiene mucho sentido que desde Ceibal promovamos esta nueva
manera que las comunidades educativas tienen de diseñar, iterar, construir y aprender.
La rueda no cambió al mundo; fueron las aplicaciones de la rueda a la solución de

diferentes problemas de la sociedad lo que revolucionó al mundo. Que las tecno-
logías de fabricación se hagan cada vez más accesibles no cambiará al mundo si
nuestros estudiantes no tienen las capacidades para producir objetos y dispositivos
que interactúen con los problemas a su alrededor. Con las cosas que quieren lograr
y que les apasionan. Habilidades y posibilidades para transformar el mundo físico,
tanto con su imaginación como con sus conocimientos abstractos.
Poder construir, poder fabricar y, en definitiva, poder crear es una manera más de
democratizar la libre expresión y darle a nuestros estudiantes la posibilidad de ser
parte de la construcción del mundo que los rodea. Con los ojos en el futuro y los
pies en la realidad.
Leandro Folgar
Presidente de Plan Ceibal

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D E P ROY EC TOS

CON LOS OJ OS E N E L FU T U RO Y LOS P I E S E N LA RE ALI DA D.......................... 9 5

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

PROG RA M A C EI LAB El Programa ceilab brinda una gran oportunidad

En resumen, el trabajo en el Programa ceilab

ETAPAS DEL P ROC E S O D E TR ABAJ O

La propuesta de trabajo por proyectos se organiza

La primera etapa es llamada Hito A «Empatizar y

Además de los tres hitos claves, se hace gran énfasis

Los nuevos centros preceilab se forman en aprendizaje

Actualmente 50 centros educativos cuentan con su es-

ESC UEL A N.º 95 E SC U E LA N . º 7

ESC UEL A N.º 47 LI C EO N . º 1

ESC UEL A TÉCNICA DE S OLYMAR E SC U E LA N . º 5

ESC UEL A TÉCNICA DE PAS O CARRAS CO C E N T RO ECO LÓ G I CO

L IC EO D EPARTAM ENTAL N.º 1 E SC U E LA AG RA RI A DE SA LTO

SATÉL ITE UTU E SC U E LA N . º 11

SATÉL ITE UTU

ART I GAS / A RTIGAS

Se construyó un miniinvernadero. Se realizó la estructura

ART I GAS / A RTIGAS

ES C U ELA TÉC N I CA D E PAS O CAR R ASCO

Este equipo recibió

En el contexto de la pandemia, un grupo de estudiantes diseñaron y desarrollaron un prototipo funcional. Los

Luego de trabajar fuertemente el acercamiento a la

Ante la situación de la pandemia, se reflexionó sobre un dispensador automático de alcohol en gel y un

CAS TIL LOS / RO C H A

La escuela se sumó a la propuesta ceilab tomando en tiempos de pandemia. Concretamente, se traba-

El proyecto propuso producir biofertilizantes a partir de mantenimiento. Se evidenció el proceso de activación

LI C EO DEPA RTA M E N TAL D E SALTO N.º 1

ESC UEL A TÉCNICA S U PERIOR DE ME LO SAT É LI T E U T U - E SC U E LA N . º 3 71

ESC UEL A TÉCNICA DE FRAILE M U ERTO SAT É LI T E U T U - E SC U E LA N . º 3 5 4

L IC EO D R. MEDULEO PÉREZ FONTAN A E SC U E LA T ÉC N I CA DO MI N G O ARE N A

ESC UEL A TÉCNICA DE CARMELO E SC U E LA SU P E RI O R DE I N FO RMÁT I CA

ESC UEL A TÉCNICA DE JUAN LACAZE PARQ U E DE AC T I V I DA DE S AG RO P EC UA R I AS

ESC UEL A TÉCNICA DE TRINIDAD E SC U E LA T ÉC N I CA DE G U I C H Ó N

L IC EO RURAL V ILLA DEL ROSARIO LI C EO DE V I C H ADE RO

L IC EO BARRA DE MALDONADO E SC U E LA T ÉC N I CA DE LASCA N O

ESC UEL A TÉCNICA DE M ALDONADO LI C EO N . º 2

ESC UEL A N.º 339 E SC U E LA SU P E RI O R DE SALTO

CEA ESC UELA N.º 2 30 PU NTAS DE M A N G A P O LO E DU CAT I VO T EC N O LÓ G I CO TAC UA R E M B Ó

ES C U ELA TÉC N I CA S UP E R IO R D E M ELO

ES C U ELA TÉC N I CA D E F R A I L E M UE RTO

Este equipo recibió

ES C U ELA TÉC N I CA D E CAR M E LO

ES C U ELA TÉC N I CA D E J UA N L ACA Z E

ES C U ELA TÉC N I CA D E T R IN I DAD

Este equipo recibió

1. Botón A inicia el conteo.

CEA ESCUELA N.º 230 PUNTAS DE MANGA

ES C U ELA SUP E R I O R D E I N FO R M ÁTICA

PARQUE DE ACTIVIDADES AGROPECUARIAS

ES C U ELA TÉC N I CA D E GUIC H Ó N

A partir de la participación en la Feria de Ingeniería varias tecnologías para la construcción de un colector

En el marco de la Olimpíada de Robótica, Programación se realizaron encuestas a la población y se hizo un

ES C U ELA SUP E R I O R D E SALTO

ES C U ELA TÉC N I CA D E L I B E RTAD

Se identificó un problema clave en la ciudad de Liber- de la ciudad y se buscó el acercamiento a usuarios

P OLO EDUCAT I VO T EC N O LÓ GICO

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS